EDUCACIÓN ESPECIAL

Tema 7. Problemas y alternativas en la evaluación dentro de la educación especial.

7.1. Adecuación de metodologías e instrumentación.

7.2. Comunicación del diagnóstico y posible pronóstico

La educación especial es una disciplina fundamentada en el conocimiento científico y cuyo objetivo es la integración educativa de las personas con necesidades educativas especiales.

Busca realizar una integración y una normalización educativa.

Por tanto hoy en día se entiende que:

Todos los niños con unas necesidades especiales tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria sin exclusión, (Principio de integración).

Todos los niños con necesidades especiales tienen derecho a que se utilicen todos los medios para asegurar que sus condiciones de vida, a todos los niveles, son tan buenos como los de la población general (Principio de normalización).

los antecedentes de la Educación Especial abarcan hasta finales del s. XVIII.

El currículo en Educación.Currículo: se define como el conjunto de objetivos, contenidos,

métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regula la práctica docente

La educación especial es una disciplina fundamentada en el conocimiento científico y cuyo objetivo es la integración educativa de las personas con necesidades educativas especiales. 

Esta basada en el conocimiento y la práctica científica.  Se centra en cubrir necesidades educativas de las

personas excepcionales, más que en las deficiencias.  Busca realizar una integración y una normalización

educativa.  Las personas excepcionales deben recibir los mismos

contenidos educativos que la población general. 

Se adapta la forma de impartir esos contenidos en sí (excepto cuando sea imprescindible.) 

Por tanto hoy en día se entiende que:  Todos los niños con unas necesidades especiales

tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria sin exclusión, (Principio de integración). 

Todos los niños con necesidades especiales tienen derecho a que se utilicen todos los medios para asegurar que sus condiciones de vida, a todos los niveles, son tan buenos como los de la población general (Principio de normalización). 

El currículo tiene tres niveles de concreción:1.º. Enseñanza de mínimos y currículo básico. Estatutos

CCAA. 2.º. PEC, PCEtapa, Centro Escolar. 3.º. Programación de ciclo, unidades didácticas, profesor. 

El sistema educativo actual establece diversas vías y medidas específicas de atención a la diversidad. 

De estas medidas, las siguientes son las más habituales en Educación Infantil y Educación primaria. 

Refuerzo Educativo: se utiliza para alumnos que, en un momento concreto, presentan pequeñas dificultades para seguir el desarrollo ordinario de las clases. En esos casos, se presentan una serie de actividades alternativas que permitan alcanzar los objetivos generales. Por ejemplo: explicación individual, organización diferencial del trabajo, entrega de material complementario, etc. 

Pero los objetivos y contenidos educativos serían siempre los mismos que para el grupo de clase. 

Adaptaciones Curriculares :  se utilizan cuando las dificultades son más graves y no se pueden resolver con el esfuerzo educativo. Implican una modificación del currículo para ajustarse a la situación particular del alumno y que puedan seguir aprendiendo. 

Existen dos tipos de alteración: a) No significativas: se adapta la metodología o

contenidos no fundamentales, pero no las metas generales. b) Significativas: se adaptan elementos más relevantes

de los contenidos o los criterios de evaluación, y el alumno tiene una programación distinta a la edad del resto de la clase. Apoyo del equipo de orientación: es una medida de atención

más intensiva, y consiste en la presencia en el aula del equipo de orientación. De esta forma, se proporcionaría atención a determinados problemas que requieren una acción profesional más específica. 

Maestro de apoyo: consiste en la presencia de un maestro que apoye la labor educativa y adapte la metodología de enseñanza a problemas determinados. 

Los procesos meta cognitivos en Educación Especial 

En los últimos años, ha surgido el término de metacognición para hacer referencia a la capacidad de conocer y controlar nuestros propios procesos de pensamiento como el razonamiento, la percepción, la memoria, etc. (también llamados procesos cognitivos). 

Por tanto, se habla que el objetivo último de la educación, más que enseñar contenidos concretos, es que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Así pues, podemos definir la metacognición como:  

El conocimiento que el individuo tiene sobre sus propios procesos cognitivos (sus pensamientos, su razonamiento, sus creencias, etc.), y el grado de control que tiene sobre los mismos.  

 las   estrategias meta cognitivas serían:    La capacidad mental que permite al individuo tomar conciencia de

su proceso de aprendizaje, supervisarlo y controlarlo.) Dimensiones y aspectos de la metacognición. 

Conocimiento del propio conocimiento (Autovaloración). a. Aspectos personales: conocimientos sobre nuestras

características cognitivas y sobre nuestra forma de pensar. b. Aspectos de la tarea: conocimientos sobre las tareas a

las que nos enfrentamos. c. Aspectos de la estrategia: conocimientos sobre las

ventajas e inconvenientes de las distintas estrategias para resolver las tareas a las que nos enfrentamos. 

Control del conocimiento (control ejecutivo): a. Planificación: consiste en prever el propio pensamiento

y la propia actividad cognitiva ante una situación determinada. b. Supervisión: consiste en determinar si la actividad

cognitiva se está llevando a cabo según lo planificado, así como la efectividad de las estrategias empleadas para resolver una tarea. 

c. Evaluación: consiste en establecer los resultados de las .propia~ acciones, para poder llevar a cabo las rectificaciones oportunas. 

