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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDACTICA 2A) IDENTIFICACIÓN
Institución: DGETIPlantel: Centro de estudios Tecnológicos Industriales y de servicios No. Profesor(es):Asignatura/Módulo : Química ISubmódulo:
Semestre: I Carrera: TODASPeriodo deaplicación: Agosto 2014-Enero 2015 Fecha: 26/jun/ 2014Duración en horas: 20
B) INTENCIONES FORMATIVASPropósito de la secuencia didáctica por Asignatura o Competencia Profesional del Módulo:Tema integrador: Tecnología Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el Lógica, LEOyE I, TIC, ÁLGEBRA e
tema integrador: INGLÉSAsignaturas, módulos y/o submódulos con los que se Lógica, LEOyE I, TIC, ÁLGEBRA eRelaciona: (1 INGLÉS)
Categorías:Espacio ( X ) Energía ( X ) Diversidad (X) Tiempo ( ) Materia ( X )
Contenidos fáticos:
Materia: Enlaces químicos, propiedades periódicas.
Conceptos Fundamentales: Materia y Energía. Conceptos subsidiarios: Tabla periódica, propiedades periódicas, enlaces interatómicos, enlaces moleculares. Enlaces químicos
Contenidos procedimentales:Aprender a utilizar la tabla periódica para obtener información relevante sobre los elementos.Conocer las principales propiedades periódicas de los elementos y sus aplicacionesIdentificar que las diferencias entre las sustancias se deben a los tipos de enlaces mediante los que se forman.Construir modelos representacionales para los diferentes tipos de enlaces.Predecir el tipo de enlace de distintas sustancias con base a sus propiedades.
Contenidos actitudinales:
Participar activamente en el trabajo individual y colaborativo.
Tener buena disposición para el aprendizaje de la Química.Formar su conciencia científica, cívica y ética, comprometida con el cuidado del medio ambiente.
Contenidos en competencias de profesionales:
Competencias genéricas y atributos:CG_4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.CG_6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.CG_8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEApertura
Actividad Competencia(s) Producto(s) deAprendizaje
EvaluaciónGenérica(s) y susatributos Disciplinar(es)
I. De manera individual responde el siguiente cuestionario:
Existen sustancias de uso cotidiano con aspecto muy similar, por ejemplo si en una mesa de cafetería
CG_4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
1. Establece la interrelación entre la
Cuestionario individual.
Al menos 10 cuestionarios
DIAGNÓSTICA:
Autoevaluación
Cada alumno
encontraras dos recipientes idénticos con la misma cantidad de sal de mesa y azúcar refinada:
1. ¿Cómo los diferenciarías?2. ¿Qué características tiene la sal?3. ¿Qué características tiene el azúcar?4. ¿A qué se debe que sean semejantes?5. ¿Cuáles son las diferencias entre estas
sustancias?6. ¿A qué se deben esas diferencias?
II. Actividad extra clase: Ahora organícense por equipos de cuatro personas y realicen una encuesta entre tus familiares y compañeros, solicitándoles que contesten las mismas preguntas:
III. Una vez que hayan realizado el cuestionario analicen las diferentes respuestas, identificando si en ellas se expresan conceptos relacionados a los enlaces químicos y su influencia en las propiedades de las sustancias.
IV. Organicen los resultados y preparen una presentación de los mismos, concentrando la información en un cartel, para compartirlo con los demás compañeros de la clase.
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
resueltos por equipo.
Cartel con los resultados del análisis de los cuestionarios.
analiza sus respuestas individuales verificando el uso de conceptos relacionados al enlace químico.
