Sociedad Mexicana deIngeniería Geotécnica, A.C.

XVII Reunión Nacional de Profesores de Mecánica de Suelos e Ingeniería Geotécnica

Noviembre 14, 2012 – Cancún, Quintana Roo

Maestros y Aprendices Una Alternativa de Aprendizaje

Teachers and Apprentices A alternative of learning

Angel TREJO

RESUMEN: Se rescatan ideas y conceptos de cómo en la antigüedad los jóvenes, aprendices, lograban el conocimiento, obtenido de la gente mayor, los maestros, entendiendo esta ultima designación, de quien tenía conocimiento acumulado a través de mucho tiempo de ejercitar un oficio o profesión, sin que necesariamente contara con títulos académicos. Estas ideas extrapoladas a la actualidad y aplicadas al trabajo de Geotecnia, consiste en que los jóvenes que han cursado su licenciatura y antes de graduarse realicen estancias en empresas, y se les asigne, como ayudantes de un profesionista que cuenta con muchos años y conocimientos para la solución de problemas cotidianos de la ingeniería de suelos. El autor relata una experiencia reciente, generada en su empresa, donde la interacción entre el maestro y el aprendiz resulto exitosa.

ABSTRACT: Some ideas and concepts are reminded illustrating how in ancient times, junior learners use to obtain their knowledge from senior masters, whose skills were developed and accumulated through practicing their profession over a long time period, without necessarily holding any academic degree. These ideas when extrapolated into modern times and being applied to the work of Geotechnique, become worthwhile when undergraduate students become assistants of experienced engineers who are capable of guide them towards the solution of daily problems in the field of soil mechanics. The author relates a recent experience at his company, where the interrelation between a senior engineer and a young fellow was successful.

1 INTRODUCCIONEl propósito de este trabajo es presentar una reflexión y propuesta sobre el aprendizaje en un entorno laboral real. El esquema de maestro-aprendiz fue establecido varios siglos atrás.

Durante el Renacimiento y Humanismo (siglos XV y XVI), fue una época en la que Europa pretendió recuperar un legado cultural de la civilización clásica de Grecia y Roma, se creó la cultura de maestros y discípulos.

La formación del discípulo se basó en la transmisión de los conocimientos que las generaciones anteriores habían producido, en especial, los saberes clásicos que guiarán al hombre en su formación moral, en el conocimiento y práctica de las virtudes cristianas durante su vida en el mundo.

Avanzando en la historia de la humanidad hasta la actualidad, podemos apreciar que al romperse el esquema tradicional de maestro-aprendiz, los jóvenes estudiantes enfrentan obstáculos al momento de intentar integrarse al sistema laboral.

Los ingenieros que egresan de las escuelas, institutos y facultades de las universidades de nuestro país requieren insertarse en las empresas que les permitan su desarrollo profesional.

Del total de egresados, solo un escaso porcentaje consigue su objetivo, el resto tiene que sub-emplearse y efectuar una actividad diferente para la que se preparo, esta situación de desempleo de jóvenes ingenieros es el reflejo de su desconocimiento del oficio.

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Es conveniente que los jóvenes durante su proceso de preparación empiecen a incursionar en la realidad del trabajo que deberá desempeñar el ingeniero.

La ingeniería civil es una actividad muy amplia que conlleva innumerables facetas que los jóvenes pueden desarrollar antes de la terminación de su licenciatura.

2 DE LOS APRENDICES

El hombre primitivo se las ingenió para construir su casa, muy precaria al principio, los descendientes de ese habilidoso hombre prehistórico, los albañiles, construyeron, milenios después, grandes palacios, enormes monumentos y fastuosos templos en Nínive, Egipto, Babilonia o la India.Esos palacios o templos tenían muebles, lujosos muchos de ellos, que eran obra de carpinteros expertos, herederos de aquellos prehistóricos abuelos que cortaban árboles para fabricar canoas, mesas, flechas. También los hombres, las mujeres y los niños de los tiempos inmemoriales cubrían sus cuerpos con ropa. ¿Y quiénes, sino ellos mismos, las habían fabricado? Y así era, porque el arte de hilar, tejer y teñir fue practicado por los antiguos.

De viejas edades también son las joyas de oro y plata, porque ambos metales -especialmente el oro fueron los primeros que trabajó el hombre convirtiéndose en orfebre, como lo demuestran las piezas de singular belleza que han llegado hasta nuestro tiempo y que se exhiben en los museos.