  Procesos meta   cognitivos y problemas de aprendizaje.  Las alteraciones en los procesos y estrategias meta cognitivos

aparecen como uno de los factores relevantes a la hora de entender los problemas de aprendizaje. 

a) En los alumnos con dificultades de aprendizaje, existe una falta de conciencia respecto a cuáles son las estrategias que deben poner en práctica durante el aprendizaje. 

b) En los alumnos con deficiencia mental, además de un déficit en la aplicación de las estrategias meta cognitivas, se encuentran dificultades a la hora de conocer su propio conocimiento y son incapaces de producir estas estrategias de manera espontánea. 

  Entrenamiento en habilidades meta   cognitivas.   Es posible entrenar las habilidades y estrategias meta cognitivas

cuando el niño no las domine previamente. De esta manera, los niños

que ven afectado su aprendizaje por la falta de estas habilidades, pueden alcanzar el mismo nivel de rendimiento que sus compañeros. 

Siguiendo esta línea, una de las propuestas más relevantes para el terreno educativo es el programa de entrenamiento meta cognitivo de D.R. Meichenbaum (1981). Si programa está dividido en cinco etapas básicas: 

1.- Modelo cognitivo: El instructor muestra las verbalizaciones más relevantes para resolver eficazmente la tarea.  

2.- Guía externa: El alumno realiza la tarea bajo las instrucciones explícitas del instructor. 

3.- Autoguía manifiesta: El alumno empieza a ser autónomo. 4.- Autoguía atenuada: Se consolidan las adquisiciones de la

fase anterior, y las instrucciones se repiten en voz muy baja. 5.- Autoinstrucción encubierta: Las verbalizaciones adecuadas

se interiorizan y se convierten en auto instrucciones. 

 Metacognición en la práctica educativa. Tres actuaciones principales en la práctica educativa que los

docentes deben tener en cuenta para que los alumnos puedan poner en práctica la metacognición. 

1. Actividades de síntesis: actividades en las que se trabajen habilidades meta cognitivas, y que estén centradas en conseguir que los alumnos se den cuenta de los conocimientos y estrategias que hayan aprendido en el proceso de enseñanza. 

2. Si algunos de ellos muestran dificultades para aplicar las habilidades meta cognitivas durante el aprendizaje de una actividad concreta, es posible disponer un refuerzo educativo adicional. 

3. Por último, cuando los alumnos muestren problemas importantes de aprendizaje, es posible realizar una adaptación curricular. 

Necesidades Educativas Especiales y relaciones psicosociales en el aula. 

El proceso de aprendizaje suele ser mucho más rico y beneficioso cuando entre profesor y alumnos existen una cierta complicidad y una relación basada en el respeto mutuo, mientras que si la relación es más distante e impersonal, el aprendizaje resultará mucho más dificultoso. 

a) Estudios sobre la interacción profesor-alumno: En este proceso, el profesor ayuda al alumno a realizar tareas de las que en principio no es capaz, para que progresivamente vaya construyendo su propio aprendizaje y pueda realizar las tareas de manera autónoma. 

b) Profesor organizador-interventor: el docente es un transmisor de conocimiento, y el alumno tiene una falta total de autonomía y se limita a seguir las instrucciones y las explicaciones

del profesor. Es un modelo que difícilmente provocará un aprendizaje significativo. 

c) Profesor observador-facilitador: el docente permite una actividad libre a los alumnos, limitándose a satisfacer las demandas de material o de información. Es un modelo poco adecuado en educación, dado que no hay una intencionalidad en la práctica educativa. 

d) Profesor observador-interventor: el docente genera situaciones que reúnen las condiciones necesarias para que, partiendo de los conocimientos previos del alumno, se construya nuevo conocimiento. Es el modelo ideal de interacción profesor-alumno.

e) Estudios sobre la interacción entre alumnos: Son mucho menos numerosos, y en general se han centrado en la posibilidad de que sea otro alumno el que cumpla la función de mediador y el que construya el proceso de "andamiaje". 

  Estructuras de aprendizaje y relaciones psicosociales en el aula 

Cada estructura de aprendizaje particular dependerá de tres factores principales.  

Primero, los tipos de actividades programadas como lecciones magistrales, discusiones en grupo, trabajos individuales, lecturas, actividades de repaso, actividades de ampliación, etc. 

 Segundo, las recompensas que tendrá el trabajo de los alumnos, como por ejemplo conseguir una determinada nota, el reconocimiento por parte de la clase, mostrar el trabajo realizado a los compañeros, etc.  

 Tercero, el grado de autonomía de los alumnos, ya que en algunos casos los alumnos pueden decidir qué y cómo aprender, mientras que en otros el trabajo está muy estructurado por el propio profesor. 

a) Estructura de aprendizaje individualista: cada alumno debe ocuparse de su trabajo. 

b) Estructura de aprendizaje competitiva: cada alumno debe ocuparse de su trabajo, pero en este caso las recompensas se obtienen en competencia. 

c) Estructura de aprendizaje cooperativa: el trabajo de los alumnos está estrechamente vinculado; de manera que las recompensas se obtienen a través de la colaboración de los diferentes miembros del grupo-clase. 

 Relaciones psicosociales de los niños con problemas de aprendizaje. 

Los alumnos con algún tipo de necesidad educativa especial, y particularmente aquellos con problemas de aprendizaje (dificultades escolares, hiperactividad, discapacidad visual o auditiva, etc.), suelen tener dificultades en sus relaciones sociales con compañeros, lo que suele repercutir negativamente en sus aprendizajes. 

