PROGRAMACION MUSICA ESO

CURSO 2014/2015

1 COMPOSICION DEL DEPARTAMENTO

2 OBJETIVOS

Preceptos Legales Objetivos generales de etapa Objetivos específicos de área Contribución de la Programación de música a los objetivos del centro.

3 CONTENIDOS MINIMOS Y UNIDADES DIDACTICAS.

Música 2º y 3er curso Música 4º curso

4 METODOLOGÍA

Criterios metodológicos y recursosMetodología docenteDescripción del material.

5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Evaluación de la diversidad en el aulaVías específicas de atención a la diversidadNiveles de actuación en la atención a la diversidad

6 EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación Criterios de evaluación Criterios de calificación. Pendientes. Perdida de evaluación continua

7 MINIMOS

8 TEMPORALIZACION

9 COMPETENCIAS BASICAS

10 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

11 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.

12 MATERIAL DIDACTICO.

13 ANEXO 2º Y 3º ESO. SECCION BILINGÜE.

14 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.

15 PLAN DE IMNOVACION Y MEJORA. TTI.

16 USO DE LAS TICS.

17 SOLIDARIDAD EN EL FRAY.

18 .PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.

19 PROGRAMACION DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS.

20 PROCEDIMIENTO DE ANALISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIAS.

1- COMPOSICION DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Música está formado por dos miembros: Estefanía López Fernández, Jefa de Departamento y Elena Luis.

ÁREAS A IMPARTIR POR EL DEPARTAMENTO

CURSOASIGNATURA

Nº

GRUPOS

Nº DE

HORAS

Primer ciclo de E.S.O.

2º curso de E.S.O. Música 3 9

Segundo ciclo de E.S.O.:

3º curso de E.S.O.

4º curso de E.S.O.

Historia de la musica

Musica

4

1

8

3

Bachillerato Historia de la música 1 3

Distribución de cursos y grupos

Cursos impartidos por Dña. Estefanía López Fernández:

Asignatura Curso/Nivel Nº grupos Nº horas

Musica 2ª E.S.O. 1 3

Historia de la Música 3º E.S.O. 3 6

Música 4º E.S.O 1 3

Historia de la música 1º Bach 1 3

TOTAL.:15 HORAS.

Cursos impartidos por Dña. Elena Luis:

Asignatura Curso/Nivel Nº grupos Nº horas

Música 2ºESO 2 6

Historia de la Música 3 ESO 1 2

TOTAL: 8 horas.

2 OBJETIVOS

INTRODUCCION.

Esta programación se desarrolla en base a la siguiente normativa:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la ESO.

- Decreto 52/2007, de 17de mayo, por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad de

Castilla y León

- Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y desarrollo de la ESO

en la Comunidad de Castilla y León.

- Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en ESO en la

Comunidad de Castilla y león.2.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.

o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

La enseñanza de la Música en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.

2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo.

3. Reconocer los elementos básicos de lenguaje musical que permitan su análisis e interpretación y apreciar las relaciones entre éste y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.

4. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

5. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente.

6. Descubrir las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su significación en el ámbito artístico y sociocultural.

7. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información –medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos– para el conocimiento y disfrute de la música.

8. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música.

9. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.

10. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad.

11. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.

CONTRIBUCION DE LA PROGRAMACION A LOS OBJETIVOS DEL CENTRO

1- Promover medidas y actuaciones que fomenten la igualdad de géneros, y la prevención contra la violencia de género .Este objetivo se trabaja a través de actividades prácticas instrumentales y vocales. En todos los grupos de la ESO.

2- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías. Este objetivo se trabaja tanto en 3º ESO, como en 4º, a través de contenidos como:

Música y Nuevas tecnologías

Grabación y reproducción del sonido: historia y técnicas. Instrumentos electrónicos. Informática musical. La música en Internet.

3- Fomentar el uso de la biblioteca. A través de trabajos individuales y/o en grupo.

4- Promover medidas y actuaciones que fomenten la igualdad de géneros, y la prevención contra la violencia de género.

5- Favorecer la interrelación del centro con su entorno cultural, geográfico y ciudadano. A través de trabajos sobre el Folclore Popular de la zona de Ciudad Rodrigo, Visita al Organo de la Catedral…

3. CONTENIDOS MINIMOS Y UNIDADES DIDACTICAS

MÚSICA 2 ESO

El sonido. Cualidades del sonido

El sonido: cómo se produce, cómo se propaga, cómo oímos. Sonido y ruido. El silencio. El silencio en la sociedad actual: la contaminación acústica. Cualidades del sonido. Grafías alternativas. Actividades de Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

Cualidades del sonido: la altura Elementos del lenguaje musical que determinan la altura: notas, escala, pentagrama,

claves, tono y semitono, intervalo, alteraciones, notas enarmónicas, escala diatónica. Actividades de Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

Cualidades del sonido: la duración Elementos del lenguaje musical que determinan la duración: figuras, silencios, compases,

signos de prolongación, tempo. Actividades de Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

Cualidades del sonido: la intensidad Elementos del lenguaje musical que determinan la intensidad: matices. Otras indicaciones expresivas: términos de carácter, fraseo y articulación. Actividades de Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

Cualidades del sonido: el timbre La voz y su clasificación: emisión de la voz, clasificación de la voz. Agrupaciones vocales. Los instrumentos y su clasificación: clasificación según las familias de la orquesta,

clasificación según el elemento vibratorio. Agrupaciones instrumentales. Notación para el timbre. Actividades de Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

2. La organización del sonido: ritmo, melodía, textura

Ritmo: ritmos básicos, fórmulas rítmicas. Melodía: escala diatónica, otras escalas, estructura de la melodía, diseños melódicos.

