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Wendy Ivon Antillon Nájera
Política de Formación Integral del Estudiante en Apoyo a la Formación Curricular. (PFI) Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Asesor: Licenciado Everardo Antonio Godoy Dávila
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, octubre de 2013
.
Guatemala, octubre de 2013
Este trabajo fue presentado por la autora como informe de Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) previo a optar al título de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Introducción
El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) establece los estándares para la
acreditación del título de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
La Facultad de Humanidades estableció como exigencia para todo el alumno previo a
optar el titulo de Licenciatura, esta práctica que le permite al estudiante desarrollarse en
proyectos concretos relacionados al área como actores intelectuales. Durante esta fase
del EPS el estudiante tiene el deber de cumplir con los estándares de excelencia para
que sea un proyecto pertinente, y sobre todo que le permite llevar a la práctica todos los
conocimientos adquiridos tanto técnicos como administrativos. Esta es una etapa donde
se desarrollan cuatro fases importantes como lo son: diagnóstico institucional, perfil del
proyecto, proceso de ejecución del proyecto y la evaluación.
En la primera parte del informe (capítulo I), contiene información importante de la
Facultad de Humanidades, la cual permitió brindar un panorama más amplio y poder
detectar los problemas y necesidades de la institución, así mismo, poder desarrollar
actividades para el desarrollo del proyecto.
En la segunda parte (capítulo II), se realizó el análisis de las necesidades y problemas
detectados en el diagnóstico; de acuerdo con las directrices de las autoridades de la
Facultad de Humanidades, se concluyó que la de mayor viabilidad y factibilidad
corresponde a la alternativa de “Política de formación integral del estudiante en apoyo a
la formación integral (PFI)”.
En la tercera parte (capítulo III), se encuentra establecido el cronograma de actividades.
En este proceso se evidencian los logros alcanzados durante cada etapa, basándose
en los objetivos.
En la cuarta (capítulo IV), se describe la evaluación del diagnóstico, evaluación del
perfil, evaluación de la ejecución y evaluación final. Concluyendo con el informe
podemos encontrar apéndices y anexos.
I
Índice
Introducción I
Capítulo I 2
1. Datos generales de la institución patrocinante 2
1.1 Datos generales de la Institución 2
1.1.1 Nombre de la Institución 2
1.1.2 Tipo de Institución 2
1.1.3 Ubicación Geográfica 2
1.1.4 Visión de la institución 2
1.1.5 Misión de la institución 2
1.1.6 Políticas 3
1.1.7 Objetivos 3
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura Organizacional 4
1.1.10 Recursos 5
1.1.10.1 Humanos 5
1.1.10.2 Físicos 6
1.1.10.3 Financieros 6
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 7
1.3 Lista de carencias 7
1.4 Diagnostico de la unidad patrocinadora 8
1.4.1 Datos generales de la institución 8
1.4.2 Nombre de la institución 8
1.4.3 Tipo de Institución 8
1.4.4 Ubicación geográfica 8
1.4.5 Visión de la institución 8
1.4.6 Misión de la institución 8
1.4.7 Políticas institucionales 8
1.4.8 Objetivo 9
1.4.9 Metas 9
1.4.10 Estructura organizacional 10
1.4.11 Recursos 11
1.4.11.1 Humanos 11
1.4.11.2 Físicos 11
1.4.11.3 Financieros 11
1.5 Lista de carencias 11
1.6 Cuadro de análisis y priorización de problemas 12
1.7 Problema seleccionado 12
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 13
1.9 Priorización 13
1.10 Análisis de viabilidad y factibilidad se las soluciones de los problemas 14
1.11 Problema seleccionado 14
Capítulo II 15
2.Perfil del proyecto 15
2.1 Aspectos generales 15
2.1.1 Nombre del proyecto 15
2.1.2 Problema 15
2.1.3 Localización 15
2.1.4 Unidad Ejecutora 15
2.1.5 Tipo de Proyecto 15
2.2 Descripción del Proyecto 15
2.3 Justificación 16
2.4 Objetivos 16
2.4.1 Generales 16
2.4.2 Específicos 16
2.5 Metas 17
2.6 Beneficiarios 17
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 17
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 18
2.9 Recursos 19
2.9.1 Humanos 19
2.9.2 Materiales 19
2.9.3 Financieros 19
Capítulo III 20
3.Proceso de ejecución del proyecto 20
3.1 Actividades y resultados 20
3.1.1 Revisión de documentos 20
3.1.2 Investigación dentro de la universidad 20
3.1.3 Investigación con universidades 20
3.1.4 Reformar estructura 20
3.1.5 Primera presentación 20
3.1.6 Segunda presentación 20
3.1.7 Redacción de informe 21
3.1.8 Presentación 21
3.1.9 Finalización 21
3.2 Productos y logros 21
3.2.1 Productos 21
3.2.2 Logros 21
Capítulo IV
4.Proceso de evaluación 120
4.1 La evaluación 120
4.2 Evaluación del perfil 120
4.3 Evaluación del capítulo de ejecución 120
4.4 Evaluación final 120
Conclusiones 121
Recomendaciones 122
Bibliografía 123
Apéndice
Anexos
2
Capítulo I
1. Datos generales de la institución patrocinante.
1.1 Datos generales de la Institución
1.1.1 Nombre de la Institución
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de Institución
Institución educativa a nivel superior y de servicio, en carreras técnicas de Licenciatura,
y Maestría. La universidad es estatal con carácter de autonomía.
1.1.3 Ubicación Geográfica
La Facultad de Humanidades, actualmente se encuentra ubicada en el campus de la
ciudad universitaria de la zona 12. Dirección de oficinas administrativas edificio S-4 del
campus de la ciudad universitaria de la zona 12.
1.1.4 Visión de la Institución
“Egresar profesionales en las distintas ramas con preparación intelectual, para el
desarrollo y la participación en el área social humanística, con proyección y servicio
para solucionar problemas de la realidad nacional en una permanente actitud
prospectiva”.
1.1.5 Misión de la Institución
“Formar profesionales universitarios a nivel técnico, profesorados de enseñanza media
en pedagogía y técnico en administración e investigación educativa y promotor de
derechos humanos y cultura de paz, a nivel de grado, licenciatura en pedagogía con
especialidades en administración e investigación educativa para cubrir las necesidades
y fines del Sistema Educativo Nacional". Manual de Organización y Funciones.
Facultad de Humanidades. (2006) p.4-5.
3
1.1.6 Políticas
"Facilitar la labor estudiantil, con relación a los servicios que presta la Facultad
de Humanidades, enmarcados dentro de la legislación universitaria vigente.
1.1.7 Atender con prontitud las actividades administrativas hacia las unidades
académicas, ejecutoras de la Facultad".
1.1.8 Objetivos
"Integrar el pensamiento universitario mediante una visión conjunta y universal de
los problemas del ser humano y del mundo.
Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
lingüísticas, pedagógicas, psicológicas, con quienes guarda afinidad y analogía.
Preparar y titular a los Profesores de Enseñanza Media tanto en las Ciencias
como en la Cultura y las Artes.
Brindar directa e indirectamente cultura general y conocimientos sistemáticos del
medio nacional.
Desarrollar conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de articularla
con las necesidades de la sociedad guatemalteca.
Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener
vinculada a la Universidad con los problemas de la realidad nacional.
Coordinar actividades con academias, bibliotecas, conservatorios, museos y con
todas aquellas instituciones que pueden cooperar con la conservación, el
estudio, la difusión y al avance del arte de las disciplinas humanísticas".
1.1.9 Metas
"Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad
económicamente activa.
Preparar un alto nivel académico a los estudiantes dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Formar y titular profesionales para la educación media en las especialidades
requeridas por dicho nivel educativo, en colaboración de los demás organismos
académicos que integran la universidad de San Carlos de Guatemala". Manual
de Organización y Funciones Facultad de Humanidades. (2006) pp. 6-7
4
1.1.10 Estructura Organizacional ORGANIGRAMA GENERAL
Fuente: proporcionado por la Unidad de Planificación, Lic. Erbin Osorio
JUNTA DIRECTIVA
DECANATO
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
UNIDAD DE
INFORMACIÓN Y
GESTIÓN
INSTITUTO DE FORMACION Y
ACTUALIZACIÓN
CONSEJO
EDITORIAL
DEPTO. RELACIONES
PÚBLICAS
SECRETARÍA
ADJUNTA
ESCUELA
POSTGRADO
DEPTO.
PEDAGOGÍA
DEPTO.
LETRAS
DEPTO.
EXTENSIÓN
INESLIN
SECRETARÍA ACADÉMICA
INST. DE
INVESTIGACIONES
HUMANISTAS
DEPTO.
FILOSOFÍA
DEPTO.
ARTE
ESC. DE
BIBLIOTECOLOGÍA
Control
Académico
Biblioteca
Oficina de Asuntos
Estudiantiles
Audiovisuales
Personal
Administrativo
Personal
Operativo
Recepción e
información
Impresiones
Tesorería
Almacén
Coord. de
Pruebas
Orientación
Información
Coord
.
Deport
es
Coord
.
EP
S
Coord
. E
s.
Vacacio
nes
Coord
. de
Prá
cticas
Sec.
Idio
mas
Coord
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em
ana
CONSEJO DE
DIRECTORES
Archivo
Vigilancia
Coord
. de M
aestr
ía
Áre
a A
dm
inis
trativa
Investigación
Curricular
Diseño
Curricular
Coord
. de D
octo
rado
Nota: aprobado en el Punto DECIMO NOVENO del Acta No. 15-2006, del 23.05.2006; modificado en Punto DECIMOCUARTO del Acta No. 07-2007 del 08.05.07 y Punto VIGÉSIMOTERCERO del Acta No. 14-2007 del
09.10.2007; modificado, por ampliación, en Punto TRIGÉSIMOSEGUNDO, Inciso 32.8 del Acta No. 11-2008 del 15.07.2008; modificado en Punto DÉCIMOSEXTO del Acta 26-2011 del 27.10.2011, por Junta Directiva
de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
Sec. De
Invest.
Aplicad
a
5
1.1.10 Recursos (humanos, físicos y financieros)
1.1.10.1 Humanos
Fuente: entrevista realizada a la secretaria académica de la Facultad de Humanidades
06/06/2013
PERSONAL DOCENTE (Segundo Semestre 2013 )
Pedagogía 1 Director 435 Licenciados
Filosofía 1 Directora 6 Licenciados 3 Auxiliares
Letras 1 Directora 19 Licenciados 1 Auxiliares
Arte 1 Directora 22 Licenciados
Bibliotecología 1 Director 14 Licenciados 1 Auxiliares
Sección de idiomas
1 Directora 7 Licenciados
Escuela de Postgrado
1 Director Licenciados Auxiliares
ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS
1 Decano
1 Secretaria Académica
1 Secretaria Adjunta
6 Directores de Departamento (Arte, Bibliotecología, Filosofía, Letras, Maestría, Pedagogía)
1 Coordinadora de la Sección de Idiomas
1 Coordinadora del Departamento de Extensión
1 Coordinadora del Departamento de Relaciones Públicas
5 Coordinadores de jornadas de estudio (Matutina, vespertina, nocturna, plan sábado, plan domingo)
37 Trabajadores administrativos con tiempo a indefinido
4 Instituto de Investigaciones Humanísticas
6 Instituto de Investigaciones Lingüísticas –INESLIN-
2 Recepción
7 Tesorería
4 Impresión
1 Archivo
3 Vigilancia
13 Operativo
1 Almacén
Estudiantes
6
1.1.10.2 Físicos
El edificio S-4 tiene un área de 1,250 metros cuadrados y aproximadamente 300 metros
cuadrados de área al descubierto, sus ambientes están distribuidos en dos niveles de la
manera siguiente:
Aula Magna
Oficinas
Salones de clases
Salones de docentes
Servicios sanitarios
Biblioteca
Conserjería
Centro de ayuda audiovisual
Asociación de estudiantes
Fotocopiadora
Tienda
Cubículos de docentes
1.1.10.3 Financieros
La Universidad de San Carlos de Guatemala cuenta con un presupuesto que esta designado
en la Constitución Política de Guatemala “Presupuesto nacional de gastos de la nación”. El
Ministerio de Finanzas y la Universidad distribuyen en todas las facultades dicho
presupuesto, este año se le asigno a la Facultad de Humanidades Q.32.411, 429.94 y la
anual es de Q.19, 118,878.00 más los generados por la misma institución. Facultad de
Humanidades Tesorería, (Licda. Jenny Arévalo, entrevistada el 10 de junio de 2013).
Presupuesto de la Facultad de Humanidades. (Wendy Antillon, entrevistadora).
7
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico
En la elaboración del diagnóstico institucional se utilizaron dos técnicas la cuales son
las siguientes:
Entrevista a autoridades superiores de la Facultad de Humanidades. Se adjunta
formato en apéndice.
Análisis documental consistió en hacer estudio detenido del Manual de
Organización y Funciones Facultad de Humanidades 2006, Plan de Desarrollo
Institucional 2013, que posibilitaron la obtención de datos de diversa naturaleza
y relacionados con la Facultad.
1.3 Lista de carencias de la institución patrocinante
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la aplicación de las técnicas adecuadas en
la etapa de diagnóstico, se pudo establecer que las principales carencias son las siguientes:
No se cuentan con depósitos de basuras que ayudan a contrarrestar el ambiente.
No se cuenta con la utilización adecuada de las pizarras electrónicas.
Falta de recursos didácticos para cubrir aspectos de investigación
Falta de personal en coordinación académica.
Falta de personal capacitado para impartir cursos.
Falta de desconocimiento oficina de Asuntos Estudiantiles de la Facultad.
Falta de documentos formación curricular estudiantil.
Falta de desconocimiento políticas de formación estudiantil.
El Departamento de Pedagogía envía a la estudiante epesista a la Unidad de Asuntos
Estudiantiles.
8
1.4 Diagnóstico de la unidad patrocinada
1.4 .1 Datos generales de la institución
1.4. 2 Nombre de la unidad
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.4.3 Tipo de institución
Oficina de Asuntos Estudiantiles Facultad de Humanidades, la cual ofrece servicios
información, orientación y apoyo de manera permanente a los estudiantes inscritos en los
asuntos del ámbito personal, académico y administrativo a lo largo de su formación.
1.4.4 Ubicación Geográfica
Segundo nivel, cubículo uno, dos y tres de la Facultad de Humanidades edificio S-4, del
campus de la ciudad universitaria de la zona 12.
1.4.5 Visión de la institución
"Ser la dependencia encargada de fortalecer vínculos entre los aspirantes, estudiantes,
egresados y la Facultad de Humanidades, por medio de actividades académicas, culturales y
sociales que contribuyan a su formación y desarrollo profesional"
1.4.6 Misión de la institución
"Ser la dependencia de la Facultad de Humanidades al servicio de la comunidad humanista,
encargada de promover el desarrollo integral de los estudiantes y egresados a través de
programas que complementan la vida académica, estudiantil y profesional"
1.4.7 Políticas institucionales
"Facilitar la labor estudiantil, con relación a los servicios que presta la Facultad de
Humanidades, enmarcados dentro de la Legislación Universitaria vigente.
Atender con prontitud las actividades administrativas hacia las unidades académicas,
ejecutoras de la Facultad." Manual de Funciones Oficina de Asuntos Estudiantiles.
Facultad de Humanidades. (2012) p. 8
9
1.4.8 Objetivos
"Operar como unidad de apoyo en la Facultad de Humanidades para lograr el
desarrollo integral de los estudiantes, en busca de la formación y desarrollo
profesional.
Crear oportunidades profesionales por medio de orientación laboral a egresados de la
Facultad.
Fortalecer vínculos con egresados y empleadores de la Facultad por medio de
actividades académicas, culturales y deportivas programadas.
Brindar orientación, asesoría e información académica y administrativa, a estudiantes
y aspirantes a ingresar a la Facultad.
Desarrollar estrategias que coadyuven a disminuir el fracaso estudiantil y que permitan
elevar el rendimiento académico de los estudiantes.
Fortalecer el desarrollo personal, tanto emocional como físico de la comunidad
académica de la Facultad.
Fortalecer en el estudiante valores y actitudes que más allá del ámbito universitario
trasciendan hacia la familia, e impacten en una mejor calidad de vida". Manual de
Funciones Oficina de Asuntos Estudiantiles, Facultad de Humanidades (2012) pp. 3-4
1.4.9 Metas
"Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad económicamente
activa.
Preparar un alto nivel académico a los estudiantes dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Formar y titular profesional para la educación media en las especialidades requeridas
por dicho nivel educativo, en colaboración de los demás organismos académicos que
integran la Universidad de San Carlos de Guatemala. Manual de Organización y
Funciones. Facultad de Humanidades (2006) p. 7
10
1.4.10 Estructura organizacional
UNIDAD DE
ASUNTOS ESTUDIANTILES
Admisión
Egresados y
Empleadores
Salud
ORGANIGRAMA DE LA UNIDAD DE ASUNTOS ESTUDIANTILESFacultad de Humanidades
Tutorías
Secretaria
Orientación
Estudiantil
Fuente: Manual de Funciones Oficina de Asuntos Estudiantiles. Facultad de Humanidades
(2012) p.18
11
1.4.11 Recursos (humanos, físicos y financieros) 1.4.11.1 Humanos
Programa Calidad del Coordinador (a)
Oficina de Asuntos Estudiantiles Licenciado (a) en Pedagogía, Psicología o cualquier otra carrera afín a educación
Programa de orientación estudiantil Licenciado (a) en Pedagogía o cualquier otra carrera afín a Educación con conocimiento amplio de las leyes
Programa de admisión Licenciado (a) en Pedagogía o cualquier otra carrera afín a Educación
Programa de tutorías Licenciado (a) en Pedagogía o cualquier otra carrera afín a Educación
Programa de egresados y empleadores
Licenciado (a) en Pedagogía y Administración Educativa o Licenciado (a) en Administración de Empresas
Programa de salud Licenciado en Psicología
Fuente: Manual de Funciones oficina de Asuntos Estudiantiles. Facultad de Humanidades (2012) p.14
1.4.11.2 Físicos
Se cuenta con un cubículo del que atiende a los estudiantes, en el segundo nivel.
1.4.11.3 Financieros
No posee fondos propios.
1.5 Lista de carencias
No se cuenta con un documento que se refiera a la política de formación integral del estudiantil en apoyo a la formación curricular.
No se cuenta con personal multidisciplinario.
No se lleva un control de la minoría de estudiantes que asisten para una orientación.
No se cuenta con equipo personal de computación para el servicio de la unidad.
No existe publicidad del servicio que ofrece la unidad de asuntos estudiantiles.
Falta de personal especializado para la unidad de asuntos estudiantiles.
12
1.6 Cuadro de análisis y priorización de problemas
1.7 Problema seleccionado
Desconocimiento de políticas en la formación del estudiantil.
Problemas Factores que lo producen Soluciones
Desconocimiento de política en la formación estudiantil.
Falta de divulgación de políticas de formación estudiantil.
Falta de desconocimiento del desarrollo de la formación del alumnado.
Divulgar la política de formación integral del estudiante en apoyo a la formación curricular.
Brindar inducciones a estudiantes de primer ingreso.
Falta de personal especializado para La unidad de asuntos estudiantiles.
No se cuenta con personal multidisciplinario.
No hay personal para la atención de asuntos estudiantil.
Contratar personal.
Capacitar constante a los docentes en diferentes áreas.
Evaluar el curriculum de los docentes para ejercer trabajo.
Administración
deficiente.
No se lleva un control de
la minoría de estudiantes
que asisten para una
orientación.
Establecer mecanismo de control de asistencia.
Adquirir y documentar un listado de estudiantes inscritos.
Fala de mobiliario y equipo de computación.
No se cuenta con equipo personal de computación para el servicio de la unidad de asuntos estudiantiles.
Equipar la oficina de asuntos estudiantiles con equipo de computación.
Inexistente
capacidad
instalada en la
unidad de asuntos
estudiantiles
Falta de señalización de
la unidad de Asuntos
Estudiantiles.
Realizar afiches con los
servicios que la unidad de
asuntos estudiantiles
13
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opciones
1. Divulgar la política de formación integral del estudiante en apoyo a la formación
curricular.
2. Brindar inducciones al alumnado de primer ingreso.
3. Crear una revista informativa con el Departamento de Relaciones públicas y la oficina
de asuntos estudiantiles.
Lista de carencia Problema Factores que lo provocan
Soluciones
No se cuenta con un
documento que se
refiera a la política de
formación integral del
estudiante en apoyo
a la formación
curricular.
Desconocimiento de
políticas en la
formación del
estudiantil.
Falta de divulgación
de políticas de
formación.
Falta de inducción
en la formación hacia
los estudiantes.
Divulgar la política de formación integral del estudiante en apoyo a la formación curricular.
Brindar inducciones a
estudiantes de primer
ingreso
1.9 Priorización
Con el problema desconocimiento de políticas en la formación del estudiante, es necesario
investigar a través de los estudiantes y la oficina de Asuntos Estudiantiles, si conocen o
tienen un documento que ayude a la formación curricular.
14
1.10 Análisis de viabilidad y factibilidad de las soluciones de los problemas.
No. Indicadores Opciones
1 2 3
Si No Si No Si No
Financiero
1 Se cuenta con los recursos para la elaboración del proyecto X X X
2 El proyecto se ejecuta con recursos propios X X X
Administrativo Legal
3 Se tiene la autorización legal para la ejecución del proyecto X X X
4 Se tiene la representación legal X X X
Técnico
5 Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del proyecto X X X
6 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto X X X
7 Se han definido claramente las metas X X X
Mercado
8 El proyecto tiene aceptación en la institución X X X
9 El proyecto satisface las necesidades de la institución X X X
10 El proyecto es accesible a la población en general X X X
Político
11 El proyecto es importante para la población X X X
12 La institución se hará responsable del proyecto X X X
Cultural
13 El proyecto impulsa la equidad de género X X X
Social
14 El proyecto beneficia a la mayoría de la población estudiantil X X X
15 Toma en cuenta a la persona no importando el nivel académico X X X
Total 15 0 7 8 5 10
1.11 Problema seleccionado
Política de formación integral del estudiante en apoyo a la formación curricular. (PFI)
15
Capítulo II
Perfil del Proyecto
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Política de formación integral del estudiante en apoyo a la formación curricular. (PFI)
2.1.2 Problema
No hay un documento integración de políticas de formación integral del estudiante en apoyo a la formación curricular.
2.1.3 Localización
Facultad de Humanidades, oficina de Asuntos Estudiantiles, ubicada en el Campus de la Ciudad Universitaria de la zona 12. 2.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de Proyecto Proyecto formativo
2.2 Descripción del Proyecto
El documento de la política de formación integral del estudiante (PFI) en apoyo a la
formación curricular, viene a fortalecer la oficina de Asuntos Estudiantiles, para ejecutarse
en el Departamento de Pedagogía, coordinando la actividad la Subdirección de Pedagogía,
Orientación Estudiantil, Egresados y empleadores, Admisión Tutorías y Salud.
