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Región de Murcia Consejería de Educación,Universidades y Empleo

Programación General AnualCurso 2013/2014CEIP “Jara Carrillo” Alcantarilla (Murcia)

2.15.4. PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

A) OBJETIVOS PARA EL CICLO DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

B) DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE CONFORMAN EL CICLO.

C) LAS DECISIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, RECURSOS, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

D) APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

E) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

F) METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

G) LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS.

H) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN, ASÍ COMO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

I) MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

J) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CICLO

K) EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



A) OBJETIVOS PARA EL CICLO DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Objetivos del ciclo de … Contribución de los objetivos del ciclo a las

capacidades básicas

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL►

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA►

EDUCACIÓN ARTÍSTICA► COMPETENCIA MATEMÁTICA►

EDUCACIÓN FÍSICA► COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO►

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA►

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL►

LENGUA EXTRANJERA.(INGLÉS) ► COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA►

MATEMÁTICAS► COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA►

RELIGIÓN► COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER►

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL►

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL



Objetivos para el segundo ciclo

OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO.

Objetivo de Etapa.1- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario

específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

Objetivo para el Ciclo.1- Conocer e interiorizar el significado de los términos, que aparezcan a lo largo

del ciclo, que se refieran al entorno natural, social y cultural.2- Asimilar el significado de los distintos términos para potenciar una expresión

oral rica, y procesar un conocimiento previo que favorezca la adquisición de conceptos más complejos.

3- Leer y comprender textos científicos, históricos y geográficos.

Objetivo de Etapa.2-Conocer y valor la importante aportación de la ciencia y la investigación para

mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

Objetivo para el Ciclo.

1- Identificar objetos, recursos tecnológicos y avances médico –científicos significativos en el medio más próximo.

2- Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas, valorando los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos y su aportación a nuestra calidad de vida y bienestar.

Objetivo de Etapa.3-Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, y mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales.

Objetivos para el Ciclo.

1-Conocer globalmente su cuerpo, los cambios que se irán produciendo en las diferentes etapas de su vida y la importancia de los órganos de los sentidos .

2- Adquirir unos hábitos de salud y cuidado corporal adecuados, que se deriven del conocimiento de aspectos básicos en el cuidado de su cuerpo y en la prevención y detección de riesgos para la salud ( alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, etc...).

3- Mostrar ante las diferencias, una actitud de aceptación, y respeto. Rechazando, por tanto, todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus juegos y actividades.



Objetivo de Etapa.4- Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en

actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del comportamiento democrático.


1- Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas: turnos de palabra, actitud de atención en las intervenciones de los demás, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados.

Objetivo de Etapa.5- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el

enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

Objetivos para el Ciclo.1- Ser conscientes de su pertenencia a distintos grupos sociales con

características y rasgos propios, y de la necesidad y obligación de adquirir responsabilidades dentro de ellos.

2- Identificar las características de otros grupos sociales y culturales y mostrar respeto por los mismos.

Objetivo de Etapa.6- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

Objetivos para el Ciclo.1- Reconocer y describir actuaciones humanas el entorno y expresar su opinión

sobre los aspectos positivos y negativos de estas intervenciones.2- Valorar y comprender diferentes trabajos realizados en el medio, como

instrumento para conseguir una mejor calidad de vida.3- Participar en la mejora y conservación del medio, a través del cuidado y

respeto del mismo.

Objetivo de Etapa.7- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Objetivos para el Ciclo.1- Identificar los elementos del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano.2- Identificar los elementos principales del entorno natural de la Comunidad de

Murcia: paisaje, fenómenos atmosféricos y animales y plantas más comunes.



3- Iniciarse en la observación de los elementos principales del entorno natural y en la recogida de información sobre los mismos.

Objetivo de Etapa.8- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Objetivos para el Ciclo.1- Ordenar cronológicamente los acontecimientos más significativos de la historia

de la humanidad, valorando las aportaciones de las distintas civilizaciones al progreso de la misma.

2- Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad en la comprensión de los distintos acontecimientos históricos.

3- Comprender la evolución de aspectos de la vida cotidiana en nuestra localidad y en la Región de Murcia.

Objetivo de Etapa.9- Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su

diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.

Objetivos para el Ciclo.1- Conocer el patrimonio cultural y artístico de la localidad y de la Región de

Murcia, y valorarlos como una expresión de nuestra idiosincrasia.2- Contribuir a la conservación del medio ambiente y la naturaleza a través del

reciclaje, la limpieza del entorno más próximo y la conservación de los espacios protegidos.

Objetivo de Etapa.10- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Objetivos para el Ciclo.1- Interpretar y realizar adecuadamente croquis, planos y mapas.2- Utilizar de forma adecuada la brújula y el conocimiento de los puntos cardinales

para la orientación en el espacio.

Objetivo de Etapa.11-Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con

elementos significativos del entorno natural, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las



mismas exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Objetivos para el Ciclo.1- Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la

información necesaria para resolver problemas sencillos planteados sobre el entorno próximo.

2- Desarrollar la capacidad de observación, formulación de conjeturas y exploración de soluciones alternativas ante los retos que nos plantea el estudio del entorno; así como la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Objetivos de Etapa.12- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalizad

de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Objetivos para el Ciclo.1- Mostrar destreza en el manejo de aparatos y máquinas, así como en la

planificación y construcción de objetos sencillos.2- Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación en la

mejora de la calidad de vida y en el bienestar de los seres humanos.

Objetivo de Etapa.13- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.


1- Reconocer y valorar la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las sociedades actuales.

2- Utilizar las tecnologías de la información como instrumento para aprender y obtener información.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA


OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.



2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica.

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

10.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, la observación de sus producciones. Asistir a mu-seos y a conciertos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO

PLÁSTICA:



1. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observación de obras de carácter plástico-visual destacando las cualidades estéticas y visuales de las mismas.

2. Interpretar la información que proporcionan algunas imágenes como medio de expresión de vivencias, ideas y sentimientos. 3. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura como elementos de expresión y comunicación con los demás. 4. Planificar actividades plásticas y artísticas en grupo participando de forma activa mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.

5. Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el uso que puede hacerse de las texturas en la representación de ideas, sentimientos y emociones.

6. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. 7. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la Región de Murcia y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal.

8. Utilizar recursos digitales para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural propio y de otras culturas. 10. Aplicar a la descripción de procesos e intercambios comunicativos los términos propios del lenguaje plástico.

11. Realizar producciones artísticas personales utilizando las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas. 12. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artísticas respetando las aportaciones de los demás. 13. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artística.



14. Desarrollar una expresión desinhibida y espontánea para la manifestación de ideas y sentimientos relacionados con las manifestaciones artísticas.

MÚSICA:

1. Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación, utilizándolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y de juego.

Objetivos para el Segundo Ciclo

1.1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías.1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etc.1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.1.4. Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos.1.5. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.

Objetivos para la etapa 3. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias, planificando los procesos de acuerdo con sus contenidos y con las finalidades que se pretende conseguir.


3.1. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración contribuya a mejorar la psicomotricidad fina.3.2. Crear y representar a través de la materia.3.3. Confeccionar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del entorno.3.4. Componer e interpretar una canción sencilla.3.5. Crear y escenificar un cuento sencillo.

Objetivos para la etapa4. Comunicarse, comprendiendo y expresando mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.


4.1. Planificar y desarrollar plásticamente una obra grupal de una situación vivida.



4.2. Poner música a un cuento inventado por el grupo de clase y escenificarlo.4.3. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético.4.4. Escenificar a través de la mímica hechos o situaciones recientes.

Objetivos para la etapa 6. Explorar materiales e instrumentos diversos (plásticos, musicales y dramáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines comunicativos y lúdicos.


6.1. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.6.2. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.6.3. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce.6.4. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.

Objetivos para la etapa 7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicación y representación plástica, musical y dramática, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y la relación con los demás.


7.1. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás.7.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.7.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.7.4. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.

Objetivos para la etapa 8. Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en los que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético.


8.1. Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.8.2. Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección.



8.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

Objetivos para la etapa 9. Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.


9.1. Progresar en el aprendizaje de la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional como no convencional.9.2. Distinguir los instrumentos musicales por familias y utilizar algunos de ellos para realizar acompañamientos de canciones y melodías.9.3. Interiorizar secuencias rítmicas cada vez más complejas.9.4. Apreciar el valor comunicador del lenguaje musical.

Objetivos para la etapa 10. Potenciar la experimentación, la libre expresión y la originalidad como medio para conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y artísticas.

Objetivos para el Segundo Ciclo10.1. Expresarse libre y originalmente en las manifestaciones artísticas creativas.

Objetivos para la etapa 11. Tener confianza en la elaboración de artística propia, disfrutar de su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.

Objetivos para el Segundo Ciclo11.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas.11.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

Objetivos para la etapa 12. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno y de su comunidad autónoma, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de evaluación.

Objetivos para el Segundo Ciclo12.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.12.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.



12.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.12.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.

EDUCACIÓN FÍSICA


OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO

Objetivos para la etapa 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.


1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes.1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.1.4. Consolidar la lateralidad.1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física.

Objetivos para la etapa 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.


2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables.2.3. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.

Objetivos para la etapa 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.




3.1. Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente.3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y colectivamente.3.3. Desarrollar la destreza viso-manual.3.4. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.

Objetivos para la etapa 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.


4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos.4.3. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.

Objetivos para la etapa

5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.Objetivos para el segundo ciclo

5.2. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del grado de esfuerzo necesario en determinadas actividades físicas.5.1.Participar con agrado en cualquier actividad física, independientemente de su capacidad.


6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.


6.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.6.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.6.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.




7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.


7.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal.7.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.7.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente.7.4. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales.


8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.Objetivos para el segundo ciclo

8.1. Participar de forma habitual en juegos de toda índole.8.2. Aceptar el papel a desempeñar en cualquier tipo de juego.8.3. Conocer y practicar los diferentes tipos de juegos y deportes adaptados. 8.4. Conocer las estrategias básicas del juego.

Objetivos para la etapa 9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Objetivos para el segundo ciclo9.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas.9.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y las reglas que los rigen.9.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas.9.4. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego.

Objetivos para la etapa 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Objetivos para el segundo ciclo10.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.10.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.10.3. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización



Objetivos para la etapa 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.Objetivos para el segundo ciclo

11.1 Practicar juegos y actividades físicas, en entornos naturales diferentes de nuestra comunidad autónoma, participando en su conservación y mejora.

Objetivos para la etapa 12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.Objetivos para el segundo ciclo

12.1. Realizar reportajes gráficos y escritos de las características de juegos populares y tradicionales para la posterior lectura y comprensión del resto del alumnado.

Objetivos para la etapa 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Objetivos para el segundo ciclo13.1. Utilizar internet para investigar la procedencia y práctica de los juegos en el entorno inmediato.

Objetivos para la etapa 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.


14.1. Conocer las reglas de diferentes actividades físicas y deportivas de la Región de Murcia y llevarlas a la práctica.14.2. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas de la Región de Murcia y de otras Comunidades españolas disponiendo y conservando el material necesario para su realización.



LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Objetivos para la etapa1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en diversos contextos y situaciones, interpretándolos con actitud crítica y ser capaz de aplicar la comprensión de ellos a nuevas situaciones de aprendizaje.


1.1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etcétera)

Objetivos para la etapa 2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.


2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.2.2. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Objetivos para la etapa 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta.


3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etcétera.3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa.3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.



Objetivos para la etapa 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.


4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

Objetivos para la etapa 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.


5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.5.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

Objetivos para la etapa 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.


6.1. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.6.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.



6.3. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

Objetivos para la etapa 7. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.


7.1. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

Objetivos para la etapa 8. Utilizar y combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para producir e interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de expresión.


8.1. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etcétera) para formular conjeturas sobre su contenido.8.2. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera).8.3. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.

Objetivos para la etapa 9. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información, de diversión y de aprendizaje, y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.


9.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.



9.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.

Objetivos para la etapa 10. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la propia personalidad y la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.

Objetivos para el segundo ciclo10.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera).10.2. Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.10.3. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

Objetivos para la etapa 11. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

Objetivos para el segundo ciclo11.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.11.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).11.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.11.4. Mostrar interés por el uso de la lengua de la propia comunidad autónoma.

Objetivos para la etapa 12. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

Objetivos para el segundo ciclo12.1. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas.12.2. Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.

Objetivos para la etapa 13. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera, con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.



Objetivos para el segundo ciclo13.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.13.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

Objetivos para la etapa 14. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad, mediante recursos (discusión, esquema, guion, resumen, nota, etcétera) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido, así como la comprensión de la realidad y el desarrollo.

Objetivos para el segundo ciclo14.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.14.2. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de alternativas de acción.14.3. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido.

LENGUA EXTRANJERA.(INGLÉS)


La secuenciación establecida para Tercer Curso de Educación Primaria (Segundo Ciclo) tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades que contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales del Área de Lengua Extranjera establecidos en el decreto 286/2007:

1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.1.1 Comprender mensajes orales en situaciones habituales de clase (instrucciones, saludos, pedir permiso).1.2 Comprender mensajes orales relacionados con temas cercanos a su entorno.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2.1 Comunicarse con los demás de forma oral en situaciones conocidas de interacción, utilizando el vocabulario y las formas de expresión aprendidas en clase.



3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.3.1 Escribir textos sencillos, con ayuda de modelos, sobre temas tratados en clase.

4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.4.1 Leer de forma comprensiva para extraer información de un texto estudiado en clase.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.5.1 Utilizar las nuevas tecnologías de la información como fuente de placer para ampliar conocimientos.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.6.1 Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.7.1 Adquirir seguridad en ellos mismos a la hora de expresarse de forma oral y escrita.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.8.1 Utilizar los conocimientos en la lengua materna para afianzar las estructuras de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.9.1 Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de juegos y lecturas adaptadas a sus conocimientos, utilizando los aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación adecuados.

La secuenciación de objetivos establecida para Cuarto Curso de Educación Primaria (Segundo Ciclo) tendrá como fin el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.



Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales. 3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.



MATEMÁTICAS


OBJETIVOS DE CICLOLa enseñanza de las Matemáticas pretende conseguir los siguientes objetivos en este ciclo:


1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Objetivos para el segundo cicloReconocer números naturales, decimales y fracciones de hasta seis cifras.Valorar la importancia del cálculo mental.Expresar la localización de elementos en un plano.

Objetivo para la etapa2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Objetivos para el segundo ciclo2.1. Realizar operaciones de sumas, restas y divisiones con números naturales.2.2. Reconocer situaciones de su medio habitual cuya comprensión requieran operaciones elementales de cálculo (suma, resta, multiplicación, división).2.3. Expresar la localización de elementos en un plano.2.4. Reconocer experiencias de azar.2.5. Despertar el interés por utilizar las Matemáticas en la vida cotidiana.

Objetivo para la etapa1. Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.




Reconocer situaciones de su medio habitual cuya comprensión requieran operaciones elementales de cálculo (suma, resta, multiplicación, división).Valorar la importancia del cálculo mental.Despertar el interés por utilizar las Matemáticas en la vida cotidiana.Desarrollar el interés por la presentación y elaboración de los procesos y de los resultados.

Objetivo para la etapa2. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

Objetivo para el segundo cicloValorar la importancia del cálculo mental.Despertar el interés por la presentación y elaboración de los procesos y de los resultados.

Objetivo para la etapa

3. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Objetivos para el segundo cicloElaborar estrategias de cálculo mental.Reconocer y utilizar distintos tipos de unidades.Reconocer y reproducir rectas y ángulos.Valorar la importancia de desarrollar aprendizajes autónomos en relación con las matemáticas.Desarrollar el interés por la presentación y elaboración de los procesos y los resultados.

Objetivo para la etapa4. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

Objetivo para el segundo cicloUtilizar de forma adecuada los medios tecnológicos de cálculo y búsqueda de información.

Objetivo para la etapa



7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Objetivo para el segundo ciclo7.1. Reconocer y reproducir rectas y ángulos.7.2. Reconocer y clasificar las figuras planas más significativas.7.3. Identificar y clasificar cuerpos geométricos

Objetivo para la etapa8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.


8.1. Utilizar técnicas de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno.8.2. Elaborar e interpretar tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.8.3. Reconocer gráficas sencillas8.3. Valorar la importancia de la organización de la información.

Objetivo para la etapa9. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

Objetivo para el segundo ciclo9.1. Explicar oralmente y por escrito los procesos de resolución de problemas y los resultados obtenidos.

Objetivo para la etapa10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

Objetivo para el segundo ciclo10.1. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

Objetivo para la etapa11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.



Objetivos para el segundo ciclo11.1. Reconocer y utilizar distintos tipos de unidades.

Objetivos para la etapa12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.


12.1. Incorporar términos matemáticos para describir con rigor relaciones numéricas, geométricas o de medida.Objetivos para la etapa

13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

Objetivos para el segundo ciclo13.1. Expresar con rigor los procesos seguidos en la resolución de problemas.


14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

Objetivos para el segundo ciclo14.1. Explicar oralmente y por escrito los procesos de resolución de problemas y los resultados obtenidos.14.2. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.14.3. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos

Objetivo para la etapa15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.


15.1. Explicar oralmente y por escrito los procesos de resolución de problemas y los resultados obtenidos.15.2. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.15.3. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.



RELIGIÓN


En esta Programación Docente se pretende que, al finalizar el segundo ciclo, los alumnos y las alumnas hayan alcanzado los siguientes objetivos en el área de Religión y Moral Católica.

1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

2. Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo.

3. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento.4. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su

relación con los cristianos.5. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún

relato de la Antigüedad sobre el origen del mundo. 6. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse

personalmente con Jesucristo como el mejor amigo.7. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés

y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel.8. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. 9. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado

cristiano.10. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida

y su mensaje de salvación.11. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. 12. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la

Iglesia católica.13. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo

personal integral y la práctica de la fe cristiana.14. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la

Iglesia y el mal en el mundo actual. 15. Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su

misericordia.16. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para

los cristianos.17. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la

Iglesia.18. Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del

Perdón.19. Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la

Confirmación.20. Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la

Eucaristía.21. Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica,

especialmente del sacramento del Bautismo.22. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la Navidad.



23. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la Navidad..

24. Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la convivencia en el mundo actual.

25. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el mundo actual.

26. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de vida para los cristianos.

27. Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con Jesucristo y la fe antropológica.

28. Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso, especialmente el arte cristiano.

29. Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida eterna.



CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO- Adquirir vocabulario referente a los contenidos estudiados y trabajados.- Leer y comprender un texto informativo.- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.- Leer, comprender e interpretar instrucciones.- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos

códigos.- Obtener e interpretar información- Mostrar interés por resolver crucigramas y sopa de letras.- Exponer, escuchar y dialogar.

MATEMÁTICAS- Incorporar los números, su descomposición y la relación de orden a la E. Oral y

Escrita para describir situaciones y resolver problemas en los que se necesita contar u ordenar elementos.

- Incorporar al vocabulario términos matemáticos para describir con rigor relaciones numéricas, figuras planas o medidas.

- Verbalizar los procesos y los resultados obtenidos en la resolución de problemas para mejorar las destrezas comunicativas y fomentar el espíritu crítico.

- Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del dinero para mejorar sus destrezas comunicativas.

- Introducir en la expresión oral del alumno términos de las matemáticas a través de la descripción de situaciones en las que interviene el azar para mejorar sus destrezas comunicativas.

- Incorporar de forma sistemática los números decimales y sus relaciones a la expresión oral y escrita para conseguir una adecuada alfabetización numérica y mejorar las destrezas comunicativas.

- Interpretar y verbalizar la información recibida a través de gráficos o tablas.- Expresar con rigor los procesos seguidos en la resolución de problemas para

mejorar las destrezas comunicativas y fomentar el espíritu crítico.- Utilizar correctamente el idioma, incorporando el vocabulario específico de las

matemáticas a su vocabulario habitual.- Aplicar distintas estrategias de comprensión lectora para interpretar los

mensajes que se transmiten en los distintos textos del área.

LENGUA CASTELLANA- Conocer el orden de las palabras en el diccionario.- Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del

diccionario.- Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario.- Adaptar el significado de las palabras al contexto.- Interpretar y conocer la realidad.



- Conocer los tipos de biblioteca.- Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.- Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.- Buscar, recopilar y procesar la información.- Producir textos orales y escritos.- Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.- Expresar adecuadamente ideas y emociones- Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto

narrativo.- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.- Comprender, componer y utilizar textos narrativos.- Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.- Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.

ARTÍSTICA- Valorar la obra artística.- Describir y argumentar los procesos de trabajo y las soluciones dadas.- Adquirir el nuevo vocabulario mediante canciones y dramatizaciones.- Desarrollar capacidades relacionadas con la respiración, la dicción o la

articulación.- Generar intercambios comunicativos.

EDUCACIÓN FÍSICA- Utilizar el lenguaje verbal como principal medio de comunicación en la

diversidad de actividades físicas que se realizan y como medio para transmitir conceptos, relatar vivencias, verbalizar experiencias, etc.

- Potenciar la comunicación entre los alumnos a través de la expresión corporal, el lenguaje no verbal, de forma única o en combinación con el lenguaje oral y escrito, habituando a los alumnos y alumnas a expresar sentimientos y emociones, compartir experiencias y desarrollar habilidades de tipo social desde el respeto a la diferencia, a las limitaciones y a las posibilidades propias y de los demás.

- Desarrollar un vocabulario propio relacionado con el ejercicio físico, que respeta la igualdad entre sexos, las diferencias culturales y contribuye a la resolución de conflictos que puedan generarse como consecuencia de la práctica de juegos, deportes, y otras actividades.

- Representar, imitar o modificar la realidad por medio de la utilización de técnicas como el teatro, la reproducción de canciones, etc.

- Fomentar la creatividad y la imaginación para contar y cantar, participar activamente y de forma espontánea, jugar y divertirse.

- Posibilitar la comprensión de las reglas, de las normas higiénicas y de convivencia.

- Fomentar el espíritu crítico en relación con el ejercicio físico y las conductas perjudiciales para la salud.

- Propiciar la reflexión sobre las experiencias, la finalidad, el sentido y los efectos de las actividades físicas.



LENGUA EXRANJERA: INGLÉS- Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de

manera sencilla.- Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los

elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

- Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

- Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales

- Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

- Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.

- Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.

- Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

- Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.

- Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

RELIGIÓN- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.- Expresar emociones, vivencias y opiniones.- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.


