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Social Science 3EP

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

edebé

Depósito Legal B-17162-2014

Lesson 1. We live together

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Conocer algunos de los rasgos fundamentales que definen la familia, para participar de ella y contribuir a la buena convivencia. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

2. Profundizar en la importancia que tiene la escuela en el desarrollo del alumno, cooperando como parte de un proyecto común. Dialogar con el grupo. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

3. Valorar la importancia de las normas cívicas y de seguridad vial para el adecuado funcionamiento de una sociedad basada en principios democráticos e identificar alguna de ellas en su entorno más cercano. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

4. Identificar las diferentes fases en que se divide el proceso electoral, reconociendo los elementos democráticos en que se fundamenta y valorando el funcionamiento democrático de la sociedad de la que forma parte. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

5. Interpretar el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humanas, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (Matemática. Ciencia y tecnología / Naturalista)

6. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (Digital / Lingüístico-verbal)

2. Relación de Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Observación y comentario de imágenes. P

• Valoración de la opinión de otras personas. V

• Conocimiento y respeto hacia los distintos tipos de familia y culturas. V

• La escuela: profesores, AMPA, administración, padres y alumnos. P

• Función del ayuntamiento y los servicios públicos que ofrece. P

• Los organismos electorales. Alcalde, concejales y elecciones de un municipio. P

• Las normas cívicas de nuestra sociedad para el cuidado y mantenimiento del lugar en el que convivimos. V

• Conocimiento y respecto de tradiciones y fiestas celebradas en España y en otros países. V

• Explicar la organización familiar, escolar y local, identificando algunas de las funciones que desarrollan sus miembros.

• Adquirir conciencia del entorno familiar del que forma parte, de los valores que fundamentan la vida en familia y de las tareas domésticas que realizan sus miembros.

• Identificar las tareas de quienes trabajan en la comunidad educativa, afianzando hábitos de convivencia.

• Describir qué es un Ayuntamiento y cuál es su función en una localidad, así como su organización y las funciones de las personas que lo integran.

• Definir localidad, territorio, población, municipio, identificando tipos de localidades y barrios.

• Explica cuáles son los valores y sentimientos sobre los que se asienta la vida en familia.

• Valora la aportación de cada miembro de la familia y muestra respeto y empatía.

• Define personal docente y personal no docente en el entorno educativo y respeta las tareas de cada uno.

• Desarrolla destrezas y pautas para participar y estrategias para resolver conflictos en la vida escolar.

• Nombra y describe los servicios municipales e identifica tareas que realiza cada uno.

• Valora el trabajo de las personas que forman el ayuntamiento y trabajan en los servicios municipales, y es cuidadoso con los elementos de su localidad.

• Reconoce algunas características propias de las ciudades y de los pueblos diferenciando entre población rural y urbana.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Diversity and peace: conocimiento de las normas cívicas que rigen nuestra sociedad. Compromiso social para el cuidado y el mantenimiento del lugar donde convivimos.• Me and you: apertura a realidades distintas a la propia derivadas del conocimiento de distintos tipos de familia y culturas.• Our heritage: aprendizaje y respeto de tradiciones y celebraciones. Fomento de la diversidad cultural y patrimonial.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – Distinguir los diferentes miembros de la familia y las relaciones de parentesco. – Advertir las diferentes etapas del ciclo vital y los cambios producidos cuando envejecemos.– Estudiar cómo se organiza la escuela, quiénes están representados y qué es el AMPA. – Aprender cómo se organiza la comunidad escolar: profesores y personal administrativo.– Describir la organización de la ciudad mediante la labor de alcalde y concejales.– Distinguir qué servicios públicos existen donde vivimos.– Aprender qué son las elecciones, cuándo se celebran, quiénes pueden votar y la necesidad de los votantes de permanecer informados. – Describir cómo se desarrolla la convivencia social y qué se puede hacer para facilitarla.– Conocer los diferentes festejos y tradiciones que existen.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase– Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la lesson para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos

necesarios (en este caso, reflexionar sobre las diferentes normas de convivencia que se siguen en el hogar, en la escuela y en la ciudad dónde vivimos).

MOTIVACIÓN – Explicar a los alumnos que en esta lección estudiarán la familia, las normas en la escuela, la comunidad, el ayuntamiento, las elecciones, la concienciación social y las tradiciones.

– Introducir el vocabulario fundamental.– Pedir a los alumnos que recuerden el apartado Look and Think y comentar una oración sobre la importancia del respeto

para vivir en sociedad. Responder a algunas cuestiones sobre dónde viven (casa o piso), si querrían vivir en una gran ciudad o en un pequeño pueblo o cómo sería su ciudad ideal.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

THE CHALLENGE: Find out about your great-grandparents! Pedir a los alumnos que averigüen quiénes eran sus bisabuelos, dónde nacieron y qué hicieron. Deberán preguntar a los

miembros de su familia y acceder a los archivos contactando con el ayuntamiento. Los alumnos visitarán el enlace propuesto. Deberán elegir un/a bisabuelo/a y elaborar un póster. Después, tendrán que

presentarlo al resto de la clase. Crearán un gráfico representando cuántos bisabuelos nacieron en pueblos y cuántos en ciudades.

COMPLEMENTARIAS – Hello song with a sing along: reflexionar, tras visualizar un vídeo, sobre el significado de una canción. Traducir saludos de distintos idiomas e inventar una nueva estrofa en grupos de cinco.

– Stages of life: comentar los cambios físicos y la progresión de las habilidades que los alumnos han experimentado comparando fotos actuales y antiguas, las cuales pegarán en un mural.

– My school: escuchar el poema sobre la escuela para comentar su significado y decir las acciones y actividades mencionadas. Repetir el poema hasta aprenderlo e inventar acciones que representen su contenido. En grupos de cinco o seis, inventar una nueva estrofa sobre uno de los órganos de la escuela.

– If I would be the Mayor: en grupos de cinco, elaborar un programa electoral con propuestas para mejorar la localidad. Cada grupo inventará un nombre para su partido y designará a un candidato a alcalde. Este debe presentar propuestas y defenderlas para conseguir votos.

– Poster activity: conocer las fiestas y tradiciones españolas mediante la búsqueda de información de una festividad. En grupos, tendrán que elaborar un mural y presentar al resto la localidad y los detalles de la festividad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR:Fichas fotocopiables de refuerzo:

– Completar con las palabras que faltan.– Unir oraciones sobre relaciones de parentesco.

Fichas fotocopiables de profundización: – Dibujar dos cosas que se pueden hacer para cooperar en el vecindario. – Distinguir qué frases son verdaderas y transformar las falsas en verdaderas.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)

– Ficha fotocopiable de evaluación:• Distinguir qué frases son verdaderas y transformar las falsas en verdaderas.• Escribir dos normas seguidas en casa, en la escuela y en la localidad.• Señalar si las descripciones corresponden a la ciudad o al pueblo.

Programación y orientaciones didácticas

Indicadores para la evaluación continua– Trabajo de competencias / II. MM.– Evaluación de las competencias / II. MM. Registro individual.– Índice portfolio.– Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITALectura Utilizar estrategias de comprensión lectora:

- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).- Lectura en voz alta.

Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Leer fragmentos de texto.

Expresión O/E Actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Responder por escrito a cuestiones relacionadas con el contenido de la lesson. Escuchar sonidos correspondientes a objetos y acciones e identificarlos. Observar y comentar imágenes. Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juegos… Cantar canciones.

ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)– Libro Digital Interactivo.

Enlaces webHello song with a sing along (http://links.edebe.com/irya).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA– Identifica los miembros que componen la familia, la escuela y la localidad.– Conoce los órganos de la escuela y su función.– Reconoce y valora los servicios municipales que ofrece el ayuntamiento.– Conoce el proceso de las elecciones.– Reconoce la importancia de las normas de convivencia de una comunidad.

http://links.edebe.com/irya

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN– Explicación de los valores y sentimientos sobre los que se asienta la vida en familia.– Valoración de la aportación de cada miembro de la familia y muestra de respeto y empatía.– Definición de personal docente y no docente en el entorno educativo y respeto por sus tareas.– Descripción de los servicios municipales e identificación de las tareas de cada uno.– Valoración del trabajo de las personas que forman parte del ayuntamiento y trabajan en los servicios municipales, además del desarrollo de una actitud

cuidadosa respecto a los elementos de su localidad.– Reconocimiento de algunas características propias de las ciudades y de los pueblos diferenciando entre población rural y urbana.

METODOLOGÍAMATERIALES Y

RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS– Student’s book Social

Science 3, edebé– Flashcards– Murales

Recursos online– Libro Digital Interactivo– Listenings– Flashcards– Art and Science

Otros recursos– Activity book Social

Science 3, edebé– Pizarra digital– Recursos educativos– Material fungible

– Aula; otros espacios.– Tiempo aproximado: tres

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos en lengua inglesa.• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Lesson 1ESTRUCTURA:

– Se inicia el trabajo de la lesson con una imagen a doble página relacionada con los contenidos de la lesson y que incluye un trabajo de evocación de conocimientos previos (Look and think).

– Se presentan los contenidos que van a trabajarse con el apartado You will learn about y el

vocabulario clave de la lesson (Vocabulary).– El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen

como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.

– Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities, Online).

– Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada dos lessons. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos trabajados y que recoge las principales etapas del método científico.

– Se presenta una tarea integrada o The challenge con actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se plantean actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que este debe poner en marcha y aplicar lo que ha aprendido. En estas actividades se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).

– Actividades finales, en las que el alumno/a puede repasar los contenidos mediante actividades de todo tipo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS– Tareas diversas del alumno/a realizadas en

la actividad diaria de la clase.– Actividades diversas de evaluación del

alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).– Trabajos en grupo.– Actividades TIC: interactivas, enlaces a

Internet– Dossier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

– Preguntas individuales y colectivas.– Diálogo.– Exposición oral.– Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.


Indicadores para la evaluación continua– Trabajo de competencias / II. MM.– Evaluación de las competencias / II. MM.

Registro individual.– Índice portfolio.– Informe de evaluación.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

– Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.– Adaptación de las actividades de la programación.– Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.– Adaptación curricular significativa por NEE.– Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.– Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

…

Lesson 2. Villages and cities


1. Conocer algunos de los rasgos fundamentales que definen la familia, para participar de ella y contribuir a la buena convivencia. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

2. Profundizar en la importancia que tiene la escuela en el desarrollo del alumno, cooperando como parte de un proyecto común. Dialogar con el grupo. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

3. Valorar la importancia de las normas cívicas y de seguridad vial para el adecuado funcionamiento de una sociedad basada en principios democráticos e identificar alguna de ellas en su entorno más cercano. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

4. Identificar las diferentes fases en que se divide el proceso electoral, reconociendo los elementos democráticos en que se fundamenta y valorando el funcionamiento democrático de la sociedad de la que forma parte. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

5. Interpretar el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humanas, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (Matemática. Ciencia y tecnología / Naturalista)

6. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (Digital / Lingüístico-verbal)




• Diferenciación entre pueblos y ciudades. C

• Los cambios en el tiempo de una ciudad. C

• Los servicios públicos. P

• Diferenciación entre transportes públicos y privados. P

• Hábitos. V

• Conocimiento y función de los mapas. C

• Método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. P

• Cambios realizados a lo largo del tiempo en la ciudad de Londres, mediante la observación de mapas. P

• Uso de las tecnologías de la comunicación. P

• Explicar la organización familiar, escolar y local, identificando algunas de las funciones que desarrollan sus miembros.

• Adquirir conciencia del entorno familiar del que forma parte, de los valores que fundamentan la vida en familia y de las tareas domésticas que realizan sus miembros.

• Identificar las tareas de quienes trabajan en la comunidad educativa, afianzando hábitos de convivencia.

• Describir qué es un Ayuntamiento y cuál es su función en una localidad, así como su organización y las funciones de las personas que lo integran.

• Definir localidad, territorio, población, municipio, identificando tipos de localidades y barrios.

• Explica cuáles son los valores y sentimientos sobre los que se asienta la vida en familia.

• Valora la aportación de cada miembro de la familia y muestra respeto y empatía.

• Define personal docente y personal no docente en el entorno educativo y respeta las tareas de cada uno.

• Desarrolla destrezas y pautas para participar y estrategias para resolver conflictos en la vida escolar.

• Nombra y describe los servicios municipales e identifica tareas que realiza cada uno.

• Valora el trabajo de las personas que forman el ayuntamiento y trabajan en los servicios municipales, y es cuidadoso con los elementos de su localidad.

• Reconoce algunas características propias de las ciudades y de los pueblos diferenciando entre población rural y urbana.

• Elaboración de murales sobre los antepasados. P

• Presentación de trabajos. P

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Culture of peace: respeto por la diversidad de opiniones.• Me and you: identificación y adopción de hábitos cívicos. • Our heritage: cuidado y respeto del entorno y consejos sobre seguridad vial.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – Estudiar las principales características de los pueblos y las ciudades (población, tamaño, tipo de edificios y servicios que ofrecen). – Conocer datos sobre el lugar donde viven (número de habitantes, nombre de algunos barrios, servicios y negocios…) y determinar si es un pueblo o una

ciudad. – Analizar cómo cambian los lugares.– Comparar el tamaño, los materiales y el uso de edificios de diferentes partes de una ciudad. – Estudiar los servicios públicos (hospital, biblioteca, estaciones de metro…) y determinar si están disponibles en su localidad, cuáles usan y cuáles consideran

más importantes.– Estudiar los medios de transporte públicos (taxi, tren, bus, barco, avión, metro) y privados (coche, bicicleta, motocicleta). Ventajas y desventajas de cada uno. – Determinar qué medios de transporte público existen donde viven y averiguar las tarifas. – Conocer algunos consejos para la seguridad.– Estudiar las señales de tráfico. – Aprender a interpretar un mapa.– Localizar en un mapa edificios y determinar qué dirección tomar para llegar de un sitio a otro.– Averiguar qué es un GPS y para qué sirve. – Señalar en un mapa turístico de su ciudad los edificios y lugares más importantes y escribir sus direcciones.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios (en este caso, reflexionar sobre si la imagen se corresponde con una ciudad o un pueblo, número de habitantes, y empleos y medios de transporte disponibles).

