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Herramientas 2.0 en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la sociedad ciberista:
El caso del "Proyecto Vivero de Innovación Educativa"
Tema: Educación digital.
Palabras Clave: Escuela - Comunidad de aprendizaje - Cultura Digital - Pantalla -
Alfabetización Digital - TIC - Innovación Educativa - Colaboración.
Introducción
Se nota poco, como tantos de los cambios que ya ni notamos y que han instalado conductas
tan difundidas que ahora nos parecen “naturales”, pero es cierto: la escuela no siempre fue
como es hoy: desde su aparición y durante buena parte del siglo XX cumplió
fundamentalmente un rol civilizatorio, de disciplinamiento de las culturas populares y de
imposición de valores culturales y de identidad nacional uniformes, como contribución al
progreso de los individuos y de las naciones. En este rol gozaba de una legitimidad
indiscutida: no existían instituciones tan reconocidas como las escuelas (Paviglianiti, 1993).
Así, en caso de divergencia entre los conocimientos y valores de las escuelas y aquellos
brindados por la familia, el conflicto se resolvía siempre a favor de la institución escolar.
Sin embargo, esa legitimidad indiscutible de la escuela, en las últimas décadas del siglo
XX, entró en crisis con la aparición de otros medios de transmisión de saberes tanto o más
relevantes que la escuela. Tal como antes ocurría con la prensa y la Iglesia, en los últimos
años son sobre todo los medios informáticos y digitales, los que compiten y negocian con la
escuela por la producción del sentido social y por el predominio cultural (Da Silva, 1997).
Hoy las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) influyen y definen buena
parte de la cultura joven contemporánea, sin embargo, según señala el licenciado brasileño
Tomaz Tadeu Da Silva (1997), la escuela tiene dificultades para adaptarse a este patrón
cultural, totalmente diferente del que imperaba en la modernidad que le dio origen y la
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estructuró. En la actualidad, en el marco del predominio de una lógica mercantil que hace
que todo pueda ser consumido como mercancía -incluso la cultura y también la educación-,
se estrechan los márgenes de autonomía relativa de los que gozaba la institución escolar.
Esto implica un desplazamiento en el lugar que ocupa la escuela en la sociedad, así como
también influye en la concepción de los roles de los docentes y estudiantes; lo que hace
necesario un replanteamiento de las herramientas y los recursos educativos; una
reorientación efectiva de los roles de los sujetos y, en términos generales, una
transformación significativa del propio proceso de enseñanza y aprendizaje.
De este modo, tal como expertos en el tema como Diego Levis (2011). Alfonso Gutiérrez
(2012) y Manuel Área Moreira (2012) coinciden en afirmar, no alcanza con incorporar lo
digital como herramienta para hacer mejor lo mismo que se venía haciendo hasta ahora,
sino que hace falta es una visión que analice los cambios culturales, sociales y económicos
que dominan y que permita reformular los contenidos y procesos de la educación, en todos
sus niveles, en función de los requerimientos de la sociedad futura.
Ante esta situación, en el marco la sociedad contemporánea, que la socióloga
marroquí/francesa Divina Frau-Meigs (2011) refiere como "ciberista" en contraste con las
superadas épocas moderna y posmoderna, y que según la esta autora se caracteriza por el
tránsito de una tecnología centralizada, que permitía un mínimo de interacción (correo
electrónico o blogs) -la Web 1.0-; a una red descentralizada de aplicaciones de plataformas
y navegadores que promueven una gran participación: la Web 2.0; en el presente ensayo
intentaremos dar cuenta del lugar que ocupan la escuela y las TIC en este cambio de
paradigma, así como entender cuál es el rol de docentes y alumnos y cómo el proceso de
enseñanza/aprendizaje que los involucra se transforma en esta nueva etapa.
De este modo nos proponemos indagar acerca de las posibilidades que ofrecen las
herramientas 2.0 para permitir una transformación significativa del proceso de
enseñanza/aprendizaje que permita a los docentes, a través de la innovación y empleo de
entornos colaborativos en red, abrirse a estas competencias y generar respuestas para las
formas de transmisión de conocimientos y valores propias de la sociedad actual.