COMPETENCIA MATEMÁTICA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.- Interpretar y expresar informaciones con números, porcentajes, etc.. - Poner en práctica procesos de razonamiento.- Interpretar planos, gráficos e iconos.

MATEMÁTICAS



- Utilizar los números y los algoritmos de cálculo como herramientas para cuantificar elementos del entorno y resolver problemas en situaciones reales.

- Usar la estructura del sistema de numeración decimal en el cálculo de aproximaciones para facilitar la comprensión de cantidades o medidas.

- Incorporar los números, su descomposición y la relación de orden para resolver problemas en los que se necesita contar u ordenar elementos.

- Utilizar números y operaciones para resolver problemas en los que intervienen monedas de euro para transmitir información precisa sobre el entorno.

- Valorar la utilización de las coordenadas de un plano y los gráficos elaborados a partir de datos del entorno como una herramienta clara y concisa de representar la información.

- Interpretar información gráfica para expresar y comparar fracciones en contextos reales.

- Reconocer el valor de representación gráfica de datos como una herramienta para obtener conclusiones no explícitas.

- Valorar la importancia de la precisión en las medidas para transmitir información rigurosa sobre objetos del entorno.

- Utilizar los números y las operaciones entre ellos para resolver problemas en los que intervienen unidades de medida del tiempo para transmitir información precisa sobre el entorno.

- Encontrar regularidades geométricas en objetos cotidianos mediante la observación del entorno para potenciar la capacidad inductiva del aprendizaje.

- Clasificar los polígonos mediante la observación y el análisis de sus elementos para mejorar la capacidad manipular objetos del entorno.

- Utilizar la estructura del sistema de numeración decimal en el cálculo de aproximaciones para facilitar la comprensión de cantidades o medidas.

LENGUA CASTELLANA

El área de Lengua castellana y literatura desarrolla la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua.

ARTISTÍSCA

- Percepción y estructuración del espacio y del tiempo.- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los

mismos.- Conocer los diferentes códigos artísticos y desenvolverse en su práctica.

EDUCACIÓN FÍSICA- Trabaja los números a través de la comprensión de un marcador, la

interpretación de resultados, el conteo de las repeticiones de un ejercicio, etc.- Organiza y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la

práctica de la actividad física y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un adecuado desarrollo de estas capacidades.



- Desarrolla el ritmo a través de canciones, bailes y danzas.- Contribuye a la toma de conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo, lo

que no solo servirá para las actividades donde la música esté presente, sino en todas aquellas donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora de botar un balón, etc.

- Desarrolla la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan a situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un circuito de habilidades, saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia marcada, resolver problemas sencillos de tipo táctico, donde deben de decidir entre dos o más posibilidades.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSEl área de Lengua extranjera: Inglés desarrolla la competencia matemática en la traducción de números cardinales y ordinales. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas.

RELIGIÓN- Interpretar y expresar informaciones.- Descifrar códigos numéricos elementales.


COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.- Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable.- Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.- Tomar conciencia de la importancia de un consumo de agua racional y

responsable. - Adoptar una buena disposición para una vida saludable.- Conocer la importancia de conservar el hábitat de todos los seres vivos.

MATEMÁTICAS- Utilizar los números y los algoritmos de cálculo para cuantificar elementos del

entorno y resolver problemas en situaciones reales.- Potenciar el dominio reflexivo de los conceptos que se reflejan en situaciones

en las que interviene el azar para transmitir información sobre el entorno.- Cuantificar la longitud de objetos reales para expresar información precisa

sobre situaciones de su vida cotidiana.



- Clasificar los polígonos mediante la observación y el análisis de sus elementos para mejorar la capacidad de describir y manipular objetos del entorno.

- Reconocer situaciones de su entorno, estableciendo posibles soluciones.- Potenciar el conocimiento del mundo físico y su interacción con los conceptos

matemáticos.- Utilizar las distintas representaciones gráficas para representar fenómenos

relacionados con el entorno.- Relacionar los conceptos adquiridos con su medio habitual.

LENGUA CASTELLANA- Localizar y obtener la información.- Valorar el conocimiento científico.- Mostrar actitud de respeto ante las normas.- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

ARTÍSTICA- Utilizar el medio como creación artística.- Contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.- Apreciar el entorno a través del trabajo perceptivo.- Aportar soluciones sobre agresiones que puedan deteriorar nuestra calidad de

vida.

EDUCACIÓN FÍSICA

- Desarrolla capacidades y habilidades motrices básicas que permiten la percepción de las cosas, la intervención en el entorno, el conocimiento del medio y la adecuada utilización del mismo.

- Inculca el saber estar y hacerlo con autonomía personal, y a vivir en el medio y hacer un adecuado uso del mismo contribuyendo a su mantenimiento y mejora desde una perspectiva crítica y colaboradora.

- Afianza la autonomía conseguida y ayuda a ser consciente de las posibilidades y limitaciones personales a través de una gama diversa de experiencias y situaciones motrices: ejercicios, juegos, deportes, bailes, etc.

- Identifica las conductas que puedan influir de forma negativa en la salud de los individuos, de forma individual o colectiva, o que perjudican la conservación de los diferentes entornos donde nos movemos.

- Estimula el saber adaptarse a un entorno cambiante, y la superación de las adversidades gracias a los retos que presentan las actividades físicas y deportivas.

- Enseña a trabajar en grupo y a conocer a través de este trabajo nuevas posibilidades de intervención y mejora del medio físico próximo y lejano.

- Valora los factores de riesgo que se pueden encontrar en la interacción con el medio físico, y enseña actuar con prevención para no poner en peligro la integridad física o la salud.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Los objetivos del área de Lengua extranjera contribuyen a desarrollar, entre otras competencias, las relacionadas con un mejor conocimiento del entorno de lengua



estudiada, favorece la claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, así como el la capacidad para interpretar la información recibida.

RELIGIÓN- Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable.- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO AL

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

- Iniciarse en la búsqueda de información en Internet.- Conocer la importancia de los medios de comunicación para obtener

información sobre las instituciones.

MATEMÁTICAS- Proporcionar destreza en el uso de los números facilitando el tratamiento de la

información.- Fomentar y desarrollar los lenguajes gráficos y estadísticos.- Buscar información a través de distintos medios de comunicación.

LENGUA CASTELLANA- Consultar un diccionario en internet.- Transformar la información en conocimiento.- Valorar el conocimiento científico.- Buscar, seleccionar y registrar la información.- Trabajar en entornos colaborativos.

ARTÍSTICA

- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.



EDUCACIÓN FÍSICA

- Enseña a buscar, seleccionar y analizar información relacionada con la salud, el deporte y el ejercicio físico.

- Fomenta progresivamente el espíritu crítico ante determinadas informaciones, y enseña a contrastar opiniones y formar el propio criterio ante sucesos relacionados con el ámbito de la actividad física y el deporte.

- Aplica las nuevas tecnologías para mejorar las clases. Por ejemplo, grabando las actuaciones de los alumnos y realizando evaluaciones conjuntas a través de la imagen, etc.


- Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

- Analizar de manera crítica la información obtenida.

RELIGIÓN- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.


COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás (empatía).- Aceptar normas de convivencia.- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento.- Comprender la realidad social en la que se vive.- Desarrollar unos hábitos de higiene y comportamiento responsables.- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos que favorezcan la

convivencia.

MATEMÁTICAS- Propiciar los trabajos en equipo, respetando las diferentes opiniones.- Respetar y valorar las explicaciones de los demás para mejorar las destrezas

comunicativas y fomentar la tolerancia.- Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos

básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, operaciones, figuras o medidas.



LENGUA CASTELLANA

- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento.- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos

transmiten.- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

ARTÍSTICA- Seguir las normas e instrucciones dadas.- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.- Cooperar y asumir responsabilidades durante la creación e interpretación de

un trabajo en equipo.- Valorar el producto fruto de un esfuerzo común.- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, aceptación y

entendimiento.

EDUCACIÓN FÍSICA- Fomentar el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, valorando el punto de

vista de los otros y ejercitando la tolerancia como base de la convivencia.- Valora la participación activa en las actividades de grupo y equipo, asumiendo

los distintos roles y facilitando la realización de las actividades, sin que haya ningún tipo de discriminación.

- Enseña a saber respetar las normas y reglamentos de competición a semejanza de las leyes y normas sociales aprovechando los juegos y deportes para que los alumnos y alumnas se formen como personas, deportistas y ciudadanos.

- Enseña a resolver conflictos, a afrontar problemas de convivencia y a buscar el equilibrio entre los valores y los intereses personales y los del grupo.

- Aprovecha para ello las diferentes situaciones que se vivencian en las clases de Educación física, y que ponen a los alumnos ante determinados dilemas de tipo moral y ético que deben resolver tomando decisiones justas y consensuadas.

- Fomenta el conocimiento, la aceptación y el aprendizaje de otras culturas fomentando la interculturalidad y la cooperación a través de actividades físicas diversas, variadas y diferentes a las propias.

- Fomenta actividades y juegos cooperativos en los que la colaboración sea el eje conductor de la actividad, favoreciendo el esfuerzo, el compromiso y la voluntad de conseguir metas en unión de otros, orientando el esfuerzo a objetivos comunes.

- Enseña a conocer y asumir los aspectos éticos del deporte, aceptando las posibilidades y limitaciones de la lucha deportiva, orientando adecuadamente la competición, valorando otros factores por encima del resultado, fomentando el juego limpio y el respeto sin perder el sentido lúdico de las actividades deportivas.

- Trabaja la adquisición de hábitos de participación e implicación en las actividades físicas y deportivas, y la aceptación y el cumplimiento de los compromisos adquiridos.



- Trabaja el control de la agresividad en situaciones competitivas, como un factor más de la práctica deportiva.


- Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.

- Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.

- Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

RELIGIÓN- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.- Comunicarse en distintos contextos.- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los

creyentes de otras religiones.- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.


COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO- Conocer las tradiciones e instituciones de la localidad y las más importantes de

la región.- Valorar las aportaciones de las distintas culturas a lo largo de la historia.- Valorar las manifestaciones culturales más próximas y también las universales.

MATEMÁTICAS- Reconocer la incidencia que los distintos elementos geométricos tienen en las

manifestaciones artísticas.- Valorar la importancia que tienen los textos literarios para fomentar la lectura y

conocer distinta épocas y culturas.- Apreciar las ilustraciones que acompañan a los textos para desarrollar

habilidades artísticas.- Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos

básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, operaciones, figuras o medidas.

- Valorar el sistema de numeración romano mediante el conocimiento de los números y sus aplicaciones a la medida del tiempo como una aportación de las matemáticas al desarrollo cultural.



LENGUA CASTELLANA- Leer, comprender y valorar las obras literarias.- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.- Expresarse con imaginación y creatividad.- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

ARTÍSTICA- Percibir y conocer el mundo que le rodea.- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y recursos que le

son propios.- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Respetar otras formas de pensamiento y expresión.- Propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas.- Ampliar sus criterios en relación con los productos culturales.

EDUCACIÓN FÍSICA- Conoce, valora y aprecia los juegos, las actividades físicas y deportivas

propias, de otras comunidades y de otros países.- Utiliza la expresión corporal y otros lenguajes para producir y reproducir

diferentes manifestaciones artísticas y culturales.- Conoce las danzas y bailes populares propios y de otras comunidades como

medio de desarrollo del ritmo, de la danza y de la expresión corporal, apreciando y respetando la diversidad cultural.

- Realiza juegos populares y tradicionales como medio para conocer la evolución histórica de las actividades físicas, posibilitando su conservación y contribuyendo al mantenimiento del patrimonio cultural.

- Valora la contribución de estas actividades al desarrollo personal y del grupo, mejorando la expresividad, la espontaneidad, la creatividad y la imaginación, e incentivando la comunicación.

- Enseña a apreciar la estética presente en muchas de las manifestaciones deportivas, su componente artístico y cultural, así como la belleza de muchos de los movimientos, acciones y conductas que se dan en el deporte.


- Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

RELIGIÓN- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la

expresión plástica.- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la

imaginación y la creatividad.- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas

manifestaciones.



- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.

- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.


COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

CONOCIMIENTO DEL MEDIO- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo

se ha aprendido.- Interiorizar y afianzarlo aprendido a través de técnicas de repaso y lecturas de

ampliación.- Valorar el trabajo en equipo y la búsqueda e intercambio de información.

MATEMÁTICAS- Valorar el uso de las técnicas instrumentales para favorecer el aprendizaje.- Desarrollar destrezas y estrategias de cálculo para abordar con éxito

aprendizajes de mayor dificultad.- Potenciar la reflexión mediante la expresión oral o escrita de razonamientos y

resultados para desarrollarlas estrategias de aprendizajes.- Elaborar estrategias personales de cálculo mediante la automatización de los

algoritmos para mejorar el rendimiento personal.- Valorar la representación gráfica de datos como una herramienta para obtener

conclusiones que no están dadas de forma explícita.- Valorar la importancia de la precisión en las medidas para transmitir

informaciones rigurosas sobre objetos del entorno.- Encontrar regularidades geométricas en objetos cotidianos mediante la

observación del entorno para potenciar la capacidad inductiva del aprendizaje.- Potenciar el dominio reflexivo de los conceptos geométricos y la confianza en

las propias capacidades para abordar aprendizajes más complejos.

LENGUA CASTELLANA- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

ARTÍSTICA



- Esforzarse por alcanzar resultados originales.- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos.- Experimentar con técnicas y materiales propias del área.- Aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.- Proporcionar protocolos de indagación y planificación.

EDUCACIÓN FÍSICA- Fomenta la adquisición de conocimientos relacionados con una vida sana, y

hábitos que contribuyen al bienestar de la persona.- Trabaja la toma de conciencia de las posibilidades y limitaciones, lo que

permite la mejora personal, el mantenimiento de las capacidades y las adaptaciones necesarias a lo largo de la vida.

- Utiliza técnicas de aprendizaje como la concentración, la memoria y la reflexión para adquirir nuevos conocimientos y experiencias relacionadas con la actividad física y el deporte.

- Enseña a autoevaluar las capacidades para tomar conciencia del propio estado de salud, a realizar las actividades necesarias para su mantenimiento y mejora, y a adoptar ciertas normas de prevención de riesgos en la práctica de actividades deportivas.

- Incentiva la gestión y la organización de la propia actividad, así como la elección de las prácticas más adecuadas en función de las características de cada uno.

- Desarrolla el gusto por aprender nuevas habilidades y técnicas deportivas.- Favorece estilos de vida activos, motivados por nuevos retos, actividades y

aprendizajes.


- Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

- Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

RELIGIÓN- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuarlo.- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.


AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y

trabajo en equipo.- Desarrollar el criterio propio para la toma de decisiones.- Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de

la televisión y la programación en general.- Expresar gustos y preferencias.

MATEMÁTICAS- Desarrollar la confianza en la propia capacidad para enfrentarse a situaciones

reales.- Desarrollar la perseverancia y la autonomía personal con destrezas y

estrategias de cálculo para abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad.- Fomentar la perseverancia a través de la búsqueda de datos y de la resolución

de problemas que requieren aplicar algoritmos y relaciones numéricas para enfrentarse a situaciones reales con mayor probabilidad de éxito.

LENGUA CASTELLANA

- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar

decisiones.- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular

emociones.

ARTÍSTICA- Esforzarse por alcanzar resultados originales.- Escoger y revisar los recursos en función de la intencionalidad expresiva.- Poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.- Contribuir a la originalidad y la búsqueda de formas innovadoras.- Generar flexibilidad y aceptación sobre distintas posibilidades.

EDUCACIÓN FÍSICA- Promueve la auto confianza y la seguridad en las propias realizaciones, a partir

del conocimiento de las posibilidades y limitaciones de cada uno y de la toma de conciencia de lo que se puede hacer para facilitar el propio aprendizaje.

- Motiva hacia la mejora personal y la superación de los propios retos, utilizando los conocimientos, habilidades y herramientas adquiridas en las actividades.

- Desarrolla la autoestima y la seguridad en uno mismo, lo que ayuda a poder plantearse nuevos retos favoreciendo la participación grupal, siendo conscientes del compromiso que se adquiere.

- Enseña a aprender de los errores percibiendo la parte positiva de los mismos como punto de partida para nuevas posibilidades, y a ser constante y



perseverante en los aprendizajes, teniendo conciencia de que toda habilidad requiere esfuerzo en su adquisición, consolidación y dominio.

- Inculca el empleo del progreso en el aprendizaje como fuente de motivación personal, y a ver los cambios, los nuevos aprendizajes y actividades como oportunidades para mejorar y no como amenazas.

- Incentiva la valoración del éxito propio y el de los demás, y contribuye al aprendizaje siendo crítico con las actuaciones propias y generoso con las de los que no tienen las mismas posibilidades.

- Favorece la autodisciplina, que posibilita el desarrollo personal.- Enseña a sentir y experimentar la victoria y la derrota, individual o

colectivamente, como parte de la experiencia vital, extrayendo de cada una de ella lo positivo y permitiendo que favorezca el desarrollo personal.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS- Actuar con iniciativa y creatividad personal.- Desarrollar las habilidades sociales.

RELIGIÓN- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la

ayuda a los demás, la perseverancia, etc.- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el

agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.



B) DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE CONFORMAN EL CICLO.

Organización de los contenidos

Distribución y secuencia de los contenidos

Criterios de evaluación


► ► ►

EDUCACIÓN ARTÍSTICA ► ► ►

EDUCACIÓN FÍSICA ► ► ►

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ► ► ►

LENGUA EXTRANJERA.(INGLÉS) ► ► ►

MATEMÁTICAS ► ► ►

RELIGIÓN ► ► ►



CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

FORMA DE ORGANIZARLOS

Por bloques de contenidos:

Bloque 1. El entorno y su conservación.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

Bloque 5. El cambio en el tiempo.

Bloque 6. Materia y energía.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

Los contenidos de esta área permiten conocer mejor la condición natural del ser humano, así como su interacción con su entorno natural y social. El enfoque interdisciplinar del área permite adquirir, desde diferentes perspectivas, una mejor comprensión de esta realidad.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen el área. Su organización no obedece a ningún tipo de orden ni jerárquico ni en el tratamiento de contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.

Se desarrollarán contenidos que permitan alcanzar la comprensión de aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente, así como el desarrollo de actitudes responsables hacia dichos aspectos.

Es también necesario, que los alumnos adquieran sólidos fundamentos de una cultura científica, que les permitan conocer y comprender el papel de la ciencia y de los conocimientos científicos en el progreso de la humanidad. En esta etapa educativa debe introducirse el estudio de los métodos propios de la ciencia, aprovechando la curiosidad propia de estas edades por conocer el medio que les rodea y el interés por explorarlo. Es por ello, por lo que sus aportaciones caminan en varias direcciones, permitiendo conocer al alumnado el cuerpo humano, los hábitos saludables que favorezcan la buena alimentación, la higiene y el cuidado personal; la materia y sus propiedades; las máquinas y aparatos construidos por el hombre; la estructura de la Tierra y la importancia del agua y del aire; y, finalmente el estudio, el análisis y la



clasificación de los seres vivos.

Los contenidos del área proporcionarán también al alumnado, el conocimiento de la dimensión espacial mediante la localización e interpretación de los fenómenos que se suceden en el entorno físico y social, en función de su proximidad y lejanía, permitiendo la comprensión organizada del mundo y de la sociedad. Además, el estudio de las diferentes sociedades ha de servir para que el alumno se identifique con la suya propia, y comprenda la existencia simultánea de otras diferentes a las que también pertenece, como la Unión Europea y Occidente. Los contenidos relativos a la población, al estudio de la organización social, política y territorial de España, también serán estudiados, concediendo especial atención al fenómeno inmigratorio, a sus causas y a sus repercusiones espaciales y sociales. Se contempla también el estudio del medio físico, la incidencia del hombre en él, así como la conservación y mejora del medio ambiente.

Los contenidos del área subrayarán, además, el estudio de la sucesión de los acontecimientos en el tiempo como base esencial de su comprensión y también se destacará el conocimiento de aquellas personas que más han contribuido al progreso de los seres humanos en distintos campos. Es necesario profundizar progresivamente en la dimensión temporal: primero, a través del conocimiento del transcurso del tiempo en el entorno del niño; después, introduciéndole en la cronología histórica; y, finalmente, analizando los diferentes períodos de la Prehistoria y la Historia de España, hasta su integración en la Unión Europea. Será desde esta visión global y organizada del mundo, de la sociedad y de la cultura, desde donde se va a impulsar no sólo el estudio de los contenidos propios, sino la adquisición de valores que deben estar siempre presentes en el aprendizaje del alumnado, y que así aparecen expresados en los objetivos del área. Entre ellos, merecen especial atención aquellos valores que persiguen estimular y potenciar el gusto por la lectura, el interés por cuidar y mejorar el medio ambiente, el adquirir comportamientos que permitan la conservación y mejora del patrimonio tanto paisajístico como artístico y cultural, el crear un espíritu tolerante y solidario sobre la base de valores y derechos universales compartidos y, en definitiva, el desarrollar actitudes que nos permitan convivir armónicamente en una sociedad intercultural.

Asimismo, el estudio de la realidad social de la Región de Murcia ocupa un lugar importante en esta etapa, tanto en los aspectos históricos como geográficos y culturales.



DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN EL CICLONivel Unidad didácticaNº

Número de sesiones previstas

PeriodoNúmero de sesiones empleadas1

12345

67

8

9

1011

12131415

1 Completar el número real de sesiones empleadas al finalizar la unidad didáctica.



DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN EL CICLO

1er curso del ciclo 2º curso del ciclo

BLOQUE 1. Geografía. El entorno y su conservación.

- El planeta Tierra. Características físicas . La representación de la Tierra: el globo terráqueo, mapa e imágenes de España y de la Región de Murcia. Los movimientos de la Tierra y las fases de la luna. Las estaciones del año.- El ciclo del agua. Los ríos más importantes de la península Ibérica y de la Región de Murcia. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua.- El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en España y en la Región de Murcia. Observación y descripción de distintos tipos de paisajes: elementos naturales y humanos, su interacción. Las comarcas naturales de la Región de Murcia.- Orientación en el espacio. Los puntos cardinales y la brújula. Uso de croquis, planos y mapas.

BLOQUE 2.CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos.