Hubo artesanos del hierro, del bronce y del acero. Fue en épocas de la Roma conquistadora en que el oficio de herrero cobró notable impulso. Siglos más tarde despertarían admiración las obras realizadas por los herreros en las iglesias y los palacios, porque esos ornamentales herrajes son auténticas obras de arte. Gracias al trabajo de los metales surgieron varios oficios, entre ellos el de los plateros, cerrajeros, herreros.

Un oficio que revoluciono la cultura, el arte y la ciencia, fue la imprenta, desde su invento por Gutenberg hacia 1436, el oficio de impresor fue muy importante, era quien se encargaba de imprimir copias de libros y textos.

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3 APRENDICES Y MAESTROS

En el repaso breve de la relación de oficios, se estableció por antonomasia una relación de simbiosis entre los maestros y los aprendices.

El maestro representaba el grado más alto del artesano, seguido por el oficial y el aprendiz, que se hallaba en las primeras etapas de familiarización con la labor. El maestro debía enseñar a sus alumnos los conocimientos necesarios para que se desempeñaran eficientemente en el oficio.

El maestro debía poner todo esmero en el aprovechamiento de su aprendiz, el talento personal era de enorme importancia. La personalidad del maestro tenía una influencia formadora en el pensamiento del alumno.

El grupo de los aprendices, eran jóvenes y el desempeño de un oficio era un medio de vida aceptable que con el tiempo les permitía pasar a una condición de trabajador independiente con un taller propio.

Practica, teoría y ejercicio son los componentes de la relación entre maestros y aprendices. En la actualidad tenemos una mayor conciencia de los fracasos del aprendizaje y de la necesidad de superarlo, se suelen atribuir estos fracasos a los aprendices, que no quieren aprender ni se esfuerzan lo suficiente, y a los maestros que no saben enseñar.

Es responsabilidad, de nosotros los maestros estructurar mejor y más eficazmente las situaciones de aprendizaje, bajo la premisa de que la ciencia no es una colección de hechos, si no un sistema de teorías, es decir, de interpretaciones de la realidad.

Se trata de guiar el aprendizaje, comprender, analizar críticamente, reflexionar sobre lo que hacemos y creemos, ese es el camino.

El constructivismo considera el aprendizaje humano como un producto de la experiencia, cualquier humano, puede construir conocimiento con la condición de que tenga una memoria en que almacenarlo.

Los tres componentes del aprendizaje humano son: Los resultados, es decir lo que se

aprende Los procesos o forma en que se

aprende Las condiciones o tipo de practica

Los factores que influyen en el aprendizaje son: La motivacion La atencion La recuperacion y transferencia La conciencia.

Los maestros solo pueden intervenir sobre las condiciones, es decir, sobre las actividades practicas de aprendizaje, en que los alumnos aplican sus procesos.

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La forma de adquirir conocimiento más eficaz es por la observación de la conducta de otros, lo cual hacemos durante toda la vida, bajo estas condiciones podemos preparar programas para entrenar a los aprendices.

En este programa se debe considerar la adquisición de información, de técnicas, y estrategias de aprendizaje, variando las situaciones en que se aplica para que los aprendices comprendan cuando, como y porque utilizarla.

El aprendiz debe comprender lo que está haciendo y porque lo está haciendo, es decir, debe aprender a aprender.

Los maestros, además, deben asumir diferentes funciones:

Proveer conocimientos Entrenar Supervisar Asumir el papel de tutor

Los maestros deben ir cediendo la responsabilidad a los aprendices.

Como lo plantea el Dr. Jose Zarukhan, ¿Qué ha pasado con el antiguo y muy eficiente sistema de maestros y aprendices –que operaba en México?, en la amplia gama de actividades, desde la construcción de casas hasta la fabricación de bienes y provisión de servicios en diversos tipos de industrias. No se requería de los maestros títulos o grados universitarios; su experiencia y conocimiento de los “trucos del oficio” eran lo necesario para entrenar a sus aprendices, complementado por el hecho de “aprender haciendo las cosas” día tras día. A lo mejor esos tiempos de buscar a un maestro dispuesto a “adoptar” un aprendiz y entrenarlo han pasado, pero el principio en el que este se basa no tiene por qué considerarse obsoleto. Este modelo debería adaptarse en una combinación de escolarización y trabajo bajo la tutoría de un maestro experto en los oficios correspondientes, que combinasen cierta cantidad de teoría detrás de la labor con práctica guiada del mismo.

Un maestro especializado en un oficio seria, sin duda, una guía más confiable para el estudiante que un profesor sin experiencia directa de los temas que enseña. Los rubros para ellos son muchos: la industria de la construcción y el mantenimiento de edificios, mecánica automotriz, manufactura de todo tipo y hasta cuidado infantil.

