2.1 Antecedentes de la investigación

Está investigación tomó como referentes investigativos los siguientes proyectos de

investigación los cuales se detallan a continuación.

Antecedentes a nivel Nacional (Colombia)

Luis Carlos González Uní, de la Escuela de Graduados en Educación del

Tecnológico de Monterrey, Nuevo León. México en convenio con la Universidad

Autónoma de Bucaramanga, Santander. Colombia, para optar el título de Magister

en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación sustento la tesis

titulada “ Estrategias para optimizar el uso de las tics en la práctica docente que

mejoren el proceso de aprendizaje” (2012).

El problema principal se determinó con la siguiente pregunta “¿De qué manera se

puede optimizar el uso de las TICs para que la práctica docente mejore el proceso

de aprendizaje en la Institución Educativa Cascajal del municipio de Timaná,

Departamento del Huila, Colombia?”,

Las Conclusiones a las que se derivó son:

Validez Interna y Externa

En general, se puede concluir que la investigación en lo relacionado con la

información recolectada presenta validez interna y externa dado que los

instrumentos fueron objeto de una construcción y aplicación cuidadosa y

coherente siguiendo pasos sistemáticos acorde a los problemas de investigación y

los objetivos que se plantearon.

En cuanto a la entrevista aplicada se sometió a validez interna iniciando con

elaboración de las preguntas teniendo en cuenta el problema de investigación y

los objetivos, la teoría y estudios previos. Una vez configuradas las preguntas

fueron sometidas a validez externa mediante un aprueba piloto aplicada a un

docente que no formo parte de la muestra. Con las observaciones realizadas a las

preguntas iniciales se suprimieron algunas y se delimitaron para dar una mejor

estructura.

Alcances y Limitaciones

Entre los principales alcances de la investigación se encuentra el hecho de

formular estrategias que conducen a mejorar el uso de las TICs para que apoyen

el proceso de aprendizaje.

Como limitante se concluyó que uno de los problemas que se presentaron durante

el desarrollo de la investigación fue en la aplicación de los instrumentos

principalmente en cuanto a la disposición de tiempo por parte de los profesores

para conceder las entrevistas, porque destinaron parte de su tiempo libre, al

terminar las clases o minutos antes de empezarlas, algunos de ellos manifestaban

algún afán y en algunas ocasiones eran interrumpidos por los directivos de la

institución.

De igual manera se concluye que otras de las limitantes fue la dificultad

económica y laboral para desplazarse a otras regiones ya que en el medio local no

se encuentran estudios previos específicos sobre uso de Tics en la educación.

Principales Hallazgos de la Investigación

A continuación se mencionan las Tics que a menudo usan los docentes, se

describe los principales uso que le dan, se determina el nivel de actualización

docente y finalmente se describen las estrategias surgidas para el adecuado uso

de las tics que contribuyan a mejorar el proceso de aprendizaje. De esta manera

cabe mencionar que se alcanzaron las expectativas del estudio puesto que se

cumplieron los objetivos trazados y se logró dar respuesta a la pregunta de

investigación ¿De qué manera se puede optimizar el uso de las TICs para que la

práctica docente mejore el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa

Cascajal del municipio de Timana Departamento del Huila, Colombia?

Uno de los hallazgos obtenidos en el capítulo cuatro análisis de resultados tiene

que ver con las dificultades que presentan un alto porcentaje de los docentes

entrevistados para el uso del computador requiriendo la ayuda de compañeros o

alumnos sobresalientes, así como el uso mayoritario de la TICs principalmente

como herramientas de apoyo a las tareas del profesor como elaborar listas de

asistencia, actas de reuniones, planillas de notas y en procesos de transmisión de

contenidos. Esta situación coincide con respuestas de los estudiantes cuando les

sugieren iniciarse en un proceso de capacitación en el uso de las TICs por lo que

se concluye que dada la responsabilidad que nos asiste como docentes es

necesario estar actualizados en cuanto al manejo del computador y en las

diversas y varias aplicaciones que con el computador y el internet se pueden se

pueden implementar como una herramienta fundamental en el escenario

educativo. En un estudio que titulara “El docente de educación básica, ante el uso

de la tecnología como recurso didáctico” por Briseño (2006) las conclusiones más

sobresalientes se refieren a que los docentes ante el compromiso que con la

sociedad adquieren por el simple hecho de la labor que realizan, deben estar

abiertos a las innovaciones que en materia educativa, poniendo especial énfasis

en los cambios vertiginosos que el mundo actual exige en cuanto a la tecnología.

En cuanto a la aplicación de estrategias didácticas se concluye que los docentes

desconocen criterios o principios didácticos a la hora de plantear actividades que

impliquen el uso de nuevas tecnologías puesto que emplean metodologías

tradicionales o poco novedosas como desplazar los alumnos al aula de informática

para que consulten conceptos y los transcriban al cuaderno. De tal manera que no

se está generando innovación educativa cuando se usan herramientas como el

computador e internet, la grabadora, el retroproyector y el televisor sin ningún

soporte didáctico que los valide para mejorar su intencionalidad educativa. Por lo

que comparto el comentario de Vidal (2006) en relación a que la calidad de los

ambientes de aprendizaje depende de la capacidad del profesor para usar la

tecnología y transformar el aprendizaje tradicional. Una de las estrategias que

surgen después de obtener los resultados en esta investigación para optimizar el

uso de las Tics y mejorar el proceso de aprendizaje tiene que ver con las

características potenciales que ofrecen las TICs precisamente con relación a la

capacidad de interacción que generan cuando se utilizan de forma óptima

ayudando a superar las barreras espacio-temporales propiciando el trabajo

colaborativo entre compañeros o estudiantes de aulas diferentes o el intercambio

de aprendizajes entre colegios y para ello es necesaria una reformulación de la

práctica pedagógica dando mayor protagonismo a la planeación didáctica

aprovechando las diferentes y variadas posibilidades que nos ofrecen las nuevas

tecnologías , entre las que se encuentran aplicaciones como el uso de formatos

multimedia e hipertextual que hacen posible la navegación entre los diferentes

elementos de una aplicación o sitios web, aplicaciones metodológicas para

aprovechar las potencialidades que se ofrecen en la red como el blog, listas de

distribución, correo electrónico, facebook ,comunidades de aprendizaje,

aprendizaje, wikis, plataformas colaborativas de software libre, webquest, editores

multimedia gratuitos como hotpotatoes, clic, programas para diseñar y editar

medios escritos y sonoros . Al igual que Sosa, Hernández y Brizuela, (2006)

comparto como las TICs posibilitan la construcción de ambientes virtuales, el

trabajo individual, colaborativo y la construcción de conocimiento. De igual manera

como lo comenta Solano (2010) y Cabero (2001) cuando afirma en relación a los

principios para el diseño de medios que el docente se convierte en un elemento

esencial para concretar el medio dentro de un contexto y que los aprendizajes no

se dan en función del medio sino de acuerdo a la estrategia didáctica que se

aplique sobre él.

