· web viewlibro digital biologÍa y geologÍa 4 eso. • recursos digitales (actividades...

PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

Biología y Geología 4 ESO

edebé

PROGRAMACIÓN DE AULAProgramación de las unidades didácticas

© grupo edebé1

La Rioja


Depósito Legal B.15762-2012

UNIDAD DIDÁCTICA 01: La historia de la TierraCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística• Comprender textos de tipología

diversa para saber lo que quiere expresar el autor y sacar las propias conclusiones.

• Conoce los modelos que explican el origen del universo y de la Tierra.

Conoce los principales cambios que se han producido en la Tierra desde su formación.

• Conocer el origen del universo y especialmente de nuestro planeta.

Reconocer los cambios geológicos, biológicos y atmosféricos que se han sucedido en la historia de la Tierra.

Describir la explicación que se da actualmente al origen del universo y de la Tierra.

Identificar los principales cambios acaecidos en la evolución de la Tierra en su geología, biología y atmósfera.

Competencia matemática• Utilizar los conocimientos

numéricos para efectuar cálculos relacionados con las técnicas de datación geológica e interpretarlos.

• Identifica las unidades de tiempo utilizadas a escala geológica y entiende su significado.

• Entender la escala del tiempo geológico y su medida.

• Conocer las unidades de tiempo utilizadas en la escala geológica, y saber utilizarlas en cálculos y gráficos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• Utilizar adecuadamente los

conocimientos sobre la Tierra y su historia geológica, y aplicarlos al análisis de la geología de un territorio.

Interpretar diferentes unidades utilizadas para medir las magnitudes en nuestro entorno.

• Conoce las técnicas de datación geológica más utilizadas.

• Comprender los métodos de estudio que nos permiten reconstruir la historia de nuestro planeta.

• Entender el funcionamiento de las diferentes técnicas de estudio de la historia de la Tierra.

Tratamiento de la información y competencia digital• Utilizar Internet de manera

crítica y responsable para la búsqueda y la selección de

• Identifica las diferentes épocas de la historia de la Tierra según la composición de seres vivos, la distribución de los continentes, la

• Identificar las características geológicas y de los seres vivos de cada era y período.

• Describir las características más importantes de la Tierra en otras épocas en cuanto a presencia de seres vivos, distribución de tierras y mares, atmósfera y clima.

© grupo edebé2


información relacionada con la historia geológica de nuestro planeta.

Interpretar y comparar la información cuantitativa presentada en diversos formatos: tablas, columnas estratigráficas, gráficos y dibujos ilustrativos.

atmósfera y el clima.

Competencia para aprender a aprender• Aplicar los conocimientos sobre

el análisis de una columna estratigráfica para el estudio de la historia geológica de un territorio.

• Reconstruye de manera elemental la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla.

• Interpretar las columnas estratigráficas para la reconstrucción de la historia de un territorio.

• Es capaz de reconstruir la historia de la Tierra mediante la interpretación de columnas estratigráficas.

© grupo edebé3


CONTENIDOS

C P V

• El origen de la Tierra según el modelo estándar de cosmología. Unidades de medida de la antigüedad de la Tierra: los millones de años (Ma) y los gigamillones de años (Ga).

• La estructura en capas de la Tierra según su composición y según su rigidez.

Variación a lo largo de la historia de la Tierra de los principales procesos de la formación de rocas.

Principales técnicas de datación del tiempo geológico.Principios de la estratigrafía.Escala y divisiones temporales de la historia de la

Tierra.Características principales de las eras geológicas.Evolución de la distribución de las tierras emergidas y

principales métodos de estudio relacionados.Variaciones en la composición y el espesor de la

atmósfera, así como su efecto sobre el clima terrestre a lo largo de la historia de la Tierra.

Las técnicas paleoclimáticas como método de estudio del clima en otras eras y períodos.

Principales variaciones de la biosfera a lo largo de la historia de la Tierra.

Conocimiento de distintos tipos de fósiles.

• Elaboración de esquemas secuenciales de la formación de la Tierra.

Interpretación de una columna estratigráfica sencilla.Elaboración de ejes temporales de las diferentes eras

y períodos de la historia de la Tierra.Interpretación de esquemas de la distribución de los

continentes en otros períodos de la historia de la Tierra.

Análisis de los anillos de crecimiento de los árboles como método de estudio del clima en otras épocas.

Interpretación de los fósiles como testigos de la vida en eras y períodos anteriores.

Deducción de la historia de un territorio a partir de la interpretación de una columna estratigráfica.

Utilización de una guía como método de reconocimiento de diferentes fósiles.

• Reconocimiento de la relación entre las condiciones de formación de nuestro planeta y la estructura en capas actual.

Interés por el conocimiento de las principales técnicas de datación geológica.

Interés por el conocimiento de las pruebas de la deriva continental.

Valoración de la importancia del conocimiento del clima en períodos anteriores para interpretar los cambios climáticos actuales.

Interés por el conocimiento de los sucesivos cambios de la biosfera a lo largo de la historia de la Tierra.

Enseñanzas transversales • Un conflicto científico. Educación moral y cívica.

© grupo edebé4


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Formación de la Tierra• Explicar los diferentes pasos en la formación del sistema solar, la Tierra y la Luna.Describir las diferentes capas que forman la Tierra y razonar sobre el porqué de su distribución.Explicar la importancia de los impactos de meteoritos en la datación de la formación de la Tierra.Relacionar la formación de la Tierra con la de la Luna.2. El tiempo geológicoExplicar la situación de las rocas más antiguas de la Tierra y razonar por qué no existen otras más antiguas.Explicar las diferencias entre los métodos de datación de las rocas.Deducir la edad de una roca a partir de la presencia relativa de determinados radioisótopos.Interpretar una columna estratigráfica.Situar en una era y un período determinados el origen de grupos de seres vivos actuales.3. Historia de los continentes

@ Consultar una página web con mapas del mundo de los últimos 1 100 Ma.• Explicar las pruebas científicas que sostienen la teoría de la evolución de los continentes.• Describir el movimiento de los diferentes continentes.• Relacionar la posición de los distintos continentes con la era a la que pertenecían.4. Historia de la atmósfera y el clima• Explicar las técnicas que permiten conocer el clima en otras épocas.• Relacionar los cambios de composición de la atmósfera terrestre con la variación climática en cada período.• Explicar cómo han influido e influyen los seres vivos en la composición de la atmósfera terrestre.5. Historia de la vida• Identificar los principales grupos de organismos presentes en cada período de la historia de la Tierra.• Explicar los principales grupos de organismos fósiles y su papel en la datación de los estratos de un territorio.• Explicar la relación entre los cambios de composición de la atmósfera y las adaptaciones y la evolución de los seres vivos.Investiga: Análisis de una columna estratigráfica• Identificar distintos tipos de roca presentes en una columna estratigráfica.• Deducir diferentes parámetros (tipo de ambiente, actividad geológica predominante...) a partir de los diversos componentes de la columna.• Identificar y fechar diversos fósiles utilizando una guía.

© grupo edebé5


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • Responde: realizar las actividades de esta sección a fin de abordar los conocimientos previos necesarios

para esta unidad.• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio al bloque y a la unidad, y observar las imágenes de entrada en las que se ve el modelado de ciertas rocas, diferentes personas trabajando en un yacimiento y un fósil en perfecto estado. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre la historia de la Tierra, épocas pasadas, seres vivos extintos y su estudio.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CBLa historia de un terrenoInterpretar un perfil geológico básico. Identificación de los estratos y su orden. Entender y hacer uso de la le-

yenda. Extracción de información a partir del perfil.Hacer uso del perfil como referencia científica para la toma de decisiones.• Identificar las características biológicas y climáticas en diferentes eras de la historia de la Tierra. Realizar

dataciones relativas y relacionarlas con las condiciones de diferentes períodos históricos.

COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, se puede analizar la fotografía de entrada para abordar diversos temas con los alumnos, como la investigación de los diferentes estratos rocosos y la información que esta nos proporciona.En relación con el apartado sobre la historia de la vida, se les puede proponer una actividad de investigación sobre el grupo de organismos fósiles llamados amonites, concretamente:

- Busca información sobre las principales características de los amonites.- ¿En qué período alcanzaron estos organismos su máximo apogeo? ¿Cuándo se extinguieron? Cita

una de las posibles causas de su extinción.¿De qué grupo de organismos actuales eran antepasados los amonites? Indica dos semejanzas y dos diferencias entre las características de ambos grupos.

Comentario de texto: Los cometas y su relación con la vida.Actividad de comprensión y de información sobre un estudio reciente que refuerza la teoría que vincula los cometas con el origen de la vida sobre la Tierra.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumno Libro del alumno

© grupo edebé6


Actividades 1 y 2 de la pág. 13; actividad 3 de la pág. 15; actividad 5 de la pág.18; actividad 8 de la pág. 20; actividades 10 y 11 de la pág. 23; actividad 13 de la pág. 24.

Material complementarioActividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 9; actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 11.

Actividades 18 y 19 de la pág. 30; actividad 4 de la pág. 15; actividad 6 de la pág. 18; actividad 9 de la pág. 20; actividad 11 de la pág. 23; actividad 12 de la pág. 23; actividad Para ampliar de la pág. 29.

Material complementarioActividades 1, 2 y 3 de la pág. 13; actividades 1 y 2 de la pág. 15.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno (Anexo)• Ordenar cronológicamente diferentes acontecimientos ocurridos a lo largo de la historia de nuestro planeta. • Relacionar las capas internas de la Tierra con su composición. • Obtener información a partir de la observación de una columna estratigráfica representada.• Identificar el método de datación adecuado para un estrato de características concretas.• Situar en un eje cronológico el nombre de los principales períodos de la historia de la Tierra.• Explicar el concepto de fósil guía y cómo se utiliza para la interpretación de la historia geológica de un territorio.

Material complementario (pág. 17)• Ordenar las capas internas de la Tierra y relacionarlas con su composición.• Calcular la edad de un fósil usando técnicas de datación por radioisótopos.• Identificar diversos fósiles, ubicarlos temporalmente y deducir la edad de los diferentes estratos de un corte geológico a partir de ellos. • Situar en un gráfico diversos acontecimientos de la historia de nuestro planeta.• Relacionar diferentes acontecimientos geológicos

Libro del alumno (pág. 33 y III del anexo)• Interpretar un perfil geológico básico.• Hacer uso del perfil como referencia científica para la toma de decisiones.• Identificar las características biológicas y climáticas en diferentes eras de la historia de la Tierra.

Material complementario (pág. 19)• Convertir unidades de tiempo en unidades de longi-tud para representar sobre un eje cronológico diversos acontecimientos de la historia de la Tierra.• Utilizar diversas técnicas de datación (por radioisótopos y fósiles guía) para ordenar cronológicamente diferentes estratos.

© grupo edebé7


con la era en la que ocurrieron.

© grupo edebé8


ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.

• Para pensar (pág. 31 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca de la teoría sobre la deriva continental de Alfred Wegener.

• Comentario de texto: Los cometas y su relación con la vida (anexo del LA).

• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…

• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

‒ Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

‒ Elaboración de la información.

‒ Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión • Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

• Glosario (pág. XII del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: — Para consultar mapas del mundo de los últimos 1 100 Ma, se puede visitar la página web del Paleomap Project, reseñada en la página 19 del LA.— Añadir los conceptos al mapa y construir el esquema de llaves propuesto en la página 29 del LA, utilizando un procesador de textos.— Para solucionar la actividad 30 de la página 30 del LA se debe consultar la página web: http://www.noticiasciencias.com/ en la sección Paleontología.— Para completar la actividad Para ampliar de la página 31 del LA, se pueden consultar las páginas web:• http://neo.jpl.nasa.gov/ • http://astrogeology.usgs.gov/Page/rpif/name/GeneShoemaker • http://es.wikipedia.org/wiki/Eugene_Shoemaker— Para completar la actividad Para pensar de la página 31 del LA, se pueden consultar las páginas web:

© grupo edebé9

http://es.wikipedia.org/wiki/Eugene_Shoemaker

http://astrogeology.usgs.gov/Page/rpif/name/GeneShoemaker

http://www.noticiasciencias.com/


• http://www.ucmp.berkeley.edu/history/wegener.html • http://www.interciencia.org/v31_07/536.pdf

Recursos digitales: • Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Describir la explicación que se da actualmente al origen del universo y de la Tierra, así como la evolución de nuestro planeta en su geología, biología y atmósfera.• Conocer las unidades de tiempo utilizadas en la escala geológica y las diferentes técnicas de estudio de la historia de la Tierra.• Describir las características más importantes de la Tierra en otras épocas geológicas.• Reconstruir la historia de la Tierra mediante la interpretación de columnas estratigráficas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.

• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.

• Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.

• Orden y claridad en la presentación de actividades.

• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.

• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Material que ofrece la editorial edebé:

• Aula.• Tiempo aproximado:

14 horas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

© grupo edebé10

http://www.ucmp.berkeley.edu/history/wegener.html


Material para el alumno

Libro de texto BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.

Libro digital BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...).

Material para el profesor/a

Programación y orientaciones para BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.

Material complementario para BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.

Otros materiales

Ordenador y programas relacionados con la UD 1.

Pizarra digital.

Material fungible.

Material para la práctica (libreta, guía de fósiles y de rocas).

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la

metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 1: La historia de la Tierra. ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir

de preguntas, aspectos relacionados con la historia de nuestro planeta.

Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD 1. Implican la realización de varias actividades.

Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.

Índice. Presenta los contenidos de la UD 1 y sirve como organizador de los aprendizajes.

Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo, que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad, acompañado de un texto para completar.

© grupo edebé11


Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar, para pensar (tratamiento de contenidos transversales).

Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para el Análisis de una columna estratigráfica.

Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la unidad. La historia de un terreno.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno/a.• Dosier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del grupo

clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor/a.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.• Rúbrica de evaluación del Proyecto.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

© grupo edebé12


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos– a las familias

© grupo edebé13


Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

……

……

……

.…1

……

……

……

.…2

……

……

……

.…3

……

……

……

.…4

……

……

……

.…5

……

……

……

.…6

……

……

……

.…7

……

……

……

.…8

……

……

……

.…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

© grupo edebé14


UNIDAD DIDÁCTICA 02: Dinámica interna terrestreCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia matemática• Plantear, formular e interpretar

problemas relacionados con el desplazamiento de los continentes, identificando y organizando los datos y utilizando los conceptos matemáticos pertinentes.

• Identifica las partes de la litosfera y conoce los mecanismos que provocan el desplazamiento de los continentes.

• Comprender la estructura de la litosfera terrestre y las causas que provocan el desplazamiento de los continentes.

• Conocer la estructura de la litosfera, así como las causas que provocan el movimiento de los continentes.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• Utilizar los conocimientos

científicos relacionados con la tectónica de placas para explicar los principales fenómenos geológicos asociados, y justificar su distribución.

• Reflexionar sobre los principales riesgos asociados a los procesos de la dinámica interna, y conocer las medidas preventivas más importantes.

• Comprende los procesos de creación y destrucción de litosfera, y los localiza en zonas concretas.

• Conoce los riesgos sísmico y volcánico, así como las medidas básicas de prevención.

• Entender los procesos dinámicos que experimenta la litosfera terrestre.

• Ser consciente de los riesgos asociados a la dinámica litosférica y su prevención.

• Explicar los procesos de creación y de destrucción de litosfera terrestre, y relacionarlos con estructuras geológicas a gran escala.

• Conocer y entender los riesgos derivados de la dinámica litosférica, así como las principales estrategias de prevención.

Tratamiento de la información y competencia digital• Utilizar Internet de manera

crítica y responsable para la búsqueda y la selección de información relacionada con los riesgos sísmico y volcánico.

• Elaborar una síntesis propia a partir de diferentes fuentes de información.

• Reconoce las formas en las que se manifiesta la actividad interna de la Tierra y las relaciona con su energía.

• Reconocer las diferentes manifestaciones de la actividad interna de la Tierra.

• Identificar las manifestaciones más comunes de la actividad interna de la Tierra.

© grupo edebé15


Competencia social y ciudadana• Asumir responsabilidades ante la

realización de tareas en equipo y participar activamente en el desarrollo de estas.

• Interpreta correctamente un mapa geológico con sus elementos y es capaz de reconstruir estructuras geológicas sencillas.

• Interpretar un mapa geológico para reconstruir la estructura geológica del subsuelo.

• Ser capaz de reconstruir la estructura geológica del subsuelo a partir de un mapa geológico.

Competencia para aprender a aprender• Formular y plantearse preguntas

ante la realidad y los conocimientos relacionados con la dinámica interna de la Tierra.

• Conoce qué es la energía interna de la Tierra y las principales maneras de aprovecharla.

• Conocer la energía interna de la Tierra y su aprovechamiento.

• Describir lo que se conoce como energía interna de la Tierra y las principales maneras de aprovecharla.

© grupo edebé16


CONTENIDOS

C P V

• Origen y causas de la existencia del calor interno de la Tierra.

• Base y aplicaciones de la energía geotérmica.• Tipos de litosfera terrestre y características de

cada una de ellas.• Movimientos de las placas litosféricas y causas de

dicho movimiento.• Pruebas de la deriva continental y evidencias de la

teoría de la tectónica de placas.• Tipos de contacto entre placas atendiendo a la

construcción o destrucción de litosfera.• Relación entre formaciones del relieve y dinámica

litosférica.• El riesgo volcánico.• El riesgo sísmico.• Conocimiento de los mapas y perfiles geológicos,

así como de su utilidad.

• Cálculo de la temperatura de las capas de la Tierra mediante la aplicación del gradiente geotérmico.

• Interpretación de mapas de distribución de placas litosféricas.

• Identificación en fotografías y esquemas de deformaciones en las rocas y de otras manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra.

• Identificación de las principales zonas de riesgo volcánico y sísmico de España, y reconocimiento de las medidas preventivas más importantes.

• Elaboración de un perfil geológico a partir de un mapa geológico y dos sondeos.

• Valoración de la energía geotérmica como una fuente energética renovable, no contaminante y alternativa.

• Valoración de la importancia de las teorías y los modelos científicos.

• Interés por conocer las diferentes aportaciones científicas al conocimiento de la dinámica de la litosfera.

• Valoración de la utilidad del conocimiento de las medidas preventivas ante un terremoto o una erupción volcánica.

• Valoración crítica de la importancia de los estudios geológicos a la hora de hacer una planificación territorial por parte de las administraciones.

Enseñanzas transversales • Terremotos y desarrollo. Educación para la paz.

© grupo edebé17


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La energía interna de la Tierra• Indicar la composición y la profundidad de las diferentes capas de la Tierra.• Argumentar las ventajas de la energía geotérmica y explicar cómo esta puede convertirse en energía eléctrica.• Aplicar el concepto de gradiente geotérmico para calcular la temperatura a diferentes profundidades.

2 La litosfera terrestre• Exponer los principales puntos de la teoría de la tectónica de placas.• Relacionar algunos de los cambios geológicos acaecidos con la dinámica litosférica.• Explicar las pruebas y evidencias de la validez de la teoría de la tectónica de placas.

3. La dinámica de la litosfera• Deducir el tipo de contacto entre placas a partir de la observación de un mapa de placas tectónicas.• Asociar diferentes procesos geológicos a un tipo de contacto entre placas.• Calcular la velocidad de expansión de un océano.• Asociar determinados procesos geológicos al contexto geológico que les corresponde.• Distinguir las diferentes estructuras asociadas a contactos destructivos entre placas.

4. Riesgos asociados a la dinámica litosférica• Enumerar las zonas con actividad volcánica o sísmica de España.• Identificar y conocer los factores condicionantes de riesgo volcánico y de riesgo sísmico.• Relacionar la magnitud e intensidad de un terremoto con la peligrosidad asociada a ellos.

Investiga: Elaboración de un perfil geológico• Interpretar un mapa geológico y un sondeo.• Confeccionar un perfil geológico entre dos puntos.• Reflexionar sobre las características del terreno y su utilidad para diferentes fines.

© grupo edebé18


OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar las imágenes de entrada, en las que se ve una imagen aérea de la erupción de un volcán. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre la energía que generó la erupción y su origen, para luego preguntar sobre la distribución de fenómenos como el vulcanismo y su lógica.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB

Tectónica de placas y edificios sismorresistentes• Interpretar un mapa de placas litosféricas.• Valorar el riesgo sísmico en una zona según su localización en el mapa.• Calcular el tiempo que ha pasado desde que dos continentes se separaron.• Pronosticar acontecimientos geológicos futuros a partir de la observación de estructuras en un mapa.• Localizar diversos tipos de volcán de acuerdo con su ubicación.

COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, se puede analizar la fotografía inicial para abordar diversos temas con los alumnos, como el tipo de manifestación geológica que muestra y su influencia en la formación de relieve; su relación con la dinámica interna terrestre; las capas internas de la Tierra y la procedencia del material expulsado en una erupción; en qué zonas de España y del mundo se produce este fenómeno; otras manifestaciones de la dinámica interna terrestre que representen un riesgo para las personas.

Para profundizar en los efectos de la composición de las capas internas de la Tierra, podemos construir una brújula en clase. Necesitaremos un imán, una aguja de coser, un disco de corcho de unos 0,5 cm de espesor, un plato hondo con agua, una brújula, limaduras de hierro y un cúter.

El proceso es el siguiente: 1. Se frota la aguja repetidamente con el imán. Comprobar que se ha imantado acercando la aguja a las limaduras de hierro. 2. Con el cúter hacer una pequeña ranura en el disco de corcho de unos 4 mm de anchura. 3. Colocar el corcho sobre el agua del plato hondo. 4. Insertar la aguja en la ranura del corcho y observar la orientación de la aguja. 5. Identificar la posición del norte geográfico con la ayuda de la brújula (en ocasiones, no será necesario si se tiene otra referencia). Se les puede proponer las siguientes actividades:

© grupo edebé19


— ¿Qué ocurre al girar el corcho? ¿Por qué sucede esto? — Busca información sobre el campo magnético terrestre. ¿Qué relación existe entre la composición de la Tierra y el campo?

Comentario de texto: Caos aéreo de origen volcánico.Actividad de comprensión y de descripción de los efectos de una erupción volcánica en zonas a miles de kilómetros del lugar en que se produjo.


Libro del alumnoActividad 2 de la pág. 38; actividad 34 de la pág. 52.Material complementario Actividades 1, 2, 3, 5, 6 y 7 de la pág. 21; actividades 1, 2 y 3 de la pág. 23; actividad de la pág. 23.

Libro del alumnoActividad Para ampliar de la pág. 53; actividades 22, 32, 33 y 34 de la pág. 52; actividad 14 de la pág. 47. Material complementarioActividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 27; actividades 2 y 3 de la pág. 25.


Libro del alumno (Anexo)• Calcular la temperatura de una roca situada a una determinada profundidad aplicando el gradiente geotérmico.• Explicar las formas de aprovechamiento de la energía geotérmica.• Ordenar los diferentes estadios de los continentes a lo largo de la historia de la Tierra y explicar las principales evidencias del movimiento de los continentes.• Relacionar los diferentes tipos de contactos de placas con las estructuras geológicas asociadas.• Explicar la dinámica litosférica a partir del ciclo de Wilson.• Relacionar la zona geológica con el tipo de vulcanismo y la peligrosidad asociada a él.

Material complementario (pág. 29)• Explicar alguna de las manifestaciones en la superficie de la dinámica interna de la Tierra. • Relacionar diferentes definiciones de capas de la

Libro del alumno (pág. 55 y II del anexo)• Interpretar un mapa de placas litosféricas.• Valorar el riesgo sísmico en una zona según su loca-lización en el mapa.• Calcular el tiempo que ha pasado desde que dos continentes se separaron.• Pronosticar acontecimientos geológicos futuros a partir de la observación de estructuras en un mapa.• Localizar diversos tipos de volcán según su ubicación.

Material complementario (pág. 31)• Deducir las zonas con mayor riesgo sísmico a partir de la observación de un mapa. Medidas preventivas.• Identificar sobre un mapa de curvas de nivel zonas con un alto potencial de peligrosidad ante una erup-ción volcánica. Medidas preventivas.

© grupo edebé20


Tierra. • Enumerar las principales placas tectónicas y su tipología. • Describir las dorsales oceánicas y su funcionamiento, así como las estructuras geológicas a las que dan origen. • Describir los distintos bordes de placa, su funcionamiento y las estructuras geológicas que originan. • Valorar los diferentes factores de peligrosidad del riesgo volcánico y sísmico.

© grupo edebé21




• Para pensar (pág. 53 del LA): leer y reflexionar sobre un texto referido a los terremotos y a su desarrollo.

• Comentario de texto: Caos aéreo de origen volcánico (anexo del LA).








ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: — Ampliar el mapa conceptual propuesto en la página 51 del LA y confeccionar otro sobre los procesos y las formaciones propios de los diferentes tipos de bordes, mediante el uso de un procesador de textos.— Para solucionar la actividad 20 de la página 52 del LA, se debe consultar la página web: http://www.lacasasostenible.com/climatizacion-geotermica.html— Para solucionar la actividad 37 de la página 52 del LA, se debe consultar la página web: http://www.inforiesgos.es/es/riesgos/naturales/volcanes/— Para completar la actividad Para ampliar de la página 53 del LA, se puede consultar la página web: http://www.solarviews.com/span/solarsys.htm— Para completar la actividad Para pensar de la página 53 del LA, se puede consultar la página web: http://www.proteccioncivil.org/documents/11803/57268/Programa_educacion_RIESGO_SISMICO.pdf

© grupo edebé22

http://www.proteccioncivil.org/documents/11803/57268/Programa_educacion_RIESGO_SISMICO.pdf

http://www.solarviews.com/span/solarsys.htm

http://www.inforiesgos.es/es/riesgos/naturales/volcanes/

http://www.lacasasostenible.com/climatizacion-geotermica.html




Conocer la estructura de la litosfera y sus movimientos. Explicar los procesos de creación y de destrucción de litosfera terrestre. Conocer los riesgos derivados de la dinámica litosférica y las medidas de prevención. Identificar las manifestaciones más comunes de la actividad interna de la Tierra. Ser capaz de interpretar un mapa geológico. Describir la energía interna de la Tierra y las principales maneras de aprovecharla.









METODOLOGÍA



• Aula.

• Tiempo aproximado:


© grupo edebé23









Otros materiales


Pizarra digital.

Material fungible.

Material para la práctica (mapa geológico con información de sondeos, papel milimetrado, regla, lápices de colores).

12 horas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de






Unidad 2: Dinámica interna terrestre. ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir

de preguntas, aspectos relacionados con la dinámica interna de la Tierra.








© grupo edebé24



Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para la Elaboración de un perfil geológico.

Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la unidad. Tectónica de placas y edificios sismorresistentes.












© grupo edebé25








……

……

……

.…1

……

……

……

.…2

……

……

……

.…3

……

……

……

.…4

……

……

……

.…5

……

……

……

.…6

……

……

……

.…7

……

……

……

.…8

……

……

……

.…


© grupo edebé27


UNIDAD DIDÁCTICA 03: Relieve y dinámica externa terrestreCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística• Redactar textos de tipología

diversa.

• Conoce las diferentes formas del paisaje y su origen.

• Conocer y relacionar las formas del paisaje con su origen geológico.

• Reconocer las diferentes formas del paisaje y relacionarlas con los procesos geológicos que las formaron.

Competencia matemática• Utilizar los métodos elementales

de cálculo de distancias y desniveles en un mapa topográfico.

Autonomía e iniciativa personal • Pedir ayuda y consejo cuando la

necesite al interpretar un mapa topográfico.

• Relaciona las formas del relieve con los factores que influyeron en su modelado.

• Entender la influencia de los factores litológicos, estructurales, dinámicos y antrópicos en el modelado del relieve.