- Las plantas : hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. - Animales: vertebrados e invertebrados .Aves, mamíferos. Características, reconocimiento y clasificación - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas.- Observación directa e indirecta de seres vivos, instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.- Estudio de algunos cultivos.- Estudio de la cría de algunas especies.- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y

BLOQUE 1. Geografía. El entorno y su conservación:

- La atmósfera. El tiempo atmosférico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso de los aparatos meteorológicos. Recogida, representación y análisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones.- Minerales y rocas. Identificación de minerales y rocas.- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Defensa y mejora del medioambiente. Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos:

- Los seres vivos. Diferentes tipos de seres vivos.- Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.- Observación directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.




cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La Salud y el desarrollo personal.

- El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.- Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso utilización del tiempo libre...). Prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables - El desarrollo personal.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social.

- La familia.- La vida escolar.- Las normas de convivencia y su cumplimiento.- Las administraciones. Los servicios públicos.- La población. Observación de algunos rasgos demográficos.- Bienes y servicios para satisfacer necesidades humanas. La publicidad.- Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de información.- La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La Salud y el desarrollo personal.

- Los sentidos: órganos y funciones. La relación con el exterior.- Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen.- Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre...). Prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables.- El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole colectiva. La responsabilidad individual.

BLOQUE 4.HISTORIA. Personas, culturas y organización social.

- La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia.- La vida escolar: participación e intervención positiva en las actividades del centro.- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.- Las administraciones y su papel al servicio de los intereses generales. La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.- La organización política y territorial de España. El Estado. Las Comunidades y Ciudades Autónomas.- La población Observación y descripción de algunos rasgos demográficos.- Los sectores de producción y la actividad económica. Principales sectores productivos de la Región de Murcia.- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo.




BLOQUE 5. HISTORIA. El Cambio en el tiempo.

- Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.- Cambios y permanencias .Testimonios y herencias del pasado. Evolución de algún aspectote la vida cotidiana en nuestra localidad.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.

- Conceptos de Materia y Energía.- Algunos avances que han sido importantes para la sociedad.- El color. Identificación de colores básicos.- La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.- Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

La actividad comercial. La publicidad.- Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de información y valoración de contenidos.- La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo.

- Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo.

- Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Evolución de algún aspecto de la vida cotidiana en la Región de Murcia.- Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas españoles.- Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de España.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.

- La materia y sus propiedades. Tipos de materias: naturales y artificiales. Clasificación según criterios elementales.- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.- Cambios físicos: cambios de estado.Cambios químicos: la combustión.

- Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.- La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético.- Identificación de mezclas.- Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción.




BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

- La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida.- Planificación y realización de algún objeto de construcción sencilla.- Informática. Utilización Básica. Búsqueda guiada de información en Internet.

Descomposición de la luz blanca.

- La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.- Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

- Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan.- La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones más frecuentes.- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.- La ciencia y la sociedad: importancia de os grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.- Informática. Utilización básica de tratamientos de textos. Presentación de los trabajos en papel o soporte digital.Búsqueda guiada de información en Internet.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN EL CICLO


1-Reconocer las relaciones entre algunos factores del medio físico.

2- Reconocer las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.3- Identificar animales y plantas clasificándolos según criterios científicos: régimen alimentario y forma de reproducción.4- Identificar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.5- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes.6- Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y la Región de Murcia.7- Reconocer las comarcas naturales de la Región de Murcia.8- Valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.9- Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.10- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios limitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.11- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana en nuestra localidad, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 12- Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.13- Planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el

1- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...)2- Reconocer y explicar las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisajes, vestimenta, etc.), valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.3- Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas en relación a las funciones vitales.4- Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales.5- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico, y descanso.6- Identificar los cambios producidos por el hombreen el paisaje.7- Conocer la organización política y territorial de España y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.8- Valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.9- Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.10- Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su concreción en la Región de Murcia.11- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes.12- Identificar las características de los estilos artísticos mediante la obra de artistas representativos.13- Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.14- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla. Poner ejemplos de usos prácticos de la energía. Valorar la



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN EL CICLO

trabajo en equipo y el cuidado del material.14- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita.15- Producir un texto de forma ordenada a partir de fuentes escritas de carácter geográfico.16- Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de productos de uso cotidiano.

importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.15- Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado del material.16- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunica los resultados de forma oral y escrita ( manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc..).17- Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.18- Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y de productos de uso cotidiano.



CONTENIDOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA



Bloque 1. Observación plástica.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

Bloque 3. Escucha.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones tanto plásticas como musicales. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de códigos y técnicas artísticas.

La percepción, se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Por su parte la audición, se centra en el desarrollo de discriminación auditiva y audición comprensiva tanto en creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o en vivo.

Por ello, al trabajar la percepción atenta, visual y auditiva en Educación artística, que constituye la base de todos los aprendizajes, permite una aplicación simultánea al resto de las áreas.

La expresión, remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido durante el proceso. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y la expresión corporal y la danza.

Con ambos lenguajes se estimula la invención y la creación de producciones plásticas o musicales. La Educación artística también favorece los procesos de comprensión, porque permite alimentar de manera racional el componente imaginario de los alumnos. Para facilitar la correcta utilización de la imaginación, con el fin de incrementar su capacidad de concentración y favorecer la resolución de problemas de



cualquier área, es necesario estimular la imaginación en una dimensión en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organización de la inteligencia.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Educación Primaria quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el teatro.

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área- Percepción y Expresión- se han distribuido los contenidos en cuatro bloques:

El bloque 1, Observación Plástica y el bloque 3, Escucha integran lo relativo a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente.

El bloque 2, Expresión y creación plástica y el bloque 4, Interpretación y creación musical incluyen los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes. Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. La vinculación sobre los contenidos de ambos es sumamente estrecha, razón por la que algunos se incluyen tanto en la percepción como en la expresión, caso, por ejemplo, del color, el ritmo o la forma. Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos han de abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos del área no supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros, lo que queda de manifiesto al comprobar la interrelación que existe entre ellos.

El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creaciones humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretación del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepción, nutre el bloque Expresión y creación plástica en el que se contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración.

En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva mientras que en Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los elementos de la música y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la música como expresión cultural, se encuentra de forma transversal en los dos bloques. Mediante los objetivos y los contenidos del área se



pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva y hacer que se disfrute del placer estético.

DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CICLO


EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

Bloque 1. Observación plástica. Iniciación al criterio estético y lectura

de imágenes. El entorno familiar, escolar, social,

cultural y natural en las representaciones artísticas.

La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos.

La imagen corporal. La proporción en la figura humana. La ocupación del espacio gráfico. Pautas de observación de obras

artísticas. Texturas visuales y táctiles. Las formas naturales y artificiales. La pluralidad de los paisajes. La perspectiva en el paisaje. La luz y

el color en el paisaje. El contorno. La imagen como recurso expresivo. Lectura de textos literarios breves

relacionados con la creación y composición plástica.

Exploración de texturas visuales y táctiles.

Realización de mezclas de colores. Establecimiento de pautas para la

observación de una obra artística. Observación de los materiales

empleados en las obras plásticas. Observación de la influencia de los

fenómenos atmosféricos y las estaciones en los cambios de luz y color que afectan a los paisajes.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

Bloque 1. Observación plástica

Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes. (*)

El entorno natural, social y artificial en las representaciones artísticas. (3, 4)

El dibujo de elementos presente en un entorno relacionado con momentos de ocio. (3, 4)

La utilización de la luz a través de los colores. (3)

Las texturas y tonalidades. (3) El volumen: sensación y percepción.

(3, 4) Las imágenes en contextos próximos:

historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.

Interpretación y valoración del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas. (3, 4)

Recreación plástica de objetos relacionados con la aventura. (3, 4)

Observación de la perspectiva en el paisaje: profundidad y línea de horizonte. (3, 4)

Análisis de la profundidad de los




Observación y exploración sensorial de composiciones de diferentes paisajes.

Estudio de la profundidad en el paisaje.

Realización de prácticas con mezclas de color.

Observación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes).

Análisis de una escultura. Verbalización de los aspectos

observados en el análisis de una obra plástica.

Observación del esquema corporal de los animales.

Experimentación con distintas texturas.

Diferenciación entre el positivo y el negativo de las fotografías.

Observación de un fresco como obra artística.

Análisis de una obra pictórica. Observación de distintas tonalidades

para crear ambientes. Indagación sobre diferentes maneras

de representar el espacio. Observación e identificación del eje

de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del entorno próximo.

Exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

Lectura de imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones, imágenes televisivas...).

Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales.

Apreciación estética del entorno natural.

Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes.

Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes.

Respeto y cuidado de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de

paisajes y la modificación que sufren en los distintos momentos del día. (3, 4)

Observación de figuras humanas en posición estática y en movimiento. (3, 4)

Reconocimiento del esquema corporal en figuras humanas. (3, 4)

Reconocimiento del eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha imágenes. (3, 4)

Observación de distintos materiales empleados en obras plásticas. (3, 4)

Observación y exploración sensorial de diferentes hábitats en los que se pueden encontrar los animales. (*)

Observación figura-fondo. (3) Experimentación de distintas

sensaciones con el color y sus mezclas. (3, 4)

Observación de una obra artística y exposición verbal de las sensaciones experimentadas. (2, 3)

Interpretación de un cuadro de Kandinsky para el análisis del color como efecto cromático en función de la luz. (2, 3, 4)

Estudio de la expresión del color empleado en la producción de una obra pictórica Introducción a los matices de luz y sombra. (3, 4)

Observación de texturas y tonalidades para crear ambientes. (2, 3, 4)

Análisis del cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa una realidad conocida. (2, 3, 4)

Observación plástica del cartel. (2, 3, 4)

Estudio de objetos desde distintos ángulos y posiciones. (3, 4)

Introducción a la lectura de planos. (1, 2, 3)

Análisis de las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes que éste puede adoptar a




los demás. Valoración de las imágenes como

medios de representación de la realidad y expresión de ideas, sentimientos y vivencias.

Disposición para realizar de forma individual y en grupo, las diferentes actividades en el aula.

Interés por la utilización de la imagen y las formas como recursos expresivos.

Reconocimiento de la diversidad de formas e imágenes diferentes que presenta el entorno.

Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales.

Bloque 2. Expresión y creación plástica. La línea recta y curva. La trama y el contorno. Formas y contornos. El color y las texturas. Gamas cromáticas armónicas. Las formas geométricas en objetos

de la realidad. El volumen con sombras. La luz en el volumen. (3) La penumbra y la luz. (3) Las técnicas plásticas: dibujo,

pintura y collage. (3) La simetría. (3) Los ejes de simetría. (3) La fotografía. (3, 4) El positivo y el negativo. (3, 4) El movimiento. (3, 4) El retrato. (3, 4) La organización del espacio grafico.

(3, 4) La máscara. (3, 4) El cartel. (3, 4) El cómic. (3, 4)

partir del cómic. (*) Reconocimiento de diferentes

texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno. (*)

Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. (2).

Diálogos a partir de obras plásticas y visuales observadas a través de las TIC. (2, 3)

Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los elementos que caracterizan diferentes obras artísticas. (1)

Identificación de las emociones básicas experimentadas tras la contemplación de obras plásticas y visuales. (4)

Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros tras la contemplación de obras plásticas y visuales. (4)

Aceptación e interés por seguir pautas concretas para la observación de obras artísticas. (4).

Satisfacción ante el trabajo bien hecho. (4).

Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno. (4).

Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. (4).

Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones plásticas. (4).

Reconocimiento del interés de la observación de la riqueza cromática propia de la naturaleza. (4).

Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. (4).

Desarrollo del espíritu crítico y afán de investigación sobre el entorno que




Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas. (1)

Creación de objetos a partir de cuadrículas de color. (3)

Utilización del punto y la línea e la realización de composiciones. (3, 4)

Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen. (3, 4)

Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido. (3, 4)

Creaciones volumétricas a partir del uso de líneas, puntos y color. (3, 4)

Utilización de diferentes materiales para apreciar texturas. (3, 4)

Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. (3, 4)

Realización de un collage con superposición de papeles de color y con papeles de seda. (3, 4)

Realización de trabajos en tres dimensiones. (3, 4)

Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y no convencionales para la elaboración de composiciones plásticas. (4)

Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. (*)

Expresión plástica espontánea. Práctica del esquema corporal en

movimiento. (3) Representación de la figura humana

con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento. (3, 4)

Estudio del sombreado en el rostro humano. (3, 4)

Uso de esquemas simétricos en la representación del rostro humano. (3, 4)

Composición de rostros armónicos. (3, 4)

Manejo de la cuadrícula para crear elementos proporcionales. (3)

Coordinación óculo y grafomanual en

caracteriza el mundo en que vivimos. (4).

Interés por conocer y analizar las obras artísticas contemporáneas. (4)

Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artísticas. (4)

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno de la localidad y la Comunidad de Región de Murcia. (4).

Bloque 2. Expresión y creación plástica

La línea y el punto. (3, 4) Formas y contornos. (3, 4) Las formas geométricas. (3, 4) Cualidades de los objetos. (3, 4) La línea del horizonte. (3, 4) Las líneas para colorear. (3, 4) El color. Colores cálidos y fríos. (3, 4) Las texturas. (3, 4) La proporción. (3, 4) La simetría. (3, 4) Los esquemas corporales. (3, 4) El retrato y la expresión facial. (3, 4) El contorno y la línea. (3, 4) Las formas geométricas en los

animales. (3, 4) El eje de simetría y el movimiento. (3,

4) El volumen. (3, 4) Las formas de las hojas. (3, 4) Las texturas de las plantas. (3, 4) La mancha de color. (3, 4) Lectura de imágenes. (3, 4) El encuadre. (3, 4) La penumbra y la luz. (3, 4) La profundidad de las sombras. (3, 4) La organización del espacio gráfico.

(3, 4) La topología. (3, 4) El significado del cartel. (3, 4) Perfil y alzada. (3, 4) Direccionalidad y organización

espacial. (3, 4)




la realización de composiciones plásticas. (3)

Construcción de un puzzle para hacer un retrato. (3)

Creación de un personaje asociado a un texto. (3, 4)

Uso de papel celofán para la creación de ambientes acuático. (3, 4)

Análisis del cartel como obra plástica. (3, 4)

Creación de un fondo para una figura. (3, 4)

Utilización de onomatopeyas y de bocadillos de texto. (1, 3, 4)

Construcción de un animal con plastilina. (*)

Realización de composiciones plásticas utilizando fotografías. (3, 4)

Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. (3)

Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. (*)

Modificaciones del color por efecto del agua. (3)

Uso de témperas, acuarelas y rotuladores de colores. (3)

Realización de construcciones en tres dimensiones. (3)

Práctica de coloreado con líneas. (3)

Utilización de cera blanca para crear efectos de iluminación. (3, 4)

Realización de un puzzle. (3, 4) Superposición de ceras de colores

para dar profundidad a un paisaje. (3, 4)

Análisis e interpretación de la secuencia de una historia. (*)

Introducción al diseño de diferentes imágenes para completar una historia. (*)

Estudio de una cuadrícula de color.

El cómic. (3, 4) La rotulación. (3, 4) La máscara. (3, 4) El color y los adornos decorativos. (3,

4) Lectura de textos informativos sobre

composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas. (1)

Introducción del eje de simetría y la composición a partir de figuras geométricas. (3, 4)

Práctica de la proporción con cuadrículas. (3, 4)

Utilización de lápices de colores o ceras duras en la realización de objetos. (3, 4)

Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y no convencionales para la elaboración de composiciones plásticas. (4)

Manejo de la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales. (3, 4)

Estudio de la expresión del color mediante los tonos y las gamas. (3, 4)

Análisis de las diferencias de luz en el paisaje. (3, 4)

Creación de un collage con arena y con papeles de colores. (3, 4)

Utilización de ceras blandas, ceras duras y acuarelas. (3, 4)

Creación de paisajes sobre fondos de color. (3, 4)

Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. (3, 4)

Uso de papel celofán para la realización de mezclas de colores. (3, 4)

Estudio paso a paso de la figura humana y de su rostro. (3, 4)

Práctica del esquema corporal en movimiento. (3, 4)

Representación de la figura humana integrando objetos con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento. (3, 4)

Utilización de ceras duras o lápices




(3) Lectura de cómics para explorar las

formas y expresiones humanas elaboradas. (*)

Análisis de un texto para la creación de una escena. (*)

Creación del texto de un cómic a partir de diferentes viñetas. (*)

Creación de la viñeta final de un cómic. (*)

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía. (3)

Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación. (*)

Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresión y creación. (*)

Interés por la utilización de la imagen como recurso expresivo (4).

Disfrute con las actividades artísticas y su dominio (4).

Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento...) (4).

Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales con fines estéticos (4).

Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación (*).

Curiosidad ante la variación técnica producida por las distintas especialidades plásticas (*).

Satisfacción ante el trabajo bien hecho. (4)

Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4)

Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás compañeros. (4)

Valoración del esfuerzo como medio de superación de las dificultades. (4)

Respeto y tolerancia hacia los demás,

de colores para la composición de la figura humana. (3, 4)

Creación de un retrato. (3, 4) Manejo de la mancha de témpera y el

soplado. (3, 4) Estudio del esquema facial de los

animales. (3, 4) Introducción a la representación del

movimiento en algunos animales. (3, 4)

Realización de un puzzle sobre un fondo negro. (3, 4)

Creación de un animal con plastilina. (3, 4)

Práctica del coloreado con manchas. (3, 4)

Análisis de las texturas del bosque. (3, 4)

Utilización de ceras blandas y duras. (3, 4)

Uso de la imprimación a partir de manchas de color. (3, 4)

Uso de cera y lápices blancos para creación de haces de luz. (3, 4)

Utilización de papel de seda para crear personajes fantásticos (fantasmas...). (3, 4)

Realización de construcciones en tres dimensiones. (3, 4)

Trabajo en tres dimensiones para la percepción del volumen. (3, 4)

Estudio de elementos que completan un argumento en la historieta gráfica. (3, 4)

Análisis de estructuras sencillas para la interpretación teatral. (3, 4)

Organización del espacio gráfico. (3, 4)

Lectura de cómics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (*)

Creación de un cómic. (1, 3, 4) Utilización expresiva de “bocadillos

de texto” y del uso de onomatopeyas. (1, 3, 4)

Uso de papeles de diferentes colores y texturas para crear cadenetas decorativas. (3, 4)

Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes




teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno.

Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones colectivas (4).

Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones plástico-visuales de las culturas de origen de los compañeros. (*)

Desinhibición en la creación de obras propias. (4)

técnicas plásticas. (3, 4) Expresión plástica espontánea. (3, 4) Producción de elaboraciones

plásticas mediante el empleo de distintos recursos y técnicas. (3, 4)

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas. (3, 4)

Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. (3, 4)

Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. (3, 4)

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía. (3)

Análisis de la representación bidimensional y del volumen. (3, 4)

Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación. (*)

Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresión y creación. (*)

Confianza en las posibilidades de creación artística. (4)

Disfrute en la manipulación y exploración de materiales y técnicas de distinto tipo. (4)

Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural. (3, 4)

Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos. (3, 4)

Apertura a distintas formas de expresión plástica y artística. (2, 3, 4)

Disfrute con la experimentación de nuevos procedimientos plásticos. (3, 4)

Fomento de la creatividad desde un




MÚSICA

TERCER CURSO

I. BLOQUE PERCEPTIVO

1. ESCUCHA

Parámetros del sonido: El timbre. La duración y la altura.

punto de vista plástico, literario y tecnológico. (1, 3, 4)

Mantenimientos de una actitud ética de respeto y tolerancia hacia los demás. (3, 4)

Fomento del conocimiento y respeto al mundo animal y su contribución al mantenimiento de la vida humana. (3, 4)

Apreciación estética del entorno natural. (3, 4)

Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4)

Curiosidad ante la experimentación con el uso de materiales plásticos. (3, 4)

Satisfacción por el trabajo bien hecho. (4)

Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás. (4)

Gusto por cooperar en el mantenimiento de un ambiente de trabajo propicio para la creación artística. (3, 4)

Desinhibición en la creación de obras propias. (4)

MÚSICA

CUARTO CURSO

I. BLOQUE PERCEPTIVO

1. ESCUCHA

La familia del violín: instrumentos que la integran partes que componen el instrumento.




La negra y su silencio. Ajuste de percusiones sobre la pulsación musical. Discriminación y entonación de unidades musicales sencillas con las notas mi, sol, la. Elementos de la música: el pentagrama, la clave de sol. Las intenciones expresivas y comunicativas del canto. El cuidado de la voz: higiene vocal, respiración y dicción. Los sonidos de la naturaleza como valor evocativo en la música. La blanca, el silencio de blanca y la ligadura: reconocimiento y expresión. Ejecución de percusiones de distinta duración sobre la pulsación musical. La práctica de la nota do: entonación, escritura y lectura en el pentagrama. Aspectos musicales y expresivos de la canción: integración del canto con las percusiones y con el lenguaje de los movimientos gestual y corporal. El origen de la música moderna y sus instrumentos principales. La corchea; equivalencia de dos corcheas a una negra. Práctica de las corcheas en grupos de dos, equivalentes a una pulsación.