Otra de las conclusiones a las que se llegó en esta investigación se relaciona con

el error que se comete por el hecho de incorporar a una institución educativa

nuevas tecnologías o recursos tecnológicos, si no existe un conocimiento para su

uso adecuado lo que afecta la calidad de los materiales preparados a los alumnos

si generar un impacto positivo sobre el logro de los objetivos de aprendizaje

desaprovechando los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución. Por

tanto estoy de acuerdo con Area (2005) en relación a que las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación se convierten en sí misma un soporte para

adelantar actividades tradicionales en donde siguen prevaleciendo los viejos

métodos didácticos que en nada transforman el rol del docente y el trabajo

académico del alumno. De igual manera Fernandez (2007) se refiere al respecto

sobre la importancia de tener en cuenta los objetivos de aprendizaje y las

posibilidades tecnológicas de los usuarios al momento de diseñar un medio

educativo.

De igual forma otro elemento que surge de forma natural de los datos recolectados

es la percepción equivocada que tienen los docentes y estudiantes al momento de

usar las TICs sobre sus supuestas potencialidades que pueden ofrecer en razón a

su grado de sofisticación el cual supone motivación y garantía para el aprendizaje.

En este aspecto concuerdo con Area (2005) cuando se refiere a que la

incorporación de TICs en las aulas es realmente algo más que simplemente

dotarse de aparatos sofisticados y en grandes cantidades, lo que debe preocupar

es lograr avanzar en su uso pedagógico para equipararlo al desarrollo tecnológico.

Así mismo Cabero (2001) citado por Solano y Sánchez (2010) afirma que “los

medios por si solos no provocan cambios significativos ni en la educación en

general ni en los procesos de enseñanza aprendizaje en particular”.

Como conclusión de este hallazgo queda claro que la sofisticación es importante a

la hora de incorporar las nuevas tecnologías a la educación, pero que se requiere

apoyo de corte institucional e iniciativa personal de los profesores para capacitarse

en relación al uso pedagógico en proporcionalidad a su sofisticación .

Otra de los hallazgos que arrojo el capítulo de resultados tiene que ver con un

tema emergente en la investigación que es el alto grado de motivación que

muestran los alumnos cuando se encuentran adelantando actividades que

implican el uso del computador e internet , lo cual se explica por el gusto que

sienten por comunicarse por el correo o el messenger, el facebook y por supuesto

para actividades de diversión como escuchar música y ver videos. En las

observaciones realizadas a estudiantes y docentes al menor descuido de docente

los alumnos tienden a pausar las actividades de la clase para ingresar al facebook,

escuchar música, bajar videos, interactúan con juegos electrónicos con lo que se

familiarizan de manera rápida con las tecnologías. En este aspecto concuerdo con

Area (2005) cuando afirma que las nuevas generaciones tienen acceso a

tecnologías por fuera dela escuela y que a diario los alumnos acceden a más a la

red de información en donde interactúan con medios audiovisuales, soportes

multimedia, software didáctico, de televisión digital, entre otros. A partir de este

referente concluyo que los estudiantes muestran un interés mayor por dominar las

nuevas tecnologías lo que desarrolla en ellos habilidades para manejar

herramientas tecnológicas que les otorga ventajas en contraste con los profesores

que deben adaptarse a algo nuevo para ellos.

Sin duda alguna el apoyo institucional se convierte en un elemento clave a la hora

de promover el uso de estrategias en cuanto al uso óptimo de la TICs. Los

hallazgos encontrados al respecto en el capítulo de análisis de resultados me

permiten concluir que no existe en el proyecto educativo institucional políticas que

impulsen el uso educativo a través del establecimiento de estrategias que

propendan por ofrecer un mejor servicio educativo. De igual manera otro de los

aspectos que se concluyen en esta investigación es la faltad tiempo que disponen

los docentes a causa de las medidas administrativas inflexibles o normas

institucionales. Esta situación es considerada por docentes y estudiantes una

limitante institucional dado que produce inflexibilidad de parte de los directores al

momento de otorgar espacios y tiempo a los docentes para la capacitación en el

uso educativo de las TICs. Pienso que esta situación se convierte en una barrera

que obstruye la motivación de los docentes para capacitarse y repercute

enormemente en cuanto a la diversificación en los usos de nuevas tecnologías. Es

claro que existen serias limitaciones institucionales en relación con la prioridad que

demanda la capacitación de docentes en el uso adecuado de nuevas tecnologías

en contraste con la prelación que tienen otras actividades que aparentemente

posicionan a los directivos frente a sus superiores. Al respecto afirma Vidal (2006)

cuando dice que uno de los aspectos que más limita el uso de las nuevas

tecnologías por parte de los docentes es la falta de tiempo y sumado a esto, la

ausencia de programas de formación o capacitación en la materia. Definitivamente

se hace urgente como conclusión recurrir a la estrategia de institucionalizar el uso

de las TICs insertándolas al proyecto educativo institucional como una política

permanente que genere los suficientes espacios y tiempos para su

aprovechamiento en bien del mejoramiento del proceso de aprendizaje.

John Alexander Ducuara, del tecnológico de Monterrey de la Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación, para optar el título de Maestría en

Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación sustento la tesis

titulada “La Práctica Pedagógica y las TIC para Apoyar el Desarrollo de la

Competencia Comunicativa del Inglés como Idioma Extranjero en La Institución

Educativa Regueros del Municipio de Pitalito, Huila (Colombia)” (2012).

El problema principal se determinó con la siguiente pregunta “¿Cómo desde la

práctica pedagógica mediada por las TIC se apoya el desarrollo de la competencia

comunicativa del inglés como idioma extranjero de los estudiantes de la Básica

Secundaria de la Institución Educativa Regueros del municipio de Pitalito (Huila),

Colombia?”.