Coevaluación
Se evalúa el cartel para la exposición de resultados mediante lista de cotejo (anexo 1)
DesarrolloActividad Competencia(s) Producto(s) de
AprendizajeEvaluaciónGenérica(s) y sus
Atributos Disciplinar(es)I. Observa detenidamente el video sobre enlaces químicos en la página: http://www.youtube.com/watch?v=85XmStwDdJo
II. El profesor expone el tema de diferencia de electronegatividad y tipos de enlace, aportando ejemplos y resolución de ejercicios en los que se identifique el tipo de enlace que se forma entre dos elementos con ayuda de la tabla de electronegatividades. (Puede apoyarse con la
CG_4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en
Ejercicios sobre tipos de enlace a partir de la diferencia de electronegatividades en el
tabla que se encuentra en la página: http://www.objetos.unam.mx/quimica/tablaPeriodica/index.html
III. Con base a la información aprendida cada alumno elabora un mapa cognitivo u organizador gráfico de la información (mapa mental, cuadro sinóptico, organigrama, mapa conceptual, etc.).
IV. Por equipos (4-6 participantes) compartan sus mapas cognitivos y elaboren uno en el que integren la información aportada por los participantes, expónganlo ante el grupo.
V. Resuelve el ejercicio de autoevaluación sobre enlaces químicos en la página:http://www.educaplus.org/play-337-Caracter%C3%ADsticas-de-los-enlaces.html
VI. Con base a la regla del octeto el profesor presenta ejemplos de elaboración de estructura de Lewis para representar la formación de diferentes compuestos, posteriormente coordina y supervisa la resolución de ejercicios por parte de los alumnos.
VII. En equipos de 4 personas realizar la siguiente actividad:Cada equipo trabajará con 3 discos de papel de 7 cm aproximadamente para cada uno de los siguientes elementos químicos: Li. S, Mg, O, Ca, Na, N, Al, I; utilizando diferentes colores para cada uno de ellos. El disco deberá contener el símbolo de cada uno de ellos.Con ayuda de la tabla periódica localizar el número de electrones de valencia los cuales se representarán con chinchetas de color específico para cada elemento.Realizar las combinaciones Li-S colocando los círculos uno al lado del otro sobre una pieza de cartón corrugado.Colocar una chincheta para cada electrón de valencia sobre los discos espaciando las chinchetas alrededor de los perímetros.De acuerdo a la teoría vista en clase, transferir las chinchetas de cada elemento de forma que ambos elementos logren el ordenamiento de un gas noble (regla del octeto).Una vez que se ha obtenido un compuesto estable,
de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG_6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CG_8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
cuaderno de apuntes.
Mapa cognitivo individual
Mapa cognitivo por equipos
Ejercicios sobre estructura de Lewis en el cuaderno de apuntes.
Modelos sobre la formación de enlaces.
CoevaluaciónCada equipo
evaluará los mapas cognitivos de sus los demás equipos con
base a la rúbrica (anexo 2)
HeteroevaluaciónEl profesor evaluará el contenido de los mapas cognitivos
presentados por los equipos con base a la lista de cotejo (anexo
3)
AutoevaluaciónLos alumnos evalúan
sus ejercicios para identificar los temas
que se deben reforzar.
CoevaluaciónLos alumnos evalúan
los modelos realizados por sus
compañeros.
…
escribir el símbolo de los iones con sus cargas así como la fórmula y el nombre del compuesto que resultó sobre el cartón.Repetir los pasos para otras combinaciones.
Realizar la misma actividad formando los modelos que representen la formación de enlaces covalentes, tanto polares como no polares.
VIII. Actividad extra clase: Realizar una investigación bibliográfica sobre los enlaces moleculares: fuerzas de Van der Walls, fuerzas de dispersión (de London) y dipolos inducidos.
IX. El profesor en plenaria conduce la elaboración de un cuadro comparativo sobre las características de los enlaces moleculares.
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Cuadro comparativo sobre enlaces moleculares en su cuaderno de apuntes.
CierreActividad Competencia(s) Producto(s) de
AprendizajeEvaluaciónGenérica(s) y sus
atributos Disciplinar(es)I. Actividad complementaria: En el
laboratorio realizar por equipos la actividad experimental (Anexo 4)
II. Resolver la actividad sobre enlaces químicos en el programa Jclic en la página:
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2023
III. Resolver el test sobre enlaces químicos en la página:
http://www.testeando.es/test.asp?idA=43&idT=tjmwavli
CG_6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CG_8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la
Reporte de la actividad experimental
Resultado de la actividad en clic indicando aciertos, intentos y tiempo.