Diferenciación de distintos timbres de voz. Valoración de la propia voz y conocimiento de sus posibilidades expresivas. Descripción verbal de sonidos de la naturaleza, prestando especial atención a las propias de la Comunidad. Imitación de sonidos de animales característicos de la fauna española, especialmente los de Región de Murcia. Identificación de las cualidades de

La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y su representación en el pentagrama. Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. Datos biográficos y obras de algunos músicos españoles. Grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico. La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre una melodía. La canción como recurso para la audición musical. Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y aceptación. Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada. Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia de la cuerda y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente en los que se utilizan estos Instrumentos. Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo A, y partes contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra. Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados. Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y melódicos. Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento instrumental. Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e




sonidos del entorno natural y social de la Región de Murcia. Lectura de un texto de modo expresivo. Identificación de las partes de la batería y la guitarra eléctrica. Reconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos de la orquesta sinfónica. Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas. Coordinación de manos y pies en la práctica de percusión corporal. Identificación e interpretación de distintas intensidades: Piano y Forte. Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo. Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, narraciones cortas. Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión. Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes. Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación y diversión más difundidos. Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales relacionadas con las manifestaciones artísticas de la Región de Murcia. Lectura de textos literarios, generales y relacionados con la Región de Murcia,

instrumentos. Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos. Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía. Audición activa de una obra del siglo XX, especialmente de la Región de Murcia: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos característicos. Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos. Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales. Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Región de Murcia, relacionados con la creación y composición musical. Lectura, exposición oral, comentarios de los contenidos de tipo informativo relacionados con el autor, A. Vivaldi, la obra “Las cuatro estaciones” y los instrumentos de cuerda frotada. Dramatización de los elementos descriptivos de La primavera. Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas y audiovisuales. Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet…) de temas relacionados con la cultura musical de la Región de Murcia (instrumentos, obras, estilos, autores, intérpretes). Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en experiencias de audición y/ o interpretación. Interés y valoración técnica y estética




en los que se preste especial atención a la inclusión de onomatopeyas. Lectura e interpretación de series rítmicas con negras, blancas y corcheas. Identificación e interpretación de la interválica sobre los sonidos de la escala. Reconocimiento e identificación de la doble barra de repetición y la indicación D.C. Práctica de la correcta respiración y articulación del texto para cantar. Práctica de la posición y sujeción correctas de la flauta y de la correcta respiración y articulación. Descripción de diferentes tipos de instrumentos presentes en el propio entorno. Lectura de textos, generales y relacionados con la Región de Murcia, en los que se preste especial atención a la descripción de los instrumentos, sonidos, ruidos. Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros después de algunas audiciones. Curiosidad por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Valoración de las películas del cine como medio de conocimiento, disfrute y relación con los demás. Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros. Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. Interés en investigar sobre materiales

tanto de la propia cultura como la de otros pueblos. Tolerancia y aceptación de puntos de vista diferentes a los propios. Interés en investigar sobre materiales propios de la Región de Murcia con posibilidades sonoras. Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Disposición para coordinar su propia acción a la del grupo. Actitud positiva para coordinar su propia acción con la del grupo. Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación. Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro. Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros. Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la Región de Murcia. Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del propio entorno, en su conjunto y aisladamente.




con posibilidades sonoras. Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la propia Región de Murcia.

II. BLOQUE EXPRESIVO

2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

Las notas del pentagrama. Expresiones de tempo: Moderato. Significado en la interpretación musical. El Canon: características formales. Signos de prolongación del sonido: el calderón. Identificación y ejecución. Los instrumentos de la banda. Los instrumentos de la orquesta y clasificación por familias. La jota, sus formas y sus pasos de baile. Distintos tipos de grafías. Reconocimiento e interpretación de los reguladores de intensidad. La flauta y los instrumentos de viento. Diferentes profesiones asociadas a la música.

Lectura, entonación y reconocimiento de las notas del pentagrama. Lectura, interpretación y memorización de textos, canciones y piezas instrumentales sencillas en canon. Lectura de textos informativos breves, generales y vinculados con la Región de Murcia, relacionados con instrumentos y eventos musicales.

II. BLOQUE EXPRESIVO

2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

El canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. Los aparatos de grabación y reproducción sonoras, antiguos y actuales. El compás de 2/4, ¾ y 4/4, significado y representación. Signos de prolongación del sonido: calderón, ligadura y puntillo. Significado y práctica. Música de otras culturas. El canon: canto a dos voces de una canción en canon y acompañamiento instrumental con ostinati. Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la improvisación. Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica.

Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción relacionada con la Región de




Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y el movimiento rítmico. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción relacionada con la propia cultura murciana. Interpretación sonora y dramatizada de una imagen relacionada con el patrimonio cultural de la Región de Murcia. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la banda. Clasificación por familias. Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación. Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y movimiento rítmico. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical. Percusiones con palmadas realizando pulso o acento. Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o de una audición. Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la orquesta y clasificación por familias. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. Reconocimiento e identificación de la

Murcia. Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música. Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine, a partir de la audición musical. Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la improvisación. Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción. Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión. Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta. Audición de fragmentos sonoros de la música de otras culturas, discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal de la música. Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás). Improvisación de ritmos, gestos, movimientos. Lectura, exposición oral y diálogo sobre los textos referidos a la creación e interpretación musical. Creación de una coreografía para una canción. Interpretación de una pieza instrumental a varias partes. Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes propios de la Región de Murcia. Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar




indicación mf. Identificación de frases musicales y de partes que se repiten. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la música en los medios de comunicación. Creación de ambientes sonoros y musicales con fines comunicativos. Comprensión y adquisición de un vocabulario básico relacionado con la música en los medios de comunicación (radio, publicidad). Análisis de ejemplos sonoros y manejo de un aparato de radio. Práctica de la correcta respiración y articulación en el uso de la flauta. Postura adecuada del cuerpo y de las manos al tocar la flauta. Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música. Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción relacionada con la cultura de la Región de Murcia. Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música. Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como instrumento musical y gestual. Sonorización y dramatización de un cuento relacionado con la vida cotidiana en la Región de Murcia, utilizando diversos recursos expresivos. Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas profesiones. Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.

a la comunidad escolar. Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad murciana. Interpretación y memorización de retahílas y canciones de la propia cultura con acompañamiento de percusión corporal e instrumentos. Memorización e interpretación de canciones relacionadas con la propia cultura al unísono. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Percusiones con objetos de uso cotidiano de la Región de Murcia o del aula con alternancia de la negra y su silencio, siguiendo la pulsación del profesor. Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos. Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido. Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento. Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos. Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana de la propia Región de Murcia que pueden ser utilizados como instrumentos musicales. Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro y musical. Disposición para coordinar la propia




Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos. Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos y en la expresión y creación de obras propias. Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio. Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. Confianza en las propias posibilidades de producción musical. Apertura a distintas formas de expresión. Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo. Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones musicales de las culturas de origen de los compañeros. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas, en particular las de la Región de Murcia.

acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos. Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos instrumentos musicales. Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para unir la propia interpretación a la de los demás. Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute y relación con los demás. Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región de Murcia. Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia. Confianza en las propias posibilidades de producción musical.Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CICLO


PLÁSTICA

1. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y de comunicación con los demás.

2. Analizar la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los cambios de luz y color que afectan a los paisajes.

3. Diferenciar entre el positivo y el negativo de las fotografías.

4. Identificar el eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del entorno próximo.

5. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias.

6. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

7. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respeto hacia las mismas.

8. Explorar nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido.

9. Combinar colores, mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos.

10. Realizar un collage con superposición de papeles de color y con papeles de seda.

11. Representar la figura humana con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento.

PLÁSTICA

1. Interpretar el valor del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas y como medio de expresión personal y de comunicación con los demás.

2. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos.

3. Analizar la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los distintos momentos del día.

4. Identificar el eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha imágenes.

5. Observar, siguiendo determinadas pautas, una obra artística verbalizando las sensaciones experimentadas.

6. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

7. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa una realidad conocida.

8. Analizar las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes que este puede adoptar a partir del cómic.

9. Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno.

10. Utilizar la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales.

11. Estudiar los elementos que completan un argumento en la historieta gráfica.




12. Manejar la cuadrícula para crear elementos proporcionales.

13. Diseñar proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad.

14. Crear el texto de un cómic a partir de diferentes viñetas mostrando interés por su lectura como forma de explorar expresiones humanas elaboradas.

15. Utilizar recursos digitales para la creación de obras artísticas, dibujo y fotografía.

16. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión plástica tienen en ellas.

17. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de la Región de Murcia.

MÚSICA

1. Describir las características más relevantes de elementos del lenguaje musical presentes en las manifestaciones de la música popular actual y expresar los criterios personales y las sensaciones que provoca.

2. Identificar algunas cualidades de los diferentes sonidos de la naturaleza, del ambiente y del entorno, tras su exploración auditiva.

3. Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en las explicaciones y descripciones en el aula y trasladar dichos términos

12. Realizar elaboraciones plásticas propias mediante el empleo de distintos recursos y técnicas.

13. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.

14. Elaborar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.

15. Utilizar de forma adecuada los términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

16. Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno.

17. Mostrar curiosidad por las obras artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de la Región de Murcia.

MÚSICA

1. Identificar los instrumentos musicales del entorno de la Región de Murcia y mostrar interés en ejercitarse en su aprendizaje.

2. Improvisar ritmos y melodías con instrumentos caseros, interactuando con el grupo, y representándolos en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías o utilizando signos gráficos conocidos o inventados.

3. Interpretar textos musicales relacionados con la cultura de la Región de Murcia y la adecuada dicción, respiración, articulación, volumen de voz y ajustando la voz a la del grupo.

4. Identificar las diferentes partes




a otros contextos en los que pueden ser útiles.

4. Representar en musicogramas o partituras sencillas, con distintos tipos de grafías o mediante dibujos y signos gráficos que conozcan o inventen, los rasgos característicos de la música escuchada.

5. Adecuar la respiración y la postura corporal a la interpretación vocal y a la de la flauta con sonidos uniformes y suaves.

6. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

7. Representar personajes conocidos y escenas de la vida diaria del propio entorno, basadas en experiencias conocidas y vividas en situaciones lúdico-dramáticas colectivas empleando sus capacidades expresivas.

8. Secuenciar un proceso ordenado y utilizar los criterios más convenientes para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

9. Identificar y describir las características básicas de las familias de los instrumentos.

10. Identificar elementos utilizados en la representación gráfica de la música (ubicación de notas en el pentagrama, signos de intensidad y matiz, etc.).

11. Elaborar producciones musicales sencillas y cantarlas y representarlas, mostrando confianza en sí mismo.

12. Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales y propios de la Región de Murcia,

y los distintos instrumentos que intervienen en una audición de una pieza musical orquestal.

5. Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en las explicaciones y descripciones en el aula y trasladar dichos términos a otros contextos en los que pueden ser útiles.

6. Descubrir nuevas sonoridades, tanto en la improvisación como en la audición y expresar oralmente apreciaciones personales dichas sonoridades.

7. Participar en audiciones de piezas musicales sencillas, siguiendo la audición con un musicograma o partituras con distintas grafías.

8. Descubrir, identificar y describir los ritmos y producciones musicales de otras culturas distintas a la pluralidad de la cultura española, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente fundamental de la cultura.

9. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

10. Describir técnicamente algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del entorno que rodea a la Región de Murcia (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva.

11. Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías relacionadas con la cultura de la Región de Murcia a través del propio cuerpo y objetos e




expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que trasmiten.

instrumentos del entorno de la Comunidad.

12. Explicar los mensajes que contienen una pieza vocal o instrumental o una coreografía conocida a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos y la función expresiva o informativa que encierran.



CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA


La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud. Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad, mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente.

El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.

El bloque 2, Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.

En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque.

El bloque 4, Actividad física y salud está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la



necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques.

Finalmente, el bloque 5, Juegos y deportes presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas.

Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educación física seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Los primeros permitirán a los alumnos sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitará la comprensión de la realidad corporal y del entorno físico y social.

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CICLO


TERCER CURSO

1. El cuerpo: imagen y percepción

El esquema corporal global y segmentario.

Control y medida del crecimiento. Conductas motrices de base: control

postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos.

Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y

CUARTO CURSO

1. El cuerpo: imagen y percepción

Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Ejes y planos corporales. Simetría corporal. Descubrimiento de posibilidades

corporales motoras. Coordinación de movimientos. Ritmo y movimiento. El cuidado del cuerpo: la




dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia).

Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.

Posibilidades corporales: expresivas y motoras.

El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación).

Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

2. Habilidades motrices

Habilidades básicas. Posibilidades y formas de

movimientos: carrera, salto, giro, etc. Mejora de las cualidades físicas

básicas orientada a la ejecución motriz

Calidad de movimientos. Competencia motora global y

segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).

3. Actividades físicas artístico-expresivas

El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.

Expresión corporal activa y pasiva. Expresión personal. Ritmo y movimiento (compás binario

alimentación. Juegos y deportes saludables.

2. Habilidades motrices

Perfeccionamiento de habilidades básicas.

Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos, recepciones, etc.

Combinación de habilidades. Mejora de las cualidades físicas

básicas orientada a la ejecución motriz.

Calidad de movimientos. Competencia motora global y

segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).

Destrezas: los predeportes.

3. Actividades físicas artístico-expresivas

El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.

Posibilidades corporales expresivas. Calidad del movimiento. Tiempo y

espacio.




y de cuatro tiempos). Calidad del movimiento. Tiempo,

peso y espacio. Posibilidades corporales expresivas. Relación del lenguaje corporal con

otros lenguajes. Posibilidades corporales expresivas. Postura sana y expresiva.

4. Actividad física y salud

Ejercicio y salud. Actividad física en el medio natural. Materiales necesarios para las

actividades físicas en la naturaleza. Alimentación y ejercicio físico. Actividad física para una vida

saludable. El sedentarismo. El cuidado de la postura en la

actividad física. La tensión en la actividad física y la

vuelta a la calma. Detección del riesgo y valoración de

las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.


5. Juegos y deportes.

Juego libre y juego organizado. Factores del juego: espacio,

movimiento y reglas. Juegos que se practican en el

colegio. Juegos populares tradicionales. El respeto de las normas y las reglas

como elemento preventivo de lesiones.

Juegos de habilidad. El juego limpio. El juego como forma de relación

social La cooperación en el juego.

Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.

Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos.

4. Actividad física y salud

Ejercicio y salud. Alimentación y ejercicio físico. Actividad física para una vida

saludable. La tensión en la actividad física y la

vuelta a la calma. Detección del riesgo y valoración de

las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.


5. Juegos y deportes.

Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.

Materiales para jugar. Objetivos del juego: conocimiento de

las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc.

El juego como forma de relación social.

Juegos tradicionales. Predeportes. El juego limpio.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CICLO


Reconocer la existencia de un eje de simetría corporal y de las diferentes partes simétricas del cuerpo.

Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura escapular.

Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura pélvica.

Reconocer la derecha y la izquierda en un compañero que esté frente a él o ella.

Identificar las variaciones del mecanismo respiratorio en función de la intensidad del esfuerzo.

Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.

Contraer y relajar de forma consciente diferentes segmentos corporales.

Identificar las conductas negativas contra la salud y las positivas a favor de ella.

Utilizar la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física.

Participar de forma activa en el uso y la recogida del material.

Reconocer y practicar el calentamiento con técnicas básicas de las clases de Educación física.

Mantener una actitud postural correcta en diferentes situaciones.

Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.

Relacionar tensión y relajación con diferentes actividades.

Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación física (aseo, material, etc.).

Mover aisladamente la pelvis estando en decúbito.

Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco cambiando la posición de los brazos.

Trepar por una espaldera y desplazarse por ella.

Desplazarse por encima de bancos suecos saltando de uno a otro.

Diferenciar posturas simétricas y asimétricas.

Disociar conscientemente los segmentos del cuerpo con ritmos diferentes.

Reconocer los movimientos asociados a la cintura escapular y a la cintura pélvica, en distintas acciones sencillas.

Situarse a la derecha o a la izquierda de compañeros o compañeras y objetos orientados en función de estímulos.

Ser capaz de correr de forma continuada durante un período de 6 a 8 minutos.

Diferenciar los diversos ritmos cardíacos asociados a distintos esfuerzos.

Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.

Contraer y relajar de forma consciente segmentos corporales, relacionando este mecanismo con el de inspiración-espiración.

Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación física (aseo, material, etc.).

Identificar una actitud postural negativa y conocer la alternativa correcta.

Ser capaz de realizar el calentamiento con cierta autonomía.

Observar y reconocer modificaciones externas del cuerpo relacionadas con la actividad física.

Realizar con autonomía diferentes ejercicios para el desarrollo de la flexibilidad.

Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.

Desplazarse por encima de una pica. Moverse por encima de bancos

suecos efectuando autolanzamientos. Correr con una pelota en la mano,

cambia de dirección, para y lanza la




Moverse por encima de un banco sueco transportando un objeto.

Combinar desplazamientos con paradas, cambios de dirección y giros, atendiendo a estímulos externos.

Realizar con cierta autonomía ejercicios de flexibilidad con las principales articulaciones corporales.

Moverse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.

Verbalizar correctamente nociones espaciales y temporales.

Representar e interpretar combinaciones de nociones topológicas sobre el plano.

Desplazarse realizando autolanzamientos, incluyendo una acción sencilla cuando el balón está en el aire.

Lanzar una pelota rodando y recogerla antes de que supere una línea.

Sigue un ritmo sencillo, marcando los acentos con su movimiento.

Recepcionar en desplazamiento un balón lanzado por un compañero en desplazamiento.

Seguir correctamente ritmos (binarios o cuaternarios) con sonidos y movimientos corporales.

Adecuar su desplazamiento a un ritmo combinado con saltos y giros.

Marcar correctamente el acento de un compás (binario o cuaternario) con el movimiento y desplazamiento corporal.

Participar y ejecutar danzas en las que los pasos son individuales o por parejas y con cambios sencillos de pareja.

Participar y ejecutar danzas con pasos variados y cambios de pareja y en formaciones diferentes.

Coordinar el movimiento de brazos y de piernas en cualquier tipo de desplazamiento.

Acomodar de forma correcta el ritmo de carrera en función de estímulos variables, por ejemplo: transportar un

pelota a un punto. Pasar y recibir el balón desde un

plano elevado. Realizar un circuito por encima de

bancos suecos, espalderas, plintos, barras, cuerdas, etc., permaneciendo equilibrado en todo momento.

Golpear un balón con cualquier parte del cuerpo intentando dar el mayor número de toques sin que se caiga al suelo.

Interceptar móviles rodantes lanzados por un compañero, colocándose entre dos postes separados por cuatro metros aproximadamente.

Verbalizar correctamente las nociones espaciales, temporales y espacio-temporales al utilizarlas en la práctica.

Desplazarse adaptando su movimiento al del compañero que se mueve con velocidad y dirección variables y salvando obstáculos.

Adaptar su desplazamiento al de compañeros o a estructuras rítmicas variables en velocidad, duración e intensidad.

Lanzar una pelota con precisión a un aro colocado vertical y horizontalmente a una distancia aproximada de 4 o 5 metros.

Crear y realizar pasos sencillos de danza y baile adaptados a un ritmo conocido.

Adaptarse a distintos ritmos variando el tipo de movimiento y desplazamiento.

Repetir frases rítmicas con el movimiento o desplazamiento corporal incluyendo silencios en parte de ellas.

Crear secuencias de movimiento combinando desplazamientos, saltos y giros sobre frases rítmicas con un mínimo equilibrio.

Realizar escenificaciones de historias sencillas utilizando el movimiento y la música.

Colaborar con los compañeros de manera activa en situaciones de juego de desplazamientos y saltos




globo golpeándolo. Acomodar la carrera y el salto de

forma coordinada en función de las tareas que ha de realizar.

Combinar acciones de desplazamiento y de saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad de la tarea, en un juego de persecución con obstáculos.

Combinar acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecución individuales o de grupos.

Combinar acciones de desplazamientos en velocidad, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecución individuales o de grupos.

Realizar giros completos en torno al eje longitudinal suspendido en una barra.

Realizar un giro completo en torno al eje transversal suspendido entre dos cuerdas.

Realizar una voltereta hacia delante en un plano inclinado.

Ejecutar una combinación simple de tres elementos: un salto, un giro y una suspensión, sin perder el equilibrio.

Coordinar una voltereta hacia delante, con giro de 180º en torno al eje longitudinal, y voltereta hacia atrás sin pérdida del equilibrio. (Este objetivo es de difícil consecución por todos los alumnos).

Participar en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel.

Representar historias y canciones acomodando su gestualidad al texto.

Expresar espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de ánimo.

Incluir la utilización progresiva de todas las partes corporales en su expresión.

que requieren estrategias sencillas de cooperación.

Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada a los distintos espacios en función de las tareas que hay que realizar y en función de los objetivos que ha de conseguir.

Desplazarse saltando obstáculos de pequeña altura sin perder el equilibrio ni la velocidad en el desplazamiento.

Desplazarse saltando obstáculos con un número de apoyos determinado entre ellos.

Realizar saltos desde una altura, ejecutando acciones con el propio cuerpo durante el salto.

Ejecutar una combinación de un mínimo de tres elementos: un salto, un giro, una suspensión sin pérdida del equilibrio y con continuidad.

Realizar correctamente la voltereta hacia delante por encima de un pequeño obstáculo.

Coordinar desplazamientos en forma de carrera con un salto y voltereta hacia delante.

Realizar de la voltereta hacia atrás en un plano inclinado.

Representar cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos más característicos.

Utilizar correctamente el espacio en juegos de expresión individuales y grupales.

Integrarse con los compañeros en juegos de dramatización aceptando su papel y teniendo en cuenta el de los otros.

Elaborar un código gestual sencillo propio con sus compañeros.

Conocer y utilizar adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su entorno social.

Realizar actividades de expresión e imitación manteniendo un ritmo con el movimiento siguiendo una melodía.

Improvisar y crear personajes en propuestas grupales e individuales.

Expresar adecuadamente calidades diferentes de movimientos.

Mejorar y desarrollar competencias y




Participar activamente en los juegos practicados asumiendo los roles que implique cada situación y reconociendo el esfuerzo propio y el de los demás.

Mejorar y desarrollar competencias y actitudes relacionadas con el respeto a las normas de los juegos, y a los demás

Participar activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un juego de cooperación.

Inventar un juego nuevo basándose en los principios de la cooperación.

Conocer las normas de tres juegos populares explicados por el profesor.

Conocer algún juego de su región no tratados en clase y ser capaz de explicárselo a sus compañeros.

actitudes relacionadas con el respeto a las normas de los juegos, y a los demás

Participar activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un juego de cooperación.

Inventar un juego nuevo basándose en los principios de la cooperación.

Conocer las normas de tres juegos populares explicados por el profesor.

Conocer algún juego de su región no tratados en clase y ser capaz de explicárselo a sus compañeros.

Utilizar la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su conservación.



CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

Bloque 2. Leer y escribir.

Bloque 3. Educación literaria.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

La división de los contenidos en bloques no constituye una ordenación secuencial ni una jerarquización, sino una manera de especificar la complejidad de las competencias que se deben adquirir. Las actividades de aprendizaje articularán estos contenidos con criterios comunicativos y didácticos, de acuerdo con la tarea y la situación de comunicación.

Bloques 1 y 2. Los bloques de contenidos referidos al uso de la lengua, el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y bloque 2, Leer y escribir, aparecen en el currículo separados con el fin de abordar de forma específica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el discurso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificación del contenido, sintaxis y léxico, sujeción a una norma estándar...) y hay numerosas situaciones de comunicación que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de comunicación que ofrecen el aula y el centro escolar.

El uso oral informal -el uso espontáneo entre interlocutores con trato frecuente y familiares objeto de observación y análisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio, con el fin de lograr una comunicación satisfactoria y para reconocer estereotipos sociolingüísticos, especialmente en el final de la etapa.

