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PRIMER TRIMESTRE

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN

CUARTO GRADOSUGERENCIAS

CARACTERIZACIÓN TRIMESTRAL DEL GRUPO

RUBRO PROPÓSITO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVASDescripción del contexto y diagnóstico del grupo.

-Obtener una visión contextual y particular de los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos en lo particular y como grupo

- Experiencia particular del docente- Elementos teóricos sobre el desarrollo del alumno

- Aplicación de encuestas, test, y exámenes de diagnóstico-Formato para caracterización contexto interno y externo- Diagnóstico VAK (Visual, auditivo y kinestésico)

PERFIL DE EGRESORASGOS DESEABLES COMPETENCIAS PARA LA VIDA

- Se comunica con confianza y eficacia- Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas de creatividad- Tiene iniciativa y favorece la colaboración- Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente- Posee autoconocimiento y regula sus emociones- Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y social- Aprecia la belleza, el arte y la cultura- Cultiva su formación ética y respeta la legalidad-Asume su identidad y favorece la interculturalidad- Emplea habilidades digitales de manera pertinente

- Competencias para el aprendizaje permanente- Competencias para el manejo de la información- Competencias para el manejo de situaciones- Competencias para la convivencia- Competencias para la vida en sociedad

PRIMER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE

ESPAÑOL

Escuela: _________________________________________________________________ Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________

Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ MATERIA: ESPAÑOL 1.° TRIMESTRE

RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

- Elaboración del plan de clase

1.- Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. 2.- Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.3.- Emplea la paráfrasis al exponer un tema.4.- Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.

- Libro del alumnop. 8-19- Plan y Programas de Estudio 2011 p. 44- Plan de Estudios 2011 p. 42-44

• Elaborar un listado de temas de interés, para que los alumnos seleccionen uno sobre el cual realizarán la investigación• Contestar preguntas para recabar información sobre el tema elegido• Redacción de notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria)• Escribir el guión o esquema de planificación, para la exposición del tema• Elaboración de carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante

TEMA ESTRATEGIAS COMPETENCIAS• Diferencia entre copia y paráfrasis. Formas de parafrasear información. Búsqueda y manejo de información• Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información• Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta• Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo• Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde)• Puntos para separar oraciones• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración• Ortografía de palabras de la misma familia léxica• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos)• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos

- El noticiero- Instalación de un museo en el salón de clases- Conferencia por equipo

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

EVALUACIÓN

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.42, 43 y 57.- Exposición del tema investigado- Proceso- Producto

Se sugiere que evalúen mediante:- Guía de observación - Rúbrica- Registro anecdótico - Lista de cotejo- Diario de clase - Tipos textuales: Debate y Ensayo- Escala de actitudes - Tipos orales y escritos: Pruebas escritas- Preguntas sobre el procedimiento- Cuadernos de los alumnos- Organizadores gráficos- Portafolio






1.- Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.2.- Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.3.- Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.

- Libro del alumno p. 20-27- Plan y Programas de Estudio 2011 p. 45 - Plan de Estudios 2011 p. 42-44

• Lectura de trabalenguas y juegos de palabras• Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas• Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación constante a las palabras)• Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras• Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes características:- Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado- Rima para crear efectos sonoros deseados- Ortografía y puntuación convencionales

TEMA ESTRATEGIAS COMPETENCIAS• Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras).• Acentuación de palabras.• Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.• Segmentación convencional de palabras.• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras.

- Trabajo en equipo para la producción de trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras- Antología de trabalenguas, coplas, juegos de palabras, adivinanzas, etc.- Periódico escolar

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

EVALUACIÓN Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.42, 43 y 57.- Trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el periódico escolar- Proceso- Producto

Se sugiere que evalúen mediante:- Guía de observación- Registro anecdótico- Diario de clase

- Escala de actitudes- Preguntas sobre el procedimiento- Cuadernos de los alumnos- Organizadores gráficos- Portafolio- Rúbrica- Lista de cotejo- Tipos textuales: debate y ensayo- Tipos orales y escritos: pruebas escritas






1.- Interpreta croquis para identificar trayectos.2.- Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.3.- Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.4.- Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis.

- Libro del alumno p. 28-37- Plan y Programas de Estudio 2011 p.46 - Plan de Estudios 2011 p. 42-44

• Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar• Preguntas para recabar información sobre el tema elegido• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria)• Guión o esquema de planificación para la exposición del tema• Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante

TEMA ESTRATEGIAS COMPETENCIAS• Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis• Representación de lugares y trayectos• Indicaciones para describir o interpretar trayectos• Características y función de croquis• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas• Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros)• Segmentación convencional de la escritura

- Análisis de diversos croquis, mediante trabajo colaborativo- Elaboración de croquis- Descripción de trayectos

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

EVALUACIÓN Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.42, 43 y 57.- Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis- Proceso- Producto

Se sugiere que evalúen mediante:- Guía de observación- Registro anecdótico

- Diario de clase- Escala de actitudes- Preguntas sobre el procedimiento- Cuadernos de los alumnos- Organizadores gráficos- Portafolio- Rúbrica- Lista de cotejo- Tipos textuales: debate y ensayo- Tipos orales y escritos: pruebas escritas


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: ESPAÑOL 1.° TRIMESTRE

RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS-Elaboración del plan de clase

• Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema• Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio• Escribe un texto monográfico que muestra coherencia• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas

-Libro del alumno 38-47-Plan y Programas de Estudio 2011 p.47 -Plan de Estudios 2011 p.42-44- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20

• Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos• Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros• Realizar por equipos de trabajo borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con ciertas características--Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen--Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica)--Coherencia y cohesión

TEMA ESTRATEGIAS COMPETENCIAS• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos• Localización de información en textos• Mapas conceptuales para resumir información• Cuadros de datos para clasificar información• Características y función de los textos monográficos• Puntos para separar oraciones en un párrafo• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos• Oraciones tópicas para introducir párrafos• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras)

- Monografías sobre diversidad cultural y lingüística de pueblos indígenas

- Exposición en grupo

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

EVALUACIÓN Cualitativa a través de la observación, investigaciones y resúmenes Cuantitativa mediante pruebas objetiva

-Contestando preguntas sobre las monografías:

Ejemplo: “Los otomíes” ¿Cómo se llama el texto que acabamos de leer? ¿Qué función tiene este tipo de texto? ¿Tema principal del texto? ¿Cómo se encuentra organizada la información? ¿Cuáles temas suelen tratar? Formativa, ya que es continua y permanente.

- Trabajar la autoevaluación para constatar los posibles errores que se puedan presentar dentro del trabajo de redacción en el borrador y coevaluación dentro del mismo equipo para darle una revisión antes de que el maestro evalúe el trabajo- Una vez revisado el trabajo, se realiza la monografía por equipos para publicar en el periódico mural del salón

Sumativa, ya que se evalúa al final del proyecto. En los borradores se puede evaluar:

Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen

Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica) Coherencia y cohesión


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: ESPAÑOL 1.° TRIMESTRE

RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS-Elaboración del plan de clase.

• Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes• Identifica los recursos literarios empleados en los refranes• Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narración

-Libro del alumno 48-59-Plan y Programas de Estudio 2011 p.48 -Plan de Estudios 2011 p. 42-44- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20

• Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas• Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado• Lista con las características generales de los refranes.• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán (conservando su mensaje)• Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con ciertas características

TEMA ESTRATEGIAS COMPETENCIAS• Significado de los refranes• Mensaje implícito y explícito en un texto• Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes• Características y función de los refranes• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios• Ortografía de palabras de la misma familia léxica• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales)• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos• Recursos para mantener la coherencia en sus textos

-Recopilar refranes y transcribirlos al cuaderno-Identificar recursos literarios empleados en la creación de refranes, así como sus principales características-Determinar el significado implícito o explícito de los refranes-Emplear adjetivos y adverbios en la redacción de relatos a partir del mensaje del refrán-Antología de narraciones e incorporarla a la biblioteca del aula

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

EVALUACIÓN Cuantitativa, revisando narraciones para compartir

- Elaboración de un relato a partir de un refrán que hayan elegido con anterioridad por equipo, en donde se revisarán los siguientes aspectos.

Conserva el significado del refrán Describe detalladamente personajes y escenarios

Coherencia, ortografía y puntuación convencional

Cualitativa, mediante la observación del trabajo de los equipos, empleando la siguiente rúbrica:

Siempre En ocasiones

No lo logra

• Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.• Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.• Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narración.

PRIMER TRIMESTRE

MATEMÁTICAS


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ MATERIA: MATEMÁTICAS 1.° TRIMESTRE

Elaboración del plan de clase.

LECC. DESAFÍO APRENDIZAJE ESPERADO

INTENCIÓN DIDÁCTICA REFERENCIAS CONTENIDO OPCIONES/ALTERNATIVAS

1 Los libreros Identifica fraccionesequivalentes, mayores o menores que la unidad.

Que los alumnos:Usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los números al resolver problemas.

- Libro para el maestro p. 10-13- Libro para el alumno p. 10-12- Programas de Estudio 2011 p. 74- Plan de Estudios 2011p. 42-44

Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un número.

- Resolver los ejercicios del libro en parejas- Escribir definición de descomposición aditiva y multiplicativa en libreta del alumno- Ejercicios sobre descomposiciones aditivas y multiplicativas- Se espera que los alumnos recurran a descomposiciones aditivas- Se puede simplificar el proceso utilizando sumandos mayores que 100, si no surgen estos procedimientos de los alumnos, el maestro puede sugerirlos- Establecer equivalencias- Ejercicios en libreta

2 Suma de productos

Se familiaricen con expresiones polinómicas similares a las que resultan de la descomposición decimal.

- Libro para el maestro p. 14-16- Libro para el alumno p. 13-14- Programas de Estudio 2011 p. 74- Plan de Estudios 2011 p. 42-44

- Resolver en equipos lo que se solicita- Lectura de cada uno de los problemas presentados, identificar las operaciones que se solicitan, resolverlas en su libreta- Buscar en los recuadros de la p. 14 las operaciones que dan solución a ese problema- Comparar las operaciones realizadas con las de los recuadros y comprobar resultados

3 ¡Lo tengo! Expresen números mediante su expresión polinómica decimal.

- Libro para el maestro p. 17-18- Libro para el alumno p. 15

- Jugar con 3 compañeros a ¡Lo tengo!- Utilizar el decaedro y las tarjetas del material recortable- Colocar las tarjetas con el número hacia

- Material recortable p. 251-253- Programas de Estudio 2011 p. 74- Plan de Estudios 2011p. 42-44

abajo y revolverlas- Cada jugador toma 2 tarjetas y las coloca hacia arriba para que todos las vean- Por turnos deben de tirar del decaedro y revisar si el número que cayó le sirve para armar uno o los dos números de sus tarjetas- Si se puede utilizar, el jugador decide por cuál potencia de 10 necesita multiplicarlo- escribir la o las multiplicaciones en su libreta, para ir armando sus números- Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno- Gana el jugador que logre armar los números de las dos tarjetas

4 Décimos, centésimos y milésimos

Determinen fracciones decimales y establezcan comparaciones entre ellas a partir de la división sucesiva en 10 partes de una unidad.