Resultado del test que indica aciertos y calificación.
HeteroevaluaciónRúbrica para evaluar la actividad experimental (anexo 5)
HeteroevaluaciónLos programas empleados proporcionan una evaluación del desempeño de los alumnos.
AutoevaluaciónLos alumnos identifican el nivel de logro alcanzado.
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
D) RECURSOSEquipo Material
Computadora o Laptop, proyector, tableta, celular,Internet inalámbrico.Laboratorio de Ciencias.
Pizarrón blanco, libro, cuaderno, hojas magnéticas
Tabla de unicel de 30x30 cm.Discos de papel de diferentes diámetrosChinchetas
Un ledUna pila cuadrada de 9 VUn conector caimán-caimánDos conectores punta-caimán5 Vasos de precipitados de 100 ml3 vidrios de relojAgua destiladaAgua de la llaveSal comúnAceiteAzúcarUn trozo de alambre o cable metálico
http://www.youtube.com/watch?v=85XmStwDdJohttp://www.objetos.unam.mx/quimica/tablaPeriodica/index.htmlhttp://www.educaplus.org/play-337-Caracter%C3%ADsticas-de-los-enlaces.htmlhttp://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2023http://www.testeando.es/test.asp?idA=43&idT=tjmwavli
Brown Theodore; H. Eugene LeMay; Bruce E. Bursten; Julia R. Burdge. Química la ciencia central. Pearson Educación. 2004.
Burns, Ralph A. Química. Cuarta edición. Pearson Educación. 2003. Daub, William; William S. Seese. Química. Octava edición. Pearson
Prentice Hall. 2005. Landa Barrera, Manuel y Beristain Bonilla, Bladimir, Química I. Compañía Editorial Nueva
Imagen México. 2005. Lembrino Pérez, Imelda Luz y José Sergio Peralta Alatriste. Química I. Editorial Thomson.
2006. Ma. Cortés Gómez, Esmeralda Cortez Monroy, Martin Lòpez Carballo. Química I. DGETI
2005. Chang, Raymond. Química. Séptima edición. McGraw-Hill. 2002. Garritz Ruiz, Andoni; José Antonio Chamizo Guerrero. Tú y la Química. Prentice Hall. 2001.
9E) VALIDACIÓNElabora:Profesor(es):Águila Vázquez Nereo (C-55)
Presidente de Academia Recibe:
Lagunes Pacheco María Elena del Carmen(C-166)Galicia Jiménez Ma. Soledad(C-39)Jalpa Villanueva Nelida Isabel (C-167)Flores Castro Ma. Cecilia (C-9)Juárez Pascua Isabel (C- 51)Escobar Pérez Julieta (C-13)González Juárez Gilberto Jaziel (C-11)Ramírez Armendáriz Susana Alicia ( C-152)Carlos Martínez Díaz (C-4)Monroy estrada Antonia(C-2)Gutiérrez Villa Ma. De los Ángeles (C-5)Paredes Román Raúl Cuauhtémoc (C-154)
Jefe de Servicios Docentes
ANEXO 1
Instrumento de evaluación Lista de cotejo para la evaluación del cartel. Tipo de evaluación: Diagnóstica
De acuerdo con quien participa: Coevaluación Fecha de evaluación:
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CD 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Indicadores Si No
1.- Trabajo limpio y ordenado.
2.- Uso de materiales de forma que resulta armónico a la vista.
3.- El cartel produce el efecto deseado (persuadir, mediante imagen y palabra).
4.- Estilo y tamaño de letra adecuados al propósito del texto.
5.- Léxico adecuado (ausencia de imprecisiones o de vaguedad del mensaje).
6.- Se evidencia un trabajo en equipo.
7.-Respeto de normas ortográficas: literal, acentual, puntual.
8.- Redacción clara del texto inserto en el cartel, de manera que el mensaje es comprensible y efectivo.
9.- En las repuestas se mencionan conceptos relacionados al enlace químico.
10.- Se diferencian las respuestas de acuerdo con su relevancia.