En definitiva el alumnado ha de aprender a usar la lengua para lo que es fundamental: hablar de sí mismo y de sus necesidades, conseguir que los demás le atiendan, planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y dar la información que les interesa..., ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular hipótesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar... Todos estos usos



de la lengua oral se trabajarán de manera sistemática insertándolos en la vida cotidiana del aula y en la actividad social y académica.

La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos, aún cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisición de determinados procedimientos -comprensión y construcción del texto escrito- y no en la simple traducción del código oral al escrito.

Por esto, la enseñanza de la lectura no acaba en el primer ciclo de Educación Primaria, puesto que no se puede considerar la adquisición inicial del código como una culminación. En consecuencia, hace falta trabajar, siquiera hasta la finalización de la escolaridad obligatoria, todo el conjunto de conocimientos que aportan cada vez un mayor dominio tanto interpretativo como de comprensión de la lengua escrita.

En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composición presenta niveles de complejidad progresivos en la planificación y estructuración de los textos y una mayor diversificación en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales y la disposición del texto en la página, teniendo en cuenta que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.

Bloque 3. La lectura e interpretación de textos literarios requieren unas competencias específicas para cuyo desarrollo el currículo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 3, Educación Literaria. La educación literaria se concibe como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria como un acercamiento a la expresión artística y al valor patrimonial de las obras literarias. Además, no podemos olvidar que a través de la lectura tenemos que ofrecer al alumnado una auténtica educación literaria que facilite el contacto con todos aquellos textos en los que se hace patente uno de los aspectos fundamentales de la cultura hispánica, tanto en su dimensión española como hispanoamericana. La lectura literaria debe aportar una visión de la lengua como fuente de gozo, de conocimiento y de diversión, y como un sistema de referencias compartidas por cientos de millones de personas hablantes de español, lo que habrá de redundar muy positivamente en la integración de muchos de los nuevos habitantes de España, y, especialmente, de nuestra comunidad. La literatura posee características propias que se deben conocer para que el lector pueda apreciar el contexto adecuado. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía y la narración, y, por otra, al conocimiento histórico del contexto cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto y de



acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar.

Bloque 4. Por último, el bloque 4, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. En la Educación Primaria, los docentes tienen que continuar y perfeccionar el proceso de adquisición de la lengua por parte de los alumnos, promoviendo situaciones que posibiliten un mejor y mayor dominio de este instrumento. Pero, además, tienen que fomentar en los aprendices un uso reflexivo, proponiendo, progresivamente, actividades de observación, análisis y manipulación de las propias producciones, que favorezcan unos conocimientos lingüísticos y el dominio de una terminología básica. La reflexión gramatical a estas edades únicamente tiene sentido si se hace con una doble finalidad: de una parte, conseguir que nuestros alumnos hagan explícitos los conocimientos implícitos que sobre el funcionamiento de la lengua han adquirido en su relación con los demás hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionarlos; y de otra, aumentar sus posibilidades de expresión; es decir, mejorar su competencia comunicativa.

En la reflexión sistemática sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que comiencen a elaborar un sistema conceptual básico y un metalenguaje que facilite la comunicación en el aula durante el proceso de aprendizaje, y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo. Así pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autónoma, sino como el inicio de la construcción de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz.

El bloque de contenidos sobre la reflexión lingüística sigue un hilo conductor que se inicia con el análisis del contexto y de los elementos que intervienen en cualquier situación comunicativa; continúa con la observación de los modos en que se articulan los discursos, las diferentes estructuras que presentan y los elementos que les dan coherencia y cohesión; y acaba con el estudio de los elementos lingüísticos más simples: la oración simple y sus componentes, a nivel sintáctico, y la palabra y su articulación, a nivel léxico, fonológico, y ortográfico.

En síntesis, el eje de la educación lingüística en este currículo son los procedimientos encaminados al desarrollo de la expresión y la comprensión orales y escritas, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la literatura, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetización cultural es siempre de larga duración. Por ello, el planteamiento del currículo en esta etapa debe prolongarse en la Educación Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la selección de los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de éstos en las situaciones de comunicación, en la profundidad de la reflexión lingüística y literaria, en la información que ha de manejarse y transmitir a los alumnos para ello, en el rigor de la reflexión y los contenidos gramaticales y en el grado de sistematización que todo



ello debe lograr.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL CICLONivel 5ºUnidad didácticaNº


PeríodoNúmero de sesiones empleadas2

12345

67

8

9

1011

12131415

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL CICLONivel 6ºUnidad didácticaNº



12345

67

8

9

2 Completar el número real de sesiones empleadas al finalizar la unidad didáctica.3 Completar el número real de sesiones empleadas al finalizar la unidad didáctica.



1011

12131415

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL CICLO

1er Curso del ciclo 2º curso del ciclo

Tercer curso

1. Escuchar, hablar y conversar

La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etcétera.

Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etcétera.

El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

Cuarto curso

1. Escuchar, hablar y conversar

La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.

Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates.

El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

Lenguas y dialectos de la comunidad autónoma.

2. Leer y escribir




2. Leer y escribir

Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado.

La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos.

Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, etcétera.

El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.

Características de las situaciones e intenciones comunicativas.

Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas, descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas.

El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

Estructura de diferentes tipos de textos




Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.

La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.

Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación.

Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.

Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera)

Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

(relato: planteamiento, nudo y desenlace).

La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homófonas y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante.

Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbios de lugar y de tiempo.

Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en

bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL CICLO


Tercer curso

Lee textos con articulación, el ritmo, la fluidez y expresividad.

Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.

Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

Transmite y pide información en exposiciones.

Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y escritos.

Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y

Cuarto curso

Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.

Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.

Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente,




textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno.

Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.

Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.

Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

Consulta diferentes textos:




monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.

CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)


Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la nueva lengua.

El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de Lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá de recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, lo cual será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

El bloque 2, Leer y escribir en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la progresiva seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esta falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

El bloque 3, Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como



contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y conciencia intercultural, contribuyen a que los alumnos conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.



DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)Nivel 3ºUnidad didácticanº

Número de sesiones previstas Período

Número de sesiones empleadas4

1 52 63 64 6

5 6

6 77 68 69 5

10 511 412 413 5




DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)Nivel 4ºUnidad didácticanº

Número de sesiones previstas Período

Número de sesiones empleadas5

1 52 63 6

5 6

6 77 68 69 5

10 511 412 413 5




SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)


BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes

orales de progresiva complejidad para realizar tareas en el aula.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.

Valoración del inglés como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura y comprensión de diferentes

textos para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación en contextos progresivamente menos dirigidos. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y especifica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia. Composición a partir de modelos




Composición a partir de modelos de diferentes textos sencillos con diversos intenciones comunicativos.

Interés por el cuidado y la presentación de los trabajos hechos en clase.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Identificación de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonaciónde la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral haciendo especial hincapié en:

1. Ser capaz de diferenciar fonéticamente los sonidos /b/ y /v/.2. Pronunciación del sonido /h/.3. Pronunciación del sonido /j/4. Pronunciación de los sonidos /ee/ y /i/ 5. Pronunciación del sonido /z/

Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de lalengua extranjera, previamente utilizadas, con la finalidad de:

Preguntar y decir cuando es el cumpleaños de alguien. Preguntar y decir dónde están las cosas en la casa. Expresar gustos y preferencias en relación con los alimentos Decir lo que me gusta para comer y beber. Expresar habilidades. Decir dónde están y cómo llegar a ciertos sitios. Describir animales. Preguntar y responder sobre lo que hacen los animales. Preguntar y decir lo que está haciendo alguien. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas relacionadas con:

de diferentes textos sencillos con diversos intenciones comunicativos. Interés por el cuidado y la presentación de los trabajos hechos en clase.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Identificación de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.1. Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /r/ 2. Diferenciar los sonidos /e?/ de cake y el sonido /e/ de pencil 3. Diferenciar los sonidos /st/ de star, /sk/ de scar y /sw/ de swim 4. Diferenciar los sonidos /?/de have y el sonido /a:/ de class 5. Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido de number Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de lalengua extranjera, previamente utilizadas.

Saber presentarse. Contar en inglés. Deletrear palabras y preguntar como se deletrea (spelling). Nombrar actividades y hobbies Expresar gustos sobre las actividades que les gusta realizar Preguntar y responder sobre gustos en materia de actividades Hablar sobre tiendas y los objetos que en ellas se compran. Preguntar donde se pueden comprar determinados artículos. Preguntar y contestar por el precio de las cosas. Describir el aspecto externo de las personas. Preguntar y responder en relación con el aspecto de las personas. Hablar de profesiones. Hablar sobre las actividades y rutinas diarias. Decir la hora. Preguntar y




Los números del 1 al 30 Los colores : red, orange, yellow; green, blue, black, white, purple, pink, brown, grey. Los cumpleaños : meses del año, dias de la semana Las habitaciones de la casa y su mobiliario: cooker, fridge, bookcase, cupboard, lamp, sink, bath, television, Las comidas : jam, yogurt, toast, cereal, sausages, eggs, bacon, honey; breakfast, luch, dinner. Las actividades ; swim, play tennis, play the guitar, ski, ride a horse, use a computer, draw, skateboard, ride a bike, play the piano, play the violin, play the drums, play football. Lugares en la ciudad : park, library, hotel, train station, hospital, cinema, school, toy shop, bridge, traffic lights, pet shop. Los animales : elephant, monkey, tiger, zebra, crocodile, lion, giraffe, snake, dolphin, parrot Acciones y actividades : climb, fly, walk, wing, drinking, eating, reading, crying, talking, sleeping, walking, writing. Playing (football), riding (a bike), swimming, skiing, drawing, singing, running. Navidad : Roast turkey, Christmas pudding, mince pies, chocolate log, an angel, a snowball, a craker. Pancake Day : pancakes, sugar, flour, lemon. Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la

responder sobre horarios. Preguntar y responder sobre lo que están haciendo una o varias personas. Hablar y describir sobre diferentes medios de transportes Preguntar y responder por partes de vehículos. Describir imágenes. Describir y hablar sobre animales. Expresar medidas; long, tall, etc. Preguntar y responder sobre medidas y características de animales. Expresar felicitaciones

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Los hobbies : playing basketball, reading comics, rollerblading, doing karate, playing computer games, listening to music, making models, taking photos.In the morning/afternoon/evening. Las tiendas y lo que se vende en ellas: music shop, supermarket, clothes shop, stationer’s bakery, newsagent’s, sports shop, computer shop, cake, bread, chocolate bar, CD, £, pound(s), p, pence, please. Profesiones y aspecto físico : straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a beard, a moustache, glasses. Pop star, farmer, dancer, baker, clown, teacher. Rutinas : Get up, have a shower, have breakfast, go to school, go home, have dinner, watch television, go to bed.O’clock, half past, quarter to, quarter past.

Medios de transporte : bus, train, plane, boat, taxi, helicopter, moped, lorry. Wheels, engine, wings, windows, doors. Animales : blue whale, shark, giant tortoise, parrot, polar bear, gorilla, python, giant squid. Centimetre(s), metre(s), months, tall. Bonfire Night : Fireworks, bonfire, sparkler, rocket, guy, penny




lengua extranjera.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer de similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas, y uso de las formas básicas de relación social, entre los países en los que se habla la lengua extranjera y el nuestro, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer de similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas, y uso de las formas básicas de relación social, entre los países en los que se habla la lengua extranjera y el nuestro, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.o Conocer datos sobre Londres; Buckingham Palace, Tate Gallery, Tower of London, etc.o Comentar aspectos del carnaval de Notting Hill en Londres, y de la fiesta de Halloween. Compararlo con fiestas de carnaval del entorno del alumno.o Comentar como puede ser la rutina diaria de un niño británico y hacer comparaciones con los horarios, actividades y comidas propias.o Comentar acerca de los medios de transporte, su utilidad, ventajas e inconvenientes. Comparar los transportes del Reino Unido (double-decker buses, taxis, etc) con los del entorno. Referir como en el Reino Unido se conduce por la derecha. Ver la necesidad de ser ecológicos en este tema y utilizar los




transportes públicos y las bicicletas. Hablar de cómo a los 9 años los niños pueden presentarse a un examen para conducir bicicletas.o Comentar aspectos de los animales menos comunes; como la serpiente pitón, el calamar gigante, la ballena azul, la tortuga gigante, los tiburones, los loros, los osos polares o los gorilas: su tamaño, su edad, su alimentación, su hábitat, sus crías, etc.o Comentar porqué se celebra el 5 de Noviembre en Gran Bretaña esta celebración, en la que se conmemora con fuegos artificiales y hogueras el atentado fallido al rey en 1605. Comparar esta festividad con alguna similar en el propio entorno donde haya fuegos artificiales y hogueras.o Comentar datos de cómo se celebra La Noche Vieja (New Years’s Eve ) en diferentes lugares de Gran Bretaña el 31 de Diciembre. Comparar con las celebraciones del entorno. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) EN EL CICLO


1. Comprende el sentido global y aspectos específicos de una historia breve y sencilla.

2. Muestra actitudes colaboradoras, receptivas y de curiosidad hacia las actividades realizadas en inglés

3. Lee y escribe correctamente el

1. Comprende el sentido global y aspectos específicos de un texto oral y realiza la tarea indicada.

2. Muestra actitudes colaboradoras, receptivas y de curiosidad hacia las actividades realizadas en inglés

3. Lee y escribe correctamente el



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) EN EL CICLO

vocabulario y las estructuras clave de los temas trabajados.

4. Muestra interés por leer y comprende lo que lee.

5. Tiene capacidad para gestionar, valorar y participar en los procesos de aprendizaje.

6. Reconoce y utiliza expresiones y fórmulas básicas de relación social.

7. Responde verbal y no verbalmente a instrucciones y preguntas sencillas de la grabación y del profesor.

8. Reconoce y puede decir el vocabulario estudiado.

9. Utiliza de forma adecuada aspectos sonoros de ritmo, acentuación, pronunciación y entonación en canciones y tonadillas.

10. Muestra una actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

11. Muestra una actitud abierta hacía hablantes y costumbres de diferentes culturas.

12. Reconoce rasgos sociales y culturales específicos de los países de habla inglesa.

vocabulario y las estructuras clave de los temas trabajados.

4. Lee y capta el sentido global y específico de textos breves.

5. Escribe textos cortos siguiendo un modelo.

6. Tiene capacidad para gestionar, valorar y participar en los procesos de aprendizaje.

7. Reconoce y utiliza expresiones y fórmulas básicas de relación social.

8. Responde verbal y no verbalmente a instrucciones y preguntas sencillas de la grabación y del profesor.

9. Reconoce y puede decir el vocabulario estudiado.

10. Utiliza de forma adecuada aspectos sonoros de ritmo, acentuación, pronunciación y entonación en canciones y tonadillas.

11. Muestra una actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

12. Muestra una actitud abierta hacía hablantes y costumbres de diferentes culturas.

13. Reconoce rasgos sociales y culturales específicos de los países de habla inglesa.



CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS


Por bloques temáticos:

Bloque 1. Números y operaciones

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Bloque 3. Geometría.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al tipo de objetos matemáticos que se manejan en cada uno de ellos: Números y operaciones, Medida, Geometría y Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Asimismo, en cada ciclo se han incluido unos contenidos comunes a todos los bloques, que se refieren básicamente a la adquisición de actitudes. Es preciso advertir que esta agrupación es sólo una forma de organizar los contenidos, que habrán de abordarse de manera relacionada.

La enseñanza de las Matemáticas atenderá a la configuración cíclica de los contenidos que están siempre relacionados y se construyen unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por ello se incluye con especial relevancia en cada uno de ellos.

El bloque 1, Números y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numérico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente cálculos. Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.



Los contenidos del bloque 2, La medida: estimación y cálculo de magnitudes, buscan facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que los alumnos deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, y estableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie, etc.), arbitrarias (cuerdas, varas, etc.) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superación de las anteriores.

A través del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometría, el alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques del área y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a la parte manipulativa a través del uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal (realizando plegados, construcciones, etc.) para llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica.

Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y para ayudar a valorar las ventajas que los conocimientos estadísticos proporcionan en la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras áreas. Tienen importancia en los contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las Matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.



DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS EN EL CICLONivel 5ºUnidad didácticaNº



12345

67

8

91011

12131415

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS EN EL CICLONivel 6ºUnidad didácticaNº



12345

67

8

91011

6 Completar el número real de sesiones empleadas al finalizar la unidad didáctica.7 Completar el número real de sesiones empleadas al finalizar la unidad didáctica.



12131415



SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS


BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES

Números naturales, decimales y fracciones- Los números de cuatro cifras. Lectura

y escritura- El Sistema de Numeración Decimal:

valor posicional de las cifras- Orden entre los números. Notación- Redondeo de números naturales a las

decenas y centenas.

Operaciones

- Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división entera por un número de una cifra.

- Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando, multiplicador y producto.

- Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos.

- Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

- Lectura y escritura de los 10 primeros

BLOQUE 1. Números y Operaciones:

Números naturales, decimales y fracciones- Los números hasta el millón. Lectura y

escritura- El Sistema de Numeración Decimal:

valor posicional de las cifras.- Orden entre los números. Notación.- Concepto de fracción como relación

entre las partes y el todo.- Fracciones propias e impropias.

Número mixto. Representación gráfica.- Fracciones equivalentes a una fracción

propia.- Ordenación de fracciones sencillas.- Iniciación al número decimal: décimas

y centésimas.- Escritura decimal y fraccionaria de un

número no natural

Operaciones- Operaciones con números naturales:

adición, sustracción, multiplicación y división, entera y con un decimal, por un número de una cifra.

- Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para

- Agrupar.- Uso de la relación que existe entre

dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos.

- Utilización de los números y el cálculo




números ordinales.

Estrategias de Cálculo

- Descomposición de forma aditiva de números menores de 10.000, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

- Construcción de series numéricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número, tanto ascendentes como descendentes.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental

- Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana cuando a juicio del maestro, lo aconseje la complejidad de los cálculos.

BLOQUE 2: LA MEDIDA. ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

Longitud, capacidad, peso y superficie- Unidades del Sistema Métrico Decimal

y equivalencias- Expresión en forma simple de una

medida de longitud, capacidad o peso.- Sumar y restar medidas de longitud,

capacidad, peso dadas en - forma simple.- Realización de mediciones usando

instrumentos y unidades de medida

numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

- Lectura y escritura de números ordinales

Estrategias de Cálculo- Descomposición de forma aditiva y de

forma aditivo-multiplicativa, de números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

- Construcción de series numéricas de 2,10,100 a partir de cualquier número y de cadencias 5,25 y 50 a partir de múltiplos de 5,25 y 50 respectivamente tanto ascendentes como descendentes

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental

- Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio del maestro, lo aconseje la complejidad de los cálculos.

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES.Longitud, capacidad, peso y superficie- Unidades del Sistema Métrico Decimal

y sus equivalencias.- Expresión en forma simple de una

medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa.

- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.

- Realización de mediciones usando




convencionales en contextos cotidianos.

- Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Comparación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias para medir.

- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las medidas manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo

- Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de tiempo ( segundo, minuto, hora, día y año)

- Cálculo de la hora manejando intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.

Sistema monetario de la Unión Europea

- Unidad principal: el euro.- Múltiplos y submúltiplos de la unidad

principal.

instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

- Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Región de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias para medir.

- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las medidas manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo- Lectura correcta en relojes analógicos

y digitales, utilizando medidas de tiempo ( segundo, minuto, hora, día y año)

- Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.

- Expresión en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.

- Cálculo de la hora manejando intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.

Sistema monetario de la Unión Europea- Unidad principal: el euro.- Múltiplos y submúltiplos de la unidad

principal.- Equivalencias entre monedas y

billetes.




BLOQUE 3. GEOMETRÍA

La situación en el espacio

- Localización precisa de elementos en el espacio.

- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.

- Interpretación de croquis y planos sencillos.

- Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

- Relación entre el concepto de ángulo y el de giro.

Formas planas y espaciales

- Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, ángulo.

- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro.

- Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Construcción de figuras geométricas planas a partir de un desarrollo.

- Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos.

BLOQUE 3. GEOMETRÍA

La situación en el espacio- Localización precisa de elementos en

el espacio.- Representación elemental de espacios

conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

- Localización de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordinadas cartesianas.

- Interpretación de croquis y planos sencillos.

- Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

- Relación entre el concepto de ángulo y el de giro.

Formas planas y espaciales.- Figuras geométricas. Elementos

básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría.

- Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría.

- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco.

- Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas.

- Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

- Comparación y clasificación de




Regularidades y simetrías.

- Transformaciones métricas: simetrías.- Identificación de simetrías en el

entorno familiar y en la naturaleza.

BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.

Gráficos y tablas.

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Lectura, interpretación y elaboración de tablas d doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

- Realización e interpretación de gráficas sencillas, haciendo referencia a datos relacionados con la pluviosidad, temperatura, población, industria, etc., de nuestra Región.

- Construcción de tablas de frecuencias absolutas.

- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos.

Regularidades y simetrías- Transformaciones métricas:

traslaciones, giros y simetrías.- Identificación de traslaciones, giros y

simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza.

BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.- Valoración de los resultados de

experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

- Introducción al lenguaje del azar.




CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

- Confianza en las propias posibilidades e interés por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

- Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos y los objetos y las relaciones espaciales.

- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES- Confianza en las propias posibilidades

y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

- Confianza en las propias posibilidades e interés por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

- Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos y los objetos y las relaciones espaciales.

- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS EN EL CICLO


Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta cuatro cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

Calcular sumas, restas y productos y dividir un número de hasta cuatro cifras por otro número de una cifra.

Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

Intercalar números naturales entre dos números dados

Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones

Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una operación aritmética y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.

Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables

Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta.

Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios.

Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real.

Realizar en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.

Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

Calcular sumas, restas y productos y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de una cifra. Comprobando aritméticamente la corrección del resultado

Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados.

Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones

Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una operación aritmética y comprobar que los resultados obtenidos son razonables

Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada.

Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.

Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.

Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación hasta los céntimos, si es necesario.

Elegir adecuadamente la unidad de




Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo algunos de sus elementos básicos ( lados, vértices, caras, ángulos, centro).

Clasifica figuras planas Construir tablas sencillas de recogida

de datos, proporcionados desde distintos medios ( prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.

Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.

Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando una operación con números naturales, así como el tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.

Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático

Utilizar un español correcto, con el vocabulario de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad ( litro, decilitro, centilitro); peso ( kilogramo y gramo); tiempo ( año, mes, día, hora minuto, segundo).