• Comprender la relación entre el modelado del paisaje y los factores litológicos, estructurales, dinámicos y antrópicos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• Conocer y valorar el método

científico como medio para la interpretación del entorno físico.

• Reconoce los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación en el relieve.

• Reconocer indicadores de procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación en el relieve.

• Identificar los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación en el relieve.

Competencia cultural y artística • Idear, planificar y concretar la

creación de un dibujo esquemático de un paraje natural para que sea atractivo además de informativo.

• Conoce los principales sistemas morfoclimáticos, y los relaciona con su clima y relieve.

• Conocer las características de los principales sistemas morfoclimáticos, y relacionarlos con el clima y el relieve de cada uno de ellos.

• Conocer el clima, el relieve y las características principales de los sistemas morfoclimáticos más importantes.

© grupo edebé28


Tratamiento de la información y competencia digital • Hacer uso habitual de los

recursos tecnológicos disponibles para informarse, formarse y comunicarse.

• Identifica los principales grupos de rocas y los relaciona con los procesos que las generan.

• Identificar los principales grupos de rocas y conocer los procesos que los originan.

• Reconocer los principales grupos de rocas y cómo se originan.

Competencia para aprender a aprender • Aplicar los conocimientos y las

estrategias en contextos nuevos y diversos.

• Relaciona los procesos geológicos externos con sus agentes causantes.

• Relacionar los procesos geológicos externos con el agente causante responsable.

• Vincular los agentes geológicos externos con los procesos geológicos que modelan el relieve.

© grupo edebé29


CONTENIDOS

C P V

• El relieve como resultado de la acción conjunta de la dinámica interna y la dinámica externa.

• Origen y características de las cordilleras.• La meteorización química, física y biológica, y los

factores que la afectan.• La erosión y los parámetros que la definen.• Tipos de transporte de los sedimentos.• La sedimentación.• La diagénesis.• Efecto de los torrentes, los ríos y las aguas

salvajes en el modelado del relieve.• Efecto del agua subterránea en el modelado del

relieve. Caso del modelado cárstico.• Efecto de las olas, las corrientes y las mareas en

el modelado del relieve.• Efecto del viento en el modelado del relieve.• Efecto de los glaciares en el modelado del relieve.• Efecto de los seres vivos en el modelado del

relieve.• Determinación de las principales zonas climáticas

del planeta.• Descripción de los principales sistemas

morfoclimáticos del planeta.• Características generales de los principales tipos

de rocas.• Ciclo de transformación y reciclaje continuo de las

rocas y los procesos asociados a dichas transformaciones.

• El mapa topográfico y sus aplicaciones.

• Situación en un mapa del territorio de las principales cordilleras.

• Deducción de las características de una cordillera a partir de su situación en un mapa.

• Deducción de los procesos geológicos externos predominantes a partir del estudio del entorno natural.

• Deducción del agente geológico externo predominante a partir de fotografías de formaciones geológicas.

• Identificación de un sistema morfoclimático a partir de una fotografía o de su situación en un mapa.

• Situación de los principales sistemas morfoclimáticos presentes en nuestro territorio.

• Elaboración de esquemas que expliquen las transformaciones entre los diferentes tipos de rocas.

• Interpretación de patrones de curvas de nivel en un mapa topográfico a partir de una sencilla clave.

• Interés por el origen de las formaciones geológicas del entorno.

• Interés por las consecuencias de estos procesos en el relieve.

• Valoración del territorio como un conjunto dinámico, organizado y diverso en el que se producen interacciones entre el sustrato geológico, los factores fisicoquímicos y los seres vivos.

• Interés por los procesos de formación de los diferentes tipos de rocas.

• Valoración de la importancia del uso de los conocimientos de geología en el momento de considerar riesgos y tomar decisiones.

Enseñanzas transversales • La presa de las Tres Gargantas. Educación

ambiental.

© grupo edebé30


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La formación del relieve• Localizar en un mapa diferentes cordilleras y deducir el origen de su formación.• Identificar los efectos de la dinámica interna y externa sobre el modelado del relieve.2. Los procesos geológicos externos• Describir el medio sedimentario.• Determinar las diferencias entre meteorización y erosión.• Aplicar correctamente los parámetros que definen la erosión.• Identificar, a partir de ejemplos, los diferentes tipos de procesos geológicos externos implicados.3. Los agentes geológicos externos• Describir las características, la localización y las condiciones de actuación de diferentes agentes geológicos.• Deducir los agentes geológicos externos implicados en la formación de determinados modelados del relieve.• Determinar la acción del ser humano sobre los efectos en la actuación de diversos agentes geológicos externos.4 Los sistemas morfoclimáticos• Identificar las principales diferencias entre distintos tipos de sistemas morfoclimáticos.• Asociar los sistemas morfoclimáticos a los procesos y los agentes geológicos externos predominantes.• Determinar el sistema morfoclimático del territorio donde habita el alumnado.• Elaborar e interpretar un mapa topográfico.5. El ciclo de las rocas• Describir, mediante esquemas, el proceso de formación de los distintos tipos de rocas.• Clasificar diversos tipos de rocas según su origen.Investiga: Interpretación de mapas topográficos• Identificar patrones de curvas de nivel en un mapa topográfico.• Interpretar un mapa topográfico.• Dialogar sobre la importancia de delimitar las zonas de paso de agua y susceptibles de riesgo geológico.• Seleccionar zonas adecuadas para diferentes instalaciones.

OTRAS ACTIVIDADES

© grupo edebé31




MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar la imagen de entrada, en la que se ve un acantilado sobre el mar. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre cómo se formó el acantilado, los agentes y los procesos geológicos externos.


Recorrido por un parque nacionalExplicar los procesos geológicos que han intervenido en la formación de una cordillera.• Analizar los agentes y los procesos geológicos que han modelado el relieve de lugares concretos.• Elaborar paneles informativos sobre diversos paisajes.• Deducir diferentes procesos de modelado del relieve a partir de una imagen.

PROYECTO: ¿Un nuevo volcán en Canarias? Fase 1: ElecciónPresentación del tema: explicar el proyecto, evocar las ideas previas y plantear preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizarse entre los alumnos y los grupos formados.Fase 3: DesarrolloInvestigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los distintos estilos cognitivos:• Confección de un cuaderno de bitácora sobre los sucesos acaecidos en la isla de El Hierro en los últimos

meses.• Creación de un blog e introducción de noticias.• Investigación sobre la geografía, la geología y el origen de las islas Canarias, y el papel de las

administraciones en la prevención de desastres de origen sísmico y volcánico.• Elaboración de un folleto informativo sobre los peligros y las medidas preventivas recomendadas para la

población.• Elaboración de un cuestionario sobre el conocimiento de esas medidas.• Preparación de una presentación informativa.• Diseño y construcción de un modelo de volcán submarino.

© grupo edebé32


Fase 4: Evaluación• Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dosier individual del alumno/a, que debe recoger las

distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que deben contemplarse las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, se puede analizar la fotografía de inicio para abordar diversos temas con los alumnos, como la forma de relieve que aparece, los agentes que han estado modelando el relieve desde su origen, el clima de la zona y su influencia en el modelado del relieve.Para integrar contenidos, puede organizarse una actividad en pequeños grupos, consistente en repartir foto-grafías características de diferentes dominios morfoclimáticos para que los identifiquen y anoten sus caracte-rísticas (nombre y localización, clima asociado, procesos y agentes geológicos externos predominantes, for -maciones del relieve típicas si las hay). Posteriormente, se deberían poner en común los trabajos de los gru -pos.Después, para profundizar en los métodos de observación del relieve, puede introducirse al alumnado en la fotointerpretación mediante un estereoscopio. Necesitaremos un estereoscopio, dos fotografías aéreas conti-guas de una misma zona, ligeramente solapadas, y papel vegetal.El proceso es el siguiente: 1. Sitúa las fotografías aéreas debajo del estereoscopio, de modo que los puntos o detalles idénticos en una y otra imagen disten lo mismo que la separación entre los dos ojos. 2. A través del estereoscopio y utilizando uno de los ojos, localiza un detalle de una de las fotografías. Sin per -der el detalle de vista, con el otro ojo localiza el mismo detalle en la otra. En cuanto cada ojo vea el mismo de -talle en cada fotografía, verás el paisaje en relieve. 3. Superpón el papel vegetal sobre una de las dos fotografías y dibuja sobre él las formas que vayas obser-vando para su posterior interpretación. A continuación, se propondrán las siguientes actividades:— Cita las formaciones del relieve que observas y explica a qué tipo de morfología pertenecen. — Haz un dibujo esquemático de las formaciones identificadas.

Comentario de texto: El agua esculpió el relieve de Marte.Actividad de comprensión de un reciente estudio científico sobre el modelado del relieve de Marte realizado tras una misión de reconocimiento de la NASA en el planeta rojo.


Libro alumno Actividades 1 y 4 de la pág. 59; actividad 46 de la pág. 76.

Material complementario

Libro alumnoActividades 29, 30 y 36 de la pág. 76; actividad 11 de la pág. 65; actividad 17 de la pág. 63; actividad Para ampliar de la pág. 77.

© grupo edebé33


Actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 35; actividad 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 33.

Material complementarioActividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 39; actividades 1 y 2 de la pág. 37.


Libro del alumno (Anexo)• Enumerar los principales tipos de cordilleras.• Completar esquemas relacionados con la dinámica del medio sedimentario.• Clasificar diferentes procesos geológicos a partir del tipo de meteorización que presentan.• Determinar la relación entre la inclinación de un río y la acción erosiva del agua.• Definir qué es un acuífero y decir cómo el agua subterránea lleva a cabo la erosión, el transporte y la sedimentación.• Identificar distintos tipos de costa a partir de imágenes, y relacionarlos con los agentes y los procesos predominantes.• Relacionar el clima presente en las zonas templadas y el relieve asociado a estas zonas.

Material complementario (pág. 41)• Completar un esquema del medio sedimentario.• Explicar los tipos de meteorización.• Relacionar formas del relieve fluvial con el tramo de río del que son características.• Explicar la dinámica del relieve cárstico y las formas del relieve a las que da lugar.• Explicar la dinámica del modelado litoral.• Definir las características de la sedimentación glacial, eólica y fluvial.

Libro del alumno (pág. 79 y II anexo)• Explicar los procesos geológicos que han intervenido en la formación de una cordillera.• Analizar los agentes y los procesos geológicos que han modelado el relieve de lugares concretos.• Elaborar paneles informativos sobre diversos paisa-jes.• Deducir diferentes procesos de modelado del relieve a partir de una imagen.

Material complementario (pág. 43)• Identificar diferentes formas del relieve y explicar su origen a partir de diversas fotografías.• Valorar factores de riesgo en el modelado litoral.

© grupo edebé34




• Para pensar (pág. 77 del LA): leer y reflexionar sobre un texto referido a la presa de las Tres Gargantas.

• Comentario de texto: El agua esculpió el relieve de Marte (anexo del LA).








ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: — Ampliar el mapa conceptual propuesto en la página 75 del LA, elaborar un esquema de ampliación de los procesos geológicos externos, así como un esquema de llaves sobre el origen y los tipos de rocas, mediante el uso de un procesador de textos.— Para completar la actividad Para pensar de la página 77 del LA, se pueden consultar las siguientes páginas web: • http://www.elmundo.es/elmundo/2002/graficos/nov/s2/presa.html • http://es.wikipedia.org/wiki/Presa_de_las_Tres_Gargantas • http://eumed.net/rev/china/02/min02b.htm

Recursos digitales:

© grupo edebé35

http://eumed.net/rev/china/02/min02b.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Presa_de_las_Tres_Gargantas

http://www.elmundo.es/elmundo/2002/graficos/nov/s2/presa.html


• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.


• Reconocer las formas del paisaje y relacionarlas con su formación.• Comprender la relación entre el modelado del paisaje y diferentes factores.• Identificar los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación en el relieve.• Conocer el clima, el relieve y las características principales de los sistemas morfoclimáticos.• Reconocer los principales grupos de rocas y su origen.• Vincular los agentes geológicos externos con los procesos geológicos que modelan el relieve.









METODOLOGÍA




Libro de texto BIOLOGÍA y

• Aula.

• Tiempo aproximado: 13 horas.



situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por

© grupo edebé36


GEOLOGÍA 4 ESO.






Otros materiales


Pizarra digital.

Material fungible.

Material para la práctica (fotocopia del mapa topográfico, lápiz y lápices de colores).

medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.





Unidad 3: Relieve y dinámica externa terrestre. ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir

de preguntas, aspectos relacionados con la materia y las ciencias de la naturaleza.









Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para la Interpretación de mapas

© grupo edebé37


topográficos.

Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la unidad. Recorrido por un parque nacional.

– Actividades de evaluación de las CB. Actividades para evaluar la adquisición de las CB identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

PROYECTO: ¿Un nuevo volcán en Canarias?En el primer bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.







Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así





© grupo edebé38


como del resultado obtenido.

© grupo edebé39








……

……

……

.…1

……

……

……

.…2

……

……

……

.…3

……

……

……

.…4

……

……

……

.…5

……

……

……

.…6

……

……

……

.…7

……

……

……

.…8

……

……

……

.…


© grupo edebé41


UNIDAD DIDÁCTICA 04: La dinámica de los ecosistemasCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística• Redactar textos de tipología

diversa.

Conoce qué es un ecosistema y de qué está formado (biotopo y biocenosis).

Conocer qué es un ecosistema y sus componentes (biotopo y biocenosis).

Describir el concepto de ecosistema y distinguir sus componentes (biotopo y biocenosis).

Competencia matemática• Utilizar de forma integrada los

conocimientos matemáticos en ciencias para comprender y resolver situaciones.

• Identifica los parámetros con los que se estudian las poblaciones y entiende su significado.

• Entender la dinámica de las poblaciones y los parámetros que nos permiten estudiarla.

• Conocer los parámetros que nos permiten estudiar las poblaciones y su interrelación.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoInterpretar la información de diversas

fuentes y elaborar gráficas, tablas, diagramas y esquemas sobre el funcionamiento de los ecosistemas.