- En parejas recortar tiras de 3 cm. de ancho utilizando cuatro cartoncillos de diferente color- Recortar de un cartoncillo, una tira que mida 1 m de largo para que sea la unidad- Recortar de otro cartoncillo otra tira de 1 m de largo y dividirla en 10 partes iguales, recortar cada división, llamarla 1 décimo de la unidad- De otro cartoncillo de diferente color cortar una tira de un décimo de la unidad y dividirla en 10 partes iguales, marcar y recortar esas divisiones, cada una es un centésimo de la unidad- Del último cartoncillo recortar una tira de un centésimo de la unidad y dividirla en 10 partes iguales, marcar y recortar las divisiones, a cada parte se le conoce como milésimo de la unidad- Utilizarán este material para contestar las preguntas- El que los alumnos realicen el recorte de

estos materiales, permite que establezcan comparaciones descritas, y puedan visualizar la diferencia entre las unidades estudiadas - Se debe de subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad, décimos, centésimos, milésimos

5 Expresiones con punto

Utilicen fracciones decimales y su escritura con punto decimal para expresar medidas de objetos de su entorno.

- Libro para el maestro p. 22-23- Libro para el alumno p. 18- Programas de Estudio 2011 p. 74- Plan de Estudios 2011p. 42-44

- Medir en parejas los objetos que se indican en la tabla- Utilizar el material que recortaron en la lección anterior- Recordar a los alumnos que deben de utilizar diferentes magnitudes- Establecer equivalencias entre fracciones y expresiones aditivas- Registrar equivalencias en la libreta

6 La fábrica de tapetes

Identifica fraccionesequivalentes, mayores o menores que la unidad.

Comparen fracciones que se representan gráficamente, al tener que dividir una unidad con ciertas condiciones.

- Libro para el maestro p. 24-26- Libro para el alumno p. 19 - Programas de Estudio 2011 p. 74- Plan de Estudios 2011p. 42-44

Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.

- Resolución de problemas por parejas de trabajo- Dividir el tapete que se muestra en la p. 19 de la manera que se indica- Con lo cual se propician diferentes particiones- Colorear el tapete con los 4 colores que se señalan- Contestar las preguntas sobre el tapete- Escribir en la libreta el concepto de fracción, numerador y denominador- Ejemplos y ejercicios en libreta del alumno

7 Fiesta y pizzas Resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos, décimos).

- Libro para el maestro p. 27-30- Libro para el alumno p. 20-21- Programas de Estudio 2011 p. 74- Plan de Estudios 2011

- Resolver los problemas en parejas- Repartir las pizzas que se indican para cada grupo de alumnos, en la libreta del alumno- Propiciar diferentes particiones en los alumnos como tercios, quintos, sextos, etc.

p. 42-44 - Representar cada partición gráficamente y numéricamente, estableciendo comparaciones y equivalencias- Repasar en la libreta los conceptos de numerador y denominador- identificar por equipos a cuál equipo le tocó mayor y menor cantidad de pizza- En el último problema el procedimiento es inverso, se debe de buscar la cantidad de pizzas que deben de comprar para que les toque la fracción señalada, para lo cual se puede pedir a los alumnos que dibujen las pizzas en el espacio en blanco o en el cuaderno de los niños

8 Y ahora, ¿cómo va?

Lee información explícita o implícita en portadores diversos.

Identifiquen la regularidad en una sucesión compuesta formada por figuras.


Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.

- Formar equipos de tres alumnos para analizar, discutir y resolver los ejercicios- Deben de encontrar los elementos faltantes en las sucesiones presentadas, y dibujarlos en el libro de texto- Pueden presentar dificultades ya que hay dos sucesiones intercaladas en la consigna - Análisis grupal de las respuestas y de la forma en que llegaron a ellas- Al momento de explicar la forma en que llegaron a la respuesta deben de resaltar cómo enuncian la regla de variación que encontraron entre los elementos dados- Encerrar en un círculo las figuras que forman parte de la sucesión anterior e indicar los lugares que ocupan- Dibujar en las líneas los elementos que faltan en estas sucesiones - Anotar el lugar que ocupan en la sucesión- Registrar la definición de sucesiones en la libreta del alumno- Ejercicios en libreta

9 ¿Cuáles faltan? Reconozcan la regla de variación en una sucesión compuesta formada por números, ya sea creciente o decreciente, e identifiquen los elementos faltantes o los siguientes.


- Formar equipos de tres alumnos para analizar, discutir y resolver los ejercicios- En la primera es una sucesión en aumento- Encontrar los elementos faltantes en las sucesiones y contesten las preguntas planteadas.- Observar la sucesión numérica- Identificar que la sucesión tiene dos series de números en donde una va en aumento y la otra va disminuyendo- Los alumnos deben de enunciar con sus palabras la regla que detectan en cada sucesión- Comprobar si las reglas se aplican a los números dados

10 La tienda de Doña Lucha

Identifica fraccionesequivalentes, mayores o menores que la unidad.

Resuelvan problemas que impliquen sumar números decimales, en contextos de dinero, utilizando diferentes procedimientos, entre ellos el algoritmo usual o convencional.


Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes.

- Analizar en equipos la información y contestar lo que se pide en el libro de texto- No se permite el uso de la calculadora- Observar la tabla de precios y responder las preguntas- Ayudar a los alumnos a analizar cuál o cuáles respuestas son correctas- Registrar el concepto de decimal en libreta del alumno- Recalcar a los alumnos que se deben de acomodar los puntos de manera vertical para que queden alineados (valor posicional)

11 Los uniformes escolares

Resuelvan problemas que implican sumar o restar números decimales utilizando los algoritmos convencionales.

- Libro para el maestro p. 42-45- Libro para el alumno p. 28-29- Programas de Estudio 2011 p. 74

- Resolver el problema presentado por equipos e trabajo- Se sugiere invitar a los alumnos a utilizar el algoritmo convencional para sumar números decimales y no utilizar la calculadora

- Plan de Estudios 2011p. 42-44

- Recordar a los alumnos la colocación adecuada del punto decimal- De manera individual resuelvan los problemas y las sustracciones- Sugerir a los alumnos el algoritmo convencional para restar números decimales- Alinear los puntos del minuendo y el sustraendo- Operaciones de adición y sustracción con números decimales para ejercitar lo estudiado

12 Butacas y naranjas


Utilicen la multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad.


Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación proporcional entre medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito.

- Resolver los problemas del libro con un compañero- Los problemas multiplicativos se dividen en 2 grupos, los que implican proporcionalidad y los que implican un producto de medidas- Los alumnos deben de calcular la cantidad de butacas y compararla con la cantidad de alumnos y maestros- Responder las preguntas del libro- Los alumnos deben de calcular y comparar las cantidades de naranjas que se distribuyen en cada mercado - Registrar en la libreta del alumno el concepto de proporcionalidad, ejemplos y ejercicios

13 Combinaciones Usen procedimientos propios y la multiplicación para resolver problemas que implican un producto de medidas.


- Resolver los problemas del libro en equipos de trabajo- En este tipo de problemas se puede establecer una doble relación de proporcionalidad- Deben de combinar cada uno de los elementos de un conjunto con cada uno de los elementos de otro conjunto, deben de vigilar que no sobren ni falten combinaciones

- Los alumnos deberán de descubrir que al realizar una multiplicación pueden encontrar las combinaciones posibles- En caso de que se les dificulte llegar a dicho resultado se les puede sugerir el uso de multiplicaciones para abreviar tiempo en su resolución- Ejemplos en libreta del alumno

14 ¿Alcanza? Utilicen la multiplicación para resolver problemas que implican un producto entre medidas.

- Libro para el maestrop. 52-53- Libro para el alumno p. 32- Programas de Estudio 2011 p. 74- Plan de Estudios 2011p. 42-44

- Acercar a los alumnos al concepto de metro cuadrado en sus dos sentidos (como un cuadrado que mide 1 m por lado, o al multiplicar metros por metros- Encontrar la relación de proporcionalidad en el tercer problema, al encontrar la medida de la pared y el área que cubre la caja de azulejo

15 ¿Cómo se ven? Lee información explícita o implícita en portadores diversos.

Describan y dibujen objetos a partir de distintos puntos de vista.

- Libro para el maestro p. 54-56 - Libro para el alumno p. 33- Programas de Estudio 2011 p. 74- Plan de Estudios 2011p. 42-44

Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.

- Analizar la importancia de reconocer el frente de los objetos para identificar las demás vistas (posterior, lateral derecha, lateral izquierda, etc.)- Mencionar ejemplos de objetos del salón- Abstraer las características de objetos, describirlos y representarlos desde diferentes puntos de donde lo vean- Se pueden tener objetos a la mano para que los alumnos los describan y los dibujen por binas- Las descripciones deben de tener términos con los nombres de figuras geométricas- Realizar el conteo de las cajas para resolver las preguntas planteadas en el texto

16 Diferentes vistas

Formen figuras con diferentes materiales y

-Libro para el maestro p. 57-58

- En equipos de trabajo de tres personas realizar las actividades sentados en el

las representen vistas desde varias perspectivas.

-Libro para el alumno p. 34- Programas de Estudio 2011 p. 74- Plan de Estudios 2011p. 42-44

piso- Formar las letras “O”, “S” y “L” con el material que les otorgue el maestro- Cada vez que terminen de formar una letra, observarla de pie, acostados y sentados en el piso.- Dibujar la letra desde las tres posiciones- Mostrar los dibujos y compararlos con los de otros equipos- Explicar porque el mismo objeto se representa de diferentes maneras- Se debe llegar a la conclusión de que influye el espacio espacial desde donde se observan los objetos

17 Equiláteros o isósceles


Clasifiquen triángulos respecto a la medida de sus lados.

- Libro para el maestrop. 59-61- Libro para el alumno p. 35-36- Material recortable p. 249- Programas de Estudio 2011 p. 74- Plan de Estudios 2011p. 42-44

Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.

- Tener listos los triángulos del material recortable- Observar el diagrama del libro de texto para determinar cuáles son escalenos, y cuáles isósceles- Los alumnos pueden utilizar regla o compás para determinar la congruencia de sus lados- Registrar en las tablas de abajo los números de los triángulos según corresponda y contestar lo que se solicita

18 ¿Un triángulo que es rectángulo?

Indaguen acerca de los ángulos rectos en diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos.


- Trabajar en parejas los problemas del libro- Averiguar cuáles triángulos de los que usaron en la clase anterior tienen ángulos rectos- Pueden utilizar el transportador o una escuadra para verificar que el ángulo sea agudo- El maestro indicará a los alumnos que los triángulos que tengan un ángulo recto se les conocen como triángulos rectángulos, porque uno de sus ángulos mide 90 grados- Registrarlos en la tabla

- Motivar a los alumnos a reflexionar en torno a triángulos escalenos e isósceles que sean rectángulos- Realizar el trazo de los triángulos solicitados en el cuaderno para que comprueben las preguntas

19 ¡Adivina cuál es!