Las conclusiones a las que se derivó son:

Principales hallazgos

A continuación se presentan las conclusiones con las cuales se responde a la

pregunta de investigación sobre cómo las TIC apoyan el desarrollo de la

competencia comunicativa del inglés. En este sentido, de acuerdo al objetivo

general y los específicos se establece, que de siete maneras las TIC dan este

soporte a través de las herramientas que ofrecen mayor interactividad, como se

expone a continuación en la Figura 10.

Figura 10. Herramientas de mayor interactividad y apoyo al desarrollo de la

competencia comunicativa del inglés (Datos recabados por el autor)

La Figura 10 muestra que de acuerdo al estudio las herramientas virtuales de

mayor interactividad son: Facebook, Skype, Wikis, Glogster y Blogs y que con la

mediación de las TIC a la práctica pedagógica se favorece el desarrollo

significativo e integral de la competencia comunicativa del inglés como idioma

extranjero. Sobre las siete maneras como las TIC apoyan la enseñanza y

aprendizaje de la lengua inglesa, se mantiene la exposición de acuerdo a las

categorías definidas en el análisis de resultados para presentar las conclusiones al

respecto. A la vez, producto del proceso de análisis, se corrobora en cada uno de

los siete principales hallazgos, la efectividad de la cartilla didáctica como

herramienta pedagógica.

Las TIC sinónimos de motivación para aprender inglés

Las TIC integradas al proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés son claves

para interesar y por tanto, involucrar a los estudiantes en el desarrollo de la

competencia comunicativa de este idioma. La novedad, la diversidad de

herramientas y la generación de ambientes de aprendizaje son elementos de alto

valor motivacional para hacer que los educandos se vuelvan parte del proceso de

aprender la lengua inglesa de manera proactiva.

El hecho de que el estudiante se sienta motivado en las clases de inglés, conlleva

a que desee conseguir aquello por lo que está motivado. En este sentido, por

ejemplo, al querer interactuar a través de la videoconferencia en Skype, el

educando se ve en la necesidad de expresarse en este idioma, esto aunque se lo

exige el ambiente de aprendizaje, el estudiante lo asume con interés de

comunicarse con sus compañeros por medio de esta novedosa herramienta. A la

compaginación entre la motivación extrínseca e intrínseca, se le suma el

favorecimiento en la mejora de las acciones debido a la posibilidad de

retroalimentación efectiva.

Las TIC fundamentales para generar confianza y aprender inglés

Al despertar motivacional del estudiante, lo acompaña la confianza que aportan las

TIC al proceso de aprender la lengua inglesa. De esta manera, la interacción en

inglés por medio de las herramientas virtuales, genera en el educando una actitud

hacia la toma de iniciativa a la hora de participar en intercambios comunicativos,

en la interpretación o producción de textos. Esta participación significativa de los

educandos tiene el mayor de sus fundamentos, en el hecho de que las TIC,

permiten que los educandos reduzcan los niveles de ansiedad y por consiguiente,

se involucren en el proceso de aprender este idioma dada la aparición de

sensaciones de confianza e implicaciones hacia la toma de decisiones.

Con la generación de confianza emerge el error como oportunidad significativa de

aprendizaje del idioma inglés. En este sentido, los educandos se apropian de los

procesos y por tanto, se atreven a escribir y hablar en inglés y exponer sus dudas

dejando, ciertamente, de lado el miedo a la equivocación, al sustituirlo por el

deseo de interactuar con sus compañeros a través de las TIC. Se configura

entonces que los estudiantes por medio de las herramientas tecnológicas, se

sienten con la determinación a expresarse libremente en este idioma.

Las TIC y su apoyo al desarrollo de la competencia lingüística

La interacción por medio de las TIC, les brindó a los estudiantes la oportunidad

para aplicar los saberes fonológicos, léxicos, sintácticos, entre otros. De esta

manera, las herramientas tecnológicas proveen oportunidades para que los

educandos utilicen los recursos formales de la lengua como sistema en la

producción comunicativa. Por consiguiente, se pasa de la mera consignación en

los cuadernos, mecanización y formalización a la puesta en práctica y a la

aproximación del aprendizaje comprensivo y significativo de la lengua inglesa.

Con el uso de las Wiki, el Skype, el Correo electrónico o los Glogsters los

educandos tienen la posibilidad de reflexionar, repensar sus producciones orales o

escritas en situaciones reales de acuerdo a las estructuras estudiadas. Por

ejemplo, por medio de los grupos de discusión, los estudiantes, aplican sus

conocimientos gramaticales para interpretar códigos, producir respuestas escritas

y conversacionales y hacer asociaciones para usar el vocabulario. En

consecuencia, las TIC permiten llevar el aprendizaje del inglés, más allá de una

mínima expresión lingüística a través de la dinamización de los saberes formales y

la forma cómo se construye el discurso, fundamentado esto en los intereses y

necesidades de los educandos.

Las TIC y su apoyo al desarrollo de la competencia pragmática

El empleo de las TIC hace posible que los estudiantes hagan uso del inglés en

situaciones comunicativas reales y a la vez, que se generen oportunidades para

desarrollar la competencia pragmática y por tanto, enseñar y aprender reglas de

cortesía, utilización apropiada de frases o formulación de mensajes de acuerdo al

contexto. De esta manera, los ambientes mediados por las TIC son significativos,

ya que los educandos tienen la posibilidad de expresarse libremente. Por

consiguiente, las producciones conversacionales, obtienen una retroalimentación

inmediata y de acuerdo a los resultados obtenidos en este estudio, se puede decir

que permite a los estudiantes reflexionar sobre éstas y la manera de expresarse

mejor.

La mediación de las TIC apoya el desarrollo de la competencia pragmática porque

crea oportunidades en el aula para practicar el idioma inglés en la realidad. Por

ejemplo, a través de la videoconferencia en Skype y la interacción asincrónica en

las Wiki, los estudiantes se vieron exigidos pero a la vez involucrados en la

experiencia real para aplicar sus conocimientos y habilidades en la lengua inglesa.

En este sentido, los educandos tuvieron que hacer uso funcional de los recursos

del lenguaje, lo cual desde lo espontáneo y natural les exigió expresarse en inglés

con una adquisición progresiva de una especial atención metacognitiva, a la

manera en que se dice lo que se quiere dar a conocer y la interpretación que se le

da al escucharlo, es decir en la producción de significado intencional en ámbitos

socializadores de este idioma.