La cual hace el compromiso de cumplimiento de funciones como oficina de Asuntos
Estudiantiles dentro del marco de sus dimensiones, lo que hace regular el desarrollo de la
formación integral del estudiante. Lo que enriquecerá y tomara decisiones encaminadas a
favorecer la formación del estudiante.
16
2. 3 Justificación El trabajo se inscribe en el eje temático de política de la formación estudiantil y
específicamente en el área de curricular para su formación integral y se presenta en la
modalidad de propuesta. Esta hace énfasis en incorporar como actividad curricular el
programa de política de formación integral del estudiante en apoyo a la formación curricular
(PFI). Para estudiantes de Profesorado en Pedagogía y Técnico Administración Educativa y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa a fin de hacer realidad una educación
Universitaria con un verdadero sentido humanista y con un enfoque de integralidad.
Lo expresado permitirá a los estudiantes el reconocimiento de las amplias implicaciones
sociales y culturales, de sus decisiones en el campo de su competencia profesional.
Con base de implementar el proceso de acreditación a través de un documento que se
ejecutara en la oficina de Asuntos Estudiantiles de la Facultad de Humanidades. Para
promover la calidad y mejora de los servicios de los programas educativos en el área de
Pedagogía.
2.4 Objetivos 2.4.1 Generales
Contribuir en la formación integral de los estudiantes de Profesorado en Pedagogía y
Técnico Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa,
de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.4.2 Específicos
Elaborar el documento de política de formación integral del estudiante en apoyo a la
formación curricular de las carreras de Pedagogía.
Proporcionar a la oficina de Asuntos Estudiantiles el documento para su uso en
capacitaciones a los estudiantes.
17
2.5 Metas
Entregar copias digitales de políticas de formación integral del estudiante en apoyo a
la formación curricular al asesor, oficina de Asuntos Estudiantiles, Coordinación de
Autoevaluación y Acreditación FAHUSAC.
2.6 Beneficiarios
Personal docente, administrativo, coordinaciones de la Facultad de Humanidades.
La población estudiantil de la Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos.
La sociedad estudiantil en general, porque con políticas de formación integral se
prepara mejores profesores y administradores de la educación.
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto El financiamiento del proyecto se llevará a cabo mediante autogestión de la epesista.
No. Descripción Financista Cantidad Costo unitario Total
1 Servicio de internet
Varios Q.25.00 Q.25.00
2 Impresiones Varios 1 Q 20.00 Q.20.00
3 CD Librería 3 Q.2.00 Q.6.00
4 Encuadernación de documentos
Fotocopiadora 1 Q 20.00 Q 20.00
5 Imprevistos Q.200.00
Total Q.730.00
18
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto No. Actividad Junio Julio Agosto Septiembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Revisión de documentos de la oficina de Asuntos Estudiantiles
P
E
2 Investigación con otras oficinas de Asuntos Estudiantiles de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
P
E
3 Consultar con otras universidades privadas, sobre su política de formación curricular.
P
E
4 Reestructurar el
proyecto de acuerdo
a las necesidades.
P
E
5 Primera presentación del proyecto a coordinación de autoevaluación y acreditación FAHUSAC.
P
E
6 Segunda presentación del proyecto a la oficina de Asuntos Estudiantiles.
P
E
7 Redacción del informe final del proyecto.
P
E
8 Presentación al asesor, coordinador de Planificación.
P
E
9 Presentación final del proyecto a la oficina de Asuntos Estudiantiles.
P
E
P = Planificado E = Ejecutado
19
2.9 Recursos 2.9.1 Humanos
Epesista
Asesor técnico
2.9.2 Materiales
Papel bond tamaño carta
Textos bibliográficos
Computadora
Impresora
Internet
USB
2.9.3 Financieros
Fondos gestionados por la epesista.
20
Capítulo III Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados
3.1.1 Revisión de documentos
En la primera y segunda semana de junio se realizo la revisión de documentos de la
oficina de Asuntos Estudiantiles. Para enriquecer el documento.
3.1.2 Investigación dentro de la universidad
En la cuarta semana de junio se realizo la investigación con otras oficinas de Asuntos
Estudiantiles de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Para evaluar los
productos con que cuentan.
3.1.3 Investigación con universidades
La segunda semana de julio se consulto con otras universidades privadas, sobre su
política de formación curricular. Como resultado síntesis de los proyectos.
3.1.4 Reformar estructura
La primera y segunda semana de agosto se inicio la reestructurar el proyecto de
acuerdo a las necesidades. Como resultado redacción de informe.
3.1.5 Primera presentación
La tercera semana de agosto se dio la presentación del proyecto a cargo de la
coordinación de autoevaluación y acreditación FAUSAC.
Como resultado correcciones al proyecto.
3.1.6 Segunda presentación
La cuarta semana de agosto se realizo la segunda presentación del proyecto a la
oficina de Asuntos Estudiantiles. Como resultado verificación estructura del proyecto.
21
3.1.7 Redacción de informe
La primera semana de septiembre se hizo la redacción del informe final del proyecto.
Como resultado redacción.
3.1.8 Presentación
La tercera semana de septiembre se le presento al asesor y coordinador de
planificación el proyecto. Como resultado verificación de la redacción del proyecto.
3.1.9 Finalización
Y por último la cuarta semana de septiembre presentación final del proyecto a la oficina
de Asuntos Estudiantiles y Unidad de Planificación. Como resultado entrega de informe.
3.2 Productos y Logros 3.2.1 Productos
Realización del proyecto de política de formación integral del estudiante en
apoyo a la formación curricular de la Facultad de Humanidades.
Una copia digitales entregados a la oficina de Asuntos Estudiantiles, asesor y
la coordinación de autoevaluación y acreditación FAHUSAC.
3.2.2 Logros
Se beneficio a la población estudiantil, docente y administrativo de ambas
jornadas que ofrece la Facultad de Humanidades.
El proyecto servirá de apoyo para la acreditación de las carreras de Pedagogía
de la Facultad de Humanidades.
Política de Formación Integral del Estudiante en Apoyo a la Formación Curricular.
(PFI)
Unidad de Asuntos Estudiantiles
Guatemala, octubre de 2013.
Política de formación integral del estudiante en apoyo a la formación curricular.
Información preliminar Instituciones Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Unidad de Asuntos Estudiantiles Intervención científico Metodológica Política de formación integral del . estudiante en apoyo a la formación curricular.(PFI) Personal institucional Personal del proceso de acreditación. . Ponente Wendy Ivon Antillon Nájera Epesista Oficina de Asuntos Estudiantiles
Período de trabajo mayo- septiembre 2013
Presentación
La Facultad de Humanidades se encuentra inmersa en el proceso de acreditación de
las carreras de Profesorado en Pedagogía y Técnico Administración Educativa y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Cabe mencionar que la propuesta política de formación integral del estudiante en apoyo
a la formación curricular. Instancia y personal responsable de estas acciones a realizar
se establece en el factor: fortalecimiento de la formación integral, propuesto por la
oficina de Asuntos Estudiantiles, para ejecutarse en el Departamento de Pedagogía,
coordinando la actividad la Subdirección de Pedagogía, Orientación Estudiantil,
Egresados y Empleadores, Admisión Tutorías y Salud.
La política de formación integral del estudiante en apoyo a la formación curricular;
hacen el compromiso de cumplimiento de funciones como oficina de Asuntos
estudiantiles dentro del marco de sus dimensiones, lo que hacen regular el desarrollo
de la formación integral del estudiante.
Del que prescribe reglas, o establece una norma para garantizar el desarrollo eficaz de
una determinada actividad obligando a las partes a observar una determinada conducta
en el futuro, por medio de este es viable determinar una descripción detallada de cada
acción a realizar dentro de la oficina de Asuntos Estudiantiles, del que enriquecerá y
tomara decisiones encaminadas a favorecer la formación del estudiante.
Introducción
El fortalecer la política de formación integral hace crear una nueva "Orientación
integral universitaria", que esté fundamentada en brindar al estudiante asesoramiento
en todas las áreas de su experiencia académica, institucional, personal y social; a
través de un proceso continuo y sistemático de asistencia para que el estudiante
universitario encuentre un mayor aprovechamiento de su vida estudiantil y sienta las
bases de una plena realización como persona, lo que incidirá positivamente en su
adaptación al medio universitario y por ende en mejor rendimiento académico.
La orientación integral le ofrece al estudiante una apertura hacia diferentes campos y
disciplinas, lo cual le permitirá formar la plataforma necesaria que su progreso
académico le exige, a través de conocer e investigar su propia institución, formarse y
orientarse integralmente.
Lo que hace que la Institución responda cada vez más eficientemente a las
necesidades de los estudiantes desde la perspectiva de una formación realmente
integral y con un sentido humano, en una búsqueda incesante por hacer realidad el
formar ciudadanos críticos y comprometidos con su comunidad y que actúen
positivamente ante las oportunidades de construir un país de opciones y bienestar para
toda la población sin perder de vista la excelencia técnica y científica que demandan los
grandes desafíos de la sociedad. Para implementar el proceso de acreditación a través
de un documento que se ejecutara en la oficina de Asuntos Estudiantiles de la
Facultad de Humanidades. Mejorando los servicios de los programas educativos en el
área de Pedagogía.
Dicho documento contiene, una síntesis histórica, la misión, visión, los marcos
filosófico, antropológico, psicológico, los perfiles, tanto de ingreso, como de egreso, y
los ejes transversales.
I
Justificación
El trabajo se inscribe en el eje temático de la formación integral de los estudiantes y
específicamente en el área del plan de formación integral y se presenta en la modalidad
de propuesta. Esta hace énfasis en incorporar como actividad curricular el programa de
política de formación integral del estudiante en apoyo a la formación curricular.
Instancia y personal responsable de estas acciones. Para estudiantes de Profesorado
en Pedagogía y Técnico Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa a fin de hacer realidad una educación universitaria con un
verdadero sentido humanista y con un enfoque de integralidad.
Todo esto permitirá a los estudiantes el reconocimiento de las amplias implicaciones
sociales y culturales, de sus decisiones en el campo de su competencia profesional.
Con base de implementar el proceso de acreditación a través de un documento que se
ejecutara en la oficina de Asuntos Estudiantiles de la Facultad de Humanidades. Para
promover la calidad y mejora de los servicios de los programas educativos en el área
de Pedagogía.
Este proyecto será evaluado por comité para la evaluación de programas de Pedagogía
y Educación que es un institución dedicado a labores de acreditación, del que
cuentan con absoluta solvencia moral y profesionalismo de liderazgo en procesos de
acreditación para programas educativos, que operen en el marco de cultura de calidad,
ética y servicio, para la excelencia en la formación de profesionales en el área
educativa. De acuerdo a este documento da cumplimientos a su misión, objetivos,
ideales, al tiempo que evidencia respuesta a un conjunto de categorías e indicadores
establecidos en el marco de referencia del organismo acreditador del comité para la
evaluación de programas de Pedagogía y Educación.
II
Índice
Introducción I
Justificación II
1.Entorno Histórico- Filosófico de la Facultad de Humanidades 1
2. Marco Filosófico- Epistemológico de la Facultad de Humanidades 3
2.1 Misión de la Facultad de Humanidades 3
2.2 Visión de la Facultad de Humanidades 3
2.3 Fines y objetivos generales de la Facultad de Humanidades 3
Fines 3
Objetivos 4
2.4 Estructura de la propuesta institucional para concretar objetivos 5
2.4.1 Propuesta institucional 5
2.4.2 Estrategias a ejecutar 5
2.5 Políticas, objetivos y estrategias de la Facultad de Humanidades 6
2.5.1 Política 1 6
2.5.2 Política 2 7
2.5.3 Política 3 7
2.5.4 Política 4 8
2.5.5 Política 8 9
2.5.6 Política 9 9
3 Fundamentación Epistemológica de la Facultad de Humanidades 10
3.1 Fundamentación filosófica
3.2 Fundamentación científica
3.2 Fundamentación sociológica
3.4 Fundamentación antropológica
3.5 Fundamentación Psicobiología
3.6 Fundamentación pedagógica
3.7 Fundamentación andrológica
11
11
11
12
12
13
13
3.8 Fundamentación tecnológica 13
3.9 Fundamentación axiológica
4. Marco académico
4.1 El currículo
4.2 Modelo curricular
4.3 Modelo constructivista
5. Exigencias de ingreso de Pedagogía y Administración Educativa
5.1 Propiedades importantes
13
14
14
15
17
20
20
5.2 Competencias genéricas o transversales 20
5.3 Perfil de egreso institucional 21
5.4 Intervención estratégica del perfil 22
5.4.1 En investigación 22
5.4.2 En docencia 23
5.4.3 En extensión y servicio 24
5.5 perfil de egreso de la Facultad de Humanidades 25
5.5.1 Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa 25
5.5.2 Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa 26
6. Ejes curriculares 28
6.1 Derechos Humanos 28
6.2 Genero y etnicidad 28
6.3 Ambiente y sostenibilidad 28
6.4 Multiculturalidad e interculturalidad 28
7. Descripción de áreas y niveles 29
7.1 Área básica 29
7.2 Área fundamental 29
7.3 Área profesional 29
8. Pensa de estudios 30
8.1 Flexibilidad 30
8.2 Perfectible 30
8.3 Integral 31
8.4 Caracterización de los programas 31
9. Lineamientos metodológicos 36
9.1 Metodologías implicadas 37
9.1.2 Metodología integrada 37
9.1.3 Metodología heurística 37
9.1.4 Metodología andragògica 37
9.1.5 Metodología problematizadora 38
9.1.6 Metodología de impacto social 38
10. Utilización del espacio del aula para la promoción de aprendizajes 39
10.1 Implicaciones cognitivas 39
10.2 Estrategias de aprendizaje 41
10.3 Actividades de trabajo autónomo 42
10.4 Estrategias de aprendizaje integral del estudiante 43
10.4.1 La motivación para el aprendizaje 44
10.4.2 La motivación intrínseca 44
10.4.2 La motivación extrínseca 45
10.4.3 Formación de intereses y de valores 45
10.4.5 Un aprendizaje significativo 46
10.5 Estrategias de aprendizaje 46
10.5.1 Competencias básicas 47
10.5.2 Competencias transversales 47
11. Sistema evaluativo 48
11.1 Evaluación diagnostica o inicial 51
11.2 Evaluación formativa o de proceso 51
11.3 Evaluación sumativa o de producto 52
11.4 Clases de evaluación 52
11.4.1 La autoevaluación 52
11.4.2 La coevaluaciòn 52
11.4.3 La heteroevalauciòn 53
11.5 Mecanismos de evaluación 53
11.5.1 De las condiciones 53
11.5.2 De los requisitos 54
11.6 De los requisitos 54
11.6.1 Metodología 54
11.6.2 Mecanismos de la aplicación 55
11.6.3 Cuadro de síntesis 56
12. Marco organizativo
57
a) Junta Directiva 57
b) Decanato 58
c) Consejo Editorial 58
d) Instituto de Formación y Actualización 58
e) Consejo de Directores 59
f) Unidad de Información y Gestión 59
g) Unidad de Planificación 59
10.5.3 Competencias especificas 47
h) Secretaria Académica 60
i) Secretaria Adjunta 60
j) Instituto de Investigaciones Humanísticas 61
k) Instituto de Estudios de la Literatura Nacional 61
l) Escuela de Bibliotecología 62
ll) Departamento de Postgrado 63
m) Departamento de Pedagogía 63
n) Departamento de Filosofía 64
ñ) Departamento de Arte 64
o) Departamento de Extensión 65
p) Departamento de Relaciones Publicas 66
q) Departamento de Letras 66
r) Sección de Idiomas 67
s) Oficina de Asuntos Estudiantiles 67
Conclusiones 68
Recomendaciones 69
Bibliografía 70
Descripción de la Propuesta 71
Introducción 71
Justificación 71
1. Las dimensiones que deben trabajarse en una formación integral 73
1.1 Dimisión corporal 73
1.2 Dimisión cognitiva 75
1.3 Dimensión Ética 76
1.4 Dimensión espiritual 77
1.5 Dimensión afectiva 78
1.6 Dimensión comunicativa 79
1.7 Dimensión estética 80
1.8 Dimensión sociopolítica 81
2.Como se logra la formación integral 82
2.1 Los coordinadores de los programas 82
3.Alcances de la formación integral 84
4. Recursos 85
4.1 Recurso humano 85
4.2 Recurso físico 85
5. Organigrama 85
6. Presentación de las dimensiones con los programas de la Unidad de
Agenda de actividades para la formación integral para el estudiante
86
Conclusiones 97
Bibliografía 98
87
1. Entorno Histórico-Filosófico de la Facultad de Humanidades
Varios fueron los intentos para dotar a la Universidad de San Carlos de Guatemala de
una Facultad de Humanidades, antes de su fundación el 17 de septiembre de 1945.
Aun cuando las Humanidades, en lo que respecta a Filosofía y Letras, estaban
presentes en la conformación de la Carolina, estos estudios se suprimen en 1875. En
este año se emite la “Ley Orgánica de Enseñanza Superior” que desarticula la
Universidad y la reduce a “Escuelas Facultativas” (Ley Orgànica de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, Decreto 325 titulo II Integracion de la universidad, articulo
seis, 2006 p.5).El primer intento se da el 13 de diciembre de 1879, con la expedición de
la “Ley de Instrucción Pública, que creaba una Facultad de Filosofía y Literatura. En
1885, se integró la Junta Directiva y se elaboraron los programas de estudio, pero la
Facultad no pudo concretar sus actividades docentes. Días más tarde, amparados en
la misma ley, se hace nombra una nueva Junta Directiva, pero la Facultad no abre sus
puertas. El 21 de agosto de 1918, con la emisión del Decreto No. 741 del Ejecutivo, se
creaba la Facultad de Filosofía, Literatura y Ciencias Especulativas, que no llegó a
funcionar pese a que se le asignó un presupuesto de 1385 pesos. El 31 de mayo de
1928, por Decreto Legislativo No. 1563 se emite la Ley Orgánica de la Universidad. La
citada Ley, en su artículo 6, creaba la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. Tres años más tarde, una Junta de Profesores de la Universidad nombra la
Junta Directiva provisional de la nueva Facultad, pero el presidente Ubico, impide la
apertura, entre otras acciones, con la emisión el 5 de mayo de 1932, de una nueva Ley
Orgánica de la Universidad, en la cual ya no aparece la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación. Para el año de 1945, las condiciones para la fundación de la
Facultad de Humanidades estaban dadas.
Pérez Rojas menciona tres factores que favorecían la fundación de la Facultad de
Humanidades:
El ansia de superación de los maestros, que veían en la Facultad de
Humanidades la oportunidad de desarrollarse para contribuir a mejorar la
educación.
1
22
2
El hecho de que la Universidad se encontrara desarticulada en Escuelas
Facultativas, era una “Universidad sin universalidad”.
Que el Presidente de la República fuera un destacado humanista y lo que Pérez
Rojas llama “La guerra”, o sea una campaña de presión hacia el gobierno de
Ubico, para que se creara la Facultad de Humanidades.
La fundación de la Facultad de Humanidades, se llevó a cabo el 17 de septiembre de
1945 y se concibió como un centro de formación de profesores e investigadores de las
disciplinas humanísticas. Con su creación se vino a completar el marco cultural de la
Universidad y se marcó una nueva etapa para los destinos culturales de la nación.
A este festejo de la cultura, fueron invitados eminentes humanistas de varios países
latinoamericanos y de España, futuros profesores y alumnos entre los cuales había
grandes escritores, poetas, hombres de talento y conocimientos científicos así como
jóvenes ávidos de aprender y portadores de ideales revolucionarios.
Para el Dr. Arévalo con la fundación de la Facultad de Humanidades, se cumplía con
una deuda. En parte de su discurso inaugural dijo: “…nuestra Universidad estaba en
deuda con la juventud de Guatemala. Le hacía falta esta cátedra de la cual las
vocaciones humanísticas pudiesen ser disciplinadas y afinadas. Necesitamos maestros
para la juventud; necesitamos algo así como sacerdotes encargados de decirnos por
cuales rumbos debe ir la nación. La mediocridad y el sensualismo, como en la
decadencia del imperio romano, nos han empobrecido y nos están desquiciando. Los
mejores valores sociales, las más puras esencias morales, todas las excelencias que se
dan en el pueblo que habita este suelo, carecen de conductores adecuados.
La Facultad de Humanidades no está llamada a crear figuras políticas; pero si a
producir ese tipo de personalidades por cuya conducta y por cuya palabra, la juventud
de una nación se sienta inspirada de fe, de coraje y de abnegación. Pèrez
Rojas,Roberto Antonio (1976) Facultad de Humanidades (1ª ediciòn) Guatemala p.25
23
3
2. Marco Filosófico-Epistemológico de la Facultad de Humanidades
2.1. Misión de la Facultad de Humanidades
“Unidad académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada en la
formación de profesionales con excelencia académica en las distintas áreas de las
humanidades, que incidan en la solución de los problemas de la realidad y el desarrollo
nacional”.
2.2. Visión de la Facultad de Humanidades
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base filosófica,
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural y
educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional”.
Modulo Docente de la Facultad de Humanidades y Nuestra Identidad. Facultad de
Humanidades. (2005) p.33
2.3. Fines y objetivos generales de la Facultad de Humanidades
a) Fines
"Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y universal
de los problemas del ser humano y del mundo.
Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a los interesados,
en las cuestiones intelectuales una base de cultura general, y de conocimientos
sistemáticos del medio nacional que le es indispensable para llenar eficazmente
su cometido en la vida de la comunidad.
Crear una amplia conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de
articular la función de la universidad y de sus estudiantes, egresados con altas
finalidades de la colectividad.
Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista en estrecha relación con las
ciencias y nuestra realidad nacional.
Proporcionar a todas las personas interesadas una formación cultural y de
conocimientos sistemáticos de la realidad nacional.
24
4
Promover la función de extensión como forma de contribuir a la misión, social de
la Universidad a fin de mantenerla vinculada a la realidad cultural, económica y
social de Guatemala. Estatutos de Estudios y Reglamentos. Facultad de
Humanidades. (1962) p. 28
b) Objetivos
"Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y universal
de los problemas del hombre y del mundo.
Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ella guardan afinidad y
analogía.
Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza
Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y
en las artes. Para este propósito debe colocar estrechamente con las demás
Facultades que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como
con las academias, conservatorios e institutos que ofrecen enseñanza
especializada.
Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de
conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable para
llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad.
Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado universitario,
a fin de articular la función de la Universidad y de sus estudiantes y egresados
con las altas finalidades de la colectividad.
Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener
vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales.
Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias, Conservatorios y
con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la conservación, al
estudio, a la difusión y al avance del arte y de las disciplinas humanísticas.
Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientación le
competan". Estatutos de Estudios y Reglamentos. Facultad de Humanidades
(1962) p. 31
25
5
2.4. Estructura de la propuesta institucional para concretar objetivos.
2.4.1 Propuesta institucional
a) Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora.
b) Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminación.
c) Aumentar la oferta de educación universal y potenciar su carácter educativo, social y
cultural.
d) Universalizar la educación primaria y la secundaria básica y ampliar el acceso a la
educación secundaria superior.
e) Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar.
f) Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación
técnico-profesional (ETP)
g) Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación permanente.
h) Fortalecer la profesión docente.
i) Ampliar el espacio del conocimiento y fortalecer la investigación científica.
j) Evaluar el funcionamiento de los sistemas educativos y del proyecto Metas
Educativas 2012.
Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades. (2013) p.27
2.4.2 Estrategias a ejecutar
a) Promover la investigación de las necesidades educativas, de salud y de alimentación
en cada región del país, involucrando a los distintos sectores sociales en el
conocimiento de sus problemas.
b) Establecer alianzas estratégicas con sectores de la sociedad y organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales.
c) Identificar los aportes en la acción educadora de los distintos sectores sociales.
d) Realizar, por todos los medio de comunicación social, una campaña que promueva la
participación y el compromiso de todos en la educación nacional.
e) Garantizar la participación de la comunidad en la gestión educativa.
f) Propiciar la organización y la participación estudiantil, principalmente en aquellas
instancias de consulta y decisión.
26
6
g) Fortalecer los programas de Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- y Ejercicio
Profesional Multiprofesional –EPSUM-, con la participación de todas las unidades
académicas de la USAC.
h) Promoverá la participación en el ámbito local, regional y nacional
i) Proponer proyectos que fortalezcan el sistema educativo nacional
j) Realiza auditoria social para apoyar, en donde sea necesario, en beneficio de la
educación local.
k) Discutir y apoyar permanentemente en la solución de los problemas detectados que
vulneren a los sectores más necesitados del país.
l) Elaborar estudios para proponer desde un nuevo marco ético educativo, el
fortalecimiento de la educación inicial y su potencial para el desarrollo integral de la
persona.
m) Promover la especialización de docentes dedicados a la educación inicial primaria,
secundaria y superior para fortalecer la educación ciudadana.
n) Evaluar los proyectos de educación en función de las necesidades manifiestas, sobre
todo en las regiones de mayor riesgo y vulnerabilidad. Plan de Desarrollo Institucional.
Facultad de Humanidades. (2013) p.28
2.5 Políticas, objetivos y estrategias de la Facultad de Humanidades
2.5.1 Política 1
Inserción de la actividad humanística en la vida nacional.
Estrategias de intervención:
fomentar la investigación institucional para fortalecer los niveles de docencia,
extensión y servicio comunitario.
Formar líderes en las humanidades en coordinación efectiva con las demandas
del desarrollo local y regional.
Desarrollar habilidades de liderazgo en los estudiantes.
Incluir temas transversales de liderazgo en el pensum de estudios.
Sistematizar acciones de promoción, ejecución, evaluación y difusión de la
calidad, del servicio institucional.
27
7 2.5.2 Política 2
Modernización y fortalecimiento del funcionamiento de la Facultad de
Humanidades.
Estrategias de intervención:
implementar los servicios de informática, con sus programas específicos.
Establecer y firmar convenios en cooperación internacional.
Actualizar políticas de investigación para robustecer programas y proyectos
educativos.
Dinamizar y ampliar el sistema de bibliotecológico para mejorar la cobertura y
calidad del servicio.
Establecer mecanismos de comunicación periódica entre autoridades,
estudiantes y personal técnico de instituciones.
Promover el intercambio cultural con entidades diversas, a través de las
tecnologías de la información y comunicación, y la dinámica tutorial.
2.5.3 Política 3
Preparación de profesionales con formación humanista, científica, artística y
tecnológica.
Estrategias de intervención:
integrar la docencia, la investigación y la extensión en función del desarrollo
académico de las carreras.
Evaluar técnicas, metodologías y estrategias en forma periódica, en torno al
avance científico y tecnológico.
Ejecutar programas de formación y actualización docente en la esfera del
conocimiento y en procesos de enseñanza aprendizaje.
Integrar, con recursos diversos, el centro de documentación, para mejorar el
servicio de la formación y actualización.
Vincular la investigación con el aprendizaje para robustecer procesos de
conocimiento académico, profesional y laboral.
Proveer oportunidades de capacitación en temas de actualización y aplicación de
los avances tecnológicos en el campo educativo.
establecer un programa de estímulos, premios, incentivos y reconocimientos.
28
8
2.5.4 Política 4
Desarrollo de acciones formativas para el fomento de la ciudadanía multicultural.
Estrategias de intervención:
formar profesionales con valores éticos y de compromiso social, para el
desarrollo de la ciudadanía multicultural.
Fomentar el pensamiento crítico-reflexivo a través del desarrollo del
conocimiento de la filosofía y de los ejes transversales impulsados por la
Universidad.
Desarrollar la vocación y robustecimiento de la lingüística, la literatura, la
bibliotecología y el arte, en todas sus manifestaciones.
Sistematizar prácticas educativas que permitan desarrollar el trabajo intelectual y
el cultural que implique la actividad creativa, artística y deportiva.
Articular los esfuerzos de formación con otras entidades, utilizando los recursos
existentes.
Incorporar, mediante procesos flexibles, a estudiantes procedentes de diferente
extracción sociocultural, económica, religiosa, étnica y de género.
Integrar permanentemente la oferta curricular los avances científicos y
tecnológicos actuales a estudiantes egresados.
Crear currículos, metodologías y estrategias educativas para estudiantes con
condiciones y capacidades diferentes.
29
9
2.5.5 Política 8
Sistematización de la oferta académica compatible con problemas y necesidades de la
sociedad.
Estrategias de intervención:
diseñar y ejecutar currículos integradas en base a la práctica profesional, en
función de la demanda social y laboral.
Desarrollo de la investigación con modalidades y metodologías diversas.
Desarrollo de la investigación acción en áreas geográficas precarias del país.
Programar permanente y sistemáticamente la investigación educativa, para la
actualización permanente de los procesos de enseñanza aprendizaje”.
Consolidar el sistema becario, como una propuesta permanente de la Facultad
para movilizar educativamente a estudiantes con escasos recursos.
2.5.6 Política 9
Establecimiento de mecanismos de seguimiento y control de las acciones
institucionales, vertidas en actividades y programas y proyectos específicos.
Estrategias de intervención:
establecer una cultura institucional para la tutoría procesal y remedial de los
procesos y productos evidenciados.
Ejecutar la cultura de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, con
base en la crítica y a la autocrítica. Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de
Humanidades. (2013) pp. 21-25
30
10
3. Fundamentación Epistemológica de la Facultad de Humanidades.
El desafío de la Facultad de Humanidades será propiciar el desarrollo del sentido
crítico, creativo, innovador, la participación e investigación permanentes como ejes de
una formación integral. Desde esta perspectiva, la Facultad de Humanidades debe ser
capaz de articular a todos los actores sociales, en torno a una serie de metas comunes,
facilitar el diálogo, generar procesos de reflexión y análisis.
El nuevo diseño curricular ofrece nuevas posibilidades en la construcción de
conocimiento, donde la interdisciplinariedad, el Autoaprendizaje, la autoevaluación y la
coevaluación, entre otros, se tornan en aspectos relevantes de la formación de nuevos
pedagogos y administradores.
En consecuencia la entrega de la docencia, la ejecución de la investigación y del
servicio deberán estar ligadas a procesos de formación integral, mediante las cuales el
estudiante desarrolla competencias para asegurarse original y constructivamente en
una realidad cambiante, ya que esta conlleva enfrentar continuamente nuevos retos y
generar expectativas en la construcción socia del conocimiento. Todas las políticas
emprendidas deberán visualizarse y ejecutarse como acciones planificadas de
aprendizaje que activen procesos de adquisición y aplicación simultánea de
conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y valores. Estos procesos se
caracterizan por una visión humanista e integradora y una actitud de diálogo, solidaria
en que los estudiantes se insertan en un marco de investigación y crítica permanente.
Este enfoque es importante e insustituible abordar la fundamentación filosófica,
científica, sociológica, antropológica, psicobiológica y pedagógica del nuevo diseño, a
saber. Facultad de Humanidades y Nuestra Identidad. Facultad de Humanidades (2005)
p.39
31
11
3.1 Fundamentación filosófica
La fundamentación filosófica es básica en el diseño curricular. Consiste esencialmente
en la reflexión sistemática, racional y objetivo-subjetiva de la realidad; exige el cultivo de
la reflexión crítica y la capacidad de penetración e iluminación de la realidad. Esta
concepción es sumamente importante para entender las diferentes visiones del mundo
y el desarrollo de la capacidad del pensamiento autónomo, ejercer una verdadera
libertad de pensamiento y liberarse de los dogmas y la sabiduría incuestionable.
3.2 Fundamentación científica
La ciencia constituye la organización sistemática de conocimientos probados y
verificados, que se expresan en el contenido curricular. El fundamento científico implica
una selección cualitativa del contenido y los aprendizajes, en términos de cultura
sistematizada que deben alcanzar los estudiantes, de acuerdo con los niveles de
avance siempre en procura de la construcción y reconstrucción del conocimiento.
El criterio del diseño es organizar el contenido de una manera integral, a efecto de que
los elementos aparezcan concatenados y supuestos en una unidad, pero atendiendo,
fundamentalmente la universalidad y validez del conocimiento, así como las demandas
de la comunidad y de las entidades empleadoras del país.
3.3 Fundamentación sociológica
El fundamento sociológico es importante desde los siguientes planos:
desde la familia, porque en ella sus miembros establecen relaciones cercanas,
se involucran emocionalmente y establecen vínculos primarios.
Desde la comunidad, porque es el escenario que ofrece espacios culturales y
sociales en los que los estudiantes establecen vínculos y relaciones de
interdependencia.
Desde la universidad, porque se promueve el desarrollo de la ciencia, la técnica y
las humanidades al servicio de la población mediante la investigación, la
docencia y el servicio
32
12
Desde las instituciones laborales, porque en ellas se establecen roles
profesionales específicos de solidaridad, pero de responsabilidad, de eficiencia y
eficacia laboral.
3.4 Fundamentación antropológica
El curriculum de la carrera tiene como centro al ser humano. El ser humano que posee
una identidad que lo hace participar como ser individual y social, que asume un proceso
eminentemente crítico y liberador y le exige asumir unas posturas reflexivas, desarrollar
sus capacidades integrales, como ser social en interacción dialéctica con el mundo. En
esta fundamentación la educación se desarrolla en estrecha relación con el contexto
social y la cosmovisión de los distintos pueblos. El concepto antropológico favorece la
comprensión y el respeto por la diversidad cultural, el establecimiento de relaciones de
inter y multiculturalidad, en procesos de humanización y compromiso compartido.
3.5 Fundamentación psicobiológica
Pretende el desarrollo de la personalidad humana, como integración dinámica de
procesos biológicos, psicológicos y sociales. La fundamentación psicobiológica se
enmarca en las corrientes psicológico-cognitiva y el constructivismo.
El constructivismo puntualiza en los siguientes postulados:
la investigación se construye con la finalidad de descubrir y sistematizar los
hechos de la existencia material y espiritual.
El conocimiento no se articula en forma pasiva, es el resultado de la intervención
activa del individuo.
La experiencia de conocimiento es un proceso creativo para hacer más viable la
adaptación y transformación del entorno.
La cognición organiza y da sentido a la experiencia, pero no es una réplica
general, ni una representación certera, última y objetiva de la realidad.
La experiencia de conocimiento tiene raíces, tanto en la construcción
biológiconeurológica, como en los intercambios sociales, culturales y lingüísticos.
33
13
3.6 Fundamentación pedagógica
La esencia del curriculum es construir espacios abiertos para la promoción de
aprendizajes permanentes, así como la oportunidad de la realización personal y social,
con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en el contexto local.
El enfoque curricular que el diseño propone permite integrar los valores, los
sentimientos, las habilidades y destrezas que el estudiante necesita integrar. Para
lograr sus alcances significativos deberá instar la práctica de modelos centrados en
competencias significativas, y en vincular la investigación y la gestión.
3.7 Fundamentación andragógica
La andragogía es la ciencia encargada de analizar y reflexionar sobre los aspectos
fundamentales del aprendizaje de personas jóvenes y adultas. Por ello se ha previsto
desarrollar acciones educativas que permitan procesos de enseñanza-aprendizaje de
carácter armónico, creativo, integrador, innovador y participativo, en función de las
expectativas de movilidad educativa profesional y productiva del estudiante.
3.8 Fundamentación tecnológica
Se pretende desarrollar la vinculación exitosa entre el conjunto de saberes, con el
componente tecnológico, sino que este predomine y subyugue los componentes
disciplinarios e interdisciplinarios. Efectivamente la técnica se constituya en una
herramienta necesaria, pero no imprescindible en la entrega de los procesos de
conocimiento.
3.9 Fundamentación axiológica
Esta fundamentación se sitúa en la vigencia y desarrollo de valores fundamentales
comunes, la generación de un sentido de conciencia y cohesión social en la crítica
reflexiva, en la formación de valores que favorezcan el diálogo y la participación,
responsable en el campo profesional y laboral con equidad. Plan de Desarrollo
Institucional. Faculatd de Humanidades (2013) pp. 29-30
34
14
4. Marco académico
4.1 El currículo
Se privilegia cocimientos universales, profesionales y experiencias laborales. Se
propone con ello reconocer y profundizar en las necesidades y problemas de la práctica
social.
A la capacidad de comprender científicamente la realidad se vincula la capacidad
constructiva, el conocimiento teórico-práctico, pero también la cooperación y la
solidaridad. Son conocimientos y valores trascendentes que deberán definir la esencia
del diseño en el campo de las humanidades.
La formación ética y profesional, la formación para el trabajo y la formación para vivir en
sociedad se perfilan como guías conductoras en los diseños, como se explica:
la formación profesional está asociada a la capacidad que pueda alcanzar el
estudiante para actuar con autonomía y crecer en el plano físico intelectual y
afectivo.
La educación para el trabajo corresponde al conjunto de estructuras para
desempeñarse en la generación de bienes materiales e intangibles que requiere
la sociedad. Forman parte de este conjunto las capacidades técnicas, las
habilidades intelectuales, los hábitos de cumplimiento y desempeño laboral, así
como la capacidad para ser reflexivo y crítico frente a la práctica productiva.
La formación social está asociada al comportamiento en los diversos niveles que
el estudiante deberá interactuar. Va desde el ámbito familiar, hasta la
participación comunitaria.
Un estudiante investigador, intuitivo, creativo, receptivo, activo, responsable,
ético, perceptivo, sensible, flexible y comprometido.
Un contenido interdisciplinario, formativo, real, actualizado, significativo y
mediado, que propicie la reflexión y la búsqueda.
Una estrategia metodológica incentivadora, activa, autónoma, creativa, flexible,
integradora, teórico-práctica y democrática. MINEDUC. Currìculo Nacional
Base. (2007) p.27
35
15
Modelo curricular
El diseño curricular de las distintas carreras de la Facultad de Humanidades plantea el
modelo humanista, robustecido con la corriente psicológica del constructivismo y la
pedagogía de la interdisciplinariedad. El modelo humanista debe constituirse en todos
los niveles, pero particularmente en la Universidad, como el esfuerzo de formar
personas con valores centrados en la tolerancia, el respeto y la solidaridad. Estos son
principios que fortalecen el sentido de la dignidad humana y que deben expresarse en
forma natural en la vida social.
El modelo humanista se centra en la persona humana, hace énfasis en el desarrollo
personal y social, en los procesos participativos que favorecen la convivencia. El
modelo también enfatizar la valoración de la identidad, el intercambio social y en la
búsqueda del bien común. Desde el punto de vista filosófico se considera al ser
humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como ser social, con
capacidad para transformar su entorno y en coparticipación con los demás actores, las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.
No puede existir convivencia humana sin la vigencia de valores fundamentales
comunes, aceptados por la generalidad, de ahí que la universidad tiene que revisar
profundamente su sentido, poner en crítica abierta su propio quehacer y reflexionar
sobre que la educación es imprescindible para formar la ciudadanía plural. La visión
educativa de la Filosofía, la Pedagogía, la Lingüística, el Arte y la Bibliotecología deberá
traducirse en tratamientos dialógicos, coparticipativos y autogestionarios, que
favorezcan el desarrollo de la inteligencia global, el pensamiento crítico, la imaginación
creadora y la innovación.
Se trata de capacidades vitales para la creación de una cultura humana digna, la
generación de un sentido de conciencia y de cohesión social, como grandes políticas y
objetivos fundamentales del currículum universitario. Plan de Desarrollo Institucional.
Facultad de Humanidades. (2013) p.39
36
16
Propongamos por una educación integral e integradora que descubra y potencialice los
poderes ocultos de la persona, en su poder de razonamiento, de crítica reflexiva, el
sentido ético y estético, independencia de juicio, sensibilidad y autocontrol, sin
descuidar sus capacidades instrumentales para resolver dificultades complejas.
La educación superior exige la existencia de vínculos interhumanos, así como la
voluntad de implicarse con los demás, en un esfuerzo continuo para construir entornos
hospitalarios y acogedores, propios para el desarrollo de la autoestima y del potencial
humano.
El humanismo posibilita la creación de espacios abiertos, flexibles y de espíritu abierto,
haciendo hincapié en el dominio de saberes, estructuras múltiples de significación,
habilidades, destrezas y valores exigidos en la convivencia social.
La universidad, a través del humanismo deberá combatir los cambios drásticos, que aún
no se han sometido al análisis profundo; expresado éstos en los modelos
globalizadores que están descartando toda intencionalidad histórica, encaminados
éstos a hacer desaparecer la preparación de ciudadanos con capacidades de pensar
por sí mismos, para comprender y reflexionar exhaustivamente en el deterioro
ecológico, social y cultural de nuestros pueblos. Hablar de comprensión y reflexión
implica utilizar el conocimiento para interiorizar en las intenciones ocultas de la realidad
y del currículum, construir amplias capacidades de aprendizaje que le permitan al
estudiante adaptarse a los cambios, e incorporarse en la solución de los problemas
relacionados con la inclusión y el reconocimiento de la diversidad cultural del país.
Resaltamos también en este modelo el enfoque socio-construccionista, en virtud de que
el mismo cuestiona, en principio, los roles estáticos del conocimiento, alejados de las
experiencias y de los intereses de los educandos, con esquemas cognitivos
descontextualizados. La relación entre profesor-estudiante sigue siendo
tradicionalmente una relación aislada y dispersa, donde cada autor tiene diferenciado
su rol de enseñar y de aprender, porque esta lógica disociadora se apoya en el poder
de la disciplina y la coerción, aislando, en la práctica pedagógica, el poder de la sinergia
y la interacción. Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades (2013) p.40
37
17
Lo anterior se define en que el proceso de conocimiento no es ni pasivo, ni objetivo; es
un proceso subjetivo que cada estudiante va modificando constantemente, en sus
experiencias significativas
El enfoque construccionista, en el humanismo provee siete aspectos a destacar, para
nuestros propósitos:
La investigación se construye con la finalidad de descubrir y sistematizar los
hechos de la existencia material y espiritual.
El conocimiento no se articula en forma pasiva, es el resultado de la intervención
activa del individuo.
La experiencia de conocimiento es un proceso creativo para hacer más viable la
adaptación y transformación del entorno.
La cognición organiza y da sentido a la experiencia, pero no es una réplica
general, ni una representación certera, última y objetiva de la realidad.
La experiencia de conocimiento tiene raíces, tanto en la construcción biológico
neurológica, como en los intercambios sociales, culturales y lingüísticos
Las estrategias de aprender ligan estrictamente el pensamiento a la acción.
El saber es construido y compartido por los protagonistas.
4.2 Modelo constructivista
El constructivismo ayuda al estudiante a internalizar, reacomodar o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevas
estructuras cognitivas. El aprendizaje se percibe como actividad personal y de grupo,
enmarcado en contextos significativos y auténticos; pero el aprendizaje no se produce a
través del reflejo cognitivo, sino en el escenario de la interacción social. El origen de
todo conocimiento exige no solamente el ejercicio intelectual, exige la proximidad
permanente con la sociedad, la cultura, la época histórica y el lenguaje, que es la
herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.
38
18
La propuesta del diseño se sostiene sobre las bases sustanciales siguientes.
La capacidad de comprender la realidad.
Formación de profesionales con valores éticos.
Fortalecimiento de la identidad histórico-social y cultural de la sociedad
guatemalteca.
El reconocimiento de interculturalidad y multiculturalidad, en el marco de la
diversidad.
La promoción de estrategias educativas para el desarrollo de la personalidad del
estudiante, en beneficio de sí mismo y de los grupos en que comparte e
interactúa.
El desarrollo de habilidades de liderazgo democrático.
La integración efectiva de los aprendizajes al desarrollo educativo de los sectores
laborales.
El diseño y ejecución de procesos pedagógicos tendientes a la comprensión de
la realidad.
El fortalecimiento de la proyección social de la Facultad de Humanidades en
áreas vulnerables que aún acusan carencias estructurales.
El planteamiento, estudio y solución de los problemas socioeducativos
nacionales. Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades. (2013)
p.43
Es difícil concretar una acción educativa sin explicitar los objetivos a impulsar, esto es la
reflexión sobre el qué y el para qué de los aprendizajes fundamentales; en el marco de
una concepción andragógica orientada a formar estudiantes dotados de madurez
psíquica y emocional.
Las competencias, en este marco constituyen, hoy por hoy, un amplio espacio de
reflexión sobre el modelo humanista y el enfoque constructivista integrador. Una
competencia es un saber complejo resultante de la integración de los cognitivo, lo
psíquico, lo motor, lo emocional y/o social.
39
19
Los objetivos fundamentales de la universidad deberán promover una formación en la
que integre las competencias básicas, transversales y específicas, que posibiliten a los
egresados la integración efectiva al desempeño profesional, con ética, responsabilidad
y compromiso social.
La propuesta pedagógica del modelo se sintetiza en los enunciados siguientes.
Aprender no es adquirir información, ni tampoco conocimiento.
Aprender es un proceso, no un producto.
El aprendizaje no está solo en el hacer, sino en la reflexión crítica de lo que se ha
hecho.
El primer paso de aprendizaje es descubrir la experiencia cultural y social del
estudiante, para fortalecerla.
El aprendizaje no es sólo una actividad cognitiva, descansa sobre lo emotivo y lo
psicomotor-gnóstico, porque incorporar estos dominios, fortalece nuestra
capacidad vital.
Desaprender para aprender. Desaprender significa desprendernos de supuestos,
esquemas, estereotipos, modos de pensar, para que nuevos marcos mentales
puedan superarlos, en estructura y contenido. Plan de Desarrollo Institucional.