Realizar en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal

Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.

Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.

Medir ángulos con el semicírculo graduado. Clasificar, nombrar y comparar ángulos.

Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos ( lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes de simetría, centro, radio, diámetros y arcos)

Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la




información y utilizando estrategias de resolución.

Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.

DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE RELIGIÓN


La Biblia. Partes de la Biblia. Dios Creador. El mundo y la vida como

don de Dios en la Biblia. Acción salvadora de Dios en los

patriarcas. Acción salvadora de Dios en el pueblo

judío. La Navidad cristiana. La promesa de

salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todas las personas.

El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.

Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo.

La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo.

La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo.

La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

Enseñanzas de la Biblia. El Nuevo Testamento. Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret. Jesús de Nazaret, modelo de vida

cristiana. Comportamientos y normas cristianas. Mensajes cristianos de la Navidad. Los sacramentos y el sacramento del

Bautismo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia.

El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.

El sacramento de la Confirmación. El sacramento del Perdón. La Pascua cristiana. La victoria sobre

el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

El mal y el pecado. El perdón de Dios y su misericordia. La fe cristiana en la vida eterna. Los fundadores de las religiones

monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam.

El arte de las religiones monoteístas.



DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE RELIGIÓN

La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.

La oración cristiana. Buscar citas de la Biblia. Lectura comprensiva del relato bíblico

de la Creación. Escribir una definición sobre la

Navidad que integre lo más original de esta celebración cristiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RELIGIÓN EN EL CICLO


Enumera las principales características de la Biblia.

Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.

Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la Biblia.

Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.

Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del tiempo litúrgico de la Navidad.

Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.

Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.

Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.

Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana Santa.

Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.

Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica.

Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.

Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.

Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.

Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.

Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo.

Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.

Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación.

Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón.

Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana.

Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.

Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.

Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.

Describe a los fundadores de las



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RELIGIÓN EN EL CICLO

Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia católica.

Enumera las principales características de la fe cristiana.

Describe las características de la oración cristiana.

religiones monoteístas y sus principales semejanzas y diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas.

Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.

Expresa las principales características del Nuevo Testamento.



C) LAS DECISIONES LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, RECURSOS, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Durante mucho tiempo, el objetivo educativo básico ha sido la escolarización de toda la población. Una vez lograda esta meta, el reto actual es conseguir que todos los alumnos reciban una educación de calidad. Para eso, es fundamental que desarrollen y consoliden el hábito lector. Por ello no es suficiente limitar el significado contemporáneo de la actividad lectora a criterios meramente cuantitativos sino que es necesario incluir también elementos cualitativos.

Nuestra propuesta para el segundo ciclo de educación primaria va encaminada a realizar las siguientes:

ACTUACIONES1.- Establecimiento de una sesión de lectura semanal, en la biblioteca del centro, dedicada a la lectura de diversos tipos de textos.

2.- Elaboración de un plan de lectura individual para cada alumno que fijará, al menos, la lectura de un libro al mes fuera del horario lectivo. Se rellenará una ficha de lectura por cada libro leído.

3.- Implicación de las familias en el fomento de la lectura, colaborando en el control del tiempo dedicado a la lectura en casa por el alumno/a.

4.- Lectura por parte de todos los alumnos del ciclo, tres libros ( uno por trimestre) que deberán ser comunes y que serán elegidos por los maestros de dicho ciclo.

5.- Organización de una Semana de actividades especiales, tanto académicas como lúdicas en torno al libro y a la lectura. Esa semana se llevará a cabo en torno al 23 de abril, Día del libro.4.- Reconocer la estructura de un determinado texto.5.- Mejorar su velocidad en la lectura mecánica.6.- Saber identificar la idea principal y las ideas secundarias en un texto.7.- Conocer el sentido global de un texto.8.- Utilizar estrategias elementales para comprender un texto (Título, consultar diccionarios u otros textos, hacer preguntas, dibujos, releer, pararse a pensar, plantearse preguntas,.....).9.-Aprender a hacer un buen uso de las bibliotecas (municipal, escolar y de aula) y conocer los recursos que nos proporcionan.

ACTIVIDADES Lectura en voz alta. Lectura en voz alta en todas las asignaturas Lectura en voz alta por parte del profesor Lectura silenciosa aplicando las estrategias de lectura comprensiva. Seguir unas instrucciones. Encontrar el sentido de palabras de significado múltiple. Identificar sinónimos, antónimos y palabras homófonas. Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad. Suprimir lo intrascendente. Subrayado.



Organizar la información. Identificar la idea principal y las ideas secundarias. Hacer un resumen. Realización de esquemas.. Encontrar el título apropiado. Estructurar la historia y dividir el texto en partes. Interpretar el lenguaje figurativo con corrección. Prever diferentes finales. Completar con un final un texto incompleto. Responder a preguntas sobre el texto adecuadas al alumnado. Interpretar el contenido bajo el punto de vista personal. Distinguir lo real de lo que es opinión. Analizar la intención del autor. Subrayado de palabras desconocidas Utilizar el diccionario Realizar un archivo dedicado a la recopilación de palabras nuevas

RECURSOS Libros de texto de las diferentes asignaturas Recursos de la biblioteca escolar y municipal (diccionarios, enciclopedias, libros de lectura, libros de consulta….) Materiales audiovisuales (vídeos, equipos de música……) Medios informáticos (ordenadores, internet, páginas webs) Periódicos. Carteles. Folletos publicitarios. Material fungible: papeles, materiales de dibujo y escritura, cartulinas, pegamentos… Libros digitales.

OBJETIVOS 1.- Conseguir una pronunciación clara y correcta en la lectura.2.- Leer con entonación y ritmo adecuados.3.- Ampliar su vocabulario y utilizarlo en el lenguaje cotidiano, así como en la comprensión de textos de diferente tipo.

MetodologíaIncluido en el anterior

Tiempo de dedicación diariaIncluido en el anterior.

Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectoraIncluido en el anterior.

D) APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA



1.- CRITERIOS METODOLÓGICOS

El uso de las TIC en las escuela supone, entre otras cosas, un cambio metodológico importante que afecta desde la adaptación de horarios, a la redefinición de los roles del alumno y del profesor, al agrupamiento de alumnos y hasta la modificación del currículo. Por todo ello en la utilización de esta tecnología le daremos los siguientes enfoques metodológicos para el segundo ciclo:Sacar un buen partido de las potencialidades del medio informático, pare ello sería buena preguntarse en cada momento lo que ellas aportan en relación con un aprendizaje que no utiliza el ordenador, intentando diseñar situaciones que aprovechen dichas potencialidades. Solo de esta forma podremos plantear situaciones novedosas al proceso de enseñanza-aprendizaje.Combinación de tareas informáticas con no informáticas, ya que sería un error elegir el ordenador como medio exclusivo de aprendizaje. Es tan desaconsejable organizar todos los aprendizajes en torno al lenguaje y en una clase magistral, como basarlo únicamente en tareas informáticas.Utilizamos el ordenador partiendo de aprendizajes específicos, cada profesor desde su responsabilidad colabora para encontrar la manera más provechosa de utilizar el ordenador.Trabajo en grupo por parte de los alumnos, se proponen tareas que en las que traban en grupos de dos alumnos frente a un mismo ordenador, pero también se busca la utilización del ordenador de manera individual.Se seleccionan con claridad los objetivos de aprendizaje que se persiguen y se ajustan a una situación con el ordenador acorde con dichos objetivos, ya que consideramos que el trabajo con ordenadores no puede ser por si solo una fuente de conocimiento y aprendizaje.

.-OBJETIVOS

2.2 OBJETIVOS DEL PROFESORADO1.-Conocimiento y utilización de los soportes informáticos hardware y software educativo que favorezcan la integración de estas herramientas en los proyectos curriculares y en las programaciones de aula.

2.-Utilización del ordenador partiendo de aprendizajes específico introduciendo el medio informático como soporte y medio didáctico para cada una de las materias del currículo.

3.-Considerar el uso de las nuevas tecnologías en un sentido transversal al currículo que favorezca la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo de los profesores.

4.-Utilizar el correo electrónico y los servicios web para el contacto on line con las familias y con los propios alumnos que nos lleven a contemplar una tutoría on line que complete y enriquezca la acción tutorial.

2.3. OBJETIVOS DE LOS ALUMNOS

1.-Utilización de software educativo comercial y de producción propia como herramienta de apoyo a las diferentes áreas curriculares.

2.-Toma de contacto con el procesador de texto word , como ayuda a la mejora de la ortografía por medio de su corrector ortográfico.



3.-Iniciar a los alumnos en el entorno de windows XP en la creación y utilización de archivos y carpetas.4.-Favorecer los procesos de trabajo en grupo mediante la realización de proyectos de manera conjunta.

3.- PROPUESTA DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS QUE EL CENTRO PROTENDE TRABAJAR CON LAS TIC.

3.1.- CONTENIDOS

Los números naturales, fraccionarios y decimales. Concepto de decena, centena, unidad de millar y decena de millar. Operaciones de suma, resta, producto y división. Sustantivo: clases, genero y número. Articulo. Adj. Calificativo: genero y número. Pronombres personales. Verbo: número, persona, formas simples y conjugación. La ortografía. Vocabulario y gramática inglesa. Las tablas de datos Unidades de referencia convencionales S.M.D. de longitud,capacidad, masa y superficie. Características de los seres vivos. Plantas y animales próximas al alumno/a. Importancia de animales y plantas para las personas. Máquinas y aparatos presentes en el entorno inmediato y su relación con las necesidades básicas. Situaciones usuales en las que se emplea el inglés: nombres, instrucciones, invitaciones, direcciones, descripciones sencillas.

3.2.- ACTIVIDADES Uso de diferentes estrategias para contar de manera exacta, realizando variadas formas de agrupación. Comparación de números naturales y fracciones sencillas mediante ordenación, representación gráfica y transformación de unos y otros. Los signos de puntuación: punto, coma, raya, guión, interrogación, admiración, dos puntos. Actividades para inglés con sofware de elaboración propia y comercial. Elaboración de tablas de frecuencias de datos obtenidos sobre objetos, fenómenos y situaciones conocidas. Elaboración de gráfica estadísticas relativos a objetos y situaciones familiares. Transformación de unidades de medida de la misma magnitud. Identificación de operadores parciales (poleas, palancas, ruedas) y descripción de sus funciones. Uso de las correspondencias gráfico-fónicas; escribir deletreando palabras del vocabulario aprendido. Resolución de pasatiempos: crucigramas sopa de letras, etc.

4.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.



Sería responsabilidad del equipo de segundo ciclo, la toma de decisiones en cuanto a los contenidos a trabajar en las distintas áreas utilizando medios informáticos, así como la elaboración de propuestas para la distribución de horarios de uso de aula. Así mismo sería este mismo equipo de ciclo el que a través del Claustro llevaría todas las necesidades e iniciativas referente al uso y aplicación de medios informáticos al departamento de informática.Sería responsabilidad del Claustro la elaboración de un horario de utilización del aula de informática tanto dentro del horario lectivo como fuera de este que haga posible que todos los niveles educativos pueden hacer uso de la misma acorde con las necesidades planteadas, en este sentido y basándonos en la experiencia de estos dos últimos cursos, la elaboración de este horario general de uso atenderá a los siguientes criterios: Debe contemplar que todos lo alumnos y profesores tengan de posibilidad de ello. El horario será flexible en el sentido de adaptarlo a las necesidades propuestas por los diferentes ciclos, no debe ser un reparto equitativo de tiempos, se hará en función de necesidades y este será revisable periódicamente. Dentro del horario habrá un periodo corto dedicado al mantenimiento del aula por parte del responsable de la misma.

E) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA




CONOCIMIENTOS MÍNIMOS PARA EVALUACIÓN POSITIVA

1º NIVEL (TERCERO) 2º NIVEL (CUARTO)

1. Diferencia entre ser vivo y materia inerte.

2. Clasifica los seres vivos según sus características.

3. Conoce las características propias de las personas y las funciones vitales que realizan.

4. Define los cambios que se producen en el cuerpo humano con el paso del tiempo.

5. Es capaz de relacionar los sentidos con la función de relación.

6. Comprende la relación del aparato locomotor con el movimiento y reconoce hábitos saludables relacionados con él.

7. Es capaz de diferenciar los animales por su forma de alimentación y características.

8. Distingue distintas formas de reproducción animal.

9. Reconoce las partes y funciones de las plantas.

10. Entiende los procesos de nutrición y reproducción de las plantas.

11. Diferencia los distintos estados del agua.

12. Reconoce el valor del agua potable en la vida de las personas.

13. Es capaz de localizar los distintos estados del agua en la Tierra.

14. Muestra interés por conocer las diversas formas de representar la Tierra.

15. Identifica distintos tipos de paisajes y reconoce los elementos que los forman.

16. Conoce los accidentes geográficos más relevantes de la Comunidad Autónoma de la

1. Reconoce e identifica los aparatos digestivo, excretor, circulatorio, respiratorio y reproductor, y los órganos que los forman.

2. Conoce las funciones vitales y su importancia para la vida.

3. Es capaz de relacionar la salud y la alimentación, identificando los tipos de alimentos y las sustancias que los componen.

4. Tiene una actitud favorable hacia su propio cuerpo y reconoce la necesidad de llevar hábitos saludables: dieta sana, hacer deporte, higiene personal.

5. Identifica los distintos tipos de seres vivos.

6. Entiende qué es un ecosistema y comprende la función que cumplen los seres vivos dentro del mismo.

7. Conoce los componentes del sistema solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características.

8. Comprende los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.

9. Identifica las propiedades y los estados de la materia.

10. Es capaz de reconocer qué es un material y qué propiedades determinan su utilidad.

11. Define el concepto de energía e identifica distintas fuentes de energía.

12. Identifica las fuentes luminosas y las características de la luz.



Región de Murcia.

17. Reconoce paisajes naturales y paisajes humanizados de nuestra Región.

18. Conoce Los elementos que forman una localidad y distingue entre tipos de localidades.

19. Comprende cómo se forma y organiza un municipio.

20. Valora la función del Ayuntamiento y la importancia de la participación ciudadana.

21. Identifica las distintas actividades y sectores económicos.

22. Comprende cómo se mide el paso del tiempo.

23. Reconoce cambios que se han producido en su comunidad.

13. Conoce el sonido y sus características.

14. Entiende el efecto de las fuerzas sobre los cuerpos y distingue los tipos de fuerza.

15. Reconoce el papel de las máquinas y los tipos que existen: palanca, plano inclinado y polea.

16. Valora la aportación de los avances tecnológicos en la vida de las personas.

17. Diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

18. Conoce los rasgos más característicos del clima de la Región de Murcia.

19. Comprende la relación entre municipios, provincias y comunidades autónomas.

20. Conoce la organización política y territorial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

21. Valora las tradiciones y fiestas de la Región de Murcia.

22. Conoce las características más importantes del relieve de España.

23. Analiza los principales sectores de producción y la actividad económica, y su concreción en la Región de Murcia.

24. Es capaz de identificar y reconocer las distintas etapas de la historia.

LENGUA





1. Lee sin silabear con ritmo y entonación adecuada, con una velocidad mínima de 50-75 p.m.2. Comprende la idea principal de un texto adaptado a su edad.3. Responde de forma oral y escrita a preguntas relacionadas con un texto adaptado a su edad.5. Se expresa oralmente con soltura dando y pidiendo opiniones, información, etc. cuando lo necesita.6. Respeta las opiniones de los demás siguiendo un turno de palabra.7. Utiliza una grafía proporcionada, legible, con orden y limpieza en sus textos escritos.8. Escribe historias de su propia creación representando el orden narrativo.9. Describe objetos, personas o situaciones.10. Realiza producciones escritas propias con apoyos de imágenes, palabras y frases.11. Utiliza la lengua oral como instrumento de intercambio de ideas, experiencias y sentimientos.

Ortografía:12. Utiliza la mayúscula y el punto adecuadamente.13. Conoce aplica las reglas ortográficas: uso de qu, c y z; uso de g, r y rr, v: palabras terminadas en –illo; palabras con br- y bl-; plurales en –ces y –des; verbos terminados en -aba, -bir, -ger o –gir; 14. Reconoce la sílaba tónica en una palabra.

Vocabulario: 15. Conoce el orden alfabético y busca palabras en el diccionario.16. Forma palabras con prefijos y sufijos, aumentativos y diminuitivos.17. Reconoce y forma familias de palabras y campo semántico.18. Identifica, descompone y forma palabras compuestas.19. Empareja y reconoce sinónimos y antónimos.

1. Lee sin silabear con ritmo y entonación adecuada, con una velocidad de 75-100 p.m.2. Comprende la idea principal de un texto.3. Responde de forma oral y escrita a preguntas relacionadas con un texto.4. Se expresa oralmente con soltura dando y pidiendo opiniones, información, etc. cuando lo necesita.5. Respeta las opiniones de los demás siguiendo un turno de palabra.6. Memoriza, reproduce y representa textos orales( poemas, adivinanzas, etc…)7. Utiliza una grafía proporcionada, legible, con orden y limpieza en sus textos escritos.8. Escribe historias de su propia creación utilizando indicadores temporales y representando el orden narrativo.9. Describe objetos, personas o situaciones.10. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística de España como un hecho enriquecedor.12. Utiliza la lengua oral como instrumento de intercambio de ideas, experiencias y sentimientos.Ortografía:13. Utiliza la mayúscula adecuadamente.14. Utiliza las reglas ortográficas trabajadas( b/v; h; gue/gui; mb/mp; c/z; g/j) así como las reglas de puntuación.15. Utiliza las tildes en palabras agudas, llanas y esdrújulas.16. Conoce, utiliza y escribe correctamente las formas verbales terminadas en aba; bir/vir; jer/ger;gir.

Vocabulario: 17. Conoce el orden alfabético y busca palabras en el diccionario.18. Forma palabras con prefijos y sufijos.28. Reconoce y forma familias de palabras y campo semántico.19. Identifica, descompone y forma palabras compuestas.20. Empareja y reconoce sinónimos y antónimos.



20. Reconoce y comprende expresiones y frases hechas.

Gramática:21. Separa las palabras en sílabas e identifica la sílaba tónica.22. Reconoce sustantivos y adjetivos.23. Reconoce los determinantes.24. Escribe e identifica verbos.25. No utiliza el lenguaje de forma discriminatoria e insultante.

21. Reconoce y comprende expresiones y frases hechas.

Gramática:22. Separa las palabras en sílabas e identifica la sílaba tónica.23. Forma oraciones y separa el sujeto del predicado.24. Reconoce sustantivos y adjetivos.25. Utiliza los determinantes.26. Escribe e identifica verbos.27. No utiliza el lenguaje de forma discriminatoria e insultante.

MATEMÁTICAS



Números naturales, decimales y fracciones

1. Lee, escribe y descompone números de hasta cinco cifras2. Compara y ordena números de cinco cifras utilizando los signos > y <.3. Aproxima un número a la decena y a la centena.

Operaciones

4. Escribe y calcula sumas y restas sin llevar y llevando.5. Calcula multiplicaciones por un dígito sin llevar y llevando.6. Calcula multiplicaciones por decenas y centenas completas.7. Resuelve problemas de una y de dos operaciones.

Longitud, capacidad, peso y superficie

8. Reconoce las unidades de longitud,

Números naturales, decimales y fracciones

1. Lee, escribe, descompone y compara números de hasta seis cifras.2. Aproxima un número a la decena, la centena o al millar más cercano.3. Reconoce, lee y escribe fracciones e identifica sus términos.4. Lee y escribe números decimales.

Operaciones

5. Calcula sumas, restas y multiplicaciones por un número de una y dos cifras.6. Calcula divisiones cuyo divisor es un número de una o dos cifras.7. Resuelve problemas de una, dos o tres operaciones con datos expresados con números naturales (+, -, x y :).

Longitud, capacidad, peso y superficie



de capacidad y de masa y establece relaciones entre ellas.

Medida del tiempo

9. Identificar y utilizar correctamente las unidades de tiempo: año, mes, semana, día, hora y minuto, y sus equivalencias.


10. Reconoce las monedas y los billetes de hasta 50 euros.11. Resuelve problemas de dinero.


12. Identifica tipos de rectas y ángulos.13. Interpreta coordenadas y representa puntos y casillas en una cuadrícula.


14. Reconoce y clasifica los polígonos e identifica en ellos los lados, los vértices y los ángulos.

Gráficos y tablas

15. Interpreta y representa datos en gráficos de barras, de puntos y lineales.

8. Reconoce las unidades de longitud, de capacidad y de masa y sus abreviaturas.9. Realiza transformaciones de una unidad a otra menor de la misma magnitud.

Medida del tiempo

10. Lee las horas antes y después del mediodía en relojes analógicos y digitales y realiza cálculos en minutos.


9. Identifica las monedas y billetes y establece equivalencias entre ellos.


10. Reconoce, traza y nombra rectas, semirrectas y segmentos y así mismo diferencia las clases de rectas.11. Identifica, clasifica, reconoce los elementos de un ángulo.


12. Clasifica los triángulos, los cuadriláteros y los paralelogramos.13. Reconoce, clasifica e identifica los elementos de los prismas, pirámides y cuerpos redondos.

Regularidades y simetrías

14. Interpreta y representa en una cuadrícula movimientos y coordenadas de puntos y de casillas.

Gráficos y tablas

15. Interpreta y representa datos en gráficos de barras, de puntos, lineales y en pictogramas.

PLASTICA





-Colorear con zonas y tonos claramente diferenciados.

- Situar los rasgos de la cara diferenciando si es de frente o de perfil.

- Dibujar dos gestos de sentimientos contrarios.

- Colocar, en un recortable, cada pieza en su lugar.

- Aplicar diferentes técnicas pictóricas: puntos, rayas, manchas

-Recortar y pegar las piezas de un puzzle en su lugar correspondiente.

- Secuenciar al menos tres viñetas de un cómic.

- Dibujar un objeto cotidiano que tenga forma cuadrada y otro que tenga forma triangular.

-Dibujar gestos que expresen sentimientos diferentes y escribir las palabras adecuadas a cada expresión.

- Recortar y pegar los elementos de un recortable en su lugar correspondiente.

-Componer un paisaje con al menos una unidad de cada elemento indicado como modelo.

MÚSICA



Bloque perceptivoEscucha

-Identifica y describe las características básicas de las familias de los instrumentos.- Identifica elementos utilizados en la representación gráfica de la música (ubicación de notas en el pentagrama, signos de intensidad y matiz, etc.).- Reconoce el nombre de varios compositores.