Localizar y seleccionar información relevante sobre temas de interés social relacionados con la ciencia y la salud en diferentes fuentes.

• Conoce las relaciones tróficas entre seres vivos y las formas básicas para representarlas.

• Conoce las principales adaptaciones a su medio que presentan los seres acuáticos y terrestres.

• Comprender las relaciones tróficas entre organismos y la representación de su estructura a nivel de ecosistema.

• Identificar las adaptaciones que han desarrollado los seres vivos para habitar en los medios acuático y terrestre.

• Entender el funcionamiento de las relaciones tróficas entre los organismos de un ecosistema y su representación.

• Reconocer las principales adaptaciones a los medios acuático y terrestre que han desarrollado los seres vivos.

Tratamiento de la información y competencia digitalAplicar en distintas situaciones y

contextos sus lenguajes espe-cíficos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) al elaborar la información.

Interpretar y comparar la información cuantitativa presentada en diversos formatos: tablas, columnas estratigráficas, gráficos y dibujos ilustrativos.

• Representa de manera elemental la circulación de la materia y el flujo de energía en un ecosistema.

• Entender cómo se produce la circulación de la materia y el flujo de la energía en los ecosistemas.

• Ser capaz de representar la circulación de la materia y el flujo de la energía en los ecosistemas.

© grupo edebé42


Autonomía e iniciativa personal• Analizar y seleccionar las

informaciones y las sugerencias que se reciben.

• Identifica las características que cambian en los ecosistemas en su evolución natural.

• Reconocer la evolución de los ecosistemas en el tiempo y su tendencia natural.

• Describir los cambios que se suceden en la evolución natural de los ecosistemas.

© grupo edebé43


CONTENIDOS

C P V

Los componentes de los ecosistemas: el biotopo y la biocenosis.

Factores que determinan y caracterizan cada uno de los componentes de los ecosistemas.

Principales adaptaciones de los seres vivos al medio acuático.

Principales adaptaciones de los seres vivos al medio terrestre.

Las relaciones alimentarias como base de las interacciones entre los organismos que conforman la biocenosis de un ecosistema.

Conceptos de cadena trófica y red trófica.Concepto de nivel trófico y principales niveles en los

que se clasifican los seres vivos de un ecosistema.

Concepto y descripción de pirámide alimentaria.Descripción del flujo de energía y del ciclo de la

materia en los ecosistemas.Los ciclos del carbono, el nitrógeno y el fósforo.Conceptos y alcance de biomasa y producción.Concepto y tipos de sucesión.Clasificación de las especies según su orden de

aparición en una sucesión.Estrategias de la r y de la K como adaptación a cada

tipo de sucesión.Características de una sucesión: grado de madurez de

un ecosistema.Las plagas y la lucha biológica.Evolución de la biomasa de un ecosistema.

Interpretación y elaboración de tablas sobre datos físicos y químicos del medio natural.

Búsqueda y valoración de información sobre el nicho de diferentes animales.

Elaboración de esquemas sobre las adaptaciones al medio acuático y terrestre.

Búsqueda de información sobre las comunidades que habitan uno y otro medio.

Elaboración e interpretación de cadenas y de redes tróficas en ecosistemas.

Búsqueda de información sobre el nivel trófico de diferentes seres vivos para determinar dicho nivel.

Realización de cálculos sencillos de la biomasa y la producción en diferentes ecosistemas.

Predicción de la evolución de un ecosistema ante la presencia de algún tipo de alteración.

Elaboración de un gráfico a partir de los datos de una tabla.

Análisis de los datos de la biomasa presentados en una tabla.

Deducción de la relación entre concentración de nitratos, biomasa de fitoplancton y zooplancton.

Reflexión sobre la importancia del plancton en el ecosistema.

• Interés por conocer las características ecológicas del entorno cercano.

• Interés por conocer las adaptaciones al entorno que presentan los seres vivos.

• Interés por conocer qué función cumplen los componentes de un ecosistema y cómo influyen y participan en el mantenimiento del equilibrio.

• Reconocimiento del medio natural como un conjunto de sistemas íntimamente relacionados mediante los flujos de energía y los ciclos de materia.

• Valoración de la influencia del ser humano en los ecosistemas, a causa de su explotación.

• Valoración de los efectos del uso de pesticidas en los ecosistemas.

Enseñanzas transversales • La catástrofe malthusiana. Educación para la

paz.

© grupo edebé44


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Los ecosistemasElaborar tablas e informes sobre las características del biotopo y la biocenosis de diferentes ecosistemas.Deducir la viabilidad de la población de una especie en un ecosistema, a partir de la información aportada por los parámetros que definen dicha población.Interpretar gráficas de la evolución de la población de diversas especies para deducir ciertos aspectos del biotopo o la biocenosis.

2. Las adaptaciones de los seres vivosBuscar información sobre las tres principales comunidades del medio acuático.Elaborar gráficos que reflejen las diferencias en las adaptaciones a los medios acuático y terrestre.Deducir las formas de adaptación que presentan determinados animales al medio donde viven.Razonar sobre el sentido de la homeotermia y de la poiquilotermia en cada medio.

3. Las relaciones tróficas• Elaborar tablas para clasificar diferentes seres vivos (de los que previamente se conocen los alimentos que comen) según su nivel trófico.• Deducir qué consecuencias sobre el ecosistema puede tener la desaparición de determinados componentes de una red trófica.• Elaborar cadenas y redes tróficas de ecosistemas de diferentes medios.

4. Circulación de energía y de materia• Representar pirámides alimentarias.• Calcular la biomasa y la producción de diversos ecosistemas, e interpretar los resultados.• Deducir el nivel trófico de los organismos de un ecosistema, a partir de los datos de la biomasa y la producción.

@ Responder una serie de cuestiones a partir de la consulta de este enlace: http://www.natureduca.com/cienc_gen_cadenas.php

5. Las sucesiones• Determinar el tipo de sucesión a partir del estudio de diversos parámetros como, por ejemplo, el tipo de estrategia de las especies que lo forman, la biodiversidad

o la complejidad de las redes tróficas.• Buscar información sobre diferentes tipos de plagas y argumentar el control de plaga más adecuado para cada uno.

Investiga: La autorregulación de un ecosistema• Elaborar un gráfico que muestre la evolución de la concentración de nitratos, la biomasa de fitoplancton y la de zooplancton.• Determinar la relación existente entre las tres variables, a partir de los datos facilitados y el gráfico confeccionado.• Valorar la importancia del plancton en los ecosistemas y el posible impacto del uso de pesticidas.

© grupo edebé45


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Responde: realizar las actividades de esta sección a fin de abordar los conocimientos previos necesarios


MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar las imágenes de entrada, en las que se ven unos campos de cultivo y un paisaje de montaña con un grupo de ciervos pastando. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre qué es un ecosistema y las relaciones entre los organismos que lo habitan, el movimiento de la materia y de la energía.


Ecología urbana• Elaborar una tabla de características y relaciones tróficas entre varias especies presentes en un parque.• Deducir la abundancia relativa de cada especie.• Identificar las adaptaciones al medio de los organismos de un ecosistema, su nivel trófico y los

condicionantes ambientales.

COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, puede analizarse la fotografía inicial para introducir el tema a los alumnos. Se puede co-mentar y preguntar sobre el tipo de organismos que aparecen, de qué se alimentan, en qué zonas del mundo se podrían encontrar y el ambiente en el que habitan (clima, vegetación…), con el objetivo de orientar el enfo-que de la observación y saber así de dónde obtienen su energía y su materia.Para reforzar el primer apartado de la unidad, se propone organizar una actividad en pequeños grupos, en la que cada uno deberá investigar y resumir las características del biotopo y de la biocenosis de un ecosistema diferente: fondo marino rocoso, cueva, alta montaña, bosque mediterráneo.

Comentario de texto: La biodiversidad en España.Actividad de comprensión y de concienciación sobre la biodiversidad de los ecosistemas españoles y su importancia en Europa, así como de la peligrosa tendencia de regresión y extinción de especies de gran valor ecológico.


Libro alumno Actividad 26 de la pág. 98.

Libro alumnoActividad 2 de la pág. 85; actividades 19, 23, 29 y 30

© grupo edebé46


Material complementarioActividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 45; actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 47.

de la pág. 98.Material complementarioActividades 1, 2 y 3 de la pág. 49; actividades 1, 2 y 3 de la pág. 51.


Libro del alumno (Anexo)• Explicar los factores ambientales que condicionan un biotopo.• Determinar el efecto de una especie foránea sobre las tasas de natalidad y mortalidad de las especies autóctonas.• Responder a diversas cuestiones sobre las adaptaciones de los animales acuáticos.• Describir los principales procesos relacionados con el flujo de energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.• Completar una red trófica.• Explicar esquemáticamente el ciclo del carbono.• Identificar el tipo de sucesión y sus características a partir de imágenes.Material complementario (pág. 53)• Relacionar conceptos con su definición.• Completar un texto sobre el ciclo del carbono.• Identificar los niveles tróficos con imágenes de distintas especies y establecer el flujo de energía de uno a otro.• Caracterizar los ecosistemas de los medios acuático y terrestre.

Libro del alumno (pág. 101 y II del anexo)• Elaborar una tabla de características y relaciones tróficas entre varias especies presentes en un parque.• Deducir la abundancia relativa de cada especie.• Identificar las adaptaciones al medio de los organismos de un ecosistema, su nivel trófico y los condicionantes ambientales.

Material complementario (pág. 55)• Identificar elementos del biotopo y la biocenosis de un ecosistema alterado. Valoración de su funciona-miento.• Valorar, entre varias opciones, qué intervención so-bre un ecosistema sería más efectiva.

© grupo edebé47




• Para pensar (pág. 99 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca de la llamada catástrofe malthusiana, elaborada por Thomas Robert Malthus.

• Comentario de texto: La biodiversidad en España (anexo del LA).







• Glosario (pág. X del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: — Ampliar el mapa conceptual propuesto en la página 97 del LA, añadiendo los ciclos de los principales elementos químicos, y elaborar un esquema de llaves sobre las sucesiones, mediante el uso de un procesador de textos.— Para solucionar la actividad 3 de la página 87 del LA, se debe consultar la página web: http://www.si-educa.net/basico/ficha311.html— Para solucionar la actividad 16 de la página 96 del LA, se debe consultar la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Marea_roja— Para solucionar la actividad 34 de la página 99 del LA y encontrar la información necesaria sobre las plagas de langostas, se debe consultar la página web: http://www.fao.org/newsroom/es/focus/2006/1000345/index.html— Para saber más sobre la circulación de energía y materia en los ecosistemas, hay que consultar la página web: http://www.natureduca.com/cienc_gen_cadenas.php

© grupo edebé48

http://www.natureduca.com/cienc_gen_cadenas.php

http://www.fao.org/newsroom/es/focus/2006/1000345/index.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Marea_roja

http://www.si-educa.net/basico/ficha311.html




• Describir el concepto de ecosistema y sus componentes.• Conocer los parámetros de estudio de las poblaciones y su interrelación.• Entender el funcionamiento de las relaciones tróficas y su representación.• Reconocer las principales adaptaciones a los medios acuático y terrestre.• Representar la circulación de la materia y el flujo de la energía en los ecosistemas.• Describir los cambios que se suceden en la evolución de los ecosistemas.









METODOLOGÍA





14 horas.



© grupo edebé49








Otros materiales


Pizarra digital.

Material fungible.

Material para la práctica (datos sobre la concentración de las especies que van a estudiar, papel milimetrado, regla, lápices de colores).






Unidad 4: La dinámica de los ecosistemas. ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir

de preguntas, aspectos relacionados con los ecosistemas y su funcionamiento.









© grupo edebé50


Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para el estudio de La autorregulación de un ecosistema.

Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la unidad. Ecología urbana.












© grupo edebé51








……

……

……

.…1

……

……

……

.…2

……

……

……

.…3

……

……

……

.…4

……

……

……

.…5

……

……

……

.…6

……

……

……

.…7

……

……

……

.…8

……

……

……

.…


© grupo edebé53


UNIDAD DIDÁCTICA 05: Dinámica y gestión del medio ambienteCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística• Expresar por escrito ideas,

vivencias, opiniones y conclusiones.

Conoce qué es el medio ambiente y los factores que lo afectan.

Conocer el concepto de medio ambiente, los sistemas que lo forman y los factores que lo afectan.

Describir el concepto de medio ambiente y conocer los factores que lo afectan.

Competencia matemática• Utilizar métodos elementales de

cálculo de consumos y emisiones.

• Identifica las características de los impactos ambientales y entiende su significado.

• Entender qué es el impacto ambiental y las características que lo definen.

• Conocer el significado de impacto ambiental y sus características.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoValorar el impacto de la actividad

humana sobre el equilibrio de los ecosistemas naturales.

Saber reconocer los productos y servicios que cumplen la norma-tiva ambiental.

• Comprende el significado de riesgo ambiental y reconoce los tipos que existen.

• Comprender el significado de riesgo ambiental y conocer los tipos que existen.

• Entender el concepto de riesgo ambiental y conocer los tipos que existen.

Competencia social y ciudadanaConocer e integrar las actitudes

individuales y sociales que pueden reducir el impacto humano sobre el medio ambiente.

• Comprende la necesidad de la gestión ambiental, e identifica las acciones preventivas y correctoras.

• Reconocer la necesidad de una gestión ambiental, y sus acciones preventivas y correctoras.

• Describir los motivos de la necesidad de una gestión ambiental, y enumerar las acciones preventivas y correctoras.

Tratamiento de la información y competencia digitalAcceder a la información en sus

diferentes soportes, con el objetivo de encontrar la que necesita en cada caso.

• Identifica las medidas preventivas y correctoras que se aplican para reducir un impacto ambiental.

• Identificar las medidas preventivas y correctoras aplicables a cada impacto.

• Reconocer las principales medidas preventivas y correctoras que se utilizan para reducir un impacto ambiental.

© grupo edebé54


Autonomía e iniciativa personalTomar decisiones para hacer frente a

situaciones cotidianas y elaborar su propio proyecto de vida en buena sintonía con el medio ambiente.