Total de puntos
Observaciones
Nombres de los integrantes del equipo:
Anexo II
Rúbrica para evaluar mapa cognitivo
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
MUY BIEN
7
MEJORABLE
4
SIN REALIZAR
0
TOTAL
TEMA PRINCIPAL Identifica ampliamente
tema principal
Identifica medianamente tema principal
No identifica el tema principal
ESQUEMA
R e p r e s e n t a l o s
conceptos principales
a través de un esquema,
utiliza palabras claves
y las encierra en óvalos
o rectángulos
Representa en un 50%
los conceptos
principales a través de un esquema y
únicamente utiliza el 50% de palabras claves,
y los muestra con óvalos
o rectángulos
El esquema no tiene relación con el tema solicitado
ORGANIZACIÓN
El mapa conceptual
se encuentra presentado de
manera original, ordenado
de manera jerárquica,
lógica y secuencial
El mapa conceptual
se encuentra presentado
de manera lógica, la información no está
ordenada de manera
jerárquica, lógica y
secuencial
El mapa conceptual no tiene relación con el tema
CONEXIÓN DE
CONCEPTOS
Clasificación de conceptos
presentados de manera
lógica, estos se encuentran
relacionados unos con otros
a través de palabras claves
y /o conectores, de tal manera que resulta fácil su comprensión
Clasificación de conceptos presentados de manera lógica, estos
se encuentran
medianamente
relacionados a través
de palabras claves y/o
conectores. Lo que dificulta su comprensión
No existe lógica entre
los conceptos a
través de
conectores
CONCETOS Incluye todos los conceptos
obligatorios, incorpora otros conceptos relacionados con la temática
Incluye todos los conceptos obligatorios, no incorpora conceptos adicionales
Los conceptos utilizados no
concuerdan con
la temática
PRESENTACIÓN El mapa conceptual se encuentra impecablemente presentado, no incluye faltas ortográficas
El mapa conceptual se
encuentra medianamente presentado y presenta algunas faltas ortográficas
El mapa conceptual se encuentra mal presentado, con muchas faltas
ortográficas
Anexo III
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA COGNITIVO
SI NO OBSERVACIONES1. IDENTIFICA Y ANOTA LA IDEA PRINCIPAL2. IDENTIFICA Y ANOTA LA(S) IDEA(S) SECUNDARIA (S)3. JERARQUIZA LAS IDEAS EN ORDEN DE IMPORTANCIA4. REALIZA LOS ENLACES CORRECTAMENTE UTILIZANDO PROPOSICIONES CONECTIVAS5. INCLUYE FIGURAS E IMAGENES6. TRABAJA COLABORATIVAMENTE EN FORMA RESPETUOSA Y RESPONSABLE7. ENTREGA EN TIEMPO Y FORMA8. LIMPIEZA Y TAMAÑO DEL DIAGRAMA
9.COLORIDO Y CREATIVIDAD
TOTAL
FECHAASIGNATURA
TEMAPRODUCTO
TIEMPONOMBRE DEL ALUMNO
PROFESORGRUPO
EVALUACION NOTA (16 puntos es igual 20%)Número de SI
123456789
TOTAL
Anexo IV
Actividad de laboratorio
PropósitoEvaluar la conductividad eléctrica de sustancias iónicas y covalentes y clasificarlas en función de su conductividad y su tipo de enlace.
MaterialUn ledUna pila cuadrada de 9 VUn conector caimán-caimánDos conectores punta-caimán5 Vasos de precipitados de 100 ml3 vidrios de relojAgua destiladaAgua de la llaveSal comúnAceiteAzúcarUn trozo de alambre o cable metálicoProcedimientoOrganicen equipos de cuatro personas para la realización de la práctica, deben asegurarse de contar con todo el material antes de iniciar el trabajo.
1. Preparar una instalación como la que indica la figura:
2. Cerciórense de que el dispositivo funciona uniendo las dos puntas de los conectores, de tal forma que el led se encienda.
3. Coloca en un vidrio de reloj una pequeña cantidad de sal, en otro azúcar y en el tercero el trozo de metal.
4. Coloca en los vasos de precipitados las siguientes sustancias: aceite, agua destilada, agua de la llave, disolución concentrada de sal en agua destilada, disolución concentrada de azúcar en agua destilada.