Para esto analizaremos el caso particular del proyecto "Vivero de Innovación Educativa"
que EducaRed desarrolla en Argentina. Este proyecto nos servirá de ejemplo para analizar
el modo en que se intenta aprovechar el potencial educativo de las TIC para transformar el
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modo de enseñar/aprender a través del uso pedagógicamente significativo e innovador de
las herramientas 2.0 (Levis, 2011)
El Proyecto de Innovación Educativa
Como punto de partida es pertinente señalar que las fuentes utilizadas en el presente ensayo
corresponde al sitio web de Educared impulsado por Fundación Telefónica:
http://www.educared.org/global/educared/portada. En el mismo espacio digital se desarrolla
la plataforma que da lugar al espacio de intercambio colaborativohttp://vivero.educared.org/
que analizaremos en este trabajo.
Para comenzar es necesario señalar que EducaRed es un portal de Internet, creado en 1998
por Fundación Telefónica en colaboración con la Comunidad Educativa española, que
intenta promover el trabajo colaborativo y en red entre docentes y ofrece a la comunidad
educativa propuestas de formación, proyectos de enseñanza y aprendizaje, herramientas y
contenidos. Según se afirma desde el portal mencionado
(http://www.educared.org/global/educared/portada), llevan a cabo esta tarea con tres
propósitos fundamentales:
Contribuir a mejorar la calidad de la educación
Fomentar la igualdad de oportunidades mediante la aplicación de las TIC a los
procesos de enseñanza y aprendizaje
Potenciar el rol de la escuela como motor de innovación tecnológica y pedagógica
Hoy es un programa internacional con proyectos en toda América Latina que se configura
como una red de redes: unifica la acción de los equipos de Educared en todo el mundo,
funcionando como una red social educativa multicultural que integra a todos los países de
Latinoamérica y España en los que opera el grupo Telefónica.
En el marco de la planificación de los proyectos que EducaRed Argentina desarrolló
durante el ciclo lectivo 2012, se convocó a escuelas y docentes a participar de "Un día de
siembra", un encuentro de trabajo presencial en el que los docentes participantes
compartieron, experimentaron y propusieron unas primeras definiciones, teóricas y
prácticas (y en constante revisión crítica) de tres nociones claves:
El concepto de acompañamiento pedagógico asociado a un concepto de comunidad
de aprendizaje y de práctica;
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El concepto de innovación educativa con inclusión de TIC;
El concepto de "vivero de innovación educativa" (entendido como "incubadora de
innovación educativa").
Como resultado de este encuentro surgió el "Proyecto Vivero de Innovación Educativa",
que dio forma a una comunidad virtual de aprendizaje y de práctica orientada a producir y
socializar conocimiento acerca de nuevos modos de enseñar y aprender en la escuela que
están experimentando y poniendo en práctica algunos docentes que trabajan en escuelas de
Argentina. Según se afirma desde su sitio web http://vivero.educared.org/page/acompa-
amientopedag-gico, se creó esta comunidad virtual como un conjunto de acciones, un proceso,
a través del cual:
a) Cada docente/escuela identifique las fortalezas en sus prácticas de enseñanza/en la
gestión institucional y en el diseño de los proyectos (vinculados con las distintas
dimensiones del quehacer escolar) que consideran y proponen como innovadores;
b) Cada docente/escuela identifique aspectos que requieren revisión de los modos de
hacer y/o incorporación de conocimiento/formación para enriquecer el modo de hacer y/o
alcanzar los objetivos propuestos;
c) Cada docente/escuela decida la conexión y los intercambios horizontales con
colegas/instituciones que están transitando el mismo camino de la innovación y que se
hallan en distintos puntos del recorrido (con más o menos camino recorrido, con más o
menos experiencia), con el propósito de sumarse a comunidades de aprendizaje y de
práctica, trabajar colaborativamente y aprender en red.
