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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN

Adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento.

Autoras:

Leidy Tatiana Herrera Zapata

María Fernanda Vega Guerra

Nombre del tutor:

Psi. Diana León Muirragui MSc.

Guayaquil, septiembre del 2017

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis padres, que refleja el esfuerzo y sacrificio que me brindaron en cada momento para hacer de mí una profesional digna, siempre estuvieron apoyándome para culminar esta etapa importante de mi vida.


Dedico este trabajo a mis padres, por haberme formado con buenas raíces y fuertes cimientos que permiten que mi crecimiento sea fructífero y guiado por la misma fuerza en busca de la superación personal.


II

AGRADECIMIENTO

A nuestras familias Herrera Zapata y Vega Guerra por ser nuestra motivación, por apoyarnos incondicionalmente en esta travesía académica.

A nuestra tutora de proyecto, por su constante orientación y conocimiento, permitiendo el desarrollo de la Sistematización de experiencias. A todas las personas de la tercera edad que fueron nuestra inspiración para realizar el proyecto de titulación.

A nuestros amigos(as) a quienes hemos conocido a lo largo de la carrera y quienes nos han demostrado que la amistad sincera y verdadera existe. A la Fundación Nurtac, por permitirnos realizar nuestras prácticas pre profesionales, en su Centro Diurno.

III

FACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICASCARRERA PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

Adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento

AUTORAS:



TUTORA ACADÉMICA: MSc. Diana Leon Muirragui

RESUMEN El presente trabajo de titulación está encaminado a sistematizar la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento. Mediante la participación de las actividades propuestas por el Proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial realizada en la Fundación Nurtac durante el periodo de junio a agosto del 2017, se sistematiza las experiencias tales como: aplicación de tres entrevistas para el diagnóstico, cuatro actividades guiadas a la orientación psicológica sobre el envejecimiento, 11 talleres formativos sobre la inteligencia emocional y sus generalidades, tres charlas de promoción y cuatro talleres de prevención, estas actividades se desarrollaron con 12 usuarios, para comprender e intercambiar nuevos aprendizajes con la población. Por medio de estas fuentes de información, se pudo obtener datos indispensables que aportaron a la sistematización en base a la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento. La investigación está fundamentada por el enfoque Histórico Cultural, debido a que es integracionista por naturaleza. La modalidad es cualitativa ya que se obtienen datos de los mismos participantes basados en sus vivencias. Estableciendo los resultados y conclusiones se pudo determinar que, a lo largo del desarrollo del ciclo vital, las transiciones por los que atraviesan los adultos mayores conllevan a transformar su realidad, como es su sistema de actividad, comunicación, familia y la comunidad, de acuerdo a sus recursos personológicos en función a sus determinantes culturales. PALABRAS CLAVES:

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ADULTOS MAYORES, ADAPTABILIDAD, ENVEJECIMIENTO, CAMBIOS, BIOPSICOSOCIAL

FACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICASCARRERA PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

Adaptability to the psychosocial changes of the elderly adult during the aging process

AUTHORS



ADVISOR: MSc. Diana Leon Muirragui

ABSTRACTThe present titration work is chained to the adaptation to the biopsychosocial changes of the adult during the process of aging. Through the participation of the activities proposed by the Project for the Promotion of Mental Health and the Psychosocial Evaluation carried out at the Nurtac Foundation during the period from June to August of 2017, the experiences are systematized as: application of three interviews for diagnosis, four guided activities on psychological counseling on aging, eleven training workshops on emotional intelligence and their generalities, three promotional talks and four workshops on prevention, these activities were developed with 12 users, to understand and exchange new learning with the population. Through these sources of information, it is possible to obtain the indispensable data that contributed to the systematization based on the adaptation to the biopsychosocial changes of the older adult during the aging process. The research is based on the Cultural Historical approach, because it is an integrationist by nature. The modality is qualitative and that one obtains data of the own participants based on their experiences. Establishing the results and conclusions that were determined that throughout the development of the life cycle, the transitions through which the elderly go through are transforming their reality, such as their system of activity, communication, family and community, according to their personal resources according to their cultural determinants.

KEYWORDS:

V

ADULTS, ADAPTABILITY, AGING, CHANGES, BIOPSYOCIAL

ÍNDICE

PORTADA………………………………………………………………………………..….I DEDICATORIA......................................................................................................... IIAGRADECIMIENTO................................................................................................ IIIRESUMEN............................................................................................................... IVABSTRACT..............................................................................................................VÍNDICE DE TABLAS.............................................................................................VIIIINTRODUCCIÓN......................................................................................................92. Contenido del proyecto de sistematización de experiencias prácticas de investigación...........................................................................................................112.1. CONTEXTO TEÓRICO..............................................................................11

2.1.1. La Vejez como un proceso diferencial multidimensional y complejo.........11

2.1.2. Envejecimiento Primario y Secundario......................................................11

2.1.3. Etapas del ciclo vital..................................................................................12

2.1.4. Cambios biopsicosociales en la vejez.......................................................14

2.1.6. Dimensión psicológica...............................................................................15

2.1.7. Dimensión social.......................................................................................15

2.1.8. Adaptabilidad en la adultez tardía.............................................................16

2.1.9. Determinante sociocultural........................................................................19

2.1.10. La familia como red social.......................................................................20

2.1.11. Determinante individual...........................................................................21

2.2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN.....................................242.2.1.- Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de Sistematización.........24

2.2.2.- Enfoque Metodológico..............................................................................27

Objetivo de la sistematización.............................................................................27

2.2.3. Delimitación del objeto a sistematizar.......................................................27

2.2.4. Eje de sistematización...............................................................................27

2.2.5. Fuentes de información.............................................................................28

2.2.6. Plan operativo de sistematización.............................................................30

2.2.7. Procedimientos a seguir............................................................................31

VI

2.2.8. Cronograma de actividades.......................................................................33

2.3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA..........................................................332.3.1. Diagnóstico de la comunidad....................................................................33

2.3.2. Características del grupo...........................................................................34

2.3.3. Evaluación de las necesidades del grupo.................................................34

2.3.4. Diseño y planificación de la intervención...................................................34

2.3.5. Ejecución e implementación......................................................................35

2.3.6. Evaluación final: Cualitativa.......................................................................35

2.4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO.................................................................362.4.1.- Reconstrucción histórica..........................................................................36

2.4.2.- Ordenar y clasificar la información..........................................................47

2.5.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN.............................................................................482.5.1.- Interpretación crítica (Lecciones aprendidas)...........................................54

2.6.- CONCLUSIONES..........................................................................................592.7.- RECOMENDACIONES..................................................................................602.8. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................612.9. ANEXOS..........................................................................................................63

VII

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Actividades - Tutorías ........................................................................... 29 Tabla 2. Procedimientos ..................................................................................... 31 Tabla 3. Cronograma de actividades ................................................................. 32 Tabla 4. Evaluación final: cualitativa ................................................................. 34 Tabla 5. Reconstrucción histórica ..................................................................... 35 Tabla 6. Ordenar y clasificar la información ..................................................... 44 Tabla 7. Dificultades superadas ......................................................................... 51 Tabla 8. Situaciones de éxito ............................................................................. 53 Tabla 9. Errores para no volver a cometer ........................................................ 55

VIII

INTRODUCCIÓN Al tomar como referente a la población adulta mayor, es un tema de gran interés y relevancia, en nuestra sociedad, debido a que es un grupo vulnerable, y los programas sociales están orientados al mejoramiento de la calidad de vida. El enfoque Histórico-Cultural que se propone para el abordaje del tema sobre adultos mayores es integracionista por naturaleza, lo que hace que se diferencie de otras aproximaciones de los teóricos del desarrollo. Vigostky brindó a la Psicología un sistema categorial que admite tener en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo (biológico, psicológico y sociocultural), la determinación social de los procesos psíquicos superiores, así como resalta el carácter individual del desarrollo. La investigación tiene una modalidad cualitativa ya que se obtienen datos de los mismos participantes basados en sus vivencias. El presente trabajo de investigación está encaminado a sistematizar la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento del Proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial realizada en la Fundación Nurtac, ubicada en el Suburbio Oeste, en las calles 40 y Argentina, en el periodo de junio a agosto del 2017, se sistematiza las experiencias tales como: aplicación de tres entrevistas para el diagnóstico, cuatro actividades guiadas a la orientación psicológica sobre el envejecimiento, 11 talleres formativos sobre la inteligencia emocional y sus generalidades, tres charlas de promoción y cuatro talleres de prevención, estas actividades se desarrollaron con 12 usuarios, para comprender e intercambiar nuevos aprendizajes con la población. Además, en el proyecto se propone la aplicación de los siguientes test e instrumentos de evaluación y diagnóstico, que proporcionaron información para la presente sistematización como son: Test Mini Mental State Examination, Test de Valoración del riesgo familiar, El Índice de Katz, La Escala de Lawton y Brody, Prueba de percepción del Funcionamiento familiar (FFSIL), El Inventario de autoestima de Coopersmith, La Escala de depresión Geriátrica de Yesavage. El objeto a sistematizar se refiere a la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento.

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El eje que guio la presente sistematización se direcciona la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento. A lo largo del desarrollo del ciclo vital, surgen una serie de factores interrelacionados que tienen un importante acontecimiento en los cambios psicosociales durante el envejecimiento, las transiciones por los que atraviesa una persona de la tercera edad conllevan al sujeto a transformar su realidad, como es su sistema de actividad, comunicación, familia y la comunidad. (Orosa Fraiz, 2001). De acuerdo con este postulado, las diferentes transiciones por los que atraviesa un adulto mayor se reflejan en la vida diaria, donde la propia persona crea recursos que le permitan adaptarse a esos nuevos procesos de cambio, a través de la interrelación entre la persona y la sociedad a lo largo de su vida. Se identificó durante la participación de las actividades propuestas, los cambios por los que atraviesa el adulto mayor en su situación social de desarrollo, conllevando al sujeto a transformar su realidad en base a sus determinantes culturales, donde se evidenció que ciertos usuarios se adaptan a los cambios biopsicosociales, expresando que esto es propio de su edad, a diferencia de otros, quienes no aceptan el curso de vida por el que están atravesando. Los resultados que se obtuvieron en estas actividades permitieron determinar la Valoración del riesgo familiar de cada usuario, la evaluación de la capacidad funcional y la percepción de la funcionalidad familiar, además de explorar si existe depresión y el nivel de autoestima. Permitió analizar cómo es su dinámica familiar, su influencia en su Situación Social de Desarrollo, y como esta se manifiesta durante su ciclo vital.

Los adultos mayores pertenecientes a los estudios de caso, no presentan violencia ni física, ni psicológica, por lo que sus derechos en el ámbito familiar no son vulnerados. A través de la socialización de los talleres y mediante la aprehensión de conocimientos previos, los usuarios mostraron interés y participación activa, explicando mediante ejemplos, por las situaciones que atraviesan.

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Después de haber realizado las actividades, se evidencio un mayor interés de interaccionar entre los adultos mayores, buenas relaciones personales, mejor ánimo, aumento de la autoestima, y adaptación a los cambios.

2. Contenido del proyecto de sistematización de experiencias prácticas de investigación.

2.1. CONTEXTO TEÓRICO El enfoque Histórico-Cultural se propone para el abordaje del tema sobre adultos mayores ya que es integracionista por naturaleza, lo que hace que se diferencie de otras aproximaciones de los teóricos del desarrollo. Si bien Vigostky no estudió esta etapa de la vida, sí ofreció a la Psicología un sistema categorial que permite tener en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo (biológico, psicológico y sociocultural), la determinación social de los procesos psíquicos superiores, así como el hincapié en el carácter individual del desarrollo, considerando las etapas o adquisiciones precedentes que como tendencias ganamos en cada edad. Y por supuesto, exige abordar cada etapa desde lo que se adquiere como auténtica edad del desarrollo humano. 2.1.1. La Vejez como un proceso diferencial multidimensional y complejo La vejez es un proceso diferencial, multidimensional y complejo que refiere a cambios permanentes en el transcurrir de la vida y que depende de factores biológicos y ambientales. La vejez es a la vez un producto y un proceso: producto en cuanto corresponde al periodo final del proceso de envejecimiento, y proceso por cuanto se continúa viviendo y a la vez envejeciendo hasta la muerte. (Ezquivel, Meza Calleja, Maldonado Hernández, Ortega Medellín, & Hernández Paz, 2009). La vejez es parte del transcurso total de la vida humana, en el que influyen condiciones físicas, sociales, culturales, económicas, políticas e históricas en las cuales se vive, tanto como relaciones, cambios, transiciones y experiencias que lo van conformando. (Dulcey-Ruiz, 2013).

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2.1.2. Envejecimiento Primario y Secundario Envejecimiento Primario es un proceso gradual e inevitable de deterioro corporal que empieza a una edad temprana y continúa a lo largo de los años, sin que importe lo que la gente haga para aplazarlo. El envejecimiento Secundario es el resultado de la enfermedad, el abuso y la inactividad, factores que a menudo pueden ser controlados por la persona. (Busse & Horn y Meer, 1987). El envejecimiento primario y secundario, permiten interiorizar todos los cambios presentados en la persona para que se acepten con normalidad. Algunos de estos cambios derivados por su herencia genética, y otros a través de su estilo de vida y hábitos, sobre los cuales se puede implantar una tarea orientada a la prevención respecto a las enfermedades y discapacidades, evitando dificultades que afecten su entorno social, familiar y personal. En la actualidad, los científicos sociales que se especializan en el estudio del envejecimiento de refieren a tres grupos de adultos mayores: Viejo joven 65 y 74 años, que suele ser activa, animada y vigorosa. El viejo viejo (entre 75-84 años), y el viejo de edad avanzada (de 85 años en adelante) son más propensos a la fragilidad y la enfermedad y a tener dificultades para organizar las actividades de la vida diaria.

Edad funcional: ¿Qué tan bien se desempeña una persona en un ambiente físico y social en comparación con otros de la misma edad cronológica? Una persona de 90 años que todavía goza de buena salud puede ser funcionalmente más joven que una persona enferma de 65 años. Por consiguiente, podemos utilizar el término viejo joven para referirnos a la mayoría de adultos mayores sanos y activos, y viejo viejo para referirnos a la minoría de ancianos frágiles y enfermos, independientemente de la edad cronológica. (Neugarten, 1987). 2.1.3. Etapas del ciclo vital Durante los años 1970, se sucede una serie de publicaciones críticas respecto a la concepción dominante en psicología de desarrollo, según la cual los cambios evolutivos más importantes se producirían en la niñez y adolescencia, mientras que la vida adulta se caracterizaría por una relativa estabilidad de las adquisiciones que empezarían a declinar al aproximarse la vejez.

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Se plantea que el desarrollo no se detiene en la edad adulta, sino que prosigue hasta el final de la vida, con cambios tanto cuantitativos como cualitativos. (Baltes, Nesselroade, Reese, Schaie, 2017). El curso de la vida, como perspectiva sociológica, en palabras de Dulcey-Ruiz (2013) se interesa por “el estudio de procesos relacionados con diferentes situaciones sociales y culturales en que participan las personas, desde el nacimiento hasta la muerte”. Prevalecen factores tales como la ubicación histórica y geográfica, los vínculos sociales, la capacidad para agenciar el propio transcurso de vida y las variaciones en el tiempo para realizar las expectativas. (Enesco, 2001) La Psicología del Ciclo Vital aborda el estudio del desarrollo individual desde el nacimiento hasta la vejez, por lo que una de sus principales asunciones es que el desarrollo no se completa en la edad adulta, sino que se extiende a lo largo de toda la vida, y que desde la concepción progresa durante toda la vida a través de procesos de adquisición, mantenimiento, transformación y desgaste implicados en estructuras y funciones psicológicas. Este enfoque también acepta los procesos de asimilación, acomodación y adaptación en la vejez como forma de adecuarse a las ganancias y compensar las pérdidas.

El enfoque del ciclo vital es inaugurado por Neugarten (1975) quien lo razona en dos condiciones fundamentales: los eventos que suponen una transición para el individuo (matrimonio, tener hijos, logros profesionales, retiro) y los roles que este asume, los cuales implican cambios en el autoconcepto y en la propia identidad (Fernández Ballesteros, 2000). Son etapas denominadas como reloj social, debido a que abarca una perspectiva sociológica, y se considera al ciclo vital como una sucesión de roles sociales. Se observa en una sociedad moderna, la difuminación de los límites que se mantienen entre los roles que corresponden a cada edad, denominado en sociología como ciclo vital fluido. Posteriormente el enfoque del ciclo vital ha sido desarrollado por autores como Baltes (1987; citado en Fernández-Ballesteros, 2000) quien estableció los supuestos que pueden considerarse la base del enfoque del ciclo vital: 1) A lo largo de la vida, existe un balance entre el crecimiento (ganancias) y el

declive (pérdidas).

2) Existen funciones psicológicas que declinan con la edad (inteligencia mecánica o fluida) y otras que no declinan (inteligencia pragmática o cristalizada).

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3) A través del ciclo de la vida va incrementándose la variabilidad inter-individual y, por tanto, las personas son cada vez más diferentes entre sí.

4) Existe capacidad de reserva a lo largo del ciclo de la vida. Esta capacidad de reserva se expresa a través de la posibilidad probada de compensar el declive mediante entrenamientos o manipulaciones externas.

5) La variabilidad existente entre los mayores se plasma en tres formas de envejecer: normal, patológica y con éxito.

2.1.4. Cambios biopsicosociales en la vejez La ciencia y la sociedad identifican tres dimensiones para definir la vejez, ya sea la vejez propia o la vejez ajena; y generalmente suele darse en el siguiente orden: una dimensión biológica, una dimensión psicológica y una dimensión social; por ello, la vejez constituye un proceso biopsicosocial complejo. Esta misma complejidad dificulta la definición de lo que significa vejez, entonces, cada dimensión se aproxima a un concepto de vejez, que entre sí de alguna manera se influyen, sustentan y complementan, con el fin de construir una mirada realista que explique de manera integral los fenómenos del envejecimiento y la vejez. (Orosa Fraiz, 2001). 2.1.5. Dimensión biológica

Elisa Dulcey-Ruiz (2013), define al envejecimiento biológico, también llamado senescencia, como los cambios moleculares, celulares y orgánicos que afectan a diferentes ritmos, la vitalidad y las funciones de los organismos, dando como resultado una progresiva e inevitable disminución en las capacidades de los mismos para responder apropiadamente a factores estresantes internos y externos, e incrementan la probabilidad de muerte en función del tiempo.

El envejecimiento biológico puede presentar dos variantes, uno primario y otro secundario. El envejecimiento primario se relaciona con la herencia, donde los cambios se suceden en razón del tiempo independientemente del estilo de vida; por otra parte, el envejecimiento secundario se refiere a la carencia de capacidades como consecuencia de patologías, bien sea enfermedades o traumas y hábitos de vida poco saludables, que afectan directamente el organismo. (López Gómez & Marín Baena, 2009-2013).

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Cornachione Larrínga (2008), señala que éstos cambios suceden en el sistema sensorial (visión, audición, gusto y tacto), como, por ejemplo, una disminución de la agudeza visual y auditiva o piel con manchas y arrugas, entre otros; se ven también afectados los sistemas orgánicos, la estructura muscular, el sistema esquelético, las articulaciones, el sistema cardiovascular, el sistema respiratorio, el sistema excretor y el sistema digestivo. Por ello, éstas transformaciones tanto internas como externas, llegan a afectar la capacidad que tiene la persona para adaptarse en su etapa, y consecuentemente llega a influir en la vida psíquica y social que experimenta. 2.1.6. Dimensión psicológica

La dimensión psicológica en la vejez incluye los cambios en los procesos psicológicos básicos y su desarrollo, así como el estudio y los cambios de la personalidad. En este sentido se considera que una psicología del envejecimiento, como área de la psicología, se encarga de estudiar una doble influencia: por un lado, las relaciones entre el comportamiento individual y el proceso de envejecer, y por el otro, la forma de envejecer y su relación con el comportamiento humano. Por tal razón, la interacción de ambas configura una representación social propia de la experiencia del envejecer y llegar a viejo, y define también el rol social que se debe desempeñar en determinado contexto y bajo ciertos patrones culturales. (Lolas Stepke, 2017). Para señalar algunas de las modificaciones psicológicas que se experimentan en el proceso del envejecimiento y en la etapa de la vejez, (González de Gago, 2010) identifica cuatro aspectos: un primer aspecto corresponde a las capacidades cognitivas y la creatividad, el segundo aspecto se refiere a las capacidades sensoriales y perceptivas, como tercer aspecto está el comportamiento, y por último el cuarto aspecto se relaciona con la identidad.

2.1.7. Dimensión social

Generalmente, en la dimensión social se suelen considerar tres aspectos; diversos autores, entre ellos Ramos Esquivel et al. (2009), tienen en cuenta el aspecto sociodemográfico, relacionado con el crecimiento e impacto poblacional de las personas viejas, el aspecto sociopolítico, relativo al grado de participación e integración social de los viejos, y el aspecto económico-político, que aluden al

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estudio de las condiciones económicas y recursos de que disponen las personas en la vejez. Estos tres aspectos varían de acuerdo con la región, el país, su historia particular, y el sistema económico y político que apliquen. De manera particular, un hecho significativo es el crecimiento de la población de mayores a nivel mundial, según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe. Uno de los aspectos más preocupantes en la sociedad adulta mayor, es la situación económica que se vive en la vejez, más aun, para aquellas personas que no pudieron llevar plenamente direccionado un proyecto de vida, por diversas razones (falta de educación, inestabilidad laboral, carencia de redes de apoyo familiar y social, entre otras); sin embargo, esta situación no solamente la viven los viejos sino también los estados. Si bien, los diferentes cambios presentados durante el envejecimiento son evidentes, es a través de factores tanto biológicos, psicológicos y como ambientales, donde la propia persona crea recursos que le permitan adaptarse a esos nuevos procesos de cambio. Los seres humanos se encuentran inmersos en el ámbito histórico y social, es ahí donde se constituye el soporte para entender el desarrollo humano a través de la correlación entre el sujeto y la sociedad a lo largo de su vida, involucrando dimensiones de tipo contextual, relacional y temporal. 2.1.8. Adaptabilidad en la adultez tardía

A lo largo del desarrollo psicológico se puede plantear, un conjunto de adquisiciones psicológicas o neoformaciones que son estudiadas como parte de la Situación Social del Desarrollo.

En la etapa de la adultez tardía la autoconciencia reflexiva, una auténtica formación de la identidad y el autoconocimiento. Es una etapa de aceptaciones y de cambios, por lo que envejecer simboliza para el adulto no solo que pierda la capacidad reproductiva y que cambie físicamente, sino también que potencialice sus recursos psicológicos (Orosa Fraiz, 2001).

