REGISTRO DE CLASE: ESCRITURA DE LISTAS

Planificación de la clase

Diseñamos esta clase de escritura en parejas con el propósito de escribir una lista de comidas para incluir en un índice de un recetario que ya se está trabajando en el marco de ese proyecto, como propósito comunicativo. Pero además planteamos el propósito de que los niños resuelvan problemas de escritura junto a otros compañeros, siendo este el propósito didáctico.

Los niños se encuentran trabajando en un recetario de comidas, que surge a partir de su inquietud, acerca de cómo se preparan algunas comidas que conocen y otras que son propias y características de algunas familias. Hasta la fecha se trabajaron 3 comidas.

Consigna:

“Como ya estamos haciendo el recetario vamos a agregar unos cuantos nombres de comidas, para que el recetario esté más completo; y además estas comidas son fáciles de hacer en casa y muchas, seguramente, mamá ya las prepara.

Los voy a organizar en tríos (de a tres) (nombro a los alumnos) y les voy a entregar una hoja donde aparece el listado de las comidas que ya tenemos en el recetario (la maestra lee y los alumnos leen y señalan con el dedo). Yo voy a trabajar en algunos grupos pasando por ellos y les digo además quiénes van a dictar y quiénes van a escribir (los alumnos cambiarán sus roles al momento de escribir); trabajen juntos y discutan entre ustedes cómo lo van a escribir, recuerden que pueden usar los carteles que hay en el salón (abecedario, carteles con los nombres, calendario, listado de ingredientes de otras comidas, etc.). Antes de escribir se les aclara a los alumnos "No usamos goma, pueden tachar cuando lo necesiten". Voy a dictar las palabras y voy pasando por las mesas”.

Lista de comidas:

1.-  MILANESA

2.-  ARROZ PRIMAVERA

3.-  BATATA RELLENA

4.-  CROQUETAS

5.-  PURÉ

6.-  ÑOQUIS

7.-  PAN

También incluimos en la lista la escritura de algunas frases. Los criterios para seleccionarlas fueron según los niveles en los que se encontraban los niños y la posibilidad de crearles un conflicto, teniendo en cuenta la cantidad de sílabas y la complejidad de las mismas.

Los grupos se organizan en tríos, según los niveles de conceptualización que los niños tienen acerca de la escritura.

Los tríos están formados por:

1) Joaquín-Agustín-Aylén (silábicos-alfabéticos)

2) Aarón - Yovani -Lautaro (silábicos)

Intervenciones docentes:

Intervenciones posibles para el grupo de silábicos

-¿Cómo lo escribís? ¿Hasta ahí que escribiste?

- Señalame con el dedo dónde dice ...

- Leeme la palabra siguiendo la lectura con el dedo.

- Fijate en aquel cartel que parte de la palabra... te sirve para escribir...

- ¿Qué te parece si volvés a escribir la palabra?

- ¿Con cuál empieza?

- ¿Con cuál termina?

Posibles intervenciones para la palabra MILANESA.

Si los niños escriben MGLO, la intervención podría ser “te escribo otras que terminan igual ‘Vanesa’, ‘Teresa’, ‘princesa’”;

Si escribieran MGLA, les podemos pedir que lean la palabra, luego más despacio con el propósito de que discutan y cambien alguna letra en el centro de la palabra

En MAEA utilizar el nombre de Camila, “MILANESA empieza como termina ‘Camila’”, tapar parcialmente la palabra “¿desde dónde hasta donde dice ‘mila’?”;

En IAEA “¿qué otras palabras empiezan cómo milanesa?” de no decir alguna proponer la búsqueda de miércoles en el calendario, ya que empieza igual que milanesa, o buscar el nombre de la compañera MILAGROS, en los carteles y comparar el comienzo de la palabra.

Posibles intervenciones para la palabra ARROZ PRIMAVERA.

En ARROZ, las intervenciones serán sobre el final, “arroz termina como ‘feroz’, ‘veloz’, ‘voz’”.

Para BATATA RELLENA podemos escribir otras frases que tienen una palabra igual, fijate cual te sirve para escribir BATATA RELLENA. La maestra lee con señalamiento papa rellena, pizza rellena, carne rellena. ¿Dónde dice rellena? ¿Cómo te diste cuenta?

Otra intervención posible podría ser, por ejemplo, en el trío silábico ante la escritura de PURÉ así PU preguntar ¿con cuál termina PURÉ? con el propósito de incorporar una letra más a la escritura (silábicos).

Otros ejemplos posibles podrían ser usar el nombre de Juan para PAN; escribir otras que terminen como pan (dan, flan, van).

Te escribo pan rallado, pan con dulce y pan con queso ¿dónde dice pan ?.

Intervenciones docentes para el grupo de silábicos alfabéticos.

-¿Desde dónde hasta dónde dice...?

- Te escribo otras para ver que parte te sirve para escribir la palabra...

- Te dejo las letras de la palabra (equipo de letras).

- ¿Con cuál empieza?

- ¿Con cuál termina?