La enseñanza “formal” podría ocurrir en la misma empresa constructora, en la escuela o por medios electrónicos. Esto abre la oportunidad de que los alumnos recibieran un salario mientras realizan su entrenamiento, estando asegurado en cuanto a salud y accidentes. La industria de la construcción ampliaría su papel en este proceso, no solo sosteniendo parte del salario al estudiante que recibe formación escolarizada, si no integrando planes de entrenamiento con las escuelas, finalmente, habría que educar a la sociedad a justipreciar este tipo de entrenamiento y formación profesional. Los estudiantes encontrarían que el trabajo es la escuela y la escuela es el trabajo. Lo que elimina los conflictos de dedicación al estudio y al trabajo. Algo a lo que nunca estarían expuestos de otra manera, el consejo de certificación de competencias laborales podría jugar un papel importante en esto.

¿Suena un poco anticuado y alejado de las sofisticaciones de los países industrializados? De ninguna manera. ¿Qué países creen que usan este mecanismo para entrenar a sus técnicos y trabajadores de la industria? Ni más ni menos que Alemania y Suiza.

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4 EL CONCEPTO DE MAESTROS Y APRENDICES APLICADO A LA GEOTECNIA.

La aplicación de estos conceptos es factible en el desarrollo de la actividad de la Geotecnia, como una fase importante de la realización de proyectos exitosos.El trabajo de Geotecnia generalmente se desarrolla en las siguientes etapas:

Conocimiento y familiarizacion con el proyecto.

Recorrido de campo para conocer las particularidades del sitio del pro-yecto.

Exploracion, que permite la determi-nacion de perfiles y secciones estra-tigraficas del subsuelo.

Ensayes de laboratorio para la ob-tencion de los parametros que se emplean en el analisis geotecnico.

Interpretacion, analisis y diseño Geotecnico.

Solucion, conclusiones y recomen-daciones.

Se constituye como maestro, el ingeniero Geotecnista, que durante muchos años ha venido desempeñando esta actividad en una empresa, que

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su profesión la desarrolla con el conocimiento de la física y las matemáticas, el dominio de las ciencias naturales, la experiencia y la practica, el aprendiz es el estudiante de ingeniería que se esta en la fase terminal de su licenciatura, que tiene interés y se encuentra motivado en los conocimientos propios que involucran la tarea del Geotecnista.

El aprendiz, estudiante, después de cumplir con los trámites de regulación académica y de la propia empresa donde se insertara, queda a cargo, del maestro, ingeniero Geotecnista.

El maestro, lo involucrara desde la gestación del estudio Geotécnico, atendiendo a una frase de Benjamín Franklin con el propósito de rescatar esta relación simple pero a le vez complicada tarea de la enseñanza aprendizaje

“dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”

5 APLICACIÓN A UNA SITUACION REAL

La relación entre maestros y aprendices es una situación sine qua non del avance de la humanidad, puede ser extrapolada a la actualidad y aplicada al trabajo de Geotecnia, consiste en que los jóvenes que han cursado su licenciatura y antes de graduarse realicen estancias en empresas, y se les asigne, como ayudantes de un profesionista que cuenta con muchos años y conocimientos para la solución de problemas cotidianos de la ingeniería de suelos.

Relatamos una experiencia reciente, generada en nuestra empresa que puede servir de ejemplo para reproducirla en las instituciones donde se imparte la carrera de ingeniería civil.

Esta experiencia está referida al Instituto Tecnológico de Tepic, donde los alumnos al culminar la curricula de ingeniero civil tienen que insertarse en una empresa para hacer una estancia de aprendizaje.

El proceso se inicio desde que la alumna, contacto al Gerente de la empresa para oficializar la estancia, por medio de los documentos emitidos para tal fin por el Instituto Tecnológico de Tepic.

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El proyecto de residencia consiste en efectuar Estudios Geotécnicos, en la zona del Bajío, la alumna colabora directamente en la realización de los estudios en cada una de sus etapas.

Los Estudios Geotecnicos comprenden desde visitas de campo para familiarizarse con las condiciones geológicas, topográficas, hidráulicas y geotécnicas, hasta la presentación del informe técnico.

Como el trabajo de residencia abarca varios proyectos, cada una de ellas con características diferentes, resulta interesante y educativo para la alumna, que le permite compararlas entre sí, efectuando los correspondientes ensayes según sea el problema de cada proyecto que permite reforzar los conocimientos teóricos adquiridos en el aula.