• Distingue entre medidas predictivas, preventivas y correctoras de los riesgos ambientales, y su objetivo.

• Diferenciar las medidas predictivas, preventivas y correctoras de los riesgos ambientales, y su razón de ser.

• Ser capaz de distinguir entre medidas predictivas, preventivas y correctoras de los riesgos ambientales, y su objetivo.

© grupo edebé55


CONTENIDOS

C P V

Concepto de medio ambiente, sistemas que lo forman y factores que influyen.

Introducción a la teoría de Gaia.Equilibrio de materia y energía en el medio ambiente.Concepto de impacto ambiental y características que

lo definen.Tipos de impacto ambiental según el recurso

explotado.Medidas preventivas y correctoras de los impactos

ambientales.Concepto de huella ecológica.Concepto de riesgo ambiental.Tipos de riesgos ambientales y características que los

definen.Medidas predictivas, preventivas y correctoras de los

riesgos ambientales.Los incendios forestales: impactos que producen y

principales medidas preventivas.Concepto y aplicaciones de la gestión ambiental.Gestión preventiva: tipos y aplicaciones.Gestión correctora: tipos y aplicaciones.El protocolo de Kioto.Impacto ambiental del dióxido de carbono.Causas de la emisión de CO2 a la atmósfera que

conllevan diferentes tipos de actividades.

Análisis de textos científicos e interpretación de sus implicaciones inmediatas.

Interpretación de gráficos sobre la energía que recibe y que emite la Tierra.

Elaboración de hipótesis científicas sobre las posibles causas de diferentes tipos de impacto.

Uso de la terminología científica adecuada en la definición de diferentes conceptos relacionados con el apartado.

Interpretación de gráficos y elaboración de conclusiones deducidas de dicha interpretación.

Búsqueda de información sobre diferentes riesgos ambientales.

Interpretación de gráficos y elaboración de conclusiones deducidas de dicha interpretación.

Búsqueda de información sobre los espacios protegidos como ejemplo de gestión ambiental preventiva.

Recopilación de datos sobre las actividades que producen emisión de dióxido de carbono en el hogar.

Realización de cálculos sencillos sabiendo el factor de emisión de CO2 de cada una de las actividades que tenemos en cuenta.

• Reconocimiento del medio ambiente como resultado del equilibrio de materia y energía existente entre los diferentes sistemas que lo forman.

• Cooperación y responsabilidad en la realización de trabajos en equipo.

• Valoración del impacto de los incendios forestales en el medio ambiente e interés por las principales medidas preventivas que se pueden adoptar de forma individual o comunitaria.

• Conciencia de que la conservación del medio ambiente depende de nosotros.

• Elaboración de argumentos razonados que permitan defender una postura de respeto al medio ambiente.

• Toma de conciencia de que la conservación del medio ambiente también depende de nuestras acciones individuales.

Enseñanzas transversales • Medio ambiente y salud infantil. Educación para

la salud.

© grupo edebé56


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Dinámica del medio ambienteExplicar razonadamente teorías sobre el equilibrio del medio ambiente.Interpretar un texto científico sobre las implicaciones de la teoría de Gaia.Hacer un análisis crítico de diferentes afirmaciones sobre el equilibrio de energía y materia en el medio ambiente.Analizar un esquema representativo del ciclo del agua.

2. Impactos ambientalesDefinir diferentes conceptos relacionados con los impactos ambientales.

@ Consultar una página web en la que se puede calcular la huella ecológica de cada uno.Determinar los posibles impactos ambientales que se pueden derivar de diferentes tipos de actividades humanas.Deducir las medidas preventivas y correctoras para paliar la escasez de agua potable.Elaborar un informe en equipo sobre los posibles mecanismos de reutilización de agua doméstica para reducir su consumo.

3. Riesgos ambientales• Interpretar un gráfico sobre las causas de los incendios en España hasta el año 2005 y deducir conclusiones válidas.• Buscar información sobre los tsunamis como riesgos ambientales y explicar las principales medidas predictivas, preventivas y correctoras.• Explicar la diferencia entre riesgo ambiental e impacto ambiental.• Determinar, de una lista, qué conceptos corresponden a riesgos naturales y cuáles a riesgos antrópicos.

4. Gestión ambiental• Explicar el motivo por el que es imprescindible la gestión ambiental.• Interpretar gráficos sobre la pérdida de biodiversidad en el mundo y sobre las emisiones de gases en España.• Determinar el tipo de recuperación ecológica a partir de un ejemplo.• Elaborar un informe sobre el ecoetiquetado..Investiga: Consumo energético y CO2

• Completar una tabla de resultados sobre el consumo o producción anual de cada actividad y sobre la emisión de dióxido de carbono total por integrante de la familia.

• Comentar los resultados obtenidos tanto a nivel individual como del grupo clase.• Elaborar una lista de medidas individuales con el objetivo de reducir las emisiones de dióxido de carbono en el ámbito doméstico.

© grupo edebé57


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Responde: realizar las actividades de esta sección para abordar los conocimientos previos necesarios


MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar la imagen de entrada, en la que se aprecia un nudo de autopistas en medio de un bosque. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre la relación entre la actividad humana y el medio ambiente, los impactos ambientales y la necesidad de una gestión ambiental racional.


Impactos y riesgosCaracterizar el impacto ambiental que generaría la construcción de una nueva central térmica, una nuclear y

una hidroeléctrica.Hacer un análisis comparativo de los riesgos ambientales derivados del funcionamiento de las centrales.Determinar los impactos ambientales que puede padecer un ecosistema, así como las posibles medidas pre-

ventivas y correctoras. • Conocer las principales figuras de protección del entorno.

PROYECTO: ¿Qué ecosistemas nos rodean?Fase 1: ElecciónPresentación del tema: observar las imágenes presentes en el libro, evocar las ideas previas y plantear preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizarse entre los alumnos y los grupos formados.Fase 3: DesarrolloInvestigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los distintos estilos cognitivos:• Realización de encuestas y de entrevistas.• Recopilación de información sobre la biología y la geología de la zona.

© grupo edebé58


• Realización de mediciones sobre el estado del ecosistema.• Recogida de material gráfico.• Análisis de la información y confección de resúmenes y de un póster.• Elaboración de un informe que resuma la esencia del estudio realizado.

Fase 4: EvaluaciónValoración y evaluación del proyecto, mediante el dosier individual del alumno/a, que debe recoger las distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que deben contemplarse las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, se puede analizar la fotografía de entrada para introducir el tema a los alumnos. Se puede comentar y preguntar sobre el tipo de infraestructura que aparece, el motivo de su construcción y los beneficios que reporta a la población humana. Posteriormente, sería interesante verla desde otra perspectiva y valorar en qué medida esa infraestructura ha alterado el medio ambiente, tanto en zonas cercanas como en otras más distantes. A continuación, el profesor/a puede repartir a los alumnos mapas mudos de la comunidad autónoma donde se encuentra la escuela para señalar infraestructuras similares que existan. Habrá que llevar a cabo una peque-ña búsqueda para localizarlas y marcarlas con su nombre.Para profundizar en el tema de los impactos ambientales, se puede proponer una actividad en pequeños grupos en la que cada uno tenga que investigar sobre un espacio natural de la comunidad autónoma y elaborar una ficha con el nombre del espacio, ecosistemas presentes, principales impactos sobre estos ecosistemas, medidas correctoras que se llevan a cabo para reducirlos y, si las hay, figuras de protección.Finalmente, se puede proponer a los alumnos una actividad conjunta en la que se recojan ideas de lo que debería ser una gestión sostenible. Una vez anotadas, tendrían que hacerse consultas por Internet para descubrir si las ideas aportadas ya se han aplicado en algún lugar y los resultados de dichas acciones.

Comentario de texto: Prestige, la lección de la biorremediación.Actividad de comprensión y de información sobre el uso de técnicas de biorremediación en casos de vertidos de petróleo al mar. En el artículo, se analiza su aplicación en el caso del Prestige en Galicia, en combinación con otras técnicas más convencionales.


Libro alumno Actividad 1 de la pág. 105; actividad 7 de la pág. 107; actividad 12 de la pág. 111; actividades 14 y 15 de la pág. 112; actividad 24 de la pág. 116.

Material complementarioActividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 57; actividades 1, 2,

Libro alumnoActividades 3 y 4 de la pág. 105; actividad 5 de la pág. 107; actividad 10 de la pág. 109; actividades 30, 33 y 34 de la pág. 116; actividad 35 de la pág. 117; activi-dad 17 de la pág. 112; actividad 22 de la pág. 114.


© grupo edebé59


3 y 4 de la pág. 59. Actividades 1 y 2 de la pág. 63; actividad 1 de la pág. 61.


Libro del alumno (Anexo)• Elaborar un esquema en el que se relacionen recur-so, impacto, riesgo y gestión. Explicar el principal im-pacto ambiental que padece la atmósfera. • Completar un texto sobre el equilibrio energético.• Explicar los posibles impactos ambientales que pue-den ocasionar diferentes tipos de explotaciones ener-géticas. • Determinar qué son las energías renovables y poner algunos ejemplos. Completar una tabla sobre las me-didas preventivas para reducir el consumo de agua.• Clasificar los riesgos geológicos según sea su tipo.• Explicar el objetivo de las evaluaciones del impacto ambiental completando la explicación con ejemplos.

Material complementario (pág. 65)• Explicar el equilibrio energético terrestre, así como sus consecuencias. • Diferenciar entre medidas correctoras y preventivas.• Reconocer los diferentes impactos que provoca un incendio forestal.• Explicar en qué consiste el efecto invernadero y de qué manera se puede prevenir.

Libro del alumno (pág. 121 y II del anexo)• Caracterizar el impacto ambiental que generaría la construcción de una nueva central térmica, una nu-clear y una hidroeléctrica.• Hacer un análisis comparativo de los riesgos am-bientales derivados del funcionamiento de las centra-les.• Determinar los impactos ambientales que puede pa-decer un ecosistema, así como las posibles medidas preventivas y correctoras.• Conocer las principales figuras de protección del entorno.

Material complementario (pág. 67)• Determinar los posibles impactos generados por la construcción de un vertedero y pensar posibles medi-das preventivas para evitarlos.• Interpretar un gráfico sobre la evolución del consumo energético, y pensar posibles medidas correctoras y preventivas para reducir el impacto de dicho consumo.

© grupo edebé60




• Para pensar (pág. 117 del LA): leer y reflexionar sobre un texto sobre la salud infantil y el medio ambiente.

• Comentario de texto: Prestige, la lección de la biorremediación (anexo del LA).







• Glosario (pág. X del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: — Ampliar el mapa conceptual propuesto en la página 115 del LA, añadiendo los tipos de impacto ambiental y los de gestión ambiental con las medidas más importantes de cada uno.— Elaborar un diagrama de llaves con todos los tipos de riesgos ambientales, incluyendo un ejemplo de cada uno.— Para solucionar la actividad 13 de la página 111 del LA, se debe consultar la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Centro_de_Alerta_de_Maremotos_del_Pacífico— Para solucionar la actividad 16 de la página 112 del LA, se debe consultar la página web: http://www.sostenibilidad-es.org/— Para solucionar la actividad 20 de la página 113 del LA y encontrar la información necesaria sobre las ZEPA, hay que consultar la página web: http://www.magrama.gob.es/es/biodiversidad/servicios/banco-datos-naturaleza/informacion-disponible/red_natura_2000.aspx— Para conseguir la información necesaria para completar la actividad 36 de la página 117 del LA, hay que consultar la página web:

© grupo edebé61

http://www.magrama.gob.es/es/biodiversidad/servicios/banco-datos-naturaleza/informacion-disponible/red_natura_2000.aspx

http://www.sostenibilidad-es.org/

http://es.wikipedia.org/wiki/Centro_de_Alerta_de_Maremotos_del_Pac%C3%8Cfico


http://www.camarazaragoza.com/medioambiente/bibliocamara.asp?cat=6— Para completar la actividad Para ampliar sobre la contaminación lumínica, se puede obtener información de las siguientes páginas web: http://www.arrakis.es/~cvera/aaf/cont-lum.htm • http://www.um.es/cieloscuro/cluminica.php



• Describir el concepto de medio ambiente y los factores que lo afectan.• Conocer el significado de impacto ambiental y de riesgo ambiental. Conocer los tipos que existen.• Describir la necesidad de la gestión ambiental.• Reconocer las principales medidas preventivas y correctoras para reducir un impacto ambiental.• Ser capaz de distinguir entre medidas predictivas, preventivas y correctoras de los riesgos ambientales.









METODOLOGÍA


Material que ofrece la editorial • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la

© grupo edebé62

http://www.camarazaragoza.com/medioambiente/bibliocamara.asp?cat=6


edebé:








Otros materiales


Pizarra digital.

Material fungible.

Material para la práctica (calculadora, facturas de los diferentes suministros energéticos del hogar, información sobre los medios de transporte utilizados por los componentes de la familia).


secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de






Unidad 5: Dinámica y gestión del medio ambiente. ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir

de preguntas, aspectos relacionados con el medio ambiente y su gestión.


Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.





Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,

© grupo edebé63


acompañado de un texto para completar.


Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para el estudio del Impacto ambiental de la contaminación.

Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la unidad. Impactos y riesgos.

Actividades de evaluación de las CB. Actividades para evaluar la adquisición de las CB identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

PROYECTO: ¿Qué ecosistemas nos rodean?En el segundo bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.






enlaces web...• Cuaderno del alumno/a.




clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor/a.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.

© grupo edebé64


• Dosier individual.


• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.• Rúbrica de evaluación del Proyecto.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

© grupo edebé65








……

……

……

.…1

……

……

……

.…2

……

……

……

.…3

……

……

……

.…4

……

……

……

.…5

……

……

……

.…6

……

……

……

.…7

……

……

……

.…8

……

……

……

.…


© grupo edebé67


UNIDAD DIDÁCTICA 06: La reproducción: de la célula al organismoCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística• Organizar la información,

sintetizarla e integrarla con los conocimientos previos, para ordenarla y reelaborarla mediante esquemas y mapas conceptuales.