Así, como consecuencia de este proyecto se creó el sitio http://vivero.educared.org/ que
funciona como una comunidad virtual y que permite el acompañamiento pedagógico de
docentes interesados en transformar sus modos de enseñar, participando en un entorno
colaborativo a través del cual se propicia la circulación y producción de relatos de
experiencias de enseñanza/aprendizaje. De este modo, se busca que, a través de su
participación en esta comunidad, los docentes puedan aprender de las experiencias de otros
(de sus saberes, de su saber hacer), que puedan inspirase en ellas pero que también sean
capaces de utilizarlas para innovar, experimentar y producir sus propias experiencias, así
como someterlas al diálogo y la confrontación con las experiencias de otros.
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El Proyecto Vivero como recurso de aprendizaje digital.
En relación a la innovación educativa y los recursos abiertos de aprendizaje digital para la
utilización de las TIC se han realizado proyectos con la idea de formar sujetos o ciudadanos
que cuenten con la alfabetización digital (Área Moreira, 2012) necesaria para poder
desenvolverse en la actual sociedad enmarcada en la presencia del ciberespacio. Para
desarrollar estas capacidades en el uso de herramientas informáticas desde el ámbito
educativo hasta los distintos ámbitos de participación ciudadana se realizaron Proyectos de
formación docente para su posterior aplicación en la enseñanza: En España, desde 1987, el
Ministerio de Educación, en el marco del Programa Nacional de Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación, llamado Centro Nacional de Información y Comunicación
Educativa (CNICE), ha considerado como prioritaria la formación del profesorado en las
acciones de introducción de las TIC en el aula. Para ello ofrece programas de capacitación
docente a través de espacios colaborativos en el espacio digital. Como se describe en “La
Sociedad de la Información en el siglo XXI: un requisito para el desarrollo. Buenas
prácticas y lecciones aprendidas” en el contexto de la Cumbre Mundial de la Sociedad de
la Información, auspiciada por Naciones Unidas para el Consejo Europeo celebrado en
Sevilla en junio de 2002 se desarrollaron aspectos similares al proyecto de Educared. Se
considera el concepto de Innovación educativa en el sentido de introducir recursos en el
aula que puedan influir en la metodología de aprendizaje con el uso de las TIC.
Los aspectos que se desarrollan en el Proyecto de Innovación educativa en el espacio de
Vivero pretenden capacitar al docente como alfabetizador digital “ampliando las fuentes de
información para decodificar las formas simbólicas multimediadas de representación del
conocimiento” (Área Moreira, 2012). Como ocurre en el caso de los talleres de fotografía,
video-arte y animación, surgidos en el marco del proyecto, en el que se desarrollan
actividades colaborativas de utilización de diferentes herramientas multimediales con el fin
de comprender su lenguaje. En este punto se lleva a la práctica la idea Buckingham (2008)
acerca de ofrecer una perspectiva crítica a los alumnos para poder discernir sobre el
significado que ofrecen los medios en cuanto a la representación del mundo, las ideologías
y los valores particulares. En esa práctica colaborativa, los docentes proponen actividades
utilizando herramientas de la animación que den lugar a creaciones lúdicas y permitan el
proceso de aprendizaje de contenidos guiados por los mismos.
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El Proyecto Vivero como entorno colaborativo:
Edutec (http://www.edutec.es/) es otro antecedente en el medio digital que se constituye en
una comunidad de profesionales de la educación que permite el intercambio colaborativo
entre sus miembros. Es una Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de
las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación sin fines de lucro perteneciente a España.
Una de las actividades que se desarrollan desde 1995 consiste en la publicación de Revistas
Electrónicas de Tecnología Educativa en la que se distribuyen trabajos de investigación y
experiencias del entorno educativo profesional que sirve de plataforma para el diálogo, la
interacción, el intercambio de ideas y la participación. En la publicación 44,
correspondiente a junio de 2013 realizan el análisis de actividades implementadas en el aula
con el uso de herramientas tecnológicas.
Una de ellas es “Poesía, éres tú” en la que describen la propuesta de construir un poema en
conjunto por parte de docentes y alumnos con distintas técnicas del lenguaje audiovisual en
un blog. Se motiva a la participación y creación por parte del alumno con la guía
permanente del docente.
Esta comunidad permite el desarrollo horizontal de intercambio de saberes como las
planteadas en el caso de referencia del portal Educared. Las actividades que se desarrollan
y la participación que se estimula es para dar uso a las herramientas tecnológicas de la
cultura digital (Área Moreira, 2012).