Las TIC y su apoyo al desarrollo de la competencia socio-lingüística

Con la mediación de las TIC, los estudiantes tuvieron no sólo la posibilidad de

expresarse en inglés, sino también de recibir orientación y retroalimentación

personalizada y a tiempo de la manera como utilizaban sus conocimientos y

habilidades en este idioma. De esta forma, las herramientas tecnológicas permiten

la orientación en el desarrollo de la competencia socio-lingüística, en aspectos

tales como las normas de cortesía, las expresiones de la sabiduría popular, la

vocalización, las diferencias de registro, el dialecto y el acento.

Las oportunidades para interactuar en inglés, las da la integración de las TIC al

proceso, con lo cual se hace posible aprovechar la función comunicativa como

herramienta, con la cual desde la realidad se construyen significados. De esta

manera, éstas permiten acercar a los estudiantes a realidades comunicativas y por

tanto, desarrollar la competencia sociolingüística. En consecuencia, el apoyo de

las herramientas tecnológicas crea ambientes en el aula, en los cuales los

educandos utilizan el inglés, lo cual hace significativa la acción pedagógica de

enseñar y aprender esta lengua.

Las TIC, el trabajo colaborativo, autónomo y el aprendizaje del inglés

Se parte del hecho de que para el aprendizaje exitoso del inglés se requiere

estimular el aprendizaje autónomo y colaborativo, para lo cual las TIC resultan

determinantes, ya que activan los procesos de aprendizaje. Las herramientas

tecnológicas tienen el potencial para apoyar el desarrollo de la competencia

comunicativa del inglés, ya que su acción termina siendo fundamental para la

construcción de comprensión y aprendizaje.

La utilización de las TIC en la actividad educativa, requiere el soporte del

aprendizaje autónomo y colaborativo. Por ejemplo, el correo electrónico, los

grupos de discusión o el trabajo a través de la wiki permiten fortalecer los tiempos

que el estudiante interactúa en inglés con los trabajos que lleva a cabo por su

propia cuenta o con sus compañeros, los cuales se entregan a través de estas

herramientas. En consecuencia, las TIC apoyan el desarrollo de la competencia

comunicativa de este idioma debido a que hacen posible aprender a aprender, la

gestión y administración de los educandos, el seguimiento del progreso del grupo

y de cada estudiante, el acceso a la información y a los contenidos, la ayuda entre

pares, intercambio de ideas, el aprender del otro, a partir de un aprendizaje

significativo de la lengua inglesa en doble vía. Se hacen manifiestas las

posibilidades que generan las TIC para fortalecer el proceso de enseñar y

aprender inglés.

La relación entre el uso de las TIC y la facilidad para aprender inglés

La mediación de las TIC ayuda a eliminar las barreras, en el sentido en que

reduce en los estudiantes el temor y la percepción de que aprender inglés es “muy

difícil”. Esto evidencia que éstas apoyan la competencia comunicativa del inglés

porque hacen que a los educandos se les haga fácil aprenderlo, lo cual podría

leerse además como una apertura positiva a la nueva manera de apropiación del

conocimiento de manera dinámica con la aplicación en el contexto del

conocimiento, o en cuanto al acceso a éste, a través de su búsqueda en las redes

o fuentes correspondientes.

Los ambientes de aprendizaje que se crean con las TIC, dan mayor fluidez en el

proceso pedagógico. Así por ejemplo, los estudiantes preguntan más, consultan

más en su diccionario o por medio de la red, interactúan con más iniciativa e

interés y principalmente le encuentran sentido al aprendizaje de este idioma, ya

que lo requieren para comunicarse en los espacios mediados por las distintas

herramientas tecnológicas. Por consiguiente, se reconoce que las TIC no sólo son

capaces de crear ambientes para aprender inglés, sino que éstos son

motivacionales, dinámicos y retadores para aprender la lengua inglesa y por tanto,

resultan viables para apoyar el proceso educativo y por consiguiente, el desarrollo

de la competencia comunicativa.

Hallazgos por objetivos

A continuación se hace la presentación de las conclusiones a partir de los

objetivos planteados en el capítulo 1. Desde el marco del objetivo general, a través

del cual se buscó determinar cómo desde la práctica pedagógica mediada por las

TIC, se podía apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa del inglés como

idioma extranjero de los estudiantes de la Básica Secundaria de la Institución

Educativa Regueros del municipio de Pitalito (Huila), Colombia, se pudo

comprobar que el uso de las TIC contribuye al fortalecimiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa y por consiguiente al desarrollo de

la competencia comunicativa. Esto se puede ver reflejado a través del alcance de

los objetivos de la investigación.

Primer objetivo. La identificación de las diferentes herramientas virtuales ofrecidas

con el uso de las TIC, más pertinentes para el desarrollo de la competencia

comunicativa del inglés como idioma extranjero se realizó con fundamento en un

principio, que vale la pena destacar, planteado por Cabero (2006), según el cual lo

que da la “pertinencia”, son las posibilidades que la herramienta tiene para ir en

función de los objetivos pedagógicos que se pretende alcanzar. De esta manera,

se reconocen como herramientas virtuales que pueden dar soporte a la enseñanza

y aprendizaje del inglés a los servicios de la Web 2.0, tales como: los blogs, las

wikis, las páginas web, el correo electrónico plataformas; las redes sociales como:

Facebook, Twitter y Youtube y las aplicaciones como: Skype, Messenger y

Wikipedia.

Segundo objetivo. El análisis desde la Pedagogía, de las herramientas virtuales

más apropiadas para el desarrollo de la competencia comunicativa del inglés

permitió determinar que son siete las maneras como las TIC pueden apoyar la

enseñanza y aprendizaje de este idioma. Primero, son claves para involucrar con

alto valor motivacional a los estudiantes en el proceso de aprender inglés.

Segundo, contribuyen a crear confianza en los educandos. Tercero, brindan

soporte para el desarrollo de la competencia lingüística. Cuarto, dan soporte para

el desarrollo de la competencia pragmática. Quinto, proporcionan soporte para el

desarrollo de la competencia socio-lingüística. Sexto, promueven el aprendizaje a

través del trabajo autónomo y colaborativo. Séptimo, facilitan a los estudiantes el

aprendizaje de la lengua inglesa.