Conoce la teoría celular y ordena los niveles de organización de los seres vivos.

• Comprender la teoría celular y los niveles de organización de los seres vivos.

Describir el concepto de teoría celular y clasificar los niveles de organización de los seres vivos.

Competencia matemática• Plantear, formular y ejecutar

problemas relacionados con la conversión de unidades para la correcta interpretación de mediciones microscópicas.

• Distingue entre células eucariotas y procariotas, y reconoce sus principales estructuras.

• Identificar las células eucariotas y procariotas, así como sus principales estructuras.

• Conocer las diferencias entre las células eucariotas y procariotas, y enumerar sus principales estructuras.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoSer capaz de interpretar información

textual y gráfica relacionada con determinados tipos y procesos celulares, y aplicar estos conocimientos en contextos reales.

Conocer y ser capaz de utilizar algunos métodos de estudio de los seres vivos, como la preparación de muestras y su observación a través del microscopio óptico.

• Distingue entre los procesos de mitosis y meiosis, así como su objetivo.

• Comprender la utilidad de la mitosis y de la meiosis, y conocer las diferencias entre ambos procesos.

• Explicar la utilidad de los procesos de mitosis y de meiosis, así como las diferencias entre ambos.

Tratamiento de la información y competencia digitalUtilizar Internet de manera crítica y

responsable para la búsqueda y selección de información relacionada con la célula y el desarrollo de sus funciones vitales, principalmente la

• Comprende la utilidad de la reproducción sexual y asexual, e identifica las características de cada una.

• Comprender las diferencias entre la reproducción asexual y sexual, y la utilidad de cada una.

• Describir la utilidad de la reproducción sexual y asexual, y enumerar diferencias entre ellas.

© grupo edebé68


reproducción.Competencia cultural y artística• Utilizar técnicas y materiales de

dibujo para representar la morfología de las células de la levadura del pan y su proceso de gemación.

• Conoce el ciclo celular e identifica cada una de sus fases.

• Conocer en qué consiste el ciclo celular y cada una de sus fases.

• Explicar el ciclo celular en su conjunto y cada una de sus fases.

Competencia para aprender a aprender• Animarse a realizar tareas

nuevas, como las prácticas de laboratorio, y ser proactivo.

• Identifica las principales fases de la mitosis y de la meiosis en esquemas y fotografías.

• Identificar las fases de la mitosis y de la meiosis en microfotografías y esquemas.

• Relacionar fases de la mitosis y de la meiosis con representaciones esquemáticas y fotografías.

© grupo edebé69


CONTENIDOS

C P V

La teoría celular y los niveles de organización de los seres vivos.

El microscopio como instrumento de estudio de la célula.

La morfología de la célula procariota y la célula eucariota.

El núcleo celular. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.

El ciclo celular: la interfase, la división celular y el significado biológico de ambas.

La mitosis: mecánica y fases.La citocinesis.La reproducción asexual: tipos y características.La reproducción sexual: procesos y características.Comparativa entre la reproducción asexual y la sexual.La meiosis como tipo de división que genera gametos.Comparación entre mitosis y meiosis.Fases y procesos de la meiosis.La gametogénesis humana: la ovogénesis y la

espermatogénesis.Características de las levaduras.

Realización de cálculos sencillos para averiguar la talla de una célula a partir de una microfotografía.

Análisis de fragmentos de textos científicos relacionados con la organización del núcleo eucariota.

Identificación de las fases de la mitosis en microfotografías y esquemas.

Identificación del tipo de reproducción a partir de esquemas.

Análisis de fragmentos de textos científicos relacionados con la reproducción celular.

Identificación de las fases de la meiosis a partir de microfotografías y esquemas.

Elaboración de esquemas de la meiosis.Preparación de células de levadura para la

observación al microscopio óptico.Observación y caracterización de la gemación en

levaduras.Respeto de las normas de utilización del laboratorio y

de los instrumentos, así como de las normas de seguridad en él.

• Adquisición de hábitos de rigor y precisión en el trabajo científico.

• Valoración científica de la importancia de la regulación del ciclo celular.

• Valoración de la importancia que la estrategia de reproducción representa para la supervivencia de una especie.

• Interés por conocer las diferentes estrategias de reproducción.

• Interés por conocer el mecanismo de formación de los gametos humanos.

• Adquisición de hábitos de rigor y precisión en el trabajo científico.

Enseñanzas transversales • El cáncer. Educación para la salud.

© grupo edebé70


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Los seres vivos y su organización• Calcular la talla de una célula a partir de una observación al microscopio electrónico.• Identificar las diferentes partes de una célula a partir de fotografías y esquemas.• Elaborar y dibujar esquemas de los cariotipos de células de las que se sabe la dotación cromosómica.• Analizar la dotación cromosómica a partir de fotografías de cromosomas.

2. El ciclo celular• Determinar los principales procesos que tienen lugar en las diferentes fases de la mitosis.• Definir algunos conceptos relacionados con la división celular por mitosis.• Ordenar cronológicamente esquemas representativos de las distintas fases de la mitosis.• Determinar la veracidad de distintas afirmaciones sobre el ciclo celular.

3. La reproducción de los seres vivos@ Consultar una página web con mapas del mundo de los últimos 1 100 Ma.• Reconocer las diferencias entre las distintas estrategias reproductivas.• Identificar estructuras celulares relacionadas con la reproducción a partir de esquemas.• Buscar información y ejemplos de los diferentes tipos de reproducción asexual.• Determinar el tipo de reproducción de un ser vivo a partir de un texto.

4. La producción de gametos• Determinar la dotación cromosómica de una célula dependiendo del tipo de división que lleve a cabo.• Elaborar el esquema de la meiosis partiendo de una célula con una dotación cromosómica concreta.• Elaborar una tabla comparativa entre mitosis y meiosis.• Buscar información sobre la estructura celular de los gametos humanos.• Identificar en qué fase de la meiosis tienen lugar los procesos más representativos.

Investiga: Observación de la gemación en levaduras• Dibujar las células e identificar las estructuras observadas.• Relacionar la forma de las estructuras observadas con el proceso de gemación en las levaduras.• Describir las diferencias entre la muestra teñida y la que no lo está.• Determinar por qué se añade una solución de glucosa previamente a la preparación de la muestra.

© grupo edebé71


OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio al bloque y a la unidad, así como observar las imágenes de entrada, en las que se ve un espermatozoide aproximándose a un óvulo y una medusa. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre la reproducción, los tipos que existen y el proceso celular básico.


Reproducción asistida• Reconocer las características de células observadas a través de un microscopio óptico (medición e

identificación del tipo celular).• Analizar un tratamiento hormonal y su objetivo, en función del conocimiento de la biología de la produc-

ción de gametos en el ser humano.• Reconocer, a partir de dos observaciones al microscopio electrónico, las principales características de las

células procariota y eucariota vegetal.

COMPLEMENTARIAS Para empezar la unidad, es recomendable analizar la fotografía de las esporas que aparece al inicio, a fin de abordar diversos temas con los alumnos como, por ejemplo, deducir con qué tipo de microscopio ha sido to -mada la imagen, hacer cálculos del tamaño real de las esporas utilizando la referencia de escala (× 3 000), así como la función que tienen las esporas y sus células homólogas en los seres humanos.Para profundizar sobre la reproducción celular, se puede leer el siguiente texto:Las células bacterianas se reproducen con una frecuencia muy elevada si las condiciones son óptimas, dando lugar a una colonia. Este hecho conlleva que las poblaciones de bacterias experimenten un crecimiento muy rápido, ya que en cada división celular el número de individuos se duplica y con ello aumenta la masa de bac-terias.El crecimiento depende, sobre todo, de la disponibilidad de nutrientes. A medida que el cultivo va creciendo, se van agotando los nutrientes, lo cual comporta que el número de bacterias no continúe aumentando y finalmente se reduzca por muerte celular.A continuación, podemos observar la evolución de la masa bacteriana en el tiempo:

© grupo edebé72


Tiempo (h) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 4 5 5,5 6,5 7 8Masa (g) 1 2 4 8 16 32 64 70 70 70 65 55 40A continuación, se propondrán las siguientes actividades:— Recoge los datos en un gráfico con el eje de abscisas representando el tiempo y las ordenadas, la masa bacteriana. A continuación, divide la gráfica en tres zonas que representen: el momento en que queda poco alimento, cuando hay alimento en abundancia y cuando falta alimento, lo cual provoca la muerte bacteriana. — ¿Qué ocurriría si se añadiera más alimento de nuevo al recipiente?

Comentario de texto: Células madre adultas como solución.Actividad de comprensión y reflexión sobre las células madre, los problemas éticos que ha planteado su uso y las nuevas perspectivas que se abren ante la posibilidad de utilizar células madre adultas.


Libro del alumno Actividad 1 de la pág. 125; actividad 3 de la pág. 126; actividad 6 de la pág. 128; actividad 9 de la pág. 131; actividad 10 de la pág. 133; actividad 13 de la pág. 135; actividad 16 de la pág. 136.

Material complementarioActividades 1, 2 y 3 de la pág. 57; actividad 1 y 3 de la pág. 59; actividad 2 de la pág. 99.

Libro del alumnoActividad Para ampliar de la pág. 143; actividad 12 de la pág. 133; actividades 31 y 32 de la pág. 142; actividad 18 de la pág. 136.

Material complementarioActividades 1 y 2 de la pág. 61; actividades 1 y 2 de la pág. 63.


Libro del alumno (Anexo)• Señalar en un esquema de la célula la situación de las principales estructuras que la componen y comple-tar una tabla con las estructuras propias de las células vegetal, animal y procariota. • Completar con los términos científicos adecuados un texto sobre las dotaciones cromosómicas de diferen-tes tipos de células. • Elaborar un cuadro comparativo de la mitosis y la meiosis. • Identificar la fase de la meiosis en la que se dan dife-rentes procesos celulares.

Libro del alumno (pág. 145 y II del anexo)• Reconocer las características de células observadas a través de un microscopio óptico (medición e identifi-cación del tipo celular).• Analizar un tratamiento hormonal y su objetivo, en función del conocimiento de la biología de la produc-ción de gametos en el ser humano.• Reconocer, a partir de dos observaciones al micros-copio electrónico, las principales características de las células procariota y eucariota vegetal.

Material complementario (pág. 79)• Identificar tipos celulares a partir de observaciones al

© grupo edebé73


• Determinar la veracidad de una serie de afirmaciones sobre la gametogénesis humana.

Material complementario (pág. 77)• Completar los principales postulados de la teoría ce-lular. • Calcular el diámetro de una célula a partir de una ob-servación microscópica.• Reconocer las principales estructuras de la célula vegetal eucariota.• Identificar las fases de la división celular representadas en un esquema.

microscopio óptico.• Identificar la dotación cromosómica de las diferentes fases del ciclo vital de los helechos.

© grupo edebé74




• Para pensar (pág. 143 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca del cáncer y su incidencia.

• Comentario de texto: Células madre adultas como solución (anexo del LA).








ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:

— Ampliar el mapa conceptual propuesto en la página 141 del LA, incorporando los procesos que se dan en la división celular y la meiosis, mediante el uso de un procesador de textos. Añadir un nuevo mapa conceptual del núcleo eucariota y sus componentes.— Para solucionar la actividad 23 de la página 140 del LA, se debe consultar la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Espermatozoide— Para solucionar la actividad 24 de la página 142 del LA, habrá que utilizar un procesador de textos para elaborar la tabla y un buscador web de imágenes como, por ejemplo, el de Google: http://images.google.es/— Para solucionar la actividad Para ampliar de la página 143 del LA, se pueden consultar las siguientes páginas web: • http://es.wikipedia.org/wiki/Fermentacion

© grupo edebé75

http://es.wikipedia.org/wiki/Fermentacion

http://images.google.es/

http://es.wikipedia.org/wiki/Espermatozoide


• http://es.wikipedia.org/wiki/Alimentos_fermentados— Para solucionar la actividad Para pensar de la página 143 del LA, se puede consultar la página web: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs297/es/index.html



Describir la teoría celular y los niveles de organización de los seres vivos.Conocer las diferencias entre las células eucariotas y procariotas.Explicar la utilidad de los procesos de mitosis y de meiosis.Describir la utilidad de la reproducción sexual y asexual.Explicar el ciclo celular en su conjunto y cada una de sus fases.Relacionar las fases de la mitosis y de la meiosis con representaciones esquemáticas y fotografías.









METODOLOGÍA


© grupo edebé76

http://es.wikipedia.org/wiki/Alimentos_fermentados










Otros materiales


Pizarra digital.

Material fungible.

Material para la práctica (levadura de panadero, solución de glucosa al 5 %, azul de metileno, tubo de ensayo de 5 mL, lanceta, pipetas Pasteur desechables, portaobjetos y cubreobjetos).


14 horas.








Unidad 6: La reproducción: de la célula al organismo. ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir

de preguntas, aspectos relacionados con la reproducción.







Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,

© grupo edebé77


acompañado de un texto para completar.


Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para la Observación de la gemación en levaduras.

Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la unidad. Reproducción asistida.












© grupo edebé78




Se ha ofrecido respuesta a los ritmos diferentes y capacidades de aprendizaje.




……

……

……

.…1

……

……

……

.…2

……

……

……

.…3

……

……

……

.…4

……

……

……

.…5

……

……

……

.…6

……

……

……

.…7

……

……

……

.…8

……

……

……

.…


© grupo edebé80


UNIDAD DIDÁCTICA 07: Herencia y transmisión de los caracteresCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística• Elaborar textos coherentes y

cohesionados para crear mensajes inteligibles y correctos.

Conoce el concepto de gen y de alelo, así como las maneras que tienen de expresarse.

Conocer qué son los genes y sus alelos, y cómo se expresan.

Describir los conceptos de gen y alelo, así como su expresión.

Competencia matemática• Formular y resolver problemas

relacionados con la interpretación de datos de frecuencias génicas, en contextos reales.

• Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemáticas diferentes sobre la herencia genética, mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.

