webinar 2010. presentación oei: capacitacion virtual para conectar igualdad

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Presentación de la propuesta de capacitación virtual Para profesores de Secundaria y escuelas especiales Del proyecto Conectar Igualdad Argentina 1. Presentación Mi nombre es VeRa, soy responsable del área TIC y educación de la organización de Estados Iberoamericanos, oficina regional Buenos Aires, y les voy a presentar la experiencia de capacitación virtual para profesores de Secundaria y escuelas Especiales del Programa Conectar Igualdad de Argentina. La OEI, como organismo de cooperación internacional está colaborando con el Ministerio de Educación de la Nación Argentina al implementar, monitorear y evaluar estos cursos virtuales. Para empezar, les cuento que el curso Básico de Alfabetización Digita, que forma parte de esta propuesta de capacitación ya está en marcha. Empezó con un aula virtual con cien profesores en la provincia de Santa Cruz y se extendió al resto de las provincias alcanzando hoy en día la cantidad de 310 aulas virtuales en todo el país, y casi 19.000 docentes. 2. Prepararse para gestionar el modelo 1 a 1: la experiencia digital Como los que pensamos y llevamos adelante esta propuesta somos docentes, partimos de una mirada positiva sobre la docencia. Creemos que a los docentes, y más específicamente a los de nivel Secundario, muchas veces no les falta ni interés por las TIC ni ganas o intención de integrarlas: les

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Page 1: Webinar 2010. Presentación OEI: Capacitacion virtual para Conectar Igualdad

Presentación de la propuesta de capacitación virtua l Para profesores de Secundaria y escuelas especiales

Del proyecto Conectar Igualdad

Argentina

1. Presentación

Mi nombre es VeRa, soy responsable del área TIC y educación de la organización de Estados Iberoamericanos, oficina regional Buenos Aires, y les voy a presentar la experiencia de capacitación virtual para profesores de Secundaria y escuelas Especiales del Programa Conectar Igualdad de Argentina. La OEI, como organismo de cooperación internacional está colaborando con el Ministerio de Educación de la Nación Argentina al implementar, monitorear y evaluar estos cursos virtuales. Para empezar, les cuento que el curso Básico de Alfabetización Digita, que forma parte de esta propuesta de capacitación ya está en marcha. Empezó con un aula virtual con cien profesores en la provincia de Santa Cruz y se extendió al resto de las provincias alcanzando hoy en día la cantidad de 310 aulas virtuales en todo el país, y casi 19.000 docentes.

2. Prepararse para gestionar el

modelo 1 a 1: la experiencia digital

Como los que pensamos y llevamos adelante esta propuesta somos docentes, partimos de una mirada positiva sobre la docencia. Creemos que a los docentes, y más específicamente a los de nivel Secundario, muchas veces no les falta ni interés por las TIC ni ganas o intención de integrarlas: les

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falta la experiencia de lo digital. Les falta saber qué es lo que hay y cómo se podría llevar al aula. Cuando se habla de la brecha digital entre profesores y alumnos se sitúa la diferencia en lo generacional. Pero esa brecha no depende tanto del tiempo en el que nacimos, sino del tiempo que podemos pasar expuestos al fenómeno digital, en comparación con un chico o un joven. Retomo esto más adelante…

Por lo tanto, acopiar experiencia digital facilita el ingreso del modelo 1 a 1 como escenario didáctico posible. Un profesor que pasa exitosamente la prueba de crear un video, posiblemente tenga mejores ideas acerca de cómo incluir la creación de videos en la enseñanza de su área. Pensará, decimos, mas fluidamente en los usos pedagógicos de la herramienta y se preocupará menos por las cuestiones técnicas… 3. Los profesores en el rol de aprendices Es el momento de la pregunta ¿si queremos que los docentes experimenten con las TIC por qué elegimos la capacitación virtual? ¿No sería más “evidente” estar a su lado viendo como esto sucede? Cierto: estar cerca posibilita un estilo de acompañamiento. Pero el aula virtual propicia otro tipo de actividades que implican la necesidad de RESOLVER. Cuando, hace un momento, hablamos de estar expuestos al fenómeno digital, estábamos pensando no en una exposición pasiva, más parecida a mirar TV, sino en una experiencia de apropiación mediante la resolución de tareas. Estar ahí, con la herramienta, enfrentarse a la dificultad, explorarla, entenderla, resolverla, compartirla. Volver a ubicarse en el rol de aprendiz, de una manera totalmente genuina. Asumir, incluso, la posibilidad de preguntarles a nuestros alumnos, de aprender de ellos y con ellos. No diré que es sencillo que los profesores se coloquen en el papel del que aprende. Pero, tampoco es imposible.

