Universidad Nacional Autónoma de HondurasUNAH-VS

TEMA: Sistema de Enseñanza y Estratificación Social

Nombre del Grupo:

Ramón Amaya Amador

Facilitador:

María Lourdes Madrid

Fecha:

11 de Marzo del 2011

I PARTE Pagina

Introducción…………………………………………………………………1

Objetivo……………………………………………………………………...2

Introducción a la Estructura de Clases …………….…………………...3,4,5,6,7.

Clases Sociales y Escolarización………………………………………….8

Expectativas De Los Profesores En Función

De Lo Que Se Intuye Como Clase Social………………………………….8

Escuela Pública y Escuela Privada…………………………………..........9

La Segregación por Niveles de Rendimiento

Educativo…………….……………………………………………………….9

II PARTE

Sistema de Enseñanza y Trabajo Educación y Mercado De Trabajo en la

Globalización……………….10

Educación y Trabajo En La Era De La Globalización…………………..10

Los cambios en la oferta de trabajo:Envejecimiento de la Población, Elevación del Nivel de Estudios y Ampliación de los Escenarios de Formación……………..……………………………………………………..11

Diferencia entre las Necesidades de la Economía y Las Necesidades de las Empresas……………………………………….…12

La Transición Escuela – Trabajo En El Capitalismo Informacional……13

La Transición Escuela – Trabajo no es un Momento Vacio es un Tramo de la Biografía del Joven que Comprende de la Escuela y el Empleo…….13

La TET es un fenómeno social vinculado a la escuela de masas y al valor de cambio de los títulos académicos……………………………………….14

Conclusiones………………………………………………………………….15

Bibliografía …………………………………………………………………...16

Paginas de la red …………………………………………………………….17

En el presente informe damos a conocer que siguen existiendo las clases sociales aunque trate de plantearse un discurso al margen, comparo dos de los enfoques fundamentales sobre las clases sociales que existen actualmente: el sociólogo norteamericano Erik Olin Wright y el británico John Goldthorpe. Constatar esta realidad permite acercarnos a otra: la relación entre clases sociales y escolarización.

Además propuestas concretas de transformación a partir del análisis de sus expectativas del profesorado según la clase social de la cual intuye que procede su alumnado, la situación de la clase social y, finalmente, la segregación por niveles de rendimiento educativo también según clase social.

1

OBJETIVOS Que las personas interpretemos la ubicación social que como personas

tenemos en nuestra sociedad o lugar donde residimos y que pare ya el socialismo o tabú que existe para con nosotros mismos en los distintos tipos de clases sociales que estamos ubicados, más aun los de las clases medias o bajas.

Analizar y buscar una solución a los conflictos educativos siempre desde del marco de la globalización en busca de una medida que nos ayude a comprender los cambios a utilizar en un mundo acelerado.

La división entre la escuela publica y privada – sea esta concertada o totalmente privada-- el padre de uno de cada cuatro estudiantes de los centros privados es empresario directivo o profesional frente a tan solo uno de cada diez en la pública. En el otro extremo casi uno de tres padres cuyos hijos están en la pública es un trabajador no cualificado lo que solo ocurre en uno de cada ocho en la privada…

Ampliar a diario los conocimientos de las necesidades sociales, seguir la mejora educativa es decir no basarse a un simple titulo si no buscar

un grado más alto en conocimientos, innovaciones tanto tecnológicas como educativas.

2

Introducción a la Estructura de las ClasesExiste la creencia generalizada de que la practica total de la población, salvo quienes viven en la marginación social o son propietarios de un yate, pertenece a la clase media. Es indudable, y esto es my claro en la España de los últimos años y en otros países.

Aun así no todo el mundo vive en el mismo tipo de relaciones en el ámbito de la producción: no es lo mismo ser el propietario de una empresa con varios trabajadores, que ser un economista en ella o ser alguien que realiza actividades rutinarias y susceptibles de ser continuamente supervisadas o ser el encargado de esta supervisión.

Las tres líneas que nos permiten pensar en el mapa de las clases sociales:

La Propiedad. El Conocimiento. La Autoridad.