• Comprende las leyes de Mendel y las aplica a la resolución de problemas sencillos de herencia.

• Relaciona algunos caracteres humanos con la manera en que se heredan.

• Resolver problemas sencillos de genética aplicando las leyes de Mendel.

• Conocer de qué manera se heredan algunos caracteres humanos.

• Conocer las leyes de Mendel y aplicarlas a la resolución de problemas genéticos sencillos.

• Explicar y reconocer los mecanismos de herencia de algunos caracteres humanos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoRelacionar los conceptos básicos de

la genética articulándolos en leyes, modelos y teorías para comprender el mundo que nos rodea.

Reconocer los puntos fuertes y los límites de la genética.

• Distingue los mecanismos de transmisión de caracteres hereditarios de una generación a otra.

• Comprender cómo se transmiten los caracteres hereditarios de una generación a otra.

• Explicar los mecanismos de transmisión de caracteres hereditarios de una generación a otra.

Tratamiento de la información y competencia digitalAplicar en distintas situaciones y

contextos sus lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) para elaborar y transformar la información y producir creaciones originales.

• Comprende los conceptos de clonación, organismo transgénico, terapia génica y Proyecto Genoma Humano.

• Conocer los conceptos de clonación, organismo transgénico, terapia génica y Proyecto Genoma Humano.

• Explicar en qué consisten la clonación, los organismos transgénicos, la terapia génica y el Proyecto Genoma Humano.

© grupo edebé81


Competencia social y ciudadana• Opinar y posicionarse a partir de

la comprensión de las implicaciones derivadas de la ingeniería genética.

• Identifica las principales implicaciones de la aplicación de los avances en biotecnología genética para el medio ambiente, la sociedad y la ética.

• Comprender las implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética.

• Ser consciente de las implicaciones de la aplicación de los avances en biotecnología genética para el medio ambiente, la sociedad y la ética.

© grupo edebé82


CONTENIDOS

C P V

El ADN como molécula portadora de la información genética.

El cromosoma como estructura de organización del ADN.

Los alelos: concepto de genotipo y fenotipo.La transmisión de la información genética.Las mutaciones.La expresión de los genes: la herencia.La herencia dominante, codominante e intermedia.Herencia del sexo y herencia ligada al sexo.Herencia de alelos múltiples: el grupo sanguíneo AB0

en el ser humano.Estudio de la herencia: los árboles genealógicos.Contexto histórico de los trabajos de Mendel.Las leyes de Mendel.Concepto de ingeniería genética.La clonación de organismos.Los organismos transgénicos.El Proyecto Genoma Humano.La terapia génica y las enfermedades genéticas.Características del ADN.

Identificación de caracteres heredables y no heredables en el ser humano.

Identificación de mutaciones a partir de fotografías de cariotipos.

Utilización de la notación científica para indicar el genotipo de un individuo para un carácter.

Determinación del tipo de herencia observando la expresión de un carácter en los descendientes.

Determinación del sexo de un individuo a partir de fotografías de cariotipos.

Análisis de la viabilidad de las transfusiones sanguíneas atendiendo al sistema AB0.

Aplicación de las leyes de Mendel en la resolución de problemas de genética sencillos.

Extracción de conclusiones a partir del tratamiento estadístico de datos.

Análisis de textos científicos relacionados con la manipulación genética.

Análisis de gráficos de extensión de cultivos transgénicos.

Extracción de ADN a partir de las células epiteliales de la mucosa bucal.

Observación e identificación de las características del ADN de las células epiteliales.

Respeto a las normas de utilización del laboratorio y los instrumentos, así como a las normas de seguridad en él.

• Tolerancia y respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en características físicas, y rechazo de cualquier tipo de discriminación por dichas diferencias.

• Valoración de los avances que el conocimiento científico ha representado y representa para la mejora de las condiciones de vida humana.

• Reconocimiento de la dedicación constante, el esfuerzo y la perseverancia que requiere el trabajo científico.

• Valoración de la importancia de las teorías y los modelos científicos.

• Valoración del papel que ha tenido el estudio de la genética en el desarrollo de nuevas técnicas médicas y agroalimentarias.

• Adquisición de criterios argumentados frente a las novedades en ciencia médica y agroalimentaria.

• Interés por la realización correcta de experiencias y la confección de informes.

Enseñanzas transversales • ¿Se puede patentar un gen? Educación para la

paz.

© grupo edebé83


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La información genética• Completar una tabla utilizando la anotación científica adecuada para los genotipos requeridos.• Relacionar el cáncer de piel con los rayos UV en tanto que agentes mutágenos, y conocer las medidas preventivas básicas.• Identificar mutaciones genómicas a partir de la observación de un cariotipo.• Identificar caracteres heredables y no heredables en el ser humano.

2. La expresión de los genes: la herenciaDeterminar el fenotipo de un individuo para un carácter, en función del genotipo y el tipo de herencia.Determinar el tipo de herencia de un carácter, a partir del estudio de su expresión en los descendientes.Determinar el sexo de un individuo partiendo del análisis de su cariotipo.Deducir el genotipo de un individuo para el grupo sanguíneo AB0, según el estudio de aglutinación de los anticuerpos.Analizar la herencia de algunas enfermedades genéticas a partir de árboles genealógicos.

@ Consultar la siguiente página web: http://www.elmundo.es/especiales/2003/02/salud/genetica/descifrar_la_vida.html

3. Las leyes de Mendel• Realizar problemas de cruzamientos aplicando las leyes de Mendel.• Indicar los esquemas de cruzamientos que se corresponden con el enunciado de alguna de las leyes de Mendel.

4. La ingeniería genética• Exponer en una tabla las ventajas y las desventajas de la utilización de transgénicos.• Explicar de qué manera puede ser útil la introducción, con interés comercial, de un gen de resistencia a un herbicida en una planta.• Razonar el porqué de los puntos que se deben tener en cuenta recogidos en la Declaración Universal sobre el Genoma Humano.• Elaborar un informe sobre la utilización de los transgénicos y las implicaciones éticas relacionadas.

Investiga: Extracción de ADN• Dibujar los filamentos de ADN y describir la forma que toman en la muestra.• Determinar el porqué de la utilización de los diferentes reactivos a lo largo de la preparación.

© grupo edebé84


OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar la imagen de entrada, en la que se ve un conjunto de ovejas idénticas. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre el conocimiento de los alumnos en torno al caso de la oveja Dolly y la clonación, la ingeniería genética y sus posibles aplicaciones y peligros.


Enfermedades hereditariasInterpretar un árbol genealógico y determinar el genotipo de un individuo y el tipo de herencia de un carácter

en función de la información del árbol genealógico.Calcular la probabilidad de que se presente un fenotipo y un genotipo determinados en un cruce.Analizar la herencia de la hemofilia a partir del árbol genealógico de una mujer embarazada.

COMPLEMENTARIAS Para empezar la unidad, es recomendable analizar la fotografía de entrada, con el objetivo de abordar diver-sos temas con los alumnos, tales como la diversidad presente en los individuos de una misma especie y su origen, o bien el papel del ADN en la herencia de los caracteres.Para ampliar el dominio y uso de los árboles genealógicos para el estudio de la herencia, se puede proponer la siguiente actividad:— Observa estos dos árboles genealógicos. Con la palabra Sí se indica que una persona presenta el carácter; el No de-signa a las personas que no lo presentan.

— Deduce qué carácter está presente en el cromosoma Y y cuál se encuentra en el cromosoma X. Para hacerlo, señala a qué carácter corresponden las siguientes afirmaciones:Todos los hijos varones de un hombre que presenta el carácter también lo presentan A___ B___.

© grupo edebé85


Todas las hijas de un hombre que presenta el carácter son portadoras A___ B___.Todos los hijos varones de un hombre que presenta el carácter no lo presentan A___ B___.Todos los hijos varones de un hombre que no presenta el carácter tampoco lo presentan A___ B___.Las mujeres son portadoras A___ B___.Las mujeres no son portadoras A___ B___.

Comentario de texto: Próximamente su genoma en minutos.Actividad de comprensión y reflexión sobre una nueva técnica de secuenciación que se está desarrollando y que permitirá obtener el genoma humano de forma rápida y económica en un futuro próximo.


Libro del alumno Actividades 1 y 2 de la pág. 148; actividad 7 de la pág. 152; actividad 8 de la pág. 153.

Material complementarioActividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 81; actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 83.

Libro del alumnoActividades 25 de la pág. 164; actividad 13 de la pág. 156; actividad 30 de la pág. 164; actividad 17 de la pág. 159; actividad 33 de la pág. 164; actividad 20 de la pág. 162; actividad Para ampliar de la pág. 165.

Material complementarioActividades 1 y 2 de la pág. 85; actividad 1 de la pág. 87.


Libro del alumno (Anexo)• Señalar en un esquema de la célula la situación de las principales estructuras que la componen y comple-tar una tabla con las estructuras propias de las células vegetal, animal y procariota. • Completar con los términos científicos adecuados un texto sobre las dotaciones cromosómicas de diferen-tes tipos de células. • Elaborar un cuadro comparativo de la mitosis y la meiosis. • Identificar la fase de la meiosis en la que se dan dife-rentes procesos celulares. • Determinar la veracidad de una serie de afirmaciones sobre la gametogénesis humana.

Material complementario (pág. 77)

Libro del alumno (pág. 145 y III del anexo)• Reconocer las características de células observadas a través de un microscopio óptico (medición e identifi-cación del tipo celular).• Analizar un tratamiento hormonal y su objetivo, en función del conocimiento de la biología de la produc-ción de gametos en el ser humano.• Reconocer, a partir de dos observaciones al micros-copio electrónico, las principales características de las células procariota y eucariota vegetal.

Material complementario (pág. 79)• Identificar tipos celulares a partir de observaciones al microscopio óptico.• Identificar la dotación cromosómica de las diferentes fases del ciclo vital de los helechos.

© grupo edebé86


• Completar los principales postulados de la teoría ce-lular. • Calcular el diámetro de una célula a partir de una ob-servación microscópica.• Reconocer las principales estructuras de la célula vegetal eucariota.• Identificar las fases de la división celular representadas en un esquema.

© grupo edebé87




• Para pensar (pág. 165 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca de la posibilidad de patentar genes humanos.

• Comentario de texto: Próximamente su genoma en minutos (anexo del LA).








ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:— Completar el mapa conceptual propuesto en la página 163 del LA, añadiendo los árboles genealógicos y un ejemplo de carácter para cada tipo de herencia.— Elaborar un esquema de llaves sobre las aplicaciones de la ingeniería genética, mediante el uso de un procesador de textos.— Para ampliar los conocimientos sobre el código genético y la herencia, se puede consultar la siguiente página web: http://www.elmundo.es/especiales/2003/02/salud/genetica/descifrar_la_vida.html— Para solucionar la actividad 35 de la página 165 del LA, se debe consultar la siguiente página web: http://www.fao.org/docrep/003/x9602s/x9602s00.htm— Para solucionar la actividad Para pensar de la página 165 del LA, se pueden consultar las siguientes páginas web: • http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/elsi/patents.shtml#4 • http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=

© grupo edebé88

http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/elsi/patents.shtml#4

http://www.fao.org/docrep/003/x9602s/x9602s00.htm

http://www.elmundo.es/especiales/2003/02/salud/genetica/descifrar_la_vida.html




Describir gen y alelo, así como su expresión.• Conocer las leyes de Mendel y su aplicación.Explicar y reconocer la herencia de algunos caracteres humanos.Explicar los mecanismos de transmisión de caracteres hereditarios de una generación a otra.Explicar la clonación, los organismos transgénicos, la terapia génica y el Proyecto Genoma Humano.Ser consciente de las implicaciones de los avances en biotecnología genética.









METODOLOGÍA





14 horas.



© grupo edebé89








Otros materiales


Pizarra digital.

Material fungible.

Material para la práctica (un vaso de plástico desechable, un vaso de precipitados de vidrio, agua del grifo, solución de cloruro sódico (NaCl) al 6 %, solución de lavavajillas al 25 %, alcohol etílico de 96º, pipetas Pasteur desechables, unas gotas de hematoxicilina).






Unidad 7: Herencia y transmisión de los caracteres. ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir

de preguntas, aspectos relacionados con la herencia y la transmisión de los caracteres de una generación a otra.



Índice. Presenta los contenidos de la UD7 y sirve como organizador de los aprendizajes.





Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar,

© grupo edebé90


para pensar (tratamiento de contenidos transversales).

Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para la Extracción de ADN.

Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la unidad. Enfermedades hereditarias.












© grupo edebé91








……

……

……

.…1

……

……

……

.…2

……

……

……

.…3

……

……

……

.…4

……

……

……

.…5

……

……

……

.…6

……

……

……

.…7

……

……

……

.…8

……

……

……

.…


© grupo edebé93


UNIDAD DIDÁCTICA 08: Origen y evolución de las especiesCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística• Ajustar el discurso al contexto

comunicativo, tanto en los textos escritos como en sus comunicaciones orales.

Conoce las principales teorías que han explicado el origen de la diversidad de especies actual.

Comprender las diversas teorías que han intentado explicar la diversidad de especies actual.

Exponer los fundamentos de las principales teorías que han tratado de explicar la diversidad de especies actual.

Competencia matemática• Comprender e interpretar datos

e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana.

• Enumera las principales pruebas que demuestran la evolución de las especies.

• Conocer las principales pruebas que demuestran la evolución de las especies.

• Explicar las principales pruebas que demuestran la evolución de las especies.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoUtilizar los conocimientos científicos

relacionados con la herencia genética y la evolución para comprender las pruebas que confirman la evolución como responsable de la biodiversidad.

Ser capaz de interpretar y elaborar información gráfica sobre las diferentes técnicas de estudio de la relación entre las especies, como la comparación de secuencias de ADN.

• Comprende el fundamento de los análisis de secuencias de ADN como herramienta para estudiar la evolución.

• Entender el fundamento de los análisis de secuencias de ADN como herramienta de estudio de la evolución.