En cuanto a las fortalezas y debilidades de la capa citación virtual Existen dificultades, obviamente. La mayoría en relación con la falta de hábitos digitales, falta de práctica en el estilo comunicacional o en las expectativas respecto de una capacitación de este tipo. Hay profesores, que mentalmente no pueden despegar de modelos anteriores, y reclaman o bien “que les manden las tareas” o bien “que les expliquen paso a paso los programas” Por cierto las dificultades de conectividad y recursos tecnológicos también existen y hay que pensarlas dentro del esquema. Pero por otro lado la virtualidad permite que uno acceda al aula en el momento y lugar que le es propicio. La flexibilidad de horarios es un alivio para e profesor. Posibilita el acceso a materiales digitalizados descargables, reutilizables, compartibles Permite un registro fehaciente de la actividad, deja una huella (una huella digital, sería) y genera un reservorio de información, datos, respuestas, al que se puede acudir una y otra vez.

Aprender con otros mediante las TIC

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El aula virtual, y más precisamente los foros de debate y consulta, son espacios donde se propicia el aprendizaje entre pares, la formación de redes de colaboración y la publicación de contenidos en relación a los temas tratados. La misma plataforma, el mismo hipertexto, y también los recursos incrustados como objetos 2.0 funcionan como vehículos de aprendizaje CON otros. Las TIC se vuelven el medio. No el fin

4. Los capacitadores, tutores, mentores de los docente s del 1 a 1 Saben, cuando éramos chicos y hacíamos travesuras con mis hermanos y primos, mi abuela Nené decía “pero acá no hay un manso para acollarar a un arisco!” Eso de “acollarar” un manso con un arisco era una estrategia usada en el campo para que dos caballos (el manso y el arisco, claro) tuvieran que arreglárselas para andar juntos por un tiempo. Al cabo del experimento el manso era un poco más vivaracho y el arisco, seguramente un poco más tranquilo. Los dos ganaban Para formar a los profesores en un entorno virtual necesitamos tutores que convencidos de su tarea, la encaren con entusiasmo. Es por eso que los formadores de docentes necesitan ser a su vez formados en este modelo para saber qué transmitir, saber cómo transmitir, saber cuándo transmitir. Recuerdo aquí la famosa frase: “El propio educador necesita ser educado” En esta propuesta adoptamos la figura del mentor o consejero: el tutor debe funcionar como facilitador de experiencias, como un colega con más experiencia que puede apoyar o patrocinar a otros, con sentido pedagógico, más allá de lo técnico. Por eso es más importante que el tutor en el aula virtual sea un colega cercano y abierto al diálogo, a la pregunta, que un experto en TIC. Los tutores tienen un plazo máximo de 48 hs para dar respuestas. Este dato es solo un ejemplo, pero un ejemplo que pone en marcha toda una concepción. Pues ¿Qué pasa si el tutor NO SABE la respuesta a la pregunta que se le hizo?

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Pues, tiene esas 48 hs por delante para averiguar. ¿Y qué mejor que consultar a otros colegas, mas mansos o mas ariscos, pero que puedan aportar desde su experiencia y saber? Por ello también propiciamos una personalización de la comunicación dentro del aula virtual La tutoría en este curso es central y no accesoria: se deposita en el tutor la responsabilidad de la gestión de los espacios de intercambio, además del seguimiento de las tareas y la retroalimentación de los cursantes. Como dije antes, quienes dictan el curso Básico continúan su formación mientras se desarrolla la tutoría: compartiendo experiencias, solicitando ayuda ante casos dudosos, generando y compartiendo materiales útiles para la capacitación, compartiendo el seguimiento de los grupos que tienen a cargo. Conversar con un colega acerca de la marcha de una experiencia de capacitación actúa como referencia y como modelo a imitar. Más de una vez, un tutor dice “Me pasaba algo miliar y tomé de modelo la estrategia que usó Fulanito” Pero le cambié esto y aquello…y ahora funciona mejor. Ese tipo de intercambios se registran en los foros de la red de tutores, y lentamente se van convirtiendo, también, en insumos de la propia capacitación. 5. El curso Básico de Conectar Igualdad: descripción, contenidos, etc . Bien pero ¿Qué es concretamente el curso Básico de Conectar Igualdad? Es una propuesta de capacitación que se desarrolla íntegramente en un aula virtual durante 12 semanas. Cada semana, cada jueves, el tutor activa una nueva clase e invita a los cursantes a recorrerla. Una clase virtual se puede definir como un documento enriquecido con recursos digitales (imágenes animaciones videos enlaces a sitios web, recomendaciones de lecturas…) que acompañan y orientan el sentido total de la propuesta. Cada clase virtual presenta una sugerencia de actividades, con ayudas para su realización e invita

al diálogo en los espacios de interacción del aula: los foros, el chat, la mensajería interna.

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Durante las 12 semanas se trabaja sobre un temario que avanza gradualmente hacia el logro de competencias docentes en el uso de las TIC y hacia una comprensión y proyección el nuevo escenario que significa el modelo 1 a 1 en las aulas. Los profesores se pueden inscribir online en el sitio web (http://conectarigualdad.educativa.com/ ) y se van formando grupos que son asignados a un tutor, preferentemente residente en la zona (por esto de la proximidad cultural, la idiosincrasia local, la personalización del espacio virtual…) Nuestros primeros tutores son todos profesores de los institutos de formación docente, egresados de una formación como Facilitadores TIC del INFOD, lo que les daba una ventaja adicional: todos administraban aulas virtuales en sus nodos. La segunda tanda de tutores se enriqueció y diversificó con el ingreso de especialistas y profesionales provenientes de las jurisdicciones, de universidades y centros educativos varios. Pero todos pasan por una capacitación específica para dar este curso, y todos tienen la red de tutores todo el tiempo disponible, para seguir fortaleciéndose en la tarea.