Los dos enfoques fundamentales sobre las clases sociales hoy día. Uno es el del Sociólogo norteamericano Erik Olin Wright de corte neo marxista y el otro es el del Sociólogo Británico John Goldthorpe de orientación neoweberiana

Habitualmente se considera que la familia es la unidad de las clase, de modo que los hijos pertenecen a la clase social de sus padres.

Uno de los principales problemas con que tropieza el estudio de las clases es que, salvo que consideremos a la familia como la unidad de análisis, no abarca al conjunto de la población. Es decir, no tenemos ningún problema en situar a un peón de la ¿o a su padre jubilado? ¿O a su madreas ama de casa? ¿O a su hermano en paro? Aquí nos interesa la clase social de los menores. En las encuestas que aquí manejaremos se los sitúa en la posición social del padre.

3

El modelo que propone Erik Olin Wright es el siguiente:

En el caso con este esquema, nuestra de clases, la cual, comparamos otros países, tendría la siguiente distribución:

ESTRUCTURA COMPARADA SEGÚN WRIGHT3

Total España

3161

Suecia

1179

Inglaterra

1315

EUA

1487

Australia

1196

Cuadro 6.1Propietario No propietarios

1. Burguesía 4. Directivo Cualificado

7. Directivo Semi- cualificado

10. Directivo no cualificado

2. Pequeño empleador

5. Supervisor Cualificado

8. supervisor Semi- cualificado

11. Supervisor no cualificado

3. Pequeña burguesía

6. Expertos 9. trabajador Semi- cualificado

12. Proletariado

+ 0Actualizado de Organización

CLASE PROPIETARIAEmpresario Pequeña burguesía

27,03,223,8

10,45,55,4

12,56,56,0

14,77,86,9

14,05,09,0

CLASE MEDIADirectivo ExpertoDirectivo no ExpertoSupervisor expertoSupervisor no expertoEmpleado Experto

16,62,54,71,74,44,0

27,84,46,53,86,36,8

30,25,611,12,27,24,1

33,23,98,53,713,73,4

42,06,017,02,014,03,0

CLASE TRABAJADORATrabajador cualificadoProletario

55,718,53,72

61,317,843,5

57,314,442,9

52,112,239,9

44,012,032,0

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En el esquema de GOLDTHORPE las clases derivan de la agrupación de las personas a partir de sus ocupaciones, las cuales son categorizadas en función, por otro lado, de sus fuentes y niveles de renta, su grado de seguridad económica y las posibilidades de ascenso económico: y por otro lado, por su localización en las jerarquías de control y autoridad en los lugares de trabajo. El resultado de esta agregación es su esquema de siete clases.

No obstante, como se verá a continuación, la inspiración Weberiana está clara dado a que combina los dos elementos básicos del esquema de Weber: la propiedad y el conocimiento.

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Posteriormente GOLDTHORPE modifico este esquema, presentando el siguiente:

CLASES DE SERVICIOI. Profesionales superiores; directivos de grandes empresas y

grandes empleadores (más de 25 empleados)II. Profesionales de nivel medio e inferior. Técnicos superiores,

directivos de pequeñas empresas (menos de 25 empleados) ; supervisores de empleados no manuales.

CLASES INTERMEDIASIII A. Empleados no manuales de rutina en la administración y el comercio.III B. trabajadores de servicios personales y de seguridad.IV A. Pequeños propietarios, artesanos, etc. Con empleados (menos de 25)IV B. pequeños propietarios, artesanos etc. Sin empleados.IVC. Agricultores pescadores, etc.V. Supervisores de trabajadores manuales, técnicos de nivel inferior, etc.

CLASE OBRERAVI. Trabajadores manuales cualificadosVII A. Trabajadores semicualificados y sin cualificar no agrarios.VII B. Trabajadores agrarios.

1. Clases I Y II. Todos los profesionales, administradores y directivos (incluyendo grandes propietarios), técnicos de alto nivel y supervisores de trabajadores no manuales.

2. Clase III. Empleados no manuales de rutina de la administración y del comercio, personal de ventas, y otros trabajadores de servicio.

3. Clase IV ab. Pequeños propietarios, artesanos autónomos y otros trabajadores por cuenta propia con y sin empleados ( que no pertenezcan al sector primario)

4. Clase IVc. Campesinos y pequeños propietarios y otros trabajadores autónomos del sector primario.

5. Clases V Y VI. Técnicos de grado medio, supervisores de trabajadores de manuales y trabajadores manuales cualificados.