MOTIVACIÓN – Explicar que conocerán los pueblos y las ciudades, los cambios que experimentan, los servicios locales, los transportes y los mapas.

– Introducir el vocabulario fundamental de la lesson.– Los alumnos deberán explicar ventajas de la vida rural o urbana.


THE CHALLENGE: Find out about your great-grandparents! Pedir a los alumnos que averigüen quiénes eran sus bisabuelos, dónde nacieron y qué hicieron. Deberán preguntar a los

miembros de su familia y acceder a los archivos contactando con el ayuntamiento. Los alumnos visitarán el enlace propuesto. Deberán elegir un/a bisabuelo/a y elaborar un póster. Después, tendrán que

presentarlo al resto de la clase. Crearán un gráfico representando cuántos bisabuelos nacieron en pueblos y cuántos en ciudades.

COMPLEMENTARIAS – En grupos de cinco, buscar fotografías del barrio asignado. Imprimir, pegar en un mural e indicar el nombre de la localidad. Cada grupo expondrá las principales características del barrio.

– Big cities: estudiar las principales ciudades y algunos datos. En grupos, buscar información sobre las cinco ciudades más grandes de España y elaborar un breve informe: nombre, habitantes, servicios y principales actividades económicas. Un alumno de cada grupo expondrá los datos, que se escribirán en la pizarra para comparar todas las ciudades y ordenarlas por número de habitantes.

– Cities change: advertir y explicar los cambios producidos en las ciudades mediante fotografías antiguas del barrio estudiado.

– My town’s services: conocer los servicios que ofrece una ciudad, proponer algunos nuevos y explicar por qué son necesarios. Tras exponerlo ante el resto, decidirán mediante votación si están de acuerdo o no.

– Means of transport: en grupos, analizar ventajas y desventajas del transporte público y privado.

– Traffic signs: motivar a los alumnos a aprender las señales de tráfico. El maestro proyectará algunas señales y los alumnos elegirán cuáles copiar en cartulinas para decorar el aula.

– Map games: trabajar el sentido de la orientación con mapas mediante un juego.

– My street, my house with a bird view: aprender a interpretar mapas mediante el dibujo de la calle donde viven a vista de pájaro. Deberán señalar su casa y escribir la calle y el número.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR:Fichas fotocopiables de refuerzo:

– Distinguir si los medios de transporte de la tabla son públicos o privados.– Mirar un mapa de su ciudad para identificar los edificios propuestos, dibujar sus símbolos y escribir sus direcciones.

Fichas fotocopiables de profundización: – Observar las imágenes e indicar y explicar brevemente si es un pueblo o una ciudad.



– Ficha fotocopiable de evaluación: • Distinguir qué frases son verdaderas y transformar las falsas en verdaderas.• Escribir dos normas seguidas en casa, en la escuela y en la localidad.• Señalar si las descripciones corresponden a la ciudad o al pueblo.



ACTIVIDADES TIC


Enlaces webActividad sobre seguridad vial (http://links.edebe.com/ahb).Actividad de mapa con satélite (http://goo.gl/COGp).The Transport Song (http://links.edebe.com/3rja). Actividad sobre señales de tráfico (http://links.edebe.com/ey). Juego de orientación con mapas (http://links.edebe.com/necr).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA– Distingue las características de pueblos y ciudades.– Identifica distintos servicios públicos de una localidad.– Diferencia servicios públicos de privados.– Distingue las distintas formas, colores y significados de las señales de tráfico.– Reconoce la necesidad de las señales de tráfico.– Interpreta planos de localidades.

http://links.edebe.com/necr

http://links.edebe.com/ey

http://links.edebe.com/3rja

http://goo.gl/COGp

http://links.edebe.com/ahb

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN– Explicación de los valores y sentimientos sobre los que se asienta la vida en familia.– Valoración de la aportación de cada miembro de la familia, así como muestra de respeto y empatía.– Definición de personal docente y personal no docente en el entorno educativo y respeto de las tareas de cada uno.– Descripción de los servicios municipales e identificación de las tareas que cada uno realiza.– Valoración del trabajo de las personas que forman parte del ayuntamiento y trabajan en los servicios municipales, además del desarrollo de una actitud

cuidadosa respecto a los elementos de su localidad.– Reconocimiento de algunas características propias de las ciudades y de los pueblos diferenciando entre población rural y urbana.








semanas.


Lesson 2ESTRUCTURA:


– Se presentan los contenidos que van a trabajarse con el apartado You will learn about y

el vocabulario clave de la lesson (Vocabulary).– El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen

como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.


























Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.




Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


…

Lesson 3. Work


1. Conocer el concepto de división del trabajo, identificarlo en la forma de organización de la sociedad de la que forma parte y considerarlo un elemento fundamental en la organización de las sociedades para su buen funcionamiento. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

2. Considerar la importancia y contribución de las actividades del sector terciario a la sociedad del bienestar relacionándolas con la satisfacción de necesidades en cuanto a la prestación de servicios que suponen. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

3. Tomar decisiones respecto a la elección de un producto a consumir (precio, calidad, elementos publicitarios…) teniendo en cuenta diferentes variables. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Intrapersonal)

4. Elaborar mensajes y textos informativos para la comprensión y explicación de realidades naturales. (Matemática. Ciencia y tecnología / Naturalista)

5. Participar en las iniciativas que surjan en el grupo cooperando como parte de un proyecto común. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

6. Conocer, interpretar y elaborar creaciones propias que incorporen elementos artísticos y crecer en autonomía personal. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial)




• Sector primario: identificación y características. P

• Sector secundario: identificación y características. P

• Sector terciario: identificación y características. P

• Identificación y características de los distintos modos de distribución de productos. P

• Identificación y características de la compra de productos. P

• Definir industria y conocer distintas industrias y los productos que se elaboran en ellas, relacionando correctamente industria, oficio y producto.

• Valorar la importancia de todos los trabajos y de las personas que los realizan.

• Describir los procesos que se realizan con un producto desde su obtención en la agricultura hasta su puesta a la venta al público.

• Explicar qué es un paisaje y los elementos más representativos del medio físico, identificando sus principales características.

• Definir, nombrar e identificar formas típicas de los relieves de interior y de costa haciendo una comparación entre ellos.

• Reconocer y valorar la importancia de los paisajes como temas de manifestaciones culturales y artísticas e incorporar conocimientos en sus propias creaciones literarias y plásticas.

• Define agricultura, ganadería, pesca y minería.

• Nombra oficios del sector de los servicios y los asocia correctamente con su sector y con la actividad que realizan.

• Respeta y valora los trabajos de todas las personas con independencia de la remuneración, el sexo y de otras diferencias individuales.

• Describe los procesos de producción, manipulación, distribución y venta de productos.