Actividades de aprendizaje cooperativo. a) Torneos de Equipos de Aprendizaje (TGT): Los alumnos

son divididos en pequeños grupos en los que los alumnos deben tener niveles de rendimiento heterogéneos, y el profesor introduce un tema que se va a trabajar en clase. 

b) Equipos de Aprendizaje por Divisiones (STAD): Es una variación de la actividad anterior, en la que se reemplazan los torneos por exámenes individuales sencillos de unos 15-20 minutos. Las puntuaciones individuales se añaden a la global de cada grupo, para obtener una puntuación total. 

c) Rompecabezas (Jigsaw): El material de aprendizaje se divide en tantas palies como miembros haya en cada grupo. Cada alumno recibe una parte del tema, lo trabaja y estudia individualmente, y posteriormente se reúne con los miembros de otros grupos que estén trabajando la misma parte para discutir sobre la misma. 

d) Grupos de investigación (GT): Es el tipo de actividad más complejo, aunque es el que mejor responde a la filosofía del aprendizaje cooperativo. En los grupos de investigación, el profesor propone un tema de trabajo, y cada grupo es subdividido en grupos más pequeños que se ocupan de partes más pequeñas del tema. 

Sugerencias para la práctica educativa. El aprendizaje cooperativo resulta especialmente útil en el caso de

alumnos con problemas de aprendizaje, ya que se ha demostrado que promueve relaciones psicosociales positivas entre todos los miembros del grupo.

Dificultades de aprendizaje.

No existe una definición común en este tipo de problemas. En general se entiende que: las dificultades de aprendizaje consisten en la falta de logros en el aprendizaje cuando el niño/a presenta un desarrollo normal.

Estas dificultades se manifiestan en una discrepancia entre el nivel real alcanzado por el niño y el nivel potencial teórico en diversas áreas:

Lectura, Escritura, Habla, Etc.

Las características generales de las dificultades de aprendizaje son las siguientes:

1. La inteligencia de los niños está dentro de la normalidad (Conocimiento medio 95), y no existe retraso mental.

2. No se trata de problemas derivados de deficiencias visuales, motoras o auditivas.

3. Las dificultades no están relacionadas con trastornos graves del comportamiento.

4. El medio sociocultural de los niños es habitualmente adecuado.5. La falta de habilidades es persistente en el tiempo y provoca desajustes

en los niños/as.6. Es necesario realizar un esfuerzo educativo añadido o intensivo para

alcanzar los niveles de ejecución habituales.7. Las dificultades de aprendizaje mejoran con un programa de

intervención adecuado.Los estudios sobre prevalecía de dificultades de aprendizaje muestran que

los problemas más frecuentes son:

Edad Infantil: 3 - 5 años: Falta de habilidades prerrequisitos, Alteraciones del lenguaje y Problemas de atención.

Edad Escolar: 6 - 7 años: Problemas de lectura, Problemas de escritura, Problemas de habilidades aritméticas, Alteraciones del lenguaje y Problemas de atención.

Edad Escolar: 8 - 12 años: Problemas de lectura, Problemas de escritura, Problemas de habilidades aritméticas, Alteraciones del lenguaje, Problemas de atención y Metacognición.

Los trabajos sobre dificultades de aprendizaje han señalado que existen diversas causas para estos problemas:

Variables personales: Algunos autores que defienden que las dificultades de aprendizaje están causadas por el retraso en la madurez del niño. Se habla de la implicación de:

a) Déficits en la maduración neurológica, retrasos en el sistema nervioso, alteraciones en el hemisferio izquierdo.

b) Déficits en la maduración psicológica: problemas de lateralidad, alteraciones motrices.

Variables del aprendizaje: Otros autores sostienen que la causa estaría en el proceso de aprendizaje.

a) Inexistencia de habilidades previas: atención, movilidad, repertorio verbal, etc.

b) Factores del propio proceso de aprendizaje: estímulos mal programados, poco práctica, motivación inadecuada.

c) Comportamientos incompatibles con el aprendizaje, falta de apoyo emocional, desapego, celos o abusos.

Combinación de ambos factores: En la actualidad se tiende a combinar ambos factores:

a) Los retrasos madurativos (neurológicos o psicológicos) pueden poner al niño en una situación de riesgo.

b) Las propias características de la situación de aprendizaje pueden dificultar o impedir este proceso.

Si la metodología y los contenidos educativos no se adaptan a estas dos situaciones especiales, entonces el aprendizaje será defectuoso y los niños tendrán dificultades.

PROBLEMA S DE APRENDIZAJE

CARACTER ÍSTICAS

EVALUACI ÓN

INTERVEN CIÓN

MEDIDAS DE ATENCIÓN

ESTRATEG IAS PARA TRABAJAR EN EL AULA

Lecto-escritura

Dislexia: es una dificultad de aprendizaje caracterizada por falta persistente de habilidades lecturas, y por las dificultades en el proceso de lectura, las características típicas de la dislexia.

Disgrafía: consiste en dificultades en el aprendizaje de la escritura. Suele acompañar a la dislexia, de manera que algunos denominan “dislexia” a “trastornos de lecto - escritura” a las dificultades en lectura y escritura.

Dislexia: Invención / confusión de palabras. El niño - de niño

- Unión de palabra; la casa es roja - la cases roja

- Salto de líneas al leer.