Facultad de Humanidades. (2013) p.44
Este aprendizaje es diverso, multicomprensivo y multifuncional, se constituye sobre
principios axiológicos en los que se conjuga la valoración de sí mismo y la valoración de
las demás, en estricto sentido humano. Para ser tolerantes, para construir
verdaderamente el proceso educativo debemos situarnos en una convivencia
intercultural, integral y emancipadora. Así el constructivismo se vitaliza
pedagógicamente con el holismo, como fuerza propulsora espiritual y que tiene su
sentido concreto en el enfoque constructivista- interdisciplinario.
40
20
5. Exigencias de ingreso de Pedagogía y Administración
Educativa
Poseer título de Nivel Medio,
Cumplir con los requisitos de Sistema de Ubicación y Nivelación -SUN- y de la
Facultad de Humanidades,
Competencias básicas, genéricas y específicas
5.1 Propiedades importantes
Poseer capacidades de relacionarse con grupos de diferente cultura y nivel
económico,
Poseer sensibilidad social
Demostrar interés por la interpretación de los fenómenos sociales,
Demostrar interés por la pedagogía y administración,
Poseer capacidad de adaptarse a distintos medios,
Asumir una conducta de solidaridad y apego al bien común.
5.2 Competencias genéricas o transversales
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
Capacidad de investigación
Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
Capacidad para formular y gestionar proyectos
Capacidad de conocimiento sobre el área de estudios y la profesión
Capacidad de responsabilidad social y compromiso ciudadano
Capacidad de habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación
Habilidades interpersonales
41
21
Compromiso con la preservación del medio ambiente
Compromiso con un medio-cultural
Valoración y respeto por la diversidad multicultural
Habilidad para trabajar en contextos internacionales
5.3 Perfil de egreso institucional
Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo.
Actúa con afectividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad y
honestidad.
Se comunica en dos o más idiomas, y en otras formas diversas del lenguaje.
Aplica los saberes, los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su
cultura y de otras culturas.
Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la
diversidad de los pueblos, para comprender el presente y construir el futuro.
Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación como medio de
prevención, negociación, resolución y transformación de conflictos.
Respeta y promueve la cultura y la cosmovisión de los diferentes pueblos.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza en armonía permanente con
la sociedad humana.
Manifiesta capacidades, hábitos y actitudes para el aprendizaje permanente en
los distintos ámbitos de su vida.
Crea, valora y promueve el arte y otras creaciones culturales de los distintos
pueblos y del mundo.
Práctica y fomenta la actividad física, la recreación y el deporte para fortalecer su
condición física y espiritual.
Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, en la toma de
decisiones, con libertad y responsabilidad.
Promueve y práctica los valores en general, la democracia y el respeto a los
Derechos Humanos universales y los específicos de los distintos pueblos.
42
22
Utiliza las técnicas de la información y la comunicación para potenciar
aprendizajes, en forma racional. Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de
Humanidades. (2013) pp.17-19
5.4 Intervención estratégica del Perfil
5.4.1 En investigación
Programar actividades de investigación como parte de los contenidos de los
cursos, problemas especiales y módulos.
Desarrollar investigación participativa y aplicada en áreas que pueden
considerarse piloto y permitan la retroalimentación de la investigación, extensión
y docencia de la FAHUSAC.
Programa permanente y sistemático de la investigación educativa, para la
actualización permanente de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Diseñar e implementar un programa para la formación y especialización de los
investigadores con el fin de incorporarlos a un proceso de actualización
permanente que contribuya a la sostenibilidad de los programas de investigación.
Elaborar una política destinada al desarrollo y fortalecimiento de los procesos de
investigación, adecuando los programas a estos lineamientos y requerimientos para lo
cual es necesario:
A) contar con instalaciones acorde a las necesidades del Instituto de
Investigaciones Humanistas.
B) contar con presupuesto acorde a las necesidades.
C) realizar la evaluación y seguimiento de los proyectos de investigación.
Desarrollar investigación participativa y aplicada en áreas que puedan
considerarse piloto.
Vincular la conducción de la investigación a los estudios de Post grado.
Promoción de estímulos académicos y económicos para investigadores que
gestionan y ejecutan proyectos de investigación dentro del marco estratégico de
la FAHUSAC.
Establecer líneas de investigación que respondan a las necesidades nacionales
e internacionales. 43
23
Elaborar una cartera de proyectos de investigación que incluya ofertar los
servicios a la inversión privada y públicos en este sector, generando fondos
privativos que permitan el desarrollo sustentable de los programas de
investigación técnica y científica.
Implementar un plan para canalizar recursos provenientes de instancias de
cooperación nacional e internacional para promover la investigación
especializada. Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades.
(2013) p.47
5.4.2 En docencia
La administración del pensum, ocurre por medio de un sistema que permite
integrar la docencia, la investigación y la extensión, en función de los perfiles de
los profesionales.
La Facultad de Humanidades, genera una red de vinculación permanente con
sus egresados lo que permitirá retroalimentar la actualización del currículo.
La Facultad de Humanidades debe trabajar alrededor de un currículo integrado
que se base en la práctica profesional presente, así como en las tendencias
futuras de su desarrollo.
Formar profesionales en el nivel de educación superior, con sentido social y
humanista, creativo e integrador del conocimiento, además, con iniciativa
autogestionaria, capacidad de administrar con el criterio de sostenibilidad
ambiental, social y económico, en los campos de la educación, manejo de
recursos naturales renovables, ambiente, desarrollo rural, administración y
gestión educativa.
La Facultad de Humanidades participará efectivamente en el desarrollo de redes
institucionales, así como productos y comunidades rurales, para mejorar la
calidad de las innovaciones de los procesos educativos y el desarrollo sostenible
de los recursos naturales renovables.
El proceso educativo prioriza al estudiante como sujeto de aprendizaje para
permitir que este ocurra por medio del descubrimiento del conocimiento y de la
potenciación de capacidades intelectuales y humanistas.
44
24
Desarrollar y realimentar técnicas pedagógicas que conlleven a lograr la
excelencia académica y la actualización de la docencia gestión educativa y
administración educativa.
Desarrollar planes para la ubicación, división y aprovechamiento de zonas de
desarrollo rural del territorio nacional que permiten implementar planes piloto
unificados para retroalimentar la investigación, docencia y extensión, desde el
punto de vista del desarrollo del país.
Desarrollar un programa permanente de actualización académica dirigida al
personal académico de los distintos programas de estudio de la FAHUSAC para
su perfeccionamiento y actualización a través del Post grado académico.
Proveer oportunidades de capacitación en temas de actualización y aplicación de
los avances tecnológicos en el campo humanista y en manejo de recursos
naturales renovables. Tales iniciativas de formación deberán orientarse hacia
todos los profesionales involucrados en el sector educativo y en el manejo de los
recursos naturales.
Desarrollar un programa permanente de orientación pre universitario y
estudiantil, así como un sistema de incentivos tendientes a alcanzar la excelencia
académica. Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades. (2013)
p.48
5.4.3 En extensión y servicio
Establecer áreas piloto educativo de de desarrollo educativo que permitan
retroalimentar la extensión vinculándola a la docencia y a la investigación.
Creación de la Escuela de Formación Docente (Humanística), articular los
contenidos de investigación alrededor del desarrollo educativo.
Sistematizar, divulgar y socializar las experiencias en desarrollo educativo y
evaluar el impacto de la socialización.
Aprovechar la iniciativa de ley de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Incidir en el proceso nacional de políticas públicas vinculadas con el desarrollo
educativo.
45
25
Participación en instancias colegiadas y redes nacionales e
internacionales. Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades.
(2013) p.49
5.5. Perfil de egreso de la Facultad de Humanidades
5.5.1 Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
a) Domina el vocabulario científico – técnico de su especialidad.
b) Domina y aplica la metodología de la investigación.
c) Manifiesta capacidad para comunicarse en un segundo idioma.
d) Relaciona el contenido de la especialidad con las circunstancias del contexto.
e) Integra el contenido filosófico, histórico-sociológico en los procesos de
aprendizaje.
f) Explica comprensivamente la problemática histórica de su país.
g) Domina y aplica la teoría psicopedagógica en diferentes niveles y situaciones
especiales.
h) Domina y aplica la teoría administrativa en su desempeño profesional.
i) Diseña instrumentos pedagógicos en el ámbito educacional.
j) Aplica la teoría de la organización y la gestión, según necesidades específicas.
k) Maneja la tecnología de punta en la elaboración de recursos didácticos.
l) Aplica los principios administrativos en el contexto de su intervención.
m) Domina y aplica los conocimientos básicos de la Legislación Educativa para
resolver problemas.
n) Domina y aplica la teoría técnico – psicopedagógica para orientar problemas
educacionales.
o) Diseña instrumentos técnico-administrativos para efectivizar los procesos.
p) Diseña y aplica propuestas pedagógicas para la conservación del patrimonio
natural y cultural.
q) Domina y aplica los conceptos fundamentales de la matemática.
r) Utiliza el pensamiento lógico-reflexivo, en la comprensión y resolución de
problemas.
46
26
Explica comprensivamente los procesos biológicos en su desempeño docente.
s) Diseña y aplica instrumentos de evaluación educativa.
t) Demuestra capacidad de liderazgo democrático.
u) Demuestra actitudes de ética y desarrollo de valores.
v) Aplica el pensamiento lógico, científico – reflexivo y creativo.
w) Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
x) Aplica la teoría en procesos pedagógicos, administrativos y de gestión.
Plan de Desarrollo del Programa Educativo. Facultad de Humanidades. (2013)
p.18
5.5.2 Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
a. Domina el vocabulario científico-técnico de su especialidad.
b. Domina y aplica la metodología de la investigación.
c. Investiga y diagnostica las características del contexto.
d. Diseña planes, proyectos y programas de institución y de comunidad.
e. Domina y aplica la teoría pedagógica en diferentes niveles y situaciones
f. especiales.
g. Domina y aplica críticamente la teoría administrativa en su desempeño
profesional.
h. Domina y aplica los conceptos de la Política y Planeamiento Educativo.
i. Domina y aplica la Legislación Educativa en los procesos y problemas
administrativos.
j. Manifiesta capacidad para comunicarse en un segundo idioma.
k. Domina y aplica la teoría de la Administración de los Recursos Humanos.
l. Domina los conceptos fundamentales de la Filosofía como pedagogo
administrador.
m. Domina y aplica la tecnología de punta en la elaboración de recursos didácticos.
n. Aplica la teoría de la Estadística en su quehacer docente.
o. Demuestra conocimientos en la elaboración de Presupuestos de funcionamiento
e inversión. 47
27
p. Administra y gestiona proyectos diversos que apuntan al mejoramiento del
contexto.
q. Domina y aplica los enfoques curriculares en su desempeño docente.
r. Integra el conocimiento filosófico, histórico sociológico en los procesos de
gestión.
s. Diseña y aplica procesos de evaluación cuantitativa-cualitativa en su intervención
-profesional.
t. Evalúa y crítica los niveles de avance de las políticas públicas en el contexto
socio ambiental
u. Evalúa y crítica los niveles de avance de las políticas públicas en el contexto
socio ambiental
v. Demuestra capacidad del liderazgo democrático.
w. Demuestra actitudes de ética y desarrollo de valores.
x. Aplica el conocimiento lógico, crítico – reflexivo y creativo.
y. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
z. Diseña y organiza acciones educativas al servicio del desarrollo de poblaciones
vulnerables.
Plan de Desarrollo del Programa Educativo. Facultad de Humanidades. (2013) p. 18
48
28
6. Ejes curriculares
Los ejes curriculares son estructuras que le dan concreción integradora y
direccionalidad al modelo curricular.
Los ejes curriculares:
A) atraviesan transversalmente el curriculum en estructuras en forma continua.
B) hacen visible la preocupación por los problemas sociales.
C) generar vivencias del ambiente social y las integra.
D) establecer una estrecha relación entre universidad y la vida cotidiana.
E) genera vivencias del ambiente social que se integra a la vida académica para
efectos de discusión y crítica reflexiva.
Los ejes curriculares impulsados en la Facultad de Humanidades son: derechos
humanos, género y etnicidad, ambiente y sostenibilidad, multiculturalidad e
interculturalidad.
6.1 Derechos Humanos
Son condiciones y garantías que fortalecen la solidaridad, la distribución equitativa de
responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de los miembros de la
familia y la sociedad.
6.2 Género y etnicidad
Se refiere a la relación de justicia entre hombres y mujeres, elimina toda forma de
discriminación y logran la igualdad en derechos y oportunidades en la vida política,
social, económica y educativa.
6.3 Ambiente y sostenibilidad
Busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un concepto de desarrollo sostenible;
permite la satisfacción de necesidad básicas, así como otras de carácter individual.
6.4 Multiculturalidad e interculturalidad
Busca el desarrollo de todo, los ciudadanos, capaces de participar responsable, y
críticamente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país. Toma en
cuenta las convergencias, los vinculados y los valores compartidos y el ejercicio
responsable de las normas de convivencia legitimadas y aceptadas. Plan de Desarrollo
del Programa Educativo. Facultad de Humanidades. (2013) p.p. 24-25
49
29
7. Descripción de áreas y niveles
7.1 Área básica
El área básica está constituida por todos aquellos conocimientos de orden general en lo
epistemológico, sociológico y pedagógico, que relaciona al estudiante en el contexto
Ser Humano – Educación – Problemática curricular. Hace énfasis en el estudio de los
problemas curriculares a través de la investigación.
En cada semestre se estableció una asignatura que conforma el núcleo generador de
integración de los contenidos e las otras cuatro asignaturas. El propósito de la
integración es el de ofrecer un conocimiento integrado que promueva aprendizajes
significativos.
7.2 Área fundamental
El área está constituida por conocimientos disciplinarios que sitúan al estudiante en el
contexto de la problemática de la educación guatemalteca y específicamente del ámbito
curricular.
7.3 Área profesional
El área proporciona al estudiante los conocimientos teóricos y prácticos para un
desempeño integral en el campo de su profesión. También permite consolidar la
formación en el área específica y generar propuestas curriculares alternativas. Plan de
Desarrollo del Programa Educativo. Facultad de Humanidades. (2013) p. 25
50
30
8. Pensa de estudios
La orientación de los diversos pensa de estudios se sintetiza en lo siguiente:
a) propician la formación de profesionales de las distintas carreras y disciplinas de la
Facultad de Humanidades, capaces de crear propuestas curriculares alternativas.
b) promueven el desarrollo de la conciencia social crítica en la formación de
profesionales, identificados con la problemática socioeducativa del país.
c) crean las condiciones de aprendizaje necesarias para la formación de profesionales
que produzcan conocimientos tendientes al desarrollo de la teoría pedagógico –
curricular.
Las características del pensa están definidas en los principios siguientes:
8.1 Flexibilidad
Los pensa de estudios están integrados de tal modo que permite es aplicación de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido y ampliado o modificado, para hacerlo manejable en
diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.
8.2 Perfectible
Los pensa son susceptibles de ser perfeccionados y mejorados. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad de los pueblos y de la nación.
51
31
8.3 Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso
de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de
promover la formación intelectual, moral y la organización de las áreas con el propósito
de promover la formación intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Lo
importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Plan de Desarrollo del
Programa Educativo. Facultad de Humanidades (2013) p.27
8.4 Caracterización de los programas
Los programas en la Facultad de Humanidades constituyen el referente concreto que
aglutina los componentes fundamentales del currículum desde sus objetivos,
competencias, contenidos y estrategias de aprendizajes, recursos y su evaluación
respectiva.
A guisa de ejemplo presentamos un modelo de programa que refleja lo anteriormente
anotado. Se trata del programa de Metodología de la Investigación. Plan de Desarrollo
del Programa Educativo. Facultad de Humanidades. (2013) p.32
52
32
I. PRESENTACIÓN
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Metodología de la investigación. El mismo
se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El
curso se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de
estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de
necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto. El
programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido
goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente,
retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión de experiencias
de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA E258 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
DOCENTE
PROGRAMA DE ESTUDIOS
53
33
II. PERFIL
De la naturaleza del curso
Que el estudiante:
Aplique la terminología científica, la metodología y las técnicas apropiadas, para
construir diagnósticos y diseños de investigación.
III. DESCRIPCIÓN
E258 Metodología de la Investigación. Este curso orienta al estudiante al conocimiento
de la investigación científica, así como el manejo de la metodología y las técnicas
adecuadas para el descubrimiento de un hecho o fenómeno socio-educativo. Enfatiza
las diferentes clases de investigación que se pueden aplicar en el estudio y diagnóstico
de un hecho concreto. Un elemento muy importante es la elaboración de diseños de
investigación, cuantitativa y cualitativa con el manejo de la teoría, el método y las
técnicas.
IV. CONTENIDO
UNIDAD I
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Naturaleza del conocimiento
Empírico
Filosófico
Teológico
Científico
UNIDAD II
METODO CIENTÍFICO
Importancia del método.
Características del método científico.
54
34
UNIDAD III
LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo se define la investigación?
Características de la Investigación.
Tipos de investigación.
Exploratoria.
Descriptiva.
Correlacionar
Descripción, historia y monografía.
Cuantitativa.
Cualitativa.
Mixta
UNIDAD IV
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, CUANTITATIVA
Marco teórico en la investigación cuantitativa.
La hipótesis en la investigación cuantitativa.
Muestreo cuantitativo.
Recolección y análisis de los datos.
Reporte de los resultados encontrados.
Los diferentes diseños en el proceso de la investigación cualitativa.
Etnográfico,
Narrativo,
Investigación-acción, etc.
55
35
UNIDAD V
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Criterio para plantear el problema.
Planteamiento del problema.
Objetivos de la investigación.
Justificación de la investigación.
Vialidad de la investigación.
Elaboración del marco teórico.
Tipos de información.
¿Cómo se construye?
Tipos de hipótesis.
Formación de la hipótesis: condiciones que debe cumplir.
Selección de la muestra: determinación el universo y la muestra, selección de la
muestra,
La muestra: tipos de muestra, fórmulas para obtenerla.
UNIDAD VI
TÉCNICAS, INSTRUMENTOS
Definiciones
Tipos de técnicas: observación, entrevista, encuesta.
Tipos de instrumentos: cuestionarios, listas de cotejo, diario personal o grupal.
UNIDAD VII
EJECUCIÓN E INFORME DE LA INVESTIGACIÓN
Análisis, e interpretación de resultados.
Presentación del informe.
Elaboración de: carátula o portada, índice, introducción, citas bibliográficas,
bibliográficas, fuentes electrónicas, anexos-apéndice. Plan de Desarrollo del
Programa Educativo. Facultad de Humanidades (2013) pp. 27-28-29
56
36
9. Lineamientos Metodológicos
El currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la
participación de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes
construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social,
potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos claves que
debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje
significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de
lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre
uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el
estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el
bien colectivo, son factores entre otros, que indicarán si la educación es o no de calidad
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación
activa del sujeto que aprende, pues es él quien debe construir internamente nuevos
esquemas y conceptos. Implica más que adquirir conocimientos, desarrollar funciones
cognitivas, habilidades sicomotoras y socio afectivas, capacidades y actitudes que
permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo
implica un procesamiento activo de la información por aprender. Plan de Desarrollo
Institucional. Facultad de Humanidades. (2013) p. 62
57
37
9.1 Metodologías implicadas
9.1.2 Metodología integradora
La metodología integradora relaciona la caracterización integral del estudiante a partir
de considerar todas las dimensiones del desarrollo, integrando sistemáticamente las
diferentes dimensiones del proceso de formación pedagógica del estudiante. A su vez
integra los procedimientos para organizar el trabajo con los estudiantes de las
diferentes carreras que se imparten en esta casa de estudios.
9.1.3 Metodología heurística
La metodología heurística utiliza estrategias generales de resolución y reglas de
decisión, basadas en la experiencia previa con problemas similares, estas estrategias
indican posibles enfoques a seguir para alcanzar una solución; siendo este un
procedimiento para resolver un problema de optimización bien definido mediante una
aproximación intuitiva, en la que la estructura del problema se utiliza de forma
inteligente para obtener una buena solución.
9.1.4 Metodología andragógica
La metodología andragógica se utiliza para lograr fines, propósitos, objetivos y metas
en forma planificada, administrando y dirigiendo la praxis educativa de los adultos,
enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso de orientación
aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del
participante adulto mediante el auto-aprendizaje, es decir tomar en cuenta el estado de
madurez del individuo.
El estudiante toma decisiones conscientes basadas en sus deberes, derechos y
responsabilidades cumpliendo funciones específicas en la sociedad, con capacidad
para autogobernarse y con una gran experiencia que lo conduce a su auto superación,
solo con una pequeña guía se puede desarrollar en muchos aspectos y conocimientos.
Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades. (2013) p.60
58
38
9.1.5 Metodología problematizador
El estudiante participa en su proceso de aprendizaje a medida que toma decisiones, se
torna en agente de transformación social, centralizada en la realidad la cual busca la
participación crítico creativo. Se diversifica el problema y las realidades generando la
percepción de algo nuevo e inédito en ese proceso o bien como punto de partida de él
conocimiento que el estudiante ya posee contextualizando su experiencia para el
trabajo, situándose en observaciones de realidades, reconociendo experiencias previas
en buscas de alternativas creativas para resolver el problema que se le presenta.
9.1.6 Metodología de impacto social
La discusión permanente del impacto social de la Universidad de San Carlos es una
importancia estratégica de la necesidad de vincularla a los procesos de desarrollo
nacional. En este contexto su función se redimensiona en la posibilidad de realizar
nuevas lecturas articuladas con la realidad y el consecuente análisis de tendencias y
necesidades sociales que faciliten indicadores de seguimiento, retroalimentación y
readecuación de los perfiles de formación, en concordancia con los nuevos paradigmas
de desarrollo. La estrategia de impacto es fundamental para articular esfuerzos
cohesionados, dado que los recientes informes de desarrollo humano presentan una
tendencia de marginalidad social y la elevación cada vez más sensible de los
indicadores de pobreza de los grupos más vulnerables de la sociedad. Plan de
Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades. (2013) p. 61
59
39
10. Utilización del espacio del aula para la promoción de aprendizajes
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su
capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes.
Así, un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad
de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora del
desarrollo. Debe representar la integración de los elementos presentes en la
comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus
conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra
una especial relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la
y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el
mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y
aprendizaje puede ser en el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca,
un campo cercano a la escuela u otros en donde se puede establecer interacción entre
las y los docentes y las y los estudiantes. En relación con el ambiente se pueden
considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del
espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca, entre otros.
10.1 Implicaciones cognitivas
Investigaciones recientes, analizan detalladamente cuales son los procesos
intelectuales que es necesario desarrollar en los últimos años de la enseñanza
secundaria y primeros de la enseñanza universitaria para que los estudiantes puedan
insertarse en un proceso que corresponda a la percepción dinámica del conocimiento.
60
40
Teniendo como fundamento la aprehensión, son preconizados, en este sentido, los
elementos siguientes
Aprender a observar, lo que implica la capacidad de observar una situación de
analizarla, de distinguir y diferenciar las informaciones principales de los
elementos secundarios y esquematizar todos los elementos de un problema.