El Proyecto Vivero como herramienta de innovación
El vínculo entre las TIC y el proceso de aprendizaje no es nuevo: desde la enseñanza de
idiomas mediante el uso de grabaciones a comienzos del siglo XX hasta las comunidades
virtuales de nuestros días se han desarrollado diversos materiales educativos que utilizan
las TIC como soporte bajo el supuesto de que las tecnologías tienen la capacidad de hacer
"menos complejo y más directo" el proceso de enseñanza. Sin embargo, lo que parece no
cuestionarse es el concepto de transmisión de información, es decir, al margen de que se
utilicen cintas grabadas, la televisión o la Word Wide Web, las tecnologías se utilizan, la
mayoría de las veces, para propósitos ilustrativos, para estructurar narrativas y documentos
como fuentes de información pero sin aprovechar su potencial pedagógico y didáctico para
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generar formas innovadoras de enseñar y aprender que permitan transformar el proceso de
enseñanza/aprendizaje. (Burnett, 2004).
De este modo, investigadores como David Buckingham (2008), Begoña Gros (2004) y
Diego Levis (2007, 2011) coinciden en afirmar que el, solo hecho de utilizar TIC, no
conduce automáticamente a transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un
sentido innovador y pedagógicamente significativo, que favorezca el proceso de
apropiación socioeducativa de los medios informáticos por parte de docentes y estudiantes.
Por su parte Diego Levis (2011) señala que una de las principales dificultades para
transformar ese proceso reside en encontrar -concebir, desarrollar e implementar- usos
pedagógicamente significativos e innovadores, enfocados en transformar y mejorar el
proceso de construcción del conocimiento. Por su parte intentó avanzar en este sentido a
través del "Proyecto Redes Educativas 2.1" desarrollado en 2007, por el cual se creó una
comunidad de prácticas de aprendizaje en la que sus integrantes pudieran interactuar en un
entorno colaborativo capaz de crear sinergias positivas entre las tecnoprácticas cotidianas
de estudiantes y docentes y las necesidades y condiciones propias de cada proceso de
enseñanza y de aprendizaje
En este sentido el proyecto llevado a cabo por Levis puede ser entendido como un
antecedente del Proyecto Vivero de Innovación Educativa ya que, en ambos, se intenta
crear una comunidad educativa virtual que recupere el espíritu colaborativo y que permita
de esa manera una transformación positiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
De este modo, en ambos proyectos se propone que las TIC se utilicen para desarrollar
prácticas pedagógicas innovadoras, partiendo de la noción de que enseñar y aprender es un
proceso activo en el que las personas construyen su propia comprensión del mundo a través
de la exploración, la experimentación, el debate y la reflexión (Levis, 2007). Así, el uso
combinado de dispositivos digitales y de redes permite concebir nuevas condiciones de
aprendizaje y nuevos conocimientos que permitan potenciar la capacidad cognitiva de cada
uno de los sujetos participantes. De esta forma los medios sociales utilizados como espacios
de aprendizaje constituyen una herramienta valiosa para promover la generación de un
conocimiento capaz de abordar problemas globales y fundamentales, como paso previo
para inscribir allí saberes parciales y locales. Un tipo de conocimiento que, de acuerdo con
Edgar Morin (1999) es imprescindible para la educación en la sociedad contemporánea.
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Como clave fundamental para alcanzar esa transformación David Buckingham (2008)
sostiene que preciso definir desde el punto de partida el para qué y el cómo se deben
incorporar TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje y los mecanismo más adecuados
para hacerlo.
En coincidencia con esta perspectiva, desde el sito http://vivero.educared.org/page/enfoque-
3, se especifica que las experiencias de innovación educativa que en EducaRed Argentina
está especialmente interesado en “cultivar” son aquellas que se destaquen por: la utilización
de tecnologías de la información y la comunicación y herramientas y aplicaciones de la web
2.0, con la intención de promover el desarrollo en los estudiantes (niños y jóvenes) de
habilidades humanísticas entendidas como tecnologías personales y sociales que pueden
contribuir al estilo de aprendizaje y el desarrollo del capital humano que serán requeridos
en la sociedad 3.0, la sociedad de la aceleración del cambio, la globalización
continua, y la innovación constante.
