WINTERTemplate CAPÍTULO II.

Bases teóricas y filosóficas de la formación de las competencias.

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02El humanismo como base de la socioformación y de las

competencias.El enfoque socioformativo de las competencias se inscribe en la educación

humanista (Tobón, 2009a), que se practica desde

finales de la Edad Media .La incorporación de una educación valoral en la escuela promueve el

desarrollo integral de la persona

El modelo de competencias es una respuesta a esta situación

porque intenta articular las disciplinas en torno al abordaje

de problemas multidimensionales del

contexto, buscando que la ciencia no sea vista como la verdad per se, sino que se aborde con sentido crítico y

propositivo. La educación debe promover un pensamiento

complejo en los estudiantes (Tobón, 2009a, 2010) para que la formación sea integral y las

cosas se asuman en su sistema y totalidad

03El desarrollo integral del ser humano se refiere al desarrollo que

involucra la totalidad del ser humano: lo físico, lo espiritual, lo social y lo mental . Eso es lo que se pretende hacer con la búsqueda de una

formación integral en todos los niveles educativos, que propenda a desarrollar y consolidar en los estudiantes el proyecto ético de vida

Implicación que tienen en nuestro estudio los conceptos : hombre, sociedad y escuela,

consideramos necesario abordarlos.

04Las teorías constructivistas se fundan en la investigación de Piaget, Vygotsky, los psicólogos de la Gestalt, Bartlett, Bruner, así como en la del filósofo de la educación John Dewey.

Bases constructivistas en la formación y evaluación de las

competencias.La teoría constructivista supone un cambio notable en el interés de la

enseñanza al colocar en el centro de la em- presa educativa los esfuerzos del

estudiante por entender (Woolfolk, 1999; citada por Pimienta, 2007, p. 9)

(Piaget, Vygotsky) recomiendan: • Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas. • Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje. • Representaciones múltiples del contenido. • Comprensión de que el conocimiento se elabora. • Instrucción centrada en el estudiante.

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El maestro debiera presentar una situación problemática o

una pregunta desconcertante a los alumnos, para que:

• Formulen hipótesis buscando explicar la situación o resolver el

problema. • Reúnan datos para probar la

hipótesis. • Extraigan conclusiones.

• Reflexionen sobre el problema original.

De esta forma los estudiantes tengan un escenario complejo que

lleve al análisis, la comprensión y la interacción de variables, pero también a tener una mayor

vinculación con la realidad y a generar el compromiso de buscar

que el mundo sea mejor

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El aprendizaje cooperativo, es decir, pasar del trabajo en grupo a la cooperación.

Esto es de vital importancia para que haya aprendizaje por colaboración mutua en

torno a una meta común, a la vez que es fundamental para aprender a trabajar en equipo, una competencia indispensable

hoy en día en la sociedad

El aprendizaje cooperativo en las secuencias didácticas.

En la actualidad, las teorías constructivistas evolucionistas sobre el aprendizaje fomentan

el interés en la colaboración y el

aprendizaje cooperativo

En las secuencias didácticas se retoma plenamente el planteamiento de Vygotsky

sobre el aprendizaje cooperativo y se busca que los estudiantes realicen actividades

colaborativas en torno a la resolución de un determinado problema de la realidad,

buscando que se complementen en sus habilidades, actitudes y conocimientos. De esta forma, el aprendizaje cooperativo les proporciona el apoyo social y el andamiaje

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08Las secuencias didácticas y el papel de la enseñanza problémica.

La enseñanza problémica como un medio altamente efectivo para estimular la

actividad constructiva de los estudiantes y educar su pensamiento científico creador.

La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del

pensamiento creador de los estudiantes

Para lograr este tipo de enseñanza se debe promover el pensamiento

constructivo creador durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en

cuenta ciertas condiciones.

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10Bases en el aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo propuesta por Vygotsky, tiene sus raíces en la actividad

social que se preocupa mas por el sentido de las palabras que por su

significado.

Se ha planteado que para realizar aprendizajes

significativos debemos pasar por cinco dimensiones:

establecer percepciones y actitudes adecuadas para el

aprendizaje, adquirir e integrar el conocimiento,

extender y refinar el mismo, para usarlo en forma

significativa, y lograr hábitos mentales productivos

11En el aprendizaje significativo o trascendente importa más el pro-

ceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la

adquisición de nuevas experiencias que el almacenamiento pasivo de

gran- des cantidades de información y teorías ya elaboradas

En el aprendizaje por recepción el alumno recibe los contenidos delas

asignaturas escolares en forma acabada, los comprende y asimila de

manera que es capaz de reproducirlos cuando le es requerido

En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido de las asigna-turas escolares no se da en forma acabada, sino que el alumno des-cubre o reorganiza el material antes de asimilarlo, adaptándolo a

su estructura cognitiva para descubrir sus relaciones, leyes o

conceptos, que asimila posteriormente.

En el aprendizaje subordinado, el concepto nuevo se encuentra

subordinado jerárquicamente a otro ya existente. Esto se produce cuando las ideas nuevas se relacionan en forma subordinada con las ideas relevantes

(inclusores) de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad.

12En el aprendizaje supraordenado el proceso es inverso: en éste los conceptos relevantes (inclusores)

que se encuentran en la estructura cognitiva son de menor grado de abstracción, generalidad e inclusividad que los conceptos

nuevos.El aprendizaje combinatorio

consiste en la relación, de un modo general, de conceptos

nuevos con la estructura cognitiva existente, pero sin

que se produzca la subordinación o

supraordenación.

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