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Hacia la construcción de la autonomía moralUnidad 4. Estrategias para favorecer el desarrollo moral

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Hacia la construcción de la autonomía moral

Unidad 4. Estrategias para favorecer el desarrollo moral


Introducción

Presentación

¡Bienvenido/a a la cuarta unidad del curso!

Esta unidad, denominada “Estrategias para favorecer el desarrollo moral”, está diseñada con la finalidad de llevar a la práctica cada uno de los aprendizajes que has adquirido durante tu trayecto en este curso.

Aquí podrás encontrar diversas estrategias que pueden contribuir a facilitar el proceso de desarrollo moral en cada uno de tus alumnos. Encontrarás como uno de los elementos articuladores de esta propuesta el uso y manejo de dilemas morales, la cual es una técnica de enseñanza destinada a fomentar la discusión de múltiples situaciones morales. Aunado a esto hallarás diversas sugerencias y estrategias de enseñanza favorecedoras del desarrollo moral.

En este último periodo tendrás la oportunidad de aportar y complementar tus prácticas cotidianas de enseñanza moral, con las sugerencias propuestas, a través del diseño de una experiencia de aprendizaje centrada en los contenidos analizados en este curso.

Objetivo

El participante, a través de un informe, expondrá evidencias de la estrategia o estrategias utilizadas para favorecer el diálogo y la reflexión crítica de situaciones morales que impliquen la toma de decisiones convenientes.

Conceptos clave

Antivalores, autonomía, conducta moral, congruencia, conflicto de valor, consenso, convivencia social, crecimiento moral, dilemas morales, educación moral, ideas morales, inteligencia moral, juicios de valor, problemas éticos, procesos democráticos, razonamiento moral, valores.

Preguntas de reflexión

1. ¿Cuáles son algunas de las estrategias que te pueden ayudar a favorecer el desarrollo moral?

2. ¿De qué manera influye la congruencia en la práctica de valores?

3. ¿Cómo puedes estimular la inteligencia moral?

4. ¿Cómo puedes favorecer el desarrollo de la imaginación moral?



¡Qué interesante!

Sabias que según el organismo denominado Transparencia mexicana (encargado de medir el índice de corrupción y buen gobierno) calculó que:

En 2010, se identificaron 200 millones de actos de corrupción en el uso de servicios públicos provistos por autoridades federales, estatales, municipales, así como concesiones y servicios administrados por particulares. En 2007 fueron 197 millones de actos.

En 2010, una “mordida” costó a los hogares mexicanos un promedio de $165.00. En 2007 el promedio fue de $138.00.

En promedio, los hogares mexicanos destinaron 14% de su ingreso en corrupción (Transparencia mexicana, 2010).

Según el índice de percepción de corrupción de trasparencia internacional 2010, México ocupo el lugar 98 en una lista de 178 naciones, siendo Somalia el país considerado como más corrupto (número 178 de la lista) y Dinamarca el país menos corrupto del mundo (posición número 1) (Transparency International, 2010).

Plan de aprendizaje



ContenidosEn este espacio accederás a los contenidos temáticos del curso, recuerda que las lecturas se encuentran en el cuadernillo de trabajo.

Organizador avanzado

Temas

4.1. Estrategias clave en el desarrollo moral

En este apartado encontrarás algunas recomendaciones que te servirán para favorecer el desarrollo moral en tus alumnos.

Como base de las estrategias para el desarrollo moral encontramos la construcción conjunta de las normas de una conducta aceptable dentro del salón de clases. Ésta suele ser una estrategia que regula la conducta moral de los estudiantes y les invita a comprometerse con las mismas, ya que son ellos quienes diseñan el tipo de correctivos que deben utilizar ante la ausencia o falla de una de estas reglas.

Otra estrategia que podemos utilizar dentro del aula es la explicación del por qué algunas acciones son inaceptables. Muchos docentes cometemos el error de castigar algún acto incorrecto cometido, sin embargo en la mayoría de los casos, los propios alumnos desconocen el origen o la causa real de dicha acción. Al explicar y discutir con argumentos una determinada situación el alumno llega a comprender el porqué un determinado acto o conducta no puede ser tolerado.



Discutir abiertamente temas y problemas controvertidos es una excelente estrategia para involucrar a los alumnos en el análisis de causas y consecuencias de determinadas conductas morales, a la par, por consenso o por convicción, los alumnos llegan a tomar una postura o conclusión ante un determinado suceso, acto o actitud.

Crear un ambiente cálido, afectuoso y de apoyo siempre resulta significativo, ya que los alumnos se sienten en confianza para externar sus inquietudes y explicitar claramente el tipo de situaciones que pueden llegar a generarles un conflicto de carácter moral. La aceptación, empatía, autenticidad y respeto son actitudes básicas para llevar a cabo este tipo de ambientes.