Tercer objetivo. La selección de las herramientas que permiten más interactividad,

aprendizaje colaborativo y autónomo ofrecidas por la Tecnología como las de la

Web 2.0, como apoyo a la presencialidad para mejorar el desarrollo de la

competencia comunicativa del inglés como idioma extranjero, se sustentó en

Salinas (2008) quien plantea que el aprovechamiento pedagógica de las TIC

depende de las estrategias instruccionales, la adaptación al contexto y las

características de los estudiantes, más que solamente de su potencial. De este

modo, de acuerdo a los resultados, las herramientas virtuales preferidas por los

educandos son: El Facebook, Skype, los glogsters (videos y audios) y los wikis.

Esto como punto de partida, sumado con los análisis de la puesta en práctica de

estas herramientas con una intencionalidad pedagógica, permitió agregar a la

selección: los blogs y el correo electrónico para el diseño de la cartilla didáctica.

Cuarto objetivo. El diseño de una guía didáctica con las diferentes herramientas

virtuales como apoyo al desarrollo del inglés para ser aplicada a un grupo piloto de

estudiantes del grado noveno, para comprobar la viabilidad de la misma como

instrumento pedagógico se produjo a partir de cinco (5) sesiones de prueba

fundamentadas en una selección previa de aplicaciones y servicios de la Web 2.0.

De esta forma, se corroboró que este instrumento pedagógico es viable porque

promueve espacios virtuales para la interacción social, la participación activa del

estudiante en la construcción de su propio conocimiento, la colaboración para

aprender, la evaluación, retroalimentación basada en la reflexión y la valoración

práctica y además los nuevos procedimientos para comunicarse y trabajar.

Producto de todo el proceso de estudio, se complementó la cartilla didáctica,

teniendo en cuenta que más allá del potencial de las TIC es necesario desarrollar

métodos innovadores y contextos didácticos eficaces, en los cuales se saque su

máximo provecho.

Sergio Esteban Osejo Fonseca de la Pontificia Universidad Javeriana, para optar

el título de licenciado en lenguas modernas sustento la tesis titulada

“implementación del closed caption y/o subtítulos para Desarrollar la habilidad de

comprensión auditiva En inglés como lengua extranjera” (2009)

El problema principal se determinó con la siguiente pregunta “¿Es el Closed

Caption una herramienta pedagógica que contribuye con el desarrollo de la

habilidad de comprensión auditiva en la enseñanza de Inglés como lengua

extranjera de los estudiantes de Séptimo y Noveno grado del Colegio San

Bartolomé, La Merced?”

Las conclusiones a las que se derivó son:

La presente investigación se llevó a cabo con la intención de buscar una estrategia

pedagógica para ayudar a los estudiantes de los grados Séptimo y Noveno del

Colegio San Bartolomé, La Merced a mejorar su habilidad de listening en inglés

como lengua extranjera. En aras de cumplir con esta finalidad, se planteó como

objetivo principal el desarrollo de una propuesta pedagógica con el apoyo del

video con Closed Caption para mejorar la habilidad de comprensión auditiva de la

población mencionada. Tal como se indicó en el capítulo 3 correspondiente al

Marco Metodológico se alcanzaron los siguientes objetivos específicos: la

implementación del uso del Video con Closed Caption se llevó a cabo por medio

de la realización de las actividades diseñadas con sesiones de video con

diferentes capítulos de la serie Friends (material visual seleccionado) en las clases

de Inglés de los estudiantes de Séptimo y Noveno Grado del Colegio San

Bartolomé, La Merced. El desempeño de aprendices fue evaluado a través de la

aplicación de un quiz pertinente al capítulo proyectado luego de cada sesión,

además del Pre–Test y el Post–Test. Por otra parte, las actividades

implementadas fueron evaluadas con el respectivo análisis de los resultados

obtenidos y con la aplicación de la encuesta número 2 a los estudiantes, la cual

permitió conocer la percepción y opinión de los estudiantes sobre las actividades

realizadas con el uso de Closed Caption.

En relación con la efectividad de la propuesta implementada para mejorar el nivel

de comprensión auditiva de los estudiantes de Séptimo y Noveno grado del

Colegio San Bartolomé, La Merced, es importante resaltar que como aspectos

positivos se encontró que luego de realizar actividades apoyadas en el uso del

Closed Caption como herramienta de enseñanza al 77,8% de los estudiantes de la

muestra les gustó la realización de dichas actividades y un 63,9 % de ellos

consideraron útil el Closed Caption para el mejoramiento de su habilidad de

listening, lo que lo hace un instrumento interesante para contribuir al dinamismo de

las clases. Además, existe material disponible con el que se puede contribuir a la

enseñanza y aprendizaje de temas relacionados con otras asignaturas que

también se dictan en inglés como Arte, Sistemas y Ciencias Naturales; igualmente,

se aprovechan el interés y el tiempo que dedican los alumnos a ver televisión, lo

cual es más llamativo que los ejercicios convencionales con grabaciones de los

libros, como ventajas para el proceso de adquisición de la habilidad de Listening,

de nuevo vocabulario y a su vez para contribuir con el desarrollo de las otras

habilidades comunicativas: Speaking, Reading and Writing.

Se encontró que el uso del Closed Caption generó el mejoramiento de la habilidad

de Listening en el 50% de los estudiantes que conformaron la totalidad de la

muestra; por otra parte, se halló que el 17% de ellos mantuvo su nivel y en el 33%

restante se dio un menor desempeño al implementar las actividades que

involucraron el uso de esta herramienta y comparar el resultado obtenido en el pre

–test con el del post – test. El hecho que el porcentaje de los estudiantes que

mejoraron no fuera más alto puede estar relacionado con el tiempo de exposición

de los discentes a este tipo de actividades o influenciado por factores críticos de

éxito, tales como, la falta de interés por la clase de inglés y al ritmo y sistemas de

aprendizaje que manejan generalmente los estudiantes.

Dado que los estudiantes con quienes se desarrollaron las actividades apoyadas

del uso del Closed Caption en su mayoría manifestaron interés por la innovación y

gusto por dichas actividades luego de su implementación, resulta interesante

plantear la realización de un estudio con un tiempo de duración mayor para

determinar si el desempeño de los estudiantes mejora proporcionalmente al

tiempo al que están expuestos a la ejecución de actividades en las que se utilice el

Closed Caption.