Aprender a informarse, lo que supone el desarrollo de capacidades para extraer
informaciones de un documento y de aprender a tomar notas de una
comunicación oral.
Aprender a sintetizar, lo que exige el desarrollo de las capacidades de síntesis,
de estructurar la solución de un problema, de organizar las informaciones sobre
un tema.
Aprender a generalizar, es decir, inducir las ideas a partir de los hechos, elaborar
hipótesis, verificarlas y, al mismo tiempo, concretizar ideas generales
Aprender a deducir, lo que implica ser capaz de apoyarse en principios y
problemáticas para sacar las conclusiones.
Aprender a comunicar desarrollando las capacidades para traducir las
informaciones a través de la mediación de esquemas, de gráficos, del lenguaje
simbólico o técnico e, inversamente, ser capaz de expresar un texto con
terminología y palabras diferentes, etc.
Aprender decidir y a actuar, lo que implica, inevitablemente, la elección juiciosa
de procedimientos, de algoritmos y, al mismo tiempo, la capacidad de elaborar y
determinar un plan de acción.
Aprender a juzgar y a evaluar, lo que deberá implicar el desarrollo de
capacidades de enunciar criterios de evaluación, de evaluar en función de los
criterios seleccionados una acción o un proceso. Plan de Desarrollo Institucional.
Facultad de Humanidades.(2013) pp. 62-63
61
41
10.2 Estrategias de aprendizaje
Dentro de las estrategias de aprendizaje, se realizaron las siguientes:
Estrategia de aprendizajes Descripción
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Enfoque educativo en el que los alumnos, partiendo de problemas reales, aprenden a buscar la información necesaria para comprender dichos problemas y obtener soluciones; todo ello bajo la supervisión de un tutor.
ESTUDIOS DE CASO Técnica en la que los alumnos analizan situaciones sociales presentadas por el profesor, con el fin de realizar una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de soluciones eficaces.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Situaciones en las que el alumno debe explorar y trabajar un problema práctico aplicando conocimientos interdisciplinares.
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRUPO
Exposición de ejercicios asignados a un grupo de estudiantes que necesita trabajo cooperativo para su conclusión.
CLASES PRÁCTICAS Cualquier tipo de práctica de aula, que enlace la teoría y la práctica en aprendizajes vivenciales
LABOARATORIO Actividades desarrolladas en espacios especiales con equipamiento especializado (laboratorio, aulas informáticas.
TUTORÍA Período de instrucción realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases.
EVALUACIÓN Conjunto de pruebas escritas, orales, prácticas, proyectos, trabajos, etc. Utilizados en la evaluación del progreso de estudiantes.
Tabla 1 Fuente: Tomado de Pimienta Prieto, Julio Herminio y modificado por Lic. Erbin
Osorio, Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades (2013) Pág. 64.
62
42
10.3 Actividades de trabajo autónomo
Estrategia de trabajo Descripción
TRABAJOS TEÓRICOS Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. Para exponer o entregar en las clases teóricas. No computa el tiempo de exposición o debate en clase, sino sólo el tiempo total de preparación de trabajos (y también de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, análisis, etc.)
TRABAJOS PRÁCTICOS Preparación de actividades para exponer o entregar en las clases prácticas.
ESTUDIO TEÓRICO Estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas. Incluye cualquier actividad de estudio que no se haya computado en el apartado anterior (estudiar exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.).
ESTUDIO PRÁCTICO Relacionado con las clases prácticas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Son tutorías no académicas y actividades formativas voluntarias relacionadas con la asignatura, pero no con la preparación de exámenes o con la calificación: lecturas, seminarios, asistencia a congresos, conferencias, jornadas, videos, etc. También actividades de gestión y auxiliares pasar apuntes, gestiones de biblioteca, realización de fotocopias, etc.
TRABAJO VIRTUAL EN RED Metodología basada en el trabajo colaborativo que parte de un espacio virtual, diseñado por el profesor y de acceso restringido, en el que se pueden compartir documentos, trabajar sobre ellos de manera simultánea, agregar otros nuevos, comunicarse de manera sincrónica y asincrónica, y participar en todos los debates que cada miembro puede constituir.
Tabla 1 Fuente: Tomado de Pimienta Prieto, Julio Herminio y modificado por Lic. Erbin
Osorio, Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades. (2013) Pág. 65
63
43
10.4 Estrategias de aprendizaje integral del estudiante
Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un
propósito determinado "Son más que hábiles de estudio". La ejecución de las
estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos
cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje.
Ejemplo:
Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información
(atención, percepción, almacenaje, etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el
cual está organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos
previos.
Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber
cómo conocer".
Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo
sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos
problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos
de conocimientos. Las estrategias de reproducción pueden clasificarse en función de
que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican,
del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares
que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u
objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados
materiales de aprendizaje. Aebli, Hans. Factores de la Enseñanza que Favorecen el
Aprendizaje Autònomo. (5º ediciòn) p.94
64
44
Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al
pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
Las estrategias de elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser simple
o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración
visual o verbal.
Las estrategias de organización de la Información, permite hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible
organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales,
redes semánticas, etc.
Las estrategias de recuperación, permite optimizar la búsqueda de información
que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo
aprendido.
10.4.1 La motivación para el aprendizaje
Es cuando se manifiestan actividades estimulación al estudiante, pero la motivación
para el aprendizaje no solo es una condición indispensable para que los alumnos
aprendan, sino que concierne el maestro; por lo que el ánimo estimulado lo
retroalimenta de una forma espiral, o de arriba abajo. Pero hay algo más; la motivación
no solo es necesaria para que se dé un aprendizaje exitoso y fértil; tenemos la tarea de
despertar y afianzar en los estudiantes motivos duraderos. La formación de motivos, es
decir la formación de intereses y valores, es un objetivo importante del aprendizaje.
10.4.2 La Motivación intrínseca
Es conocer la necesidad de las personas de saber, comprender y buscar significado a
las cosas, relacionada con la exploración, curiosidad y aprendizaje de metas. Se asocia
al placer que se obtiene al hacer cosas nuevas e interesantes; la cual ocurre cuando
uno se implica en una actividad para experimentar sensaciones estimulantes y
positivas, tales como placer sensorial, estético, y experiencias emocionantes y
extraordinarias. Aebli, Hans. Factores de la Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje
Autonomo. (5º ediciòn) p.96 65
45
10.4.2 La motivación extrínseca
Se refiere a la motivación que viene de afuera de un individuo. Los factores motivadores
son recompensas externas, o del exterior, como dinero o calificaciones. Estas
recompensas proporcionan satisfacción y placer que la tarea en sí misma puede no
proporcionar.
10.4.3 Formación de intereses y de valores
La formación de valores en el estudiante universitario, desarrollando el tema ética y
educación donde planteamos la necesidad de proponer enfoques pedagógicos que
posibiliten la reflexión y la toma de conciencia desde perspectivas individuales y
sociales destacando la relación entre ética y educación con respecto a las acciones de
los educadores, también hacemos referencia a la educación moral y la formación de
valores, y su relación con una actividad dialógica, donde se tienen en cuenta los
derechos e intereses de todos.
Se realiza una reflexión sobre el enfoque psicopedagógico de la educación de valores y
en este aspecto nos referimos a que el valor tiene una naturaleza subjetiva ya que
existe individualmente en los seres humanos, y objetiva porque constituye parte de la
realidad social así los valores, amor a la profesión, la responsabilidad, la justicia, la
igualdad, la solidaridad y otros son reflejados por cada persona de manera diferente y
es importante en el estudiante universitario el contexto de su formación profesional y
docente preparado en el proceso-enseñanza-aprendizaje donde el docente y el
estudiante asumen la condición de sujetos de enseñanza y aprendizaje para lograr que
el estudiante reflexione, tome partido y elabore puntos de vistas y criterios propios y
entonces estar en condiciones de tomar sus valores. Aebli, Hans. Factores de la
Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje Autonomo. (5º ediciòn) p.125
66
46
10.4.5 Un aprendizaje significativo
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los
alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos
o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades
constructivistas de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones:
que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo
nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que
tiene en su estructura de conocimientos.
Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por
el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el
proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la
información nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante
en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma
autónoma y autor regulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
Aebli, Hans. Factores de la Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje Autonomo.
(5º ediciòn) p.126
10.5 Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto, la
interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el
desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos,
los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios
y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar
procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la
comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento, el
planteamiento de hipótesis y otras estructuras específicas del curso.
67
47
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes
curriculares, las competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas y otros
fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar. Plan de Desarrollo del Programa
Educativo. Facultad de Humanidades. (2013) p.31
10.5.1 Competencias básicas: son competencias básicas las que se asocian a
conocimientos fundamentales, que normalmente se adquieren en la formación
básica general, y que sirven de soportes para emprender una carrera, una
actividad, un proceso cognitivo, o estructuras básicas de conocimiento.
10.5.2 Competencias transversales: las competencias genéricas o transversales están
relacionas con procesos relevantes y valiosos necesarios para la vida y la
convivencia que trascienden transversalmente el curriculum educativo. Las
competencias transversales permiten el juicio y la reflexión y la actuación y el
compromiso, libremente asumido. Estas competencias están relacionadas con la
capacidad de análisis, de síntesis, de crítica, trabajo en equipo, en el uso de la
tecnología, manejo de información, relaciones interpersonales, resolución de
problemas y habilidad para negociar. Las competencias transversales se
potencializan con la integración continua de los ejes curriculares que estructuran
horizontal y verticalmente el currículum.
10.5.3 Competencias específicas: las competencias específicas están relacionadas con
aprendizajes y acciones particulares, en torno a una disciplina, o a procesos de
conocimiento que exigen estructuras definidas y niveles concretos de logro.
Estas competencias están ligadas al perfil y a las disciplinas particulares, aunque
cualquier proceso curricular deberán estar necesariamente vinculas a las
competencias genéricas o transversales y a las competencias básicas, en virtud
de que le sirven de soporte y enriquecimiento integrado. Domina la teoría y
metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño, ejecución y
evaluación).
68
48
11. Sistema evaluativo
En la práctica educativa, la evaluación es un instrumento para el modelo de aprendizaje
imprescindible que desempeña funciones vitales, no solo para los estudiantes sino para
los docentes. La evaluación permite comprobar y mejorar el aprovechamiento, así como
verificar los alcances de la intervención conjunta, las potencialidades en el proceso
sobre las acciones a seguir para el logro de los aprendizajes propuestos.
El modelo de evaluación de las carreras se plantea como un proceso diagnóstico,
participativo, permanente, formativo, holístico, es decir integrado, contextualizado,
cualitativo y cuantitativo. La evaluación tiene un criterio multireferencial, que se explica
en la ética de la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y la metaevaluación. A
través de la evaluación formativa se pondera la valoración de la calidad de los procesos
educativos. La simple evaluación cuantitativa, que se traduce en asignar calificaciones
a los saberes de los estudiantes, es insuficiente para revelar y promover la calidad.
Por ello es necesaria la utilización de instrumentos de evaluación plurales,
multidireccionales, con capacidad de obtener información sobre variadas atributos de la
personalidad el estudiante.
En este modelo de evaluación la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y
metaevaluación constituyen al dar al proceso creativo, la imagen ideal de que hay en un
equipo en que todos aportan y todos aprenden. El modelo persigue la intención de
verificar las capacidades e inteligencias globales requeridas para el desarrollo y el
desempeño profesional.
Con ello estamos promoviendo en el docente y en estudiante la superación del enfoque
académico tradicional disciplinario porque no abre estructuras integradoras y su acción
a la mediación terminal determinada por una calificación arbitraria, para cumplir con la
norma administrativa, sin saber en realidad el verdadero significado de esta cultura
institucional, en términos de aprendizaje formativo y multireferencial.
La evaluación es un proceso intencional, orientado a las finalidades que están definidas
en los objetivos y en el perfil de egreso. Para su consecución se han seleccionad y
organizado los contenidos, las estrategias metodológicas, los recursos y la evaluación
69
49
de manera coherente. Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades.
(2013) p. 66
En el modelo responde a las preguntas:
¿Qué evaluar? Contenidos, habilidades, destrezas,
actitudes, sentimientos, expectativas,
emociones, valores.
¿Para qué evaluar? Para establecer los niveles
de comprensión y alcance
de los objetivos y competencias.
¿Cuándo evaluar? Al inicio, en el desarrollo y
al término de un proceso.
¿Cómo evaluar? Con instrumentos
cuantitativos y cualitativos.
La valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre
los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y si tienen sentido y valor funcional. (El Nuevo Curriculo, su orientaciòn y
Aplicaciòn, 2005 p.51)
La evaluación en este modelo, reviste las características siguientes:
procesal: consideran tanto los resultados de la evaluación como el proceso
requerido para llegar a los resultados.
democrática: la participación de los estudiantes y de los profesores debe
realizarse en un ambiente de libertad, justicia, responsabilidad y criticidad.
70
50
integral: la evaluación debe planificarse y ampliarse considerando que la
formación es integral, por lo tanto debe valorar las dimensiones cognoscitivas,
socio afectiva actitudinal, las habilidades y destrezas.
continúa: su realización es permanente, a lo largo de todo el proceso que se
desarrolla en el curso.
cooperativa: además de la participación del profesor como evaluador, el
estudiante evalúa su propio aprendizaje.
coherente: la evaluación que se planifique para el programa y su desarrollo en
las aulas de clases debe poseer relación con los componentes formativos de la
carrera y con el resto de los elementos del programa. Curriculo Nacional Base
Segundo Grado de nivel Medio. MINEDUC (2010) p. 24
La evaluación en el modelo desempeña los siguientes papeles.
Con respecto al programa: su papel es el de orientador y verificador de las
finalidades educativas que persigue la asignatura. Además, brinda al docente
información cotidiana y continua que le permita modificar o reajustar el programa.
Su papel en la enseñanza: consiste en facilitar información, valorar que aprende
y como está aprendiendo el alumno. También aporta información y valora el
desarrollo de cada uno de los elementos del programa en el proceso enseñanza
aprendizaje (objetivos, contenidos, recursos, estrategia metodológica,
evaluación, las características y desempeño del docente, etc.)
Con respecto al alumno: desempeña el papel de refuerzo formativo e informativo
en la medida en que se desarrolla el proceso de aprendizaje del alumno y
también ubica los resultados obtenidos o la situación que presenta el estudiante,
en un continuo de aprobado o reprobado; aceptable o insuficiente, otros.
Papel social: evaluar es un compromiso del profesor y de la institución con la
sociedad en cuanto que, hasta cierto punto, debe garantizar la formación o la
capacitación del egresado.
71
51
La evaluación implica una calificación expresada mediante notas, diplomas, títulos. A
través de éstos, se certifica que el estudiante está o no capacitado o formado en
determinados aprendizajes. La calificación y el título sirven de referencia y control
social.
Para que la evaluación pueda cumplir con estos papeles como elemento del programa,
mencionados anteriormente, es necesario que exprese las funciones diagnósticas,
formativa y sumativa (cuando hay que evaluar) que se aplicarán durante el desarrollo
de la asignatura. Curriculo Nacional Base Segundo Grado de nivel Medio. MINEDUC.
(2010) pp. 25-26
El modelo pedagógico retoma las siguientes funciones.
11.1 Evaluación diagnóstica o inicial: es la que se aplica al inicio de un curso lectivo
de una unidad o de un módulo para identifica el nivel de entrada de los alumnos a
la asignatura, en cuanto a conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que tienen (conocimientos previos) para aprender lo que el programa
ofrece. Además, para saber lo que el estudiante sabe con respecto a los
aprendizajes propuestos en la asignatura que se inicia.
11.2 Evaluación formativa o de proceso: es la que se realiza durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura y valora el proceso seguido por el alumno
para llegar a los resultados esperados. Cumple la función de verificar el avance del
estudiante durante su aprendizaje.
Esta evaluación se realiza con el propósito de:
proporcionar información sobre los progresos que van obteniendo los alumnos y
las dificultades que van encontrando.
Brindar información al estudiante sobre la situación en el proceso de aprendizaje
que se realiza. 72
52
determinar oportunamente los juicios de valor que permitan tomar decisiones
pertinentes.
proporcionar información a los profesores para que realicen los ajustes a las
estrategias didácticas que se aplican durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
11.3 Evaluación sumativa o de producto: es la que se aplica al término de las fases
del proceso de aprendizaje. Su objetivo es obtener información acerca del grado en
que los estudiantes han alcanzado el nivel que exige la asignatura (objetivos
generales del programa) mediante pruebas concretas que debe realizar cada uno
de los alumnos para ser promovidos. Esta evaluación debe examinar con rigor si el
producto obtenido es el adecuado para el papel que desempeña la asignatura de la
carrera. Debe abarcar de manera integral los objetivos generales del programa. Por
ello en la prueba semestral, es recomendable la integración de los contenidos
fundamentales que ofrecen una visión de conjunto del aporte de la asignatura.
Herramientas de Evaluaciòn en el Aula. MINEDUC. (2004) p.14
11.4 Clases de evaluación
11.4.1 La autoevaluación: consiste en una autoseñalamiento que hace el estudiante de
qué está pasando con su proceso de aprender. Es decir, revisa por sí mismo, sus
propias acciones de rendimiento, de participación, y de motivación. Lo importante de
esta evaluación es que la realiza el alumno expresando su opinión. El papel de la
autoevaluación es contribuir con el desarrollo y fortalecimiento de la capacidad de
percepción y de autocrítica.
11.4.2 La coevaluación: es una forma cooperativa de evaluación que puede ser entre
grupos (en donde el grupo No. 1 evalúa al grupo No. 3, por ejemplo) e intra grupo, en
donde cada miembro es evaluado por el resto de los miembros del grupo de trabajo.
Entre las actividades que se pueden realizar para ser evaluados cooperativamente,
están los talleres, laboratorios, actividades de aula, trabajos de campo, etc.
73
53
11.4.3 La heteroevalución: constituye la oportunidad en que todos los actores se
evalúan a sí mismos, no importante los niveles jerárquicos establecidos en el sistema,
así, esta evaluación representa un control de calidad alterna del proceso de aprendizaje
que indica el éxito o fracaso compartido. Herramientas de Evaluaciòn en el Aula.
MINEDUC.(2004) p.76
11.5 Mecanismos de evaluación
La evaluación de los procesos y productos curriculares se concibe como un proceso
reflexivo en la que los actores comprometidos estudian, analizan y valoran todos los
aspectos vinculados con el funcionamiento, desarrollo y proyección curricular.
La evaluación es un proceso exhaustivo, profundo y científico que procura contar con
información veraz y confiable, así como desarrollar niveles de análisis que permitan
considerar los distintos factores que incidan en resultados. Para la evaluación de los
procesos y productos se deberá cumplir con las condiciones, requisitos y mecanismos
siguientes.
11.5.1 De las condiciones
Procurar contar con diferentes evaluadores que estén identificados con los
sectores a evaluar (estudiantado, profesorado, administradores, etc.)
Coordinar con cada unidad técnica, para garantizar resultados.
Velar porque cada evaluador cuente con idoneidad técnica, motivación,
legitimidad y respaldo.
Garantizar el respaldo institucional, para efectivizar los procesos de evaluación.
Garantizar independencia de criterio, para garantizar confiabilidad de la
evaluación.
Considerar la participación de representantes estudiantiles.
Nominar a un coordinador del proceso con conocimiento y liderazgo necesario.
74
54
11.5.2 De los requisitos
Comprensión de los alcance de la evaluación: debe poseerse comprensión
interna acerca de la necesidad de mejorar la calidad de la carrera, sujetas a
evaluación.
Motivación interna, Es importante una buena dosis de interés en el proceso, para
efectos de movilizar la energía de los participantes.
Apoyo explícito de sus autoridades. Es conveniente que las autoridades
conozcan el diseño propuesto, de manera que la estrategia, análisis y resultados
cuenten con el apoyo y aval respectivo.
Recursos y tiempos mínimos. Se debe considerar un nivel aceptable de recursos
materiales, humanos y financieros, así como prever los tiempos suficientes en
consideración a la complejidad y características de las carreras a evaluar.
Mejora continua como eje transversal. Es conveniente dirigir los instrumentos de
evaluación hacia la mejora de la carrera.
11.6 De los mecanismos
Los mecanismos de evaluación están divididos en la metodología y la aplicación
específica de los instrumentos.
11.6.1 Metodología
Creación de un modelo de evaluación que posibilite los procesos en forma
coherente.
Diseño de los instrumentos con características de validez, objetividad y
confiabilidad.
Identificación de contenidos de los contenidos de mejora como criterio de
previsión cognoscitiva y diseño de los instrumentos.
Jerarquización de las técnicas más apropiadas para obtener la información
requerida. Es recomendable contar con técnicas tanto cuantitativas, como
cualitativas que permitan articular la información recogida.
75
55
Celebración de sesiones continúas especializadas de análisis de resultados que
permitan profundizar la información.
Sistematización de la información en informe consolidado
11.6.2 Mecanismos de la aplicación
Análisis crítico de la información integrada, si responde a la naturaleza de las
acciones en función de información descriptivo de carácter cuantitativo,
Información descriptiva de carácter cualitativo.
Información integrada de los aspectos cualitativos y cuantitativos.
Información previa del contenido de las carreras.
Diseño de cuestionarios y entrevistas, dirigidos a estudiantes, profesorado,
personal administrativo, empleadores y graduados (as).
Elaboración del cronograma del proceso, previsión de acciones que permitan
jornalizar las distintas fases y articularlas con las características propias de la
Facultad.
Aplicación de los instrumentos y entrevistas, diseño de un conjunto de
cuestionarios y entrevistas dirigidos a estudiantes, docentes, personal
administrativo, empleados y graduados (as), que permitan información de las
carreras en función de las dimensiones.
Validación de los instrumentos, para efectos de verificar su validez cognitiva de
los ítems y de construcción técnica, por medio de profesores especializados y
expertos.
Revisión, adaptación y ampliación de los instrumentos. Verificación de la calidad
interna de los cuestionarios, para efectos de modificaciones. En el manejo del
lenguaje, ampliar el número de ítems, etc.
Selección del método de recopilación, la recopilación debe ser idealmente a
través de censos, o a través de muestreos probabilísticos, idealmente los
muestreos estratificados.
Análisis e integración de la información. Plan de Desarrollo Institucional. Facultad
de Humanidades. (2013) pp.71-73
76
56
Entre las acciones de análisis y evaluaciones se pueden utilizar:
talleres temáticos.
Informes preliminares.
Socialización interna.
Presentación de datos a instancias internas.
Informes y reuniones periódicas al equipo coordinador.
Jornadas de discusión estructuradas.
Categorías de criterios. Se trata de una información básica concreta, referida a la
valoración de las categorías.