Identifiquen diferentes triángulos con base en la medida de sus ángulos: los que tienen un ángulo recto, los que tienen un ángulo de más de 90° y los que tienen todos sus ángulos de menos de 90 grados.

- Libro para el maestro p. 64-66- Libro para el alumno p. 38- Material recortable p. 247- Programas de Estudio 2011 p. 74- Plan de Estudios 2011p. 42-44

- En equipos de trabajo, participen en el juego ¡Adivina cuál es!- Para esta actividad cada equipo ocupará un juego de geometría, una hoja para anotar las respuestas y los triángulos del material recortable p. 247- El maestro muestra a todos los equipos una tarjeta con el tipo de triángulo que deben de identificar- El equipo selecciona todos los triángulos que cumplan con los requisitos que se señalan en la tarjeta y los registran en la hoja- El maestro dará la señal de alto cuando se haya terminado el tiempo (cuando la mayoría de los equipos hayan acabado)- Comentar en grupo cuáles triángulos cumplen con las características de la tarjeta que muestra el maestro, el equipo que acierta se anota un punto- Se debe vigilar constantemente el trabajo de los equipos- Se repite el procedimiento cada vez que el maestro presente una nueva tarjeta, en las tarjetas se han incluido 8 grupos de triángulos- Gana el equipo que obtenga mayor número de puntos- Se puede entregar a cada equipo un triángulo diferente a los que vienen en el material recortable- Pedir que escriban sus características, devolver ese triángulo al maestro e

intercambiar su hoja con otro equipo de trabajo para que localicen el triángulo indicado en el conjunto del maestro, por lo cual no se deben poner el color del triángulo ni la letra

20 ¿Hicimos lo mismo?

Asocien las características de los cuadriláteros con los triángulos que los forman.


- Trabajar en equipos la lección- Reunir 2 juegos de triángulos de los que trabajaron en el desafío anterior- Formar cuadriláteros, uniéndolos por sus lados- Analizar si los cuadriláteros que se obtuvieron son diferentes- Pueden buscar diferentes figuras combinando los triángulos que tienen en la mesa o banco- Observar la relación entre los lados de la figura formada, para ir fomentando en los alumnos la medición- Gana el equipo que más cuadriláteros haya formado- Solicitar a los alumnos para el próximo desafío que lleven algunos relojes digitales y analógicos

21 Al compás del reloj


Lean la hora en relojes analógicos (de manecillas) y digitales (de números sobre una pantalla), con diferentes formas de indicar las horas, y resuelvan problemas que involucran unidades de tiempo que se utilizan en los relojes.


Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.

- Conocer el funcionamiento de relojes analógicos y digitales- Se recomienda analizar el sistema de 24 horas, para que los alumnos puedan manejar las horas y minutos correctamente- Resolver los primeros problemas de la consigna en equipos de 3 alumnos, en la libreta de los alumnos- Comentar resultados de los equipos y mencionar la forma de llegar a ellos- Expresar en parejas las distintas formas de marcar la hora de cada reloj- La cual tiene como finalidad que los alumnos puedan leer la hora en diversos

relojes- Analizar diferentes expresiones para indicar la misma hora - Explicar a los alumnos el significado y uso de las abreviaturas a.m. y p.m. - Pedir a los alumnos que lleven para el próximo desafío por equipos de 3 un calendario del año en curso

22 El tiempo pasa Utilicen la información que proporciona un calendario para resolver problemas que implican determinar el inicio o el final de diferentes eventos.


- Resolver los problemas del libro en equipos de 3 personas- Los alumnos deben de identificar que hay relación entre fechas que se mencionan, al encontrar esta regularidad, pueden calcular fechas, ya sea sumando o restando- Manejar en libreta del alumno el término nemotecnia- Explicar a los alumnos el significado de trimestre, bimestre, tetramestre, semestre, así como ejemplos en los que los utilizamos frecuentemente

23 Piso laminado de madera


Interpreten y usen información explícita e implícita que aparece en un anuncio.


Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos portadores dirigidos a un público en particular.

- Responder en parejas las preguntas del libro, tomando en cuenta el anuncio presentado- Verificar que los alumnos encuentren la relación de proporcionalidad en el descuento que se aplica de acuerdo a la compra- Realizar en la libreta de los alumnos la tabla de proporcionalidad de metros a cubrir por caja y el precio a pagar- Sugerir definición de metro cuadrado: es la superficie que hay en un cuadro de un metro por lado.- Recordar a los alumnos que un litro equivale a 1000 mililitros y que 100 mililitros es la décima parte de un litro

24 Sólo para conocedores

Interpreten información que se presenta de manera abreviada.


- Resolver en parejas ejercicios del libro- Se presentan consignas para que los estudiantes lean y utilicen la información de distintos portadores, incluso de manera abreviada- Los alumnos deben analizar la información e intentar darle sentido a partir de conocimientos previos- Proporcionar a los alumnos información para que comprendan el mensaje o invitarlos a investigar para validar o modificar sus interpretaciones- Pedir a los alumnos que lleven otros portadores para analizarlos en clase

25 ¿Cuál es la escala?

• Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada.

-Que los alumnos adviertan que la escala en una recta numérica dada es única y que la utilicen para ubicar números naturales. Que concluyan que la escala está determinada por la ubicación de dos números cualesquiera.

-Libro para el alumno p. 48-Libro para el maestro p. 84-85-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 75-Plan de Estudios 2011 p. 42- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro p.20

Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.

- Medición de distancias entre números, empleando materiales diversos como hilo, tiras de papel, compás, regla, etc.

- Trabajo por equipo- Localización en la recta de

números que se indican- Determinar la escala y el inicio de

la graduación

26 ¿Es necesario el cero?

Que los alumnos adviertan que dada la escala por la ubicación de dos números cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para representar otros números.

-Libro para el alumno p. 49-Libro para el maestro p. 86 y 87

27 Cero información

Que los alumnos determinen la escala y el origen de la

-Libro para el alumno p. 50-Libro para el maestro

graduación de una recta numérica para ubicar números.

p. 88 y 89

28 ¿Qué fracción es?

Que los alumnos establezcan relaciones entre las partes de una unidad, así como entre una parte y la unidad.

-Libro para el alumno p. 51 y 52-Libro para el maestro p. 90-93

Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma.

- Trabajo por equipo, para encontrar las partes sombreadas o segmentos de una recta

- Resolución de problemas que vinculan a la fracción como expresión de una parte y un todo

- Establecer equivalencias de fracciones.

- Medición de segmentos con objetos diversos

- Trabajo por binas- Relacionar fracciones unitarias

de no unitarias

29 Partes de un todo.

Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones al tener que representarlas gráficamente.

-Libro para el alumno p. 53-55.-Libro para el maestro p. 94-97.

30 En busca del entero.

Que los alumnos establezcan la relación entre una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa gráficamente y la unidad de referencia, al construir esta última.

-Libro para el alumno p. 56.-Libro para el maestro p. 98 y 99.

31 El más rápido Que los alumnos resuelvan sumas y restas de números decimales, con base en los resultados que tengan memorizados y en cualquier otra estrategia decálculo mental.

-Libro para el alumno p. 57-Libro para el maestro p. 100-102-Material recortable 243-245

Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales.

- Juegos por equipos en competencia

- Cálculo mental para completar la tabla de trabajo

- Evitar el uso de papel, lápiz o calculadora

- Empleo de equivalencias y números hasta centésimos

- Juego de suma o resta de tarjetas mediante la asignación de un árbitro32 Tarjetas Que los alumnos -Libro para el alumno

decimales ejerciten el cálculo mental de sumas y restas de números decimales y apliquen estrategias que les faciliten dichos cálculos.

p. 58-Libro para el maestro p.103 y 104-Material recortable 239-241

33 Figuras para decorar

• Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.

Que los alumnos imaginen las caras de un cuerpo en diferentes posiciones, para que puedan identificarlas en diseños.

-Libro para el alumno p. 59-61-Libro para el maestro p. 105-108

Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa.

- Trabajo en equipo.- Identificar figuras

geométricas.- Reproducción de figuras,

empleando regla, transportador y compás.

- Reproducción de figuras empleando objetos a su alcance.

- Exposición de obras de arte en el salón de clases.

34 Como gran artista

Que los alumnos analicen las características de las figuras que forman un diseño para reproducirlo.

-Libro para el alumno p. 62-Libro para el maestro p. 109-110

35 Desarrolla tu creatividad

Que los alumnos asocien la forma de las caras de algunos objetos con su representación plana, para elaborar diseños.


36 El trasportador

• Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportadorpara medir ángulos.

Que los alumnos analicen cómo se elabora un transportador y cómose utiliza para medir ángulos.


Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro.

- Construcción de un transportador con papel traslucido, tachuela, hilo y lápiz.

- Resolución de preguntas.- Construcción de un geoplano

y realización de ejercicios con ligas de colores.

- Trazar en cuaderno los ángulos que se solicitan.

37 Geoplano circular

Que los alumnos concluyan que dos ángulos son iguales si tienen igual medida, aunque estén en


distinta posición o la longitud de sus lados seadiferente.

38 Uso del transportador

Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador al tener que reproducir diferentes ángulos.


39

40

41

Pequeños giros

Dale vueltas al reloj

Trazo de ángulos

Que los alumnos reflexionen acerca de la relación entre los giros y la medida de ángulos en grados.

Que los alumnos utilicen el grado como unidad de medida en ángulos.

Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador.

-Libro para el alumno p. 69-72.-Libro para el maestro p. 121-126.

Libro para el alumno p. 73 y 74.-Libro para el maestro p. 127-129.

-Libro para el alumno p. 75 y 76.-Libro para el maestro p. 130-132.

Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángulos con el transportador.

- Trabajo en equipos de 4 integrantes

- Resolución de ejercicios con la construcción de un transportador

- Cada uno de los integrantes junta su cuarto para formar un entero y verificar cuántos grados mide

- Trabajo en parejas- Resolución de preguntas del libro- De manera individual dibujar los

ángulos que se solicitan- Trazo de ángulos

COMPETENCIAS EVALUACIÓN

- Resolver problemas de manera autónoma- Comunicar información matemática- Validar

procedimientos y resultados - Manejar técnicas eficientemente

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p. 42, 43 y 57.- Se recomienda generar un registro de actividades para reforzar, ejemplificar y valorar posibles progresos y dificultades de los alumnos en el cuaderno del alumno.

- Otra alternativa es generar un portafolio con producciones realizadas por los alumnos a lo largo del bloque en los diferentes desafíos, por ejemplo:• Ejercicios de evaluación parcial.• Ejemplos para reforzar contenidos.• Materiales visuales.• Maquetas.• Ilustraciones de modelos y procedimientos.• Cuadros comparativos de conclusiones.• Encuestas y cuestionarios.