- Cambio en el orden de los fonemas; mesa - sema

- Omisiones y decisiones.

- Repeticiones.

- Confusiones entre letras con orientación simétrica; b – d.

Digrafía:

- Confusión de letras con sonidos semejantes, baño - vaño.

- Confusión de letras con orientación simétrica, pan - qan.

- Omisión de

1.- Datos generales sobre el niño:

- Examen físico.

- Nivel intelectual.

- Datos ambientales y escolares.

2.- Datos específicos sobre lecto - escritura.

- Tipo de errores en lectura, escritura y aritmética.

1.- Deben fomentar las conductas prerrequisitos generales:

- Seguimiento de instrucciones.

- Postura adecuada.

- Atención a los estímulos presentados.

2.- Deben mezclar los estímulos problemáticos (palabras, sonidos, letras, etc.) Con otros que el niño domine.

3.- Deben emplear procedimientos con baja probalidad de error.

- Ayudas intraestímulo.

- Moldeamiento.

Refuerzo: suele ser la medida más habitual. Ejemplo; mediante clases extraordinarias a cuadernillas para casa.

Adaptación curricular: se emplean en las cosas más difíciles y suelen ser no significativas. Ejemplo; mediante cuadernillos de ejercicios adaptados con exámenes.

Apoyo equipo orientación: no es habitual.

Profesor de apoyo: se emplea en los casos más difíciles, no es habitual.

letras, sílabas o palabras, soldado - sábado.

Problemas de habla.

Tartamudez: son interrupciones en la fluidez del habla en forma de repeticiones de sonidos, palabras o frases, o de pausas y bloqueos.

Se distingue entre:

Tartamudez crónica: caracterizada por tensión muscular alta, que provoca una fluidez continua. La falta de fluidez es continua.

Tartamudez clárica: carectizada por espasmos repetidos que provocan repeticiones. La falta de fluidez es puntual y de corta duración.

Alteraciones en la articulación: son problemas de la emisión vocal, que no se ejecuta de manera adecuada (tal y como se espera socialmente).

.- Sustituciones: los órganos se colocan incorrectamente y se probaría un sonido distinto. /l/ en lugar /r/ vibrante; liblo - libro.

2.- Distorsiones: se emite un sonido indefinido entre dos fenómenos. Ceceo en la /s/; enzalada - ensalada.

3.- Omisiones: no se pronuncian algunos de los sonidos requeridos; libo - libro.

4..- Adiciones: se inserta un sonido adicional en la palabra; borona - broma, arbolo - árbol.

5.- Inversiones: se cambia el orden de los fonemas; cocolate - chocolate, bolan - balón

1.- Datos generales sobre el niño/a.

2.- Datos específicos sobre el habla:

a) Medidas fisiológicas: tensión muscular y respiración.

b) Registros del habla ante diferentes tareas para detectar:

- Número de repeticiones y bloqueos.

- Frecuencia de errores.

- Tasa de palabras por minuto.

- Circunstancias en que se producen.

1.- Entrenamiento para que el niño sea consciente de errores.

2.- Entrenamiento en habla correcta.

- Respiración lenta y profunda.

- Emisión de la vocalización correcta.

3.- Entrenamiento en encadenamiento: progresivamente, ir utilizando unidades lingüísticas más complejas. Sonidos sueltos > grupos de fonemas > palabras > frases.

4.- Generalización: los ejercicios están destinados a que el niño/a practique en otros contextos (casa, amigos) y con otras personas (padres, familiares).

Refuerzo: suele ser la medida más habitual, ejemplo: mediante clases extraordinarias o mediante juegos orales.

Adaptación curricular: se emplea en los casos más difíciles y suelen ser no significativos, ejemplo: se adaptan los ejercicios en clase.

Apoyo equipo orientación: se emplean en los casos más difíciles.

Profesor de apoyo: no es habitual.

Falta de actividades prerrequisitos

Son habilidades básicas que permiten al niño disponer de las capacidades mínimas de aprendizajes. Son la base de los aprendizajes posteriores. Si no están presentes, los niños tendrán dificultades de aprendizaje.

a) Atención: son conductas de orientación y localización hacia los estímulos presentes en el contexto de aprendizaje. Por ejemplo:

- Contacto risual con personas y objetos.

- Posición corporal.

- Orientación.

b) Ausencia de conductas disruptivas: son conductas problemáticas, dificultan la interacción con otras personas, y la posibilidad del aprendizaje en general. Por ejemplo:

- Berrinches.

c)

1.- Datos generales sobre el niño.

2.- Datos específicos sobre los prerrequisitos (habilidades previas).

Guía Portage:

Prueba para niños hasta 6 - 8 años.

En caso de dificultades de desarrollo o de aprendizaje, hasta 14 años.

Mide las habilidades básicas de:

Estimulación.

Socialización.

Lenguaje.

Autoayuda.

Pensamiento.

Mortalidad.

1.- Seleccionar el nivel adecuado del comportamiento que se debe exigir al niño.

2.- Plantear actividades en las que se pongan en juego las habilidades prerrequisitas.

3.- Proporcionar corrección inmediata de los errores, y reforzar el comportamiento adecuado.

4.- Utilizar procedimientos con ayuda como el encadenamiento en el que progresivamente se pide un comportamiento más apropiado.