Al evitar favoritismos, sarcasmos, etiquetas o actitudes que avergüencen o humillen las conductas de los jóvenes y adolescentes aportamos la valiosa virtud del respeto; a través de este valor los alumnos llegan a actuar recíprocamente.

Presentar y discutir problemas o dilemas morales es considerada como una excelente técnica de desarrollo moral, en párrafos subsecuentes podrás conocer las características específicas de esta estrategia.

Al crear oportunidades para participar en los procesos democráticos (compartir el control y las decisiones) los alumnos llegan a ejercer un autocontrol y autorregulación sobre sus decisiones, regularmente llevadas al consenso con todos los miembros del grupo y así lograr que los alumnos obtengan una mayor participación en el proceso de co-gobernar.

Crear foros para reflexionar problemas éticos y lo que ocurre dentro y fuera de la escuela resulta ser una buena estrategia para reflexionar en el momento preciso algún acontecimiento de índole moral del cual los alumnos pueden obtener aprendizajes y a la vez puedan hacer uso de su opinión para determinar lo correcto o lo incorrecto de un suceso concreto.

Podríamos complementar lo mencionado anteriormente con las siguientes ideas:

Reducir nuestro poder como adultos permitiendo a los jóvenes compartir el control y las decisiones.

Intercambiar puntos de vista en cuanto a las reglas de disciplina (llegar a consensos a los que todos nos debemos apegar).

Reconocer en situaciones reales conductas que impliquen valores y describirlas con palabras.

Compartir las noticias que encontramos en los periódicos donde cobren significado actos de relevancia moral, haciendo énfasis en lo que sienten las personas involucradas.



Algunas costumbres "disciplinarias" que llevamos a la práctica como docentes, estimulan o impiden el desarrollo moral. Prácticas disciplinarias enfocadas hacia las consecuencias de los actos, ayudan a los niños, adolescentes y jóvenes a alcanzar un mayor auto control y disciplina.

4.2. La congruencia y la práctica de valores

“Los valores pueden ser considerados como lo que es realmente importante, o como opiniones respecto a lo que es importante, pero parece más plausible considerarlos como ambas cosas en

relación envolvente”.

Lipman; 1998

Según el Diccionario de la Real Academia Española, la congruencia proviene del latín congrŭens,-entis, de congruĕre, convenir y puede ser considerado como un adjetivo o valor para designar lo conveniente, lo coherente o lógico. Para Carl Rogers (influyente psicólogo Norteamericano considerado como uno de los creadores de la corriente humanista), la congruencia puede ser entendida como el proceso por medio del cual podemos actuar coherentemente entre lo que decimos, pensamos y hacemos.

Gran parte del aprendizaje que realizamos en la construcción de valores se centra en las observaciones de actitudes y conductas que hacemos de las personas a nuestro alrededor, es allí donde cada uno de nosotros selecciona y aprende modelos de conducta que a partir de nuestra reflexión consideramos como buenos (convenientes) o malos (inconvenientes): “Para aprender este oficio artesanal tenemos que mirar a aquellos que lo practican” (Lipman; 1998). De allí la gran necesidad de que los maestros sean congruentes en su forma de actuar, pensar y sentir.

Lo expresado anteriormente obliga a todos (maestros, directivos, padres de familia, sociedad en general) a replantearnos el rol de la escuela como formadora de futuros ciudadanos que han de integrarse en todos los ámbitos de la sociedad. De aquí la importancia de decidir, conocer y elegir el tipo de formación que han de adquirir los alumnos, una educación centrada en valores que implique la reflexión y acción en los acontecimientos que ocurren dentro y fuera de la escuela o una educación centrada en la incongruencia y en la práctica de antivalores.



La tarea parece ser cada vez más difícil, ya que el comportamiento de muchos adultos dentro y fuera de la escuela, pareciera estar empeñado en ejemplificar valores incongruentes o poco convenientes para la formación de los alumnos. Hoy más que nunca es importante plantearse una enseñanza y práctica congruente de valores como: honradez, honestidad, humildad, tolerancia, unidad, respeto, sencillez, justicia, trabajo, limpieza, puntualidad, etcétera.

4.3. Técnica de los dilemas morales

Fotografía de Kevin Carter

La discusión de dilemas morales es una técnica derivada de los trabajos de Kohlberg.

En una descripción extendida del planteamiento de Piaget acerca de los juicios morales de los niños a los juicios morales de adolescentes y adultos, Kohlberg (1971) distingue tres perspectivas del conflicto moral y la elección: preconvencional, convencional y posconvencional, para reflejar la expansión del entendimiento moral desde un punto de vista individual, social y universal.