PRIMER TRIMESTRE

CIENCIAS NATURALES


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: CIENCIAS NATURALES 1.° TRIMESTRE

Bloque I. ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación.RUBRO APRENDIZAJES

ESPERADOSREFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase.

• Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular• Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado

- Libro del alumno p. 11-17- Programas de Estudio 2011 p. 104- Plan de Estudios 2011p. 42-44

- Explicar en binas ¿Qué es la reproducción? Y ¿Por qué la reproducción es una función importante?, escribir sus respuestas en el libro de texto- En equipos mencionar diferencias físicas entre el hombre y la mujer, así como las partes del cuerpo que son iguales- Compartir respuestas de manera grupal- Observar las imágenes del niño y la niña, escribir en el cuaderno en qué son diferentes- Buscar el significado de las palabras escritas en color rojo, para formar el glosario de ciencias- Reflexionar sobre las preguntas de inicio de lección para ver si contrastan las respuestas con las actuales, registrar las respuestas en la libreta- Explicar el principio de igualdad, y sus ejemplos- Buscar en el diccionario el significado de la palabra equidad- Explicar con sus palabras la frase del libro- Consultar en el libro de Formación Cívica y Ética, el tema que trata sobre la igualdad de oportunidades- Hacer un resumen en la libreta y escribir una reflexión acerca de por qué es importante la equidad de género- Elaborar una lista de situaciones cotidianas donde reconozcas la equidad de género- De manera grupal, responder: ¿cómo resolverían la falta de igualdad entre hombres y mujeres?

PROYECTO CONTENIDOS COMPETENCIASLos caracteres sexuales de mujeres y hombres.

¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad• Participación del sistema glandular en la producción de hormonas:testosterona, estrógenos y progesterona

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la

• Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, yproducción de óvulos y espermatozoides• Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene

ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

EVALUACIÓN

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p. 42, 43 y 47.- Portafolio de producciones realizadas por los alumnos, por ejemplo:

Esquemas. Murales. Cuestionarios y encuestas. Álbum de residuos. Fotografías de la campaña.

- Organizadores gráficos.- Cuaderno del alumno con evidencia de conceptos, ejercicios y reflexiones sobre el tema.





-Elaboración del plan de clase

- Libro del alumno p. 18-27

- Responder en el cuaderno: ¿qué importancia tiene el sistema nervioso y cómo se relaciona con tu cuerpo?- Definir el sistema nervioso- Mencionar las acciones necesarias para cuidar el sistema nervioso- Comentar de manera grupal las características y funciones del sistema locomotor- Investigar en diversas fuentes de información qué movimientos del cuerpo son voluntarios y cuáles son involuntarios- Elaborar una tabla en el cuaderno en base a la información obtenida en fuentes de consulta- Contestar preguntas del libro- En equipos de trabajo encerrar las imágenes de la p. 22 en donde se muestren medidas para cuidar y proteger el sistema locomotor- Investigar otras acciones que puedan realizar para mantenerlo sano- Escribir en el cuaderno las medidas necesarias para evitar lesiones en el aparato locomotor- En grupo comentar características y funciones del aparato circulatorio- Observar las medidas indicadas en el libro de texto para cuidar el aparato circulatorio- Investigar sobre dichas medidas y reflexionar sobre su importancia y por qué deben de llevarse a cabo, registrar resultados en su cuaderno- Mencionar las funciones y características principales del aparato digestivo- Elaborar por equipos de trabajo un dibujo con cada una de las medidas presentadas en el libro para cuidar el aparato digestivo- Escribir en el cuaderno por qué es importante cada una de ellas- Investigar sobre el aparato respiratorio- Comentar en grupo características, funciones y medidas de cuidado- Copiar el esquema del libro sobre acciones útiles en el cuidado del aparato respiratorio y completarlo en la libreta del alumno- Completar la tabla del libro sobre sistemas o aparatos, funciones y con qué sistemas se

relacionaPROYECTO CONTENIDOS COMPETENCIAS

Acciones para favorecer la salud. Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud.- El sistema nervioso- El aparato locomotor- El aparato circulatorio- El aparato digestivo- El aparato respiratorio

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

EVALUACIÓN


Esquemas Cuestionarios y encuestas

- Organizadores gráficos- Cuaderno del alumno con evidencia de conceptos, ejercicios y reflexiones sobre el tema






- Explica la forma en que la dieta y la vacunación fortalecen el sistema inmunológico

- Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud


- Lectura sobre la historia de las vacunas- Definir la palabra vacuna- Lectura por parte del maestro del fragmento del libro de Historia general de las cosas de la Nueva España- Subrayar del libro de Historia bloque III, las ideas que se relacionen con lo que acaban de leer- Contestar las preguntas en la libreta del alumno- Elaborar carteles para hacer un periódico mural- Definición de sustancias tóxicas, acciones que nos ayudan a evitar daños en la salud por sustancias tóxicas- Observar las imágenes y anotar en su cuaderno la medida preventiva que debe considerarse en cada caso para evitar daños a la salud- Comentar sobre las medidas sugeridas en cada uno de los casos- Completar las oraciones del libro con las palabras que aparecen debajo de ellas- Buscar en la sopa de letras las palabras relacionadas con los agentes nocivos- Analizar la manera en qué pueden afectar los elementos que encontraron en la sopa de letras, ya sea por presencia, ausencia o exceso, así como los órganos que afectan

PROYECTO CONTENIDOS COMPETENCIASCiencia, tecnología y salud. ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?

- Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano- Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema inmunológico- Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos

- Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la vacunación- Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle seguimiento

contextos

EVALUACIÓN


Esquemas. Murales. Cuestionarios y encuestas Álbum de residuos Fotografías de la campaña







- Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluaciónde un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque


- Formar equipos de trabajo- Organizar las ideas para planificar qué van a investigar- Responder las preguntas sugeridas en el libro sobre la planificación de actividades- Pueden elaborar una campaña escolar para prevenir intoxicaciones en el hogar- Elaborar en cartulinas, cuadros para concentrar y ordenar la información, sobre los productos con sustancias peligrosas que hay en casa- Listado sobre esos productos y para qué se utilizan- Investigar en internet o en centro de salud sobre las medidas que existen para evitar intoxicaciones- Elaboración de carteles para evitar la picadura o mordedura de animales ponzoñosos y lo que se debe de hacer en esos casos- Dejar a un lado de las cartulinas una en blanco para recibir comentarios acerca del trabajo o para que compartan conocimientos sobre otras sustancias, sus usos y formas de prevenir intoxicaciones- Contestar el ejercicio sobre la forma de trabajar en equipo y ¿Cómo puedo mejorar?- Resolver la evaluación y la autoevaluación de final de bloque

PROYECTO CONTENIDOS COMPETENCIASLa ciencia y la cultura de la prevención de accidentes.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había vacunas?• ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?


EVALUACIÓN


Esquemas Murales Cuestionarios y encuestas Álbum de residuos. Fotografías de la campaña







• Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural• Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales

-Libro del alumno p. 43-53-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 105-Plan de Estudios 2011 p. 42-44- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p. 20- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo p. 20

-Lluvia de ideas sobre preguntas generadoras del libro.-Identificar las partes de la flor, dibujándola en su cuaderno- Mencionar cada una de sus funciones-Reflexionar y argumentar sobre los tipos de reproducción-Trabajo por equipo-Experimento de reproducción asexual-Copiar en el cuaderno la tabla sobre lascaracterísticas, ejemplos y tipo de reproducción que tiene la planta-Trabajo en equipo, sobre el experimento del polen.-Explicar el proceso de polinización y animales que intervienen en este proceso-Resolución de ejercicio de retroalimentación en el libro de texto

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIASDiversidad en la reproducción • Diversidad en la reproducción de plantas: mediante

semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con flores• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas• Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas.

EVALUACIÓN

Cuantitativa: mediante la aplicación de un ejercicio en donde señale las partes de la flor.

Cualitativa al realizar un registro de los conocimientos adquiridos y participaciones de los alumnos, así como la manera en que interactúan en equipos de trabajo.






• Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.• Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural.

-Libro del alumno p. 54-57.-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 105.-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Cuestionar a los alumnos sobre lo que ellos saben acerca de los hongos y las bacterias.-Registrarlo en el portafolio de ciencias.-Trabajo por equipos para la elaboración de yogurt y levadura.-Definir hongos y bacterias.-Investigación en internet sobre sus características, clasificación, riesgos y beneficios para el ser humano.-Trabajo en equipo sobre lo que ocasionan las bacterias y hongos.-Registrar en la tabla del libro de texto resultados por día.-Explicación del proceso de descomposición de alimentos.

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIASOtros seres vivos: los hongos y las bacterias ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y

los animales?• Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales.• Hongos y bacterias como seres vivos.• Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

bacterias en las industrias alimentaria y farmacéutica.

EVALUACIÓN

Cuantitativa y cualitativa:

-Mediante el llenado de la tabla del libro de texto en donde se registra diariamente por una semana, para demostrar cómo se desarrollan los microorganismos al ingresar a nuestro cuerpo.-Resolución de preguntas analizando la información del tema:

¿Han escuchado hablar de hongos y bacterias? ¿Qué saben de ellos? ¿De qué manera afectan a nuestro organismo? ¿En qué nivel de la cadena alimenticia se encuentran los hongos y las bacterias? Escribe 3 artículos que empleamos cotidianamente y son elaborados con hongos y/o bacterias.






• Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad• Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades humanas

-Libro del alumno p. 58-67-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 105- Plan de Estudios 2011 p. 42-44- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p. 20

-Comentar de manera grupal ¿Qué es un ecosistema?-Formados en equipos investigar sobre los cambios que ha ido sufriendo el ecosistema en donde vivimos-Construcción de un terrario-Mencionar cuáles son los factores biológicos y físicos-Registrar en la libreta la forma en que los seres humanos hacemos uso de estos recursos-Elaboración de cadenas alimentarias en la libreta-Esquema sobre los organismos que intervienen en las cadenas alimentarias

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIASEstabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento

¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?• Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza• Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas• Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores• Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimentarias


• Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza

EVALUACIÓN

Cuantitativa y cualitativa-Empleando la resolución de ejercicios foto copiables-Registro de observaciones en la construcción de un terrario



RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS-Elaboración del plan de clase

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque

-Libro del alumno p. 68 y 69-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 105-Plan de Estudios 2011 p. 42-44- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p. 20

-Organizados en equipos contestarán las preguntas del libro de texto-Trabajo colaborativo-Investigación sobre el tipo de ecosistemas que existen en nuestro país, así como de los elementos físicos y biológicos que lo conforman-Elaboración de un artículo ilustrado, en donde se realicen propuestas para evitar el deterioro de los ecosistemas y desaparición de especies vegetales y animales-Con el trabajo en grupo se elabora una revista escolar

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIASProyecto: Nuestro ecosistema. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar

y aplicar aprendizajes esperados y las competenciasPreguntas opcionales:Acciones para cuidar el ambiente.• ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado?• ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

EVALUACIÓN

Cuantitativa:-Mediante la revisión de una revista escolar por equipos de trabajo-Rúbrica para la evaluación de la revista

Siempre En ocasiones

No lo logra

Expresa conocimientos acerca de la interrelación de los seres vivos en un ecosistema y la importancia de conservarlosOrden de la información acerca de la interrelación de los seres vivos en un ecosistema y la importancia de conservarlos.Utiliza diversos recursos como textos, esquemas y modelos para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyectoAplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

-Autoevaluación del libro de texto p.71

PRIMER TRIMESTRE

HISTORIA


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: HISTORIA 1.° TRIMESTRE

Bloque I. Del poblamiento de américa al inicio de la agriculturaAPRENDIZAJES

ESPERADOS CONTENIDOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

- Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de laagricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.- Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica

Panorama del periodo.

- Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura- Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoaméricay Oasisamérica

- Programas de estudio 2011p. 156- Libro para el alumno p. 12-17- Plan de Estudios 2011 p. 42

- Observar la pintura rupestre que se muestra en la entrada del bloque I y contestar las preguntas del libro de texto- Comentar las respuestas otorgadas por los alumnos de manera grupal- Observar la línea del tiempo y el mapa histórico- Responder preguntas en la libreta, en base a la línea del tiempo y el mapa histórico.- Comentar de manera grupal las respuestas- Escribir en el libro de texto la manera en qué creen que llegaron a América los primeros pobladores- Comentar las respuestas

Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano

Temas para comprender el periodo.

- ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores yrecolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?- El poblamiento: Migrantes de Asia a América

- Programas de estudio 2011p. 156- Libro para el alumno p. 18-21-Plan de Estudios 2011 p. 42

- Escribir en el cuaderno la pregunta que aparece al inicio de esta página- Observar la secuencia de las imágenes que aparecen en el libro para responder la pregunta inicial- Registrar en la libreta la información nueva que encuentres en cada tema y que esté relacionada con la pregunta- Completar el esquema al terminar el bloque I, utilizando la información que registraron en el cuaderno- Elaborar el esquema que aparece en la p. 19 e irlo completando según se vayan viendo los temas - Escribir en el cuaderno unidades de medida del tiempo, el sistema de numeración que desarrollaron los romanos, así como las abreviaturas a. C. y d. C.

Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el

Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.

- Una nueva actividad: La

- Programas de estudio 2011p. 160- Libro para el alumno p. 22-25

- Tomando como base las imágenes del texto, elaborar un cuadro comparativo en donde expongan las diferencias entre los grupos nómadas y los sedentarios, deben de tomar en cuenta sus actividades cotidianas, instrumentos que utilizaban y su tipo de vivienda- Comentar respuestas de manera grupal

actual territorio mexicano agricultura -Plan de Estudios 2011 p. 42

Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica

Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica:

- Características geográficas y culturales


- Lectura de las características principales de cada una de las tres áreas culturales.- Mencionar sus costumbres, formas de vida, viviendas, etc. - Elaborar tabla comparativa

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado,y valora su importancia

Temas para analizar y reflexionar.

- La pintura rupestre- La importancia del cultivo del maíz


- Dibujar en parejas en una cartulina una pintura similar a la rupestre en la que representen algún aspecto de la vida de los cazadores – recolectores de Aridoamérica.- Usar la información de los textos anteriores como guía, así mismo apoyarse en lo aprendido en Educación Artística- Exponer la pintura al grupo, comentar si sus compañeros dieron el mensaje que quisieron transmitir y si las imágenes fueron claras o fueron confusas- Comentar con el maestro sobre los desafíos que enfrentaron los hombres y las mujeres de la prehistoria al crear los primeros lenguajes usando las pinturas rupestres- Contestar de manera individual la sección: lo que aprendí y la evaluación de final de bloque

COMPETENCIAS EVALUACIÓN- Comprensión del tiempo y del espacio históricos- Manejo de información histórica- Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 34 y 42.

Elaborar un diario de trabajo donde los alumnos por equipo o de manera individual puedan dejar evidencia escrita de su experiencia durante el tema.

-Apoyarse en las producciones realizadas por los estudiantes en el cuaderno para tener una visión clara de la manera en que se lograron los aprendizajes esperados.


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: HISTORIA 1.° TRIMESTRE


• Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los términos siglo, a.C. y d.C.

-Libro del alumno p. 38-41-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 157-Plan de Estudios 2011 p. 42-44- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p. 20

-Responder preguntas de manera oral en base a la imagen que aparece en la entrada del bloque 2-Explicar características principales de Mesoamérica-Buscar información de los 3 períodos de las civilizaciones mesoamericanas-Copiar en la libreta las preguntas que aparecen en el libro respecto a la línea del tiempo-Dibujar en el mapa de México las zonas geográficas y culturales en que se ha dividido Mesoamérica

TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS

-Mesoamérica. Panorama del periodo.-Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas

• Comprensión del tiempo y del espacio histórico• Manejo de información histórica• Formación de una conciencia histórica para la convivencia

EVALUACIÓN Cuantitativa:

-Resolución de las preguntas: ¿Qué colores observas? ¿Cómo es la ropa de los personajes? ¿De qué materiales imaginas que podría estar hecha: plumas, algodón pieles, etc. ¿Qué objetos usan los personajes y para qué habrán servido? ¿Qué está ocurriendo en la escena de este mural?

¿Qué culturas mesoamericanas se desarrollaron antes y después de Cristo? ¿Cuáles existieron simultáneamente? ¿Cuántos siglos duró la cultura mexica?

-Copiar el mapa en la libreta:-Dibujar zonas geográficas y culturales en que se ha dividido Mesoamérica.-Localizar el estado en donde viven y contestar:

¿Forma parte de alguna de las zonas de Mesoamérica? Si no, ¿a qué otra cultura pertenece de las que viste en el bloque anterior?

Escuela: _________________________________________________________________

Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________Maestro de Grupo: _________________________________________________________

Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: HISTORIA 1.° TRIMESTRE

RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS-Elaboración del plan de clase.

Distingue las características y reconoce los aportes de las culturasmesoamericanas y su relación con la naturaleza


-Esquema en el cuaderno sobre la cultura mesoamericana-Registrar en la libreta ¿Cuál es el legado de los pueblos mesoamericanos? En referencia a las imágenes que aparecen en el libro-Cuadro comparativo de las diferentes culturas: olmeca, maya, teotihuacana, zapoteca, mixteca, tolteca y mexica-Reproducción en plastilina de una de las esculturas, vasijas o construcciones de las culturas mesoamericanas-Mediante lluvia de ideas obtener información de los alumnos acerca de las tradiciones de nuestros antepasados que se siguen practicando hasta nuestros días-Registrar en la libreta las expresiones de la cultura mesoamericana: conocimientos matemáticos, astronómicos, calendario, escritura, prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIASCulturas mesoamericanas. ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?

Culturas mesoamericanas: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca. Mixteca. Tolteca. MexicaLas expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemáticos y astronómicos, calendario, escritura, prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte

• Comprensión del tiempo y del espacio histórico.• Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Cualitativa y cuantitativa:

EVALUACIÓN

-Elaborar en la libreta un esquema como el de la p. 43, sobre la cultura Mesoamericana -Reproducir una escultura, vasija o construcción con plastilina, barro, jabón en barra, masa o cualquier otro material.-Elaboración de cuadro comparativo de las culturas: con diversos indicadores

Cultura olmeca maya teotihuacana zapoteca mixteca tolteca mexicaPeríodo

Lugar donde se desarrollóCreacionesHerencia

…

Escuela: _________________________________________________________________


Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: HISTORIA 1.° TRIMESTRE


• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia

-Libro del alumno p. 70-75-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 157-Plan de Estudios 2011 p. 42-44- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p. 20-Atlas de México p. 32 y 33

-En plenaria llegar a la definición de mito-Platicar sobre mitos que conozcan-Registrar en la libreta los mitos que inventaron los mesoamericanos sobre la creación de la humanidad empleando paráfrasis-Organizados en equipos de trabajo, elaborar un mural en el que se represente un mito prehispánico sobre la creación del ser humano-Exposición de ideas sobre los murales que realizaron.-Consultar en el Atlas de México, la distribución en el territorio nacional de las lenguas indígenas que se hablan en la actualidad, y responder las preguntas del libro- Recalcar la importancia de la cultura indígena en la actualidad-Escribir en la libreta un listado del legado que nos dejaron estas culturas: cantos, poesías, relatos, mitos, cuentos, valores y costumbres-Contestar la evaluación final del libro de texto

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIAS-Las ideas prehispánicas sobre la creación del ser humano

-Las ideas prehispánicas sobre la creación del hombre-La presencia indígena en la actualidad

• Comprensión del tiempo y del espacio histórico• Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia

EVALUACIÓN

Cuantitativa:-Mural por equipo que represente un mito prehispánico sobre la creación del ser humano, utilizando gises de colores, pinturas, papel, pegamento, tijeras u otros materiales de reúso-Exposición de ideas sobre el mural-Contestar las preguntas, consultando el Atlas de México:

¿En qué estado de la República hay más lenguas indígenas? ¿Cuál es la lengua indígena que más se habla en nuestro país? ¿Qué pueblos indígenas viven en tu estado? ¿Qué lenguas hablan? ¿Qué costumbres y elementos de la época mesoamericana conservamos en nuestros días? ¿Qué elementos crees que aportan las culturas indígenas en la actualidad?

1.° TRIMESTRE

GEOGRAFÍA


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: GEOGRAFÍA 1.° TRIMESTRE

Bloque I. El estudio de México a través de los mapas y sus paisajes.

RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan de clase

- Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales

- Programas de estudio 2011 p. 134- Libro para el alumno p. 10-15, anexo p. 185- 186- Plan de Estudios 2011 p. 42- Atlas de México p. 10-11

- Lectura de la carta presentada al inicio- Observar la imagen del globo terráqueo y con la ayuda del maestro localizar México- Escribir en la libreta las preguntas del libro y responderlas- En parejas identificar los límites del país- Observar los mapas del continente americano de las p. 10 y 11 del Atlas de México, así como el anexo 185- Anotar en la libreta las actividades que se solicitan en el texto- Comparar los mapas con los de sus compañeros- Contestar las preguntas del libro en la libreta con un compañero en base a la imagen que corresponde al Río Bravo y ciudades fronterizas- Anotar las diferencias entre las ciudades que están de uno y otro lado de la frontera- Comentar en grupo- Observar mapa anexo p. 186 y responder las preguntas en la libreta- Participar en el juego el cartero fronterizo p. 15

LECCIÓN CONTENIDOS COMPETENCIA1.- En busca de México.