Incluso precisan que estas habilidades humanísticas (según Harkins y Moravec, 2006)
consisten en:
1. Pensar sistémicamente.
2. Pensar simulando.
3. Prosperar en medio de cambios, retos e incertidumbres.
4. Crear y manipular pasados, presentes y futuros alternativos.
5. Adquirir y responder a las metas y desafíos.
6. Entender y utilizar eficazmente la información existente.
7. Construir y utilizar conocimiento aplicable a nivel individual.
8. Construir y utilizar nuevos conocimientos relacionados con los contextos, procesos y
culturas.
9. Utilizar eficazmente las actuales y emergentes tecnologías de información y la
comunicación.
10. Adquirir y evaluar el conocimiento de diversas tecnologías globales.
11. Escribir y hablar eficazmente.
12. Asumir el compromiso personal de hacer las cosas bien.
Es posible detectar el intento de poner en práctica el desarrollo de estas habilidades través
de los talleres de fotografía, video-arte y animación surgidos en el marco del Proyecto
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Vivero, mediante los cuales los docentes interesados y dispuestos sean capaces de utilizar
y compartir herramientas creativas que les permiten buscar nuevos caminos posibles en el
proceso de construcción de conocimiento. Así, desde estos talleres, mediante el uso y
experimentación con los distintos recursos expresivos y estéticos del lenguaje audiovisual,
se intentan generar estrategias pedagógicas para mostrarles los alumnos qué, quiénes, por
qué, cómo y para qué se crean los distintos textos mediáticos y enseñar a desnaturalizar las
representaciones que los construyen. De este modo, a partir del disfrute, se intenta innovar
introduciendo en el proceso de enseñanza/aprendizaje recursos didácticos válidos que
contribuyan a formar un pensamiento crítico, que ayude a docentes y alumnos a adquirir y
compartir competencias que les permitan convertirse en espectadores y productores críticos
y autónomos en entornos digitales, como parte de una formación más general de ciudadanía
democrática.
El Proyecto Vivero: entre el uso instumental y la propuesta innovadora
Si bien iniciativas como el Proyecto Vivero de Innovación Educativa permiten dar cuenta
de las potencialidades positivas de la inclusión y uso de TIC en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, autores como Diego Levis (2009), Héctor Schmucler (1985) y
Divina Frau Meigs (2011) coinciden en advertir que cuando este tipo de emprendimientos
son impulsados por grandes empresas multinacionales -como el grupo Telefónica en el caso
que analizamos-, se corre el riesgo de que el interés en promover la incorporación de TIC
en la educación responda más a un interés corporativo ligado a sus proyectos económicos
que a desarrollar usos pedagógicamente significativos e innovadores, enfocados en
transformar las formas de enseñar y de aprender.
De este modo, en general, las acciones emprendidas por las grandes empresas se limitan a
equipar las escuelas y a enseñar a utilizar las computadoras y determinadas aplicaciones de
uso habitual en los ámbitos laborales, relegando a un segundo plano -o incluso ignorando-
el diseño de prácticas pedagógicas innovadoras y objetivos curriculares que trasciendan la
enseñanza/aprendizaje del uso instrumental de máquinas y programas como si el objetivo
solo fuese formar trabajadores eficientes, confundiendo así el saber instrumental con el
aprovechamiento del potencial educativo de los medios informáticos (Levis, 2009;
Schmucler, 1985).
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En este sentido, Diego Levis (2009) distingue cuatro concepciones socioeducativas de la
enseñanza y el aprendizaje de TIC en general y de la informática en particular:
* Tècnico–operativa: centrada en enseñar a usar la computadora, solo de manera operativa.
* Instrumental-utilitaria: ampara la utilización de las TIC como un recurso didáctico, es
decir que considera a la computadora como una “máquina de enseñar” o de informar o una
“biblioteca electrónica”.
* Integradora-educacional: propone que las computadoras y las redes deben ser utilizadas
para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras. Considera que enseñar y aprender es un
proceso activo en el cual las personas construyen su comprensión del mundo.