 - si te tapo esta parte... ¿qué dice?

Para CROQUETA el equipo de letras, sólo con esas letras, en los silábicos-alfabéticos nos parece la más apropiada por la complejidad de la palabra ya que una discusión que probablemente se va a generar podría ser donde colocar la R, escribir otras que empiecen como croqueta para estos niños sería muy fácil.

Para ÑOQUIS podríamos escribir MOÑO-ÑOÑO y preguntar ¿dónde dice ÑO ?, ¿desde dónde hasta dónde dice ÑO?, ¿qué parte de esta palabra te sirve para escribir ñoquis?, etc. En ÑOQUIS podríamos apoyarnos en los nombres propios de los niños ya que una de las niñas se llama Quimey.

Transcripción de un recorte de la clase.

Recorte de clase del grupo de alumnos silábicos alfabéticos. Participan Aylen, Joaquín y Agustín. Fragmento de la situación en la que escriben ARROZ PRIMAVERA.

Docente: le dice pero es milanesa y la leen juntos.

Ahora van a dictarle a Agustín la otra palabra arroz primavera.

Agustín: (Escribe en la hoja y se queda pensando)

Docente: Vuelvan a dictarle.

Agustín: Escribe AROMISDABRA.

Docente: ¿listo primavera?

¿Dice arroz primavera? Mirando a Agustín.

Vamos a leer lo que escribió Agustín, él tenía que escribir arroz primavera.

Joaquín: Señala la escritura y dice que no es así.

Docente: ¿quieren volver a escribir?

Joaquín: ¿Puedo escribir yo?

Docente: ahora le toca a él. ( señalando a Agustín)

Vamos a pensar como escribimos primero arroz.

Joaquín: arroz primavera tiene dos palabras.

Docente: vamos a escribir arroz (le dice a Agustín).

Agustín: escribe AR.

Docente: le dice anda leyendo.

Agustín: ahora va la D y la O (escribe una O).

Docente: arroz

Joaquín: lee y dice A ROS (- -) y le dice a Agustín la S y la O.

Docente: ¿le falta algo a esa palabra?

Aylen y Joaquín: no le falta nada.

Docente: vamos a ver como termino esta palabra, yo les tapo (tapa la A de AROS) ¿Qué dice ahí?

Joaquín: ROS

Docente: yo les voy a escribir en este papelito palabras que terminan como arroz, entonces escribe

veloz. Esta termina como arroz fíjense.

Aylén: señala la palabra arroz y dice no terminan igual.

Docente: ¿Qué paso acá? Señalando la terminación de las dos palabras.

Agustín: señalando su escritura (AROS) esta es la S y también señala la escritura de la docente y

dice esta es la Z.

Aylén: dice tenés que poner la Z ahí señalando con su dedo y no la S.

Docente: volvé a escribir la palabra abajo.

¿A ver que escribiste? Señalando la escritura.

Agustín: dice arroz.

Docente: ¿qué otra palabra había que escribir?

Joaquín y Aylén: primavera.

Docente: vamos a escribir primavera.

Joaquín: ¡como prima!

Docente: ¿sí?

Agustín: escribe PI, se queda pensando.

Docente: dice a los niños ayúdenlo.

Joaquín: le dicta.

Docente: bueno que primero escriba.

Agustín: escribe PIMA

Docente: bueno, volvé a leerlo.

Agustín: lee prima, donde dice arroz.

Docente: señala lo que Agustín lee y le

pregunta ¿acá dice prima?

Agustín: lee señalando con el dedo PRI

MA (- - ) donde dice arozpima y dice que

le falta la B y escribe B.

Docente: volvé a leer para que te

ayuden.

Joaquín: la BE señala la B.

Agustín: escribe la E, luego la RA.

La escritura queda AROZ PIMAVERA.

Docente: solicita que vuelva a leerlo. A

ver volvé a leerlo.

Agustín: lee A ROZ PIMAVERA (- - - - -

-)

Docente: ¿están de acuerdo? Vuelvan a

leerlo con el dedito. ¿Esta terminado?

Chicos: sí.

Docente: ahora escriban batata rellena.

Recorte de clase del grupo de alumnos silábicos con valor sonoro. Participan Yovani, Lautaro y Aaron. Fragmento de la situación en la que escriben la lista de palabras.

La docente llega al grupo cuando ya los niños han iniciado la escritura de varias palabras solos,

entre ellas han copiado el nombre de un compañero ( AGUSTíN), la docente les propone volver a

comenzar.

Docente: Léanme lo que escribieron, señálenme con el dedito ¿Qué dice?

Chicos: milanesa.

Docente: ¿Dónde dice milanesa?, señala con el dedo acá, acá.

Yovani: acá dice AGUSTIN.

Docente: ¿por qué escribieron Agustín?, ¿había que escribir Agustín?

Chicos: no, ¡por que trajeron!

Docente: ¿para que lo trajeron?

Docente: les propongo comenzar otra vez.

Yovani: escribe IAES (milanesa), primero escribe la A y dice que le salió mal luego escribe IAES.