5.- Trabajar la generalización del aprendizaje:

- A diferentes ambientales.

- Con diferentes materiales.

- Con diferentes personas

Refuerzo: No es habitual.

Adaptación curricular: es la medida más habitual, hasta que las capacidades del niño mejoran.

Apoyo equipo de orientación: se emplean los casos más difíciles.

Profesor de apoyo: no es habitual

Imitación generalizada: sirve para el aprendizaje de numerosas habilidades en distintas situaciones. Es una de las habilidades de aprendizaje más potente.

d) Capacidad psicomotora: son habilidades relacionadas con el movimiento, la lateralidad o el equilibrio, que se desarrollan progresivamente..

e) Seguimiento de instrucciones: es la habilidad del niño para entender, seguir y obedecer las normas que los demás le dan.

Trastornos de comportamien to

1.- Hay una alteración general del comportamiento, con comportamientos inapropiados y disruptivos.

2.- Los comportamientos problemáticos son persistentes.

3.- Suelen aparecer a edades tempranas.

4.- El trastorno se extiende a distintos ámbitos: en casa, en la escuela, con los amigos, etc.

5.- Provocan problemas sociales y personales, y una discapacidad de aprendizaje.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

.- El trastorno aparece, en general, antes de los 7 años.

2.- Existe un déficit de atención:

- Falta de atención continuada.

- Dificultades para mantenerse en una actividad.

- No siguen instrucciones.

- Les disgusta mantener la atención.

3.- Existe hiperactividad e impulsividad excesiva.

- Movimientos e inquietud excesiva.

- Excitación motora.

- No pueden permanecer

Para diagnosticar el TDAH, es necesario que el niño cumpla una serie de criterios establecidos internacionalmente.

En la actualidad, los criterios más conocidos para TDAH son las de la Asociación Psicológica Americana (APP).

La evaluación del TDAH implica la participación de distintas personas.

-Pediatras

-Psicólogos

-Educadores

-Familia

Fármacos: tranquilizantes y ansiolíticos.

Tratamiento psicológico: incide en las habilidades sociales y académicas.

Se desaconseja utilizar sólo fármacos, que únicamente, deberían administrarse en momentos puntuales.

El tratamiento psicológico o el combinado proporciona los mejores resultados, y los niños pueden llegar a superar el TDAH.

Algunas de las actuaciones que se pueden realizar dentro del aula para alumnos con TDAH:

Refuerzo: no es habitual.

Adaptación curricular: es la medida más generalizada: pueden ser tanto significativas como no significativo por ejemplo adaptando las actividades de clase.

Apoyo equipo orientación: es habitual en casos muy problemáticas.

Profesor de apoyo: no es habitual.

quietos.-

Interrumpen las actividades de otros.

4.- El trastorno se manifiesta en múltiples situaciones: en casa, en el colegio, con los amigos, etc.

5.- Hay variaciones emocionales extremas.

6.- No existe retraso mental.

7.- Se produce una alteración en el funcionamiento social, interpersonal, académico, etc.

8.- Los comportamientos problemáticos varían enormemente en su forma y frecuencia.

1.- Castigar comportamientos inadecuados.

- Tiempo fuera: el niño deja de hacer cualquier actividad durante un tiempo. (Rincón de pensar).

- Costo de respuesta: el niño pierde algún tipo de privilegio (juguetes, actividades más divertidas, etc.)

2.- Reforzar comportamientos adecuados.

Especialmente aquellos que sean incompatibles con la hiperactividad y la falta de atención.

Leer, estar sentados, atender, jugar de manera adecuada, etc.

3.- Mejorar el autocontrol en los niños y darles responsabilidades.

4.- Realizar actividades físicas o de relajación.

5.- Adaptar las

actividades para que sean poco frustrantes y se adapten a las dificultades de atención.

Discapacidad visual.

a) Se producen problemas en el desarrollo del lenguaje. Entre los más habituales están problemas de lecto-escritura y alteraciones del habla (tartamudeos, problemas de articulación).

b) Hay retrasos en el desarrollo motor y la psicomotricidad, como por ejemplo anomalías de la marcha, alteraciones de la orientación, etc.

c) En general, las habilidades intelectuales son normales, especialmente en el caso de niños que han aprendido a leer y escribir mediante sistemas alternativos, y tienen una experiencia educativa adecuada.

d) Existe un desarrollo especial de otros sentidos, especialmente del oído y del tacto (el sistema háptico).

e) Son

Refuerzo educativo: No es habitual emplear refuerzo en este tipo de problemas.

Adaptación curricular: Es la medida más habitual. Nonnalmente se adaptan los materiales de las actividades, aunque la adaptación puede ser mucho más profunda y afectar a todos los niveles del currículo.

Equipo Orientación: Sólo en los casos más problemáticos, o cuando el profesor habitual está intentando emplear sistema Braille, máquinas de escribir especializadas, etc.

Profesor de Apoyo: Es la segunda medida más habitual. Este profesor ayudaría al niño a aprender lecto-escritura, así como todas las técnicas necesarias

Adaptar los materiales de las actividades.

Realizar adaptaciones curriculares.

Utilizar el sistema Braille cuando sea posible.

Tener en cuenta los distintos ritmos de adquisición del lenguaje.

Tener en cuenta los distintos ritmos de desarrollo general.

Promover actividades cooperativas.

Organizar el aula de manera adecuada.