Es el instante de la vida en que los adultos mayores se enfrentan a los cambios o la continuidad, desgarradora en ocasiones de su vida, y es ahí que este sujeto debe buscar posibles soluciones para afrontar las transiciones por los que está atravesando, en su etapa del desarrollo, a través de sus recursos personologicos.

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(Orosa Fraiz, 2001) describe los cambios por los que atraviesa el adulto mayor estos son: El sistema de actividad y de comunicación se va modificando con la edad y facilita las nuevas formaciones psicológicas como tendencia, al llegar a la vejez es la organización del tiempo libre y el ocio lo que caracteriza la actividad de los adultos mayores, en función a sus determinantes culturales.

A medida que el adulto mayor se interrelaciona con su familia, coetáneos, va creando nuevas formaciones psicológicas, y es ahí donde va creando formas de adaptación como es la organización de su tiempo, de sus actividades en relación a su cultura.

A lo largo del desarrollo del ciclo vital, surgen una serie de factores interrelacionados que tienen un importante acontecimiento en los cambios psicosociales durante el envejecimiento, las transiciones por los que atraviesa una persona de la tercera edad conllevan al sujeto a transformar su realidad, como es su sistema de actividad, comunicación, familia y la comunidad. (Orosa Fraiz, 2001).

Estos componentes por los que atraviesa el adulto mayor son parte de la situación social, son los responsables de mantener a la persona activa socialmente, mediante el cual va a satisfacer sus necesidades durante su desarrollo. Sin embargo, estas manifestaciones conllevan al sujeto a que modifique o transforme su realidad, para que pueda llegar a una estabilidad emocional.

La familia juega un papel fundamental, porque es dentro del hogar donde el adulto va a desarrollar sus actividades. Es necesario crearle un ambiente que favorezca el crecimiento personal. Esto se puede lograr dando oportunidades para que continúe manteniendo una activa participación en las decisiones familiares, se puedan sentir útiles y para que continúen fortaleciéndose los vínculos afectivos. (Orosa Fraiz, 2001).

La familia forma un papel importante, en el ámbito de las relaciones socioafectivas, ya que proporciona sentimientos de seguridad, utilidad confianza y apoyo social, que permiten al adulto mayor adaptarse a los cambios que presenta en su edad.

Según (Orosa Fraiz, 2001) en su estudio destaca el enfoque Histórico-Cultural debido a que conlleva a la identificación de lo adquirido del ser humano durante su desarrollo, o etapas el ciclo vital permitiendo integrar las diferentes dimensiones a través de la categoría "Situación Social del Desarrollo" que se refiere a la combinación irrepetible entre las condiciones internas y externas que dan paso a las formaciones psicológicas propias de la edad.

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Esta categoría hace referencia a la combinación única e irrepetible entre las condiciones internas y externas que dan paso a las formaciones psicológicas propias de la edad.

Surge como concepto explicativo la categoría "Vivencia". Se destaca la importancia de la vivencia como experiencia subjetiva plena, donde se da la unidad de lo externo y lo interno, de lo afectivo y lo cognitivo, de lo consciente y lo inconsciente, de lo pasado y lo presente. Esto es, un vínculo actual del sujeto con su realidad pasada que él actualiza, con la problemática de la identidad del sujeto y su resistencia a lo nuevo. (Febles Elejalde, 2006).

El sujeto construye y transforma su realidad a partir de las relaciones que sostiene con el medio social que lo rodea, la vivencia influye en el desarrollo del sujeto, conllevándolo a desarrollar nuevas neoformaciones.

Otra categoría importante en esta teoría es la denominada "Zona de Desarrollo Próximo", entendida como aquella distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema de manera independiente y el nivel potencial establecido por la solución del problema bajo la dirección o guía de un adulto en colaboración con "otro" más capaz. (Orosa Fraiz, 2001).

La distancia entre lo que el sujeto puede hacer por si solo y lo que puede a llegar a hacer con la ayuda de el “otro”. "Los otros" que pueden potenciar o no, el desarrollo en cada etapa de la vida, desde que se nace se va conformando la trama social, y se dispone la relación biopsicosocial de una determinada manera.

(Orosa Fraiz, 2001) describe la categoría "Situación Social del Desarrollo" en la vejez implicaría:

1. Destacar el carácter individual e irrepetible. Cada persona vivencia su propia situación social del desarrollo. Es la edad donde más individuo se es, por lo que hay que tener en cuenta los intereses de cada persona en cualquier proyecto de atención al mayor.

2. Si bien se rescata ese carácter individual, la categoría permite también el estudio de regularidades, en tantas elaboraciones típicas o frecuentes en esta edad.

3. Eventos vitales frecuentes en la vejez son la abuelidad, la jubilación y la

viudez, entre otras. La elaboración ante cada uno de ellos dependerá de cómo

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se vivencien por cada persona. Por tanto, ni todos los eventos ni todas las personas del entorno necesariamente impactan o forman parte de su propia situación del desarrollo.

4. Describir la interacción de condiciones internas en la vejez implicaría tener en cuenta los cambios biológicos y las formaciones psicológicas precedentes logradas, como lo es la “autoconciencia crítica” en la madurez. Somos o seremos los viejos y las viejas que hemos aprendido a ser a lo largo de la vida.

5. Perfilar la interacción de las condiciones externas en la vejez implicaría tener en cuenta las características de la actividad y de la comunicación en esta etapa de la vida.

6. Esa combinación en cada sujeto permite la formación de la "autotrascendencia" como necesidad reguladora nueva y típica en la vejez.

7. Los "otros" que rodean al mayor han de constituirse en facilitadores o potenciadores de su desarrollo psicológico. Son los potenciadores de su "Zona de Desarrollo Próximo" insistiendo que el principal "otro" que influye en su desarrollo es el propio adulto mayor.

Desde este punto de vista, el enfoque Histórico-Cultural concibe al ser humano como seres únicos e irrepetibles, donde cada sujeto desarrollo sus propias vivencias de acuerdo con su Situación Social, sin embargo, cada persona necesita relacionarse con el medio, donde la familia y sus coetáneos serán potenciadores de su desarrollo psicológico. El adulto mayor presenta necesidades, una muy importante es la autotrascendencia, donde buscara formas de transmitir toda su experiencia vivida a sus generaciones. 2.1.9. Determinante sociocultural (Orosa Fraiz, 2001), analiza la determinante sociocultural a través de puntos esenciales estos son:

• Es culpabilizada la familia cuando mantiene a su miembro anciano en una institución, desconociendo inclusive las posibilidades de la familia para su atención. El propio adulto mayor le teme a ser atendido por estas instituciones,

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como una injusta devolución de los esfuerzos personales de cuidado a la familia desplegados por "el antes no anciano".

• Es sobrecargado el anciano en su rol de abuelidad y trabajo doméstico, la sociedad, la familia, y el propio anciano desconoce que él es un individuo en desarrollo, con necesidades propias de una edad, que no provienen solamente de su rol de abuelo.

• Es frecuente que el anciano deposite toda la responsabilidad a la familia, a la

sociedad, al estado. De esta forma ignora su autogestión en la sociedad (si cuenta con recursos físicos y psíquicos para ello).

En la determinante sociocultural se culpabiliza a la familia, debido a que en ocasiones de su vida mantienen al adulto mayor en instituciones, y desconocen las causas de su distanciamiento. Sin embargo, hay circunstancias que el anciano tiene sobrecargas de tareas, tanto de su familia, considerándolo el protector de sus nietos, y se desconoce que es un sujeto que no puede desarrollar ese tipo de sobrecargas. 2.1.10. La familia como red social

Según Orosa Fraiz en su libro “La Tercera Edad y la familia: una mirada desde el adulto mayor”, toma como referencia a la familia como parte de la Situación Social del Desarrollo. La familia como red social primaria es esencial en cualquier etapa de la vida, es "el primer recurso y el último refugio". La familia como grupo de intermediación entre el individuo y la sociedad.

Los cambios por los que atraviesa el adulto mayor son aquellas manifestaciones de quejas por su falta de autoridad, de acuerdo al paradigma que observó de sus abuelos. No entiende las bondades de una autoridad compartida en el hogar para el desarrollo de sus otros familiares. Sucede que hay ausencia de referentes tradicionales para enfrentar esta situación. Un camino habitual entonces en la familia es enfrentarlo con irrespeto o indisciplina social. También el anciano hoy en día se desconcierta con sus posibles cuidadores, cuando las mujeres de la familia defienden sus derechos de trabajo y de vida amorosa (Orosa Fraiz, 2001).

Los adultos mayores les cuestan adaptarse a aquellas manifestaciones expresando quejas o malestares por su falta de autoridad, de acuerdo a su cultura,

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no le permite entender que la autoridad de respeto es compartida en el hogar, y es ahí donde se generan molestias dentro del núcleo familiar. El momento de la jubilación laboral marca un cambio en las relaciones de la familia. Puede aparecer el anciano sobrecargado de tareas domésticas o por el contrario totalmente aislado. Por otra parte, puede ser respetado el lugar del anciano como individuo dentro del núcleo familiar o puede ser invadido su lugar de intimidad psicológica, y hasta el espacio físico que antes le pertenecía. (Orosa Fraiz, 2001).

Al adulto jubilado se le hace difícil reencontrarse en el hogar, conllevándolo en ocasiones que surjan sentimientos de soledad y de pérdida de lugar. La mujer jubilada prolonga su rol doméstico que antes participaba con el laboral-social. La mujer vivencia un cambio transicional más natural, la pérdida de su status social y su estancia a tiempo completo en el hogar, que el hombre.

Se incluyen a los vecinos como parte de la red de apoyo informal con que cuenta el anciano, más que las amistades o el voluntariado. Con relación a la figura de cuidador, aparece la mirada del anciano más bien su figura como cuidador de la familia, y no la familia como cuidadora de él. Además, cuando la familia se aborda como cuidadora, el anciano la observa como insuficiente por falta de tiempo. La familia le ofrece protección y razones de continuidad porque le entrega sus nietos, pero no se comunican adecuadamente entre los adultos en general (Orosa Fraiz, 2001).

El abuelo ha jugado un importante papel en el cuidado y formación de los nietos, ha sido facilitador de salida laboral para sus hijos, y el mismo ha sido protagonista de una historia de participación social compartida desde lo social y lo familiar, el adulto mayor se la simboliza como contradicciones en su desarrollo. Se constituye en su edad como producto acabado, y a la vez como herramienta de trabajo. Se representa activo cuando se sujeta a la familia y a su vez se queja de la sobrecarga doméstica porque le gustaría hacer otras cosas.

El vínculo entre redes de apoyo y calidad de vida, analizado con frecuencia en el campo de la salud, ha mostrado que las personas que se benefician de ese sostén de la familia, pueden hacer frente a las enfermedades en mejores condiciones. Es necesario subrayar que la efectividad del apoyo social como potenciador de la calidad de vida depende de la interpretación y valoración subjetivas que cada persona hace de este apoyo (Antonucci y Akiyama, 1987).

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2.1.11. Determinante individual

En la edad adulta, el individuo se enfrenta a una situación del desarrollo diferente que está muy determinada por la cultura, la familia y el propio desarrollo que el individuo ha alcanzado. Es desocupado del rol social laboral, y las implicaciones que de esto se derivan, determinan su nueva situación, en dependencia de la cultura de jubilación (Orosa Fraiz, 2001).

La actividad postjubilada depende del contexto sociocultural donde el individuo se desarrolle, en algunos adultos mayores será como una actividad de recreación u organización del tiempo libre, mientras que en otros será un trabajo doméstico que ya no podrán continuar, sin embargo, la familia juega un papel significativo para el anciano, donde deberá existir la comunicación como base para la adaptación.

(Orosa Fraiz, 2001) Identificó como adquisición más importante del desarrollo personológico y que caracteriza la jerarquía motivacional del anciano, se identifica la aparición de “la necesidad de autotrascender”. Esta estructura psicológica actúa como regulador del comportamiento del anciano en todas sus esferas de relación, y podría ser tan desarrolladora como cualquier otra característica adquirida en las edades anteriores.

Se produce el desarrollo afectivo-motivacional en el anciano, donde el fortalecimiento de la personalidad y la acumulación de experiencias que ha alcanzado sobre la cual instaurará su futuro, donde su intercambio con el medio social, le permitirá incrementar sus vivencias y su sabiduría.

El adulto mayor manifiesta esta necesitad en su comunicación, cuando trasmite sus experiencias, cuando da un consejo, cuando regaña, hasta cuando exige lo que le pertenece y no le han dado la posibilidad de entregarlo. En general, lo manifiesta en su necesidad de tribuna social, en su necesidad de ser tenido en cuenta. (Orosa Fraiz, 2001).

El adulto mayor siente la necesidad de que sus familiares o amistades lo tomen en cuenta cuando transmite sus experiencias, debido a que lo hace sentir querido e importante, para poder continuar con su desarrollo.

Se considera además que existen otras características en la edad que, si bien provienen del desarrollo personológico alcanzado por el individuo, aparecen como típicas en su determinación de Situación Social del Desarrollo. Estas se encuentran marcadas por los eventos de jubilación y pérdidas, entre ellas las de la muerte de coetáneos queridos. (Orosa Fraiz, 2001).

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Estos eventos vitales que se producen en el desarrollo de la adultez tardía conllevan a que los adultos mayores generen la necesidad de un esfuerzo de ajuste para adaptarse o darles respuestas a estas situaciones sean estas favorables o desfavorables de acuerdo a sus recursos personológicos. Por ello se identifica a esas características como la de elaboración de duelos y la representación de la muerte. La elaboración de duelos incluye el desgaste de su propio rol social, y la despedida de su familia de origen comienza a asistir a los funerales de los hermanos, cónyuge, cuñados, amigos, compañeros de trabajo, y piensan en la contigüidad de su propia muerte. (Orosa Fraiz, 2001).

Estas formaciones psicológicas conllevan a la necesidad de trascender en el otro, así como la elaboración de duelos y representación de muerte. Todas estas constituyen regularidades auténticas, como determinantes personológicos del desarrollo en la vejez.

En las etapas del desarrollo humano se mantiene la importancia del otro, ya que continúan elaborándose formaciones psicológicas nuevas. La familia, los coetáneos, y el mismo sujeto forman parte de "los otros" que intervienen y que pueden potenciar el desarrollo. (Orosa Fraiz, 2001).

En el adulto mayor la relación de ayuda viene desde la familia, también de los otros adultos como una trama de apoyo informal (vecinos, amistades), y como un comienzo importante, para el desarrollo de sus recursos personológicos.

La familia ayuda a elaborar la necesidad de trascender, de elaborar los duelos y la representación de la muerte, hasta que el anciano sea capaz de elaborarlos por sí solo. Esta puede ser un ejemplo de cómo funcione la categoría de "zona de desarrollo próximo" en la vejez. (Orosa Fraiz, 2001).

Con respecto al aspecto del nivel de ayuda para el adulto mayor, la participación de los otros en general, sobrelleva para el logro de neoformaciones, es decir para generar la independencia. Sin embargo, para el sujeto de esta edad, el "otro" simplemente lo debería ayudar para una dependencia, por el deterioro físico y mental que ha ejemplificado la edad.

Los adultos mayores se encuentran en un momento sensible de su desarrollo y la familia como sistema de comunicación más importante le garantiza actividad, pero no satisface a plenitud las necesidades de la edad.

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2.2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN 2.2.1.- Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de Sistematización.

La Fundación “Nuevo Rumbo de Trabajadores Artesanales Comunitarios” Nurtac, es una organización ecuatoriana sin fines de lucro creada en el año 1996. Está ubicada en una zona popular, el suburbio Oeste de la Ciudad de Guayaquil (Calle A entre la 44 y la 45).

Una de las propuestas de la Fundación Nurtac es el Programa de Adultos Mayores que tiene como objetivo ofertar servicios de calidad, en especial a aquellos usuarios en situación de discapacidad, pobreza y vulnerabilidad. Este programa consta de tres modalidades, y se considera para la sistematización el centro gerontológico diurno, ubicado en la 40 y Argentina, en el programa “Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores beneficiarios del proyecto de formación activa del adulto mayor”

Centros Gerontológicos Diurnos Son centros abiertos que funcionan en la mañana y tarde, en los que se realizan actividades lúdicas, formativas y deportivas. El adulto mayor participa en actividades propias de su edad, enfocadas al mantenimiento de sus facultades físicas y mentales con el fin de prevenir su deterioro, promover la convivencia, la participación, y la relación con el medio social.

Este centro está concebido como un complemento de la vida familiar y social, que incluye el desayuno, almuerzo y merienda.

En general la fundación NURTAC atiende a 180 usuarios en tres centros:

NURTAC, situado en Suburbio Oeste (Calle A entre la calle 44 y la calle 45).

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CECUPAM, situado en el Sector Centro (Calle Ayacucho, entre calle Quito y calle Pedro Moncayo).

ISLA TRINITARIA, situado en la Cooperativa Independencia 1, manzana 356, solar 5.

Denominación del proyecto de la facultad de Ciencias Psicológicas “Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores beneficiarios del proyecto de formación activa del adulto mayor” Grupo meta (población beneficiaria) Adultas y adultos mayores beneficiarios del Programa adulto mayor del Ministerio de Inclusión Económica y Social, de la modalidad diurno. Delimitación geográfica Zona 8. Sectores intervenidos: Centro, Suburbio y Durán. Problema principal y causas directas La realidad de la población adulta mayor (PAM) en Ecuador transcurre entre las necesidades de contar con ingresos para subsistir, la baja escolaridad, la presencia de enfermedades crónico-degenerativas, escaso acceso a la atención oportuna de salud, la discapacidad, mala nutrición, entre otras problemáticas cuyos efectos más visibles tienen que ver con el aumento de los índices de pobreza, y de afecciones a la salud, lo cual agrava la inseguridad e indefensión en la población adulta mayor, que, en los estratos más pobres está sujeta a riesgos de mendicidad, explotación económica y de salud. (Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2010). Si bien es cierto los avances científicos y tecnológicos han dado paso a que la vida del ser humano se alargue, el hecho de tener más años implica disfrutar las situaciones satisfactorias de la vida cotidiana, pero también implica asumir pérdidas, declives y deterioros propios del ciclo vital; cuando en esta etapa no se cuenta con el apoyo familiar y social, se tejen problemáticas que afectan la salud física y mental.

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La aparición temprana de síntomas relacionados con demencia, la depresión, mal nutrición, sedentarismo, falta de inclusión en los espacios familiares y comunitarios, hace de esta población vulnerable a vivir situaciones de negligencia y violencia, sumadas a la dificultad para acceder a servicios de salud. Estas situaciones evidencian la necesidad de implementar estrategias de intervención psicosocial, que permitan mejorar las acciones que se desarrollan a través de programas y proyectos que ejecutan organizaciones cooperantes del MIES; donde se ha identificado que la población adulta mayor atendida, a pesar de vivir situaciones problemáticas relacionadas con el proceso de envejecimiento, cuenta con habilidades que, potencializadas, le permitirán mejorar la calidad de vida. En la etapa de la adultez tardía acontecen una serie de factores interrelacionados que tienen una importante incidencia en los cambios biopsicosociales durante el envejecimiento tales como: cambios moleculares, celulares y orgánicos, cambios en las funciones cognitivas, modificando el ambiente en el que se desarrolla.

(Havighurst, Neugarten, & Tobin, 1964) afirman que el envejecimiento óptimo va unido a un estilo de vida activo continuado. Las personas mayores deben prolongar todo lo posible sus actividades acostumbradas y buscar nuevas alternativas para aquellas otras que deban interrumpir por mandato de la edad.

Los cambios por lo que atraviesa el adulto mayor, son parte de la Situación Social del Desarrollo, lo que significa que debe adaptarse y potencializar sus recursos psicológicos en función de sus determinantes culturales.

Finalidad Mejorar las estrategias de intervención psicosocial que promueven el mejoramiento de la calidad de vida de adultos mayores. Propósito Implementar el componente de promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultos mayores beneficiarios de los programas del MIES. Tiempo de duración El proyecto se desarrollará durante 24 meses, con cortes semestrales para la asignación de nuevos equipos de docentes y estudiantes. Organismo promotor Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Psicológicas, en cooperación con el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), Programa Adulto Mayor.

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Plan de acción Para la ejecución de actividades se considera las prácticas que se desarrollan en 13 semanas, durante las semanas 1 a la 12 se cumplirán 12 horas de práctica y en la semana 13, 16 horas, para completar un total de 160 horas. 2.2.2.- Enfoque Metodológico

Objetivo de la sistematización

Sistematizar la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento, mediante las actividades propuestas por el proyecto de promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de las adultas y adultos mayores beneficiarios del proyecto de formación activa del adulto mayor, para comprender e intercambiar nuevos aprendizajes con la población referente que asiste a la fundación Nurtac durante el periodo de junio a agosto del 2017. 2.2.3. Delimitación del objeto a sistematizar El objeto a sistematizar se refiere a la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento. El proceso de sistematización se realizó con 12 adultos mayores que asisten a la Fundación Nurtac, durante el periodo de junio a agosto del 2017, ubicada en el Suburbio Oeste, 40 y Argentina. 2.2.4. Eje de sistematización

El eje que guiará la presente sistematización se refiere a la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento. Durante las diferentes etapas de desarrollo por el que atraviesa el adulto mayor, existe un proceso de cambio en su situación social, estos cambios son: biológicos, psicológicos y sociales, mismos que son el determinante para que el adulto mayor afronte situaciones de acuerdo a sus recursos personológicos en función a sus determinantes culturales. Baltes (1987; citado en Fernández-Ballesteros, 2000) refiere que los diferentes cambios presentados durante la adultez tardía son: ganancias y pérdidas durante su desarrollo, existencia de funciones psicológicas que se declinan con la edad (inteligencia mecánica o fluida) y otras que no declinan (inteligencia pragmática o cristalizada), se incrementa la variabilidad inter-individual haciendo que las

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personas sean cada vez más diferentes entre sí, capacidad de reserva a lo largo del ciclo de la vida y la variabilidad existente entre los mayores se plasma en tres formas de envejecer: normal, patológica y con éxito.

De acuerdo a este postulado, los diferentes cambios en la adultez tardía, se refleja en la vida diaria de la persona, es a través de factores tanto biológicos, psicológicos y como ambientales, donde la propia persona crea recursos que le permitan adaptarse a esos nuevos procesos de cambio, constituyendo la base para entender el desarrollo a través de la interrelación entre la persona y la sociedad a lo largo de su vida. 2.2.5. Fuentes de información

Carpetas personales: permitió obtener los datos sociodemográficos del adulto mayor.

Entrevistas: permitió afianzar la relación entre practicante-adulto mayor, además, ayudó a la búsqueda de información general para encontrar datos precisos y concretos sobre aspectos muy parciales de la vida del individuo, llegar poco a poco con la historia de su vida reciente o inmediata.

Actividades de Orientación psicológica: se brindó orientación psicológica acerca del envejecimiento, donde se desarrollaron cuatro actividades de orientaciones individuales:

• Cambios orgánicos, estructurales y sistémicos en la adultez tardía, • Cambios en la esfera cognoscitiva, • Depresión en la adultez tardía, • Violencia intrafamiliar hacía el adulto mayor.