Armonía: consonancia y disonancia, acordes. Textura: escritura horizontal, escritura vertical. El estilo musical. Actividades de Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

3. La estructura de la música: la forma musical Principios de construcción formal. La representación de la forma musical. Tipos de formas musicales: clasificación general. Formas de la música vocal. Formas de la música instrumental. Las formas simples: primaria, binaria, ternaria, rondó, tema y variaciones. Evolución de las formas musicales. Actividades de Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

4. El contenido y la función de la música: el género musical Clasificación de los géneros musicales. Músicas del Mundo. Evolución de los grandes géneros musicales: música culta, música popular. La música para el teatro y el cine. Actividades de Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

MÚSICA 3º ESO

0. Antes de empezar Elementos para el análisis musical: presentación, esquemas de lenguaje y cuadros de

contexto.

1. Antigüedad y Edad Media Cuadro cronológico. Grecia: el origen divino de la música, características de la música en Grecia, la música en

la educación. Edad Media: música vocal religiosa, música vocal profana, nacimiento de la polifonía. La danza en la Antigüedad y la Edad Media. Los instrumentos medievales. La Edad Media en España. Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

2. Renacimiento Cuadro cronológico. Música vocal religiosa. Música vocal profana. Música instrumental: formas instrumentales, los instrumentos. El Renacimiento en España. Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

3. Barroco Cuadro cronológico. Música vocal profana: el nacimiento de la ópera, tipos de ópera. Música vocal religiosa: cantata, oratorio, pasión. Música instrumental: fuga, suite, sonata, concierto. La danza en el Barroco: el desarrollo del ballet, la danza de sociedad. El Barroco en España. Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

4. Clasicismo

Cuadro cronológico. Música vocal profana: la ópera clásica. Música instrumental: el esquema sonata. La danza en el Clasicismo: el ballet, la danza de sociedad. El Clasicismo en España. Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición

5. Romanticismo Cuadro cronológico. Grandes formas instrumentales: sinfonía, concierto, música programática. Pequeñas formas: el lied, el piano. La ópera romántica. Los nacionalismos. La danza en el Romanticismo: grandes ballets, la danza de salón. El Romanticismo en España. Actividades de Revista Musical, Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

6. Siglo XX Cuadro cronológico. Evolución: Impresionismo, Expresionismo, Igor Stravinsky. Ruptura: Futurismo, Dadaísmo, Dodecafonismo. La vuelta atrás: Neoclasicismo. Nuevas corrientes de vanguardia: Serialismo, Concreta, Electrónica, Aleatoria. La danza contemporánea: los Ballets Rusos, la danza moderna, nuevas danzas urbanas. El siglo XX en España. Actividades de Revista Musical, Autoevaluación, Interpretación, Creación, Audición.

7. Música y Nuevas tecnologías Grabación y reproducción del sonido: historia y técnicas. Instrumentos electrónicos. Informática musical. La música en Internet. La música en el cine: evolución, relación con la imagen, funciones. La música en la radio y la televisión. Música y publicidad. Autoevaluación, Software musical: edición de partituras, composición .

MÚSICA 4º CURSO

1. Música y tecnología Historia de la grabación y reproducción del sonido Funcionamiento básico de los principales sistemas de sonido Instrumentos electrónicos Música electrónica Informática musical

2. La música en el cine La música en el cine Evolución de la música cinematográfica Músicas prestadas Elementos para el análisis de la banda sonora musical

3. Música y medios de comunicación La radio La televisión La publicidad

4. El Jazz.

5 .Música Popular urbana: el pop-rock.

El nacimiento de la música pop-rock La era dorada: década de 1960 La década de 1970 La década de 1980: nuevos estilos Música para el siglo XXI La música popular en España…

6 Música de otros continentes.

África: características, usos, instrumentos, influencia en otras músicas.

Asia: características, usos, instrumentos.

America.

Europa: Música Celta. El Flamenco.

4 . METODOLOGÍA

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS

En el proceso de enseñanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios metodológicos, que guían la intervención educativa, como las medidas organizativas y estructurales que permiten la utilización adecuada de los recursos de los que dispone el centro.

Criterios metodológicos

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.

b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna, atendiendo a su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.

e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.

f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.

g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conoci

Organización de recursos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar entre otras:

a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarán un mejor aprovechamiento de las actividades propuestas, constituyendo una herramienta útil para adecuar la metodología a las necesidades de los alumnos. Asimismo, la diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos del centro, ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la observación directa en el aula.

b) Organización de espacios y tiempos: permitirá la interacción grupal y el contacto individual, propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración, el descubrimiento y las

actividades lúdicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, laboratorios, sala de Informática, talleres, etc.).

En cuanto a la distribución del tiempo hay que tener en cuenta: 1) la elaboración de un horario general de acuerdo con el desarrollo de las áreas, respetando las características madurativas de los alumnos, y 2) la confección de un horario docente que permitirá las actividades de coordinación, tutoría, orientación, refuerzos educativos, atención individualizada a padres, actividades formativas, etc.

c) Determinación de materiales curriculares y recursos didácticos: a través de una serie de directrices generales el equipo docente evaluará y seleccionará aquellos materiales y recursos que más se adecuen a su modelo didáctico y a la intervención educativa del centro.

Podemos establecer una serie de criterios que guíen este análisis: Concordancia entre los objetivos propuestos y aquellos enunciados en el Proyecto Curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. Secuenciación progresiva de los contenidos con una adecuada correspondencia al nivel educativo. Adecuación a los criterios de evaluación y al contexto educativo del centro. Variedad de actividades, de diferente tipología, para atender a las diferencias individuales. Claridad en la exposición y riqueza gráfica. Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material complementario en distintos

soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, CDs con recursos didácticos).

