SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA DEL NOROESTE S.C.

CiienCENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

EDUCATIVA DEL NOROESTE S.C.

EL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

ALUMNOS DE BACHILLERATO

DOCTORADO EN PEDAGOGÌA

DOCTORANTE: SANDRA NIDIA ARMENTA CONTRERAS

ASESOR: JOSÈ ARTURO ARTEAGA CAMPOS

DIRECTOR DE TESIS:

JUAN HECTOR ALMEIDA

GUASAVE, SINALOA, A MARZO DE 2010

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INDICE

Descripción del problema y

antecedentes………………………………………………………………………………3

Preguntas de científicas………………………………………....................................13

Justificación………………………………………………………………………………14

Propósitos………………………………………………………………………………...16

Supuesto………………………………………………………………………………….17

Bibliografía………………………………………………………………………………..18

CAPITULO I

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CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1.1 Antecedentes:

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo,

muchos educadores y psicólogos entre ellos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han

considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que

sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los años

el proceso de comprensión lectora se ha intensificado, especialistas en la materia

han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseñanza.

El interés por la comprensión lectora sigue vigente, algunos especialistas

consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado: si los

alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende, sería

automática. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a

la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no

entendían lo que leían.

Para profundizar la comprensión lectora nos funda mentaremos al origen de la

lectura y la escritura. El invento de la escritura marca el fin de la prehistoria y el

inicio de la historia; misma dónde surge la evolución de la escritura; fue un

proceso originado por la práctica económica y la necesidad en el Antiguo Oriente

Próximo. La primera escritura se le conoce como protocuneíforme la cuál era en

tablillas de arcilla y utilizaban para representar bienes e incluso unidades de

tiempo que con el avance y necesidades se fueron haciendo más complejos y de

ésta se deriva la escritura mesopotámica (3500 a.c.).

A finales del IV Milenio a.c. surge la escritura cuneiforme con en el uso de un

estilete de forma triangular que se presionaba sobre arcilla flexible. a mitad del III

milenio a. C., los sumerios habían desarrollado un anexo silábico para su

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escritura, reflejando la fonología y la sintaxis del idioma sumerio hablado. Esta

escritura logo-silábica fue pront escritura egipcia sea un ejemplo de difusionismo

La Escritura china, que data aproximadamente del siglo XII a. C., era gráficamente

independiente de las escrituras del Oriente Medio. Las escrituras precolombinas,

que datan del siglo III a. C. aproximadamente en Mesoamérica, de las cuales

solamente la maya se sabe que fue una escritura real, tuvieron unos orígenes

independientes de los del Viejo Mundo La Edad del Hierro y el auge de la escritura

alfabética

El alfabeto es parte de la escritura y el primero que existió fue el alfabeto fenicio

(1050 a.c.), de éste alfabeto se derivaron el alfabeto arameo y el alfabeto griego y

posiblemente por transmisión griega dio origen a los alfabetos anatolios y

protoitálicos (incluyendo el alfabeto latino) en el siglo VII a.c.

El alfabeto griego es el que introduce por primera vez signos vocálicos. (Dieron el

último paso, pues separaron vocales de consonantes y las escribieron por

separado). La familia brahámica de India probablemente tuvo su origen a través

de los contactos arameos desde el siglo V a. C. Los alfabetos latino y griego a

principios de la Era Común dieron pie a distintas escrituras europeas, como las

runas, el alfabeto gótico y el alfabeto cirílico, mientras que el alfabeto arameo

originó los abyads hebreo, sirio y árabe.

En cuanto a la lectura su historia surge entre el siglo II y el IV, la introducción del

pergamino permitió la redacción de obras compuestas por varios folios largos que

podían guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la época actual

sigue este mismo principio, pero la nueva presentación permite consultar su

contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto

pasaje del texto.

E n la antigüedad en el sigo V a. C. en Grecia se practicaba la lectura en silencio,

probablemente fuese una práctica excepcional durante siglos. La lectura en voz

alta era casi sistemática. Y en la Edad Media y Renacimiento el lector no era del

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todo libre en la selección del material de lectura. La censura eclesiástica, tuvo

entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de

impresión en la diócesis de Metz en 1485..