Talleres: Los talleres realizados para los adultos mayores tenían como propósito contribuir al fortalecimiento de la Inteligencia Emocional en el Adulto Mayor, aportando estrategias de afrontamiento al estrés provocados por los cambios del ciclo vital. Los 11 talleres grupales realizados, fueron de tipo teórico y otros con situaciones vivenciales, para el desarrollo de los cinco componentes de la Inteligencia Emocional:

• Inteligencia emocional y sus generalidades • Autoconocimiento

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• Autoconocimiento en situaciones vivenciales • Autorregulación • Autorregulación en situaciones vivenciales • Empatía • Empatía en situaciones vivenciales • Motivación • Motivación en situaciones vivenciales • Habilidades sociales • Habilidades sociales en situaciones vivenciales Se realizaron cuatro talleres de prevención: • Importancia de la distracción en la adultez tardía • Importancia de la autoestima en la adultez tardía • Importancia del ejercicio mental en la adultez tardía • Violencia psicológica en la adultez tardía

Charlas de promoción: permitieron informar a los usuarios sobre temas de Importancia de la higiene en la adultez tardía, importancia de una adecuada alimentación en la adultez tardía, importancia de la actividad física en la adultez tardía. Además, en el proyecto de promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores beneficiarios del proyecto de formación activa del adulto mayor propone la aplicación de los siguientes test e instrumentos de evaluación y diagnóstico, que proporcionaron información para la presente sistematización: Test Mini Mental State Examination: permitió evaluar los problemas de la cognición, donde se identificó que ningún usuario tenia deterioro cognitivo. Test de Valoración del riesgo familiar: permitió explorar los datos sociodemográficos y posible violencia intrafamiliar de los usuarios.

El Índice de Katz: se evaluó la capacidad que posee el usuario para cubrir sus necesidades personales habituales, tales como: comer, bañarse, vestirse, ir al retrete, trasladarse, tener continencia de esfínter.

La Escala de Lawton y Brody: permitió detectar las primeras señales de deterioro de los usuarios.

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Prueba de percepción del Funcionamiento familiar (FFSIL): permitió diagnosticar el funcionamiento familiar en aspectos relacionados con la cohesión, armonía, comunicación, adaptabilidad, afectividad, rol y permeabilidad.

El Inventario de autoestima de Coopersmith: Se conoció el nivel de autoestima de los usuarios.

La Escala de depresión Geriátrica de Yesavage: se identificó si existía depresión en los usuarios de una forma rápida, sencilla y eficaz.

Por medio de estas fuentes de información, se pudo obtener datos indispensables que aportaron a la sistematización en base a la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento. Se tuvo la predisposición de cada usuario, durante la recolección de datos, además, se notó interés ante las actividades realizadas, donde se intercambiaron nuevos aprendizajes con los usuarios.

2.2.6. Plan operativo de sistematización

Tabla 1. Actividades - Tutorías Actividades-Tutorías Fechas

Búsqueda del tema. 6 de Julio

Abordaje de aspectos contextuales, objetivo, delimitación del objeto, eje. 13 de Julio

Fuentes de información, plan operativo. 20 de Julio

Procedimientos a seguir, cronograma de actividades, descripción de la experiencia. 27 de Julio

Reconstrucción histórica, ordenar y clasificar información. 3 de Agosto

Revisión del marco teórico 10 de Agosto

Análisis, interpretación crítica, conclusiones, recomendaciones. 17 de Agosto

Introducción, resumen, anexos, índice Revisión Final. 21 de Agosto

Fuente: Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores Beneficiarios del Proyecto de Formación Activa del Adulto Mayor Elaborado por: Tatiana Herrera, Fernanda Vega.

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2.2.7. Procedimientos a seguir

Durante la participación en el proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores Beneficiarios del Proyecto de Formación Activa del Adulto Mayor, que se lleva a cabo en la Fundación Nurtac del Programa de Adultos Mayores, realizado por las estudiantes: Leidy Tatiana Herrera Zapata y María Fernanda Vega Guerra pertenecientes al noveno semestre de la carrera de Psicología, encargadas de sistematizar la experiencia de la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento.

Se desarrollaron estrategias de intervención psicosocial orientadas hacia el mejoramiento de la calidad de vida, implementando el componente de promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores beneficiarios de los programas del MIES, durante el periodo de junio a agosto del 2017, por medio de instrumentos donde se obtuvo información acerca del deterioro cognitivo, riesgo psicosocial, funcionamiento familiar, actividades diarias, autoestima y depresión, de los usuarios que asistieron a la Fundación, lo que permitió obtener información acerca de la adaptabilidad del adulto mayor contextualizando su ciclo vital.

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Tabla 2. Procedimientos

Responsables Tareas Participantes Técnicas- Instrumentos Tiempo

Tatiana Herrera María Fernanda Vega

Ingreso al servicio Practicantes

Adultos mayores Test: Mini Mental

12 de Junio

3 Entrevistas para el diagnóstico

Practicantes 12 Adultos mayores

Tests: *Valoración de riesgo familiar FFSIL *Escala de depresión de *Yesavage *Indice de Katz *Inventario de autoestima de *Coopersmith

13 de Junio hasta el 20 de Junio

4 actividades de orientación psicológica sobre el envejecimiento


*Entrevistas: *Cambios orgánicos, estructurales y sistémicos. *Cambios en la esfera cognoscitiva. *Depresión. *Violencia Intrafamiliar.

26 de Junio hasta el 28 de Julio

11 Talleres informativos


*Inteligencia emocional y sus generalidades. *Autoconocimiento *Autoconocimiento en situaciones vivenciales *Autorregulación *Autorregulación en situaciones vivenciales *Empatía *Empatía en situaciones vivenciales *Motivación *Motivación en situaciones vivenciales *Habilidades sociales *Habilidades sociales en situaciones vivenciales

28 de Junio hasta el 1 de Agosto

3 charlas de promoción


Conversatorio: *Importancia de la higiene. *Importancia de una adecuada alimentación. *Importancia de la actividad física.

12 de Julio hasta el 18 de Julio

4 Talleres de prevención


*Importancia de la distracción *Importancia de la autoestima *Importancia del ejercicio mental *Violencia psicológica



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2.2.8. Cronograma de actividades

Tabla 3. Cronograma de actividades Tareas Tiempo

Ingreso al servicio 12 de Junio

3 Entrevistas para el diagnóstico 13 de Junio hasta el 20 de Junio

4 actividades de orientación psicológica sobre el envejecimiento 26 de Junio hasta el 28 de Julio

11 Talleres de información 28 de Junio hasta el 1 de Agosto

3 charlas de promoción 12 de Julio hasta el 18 de Julio

4 Talleres de prevención 26 de Junio hasta el 31 de Julio


2.3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 2.3.1. Diagnóstico de la comunidad

La Fundación “Nuevo Rumbo de Trabajadores Artesanales Comunitarios” NURTAC, es una organización ecuatoriana sin fines de lucro creada en el año 1996. Está ubicada en una zona popular, del suburbio Oeste de la Ciudad de Guayaquil.

Uno de los centros gerontológicos diurno, donde se realiza la sistematización, está ubicado en la 40 y Argentina. Una de las propuestas de la Fundación Nurtac, es el Programa de Adultos Mayores que tiene como objetivo ofertar servicios de calidad, en especial a aquellos usuarios que se caracterizan por encontrarse en una situación de discapacidad, pobreza y vulnerabilidad.

El centro diurno cuenta con promotores que tienen como finalidad, realizar actividades lúdicas, formativas y deportivas. El adulto mayor participa en actividades propias de su edad, enfocadas al mantenimiento de sus facultades físicas y mentales con el fin de prevenir su deterioro, promover la convivencia, la participación, y la relación con el medio social. Los usuarios con movilidad

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reducida acuden con el acompañamiento de algún familiar, sin embargo, existen adultos mayores que asisten por sus propios medios, en el horario de atención de lunes a viernes de 8:30 am a 14:00 pm.

2.3.2. Características del grupo

La población que acoge Nurtac, se caracteriza por encontrarse en bajos recursos económicos, lo cual pone al adulto mayor en una situación de fragilidad en su diario vivir, además de pasar por abuso y vulneración de sus derechos, limitándolo en su desarrollo como persona, siendo sometido a que su integridad se vea afectada. Nurtac también integra población con movilidad reducida, propiciándoles actividades en beneficio y acorde a su discapacidad.

2.3.3. Evaluación de las necesidades del grupo

Son usuarios beneficiados del programa “Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores beneficiarios del proyecto de formación activa del adulto mayor”, donde se ejecutó, procesos de prevención e intervención a nivel institucional e individual a través de talleres con enfoque de desarrollo y envejecimiento activo, orientados a incrementar las condiciones de salud mental y la calidad de vida de los adultos mayores. Las necesidades del grupo evidenciadas a lo largo de la práctica fueron: Necesidad de ser escuchado, necesidad de atención familiar, necesidad de inclusión social, necesidad de mejorar la calidad de vida en cuanto a la salud física y mental. 2.3.4. Diseño y planificación de la intervención

Modelo de Intervención

Ingreso al servicio pre-sesión- Entrevista inicial Entrevistas para el diagnóstico

Valoración del riesgo familiar Evaluación de la capacidad funcional y la percepción de la funcionalidad familiar Explorar si existe depresión y el nivel de autoestima.

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2.3.5. Ejecución e implementación

Orientación psicológica individual (4) Intervención Grupal (11 talleres) Talleres de prevención (4) Charlas de promoción (3) 2.3.6. Evaluación final: Cualitativa

Tabla 4. Evaluación final: cualitativa

Tareas Objetivo/s Resultados

Ingreso al servicio Medir el funcionamiento cognitivo de los adultos mayores.

Sin deterioro cognitivo.


Explorar los datos sociodemográficos y el maltrato. Detectar la existencia de limitaciones para realizar las actividades básicas de la vida diaria. Valorar la percepción de la funcionalidad familiar de los adultos y adultas mayores. Determinar la existencia de depresión y el nivel de autoestima.

Ausencia de violencia intrafamiliar. De los 12 usuarios seleccionados, 1 es dependiente, debido a su discapacidad física. De los 12 usuarios seleccionados y acorde a su familia, 2 son funcionales, 8 moderadamente funcionales, 1 disfuncional y 1 severamente disfuncional. De los 12 casos seleccionados, 10 no poseen depresión, mientras que los 2 restantes poseen depresión ligera. De los 12 casos seleccionados, 8 tienen nivel alto de autoestima y 4 nivel medio.


Brindar orientación psicológica acerca del envejecimiento

Predisposición y participación activa por parte de los usuarios.

11 talleres de información

Contribuir al fortalecimiento de la inteligencia emocional en el adulto mayor, aportando estrategias de afrontamiento al estrés, provocados por los cambios del ciclo vital.

Participación e interés por parte de los usuarios ante las diferentes actividades.


Promover la salud en el adulto mayor.

Adquisición de nueva información y opiniones en base a sus vivencias.

4 talleres de prevención

Prevenir problemas en la salud hacia el adulto mayor.

Participación activa y opiniones en base a sus vivencias.

Fuente: Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores Beneficiarios del Proyecto de Formación Activa del Adulto Mayor Elaborado por: Tatiana Herrera, Fernanda Vega

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2.4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO 2.4.1.- Reconstrucción histórica

Tabla 5. Reconstrucción históricaFecha Actividades Tiempo Actores Métodos/estrategias Recursos Factores del

contexto positivos

Factores del contexto negativos

Lunes 5 de junio del 2017

Inducción al campo. Presentación de las practicantes en la fundación Nurtac matriz con el director administrativo. Presentación de las practicantes en el Centro diurno Suburbio Oeste con la promotora del centro.

6 horas

Tatiana Herrera María Fernanda Vega Promotores del centro diurno Adultos mayores Director administrativo

Inducción al campo Familiarización con la población

Recurso humano Predisposición por parte de los promotores y los adultos mayores, prestos a colaborar con lo que el practicante necesite.

Equipo de trabajo (promotores) incompleto al momento de la presentación.

Martes 6 de junio del 2017

Dinámica de presentación “yo me llamo, y mi fruta favorita es”, con los adultos mayores que acuden al Centro Diurno, con el objetivo de familiarizarse con la población. La dinámica tuvo una duración de 30 minutos. Asignación de los casos de estudio. Observación de las actividades durante el transcurso del día.

6 horas Tatiana Herrera María Fernanda Vega Adultos mayores Promotora

Se realizó esta dinámica con el objetivo de familiarizarse con la población. Revisión de carpetas personales de los usuarios. Ésta observación permitió identificar los horarios y actividades que realizan los adultos mayores en la Fundación.

Recurso humano Carpetas personales Ficha de observación

Conocimiento de las problemáticas por las que atraviesa el adulto mayor.

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Dinámica de bienvenida a los adultos mayores en la Fundación Nurtac “Ponerse en el lugar del otro”, El tiempo de duración es de 35 minutos. Aplicación del Test de Mini-Mental State Examination a los 12 adultos asignados. Aplicación del consentimiento informado a los usuarios seleccionados.

6 horas Tatiana Herrera María Fernanda Vega Adultos mayores

Se realizó esta dinámica con el fin de generar empatía, y que cada adulto mayor pueda realizar el papel del otro. Se procedió a aplicar el test individualmente a los usuarios seleccionados, con el fin de identificar si poseen o no deterioro cognitivo. Explicación individual a los 6 casos asignados acerca del propósito del estudio, seguido de la firma del consentimiento informado.

Test de Mini Mental State Examination. Recurso humano Consentimiento informado

Colaboración del espacio físico para la aplicación del Test Mini Mental a los usuarios.

Se dificultó un poco al momento de tomar el test, debido a que los adultos mayores se encontraban realizando sus actividades de la Fundación.


Dinámica de bienvenida “Tingo, tingo, tango” a los adultos mayores, en la Fundación Nurtac. Aplicación del Cuestionario de Riesgo Psicosocial a los 12 casos de estudio.

Observación de las actividades durante el transcurso del día.

6 horas

Tatiana Herrera María Fernanda Vega Adultos mayores

Se realizó esta dinámica con la finalidad de integrarlos y realizar penitencias que entretengan a todos los usuarios. Se procedió a aplicar el test individualmente a los usuarios seleccionados, con el fin de explorar los datos sociodemográficos y de violencia. Se observó las actividades que realizan los adultos mayores con la finalidad de identificar que actividades demandan tiempo e interés.

Recurso humano Cuestionario de Valoración de Riesgo Psicosocial Ficha de observación

Colaboración del espacio físico para la aplicación del Test Mini Mental a los usuarios.

Se dificultó un poco al momento de tomar el test, debido a que los adultos mayores se encontraban realizando sus actividades de la Fundación.

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Miércoles 14 de junio del 2017

Dinámica de bienvenida a los adultos mayores “simón dice”. Entrevista individual a los casos de estudio.


Se realizó esta dinámica con la finalidad de que los usuarios tengan un ambiente agradable durante el transcurso de las actividades del día. Se realizó una entrevista individual con el fin de recolectar información para nuestro estudio, misma que permita ir conociendo la evolución del participante.

Recurso humano Entrevistas

Integración de los adultos mayores.

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Lunes 19 de julio del 2017

Dinámica de bienvenida a los adultos mayores. “yo me llamo”. Aplicación de los siguientes Test psicológicos: Índice de Katz , Escala de Lawton Y Brody. Prueba de percepción del funcionamiento familiar. FF-SIL Observación de las actividades durante el transcurso del día.


Se realizó la dinámica de bienvenida con el objetivo de fomentar la participación entre adultos mayores. Se procedió a aplicar el test individualmente a los usuarios seleccionados, con el fin de identificar si tiene validez y la percepción de la funcionalidad familiar. Se observó las actividades que realizan los adultos mayores, con el fin de ver como es la convivencia y relación entre adultos mayores.

Recurso humano Test psicológicos: Índice de Katz , Escala de Lawton Y Brody. Prueba de percepción del funcionamiento familiar. FF-SIL Ficha de observación

Predisposición por parte de los adultos mayores.

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Dinámica de bienvenida a los adultos mayores “Cargar al bebé” Aplicación de la Escala de depresión geriátrica de Aplicación de Yesavage. Inventario de autoestima de Coopersmith. Tabulación del test Escala de Depresión Geriátrica de Yesavage, Inventario de Autoestima de Coopersmith


Con la finalidad de que los adultos mayores se sientan en confianza, y puedan estar en un ambiente agradable. Con el objetivo de explorar la existencia o no de síntomas depresivos, y el nivel de autoestima.

Con la finalidad de obtener resultados.

Recurso Humano Escala de depresión geriátrica de Aplicación de Yesavage. Inventario de autoestima de Coopersmith. Escala de Depresión Geriátrica de Yesavage, Inventario de Autoestima de Coopersmith

Contexto físico acoplado a la actividad a realizar. Privacidad durante las intervenciones individuales.

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Dinámica de bienvenida a los adultos mayores “mi nombre es, y mi animal favorito es”


Con la finalidad de que se sientan en confianza, y puedan estar en un ambiente agradable, durante el transcurso del día.

Recurso Humano Contexto físico acoplado a la actividad a realizar. Predisposición por parte de los adultos mayores.

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Taller de Prevención. “Importancia de la distracción en la adultez tardía”.

Primera Sesión de orientación Individual “Cambios orgánicos, estructurales y sistémicos en la adultez tardía”.

6 horas Tatiana Herrera María Fernanda Vega

Con la finalidad de identificar la importancia de la distracción en la adultez tardía. Con el objetivo de brindar orientación psicológica acerca del envejecimiento

Recurso Humano Tablas de Bingo Lápices Premios Recurso Humano

Contexto físico acoplado a la actividad a realizar. Apertura por parte de los promotores de la fundación.

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Colaboración en la charla de importancia de la comunicación en la familia, impartida por la promotora de la Fundación Nurtac sector suburbio Colaboración a los promotores de la fundación Nurtac durante la clase de bailoterapia dirigida a los adultos mayores

6 horas Tatiana Herrera María Fernanda Vega promotora

Con la finalidad de fomentar la comunicación entre los miembros. Con la finalidad de fortalecer la integración entre adulto mayor practicante

Recurso Humano Parlante

Integración de los adultos mayores Contexto físico acoplado a la actividad a realizar.

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Dinámica de bienvenida dirigida a los adultos mayores “Me llamo y me muevo así”.

Taller “Generalidades de la Inteligencia Emocional” como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores,

6 horas Tatiana Herrera María Fernanda Vega Adultos Mayores

Con el objetivo de que los adultos mayores puedan distraerse e involucrarse más en las actividades participativas. Con la finalidad de socializar el tema “Generalidades de la inteligencia emocional

Recurso Humano Contexto físico acoplado a la actividad a realizar. Participación activa de los adultos mayores.

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Dinámica de bienvenida a los adultos mayores. “yo me llamo” Taller “Autoconocimiento” como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y


Con el objetivo de fomentar la participación entre adultos mayores. Con el objetivo de Socializar el tema de autoconocimiento.

Recurso Humano Contexto físico acoplado a la actividad a realizar.

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Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores. Se realizó una entrevista individual con cada caso asignado

Con el objetivo de recolectar información para nuestro estudio, misma que permita ir conociendo la evolución del participante.

Martes 4 de julio del 2017

Taller “Autoconocimiento en situaciones vivenciales”. Se realizó una entrevista individual con cada caso asignado


Con el objetivo de ir conociendo la evolución del participante. Con el objetivo de recolectar información para nuestro estudio, misma que permita ir conociendo la evolución del participante.

Recurso Humano Libreta Lápiz

Materiales indispensables y a disposición para la actividad

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Miércoles 5 de julio del 2017

Sesión 2 de orientación psicológica individual sobre “Cambios en la esfera cognoscitiva”.


Con el objetivo de brindar orientación psicológica acerca del envejecimiento

Recurso Humano Entrevista

Contexto físico acoplado a la actividad a realizar.

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Lunes 10 de julio

del 2017

Taller con los adultos sobre “Autorregulación”, como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores. Se realizó una entrevista individual con cada caso asignado.


Con el objetivo de Socializar el tema la aprehensión de contenidos previos y promover la participación de todos los adultos mayores. Con el objetivo de recolectar información para nuestro estudio, misma que permita ir conociendo la evolución del participante.

Recurso Humano Papelógrafos Computadora Refrigerio Libreta Lápiz


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Martes 11 de julio

del 2017

Taller con los adultos sobre “Autorregulación en situaciones vivenciales”, como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores. Se realizó una entrevista individual con cada caso asignado.


Con el objetivo de evaluar la aprehensión de contenidos previos y promover la participación de todos los adultos mayores. Con el objetivo de recolectar información para nuestro estudio, misma que permita ir conociendo la evolución del participante.



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Charla de promoción acerca de la “Importancia de la higiene en la adultez tardía”. Se realizó una entrevista individual con cada caso asignado.


Con la finalidad de que cada adulto mayor se mantenga informado y pueda ver la gran importancia que tiene la higiene en sí mismo y en los demás. Con el objetivo de recolectar información para el estudio, mismo que permita ir conociendo la evolución del participante.

Parlante Micrófono Libreta Lápiz Papelógrafos

Integración de los adultos mayores Contexto físico acoplado a la actividad a realizar.

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Lunes 17 de julio

del 2017

Taller con los adultos sobre “Empatía”, como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores. Charla de promoción “Importancia de una adecuada alimentación en la adultez tardía”.


Con el objetivo de Socializar la aprehensión de contenidos previos y promover la participación de todos los adultos mayores. Con el objetivo de que cada adulto mayor se mantenga informado y pueda ver la gran importancia que tiene una adecuada



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alimentación en su diario vivir.

Martes 18 de julio

del 2017

Taller con los adultos sobre “Empatía en situaciones vivenciales”, como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores. Charla de promoción “Importancia de la actividad física en la adultez tardía”.


Con el objetivo de socializar el tema la aprehensión de contenidos previos y promover la participación de todos los adultos mayores. Con el objetivo de que cada adulto mayor se mantenga informado y pueda ver la gran importancia que tiene la actividad física en su diario vivir.

Recurso Humano Papelógrafo Computadora Refrigerio Libreta Lápiz

Colaboración del espacio físico para la realización del taller.

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Sesión 3 de orientación psicológica individual sobre “Depresión en la adultez tardía” como parte del proyecto de Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores.


Con el objetivo de brindar orientación psicológica acerca del envejecimiento.

Libreta Lápiz

Interés por parte de los adultos mayores durante la sesión.

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Martes 25 de julio

del 2017

Taller con los adultos sobre “Motivación”, como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores. Taller de PPP de Prevención, sobre “Importancia de la autoestima en la adultez tardía”


Con el objetivo de evaluar la aprehensión de contenidos previos y promover la participación de todos los adultos mayores. Con el objetivo de identificar la importancia de la autoestima, en la adultez tardía.