Bloque expresivoInterpretación y creación

- Representa en musicogramas o partituras sencillas, con distintos tipos de grafías o mediante dibujos y signos gráficos que conozcan, los rasgos

Escucha-Representa en musicogramas o partituras sencillas, con distintos tipos de grafías o mediante dibujos y signos gráficos que conozcan, los rasgos característicos de la música escuchada.- Reconoce el nombre de varios compositores y alguna de sus obras.- Reconoce los elementos principales de una partitura

Bloque expresivoInterpretación y creación

- Participa activamente y de forma cooperativa en la interpretación de canciones al unísono.

b) - Lee melodías con las notas Si, La, Sol, Fa, Mi y Do agudo con la flauta.



característicos de la música escuchada.a) - Es capaz de leer correctamente

partituras rítmicas convencionales.- Participa activamente y de forma cooperativa en la interpretación de canciones al unísono.

a) - Acompaña una pieza musical con instrumentos de percusión escolar.

a) - Lee melodías con las notas Si, La y Sol con la flauta.

-Participa en audiciones de piezasmusicales sencillas, siguiendo laaudición con un musicograma opartituras con distintas grafías.

a) – Reconoce e interpreta los matices y los reguladores de intensidad.

a) - Reconoce e interpreta adecuadamente algunos de los signos de prolongación convencionales.

b) -Interpreta melodías con voz y flauta.




-Saluda, dice su nombre, edad y se despide respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

-Entiende y reproduce mensajes sencillos, expresiones y fórmulas básicas de relación social.

-Reconoce las relaciones entre sonido y grafía y reproduce aceptablemente aspectos sonoros de ritmo, pronunciación, acentuación y entonación.

-Conoce y utiliza el vocabulario relativo a:

-Colores.

-Números hasta el 20.

-Objetos de clase.

-Alimentos básicos.

-Ropa que llevan puesta.

-Miembros de la familia más cercana.

-Animales.

-Deportes.

-Se presenta a sí mismo respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

-Entiende y reproduce mensajes sencillos, intercambiando información personal.

-Reconoce los patrones de ortografía-sonidos y reproduce aceptablemente aspectos sonoros de ritmo, pronunciación, acentuación y entonación.

-Conoce y utiliza el vocabulario relativo a:

-Números hasta el 100.

-Días y meses.

-El tiempo atmosférico.

-Animales domésticos y salvajes.

-Rutinas y acciones habituales.

-Deportes y habilidades deportivas.

-Lugares de una ciudad.

-Partes del cuerpo.

-Expresa sus gustos y preferencias, así como lo que no le gusta o disgusta.



-Expresa sus gustos y preferencias.

-Describe dónde están las cosas.

-Entiende historias sencillas.

-Escribe al menos un 40% del vocabulario trabajado en el aula.

-Identifica aspectos socioculturales.

-Describe personas.

-Lee y comprende historias sencillas.

-Escribe al menos un 50% de vocabulario trabajado en el aula.

-Identifica algunos aspectos socioculturales y los compara con los propios.

EDUCACIÓN FÍSICA



1. Se desplaza y salta ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal.

4. Actúa de forma cooperativa para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participa del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Región de Murcia.

6. Reproduce corporalmente estructuras rítmicas sencillas.

1. Se desplaza y salta, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participa del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

6. Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente o con



7. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para la representación de personajes.

8. Muestra interés en el cuidado del cuerpo.

instrumentos.

7. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y se implica en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

8. Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

RELIGIÓN



- Ha tomado conciencia de que Dios es creador.

- Ha descubierto el verdadero significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal.

- Ha asimilado que el pecado rompe la relación con Dios, con uno mismo y con los demás.

- Reconoce que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios.

- Entiende el nacimiento de la historia de la Iglesia.

- Toma conciencia que la Eucaristía es el origen y la meta de la vida cristiana.

- Conoce algunas obras artísticas.- Conoce si la promesa de salvación

que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo.

- Comprende la acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.

- Comprende la acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío

- Conoce si la promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo.

- Entiende el por qué del pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

- Entiende que la Resurrección es la victoria sobre el pecado y la muerte.

- Conoce y aprecia a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

- Reconoce que Dios actúa a través de los Sacramentos para nuestra salvación.

- Reconoce, en las advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

- Sabe el significado de algunos textos evangélicos que hacen referencia a la vida eterna.

F) METODOLOGÍA DIDÁCTICA.



2.15.3.8.2.1. Metodología didáctica.

A lo largo de todo el ciclo se pretenden conseguir los objetivos establecidos en el currículum, mediante el desarrollo de unidades didácticas centradas en sus motivaciones, intereses y conocimientos previos.El desarrollo de los contenidos a lo largo de los dos cursos que componen el ciclo se llevarán a cabo siguiendo el mismo planteamiento: fase de motivación, fase de práctica y por último fase de transferencia. Partiremos de una lectura para comenzar cada unidad didáctica y tener así una visión general de la unidad. Continuamos trabajando cada bloque de contenidos de cada una de las áreas realizando actividades de diversa índole; lecturas colectivas e individuales, exposiciones orales, producciones escritas, dictados, realización de problemas, cálculo mental, realización de operaciones, dramatizaciones, memorización de pequeños textos, resúmenes, copiados, etc. Se realizarán posteriormente actividades de transferencia para que el alumno-a sea capaz de transferir los conocimientos aprendidos a otros desconocidos y de esta forma pueda elaborar hipótesis y establecer relaciones lógicas.Se trabajarán las actividades tanto oralmente como por escrito, con el fin de potenciar las destrezas básicas: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita.Todos los contenidos de todas las áreas se abordarán desde dos perspectivas diferentes: Vertiente social, como elementos que facilitan la autoestima, el respeto y la comunicación.Vertiente personal como elementos que facilitan el desarrollo y adquisición de nuevos conocimientos y capacidades.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

1.- Partir de los conocimientos previos. Se trata de partir de lo conocido y próximo al alumno-a para llegar a lo desconocido

2.- Fomentar la participación activa de todos los alumnos en la realización de las tareas encomendadas.

3.- Promover el pensamiento divergente, búsqueda de nuevas alternativas u otras soluciones posibles originales y creativas.

4.- Atender a la diversidad, teniendo en cuenta la heterogeneidad de las capacidades humanas, intentar encontrar el equilibrio entre todas ellas , con actuaciones diferenciadas y que den respuesta a los distintos ritmos de competencia de los alumnos.

5.- Realizar una educación afectiva para ayudar en lo posible a que los alumnos consiga una seguridad emocional.

6.- Globalización: Los distintos contenidos de las áreas inciden y participan unos con otros, por tanto las contemplaremos desde una perspectiva complementaria e integradora, dando al lenguaje una importancia fundamental.



7.- Aprendizaje significativo, aprender aprendiendo y siendo partícipe y protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

8.- Actividades lúdicas y motivadoras para potenciar la participación del alumnado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

Estas estrategias metodológicas son las siguientes:

- Un aprendizaje por descubrimiento, basado en la resolución de problemas, proyectos de investigación, etc.

-nuestro aprendizaje será cooperativo, participando los alumnos/as en grupos de trabajo e investigando sobre las tareas propuestas.

-Trataremos de fomentar un aprendizaje autónomo, trabajando a través de l centros de interés siendo los propios niños/as los que participan y trabajan en su propio aprendizaje.

-Realizaremos unos contratos con los alumnos/as, con el fin de que su rendimiento sea el más adecuado posible. Premiando a los que trabajan y consiguen, con mucho esfuerzo, los objetivos propuestos.

-Utilizaremos en clase rincones de trabajo y, con esto, queremos motivar a los /as niños/as, para que trabajen de una forma más motivadora (rincón de Plástica, Biblioteca de aula, Experiencias de Conocimiento del Medio…).

-Las actividades las iremos proponiendo de forma gradual, por orden de dificultad. Comenzando por las más sencillas y, poco a poco, irán complicándose las actividades.

-Pondremos a disposición de nuestros niños/as los materiales más apropiados, que les puedan ayudar a comprender y resolver las actividades que se les proponen.

-Dentro del clima de cooperación que queremos tener en clase, se ayudarán unos a otros a la hora de realizar sus tareas. Crearemos la figura del alumno-tutor, que trabajará con sus compañeros ayudando a los que tienen más dificultades. Con esto también desarrollamos en nuestros niños/as sentimientos de ayuda, solidaridad, amistad, etc.

En cuanto a las medidas organizativas que vamos a llevar a cabo en nuestras aulas, destacamos las siguientes:

-Reforzar y apoyar a los alumnos/as con más dificultades, en los contenidos que tratamos en clase, sobretodo en cuanto a las materias instrumentales.



-Contaremos con los apoyos que recibimos de nuestros compañeros/as, para el trabajo con los/as niños/as que les cuesta más interiorizar los contenidos trabajados y acabar sus tareas.

-Aprovechando estos apoyos, realizaremos agrupamientos flexibles de alumnos/as y desdoblamientos de alumnos/as. De esta manera, si dividimos la clase en dos grupos (Informática), podemos trabajar con un grupo más reducido de niños/as, actividades más específicas como cálculo, lectura comprensiva, ortografía, etc.

-Utilizaremos todos los espacios del centro (Biblioteca, Sala de Informática, Patio del recreo, Sala de juegos, etc.) que nos permitan haces las actividades con nuestros niños/as lo más atractivas y motivadoras posible. Ya que pensamos que si ellos/as se divierten, participan y disfrutan con ellas, aprenderán, se interesarán y estarán felices en su colegio.

RECURSOS METODOLÓGICOS

LECTURAS

LIBRE: Cada uno de los alumnos lee a su ritmo un texto facilitado por el profesor .Sirve como práctica, para adquirir confianza y velocidad en la pronunciación.

COLECTIVA: Todos los alumnos leen un texto al mismo tiempo .Uno de ellos lee en voz alta y los demás deben de seguir la lectura del compañero de forma silenciosa.

INDIVIDUAL: La realiza cada alumno de forma individual con el profesor. Sirve a cada alumno para revisar y corregir sus fallos y ampliar su nivel de dominio de la lectura (Pronunciación, entonación, ritmo, pausas, sonidos con dificultad, etc. )

FICHAS

GRAFOMOTRICIDAD: Permiten al alumno aumentar su seguridad en el manejo del lápiz y mejorar el trazo en la escritura. Este tipo de trabajo se llevará a cabo con los alumnos-as que aún necesiten refuerzo para lograr una correcta escritura.

FONEMAS, SILABAS , VOCABULARIO Y NÚMEROS: Sirven para que los alumnos repasen y practiquen la lectura y escritura de las grafías; la formación de sílabas (directas, inversas, mixtas y trabadas) ,palabras y frases.

LÁMINAS, ESQUEMAS Y DIBUJOS:

COPIA Y DICTADO

Con estas actividades los alumnos deben mejorar su caligrafía, realizar una escritura legible y afianzada .Al mismo tiempo aprenderán a separar las palabras en la escritura y a escribirlas correctamente.



NARRACIÓN (CUENTOS Y TEXTOS LIBRES)

CONTAMOS, INVENTAMOS Y ESCRIBIMOS CUENTOS:

- La lectura, la invención y la construcción de un cuento supone una serie de ejercicios, que además de ser divertidas hará que los alumnos realicen varias tareas muy importantes para su formación: - Reforzar y estimular su imaginación y creatividad.- Crear o recordar situaciones o hechos, e intentar describirlos por medio de la palabra.

- Secuenciar las acciones y establecer una relación entre acción y tiempo. Elaborar frases y emplear palabras nuevas. - Interpretar hechos y reflejarlos en una imagen o viceversa. - Estructurar la narración como una sucesión de hechos o acontecimientos que guardan un orden. - Aprenderá a trabajar en grupo en tomo a una idea Valorar y aprovechar las aportaciones de los demás. - Mejorará y perfeccionara su aparato fonador y su vocalización. Ejercitar la memoria al contestar a cuestionarios orales y escritos.

COMPRENSION ORAL

... Planteamiento de preguntas que lleven al niño a conocer qué personajes intervienen en él, cuál es su hilo argumental y cómo finaliza.

• Manifestar su apreciación personal.

EXPRESIÓN ORAL

Láminas Viñetas Ilustraciones

No es conveniente agotar la lectura de la imagen en una sola sesión. Queda a criterio del profesor la elección y distribución de los siguientes apartados que componen esta práctica del lenguaje oral a partir de la lectura de las imágenes:

1) Observación.

2) Comprensión:

a) situación temporal, b) situación espacial, c) análisis de la acción.

3) Otros aspectos:



Percepción sensorial: vista, oído, gusto, tacto, olfato Clasificación. Fonética. Léxico-semántica. Trabajo sistemático de lengua. Expresión vivencial. Expresión dinámica. Expresión plástica. Experimentación. Memorización.

RECURSOS MATERIALES

Libros de la biblioteca escolar

Libros de la biblioteca de aula

Libros de texto

Documentos auténticos como: prensa local y regional, folletos informativos, diccionarios, enciclopedias etc…Ordenadores, cassettes, cds,



G) LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES.

TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2013-2014

ÁREA TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO DE EDICIÓN ISBN

LENGUA Curso 3º. “Proyecto Conecta 2.0”.Trimestres. Grupo S.M. SM 2012 9788467553925

MATEMÁTICAS Curso 3º. “Proyecto Conecta 2.0”. Trimestres. Grupo S.M. SM 2012 9788467553888


Curso 3º. “Proyecto Conecta 2.0”. Trimestres. Grupo S.M. SM 2012 9788467554502

INGLÉSExplorers 3 Class Book + CD Songs

Nina Lauder, Paul Shipton & Suzanne Torres.

Oxford 2011 9780194509961

INGLÉSExplorers 3 Libro de Actividades


Oxford 2011 9780194508933

MÚSICAEn septiembre la maestra de Música mandará una nota con sus hijos/as informándoles del material necesario que deben adquirir.

RELIGIÓN Religión Católica Deba Antonio Salas Ximelis Everest 2006 84-241-8985-X

PLÁSTICA Proyecto “Los Caminos del Saber” Departamento de Edic. Santillana 2012 9788468011479



Educativas de Santillana

CUARTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2013-2014

ÁREA TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO DE EDICIÓN ISBN

LENGUA Curso 4º. “Proyecto Conecta 2.0”.Trimestres. Grupo S.M. SM 2012 9788467554625

MATEMÁTICAS Curso 4º. “Proyecto Conecta 2.0”. Trimestres. Grupo S.M. SM 2012 9788467554571


Curso 4º. “Proyecto Conecta 2.0”. Trimestres. Grupo S.M. SM 2012 9788467554939

INGLÉSExplorers 4 Class Book + CD Songs


Oxford 2011 9780194509978

INGLÉSExplorers 4 Libro de Actividades


Oxford 2011 9780194509091

MÚSICAEn septiembre la maestra de Música mandará una nota con sus hijos/as informándoles del material necesario que deben adquirir.

RELIGIÓN Religión Católica Deba Antonio Salas Ximelis Everest 2006 9788424189877



PLÁSTICA No se compra. Continuarán con el libro de 3º.



H) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN, ASI COMO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La legislación que regula actualmente la evaluación, determina:Que los elementos de los documentos básicos de Evaluación, así como los requisitos formales derivados del proceso de Evaluación, deben ser precisos para garantizar la movilidad del alumno.Que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria sea continua y global, teniendo en cuenta el progreso de cada alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN:Los resultados de la evaluación obtenidos por cada alumno quedarán reflejados en los siguientes documentos: Expediente académicoActas de EvaluaciónInforme personal por trasladoHistorial académico

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓNLos resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:

IN ( Insuficiente), SU ( Suficiente), BI ( Bien ), NT ( Notable ), SB ( Sobresaliente )

Se considerará calificación negativa la de insuficiente y positivas todas las demás.

CARÁCTER DE LA EVALUACIÓNSe evaluará a los alumnos teniendo en cuenta:Los diferentes elementos del Currículo.Los conocimientos adquiridos en cada una de las Áreas.Los Criterios de Evaluación establecidos que han de ser referentes fundamentales

para valorar el grado de adquisición de las Competencias Básicas.

Lo previsto en la programación docente.

Si el progreso de un alumno no es el adecuado, se establecerán medidas de Refuerzo Educativo, en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Se evaluarán:Los aprendizajes de los alumnosLos procesos de enseñanzaLa práctica docente

SESIONES DE EVALUACIÓNEn las sesiones de Evaluación, reunido el equipo docente formado por el conjunto de maestros que imparten algún área a un miso grupo de alumnos, coordinados por el



tutor y asesorados, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Pedagógica, se evaluará el proceso de aprendizaje de los alumnos y la práctica docente para adoptar medidas de mejora si fuera necesario.

Evaluación InicialAl comenzar el ciclo, durante la primera quincena de septiembre, se realizará una sesión de evaluación para detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en el ciclo de igual modo se valorará el informe individualizado del ciclo anterior para conocer la situación desde la que el alumno inicia el nuevo ciclo.Este ha de ser el punto de referencia del equipo docente para adecuar el currículo a las características propias del alumnado.Del mismo modo servirá para adoptar medidas de apoyo y refuerzo para que todos los alumnos reciban la atención que necesitan y atender así a la diversidad del grupo.

Evaluaciones a lo largo del cursoA lo largo del curso escolar se realizarán tres sesiones de evaluación coincidiendo con el fin de cada trimestre. La evaluación del último trimestre coincidirá con la Evaluación Final.En cada una de estas sesiones se levantará un acta del desarrollo de las sesiones y se hará constar:Los aspectos generales del grupo.Las valoraciones de los aspectos pedagógicos que sean pertinentes.Los acuerdos adoptados para el grupo.Acuerdos adoptados para algún alumno de forma individualizada.Las calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes áreas.

En estas sesiones se acordará la información que debe ser transmitida a los alumnos y sus familias, sobre:El proceso de aprendizajeLas actividades realizadasLas medidas de refuerzo educativo o apoyo que se vayan a adoptar.Aspectos en los que el alumno haya mejorado.Aspectos en los que debe mejorar.El modo de superar las dificultades observadas con las actividades que precise.

Como la Evaluación es continua, las calificaciones se decidirán por el maestro que imparte cada una de las áreas.

Evaluación finalSe realizará al final de cada ciclo.Se debe fundamentar en la evaluación continua.Ha de tener como referente los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo.Los resultados de esta evaluación, serán trasladados:Al acta de evaluación de final de cicloAl expediente académico del alumnoAl historial académico de la Educación Primaria

PROMOCIÓNEn la sesión de evaluación final, se decidirá la promoción de los alumnos, teniendo en cuenta:



Los acuerdos globales adoptados por el claustro y recogidos en el Proyecto educativo del centro.

La información del tutor que será considerada especialmente.Las Competencias Básicas en las áreas instrumentales, ponderará muy especialmente.Promocionarán aquellos alumnos que hayan alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Básicas y el adecuado grado de madurez.También podrán promocionar alumnos con calificaciones negativas en algunas áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con el aprovechamiento del nuevo ciclo.Cuando se promocione con calificaciones negativas o no se promocione, el tutor lo hará constar en el informe individualizado, indicando:Dificultades demostradas.Medidas Educativas complementarias o de Adaptación Curricular que se proponen.Estas medidas deberán serán aplicadas por los tutores del ciclo siguiente, salvo que se trate de un área impartida por un especialista. El seguimiento se debe realizar conjuntamente.Han de favorecer que se puedan superar las dificultades.

Los alumnos que No Promocionan por no haber alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias Básicas o el adecuado grado de madurez, deberán permanecer un año más en el ciclo.

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICASLos alumnos con una Adaptación Curricular que se aparte significativamente de los contenidos y Criterios de Evaluación del currículo ordinario, en la evaluación, se tendrán en cuenta los objetivos y criterios de evaluación fijadas en las adaptaciones.Se señalarán con un (*) junto a las calificaciones.Estos alumnos podrán permanecer un máximo de dos años más en la Enseñanza Primaria contando con:La propuesta del tutorAcuerdo del equipo docenteInforme de evaluación de EOEPLa opinión de los padresEl informe favorable de la Inspección de EnseñanzaQue la medida favorezca su integración socio-educativa.

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIASLos criterios generales que se apliquen sobre la evaluación de los aprendizajes y la promoción deben ser conocidos por los alumnos y los padres.Al inicio de cada curso, se informará a los alumnos y familias de los Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación y calificaciones de las diferentes áreas.Durante el proceso de aprendizaje, es importante tener una comunicación inmediata y fluida con el alumno con el fin de informarle tanto de los éxitos como de los errores cometidos.Esta información deberá ser motivadora que oriente positivamente al alumno para que afronte las sucesivas tareas con seguridad o retome las anteriores con confianza de que puede alcanzar el éxito.La información deberá asimismo suministrar al alumno pistas o sugerencias para corregir los posibles errores de las acciones realizadas y avanzar de forma progresiva en su aprendizaje.



Se mantendrán entrevistas con los padres o representantes legales con el fin de favorecer la comunicación entre el centro y la familia.Esto se hará cada vez que la situación lo requiera o los padres lo soliciten.Se informará por escrito:Una vez por trimestreEn un modelo elaborado por el equipo docente. El informe debe:Recoger las calificaciones obtenidas en cada área.Los progresos en la consecución de los objetivos establecidos.Las dificultades detectadas en dicha consecución.Información relativa a su proceso de integración socio-educativa.Las medidas de refuerzo o apoyo que se hayan tomado o se vayan a adoptar.

INFORME INDIVIDUALIZADO FINAL DE CURSOAl comienzo del ciclo, el maestro tutor junto con la información recibida de los demás maestros del alumno, elaborará un informe individual.Se completará al final de ciclo.El modelo será establecido por el centro.

En el se hará constar: Aspectos relevantes sobre su proceso de: Aprendizaje Adaptación al grupo. Decisiones adoptadas: Medidas de Refuerzo Adaptación Curricular Otros aspectos que resulten de interés.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTESe hará evaluación de la práctica docente con el fin de:

Mejorar los procesos de Enseñanza. Adecuarlos a las características específicas y necesidades educativas de los

alumnos.

Se realizará después de cada Evaluación.A final de curso se hará de forma global. Se adjuntará a la memoria.

Incluirá los siguientes elementos: Organización del aula y aprovechamiento de recursos. Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y

desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro, comisión pedagógica, tutores, maestros especialistas, maestros de apoyo.