En el año 1559 la Sagrada Congregación de la Inquisición de la Iglesia Católica

Romana (posteriormente llamada la Congregación para la Doctrina de la Fe) creó

el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propósito era prevenir al lector contra la

lectura de las obras incluidas en la lista.

En la época contemporánea la lectura es el principal medio por el cual la gente

recibe información ya sea por algún medio electrónico, impreso, libro de texto o a

través de una pantalla, antes de la Revolución industrial la gente alfabetizada o

letrada era un pequeño porcentaje de la población en cualquier nación.

.La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII.

Entre los obreros, la novela por entregas continuó leyéndose en voz alta hasta la

Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la

salmodia ocuparon un lugar central. En Europa, la lectura oral, a veces cantada o

en salmodia, ocupó un lugar central, como lo hace aún en las ceremonias

religiosas judías, cristianas y musulmanas.

Con la conquista de México se da la tarea evangelizadora, que era prioritaria en la

promoción de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tenia como finalidad la

enseñanza a los indígenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como

rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas. Los responsables de la

enseñanza son fundamentalmente los misioneros y los indígenas adiestrados en

la fe.

Para los indios se hacen materiales cuya finalidad es la enseñanza de la doctrina

cristiana, tanto de principios (la naturaleza de Dios, del alma, etc.),

como de rituales religiosos (la oración, la misa, los sacramentos) y formas de

comportamiento piadosas (como la humildad, la paciencia, la obediencia, el amor

a Dios y al prójimo). Por ejemplo, catecismos, confesionarios, libros de devoción y

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manuales de penitencia. Muchos de ellos se elaboran en lenguas indígenas (como

náhuatl y tarasco) e incluso se recurre a la escritura pictográfica similar a la

utilizada en los códices (como el catecismo pictográfico de Fray Pedro de Gante).

Se fortalecen los métodos de enseñanza d ela lectura y se recomienda enseñar a

leer antes que a escribir y realizar problemas aritméticos. Se utiliza la cartilla y el

método de deletreo que combina la lectura de la letra individual con la formación

de sílabas.

Al recibir críticas pedagógicas por la forma de enseñanza, se introducen juegos y

(como dados) y el uso de materiales didácticos. Se inicia la enseñanza en grupo y

el uso de pizarrones de tela pintada de negro y la repetición en coro de los

alumnos.

En la actualidad uno de los principales los principales objetivos de la escuela es

el de enseñar a leer y escribir más sin embargo no basta con ello ya que se

requiere comprender lo leído, es decir, no que lean de manera automática, tengan

una buena dicción y respetar los signos de puntuación sino que también se

requiere comprender lo que se está leyendo,

Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo

una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta

(Solé; 1994)

Desde el momento en que se enseña a leer se enseñan (se deben de enseñar)

estrategias que les faciliten la comprensión de lo leído, mismas que se requieren

en todos los niveles educativos, ya que facilitarán al estudiante aprender mejor y

de manera eficaz, para lograr apropiarse de la información y de los contenidos de

las materias, y por ende incrementar su capacidad de concentración, de léxico,

gusto por la lectura y todo ello tendrá un gran resultado: mejor rendimiento,

escolar. Ana Teberosky señala que cuando uno aprende a leer a escribir no sólo

domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos, aprender a

aprender.

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La lectura y la escritura son una llave que nos permitirá abrir el cofre de los

conocimientos a través de ellas incrementaremos nuestra cultura, conoceremos

lugares, situaciones y personajes que tal vez nuestro contexto no nos permita; a

estar enterados de los que nos rodea, o simplemente de distracción; así mismo

son la llave maestra de la educación escolar, ya que a través de ambas se

aprenden los contenidos de las diversas materia pero , a su vez aprendemos a

como utilizar dichos conocimientos de la mejor manera posible.

Se ha hablado mucho de comprensión lectora en los distintos niveles de

educación pero al parecer no basta con hacer resúmenes acerca de lo entendido

sino que también se requiere de que los alumnos tengan estrategias de

comprensión lectora lo cuál los maestros (y el sistema educativo)al parecer han

olvidado y solamente se preocupan de que sepan leer de manera automatizada,

razón por la cuál llegan al nivel bachillerato y todavía no son capaces de

comprender por si mismo las lecturas y es necesario que el maestro les explique

detalladamente e incluso con ejemplos cerca de lo leído para.