6. Clase VIIa. Trabajadores manuales Semi cualificados y no cualificados (que no pertenezcan al sector primario).

7. Clase VIIb. Campesinos y otros trabajadores del sector primario.

CUADRO 6.3 ESTRUCTURA SEGÚN GOLDTHORPETOTAL España

3161Inglaterra

1315Australia

1196CLASE DE SERVICIO

1. Nivel alto2. Nivel bajo

20,86,314,5

27,39,417,9

34,010,523,5

CLASES INTERMEDIAS3a. No manual alto.3a. No manual bajo.4a. Pequeño empleador4b. Autónomo4c. Agricultor5. Supervisor manual.

45,917,93,92,511,56,53,6

36,315,14,43,44,50,88,1

40,410,311,88,9(*)1,67,8

CLASE OBRERA6. Obrero cualificado.7a. Obrero no cualificado.7b. Obrero agrario.

33,414,915,62,9

36,412,523,40,5

25,611,613,30,7

Con este esquema la estructura de la clase en España (la cual se compara con Inglaterra y Australia) sería la siguiente:

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La definición operacional de clase utilizada en los estudios de opinión pública ha sido la desarrollada En el Reino Unido por la Sociedad de Investigación de

Mercado (a menudo conocida como las escala ABC1/C2DE). Esta escala se operacional iza del siguiente modo:

A. Profesionales y directivos de alto nivel.

B. Profesionales y directivos de nivel medio.

C1. Supervisores, administrativos y otros no manuales.

C2. Manuales cualificados.

D. Manuales Semi – cualificados y no cualificados.

E. Trabajadores residuales, casuales, gente que depende de la beneficencia pública.

Los estudios de Butler y Strokes modificaron esta escala para reclasificar las ocupaciones intermedias.

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Clases Sociales y EscolarizaciónLamentablemente, desde hace varios años no disponemos de datos (estadísticos o encuestas) con los que podamos saber cual sea el influjo de la pertenencia a una clase social u otra sobre el rendimiento escolar.

Taza de escolaridad por edades y clase social

CUADRO 6.4 TASAS DE ESCOLARIDAD POR EDADES Y CLASE SOCIALEdad Total Cap. CMP CMFa CMFb OBR.

1981

1991

1981

1991

1981

1991

1981

1991

1981

1991

1981

1991

45141516172123

67,989,586,774,660,852,626,418,7

88,895,494,787,876,867,736,825,2

73,991,893,788,078,272,744,932,7

91,597,297,493,386,079,351,737,7

83,385,783,469,655,047,921,914,2

88,596,294,887,376,967,135,923,7

83,395,798,096,593,590,767,647,0

93,797,699,499.597,294,976,257,6

75,493,295,791,282,675,741,228,6

91,597,298,596,290,784,552,034,6

63,087,982,566,249,038,914,010,2

87,896,293,982,269,758,624,815,2

Decía Pierre Bourdier que la sociología es una ciencia que incomoda. Datos como estos prueban que es así. La primera reacción de un profesor antes estos datos es mostrarse a la defensiva frente a una implícita acusación de clasismo.

En cualquier caso, no termina aquí el calvario de la desigualdad. En la medida que no exista una correspondencia entre las prácticas culturales de la familia y las de la escuela el fracaso escolar parece garantizado.

Boudon prefería centrarse en las diferencia de renta. Los grupos sociales con mejor poder adquisitivo tienen menos probabilidades de plantarse algo tan costoso como la Universidad.

La sociología ha prestado más atención a porque las personas de ambiente poco favorecidos tienden a fracasar rara vez se ha centrado porque aun procediendo de estos ambientes, hay personas que tienen éxito. Muchas veces se ha tratado con desprecio a estos tipos de estudiantes:

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Algunos estudios etnográficos, como el de Everhart ponían de manifiesto la mínima implicación escolar, pero suficiente para garantizar el éxito académico, de los alumnos de la clase obrera

Algunas de las cosas que pueden hacer las familias, las comunidades, las escuelas y la sociedad en conjunto para conjurar esta especie de maldición de las desigualdades y la escolarización

1=Hay que leer a los niños de infantil al menos 20 minutos diarios o, si no fuera posible, pudiera hacerse cargo de esta tarea un niño mayor.