En relación con las implicaciones pedagógicas de esta investigación, se debe

tener en cuenta que un rol importante del docente que contribuye al éxito de la

implementación de esta herramienta, es centrar la atención del estudiante en las

actividades de Listening, por medio de una adecuada elección del material a

proyectar en las sesiones de video; de tal forma, que se encuentren acorde con la

edad y el ambiente en el que se desenvuelven los alumnos. Particularmente, en

esta investigación se observó la importancia de la correcta elección del material,

teniendo en cuenta que para los estudiantes de noveno grado, en donde se

encontraron los casos de mejoría de desempeño en la habilidad de Listening, la

serie FRIENDS fue adecuada por sus contenidos, pero para el grado séptimo no

fue tan atractiva en algunos episodios ya que los temas tratados en ellos no fueron

de su interés, lo cual fue manifestado por los estudiantes de dicho grado en una

clase en la que se realizó un debate para conocer las opiniones de los discentes

sobre las actividades realizadas con el uso del Closed Caption como herramienta

de apoyo en sus clases de Inglés.

Antecedentes a nivel internacional (Latino-América)

Miguel Ángel Flórez Guerra, de la Universidad Autónoma de Yucatán, para optar

el grado de Maestro en Innovación Educativa, sustento la tesis titulada “La

enseñanza del inglés adaptada al contexto de Yucatán con el apoyo de una

página web” (2013).

El problema principal se determinó con las siguientes preguntas “¿cómo debe

enseñarse el idioma inglés en un contexto de EFL de acuerdo a la teoría del

aprendizaje situado? ¿Qué herramienta sería la más conveniente para lograr que

los estudiantes aprendan y practiquen las estructuras gramaticales de una manera

más amena?”

Las Conclusiones a las que se derivó son:

Los resultados de la encuesta para evaluar el sitio web www.yucatown.com.mx

sobre el uso de la página revelaron que para algunos usuarios (23.8%) no

contiene la descripción de los servicios que ofrece la página; asimismo, se

evidenció que en el formato de la página, para el 16.7% de los usuarios el

comando de ayuda para corregir los errores en los ejercicios no es visible,

aspectos que se corregirán a la brevedad posible. En cuanto a los contenidos

presentes en la página, se observó que algunos estudiantes señalan deficiencias

en cuanto a la existencia de lecturas, oraciones y ejercicios que se relacionen con

las cosas que ellos hacen regularmente, tal vez aterrizar un poco más en sus

actividades diarias, es decir, en su contexto como estudiantes universitarios. Sin

embargo, se reconoce también que los contenidos culturales que se presentan en

los ejemplos y ejercicios, son en su gran mayoría, del dominio de los usuarios.

De igual forma se observó que la propuesta de esta página web como herramienta

didáctica es novedosa, ya que le proporciona al estudiante herramientas para

aprender estructuras gramaticales con menos esfuerzo, pues están formadas con

vocabulario fácil de recordar. Debido a sus áreas de estudio y a la idea de cumplir

con el objetivo de la UNO de conducir a un desarrollo sostenido de la Región II del

estado de Yucatán, muchos de los ejemplos y ejercicios están enfocados a

aspectos aplicables a su vida profesional futura. .

La página sirve como herramienta de enseñanza para el profesor, medio de

consulta para profesores y alumnos, y auto aprendizaje para los alumnos. Por la

experiencia de usar esta página web como apoyo a su aprendizaje durante un

semestre, los estudiantes señalan que se inscribirían a un curso en donde se

enseñe inglés usando el contexto de la cultura yucateca y que recomendarían esta

página a quienes estudian inglés. Esto representa de forma clara que la página

web es una herramienta innovadora que atrae la atención de los estudiantes de la

Universidad de Oriente.

El párrafo anterior se basa en los resultados del cuestionario administrado a los

usuarios, quienes son un grupo muy específico y con características comunes muy

marcadas. El éxito de la aceptación de la página web por parte de los estudiantes,

tiene que ver también con la filosofía de la misma universidad, ya que uno de los

ejes transversales es la preservación y promoción de la cultura local. El concepto

de este trabajo pudiera ser aplicable en las universidades interculturales, ya que

tienen la misma filosofía en cuanto a la cultura de donde se encuentran ubicadas.

Después de analizar los resultados de la encuesta realizada para evaluar el sitio

Web propuesto, se pudiera concluir que la página www.yucatown.com.mx es una

herramienta novedosa e innovadora para enseñar y aprender las estructuras

gramaticales básicas del idioma inglés, siendo los ejemplos y ejercicios

significativos para los estudiantes, puesto que se relacionan directamente con su

vida presente y futura, utilizando de esta manera el bagaje cultural que les ha

proporcionado el contexto del estado de Yucatán.

Aunque este trabajo propone una herramienta novedosa e innovadora que de ser

aplicada de la manera correcta pudiera ayudar al aprendizaje de las estructuras

gramaticales del idioma inglés, el éxito o fracaso en el aprendizaje o auto

aprendizaje de los alumnos pudiera ser afectado por situaciones ajenas a la

página web.

Edgar Patricio Quito Sarmiento, de la Universidad Tecnológica Israel, para cumplir

con sus estudios pos-graduales en el Diplomado Superior en gestión de proyectos

e- learning y educacion a distancia e –lead presento su tesis titulada “Como

Aplicar las Tics en el Aula en la Asignatura de Inglés” Quito, Ecuador (2009).

El problema se determinó con la siguiente descripción “La evolución de las

tecnologías de la información y comunicación plantea nuevos desafíos en la

educación, razón por la cual el empleo de las tics exige nuevas destrezas y

cambios en los objetivos que puedan lograr, lo que significa desarrollar en los

educandos los conocimientos, hábitos y habilidades básicas que le permitan

comunicarse en la lengua Inglesa. Dentro del proceso enseñanza aprendizaje se

ha centrado en los diferentes colegios, escuelas y otras instituciones en la

enseñanza de la gramática dejando de lado o en un segundo plano el objetivo del

lenguaje que es la comunicación, actualmente sabemos que la gramática se lo

debe enseñar de forma contextual y no de forma aislada, pasando a otro problema

existe gran cantidad de instituciones públicas que para la enseñanza del idioma

Inglés se centran en la utilización del texto y lo siguen al pie de la letra sin dar

paso a la creatividad del parte de los docentes, entonces se hace necesario que

en el trabajo en el aula además de presentar modelos, realizar ejercicios se

utilicen también las tecnologías de la información y comunicación (Tics) en el aula

que ayudarían en gran parte a resolver los problemas en la enseñanza del Inglés.