Uno de los objetivos esenciales de la educación en México es la lectoescritura

pero no solamente es saber leer y escribir, sino debe ser aprovechar al máximo el

proceso de lectura, hoy y siempre en el nivel bachillerato se requiere hacer un

análisis, critica, e interpretación de lo leído para así lograr un aprendizaje

significativo y cognitivo, más sin embargo, a los estudiantes de nivel todavía tienen

dificultades de comprensión lectora, el poco interés que presentan para leer, la

ausencia de vocabulario, se distraen fácilmente, se les dificulta la organización de

ideas, así como la construcción critica y analítica de las lecturas de diversas

materias.

La lectura es parte esencial para el proceso enseñanza- aprendizaje ya que a

través de ella el alumno interactúa y se apropia de conocimientos impartidos en el

aula, pero para que sea más significativo y no lo adquiera por mera memorización

es necesario que comprenda lo leído.

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En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características

específicas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo

del tiempo: la enseñanza que enfatiza el aprendizaje memorístico; la falta de

énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura; y la falta de

entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en

destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar

información.

Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el

reconocimiento de las palabras y la comprensión del texto. En el desarrollo de

estos dos momentos se han centrado numerosas teorías que intentan explicar el

cómo reconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie

de símbolos gráficos, y cómo comprendemos un texto a partir del reconocimiento

de las palabras que lo componen (Quintana; 2005).

Para comprender lo leído es necesario identificar la palabra posteriormente en

base a los conocimiento previos darle un significado y así a continuar leyendo se

conoce de que se trata el texto.

Se relaciona el nivel de comprensión de lectura con el Rendimiento Académico

llegando a afirmar que existe una relación directa o positiva entre la comprensión

de la lectura y el rendimiento académico y que la mayor cantidad de alumnos

tienen deficiente de comprensión de lectura (Flores; 1995)

Se entiende por rendimiento académico lo que aprende el estudiante y no la

calificación que obtiene en un examen, para un examen quizá memorice pero no

logre comprender lo memorizado, es por ello que si comprende tendrá mayor

conocimiento de una materia en particular misma que le servirá para llevarlo a

cabo en su vida diaria.

De acuerdo con Rodríguez: el nivel de comprensión lectora adquiere una

influencia significativa en el rendimiento académico, en el sentido de que los

conocimientos deben quedarse a largo plazo y no en un plazo tan corto como para

solamente pasar el examen.( Rodríguez; 2002)

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.

México cada vez sale en los últimos lugares en conocimientos escolares y eso

quizá se deba a que no se están manejando las estrategias adecuadas para

solucionar las dificultades en la comprensión de texto que presentan los alumnos

un caro ejemplo de lo anteriormente mencionado es el nivel medio superior que

aun cuando ya se han llevado mínimo 9 años de estudio, les resulta difícil ser

lectores autónomos, en el análisis, reflexión y una reflexión análisis y crítica de

las lecturas y/o apropiarse del conocimiento impartido en el aula y lograr un

aprendizaje significativo y cognitivo.

Sin embargo, a los estudiantes de nivel medio superior todavía tienen baja

comprensión lectora, el poco interés que presentan para leer, la ausencia de

vocabulario, se distraen fácilmente, se les dificulta la organización de ideas, así

como la construcción critica y analítica de las lecturas; no entienden las

instrucciones escritas o en todo caso ni siquiera lograron apropiarse de los

conocimientos que se llevan a cabo mediante la lectura .

En numerosas ocasiones se necesita una enseñanza específica para que el

alumno llegue gradualmente a aprender de la lectura, es decir, que sea un medio

para adquirir conocimientos, para asimilar nuevos materiales y desarrollar diversas

habilidades de comprensión lectora

Morales en su obra estrategias para mejorar la comprensión lectora, argumenta

que en la educación básica, los profesores piden a los niños que lean textos pero

no les enseñan a comprenderlos, no les proporcionan estrategias que les ayude a

su comprensión lectora y a captar el significado global de un texto (MORALES;

2002)

.