• Define paisaje e identifica los elementos del mismo describiendo sus características principales.

• Identifica distintos tipos de paisaje y enumera las modificaciones que sufren tanto por causas naturales como por la acción humana.

• Identifica en lecturas y pinturas elementos de paisajes e incorpora aprendizajes en creaciones literarias y plásticas.

• Identifica los principales riesgos y amenazas que afectan a los paisajes realizando acciones dirigidas a prevenirlos.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Culture of peace: respeto por la diversidad de opiniones. Consumo responsable y sostenibilidad.• Me and you: conocimiento de los sectores de producción y las relaciones laborales. • Diversity and peace: respeto por todas las profesiones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – Estudiar el sector primario y las diferentes fuentes de materias primas (plantas, animales, mar, tierra).– Listar los alimentos ingeridos en los últimos dos días y diferenciar cuál procede de la agricultura y cuál de la ganadería.– Conocer el trabajo de un pescador, un minero y un granjero.– Estudiar el sector secundario y varias industrias (hierro y acero, metal, química y electrónica). – Aprender cómo se elabora el queso y sus principales ingredientes mediante un vídeo.– Estudiar el sector terciario y sus características.– Interpretar las acciones de los personajes de las imágenes e identificar qué servicios ofrecen y qué hacen en sus trabajos.– Escuchar una grabación e identificar el sector productivo del que se habla. – Aprender qué es el salario.– Estudiar cómo se distribuyen las mercancías (camión, avión, tren de carga). – Investigar sobre cómo un ordenador fabricado en otro país puede ser vendido en una tienda local. – Reflexionar sobre el consumo responsable. – Inventar un producto, diseñarlo, dibujar una etiqueta e incluir toda la información necesaria por la cual podría adquirirse.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase– Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la lesson para centrar la atención y poder activar los conocimientos

previos necesarios (en este caso, reflexionar sobre los trabajos que llevan a cabo las personas de las imágenes).

MOTIVACIÓN – Explicar que conocerán los sectores primario, secundario y terciario, además de la distribución de productos, y reflexionarán sobre el consumo responsable.

– Introducir el vocabulario fundamental.– Preguntarles qué quieren ser de mayores y por qué. Mostrar flashcards para comentar qué les sugiere cada una.

Después, volver a mostrarlas nombrando el concepto representado. Por turnos, los alumnos tendrán que comentar la imagen y escuchar las aportaciones del resto.

– Explicitar los objetivos y los criterios de evaluación para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje.


THE CHALLENGE: Make a digital flip book! Pedir a los alumnos que observen las imágenes sobre parques nacionales españoles para elaborar un libro digital. En grupos de tres o cuatro, deberán visitar el enlace y buscar imágenes de paisajes, animales y plantas. Usar el ordenador para abrir un procesador de textos y crear un documento que se guardará como PDF. Los alumnos accederán a un enlace donde deberán darse de alta y seguir los pasos para la creación y publicación del flip

book. Los grupos mostrarán su obra al resto mediante el proyector o la pizarra digital.

COMPLEMENTARIAS – What jobs do the people in your family do: reflexionar sobre los empleos de los familiares y valorarlos. Entrevistar a dos familiares usando las preguntas propuestas y compartir las entrevistas con el resto.

– Primary sector collage: afianzar los conocimientos adquiridos sobre el sector primario mediante manualidades, trabajo en equipo e investigación. Para ello, formar cuatro equipos (PLANTS-ANIMALS-SEA-EARTH) y buscar imágenes en color de elementos relacionados con dicho sector. Pegar las imágenes en cartulinas y escribir el nombre del grupo. Los cuatro collages se pegarán en la pared junto con un cartel donde el maestro escribirá PRIMARY SECTOR.

– Secondary sector collage: crear un collage como el anterior pero sobre el sector secundario. Los grupos serán cinco (TEXTIL-IRON/STEEL-METAL-CHEMICAL-ELECTRONIC). En el cartel del profesor pondrá SECONDARY SECTOR.

– The tertiary sector collage: crear un tercer y último collage sobre el sector terciario. Los grupos serán cinco (HEALTH-EDUCATION-TOURISM-PUBLIC SERVICES-ADMINISTRATION-TRANSPORT-SALES/RETAIL). En el cartel del profesor pondrá TERTIARY SECTOR.

– Product distribution: visionar un vídeo sobre el proceso de distribución del pescado congelado y tomar notas. Los alumnos deberán exponer sus opiniones y formar grupos para simular los procesos de elaboración y distribución de un producto.

– Look and think: recordar la actividad inicial y preguntarles qué saben ahora y qué parte de la unidad les ha parecido más interesante.



– Señalar los enunciados correctos sobre los temas tratados en la unidad.– Dibujarse a uno mismo en su trabajo favorito e indicar el sector.

Fichas fotocopiables de profundización: – Escribir oraciones breves respondiendo a preguntas sobre los materiales provenientes de plantas, animales, mar y tierra.– Elegir cualquier trabajo de cualquier sector, describir en qué consiste y dibujarlo.



– Ficha fotocopiable de evaluación: • Escribir el sector productivo al que corresponden los trabajos.• Unir materias primas con su procedencia. • Dibujar un paisaje que contenga los siguientes elementos: árbol, río, montaña, sol, valle, costa y nubes.



ACTIVIDADES TIC


Enlaces webActividad para observar la elaboración de queso (http://goo.gl/D8jWm0).Actividad sobre el proceso de distribución del pescado (http://links.edebe.com/9yfz). Lista de parques nacionales de España (http://links.edebe.com/5ib).Google Imágenes UK (http://links.edebe.com/85i77). Flipsnack (http://links.edebe.com/h8ej).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA– Identifica las características de los sectores de producción primario, secundario y terciario.– Conoce las fases del proceso de elaboración de los productos.

http://links.edebe.com/h8ej

http://links.edebe.com/85i77

http://links.edebe.com/5ib

http://links.edebe.com/9yfz

http://goo.gl/D8jWm0

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN– Definición de agricultura, ganadería, pesca y minería.– Conocimiento de oficios del sector de los servicios y asociación con su sector y con la actividad realizada.– Respeto y valor de todos los trabajos con independencia de remuneración, sexo y otras diferencias.– Descripción de los procesos de producción, manipulación, distribución y venta de productos.








semanas.


Lesson 3ESTRUCTURA:


– Se presentan los contenidos que van a trabajarse con el apartado You will learn about y el vocabulario clave de la lesson (Vocabulary).

– El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de

aquello que se explica.– Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas,

que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities, Online).





Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


…

Lesson 4. Landscapes


1. Conocer el concepto de división del trabajo, identificarlo en la forma de organización de la sociedad de la que forma parte y considerarlo un elemento fundamental en la organización de las sociedades para su buen funcionamiento. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

2. Considerar la importancia y contribución de las actividades del sector terciario a la sociedad del bienestar relacionándolas con la satisfacción de necesidades en cuanto a la prestación de servicios que suponen. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

3. Tomar decisiones respecto a la elección de un producto a consumir (precio, calidad, elementos publicitarios…) teniendo en cuenta diferentes variables. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Intrapersonal)

4. Elaborar mensajes y textos informativos para la comprensión y explicación de realidades naturales. (Matemática. Ciencia y tecnología / Naturalista)

5. Participar en las iniciativas que surjan en el grupo cooperando como parte de un proyecto común. (Sociales y cívicas / Interpersonal)

6. Conocer, interpretar y elaborar creaciones propias que incorporen elementos artísticos y crecer en autonomía personal. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial)




• Identificación de formas de relieve del paisaje de costa e interior. C

• Conocimiento de las características del curso de un río. C

• Conocimiento de los parques naturales de España. P

• Respeto hacia el agua como fuente natural de vida. V

• Identificación y características de los mapas de relieve y su simbología. C

• Introducción al método científico: hipótesis, experimentación, análisis de resultados y conclusión. P

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para obtener información. P

• Definir industria y conocer distintas industriasy los productos que se elaboran en ellas, relacionando correctamente industria, oficioy producto.

• Valorar la importancia de todos los trabajosy de las personas que los realizan.

• Describir los procesos que se realizan con un producto desde su obtención en la agricultura hasta su puesta a la venta al público.

• Explicar qué es un paisaje y los elementos más representativos del medio físico, identificando sus principales características.

• Definir, nombrar e identificar formas típicas de los relieves de interior y de costa haciendo una comparación entre ellos.

• Reconocer y valorar la importancia de los paisajes como temas de manifestaciones culturales y artísticas e incorporar conocimientos en sus propias creaciones literarias y plásticas.

• Define agricultura, ganadería, pesca y minería.

• Nombra oficios del sector de los servicios y los asocia correctamente con su sector y con la actividad que realizan.

• Respeta y valora los trabajos de todas las personas con independencia de la remuneración, el sexo y de otras diferencias individuales.

• Describe los procesos de producción, manipulación, distribución y venta de productos.

• Define paisaje e identifica los elementos del mismo describiendo sus características principales.

• Identifica distintos tipos de paisaje y enumera las modificaciones que sufren tanto por causas naturales como por la acción humana.

• Identifica en lecturas y pinturas elementos de paisajes e incorpora aprendizajes en creaciones literarias y plásticas.

• Identifica los principales riesgos y amenazas que afectan a los paisajes realizando acciones dirigidas a prevenirlos.

• Composición de un libro digital sobre los parques naturales de España. P

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Culture of peace: respeto por la diversidad de opiniones.• Me and you: identificación de riesgos y amenazas a la naturaleza y reflexión sobre acciones para su prevención.• Diversity and peace: identificación, reconocimiento y valoración del entorno natural, especialmente del agua como recurso.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – Aprender las principales características de los paisajes de interior y costeros.– Estudiar los ríos: rasgos y partes. – Conocer cuál es el principal río de su zona, dibujarlo donde corresponda en un mapa de España e identificar los principales elementos. – Aprender sobre los procesos de erosión, transporte y sedimentación. – Identificar qué es un parque natural. – Reflexionar sobre la importancia del agua y sugerir medidas de ahorro. – Conocer qué es el relieve y aprender a interpretar mapas de relieve mediante la leyenda.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios (en este caso, reflexionar sobre cómo el entorno condiciona nuestra vida).

MOTIVACIÓN – Explicar que en esta unidad estudiarán los paisajes de interior y costeros, los ríos, los parques naturales y los mapas de relieve.

– Explicar el vocabulario relevante de la lesson. – Organizar grupos de trabajo de cuatro alumnos y repartir una cartulina por equipo. En estas, deberán crear un mapa

conceptual clasificando las ideas en principales y secundarias. Las ideas principales se escribirán en la parte central y las secundarias alrededor. Deberán dejar un espacio para escribir aquello que les gustaría aprender en la unidad. Cada equipo expondrá su mapa conceptual.


THE CHALLENGE: Make a digital flip book! Pedir a los alumnos que observen las imágenes sobre parques nacionales españoles para elaborar un libro digital. En grupos de tres o cuatro, deberán visitar el enlace y buscar imágenes de paisajes, animales y plantas. Usar el ordenador para abrir un procesador de textos y crear un documento que se guardará como PDF. Los alumnos accederán a un enlace donde deberán darse de alta y seguir los pasos para la creación y publicación del flip

book. Los grupos mostrarán su obra al resto mediante el proyector o la pizarra digital.

COMPLEMENTARIAS – Over the mountains: motivar el aprendizaje de la unidad mediante una canción.

– Background, middleground and foreground: comprender qué es la perspectiva y cómo se representa mediante un dibujo.

– Coastal landscape feature: aprender a identificar dónde se unen tierra y mar dibujando un paisaje en el que los alumnos deberán marcar las separaciones.

– Mystery stone river: estudiar los ríos más importantes del mundo mediante una investigación en equipo. Cada grupo elaborará un mural y etiquetará las diferentes partes del río.

– National Parks: conocer mejor los parques naturales españoles mediante la búsqueda de información por grupos (superficie, flora, fauna…).

– Relief map with plasticine: estudiar a fondo el mapa de España y su relieve mediante manualidades.



– Encontrar plateau, valley, mountain y plain en la sopa de letras.– Completar las oraciones.

Fichas fotocopiables de profundización: – Dibujar un paisaje con los siguientes elementos: cordillera, valles, río, cima, pie de monte, llanura, pendiente y colinas.



– Ficha fotocopiable de evaluación: • Escribir el sector productivo al que corresponden los trabajos.• Unir materias primas con su procedencia. • Dibujar un paisaje que contenga los siguientes elementos: árbol, río, montaña, sol, valle, costa y nubes.



ACTIVIDADES TIC


Enlaces web

Actividad para conocer los procesos de erosión, transporte y sedimentación de un río (http://goo.gl/Sh8Hrh). Actividad sobre ríos y costas (http://links.edebe.com/7g). Canción Over the mountains (http://links.edebe.com/yfy).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA– Distingue un paisaje de costa de uno de interior.– Identifica los distintos tramos del curso de un río.– Conoce las características de un parque natural.

http://links.edebe.com/yfy

http://links.edebe.com/7g

http://goo.gl/Sh8Hrh

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN– Definición de paisaje e identificación de sus elementos describiendo sus características principales.– Identificación de distintos tipos de paisaje y enumeración de las modificaciones que sufren por causas naturales o por la acción humana.– Identificación en lecturas y pinturas de elementos de paisajes e incorporación de aprendizajes en creaciones literarias y plásticas.– Identificación de los principales riesgos y amenazas que afectan a los paisajes y acciones dirigidas a prevenirlos.








semanas.