Comportarse de manera normal.

frecuentes los problemas emocionales y afectivo s, relacionados con el miedo de los niños a relacionarse con los demás, y con una baja auto estima.

f) Pueden producirse numerosos problemas de relaciones psicosociales.

para poder desenvolverse por sí mismo.

La discapacidad auditiva se caracteriza por una pérdida, total o parcial, de la capacidad auditiva

a) Hay un retraso general en la adquisición del lenguaje respecto a los niños oyentes.

b) Es necesaria una mayor atención escolar.

c) El desarrollo mental y cognitivo suele ser normalizado.

d) Son frecuentes los problemas emocionales y afectivos, relacionados con el miedo.

e) Existen problemas en las relaciones psicosociales, tanto con amigos, la familia, los profesores, etc

Refuerzo educativo: No es habitual emplear refuerzo en este tipo de problemas.

Adaptación curricular: Es la medida más habitual. Normalmente se adaptan los materiales.

Equipo Orientación: Sólo en los casos más problemáticos, o cuando el profesor habitual.

Profesor de Apoyo: Es la segunda medida más habitual. Este profesor ayudaría al niño a aprender a comunicarse, especialmente a nivel oral, así como todas las técnicas necesarias

Adaptar los materiales.

Realizar adaptaciones curriculares.

Favorecer y utilizar la lectura labial en la práctica educativa.

Favorecer y utilizar la utilización de la lengua de signos en clase.

Plantear actividades de socialización y cooperativas.

Comportarse de manera normal y apropiada con el niño sordo o hipoacúsico.

Favorecer y utilizar un estilo comunicativo apropiado a las

para poder desenvolverse por sí mismo.

características de los niños.

7.1 ADECUACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, cuando un niño o niña necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. deben tomarse en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base.

A partir del currículo nacional base, en todos los niveles y modalidades del sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales.

Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.

Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:

A) De acceso al currículo: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las

condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currículo ordinario, o bien, de un currículo adaptado, permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento.

Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo: Proporcionar al alumno el mobiliario específico

que requiera. Proporcionar al alumno o alumna los equipos y

materiales específicos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins, que permite leer sistema braille, o el Optacón, que mediante un lector óptico permite a los alumnos y alumnas leer textos escritos a través del tacto. (Cuadernos de prelectura o regletas en braille, láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o grabaciones de textos leídos).

Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes grosores y tamaños para manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías, construcciones y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma para que no deslice el papel).

Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los obstáculos existentes.

B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:

Los elementos básicos del curriculum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.

Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales.

Realizando modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del currículo general. Ello dependerá de la cantidad de currículo general en que un alumno o alumna con necesidades educativas especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.

Las características del currículum son: flexibilidad, significa que puede ser enriquecido y ampliado, para hacerlo más manejable. Es integral lo cual conduce a los niños y niñas al desarrollo de todas sus capacidades, es perfectible, permite al docente llevar a cabo decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica. Y participativo, lo cual se refiere al involucramiento de todas y todos los actores que intervienen en el proceso educativo.

El curriculum está contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va más allá de lo cognitivo, está centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje que en los resultados y motiva al niño y a la niña a ser el constructor de su propio aprendizaje.

Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

Los indicadores de logro se refieren a la actuación, es decir a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado.

Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos para los propósitos de una adecuación curricular se incorporarán contenidos de destrezas básicas del aprendizaje que maneja educación especial.

Los criterios y procedimientos evaluativos deberán ir acorde a la discapacidad que el niño presenta para que sea flexible, tomando en cuenta los indicadores de logro.

Las actividades son las que planifica el docente para construir el conocimiento, basadas en las competencias de aprendizaje.

Las metodologías que utilice el o la docente tendrán que ir acorde al planteamiento curricular, contrastarlas con su práctica docente y adaptarlas según la discapacidad que el niño o niña presenta para aplicarlas a los contenidos de aprendizaje, de cada área del currículum.

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren, al igual que el resto de los alumnos y alumnas, aprender de forma significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aprender a desarrollar aprendizajes significativos por sí mismos y contar con la mediación del o la docente y otros compañeros y compañeras para aprender, este aspecto es importante en los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales porque en muchos casos reciben una enseñanza mecánica y poco participativa.

Para la planeación de las adecuaciones curriculares, es recomendable tener presente los siguientes criterios:

Tener seguridad sobre lo que un niño o niña con necesidades educativas especiales puede y no puede realizar.

Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e intereses.

Decidir qué es lo más conveniente para él o para ella, en cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que presentan y la complejidad de los propósitos y contenidos.

Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula, así como los apoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones.

Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al máximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeación curricular y las actividades para todo el grupo.

Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y alumna, de tal manera que se pueda valer por sí mismo (a) cada vez más.

Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estén a su alcance.

Procurar que puedan interactuar con sus compañeros y compañeras de grupo.

Tener presente que aprenden más y mejor cuando lo que están aprendiendo responde a una preferencia o a un interés personal.

Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se debe tratar de que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la monotonía, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses.

Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción o reprobación del niño con necesidades educativas especiales, es indispensable que participen el maestro del grupo, los especialistas de educación especial y los padres de familia, y que tomen como referente el “Reglamento de evaluación de los aprendizajes para los niveles preprimario, primario y medio en todas sus modalidades”.