Socialización masiva a nivel interno y externo. Herramientas de Evaluaciòn en el
Aula. MINEDUC. (2004) p. 66
11.6.3 Cuadro síntesis
Los resultados de supervisión se sintetizan en el siguiente cuadro:
CATEGORIA SIGNIIFCADO
Deficiente (d) No se cumple con los criterios; hay
avances precarios. Hay una debilidad
interna de la carrera.
Insuficiente (i) Hay esfuerzos que indican una
aproximación al cumplimiento de las
dimensiones, pero son precarias.
Aceptable (a) El cumplimiento de los criterios es
adecuado aunque existan aspectos
menores que requieren ser
mejorados.
Satisfactorio (s) El cumplimiento del criterio se ajusta
plenamente a los requerimientos de la
acreditación.
Fuente: tomada del Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades (2013)
pp.73-74
77
57
12. Marco organizativo
La Facultad de Humanidades está constituida por los siguientes organismos. Como lo
es Junta Directiva, Decanato, Consejo Editorial, Instituto de Formación y Actualización,
Consejo de Directores, Unidad de Información y Gestión, Unidad de Planificación,
Secretaria Académica, Secretaria Adjunta, Instituto de Investigaciones Humanísticas,
Instituto de Investigaciones Humanísticas, Instituto de Estudios de la Literatura Nacional
(INESLIN), Escuela de Bibliotecología, Departamento de Postgrado, Departamento de
Pedagogía, Departamento de Filosofía, Departamento de Arte, Departamento de
Extensión, Departamento de relaciones Publicas, Departamento de Letras, Sección de
Idiomas, Oficina de Asuntos Estudiantiles, cada de ellos tiene sus atribuciones a
manifestar dentro de la Facultad de Humanidades. Manual de la Organizaciòn y
Funciones de la Facultad de Humanidades. Facultad de Humanidades (2006) pp. 31-39
a) Junta Directiva: es el organismo máximo de la Facultad y está integrado por el
Decanato quien lo preside, secretaría académica y tres vocalías profesionales y dos
vocalías estudiantiles.
Dentro de sus atribuciones están:
ejecutar las políticas de desarrollo institucional de la Universidad de San Carlos
en materia de investigación, docencia, extensión y servicio.
Planificar en coordinación con los demás organismos de la Facultad de
Humanidades todo lo relacionado con el desarrollo y evaluación de proyectos y
programas de carácter integral con diversas entidades en la firma de convenio de
cooperación.
Velar por la calidad de los programas y proyectos que se ejecutan en los
diferentes Departamentos de la Facultad de Humanidades.
78
58
b) Decanato: trabajo de decisión superior que consiste en planificar, organizar,
coordinar, dirigir y controlar toda la política global de la Facultad de Humanidades
y velar porque se cumplan las disposiciones emanadas del Consejo Superior
Universitario, Rectoría y la Junta Directiva de la misma. Algunas de las
atribuciones son:
representar a la Facultad en todas las acciones atinentes a su puesto
Convocar y presidir las sesiones ordinarias y extraordinarias de la Junta Directiva
de la Facultad de Humanidades.
Cumplir y hacer que se cumplan las resoluciones del Consejo Superior
Universitario de Rectoría y de Junta Directiva.
c) Consejo Editorial: es el organismo encargado de orientar, sistematizar, y difundir
la política intelectual de la Facultad de Humanidades, traducida en gestión y
concreción de las investigaciones provenientes de todos los departamentos,
escuelas o sección de la Facultad.
Entre sus atribuciones están:
orientar la política editorial de la Facultad integrando toda la actividad
investigadora.
Asesorar la gestión investigadora de todos los organismos de la entidad.
Autoriza institucionalmente la producción editorial de la institución.
d) Instituto de Formación y Actualización: el instituto tiene como objeto de intervención
la formación y actualización de todos los cuadros profesionales en materia
interdisciplinaria. Cubre la demanda de todos los departamentos, secciones, escuelas
de la Facultad de Humanidades.
Entre sus atribuciones están las siguientes:
diseñar la política formativa y de actualización de la Facultad de Humanidades.
Ejecutar la política formativa y de actualización según demandas.
Evaluar la política formativa y de actualización de la Facultad en función de
limitaciones evidenciadas.
79
59
e) Consejo de Directores: trabajo técnico-administrativo que consiste en asesorar y
coordinar las políticas globales, en congruencia con los fines y objetivos establecidos en
los estatutos de la Facultad de Humanidades.
Sus atribuciones son:
regular el funcionamiento de cada departamento en particular, en coordinación
con la Secretaria Académica.
Velar por el cumplimiento de las leyes y disposiciones relativas a la enseñanza
profesional.
Dictaminar en consultas y sobre el presupuesto anual de la Facultad de
Humanidades.
f) Unidad de Información y Gestión: es el organismo fundamental de la facultad de
Humanidades encargado específicamente de generar la política de información de
integración de los recursos y la logística para efectos de potenciar la capacidad
instalada del sistema.
Entre sus atribuciones específicas están:
diagnosticar el estado existente de la infraestructura institucional.
Diagnosticar los niveles de existencia de los recursos institucionales.
Solicitar ante organismos diversos, internos y externos, los satisfactores y
recursos para potenciar la capacidad instalada del sistema.
g) Unidad de Planificación: Organismo técnico y consultivo que presta asesoría en
materia técnico-administrativa, financiera y curricular a todos los organismos que
conforman la Facultad de Humanidades.
Entre sus atribuciones están:
implementar procesos de planificación dentro de la Unidad Académica.
Dirigir y coordinar la formulación, revisión, actualización y evaluación del Plan
Estratégico.
Planificar y evaluar en forma integral el currículo.
80
60
h) Secretaría Académica: trabajo de decisión superior que consiste en planificar,
organizar, coordinar, dirigir, ejecutar y controlar tareas técnicas y docentes de la
Facultad y fungir como coordinadora de los Órganos Colegiados de la misma. Tiene a
su cargo los organismo siguientes, control académico, asuntos estudiantiles, biblioteca
y audiovisuales.
Atribuciones específicas son:
firmar certificaciones, constancias de cierre de pensum, cierre de pensum,
transcripciones de Junta Directiva y Actas de graduación: profesorado,
licenciatura y maestría.
Asistir a reuniones con Directores de Departamentos.
Coordinar actividades académicas.
i) Secretaría Adjunta: trabajo de dirección que consiste en planificar, organizar, dirigir,
coordinar y controlar las actividades administrativas y de servicio de la Facultad de
Humanidades. Tiene a su cargo, los siguientes organismos: personal operativo, archivo,
tesorería, personal administrativa, recepción e información, impresiones, vigilancia y
almacén.
Algunas de sus atribuciones son:
dirigir la política administrativa de la Facultad de Humanidades
Planificar, organizar y controlar la administración de la Facultad de
Humanidades.
Determinar y evaluar las necesidades de la Facultad y lo que se refiere a
registros, archivos, información, comunicación, impresión, espacio físico,
mantenimiento y condiciones ambientales de la dependencia.
81
61
j) Instituto de Investigaciones Humanísticas: es la instancia, de la Facultad de
Humanidades, a cargo del proceso de investigación facultativa. Tiene como campo de
estudio la creación, conservación, protección, investigación y divulgación de nuestros
valores humanísticos y culturales, en general.
Entre sus atribuciones:
diseñar proyectos de investigación en relación a problemas y fenómenos
socioeducativos que inciden en limitaciones evidenciados de la Faculta de
Humanidades.
establecer diagnósticos y análisis situacionales en relación a problemas
concretos como la demanda y oferta educativa.
establecer diagnósticos específicos sobre la marginalidad educativa,
características, necesidades y expectativas de la población.
investigar sobre las políticas, fines y objetivos de la Facultad de Humanidades.
k) Instituto de Estudios de la Literatura Nacional (INESLIN): está dedicado a la
publicación de textos y artículos de crítica literaria, organización de simposios,
congresos literarios, talleres y conferencias sobre literatura guatemalteca y
centroamericana. Además, está encargado de la revisión de textos para la docencia
universitaria, la emisión de dictámenes sobre publicaciones de la Editorial Universitaria
y la asesoría a otras entidades universitarias y extrauniversitaria, en materia de estudios
literarios.
Entre su competencia aparece lo siguiente:
sistematizar la investigación de la literatura guatemalteca.
Examinar y dilucidar las relaciones existentes entre la literatura guatemalteca y la
literatura universal.
Definir las relaciones entre el desarrollo literario y el desarrollo social de
Guatemala.
Divulgar los resultados de las investigaciones realizadas.
Cooperar en los programas y proyectos en los cuales, la Universidad de San
Carlos y otras instituciones, requieran su apoyo.
82
62
Emitir dictámenes, cuando sean solicitados, en relación con investigaciones de la
literatura guatemalteca, realizadas en el país por instituciones nacionales e
internacionales.
Mantener relaciones con los centros de investigación literaria del país y otros
centros extranjeros.
l) Escuela de Bibliotecología: le corresponde desempañar tres funciones básicas: la
enseñanza (formación de los profesionales en ciencias de la información, como lo
demanda la sociedad actual). La investigación (generación de nuevo conocimiento). La
extensión (transferencia del producto de la acción académica a la sociedad, en forma
de políticas, servicios y productos de información).
Sus atribuciones:
regular el funcionamiento de cada departamento en particular, en coordinación
con la Secretaria Académica.
Velar por el cumplimiento de las leyes y disposiciones relativas a la enseñanza
profesional.
Dictaminar en consultas y sobre el presupuesto anual de la Facultad.
promover el desarrollo y la efectividad de la investigación, de la academia y
vincularlas con asociaciones culturales y centros de divulgación.
Analizar y dictaminar sobre la planificación, el desarrollo y la evaluación curricular
diseñada por el personal específico.
Promover y aprobar diferentes instrumentos normativos para elevar la calidad del
régimen interno.
83
63
Ll) Departamento de Postgrado: tiene como objetivo Impulsar el desarrollo de
programas de postgrado y su gestión académica y administrativa. Esto, para dar
respuesta a las necesidades de formación en el campo de las humanidades, la
educación y la investigación, en el país.
Entre sus atribuciones:
ofrecer a los graduados la oportunidad de actualizar sus conocimientos en las
áreas de docencia universitaria e investigación educativa.
Promover la investigación y producción de conocimiento en el campo educativo y
de las humanidades, mediante cada uno de los programas de postgrado.
Trabajar en la especialización de los recursos humanos, en las áreas de
Humanidades, Ciencia, Técnica, Cultura y Arte, entre otras.
Promover la evaluación y la autoevaluación de los programas de Postgrado que
se ofrecen en la Facultad, para su fortalecimiento.
m) Departamento de Pedagogía: encargado de preparar a los profesionales de las
ciencias de la Educación. Entre sus objetivos están: Desarrollar, en el universitario,
conciencia clara de la realidad, para conocerla, y así ofrecer soluciones a los problemas
de la sociedad, en el campo de la Educación. Posibilitar el desarrollo y aplicación de
propuestas pedagógicas (políticas, tecnológicas y académicas). Generar,
permanentemente, el estudio, propuesta, discusión y desarrollo de una concepción de
la Pedagogía, pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional.
Sus atribuciones:
regular el funcionamiento de cada departamento en particular, en coordinación
con la Secretaria Académica.
Velar por el cumplimiento de las leyes y disposiciones relativas a la enseñanza
profesional.
Dictaminar en consultas y sobre el presupuesto anual de la Facultad.
Promover el desarrollo y la efectividad de la investigación, de la academia y
vincularlas con asociaciones culturales y centros de divulgación.
Analizar y dictaminar sobre la planificación, el desarrollo y la evaluación curricular
diseñada por el personal específico.
84
64
Promover y aprobar diferentes instrumentos normativos para elevar la calidad del
régimen interno.
n) Departamento de Filosofía: formar docentes e investigadores capaces de conocer,
analizar e interpretar la realidad histórica nacional, para vincular dicha realidad con la
tradición intelectual heredada de occidente. Y así proyectar el resultado de este proceso
hacia la docencia, en la investigación y en la participación en talleres, seminarios y
congresos nacionales e internacionales. Sus atribuciones:
regular el funcionamiento de cada departamento en particular, en coordinación
con la Secretaria Académica.
Velar por el cumplimiento de las leyes y disposiciones relativas a la enseñanza
profesional.
Dictaminar en consultas y sobre el presupuesto anual de la Facultad.
Promover el desarrollo y la efectividad de la investigación, de la academia y
vincularlas con asociaciones culturales y centros de divulgación.
Analizar y dictaminar sobre la planificación, el desarrollo y la evaluación curricular
diseñada por el personal específico.
promover y aprobar diferentes instrumentos normativos para elevar la calidad del
régimen interno.
ñ) Departamento de Arte: tiene a su cargo la formación de profesionales que
promuevan y fomenten la práctica y enseñanza de las distintas disciplinas artísticas, así
como la conservación y preservación del patrimonio artístico y cultural guatemalteco.
Sus objetivos son: Brindar al estudiante una formación teórico- práctica, que le permita
conocer las distintas ramas del Arte, a efecto de que se proyecte con excelencia
académica en el nivel medio superior. Formar docentes en las diferentes áreas
artísticas para el nivel medio superior. Dar oportunidad, a los artistas de las diferentes
ramas del Arte, de obtener un grado académico.
85
65
Entre sus atribuciones:
regular el funcionamiento de cada departamento en particular, en coordinación
con la Secretaria Académica.
Velar por el cumplimiento de las leyes y disposiciones relativas a la enseñanza
profesional.
Dictaminar en consultas y sobre el presupuesto anual de la Facultad.
Promover el desarrollo y la efectividad de la investigación, de la academia y
vincularlas con asociaciones culturales y centros de divulgación.
Analizar y dictaminar sobre la planificación, el desarrollo y la evaluación curricular
diseñada por el personal específico.
Promover y aprobar diferentes instrumentos normativos para elevar la calidad del
régimen interno.
o) Departamento de Extensión: el Departamento de Extensión fue creado por Junta
Directiva de la Facultad de Humanidades. Tiene como base legal el Acta No. 48, Puntos
dos y tres, de fecha 5 de diciembre de 1949. Surgió de la necesidad sentida por las
autoridades de la Universidad de San Carlos, de proyectarse a la población
guatemalteca más necesitada, a través de sus diversas facultades. En el caso de
Humanidades, la proyección se hace a través de su Departamento de Extensión,
mediante eventos de cultura que incluyen teatro, danza, exposiciones, bibliotecas,
alfabetización, así como diversas prácticas educativas.
Entres sus atribuciones:
divulgar los valores con que cuenta el país en las distintas ramas del
conocimiento científico, artístico, cultural y deportivo.
Contribuir a la formación de los educandos y docentes en la búsqueda de un
mejor desempeño.
Contribuir con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en la
proyección cultural y educativa del país.
Contribuir al más efectivo logro de los fines de la Facultad de Humanidades y la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
86
66
Proveer, por medio de la Escuela de vacaciones, la oportunidad de iniciar o
continuar estudios universitarios, según lineamientos establecidos en el
Reglamento de Escuela de Vacaciones.
p) Departamento de Relaciones Públicas: encargado de proponer y ejecutar las
políticas de comunicación de la Facultad de Humanidades, para visibilizar y proyectar
sus actividades internas y externas. Este depende, directamente, del Decanato.
Entre sus atribuciones:
aplica las técnicas propias de las relaciones públicas y comunicación, en todas
las acciones y actividades que tienen relación con la Facultad de Humanidades.
Establece, fortalecer y crear mecanismos de comunicación, cordiales y efectivos,
con los equipos de la Facultad de Humanidades, la Universidad de San Carlos,
universidades privadas, órganos gubernamentales, organismos internacionales,
estudiantes y grupos sociales. Esto, para fortalecer la imagen de la Facultad, en
conformidad con sus estrategias de trabajo.
Coordina, junto con el Decanato, la Secretaría académica, la Secretaría adjunta,
las Direcciones, los Departamentos y los estudiantes, actividades y eventos que
estén relacionados con la divulgación de la Facultad.
q) Departamento de Letras: responsable de desarrollar e impulsar los estudios
Sistemáticos de la literatura y de la lengua española, como manifestaciones culturales.
Sus objetivos son: Formar, en el universitario, una conciencia clara y precisa de la
realidad humana y nacional, mediante el estudio del el lenguaje y la literatura. Contribuir
con la formación de un sentido crítico y humanístico en las manifestaciones estéticas,
éticas e intelectuales. Despertar el interés por el conocimiento, la investigación y
valoración de las obras literarias, en general, y especialmente, de la literatura nacional.
Entre sus atribuciones:
regular el funcionamiento de cada departamento en particular, en coordinación
con la Secretaria Académica.
velar por el cumplimiento de las leyes y disposiciones relativas a la enseñanza
profesional.
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67
Dictaminar en consultas y sobre el presupuesto anual de la Facultad.
Promover el desarrollo y la efectividad de la investigación, de la academia y
vincularlas con asociaciones culturales y centros de divulgación.
Analizar y dictaminar sobre la planificación, el desarrollo y la evaluación curricular
diseñada por el personal específico.
Promover y aprobar diferentes instrumentos normativos para elevar la calidad del
régimen interno.
r) Sección de Idiomas: es una sección dependiente de la sección de letras que tiene a
su cargo el diseño, ejecución y evaluación de la carrera de Inglés a nivel de
profesorado, con un perfil establecido en forma especializada y rigurosa. Tiene como
atribuciones:
regular el funcionamiento de cada departamento en particular, en coordinación
con la Secretaria Académica.
Promover el desarrollo y la efectividad de la investigación, de la academia y
vincularlas con asociaciones culturales y centros de divulgación.
Analizar y dictaminar sobre la planificación, el desarrollo y la evaluación curricular
diseñada por el personal específico.
Promover y aprobar diferentes instrumentos normativos para elevar la calidad del
régimen interno.
s) Oficina de Asuntos estudiantiles: esta oficina está integrada por los organismos
siguientes: información, coordinación de pruebas y orientación. Dentro de sus
atribuciones están las siguientes:
aplicar pruebas específicas de liderazgo pedagógico y comprensión lectora,
asignadas a cada una de las carreras que ofrece la facultad.
Proporcionar información respecto a los procesos de ingreso y retención de la
población estudiantil
Proporcionar el proceso de inducción a los estudiantes de nuevo ingreso,
Divulgar los procesos de ingreso, retención y evaluación de estudiantes,
Cooperar con otras instancias de la Facultad con efecto de planificación,
organización y control de la población estudiantil.
88
68
Conclusiones
Se contribuyó en la formación integral de los estudiantes de la Facultad de
Humanidades, el cual permitirá obtener una mayor información sobre la
formación curricular.
Se elaboró un documento sobre la Política de formación Integral del Estudiante
en apoyo a la Formación Curricular, el cual servirá de apoyo a la Faculta de
Humanidades para obtener la Acreditación de carrera de Pedagogía.
Se presento a conocer ante las autoridades de la Facultad de Humanidades para
su aplicación.
89
69
Recomendaciones
El director (a) de la Unidad de Asuntos Estudiantiles deben contribuir en la
formación integral de los estudiantes con este documento, para la formación
académica.
El documento debe ser utilizado para uso informativo de las personas
encargadas de proyectos de formación hacia los estudiantes
Que los alumnos conozcan las políticas de formación que deben de obtener en
su carrera universitaria
90
70
Bibliografía
Aebli, H. Factores de la Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje Autònomo.
2001. pp. 94-96-125-126
Curriculo Nacional Base, Segundo grado de nivel Medio. MINEDUC. Guatemala.
2010. pp.24-25-26
Curriculo Nacional Base. MINEDUC. Guatemala. 2007. p.27
El Nuevo Curriculo, su orientaciòn y Aplicaciòn MINEDUC. Guatemala. 2005.
p.51
Estatutos de Estudios y Reglamentos Facultad de Humanidades,Universidad de
San Carlos de Guatemala. 1962. pp.28-29-30-31
Facultad de Humanidades y Nuestra Identidad. Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala. 2005.p.39
Herramientas de Evaluaciòn en el Aula. MINEDUC. Guatemala 2004.
pp.14-66-76.
Ley Orgànica de la Universidad de San Carlos de Guatemala. En Titulo II
Integraciòn de la Universidad. Guatemala. 2006. p.5
Manual de Funciones de la oficina de Asuntos Estudiantiles, Facultad de
Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala. 2012, pp.3-4-8-18.
Manual de la Organizaciòn y Funciones de la Facultad de la Humanidades.
Universidad de San Carlos de Guatemala. 2006 pp. 4-5-6-7
Modulo Docente de la Facultad de Humanidades y Nuestra Identidad.
Universidad de San Carlos de Guatemala. 2005. p.33
Pèrez Rojas, Roberto Antonio. Guatemala.1976. p. 25
Plan de Desarrollo del Programa Educativo. Facultad de
Humanidades.Universidad de San Carlos de Guatemala. 2013 pp. 18-21- 24-25-
27-28-29-31.
Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades. Universidad de San
Carlos de Guatemala. 2013. pp. 17-18-19-21-22-23-24-25-27-28-29-30-39-40-
43-44-47-48-49-60-61-62-63-64-65-66-68-69-71-72-73-74.
91
71
Descripción de la propuesta
Introducción
La formación integral es un proceso sistemático mediante el cual el ser humano
aprende a conocerse a sí mismo y al mundo que le rodea, a transformar ese mundo y
lograr el desarrollo de todas las dimensiones en diversos contextos de manera que
vincula el sentir, el pensar y el actuar.
De manera que la educación superior juega un papel trascendental, de la cual orienta
al estudiante a través de la oficina de Asuntos Estudiantiles en la comprensión y
aprehensión de conocimiento en dimensiones claras y objetivas buscando un equilibrio
con su entorno social y natural. En forma autónoma y logre una identidad personal en
los diferentes ambientes sociales y culturales.
La formación integral presenta dimensiones en las cuales el ser humano alcanzar
la integralidad basada en una formación individual, libre, responsable y
autónoma como lo es la Universidad de San Carlos de Guatemala, la interacción
consigo mismo y con los demás, una tendencia clara de afectividad, hacia lo sensible,
lo noble, un desarrollo de valores que logren expresarse en lo social de manera
armónica, solidaria y fortaleciendo la Formación Integral del estudiante a través de
eje temático de la Formación Integral de los estudiantes y específicamente en el área
del Desarrollo Humano.
Justificación
La Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca
desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser
humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-
política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad. Es decir, vemos el ser
humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo humano y a
la vez plenamente integrado y articulado en una unidad.
Lo anterior supone que hemos hecho una opción por unas determinadas dimensiones
(en este caso ocho) que consideramos indispensable cultivar si queremos lograr más
plenamente el desarrollo armónico de la persona.
92
72
De este modo, la propuesta " Dimensiones del desarrollo de la formación del
estudiante en los programas de Asuntos Estudiantiles ", debe abordar los distintos
procesos que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona; pero no
sólo abordarlos, sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
orienten a trabajar para lograr su desarrollo.
Podemos afirmar que las dimensiones son “categorías” o conceptos que hemos
construido racionalmente para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el
ser humano, y que por lo mismo, no podemos desatender cuando pretendemos formar
integralmente.