La actividad no se inició en la

hora programada debido a que los

usuarios llegaban

atrasados, porque el día anterior era

feriado.

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Taller con los adultos sobre “Motivación en situaciones vivenciales”, como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores. Taller de PPP de Prevención, sobre “Importancia del ejercicio mental en la adultez tardía”.


Con el objetivo de evaluar la aprehensión de contenidos previos y promover la participación de todos los adultos mayores. Con el objetivo de identificar la “Importancia del ejercicio mental en la adultez tardía” y mantener informados a los participantes


Interés por parte de los adultos mayores durante el taller. Participación activa de los usuarios.

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Viernes 28 de julio del 2017

Sesión 4 de orientación psicológica individual sobre “Violencia intrafamiliar hacia el adulto mayor” como parte del proyecto de Promoción de la Salud mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores.


Con el objetivo de brindar orientación psicológica acerca del envejecimiento.

Libreta Lápiz

Interés por parte de los adultos mayores durante la sesión.

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Lunes 31 de julio

del 2017

Taller con los adultos sobre “Habilidades Sociales”, como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores.


Con el objetivo de evaluar la aprehensión de contenidos previos y promover la participación de todos los adultos mayores.


Colaboración del espacio físico para la realización del taller.

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Martes 1 de agosto del 2017

Taller con los adultos sobre “Habilidades Sociales en situaciones vivenciales”, como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores.


Con el objetivo de evaluar la aprehensión de contenidos previos y promover la participación de todos los adultos mayores.


Interés por parte de los adultos mayores durante el taller. Participación activa de los usuarios.

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Miércoles 2 de

agosto del 2017

Culminación de las Prácticas Pre Profesionales, por parte de las practicantes de Psicología hacia los usuarios de la Fundación Nurtac.


Con el objetivo de que los usuarios noten lo agradecidas que se encuentran las practicantes y se sientan satisfechos con la atención que se les brindó.

Bocaditos Jugos Parlante Micrófono

Participación activa de los usuarios.

Sentimientos encontrados por

parte de los adultos mayores

hacia las practicantes.

Fuente: Proyecto: Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores Beneficiarios del Proyecto de Formación Activa del Adulto Mayor. Elaborado por: Tatiana Herrera, Fernanda Vega

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2.4.2.- Ordenar y clasificar la información A continuación, se detallan todas las actividades que se realizaron en la fundación Nurtac durante el proyecto de “Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores beneficiarios del proyecto de formación activa del adulto mayor”, para tener una visión holística de la ejecución de la misma.

Tabla 6. Ordenar y clasificar la información

Eje de Sistematización Actividades Componentes Usuarios Tiempo

La adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor

durante el proceso de

envejecimiento.


*Valoración del riesgo familiar *Evaluación de la capacidad funcional y la percepción de la funcionalidad familiar *Explorar si existe depresión y el nivel de autoestima.

12 adultos mayores

13 de Junio hasta el 20 de Junio


*Cambios orgánicos, estructurales y sistémicos. *Cambios en la esfera cognoscitiva. *Depresión. *Violencia Intrafamiliar.


11 Talleres de información

*Inteligencia emocional y sus generalidades. *Autoconocimiento *Autoconocimiento en situaciones vivenciales *Autorregulación *Autorregulación en situaciones vivenciales *Empatía *Empatía en situaciones vivenciales *Motivación *Motivación en situaciones vivenciales *Habilidades sociales *Habilidades sociales en situaciones vivenciales

28 de Junio hasta el 1 de Agosto


*Importancia de la higiene. *Importancia de una adecuada alimentación. *Importancia de la actividad física.

12 de Julio hasta el 18 de Julio

4 Talleres de prevención

*Importancia de la distracción *Importancia de la autoestima *Importancia del ejercicio mental *Violencia psicológica.


Fuente: Proyecto: Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores Beneficiarios del Proyecto de Formación Activa del Adulto Mayor.

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Elaborado por: Tatiana Herrera, Fernanda Vega. 2.5.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN Durante el proceso de participación de los adultos mayores en las actividades propuestas por el Proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial realizada en la Fundación Nurtac en el periodo de junio a agosto del 2017, se logró obtener información acerca de la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento. Los resultados obtenidos permitieron la interpretación y el análisis de cada componente tales como: 3 Entrevistas para el diagnóstico Los resultados que se obtuvieron en estas actividades permitieron determinar la Valoración del riesgo familiar de cada usuario, la evaluación de la capacidad funcional y la percepción de la funcionalidad familiar, además de explorar si existe depresión y el nivel de autoestima. Posibilito analizar cómo es su dinámica familiar, su influencia en su Situación Social de Desarrollo, y como esta se refleja durante su ciclo vital. El vínculo entre redes de apoyo y calidad de vida, analizado con frecuencia en el campo de la salud, ha mostrado que las personas que se benefician de ese sostén de la familia, pueden hacer frente a las enfermedades en mejores condiciones. Es necesario subrayar que la efectividad del apoyo social como potenciador de la calidad de vida, depende de la interpretación y valoración subjetivas que cada persona hace de este apoyo (Antonucci y Akiyama, 1987). 4 actividades de orientación psicológica sobre el envejecimiento Cambios orgánicos, estructurales y sistémicos: se pudo identificar mediante esta actividad, que ciertos usuarios se adaptan a los cambios biopsicosociales, expresando que esto es propio de su edad, a diferencia de otros, quienes no aceptan el curso de vida por el que están atravesando, manifestando inconformidad por las enfermedades que impiden su autonomía. Los cambios sensoriales afectan su estilo de vida, provocando problemas para comunicarse, disfrutar de las actividades y permanecer involucrado con las personas. Además, de no sentirse conforme por su apariencia física. Elisa Dulcey-Ruiz (2013), define al envejecimiento biológico, también llamado senescencia, como los cambios moleculares, celulares y orgánicos que afectan a

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diferentes ritmos, la vitalidad y las funciones de los organismos, dando como resultado una progresiva e inevitable disminución en las capacidades. Cambios en la esfera cognoscitiva: durante la orientación se pudo notar que los usuarios ya no cuentan con la misma eficiencia que tenían en su juventud, en relación a algunas habilidades cognitivas, como son: atención, percepción y memoria, además conservan algunas habilidades, como su conocimiento pragmático, que ha sido acumulado como producto de su experiencia a lo largo de la vida. Los adultos mayores manifestaron que en varias ocasiones han tenido dificultades al momento de recordar “cosas”, provocándole problemas en su entorno familiar y social en situaciones de la vida cotidiana, tales como: problemas para aprender cosas nuevas, repetir frases o historias en la misma conversación, problemas haciendo decisiones de cómo usar el dinero, no poder mantener un registro de lo que ocurre cada día. Existen funciones psicológicas que declinan con la edad (inteligencia mecánica o fluida) y otras que no declinan (inteligencia pragmática o cristalizada). La capacidad para razonar, la capacidad verbal y la orientación espacial siguen aumentando ligeramente hasta los 45 años aproximadamente y después se mantienen estables hasta los 60 o 70 años de edad aproximadamente, momento en que empiezan a decaer. La inteligencia cristalizada sí continúa aumentando durante toda la edad adulta, tal como se pensó en el pasado, conforme va aumentando la experiencia y conocimientos de una persona. Baltes (1987; citado en Fernández-Ballesteros, 2000)

Depresión: a través de la orientación se notó la predisposición de los usuarios, sin embargo, algunos adultos mayores manifestaron su estado de ánimo afectado, debido a la reducción de su capacidad física, la pérdida del apoyo familiar y de sus amigos, abandono de sus actividades laborales, con frecuencia estas transiciones por lo que están atravesando, reducen su capacidad psicológica y fisiológica para adaptarse a estos cambios. Al adulto jubilado se le hace difícil reencontrarse en el hogar, conllevándolo en ocasiones que surjan sentimientos de soledad y de pérdida de lugar. La mujer jubilada prolonga su rol doméstico que antes participaba con el laboral-social. La mujer vivencia un cambio transicional más natural, la pérdida de su status social y su estancia a tiempo completo en el hogar, que el hombre (Orosa Fraiz, 2001).

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Violencia Intrafamiliar: los resultados que se obtuvieron, permitieron identificar que no existía violencia física ni psicológica, debido a que los usuarios manifestaron que prevalece el respeto en su entorno familiar.

La familia forma un papel importante, en el ámbito de las relaciones socioafectivas, ya que proporciona sentimientos de seguridad, utilidad confianza y apoyo social, que permiten al adulto mayor adaptarse a los cambios que presenta en su edad (Orosa Fraiz, 2001).

11 talleres informativos: a través de la socialización de los talleres y mediante la aprehensión de conocimientos previos, los usuarios mostraron interés y participación activa, explicando mediante ejemplos, por las situaciones que atraviesan.

Estos talleres son: Inteligencia emocional y sus generalidades, Autoconocimiento, Autoconocimiento en situaciones vivenciales, Autorregulación, Autorregulación en situaciones vivenciales, Empatía, Empatía en situaciones vivenciales, Motivación, Motivación en situaciones vivenciales, Habilidades sociales, Habilidades sociales en situaciones vivenciales. Los resultados que se obtuvieron durante la realización de las actividades, conllevaron a identificar como es el modo en que los usuarios se relacionan consigo mismo, por medio de los componentes de la inteligencia emocional, y como es su capacidad para adaptarse ante los cambios presentados durante las diferentes etapas de su vida. Estas transiciones que se presentaron en los usuarios fueron: la capacidad para identificar sus propios errores, manifestando que cuando eran “jóvenes”, no se daban cuenta de eso, y hoy en base a su experiencia notan ese cambio. Otra respuesta que se obtuvo es que antes no escuchaban los puntos de vista de otras personas, considerando que su pensamiento era el único, y en la actualidad ya toman en cuenta las opiniones de los demás, y se interesan por recibir críticas constructivas, motivándose a continuar y mejorar sus actividades. A lo largo del desarrollo del ciclo vital, surgen una serie de factores interrelacionados que tienen un importante acontecimiento en los cambios psicosociales durante el envejecimiento, las transiciones por los que atraviesa una persona de la tercera edad conllevan al sujeto a transformar su realidad, como es su sistema de actividad, comunicación, familia y la comunidad. (Orosa Fraiz, 2001).

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4 talleres de prevención: Los resultados que se obtuvieron a través de las

actividades permitieron identificar cómo influyen en el estilo de vida del adulto mayor, debido a que son tomadas como recurso para la adaptabilidad.

Importancia de la distracción: La ejecución de esta actividad permitió identificar lo favorable que representa para el adulto mayor realizarla, ya que diferentes tipos de tareas se benefician de un enfoque más amplio de la atención y esto se ve en las tareas que implican el pensamiento creativo, tomando así, estas actividades como esenciales para su adaptación. Durante el taller se realizó un bingo con los adultos mayores, donde demostraron mucho dinamismo y entusiasmo, enfatizando que este tipo de actividades los divierte y no los hace caer en la rutina, debido a que mantienen activa la memoria y agilizan su pensamiento. Importancia del ejercicio mental: A medida que las habilidades cognitivas del adulto mayor disminuyen, se va creando recursos que lo ayuden a potencializar su adaptación ante los diferentes cambios, tal es el caso de la importancia del ejercicio mental en la adultez tardía, lo cual puede ser beneficioso para las personas con deterioro cognitivo, haciendo que, por medio de diferentes actividades, mantengan en ejercicio su mente. Durante el taller se realizó una dinámica donde el adulto mayor tenía que poner en ejercicio la mente, por medio de esta actividad se pudo percibir la capacidad de recordatorio que tenía cada uno, algunos adultos mayores mencionaron lo útil que significa para ellos poner en práctica este tipo de actividades, ya que ejercitan y potencian su desarrollo en ese aspecto. El envejecer puede ser positivo y saludable siempre y cuando se canalicen las necesidades de socialización y recreación del adulto mayor con actividades que propicien las condiciones para desenvolverse en un entorno estimulante en el cual se favorezcan experiencias de aprendizaje y estilos de vida saludables. (Viñas, 2017). Importancia de la autoestima: los usuarios manifestaron que su autoestima se ve afectada debido a la independencia de los hijos, la pérdida del cónyuge, la disminución de sus capacidades, la salud afectada, la jubilación, todas estas pérdidas están asociadas a sus vivencias afectivas, físicas y sociales, por lo cual su vida emocional sufre de modificaciones , y es ahí donde el usuario refuerza su

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autoestima mediante las metas alcanzadas, esfuerzos y logros de la vida a partir de sus experiencias, este refuerzo se da a través del aprendizaje acerca de la valoración de sí mismo, y de la comunicación lo cual favorecerá a la adaptabilidad. Algunos adultos mayores demostraron tener un nivel medio y alto de autoestima. En la etapa de la adultez tardía la autoconciencia reflexiva, una auténtica formación de la identidad y el autoconocimiento. Es una etapa de aceptaciones y de cambios, por lo que envejecer simboliza para el adulto no solo que pierda la capacidad reproductiva y que cambie físicamente, sino también que potencialice sus recursos psicológicos (Orosa Fraiz, 2001).

Violencia psicológica: Los diferentes cambios biopsicosociales por los que atraviesa el adulto mayor, pueden repercutir al momento de interrelacionarse con su entorno familiar, y social, provocando la vulneración de sus derechos, presentando violencia física como psicológica. Los adultos mayores pertenecientes a los estudios de caso, no presentan violencia ni física, ni psicológica. El adulto mayor manifiesta esta necesitad en su comunicación y atención, cuando trasmite sus experiencias, cuando da un consejo, cuando regaña, hasta cuando exige lo que le pertenece y no le han dado la posibilidad de entregarlo. En general, lo manifiesta en su necesidad de tribuna social, en su necesidad de ser tomado en cuenta sin ser violentado. (Orosa Fraiz, 2001).


Importancia de la higiene en la adultez tardía: la higiene es un factor sumamente importante en la vejez, ya que la posibilidad de mantener el interés por la higiene personal, está vinculada a diversos factores y de forma especial al estado de autosuficiencia y a la fuerza psíquica del adulto mayor. A veces las razones de una escasa higiene personal son muy concretas, aunque no siempre se manifiestan, por ello es absolutamente indispensable reconocerlas para poder superarlas. Los adultos mayores aportaron diversos comentarios acordes a la charla impartida, entre ellos decían: “La higiene es algo muy importante que debe tener en cuenta el adulto mayor, ya que a cierta edad uno ya se empieza a descuidar y

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a darle poca importancia a estos temas”. Los adultos mayores reflejaron tener mucho interés ante el tema, siendo participativos con ejemplos de la vida cotidiana. Importancia de la actividad física en la adultez tardía: Se consideró un tema esencial durante la etapa de la adultez tardía. Al momento de iniciar la actividad física, se regula el metabolismo produciendo una mejoría en las funciones orgánicas, reflejando una actitud positiva ante la vida, lo cual a su vez se refleja de forma positiva en el área somática, es por esto que, durante esta etapa, debe tomarse como un elemento significativo la recreación para el desarrollo de un estilo de vida saludable, adaptándose a las actividades propias de su edad. Dentro de la Fundación Nurtac realizan actividades físicas en beneficio de cada adulto mayor, asimismo, terapias para aquellos que necesitan atención especial. Los adultos mayores mencionaron estar satisfechos con la atención que aquí les brindan, recalcan que el ejercicio físico es fundamental en su edad, pero asimismo que debe ir relacionado con una buena alimentación. Importancia en una adecuada alimentación en la adultez tardía: una buena alimentación es fundamental en cada una de las etapas de nuestra vida, desde la infancia, hasta la vejez. Los adultos mayores necesitan nutrientes proteínas carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales acordes a lo que requiera su metabolismo, ya que gracias a esto, el adulto mayor se adaptará al nuevo ritmo metabólico que posee, sabiendo así que los alimentos que consumirá antes, no serán los mismos que consumirá ahora. Los adultos mayores enfatizaron la importancia que le dan a su alimentación, demostrando su aceptación hacia la Fundación, debido a los alimentos saludables que les brindan, algunos mencionaron: “La comida que nos dan es nutritiva” “Nos alegra que temas como estos se conversen para hacer conciencia en nuestra alimentación”.

Todos los problemas médicos degenerativos asociados al envejecimiento están directamente relacionados y vinculados a los hábitos de vida, así como el tipo de alimentación, el nivel educativo, la actividad física, la red social, y familiar y los recursos que se tienen para enfrentar el estrés. Una persona que tiene el hábito de realizar actividad física, tiene menos riesgo de discapacidad y más probabilidades de conservar algo tan valioso como su autonomía para realizar las actividades de la vida diaria.

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2.5.1.- Interpretación crítica (Lecciones aprendidas) Dificultades superadas

Tabla 7. Dificultades superadas

Fase

Dificultades presentadas Como se superaron

(estrategias y resultados) Sugerencias para prevenir

dificultades

Ingreso al servicio (entrevista inicial)

Al momento del reconocimiento del lugar de prácticas, se dificulto conocer al equipo de trabajo debido a que estaban incompletos (promotores), y no se pudo identificar las actividades que realizan dentro de la Fundación.

Revisando el cronograma de actividades, que nos facilitó la promotora encargada del Centro Diurno de la Fundación, lo cual permitió conocer las distintas funciones que realizan los promotores con los usuarios.

Previa revisión de los horarios de trabajo de los promotores del Centro Diurno.

Durante la asignación de los casos de estudio, por parte de la promotora encargada del Centro Diurno, se observó la ausencia de ciertos usuarios, lo que dificulto el reconocimiento de los mismos para así formar el proceso empático.

Consultando con la promotora encargada del Centro Diurno, la que nos dio a conocer los motivos de la ausencia de los usuarios, identificando las problemáticas por las que atraviesa.

Que las autoridades de la Fundación asignen casos disponibles., para así evitar dificultades.

Se dificulto la aplicación del Test Mini Mental, debido a que los usuarios se encontraban realizando sus actividades de la Fundación.

Realizando una ficha de observación, la misma que permitió identificar qué actividades demandan más tiempo para los usuarios, y que permita la organización de las actividades en base a la sistematización.

Coordinar con las autoridades de la Fundación sobre las actividades a realizar durante el proceso de prácticas.

Entrevistas para el diagnóstico

El espacio físico no era adecuado, debido a que el ruido y la poca privacidad dificultaban la ejecución de las actividades.

Se coordinó con la promotora del Centro Diurno, para que brinde un espacio físico acorde a las actividades a realizar.

Previa coordinación, y conocimiento por parte de las autoridades de la Fundación de las actividades que se realizaron durante el proceso de prácticas.

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Los demás usuarios que no formaban parte del estudio, querían que se los incluya en la aplicación de los Test.

Se les explico el objetivo del Proyecto, dándoles a entender las razones de la selección e inclusión.

Que exista una previa explicación del Proyecto por parte de las autoridades de la Fundación a la población adulta mayor.

Ejecución e implementación

La Fundación no contaba con los recursos tecnológicos, lo que impedía socializar la información de los talleres por medio de diapositivas.

Se acopló a los implementos que tenía la Fundación, además de utilizar los propios recursos para la realización de las actividades.

Se recomienda a las autoridades de la Fundación, la importancia de los recursos tecnológicos, ya que esto permitirá la presentación de las actividades de una manera más práctica.

Impuntualidad por parte de los participantes, lo que dificultaba empezar la actividad a la hora asignada.

Se procedió a conversar con los usuarios, escuchando los motivos de su impuntualidad.

Previa coordinación con los participantes acerca del horario de inicio de las actividades y manifestarles la importancia de la puntualidad.

Desorganización del cronograma implementado por los promotores de la Fundación Nurtac, debido al ingreso de las practicantes, dificultándoles continuar con sus actividades con los adultos mayores.

Se coordinó con la promotora del Centro Diurno, para que se organicen los horarios de actividades a trabajar con los promotores de la fundación y las practicantes.

Previa organización por parte de las autoridades de la fundación, en conjunto con las practicantes coordinar las actividades a realizar.


Durante la implementación de los talleres de información, existían temas que los adultos mayores no conocían o tenían un mal concepto de ellos, lo cual se les dificultaba al momento de dar una opinión debido al temor a equivocarse.

Lo adultos mayores se interesaron por prestar atención y hacer anotaciones durante todos los talleres, lo que les favoreció dándoles mayor conocimiento y seguridad de participar.

Se recomienda continuar con las anotaciones de cada taller, ya que favorecen a que el adulto mayor tenga una buena retroalimentación del contenido.

Fuente: Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores Beneficiarios del Proyecto de Formación Activa del Adulto Mayor. Elaborado por: Tatiana Herrera, Fernanda Vega.

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Situaciones de Éxito Tabla 8. Situaciones de éxito

Fase Éxitos reconocidos Estrategias y resultados Recomendaciones para fases /

procesos futuros

Ingreso al servicio (entrevista inicial)

Apertura a los practicantes por parte de las autoridades de la Fundación.

Cuando se ingresó al lugar de prácticas, existió la colaboración por parte de las autoridades, lo que favoreció el reconocimiento del lugar y la población a estudiar.

Que continúe la gestión por parte de la Fundación con la Facultad, y facilite el proceso de prácticas del estudiante.

Predisposición por parte de los promotores y los usuarios, prestos a colaborar con lo que el practicante necesite.

Se facilitó la realización de las actividades a partir del proceso empático que se hizo con los usuarios y promotores.

Que continúe este tipo de proyectos, debido a que toman en cuenta la participación y la inclusión de la población adulta mayor.

La colaboración de los promotores de la Fundación, con materiales necesarios para la realización de actividades durante el proceso de práctica.

Los promotores mantuvieron la predisposición de colaborar con materiales, favoreciendo a los adultos mayores durante cada actividad.

Que continúen con la misma predisposición, para que los adultos mayores puedan realizar sus actividades sin ningún problema.


Mediante la aplicación de los test se obtuvieron resultados requeridos por el estudiante.

Durante la aplicación de los Test los resultados obtenidos favorecieron el proceso de sistematización.

Que los instrumentos aplicados se tomen como referencia para investigaciones futuras, ya que son de fácil aplicación.

Se conocieron las problemáticas de los usuarios para proceder al abordaje mediante las actividades propuestas por el Proyecto.

Una vez identificadas las problemáticas, se implementó la planificación en base al Proyecto.

Tomar como guía al Proyecto, el mismo que favoreció la realización de este tipo de actividades.


Participación activa en base a las actividades propuestas.

Las mismas que generaron interés por parte de población, al momento de la socialización.

Para investigaciones futuras tomar como referencia la metodología propuesta por el Proyecto.

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Reconocimiento positivo por parte de los usuarios y promotores a través de las actividades realizadas.

Generó en los practicantes, mayor motivación para continuar con este tipo de actividades.

Continuar con este tipo de actividades, las mismas que son de gran interés para la población.


Reconocimiento positivo hacia los adultos mayores durante el proceso de retroalimentación plasmado en sus cuadernos luego de cada taller.