Pasos para desarrollar una adecuación en el aula

1. Revisar la evaluación psicopedagógica individual. Es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares.

La evaluación psicopedagógica se realiza para detectar las dificultades que pueda presentar un alumno, asociadas o no a discapacidad. De dicha evaluación se obtiene un diagnóstico que especifica el tipo o nivel de discapacidad que presente el estudiante.

El o la docente de grado revisará el diagnóstico, luego tomará en cuenta las recomendaciones que haya escrito el o la profesional de educación especial, para realizar la adecuación respectiva para determinada discapacidad. A partir de esto decidirá que tipo de adecuación necesita si es de acceso o bien a los elementos del curriculum.

2. Lectura de las competencias de grado. El docente analizará las competencias de grado al que pertenezca

el niño con necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el tipo de discapacidad. Si no está seguro de tomar decisiones deberá consultar con el especialista de educación especial. RECUERDE QUE LAS COMPETENCIAS NO PUEDEN SER MODIFICADAS,

3. Adecuación de los contenidos. Los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos

y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes. Estos se encuentran presentes en cada una de las áreas de aprendizaje (Matemática, Comunicación y Lenguaje, Medio Social y Natural, Ciencias Naturales y Tecnología, Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, Expresión Artística y Educación Física).

En las orientaciones para el desarrollo curricular las actividades sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo de contenidos procedimentales (saber hacer), declarativos (conocimientos), y actitudinales (saber ser y convivir) para el logro de las competencias. También puede utilizar los módulos de capacitación docente de cada grado para organizar su planificación.

En el caso de educación especial habrá contenidos que el estudiante no puede alcanzar, entonces habrá que analizar los contenidos del grado anterior y reforzarlo para ir logrando poco a poco la competencia.

Además para realizar adecuaciones del contenido, se puede considerar lo siguiente:

Realizar modificaciones a las estructuras gramaticales y el vocabulario, adecuándolas al nivel del alumno o alumna:

Ampliación de contenidos, generalmente a través de explicaciones adicionales, o bien utilizando contenidos de educación especial.

Supresión de contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión del alumno. Es importante no suprimir contenidos que afecten a la comprensión global o idea principal del texto.

4. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y la competencia.

Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuación y la aplicación del conocimiento, estos pueden ser modificados, agregando a los que ya existen en cada área de aprendizaje, los que por la experiencia docente considere que los niños y niñas pueden lograr; tomando en cuenta el tipo de discapacidad que presente el niño o niña.

Un aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente verificable.

5. Adecuaciones en la metodología. Es la forma que utiliza el docente para entregar de una manera

amena y didáctica el contenido de las áreas de aprendizaje. La metodología suele variar en la atención de niños(as) con necesidades educativas especiales ya que debe tomarse en cuenta si es sordo(a), ciego (a), con discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje, discapacidad física y otros.

También se le sugiere fomentar técnicas de trabajo cooperativo en las diferentes áreas curriculares para favorecer la interacción de los alumnos y alumnas y la consecución de competencias y contenidos a través de tareas grupales, respetando los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje y valorando las aportaciones que cada alumno o alumna realiza para el grupo.

Además de incorporar las consideraciones oportunas para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales en las opciones metodológicas a seguir con todas y todos los alumnos de grado, será preciso determinar los métodos, técnicas y estrategias instructivas más adecuadas para las y los alumnos en relación a determinados contenidos: especial importancia tiene el método de lectura y escritura, las técnicas para el aprendizaje del lenguaje oral y para la generalización de los aprendizajes, así como las técnicas para el aprendizaje de un sistema de comunicación complementario, aumentativo o alternativo, del lenguaje oral.

6. Adecuaciones en la evaluación. El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el

aprendizaje para que esté sea significativo para los niños y niñas. Además debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la realización personal en función de las competencias propuestas.

Para llevar a cabo una evaluación que enriquezca y haga crecer integralmente a los niños y niñas, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo, trabajos grupales, trabajos individuales, actitudes de participación y cooperación entre otras. Además es importante que el o la docente propicie un ambiente de confianza en el cual los niños y niñas tengan la libertad de expresar sus dificultades, aceptando que puedan equivocarse en algún momento sin temor a recibir sanciones.

Los indicadores de logro son parte importante de la evaluación ya que son la evidencia de que una competencia está en proceso de lograrse o se ha logrado.

Para lograr una evaluación efectiva debe realizarse la evaluación continua y diariamente con instrumentos y procedimientos adecuados de medición para evaluar con mayor efectividad.

Con los niños y niñas con necesidades educativas especiales se evaluarán, los procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que manifiestan ante determinadas situaciones.

Para evaluar a los niños y niñas con discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos como los siguientes:

Listas de cotejo INDICADORES DE LOGRO SI NO COMENTARIOS Utiliza frases sencillas para comunicarse Repite correctamente las palabras Realiza distintos movimientos faciales

La ficha anecdótica Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos

sobresalientes en el campo de las actitudes, intereses, etc., de los y las estudiantes. Da una historia de la vida de la persona en la escuela. Esta es muy recomendable especialmente con los niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Cada anécdota debe escribirse en una ficha.

El portafolio Es una muestra del trabajo del o la estudiante donde refleja su

esfuerzo, progreso y logros.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los y las estudiantes. Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los y las estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación o autoevaluación.

Para hacer un portafolio se puede utilizar fólderes o bolsas de papel, en el cual el alumno o alumna colocará los trabajos relacionados con habilidades lectoras por ejemplo, otro portafolio puede ser relacionado con algún tema de matemática u otra área.