METODOLOGÍA DOCENTE

Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para completar esta etapa.

Para desarrollar las competencias básicas, la metodología docente se concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:

Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.

Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.A través de las actividades iniciales y del esquema general de cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.

Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.

Variedad de instrumentos didácticos.La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos y música; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las competencias básicas de los alumnos, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje.

Desarrollo de la expresión musical.Presentación de diferentes directrices que se emplean en el estudio de la Música, para que los alumnos desarrollen la expresión instrumental, vocal y corporal con ayuda de ejemplos musicales y diferentes niveles de dificultad. Se trabajarán las normas básicas de la interpretación en grupo, las habilidades

técnicas necesarias, los elementos fundamentales de la composición y el reconocimiento de los ejemplos más significativos del repertorio.

Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un cuadro resumen) con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los alumnos han comprendido.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Por lo tanto, la educación se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Entre las medidas propuestas se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo, y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Uno de los objetivos principales para ofrecer una enseñanza de calidad es conocer la propia realidad de los alumnos, su entorno y sus propias capacidades, aspiraciones e intereses. En este apartado del Proyecto Curricular el equipo de profesores del centro reflexionará sobre las características más relevantes de sus alumnos, deduciendo cuáles son sus necesidades formativas y valorará el tipo de atención que va a ofrecer, teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de que disponen. Algunas de las cuestiones que se pueden tener en cuenta en este análisis son: En relación con las características de los alumnos:

Historial académico de los alumnos. Entorno social, cultural y familiar. Sus intereses y motivaciones. Dificultades más frecuentes en el grupo, alumnos con dificultades específicas. Aspectos educativos que convendrá priorizar.

En relación con la organización de los recursos humanos: Profesores especialistas disponibles. Horario de dedicación. Otros profesionales, internos o externos, que puedan colaborar.

En relación con la organización de los recursos materiales: Requisitos mínimos de espacios e instalaciones. Recursos materiales del centro y del entorno que pueden resultar útiles para el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

VÍAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Materias optativas

Tienen como finalidad flexibilizar y adaptar el currículo a las diversas necesidades e intereses del alumnado. En el conjunto de los tres primeros cursos los alumnos podrán elegir alguna materia optativa, y en el cuarto curso, una o más materias optativas de acuerdo con el marco establecido por las administraciones educativas. Con ello se pretende conseguir los siguientes objetivos:

Conectar con los intereses y la motivación de los alumnos, haciéndoles partícipes de su futuro itinerario académico.

Favorecer los aprendizajes globalizados y funcionales en relación con otros ámbitos. Ampliar la oferta educativa y las posibles vías de orientación. Facilitar la transición a la vida activa y adulta.

Adaptación curricular

Trata de adecuar el currículo a un determinado grupo de alumnos o a un alumno determinado. El grado de esas modificaciones determinará las características de la adaptación, diferenciando entre adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones curriculares no significativas.

Son significativas aquellas que eliminan contenidos esenciales, así como objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares.

Son no significativas aquellos cambios que el profesorado introduce en su enseñanza para dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado.

Las adaptaciones de acceso al currículo se consideran no significativas, y son aquellos cambios materiales o de comunicación que facilitan a los alumnos con necesidades educativas especiales desarrollar el currículo ordinario adaptado.

Diversificación curricular

Es una posibilidad que se ofrece a unos determinados alumnos o alumnas para que puedan acceder al currículo pero con un tipo de adaptación particular. Tras una oportuna evaluación, se organizarán los contenidos y materias del currículo de manera diferente a la establecida con carácter general y con una metodología específica, para poder alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Podrán incorporarse a estos programas los alumnos desde tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo los alumnos que, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.

El currículo de estos programas incluye dos ámbitos específicos, lingüísticos y sociales y científico–técnológico, y al menos tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. El ámbito lingüístico y social incluirá contenidos correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. El ámbito científico-tecnológico incluirá aquellos contenidos correspondientes a las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Cuando la Lengua extranjera no se incluya en el ámbito lingüístico y social deberá cursarse como una de las tres materias establecidas.

Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garantice el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.

La evaluación de los alumnos que cursen un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

Tanto la opcionalidad como las adaptaciones curriculares no significativas, se consideran medidas ordinarias de atención a la diversidad, mientras que las adaptaciones curriculares significativas, los

programas de diversificación curricular o la permanencia de un año más en el mismo ciclo o curso son medidas extraordinarias.

NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Un supuesto fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos, pero estos alumnos tienen distinta formación, distintos intereses y distintas necesidades. Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria.

La atención a la diversidad la vamos a contemplar desde tres niveles: en la programación de aula, en la metodología y en los materiales.

Programación de aula

La programación de aula ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al finalizar la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos.

En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo, comienzan a manifestarse las diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido puede ser debido, entre otras causas, a que los conceptos o procedimientos sean demasiado difíciles para el nivel de desarrollo del alumno, puede ser debido también, a que se avanza con demasiada rapidez y no da tiempo a realizar una mínima comprensión, o que el interés y la motivación del alumno sean bajos.

La programación de aula debe tener en cuenta aquellos contenidos en los cuales los alumnos consiguen rendimientos diferentes. Aunque la práctica y la utilización de estrategias deben desempeñar un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la comprensión que se alcance no serán iguales en todos los grupos.

El profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variados que respondan a las necesidades de cada uno, y sobre todo, de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales permanentes.

Metodología

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad, entendemos que tiene como eje fundamental el principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad lo realizamos pedagógicamente desde el planteamiento didáctico de los tipos de actividades.