Los dilemas morales son considerados como breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valor, es decir, un personaje se encuentra en una situación difícil y tiene que elegir, por lo general, entre dos alternativas óptimas y equiparables.

Te invito a ver el video Comportamiento moral: Un dilema, para que veas un ejemplo de éste tipo de estrategias.

http://www.youtube.com/watch?v=_4qqgkg0CBs&feature=related

Para conocer algunos cuentos que se utilizan para el desarrollo de la inteligencia moral, lee con atención la Lectura 4.1 Estrategias de dilemas morales, que se encuentran en tu cuadernillo de trabajo.




También te invito a leer la Lectura 4.2 Recomendaciones adicionales para promover el desarrollo moral en el aula.

Consideraciones finales

La enseñanza de los valores debería estar regida en un primer momento por actos de congruencia, ya que, de no ser así, lo único que enseñaríamos a nuestros alumnos serian “actos de hipocresía” a través de un sistema mecánico y rutinario de consejos.

Muchos de los valores que hemos hecho nuestros o que hemos construido llegan a nosotros a través de la observación de conductas, de allí la importancia de reflexionar acerca de aquellas personas que sí llevan a cabo la práctica congruente de valores.

La familia y la escuela así como el medio en que se desenvuelven los niños, adolescentes y jóvenes son influencias determinantes en la construcción de valores, desafortunadamente cada vez son más las familias que dejan de lado su parte de esta labor, considerando a la escuela como única promotora de la enseñanza de valores.

Sin lugar a dudas el aprendizaje de los valores morales implica un acto de reflexión y análisis de situaciones o conductas, de allí la importancia de enseñar a pensar a nuestros alumnos en juicios de valor y acciones favorables.

En la escuela también es importante que los alumnos razonen sobre temas de valor y formación del carácter para ir integrando hábitos y razonamientos más sólidos que estimulen su libertad de elección entre lo bueno y lo malo y se acerquen al tipo de persona que quieren llegar a ser.

Si deseas ampliar tus conocimientos sobre los mismos remítete al blog Cultivando Valores Universales. (http://valoresuniversales.villaprendizaje.com).

ActividadEstrategias para favorecer el desarrollo moral

Tarea 2. “Informe: estrategias para favorecer el desarrollo moral”

Entrega Ponderación

Domingo de la cuarta semana 24%

Proceso:

1. Revisa los contenidos en línea de la cuarta unidad.2. Realiza de forma crítica las lecturas de la Unidad 4 (están en el cuadernillo de trabajo).

Apóyate en la presentación "Lectura crítica" que puedes descargar aquí.3. Aplica una estrategia o estrategias para favorecer el diálogo y la reflexión crítica de

situaciones morales que impliquen la toma de decisiones convenientes.



4. A través de un informe, expón evidencias de la estrategia o estrategias utilizadas para favorecer el diálogo y la reflexión crítica de situaciones morales que impliquen la toma de decisiones convenientes.No olvides tomar en consideración los siguientes puntos:

Introducción. Desarrollo. Materiales a utilizar. Cierre. Conclusión. Rescatando los resultados obtenidos. Evidencias.

5. Sube el documento en la Tarea 2: Informe: estrategias para favorecer el desarrollo moral, en la plataforma educativa, con el siguiente nombre: tuapellido_tunombre_tarea2.

Nota: Para esta actividad retoma anécdotas o ejemplos de la unidad 2.

Criterios de evaluación

Redacta en un documento de Word su escrito. La extensión mínima del contenido son tres cuartillas y como máximo cuatro cuartillas,

utilizando letra Arial 11 con interlineado de 1.5. Atiende a las reglas de ortografía y gramática establecidas por la lengua española

(obligatorio). Desarrolla de forma detallada la estrategia de intervención elegida. Especifica los materiales que se requieren para llevar a cabo su intervención. Realiza una consideración sobre el impacto que podría tener la estrategia que propone. Referencia las fuentes de información empleadas.

Evaluación

Instrumento de evaluación

Rúbrica para evaluar la Tarea 2: “Informe: estrategias para favorecer el desarrollo moral”.

Categoría Descripción de los niveles de evaluación

Entrega 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Entregó en los tiempos establecidos.

Entregó con un día de retraso.

Entregó con dos días de retraso.

Entregó con tres o más días de retraso o no participó.

Informe 8 puntos 6 puntos 4 puntos 2 punto 0 puntos

Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla de No



estrategia de intervención, incluyendo los materiales a utilizar, la introducción, el desarrollo y el cierre.

estrategia de intervención, incluyendo los materiales a utilizar, sin seguir la estructura planteada (introducción, desarrollo y cierre).

estrategia de intervención, sin definir los materiales a utilizar y sin seguir la estructura planteada (introducción, desarrollo y el cierre)

manera deficiente una estrategia de intervención.

participó.