Para Reymer además de la habilidad para recuperar el significado literal del texto,

la comprensión lectora implica la habilidad para obtener información y saber como

utilizarla, comprenderla e interpretarla, para reflexionar sobre los mismos, levando

a cabo análisis, evaluaciones y críticas; ampliando las afirmaciones realizadas y,

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al mismo tiempo relacionar lo que se lee con las propias experiencias y

conocimientos previos(Reymer; 2005).

No vamos a esperar que los alumnos aprendan lo que no se les ha enseñado si no

se les enseña cómo hacerlo, ni vamos a esperar que lo aprendan de un día para

otro y para siempre cuando se les enseña (Solé, 1990), es decir, se trata de que el

alumno tenga un seguimiento en las estrategias, además de una enseñanza

adecuada.

Morales en su obra argumenta que:

. Se da importancia de enseñar a los alumnos estrategias para la comprensión de la lectura, es que cuando los docentes desconocen estos procesos, enseñan y evalúan los contenidos del texto como si fuera sólo el tema más los detalles, lo que lleva al alumno al recuerdo y no a la comprensión, lo cual es básico en el ámbito educativo, el aprendizaje se da en la medida que haya comprensión. (MORALES, 2002:84).

González en su obra comprensión lectora en niños: morfosintaxis y prosodia en

acción argumenta que la importancia de las características del sistema

ortográfico del lector en la adquisición de la lectura, existe una necesidad de

estudios transculturales en el ámbito de la prosodia para averiguar que

características son universales y cuáles son asociadas al tipo de ortografía

estudiada (GONZÁLEZ; 2005),

Rodríguez en su investigación comprensión lectora: su influencia en el

rendimiento académico señala que el nivel de comprensión lectora adquiere una

influencia significativa en el rendimiento académico, si se considera que se

obtienen a pesar de que las calificaciones del docente no reflejan el rendimiento

real del alumno, pues las calificaciones manifestadas en las boletas tienen una

Importante carga subjetiva del docente y generalmente están por arriba del

rendimiento real obtenido por el alumno (RODRÍGUEZ; 2005),

Cabe mencionar que Morales en su obra, estrategias para mejorar la

comprensión lectora, señala que:

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La falta de alumnos lectores en la educación, ha sido una de las barreras que no permiten la apropiación de conocimientos educativos en las áreas escolares de estudio, orillando al maestro a adaptar el modelo de enseñanza tradicional basado en la mecanización, repetición y memorización, truncando los objetivos de la modernización educativa cimentado en la formación Integral del educando (Morales, 2005:53)

Precisamente la comprensión lectora es la causa principal de la baja calidad y

cantidad de lectores existentes en nuestro país, aun cuando existen diversos

programas para rescatar y motivar a los mexicanos a involucrase en el mundo de

la lectura, en este caso los alumnos de bachillerato con la costumbre de que el

maestro les explique todo y les dicte, así como la memorización se les ha

dificultado bastante el trabajar con competencias y como al maestro se le pide

terminar el programa en tiempo y orden, recurre en innumerables ocasiones al

método tradicional.

Almeida en su obra lectura conjunta, pensamiento en voz alta y comprensión

lectora, utilizó el método mixto y nos comenta:

Entre los siete y los once años, empieza a disminuir la motivación académica. Al mismo tiempo, el sistema escolar empieza a aumentar la competitividad, muchas veces, la lectura pasa a ser vista como un instrumento al servicio del estudio y la obtención de mejores resultados, lo que puede ser extrínseca la motivación de los lectores, disminuye claramente la cantidad de apoyos dado por la escuela y la familia a la progresión en el aprendizaje de la lectura.(ALMEIDA,2008:29)

Es en esa edad dónde ya no se aprende jugando dónde al alumno se le exige

tanto de parte de los padre como de los maestros, así mismo se deja de dar

importancia a la lectura ´puesto que ya aprendió a leer, es decir, lo lee sin

deletrear, tanto en voz alta como en silencio, y se deja de lado la comprensión

porque se cree que va implícito, más sin embargo si al alumno no se le ha

enseñado la mejor manera de comprensor un texto caerá en la memorización, y

sólo para el será necesario la lectura para obtener una calificación y no para

obtener mayores conocimiento en los distintos ámbitos ya sean sociales,

cognitivos o culturales.