Consideramos que el elemento del currículo que mejor materializa este tratamiento es el correspondiente a los distintos tipos de actividades. Las consideramos necesarias para despertar motivaciones e intereses, constituyendo un medio excelente en nuestra intervención didáctica mediante las correspondientes estrategias de aprendizaje que planteamos. Distinguiremos los siguientes tipos:

Iniciales o diagnósticas, imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno y de la alumna. Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos y alumnas y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.

Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. Se plantean al hilo de de cada contenido.

Actividades finales evalúan de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa educativa. Las planteamos al final de cada unidad didáctica.

Materiales

La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Algunos de los planteamientos que deben recoger esos materiales se concretan a continuación:

- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el fin de relacionar los diferentes contenidos entre sí.

- Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como acla-ración o información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos, o bien para facilitar la comprensión, asimilación o mayor facilidad de aprehensión de determinados conceptos.

- Planteamiento coherente, rico y variado de partituras, imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudarán en nuestras intenciones educativas.

- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: actividades de audición, interpretación y creación, realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayudan a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.

- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

Material del aula

Pizarra pautadaEquipo Hi-Fi estereofónico con altavoces.CDSInstrumental Orff.Teclado.Bateria (incompleta).

6. EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se

han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática- Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.- Revisión de los cuadernos de clase.- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos- Cuaderno de clase.- Resúmenes.- Actividades en clase (audición, interpretación, creación, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).- Producciones musicales y escritas.- Trabajos monográficos.- Memorias de investigación.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos- Debates- Puestas en común.- Críticas musicales- Diálogos- Entrevista.

Realizar pruebas específicas- Objetivas.- Abiertas.- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.- Interpretación individual y en grupo.- Análisis de audiciones.- Actividades de improvisación y creación, individual y en grupo.- Resolución de ejercicios- Autoevaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – SEGUNDO CURSO

1. Leer e interpretar distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula, reconociendo los elementos básicos del lenguaje musical.

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

3. Reconocer los diferentes parámetros del sonido que están presentes en la interpretación y el análisis de una estructura musical y distinguir los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música.

4. Percibir e identificar el silencio, entendido como elemento estructurador del sonido, incorporándolo al análisis de las producciones musicales, tanto las que se han compuesto como las que se han escuchado.

5. Participar en la interpretación e improvisación de piezas vocales, instrumentales o coreográficas, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.

6. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

7. Utilizar y seleccionar diversas fuentes de información (bibliográficas, audiovisuales, informáticas...) para investigar sobre la obra musical, autor, época y estilo.

8. Alcanzar las pautas de conducta, los hábitos y la disciplina que permitan el adecuado desarrollo de las actividades musicales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – TERCER CURSO

1. Reconocer auditivamente, determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales y describir, con la terminología adecuada, sus características más destacadas.

2. Reconocer y situar en su contexto (histórico, filosófico, artístico) manifestaciones musicales de diferentes periodos de la historia de la música.

3. Leer e interpretar distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula, reconociendo los elementos básicos del lenguaje musical.

4. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

5. Participar en la interpretación e improvisación de piezas vocales, instrumentales o coreográficas, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.

6. Elaborar arreglos o acompañamientos para canciones o piezas instrumentales utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.

7. Acompañar melodías aplicando los conocimientos básicos de lenguaje musical adquiridos y respetar el marco de actuación de esquemas rítmico melódicos en situaciones de improvisación y interpretación.

8. Utilizar con autonomía, algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales.

9. Utilizar y seleccionar diversas fuentes de información (bibliográficas, audiovisuales, informáticas...) para investigar sobre la obra musical, autor, época y estilo.

10. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

11. Caracterizar la función de los medios de comunicación como elementos de difusión de la música.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - CUARTO CURSO

1. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad.

2. Analizar diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir los elementos del lenguaje musical que intervienen en su creación y sus principales características, utilizando la terminología adecuada y situándolas en su contexto cultural.

3. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación a la información seleccionada de distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc., utilizando la terminología musical adecuada.

4. Interpretar piezas vocales o instrumentales, o coreografías aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.

5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.

6. Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la intervención de distintos profesionales.

7. Elaborar arreglos o acompañamientos para piezas musicales a partir de la transformación de distintos parámetros (timbre, número de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras.

8. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informáticos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

El departamento de música considera que los criterios de calificación serán los siguientes para los

grupos de 2J , 3 I , 3 J y 3 D, asi como para aquellos alumnos que cursen la asignatura en 4 º.

60% Nota de examen.

20% comportamiento, actitud

20% Trabajo diario en el aula, trabajos específicos de la materia, faltas de ortografía en

exámenes y trabajos restará 0.1 en todos los cursos de la ESO.

Los criterios de calificación EN 2º H- I. Y 3 H bilingüe, son los siguientes:

1. Se realizará una evaluación inicial para determinar los conocimientos de los queparte cada alumnos cuya nota NO contará en la evaluación.2. La nota global de cada evaluación se obtendrá de la siguiente manera:• Exámenes escritos: suponen el 50 % de la nota de la evaluación.• Examen de la práctica musical con los instrumentos y partituras trabajados enel aula, que valdrá el 20% de la nota. La realización de este examen esobligatoria si se quiere superar la materia.• Trabajo de investigación individual y fichas: configuran el 15% de la nota.• La actitud y el trabajo diario realizado en clase (atención, participación,interés, esfuerzo, comportamiento adecuado, realización de las tareas diariasen el cuaderno...) supone el 15%. La NO superación de este apartado supondráel suspenso automático de la evaluación.3. La evaluación de cada trimestre se considerará aprobada si el resultado globalsupera la calificación de SUFICIENTE 5.4. Existe la posibilidad de realizar un control de recuperación si el alumno no haobtenido una calificación positiva en una determinada evaluación. En cualquiercaso, a la hora de recuperar una evaluación se tendrá en cuenta no sólo esecontrol sino también la recuperación de la práctica instrumental (en caso de habersuspendido), la recuperación de los trabajos suspensos o no entregados, loscontroles diarios teóricos y prácticos y el interés, esfuerzo, comportamiento yparticipación.5. Es necesario aprobar las tres evaluaciones para aprobar la materia en junio.6. Para la nota final de curso se realizará la media aritmética de las tres evaluaciones.En caso de obtener una nota inferior a SUFICIENTE 5, el alumno realizará unaprueba en septiembre con todo el materia trabajado durante el curso (libro,trabajos, partituras, fichas...). El examen y la calificación de septiembre constaráde:• Un examen teórico de las mismas características que las realizadas durante elcurso: 65% de la nota.• Prueba de práctica musical: 20% (de las partituras que no hayan sidosuperadas a lo largo del curso. En caso de haber aprobado durante el curso sehará la media de los resultados obtenidos en este apartado en las tresevaluaciones).• Entrega de trabajos: 15 % (los suspensos o no presentados; si se ha entregadoy aprobado durante el curso, se respetará la calificación media obtenida en esteapartado durante el curso).En todos los casos se informará a cada alumno de qué debe hacer para superar lamateria en septiembre.NOTA: cualquier intento de copiar en un examen supondrá que la calificación obtenida enese examen sea CERO.

PENDIENTES. SEPTIEMBRE Y PERDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Para la prueba de septiembre se les encomendará una serie de ejercicios prácticos de lenguaje musical

para 2º de ESO, y de historia de la música para 3º y 4º de la ESO. La realización de estos ejercicios

supondrá el 40% de la nota. Y el 60% restante consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos

mínimos de cada curso.

La recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores será gestionada por el profesor que le

imparta clase al alumno en el año en curso (si la siguen cursando) o por el Jefe de Departamento,

mediante la realización de trabajos relacionados con la materia y una prueba escrita en el mes de Abril.

CRITERIOS DE CORRECCION ESO

Los exámenes constarán de una parte teórica y una práctica y se evaluarán de la siguiente forma:

Parte teórica:Desarrollo de un tema o de algún contenido concreto (hasta 4 puntos)Pregunta relacionada con lenguaje musical (completar compases, realizar escalas…). (Hasta 2 puntos).Definición de conceptos (hasta 1 punto cada concepto):

Parte práctica:Análisis de una audición en 3º ESO, y/o de una partitura en el caso de 2º ESO, que se evaluará de la siguiente forma:

Género y Plantilla instrumental (2 puntos).Características musicales (melodía, ritmo, armonía, dinámica y agónica) (4 puntos).Título, autor época y estilo (4 puntos).

La nota final será la media aritmética de ambos ejercicios.

Estos criterios serán los mismos para la prueba de Junio que para la prueba de Septiembre. En este último caso se complementarán con los trabajos y/o ejercicios que el profesor considere oportuno para que el alumno realice durante los meses de verano ( que contarán un 40 % de la nota).

PERDIDA DE EVALUACION CONTINÚA

Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua según recoge el R.R.I, serán

evaluados por el profesor correspondiente mediante una única prueba realizada durante el mes de Junio.

Esta prueba será realizada basándose en los objetivos mínimos y criterios de evaluación recogidos en la

programación y deberán obtener una nota mínima de cinco.

7. MINIMOS

Consideramos como mínimos exigibles para conseguir los objetivos de la materia además de los criterios de evaluación los siguientes aspectos:

1. Asistencia regular a las clases y mantenimiento de una actitud mínimamente activa, atenta y participativa en el desarrollo de las mismas.

2. Realización regular de las tareas asignadas, respetando los plazos y ajustándose a las pautas establecidas, de modo que se aprecie un nivel de coherencia y madurez en su trabajo.

3. Presentación del trabajo o trabajos de evaluación.

4. Asimilación de los conceptos fundamentales de la materia, medidos con los criterios de evaluación.

8.TEMPORALIZACION

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 2º ESO

1º Trimestre Sonido. Cualidades. Representación Gráfica. Altura. Notas, Escalas, Pentagrama… Duración. Figuras, Silencios, Compases… Intensidad. Matices. Análisis de Partituras y audiciones. Práctica Instrumental.

2º Trimestre

Timbre. Voz. Agrupaciones Vocales. Instrumentos y agrupaciones. Organización Sonora. Ritmo, Melodía, Armonia, Textura. Análisis de Partituras y audiciones. Práctica instrumental.

3º Trimestre.

La Forma Musical. Géneros Musicales. Música Culta y Música Popular. Música Tradicional en España. Análisis de Partituras y Audiciones. Práctica Instrumental.

TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS EN 3º ESO.

1º Trimestre. Análisis de la Audición. Música en la Antigüedad. Música en la Edad Media. Música en el Renacimiento Práctica Instrumental.Audiciones

2º Trimestre. Música en el Barroco. Música en el Clasicismo. Práctica Instrumental Audiciones.

3 º Trimestre. Música en el Romanticismo. Música Contemporánea. Práctica Instrumental. Audiciones.

TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS EN 4º ESO.

1º Trimestre:

Repaso de terminología musical y guía de análisis de audición. Música e Imagen I. Cine, Musical, videojuegos…´ Música e Imagen II. Radio, TV., Publicidad.. Música y Tecnología. Taller de Informática Musical.

2º Trimestre El Jazz. Origen y evolución. Música Popular Urbana: El Pop y el Rock. Música Popular en España.

3º Trimestre Músicas del Mundo. Características musicales, instrumentos, audiciones…

¡

9 COMPETENCIAS BÁSICAS.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE MÚSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Música, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Competencia cultural y artística

La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos os aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.

La orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Autonomía e iniciativa personal

Colabora al desarrollo de la Competencia de autonomía e iniciativa personal, mediante el trabajo colaborativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia.

Competencia social y ciudadana

La música contribuye también a la Competencia social y ciudadana. La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.

La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso de la humanidad y con ello la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.

Tratamiento de la información y competencia digital

La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del «hardware» y el «software» musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio.

Además, la obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información aunque desde esta materia, merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor.

Competencia para aprender a aprender

La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Por una parte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y «apropiarse» de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.

Competencia en comunicación lingüística

Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Desde el punto de vista de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables.Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

Competencia matemática

Por último, la música también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática ya que el manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con las figuras, compases, los intervalos y tipos de escalas, la diferenciación entre los conceptos de sonido analógico y digital o la comprensión de buena parte de las corrientes de la música contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos.

Tampoco podemos olvidar la relación con el campo de la física en todos aquellos aspectos relacionados con la acústica del sonido y sus parámetros.

10 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Primer trimestre:

Conciertos didácticos dentro y fuera del aula. Destinados a todos los grupos de la ESO.

Concurso de Villancicos: Destinados a todos los alumnos de la ESO.

Visita a Urueña. Museo etnomusicológico de instrumentos musicales.

Segundo trimestre:

Visita al órgano de la catedral de Ciudad Rodrigo.

Taller de instrumentos : Destinados a los alumnos del primer ciclo de la ESO, durante la semana cultural

.Tercer trimestre:

Taller de instrumentos Destinado e 2º y 3º de la ESO

11. FOMENTO DE LA LECTURA EN EL AREA DE MUSICA

OBJETIVOS

- Mejorar el gusto por la lectura a través de lecturas cercanas y artículos periodísticos elegidos por los propios alumnos y relacionados con la asignatura de Música.

- Fomentar el uso de la Biblioteca Escolar como lugar de aprendizaje a través de trabajos individuales y/o colectivos relacionados con la materia.

- Fomentar el conocimiento y el gusto por el patrimonio cultural y artístico de la comunidad a través de trabajos relacionados con el folclore de la zona.

- Mejorar la comprensión lectora de libros de texto a través del propio manual del alumno, practicando la técnica del resumen y el esquema

ACTIVIDADES

- Selección musical de audiciones para crear un ambiente sonoro adecuado para la lectura

- Selección de partituras y audiciones para crear la B.S.O.( Banda Sonora Original de una lectura concreta.

12. MATERIAL DIDACTICO

El material didáctico propuesto para este año es el siguiente:

- MUSICA I Ed. TEIDE, (para 2º ESO).- MUSICA II Ed. TEIDE. (Para 3º ESO)

Ambos libros cuentan además con un CD para la elaboración de la parte práctica de la asignatura y con un “Taller de interpretación” como material de apoyo para el profesor con lo que se realizará la parte instrumental.Cada alumno deberá traer diariamente a clase un cuaderno para tomar apuntes y otro de papel pautado donde se realizarán las actividades musicales que el profesor crea oportuno.

13 .ANEXO .SECCION BILINGÜE.

2º Y 3º ESO MÚSICA SECCIÓN BILINGÜE

OBJETIVOS.

Los objetivos son los mismos que siguen los alumnos del programa ordinario. Además de éstos, los alumnos de música de la sección bilingüe de 3º de ESO tendrán como objetivos añadidos los siguientes:

- Desarrollar un vocabulario específico en español e inglés que permita al alumno adquirir los conocimientos básicos marcados por la ley además de permitirles expresarse con cierto rigor técnico en ambos idiomas.

- Conocer una terminología básica en inglés referente a: historia de la música, instrumentos musicales, lenguaje musical y análisis musical.

2. ContenidosLos contenidos mínimos y la distribución temporal de los mismos son los mismos que los

que siguen los alumnos del programa ordinario a excepción de:- El vocabulario específico en inglés de la terminología técnica empleada en el análisis de

audiciones. Esto incluye: nombres de instrumentos, secciones del análisis musical, termi-nología del lenguaje musical y de la historia de la música. La secuenciación temporal en la adquisición de dicho vocabulario ha sido diseñada para ser adquirida a lo largo del cur-so en función de la secuenciación de contenidos para los alumnos del programa ordinario.

3. Evaluación3.1. Criterios de evaluación

A los criterios de la programación ordinaria de Música de 3º de ESO debemos de añadir para los alumnos de la sección bilingüe los siguientes:

- Manejar un vocabulario específico en inglés relacionado con los contenidos de Música im-partidos en el curso.

- Comprender progresivamente los contenidos impartidos en inglés sin necesidad de tra-ducción, al menos en lo que a terminología se refiere

- Expresar en inglés, correctamente y con rigor, los contenidos aprendidos en clase, al me-nos en cuanto a terminología se refiere.

3.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificaciónLos criterios de calificación para los alumnos de sección bilingüe son los mismos que los

que siguen los alumnos del programa ordinario con la inclusión de lo siguiente:- En los exámenes se incluirá un apartado referente al vocabulario y a la terminología en in-

glés que el alumno deberá haber adquirido para llevar a buen término.

- El texto y los enunciados de los exámenes se llevarán a cabo en inglés con la correspon-diente adaptación curricular que requieran los alumnos del nivel de 3º. Existe la posibili -dad de incluir alguna pregunta en castellano en función de la dificultad de la misma y la necesidad de expresar sin impedimentos, por parte del alumno, sus conocimientos sobre ciertos aspectos de la materia.

- Se dará gran importancia en el aspecto evaluativo a la participación del alumnado en in-glés, tanto en las clases teóricas mediante la formulación de preguntas o comentarios, así como en las clases prácticas, donde se valorará positivamente el uso del inglés en la eje-cución vocal de las notas musicales y en general, el esfuerzo del alumnado por comuni-carse en lengua inlgesa.