5. Con precaución introduce las puntas del dispositivo en cada sustancia para determinar su conductividad, recuerda limpiar y secar perfectamente las puntas antes de cada determinación.
6. Registra tus resultados en un cuadro como este:
Sustancia Observaciones
Vidrio1 Sal
Vidrio2 Azúcar
Vidrio1 Aceite
Vidrio 3 Metal
Vidrio2 Agua destilada
Vidrio3 Agua de la llave
Vidrio4 Sal / agua destilada
Vidrio5 Azúcar / agua destilada
7. A partir de los resultados obtenidos y considerando las características de los diferentes tipos de enlace identifica el que está presente en cada sustancia y presenten sus resultados en cuadro como este:
Sustancia Conductividad sola Conductividad disuelta Tipo de enlace
Sal
Azúcar
Metal
Aceite
Agua destilada
Agua de la llave
Obtengan conclusiones
Por equipo redacten las conclusiones del experimento y describan las características de conductividad de los compuestos con enlace iónico, covalente no polar, covalente polar y metálico.
Cuestionario
1. Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas:
a) Las sustancias con enlace iónico conducen la electricidad en estado sólidob) Las sustancias con enlace covalente polar conducen la electricidad en estado sólidoc) Las sustancias con enlace covalente no polar no conducen la electricidadd) Las sustancias con enlace metálico conducen la electricidad en estado sólidoe) Las sustancias con enlace iónico conducen la electricidad disueltas en aguaf) Las sustancias con enlace covalente conducen la electricidad disueltas en aguag) El agua destilada tiene enlaces covalentes polares por lo que conduce la electricidad
2. Mencionen otros ejemplos de sustancias de uso común que puedan utilizarse para la realización de esta práctica y comenten cuales serían los posibles resultados a obtener.
Anexo V
RÚBRICA PARA EVALUAR PRÁCTICA EN EL LABORATORIO
CRITERIOS MUY BIEN
10
BIEN
9-8
REGULAR
7-6
DEFICIENTE
5-0
MEDIDAS DE SEGURIDAD
El alumno debe asistir con bata
limpia y cerrada.
En el caso de las señoritas deben
asistir con el cabello recogido.
El alumno asiste con bata sin
cerrar aunque esté limpia.
En el caso de las señoritas, además
asisten con el cabello sin
recoger.
El alumno asiste con bata sin
cerrar y no está limpia o esta manchada.
En el caso de las señoritas, además
asisten con el cabello sin recoger.
El alumno asiste sin bata.
PROTOCOLO Asisten todos los miembros del equipo con su investigación y
planteamiento del problema
(preferentemente una fotocopia.)
Asisten la mitad o menos de los miembros del equipo con su investigación y
planteamiento del problema.
No traen la investigación y el planteamiento del problema está en
manuscrito.
No traen o copian el planteamiento del problema a la
hora de laboratorio. No
traen la investigación.
INTEGRACIÓN DEL EQUIPO
Los alumnos del equipo están bien integrados, son
propositivos trabajan bien.
Los alumnos están bien
integrados en el trabajo pero no
son propositivos, no estudiaron
bien el desarrollo de la práctica.
Los alumnos no están bien integrados,
trabajan regular. No son
propositivos y no estudiaron el
desarrollo de la práctica
Los alumnos no están bien
integrados. No son propositivos no trabajan, no
estudiaron el desarrollo de la
práctica
DESEMPEÑO EN LA PRACTICA
Son puntuales. Realizan su
Son puntuales.
No obtienen todos
No son puntuales.
No obtienen los
No asisten o llegan tarde los
experimento de acuerdo a su propuesta. Obtienen
resultados.
Limpian y ordenan el material utilizado.
los resultados.
Limpian y ordenan el material utilizado
resultados de acuerdo a su propuesta.
No limpian y ordenan todo el
material utilizado.
integrantes.
No trabajan en su experimento. No.
No limpian y ordenan el
material utilizado