Por su parte Casa M. argumenta que:

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En el sujeto lector, la comprensión lectora es de suma importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su auto concepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivación en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. (www.monografias.com)

La comprensión lectora le da al estudiante seguridad de que lo que entiendo de la

lectura es correcto, lo cual aumenta su autoestima como estudiante al darse

cuenta de que su inteligencia está bien, lo motiva a continuar en el camino del

aprendizaje, le despierta interés por la lectura e incluso a cambiar su

comportamiento en clase.

En cuanto al rendimiento escolar, casa M. (2005) comenta:

Las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser el predominio del método

tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el

docente es el dueño del conocimiento, es el centro del proceso Enseñanza aprendizaje,

quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no serán críticos, reflexivos,

capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida

cotidiana(www.monografias.com)

Actualmente de acuerdo al programa nacional de educación el enfoque educativo

debe ser basado en competencias, es decir, el alumno es la persona activa y

maestro es el guía que lleva al estudiante a que construya su aprendizaje en base

a sus habilidades y destrezas y ya no será un simple receptor de la clase, hay

orientar al alumno a que realice un análisis crìtico y reflexivo de los textos que lee

En relación con lo anterior se encontró en la revista pedagógica Vilca:(2005)

indica que las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de

comprensión lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional,

regional y local, de la institución educativa, del aula, de los docentes, alumnos y

del contexto familiar.

Para Casa M. La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que

lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que

debe requerir los estudiantes. Además la lectura es la base de posteriores

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aprendizajes y constituyen importante distinción en el ámbito social y cultural.

(www.monografias.com)

La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje, pues la

mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Los conocimientos

que adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura. Durante el proceso de

enseñanza – aprendizaje, desde la primaria hasta la educación de postgrado, se

necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes

conocimiento La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que

nuestros estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces capaces de

enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Enseñar estrategias de

comprensión contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para

aprender.

Y una todas las habilidades lectoras y cognitivas que se mencionaron

anteriormente (comprensión, análisis y crítica) es esencial que en e bachillerato

ya las tenga desarrolladas, para logre una autonomía de aprendizaje al ingresar

en a universidad, pero la gran mayoría de los estudiantes tiene baja comprensión

lectora, misma que se requiere en todas las materias a cursar incluso inglés y

matemáticas. Por lo tanto el problema queda enunciado de la siguiente manera:

¿Cuáles son las dificultades que presentan los profesores-estudiantes para el

logro de un aprendizaje significativo a través de la comprensión de textos qué a su

vez limita e rendimiento académico?

1.1.3.-preguntas científicas

¿cuáles son las causas que provocan la baja comprensión lectora en los

alumnos de bachillerato?

¿Qué factores obstaculizan la comprensión lectora?

¿Qué relación existe entre la práctica docente y la baja comprensión de

textos?

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¿Qué actividades favorecen la comprensicón lectora en los alumnos?

¿De qué manera influye la comprensión lectora en el rendimiento

académico?

1.2. JUSTIFICACIÓN

El interés de investigar a cerca de la comprensión lectora surge en base al

quehacer cotidiano de la práctica docente, al presentarse dificultades para que los

estudiantes comprendan lo que leen, y a su vez realicen reflexiones, análisis y

pensamientos críticos; y sobre todo que después de nueve años escolares todavía

no tengan una autonomía de comprensión lectora y constantemente se les tenga

que explicar de lo que trata el texto aún cuando en este se utilice un lenguaje

denotativo.

Uno de los objetivos esenciales de la educación en México es la lector escritura

pero no solamente es saber leer y escribir, sino debe ser aprovechar al máximo el

proceso de lectura, la comprensión lectora está vinculada al logro de los

aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y

valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la asimilación y procesamiento

de la información en el aprendizaje.

En la actualidad que un estudiante lea correctamente es sinónimo de comprender

lo leído, tomando conciencia de su importancia en el mundo tan competitivo en el

que vivimos tanto en los aspectos, culturales, sociales como de enriquecimiento

de los múltiples conocimientos que se requiere para lograr su autonomía, y

destreza en el lenguaje oral y escrito y por lo tanto, es si bien no es del todo malo

memorizar, pero hay que dejar de hacerlo de manera mecanizada, e iniciar a

hacerlo de manera razonadamente en relevante en nuestro mundo globalizado, en

el cual, no sólo implica innovar en tecnología, sino también en nuestra desarrollo

intelectual; y la lectura nos lleva a ello.