A lo largo del bimestre o si se quiere del año, en forma conjunta maestro(a) alumno y alumna clasificarán los trabajos en los cuales se refleje en realidad el desarrollo del pensamiento o destrezas que el alumno(a) posee. Para evaluar el portafolio utilice una lista de cotejo.

También deberán considerarse algunos aspectos de evaluación como los siguientes:

Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio, aunque el resultado final no sea siempre el correcto.

Realizar pruebas orales cuando el o la estudiante presente dificultades para escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos o alumnas con trastornos motores.

Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos.

Revisar pruebas y trabajos en clases, con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva.

Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos o alumnas con problemas de expresión oral (tartamudez, dislalias y otros).

Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno o alumna realice con éxito.

Permitir el uso de las tablas de multiplicar durante las clases (cuando el niño presenta discalculia).

Permitir que el alumno o alumna realice pruebas en una sala aparte, acompañado por otro maestro o maestra o miembro de la comunidad escolar.

Orientar la enseñanza de un idioma nacional o extranjero mediante su utilización en situaciones funcionales

Eximir de la evaluación en un área del aprendizaje cuando el caso lo requiera. Por ejemplo un niño/a en silla de ruedas no hará la prueba de Educación Física, de manera práctica.

Se pueden utilizar varios métodos con los alumnos con necesidades educativas especiales, con el fin de apoyarles y adaptarnos a sus capacidades diferentes. Dichos métodos pueden ser:

Método Maria Montesori: La aportación de esta doctora italiana se basa en unos materiales de trabajo, que hoy son considerados básicos para la enseñanza infantil. Estos materiales (torres de cubos, encajes de formas y volúmenes, etc.), permiten el desarrollo de la percepción, la motricidad y el aprendizaje eficaz de lectura y la escritura.

Método Freinet: Los intereses del alumno son el motor de la vida diaria de la escuela, que se organiza en torno a un tema propuesto por los niños. Los trabajos se exponen y los compañeros deben opinar. La expresión oral y plástica es básica en este método.

Método Décroly y la Escuela activa: Este método se basa en considerar la escuela como una comunidad en la que el alumno asume las responsabilidades adecuadas a su edad: arreglar la clase, limpiar la pizarra, hacer asambleas, elegir el delegado de clase, etc. Su lema es "educar para la vida mediante la vida". Propone motivar a los niños con la práctica, con salidas, experimentos, deportes, juegos, observación, investigación y análisis de todas las materias

Pedagogía Waldorf: El sistema de Pedagogía Waldorf fue creado por el filósofo y científico Rudolf Steiner. Elaboró un sistema de enseñanza que consiste, en términos muy generales, en fomentar y aprovechar las habilidades que destacan en cada etapa de la infancia y la adolescencia para conseguir el desarrollo completo de todas las capacidades (manuales, intelectuales y emocionales) del futuro individuo adulto y libre.

Método Glenn Doman de estimulación temprana: Glenn Doman, fundador de los Institutos para el Logro del Potencial Humano, asegura que un bebé, en sus primeros meses de vida, tiene un potencial intelectual mayor del que Leonardo da Vinci desarrolló a lo largo de toda su vida. Doctor en medicina, especializado en lesiones cerebrales y anomalías genéticas infantiles, Glenn Doman ha desarrollado un sistema educativo basado en la estimulación temprana para el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales y sociales de todos los niños, tanto de aquellos que sufren algún tipo de discapacidad como de los que son cerebralmente sanos.

7.2 PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS EN LA EVALUACION DENTRO DE LA EDUCACION ESPECIAL

A mediados del siglo XlX y principios de siglo XX la perspectiva que tenia sobre las personas con diferentes capacidades era de recluirlos alejarlos de la sociedad pensando que ellos no podían socializarse como cualquier persona estaban al grado de pensar que era una enfermedad incurable cuando la misma sociedad era el factor principal de discriminación. Actualmente sigue el rechazo hacia estas personas independientemente de la diferencias todos somos seres humanos y tenemos los mismo derechos.

A través del surgimiento de las necesidades educativas especiales que va dirigido principalmente a personas con diferentes capacidades lo que se busca es que lleven un desarrollo normal integrarlos a nivel social escolar y laboral etc.

Mediante este proceso se crearon varios instrumento métodos practicas de cómo llegar a cumplir las necesidades que que tienen que cada persona.

Lo que se busca es un contexto general para el pleno desarrollo del sujeto buscando siempre su bienestar físico, emocional a través de profesionales tanto para las escuelas ordinarias y especiales que siempre haya la presencia de personas capacitado para el buen desarrollo del sujeto.

Dentro de la evaluación de las necesidades educativas especiales buscamos un diagnostico general para tener un buen resultado y cuales necesidad hay que cubrir de alumno:

TIPOS DE DIAGNOSTICO:

DIAGNOSTICO GENERAL DEL ALUMNO

DIAGNOSTICO CLINICO:

ALUMNO:

HISTORIAL PERSONAL Y DESARROLLO GENERAL

MOTIVACION Y ESTILO DE APRENDIZAJE

NIVEL CURRICULAR

ACCION:

LOS SUJETOS PARTICIPANTES

COTEXTO GENERAL:

AMBIENTE FAMILIAR

AMBIENTE SOCIAL