Dos premisas Dos premisas orientan la labor de la tutoría en el curso básico “no renunciar a los éxitos analógicos” y “enriquecer digitalmente las buenas prácticas”: hacer mejor lo que un docente ya hacía bien, añadir recursos digitales con sentido y pertinencia Por eso es importante que el curso sea una muestra representativa de ideas, dispositivos, recursos y estrategias de uso de recursos digitales. Ya habrá tiempo de profundizar…

Solemos decir que la capacitación virtual se anticipa al escenario de saturación tecnológica en el salón de clases, proponiendo ideas y recursos que podrían ser eficaces o adaptarse a la realidad del 1 a 1. Relatos y videos de experiencias, realización de acciones susceptibles de ser replicadas con alumnos, lectura de material teórico de buena calidad, son elementos que ayudan a imaginar la tarea docente en el contexto del 1 a 1. 6 . Proyección del estilo de capacitación virtual: por dónde seguir Nuestra primera aproximación al “cómo seguir” fue el diseño de un circuito de especialización para docentes, pensando en aquellos profesores y maestros que, pasada una primera etapa de aproximación al fenómeno digital, degustados los primeros platos de integración de las TIC a la tarea docente, se sintiesen atraídos por una profundización de esa doble vía: TIC y Educación. Por otro lado, es evidente la necesidad y conveniencia de la formación de estos perfiles híbridos Por ello el siguiente nivel de oferta formadora virtual fue el curso llamado “Especialista”, de un ciclo lectivo, 400 horas de duración, que en este momento se está diseñando y re-escribiendo. Pero a poco de andar, comprobamos que son necesarios algunos pasos intermedios, y que quizás ni siquiera sea indispensable la especialización.

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Pero sí es necesario tomar un camino, y seguir. Por eso pensamos en tres alternativas posibles, para el final del curso Básico:

• Tomar otras ofertas, más breves,m pero acaso más puntuales, y en este caso recomendamos calurosamente los cursos, contenidos y propuestas del portal educ.ar

• Integrarse en redes de docentes, en redes de profesores, esto es: profundizar el modelo de la Comunidad de Práctica que aprende en el hacer y compartir cotidiano, y hacerlo desde las redes virtuales, que las hay muchas y muy buenas.

• Autoaprender: aplicar sobre sí mismos lo que les aconsejamos a los niños y jóvenes, aprender más allá, ganar en autonomía, usar lo aprendido sobre búsquedas para buscar más, usar la idea de aprender probando, para probar más…

Y, si en este camino, nuestra propuesta resulta de utilidad o interés, nos damos por bien pagados.

Vera Rexach

Responsable del área TIC y Educación de la OEI Oficina Regional Buenos Aires

Coordinadora de capacitación virtual. Curso Básico Conectar Igualdad

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DARIO PULFER

Es Profesor en Historia y Especialista en Educación con

orientación en gestión educativa

Se desempeña como docente de Historia Argentina,

Teoría de la Historia y de las Ciencias Sociales, Régimen

de la cooperación internacional, Administración y gestión

de la educación y Análisis del sistema educativo

argentino.

Es Representante Legal del Instituto Sagrado Corazón.

Ocupó cargos en la gestión pública, como Jefe de Gabinete

de Asesores de Ministro del MCE-Nación (1996-1999), y como Jefe de Gabinete

Dirección General de Educación y Cultura de la Pcia. Buenos Aires (1999-2002).

Tiene editadas varias publicaciones, como: La Educación en el MERCOSUR. En Revista

Iberoamericana de cooperación e integración. Madrid, 2008; La educación ante la

problemática social y la LEN. Bs.As., 2007; Educación y mundo(s) contemporáneo(s).

Bs.As. Consudec, 2006., entre otras.

Es el Director de la Oficina Regional Buenos Aires de la Organización de Estados

Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura

VERA REXACH

Es profesora universitaria y Licenciada en Ciencias de la

Educación, con Especialización en Informática Educativa.

Se ha especializado también en gestión de las

instituciones y en formación docente con tecnologías,

con especial énfasis en la formación virtual.

Se ha desempeñado en docencia en prácticamente todos

los niveles del sistema educativo.

Es directora del Instituto Superior Educare, profesorados

de Historia y Geografía.

Ha publicado dos libros en coautoría y numerosos

artículos y notas sobre la temática de la educación y las nuevas tecnologías.

Es responsable del área TIC y Educación de la Oficina Regional Buenos Aires de la

Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura.

En este momento coordina la propuesta de capacitación virtual para profesores del

programa Conectar igualdad.