Lesson 4ESTRUCTURA:



– El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de

aquello que se explica.– Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas,






Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


…

Lesson 5. The Solar System


1. Formular hipótesis y elaborar mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos para la comprensión y explicación de realidades naturales. (Matemática. Ciencia y tecnología / Naturalista)

2. Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal)

3. Expresar ideas y sentimientos a través de diversos lenguajes artísticos, en este caso una interpretación mediante el lenguaje corporal. (Conciencia y expresiones culturales / Corporal-cinestésica. Visual-espacial)

4. Utilizar los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (Digital / Lingüística-verbal)

5. Tomar decisiones reflexionando y sopesando posibilidades de manera autónoma y responsable para hacer frente a situaciones cotidianas. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Intrapersonal)

6. Utilizar los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (Digital / Lingüístico-verbal)




• Composición y características del sistema solar: el Sol y los planetas. P

• Conocimiento y consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra. C

• Conocimiento y consecuencias del movimiento de traslación de la Tierra. C

• Conocimiento de las fases de la Luna. C

• Conocimiento y factores de los eclipses: posición de la Tierra, el Sol y la Luna. C

• Nombrar e identificar las capas que forman la Tierra, describiendo algunas de sus características.

• Explicar las características básicas de la Tierra y los movimientos que realiza, identificando el movimiento de rotación y traslación y sus consecuencias.

• Describir las características básicas de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias.

• Identificar la atmósfera, conocer cómo varía esta con la altura, describiendo hechos y características de las zonas que se aprecian en ella.

• Describir las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes que forma.

• Identifica el sistema solar y nombra los planetas que lo forman.

• Sitúa los planetas, según su proximidad al Sol.

• Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y algunas de sus características.

• Describe y define día y noche como consecuencias de la rotación terrestre.

• Describe la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares.

• Caracteriza la traslación terrestre. Define año y establece su equivalencia en días.

• Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos.

• Define atmósfera, conoce cómo varía esta con la altura.

• Respeta el medio y conoce y asume pautas para reducir la contaminación.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Culture of peace: respeto por la diversidad de opiniones.• Our heritage: identificación de los principales elementos del universo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – Aprender qué es el sistema solar, qué planetas lo forman y cómo están situados. – Estudiar la rotación de la Tierra y sus consecuencias (día y noche).– Analizar la órbita terrestre y sus consecuencias (estaciones). – Identificar qué es la Luna, sus rasgos y sus fases. – Aprender qué es un eclipse y sus tipos.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios (en este caso, reflexionar sobre qué es el universo: Sol, Tierra…).

MOTIVACIÓN – Introducir el vocabulario fundamental de la lesson y explicar los principales conceptos que conocerán. – Mostrar flashcards y explicar qué representan. – Jugar a Be my echo, consistente en mostrar una flashcard y nombrar el concepto representado según distintos estados de

ánimo.


THE CHALLENGE: Make a scale model of the Solar System! Observar las imágenes y visitar el sitio web para disfrutar de un tour interactivo por el sistema solar. Tendrán que averiguar

las distancias reales y en escala entres cada planeta y el Sol. Realizar una reproducción del sistema solar con el material necesario (cordel y ocho etiquetas con los nombres de los

planetas) que incluya información sobre las distancias. En el patio, un compañero hará de Sol y se situará en el centro. Dará a cada planeta una cuerda con la longitud apropiada según la escala para simular el sistema solar.

COMPLEMENTARIAS – The Solar System song: aprender una canción sobre el sistema solar y cantar mientras se inventan movimientos para acompañar la melodía.

– Our Solar System: conocer en profundidad los planetas del sistema solar trabajando en grupo. Los alumnos, divididos en nueve equipos, dibujarán sobre cartulinas los planetas y el Sol y buscarán información para elaborar un mural con el sistema solar.

– The Earth’s orbit picture: identificar el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y sus efectos mediante la expresión artística. Los alumnos cantarán Solar System y, en dos grupos (Sol y Tierra), deberán escenificar dicho movimiento. El maestro indicará cuándo el movimiento representa cada estación.

– The Moon: conocer las fases lunares mediante la representación del movimiento de la Luna. Tras cantar la canción, los alumnos, en tres grupos (Sol, Luna, Tierra), harán dicha representación.

– Eclipse experiment: realizar un experimento sobre el proceso de un eclipse con una linterna (Sol), un círculo de cartulina (Luna) y la cara de un compañero (Tierra). Representar el eclipse solar (total y parcial) mediante la posición de estos tres elementos.


– Dibujar el sistema solar.– Completar las oraciones.

Fichas fotocopiables de profundización: – Dibujar los movimientos de la Tierra y explicar sus significados.



– Ficha fotocopiable de evaluación:• Dibujar el Sol y sus ocho planetas, y colorearlos.• Explicar la diferencia entre litosfera e hidrosfera. • Completar las oraciones.



ACTIVIDADES TIC


Enlaces webVídeo sobre el tamaño de los planetas (http://links.edebe.com/fua).Vídeo sobre el día y la noche en la Tierra (http://links.edebe.com/sjpmn). Vídeo sobre la rotación de la Tierra (http://links.edebe.com/e8ujuc). Vídeo sobre los eclipses lunares (http://links.edebe.com/5wscrw).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA– Identifica los planetas del sistema solar.– Distingue los movimientos de la Tierra: rotación y traslación.– Identifica las características y consecuencias de la rotación y la traslación.– Identifica la Luna como satélite del planeta Tierra.– Conoce las características de la Luna: movimiento y fases.– Conoce las características de un eclipse.

http://links.edebe.com/5wscrw

http://links.edebe.com/e8ujuc

http://links.edebe.com/sjpmn

http://links.edebe.com/fua

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN– Identificación del sistema solar y de los planetas que lo forman.– Localización de los planetas según su proximidad al Sol.– Identificación y descripción de las capas de la Tierra y algunas características. – Descripción y definición de día y noche como consecuencias de la rotación terrestre.– Descripción de la traslación de la Luna e identificación de sus fases.– Caracterización de la traslación terrestre. Definición de año y establecimiento de su equivalencia en días.








semanas.


Lesson 5ESTRUCTURA:



– El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.






Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


…

Lesson 6. The Earth



2. Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal)

3. Expresar ideas y sentimientos a través de diversos lenguajes artísticos, en este caso una interpretación mediante el lenguaje corporal. (Conciencia y expresiones culturales / Corporal-cinestésica. Visual-espacial)

4. Utilizar los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (Digital / Lingüística-verbal)




Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

• Observación y comentario de imágenes. P


• Conocimiento e identificación de las capas de la Tierra. C

• Materia orgánica e inorgánica. C

• Identificación de las características de la biosfera. C

• Toma de conciencia de las consecuencias de la acción humana sobre la Tierra. V

• Introducción al método científico: hipótesis, experimentación, análisis de resultados y conclusión. P

• Interés por conocer la cantidad de dióxido de carbono producido por uno mismo en un año. V

• Utilización de las estrategias de la comunicación y la información como herramientas para obtener información. P

• Creación de un modelo a escala del sistema solar. P

• Nombrar e identificar las capas que forman la Tierra, describiendo algunas de sus características.

• Explicar las características básicas de la Tierra y los movimientos que realiza, identificando el movimiento de rotación y traslación y sus consecuencias.

• Describir las características básicas de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias.


• Describir las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes que forma.

• Identifica el sistema solar y nombra los planetas que lo forman.

• Sitúa los planetas, según su proximidad al Sol.

• Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y algunas de sus características.