- El alumno incluirá en su “diario musical” (cuaderno pequeño “de campo”) un glosario en inglés para su rápido manejo en clase en caso de duda y que se irá rellenando a lo largo del curso. Este “diario musical” se revisará durante el trimestre y tendrá su valor en la eva-luación.

- Porcentajes de evaluación (entre paréntesis referidos a la sección bilingüe propiamente dicha):

60% Exámenes (30% del mismo en relación a la mayor corrección posible dentro de la lengua inglesa respuestas, vocabulario, terminología apropiados en inglés)

20% Trabajo en aula/casa (10% “diario musical”)

20% Actitud (10% participación en lengua inglesa en las distintas actividades

4. MetodologíaIntroducción de la terminología musical en inglés

Dado que es el primer curso de música que los alumnos tienen en sección bilingüe es absolutamente necesario que las primeras sesiones del curso estén dedicadas a una introducción al vocabulario básico con el que nos desenvolveremos el resto del año, tanto en lo que a terminología organológica se refiere como a las respectivas terminologías en español y en inglés del lenguaje y del análisis musical.Desarrollo de las unidades didácticas

Durante el primer trimestre los contenidos se impartirán en castellano al principio de las unidades didácticas con el propósito de que el alumno no se pierda con el vocabulario y pueda asimilar mejor los conceptos. En cada sesión se impartirá parte de los contenidos ya vistos en castellano, en inglés para completar una correcta asimilación de dichos contenidos, buscando la mayor interacción posible con los alumnos en ambos idiomas

A partir del segundo trimestre, coincidiendo con la familiaridad del alumno con el vocabulario y la terminología musical se tratará de ir impartiendo progresivamente las clases en inglés incluso desde el principio de la unidad didáctica con la finalidad de ir alcanzando una soltura en dicho idioma dentro de la materia de Música. Esto se llevará a cabo si las circunstancias lo permiten. En función del aprendizaje del alumnado de la terminología en inglés se valorará la necesidad o no de realizar un refuerzo en castellano de determinadas lecciones, o incluso de la posibilidad de impartirlas de forma dual: comenzando en castellano y realizando una síntesis de la unidad en inglés, asegurándonos mediante la formulación de preguntas en dicho idioma de que el alumno ha comprendido lo que se le ha querido transmitir.

Se llevarán a cabo audiciones donde se buscará una puesta en común en inglés sobre las principales características de la obra.

Además se trabajarán textos referentes a las unidades temáticas en colaboración con el asesor lingüístico a efectos de pronunciación y comprensión lectora.

Se trabajarán partituras teniendo en cuenta la nomenclatura musical inglesa así como canciones en inglés.

Existe la posibilidad de mandar algún trabajo al alumnado con el propósito de reforzar los conocimientos de la materia o como ampliación.

Recursos didácticosLos alumnos dispondrán del mismo libro de texto que los alumnos del programa ordinario,

y que figura en el apartado libros de texto y material didáctico en esta programación didáctica. Aparte del material de aula habitual, existen multitud de recursos en la red, en inglés, que pueden ser muy útiles para que los alumnos adquieran confianza en sus propias capacidades, sean capaces de expresar con cierta fluidez ideas musicales referentes al análisis, la historia y al lenguaje musical y, en general, se familiaricen con la música en esta lengua.

El alumno además contará con su “Diario musical” para desarrollar y plasmar por escrito un vocabulario imprescindible para su uso en clase y para la comprensión de la materia.

5. Actividades complementarias y extraescolaresEl alumnado participará en distintas actividades propuestas por el Departamento Bilingüe

y desde, la asignatura de Música y, en colaboración con dicho departamento se realizará la aportación correspondiente y desde nuestra materia.

Como actividad complementaria los alumnos llevarán a cabo, en colaboración con el Departamento de Inglés, una representación en alguno de los actos de fin de trimestre. Se tratará de la ejecución vocal y/o instrumental de una canción en inglés compuesta por los alumnos y bajo la supervisión lingüística del Departamento de Inglés.

Además existe la posibilidad de que el alumnado participe en la publicación del periódico del instituto a través de la redacción de algún artículo u opinión de algún tema de índole musical.

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece, en su artículo 1 g), como principio básico el esfuerzo individual y la motivación del alumnado. Asimismo, el artículo 2 f) determina que uno de los fines que orientan el sistema educativo español es el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y

conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

El artículo 23 f) y g) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación dispone que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Así mismo, el artículo 33 b) y k) establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Estas previsiones tienen su reflejo en el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Para la consecución de los objetivos descritos anteriormente en las etapas de la educación secundaria obligatoria y en bachillerato es necesario complementar el trabajo diario que se realiza en los centros educativos con la participación en diferentes actividades y proyectos que enfrenten a los alumnos con situaciones en las que, por un lado integren los aprendizajes adquiridos y, por otro, tengan que fortalecer sus capacidades y destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento.

ACTIVIDADES

. TÍTULO: Conciertos didácticos

NIVEL: 2ª, 3ª y 4ª ESO BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROGRAMADA Justificación de la elección. A través de estos conciertos los alumnos serán capaces de abordar una serie de problemas que irán surgiendo en la organización del mismo, lo que les servirá para ir adquiriendo confianza en ellos, fomentando la autonomía personal, el trabajo en equipo, el respeto y la capacidad para aprender a aprender,

PROYECTO INTERDISCIPLINAR ORGANIZADO POR VARIOS DEPARTAMENTOS: Departamento de Música.