* Lingüístico-cultural: se plantea la necesidad de enseñar los principios del lenguaje que
regula el funcionamiento de las computadoras y otros medios informáticos. Apunta a la
alfabetización digital integral.
Según esta caracterización, sería posible ubicar el Proyecto Vivero dentro de la concepción
integradora educacional, ya que si bien el proyecto es parte de un emprendimiento surgido
de una empresa multinacional, tanto desde el "colaboratorio de proyectos" como desde los
distintos talleres surgidos en ese marco, se intenta que el uso de TIC no quede reducido a
desarrollar habilidades para el empleo, ni al uso como un "cuaderno digital" sino que hay
un intento de incorporar las TIC mediante la introducción de la creatividad dentro del
aprendizaje escolar.
Así, en el caso de los talleres de fotografía, video-arte y animación, surgidos todos en el
marco de los intercambios generados en y desde la red http://vivero.educared.org, se
observa el intento de instalar la educación para los medios como un proceso de
construcción de sentido y como una práctica colectiva, vinculada no solo con intereses
industriales, sino con un diseño horizontal más operativo de valores éticos. Esta
perspectiva, según señala Frau Meigs (2011) es lo que puede permitir, en el largo plazo, un
real y efectivo empoderamiento y participación.
Asimismo, no solo se valoriza el uso de los medios informáticos y digitales dentro del
ámbito educativo sino también fuera del él. Mediante la utilización de las diversas pantallas
y redes, las fronteras del aula se desvanecen. Los docentes y estudiantes ya no se
encuentran sólo manejando elementos que los remiten al espacio físico del aula, sino que el
uso de los recursos disponibles en el sitio del proyecto los conduce a espacios diversos, los
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comunica con un afuera que no es el “afuera” del recinto educativo. Tal como señala el
filosofo francés Pratice Flichy (2006) el desarrollo de diversas tareas pierde el carácter
físicamente estable que antes tenía: así, en el caso particular analizado la actividad puede
seguirse fuera del espacio de la escuela, como fuera también del horario convencional, ya
que en cualquier momento tanto los estudiantes como los docentes pueden acceder a los
contenidos.
Esta pérdida de fronteras entre espacios y tareas de las que habla Flichy lleva a lo que
Diego Levis (2011) califica como "deslocalización electrónica de las comunicaciones": el
espacio físico no delimita, necesariamente, el desarrollo de las actividades correspondiente
a cada ámbito; hay una pérdida de límites concretos en el desarrollo de actividades públicas
y privadas, de trabajo, ocio, estudio, etc. Relacionado a con este concepto Levis (2011)
propone la noción de "tecnomadismo", que también es aplicable a las experiencias surgidas
en el marco del Proyecto Vivero, ya que refiere -como se evidencia en el caso analizado- a
la posibilidad de llevar a cabo tareas laborales, de ocio o estudio en diferentes espacios
físicos, mediante el uso de dispositivos digitales provistos de pantallas electrónicas,
conectados a redes telemáticas inalámbricas.
Conclusiones:
Esta idea de generar un "vivero", como un dispositivo para "sembrar" o “cultivar”, las
experiencias de innovación educativa con inclusión de TIC, que los docentes y las escuelas
puedan imaginar, desarrollar y concretar a través de la inclusión de las tecnoprácticas
cotidianas en el proceso de aprendizaje nos permite pensar en la potencialidad de la
aplicación de las TIC en el ámbito de la escuela actual ¿Qué tipo de siembras se pueden
realizar y qué variables se deben tener en cuenta para una buena cosecha?
En este sentido, el proyecto Vivero de Innovación Educativa, que se propone como una
solución posible ante el desafío de la introducción y uso significante de las TIC nos permite
reflexionar acerca de la necesidad de transformar del proceso de enseñanza/aprendizaje, así
como abre la posibilidad de pensar ¿de qué otras maneras se puede implementar, qué
actividades permitirán la participación y producción de ideas que generen la curiosidad por
un aprendizaje digital continuo que permita el desarrollo crítico de sus participantes?