Si hablamos del sustantivo «Formación» es porque se busca desarrollar y orientar
claramente esas diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos. Si a ese
sustantivo le añadimos el adjetivo «Integral» es para decir que ese desarrollo abarca la
totalidad del ser humano.
No hay formación sin orientación; siempre se forma para algo, con un fin, con una
intencionalidad, con un propósito. Se podríamos formar para que los estudiantes
simplemente se adapten y se amolden al modelo social predominante y de
comprometerse en su transformación: que piensen por ellos mismos, que sean críticos,
que actúen en coherencia con sus valores y principios. En otras palabras, queremos
formar, ante todo, personas competentes, capaces de discernir los signos de los
tiempos de una forma reflexiva, crítica y comprometida.
Se desea formar integralmente pensando más en el SER de la persona que en su
tener o saber para poder. Nuestra formación no es mera capacitación para acceder a
un título académico, y adquirir prestigio o «status» por ser egresado de una institución
de renombre. Si se trata de SER, desde la visión ignaciana, es buscando ser con los
demás y para los demás, a fin de servir mejor.
93
73
1. Las dimensiones que deben trabajarse en una formación integral.
Se requiere una Formación Integral que busque desarrollar cada una de las
“dimensiones” del ser humano.
En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades
fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona; o
también si se quiere, unidades fundamentales, de carácter abstracto, sobre las que se
articula el desarrollo integral del ser humano.
Cuando hablamos de dimensiones estamos haciendo una abstracción mental para
separar lo que es inseparable en el ser humano, pero lo hacemos para comprenderlo
mejor y de la misma manera estudiarlo; y así mismo, para no dejar fuera nada de lo que
le es propio.
En tal sentido, “dimensión” es una construcción mental o un “constructo” de orden
conceptual que tiene en su base, “detrás”, o en su trasfondo, una antropología y una
noción de desarrollo humano que es preciso no dejar de lado, pues justamente en las
dimensiones, en tanto aspectos esenciales del ser humano, queda definido aquello que
le es fundamental y definitivo desarrollar si se quiere que alcance más plenamente lo
que implica ser persona. Còrdoba,Universidad Catolica, Jornadas para docentes.
Argentina. (2008) pp.1-8
1.1 Dimensión corporal
Posibilidad que tiene el ser humano de manifestarse a sí mismo desde su cuerpo y con
su cuerpo, de reconocer al otro y ser presencia “material” para éste a partir de su
cuerpo; incluye también la posibilidad de generar y participar en procesos de formación
y desarrollo físico y motriz.
¿Cómo se desarrolla? al conocer y apropiarse del mundo mediante experiencias
sensoriales y perceptuales.
En el ámbito sensorial, gracias a los sentidos vestibular (equilibrio, coordinación),
táctil (conciencia corporal, atención), auditivo (memoria, procesamiento auditivo),
visual, olfativo y propioceptivo (conciencia del cuerpo en el espacio) y gustativo,
94
74 los seres humanos captan los estímulos de la realidad exterior y responden a
ellos adaptativamente. Las sensaciones recibidas a través de los órganos
receptores resultan también fundamentales para el aprendizaje.
En el desarrollo motor que implica dos aspectos: cuando la persona piensa,
planea y anticipa sus acciones y la actividad motriz o el movimiento del ser
humano que le permite adaptarse a la realidad, desarrollar la toma de conciencia
en lo corporal, en la lateralidad y en el concepto de espacio-temporal y equilibrio.
En los procesos de aprendizaje, en el concepto de tiempo y espacio asociados al
desarrollo motor que depende de múltiples factores relacionados con lo afectivo,
lo psico-social y lo cognoscitivo. Cuando se vincula a los demás y hay
preocupación por el otro. En los intercambios culturales con otros seres humanos
en el mundo.
Está relacionada con
El conocimiento, atención y cuidado del cuerpo.
El desarrollo físico.
Los procesos de aprendizaje -manejo del espacio corporal, concepto de tiempo y
espacio asociados al desarrollo motor.
El conocimiento y apropiación del mundo mediante experiencias sensoriales y
perceptuales.
El vínculo con los demás y la preocupación por el otro.
Los intercambios culturales con otros seres humanos en el mundo.
Programas encargados
Salud
Admisión
95
75
1.2 Dimensión cognitiva
Conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten entender, aprehender,
construir y hacer uso de las comprensiones que sobre la realidad de los objetos y la
realidad social ha generado el hombre en su interacción consigo mismo y con su
entorno, y que le posibilitan trasformaciones constantes.
¿Cómo se desarrolla? Cuando se da la interrelación de los siguientes aspectos.
El conocer: entendido como la relación que establece la persona con el mundo y
el medio en el cual se halla inmersa permitiéndole distinguir una cosa de las
demás e involucrando procesos y estructuras mentales para seleccionar,
transformar y generar información y comportamientos.
El conocimiento: entendido como la construcción y representación de la realidad
que hace la persona a partir de sus estructuras teóricas, conceptuales y prácticas
que le permiten comprender, interpretar, interactuar y dar sentido al mundo que
lo rodea. El conocimiento está mediado, además, por el lenguaje.
El aprendizaje: entendido como el resultado de la interacción de la persona con
su mundo circundante que le permite interpretar los datos que le vienen de fuera
con sus propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las mismas a
toda esta realidad comprendida y aprehendida.
Está relacionada con.
La manera en que la persona se ubica en el mundo que le rodea y las relaciones
que establece con el mismo.
El pensamiento lógico-matemático.
Las acciones que desarrolla la persona sobre el mundo y que le permiten
integrarse a éste.
La estructura mental que le permite conocer, conocerse y transformar la realidad.
96
76
Programas encargados
Orientación estudiantil
Admisión
Tutorías
Egresados y empleadores
1.3 Dimensión ética
Posibilidad del ser humano para tomar decisiones a partir del uso de su libertad, la cual
se rige por principios que sustenta, justifica y significa desde los fines que orientan su
vida, provenientes de su ambiente socio-cultural.
¿Cómo se desarrolla? Cuando la persona asume reflexivamente los principios y valores
que subyacen a las normas que regulan la convivencia en un contexto determinado.
La persona lleva a la práctica sus decisiones éticas.
Se da el proceso de desarrollo y maduración de la conciencia, del juicio y de la
acción moral.
Las acciones de las personas son coherentes con su pensamiento (acciones
morales).
Está relacionada con.
La conciencia de los principios o fundamentos que orientan las acciones.
El proceder en consecuencia con los principios universales éticos.
El uso de la libertad y el ejercicio de la autonomía.
Las motivaciones y el ejercicio de la voluntad.
Programa encargado
Salud
Orientación estudiantil
Admisión
Tutorías
Egresados y empleadores
97
77
1.4 Dimensión espiritual.
Posibilidad que tiene el ser humano de trascender su existencia para abrirse a valores
universales, creencias, doctrinas, ritos y convicciones que dan sentido global y profundo
a la experiencia de la propia vida, y desde ella al mundo, la historia y la cultura.
¿Cómo se desarrolla? Cuando a la persona se le ofrece la posibilidad de salir de sí
misma para relacionarse y acoger a los otros y cuando tiene la posibilidad de establecer
y cultivar una relación personal y comunitaria con Dios. Todas las acciones educativas
que contribuyan a lograr estos dos aspectos permiten que esta dimensión se
despliegue en toda su plenitud.
Está relacionada con.
Dios como el ser trascendente o lo totalmente Otro a la persona humana y que
da sentido a su existencia.
La comunidad como el lugar privilegiado en donde la persona se encuentra con
los demás y en donde actúa Dios dando y suscitando sentido a la existencia
individual o colectiva.
Lo espiritual, es decir, con todas las actividades y operaciones internas que
vivencia la persona y que tienen que ver con las preguntas que ésta se formula y
la construcción de sentido.
La espiritualidad como el camino que se adopta para traslucir lo que se ha vivido
como experiencia espiritual.
La fe como la actitud de obediencia y fidelidad humana por la cual la persona se
adhiere al ser trascendente y responde de una manera coherente a las
exigencias de sentido que éste le plantea.
Programa encargado
Orientación estudiantil
Admisión
Egresados y empleadores
98
78
1.5 Dimensión afectiva
Conjunto de potencialidades y manifestaciones de la vida psíquica del ser humano que
abarca tanto la vivencia de las emociones, los sentimientos y la sexualidad, como
también la forma en que se relaciona consigo mismo y con los demás; comprende toda
la realidad de la persona, ayudándola a construirse como ser social y a ser copartícipe
del contexto en el que vive.
¿Cómo se desarrolla? En el reconocimiento, la comprensión y la expresión de
emociones y de sentimientos.
En las relaciones con los demás y en la construcción de comunidad.
En la maduración de la sexualidad.
Está relacionada con.
La identidad de género de las personas.
Los procesos de socialización de los seres humanos que se dan en la familia, la
escuela, el medio social y la cultura, entre otros.
Las relaciones con los demás.
El reconocimiento de sí mismo - auto concepto y autoestima -.
Programa encargado
Salud
Orientación estudiantil
Admisión
Tutorías
99
79
1.6 Dimensión comunicativa
Conjunto de potencialidades del sujeto que le permiten la construcción y transformación
de sí mismo y del mundo a través de la representación de significados, su interpretación
y la interacción con otros.
¿Cómo se desarrolla? Cuando la persona desentraña, comprende e interpreta el
sentido de las cosas y lo comunica mediante el lenguaje.
En la creación y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan sentido y
significado.
En la decodificación - con sentido crítico - de los lenguajes que le ofrece el medio
en que la persona se encuentra inmersa.
Está relacionada con.
El lenguaje como un medio de expresión que utilizan las personas para
interactuar con otras y realizar consensos y diálogos.
La comunicación que establecen las personas donde se da o se recibe
información acerca de sus necesidades, deseos, percepciones, conocimientos o
emociones de los otros.
Los diferentes sentidos que la persona encuentra cuando interpreta los distintos
tipos de signos que se manifiestan en una cultura.
Programa encargado
Salud
Orientación estudiantil
Admisión
Tutorías
Egresados y empleadores
100
80 1.7 Dimensión estética
Capacidad del ser humano para interactuar consigo mismo y con el mundo, desde la
sensibilidad, permitiéndole apreciar la belleza y expresar su mundo interior de forma
inteligible y comunicable, apelando a la sensación y sus efectos en un nivel diferente al
de los discursos conceptuales.
¿Cómo se desarrolla? En la manera particular según la cual las personas sienten,
imaginan, seleccionan, expresan, transforman, reconocen y aprecian su propia
presencia y la de los otros en el mundo. También se desarrolla cuando las personas
comprenden, cuidan, disfrutan y recrean la naturaleza y la producción cultural, local y
universal.
Está relacionada con.
La apreciación de la belleza en la que se reconocen diferentes efectos sensibles
que le dan un sentido especial a la vivencia del dolor y del placer.
La producción estética del ser humano que busca formas de expresión
adecuadas a contenidos específicos de sus vivencias.
La estética de la existencia que es la vida tomada como una obra de arte donde
la persona es capaz de dar un nuevo significado a sí misma a partir de
experiencias que le sean importantes.
Programa encargado
Salud
Orientación estudiantil
Admisión
Tutorías
Egresados y empleadores
101
81
1.8 Dimensión sociopolítica
Capacidad del ser humano para vivir “entre” y “con” otros, de tal manera que puede
transformarse y transformar el entorno socio cultural en el que está inmerso.
¿Cómo se desarrolla? En la Formación de un sujeto político que puede dar cuenta
de lo que ocurre a su alrededor como ciudadano formado en tres direcciones.
Conciencia histórica: que tenga conocimiento de los momentos históricos que
hicieron parte de la formación social y política de su entorno y a través de ésta
explique la actualidad.
Formación en valores cívicos: elementos claves para participar y deliberar de los
interrogantes de una organización política: virtudes cívicas que comprende el
sentido de lo público, la solidaridad, la justicia, y el reconocimiento de la
diferencia.
La formación de un pensamiento (juicio) y de una acción políticos que tienen que
ver con la palabra, los discursos, las razones y las personas. Se relacionan con
los demás y discuten acerca de los asuntos comunes.
En la formación de una idea de justicia que debe tener en cuenta la necesidad de
garantizar libertades individuales y la preocupación de fomentar la igualdad
social.
En la formación del sentido de responsabilidad social: con la que se pretende
enfrentar los serios cambios estructurales dentro de las sociedades.
Está relacionada con:
La estructura y organización de la sociedad alrededor de las normas de
convivencia.
El sentido de pertenencia y la responsabilidad social.
Programa encargado
Orientación estudiantil
Admisión
Tutorías
Egresados y empleadores
102
82
2. Como se lograra la formación integral
El desarrollo de esta Formación Integral se da a través de todo lo que intencionalmente
educa en razón de nuestra propuesta de cada uno de los programas que desempeña
la Unidad de Asuntos Estudiantiles.
La integralidad de la propuesta también implica la articulación, es decir, que los
procesos educativos estén vinculados con el propósito que se ha definido como el
horizonte de la acción educativa; en otras palabras, que desde una opción educativa
todas las acciones de la Institución giren en torno a lo que se busca.
Ya no podrá un solo programa depender única y exclusivamente de una sola dimisión
y en cuyo “terreno” nadie se puede “meter”, sino que definitivamente todos tendremos
que ver con todo y todos seremos responsables de este mismo propósito "Integración
de dimensiones del desarrollo en formación del estudiante de los programas
de Asuntos Estudiantiles"
2.1 Los coordinadores de los programas
La opción por la Formación Integral nos tiene necesariamente que mover a hacer una
revisión cuidadosa de todas las acciones educativas que desde siempre se habían
ejecutado, para reforzar aquellas que estén en la línea de este propósito, transformar
las que se necesite transformar para alinearlas con el mismo, y suprimir aquellas que se
alejan o están en contradicción.
Esto supone una mentalidad abierta y crítica para poder llevar adelante esta tarea y no
quedarnos aferrados a viejas tradiciones y/o paradigmas. La integralidad del Proyecto
Educativo está justamente en que ya no podemos pensar una multiplicidad de procesos
o acciones aisladas e independientes, en donde no tienen que ver con las otras o se
hallan en compartimentos estancos, sino que necesariamente todos los programas son
educadores, y todos deben “alinear” sus acciones en consonancia con este gran
propósito.
103
83
Se forma integralmente, entonces, en todos los espacios, con la participación activa de
todas las personas y los procesos existentes en nuestra Institución; es decir, abarcando
la vida y el ámbito o el medio ambiente que la favorece. En este proceso se busca
hacer consciente y explicitar el así llamado currículo „oculto‟. Es necesario precisar que
cuando en Formación Integral hablamos de trabajo en el aula, no sólo nos estamos
refiriendo al salón de clase sino también a todo el ámbito educativo; y por lo mismo, las
acciones y los procesos que se emprendan deben permear todas las actividades y
acciones que lo conforman.
Entre todos los actores, muy particularmente es la estrecha relación que pueda existir
entre el docente y el estudiante la que será definitiva para alcanzar la Formación
Integral, porque juntos construyen conocimiento y crecen como personas. Si queremos
estudiantes formados integralmente, necesitamos coordinadores formados
integralmente. Aguilar. S. Orientaciòn Educativa. Mèxico. UNAM. (2006) pp. 5-8
A los coordinadores de los programas les corresponden:
a. planificar, coordinar, supervisar, ejecutar y evaluar las actividades propias del
programa a su cargo.
b. Presentar informes al Coordinador General sobre los avances del programa a su
cargo según se requiera.
c. Identificar y proponer a la Unidad las necesidades de recursos humanos,
tecnológicos, de infraestructura y financieros para el desarrollo de las
actividades.
d. Representar al programa en las diferentes actividades, tanto de la Facultad como
de la Universidad y otras instituciones.
e. Proponer proyectos y actividades académicas, culturales y deportivas que
promuevan el desarrollo integral de estudiantes, egresados y empleadores de la
Facultad de Humanidades
f. Brindar atención e información a los estudiantes así como todo aquel que lo
solicite.
g. Elaborar material informativo y de apoyo del programa que tiene a su cargo.
h. Desarrollar las actividades propias del programa a su cargo. Normativo de la
Unidad de Asuntos Estudiantiles. Facultad de Humanidades. (2012) p.13
104
84
Alcances de la formación integral
El asumir la Formación Integral del trabajo en una institución educativa implica
adelantar un largo y definitivo proceso de transformación de los paradigmas mentales y
del modo de conducirse y desarrollar la labor cotidiana del coordinador general,
coordinadores de programas y estudiantes , y en general, de todas las personas que
participan de la vida de la institución, pues hay una tendencia generalizada a pensar y a
decir que, desde siempre, eso nuevo que hay que hacer, ya se estaba haciendo.
En una institución educativa se puede tener como ideal formar a los estudiantes
integralmente, pero cuando se trata de implementar las estrategias conducentes a tal
fin, surgen grandes dificultades debido a que los distintos estamentos encargados de
concretar las ideas en acciones, realizan todo tipo de interpretaciones, generándose
con ello una gran confusión. Esta confusión recae en última instancia sobre los
docentes, quienes pueden no tener una idea clara de lo que se entiende por formación
integral y de los medios y acciones pertinentes que de ella se derivan. El trabajo que es
preciso adelantar para generar un proceso de transformación de las prácticas
educativas que las ajuste a lo que es la Formación Integral, está más en la línea de
generar espacios en los cuales toda la Facultad de Humanidades reflexione y vaya
logrando claridad sobre lo que la misma implica. Así mismo, que pueda volverse sobre
sus prácticas y procedimientos para revisarlos y profundizar sobre el concepto mismo y
sus implicaciones.
Se requiere que todos reflexionen muy concienzudamente sobre las implicaciones que
de esta transformación se deducen para su propia Área o función, para que desde allí
se hagan los cambios pertinentes. En este sentido, es significativo todo el trabajo que
se pueda hacer en la línea de transformar las mentalidades y cambiar los paradigmas.
También, es importante hacer un trabajo no sólo en los aspectos de fondo, sino también
en los de forma; es decir, cambiar nuestro lenguaje y nuestras concepciones más
elementales con el fin de lograr que tanto las definiciones, los conceptos y los textos en
donde aparezcan los grandes lineamientos institucionales, como las acciones que de
allí se deriven, transmitan y hagan presente la formación integral. Comité para la
Evaluaciòn de programas de Pedagogìa y de la Educaciòn. (2010) p. 44
105
85
4. Recursos
4.1 Recurso humano
Programa Calidad del Coordinador (a)
Unidad de Asuntos Estudiantiles Licenciado (a) en Pedagogía, Psicología o cualquier otra carrera afín a educación
Programa de orientación estudiantil Licenciado (a) en Pedagogía o cualquier otra carrera afín a Educación con conocimiento amplio de las leyes
Programa de admisión Licenciado (a) en Pedagogía o cualquier otra carrera afín a Educación
Programa de tutorías Licenciado (a) en Pedagogía o cualquier otra carrera afín a Educación
Programa de egresados y empleadores
Licenciado (a) en Pedagogía y Administración Educativa o Licenciado (a) en Administración de Empresas
Programa de salud Licenciado en Psicología
4.2 Recurso físico
Material de oficina hojas, folders, engrapadora, leitzs, clips, lapiceros.
Equipo tecnológico: computadora, impresora, internet
5. Organigrama
Fuente: tomado de la estructura organizacional de Asuntos Estudiantiles. Facultad de
Humanidades (2012).
106
86
6. Presentación de las dimisiones con los programas de la Unidad de Asuntos
Estudiantiles
Dimensiones
Programas
S Salud Orientación
estudiantil
Admisión Tutorías Egresados y
empleadores
Corporal
Cognitiva
Ética
Espiritual
Afectiva
Comunicativa
Estética
Sociopolítica
Fuente realización por la epesista
107
87
Agenda de actividades para la formación integral del alumno.
Unidad de Asuntos Estudiantiles
Mes
Enero
Día Hora Dimensión Actividad Producto Recursos
17 2:00 a
3:30
Cultura Conocer el entorno histórico-filosófico y marco Filosófico-Epistemológico de la Facultad de Humanidades
Identificación de la historia de la facultad de Humanidades.
Humanos Coordinadores del programa Orientación estudiantil Admisión. Estudiantes de primer ingreso. Técnicos Equipo de sonido Cañonera Físico Aula Magna
27 3:00 a
4:00
Deportiva Realización de un rally de juegos deportivos con estudiantes y catedráticos de la Facultad de Humanidades.
Recreación física de los estudiantes y catedráticos.
Humanos Estudiantes de reingreso y catedráticos de la Facultad de Humanidades. Técnicos Equipo de sonido Materiales Trofeos Diplomas Físico Polideportivo de la USAC
108
Febrero
Día Hora Dimensión Actividad Producto Recursos
7 3:00 a
4:00
Humanística Taller de la Formación que adquieren los estudiantes de la Facultad de Humanidades.
Conocimiento del desarrollo y la relación que adquieren los estudiantes.
Humanos Coordinador de Asuntos Estudiantiles Catedráticos de la Facultad de Humanidades Técnicos Equipo de sonido Cañonera Físico Aula Magna
21 3:00 a
5:00
Comunicativa Capacitación de las líneas de comunicación
Implementar bases correctas de la comunicación.
Humanos Estudiantes de reingreso y catedráticos de la Facultad de Humanidades. Técnicos Equipo de sonido Cañonera Materiales Diplomas Físico Aula Magna
88
109
Mes
Marzo
Día Hora Dimensión Actividad Producto Recursos
8 3:00 a
4:00
Cognitiva Capacitación de potencialidades del ser humano que le permiten entender, aprehender, construir y hacer uso de las comprensiones
Aplicar el uso de las potencialidades dl ser humano.
Humanos Catedráticos de la Facultad de Humanidades Estudiantes Técnicos Equipo de sonido Cañonera Físico Aula Magna
26 3:00 a
5:00
Ética Taller de decisiones a partir del uso de su libertad, la cual se rige por principios que sustenta, justifica y significa desde los fines que orientan su vida, provenientes de su ambiente socio-cultural.
Implementar bases correctas de la comunicación.
Humanos Estudiantes Técnicos Equipo de sonido Cañonera Materiales Diplomas Físico Aula Magna
89
110
Mes
Abril
Día Hora Dimensión Actividad Producto Recursos
1 3:00 a
6:00
Espiritual Exposición de pinturas, alfombras comidas de semana santa.
Fomentación de valores universales, creencias, doctrinas, ritos y convicciones que dan sentido global y profundo a la experiencia de la propia vida, y desde ella al mundo, la historia y la cultura.
Humanos Catedráticos de la Facultad de Humanidades Estudiantes Técnicos Equipo de sonido Materiales Pinturas Comida Aserrín Físico Centro Cultural
26 5:00 a
6:00
Estética Exposición de como interactuar consigo mismo y con el mundo.
Valoración de lo que tiene el ser humano y como puede ayudar a fomentarlo.