Docente: ¿Con qué letra empieza milanesa?

Yovani: con la I.

Yovani: no, IAES.

Docente: ¿Qué letra le falta? Le dice a Yovani, volve a escribirla.

Docente:¿quieren que yo les escriba palabras que comiencen como milanesa?

Chicos: dicen sí.

Docente: escribe MILONGA, MIMOS y MIÉRCOLES. (Algunos niños plantean otros ejemplos

oralmente MI AMOR, MIS QUINCE).

Les hago una pregunta ¿hay algún nombre de algún compañerito que su nombre comience con MI?

Aylen: Milagros. (Aylén no pertenece a este grupo pero se acerca a la mesa y quiere intervenir)

Lautaro: va a buscar el nombre de MILAGROS al panel de nombres.

Docente: ¿encontraron donde dice Milagros? Yo lo voy a escribir acá. Escribe MILONGA- MIMOS-

MIERCOLES- MILAGROS

Me dijeron que milanesa empieza como Milagros.

Alumnos: sí

Docente: toma el nombre y tapa con un papel el resto de la palabra y solo deja al descubierto MI.

Miren cuantas comienzan con Mi y vuelven al listado de palabras, nuevamente dice miren como

empiezan estas palabras y si ustedes lo escribieron igual. ¿Lo escribieron así?

Aylen: y como MIRIAM

Docente: y como MIRIAM! Lo voy a escribir también. Miren cuantas palabras

empiezan como MILANESA. Miren como empiezan estas palabras.

Yovani: (escribe MIL mira el cartel que dice MILAGROS) Vuelve a escribir

debajo: MIAS

Lautaro: Le falta la A (indica el último lugar en la palabra que escribieron)

Docente: Él dice que le falta la A (se le menciona a los otros compañeros)

Dónde vas a poner la A, seguí, escribila.

Yovani: MIASA (la agrega al final)

Docente: Vamos a leerlo de vuelta ¿Lo quieren leer?

Yovani: (Con el dedo señala) M IAS A

Mi lanesa

Docente: ¿Están de acuerdo?

Alumnos: Sí

Docente: Ahora vamos a escribir ARROZ PRIMAVERA (los niños pasan el

lápiz a otro compañero)

Lautaro: AAA RRRO RO RO (escribe A)

Docente: Ayuden a su compañero

Lautaro: AAA RRRO la O (queda AO)

Docente: Repite ARROZ PRIMAVERA

Yovani: Con la PI, con la I, MAMA con la de mamá,

Aarón: con la A

Lautaro:(escribe la A)

Docente: Volvé a leer

Lautaro: (Lee) A O I A (continúa escribiendo y dice VEVEVVV)

arrozprima

con la B, RARARA, la A.

Docente: A ver vamos a volver a leer

Lautaro: PRIMAVERA (lee desde el comienzo)

Docente: Desde ahí dice ARROZ PRIMAVERA?

Aaron : Nooo, (lee señalando desde la A y dice ARROZ PRIMAVERA)

Lautaro: (lee señalando con el dedo) A O I A B A

arroz pi ma ve ra

Docente: Escribimos CROQUETAS

Lautaro: Escribe con ayuda de sus compañeros, dice CO la O, QUE la E,

TA la A, lee OEA

CO QUE TA

Docente: CROQUETAS dije

Yovani: la E

Lautaro: (agrega la E) O E A E

Docente: Otra E? Volvemos a leerlo

Lautaro: Lee con el dedo O E A E duda ante la letra E

Cor QUE TA

Docente:¿cómo termina CROQUETA?

Lautaro: con la A

Docente: Volvé a escribir

Lautaro: (escribe y lee O E A)

CRO QUE TA

Docente: ¿Cómo empieza CROQUETA?

Alumnos: Con la O

Docente: Bueno ahora escribimos PURÉ

Aarón: PUUU RERE, con la E, PUPU RERE, (escribe U E)

Docente: Les voy a escribir palabras que empiezan como PURÉ.

PUERTA…

Aarón: Yo sé cuál, señala la Pu,

Docente: y esa la escribiste ?

Aarón: Con la U (duda y se queda con la U E)

Docente: Vamos a ver cómo empieza (les pide que observen cómo empieza

PUERTA) empiezan igual.

Agrega PUMA-PUÑO

Lautaro : (Señala otra letra de la lista de palabras) la U y la E

Docente: Agrega PURÉ a la lista y les pide que las observen todas empiezan

Igual

Aarón : Con la U

Docente: Pero empieza con la U (tapa las palabras dejando Pu a la vista)

Yovani: la P U, U, U, U señalando cada palabra

Docente: a ver volvé a escribirla

Aarón Vuelve a escribir U E

Lautaro: Señala la P

Docente: Volvé a escribirla

Aarón: Señala la P y escribe: P E

Realizado por Prieto; Adriazola; Llanos; Astrada; en el marco de la Cátedra “Alfabetización y sistemas de escritura” de la Licenciatura en prácticas de lectura y escritura en la escuela primaria, UNIPE