Generó en cada adulto mayor, satisfacción de su trabajo individual y motivación para trabajos futuros.

Que tanto practicantes como adultos mayores, sigan con la misma metodología de realizar una retroalimentación en sus cuadernos luego de cada actividad informativa.

Fuente: Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores Beneficiarios del Proyecto de Formación Activa del Adulto Mayor. Elaborado por: Tatiana Herrera, Fernanda Vega

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Errores para no volver a cometer

Tabla 9. Errores para no volver a cometer

Fase

Errores identificados Causas del error

Recomendaciones para fases /

procesos futuros

Ingreso al servicio

(entrevista inicial)

No llegar a la hora establecida, debido a que se dificulto por no conocer la dirección del Centro.

Desconocimiento al momento del ingreso al campo.

Conocer, explorar el lugar de prácticas para evitar contratiempos.


Se dificulto tomar los test debido a la poca familiarización que se tenía.

Poca familiarización con los test.

Conocer y apropiarse de los instrumentos del Proyecto.


No existió la planificación, por lo que hubo un cruce de actividades con las practicantes de la carrera de nutrición.

No haber consultado con la coordinadora del Centro Diurno, de las actividades a realizar.

Consultar previamente de las actividades a realizar con las autoridades del lugar de prácticas.

Fuente: Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores Beneficiarios del Proyecto de Formación Activa del Adulto Mayor. Elaborado por: Tatiana Herrera, Fernanda Vega

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2.6.- CONCLUSIONES Con la experiencia realizada y evaluada, se presentan las conclusiones, que se han obtenido desde la ejecución de la misma. • Se logró sistematizar el proceso de participación de los adultos mayores en las

actividades propuestas por el proyecto de promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de las adultas y adultos mayores beneficiarios del proyecto de formación activa del adulto mayor, que se plantearon en el transcurso del proceso de sistematización, donde se intercambiaron nuevos aprendizajes, por medio de la socialización de las diferentes actividades planteadas.

• Se planteó el eje de sistematización sobre la adaptabilidad ante los cambios biopsicosociales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento, mediante el cual se obtuvo resultados satisfactorios, debido a que se utilizaron metodologías adecuadas para la ejecución de las actividades, logrando que los adultos mayores participaran sin dificultad alguna en el desarrollo de éstas.

• El trabajo realizado con la población adulta mayor perteneciente a la Fundación

Nurtac, permitió la sensibilización sobre la importancia de la formación y fortalecimiento de los adultos mayores para el desarrollo individual y grupal.

• Después de haber realizado las actividades, se evidencio un mayor interés de

interaccionar entre los adultos mayores, buenas relaciones personales, mejor ánimo, aumento de la autoestima, se adaptaron a los cambios.

• A lo largo del desarrollo del ciclo vital, surgen una serie de factores

interrelacionados que tienen un importante acontecimiento en los cambios psicosociales durante el envejecimiento, las transiciones por los que atraviesan los adultos mayores conllevan al sujeto a transformar su realidad, como es su sistema de actividad, comunicación, familia y la comunidad.

• Durante la participación de las actividades propuestas se evidencio la

necesidad de comunicación y atención de los adultos mayores, cuando trasmiten sus experiencias, esa necesidad de ser tomado en cuenta sin ser violentado.

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• Las unidades del centro diurno favorecen al adulto mayor en su adaptación, facilitando el desarrollo biopsicosocial, evitando el sedentarismo y el aislamiento social.

• La existencia de un vínculo afectivo con los mayores proporciono que se

fomente la confianza mutua, lo mismo que favoreció durante el proceso de sistematización.

2.7.- RECOMENDACIONES

• Que continúen este tipo de proyectos, debido a que toman en cuenta la participación y la inclusión de la población adulta mayor.

• Para investigaciones futuras tomar como referencia la metodología propuesta por el Proyecto.

• Que se mantenga la existencia de los centros Diurnos ya que fomentan la

realización de actividades deportivas y lúdicas, donde incluyen a las personas de la tercera edad.

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2.8. BIBLIOGRAFÍA

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61

2.9. ANEXOS

62

ANEXOS

63

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

FORMATO DE REGISTRO DIARIO

Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”Nombre: María Fernanda Vega Guerra, Tatiana Herrera Fecha: lunes 5 de junio del 2017

Que hice hoy Tiempo utilizado

Para qué lo hice Quienes participaron Resultados Observaciones e impresiones

Presentación en la Fundación Nurtac (matriz) con el Lcdo. Manuel García, coordinador de proyectos donde dio las indicaciones generales respecto a la Fundación, y al lugar donde me toca dirigirme a realizar mis prácticas.

1 hora

La presentación ayudó a identificar más acerca de la Fundación y la población que se abordaría, a la vez me guio hacia el lugar donde tenía que dirigirme a realizar mis prácticas.

Coordinador de proyectos (Manuel García) Practicantes

Identificación y reconocimiento de la Fundación Nurtac.

Predisposición por parte de los promotores y los adultos mayores, prestos a colaborar con lo que el practicante necesite.

Presentación en la Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”, ubicada en las calles 40 y Argentina, donde nos recibió la Lcda. María Jiménez, promotora del proyecto, la cual nos mostró a su equipo de trabajo, y las distintas funciones que realizan con los adultos mayores.

2 horas

Se hizo la respectiva presentación con los promotores para la identificación de sus roles. Seguida de una observación que permitió familiarizarse y reconocer el tipo de actividades que se realizan diariamente.

(Promotores) María Jiménez Lenin Vanessa Douglas Georgina Practicantes

Amplia información, reconocimiento del equipo de trabajo y sus diferentes funciones en la institución.

Al momento de conocer al equipo de trabajo no estaban completos, poco a poco iban llegando a su jornada de trabajo. La promotora María mostró gran interés por el proyecto que se realizará en la institución por parte de los practicantes.

La promotora María Jiménez, nos dio a conocer a los adultos mayores.

3 horas

Se hizo la respectiva presentación para familiarizarse con la población.

María Jiménez (Coordinadora) 30 adultos mayores Practicantes

Mayor conocimiento acerca de los adultos mayores.

Se observó compañerismo por parte de algunos adultos mayores, además algunos mostraron nerviosismo por parte de los adultos mayores al momento que tenían que presentarse.

”

64


FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS FORMATO DE REGISTRO DIARIO

Nombre: María Fernanda Vega Guerra, Tatiana Herrera Fecha: martes 6 de junio del 2017 Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”

Que hice hoy Tiempo

utilizado Para qué lo hice Quienes

participaron Resultados Observaciones e impresiones

Dinámica de presentación “yo me llamo, y mi fruta favorita es”

1 hora minutos

Éstas actividades me permitieron generar empatía con los adultos mayores e integrarme con ellos.

25 adultos mayores Practicantes Coordinadora

Se conoció a los participantes, saber cuál es su nombre y su fruta favorita

Predisposición por parte de la coordinadora y los adultos mayores. Se observó que no todos están en la capacidad física para realizar la dinámica.

Asignación de los casos de estudio por parte de la coordinadora María Jiménez indicando las problemáticas por las que atraviesa el adulto mayor.

2 horas

Para reconocer la población con la que trabajaré durante este proyecto.

Practicantes Coordinadora

Se conoció a la población que será participe en el proyecto.

Se asignaron 6 casos de estudio por cada practicante.

Conocer a los casos de estudio asignados.

2 horas, 30 minutos

Para generar empatía con la población a tratar.

Practicantes Coordinadora

Se logró obtener una breve información acerca de los adultos mayores asignados y predisposición al momento de la entrevista.

3 de los adultos mayores mostraron una expresión corporal confusa, mientras que el resto mostro completa predisposición.


1 hora

Ésta observación permitió identificar los horarios y actividades que realizan los adultos mayores en la Fundación.

Practicante

Se identificó cada rol que desempeñan los promotores y las múltiples actividades de los adultos mayores.

Se pudo notar la emoción que sentían los adultos mayores al realizar este tipo de actividades.

65



FORMATO DE REGISTRO SEMANAL

Nombre del proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Semana: del al mes año: Semana 1

Actividades desarrolladas Fecha Objetivos Responsable Participantes Resultados

Presentación en la Fundación Nurtac (matriz) con el Lcdo. Manuel García, coordinador de proyectos donde dio las indicaciones generales respecto a la Fundación, y al lugar donde me toca dirigirme a realizar mis prácticas.


Identificar del lugar de prácticas.

Tatiana Herrera Fernanda vega

Director de la Fundación (Xavier Moreira). Coordinador de proyectos (Manuel García). Practicantes

Reconocimiento del lugar de prácticas.

Presentación en la Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”, ubicada en las calles 40 y Argentina, donde nos recibió la Lcda. María Jiménez, promotora del proyecto, la cual nos mostró a su equipo de trabajo, y las distintas funciones que realizan con los adultos mayores.


Identificar al equipo de trabajo, y las diferentes funciones que realizan en la institución.

Tatiana Herrera Fernanda vega

Promotores Practicantes

Se conoció al equipo de trabajo y las diferentes funciones que realizan con los adultos mayores.

Familiarización con los adultos mayores. Dinámica de presentación “yo me llamo, y mi fruta favorita es”


Familiarización con los adultos mayores.

Tatiana Herrera Fernanda Vega


Se identificó los nombres de los adultos mayores.

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Asignación de los casos de estudio por parte de la coordinadora María Jiménez. Conocer a los casos de estudio de los adultos asignados. Observación de las actividades durante el transcurso del día.


Conocer los casos de estudio.

Observación de las actividades de los adultos mayores



Se pudo conocer a la población asignada.

Predisposición de los adultos mayores hacia las actividades.

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Nombre: María Fernanda Vega Guerra, Tatiana Herrera Fecha: lunes 12 de junio del 2017 Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y

Alegría” Que hice hoy Tiempo utilizado Para qué lo hice Quienes


Dinámica de bienvenida a los adultos mayores. “Ponerse en el lugar del otro”

35 minutos

Se planteó esta dinámica para que cada adulto mayor pueda generar empatía y de una u otra forma se puedan divertir al verse que son imitados.

32 adultos mayores

Se logró que los adultos se integren con los practicantes.

Algunos adultos mayores no querían incluirse a la dinámica por que afirmaban que no eran buenos para imitar, sin embargo, sus otros compañeros les daban palabras de aliento haciéndolos participar.

Aplicación del Test de Mini-Mental State Examination a los adultos asignados. caso 1 caso 2 caso 3 caso 4 caso 5 caso 6

15 minutos 20 Minutos 30 minutos 25 minutos 25 minutos 25 minutos Total: 1 hora, 55 minutos

Para medir el funcionamiento cognitivo.

Practicante caso 1 caso 2 caso 3 caso 4 caso 5 caso 6

De los 6 casos asignados, ninguno posee deterioro cognitivo.

Todos los adultos mayores asignados colaboraron durante la aplicación del test. El caso 1 enfatizo que para él era sorpresa ya que nunca antes le habían realizado algo parecido. El caso 2 mantuvo una actitud predispuesta a colaborar, sin embargo, se lo noto algo callado dedicándose únicamente a realizar el test. Los casos 3 y 4 respondieron de manera más rápida que sus otros compañeros, dando la impresión que su estado cognitivo actualmente se encuentra muy bien. El caso 6 mostró una actitud de confusión, ya que, al momento de realizar el test, no entendía porque había sido seleccionada por la promotora. El caso 5 tardo un poco más que sus compañeros, sin embargo, se notó cierta intriga preguntando si había tiempo límite para realizar la actividad.

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Explicación individual a los casos asignados acerca de nuestro propósito en este estudio, seguido de la firma del consentimiento informado por parte del practicante y el adulto mayor.

15 Minutos cada caso 1 hora, 30 minutos

Se realizó esta explicación para que el adulto mayor se mantenga informado acerca del estudio en el que estarán involucrados, además para decirles que la información que se revelara durante la investigación es totalmente confidencial.

Practicantes caso 1 caso 2 caso 3 caso 4 caso 5 caso 6

Todos los adultos mayores asignados aceptaron ser partícipes en el estudio y firmaron el consentimiento informado.

Dentro de la explicación del consentimiento informado ninguno tuvo problema en firmarlo. Mantuvieron una actitud predispuesta a colaborar. El caso 6 enfatizo que “mientras todo sea para mejora de uno mismo, estará dispuesto a colaborar con lo que necesiten”

Acompañamiento a los adultos mayores en la preparación de su presentación de baile para el día del padre

2 horas

Para fortalecer la integración entre adulto mayor y practicante.

Adultos mayores Practicantes

Los adultos mayores nos incluyeron en sus ensayos y se sintieron satisfechos con nuestra ayuda.

Durante los ensayos de música florclorica, hicieron un paréntesis para poner música “Salsa Choque”, donde se evidencia que hay más preferencia por este género.

69




Que hice hoy Tiempo utilizado Para qué lo hice Quienes


8: 30 inicio de Dinámica de bienvenida a los adultos mayores. “Tingo, tingo, tango”

45 minutos

Se realizó esta dinámica con el objetivo de integrar a los adultos mayores.

35 adultos mayores

Agrado por parte de los adultos mayores. Integración con sus compañeros.

Algunos adultos mayores enfatizaron en que la dinámica era muy interesante y les gustaría que se repita.

Aplicación del Cuestionario de riesgo psicosocial

2 horas y 40 minutos

Para explorar los datos sociodemográficos y conocer si sufren de algún tipo de maltrato.

Practicante caso 1 caso 2 caso 3 caso 4 caso 5 caso 6

Ninguno de los 6 casos de estudio sufre de maltrato ni físico, psicológico, financiero, y sexual.

Se dificultó un poco al momento de tomar el test ya que los adultos mayores se encontraban realizado sus actividades de la Fundación.


2 horas

Se realizó la observación para calcular el tiempo que predisponen los adultos mayores para realizar sus actividades.

Practicante Tiempo calculado en cada actividad que realizan los adultos mayores.

Cohesión grupal entre adultos mayores.

70



Nombre: María Fernanda Vega Guerra Fecha: miércoles 14 de junio del 2017 Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”



9:00 inicio de Dinámica de bienvenida a los adultos mayores. “Simón dice”

45 minutos

Con el objetivo de que los usuarios tengan un ambiente agradable durante el transcurso de las actividades del día.

35 adultos mayores

Integración y participación entre adultos mayores.

Al final de la actividad los adultos mayores aplaudieron mencionando que les gustaría seguir teniendo este tipo de actividades.

Entrevista individual con cada caso asignado

4 horas y 40 minutos (40 minutos por persona)


Practicante Adultos mayores (12)

Amplia información sobre el adulto mayor.

Se dificultó un poco al momento de tomar el test ya que los adultos mayores se encontraban realizado sus actividades de la Fundación.

71



Nombre del proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Semana: 2




Generar empatía, y que cada adulto mayor pueda realizar el papel del otro.



Se logró que los adultos se integren unos a otros y también con los practicantes.

Aplicación del Test de MiniMental State Examination a los adultos mayores.


Medir el funcionamiento cognitivo.


Casos de estudio (12) Practicantes

De los 6 casos asignados, ninguno posee deterioro cognitivo.

Explicación individual a los casos asignados acerca de nuestro propósito en este estudio, seguido de la firma del consentimiento informado por parte del practicante y el adulto mayor.


Aceptación por parte de la población asignada para la ejecución del proyecto.



La población asignada aceptó formar parte del proyecto.

Acompañamiento a los adultos mayores en la preparación de su presentación de baile para el día del padre.


Fortalecer la integración con los adultos mayores.



Los adultos mayores nos incluyeron en sus ensayos y se sintieron satisfechos con nuestra ayuda.

72

Dinámica de bienvenida a los adultos mayores. “Tingo, tingo, tango”


Integrar a los adultos mayores y realizar penitencias que entretengan a todos.



Predisposición por parte de los adultos mayores al realizar la dinámica.

Aplicación del Cuestionario de riesgo psicosocial


Explorar los datos sociodemográficos y posteriormente conocer si sufren de maltrato.



Ninguno de los 6 casos de estudio sufre de maltrato ni físico, psicológico, financiero, y sexual.



Identificar las actividades que demandan tiempo a los adultos mayores.



Dedicación a los trabajos prácticos que se realizan en la Fundación. (manualidades)

Dinámica de bienvenida a los adultos mayores “Simón dice”


Con el objetivo de que los usuarios tengan un ambiente agradable durante el transcurso de las actividades del día.



Apertura y colaboración por parte de los adultos mayores.

Entrevista individual con cada caso asignado.





Se obtuvo amplia información sobre cada caso de estudio.

73



Nombre: María Fernanda Vega Guerra, Tatiana Herrera Fecha: lunes 19 de junio del 2017 Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”



Dinámica de bienvenida a los adultos mayores. “yo me llamo”

45 minutos

Para fomentar la participación entre adultos mayores.

Practicantes 25 adultos mayores

Se Identificó el nombre y su comida favorita.

Predisposición y emoción por parte de todos los adultos mayores.

Aplicación de los Test a los 6 casos de estudio: *INDICE DE KATZ. Actividades básicas de la vida diaria. *ESCALA DE LAWTON Y BRODY. Actividades instrumentadas de la vida diaria. *Prueba de percepción del funcionamiento familiar. FF-SIL

3 horas

Para identificar si tiene validez y la percepción de la funcionalidad familiar.


1 usuario con total dependencia 11 con independencia 5 usuarios con problemas en su funcionalidad familiar

74






Dinámica de bienvenida a los adultos mayores “Cargar al bebé”

35 minutos

Para que los adultos mayores se sientan en confianza.


Con la dinámica se logró fomentar la cohesión grupal y pasar un momento ameno.

Todos los adultos mayores tuvieron una actitud satisfactoria y alegre.

Aplicación de los test a los 12 casos de estudio: *Escala de depresión geriátrica de Yesavage. *Inventario de autoestima de Coopersmith.

3 horas

Para explorar la existencia o no de síntomas depresivos, y el nivel de autoestima.


Adultos mayores sin depresión 1 adulto mayor con autoestima media 11 con autoestima alta

Amplia colaboración por parte de los adultos mayores durante la aplicación de los instrumentos.

75




Nombre: María Fernanda Vega Guerra, Tatiana Herrera Fecha: miércoles 21 de junio del 2017 Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”



Dinámica de bienvenida a los adultos mayores “Mi nombre es, y mi animal favorito es”

35 minutos

Con la finalidad de que se sientan en confianza, y puedan estar en un ambiente agradable, durante el transcurso del día.


Con la dinámica se logró fomentar la cohesión grupal y pasar un momento ameno.



4 horas, 40 minutos (40 minutos por persona).

Con el objetivo de conocer la evolución de cada participante.


Se obtuvo información indispensable como, su forma de afrontamiento hacia los cambios por los que está atravesando el adulto mayor.

Los adultos mayores manifestaron estar predispuestos para brindar la información que se necesite.

76



Nombre del proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Semana:3


Dinámica de bienvenida a los adultos mayores. “yo me llamo”


Para fomentar la participación entre adultos mayores.



Se logró que los adultos se integren unos a otros y también con los practicantes.

Aplicación de los Test a los 6 casos de estudio: INDICE DE KATZ. Actividades básicas de la vida diaria. ESCALA DE LAWTON Y BRODY. Actividades instrumentadas de la vida diaria. Prueba de percepción del funcionamiento familiar. FF-SIL


Para identificar si tiene validez y la percepción de la funcionalidad familiar.



1 usuario con total dependencia 5 usuarios con problemas en su funcionalidad familiar.

Dinámica de bienvenida a los adultos mayores “Cargar al bebé”


Para que los adultos mayores se sientan en confianza.




Aplicación de los test a los casos

Martes 20 de

Para explorar la

Tatiana Herrera

Casos de estudio (12)

Sin depresión

77

de estudio: Escala de depresión geriátrica de Yesavage.

junio del 2017 existencia o no de síntomas depresivos, y el nivel de autoestima.

Fernanda Vega Practicantes

Inventario de autoestima de Coopersmith.


Explorar los datos sociodemográficos y posteriormente conocer si sufren de maltrato.



2 usuarios con depresión media

Dinámica de bienvenida a los adultos mayores “mi nombre es, y mi animal favorito es”.


Con la finalidad de que se sientan en confianza, y puedan estar en un ambiente agradable



Fomento el vínculo adulto mayorpracticante.






Se obtuvo amplia información sobre cada caso de estudio.

78




Nombre: María Fernanda Vega Guerra, Tatiana Herrera Fecha: lunes 26 de junio del 2017 Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”



Taller de prevención “Importancia de la distracción, en la adultez tardía”

1 hora, 30 minutos Con el objetivo de promover la distracción en cada participante.


Los adultos mayores se pudieron distraer y recrear durante la actividad.

Todos los adultos mayores se involucraron en la actividad, manifestando que los entretiene y los divierte.

Sesión 1 Orientación psicológica individual sobre “Cambios orgánicos, estructurales y sistémicos en la adultez tardía”

2 horas, 40 minutos (40 minutos por sesión)

Se orientó al adulto mayor sobre los diferentes cambios orgánicos y su afrontamiento.

4 adultos mayores Practicantes

Se tuvo la predisposición de los adultos mayores y se logró orientar acerca de los diferentes cambios orgánicos y su afrontamiento.

Al realizar la orientación, 3 de los adultos mayores entrevistados mantuvieron una actitud de aceptación, enfatizando que se sentían muy agradecidos con la vida por haber llegado a la etapa de la vejez, sin embargo, un adulto mayor mostró descontento con la situación por la que está pasando, refiriendo que quisiera volver a recuperar la salud que tenía antes.

79







Colaboración a la charla impartida por la promotora de la fundación.

20 minutos

Sobre la importancia de la comunicación en la familia, dirigida a los adultos mayores, con el objetivo de informarlos y socializar sus opiniones.

29 adultos mayores

Aceptación por parte de los adultos mayores y participación activa.

Se notó a un adulto mayor muy callado y que no se incluía durante la charla.

Se colaboró a los promotores de la fundación Nurtac durante la clase de bailoterapia dirigida a los adultos mayores, ayudando con la organización de la misma.

2 horas

Con la finalidad de fortalecer la integración entre adulto mayor-practicante.

29 adultos mayores

Interacción entre adulto mayor-practicante

Los adultos mayores tuvieron aceptación ante la colaboración de los participantes.

80



Nombre: María Fernanda Vega Guerra, Tatiana Herrera Fecha: miércoles 28 de junio del 2017 Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores.

Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”



Dinámica de bienvenida “Me llamo y me muevo así”

30 minutos

Para que los adultos mayores puedan distraerse e involucrarse más en las actividades participativas que se realizan.

30 adultos mayores

Se fomentó la participación e interacción entre compañeros.

Todos los adultos mayores participaron, además, al pedirles su opinión acerca de la dinámica, mencionaron que les pareció muy entretenida y divertida.

Taller “Generalidades de la inteligencia emocional” dirigido a los adultos mayores pertenecientes a la Fundación Nurtac, como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores.