• Ser capaz de realizar análisis elementales de comparación de secuencias de ADN para estudiar la evolución.

Tratamiento de la información y competencia digitalUtilizar Internet de manera crítica y

responsable para la búsqueda y selección de información relacionada con el origen de las especies, las teorías evolutivas y el proceso de hominización.

• Reconoce los principales aspectos de la evolución humana (hominización).

• Resumir los principales aspectos de la evolución humana (hominización).

• Explicar los aspectos clave de la evolución humana (proceso de hominización).

© grupo edebé94


Competencia para aprender a aprender• Evaluar su aprendizaje y actitud

hacia el estudio.

• Reconoce los principales factores que intervienen en la evolución de las especies.

• Reconocer los factores que intervienen en la evolución de las especies.

• Identificar los factores que conducen a la evolución de las especies.

Competencia social y ciudadana• Identificar las repercusiones y

consecuencias que tuvo la teoría del origen de las especies de Darwin en el pensamiento y la sociedad de su época.

• Es consciente de la responsabilidad del ser humano en el futuro de la vida de los seres vivos y de la evolución en la Tierra.

• Comprender la responsabilidad del ser humano en el futuro de la evolución y de la vida sobre la Tierra.

• Exponer la relevancia de las acciones humanas en el futuro de la evolución y de la vida sobre la Tierra, y la responsabilidad que ello conlleva.

© grupo edebé95


CONTENIDOS

C P V

El origen de las especies.El fijismo y el catastrofismo.El lamarckismo: la teoría de la herencia de los

caracteres adquiridos.Las observaciones de Darwin en su viaje en el Beagle.El darwinismo: teoría de la evolución, bases de la

teoría y críticas a la teoría.El neodarwinismo: mecanismos base de la teoría

sintética.Especiación y teorías evolutivas actuales.La extinción y el papel de la especie humana.El registro fósil: información que proporciona y

problemas que conlleva.La anatomía comparada: órganos homólogos,

análogos y vestigiales.La embriología comparada.La comparación del ADN.La biogeografía.Género y filiación de la especie humana.El bipedismo: cambios anatómicos asociados.El aumento de la capacidad craneal a lo largo de la

evolución y su relación con la evolución cultural en el género Homo.

Comparativa de la anatomía craneal entre las diferentes especies de género Homo.

El origen del ser humano actual.Estudios comparativos de secuencias de ADN como

herramientas de estudio.

Diferenciación entre teorías creacionistas y teorías evolucionistas.

Explicación de la evolución de diversos animales según las diferentes teorías sobre el origen de las especies.

Identificación de la teoría sobre el origen de las especies a partir de enunciados o ejemplos hipotéticos.

Determinación del mejor método de datación de un fósil.

Identificación del tipo de estructuras desde el punto de vista evolutivo de una lista de órganos emparejados de distintas especies.

Análisis de la secuencia de ADN de varias especies cercanas y determinación de la relación evolutiva entre ellas.

Identificación y ordenación cronológica del cráneo de diferentes homínidos.

Pasos de un análisis de secuencias de ADN: alineamiento, comparación y cálculo de distancia genética.

Elaboración de un cladograma.Extracción de conclusiones a partir del análisis

realizado.

• Reconocimiento del trabajo científico como una sucesión de aportaciones, en ocasiones contradictorias, a lo largo de la historia.

Fundamentación de los argumentos científicos en el conocimiento que actualmente nos brinda la ciencia.

Valoración de las pruebas científicas como imprescindibles para sustentar una teoría científica.

Interés por conocer el origen y la evolución de nuestra especie.

Desarrollo del espíritu crítico y toma de conciencia de la importancia de realizar estudios paralelos para confirmar hipótesis.

Enseñanzas transversales • La oposición a Darwin. Educación moral y cívica.

© grupo edebé96


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. El origen de las especiesEnumerar las diferencias entre los diversos tipos de teorías sobre la formación de las especies que se han sucedido a lo largo de la historia.Buscar características humanas que demuestren la gran variabilidad que existe en nuestra especie.Explicar la evolución de las alas en los pingüinos, según Lamarck, Darwin y las teorías neodarwinistas.Diferenciar y señalar en un ejemplo: variabilidad, carácter adaptativo, cambio ambiental selectivo, selección natural.

2. Las pruebas de la evoluciónRazonar las dificultades que representa el estudio del registro fósil.Determinar órganos homólogos, análogos o vestigiales de los recogidos en una lista.Elaborar un cladograma de cuatro especies diferentes, pero próximas, a partir de la interpretación de una secuencia de ADN.Justificar por qué las mutaciones sobre células no reproductivas no tienen efecto sobre la evolución de la especie.Relacionar los efectos de la selección natural con los de la selección artificial llevada a cabo por el ser humano.

3. La evolución humana@ Consultar una página web con mapas del mundo de los últimos 1 100 Ma.• Enumerar las ventajas que representó la adquisición de la postura bípeda para la especie humana.• Definir los términos principales relacionados con la historia evolutiva del ser humano.• Ordenar cronológicamente los cráneos de diferentes especies del género Homo.

Investiga: La historia evolutiva• Señalar, sobre un mapa que refleje la distribución mundial de la malaria, la distribución actual del alelo HbS.• Razonar por qué en determinadas zonas no maláricas hay una alta distribución del alelo HbS.• Deducir qué pasaría con la frecuencia del alelo HbS si se erradicara la malaria del planeta.

OTRAS ACTIVIDADES


© grupo edebé97



MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar las imágenes de entrada, en las que se ven unas jirafas y un fósil de dinosaurio. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre cómo se debió de formar el cuello de las jirafas, la evolución y el origen de las especies.


EvoluciónReflexionar sobre los fundamentos de la herencia y la evolución, así como sobre la aceptación de diferentes

teorías en torno al tema entre la población.Elaborar un cladograma que represente el grado de parentesco entre el ser humano y otros organismos.Reconocer a los principales autores de la historia del pensamiento biológico sobre el origen de las especies.Reconocer el mecanismo de especiación de los lagartos canarios.

PROYECTO: Investigando nuestro genomaFase 1: ElecciónPresentación del tema: observar una serie de imágenes en el libro para evocar las ideas previas y plantear preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizarse entre los alumnos y los grupos formados.Fase 3: DesarrolloInvestigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los distintos estilos cognitivos:• Recogida de información sobre la presencia de diferentes caracteres.• Análisis de la información recogida.• Confección de fichas con información sobre el fenotipo y genotipo de cada carácter.• Análisis del iris de varias personas.• Investigación sobre un caso concreto de herencia.• Elaboración de un árbol genealógico.• Presentación oral de las conclusiones.• Debate sobre la existencia de grupos humanos definidos.

Fase 4: Evaluación• Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dosier individual del alumno/a, que debe recoger las distin-

© grupo edebé98


tas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que deben contemplarse las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS Para empezar la unidad, es recomendable analizar la fotografía de entrada, con el objetivo de abordar diversos temas con los alumnos, tales como la diversidad de diseños de las alas de las mariposas y las ventajas que les pueden propor-cionar, la ventaja que consigue la flor que las atrae y las adaptaciones que ha desarrollado para ello, la relación entre ciertas especies de mariposas con un tipo determinado de flor y las implicaciones de la desaparición de una de las dos especies.Para profundizar sobre el futuro de la evolución humana, se puede proponer la lectura del siguiente texto:En el ser humano se distingue entre una evolución biológica y una cultural, aunque los dos tipos están íntima-mente relacionados. Los cambios culturales, a diferencia de los biológicos, se producen muy rápidamente. En los últimos 10 000 años hemos pasado de ser cazadores y recolectores a dar prioridad a tareas culturales y tecnológicas. En cambio, en estos mismos años los cambios biológicos son casi inexistentes, por el hecho de que hay que esperar a que se produzcan cambios accidentales en el ADN y que estos cambios se incorporen a la población después de diversas generaciones. En la actualidad, nuestra especie presenta unas caracterís-ticas que hacen que su evolución futura dependa de otros factores.El ser humano puede modificar el medio ambiente y adaptarlo a sus necesidades. Por otro lado, la capacidad para modificar el ambiente hace que pueda alterar no solo su propia evolución, sino también la del resto de los seres vivos. Además, la medicina ha puesto remedio a muchos problemas fisiológicos y físicos que en otras épocas podían haber sido motivo de desventaja. Finalmente, los seres humanos con mejores condiciones so-ciales, económicas, culturales y políticas son los que tienen mayor probabilidad de sobrevivir.El hecho de ser los únicos seres vivos conscientes de lo que es la evolución nos obliga a realizar una refle -xión: ¿Cómo queremos que sea el futuro? A continuación, se propondrá la realización de las siguientes actividades:

— ¿Cómo se transmiten los cambios de la evolución biológica? ¿Y los cambios de la evolución cultural? ¿Por qué son más rápidos los cambios culturales?

— Cita algunos ejemplos de cambios en los que el ser humano ha «adaptado» el medio ambiente, en lu-gar de ser al revés.

— Contesta a la pregunta final del texto comentando las actitudes y los valores que crees que se debe-rían potenciar como base de la futura evolución del ser humano.

Comentario de texto: ¿Sigue evolucionando el ser humano?Actividad de comprensión y reflexión sobre la evolución humana y cómo los avances tecnológicos han frenado algunas fuerzas de la selección natural, pero han destapado otros mecanismos.


Libro del alumno Actividad 1 de la pág. 170; actividad 3 de la pág. 171; actividad 9 de la pág. 176; actividad 16 de la pág. 179.


Libro del alumnoActividades 25 y 26 de la pág. 188; actividades 30, 31 y 33 de la pág. 188; actividad Para ampliar de la pág. 189.

© grupo edebé99


Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 93; actividades 1, 2 y 3 de la pág. 95.

Material complementarioActividades 1, 2 y 3 de la pág. 97; actividades 1, 2 y 3 de la pág. 99.


Libro del alumno (Anexo)• Explicar en qué consiste el cambio evolutivo según Lamarck.• Completar un texto utilizando correctamente los tér-minos relacionados con la teoría de Darwin.• Relacionar diversas afirmaciones con la teoría sobre el origen de las especies que describen.• Explicar, según los criterios científicos actuales, el porqué de las pequeñas diferencias entre especies que viven en islas cercanas.• Diferenciar entre órganos homólogos, análogos y vestigiales.• Deducir el porqué de la semejanza entre el ADN del chimpancé y el del ser humano.• Completar un gráfico sobre la evolución del género Homo.

Material complementario (pág. 101)• Comparar las teorías sobre el origen de las especies anteriores a Darwin.• Explicar la estructura de las extremidades del caballo desde un punto de vista evolutivo.• Asimilar el concepto de convergencia evolutiva a partir del análisis de las aletas de tiburones y cetá-ceos.• Determinar las sentencias sobre la evolución de los homínidos que son correctas.

Libro del alumno (pág. 191 y II del anexo)• Reflexionar sobre los fundamentos de la herencia y la evolución, así como sobre la aceptación de diferen-tes teorías en torno al tema entre la población.• Elaborar un cladograma que represente el grado de parentesco entre el ser humano y otros organismos.• Reconocer a los principales autores de la historia del pensamiento biológico sobre el origen de las especies.• Reconocer el mecanismo de especiación de los lagartos canarios.

Material complementario (pág. 103)• Determinar el tipo de evolución del petirrojo.• Aplicar los conocimientos genéticos a problemas so-bre la evolución.• Analizar un cladograma.

© grupo edebé100




• Para pensar (pág. 189 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca de la oposición a la teoría de la evolución de Darwin.

• Comentario de texto: ¿Sigue evolucionando el ser humano? (anexo del LA).








ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: — Completar el mapa conceptual propuesto en la página 187, incorporando una serie de conceptos.— Elaborar un nuevo mapa conceptual que sintetice la evolución humana, mediante el uso de un procesador de textos.— Para ampliar los conocimientos sobre las pruebas de la evolución y la evolución humana, se pueden consultar las siguientes páginas web: • http://www.evolutionibus.info/pruebas.html • http://www.atapuerca.org/— Para solucionar la actividad 24 de la página 188 del LA, se debe consultar la siguiente página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_pensamiento_evolucionista— Para solucionar la actividad 32 de la página 188 del LA, se debe consultar la siguiente página web: http://www.iucnredlist.org/

© grupo edebé101

http://www.iucnredlist.org/

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_pensamiento_evolucionista

http://www.atapuerca.org/

http://www.evolutionibus.info/pruebas.html


— Para solucionar la actividad Para pensar de la página 189 del LA, se puede consultar la siguiente página web: http://www.antibioticos.msc.es/home.html



Exponer las principales teorías que han tratado de explicar la diversidad de especies actual.Explicar las principales pruebas que demuestran la evolución.Realizar análisis elementales de comparación de secuencias de ADN para estudiar la evolución.Explicar los aspectos clave de la evolución humana.Identificar los factores que conducen a la evolución de las especies.Exponer la relevancia de las acciones humanas en el futuro de la evolución.









METODOLOGÍA



• Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

© grupo edebé102









Otros materiales


Pizarra digital.

Material fungible.

Material para la práctica (dirección de las bases de datos de secuencias de ADN como EMBL-Bank o GenBank, programas de alineamiento de secuencias como BLAST).








Unidad 8: Origen y evolución de las especies. ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir

de preguntas, aspectos relacionados con la evolución y el origen de nuevas especies.








© grupo edebé103



Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para comparar secuencias de ADN y reconstruir la Historia evolutiva de un determinado grupo de especies.

Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la unidad. Evolución.

– Actividades de evaluación de las CB. Actividades para evaluar la adquisición de las CB identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

PROYECTO: Investigando nuestro genoma.En el tercer bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.










clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor/a.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.• Rúbrica de evaluación del Proyecto.

© grupo edebé104








……

……

……

.…1

……

……

……

.…2

……

……

……

.…3

……

……

……

.…4

……

……

……

.…5

……

……

……

.…6

……

……

……

.…7

……

……

……

.…8

……

……

……

.…


© grupo edebé107

· web viewlibro digital biologÍa y geologÍa 4 eso. • recursos digitales (actividades...

Documents