• Describe y define día y noche como consecuencias de la rotación terrestre.

• Describe la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares.

• Caracteriza la traslación terrestre. Define año y establece su equivalencia en días.

• Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos.

• Define atmósfera, conoce cómo varía esta con la altura.


ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Culture of peace: respeto por la diversidad de opiniones.• Our heritage: preocupación por la contaminación medioambiental.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – Estudiar las cuatro esferas de la Tierra (litosfera, biosfera, atmósfera e hidrosfera) y sus elementos – Aprender que la litosfera se compone de estratos e identificar sus características– Analizar qué es la biosfera y su relación con la litosfera, la atmósfera y la hidrosfera. – Reflexionar sobre la contaminación medioambiental y sobre qué se puede hacer para ayudar.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios (en este caso, reflexionar sobre la Tierra y sus elementos: sólidos, líquidos y gaseosos).

MOTIVACIÓN – Explicar a los alumnos que conocerán las cuatro esferas de la Tierra. – Introducir el vocabulario fundamental de la lesson. – Mostrar una flashcard diciendo la palabra que representa el concepto de la imagen para que los alumnos repitan. – Jugar al juego del cocodrilo: dibujar un río en la pizarra y, dentro, unas piedras, tantas como letras lleve la palabra. Los

alumnos deberán averiguarla en el menor número posible de intentos.


THE CHALLENGE: Make a scale model of the Solar System! Observar las imágenes y visitar el sitio web para disfrutar de un tour interactivo por el sistema solar. Tendrán que averiguar

las distancias reales y en escala entres cada planeta y el Sol. Realizar una reproducción del sistema solar con el material necesario (cordel y ocho etiquetas con los nombres de los

planetas) que incluya información sobre las distancias. En el patio, un compañero hará de Sol y se situará en el centro. Dará a cada planeta una cuerda con la longitud apropiada según la escala para simular el sistema solar.

COMPLEMENTARIAS – The Earth song: aprender una canción sobre la Tierra para comentar su significado. Reflexionar sobre la importancia del cuidado del planeta.

– The Earth’s sphere: aprender las cuatro esferas de la Tierra trabajando en equipo. Cada grupo deberá buscar información sobre la esfera asignada para elaborar un mural.

– The biosphere: conocer en profundidad la biosfera mediante la expresión artística. Los alumnos tendrán que moldear con plastilina los elementos de la biosfera y montar la maqueta sobre una cartulina.

– Looking after a planet: comprender la importancia de cuidar el medio ambiente mediante manualidades. Tras animar a

los alumnos a cantar The Earth, estos deberán dibujar el planeta y pintarlo, además de plasmar una acción positiva para la protección del medio ambiente.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR:

Fichas fotocopiables de refuerzo: – Dibujar y escribir el nombre: atmósfera, hidrosfera, biosfera y litosfera.– Completar las oraciones.– Explicar una forma de cuidar el planeta.

Fichas fotocopiables de profundización: – Agrupar los elementos en materia orgánica o inorgánica.– Explicar con sus propias palabras qué es litosfera, biosfera e hidrosfera.



– Ficha fotocopiable de evaluación:• Dibujar el Sol y sus ocho planetas, y colorearlos.• Explicar la diferencia entre litosfera e hidrosfera. • Completar las oraciones.



ACTIVIDADES TIC


Enlaces webVídeo sobre las esferas terrestres (http://links.edebe.com/ukbpmz). Canción The Earth (http://links.edebe.com/ba).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA– Distingue las capas de la Tierra.– Identifica las características de la litosfera.– Conoce la materia orgánica e inorgánica y su origen.– Toma conciencia de la importancia de cuidar el planeta Tierra.

http://links.edebe.com/ba

http://links.edebe.com/ukbpmz

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN– Definición de atmósfera y conocimiento de su variación con la altura.– Respeto del medio y conocimiento y asunción de pautas para reducir la contaminación.








semanas.


Lesson 6ESTRUCTURA:




– Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas,


Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


…

Lesson 7. Air and Water



2. Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias y emociones. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal)

3. Concretar los contenidos para crear algo consistente de manera artística, comunicando la información que desea. (Conciencia y expresiones culturales / Corporal-cinestésica. Visual-espacial)



2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje



• Características de la hidrosfera. C

• El ciclo del agua. C

• Las sequías: causas. C

• Conocimiento y concienciación del buen uso del agua. V

• Características de la atmósfera. C

• Características de la meteorología. C

• Identificación y adopción de hábitos saludables para los sentidos. V

• Identificar y nombrar fenómenos atmosféricos, describiendo las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.


• Describir las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes que forman.

• Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (año, década, siglo, milenio, edad, era) para iniciarse en la localización y ordenación de hechos históricos.

• Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y valorar la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

• Describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

• Explica con ayuda de esquemas y dibujos las fases del ciclo del agua.

• Identifica actividades en las que se consume agua y cómo se puede reducir el consumo de esta.


• Define atmósfera y conoce cómo varía esta con la altura.

• Identifica y nombra fenómenos atmosféricos.

• Elabora una sencilla línea del tiempo con su historia personal.

• Define fuente de la historia.

• Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Culture of peace: respeto por la diversidad de opiniones.• Our heritage: respeto y defensa del entorno natural. Concienciación del buen uso del agua.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – Estudiar qué es la hidrosfera y los tres estados del agua. – Identificar las fases del ciclo del agua.– Aprender qué es la sequía y advertir los signos que nos alertan sobre su aparición.– Conocer formas de ahorrar agua.– Estudiar qué es la atmósfera y su composición.– Analizar los estados de la atmósfera (climatología).

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios (en este caso, reflexionar sobre el aire y el agua: formas, localización…).

MOTIVACIÓN – Explicar el vocabulario más relevante de la lesson. – Mostrar las flashcards y nombrar los contenidos. – Jugar a Looking for pairs: en grupos, los alumnos jugarán de dos grupos en dos grupos, por turnos. Las palabras del punto

anterior se engancharán con un imperdible en la ropa de los alumnos de un grupo y las imágenes se repartirán al otro. Los alumnos se moverán por el aula mientras suena la música y deberán buscar a su pareja cuando pare.


THE CHALLENGE: Plant 1 million trees! Averiguar cuáles son los árboles típicos en su zona mediante la búsqueda de información en la biblioteca municipal. Crear un grupo en la web de Plant for the Planet. En equipos, los alumnos elaborarán carteles con imágenes de árboles y la

hora, fecha y lugar del evento bajo el título The Plant for the Planet logo. Se trata de conseguir donativos para plantar un millón de árboles en España.

Los alumnos colgarán los carteles en la biblioteca, colegios y el ayuntamiento, y también podrán enviar invitaciones a autoridades locales o contactar con medios de comunicación para informarles.

COMPLEMENTARIAS – Saving water song: motivar a los alumnos para el aprendizaje mediante una canción sobre el ahorro del agua.

– Hydrosphere and atmosphere: averiguar, mediante la investigación, qué son la hidrosfera y la atmósfera. En parejas, los alumnos buscarán información y la plasmarán en cartulinas que colgarán en el aula.