En la Web 2.0 podemos encontrar diferentes recursos para enseñar las diferentes

destrezas del lenguaje haciendo que el estudiante aprenda de una manera

entretenida, creativa y más dinámica con la utilización de estos recursos.”

Las conclusiones a las que se derivó son:

La incorporación del uso de las Tics en el aula, constituye un desafío para la

práctica docente y un replanteo de las maneras de enseñar y aprender. Por ello,

se hace imprescindible el aprovechamiento de las mismas como recursos

didácticos que están a nuestro alcance.

Si se parte que la motivación es uno de los elementos que intervienen en cualquier

proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo como un estímulo por la necesidad de

formación sino mediante la significación que el objeto de aprendizaje tiene para la

realidad cotidiana del alumno, desarrollar estrategias didácticas vinculadas con las

Tics resulta esencial para una educación actual.

En la enseñanza de una lengua se hace necesario crear nuevos ambientes de

aprendizaje en donde el estudiante se sienta motivado a realizar las actividades y

cooperar en el aprendizaje como hemos visto en el presente trabajo se ha hecho

un análisis desde los distintos puntos sobre el uso de las tics no solo me he

centrado en el área de inglés sino también se ha mencionado lo que se puede

hacer en las diferentes asignaturas entonces es de vital importancia hacer uso de

los recursos tecnológicos en el aula para crear nuevos entornos de aprendizaje en

donde el estudiante sea el centro del aprendizaje de esta manera estaremos

cambiando el sistema tradicional centrado en el docente .

El uso de las diferentes WEBQUEST ayuda de sobremanera en la preparación de

las diferentes actividades para los alumnos está prohibido la improvisación por

cuanto estas actividades en las webquest requieren de planificación ,pero de la

misma forma son de mucha utilidad por cuanto el alumno logra captar de mejor

manera los contenidos que desea el profesor enviar ,además los docentes deben

ser cautelosos en considerar el nivel de los estudiantes para seleccionar la

actividad que se quiere desarrollar .

La web 2.0 es una excelente opción para seleccionar los diferentes recursos de

los que nos podemos valer.

Otro aspecto a considerar y de vital importancia a considerar es el uso de

MOODLE en las diferentes instituciones educativas para que los estudiantes

puedan trabajar de mejor manera con el docente para el envió y recepción de

tareas y haya una mayor comunicación con alumnos y profesores y para las

diferentes asignaturas.

Como podemos ver el futuro se ve halagador con el uso de la tecnología pero va a

depender en gran medida de la preparación de los docentes en uso de las tics de

allí va a radicar el éxito de su aplicación caso contrario solo va a servir como un

conocimiento más.

En el área de Inglés existe muchos recursos de los que podemos disponer para

usar con nuestros estudiantes entonces hago una invitación a todos los colegas a

crear nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de las tics en aula.

Stuar Hernández García de la Universidad Virtual Escuela de Graduados en

Educación del Tecnológico de Monterrey para optar el grado de Maestría en

Tecnología Educativa ITESM-UBC MTE –I, sustento la tesis titulada “Apropiación

Tecnológica usando Recursos Educativos Abiertos en procesos de Enseñanza del

Inglés” (2011).

El problema principal se determinó con las siguientes preguntas “¿Cómo ocurre la

apropiación tecnológica en los profesores que incorporan Recursos Educativos

Abiertos (REA) en educación superior para la enseñanza del inglés? Además de la

pregunta principal se desprendieron las siguientes preguntas subordinadas:

1. ¿Qué factores deben considerar los profesores de inglés de educación superior

al integrar REA en los ambientes de aprendizaje con tecnología?

2. ¿Cuáles son las dificultades que se presentan al integrar los REA en los

cursos?”.

Las conclusiones a las que se derivó son:

Preguntas de investigación

A continuación se pretende dar respuesta a la pregunta principal de investigación

con base en los hallazgos obtenidos y a partir de análisis de la información que se

realizó en el capítulo anterior.

¿Cómo ocurre la apropiación tecnológica en los profesores que incorporan

Recursos Educativos Abiertos (REA) en educación superior para la enseñanza del

inglés?

Es un hecho que la apropiación tecnológica de REA por los profesores de inglés

existió y muestra de ello son los hallazgos encontrados a lo largo de este estudio

mostrados en el capítulo anterior. Para los profesores este estudio representó su

primera experiencia con REA y se pudo ver cómo se da este proceso de

apropiación desde un inicio sin tener ningún antecedente o experiencia sobre los

mismos. Durante el proceso de apropiación se dieron algunos sucesos que

dificultaron esta tarea sin embargo esto no impidió que los profesores continuaran

con la apropiación de REA.

El proceso de apropiación para este estudio comenzó desde el momento en que

los profesores conocieron estos recursos, destacaron sus cualidades y decidieron

adoptarlos para mejorar sus prácticas educativas. El proceso de apropiación se

dio de la siguiente manera:

Localización y familiarización de REA

El desconocimiento de REA dificultó la localización de estos recursos, al inicio de

este proceso de apropiación se observó que los profesores desconocían los REA,

este desconocimiento generó dificultades en las búsquedas sin embargo por su

relevancia para la enseñanza decidieron avanzar en este proceso de

familiarización y encontraron REA apropiado para sus clases. No obstante es

necesario que a futuro estos profesores para que puedan hallar recursos

apegados sus necesidades de enseñanza necesitan desarrollar altos grados de

familiaridad y experiencia en la búsqueda para que se les facilite la localización.

Los profesores estudiados seguramente con el paso del tiempo podrán realizar

mejores búsquedas de REA cuando obtengan más experiencia como en todo

proceso de aprendizaje.

Integración curricular y personalización de REA

Otra etapa en este proceso de apropiación que dificultó ligeramente el trayecto de

este proceso fue el de la integración y personalización de esos recursos con

respecto al currículo. Como se vio en los resultados los profesores adaptaron las

actividades de aprendizaje al REA, ya que en diversos recursos encontrados los

temas a tratar demandaban por parte de los alumnos más conocimientos de los

que estos podían llegar a tener y por lo tanto no empataban con lo que

demandaba el currículo, aún bajo estas circunstancias los profesores decidieron

apropiarse de ellos y enfrentar al alumno a conocimientos con niveles de exigencia

mayor y los resultados fueron que todos los alumnos realizaron las actividades sin

dificultad debido a que prevaleció el andamiaje y la colaboración.