- Localización del territorio nacional en mapas del mundo- Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas- Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos circundantes

- Manejo de información geográfica

EVALUACIÓN Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.42 y 47

- Notas, ejercicios de evaluación parcial y esquemas en el cuaderno del alumno- Recopilación de mapas, conclusiones personales, notas, ilustraciones y esquemas en un portafolio de trabajo

Escuela: _________________________________________________________________


Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: GEOGRAFÍA 1.° TRIMESTREBloque I. El estudio de México a través de los mapas y sus paisajes.

RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO


- Elaboración del plan de clase.

- Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.

- Programas de estudio 2011 p. 134- Libro para el alumno p. 16-21, anexo p. 187- Plan de Estudios 2011 p. 42- Atlas de México p. 20, 40

- Lectura de carta de inicio de lección.- Mencionar municipios que más les gustan.- Dibujarlos en el cuaderno y contestar las preguntas del libro.- Completar esquema del libro con la información de la p. 17 y el Atlas de México p. 20.- Calcar el mapa de la p. 20 del Atlas de México.- Colocarlo sobre el anexo de la p. 187 y responder preguntas del libro.- Investigar sobre los cambios en la división política de su entidad o municipio y cuáles han sido sus causas.- Comentar sobre los resultados que obtuvieron en la investigación.- Observar la tabla del libro y subrayar su entidad con un color y contestar las preguntas en su libreta.- Observar el mapa del atlas de México p. 40 y realizar las actividades indicadas en el texto.

LECCIÓN CONTENIDOS COMPETENCIA2. México y su división política.

- Organización política de México.- Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país.- Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y límites).

- Manejo de información geográfica.

EVALUACIÓN

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.42 y 47.-En cuaderno del alumno o portafolio de trabajo.

Mapas. Gráficas. Esquemas de información importante.

Conclusiones personales del tema.


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: GEOGRAFÍA 1.° BIMESTRE

Bloque I. El estudio de México a través de los mapas y sus paisajes.RUBRO APRENDIZAJE

ESPERADOREFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

- Elaboración del plan de clase.

- Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales

- Programas de estudio 2011p. 134- Libro para el alumno p. 22-29, anexo p. 188-Plan de Estudios 2011 p. 42- Atlas de México p. 16, 20

- Lectura de la carta de inicio de Lección- Responder de manera grupal: qué elementos de los mapas conocen y qué información pueden obtener de ellos- Subrayar en la carta la información que consideras posible representar en un mapa- Por parejas revisar los mapas que aparecen en el libro de texto y escribir en su libreta una lista con el tipo de información que contienen- Lanzar una bola de papel a un equipo de trabajo y deberán decir uno de los elementos del mapa que sirven para obtener información- Lanzar la bola de papel a otra pareja para que mencionen otro elemento- Enlistar lo que van mencionando los equipos en el pizarrón todas las partes de los mapas o elementos que les brindan información- Lectura del título del mapa de la p. 188 del anexo- Anotar en la libreta toda la información que podrían encontrar en él.- Realizar las actividades que solicitan en el texto- Revisar el mapa de climas del atlas de México p. 16- Identificar el clima que predomina en nuestro país y el que menos extensión abarca- Elegir por equipos uno de los dos climas y dibujar un paisaje que lo represente- Responder las preguntas del libro- Observar el mapa de ganadería y responder en el cuaderno las preguntas- trabajar en parejas un mapa pictográfico del tema que elijan, intercambiarlos con otra pareja y observar los temas y dibujos que utilizaron- Escribir en la libreta la información de México que reconocieron mediante la lectura de símbolos de los mapas de

esta lección- Observar el mapa del Atlas de México p. 20 y completar las oraciones del libro- Comentar respuestas de manera grupal- Corregir mapa de México que está en la p. 29 con los elementos que se solicitan

LECCIÓN CONTENIDOS COMPETENCIA3. Los mapas hablan de México.

- Orientación a partir de los puntos cardinales- Localización de capitales de las entidades federativas en mapas de México- Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México


EVALUACIÓN Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.47-Cuaderno del alumno.- Portafolio del alumno con producciones de clase.- Debate.



Bloque I. El estudio de México a través de los mapas y sus paisajes.RUBRO APRENDIZAJE

ESPERADOREFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS


- Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos

- Programas de estudio 2011p. 134- Libro para el alumno p. 30-41-Plan de Estudios 2011 p. 42- Atlas de México p. 32

- Lectura de carta de inicio de Lección- Por equipos de trabajo mencionar a qué región pertenecen las imágenes que están junto al mapa- Identificar elementos naturales y culturales- Unir mediante líneas las imágenes con la entidad a la que corresponden.- Comparar mapas con diferentes equipos y explicar por qué colocaron las imágenes en esas regiones- Completar el mapa de los climas y vegetación de la p. 33- Dibujar en el mapa los símbolos de vegetación en las regiones que les corresponde de acuerdo a la tabla de la p. 32- Utilizar el mapa con división política que calcaron- Reunirse con un compañero, colocar el mapa calcado en la p. 33 y responder las preguntas del libro- Identificar en el Atlas de México p. 32, el mapa de población de habla indígena, responder preguntas en la libreta, anotar los nombres de las entidades que corresponden a la región con menos hablantes de lenguas indígenas- Anotar en el mapa de la p.38 el nombre de los niños que escribieron cartas a Donají- Lectura de la carta y realizar las actividades que solicitan- Contestar la autoevaluación

LECCIÓN CONTENIDOS COMPETENCIA4. Las regiones de México

- Diversidad de paisajes en México- Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México- Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de sus componentes espaciales


EVALUACIÓNElaborar un diario de trabajo donde los alumnos por equipo o de manera individual puedan dejar evidencia escrita de su experiencia durante el tema.

-Apoyarse en las producciones realizadas por los estudiantes en el cuaderno para tener una visión clara de la manera en que se lograron los aprendizajes esperados.




Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y regiones sísmicas en México.

-Libro del alumno p. 44-51-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 135-Plan de Estudios 2011 p. 42-44- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p. 20-Atlas de México p.12

-Elaborar un dibujo del paisaje natural que tiene el lugar donde viven y compararlo con el de sus compañeros-Definir relieve y sus principales formas: mesetas, llanuras, montaña y valles -Registrar en el cuaderno las principales características de cada una-Localizar en el Atlas de México las formas de relieve-Lotería de formas de relieve-Maqueta de las diversas formas de relieve

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIADesde las montañas hasta el mar • Características distintivas de las formas del relieve: sierras,

valles, mesetas y llanuras• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México• Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional

• Valoración de la diversidad natural

EVALUACIÓN

Cuantitativa:-Dibujo de un paisaje natural de donde viven y responder a las siguientes preguntas:

¿Cuál paisaje te gustaría conocer? ¿Por qué?

-Colorear la imagen y escribir dentro del círculo la letra del tipo de relieve que corresponde a cada superficie.-Localizar en el mapa de la p.12 del Atlas de México las formas de relieve mencionadas y comentar con los compañeros.

¿Cuáles son las sierras que hay en nuestro país? ¿Qué tipo de relieve predomina en México?

-Construcción de un modelo de todos los tipos de relieve que se conocen con hojas de papel, acuarelas,

pincel, base de cartón.-Juego de lotería empleando el siguiente modelo, variando el orden de ubicación.

Sierra Meseta

Valle Llanura costera

Depresión Montaña




• Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México.


-Observar las imágenes que aparecen en la carta y hacer mención de los ríos que hayan visitado-En la imagen del libro dibujar varios ríos por donde sea posible que fluya el agua-Comparar resultados en binas- Maqueta de una cuenca hídrica por equipos de trabajo, tomando como base la p. 53-Descripción en libreta de una cuenca hídrica.-Empleando el mapa de la p. 189, por equipos elegir un río para localizarlo, seguir su curso y anotar en la libreta los estados que cruza, y señalar con colores diferentes ríos que limitan con la frontera norte, frontera sur, estados con menos ríos y estados con mayores ríos-Formados en equipos, dividir una cartulina en tres partes en donde deben escribir e ilustrar problemas que enfrenta cada región climática (árida y semiárida, templada, y tropicales húmedas)

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIA¿A dónde van los ríos? • Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos,

mares y océanos• Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México

• Valoración de la diversidad natural

Cuantitativa:

EVALUACIÓN

-Trazo de ríos en el libro p. 53, comparación de los ríos que trazaron con un compañero-Maqueta de una cuenca hidrológica p. 54-Describir en la libreta ¿Qué es una cuenca hidrológica?-Localizar en el mapa de la p.189

Los ríos caudalosos más importantes Escribir en los cuadernos los estados que cruzan y que forman parte de su cuenca Comenzando por la entidad donde nace y terminando en donde desemboca Los estados con menor cantidad de ríos Estados con mayor cantidad de ríos Ríos que limitan en fronteras




• Reconoce la distribución de los diferentes climas de México

-Libro del alumno p. 60-69-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 135-Plan de Estudios 2011 p. 42-44- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p. 20-Atlas de México p.17Biblioteca Escolar:Rebeca Orozco, ¡Conócelos de cerca! Animales de México, México, SEP-Ediciones Tecolote, 2004

-Pedir a los alumnos que dibujen y describan algún paisaje natural de su entidad, anotando sus características, clima, vegetación y el tipo de animales-Destacar características principales de las regiones naturalesy registrarlas en el cuaderno-Identificar en el mapa del Atlas de México p.17 las regiones naturales que hay en México-Organizados en equipos de trabajo elaborar una revista, en donde cada equipo se encargue de una región natural, la revista debe contener título, introducción, , mapas, ilustraciones, información, etc.

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIALas regiones naturales de nuestro país • Diferencias entre tiempo atmosférico y clima

• Tipos de climas en México: tropicales, secos, templados y fríos• Distribución de los climas en México

• Valoración de la diversidad natural.

EVALUACIÓN Cuantitativa y cualitativa:-Describir un paisaje de la localidad-Identificar con un compañero las regiones naturales que hay en México en el atlas de México p.17, elaborar con ellas un listado en la libreta ordenarlas de norte a sur-Elaborar una revista por equipos de trabajo, cada integrante dibuja un mapa de México en una hoja tamaño carta, selecciona una región natural y realiza lo siguiente:

localización en el mapa ilustración del relieve, vegetación, fauna y otras características.

-Se encarga de tarea investigación de especies endémicas de México que se encuentren en peligro de extinción.-Ubicación de los animales en peligro de extinción en regiones naturales según los colores de la tabla p.69.-Investigar las causas por las que están en peligro de extinción.

-Escribir las sugerencias para las acciones que se deben de llevar a cabo para su protección y conservación.


PRIMER TRIMESTRE

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1.° TRIMESTRE

Elaboración del plan de clase.Bloque APRENDIZAJES

ESPERADOSCONTENIDOS REFERENCIAS ORIENTACIONES/

ALTERNATIVASI. Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.

- Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.- Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.- Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.- Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.