– The water cycle mural: motivar a los alumnos en el aprendizaje del ciclo del agua mediante la expresión artística. Los alumnos accederán al enlace para profundizar en los conocimientos sobre el ciclo del agua y elaborarán un mural usando la creatividad y la imaginación.

– What’s the weather like?: conocer los distintos tipos de climatología mediante el trabajo en grupo. Los alumnos se dividirán en cuatro grupos (WIND-PRECIPITATION-VISIBILITY-CLOUD COVER) y tendrán que buscar información sobre la climatología para elaborar murales.


– Relacionar los procesos descritos con su equivalente.– Realizar un dibujo sobre el ciclo del agua e indicar los cambios físicos que acontecen.– Ordenar las oraciones del 1 al 5.

Fichas fotocopiables de profundización: – Explicar la diferencia entre hidrosfera y atmósfera.– Nombrar los cinco procesos del ciclo del agua.– Definir sequía y embalse.



– Ficha fotocopiable de evaluación:• Explicar dos modos de ahorrar agua.• Completar las oraciones.



ACTIVIDADES TIC


Enlaces web

Actividad para conocer las causas de las sequías (http://links.edebe.com/gxaz9x). Actividad para crear oxígeno (http://links.edebe.com/9ny8i).Actividad para experimentar con los estados meteorológicos (http://links.edebe.com/gt).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA– Identifica la hidrosfera y sus características.– Identifica los distintos estados en el ciclo del agua.– Conoce las causas de la sequía.– Valora la necesidad de ahorrar en el consumo de agua.– Conoce la atmósfera y sus características.– Conoce la composición de gases de la atmósfera.– Identifica el tiempo atmosférico y sus características.– Distingue los distintos fenómenos atmosféricos.

http://links.edebe.com/gt

http://links.edebe.com/9ny8i

http://links.edebe.com/gxaz9x

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN– Descripción de las causas que producen la formación de nubes y las precipitaciones.– Explicación mediante esquemas y dibujos de las fases del ciclo del agua.– Identificación de actividades en las que se consume agua y de cómo se puede reducir su consumo.– Respeto del medio y conocimiento y asunción de pautas para reducir la contaminación.– Definición de atmósfera y conocimiento de cómo varía esta con la altura.– Identificación de fenómenos atmosféricos.








semanas.


Lesson 7ESTRUCTURA:




Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


…

Lesson 8. Time and history



2. Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias y emociones. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal)

3. Concretar los contenidos para crear algo consistente de manera artística, comunicando la información que desea. (Conciencia y expresiones culturales / Corporal-cinestésica. Visual-espacial)






• Identificación de las unidades de tiempo: horas, minutos, segundos. C

• Medir el tiempo: el reloj y leer la hora. P

• Localización de los eventos cronológicos. C

• Identificación de los períodos de la historia. C

• Identificación de las principales características: la Prehistoria, la Edad Antigua, el Imperio romano, la Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. C

• Introducción al método científico: hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. P

• Interés por averiguar qué edificaciones mantenemos de la época romana. V

• Utilización de las TIC como herramientas para obtener información. P

• Identificar y nombrar fenómenos atmosféricos, describiendo las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.


• Describir las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes que forman.

• Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (año, década, siglo, milenio, edad, era) para iniciarse en la localización y ordenación de hechos históricos.

• Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y valorar la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

• Describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

• Explica con ayuda de esquemas y dibujos las fases del ciclo del agua.

• Identifica actividades en las que se consume agua y cómo se puede reducir el consumo de esta.


• Define atmósfera y conoce cómo varía esta con la altura.

• Identifica y nombra fenómenos atmosféricos.

• Elabora una sencilla línea del tiempo con su historia personal.

• Define fuente de la historia.

• Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar.

• Participación activa en eventos destinados a cuidar la naturaleza. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Culture of peace: respeto por la diversidad de opiniones.• Our heritage: respeto y defensa de las creaciones humanas y de la naturaleza. • Emotions: interés por el arte y la historia.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – Aprender a medir el tiempo (horas, minutos, segundos).– Conocer diferentes unidades de tiempo. – Identificar qué es una línea del tiempo y su función. – Estudiar las etapas históricas y sus características. – Advertir cómo eran las manifestaciones artísticas en cada período (edificios).

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios (en este caso, reflexionar sobre la imagen de una ciudad y la antigüedad de sus construcciones).

MOTIVACIÓN – Explicar a los alumnos que aprenderán a medir el tiempo, las líneas del tiempo y los diferentes períodos históricos.– Introducir el vocabulario fundamental de la lesson.– Mostrar a los alumnos flashcards con imágenes de distintas épocas. Los alumnos deberán contar qué saben de ellas y a

qué período creen que pertenecen.


THE CHALLENGE: Plant 1 million trees! Averiguar cuáles son los árboles típicos en su zona mediante la búsqueda de información en la biblioteca municipal. Crear un grupo en la web de Plant for the Planet. En equipos, los alumnos elaborarán carteles con imágenes de árboles y

la hora, fecha y lugar del evento bajo el título The Plant for the Planet logo. Se trata de conseguir donativos para plantar un millón de árboles en España.

Los alumnos colgarán los carteles en la biblioteca, colegios y el ayuntamiento, y también podrán enviar invitaciones a autoridades locales o contactar con medios de comunicación para informarles.

COMPLEMENTARIAS – Clocks, clocks, clocks: aprender a leer la hora mediante el juego del enlace.

– People from the past: conocer la vida de algún personaje célebre del pasado mediante la creación de una secuencia cronológica. Cada alumno elegirá un personaje diferente y buscará información para elaborar dicha secuencia.

– History’s timeline: reforzar lo aprendido sobre los períodos históricos mediante un trabajo colectivo. Recopilarán información sobre las distintas épocas y elaborarán un mural.


– Dibujar la hora según corresponda.– Escribir tres acontecimientos importantes de su pasado y su presente.

Fichas fotocopiables de profundización:– Relacionar cada era con un enunciado.– Elegir una etapa histórica y completar el texto.



– Ficha fotocopiable de evaluación:• Explicar dos modos de ahorrar agua.• Completar las oraciones.



ACTIVIDADES TIC


Enlaces webJuego interactivo sobre la hora (http://links.edebe.com/68k). Actividad para conocer las unidades de tiempo (http://links.edebe.com/tkkjh3).Actividad para conocer las actividades de la Prehistoria (http://links.edebe.com/m9).Actividad para conocer utensilios de la época romana (http://links.edebe.com/6gyqh8).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA– Valora la necesidad de medir el tiempo mediante el reloj.– Conoce la utilidad de una línea del tiempo para distribuir acontecimientos.– Conoce algunas características de la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.

http://links.edebe.com/6gyqh8

http://links.edebe.com/m9

http://links.edebe.com/tkkjh3

http://links.edebe.com/68k

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN– Elaboración de una línea del tiempo con su historia personal.– Definición de fuente de la historia.– Respeto por los restos históricos y su valoración como patrimonio que debemos legar.








semanas.


Lesson 8ESTRUCTURA:





Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


…

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