La utilización de REA y el cambio de rol del profesor en el aula.

A pesar de lo que se dice en la literatura sobre que los cambios en los enfoques

educativos centrados en el alumno cuando se utiliza la tecnología se logran

después de algún tiempo de uso, en este estudio se demostró que los profesores

por el simple hecho de utilizar los recursos en el aula iban perdiendo presencia y

control de la enseñanza hasta el punto donde los alumnos marcaban el ritmo de

las actividades reduciendo la presencia del profesor a través de la colaboración.

Impacto de REA en el aprendizaje

Fue claro el gusto por los Recursos Educativos Abiertos por parte de los alumnos

y profesores.

Primeramente los profesores los identificaron como perfectos aliados para el

aprendizaje del inglés, y detectaron por la reacción en los alumnos que estos

recursos mejoran el ambiente de aprendizaje motivándolos a querer participar y

como consecuencia aprender. Para los alumnos estos recursos representaron el

salir de la monotonía y experimentar otra forma de aprender de manera divertida y

dinámica, colaborando y compitiendo con sus compañeros.

Reusabilidad de REA

El que estos profesores vuelvan a utilizar Recursos Educativos Abiertos depende

de alguna manera de las condiciones de trabajo que les ofrezcan las instituciones

donde laboran.

Sorpresivamente se conoció que los profesores independientemente de esta

situación con el paso del tiempo se han hecho de tecnologías para apoyar sus

clases, lo cual demuestra su interés por innovar.

Sin embargo una realidad que puede impedir sin duda la reutilización es que no se

les ofrezca al menos herramientas como el internet pues se sabe que muchos de

estos recursos cobran vida a través de éste.

Asimilación de las diversas fases de apropiación

Como consecuencia de cada etapa experimentada por los profesores a diferencia

de lo que se suele decir en la literatura sobre que los procesos de apropiación

tecnológica sólo ocurren a través de la experiencia y el tiempo, en este estudio se

pudo ver que los maestros no adquirieron un nivel elevado de apropiación como

suelen decir ciertos autores sin embargo la familiarización con ellos, su integración

en el currículo, su utilización en el aula y los resultados que vieron en el

aprendizaje y motivación de sus alumnos determinó que a partir de este estudio

decidieran realizar una apropiación de REA como una nueva forma de trabajo.

Para efectos de este estudio no sólo los profesores tuvieron la oportunidad de

aprender nuevas formas de enseñanza sino que también los alumnos

experimentaron nuevas formas de aprender.

¿Qué factores deben considerar los profesores de educación superior de inglés al

integrar REA en los ambientes de aprendizaje con tecnología?

Se deduce de los procesos de apropiación que realizaron los profesores que se

deben considerar los siguientes aspectos cuando integren REA en la enseñanza

del inglés.

Planeación

Uno de los factores principales que se deben considerar previo a la utilización o

integración de REA en las clases de inglés es planear de manera exhaustiva qué

contenidos de los currículos se quieren apoyar con este tipo de recursos para que

anticipadamente se realicen las búsquedas correspondientes. Esta actividad la

llevaron a cabo estos profesores después de saber y conocer qué era un REA y

un repositorio por parte del investigador. La planeación no se pudo observar por

cuestiones de disposición de los profesores sin embargo esta tarea la realizaron

por separado en base a las necesidades de sus cursos.

Neutralidad pedagógica

Como recién se mencionó en el capítulo anterior los REA como lo comentan

diversos autores tienen una neutralidad pedagógica cuestionable. Por lo

observado y arrojado de los hallazgos este factor debe tomarse en consideración y

el profesor debe estar consciente que los REA difícilmente empataran al cien por

ciento con los contenidos de los currículos por más que se esfuercen en las

búsquedas ya que no están diseñados para contextos específicos si no como

solución a demandas de la educación en general. Este es un factor que se debe

considerar al momento de las búsquedas por lo que pueden influir en el disgusto el

profesor por querer encontrar un recurso que sea idéntico al que necesite y en

este proceso decida dejar de utilizar estos recursos por una mala creencia de que

estos empatan perfectamente con los contenidos curriculares.

¿Cuáles son las dificultades que se presentan al integrar los REA en los cursos?

Las mayores dificultades que presentaron los profesores al momento de integrar

REA en sus currículos y clase fue el hecho de que no pudieron encontrar recursos

que satisficieran al cien por ciento los requerimientos de sus programas, el

lenguaje técnico de los repositorios y los recursos tecnológicos que ofrecen las

instalaciones de trabajo.

Adaptabilidad/flexibilidad

Fue constante y cuestionable la poca adaptabilidad ó flexibilidad que tenían estos

recursos que seleccionaron los profesores al momento de integrarlos como parte

de su currículo. No se tiene la certeza pero tal vez el haber buscado REA en

diversos repositorios pudo ayudar a reducir esta percepción que se generó entre

ellos. Los REA gustaron mucho entre los participantes como se vio en los

resultados, sin embargo todos tuvieron dificultades al momento de encontrar un

recurso para los contenidos que habían seleccionado. Fue necesario en todos los

casos tener que adaptar la actividad al REA.

Lenguaje técnico de los repositorios

Otro factor menor que se considera una dificultad para la búsqueda e integración

de REA es el lenguaje técnico que los profesores se encontraron en la página del

repositorio sobre todo cuando querían depurar más sus búsquedas, ejemplo de

esto fue la opción filtrar por granularidad. El desconocimiento de los profesores de

este término los orilló a desechar esta opción, parece que es necesario utilizar un

vocabulario más familiar de parte de los repositorios para facilitar la búsqueda de

recursos adecuados.

Recursos tecnológicos de las instituciones de educación

Otra dificultad y la que más puede impactar en la integración de REA en los cursos

de inglés es la falta de recursos tecnológicos por parte de las escuelas.

Los profesores de esta institución se ven inmersos en condiciones de trabajo

donde no todas las instalaciones cuentan con Internet, la disposición de cañones

es limitada y tampoco todas las aulas disponen de reproductores de sonido. El uso

de REA en la educación depende mucho de este tipo de facilidades que otorguen

las escuelas a los profesores para desarrollar su trabajo de manera innovadora.

Sin duda esta es una limitante para la integración de REA en la educación.