PROYECTO DE CENTRO (DENTRO DEL P.E.C)/TRANSVERSAL: algunos de los con-ciertos pueden realizarse para la celebración del día de la Convivencia (EDUCACIÓN PARA LA PAZ) y del día por la Igualdad y Contra la Violencia de Género (25 de noviem-bre y 8 de marzo)

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla.

Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo. Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen. Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

COMPETENCIAS QUE SE QUIEREN TRABAJAR

La creatividad

La imaginación

La autonomía

La innovación

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a tener en cuenta con la actividad

La autoevaluación del alumno

Grado de creatividad que el alumno ha demostrado.

Otros: juicio crítico

ACTIVIDAD 2

TÍTULO: Trabajos en grupo

NIVEL: 2º, 3º y 4º ESO.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROGRAMADA:

Justificación de la elección: fomenta la competencia cultural y artística y despierta interés por la búsqueda de conocimientos. A su vez pone en práctica métodos de aprendizaje cooperativo.Los alumnos que hayan alcanzado un mayor nivel de aprendizaje podrán ayudar a los alumnos con un menor nivel, todos desarrollarán e lsentido y la responsabilidad del trabajo en equipo en actividades en las que dispondrán de un mayor grado de autonomía y en las que el profesor se dedicará a supervisar el desarrollo de la misma.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

• Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear,

la responsabilidad y la efectividad.

• Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

• Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

COMPETENCIAS QUE SE QUIEREN TRABAJAR

• La creatividad

• La imaginación

• La autonomía • El trabajo en equi-po

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a tener en cuenta con la actividad

• La autoevaluación del alumno

• Grado de creatividad que el alumno ha demostrado

• Toma de decisiones

• Trabajo en equipo.

15 PLAN DE IMNOVACION Y MEJORA. TTI.

Para mejorar los resultados obtenidos en los grupos de la ESO, se realizarán las siguientes TTI:

- Técnicas de Análisis y de síntesis: Antes de comenzar cada tema se dará un guión del mismo, para que el alumno anote en su cuaderno los diferentes puntos del tema. (estas técnicas se realizarán en todos los cursos de la eso).En cada tema se hará una primera lectura del texto del libro, donde se subrayarán las ideas principales que después anotarán en su cuaderno de clase.

- Técnicas de manejo de información: en cada tema los alumnos deberán ampliar la información recibida en clase, a través de trabajos y fichas donde ampliarán y reforzarán los contenidos vistos en clase.

- Técnicas de memorización: Al finalizar el tema los alumnos tendrán una pequeña prueba donde deberán contestar una serie de preguntas que contendrán los contenidos más importantes de cada tema.

A su vez se realizarán trabajos tanto de forma individual como colectiva que se expondrán en clase. Todos los contenidos teóricos serán explicados acompañados de ejercicios prácticos, tanto de tipo sonoro (audiciones relacionadas con la época que se está estudiando, en el caso de 3º y 4º), como el manejo de partituras e interpretaciones con diferentes instrumentos en el caso de 2 º.

16 USO DE LAS TICS.

La interpretación de piezas musicales, es una de las partes más importantes y atractivas en la asignatura de música. El uso de las TICS, puede facilitar al alumnado la posibilidad de conseguir un aprendizaje más completo, para llevar a cabo esto se realizarán las siguientes actividades.

Utilización de powert-point de la materia (con enlaces a video, audio y pági-nas de YouTube) proyectados en pantalla digital.

Uso de páginas web y blog con presentación Wix (para visionado e inter-pretación de partitura mientras suena el playback de dichas páginas).

Interpretación de playback tanto vocal e instrumental a partir de páginas web

17. SOLIDARIDAD EN EL FRAY.

El Departamento de Música, participará en este Proyecto, con las siguientes actividades:

1. Diseñar y relacionar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y el respeto a los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. Esto puede ponerse en práctica a través de temas como:

La música en otras culturas. La música en África. El jazz.

Todos estos temas forman parte del temario de 4º ESO. Entre las posibles actividades, que el Departamento prevé realizar, se encuentran:

- El análisis de canciones, como las canciones de trabajo. (Work Song, Gospel, O Spirituals…), donde se valorará el papel de la Música y su función, en otras culturas.

- Las enormes diferencias entren los parámetros musicales de Europa y África, y la repercusión de estas músicas en otras músicas y estilos posteriores como el Rock o el Pop.

- Análisis de letras donde se hable de injusticias, y/o desigualdades tales como las canciones protestas o el origen de la canción Folk.

- Composición por los propios alumnos de obras musicales donde se refleje el rechazo ante todo tipo de discriminación tanto por raza como por sexo…(canciones de Rap, compuestas por todos los alumnos de la ESO, realizadas con motivo al día contra la violencia de género…)

18. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.

Los componentes del Departamento, enseñaran a los alumnos, los exámenes realizados durante el curso, explicándoles los fallos que han cometido. Si al final de curso existiera una reclamación oficial seguiremos lo establecido en la ley: ORDEN EDU/ 888/2009 DE 20 DE abril

19 PROGRAMACION DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS.

El Departamento se reunirá una vez a la semana donde se comentarán los asuntos tratados en la CCP y de todos los problemas pedagógicos que vayan surgiendo.

20. PROCEDIMIENTO DE ANALISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIAS.

Al finalizar cada trimestre los miembros del Departamento rellenarán un cuestionario donde se valorará el porcentaje de alumnos evaluados negativamente.Si dicho porcentaje supera el 30% de suspensos se tomarán las siguientes medidas:

- Revisión de las programaciones de Aula.- Analizara el trabajo personal de cada alumno evaluado negativamente

(cuaderno de clase, trabajos individuales, trabajos de refuerzo y ampliación…)- Valorará el comportamiento y actitud del alumno ante la asignatura.

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