2=En el hogar debe haber libros, revistas y periódicos de calidad.

3=Se puede incrementar el placer de la lectura hablando con los niños sobre los libros que leen.

4=Asegúrese de que los niños le ven leer.

5=Si tiene dificultades para leer. Cuente historia a sus hijos.

6=No permita que sus hijos pasen más de dos horas frente al televisor.

7=Entérese del tipo de tareas escolares que deben hacer sus hijos y asegúrese de que las lleven a cabo.

8=Procure a sus hijos un lugar fijo y tranquilo en el que puedan hacer sus tareas.

9=Demuestre su compromiso con el trabajo y el esfuerzo no pida a los profesores que den a sus hijos unas notas que no se merece.

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EDUCACION Y MERCADO DE TRABAJO EN LA GLOBALIZACIONCuando hablamos de educación, trabajo y oferta de trabajo debemos de sumergirlos en el contexto de la globalización desde su evolución y el impacto generado en el mismo.

EDUCACION Y TRABAJO EN LA ERA DE LA GLOBALIZACION

No puede entenderse la relación entre oferta y demanda en el mercado de trabajo si no la inscribimos en los cambios que están produciéndose en nuestras sociedades y que se engloban en el término de globalización.

Esta empieza en los años ochenta y que se caracteriza por una serie de cambios fundamentales:

Intercambio de bienes y de informaciones más rápidas y menos costosas.

Una circulación libre (o casi) de bienes, de servicios y de capitales (aunque no de mano de obra).

Una globalización de la producción aprovechando la apertura de fronteras.

Una fuerte concentración del capital a nivel planetario. Una generalización de la competencia monopolista, incluso en espacios

tradicionalmente “no mercantiles” (la educación y la formación por ejemplo).

Una internalización de la financiación del desarrollo.

El soporte de los Estados al aumento de la productividad y de la competitividad de las economías nacionales, eventualmente en “detrimento” de la protección social.

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Estos han sido posible gracias a la amplia utilización de las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y se han caracterizado para la relación entre educación y trabajo, por:

La aceleración: la cantidad de cambios, de todo tipo, que se producirán durante la vida laboral de un trabajador son y continuaran siendo mucho más de los que se producían en cualquier periodo anterior de nuestra historia. La velocidad del cambio crece.

La turbulencia: se refiere a la imposibilidad de prever la trayectoria de estos cambios. Pensemos solo por un momento en la cantidad de errores que se han cometido con los pronósticos sobre la necesidad de titulados de distintas carreras universitarias.

La universalidad: se refiere a la amplitud de la difusión de los cambios en toda la sociedad. Nunca antes los cambios de todo tipo (tecnológicos, culturales…) que se producían en un punto concreto del planeta, se difundían tan ampliamente en tan poco tiempo.

LOS CAMBIOS EN LA OFERTA DE TRABAJO:

ENVEJECIMIENTO DE LA POBLACION, ELEVACION DEL NIVEL DE ESTUDIO Y AMPLIACION DE LOS ESCENARIOS DE FORMACION.

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Un aumento general de los flujos de titulados que entran en el mercado de trabajo.

Un aumento de la tasa de actividad ligada al nivel de estudios sobre todo las mujeres.

Aparición de cambios demográficos importantes. El aumento de los aspectos y de las oportunidades de formación no

escolares. Cambios en los procesos productivos y en la organización del trabajo. La prolongación de los itinerarios de educación y formación

profesional. “a lo largo de la vida”. Una polarización de los itinerarios de formación a lo largo de toda la

vida. Finalmente, las transformaciones progresivas de la formación en

“mercancía”.

El incremento de la escolaridad de la población puede producir efectos perversos, tales como el desempleo o el subempleo ilustrados, la devaluación de los títulos escolares.

Los sistemas educativos no pueden quedarse inactivos frente a una sociedad en la que el cambio se acelera, en el que las tecnologías caducan cada vez más deprisa y la que las personas se forman cada vez durante más tiempo. Una sociedad cuyas características son menos previsibles, o, más exactamente. Son previsibles únicamente con horizontes temporales cada vez más cortos.