Conclusión 6 puntos 5 puntos 4 puntos 3 puntos 0 puntos

En su conclusión incluye una descripción de los resultados obtenidos durante la implementación de la estrategia que propone para fortalecer la toma de decisiones.

En su conclusión incluye una breve descripción de los resultados obtenidos durante la implementación de la estrategia que sugiere para fortalecer la toma de decisiones.

En su conclusión no incluye resultados o anécdotas obtenidas durante la implementación de la estrategia que sugiere para fortalecer la toma de decisiones.

Solo incluye una breve reflexión sobre la importancia de aplicar estrategias de desarrollo moral con sus estudiantes.

No participó.

Evidencias 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 puntos

Expone diversas evidencias graficas o audiovisuales del proceso de intervención (fotografías, dibujos o productos elaborados por los alumnos).

Expone una sola evidencia grafica o audiovisual del proceso de intervención (fotografías, dibujos o productos elaborados por los alumnos).

Las evidencias que expone denotan poca relación con las actividades y el objetivo planteado.

No expone ninguna evidencia.

No participó.

Escala de desempeño

Suma los puntos que obtuvo el participante en cada categoría

24 puntos

EXCELENTE

18 –23

BUENO

12 – 27

REGULAR

0 – 11

DEFICIENTE



Autoevaluación

A continuación responde la siguiente evaluación:

Instrucciones: A la izquierda se presentan las definiciones de algunos conceptos revisados en la unidad, en la derecha los conceptos a las que corresponde cada una. Relaciona ambas columnas utilizando todas las opciones disponibles.

Cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son estimables o realmente importantes.

Análisis de noticias

Familia, escuela y contexto

Congruencia

Dilemas morales

Valor

Adjetivo o valor utilizado comúnmente para designar a una persona coherente entre lo que dice, piensa y hace.



Congruencia

Dilemas morales

Valor

Breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valor, es decir, un personaje se encuentra en una situación difícil y tiene que elegir, por lo general, entre dos alternativas óptimas y equiparables.



Congruencia

Dilemas morales

Valor

Son factores o influencias determinantes en la construcción de valores.



Congruencia

Dilemas morales



Valor

Es considerada como una estrategia clave que favorece el desarrollo moral de los estudiantes y permite intercambiar puntos d vista sobre actos de relevancia moral, haciendo énfasis en lo que sienten las personas involucradas.



Congruencia

Dilemas morales

Valor

Fuentes de información

Básicas

Bibliográficas

Delval, J. (1998). El conocimiento del mundo social. En El Desarrollo Humano, (8ª ed.), (pp. 458-466). México: Siglo XXI,

Kagan, J. (1987). Creación de una moral. En El niño de hoy. Desarrollo humano y familia. Fuente, E. (Trad.). Madrid: Espasa Calpe.

Kohlberg, L. & Power, F. y Higgins, A. (1999). La educación moral según Lawrence Kohlberg. Barcelona: GEDISA.

Kohlberg, L. (1971). Stages of moral development as a basis for moral education. Nueva York: Newman Press.

Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para Educadores. México: McGraw-Hill/SEP.

Electrónicas

Transparencia mexicana (2010). Índice nacional de corrupción y buen gobierno. Recuperado el 15 de enero de 2012, de http://www.transparenciamexicana.org.mx/documentos/INCBG/2010/1_InformeejecutivoINCBG2010%209mayo2011.pdf

Transparency International (2010). Corruption perceptions index 2010. Recuperado el 15 de enero de 2012, de http://www.transparency.org/policy_research/surveys_indices/cpi/2010/results

Videos


http://www.transparency.org/policy_research/surveys_indices/cpi/2010/results

http://www.transparency.org/policy_research/surveys_indices/cpi/2010/results

http://www.transparenciamexicana.org.mx/documentos/INCBG/2010/1_InformeejecutivoINCBG2010%209mayo2011.pdf

http://www.transparenciamexicana.org.mx/documentos/INCBG/2010/1_InformeejecutivoINCBG2010%209mayo2011.pdf


El conductista (2010). Comportamiento moral: un dilema. Recuperado el 15 de enero de 2012, de http://www.youtube.com/watch?v=_4qqgkg0CBs&feature=related

Complementarias

Bibliográficas

Buxarrais, M., Martínez, M., Puig, J., y Trilla, J. (2001). La educación moral en primaria y en secundaria. Madrid: Aula reforma.

Películas

Allen, W. (Dirección). (2007). El sueño de Casandra. [Película]



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