La experiencia profesional es un vínculo bidireccional en el que teoría y práctica se asimilan mutuamente, concretándose y comprendiendo el significado de la realidad profesional; abarca una experiencia multidimensional centrada en el “conocer en la práctica”, entendida como aprendizaje en función de una interacción entre la experiencia y la competencia.

Al término de la residencia profesional por parte de la alumna, el criterio de evaluación por parte de la institución es la siguiente.

La apreciación por parte de la alumna se resume a continuación:

……Considerando las necesidades para la opera-ción de las prácticas profesionales exigidas para esta licenciatura, es necesario:

a) Identificar las empresas donde se realicen las prácticas profesionales. b) Conocer los perfiles profesionales requeridos por las empresas o el deseo del estudiante a que institu-ción desea ingresar. c) Establecer con las distintas empresas los conve-nios correspondientes y vigilar su cumplimiento. d) Designar los tutores para las prácticas profesiona-les. e) Realizar el seguimiento, evaluación y apoyo de las prácticas. f) Acreditar las prácticas.

El objetivo de este ejercicio es brindar al estudiante el desarrollo de competencias, así como la adquisi-ción de experiencia relacionada con su área de for-mación a partir de la aplicación y ampliación de sus conocimientos teóricos a través de la participación en proyectos donde tenga contacto con la realidad del ejercicio profesional, lo cual le proporciona creci-miento personal, reafirmación de su vocación espe-cifica y facilita su inserción al ámbito laboral……..

6 CONCLUSIONES

1. El acercamiento del futuro profesionista a la realiadad, en edades tempranas, permitira aprender, fortalecer la relacion con la teoria, ad-quirir seguridad y crecer como ser humano.

2. Es necesario que las facultades de ingenieria en el pais, consideren esta opción, como una am-pliacion del proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos.

3. Resulta benefico que los estudiantes se incerten en empresas relativamente lejanas al lugar don-de estudian, con la finalidad de adquirir nuevas vivencias.

4. La relativa lejania del estudiante, respecto a su entorno familiar, le permitira despertar concien-cia de la realidad, y por ende convertirse en un ente responsable .

5. La adquisicion de insipiente experiencia es salu-dable para poderse insertar con mayor rapidez en el ambito laboral.

6. La cercania entre el maestro y el aprendiz, per-mite cuestionar constantemente la realidad, esta relacion estimula la pregunta, el aprendiz, apren-

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de a hacer preguntas, importantes, pertinentes, originales, atrevidas, provocadoras, preguntas y mas preguntas

7. Parafraseando al lic. Jesus Reyes Heroles pode-mos decir:

“Al joven no le puedes exigir experiencia si no actitud y aptitud para conseguirla”

8. Hay peces, hay redes pero faltan pescadores9. Finalmente, compete a nosotros los profesores

conformar historias de “éxito”

7 REFERENCIAS

Ornelas M. Alejandra (2012) Informe de Residencia Profesional.

Pozo Municio, Ignacio (1996, 1998) APRENDICES Y MAESTROS. La nueva cultura del aprendizajeAlianza Editorial, Madrid.

José Zarukhan Kermez (2011). Columna Periodística “Temas Políticos”, Periódico Noticias.

Nelson Pierrotti. La enseñanza de artes y oficios durante la colonia.

Encarnación Reyes y Jaime C. Gálvez Experiencias Docentes en Innovación Educativa como mejora de una Enseñanza Tradicional de los Materiales de Construcción. E.T.S. Ingenieros de Caminos y Puertos, Dpto de Ingeniería Civil y Construcción. Universidad Politécnica de Madrid.

Pablo Rigodón Domínguez, “Aprendices y Maestros”.

Flor Trejo Rivera (2010) Articulo “Ciencia Pura. Ciencia Aplicada” Del Aula a la Ciudad, Estudios sobre la universidad y la Sociedad en el México Virreinal. Coordinadores, Enrique González González, Mónica Hidalgo Pego, Adriana Álvarez Sánchez.

Manuel Pérez Rocha (2012) “Pedagogía de la pregunta” Periódico La Jornada

Oscar Moreno O., Rubio C.M., (2010) La Enseñanza de la Geotecnia. Metodología en la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco. Provincia de Chubut. Argentina”. XVI Reunión Nacional de Profesores de Mecánica de Suelos e ingeniería Geotécnica.

Alfonso Álvarez Manilla (2009) “Proyecto Edificio Centro- Sur, Querétaro”, Archivo personal.

http://enigmasymitos.blogspot.mx/2010/07/curiosa-historia-de-algunos-oficios.html

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