Díselo a quien más confianza le tengas- En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedodar información sobre mi persona

Mis cualidades y las de mis compañeros- Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son algunas de mis habilidades. Por qué no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Cómo se pueden aprovechar lashabilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo

Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación- En qué consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotación. Por qué tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual). Qué instituciones se encargan de proteger los derechos de la niñez

-Libro del alumnop. 9-27 -Programas de Estudio 2011 p. 189-Plan de Estudios 2011 p. 42

- Redactar en su libreta sobre las características propias, los cambios que han experimentado en su cuerpo, mente, gustos, intereses, deseos y su vida social. - Mencionar ventajas y desventajas del uso de internet.- Elaborar en la libreta un cuadro comparativo sobre ventajas y desventajas del uso de internet. - Comentar de manera grupal sobre la igualdad de derechos de las personas que vivimos en México, la igualdad de sexo, etc.- Lectura sobre el contrato de código de conducta cuando usan el internet.- Completar el formato en el libro de texto y comentar sobre puntos relevantes del contrato.- Escribir por binas sobre la atención especial que requieren las personas con alguna discapacidad, y sobre las medidas preventivas para su seguridad y la prevención de la influenza.- Lectura sobre la cooperación y el derecho al acceso a la información. - Realizar una investigación sobre los alimentos necesarios para el crecimiento, precio de alimentos, recetas sobre productos nutritivos.- Exponer al grupo sobre la investigación realizada.- Contestar ejercicios del libro de texto.

Los servicios de salud- Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es importante acudir al servicio médico. Qué servicios prestan los centros de salud y deportivos.

- Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar los servicios de salud.

Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas.- Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo hacer durante el recreo en la escuela. Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de recreación y convivencia hay en mi localidad.

COMPETENCIAS EVALUACIÓN- Conocimiento y cuidado de sí mismo.

- Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 35 y 36.

- Usar una escala de actitudes con enunciados propuestos por los alumnos, que se relacionen con las emociones y la regulación de impulsos se adapta al aprendizaje esperado y contenidos de la lección.




• Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.


-Cuestionar a los alumnos sobre temas propuestos: libertad, vida pacífica, límites de nuestra libertad, derechos y obligaciones.-De manera grupal llegar a las definiciones y transcribirlas en la libreta.- Elaboración de un listado de derechos y obligaciones que nos brinda la Constitución.

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIASEl ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos.Platiquemos.

-Por qué la pérdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. -Cómo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás.

• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.• Apego a la legalidad y sentido de justicia.

EVALUACIÓN

Cuantitativa:-Resolución de las preguntas escritas en la libreta, sobre los temas que se van analizando (libertad, vida pacífica, libertad, derechos y obligaciones).

-Los alumnos elaborarán un listado de derechos y obligaciones.




• Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad.


-Lectura de un diálogo democrático.-Hacer preguntas referentes a la lectura.-Recalcar en los alumnos el derecho que tenemos a la libertad y las causas que pueden originar que la perdamos.-Registrar en la libreta conceptos como la libertad, causas de pérdida de la misma, democracia, tolerancia, legalidad y valores.-Lectura de fábulas para identificar los valores y conductas que promueve cada una.

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIASEl ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos.Para aprender más.

La libertad, valioso derecho.-Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis límites en el ejercicio de mi libertad. En qué situaciones puedo actuar con libertad. Qué leyes respaldan la libertad de las personas.-Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas.Qué casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los niños y adolescentes. Qué dicen las leyes. Qué acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos.


EVALUACIÓN

Cuantitativa:-Planteamiento de casos de injusticia en donde se pierde la libertad.-Escritura en el cuaderno de preguntas sobre el tema:

¿Qué es la esclavitud? ¿Crees que sea buena la esclavitud? Define democracia: ¿De qué manera podemos perder nuestra libertad? Definición de legalidad:




• Valora la existencia de leyes quegarantizan los derechos fundamentales de las personas.


-Lectura sobre el poder de la palabra.-Que los alumnos identifiquen situaciones y ocasiones en las que sea conveniente alabar a una persona.-Recalcar que el uso de las palabras puede impulsar, alegrar, desalentar o entristecer a quien las escucha, es por ello que debemos de tener mucha precaución al emplearlas.-Elaborar dibujos de los personajes que se solicitan y las actitudes o conductas que deben presentar según la situación que enfrentan.-Completar las frases para que los personajes que dibujaron no hieran a otras personas al expresar sus emociones. -Resolver evaluación y autoevaluación.

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIASEl ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos.Para hacer.

La justicia en la escuela.Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qué circunstanciasse emplean las normas como parámetro de justicia. A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace. En qué casos considero que los docentes solucionan los problemas con justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas.


EVALUACIÓN Cuantitativa y cualitativa:

-Ejercicios del libro de texto p.46 y 47 en donde se muestran ejemplos para controlar nuestras emociones, o expresarlas sin herir a las personas.

PRIMER TRIMESTRE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: Artísticas 1.° TRIMESTRE


LENGUAJE ARTÍSTICO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ ALTERNATIVAS

Artes visuales. Distingue diferentes formas, soportes y materiales en producciones bidimensionales.

- Libro para el alumno p. 10-14- Programas de Estudio 2011 p. 231 - Plan de Estudios 2011 p. 42-44

- Observación de representaciones tridimensionales.- Mencionar diferencias que encuentran entre un juguete que aparece en una revista y el que utilizan para jugar.- Comentar las características de los objetos tridimensionales.- De manera grupal crear una escultura tridimensional con materiales que tengan al alcance en el salón de clases (ensamblaje).- Pueden emplear cualquier objeto como tela, llantas de coche, madera, latas, zapatos que ya no usen, etc.- Traer para la próxima clase música que les guste bailar, música de la región y una grabadora o reproductor de sonido.

Expresión corporal y danza

Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.

- Libro para el alumno p. 15-16- Programas de Estudio 2011 p. 231- Plan de Estudios 2011p. 42-44

- Comentar de manera grupal ¿qué música les gusta bailar?, ¿todas las canciones se bailan igual? y ¿cuáles les gustan más y por qué?- Jugar a “La bola que pesa mucho”, en donde los niños forman un círculo y se pasan una bola imaginaria que cada vez se va a haciendo más grande y pesada.- Realizar las gesticulaciones y movimientos de cansancio, mientras se escucha la música, tienen como regla que no pueden hablar.- Con la música que trajeron de casa organizarse para bailar en grupo e intentar seguir el ritmo de la música.- Transmitir una idea o estado de ánimo con sus movimientos.- Traer para la otra clase objetos de reúso, como botellas de plástico, palos y cajas pequeñas.

Música. Crea pequeñas unidades melódicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura.

-Libro para el alumno p. 17-19- Programas de Estudio 2011 p. 231-Plan de Estudios 2011p. 42-44

- Mencionar de manera grupal los instrumentos que conocen y cómo es que funcionan.- Escribir en la libreta el nombre de instrumentos musicales conocidos y la explicación de cómo producen sonidos.- Encerrar en el texto los instrumentos que pertenecen al grupo de los idiófonos.- Utilizar los materiales que trajeron para que al golpearlos o frotarlos vibren.- Inventar sus propios idiófonos y ponerles nombre.

Teatro. Utiliza las características de un texto teatral para

-Libro para el alumno p. 20-23

- Cuestionara los alumnos si les gustan las historias, dónde las han escuchado, si conocen a alguien que cuente historias, y si a ellos les gusta contar historias.

escribir escenas que recreen hechos reales o fantásticos.

- Programas de Estudio 2011 p. 231-Plan de Estudios 2011p. 42-44

- Por equipos de trabajo contar cada uno una anécdota que conozcan.- Elegir una anécdota y escribirla en la libreta, debe de tener inicio, desarrollo, nudo y desenlace.- Realizar una radionovela, tomando en cuenta la voz de cada uno de los personajes, efectos de sonido que pondrán, el escenario que emplearán, etc. - Presentar la radionovela al grupo.

COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

Artística y cultural

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.51.-Emplear una rúbrica que parta de los aprendizajes esperados para delimitar los criterios es una buena alternativa para evaluar el final de cada lección.Ejemplo:

Criterios/Escalas Excelente Suficiente Por mejorar SugerenciasReconoce la bidimensionalidad en fotografías de temática libre.Realiza un montaje dancístico con tema libre.Utiliza las posibilidades expresivas de la práctica exclusivamente musical.Representa una obra por medio del teatro de sombras.


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: Artísticas 1.° TRIMESTRE

Elaboración del plan de clase

LENGUAJE ARTÍSTICO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ ALTERNATIVAS

Artes visuales. • Crea una composición pictórica empleando técnicas y soportes.

-Libro para el alumno p. 26-29.-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 232.-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

• Identificación de técnicas y soportes pictóricos en imágenes artísticas.• Realización de una composición empleando una técnica pictórica con una temática dada (autorretrato, bodegón, naturaleza muerta).• Investigación sobre imágenes artísticas realizadas por distintos autores que utilicen técnicas pictóricas.

Expresión corporal y danza

• Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una historia.

-Libro para el alumno p. 30-32.-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 232.-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo p.20.

• Identificación de la capacidad narrativa de la danza.• Estructuración de una secuencia dancística corta con un desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles, alcances y calidades de movimiento; espacio personal y próximo, y apoyos, entre otros. • Indagación de historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresadas dancísticamente.

Música. • Representa gráficamente el movimiento estable,ascendente y descendente en la altura de los sonidosdentro de una melodía.

-Libro para el alumno p. 33 y 34.-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 232.-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo p.20.

• Distinción de diferentes alturas en la audición y el canto de melodías sencillas.• Entonación de distintas alturas procurando siempre una correcta afinación grupal.• Entonación de canciones sencillas poniendo especial cuidado en la afinación personal para conseguir una correcta afinación grupal.• Realización de gráficos que muestren el movimiento estable, ascendente o

descendente, en las alturas de las melodías cantadas.• Reflexión en torno a la riqueza melódica en la música de su entorno.• Argumentación sobre la importancia de la música como parte del patrimonio artístico de su región.

Teatro. • Lee un texto teatral considerando el carácter de los personajes.

-Libro para el alumno p. 35-39.-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 232.-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo p.20.

• Identificación del tono (carácter) de los personajes. • Realización de una lectura dramatizada a partir del tono de los personajes.• Distinción de la lectura dramatizada como forma de representación teatral.


Artística y cultural Cuantitativa y cualitativa:-Creación de una escultura de diferentes materiales, basándose en un sueño o pesadilla que hayan tenido.-Lectura del poema del cubano Nicolás Guillén, elegir uno de los personajes y representarlo en una danza en donde pueden ser la brisa, las flores, una barca o el mar.-Explicar a los compañeros ¿Cómo lograron transmitir tus compañeros con movimientos lo que leías?-Elaboración de un membranófono empleando materiales diversos como globos, un pedazo de plástico o piel, ligas, cuerda delgada, tachuelas, botes de metal o cartón, algodón, retazos de tela, lazos, plastilina, estropajos y palitos de madera.-Ejercicios de improvisación para trabajar en grupo, en donde el maestro plantea situaciones y los alumnos van improvisando ejemplo:“Cae una tormenta en la entrada de la escuela”, todos actuarán como si algo estuviera sucediendo.-“Se me rompió el paraguas” y los alumnos van agregando frases para irlo completando, puede ser cómico o trágico.