El desafío está planteado, los cambios son profundos e imparables y requieren un exhaustivo análisis, porque está en juego el futuro de nuestra sociedad y de la educación, ya que éste sistema no reconoce fronteras y trata de imponerse y afianzarse en todo el mundo. Debemos lograr el cambio de nuestro sistema educativo y amoldarlo a ésta cruda realidad actual con la esperanza de construir un mundo más justo y equitativo.

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¿A que nos referimos cuando hablamos de demanda de trabajo?

Las empresas necesitan trabajadores para poder desempeñar su actividad y obtener el máximo beneficio a través de la venta de los bienes y servicios que producen. La necesidad de la economía no es equivalente con la necesidad de la empresa en un momento dado, esta diferencia se basa en primer lugar a la necesidad a corto plazo termino que en la economía es identificable como solución inmediata a una necesidad dada sin tomar en cuenta en los efectos a largo plazo ya que en la sociedad existe la relación entre oferta de personas formadas y la necesidad de personas formadas aunque por la economía actual satisfacemos las necesidades con personal no calificado ejemplo de esto podríamos decir las escuelas PROHECO ya que satisfacen la necesidad a corto plazo sin saber que con el efecto de contratación de personal no capacitado producirá a largo plazo estudiantes con conocimientos decadentes que al tomar un papel en la sociedad se verá reflejado su decadencia profesional.

Transición Escuela Trabajo

Esta acción se verá reflejada en la actualidad con más precisión ya que por el problema actual de la economía, los jóvenes sin terminar su formación profesional acudirá presto a la demanda de trabajo agrandando así las colas de trabajo, muchas veces dispuestos a la movilidad geográfica y al mismo tiempo, las empresas contrataran estas personas por menos salario que solicitaría un joven con formación profesional, la misma planificación

educativa toma esta acción inédita de contratar personal sin requerir el suficiente conocimiento o experiencia educativa.

El tiempo de espera, la sobre educación las colas de empleo y las subocupación en fin la vulnerabilidad de los jóvenes ante el empleo, incluso mas allá del éxito o el fracaso en la escuela produjo el espejismo de la desvalorización de títulos académicos.

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La TET es un Fenómeno Social Vinculado a la Escuela de Masas al Valor de Cambios de los Títulos Académicos

Aunque la TET se produce cuando existen los polos de escuela y trabajo, en realidad de un fenómeno vinculado a la escuela de masas y al reconocimiento del valor de cambio de los títulos: la política educativa del Estado del Bienestar y la democratización efectiva de la pirámide educativa es el marco apropiado para la lectura del paso de la escuela trabajo por parte de las clases populares, las clases medias y las dominantes.

La TET es clave a partir de la escolarización plena y larga.

La relación escuela trabajo solo tiene lugar a partir del momento en que los sistemas educativos se han hecho eco del discurso acerca de la formación profesional específica y escolar y han convertido el discurso en desiderátum, es decir, que las promociones de jóvenes han circulado por el sistema de educativo en búsqueda de titulaciones profesionales.

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Los hallazgos en esta investigación muestran que:

Que las personas obstaculizan su camino a causa de la discriminación social que se da en muchos de los centros educativos a nivel mundial.

A manera de que la demanda de trabajo crece, así también crece la competitividad entre colegas ya que al igual que una persona profesional solicita empleo, también lo hacen personas con conocimientos medios, creando así la desvalorización de los títulos académicos.

Si nos atenemos a los niveles de estudios de los padres, de nuevo se reproducen similares pautas de desigualdad. Las familias universitarias optan mayoritariamente por los centros privados lo que contribuirá a agrandar las diferencias derivadas del capital cultural y familiar….

Nos encontramos inmersos en un sistema en el que cada vez la demanda crece, y la sociedad requiere mano de obra calificada en un mundo donde la tecnología caduca cada vez más rápido. Y donde la enseñanza requiera una serie de modificación y transformación donde el individuo pueda ir equitativamente y de la mano con ella.

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Rafael Feíto Universidad Complutense de Madrid Sociología Educativa: Lourdes Madrid

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