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Por todo lo anteriormente mencionado, la presente investigación se llevará a cabo

con la finalidad de identificar las causas que originan la baja comprensión lectora

para posteriormente explicarlas tratando de darle una solución específica. Así

mismo develar cuanto influye la manera en que el docente imparte su clase, la

manera en que explica y las técnicas pedagógicas que utiliza en el aula para

guiar al estudiante al logro de aprendizajes significativos, de igual manera

descubrir la relación entre el interés por incitar y motivar a los estudiantes en el

mundo de la lectura, ya que al entender lo que están leyendo ya no les resultará

tedioso, y empiecen a ser parte de los lectores activos de México.

Mediante esta investigación se pretende conocer las causas que origina la baja

comprensión lectora de los estudiantes del nivel bachillerato, principalmente para

los de cobaes de Tobobampo, y en base a los resultados encontrar la mejor

solución posible a que lleve a que incrementen la comprensión de los estudiantes

y les ayuden a apropiarse de los conocimientos de las diversas materias que

tienen que cubrir dentro del bachillerato, sin necesidad de memorizar o en su caso

realicen una memorización profunda la cuál les permitirá analizar, reflexionar e

incluso realizar críticas; y entiendan las lecturas sin importar la materia que sea y

por añadidura el proceso de aprendizaje a través de ella les será más fácil y

significativo.

El objeto de estudio de esta investigación serán los alumnos del cobaes de la

población de Tobobampo, Sinaloa de Leyva, principalmente los de primer grado

de preparatoria, esto con la finalidad de ver los avances obtenidos en cuanto a

comprensión lectora se refiere, dichos alumnos oscilan entre los 15 y los 16 años

de edad, el propósito es descubrir e interpretar las causas que originan la baja

comprensión lectora que tienen, para después lograr que se apropien de una

manera más adecuada y más significativa de los contenidos de las diversas

materias que llevan en el plan de estudios y lleguen a una metalectura,

metacomprensiòn y metacognición ya que se les dificulta hacerlo, por sí mismos,

a las mayoría de ellos requiere ayuda principalmente del profesor lo cuál no es

malo ya que entran en lo que VIgotsky llamó zona de desarrollo próximo, pero se

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busca que sean más autónomos y competitivos en cuanto a lectura y

comprensión.

Se busca incrementar los capacidades cognitivas de los estudiantes, eliminar la

baja comprensión lectora ya que en todas las materias requieren de está sin

importar cuál sea porque incluso las matemáticas también se leen; y como

resultado final aumentar el nivel académico y disminuir la deserción escolar al

resultar más fácil para ellos entender y comprender todas las materias, elevando

el interés por el aprendizaje.

Así mismo una vez detectadas las causas buscar encausar a los estudiantes al

gusto por la lectura de libros literarios y/o culturales ya que en la actualidad las

lecturas que realizan son de novelas y revistas populares que en lugar de mejorar

su léxico lo distorsiona cada vez, y por ende también ampliarán su vocabulario y

mejorarán la ortografía.

1.3. PROPÓSITOS:

De acuerdo con el planteamiento del problema y las preguntas científicas que

determinan la problemática de este estudio se tienen los siguientes propósitos.de

investigación:

1.3.1.- Propósito General:

Explicar las prácticas pedagógicas que provocan la baja comprensión lectora en

los alumnos de bachillerato que limitan el rendimiento académico.

1.3.2.- Propósitos Particulares:

1.-Identificar las causas que originan la baja comprensión lectora de los alumnos

de bachillerato.

2.-Describrir la práctica docente del bachillerato de Cobaes Tobobampo

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3.-comparar la relación existente entre el rendimiento académico y la comprensión

lectora de los estudiantes de bachillerato.

1.4 SUPUESTO

El logro de la comprensión lectora facilitará a los estudiantes de bachillerato una

mejor aprehensión de conocimientos incrementando el rendimiento académico.

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BIBLIOGRAFÌA

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Reymer Morales Ángela (2005) "Leo Comprendo, Escribo y aprendo" .Lima

Rodríguez García Rodolfo Humberto (2005) Comprensión lectora: su influencia en

el rendimiento académico. México.

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mejorar la comprensión lectora, México.

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