Humanos Estudiantes Catedráticos de la Facultad Técnicos Equipo de sonido Cañonera Físico Aula Magna
90
111
Mes
Mayo
Día Hora Dimensión Actividad Producto Recursos
10 3:00 a
6:00
Afectiva Celebración del día de la madre a estudiantes y catedráticas.
Reconocimiento de sí misma de su labor desempeñada como madre y formadora de valores.
Humanos Estudiantes Catedráticas Técnicos Equipo de sonido Materiales Refacción Rosas Físico Centro Cultural
30 5:00 a
6:00
Sociopolítica Capacitación de formación de una idea de justicia que debe tener en cuenta la necesidad de garantizar libertades individuales y la preocupación de fomentar la igualdad social.
Reconocer sus derechos que adquieren dentro de Facultad de Humanidades.
Humanos Estudiantes Técnicos Equipo de sonido Cañonera Materiales Diploma Físico Aula Magna
91
112
Mes
Junio
Día Hora Dimensión Actividad Producto Recursos
10 3:00 a
6:00
Afectiva Celebración del día del padre a estudiantes y catedráticos.
Reconocimiento de la labor despeñada en la familia, como principal autor.
Humanos Estudiantes Catedráticos Técnicos Equipo de sonido Materiales Refacción Físico Centro Cultural
30 5:00 a
6:00
Comunicativa Taller de el lenguaje como un medio de expresión que utilizan las personas para interactuar con otras y realizar consensos y diálogos.
Valoración de las personas incapacitadas auditiva y visual.
Humanos Estudiantes Técnicos Equipo de sonido Cañonera Materiales Diploma Físico Aula Magna
92
113
Mes
Julio
Día Hora Dimensión Actividad Producto Recursos
14 3:00 a
4:00
Estética Taller de la existencia que es la vida tomada como una obra de arte.
Valorar la vida de la persona y lo que es capaz de dar un nuevo significado a sí misma a partir de experiencias que le sean transformadoras.
Humanos Estudiantes Catedráticos Técnicos Equipo de sonido Materiales Aula magna
26 3:00 a
4:00
Corporal Capacitación de los procesos de aprendizaje.
Identificar el desarrollo motor que depende de múltiples factores relacionados con lo afectivo, lo psico-social y lo cognoscitivo.
Humanos Estudiantes Técnicos Equipo de sonido Cañonera Materiales Diploma Físico Aula Magna
93
114
Mes
Agosto
Día Hora Dimensión Actividad Producto Recursos
4 2:00 a
3:00
Estética Taller de la existencia que es la vida tomada como una obra de arte.
Valorar la vida de la persona y lo que es capaz de dar un nuevo significado a sí misma a partir de experiencias que le sean transformadoras.
Humanos Estudiantes Catedráticos Técnicos Equipo de sonido Físico Aula magna
26 3:00 a
4:00
Ética Taller del uso de la libertad y el ejercicio de la autonomía.
Reconocer su libertad, la cual se rige por principios que sustenta, justifica y significa desde los fines que orientan su vida, provenientes de su ambiente socio-cultural
Humanos Estudiantes Técnicos Equipo de sonido Cañonera Materiales Diploma Físico Aula Magna
94
115
Mes
Septiembre
Día Hora Dimensión Actividad Producto Recursos
8 5:00 a
6:00
Sociopolítica Capacitación de Formación en valores cívicos dentro de la Facultad de Humanidades.
Fomentación de elementos claves para participar en actividades cívicas.
Humanos Estudiantes Catedráticos Técnicos Equipo de sonido Físico Aula magna
29 2:00 a
3:00
Cognitiva Taller del aprendizaje de los estudiantes.
Interpretar los datos que le vienen de fuera con sus propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las mismas a toda esta realidad comprendida y
aprehendida.
Humanos Catedráticos Técnicos Equipo de sonido Cañonera Materiales Diploma
95
116
Mes
Octubre
Día Hora Dimensión Actividad Producto Recursos
10 5:00 a
6:00
Deportiva Campeonato deportivo con estudiantes y catedráticos de la Facultad de Humanidades.
Recreación física de los estudiantes y catedráticos.
Humanos Estudiantes de reingreso y catedráticos de la Facultad de Humanidades. Técnicos Equipo de sonido Materiales Trofeos Diplomas Físico Polideportivo de la USAC
Noviembre Humanística Inducción de la Exigencias de ingreso de Pedagogía y la Administración Educativa
Conozca sus perfiles los estudiantes de primer ingreso.
Humanos Estudiantes de primer ingreso Técnicos Equipo de sonido Físico Aula magna
5 4:00 a
5:00
96
117
97
Conclusiones
La Formación Integral orienta los procesos que busquen lograr
fundamentalmente, la realización plena del estudiante, desde lo que le
corresponde y es propio de su vocación personal. También, contribuye al
mejoramiento de la calidad de vida del entorno social, puesto que ningún ser
humano se forma para sí mismo y para mejorar él mismo, sino que lo hace en un
contexto socio-cultural determinado con el objeto igualmente de mejorarlo.
La Formación Integral se hace realidad en la práctica cotidiana de una institución
educativa cuando ella inspira los criterios y principios con los cuales se planean
y programan todas las acciones educativas de la Unidad de Asuntos
Estudiantiles.
Una propuesta educativa coherente con lo anterior, debe abordar los distintos
procesos que son propios de cada una de estas dimensiones; pero no solo
abordarlos, sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
oriente a trabajar para lograr su desarrollo. Las dimensiones son categorías o
conceptos que se han construido racionalmente para determinar aquellos
aspectos que son definitivos en el ser humano, y por lo mismo, no podemos
desatender cuando pretendemos formar integralmente.
118
98
Bibliografía
Aguilar, S. Orientaciòn Educativa. Mèxico: UNAM. 2006, pp.5-8
Comité para la Evaluación de programas de Pedagogía y la Educación, 2010, p.
44
Còrdoba, Universidad Catòlica Jornadas para docentes. Argentina, 2008, pp. 1-8
Normativo de la Unidad de Asuntos Estudiantiles. Guatemala: Facultad de
Humanidades. 2012. P.13
119
Capítulo IV
Proceso de evaluación
4.1 La evaluación: del capítulo de diagnóstico para el aporte pedagógico se realizó por
medio de:
Entrevista.
observación externa.
análisis documental.
Resultado
Se detectó un listado de carencias para priorizar el problema y las posibles
4.2 Evaluación del perfil
Se realizó a través de la observación y lista de cotejo de acuerdo al cronograma de
actividades, tomando en consideración los recursos disponibles y obtener las metas
propuestas.
Resultado
Se estableció la viabilidad y factibilidad del proyecto
4.3 Evaluación del capítulo de ejecución
La evaluación de la ejecución del proyecto se realizó a través de la observación y lista
de cotejo verificando cada etapa del proyecto.
Resultado
Se elaboro un documento de política de formación integral del estudiante en apoyo a
la formación curricular, de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Una copia digitales entregados a la oficina de Asuntos Estudiantiles, asesor y la
coordinación de autoevaluación y acreditación FAHUSAC
4.4 Evaluación final
Ejecutadas las diferentes etapas y realizada la evaluación de cada una en cuanto a
resultados, se hizo una evaluación final a través de una lista de cotejo, con indicadores
generales para llevar una amplia percepción del ejercicio profesional supervisado.
120
Conclusiones
Se logró elaborar el documento de política de formación integral del estudiante
en apoyo a la formación curricular, con el propósito que se utilice como
herramienta de trabajo para aportar a la oficina de Asuntos Estudiantiles de las
carreras de Pedagogía de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
Se presento la propuesta científica metodológica, que le dio carácter
experimental al proyecto para que forme parte de la evaluación de programas de
Pedagogía y Educación, en base al marco de referencia para la evaluación de
programas.
Se contribuyó al mejoramiento de documentos al proporcionar un recurso más
para la acreditación de la Facultad de Humanidades. Del cual se espera que
sirva de apoyo para la formación de estudiantes
Se contribuyo a potenciar el sistema de acreditación institucional con las políticas
de formación integral del estudiante y que se conozca en toda la Facultad de
Humanidades y se aplique de acuerdo a sus estrategias de intervención.
121
Recomendaciones
Los coordinadores deben contribuir en la formación integral de los estudiantes
en apoyo a su formación curricular, ya que atiende necesidades consideradas
por la comunidad estudiantil.
El proyecto política de formación integral del estudiante en apoyo a la formación
curricular debe integrarse a los servicios de los programas de la oficina de
Asuntos Estudiantiles.
Este proyecto debe de integrarse al sistema de acreditación de las carreras de
profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa.
Exigir de cada uno de los actores de la Facultad de Humanidades de sus
programas y su intervención responsable, para la materialización de la ejecución
y evaluación de proyectos integrales del estudiante.
122
Bibliografía
Aebli, Hans. Factores de la Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje
Autònomo. 2001. pp. 94-96-125-126.
Aguilar, S. Orientaciòn Educativa. Mèxico. UNAM. 2006. pp.5-8
Comité para la Evaluación de programas de Pedagogía y la Educación. 2010.
p. 44
Còrdoba, Universidad Catòlica Jornadas para docentes. Argentina. 2008. pp. 1-8
Curriculo Nacional Base, segundo grado de nivel Medio. MINEDUC. Guatemala.
2010. pp.24-25-26
Curriculo Nacional Base. MINEDUC. Guatemala. 2007. p.27
El Nuevo Curriculo, su orientaciòn y Aplicaciòn MINEDUC. Guatemala. 2005.
p.51
Estatutos de Estudios y Reglamentos Facultad de Humanidades. Universidad de
San Carlos de Guatemala. 1962. pp.28-29-30-31
Facultad de Humanidades y Nuestra Identidad. Facultad de Humanidades.
Universidad de San Carlos de Guatemala. 2005. p.39
123
Herramientas de Evaluaciòn en el Aula. MINEDUC. Guatemala 2004.
pp.14-66-76.
Ley Orgànica de la Universidad de San Carlos de Guatemala. En Titulo II
Integraciòn de la Universidad. Universidad de San Carlos de Guatemala. 2006
p.5
Manual de Funciones de la oficina de Asuntos Estudiantiles, Facultad de
Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala. 2012. pp.3-4-8-18.
Manual de la Organizaciòn y Funciones de la Facultad de la Humanidades.
Facultad de Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala. 2006.
pp. 4-5-6-7
Modulo Docente de la Facultad de Humanidades y Nuestra Identidad. Facultad
de Humanidades.Universidad de San Carlos de Guatemala. 2005. p.33
Normativo de la Unidad de Asuntos Estudiantiles. Facultad de Humanidades.
Universidad de San Carlos de Guatemala 2012. p.13
Pèrez Rojas, Roberto Antonio Guatemala,1976, p. 25
Plan de Desarrollo del Programa Educativo. Facultad de
Humanidades.Universidad de San Carlos de Guatemala. 2013
pp. 18-21- 24-25-27-28-29-31.
Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Humanidades. Universidad de San
Carlos de Guatemala. 2013. pp. 17-18-19-21-22-23-24-25-27-28-29-30-39-40-43-
44-47-48-49-60-61-62-63-64-65-66-68-69-71-72-73-74.
124
Plan de Diagnostico Institucional
Datos de la institución
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Departamento de
Pedagogía, Unidad de Orientación Estudiantil, Sede Central.
Ubicación
Facultad de Humanidades, Unidad de Orientación Estudiantil, Universidad de San
Carlos de Guatemala
Nombre del proyectista
Wendy Ivon Antillon Nájera
Objetivo General
Determinar la situación actual de la Facultad de Humanidades
Objetivo Especifico
Recolectar información necesaria que permita conocer la institución.
Analizar la información recopilada, para identificar los aspectos favorables y
desfavorables.
Priorizar los problemas y sus posibles funciones.
Determinar la viabilidad y factibilidad del proyecto a desarrollar.
Redactar el informe del diagnostico.
Actividades
a) Diseñar los instrumentos para la investigación.
b) Aplicar los instrumentos al personal de la Facultad de Humanidades
c) Interpretar información
d) Agrupar carencias o ausencias respecto a la información recopilada
e) Diseñar un cuadro de problemas con sus soluciones.
f) Redacción del informe
g) Revisión del informe por el asesor
Recursos
Técnicos
Entrevista
Análisis
Observación
Humanos
Epesista Wendy Ivon Antillon Nájera
Personal de la unidad de Asuntos Estudiantiles y Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades.
Autoridades de la Facultad de Humanidades. Físicos
Edificio S-4 de la Facultad de Humanidades
Material
Papel bond
Lápiz y lapiceros
Computadora
Pagina virtuales
impresora
Libros de consulta
Solicitudes
Financiero
Rubro valor
Transporte urbano y extra urbano Q. 100. 00
Reproducción de material Q. 50.00
Total Q.150.00
Asesor Lic. Everardo Antonio Godoy Dávila Unidad de Orientación Estudiantil Lic. Guillermo Gaytan Coordinadora del Proyecto Lic. Ana María Saavedra Epesista Wendy Ivon Antillon Nájera
Cronograma de diagnóstico
No. Actividades Mayo Junio Julio
29 30 31 1 2 3 4
1 Diseñar los instrumentos para el diagnóstico.
2 Aplicar los instrumentos al personal de la Facultad de Humanidades
3 Interpretar la información
4 Agrupar las carencias o ausencias respecto a la información recopilada
6 Diseñar un cuadro en que el indique los problemas con sus referidas soluciones.
7 Redacción del informe
8 Revisión por el Licenciado Everardo Godoy
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía EPS. Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Entrevista de la unidad de Asuntos Estudiantiles
Escala de valoración a. Excelente b. Bueno c. Regular
Epesista: Wendy Ivon Antillon Nájera
Fecha:
No. Indicadores Calificación
a b c
1 El inmueble es adecuado para Trabajar
2 Los recursos con los que cuenta presenta una eficiencia
3 Se mantienen una línea de comunicación en cuanto a las demás unidades
4 La unidad cuenta con un manual de funciones.
5 La unidad posee un organigrama
6 Se tiene a la vista los documentos de planificación
7 El personal de la unidad, interactúa en otras áreas.
8 Recibe apoyo mutuo de las demás unidades de la facultad de Pedagogía
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Instrumento del proceso de evaluación
Lista de Cotejo de la Evaluación del Diagnóstico
Interpretación
Los datos obtenidos en la lista de cotejo reflejan los resultados deseados, comprobando
que el diagnóstico fue útil para la priorización de los problemas.
No. Indicadores
Si
No
1 ¿Se seleccionó la institución para elaborar el proyecto? X
2 ¿Se presentó carta de solicitud para la realización del
Proyecto?
X
3 ¿Se recibió carta de respuesta de autorización para
realizar el proyecto?
X
4 ¿Se entrevistó a las autoridades y personal de la
institución?
X
5 ¿Se consultó material bibliográfico relacionado con la
institución?
X
6 ¿Se llevó a cabo observación interna y externa de la
Institución?
X
7 ¿Se revisó y clasificó la información obtenida? X
8 ¿Se elaboró el diagnóstico de la institución? X
9 ¿Se entregó el diagnóstico en la fecha indicada? X
10 ¿EL diagnóstico fue elaborado de acuerdo a los
lineamientos de EPS de la Facultad de Humanidades?
x
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Instrumento del Proceso de Evaluación
Evaluación Del Perfil Lista de Cotejo
Interpretación
Los resultados que aparecen en la lista de cotejo, son muestra positiva de la ejecución
de la etapa de perfil del proyecto, donde se pudo establecer la viabilidad y factibilidad
de lo planificado.
No. Indicadores
Si
No
1 ¿El nombre del proyecto expresa la idea clara de lo que se pretende realizar?
X
2 ¿El nombre del proyecto se relaciona con el problema
seleccionado?
X
3 ¿Existe relación entre los objetivos, metas y actividades
planteadas?
X
4 ¿Cuenta el proyecto con un cronograma de actividades? X
5 ¿Las actividades planteadas llevarán al logro de los
objetivos y metas?
X
6 ¿Se elaboró un presupuesto detallado de los costos del
proyecto?
X
7 ¿Se involucraron en la formulación del proyecto a las autoridades del la Facultad de Humanidades?
X
8 ¿Cuenta el proyecto con la aprobación de las autoridades de la Facultad de Humanidades?
X
9 ¿El proyecto tiene posibilidad de ser ejecutado con éxito?
X
10 ¿Se cuenta con un instrumento de evaluación de la Ejecución del Proyecto?
x
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Instrumento del Proceso de Evaluación
Lista de Cotejo Evaluación de la ejecución del proyecto
Interpretación La elaboración de Política de formación integral del estudiante en apoyo a la formación
curricular, conto con las indicaciones requeridas y de acuerdo al documento de CEPPE
y se contó con el apoyo de la institución Patrocinante. A si mismo del asesor y el
coordinador de la Unidad de Planificación demostraron interés, en el conocimiento de la
misma y su posterior aplicación, ya que reúne las expectativas referente a temas sobre
formación estudiantil.
Universidad de San Carlos de Guatemala
No. Indicadores
Si
No
1 ¿Se llevaron a cabo las actividades programadas previas
a la elaboración de la guía pedagógica?
X
2 ¿Se inició la elaboración de la guía pedagógica según el
tiempo programado en el cronograma?
X
3 ¿Se seleccionaron los contenidos y actividades según lo
planificado?
X
4 ¿La bibliografía seleccionada estuvo disponible durante la
elaboración de la guía pedagógica?
X
5 ¿Se evaluó periódicamente el avance en la elaboración de
la guía pedagógica?
X
6 ¿Se llevaron a cabo algunos cambios en la estructura de
la guía pedagógica?
X
7 ¿Se realizaron todas las actividades previstas con
responsabilidad?
X
8 ¿Se terminó la elaboración de la guía pedagógica en el
tiempo establecido?
X
9 Se alcanzaron los objetivos trazados en el perfil para la
elaboración del modulo.
X
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Instrumento del Proceso de Evaluación
Lista de Cotejo de la Evaluación Final
Interpretación Cada uno de los pasos de las diferentes etapas fueron desarrollados
satisfactoriamente, además hubo concatenación de una fase a otra. Se evaluaron
sistemáticamente para el éxito de las mismas, logrando las metas establecidas.
No. Indicadores
Si
No
1 ¿El proyecto representa beneficios para la comunidad
educativa?
X
2 ¿Participó activamente en la ejecución del proyecto? X
3 ¿Le pareció positiva la experiencia de ejecución del
proyecto?
X
4 ¿Solucionó en forma satisfactoria los inconvenientes que
se le presentaron durante la ejecución del proyecto?
X
5 ¿Considera que el proyecto ejecutado es de calidad? X
6 ¿Los esfuerzos invertidos ayudaron a culminar con éxito el
proyecto?
X
7 ¿Se optimizaron eficientemente los recursos disponibles? X
8 ¿El proyecto se ejecuto tomando en cuenta los objetivos
establecidos?
X
9 ¿El proceso de ejecución del proyecto se realizó en el
tiempo establecido en el cronograma?
X
10 ¿Le gustaría aportar su experiencia en la ejecución de otro
proyecto?
X
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Instrumento de entrevista
Fecha: ___________
Dirigido a: Secretaria académica
Nombre del entrevistado: __________________
¿Cuál es el total de personas que laboran para la Facultad de Humanidades?
Áreas Por contrato
Presupuestado Total
Recepción
Información
Tesorería
Control académico
Impresión
Archivo
Audiovisuales
Almacén
Vigilancia
Alquileres de servicios
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Instrumento de entrevista
Fecha: ___________
Dirigido a: Secretaria Adjunta
Nombre del entrevistado: _______________________
¿Cuál es el total de personas que laboran para la Facultad de Humanidades? Depto. De post grado Director Coordinador Licenciados Auxiliares Depto. De Filosofía Director Coordinador Licenciados Auxiliares Depto. De Pedagogía Director Coordinador Licenciados Auxiliares Depto. De letras Director Coordinador Licenciados Auxiliares Depto. De Artes Director Coordinador Licenciados Auxiliares Depto. De Bibliotecología Director Coordinador Licenciados Auxiliares
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Instrumento de entrevista
Fecha: ___________
Dirigido a: Tesorería
Nombre del entrevistado: _______________________
1. ¿Cuál es el presupuesto de la Facultad de Humanidades? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ¿Cómo distribuyen el presupuesto de la Faculta de Humanidades? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿El presupuesto recibido cubre todas las necesidades de la Facultad de
Humanidades?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Reciben otros ingresos fuera de la universidad?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuentan con programas auto financiables de la Facultad de Humanidades?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Instrumento guía de observación física
No. Indicadores Calificación
Optimo Bueno Aceptable Deficiente Calificación
1 Área de parqueo
2 Biblioteca
3 Cisterna
4 Equipo tecnológico
5 Mobiliario
6 Sanitarios
7 Seguridad
8 Salones de clase
9 Ventiladores
10 Pizarrones
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Instrumento de entrevista
Fecha: ___________
Dirigido a: Director de Pedagogía
Nombre del entrevistado: __________________
1. ¿Tiene la institución un perfil establecido del personal que se desea contratar?
Si No ¿Por qué?__________________________________________________________
2. ¿Tiene la institución un reglamento interno de trabajo que el personal debe cumplir?
Si No ¿Por qué?__________________________________________________________
3. ¿El personal de la institución es capacitado de forma periódica sobre sus funciones?
Si No ¿Por qué ?__________________________________________________________
4. ¿Existe un organigrama que manifiesta la jerarquía de la institución? Si No ¿Por qué?__________________________________________________________
5. ¿Existe un manual de funciones dentro de la institución? Si No ¿Por qué?__________________________________________________________
6. ¿Posee principios filosóficos la institución? Si No ¿Por qué?__________________________________________________________
7. ¿Tiene la institución un reglamento interno de trabajo que el personal debe cumplir?
Si No ¿Por qué?____________________________________________________
8. ¿Existe un manual de funciones dentro de la institución? Si No ¿Por qué?____________________________________________________
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Instrumento de entrevista
Fecha: ___________
Facultad _______________________
Escuela ________________________
Nombre del entrevistado: __________________
1. ¿Cuentan con un espacio físico para la atención de los estudiantes? Si No Por qué?__________________________________________________________ ¿Poseen un plan para la formación integral del estudiante? Si No ¿Por qué?__________________________________________________________
2. ¿Tiene debilidades la orientación estudiantil? Si No ¿Por qué?__________________________________________________________
3. ¿Tiene fortalezas la orientación estudiantil? Si No ¿Por qué?__________________________________________________________
4. ¿La orientación estudiantil favorece la incorporación en programas curriculares? Si No ¿Por qué?__________________________________________________________
5. ¿La orientación estudiantil atiende necesidades considerables? Si No ¿Por qué?__________________________________________________________
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Análisis documental
Fecha: ___________
1. Nombre del documento
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Tipo de documento
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Ubicación del documento
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Datos obtenidos _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Observaciones _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Bibliografía
Autor _________________________________
Edición _______________________________
Lugar ________________________________
Editorial _______________________________