PRIMER TRIMESTRE

EDUCACIÓN FÍSICA


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: Educación Física 1.° TRIMESTRE


SECUENCIA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS REFERENCIAS OPCIONES/ ALTERNATIVAS

Me comprometo.

• Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.

Reconocimiento de formas creativas de manipulación de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compañeros.¿De cuántas maneras se pueden manipular objetos?

- Libro del alumno digital p. 13-15- Programas de Estudio 2011 p. 216- Plan de Estudios 2011 p. 42-44

- Aceptar el reto de compromiso., alumno y padre de familia o tutor.- Dibujar en la libreta la silueta de su mano, dibujando el contorno.- Pedir a su papá/mamá que haga lo mismo.- Colocar el nombre de cada uno y leer juntos lo escrito en la silueta.- Escribir en su libreta la pregunta final ¿qué habilidades ya has desarrollado y deseas mejorar?

Campo minado. • Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.

Reconocimiento de formas creativas de manipulación de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compañeros.¿De cuántas maneras se pueden manipular objetos?


- Reunir diferentes objetos fáciles de saltar pero que no sean peligrosos.- Distribuirlos en un espacio amplio.- Deben de atravesar el lugar saltando todos los obstáculos y desplazarse de diferentes maneras.- Realizar lo que se les solicita: saltar los obstáculos con los pies juntos; desplazarse marchando y saltar los obstáculos con un solo pie; tomar de la mano a un compañero y correr sobre las puntas de los pies, cuando haya un obstáculo sáltenlo al mismo tiempo.- Con un compañero desplazarse lateralmente, mantener su espalda con la del compañero, y al llegar a un objeto colocarse frente a él y saltarlo, después acomodarse de nuevo espalda con espalda.- Sugerir diversas formas de saltar y desplazarse.- Contestar en la libreta: ¿Qué hiciste para tener control de tu cuerpo al saltar y desplazarte?

¿Qué es lo que más te gusta de compartir tus experiencias con otros?

Oficios. • Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.

Reconocimiento de formas creativas de manipulación de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compañeros.


Para este reto emplearán bolígrafos, revistas o periódicos.- Consultar en la biblioteca escolar (en la categoría de artes y oficios) en revistas, periódicos o televisión cuáles son los oficios en los que se usan herramientas para trabajar.- Investigar las partes del cuerpo que se mueven al manipular las herramientas y la forma en que lo hacen, realizar los movimientos y compararlos con los que hacen en educación física o los juegos y deportes que conocen. - Copiar la tabla del libro en su libreta y completarla.- Imitar los movimientos y sustituir las herramientas por objetos con los que jueguen frecuentemente y sean parecidos. - Identificar qué movimientos se les facilitan y cuáles se les complican. - Contestar en su libreta: De los movimientos que se realizan en los oficios ¿cuáles son los que más utilizas en tu vida diaria?¿Qué harías para mejorar los movimientos que se te dificultan?

Contra la gravedad.

• Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar susposibilidades motrices.

Demostración de un manejo adecuado de objetos e implementos, al usar diferentes formas de desplazamiento.¿Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos?Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le permiten favorecer la competencia motriz. ¿Quién puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cómo lo hago?


- Para este reto se utilizará una pelota de plástico, bola de trapo o paliacate hecho bola.- Este reto se realiza con un adulto y se tienen que separar aproximadamente metro y medio.- Lanzar la pelota o paliacate, y el otro salta y lo atrapa.- El juego se hace más interesante si al saltar le agregan otro movimiento para hacerlo más complejo.- Proponer las ideas que se les ocurran, incluso experimenten con diferentes maneras de lanzar.- Copiar en la libreta y contestar:¿Cómo utilizarían los movimientos que experimentaron en este reto?

Carrera de saltos.

• Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus

Demostración de un manejo adecuado de objetos e implementos, al usar diferentes formas de

- Libro del alumno digital p. 22-23- Programas de

- En este reto se utilizará: gis o algo para marcar en el suelo, una moneda grande o una roca pequeña. - Dibujar una línea de salida y otra de llegada, separadas por 6 metros aproximadamente.

posibilidades motrices.

desplazamiento.¿Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos?Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le permiten favorecer la competencia motriz. ¿Quién puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cómo lo hago?

Estudio 2011 p. 216- Plan de Estudios 2011 p. 42-44

- Uno de los participantes se coloca en la línea de salida y lanza una moneda o una roca a una distancia que considera que puede alcanzar con un salto.- Dar un salto hasta donde haya lanzado el objeto, y repetir la misma acción hasta llegar a la meta. Si en alguno de los saltos el participante no logra llegar al objeto, lo recoge y regresa al lugar donde lo lanzó la última vez. - Comentar quién logró llegar a la meta con el menor número de saltos. También pueden colocarse todos sobre la línea y observar quién llega más lejos con el mismo número de saltos, o proponer recorrer otro lugar. Si lo prefieren, inventen otra regla o modifiquen la actividad.- Invitar a tu familia y enséñale a jugar el reto.- Contestar en la libreta: ¿Qué tomaste en cuenta antes de realizar el salto?Escribir una experiencia o anécdota en la que hayas tenido que saltar.

Son pinos pero no árboles

• Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar susposibilidades motrices.

Demostración de un manejo adecuado de objetos e implementos, al usar diferentes formas de desplazamiento.¿Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos?Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le permiten favorecer la competencia motriz. ¿Quién puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cómo lo hago?


- Para este reto utilizarán: 30 botellas de plástico, pelota grande, gis u objetopara marcar, papel, bolígrafo. - Trazar un círculo en el suelo. Dentro de él acomoda tres grupos de botellas de plástico vacías en la forma que se propone en el libro.- Colocadas las botellas, planea tres lanzamientos con sus trayectorias. Antes de hacer el lanzamiento, aclara desde qué punto cardinal lo harás y a qué otro llegará. - Tratarán de derribar la mayor cantidad de pinos. Es muy importante planear anticipadamente los lanzamientos y practicarlos; para ello dibuja en una hoja los tiros que podrían derribar más pinos.- En compañía de tus amigos o familiares realiza tus lanzamientos y observa cómo lo hacen los demás. - Reconocer y acordar con todos los participantes cuáles fueron las mejores trayectorias. Para comprobarlo pueden repetirlas.- Contestar en la libreta:¿Cómo tuviste que ubicarte para que tus lanzamientos tuvieran éxito?¿Cómo te ayudó conocer los puntos cardinales para que tus lanzamientos fueran precisos?

Plan de salida familiar.

• Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vidadiaria para fortalecer su bagaje motriz.

Manifestación de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares.Esto lo aprendí en la escuela...¿En cuáles acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?


- Pedir a los alumnos que piensen en juegos y deportes en los que se utilicen objetos cuyos recorridos o desplazamientos sean interesantes. Puedes modificar la forma en que se juegan habitualmente.- Se reta a los niños a que diseñes un plan de actividades para salir de excursión o de día de campo con familiares o amigos. - Escribir en la libreta el plan, considerando el tiempo que le dedicarán a cada actividad, el nombre y descripción, además de los materiales que necesitarán.- En la libreta:Escribir las dificultades que se presentaron en el momento de proponer y ejecutar las actividades que preparaste.Piensa en alguna actividad en la que todos los asistentes puedan participar, y anótala en las siguientes líneas.

Los viajeros. • Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vidadiaria para fortalecer su bagaje motriz.

Manifestación de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares.Esto lo aprendí en la escuela...¿En cuáles acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?


- En este reto se emplean: trapos, hilo de cáñamo o cinta adherible, papel,lápices, colores, bolígrafo.- Elaborar cada jugador con trapos una pelota de 10 centímetros de diámetro aproximadamente y envolverla con hilo de cáñamo o cinta adherible para que quede compacta y no se deshaga con el uso.- Dibujar entre todos un croquis del lugar donde jugarán y en él ubiquen y representen las construcciones, la vegetación, las cercas, los puentes y las bardas, entre otros elementos. - Anotar los puntos cardinales. - Invitar a un mínimo de tres compañeros o amigos. Cada jugador tendrá un sitio particular denominado “aldea”, el cual será un espacio dentro del lugar en donde jugarán. - Las aldeas deben tener un mínimo de 10 metros de separación entre una y otra.- Anotar en una hoja cada participante una manera de desplazarse y de manipular la pelota con diferentes partes del cuerpo, además de dos acertijos o adivinanzas. - Cada uno colocará su hoja en un lugar visible dentro de su “aldea”. El juego consiste en desplazarse de una “aldea” a otra hasta recorrer todas. - Dibujar las aldeas en el croquis y planear el recorrido que le permita pasar portodas en el menor tiempo posible.- Al llegar a las “aldeas” tendrán que descifrar los acertijos o

adivinanzas; después se desplazarán a la siguiente y manipularán la pelota según indica la hoja.En la libreta del alumno:Anotar la forma de desplazamiento que te pareció más fácil de dominar.¿A qué se debe?¿Qué utilidad tiene el uso de un croquis para orientarte en un lugar?


- Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.51.- Emplear una rúbrica que parta de los aprendizajes esperados para delimitar los criterios es una buena alternativa para evaluar el final de cada reto.Ejemplo:

Criterios/Escalas Excelente Suficiente Por mejorar

Sugerencias

Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que han tenido.Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno.Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales.


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: Educación Física 1.° TRIMESTRE


SECUENCIA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS REFERENCIAS OPCIONES/ ALTERNATIVAS

Anticipación. • Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.

Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.¿Qué es una estrategia y para qué se usa en los juegos?

-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 232.-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

-Diseño de estrategias por equipos.-Poner a prueba capacidades y habilidades motrices.

Diversas soluciones.

• Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.

Manejo de las capacidades físico motrices en beneficio de la actuación estratégica durante los juegos, asociando el pensamiento y la acción.¿Cómo incorporas tus capacidades físico motrices al juego?


- Emplea de las capacidades físico motrices para solucionar problemas enfrentados en juegos diversos.

Solución de conflictos.

• Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generandoalternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan.

Proposición de alternativas que favorezcan la solución de los conflictos durante las actividades.Solucionar conflictos, tarea de todos.¿Por qué hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?


-Propone estrategias diversas en el mismo juego.-Mostrar a los alumnos diversas maneras de hacer una actividad.


Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Cualitativa:-Mediante la observación de los alumnos al realizar los ejercicios que se solicitan.

educacionprimaria.mx · web view- plan de estudios 2011 p. 42 - observar la pintura rupestre que se...

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