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El desafío que enfrenta la escuela hoy, tal como coinciden en señalar investigadores como
Levis (2007, 2009, 2011), David Buckingham (2008), Manuel Area Moreira (2011), Ron
Burnett (2004), Paulo Freire (2003/2008) y Divina Frau Meigs (2011) , es integrar todas las
informaciones, todas las experiencias de aprendizaje con las que docentes y estudiantes
llegan al aula para, contextualizadas y resignificadas, transformarlas en conocimiento.
En este sentido, según el pedagogo inglés David Buckingham (2008), hoy toda
alfabetización deber ser inevitable y necesariamente una alfabetización multimediática.
Esta debe entenderse como algo más que una simple alfabetización formal que provea una
serie de herramientas cognitivas que capaciten para comprender y utilizar los medios de
comunicación. Una alfabetización multimedial tiene como objetivo establecer un proceso
de enseñanza/aprendizaje significativo, que exija análisis, evaluación y reflexión crítica por
parte de los sujetos involucrados y que implica una comprensión más amplia, por una parte,
de los contextos sociales, económicos e institucionales de la comunicación y, por otra parte,
de cómo estos contextos afectan las experiencias y las prácticas de las personas. De este
modo, para que un proceso de enseñanza/aprendizaje sea significativo, el contenido debe
ser potencialmente significativo, relevante, requiere que los involucrados estén motivado
para relacionar lo que aprenden con lo que saben y logren transferir estos nuevos
aprendizajes a otras circunstancias y temáticas, transformándolos en conocimiento
(Buckingham, 2008).
En este sentido es que el emprendimiento del Proyecto Vivero de Innovación Educativa
puede ser entendido como un intento innovador para aprovechar el potencial educativo de
las TIC para promover la co-construcción de conocimiento e inteligencia colaborativa en
lugar de la mera transmisión tradicional de saberes (Frau Meigs 2011); para que sea posible
desarrollar capacidades reflexivas y críticas y que esto permita establecer procesos de
construcción de conocimiento que den por resultado sujetos más críticos con relación a sus
consumos, creativos en sus dimensiones productivas y responsables en su entorno
sociocultural (Freire, 2003/2008).
Sin embargo, más allá de su potencialidad positiva, es necesario tener en cuenta que las
TIC por sí mismas no sirven de nada: la perspectiva tecnocéntrica que se preocupa solo por
la ausencia o acceso a la tecnología de los grupos sociales no es suficiente. Es necesario un
enfoque que incluya esa preocupación pero que ponga el foco en la inclusión a través de lo
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digital, que analice las desigualdades, la falta de oportunidades existentes y busque de que
manera un uso apropiado de las nuevas tecnologías puede reducir los problemas existentes.
Así, entendemos que para adaptarse al contexto de la "sociedad ciberista" es necesario
transformar el actual modelo educativo, basado en una estructura vertical de transmisión
unilateral y repetición acrítica de contenidos, hacia uno organizado desde la participación y
la horizontalidad como eje que de sentido al uso de TIC y contribuya a la construcción de
conocimiento a partir del desarrollo del pensamiento crítico y el estímulo de la creatividad
(Levis, 2009).
Este proceso, como todo cambio cultural, puede ser inducido, pero no debe ser forzado, así,
tal como señala Diego Levis (2011), una de las alternativas para contribuir a disminuir las
reticencias que provoca la transformación, es necesario hacer hincapié en el potencial que
ofrecen las TIC para el trabajo colaborativo, tanto desde un punto de vista ético y social
como desde una perspectiva exclusivamente académica. Por esto es importante
contextualizar los distintos usos de las tecnologías disponibles y desarrollar prácticas
creativas de las redes educativas, del tipo del Proyecto Vivero, que permitan aprovechar su
potencial educativo y contribuir a revertir los prejuicios que muchas veces manifiestan
distintos actores del mundo académico ante las propuestas de utilizar, de un modo habitual
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios informáticos y digitales.
13
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14
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La era tele informática. Buenos Aires. ILET/Folios.
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en Crítica post-estructuralista y educación. Laertes, Barcelona.
Recursos en la Web:
http://www.educared.org/
http://www.edutec.es/
http://www.itu.int/wsis/stocktaking/docs/activities/1103547250/sociedad- informacion-sigloxxi-es.pdf
http://vivero.educared.org/
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