Regularidad y calidad de la relación con las familias. Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación con las características de

los alumnos. Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. Idoneidad metodológica y materiales curriculares. Pertinencia de las medidas adoptadas con los niños con necesidades

específicas de apoyo. Aspectos poco adecuados a las características de los alumnos y o al centro.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



Observación sistemática:Registrar las anécdotas personales de cada alumno, las respuestas que da en lasdistintas situaciones que se plantean cuando se trabaja en gran grupo.Valorar su capacidad de observación.Tener en cuenta su capacidad de experimentación.Observar las estrategias y recursos que utiliza para resolver las distintassituaciones planteadas.Una salida nos puede servir de síntesis o evaluación.

Producciones de los alumnos:Cuaderno de claseTextos escritosResúmenesEsquemasTrabajos de aplicación y síntesisBúsqueda de informaciónTrabajos de análisis

Intercambios orales con los alumnosDiálogoEntrevistasPuesta en comúnAsambleasPlantear situaciones que se pueden resolver de distintas formas.

Pruebas específicasObjetivasDe desarrolloOralesExposición de un temaResolución de ejercicios

Auto evaluación

Coevaluación

2.15.3.8.2.2. Procedimientos de evaluaciónIncluido en el apartado anterior

2.15.3.8.2.3. Instrumentos de evaluaciónIncluido en el apartado anterior



I) LAS MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Nuestra intervención educativa pretende facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.

Atendiendo al Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, hemos organizado las medidas de atención a la diversidad con la clasificación siguiente:

1.- ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO ►

2.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ED. ESPECIALES ►

3.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPAC. INTELECTUALES ►

4.-ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO ►



1.- ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO .

Carácter de la medida:

Organizativo y metodológico, nunca modificación curricular.

A quiénes van dirigidas:

A los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y a los que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

El perfil de los alumnos será:

a) Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.

b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.

Tipos de apoyos ordinarios:

Refuerzo individual en el grupo ordinario.

Refuerzo colectivo (agrupamientos flexibles).

Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta:

LOS EQUIPOS DE CICLO PROPONDRÁN SU INCLUSIÓN:

1) Al comienzo de cada ciclo:

Durante la segunda quincena de septiembre, en sesión de evaluación cuando se detecte el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en los contenidos del ciclo.

La fuente de información será:

- El informe individualizado del ciclo anterior.

- Los datos obtenidos por los maestros a principio de curso, en la evaluación inicial.

2) En sesión de evaluación:



Cuando la mejor manera de superar las dificultades observadas se considere que sea la inclusión en refuerzo colectivo o individual.

JEFATURA DE ESTUDIOS:

Estudiará todas las propuestas y en función de las disponibilidades docentes priorizará las mismas y confeccionará la distribución horaria de los apoyos a cada grupo.

Criterios de organización de los apoyos ordinarios

A la hora de realizar los agrupamientos se tendrán en cuenta que los alumnos que lo formen tengan dificultades de aprendizaje similares, y que entre los miembros del grupo se produzcan interacciones positivas. Se trabajará con pequeños grupos para facilitar el seguimiento individual de las dificultades de cada niño/a.

Los apoyos están dirigidos fundamentalmente a las áreas instrumentales de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.

Las actividades del apoyo coinciden con el área que se trabaja en el grupo clase, en el momento del apoyo.

En todos los casos se garantiza la participación de los maestros de apoyo en las sesiones de coordinación del equipo docente para asegurar el principio de la corresponsabilidad en la planificación, desarrollo y evaluación del área en que apoya.

Se tendrá una 1ª reunión donde se tratará del trabajo a realizar en el tiempo que los alumnos/as reciban el apoyo, de los contenidos a reforzar y de las características o posibles problemas a tener en cuanta así como cualquier otra información de los alumnos/as que puedan ser de interés.

En sucesivas reuniones periódicas se informará de cómo se va realizando el trabajo, avances o incidencias de estos alumnos/as, hasta plantear la posibilidad de dar por concluida el apoyo o la necesidad de que asistan alumnos/as que no lo hacían anteriormente. Por lo tanto el alumno asistirá al apoyo el tiempo necesario hasta conseguir los objetivos marcados.

Criterios de programación de los apoyos ordinarios

La programación de los apoyos la realizarán conjuntamente los maestros de apoyo y los tutores / as, tomando como referencia la programación del grupo clase y las necesidades de los alumnos.

En los casos puntuales en los que el apoyo se realice fuera del aula, la tutora se compromete a no seguir avanzando en el desarrollo del currículo con el resto de la clase, realizando mientras actividades de profundización.

La programación de aula incluirá necesariamente, como parte de la misma, la



secuencia de actividades de apoyo.

Cuándo dejarán de recibir apoyo ordinario:

Una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo y en sesión de evaluación se decida.

Quién realiza el refuerzo individual ordinario:

1º. Maestro tutor del mismo nivel o del ciclo.

2º Un profesor especialista que le imparta alguna área.

3º. Otro caso

Lugar:

Se procurará que el refuerzo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el resto de alumnos. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y sólo cuando sea argumentado suficientemente el beneficio de impartir sesiones fuera del aula, se hará con el visto bueno siempre de Jefatura de Estudios. En este último caso no se introducirán conceptos nuevos en el grupo-clase mientras que el alumno esté recibiendo el apoyo, así mismo el trabajo que esté realizando el alumno de apoyo debe tener relación con lo que están viendo el resto de alumnos dentro del aula, pero adaptado a su nivel.

Información a los padres:

Se informará:

De la propuesta de inclusión antes de tomar la decisión: cuando el tutor considere los resultados de la evaluación.

De la decisión adoptada, que analizará la postura de los padres: incluyendo las dificultades observadas y el modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise.

Del seguimiento de las medidas: aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar.

Seguimiento de las medidas:



En las sesiones de evaluación se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas.

Evaluación y calificación

Dependiendo del número de sesiones del docente que refuerza, éste influirá con mayor o menor peso en la calificación trimestral del área. La incidencia en la misma se registrará también en la sesión de evaluación.

Documentos a cumplimentar

Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo concretará los siguientes aspectos, entre otros, para cada grupo:

a) Alumnos que recibirán apoyo y las razones que lo aconsejan. (1er cuadro de la página siguiente)

b) Horario semanal de realización de esta medida, y los maestros responsables. (2º cuadro en página siguiente)

c) Las actividades, contenidos y acuerdos sobre la forma de evaluar al alumno en el área, diferenciando la parte del docente de apoyo del responsable del área. Tercera tabla, en página siguiente.

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO EN EL ÁREA: …………………………………………………………..

ALUMNOS

RAZONES QUE ACONSEJAN LAS MEDIDAS EN EL ÁREA

TIPO DE MEDIDA ADOPTADA

Promocionó al ciclo con evaluación negativa en el área.

Se ha quedado un curso más en el ciclo.

Con caren-cias lingüís-ticas y de conocimientos instrumentales por incorpo-ración tardía.

Con dificultades de aprendizaje.

refuerzo individual en el grupo ordinario

Agrupamiento flexibles,

( refuerzo colectivo )

Nº Cu



rso

1

HORARIO SEMANAL DE REALIZACIÓN DEL APOYO ORDINARIO Y MAESTROS RESPONSABLES.

ÁREA: …………………..

Alumnos implicados

Día Hora Lugar

(Dentro o fuera de clase)

Responsable del desarrollo de la medida

En refuerzo individual en el grupo ordinario

En agrupamiento flexibles,

( refuerzo colectivo )

Acuerdos:

Sobre el contenido del apoyo.

Sobre la forma de evaluar , parte que evalúa el maestro de refuerzo y parte que hace el responsable del área)

1



PROGRAMACIÓN PARA EL REFUERZO EDUCATIVOALUMNO: CURSO:

TUTOR: FECHA:

PROFES. APOYO: NIVEL Y GRUPO:

CAUSAS DEL REFUERZO EDUCATIVOSegún los resultados de la evaluación inicial realizada en el mes de septiembre, se ha detectado que el alumno presenta dificultades en algunos aspectos del currículo (Orden 13 de Septiembre de 2.007, implantación y desarrollo de la Educación Primaria. ART.14 Medidas de Apoyo Ordinario)

NO ALCANZA NIVEL SUFICIENTE PERMANECE 1AÑO + EN EL CICLO

INCORPORACIÓN TARDÍA HA PROMOCIONADO CON EVALUAC. -

ASPECTOS CURRICULARES DEFICITARIOSLENGUA MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN ORAL NUMERACIÓN

LECTURA CÁLCULO SUMAS MULTIPL.

EXPRESIÓN ESCRITA RESTAS DIVISIÓN

COMPRENSIÓN ORAL RESOLUCIÓN PROBLEMAS

COMPRENSIÓN ESCRITA RAZONAMIENTO

ORTOGRAFÍA ATENCIÓN

PROPUESTA DE INTERVENCIÓNREFUERZO EDUCATIVO DENTRO DEL AULA

FUERA DEL AULA

ÁREA LENGUAOBJETIVOS MATERIALES

ÁREA MATEMÁTICASOBJETIVOS MATERIALES



SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES

PROF./APOYO FECHA/HORA ACTIVIDADES REALIZADAS OBSERVACIONES

FDO:

FDO:

FDO:

FDO:

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

PROCEDE CONTINUAR LA INTERVENCIÓN EN LA MISMA LÍNEA

PROCEDE MODIFICAR LA INTERVENCIÓN

EL ALUMNO SE REINCORPORA A SU GRUPO ORDINARIO AL SUPERAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZALE

FECHA: PROF. TUTOR PROF.APOYO JEFE DE ESTUDIOS



INFORMACIÓN A PADRES – REFUERZO EDUCATIVO

Según los resultados que ha reflejado la Evaluación Inicial realizada a principios de curso a su hijo/a ....................................................................

del nivel .............. de Educación Primaria, se ha detectado que presenta

dificultades en algunos aspectos del currículo.

LENGUA MATEMÁTICAS

LECTURA

EXPR. ORAL

EXPR. ESCRITA

COMPR. ORAL

COMPR. ESCRITA

ORTOGRAFÍA



2.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


Organizativo, metodológico y curricular. Medidas regidas, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión.


A los alumnos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Así indicado en evaluación psicopedagógica.

Proceso de identificación y valoración de alumnos con necesidades educativas especiales

Estando escolarizado el alumno, en el momento que manifieste dificultades de aprendizaje, en mayor medida de lo común, le corresponde al tutor, ya que es el primer conocedor del alumno y del contexto, una valoración del proceso educativo del alumno para identificar posibles factores que lo estén dificultando, pudiendo solicitar la colaboración del profesorado de apoyo y/u otros profesores del Centro. La familia también aportará información para identificar la posible causa de las dificultades.

Con toda esta información, el profesor pondrá, las posibles medidas para atender dichas dificultades, sin que estas medidas afecten los aprendizajes básicos del currículo (modificar algunos aspectos de evaluación, metodología, uso de material didáctico complementario, agrupamientos flexibles, cambiar algún contenido, actividades alternativas de refuerzo o de ampliación,…):

Si estas medidas resuelven las dificultades del alumno, éste seguirá la programación con los ajustes realizados. No se considera alumno con n.e.e.Si los ajustes no resuelven las dificultades se requerirán entonces medidas de adaptación al currículo más especiales. El tutor solicita la colaboración del miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del centro. Para ello, tutor y profesorado de apoyo, deberán rellenar un protocolo solicitando la evaluación psicopedagógica del alumno. El EOEP realizará la evaluación psicopedagógica, pudiéndose dar los siguientes casos:

Si como resultado de esa evaluación se considera que el alumno no presenta n.e.e., significa que no se han “agotado” las medidas ordinarias que el profesorado individual y colectivamente tiene a su alcance para resolver las dificultades de aprendizaje.



Si por el contrario se considera que el alumno tiene n.e.e, el equipo emitirá el informe apropiado que orienta la adopción de medidas curriculares o de replanteamiento de la escolarización si procede.

En este último caso el orientador informará al Director y al equipo docente.

Tipos de apoyos específicos:

A cargo de la maestra de PT/AL y otros ordinarios:

- Individual en el grupo ordinario.

- Individual fuera del grupo.

- En grupo fuera del grupo

Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta:

La decisión es adoptada por el director, después que el equipo de orientación estime que hay discapacidad o trastornos graves de conducta que significa necesidad de apoyo específico. En reunión del equipo docente se decidirá qué áreas tendrán propuesta curricular diferente.

El alumno se incorporará a estas medidas tan pronto como se detecten las necesidades de éste.

Cuándo dejarán de recibir apoyo específico:

Una vez superados los motivos que hacían preciso su atención específica. Todo ello en decisión recogida en la evaluación psicopedagógica.

Quién realiza los apoyos específicos:

El tutor y los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

Lugar:

Se procurará que el apoyo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el resto de alumnos. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y sólo cuando sea argumentado suficientemente el beneficio de impartir sesiones fuera del aula, se hará con el visto bueno siempre de Jefatura de Estudios.



Información a los padres

Se informará:

a) De la propuesta para su evaluación psicopedagógica .Cuando el tutor considere los resultados de la evaluación y proponga la realización de la evaluación psicopedagógica.

b) De los resultados de la evaluación psicopedagógica. La información relevante a los padres: diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas que se dan al equipo docente.

c) De las medidas acordadas. Modalidades de apoyo, áreas en las que sigue un currículo diferenciado, la colaboración que se espera de las familias.

d) Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas: aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar.

Evaluación y calificación

Los referentes de evaluación serán los criterios para cada una de las áreas. En el caso de propuesta diferenciada serán los criterios que ésta contenga. En el resto de las áreas los reflejados en la programación docente del ciclo.

Cuando dos docentes intervengan en el desarrollo del currículo, adaptado o no, éstos acordarán cómo se realizará el apoyo y en función de la decisión adoptada el peso de cada uno de ellos en la calificación, dependerá, pues de:

a) Los criterios de evaluación que cada uno tenga como referente en su trabajo.

b) El número de sesiones semanales que tenga cada uno de los docentes.

Todo ello quedará reflejado documentalmente en los documentos oficiales (DIAC).


Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo elaborará de cada área los documentos individuales de decisiones generales para cada alumno con necesidad educativa especial, conteniendo:

1.- Datos de identificación del alumno/a

2.- Propuestas de adaptación:

De acceso al currículo.

Propiamente curriculares



3.- Modalidad de apoyo establecida en cada área

4.- Colaboración de la familia

5.- Criterios de Promoción

6.- Acuerdos tomados para realizar el seguimiento

También se señalará qué alumnos tendrán una propuesta diferenciada en el área.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO A ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL SEÑALADA EN INFORME TRAS EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Nombre del alumno

1er curso del ciclo

2º curso del ciclo4º

1

Seguimiento de las medidas

En las sesiones de evaluación se desarrollará el punto 6 de los documentos de decisiones generales. En cualquier caso se valorará el trabajo docente y su resultado y se propondrán medidas de mejora para el trimestre siguiente.



3.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.


Organizativo, metodológico, curricular, flexibilización en la duración de la escolaridad.


A los alumnos que tengan necesidades educativas específicas derivadas de superdotación intelectual acreditadas mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica.

Tipos de medidas que pueden establecerse

Medidas ordinarias.

No se precisa autorización oficial.

Son estrategias específicas como:

Contenidos con distinto grado de dificultad, Actividades de ampliación y de libre elección, Adecuación de recursos y materiales, Modelos organizativos flexibles, Programas específicos Adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

Medidas extraordinarias.

Precisa autorización oficial.

Cuando el alumno tenga un rendimiento:

Excepcional en un número limitado de áreas. Global excepcional y continuado, pero manifiesta

desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de inserción social.

Se trata de una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas, materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa.



Puede traducirse en:

como medida de ampliación: cursar una o varias áreas, en el nivel inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles.

medidas de enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros, según proceda.

Medidas excepcionales.

Precisan autorización oficial.

Se concretarán en FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN:

Podrá anticiparse el comienzo de la escolaridad obligatoria a los 5 años. Siempre que haya conseguido los objetivos de Infantil y no se dificulte el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización.

En Educación Primaria podrá reducirse hasta dos años la escolarización

cuando haya conseguido los objetivos de ciclo que le corresponde cursar, y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Aquellos alumnos que hayan anticipado su escolarización obligatoria,

sólo podrán reducir en un año el nivel de Educación Primaria. En casos excepcionales, se podrán adoptar medidas de flexibilización

distintas a las anteriores incorporando medidas curriculares y/o programas de atención específica.

Información a los padres

Se informará:

a) De la propuesta para su evaluación psicopedagógica. Cuando el tutor considere los resultados de la evaluación y proponga la realización de la evaluación psicopedagógica.

b) De los resultados de la evaluación psicopedagógica. La información relevante a los padres: diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas que se dan al equipo docente.

c) De las medidas acordadas. Modalidades de apoyo, áreas en las que sigue un currículo diferenciado, la colaboración que se espera de las familias.



d) Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas: aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar.

Cuándo dejarán de recibir apoyo específico:

El tutor, el equipo docente y los equipos de orientación educativa y psicopedagógica serán los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada, pudiendo proponer la supresión de la misma cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo personal.

La propuesta de anulación de la medida adoptada será tramitada por el director previo conocimiento y conformidad de los padres o tutores legales del alumno.

Evaluación, calificación:

Los referentes de evaluación serán los criterios para cada una de las áreas. En el caso de propuesta diferenciada serán los criterios que ésta contenga. En el resto de las áreas los reflejados en la programación docente del ciclo.

La calificación se adoptará con los mismos criterios que el resto del alumnado.

Condiciones para anticipar la escolarización o la reducción de la duración de las enseñanzas.

El director ha de tener el consentimiento de los padres.

La evaluación psicopedagógica ha de proponer la adopción de medidas extraordinarias o excepcionales.

Se ha de confeccionar la propuesta de concreción curricular para el curso conteniendo:

Objetivos. Contenidos Criterios de evaluación Ajustes metodológicos Agrupamiento Materiales. Distribución de espacios y tiempos.

Petición de autorización a Consejería en plazo (1 de enero y el 31 de marzo)



Registro de las decisiones de flexibilización.

Según señala el art. 10 de la Orden 24 de mayo de 2005, reguladora del procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente:

De las medidas ordinarias: Se reflejará en el correspondiente informe de evaluación Individualizado.

De las medidas extraordinarias de ampliación o enriquecimiento curricular:

quedará constancia en el expediente académico y en el informe individual de evaluación del mismo. En las actas de evaluación y en el Historial académico de Educación primaria se consignará mediante diligencia.

De las medidas excepcionales se reflejarán en el expediente académico y

en el Historial académico.

¿Quiénes las llevan a cabo y en dónde?

Medidas ordinarias.

Adoptadas por el equipo docente con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

A realizar en su grupo clase.

Medidas extraordinarias.

A cargo del docente responsable del área.

A recibir en el grupo en donde imparta el alumno el área.

Medidas excepcionales.

A cargo de los docentes del ciclo en donde se haya ubicado al alumno tras realizar la reducción del periodo de escolarización.




Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo concretará los alumnos que tendrán medidas específicas derivadas de superdotación intelectual en un cuadro semejante al siguiente:

Colegio MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO POR SUPERDOTACIÓN

Ordinarias Estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje:

Extraordinarias

Excepcio-nales

Nombre del alumno

Curso

Con

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Cuando se apliquen medidas ordinarias. De cada alumno un registro similar al siguiente:

Colegio

Alumno/a: Curso:

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA POR SOBREDOTACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA



Contenidos con distinto grado de dificultad que se le ofrecerá. Actividades de ampliación y de libre elección si se le ha propuesto. Adecuación de recursos y materiales.

Modelo organizativo previsto.

Los programas específicos que se le ofertan.

Adaptaciones previstas en los procedimientos de evaluación.

En el caso de aplicarse medidas extraordinarias. De cada alumno un registro similar al siguiente:

Colegio

Alumno/a: Curso:

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA POR SOBREDOTACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA

El área que cursará en el nivel inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles.

Las actividades de enriquecimiento que se le propondrán: lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros.

lenguajes matemáticos:

lenguajes informáticos:

lenguajes musicales:

idiomas extranjeros:



Cuando se apliquen medidas excepcionales : De cada alumno un registro similar al siguiente:

Colegio

Alumno/

a:

Curso:

MEDIDAS EXCEPCIONALES DE ATENCIÓN ESPECÍFICA POR SOBREDOTACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPUESTA DE CONCRECIÓN CURRICULAR

FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN

Modificaciones del currículo, de cada una de las áreas correspondientes al curso en el que se escolarizará el alumno/a.

adecuación de objetivos

adecuación de contenidos

adecuación de criterios de evaluación.

Programas específicos a seguir

Objetivos fundamentales

Contenidos fundamentales

Otras características de interés.

Ajustes metodológicos, organizativos y funcionales

Tipos de actividades

Agrupamientos

Uso de los recursos materiales y personales



Distribución de tiempos

Distribución de espacios

Adaptaciones en el desarrollo del proceso de evaluación

En procedimientos

En técnicas

Criterios, procedimientos y plazos para el seguimiento y revisión



4.-ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.

A quiénes van dirigidas

Van dirigidas a los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español.

Su escolarización

Se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos.

Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.

Tipos de medidas.

De tener aula de acogida:

Cuando presenten graves carencias en lengua española se incorporarán al AULA DE ACOGIDA, (en los términos señalados en la Orden de 16 de diciembre de 2005) donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

En el tercer ciclo de primaria los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán el programa específico de español para extranjeros, en el horario correspondiente a la Segunda lengua extranjera.

De no tener aula de acogida:

Para estos, así como para el alumnado con carencias en lengua española, se adoptarán las medidas de refuerzo (en los términos señalados en el apartado 2.5.1) necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán en el tercer ciclo de Educación



Primaria el programa específico de Español para Extranjeros, en el horario correspondiente a la Segunda lengua extranjera.


Los equipos de ciclo señalarán la relación de alumnos con estas características y tipo de medida aplicada, con el siguiente modelo:

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE INC. TARDÍA

Nombre del alumno Curso

Refuerzo*

Aula de Acogida

Programa Específico de Español para extranjeros

1

2

3

4

*Se incluye detalle de la medida en el apartado de Apoyo Ordinario.

En el caso del Programa de Español para Extranjeros en el tercer ciclo, se realizará una programación específica en el horario correspondiente a la 2ª lenguaje extranjera, por parte del responsable de la materia.

J) LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CICLO.

Ver apartado 2.2.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro.

K) EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE.

Ver el apartado Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

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