2 horas

Para socializar el tema e informar a los adultos mayores

30 adultos mayores

Se logró socializar el tema con los participantes, y cada uno dio su retroalimentación en base a la información obtenida.

Muchos adultos mayores mencionaron su opinión del taller en base a sus vivencias.

81

Sesión 1 orientación

Orientación psicológica individual

Saludo y bienvenida: 5 minutos

Desarrollo del tema: 30 minutos Definición

del envejecimiento

Primario: Proceso gradual e inevitable de deterioro corporal que comienza muy temprano en la vida y continua en el curso de esta.

Secundario: Es el resultado de enfermedades, del abuso y el desuso, factores que las personas pueden evitar y controlar con frecuencia.

Manteniendo buenos hábitos alimenticios y buena condición física, muchos ancianos pueden liberarse y se libran de los efectos de este tipo de envejecimiento.

Cambios físicos:

• La piel tiende a palidecer, se cubre de manchas y pierde elasticidad; a medida que desaparece cierta cantidad de grasa y de músculos, la piel puede arrugarse.

• Las venas varicosas de las piernas son muy comunes.

• El cabello se vuelve blanco y más escaso y el vello del cuerpo se vuelve más áspero.

• Cambios menos visibles afectan los órganos internos y los sistemas corporales, así como el cerebro y el funcionamiento sensorial, motor y sexual. Cambios orgánicos y sistémicos:

• Son severos los que afectan el corazón y se asocian a hipertensión.

• La estatura disminuye desde la edad adulta temprana hasta la vejez, en promedio poco más de una pulgada en los hombres y dos en las mujeres. (Atrofia de los discos

de la columna vertebral).

• La composición química de los huesos cambia con la osteoporosis, lo que crea gran riesgo de fracturas.

• Tienden a dormir y soñar menos. • Reducción de la capacidad de reserva orgánica. (Capacidad de respaldo que ayuda el funcionamiento de los órganos en épocas de estrés). Despedida: 5 minutos

Bibliografía:

Papalia, D. E.; Wendkos Olds, S. y Duskin Felman (2001). Desarrollo humano. 8va edición. Bogotá: McGraw-Hill Interamericana S.A. (Pp. 639-659).

82





Taller de prevención “Importancia de la distracción, en la adultez tardía”

Lunes 26 de Junio

Que los adultos mayores puedan distraerse e involucrarse más en las actividades participativas que se realizan.


Practicantes adultos mayores

Todos los adultos mayores se involucraron en la actividad, manifestando que los entretiene y los divierte.

Sesión 1 Orientación psicológica individual sobre “Cambios orgánicos, estructurales y sistémicos en la adultez tardía”

Lunes 26 de Junio

Que cada adulto mayor sepa reconocer, aceptar y querer los cambios generados en sí mismo.


Practicantes Adultos mayores

Predisposición de los adultos mayores. Amplia información impartida acerca de los diferentes cambios orgánicos y su afrontamiento.

Colaboración a la charla impartida por la promotora de la fundación.

Martes 27 de Junio

Para mantenerme informada sobre nuevos temas que involucren a los adultos mayores de la Fundación.



Atención por parte de todos los adultos mayores.

Se colaboró a los promotores de la fundación Nurtac durante la clase de bailoterapia dirigida a los adultos mayores, ayudando con la organización de la misma.

Martes 27 de Junio

Para que cada adulto mayor sepa reconocer y aceptar los cambios generados en sí mismo.



Los adultos mayores tuvieron aceptación ante la colaboración de los participantes.

83

Dinámica de bienvenida “Me llamo y me muevo así””


Se orientó al adulto mayor sobre los diferentes cambios orgánicos y su afrontamiento.



Todos los adultos mayores participaron, además, al pedirles su opinión acerca de la dinámica, mencionaron que les pareció muy entretenida y divertida.

Taller “Generalidades de la inteligencia emocional” dirigido a los adultos mayores pertenecientes a la Fundación Nurtac, como parte del proyecto de Promoción de la Salud Mental y Evaluación Psicosocial de Adultas y Adultos Mayores


Para socializar el tema e informar a los adultos mayores sobre la inteligencia emocional.



Se formaron grupos durante el taller, donde socializaban la información del taller.

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Nombre: María Fernanda Vega Guerra, Tatiana Herrera Fecha: lunes 3 de julio del 2017 Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”



Dinámica de bienvenida “el marinero baila”

30 minutos

Se realizó la dinámica para interactuar con los adultos mayores y crear un ambiente agradable para ellos.

29 adultos mayores

Los adultos mayores se entusiasmaron con la dinámica y se interesaron para realizar actividades durante el día.

La dinámica era de bailar. Todos los adultos mayores participaron, incluyendo a 3 de los adultos que tienen dificultad para realizar movimientos, ya que desde sus asientos ellos participaban.

Colaboración a los promotores con la bailoterapia dirigida a los adultos mayores

1 hora

Se colaboró en la bailoterapia para facilitar la organización durante el transcurso de la actividad.

29 adultos mayores

Hubo buena organización durante toda la actividad.

Se observó el profesionalismo que tienen los promotores para realizar esta actividad.

Taller “Generalidades en la inteligencia emocional” 2 horas

Para abarcar temas de gran importancia acerca de las generalidades en la inteligencia emocional y compartirlos con todos los adultos.

12 adultos mayores

Buena participación, predisposición y colaboración durante el taller por parte de los adultos mayores.

Los adultos mayores se mantuvieron muy participativos durante toda la actividad, dieron ejemplos sobre el tema y estuvieron muy activos durante las dinámicas.

Sesión 2 Orientación psicológica individual sobre “Cambios en la esfera cognoscitiva”

2 horas y 40 minutos (40 minutos por sesión)

La sesión se hizo para orientar y que el adulto mayor tenga conocimiento sobre los cambios en la esfera cognoscitiva.

3 adultos mayores Adultos mayores orientados. Interacción adulto mayorpracticante

Las sesiones se realizaron a 3 adultos mayores de manera individual ya que el tiempo no permitía que se extienda a mas adultos.

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Nombre: María Fernanda Vega Guerra, Tatiana Herrera Fecha: martes 4 de julio del 2017 Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”



Dinámica de bienvenida “Juan Paco Pedro de la más”

25 minutos

Para que los adultos mayores empiecen el día con movimiento y motivación.

29 Adultos mayores, practicantes

Con la dinámica los adultos mayores se integraron entre compañeros y practicantes

Muchos adultos mayores tardaron en asistir, debido a esto la dinámica comenzó con pocos participantes.

Colaboración a los adultos mayores en sus actividades de manualidad.

1 hora

La colaboración ayudo para que el adulto mayor tenga el apoyo ante cualquier dificultad presentada.


Se obtuvo una manualidad acorde a las consignas pedidas y se pudo ver la satisfacción por parte de los adultos mayores.

Los adultos mayores se sentaron contentos con los resultados de su manualidad, más aun cuando supieron que se lo podían llevar a casa.

Taller “Autoconocimiento”

2 horas

El taller se hizo para que el adulto mayor pueda tener claro el concepto de autoconocimiento y pueda poner en practica todo lo impartido en el mismo.


El resultado fue satisfactorio ya que hubo buena predisposición por parte de los adultos mayores y conocimientos adquiridos.

Muchos adultos mayores no tenían claro el significado de autoconocimiento, sin embargo, a través de las charlas y las dinámicas se iba esclareciendo el concepto.

Sesión 2 Orientación psicológica individual “Cambios en la esfera cognoscitiva”

2 horas, 40 minutos (40 minutos por sesión)

La sesión se hizo para orientar y que el adulto mayor tenga conocimiento sobre los cambios en la esfera cognoscitiva en el adulto mayor.

3 adultos mayores Adultos mayores orientados. Interacción adulto mayorpracticante

Los adultos mayores se mostraron interesados ante el tema realizando preguntas durante la sesión.

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Sesión 2 orientación



Desarrollo del tema: 30 minutos

El desarrollo cognoscitivo en el envejecimiento

En la etapa de la vejez, referente a el desarrollo cognoscitivo se encuentran tantas pérdidas cómo ganancias. El efecto que se tenga en los cambios cognoscitivos dependen

de muchos factores, como son la capacidad cognitiva, la posición socio económica y el nivel educativo, del adulto mayor.

Aunque en general los cambios en las capacidades de procesamiento, vinculados con la edad, pueden reflejar algún deterioro neurológico, existe una variación individual, lo

que sugiere que dichos deterioros no son inevitables, pero quizá puedan corregirse.

Cambios intelectuales:

• Pérdida significativa de funciones intelectuales que no pueden ser revertidas.

• Declinación que produce cambios intelectuales en los cuales pueden ser empleados mecanismos compensatorios para mantener el adecuado funcionamiento.

• Perdidas por desuso de ciertas destrezas y perdida de obligaciones.

• Pequeños incrementos en algunas capacidades ganadas por la edad, de acuerdo a nuevas actividades y obligaciones adquiridas. Factores importantes en la vejez y en los cambios cognoscitivos

1. Inteligencia en el envejecimiento

Se considera que en la etapa de la vejez el hemisferio derecho se deteriora más que el hemisferio izquierdo, afectando así algunas actividades donde se requieren procesos

mentales que involucran algo de los hemisferios (sobre todo el derecho).

Tipos de inteligencia:

• Fluida: Este tipo de inteligencia se refiere a la capacidad para pensar y razona; refleja la capacidad de procesamiento de información. Su funcionamiento depende en

gran medida de la forma de actuar del sistema nervioso y el cerebro; esta inteligencia aumenta en los primeros años o ciclos de vida y en los últimos comienza a

disminuir.

• Cristalizada: La inteligencia cristalizada se mantiene estable o aumenta a lo largo de la vida, toma una forma más definida gracias a la experiencia. “El individuo usa su

experiencia a lo largo de su vida la inteligencia cristalizada cuando en el abordaje de los problemas se requiere recurrir e aprendizajes previos”.

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2. Creatividad

“La creatividad es la capacidad humana para innovar, para modificar el ambiente”. La creatividad en la etapa de la vejez se dice que previene el proceso de

envejecimiento celular; ya que es la mejor manera de compensar la disminución celular provocan un aumento en las ramificaciones del cerebro, así como también

una mayor utilización de circuitos neuronales alternativos.

3. Sabiduría

La sabiduría generalmente, a través de la historia y de las diferentes culturas, se ha asociado con las personas de mayor edad. Ya que se considera que con la

edad se adquiere dicha sabiduría gracias a las experiencias ya vividas y a los conocimientos ya adquiridos. Despedida: 5 minutos Bibliografía

CORNACHIONE Larringa, María A. Psicología evolutiva de la vejez. Córdoba, Brujas, 2003. 173p.

CORNACHIONE, María A. Adultez: aspectos biológicos, psicológicos y sociales. Córdoba, Brujas, 2006. 298 p.

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Dinámica de bienvenida “el marinero baila”

Lunes 3 de julio

Se realizó la dinámica para interactuar con los adultos mayores y crear un ambiente agradable para ellos.


29 adultos mayores, practicantes

Los adultos mayores se entusiasmaron con la dinámica y se interesaron para realizar actividades durante el día.


Lunes 3 de julio

Se colaboró en la bailoterapia para facilitar la organización durante el transcurso de la actividad.


29 adultos mayores, promotores practicantes

Se observó el profesionalismo que tienen los promotores para realizar esta actividad.

Taller “Generalidades en la inteligencia emocional”

Lunes 3 de julio

Para abarcar temas de gran importancia acerca de las generalidades en la inteligencia emocional y compartirlos con todos los adultos.



Los adultos mayores se mantuvieron muy participativos durante toda la actividad, dieron ejemplos sobre el tema y estuvieron muy activos durante las dinámicas.

Sesión 2 Orientación psicológica individual sobre “Cambios en la esfera cognoscitiva”

Lunes 3 de julio

La sesión se hizo para orientar y que el adulto mayor tenga conocimiento sobre los cambios en la esfera cognoscitiva.



Las sesiones se realizaron a 3 adultos mayores de manera individual ya que el tiempo no permitía que se extienda a mas adultos.

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Dinámica de bienvenida “Juan Paco Pedro de la más”

Martes 4 de julio

Para que los adultos mayores empiecen el día con movimiento y motivación.



Muchos adultos mayores tardaron en asistir, debido a esto la dinámica comenzó con pocos participantes.


Martes 4 de julio

La colaboración ayudo para que el adulto mayor tenga el apoyo ante cualquier dificultad presentada.



Los adultos mayores se sentaron contentos con los resultados de su manualidad, más aun cuando supieron que se lo podían llevar a casa.

Taller “Autoconocimiento”

Martes 4 de julio

El taller se hizo para que el adulto mayor pueda tener claro el concepto de autoconocimiento y pueda poner en practica todo lo impartido en el mismo.



Muchos adultos mayores no tenían claro el significado de autoconocimiento, sin embargo, a través de las charlas y las dinámicas se iba esclareciendo el concepto.

Sesión 2 Orientación psicológica individual “Cambios en la esfera cognoscitiva”

Martes 4 de julio

La sesión se hizo para orientar y que el adulto mayor tenga conocimiento sobre los cambios en la esfera cognoscitiva en el adulto mayor.



Los adultos mayores se mostraron interesados ante el tema realizando preguntas durante la sesión.

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Nombre: María Fernanda Vega Guerra, Tatiana Herrera Fecha: lunes 10 de julio del 2017 Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”



Dinámica de bienvenida a los adultos mayores “Pedro llama a Pablo”

45 minutos Para que los adultos mayores se sientan en un ambiente agradable, y mediante la realización de esta dinámica interactúan con los demás participantes.

Practicantes

Los adultos mayores se sintieron muy felices con este tipo de dinámicas.

Predisposición de los adultos mayores a la realización de la dinámica.

Se realizó un taller sobre “Autoconocimiento en situaciones vivenciales”

2 horas Para conocer la aprehensión de contenidos previos y profundizar el tema de autoconocimiento en situaciones vivenciales con los adultos mayores.


Los adultos mayores fueron muy participativos, les quedo muy claro el tema, y lo explicaban mediante ejemplos de la vida diaria.

Colaboración y participación de los adultos mayores.

Sesión 3 Depresión en la adultez tardía

2 horas, 40 minutos

Para brindar orientación psicológica sobre la depresión en la adultez tardía.

3

adultos mayores

Adultos mayores orientados. Interacción adulto mayorpracticante

Los adultos mayores se mostraron interesados durante la sesión.

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40 minutos

Se planteó esta dinámica para notar el estado anímico de los adultos mayores.

27 adultos mayores

Se logró notar el estado anímico. Buen estado anímico de los adultos mayores.

Se realizó un taller sobre “Importancia de la distracción en la adultez tardía”

2 horas Para promover la distracción, en la etapa de la adultez tardía.


Los adultos mayores fueron muy participativos, les intereso mucho el taller.



2 horas Para brindar orientación psicológica sobre la depresión en la adultez tardía.

3

adultos mayores

Adultos mayores orientados. Interacción adulto mayorpracticante


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Sesión 3: La depresión en la adultez tardía



Desarrollo del tema: 30 minutos

Sesión 3: La depresión en la adultez tardía

La tercera edad suele describirse como una época de descanso, reflexión y de oportunidades para hacer cosas que quedaron postergadas mientras uno criaba a los hijos y desarrollaba su carrera.

Lamentablemente, el proceso de envejecimiento no es siempre tan idílico. Acontecimientos de la tercera edad como, por ejemplo, los trastornos médicos crónicos y debilitantes, la pérdida de amigos y seres queridos, y la incapacidad para participar en actividades que antes disfrutaba, pueden resultar una carga muy pesada para el bienestar emocional de una persona que está envejeciendo.

Una persona de edad avanzada también puede sentir una pérdida de control sobre su vida debido a problemas con la vista, pérdida de la audición y otros cambios físicos, así como presiones externas como, por ejemplo, recursos financieros limitados. Estos y otros asuntos suelen dejar emociones negativas como la tristeza, la ansiedad, la soledad y la baja autoestima, que a su vez conducen al aislamiento social y la apatía.

Depresión

Otra consecuencia más grave es la depresión crónica o la depresión que es recurrente y persistente. La depresión crónica tiene consecuencias físicas y mentales que pueden complicar un problema de salud existente de una persona de edad avanzada y desencadenar nuevas preocupaciones.

Hay pruebas de que algunos cambios corporales naturales asociados con el envejecimiento pueden aumentar el riesgo de que una persona de experimente depresión. Estudios recientes sugieren que las bajas concentraciones de folato en la sangre y el sistema nervioso pueden contribuir a la depresión, el deterioro mental y la demencia. Los investigadores también sospechan que puede existir una relación entre la aparición de la depresión en la vejez y la enfermedad de Alzheimer.

Independientemente de la causa, la depresión puede tener efectos físicos alarmantes en las personas mayores. El índice de mortalidad de los hombres y mujeres de la tercera edad que tienen depresión y sentimientos de soledad es mayor que el de aquellos que están satisfechos con sus vidas. Los programas de tratamiento para los pacientes de la tercera edad deprimidos que tienen una enfermedad cardiovascular y otras enfermedades importantes, suelen tomar más tiempo de lo normal y su resultado es menos satisfactorio.

Además, los sentimientos de desesperanza y aislamiento, que suelen alentar ideas suicidas, son más frecuentes entre las personas mayores, en especial aquellas con discapacidades o que están confinadas a hogares de ancianos.

La depresión también puede tener otras formas de efectos potencialmente nocivos para la salud de una persona mayor. La depresión puede llevar a hábitos alimenticios que acaben resultando en obesidad, provocando también pérdida considerable del apetito y la reducción de niveles de energía, ocasionado a veces un trastorno conocido como anorexia geriátrica.

Las personas deprimidas de la tercera edad también experimentan índices más altos de insomnio y pérdida de memoria. También tienen tiempos de reacción más prolongados que lo normal, lo que aumenta los riesgos asociados con cocinar, conducir, automedicarse y otras tareas que requieren una atención completa.

Qué puede hacer

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Si bien envejecer es una parte inevitable de la vida, la depresión no debe formar parte de ella. Los investigadores están de acuerdo en que el reconocimiento, el diagnóstico y el tratamiento tempranos pueden contrarrestar y prevenir las consecuencias emocionales y físicas de la depresión.

Estos son algunos aspectos a tener en cuenta al tratar la depresión en una persona mayor:

Sea consciente de las limitaciones físicas. Aliente a una persona mayor a consultar con un médico antes de hacer cambios en su dieta o emprender una nueva actividad que pueda estresar su resistencia. Respete las preferencias individuales. Debido a que las personas mayores tienden a ser menos dóciles a los cambios de estilo de vida, pueden ser reacias a adoptar nuevos hábitos o a hacer cosas que otras personas de su edad disfrutan mucho. Un psicólogo que se especialice en problemas de la tercera edad puede ayudar a desarrollar una estrategia individual para combatir la depresión. Sea diplomático. Una persona mayor con una autoestima frágil puede interpretar expresiones de aliento y estimulo bien intencionadas como una prueba más del deterioro de su estado. Otros pueden molestarse ante cualquier intento de intervención. Un psicólogo puede ayudar a sus amigos y familiares a desarrollar tácticas positivas para lidiar con estos y otros problemas delicados.

Predisposición y desencadenamiento de la depresión

El modelo cognitivo ofrece una hipótesis acerca de la predisposición y la aparición de la depresión. En pocas palabras, la teoría propone que algunas experiencias tempranas proporcionan la base para formar conceptos negativos sobre uno mismo, el futuro y el mundo. Estos conceptos negativos (esquemas) pueden permanecer latentes y ser activos por determinadas circunstancias, análogas a las experiencias inicialmente responsables de la formación de las actitudes negativas.

Por ejemplo, la ruptura matrimonial puede activar el concepto de pérdida irreversible asociado con la muerte de uno de los padres acaecida durante la infancia del individuo. En otro orden de cosas, la depresión puede ser desencadenada por una anormalidad o una enfermedad física que activa la creencia latente en una persona de que está destinada a una vida de sufrimiento. Las situaciones desagradables de la vida –incluso las extremadamente adversas– no conducen necesariamente a una depresión, a no ser que la persona esté especialmente sensibilizada hacia un tipo concreto de situación, debido a la naturaleza de su organización cognitiva.

En respuesta a situaciones traumatizantes, las personas aún mantendrían su interés por otros aspectos no traumáticos de su vida, valorándolos de forma realista. Por el

contrario, el pensamiento de la persona con tendencia a la depresión aparece bastante constreñido, desarrollando ideas negativas acerca de todos los aspectos de su vida.

Despedida: 5 minutos

Bibliografía Aaron T. Beck, J. R. (2010). Terapia cognitiva de la depresión. New York: cognitive therapy of depression.

Susan Silk. (10 de julio de 2017). Asociación Americana de Psicología. Obtenido de Asociación Americana de Psicología: http://www.apa.org/centrodeapoyo/edad.aspx

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Actividades

desarrolladas Fecha Objetivos Responsable Participantes Resultados

Dinámica de bienvenida a los adultos mayores “Pedro llama a Pablo”

Lunes 10 de julio del 2 017

Para que los adultos mayores se sientan en un ambiente agradable, y mediante la realización de esta dinámica interactúan con los demás participantes.



Predisposición de los adultos mayores a la realización de la dinámica.

Se realizó un taller sobre “Autoconocimiento en situaciones vivenciales”


Para conocer la aprehensión de contenidos previos y profundizar el tema de autoconocimiento en situaciones vivenciales con los adultos mayores.





Lunes 10 de julio del 2017, martes 11 de julio del 2017

Para brindar orientación psicológica sobre la depresión en la adultez tardía.






Se planteó esta dinámica para notar el estado anímico de los adultos mayores.



Se logró notar el estado anímico.

Se realizó un taller sobre “Importancia de la distracción en la adultez tardía”


Para promover la distracción, en la etapa de la adultez tardía.



Los adultos mayores fueron muy participativos, les intereso mucho el taller.

17 Y 18 DE JULIO


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Taller con los adultos sobre “Motivación”

2 horas

Evaluar la aprehensión de contenidos previos y promover la participación de todos los adultos mayores.

12 adultos mayores

Se pudo evaluar la aprehensión y promover la participación de todos los adultos mayores

Predisposición y alta participación por parte de los participantes.

Segundo taller de PPP de Prevención ,sobre “Importancia de la autoestima en la adultez tardía”

1 hora, 30 minutos. Identificar la importancia de la autoestima, en la adultez tardía.


Se identificó la importancia de la autoestima en la adultez tardía.

Los adultos mayores brindaron ejemplos a través de vivencias personales.


2 horas, 40 minutos (40 minutos por persona)

Recolectar información para nuestro estudio, misma que permita ir conociendo la evolución del participante.

6

adultos mayores

Se obtuvo información de suma importancia en beneficio del estudio de caso.

Se conoció más a fondo las problemáticas que presentaba cada adulto mayor.

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Nombre: María Fernanda Vega Guerra, Tatiana Herrera Fecha: miércoles 26 de julio del 2017 Proyecto: Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultas y adultos mayores. Dirección: 40 y Argentina. Unidad educativa Estero Salado “Fe y Alegría”



Taller con los adultos sobre “Motivación en situaciones vivenciales”

2 horas

Evaluar la aprehensión de contenidos previos y promover la participación de todos los adultos mayores.

12 adultos mayores

Se pudo evaluar la aprehensión y promover la participación de todos los adultos mayores.

Predisposición y alta participación por parte de los participantes.

Segundo taller de PPP de Prevención ,sobre “Importancia del ejercicio mental en la adultez tardía”

1 hora, 30 minutos. Identificar la importancia del ejercicio mental en la adultez tardía.


Se identificó la importancia del ejercicio mental en la adultez tardía.

Los adultos mayores brindaron ejemplos a través de vivencias personales.


2 horas, 40 minutos (40 minutos por persona)

Recolectar información para nuestro estudio, misma que permita ir conociendo la evolución del participante.

6

adultos mayores

Se obtuvo información de suma importancia en beneficio del estudio de caso.

Se conoció más a fondo las problemáticas que presentaba cada adulto mayor.

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PLANIFICACIONES DE LAS ACTIVIDADES

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Sesión N° 1: Generalidades de la Inteligencia Emocional Objetivos Presentar el Taller de Inteligencia Emocional con las/os participantes Socializar las generalidades del tema Inteligencia Emocional en la población Adulta Mayor. Actividades 1. Consideraciones previas 2. Desarrollo Saludo y bienvenida Plenaria: Generalidades de la Inteligencia Emocional 3. Cierre Firma de compromiso (simbólico) de asistencia al taller Recursos Material audio-visual Actas de compromiso Tiempo estimado: 2hrs30min Descripción

1. Consideraciones previas

La plenaria se llevará a cabo por un académico en las áreas de Psicología o Sociología experto en Gerontología. La intervención debe ser dinámica y participativa ya que es el primer acercamiento con las/os participantes y se debe lograr el involucramiento de los mismos en el taller. La exposición puede realizarse con material audio-visual, diapositivas, papelógrafos. El acta de compromiso debe ser simbólica y representativa, la firma de la misma tendrá como objetivo motivar a las/os participantes e involucrarlos de forma activa en el proceso.

2. Desarrollo

Saludo y bienvenida El facilitador/a se presenta a las/os practicantes e indica el nombre y objetivo del taller, hace la invitación a participar del mismo y finalmente expresa las actividades a desarrollarse en la sesión. Plenaria: Generalidades de la Inteligencia Emocional Se desarrollarán los temas de Inteligencia Emocional y sus componentes: autoconocimiento, autorregulación, empatía, motivación y habilidades emocionales.

3. Cierre

Compromiso de asistencia Se entregará a cada adulta/o mayor un acta de compromiso que deberán firmar donde se comprometen a participar del taller y donde se especifique el número de sesiones a desarrollarse.

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Taller 1 “Generalidades de la Inteligencia Emocional” Objetivo: Socializar las generalidades del tema Inteligencia Emocional en la población Adulta Mayor.

Por favor sírvase responder la siguiente matriz con la honestidad necesaria, esto nos permitirá evaluar el trabajo realizado durante el Taller.

MATRIZ P.N.I. POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Aprendimos nuevos temas que desconocía.

-- Gracias a este taller pondré en práctica lo aprendido.

Me gustó mucho lo que se habló en el taller.

-- La dinámica antes de iniciar el taller estuvo muy interesante.

Nos informaron con un tema muy importante para nuestra edad.

-- Aprendí los nombres de mis compañeros ya que ni me los sabía, nos gustó mucho el taller.

Sugerencias: Ninguna

Gracias por su colaboración.

Sesión N° 2: Autoconocimiento

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Objetivos Evaluar la aprehensión de contenidos previos

Desarrollar el tema Autoconocimiento con las/os participantes en función de la planificación elaborada.

Promover la participación de todas/os las/os participantes. Actividades 1. Consideraciones previas 2. Desarrollo Saludo y bienvenida Dinámica inicial “Me llamo y me pica” Retroalimentación Entrega de material Profundización 3. Evaluación Positivo, Negativo e Interesante 4. Cierre

“Pedro llama a Pablo” Recursos Cuadernos Fomix Palillos de helado de colores Tiempo estimado: 2hrs30min Descripción 1. Consideraciones previas El cuaderno que será entregado debe estar forrado con pasta blanca (puede ser cartulina o papel) para realizar la tarea propuesta, además servirá para que las/os participantes puedan plasmar en el mismo todo el material recibido. Es importante que el/la facilitador/a promueva la colaboración de todas/os las/os participantes con respecto a la dinámica de cierre ya que la misma permitirá compartir muchas vivencias personales en el grupo y con ello mayor conocimiento entre participantes. 2. Desarrollo Saludo y bienvenida El facilitador/a se presenta a las/os practicantes recapitula sobre nombre y objetivo del taller, finalmente expresa las actividades a desarrollarse en la sesión. Dinámica inicial “Me llamo y me pica” 1. Se pide a las/os participantes realizar un circulo

2. Uno de ellos inicia la dinámica indicando su nombre y el lugar del cuerpo que le pica. Ejemplo: Me llamo Carlos y me pica el codo, (la parte del cuerpo no puede repetirse)

3. Posterior a ello los demás participantes deberán realizar la misma presentación, pero repitiendo la información de los integrantes que se han presentado antes que ellos

4. La persona que se presenta última deberá indicar la información de todos los participantes del grupo. Nota: Al finalizar esta dinámica se entregará a cada participante su nombre escrito en un pedazo de cartulina y se

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les indicará que usarán el mismo solo hasta la tercera sesión, luego de ello ya será tiempo de que cada una/o conozca el nombre de sus compañeras/os.

Retroalimentación El/la facilitador/a realiza preguntas a las/os participantes como: 1. ¿Cuál fue el tema desarrollado la sesión anterior?, 2. ¿Cuáles fueron los contenidos más importantes que se desarrollaron?, 3. ¿Quién logro implementar lo aprendido en su vida cotidiana?, etc.

Entrega de material 1. Entrega del material de trabajo a las/os participantes. Profundización Se llevará a cabo mediante la proyección de diapositivas ilustrativas del tema a tratar, las mismas serán socializadas por el/la facilitadora/0. La exposición será dinámica e interactiva y deberá responder al menos los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Qué es el autoconocimiento? 2. ¿Para qué sirve autoconocimiento? 3. ¿Cuál es la relación del autoconocimiento con la inteligencia emocional? 4. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar el autoconocimiento?

Para facilitar el acceso a la información se les entregará a las/os participantes el material impreso. Tarea para la próxima sesión: 1. Las/os participantes deberán personalizar la portada de su cuaderno de trabajo, esto implica que diseñen la

portada de su cuaderno con un dibujo, frase u otro elemento que los represente.

2. Al final, se indicará que deberá ser presentado en la siguiente sesión. Evaluación PNI: positivo, negativo e interesante 1. En un papelógrafo se anotará lo positivo, negativo e interesante que se haya desarrollado en la sesión, para ello

2. De forma voluntaria el/la facilitador/a invita a las/os participantes a indicar lo positivo, negativo e interesante de la sesión. Al final, se resalta la importancia de conocer esta información con el fin de mejorar y potencializar las sesiones. Cierre “Pedro llama a Pablo” 1. Se forma un círculo con los participantes, todos ellos sentados.

2. El jugador que está a la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro llama a María", María responde "María llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo", etc.

3. El que no responda rápido a su nombre paga penitencia que puede ser: contar un chiste, bailar con la escoba, cantar.

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Taller 2 “Autoconocimiento” Objetivo: Desarrollar el tema Autoconocimiento con las/os participantes en función de la planificación elaborada.



Este tema sirve mucho para nuestras vidas.

-- Gracias a este taller pondré en práctica lo aprendido.

Me gustó mucho lo que se habló en el taller.

-- Aprendimos a conocernos, y ver nuestros errores.

Me gustó mucho cuando nos preguntaron del tema anterior, ya que nosotros a nuestra edad a veces nos olvidamos de las cosas.

-- El taller me pareció muy importante porque

aprendimos que tenemos errores, también cosas

buenas, y a veces no nos damos cuenta.

Sugerencias: Ninguna.


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Sesión N° 3: Autoconocimiento en situaciones vivenciales Objetivos Evaluar la aprehensión de contenidos previos

Desarrollar el tema Autoconocimiento en situaciones vivenciales con las/os participantes en función de la planificación elaborada.

Promover la participación de todas/os las/os participantes. Actividades 1. Consideraciones previas 2. Desarrollo Saludo y bienvenida Dinámica inicial Retroalimentación Presentación de cuadernos Dinámica central 3. Cierre Cualidades Recursos Hojas de papel Bolígrafos Tiempo estimado: 2hrs30min Descripción 1. Consideraciones previas Es fundamental que luego de la presentación de cada cuaderno el/la facilitador/a motiva la participación del grupo agradeciendo por la apertura y aplaudiendo por la intervención. 2. Desarrollo Saludo y bienvenida El/la facilitador/a saluda a las/os participantes, da la bienvenida y declara el objetivo del taller con sus respectivas actividades. Dinámica inicial: “Me gustaría ser un” 1. Nos sentamos todos formando un círculo

2. El animador comienza diciendo por ejemplo: "Mi nombre es…., si fuera un animal sería una lechuza porque podría ver de noche".

3. El/la facilitador/a da un tiempo para que los participantes piensen en el animal que les gustaría ser y el porqué. Se los anima a ser creativos, diferentes y únicos.

Retroalimentación El/la facilitador/a realiza preguntas a las/os participantes como: 1. ¿Cuál fue el tema desarrollado la sesión anterior?, 2. ¿Cuáles fueron los contenidos más importantes que se desarrollaron?,

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3. ¿Quién logro implementar lo aprendido en su vida cotidiana?, etc.

Presentación de cuadernos personalizados El/la facilitador/a invita a las/os participantes a presentar sus cuadernos personalizados indicando: 1. ¿Por qué eligió dicha personalización?

2. ¿Qué elemento de su vida representa la personalización?

3. ¿Cómo se sintió realizando el ejercicio?

Dinámica central Autorretrato 1. En su cuaderno de trabajo los/as participantes realizarán un retrato de ellos/as mismos con el objetivo de

que en cada parte del cuerpo se escriba lo más importante que ha experimentado. 2. Los lugares a indicar, cabeza: 3 pensamientos más importantes; ojos: 3 sucesos más importantes que han

visto; oídos: 3 cosas más importantes que les han dicho; boca: 3 cosas más importantes que han dicho; corazón: las tres personas más significativas para ellas/os; manos: 3 cosas que hayan tocado y pies: 3 lugares más importantes que haya visitado.

3. Al final de forma voluntaria se invita a las/os participantes a compartir de forma voluntaria la actividad.

4. Cuando todas/os hayan socializado su actividad, el/la facilitador/a agradecerá la apertura del grupo.

3. Cierre Cualidades 1. En una papeleta cada uno escribe su nombre, posterior a ello empieza a pasarlo a su compañera/o más

próximo

2. La consigna es que en la papeleta cada uno deberá escribir una característica del compañero/a a quien pertenece la misma

3. Al final, la papeleta deberá regresar a su dueño/a

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Taller 3 “Autoconocimiento en situaciones vivenciales”

Objetivo: Desarrollar el tema Autoconocimiento en situaciones vivenciales con las/os participantes en función de la planificación elaborada.



Me gustó mucho todas las actividades que nos hicieron hacer en el taller.

-- Nos pareció interesante el taller que nos dieron.

Todo esto que aprendemos en los talleres nos sirven mucho para nuestra vida diaria.

-- Me gusto cuando nos hicieron dibujar en el cuaderno, a nosotros mismos, porque me pareció algo diferente, ya que son años que no cogemos un cuaderno.

Nueva información, nuevos conocimientos, donde no ayudan a nosotros que somos de la tercera edad.

-- Cuando nos tocó dibujar cada parte del cuerpo, recordé mucho los momentos agradables de mi vida.



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Sesión N° 4: Autorregulación Objetivos Evaluar la aprehensión de contenidos previos

Desarrollar el tema Autorregulación con las/os participantes en función de la planificación elaborada.

Promover la participación de todas/os las/os participantes. Actividades 1. Consideraciones previas

2. Desarrollo Saludo y bienvenida Dinámica inicial Retroalimentación Profundización 3. Evaluación Logros, comentarios y sugerencias 4. Cierre Ha llegado una carta Recursos Ordenador y proyector Diapositivas Impresiones del material a ser proyectado Tiempo estimado: 2hrs30min Descripción 1. Consideraciones previas Las dinámicas a realizarse en esta sesión tienen como objetivo promover la expresión de emociones en el grupo, es decir, abordar el tema central, pero también permitirá a las/os participantes integrarse y compartir, por ende, es fundamental fomentar la colaboración de todas/os. 2. Desarrollo Saludo y bienvenida El/la facilitador/a saluda a las/os participantes, da la bienvenida y declara el objetivo del taller con sus respectivas actividades. Dinámica inicial “La cola de la vaca” 1. Las/os participantes forman un círculo sentados en el piso

2. El/la facilitador/a se queda en el centro del círculo y empieza haciendo una pregunta a cualquiera de los participantes. Por ejemplo: ¿Cuántos años tienes?, ¿Dónde vives?, la respuesta debe ser siempre “la cola de vaca”.

3. Todo el grupo puede reírse, menos el que está respondiendo. 4. Si se ríe, pasa al centro a dirigir la dinámica.

Retroalimentación Considerando lo trabajado la sesión anterior, el/la facilitador/a realiza preguntas a las/os participantes como:

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1. ¿Cuál fue el tema desarrollado la sesión anterior?,

2. ¿Cuáles fueron los contenidos más importantes que se desarrollaron?,


Profundización La profundización se llevará a cabo mediante la proyección de diapositivas ilustrativas del tema a tratar, las mismas serán socializadas por el/la facilitador/a. La exposición será dinámica e interactiva y deberá responder al menos los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Qué es la autorregulación?

2. ¿Para qué sirve la autorregulación?

3. ¿Cuál es la relación de la autorregulación con la inteligencia emocional?

4. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar la autorregulación?

Para facilitar el acceso a la información se les entregará a las/os participantes el material impreso. 3. Evaluación Logros, comentarios y sugerencias 1. Se entrega a cada una/o de las/os participantes una tarjeta en blanco

2. A continuación, se les indica que deberán escribir de forma anónima tres aspectos de las sesiones: logros, comentarios y sugerencias

3. Luego cada una/o de las/os participantes depositara su tarjeta en un recipiente (ánfora o funda)

4. Al final se repartirán estas tarjetas entre todas/os participantes (una tarjeta por participante)

5. Finalmente, se invita a las/os participantes a leer lo que se ha escrito en la tarjeta.

4. Cierre Ha llegado una carta 1. Todos los participantes están sentados a excepción de uno, para ello no deben sobrar sillas

2. El/a participante que está de pie inicia la dinámica diciendo: "Ha llegado una carta”

3. A esto el grupo responde preguntando: “¿Para quién?”

4. Quien dirige la dinámica contesta con cualquier característica que desee, por ejemplo: “para todos que tienen anillos", “para todas/os los que tienen zapatos negros”, etc.

5. Todas/os las/os participantes que cumplan con esa característica deben cambiar de puesto. 6. El que se queda sin silla, o sea está de pie es quien pasa al centro y dirige la dinámica cada vez indicando

una característica nueva.

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Taller 4 “Autorregulación” Objetivo: Desarrollar el tema Autorregulación con las/os participantes en función de la planificación elaborada.



Aprendimos nuevos temas, a poder controlarnos ante cualquier situación de la vida.

-- Me gustaron muchos las dinámicas que realizaron, me hicieron sentir bien, durante el taller.

A veces tenemos coraje, y no sabemos cómo controlarnos pero esta información que ustedes nos dan nos ayuda mucho.

-- Me gustaron todas las actividades que realizaron con nosotros.

Me gustó mucho cuando nos preguntaron del tema anterior, ya que nosotros a nuestra edad a veces nos olvidamos de las cosas.

-- Nos acordamos del taller pasado, toda esa información me sirvió mucho, ya que lo puse en práctica.



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Sesión N° 5: Autorregulación en situaciones vivenciales Objetivos

planificación elaborada.

Actividades 1. Consideraciones previas

2. Desarrollo Saludo y bienvenida Dinámica inicial “Te vendo un pato” Retroalimentación Dinámica central “La silla vacía” 3. Cierre

“Esto es un abrazo” Recursos Cojines Tiempo estimado: 2hrs30min Descripción 1. Consideraciones previas La actividad central deberá ser guiada de forma más específica, por ende, se recomienda que en cada sub-grupo de trabajo exista un/a facilitador/a. 2. Desarrollo Saludo y bienvenida El/la facilitador/a saluda a las/os participantes, da la bienvenida y declara el objetivo del taller con sus respectivas actividades. Dinámica inicial Te vendo un pato 1. Las/os participantes se ponen de pie y forman un círculo

2. El/la facilitador/a inicia la dinámica explicando la mecánica de la misma, por ejemplo: el día de hoy vamos a expresar nuestros sentimientos de la forma más intensa posible, la dinámica que haremos a continuación se trata de vender un pato, el dialogo dará entre dos participantes y será siempre el mismo:

Participante 1: Te vendo un pato Participante 2: Pica o no pica Participante 1: No pica Participante 2: Te lo compro Participante 1: Te lo vendo

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3. Quien se ha quedado con el pato, tendrá así mismo que venderlo a el/la siguiente compañero/a 4. La variación entre cada pareja de participantes será la emoción con la que deberán vender el pato, estas

pueden ser: alegre, triste, eufórico, enojado, etc. Retroalimentación

Considerando lo trabajado la sesión anterior, el/la facilitador/a realiza preguntas a las/os participantes como: 1. ¿Cuál fue el tema desarrollado la sesión anterior?,



Dinámica central “La silla vacía” 1. Las y los participantes formarán grupos de 5 o 6 personas

2. Las mismas que en los cojines se sentaran en el piso formando un círculo.

3. Dentro del grupo el/la facilitador/a direccionara a las/os participantes a pensar en su relación con familiares, luego de ello deberán enfocarse en un familiar con el que existan situaciones que generalmente las/os indisponen y ante las cuales no saben cómo reaccionar o lo hacen de forma negativa.

4. Posteriormente las/os facilitadores que estarán dirigiendo cada uno de estos sub-grupos harán que de forma voluntaria las/os adultas/os mayores se sienten frente a una silla vacía la misma que representará al familiar significativo.

5. Al estar frente a frente se deberá dirigir a ese familiar y expresarle cual es la situación en particular que le genera malestar y como le gustaría solucionar la misma.

3. Cierre

“Esto es un abrazo” 1. Las/os integrantes del grupo se sientan formando un circulo.

2. Por orden y de uno en uno, le dice cada uno de los integrantes del grupo a la persona que está sentada a su derecha y en voz alta: “¿Sabes lo que es un abrazo?”.

3. La persona que está sentada a la derecha de quién realiza la pregunta contesta: “No, no lo sé”.

4. Entonces se dan un abrazo, y la persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta: “No lo he entendido, me das otro”. Entonces le da otro abrazo.

5. La persona a la que le han abrazado, realiza la misma pregunta a su compañero de la derecha, realizando la misma operación que habían realizado anteriormente con él/ella. Así sucesivamente hasta que todos los integrantes del grupo hayan sido abrazados y hayan abrazado.

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Taller 5 “Autorregulación en situaciones vivenciales”

Objetivo: Desarrollar el tema Autorregulación en situaciones vivenciales con las/os participantes en función de la planificación elaborada.



Por medio de este taller aprendemos, nueva información en especial para poderlo aplicar en nuestras vidas.

-- Me gustó mucho la dinámica de “te vendo un pato”, porque se vio la participación de los compañeros, nos hacían reír mucho al momento de vender al pato.

Todas las actividades que realizaron con nosotros nos sirven mucho.

-- Nos pareció interesante la información que nos dieron.

Nos informaron con un tema muy importante para nuestra edad.

-- La manera en cómo nos explican los temas.



112

Sesión N°6: Empatía Objetivos Evaluar la aprehensión de contenidos previos

Desarrollar el tema Empatía con las/os participantes en función de la planificación elaborada.


2. Desarrollo Saludo y bienvenida Dinámica inicial Retroalimentación Profundización 3. Evaluación “La pelota evaluadora” 4. Cierre “Juego a ser como mi compañero” Recursos Ordenador y proyector Diapositivas Impresiones del material a ser proyectado Pelota o globos Tiempo estimado: 2hrs30min Descripción

1. Consideraciones previas

2. Desarrollo

Saludo y bienvenida El/la facilitador/a saluda a las/os participantes, da la bienvenida y declara el objetivo del taller con sus respectivas actividades. Dinámica inicial “El bebé” 1. Las/os participantes formaran un círculo

2. El/la participante que inicie la dinámica simulará tener un bebé en sus brazos

3. El bebé deberá pasar por todas/os las/os participantes, pero antes de ello, cada uno/a le dará un beso al mismo, indicando en alta voz el lugar del cuerpo en que ha decidido besar al bebé (el lugar no debe repetirse).

4. Al terminar la ronda, el/la facilitador/a indica a las/os participantes que ahora procederán a dar un beso a su compañera/o en el mismo lugar que decidieron besar al bebé.

Retroalimentación

113

Considerando lo trabajado la sesión anterior, el/la facilitador/a realiza preguntas a las/os participantes como: 1. ¿Cuál fue el tema desarrollado la sesión anterior?, 2. ¿Cuáles fueron los contenidos más importantes que se desarrollaron?,


Profundización La profundización se llevará a cabo mediante la proyección de diapositivas ilustrativas del tema a tratar, las mismas serán socializadas por el/la facilitador/a. La exposición será dinámica e interactiva y deberá responder al menos los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Qué es la empatía?

2. ¿Para qué sirve la empatía?

3. ¿Cuál es la relación de la empatía con la inteligencia emocional?

4. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar la empatía?

1. Para facilitar el acceso a la información se les entregará a las/os participantes el material impreso.

Antes de finalizar la sesión se les indica a las/los participantes que para la próxima sesión deberán asistir con ropa cómoda. 3. Evaluación “La pelota evaluadora” 1. El/la facilitador/a prepara preguntas para evaluar el impacto de la sesión en las/os participantes. 2. Se ubica a las/os participantes en círculo y se les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que

otro de los facilitadores se coloca de espaldas al círculo y empieza a decir “tingo, tingo, tingo” de forma continua hasta decir “tango”, esta señal indicara que deben detenerse.

3. El/la participante que se haya quedado con la pelota deberá responder la pregunta. 4. El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. 4. Cierre “Juego a ser como mi compañero” 1. Se solicitará la participación de 5 voluntarias/os

2. Se les pedirá que imiten a un compañero/a que ellas/os elijan

3. Las/os demás participantes serán quienes luego de cada imitación intentaran adivinar quién es el personaje imitado

4. Al término de cada imitación se pedirá que quien ha sido representado en la imitación realice el mismo ejercicio.

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Taller 6 “Empatía” Objetivo: Desarrollar el tema Empatía con las/os participantes en función de la planificación elaborada.



Estos talleres nos motivan a participar.

-- Las dinámicas que realizaron en el taller nos hacen sentir bien, nos distraemos.

Aprendimos acerca de la Empatía, y lo importante que es para nuestra edad.

-- Aprender un tema nuevo, y aplicarlo a nuestra vida.

La información que nos proporcionan es de gran utilidad, sería bueno que sigan estos talleres.

-- --



115

Sesión N°7: Empatía en situaciones vivenciales Objetivos Evaluar la aprehensión de contenidos previos

Desarrollar el tema Empatía en situaciones vivenciales con las/os participantes en función de la planificación elaborada.

Promover la participación de todas/os las/os participantes.

Desarrollar actividades físicas con las/os participantes. Actividades 1. Consideraciones previas 2. Desarrollo Saludo y bienvenida Dinámica inicial “Agrupándonos” Retroalimentación Dinámica central “Dirigiendo y guiando” 3. Cierre Bailo-terapia Recursos Vendas Parlante Pistas musicales Tiempo estimado: 2hrs30min Descripción 1. Consideraciones previas La actividad adicional puede ser la estipulada en esta planificación u otra como teatro, ejercicios con finalidades terapéuticas, etc. esto se definirá en función de las características del grupo y de la disposición de personal que lidere estos espacios. 2. Desarrollo Saludo y bienvenida El/la facilitador/a saluda a las/os participantes, da la bienvenida y declara el objetivo del taller con sus respectivas actividades. Dinámica inicial “Agrupándonos” 1. Se pide a los participantes que se pongan de pie y se muevan en diferentes direcciones.

2. El/la facilitador/a dará pautas para organizarse en fila o en línea. Estas pautas pueden ser:

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3. Organizarse por edad, desde la menor hasta la mayor; por estatura, de menor a mayor; en orden alfabético según el nombre de los participantes; por orden alfabético según el apellido; por contextura; por número de hijos, etc.

4. Después de cada pauta se da un espacio para que los participantes logren identificarse con sus vecinos inmediatos. Cada nueva organización permite conocer mejor o identificarse con más participantes.

Retroalimentación Considerando lo trabajado la sesión anterior, el/la facilitador/a realiza preguntas a las/os participantes como: 1. ¿Cuál fue el tema desarrollado la sesión anterior?,



Dinámica Central “Dirigiendo y guiando” 1. Se forman parejas y se les da la consigna de que uno de ellos se vende los ojos y sea guiado por su

compañera/o por 5 minutos

2. Luego se procede a intercambiar los roles. Al final se realizaran preguntas de reflexión sobre la actividad: ¿Cómo se sintieron realizando la dinámica?

¿En qué rol se sintieron mejor? ¿Cuál es el aprendizaje que les genero la dinámica? La orientación de el/la facilitador/a estará centrada en lo que implica la confianza en otra persona y el grado de importancia que tiene ubicarnos en el lugar del otro para así comprender su sentir. 3. Cierre Bailo-terapia Se realiza actividad de baile con las/os participantes.

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Taller 7 “Empatía en situaciones vivenciales” Objetivo: Desarrollar el tema Empatía en situaciones vivenciales con las/os participantes en función de la planificación elaborada.



Esta información es muy importante para nuestra edad, ya que no sabía sobre la Empatía.

-- Me gustó mucho cuando nos hicieron una retroalimentación del tema anterior.

Aprendimos nuevos temas para nuestra edad.

-- Me gustó mucho lo que nos enseñaron a través de este taller.

Que se sigan dando estos talleres, debido a que nos sirven mucho.

-- --



118

Sesión N° 8: Motivación


Desarrollar el tema Motivación con las/os adultas/os mayores en función de la planificación elaborada.

Promover la participación de todas/os las/os participantes. Actividades 1. Consideraciones previas 2. Desarrollo Saludo y bienvenida Dinámica inicial “La moneda” Retroalimentación Profundización 3. Evaluación y cierre Planificación de la actividad central de la siguiente sesión Recursos Ordenador Proyector Diapositivas Impresiones del material a ser proyectado Fomix Palillos de helado Mensajes de reflexión Tiempo estimado: 2hrs30min Descripción 1. Consideraciones previas El/la facilitador/a direccionará al grupo a delegar funciones y asumir responsabilidades, ya que las actividades estarán lideradas por ellas/os, hay que hacer hincapié en que como facilitadores/as solo estaremos acompañando en el proceso. Podemos sugerir el modelo de sesión de la siguiente sesión. (Ver sesión 9) El/la facilitador/a direccionará al grupo para que las intervenciones a realizarse sean en la medida de lo posible parciales respecto a temas que pueden generar conflicto como por ejemplo: religión, prejuicios, etc. se pueden usar los elementos conceptuales de la sesión Empatía para fomentar ese nivel de tolerancia y respeto. 2. Desarrollo Saludo y bienvenida El/la facilitador/a saluda a las/os participantes, da la bienvenida y declara el objetivo del taller con sus respectivas actividades. Dinámica inicial

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“La moneda” 1. Se dividirá al grupo en 2 o 3 subgrupos

2. Cada sub-grupo se ubicará formando una columna

3. El/la facilitador/a entregará una moneda (del mismo tamaño) a cada líder de grupo, es decir la persona que esté ubicada en primer lugar

4. La consigna es que la moneda debe llegar hasta el otro extremo de la columna, pero para ello cada participante deberá pasar la moneda por dentro de su ropa, (camisa/blusa y pantalón/falda) sin dejarla caer y una vez realizado ese procedimiento podrá pasar la moneda a su compañera/o

5. Al final, ganará el sub-grupo donde haya llegado primero la moneda

Retroalimentación Considerando lo trabajado la sesión anterior, el/la facilitador/a realiza preguntas a las/os participantes como: 1. ¿Cuál fue el tema desarrollado la sesión anterior?,


3. ¿Quién logro implementar lo aprendido en su vida cotidiana?, etc. Profundización La profundización se llevará a cabo mediante la proyección de diapositivas ilustrativas del tema a tratar, las mismas serán socializadas por el/la facilitador/a. La exposición será dinámica e interactiva y deberá responder al menos los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Qué es la empatía?




Para facilitar el acceso a la información se les entregará a las/os participantes el material impreso. 3. Evaluación y Cierre En este espacio se realizará la planificación de la actividad central de la siguiente sesión. Las/os participantes en compañía de sus ahijadas/os y/o facilitadores planificaran un encuentro con un grupo, el fin será motivar a dicha población y para ello podrán compartir su historia de vida, anécdotas o dar mensajes de reflexión y apoyo. Se deberá dividir a las/os participantes en sub-grupos si es necesario, esto en función del grupo con el que se vaya a trabajar.

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Taller 8 “Motivación” Objetivo: Desarrollar el tema de Motivación con las/os participantes en función de la planificación elaborada.



Aprendimos nuevos conocimientos, nueva información, y lo importante que es estar motivado.

-- Me pareció interesante aprender acerca de la motivación.

La motivación sirve muchos para nosotros los adultos mayores, debido a que nos permite estar sanos.

-- Me pareció interesante lo importante que es estar motivado.

Estar motivado nos llena de fuerzas, a nuestras edad.

-- Aprendí sobre los beneficios de estar motivado.



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Sesión N° 9: Motivación en situaciones vivenciales


Desarrollar el tema Motivación en situaciones vivenciales con las/os participantes en función de la planificación elaborada.

Promover la participación de todas/os las/os participantes.

Generar procesos de participación intergeneracional Actividades 1. Consideraciones previas 2. Desarrollo Saludo y bienvenida Dinámica inicial “La canasta de frutas” 3. Cierre

“Una palabra” 4. Recursos Mensajes reflexivos Tiempo estimado: 2hrs30min Descripción 1. Consideraciones previas Este modelo de sesión podrá ser usado como guía para el desarrollo de la intervención de las/os participantes. En caso de que el grupo se divida es fundamental que las/os participantes cuenten con un facilitador/a en cada sub-grupo. 2. Desarrollo de la sesión de integración Saludo y bienvenida Las/os participantes saludan al grupo, dan la bienvenida y declaran el objetivo del taller de integración con sus respectivas actividades. Dinámica Inicial “La canasta de frutas” 1. El/la participante invita a los presentes a sentarse formado un círculo con sillas, el número de sillas debe ser una menos con respecto al número de integrantes

2. Designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres los repite varias veces, asignando a la misma fruta a varias personas.

3. Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el/la participante empieza a relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de un fruta, las personas que ha recibido ese nombre cambian de asiento (el que al iniciar el juego se quedó de pie intenta sentarse), pero si en el relato aparece la palabra "canasta", todos cambian de asiento.

122

4. La persona que en cada cambio queda de pie se presenta. La dinámica se realiza varias veces, hasta que todos se hayan presentado.

Dinámica Central 1. Las/os participantes invitan al grupo a ubicarse de forma circular

2. Posterior a ello reparten los mensajes de reflexión que han preparado

3. De manera voluntaria se invita a que las personas puedan leer sus mensajes en alta voz y compartir su opinión frente al mensaje

4. Luego el/la participante que desee podrá también expresar su opinión sobre el mensaje

5. Para terminar, se compartirán las anécdotas personales de las/os participantes

3. Cierre El/la participante del grupo a cargo del cierre direcciona a las/os participantes a que de forma voluntaria mediante UNA PALABRA expresen su sentir a partir de lo trabajado durante la sesión de integración.

123

Taller 9 “Motivación en situaciones vivenciales” Objetivo: Desarrollar el tema de Motivación en situaciones vivenciales con las/os participantes en función de la planificación elaborada.



Nueva información, nuevos conocimientos, donde no ayudan a nosotros que somos de la tercera edad.

-- Lo efectivos que son los talleres.

Me gustó mucho la información que nos dieron.

-- Me gustaron todas las actividades que realizaron con nosotros.

La motivación me sirve mucho para estar llena de fuerzas, llena de salud.

-- La información que nos enseñan es muy interesante.



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Sesión N° 10: Habilidades Sociales Objetivos Evaluar la aprehensión de contenidos previos

Desarrollar el tema Habilidades Sociales con las/os participantes en función de la planificación elaborada.


2. Desarrollo Saludo y bienvenida Dinámica inicial Retroalimentación Profundización 3. Evaluación

4. Cierre Recursos Ordenador Proyector Diapositivas Impresiones del material a ser proyectado Tiempo estimado: 2hrs30min Descripción 1. Consideraciones previas El ensayo de la presentación de talentos debe ser lo más real posible, con pistas musicales, tiempos reales de presentación, etc. Se debe elegir también un/a maestro/a de ceremonia de entre las/os mismas/os participantes. En función del espacio físico podríamos hacer extensiva la invitación a las/os participantes para que en la presentación de talentos pueda acompañarlas/os al menos un familiar. 2. Desarrollo Saludo y bienvenida El/la facilitador/a saluda a las/os participantes, da la bienvenida y declara el objetivo del taller con sus respectivas actividades. Dinámica inicial Retroalimentación Considerando lo trabajado la sesión anterior, el/la facilitador/a realiza preguntas a las/os participantes como: 1. ¿Cuál fue el tema desarrollado la sesión anterior?,



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Profundización La profundización se llevará a cabo mediante la proyección de diapositivas ilustrativas del tema a tratar, las mismas serán socializadas por el/la facilitador/a. La exposición será dinámica e interactiva y deberá responder al menos los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Qué es la empatía?




Para facilitar el acceso a la información se les entregará a las/os participantes el material impreso. 4. Evaluación y Cierre En este espacio se realizará el ensayo de la actividad de presentación de talentos de la siguiente sesión.

126

Taller 10 “Habilidades sociales”

Objetivo: Desarrollar el tema de Habilidades sociales con las/os participantes en función de la planificación elaborada.



Lo importante que es conocer este tema para aplicarlo a nuestra vida, ya que nos permite estar saludables.

-- Me pareció interesante cuando nos hicieron una retroalimentación del tema anterior.

La importancia de conocer acerca de las habilidades sociales.

-- Conocer sobre las habilidades sociales que tenemos como adultos mayores.

Desconocía sobre las habilidades sociales, pero este taller me sirvió para aprender.

-- Lo interesante es que las habilidades sociales nos sirven mucho.



127

Sesión N° 11: Habilidades Sociales en situaciones vivenciales Objetivos Evaluar la aprehensión de contenidos previos

Desarrollar el tema Habilidades Sociales en situaciones vivenciales con las/os adultas/os mayores en función de la planificación elaborada.

Promover la participación de todas/os las/os participantes. Actividades 1. Consideraciones previas El/la facilitador/a se encargará de la logística del evento. 2. Desarrollo Presentación del programa Saludo Palabras de autoridades y/o representantes del taller Presentación de los talentos Palabras a cargo de un/a participante del taller en representación de todas/os sus compañeras/os Entrega de certificados de participación a las/os integrantes del grupo Tiempo estimado: en función de la cantidad de participantes y el tipo de presentación

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Taller 11 “Habilidades sociales en situaciones vivenciales”

Objetivo: Desarrollar el tema de Habilidades sociales en situaciones vivenciales con las/os participantes en función de la planificación elaborada.



Se vio la participación de los compañeros.

-- Me pareció interesante que nos hayan hablado de todos estos temas.

Estos talleres nos han servido mucho para ponerlo en práctica.

-- Lo interesante es que a lo largo de la vida, la información brindada nos sirve mucho.

-- -- --



129

Servicio Comunitario

Charla de Importancia de la Higiene en la Adultez Tardía

Fecha Lunes 17 de julio del 2017 Lugar Fundación Nurtac, Unidad Educativa “Fe y Alegría”

Usuarios Adultos mayores de Nurtac / Fe y Alegría Hora 10:00 a.m.

Duración 1 hora Responsable María Fernanda Vega Guerra

2. Objetivo: Identificar la importancia de la higiene en la adultez tardía. 3. Principales ideas que desarrollar

Preguntas activadoras de conocimiento o directrices

¿Qué considera usted, que es la higiene personal?, ¿Para usted que significa estar limpio/a?

1 Conceptualizar que es higiene.

2 Hábitos sobre la higiene personal.

3 ¿En su casa cómo se asea usted? ¿Se asea sólo o necesita ayuda? ¿Cuántas veces se asea usted al día?

4 ¿Considera usted qué el aseo personal permite estar libre de enfermedades, bacterias? ¿El aseo permite estar más relajado?

5 ¿Cree usted, que es de gran importancia estar limpio para así sentirse mejor?

6 ¿La buena higiene personal también ayuda a enriquecer la imagen que tiene de sí mismo?

Conclusión: La higiene es un aspecto importante de la salud humana.

Estrategia: Conversatorio. Materiales: Micrófono, parlante Evaluación: Matriz Positivo, negativo, interesante PNI Firma (s):

130

Charla de promoción 1 Importancia de la higiene en la adultez

tardía Objetivo:



Aprendimos nuevos conocimientos para ponerlos en prácticas.

-- Había información que no conocíamos.

Estas charlas nos sirven mucho para mantenernos informados.

-- Nos pareció interesante la charla que nos dieron.

Se pudo aprender más acerca de la higiene.

-- Conocimos más acerca de la importancia de la higiene.

Sugerencias: Continúen con las dinámicas en cada taller.


131

Servicio Comunitario

Charla de Importancia de la Buena Alimentación en la Adultez Tardía

Fecha Martes 18 de julio del 2017 Lugar Fundación Nurtac, Unidad Educativa “Fe y Alegría”


Duración 1 hora Responsable Tatiana Herrera

2. Objetivo: Identificar la importancia de la buena alimentación en la adultez tardía.

3. Principales ideas que desarrollar

Preguntas activadoras de conocimiento o directrices ¿Qué se entiende por buena alimentación?, ¿Qué tan importante es para usted mantener una buena

alimentación?

1 Hábitos sobre una adecuada alimentación

2 ¿Cree usted, que una adecuada alimentación va relacionado con un estilo de vida saludable?

3 ¿Cuántas comidas considera usted que son recomendadas comer al día?

4 ¿Cuáles son las desventajas de una mala alimentación y cómo prevenir eso?

5 ¿Qué piensa usted acerca de la comida rápida?

6 ¿Considera usted que tiene buena alimentación? ¿Por qué?

Conclusión: Con una adecuada alimentación se puede mantener una vida saludable.


132

Charla de promoción 2 Importancia de una adecuada

alimentación en la adultez tardía. Objetivo:



No es comer por comer, se necesita una dieta a nuestra edad.

-- Todos los beneficios para la salud del adulto mayor.

Aprendimos que la buena alimentación debe ir relacionada con el ejercicio físico.

-- Toda la información estuvo interesante.

La charla ayuda a que el adulto mayor se mantenga en buen estado de salud.

-- --

Ayudan a nuestro desarrollo.

-- --

Sugerencias: ninguna


133

Servicio comunitarioCharla de Importancia de la Actividad Física en la Adultez Tardía

Fecha Lunes 25 de julio del 2017 Lugar Fundación Nurtac, Unidad Educativa “Fe y Alegría”


Duración 1 hora Responsable María Fernanda Vega Guerra

2. Objetivo: Identificar la importancia de la actividad física en la adultez tardía. 3. Principales ideas que desarrollar

Preguntas activadoras de conocimiento o directrices ¿Por qué es necesario hacer actividad física?

1 Concepto de actividad física

2 Beneficios de realizar actividad física en la adultez tardía

3 ¿Cree usted, que hacer actividad física puede cambiar su estilo de vida?

4 ¿Cree usted, que es necesario relacionar la actividad física con la alimentación?

5 ¿Considera usted, que es necesario consultar al médico antes de comenzar a realizar actividad física?

6 ¿Considera que la actividad física que realiza el adulto mayor no debe implicar mayor esfuerzo?

Conclusión: La actividad física es esencial para el mantenimiento y mejora de la salud y la prevención de las enfermedades.


134

Charla de promoción 3 Importancia de la actividad física en la

adultez tardía Objetivo: Identificar la importancia de la actividad física en la adultez tardía.



Conocimos la importancia de hacer ejercicio físico.

-- No sabíamos que el ejercicio podía practicarlo el adulto mayor.

Nos dieron a conocer que es necesario recurrir a un médico antes de comenzar a realizar ejercicio.

-- La dinámica antes de iniciar el taller estuvo muy interesante.

Nos informaron con un tema muy indispensable a nuestra edad.

-- --



135

Título: Importancia de la distracción en la adultez tardíaObjetivo: Identificar la importancia de la distracción en la adultez tardía Participantes Adultos Mayores de la Fundación Nurtac Dirección: Unidad Educativa Estero Salado “Fe y Alegría” Fecha: martes, 11 de julio de 2017 Hora: 10 A.M

Ord Actividad Estrategia Recursos Tiempo Responsables

1 Recibimiento Poner sus respectivos nombres a los

adultos mayores.

30 Tarjetas de cartulina, 2 Marcadores 1 Cinta adhesiva

5 minutos

Fernanda

Vega

2

Bienvenida y presentación de

facilitadores Información del taller y los objetivos. Recurso humano 10

minutos

Tatiana Herrera

3 Conversatorio

Profundización sobre la importancia de la distracción en la adultez tardía y opiniones acerca de los diferentes tipos de juegos que se pueden practicar.

Recurso humano 25 minutos

Fernanda

Vega

4

Bingo Juego de una tabla de bingo en las condiciones: línea y esquinas.

30 Tablas de bingo 30 lápices 1 caja de cartón pequeña Papeles enumerados del 1 al 90 4 rollos de papel higiénico 1 funda de chocolate 4 tazas de te 3 monederos 1 pasta de dientes 1 jabón de baño

40 minutos

Fernanda

Vega Tatiana Herrera

5 Conclusión

Se logró el objetivo del taller, se identificó la importancia de la distracción en la adultez tardía.


Tatiana Herrera

6 Evaluación Se aplicó la matriz PNI .

Papelógrafo Marcadores

10 minutos

Tatiana Herrera

7 Cierre Agradecimiento a los adultos

mayores . Recurso humano 10 minutos

Fernanda

Vega

8 Refrigerio Entrega a los adultos mayores de refrigerio al final del taller.

Jugos y galletas integrales

10 minutos

TatianaHerrera

9 Tomar fotos Durante todo el desarrollo del taller. Celular --

Fernanda

136

Vega

Taller de prevención 1 Importancia de la distracción en la adultez tardía.

Objetivo: Identificar la importancia de la distracción en la adultez tardía. Por favor sírvase responder la siguiente matriz con la honestidad necesaria, esto nos permitirá evaluar el trabajo realizado durante el Taller.


Aprendimos que a nuestra edad, la soledad nos puede enfermar, por eso es importante mantenerse entretenido en alguna actividad para no pensar en cosas malas.

-- Nos pareció muy interesante la diversidad de juegos que hay para distraerse.

-- -- La manera de cómo nos explican cada tema.

-- -- La información que tienen.



137

Título: Importancia de la distracción en la adultez tardíaObjetivo: Identificar la importancia de la autoestima en la adultez tardía Participantes Adultos Mayores de la Fundación Nurtac Dirección: Unidad Educativa Estero Salado “Fe y Alegría” Fecha: martes, 11 de julio de 2017 Hora: 10 Am


1

Bienvenida y presentación de

facilitadores Información del taller y los objetivos. Recurso humano 10

minutos

Tatiana Herrera

2 Conversatorio

Profundización sobre la importancia de la autoestima en la adultez tardía y opiniones acerca del tema.


Tatiana Herrera

3

Dinámica “El espejo”

Se hará una serie de preguntas a los usuarios que nos arrojarán luz sobre cuál es la opinión que tienen de ellos mismos. Una vez que se ha logrado que el usuario nos cuente su punto de vista sobre estos aspectos, será procederá a pasar el espejo individualmente a los usuarios, y se les hará preguntas en base a sus cualidades como persona.

Recurso humano Espejo

40 minutos

Fernanda Vega

4 Conclusión

Se logró el objetivo del taller, se identificó la importancia de la autoestima en la adultez tardía.


Tatiana Herrera


1 bolígrafo azul 1 hoja de papel bond

10 minutos Fernanda Vega

6 Cierre Agradecimiento y despedida Recurso humano 10

minutos

Fernanda Vega

7 Refrigerio

Entrega a los adultos mayores de refrigerio al final del taller. Jugos y galletas

10 minutos

Tatiana Herrera

8 Tomar fotos

Se tomará fotos de los mejores momentos del taller. Celular

Durante el taller

Fernanda Vega

138

Taller de prevención 2 Importancia de la autoestima en la

adultez tardía Objetivo: Identificar la importancia de la autoestima en la adultez tardía Por favor sírvase responder la siguiente matriz con la honestidad necesaria, esto nos permitirá evaluar el trabajo realizado durante el Taller.


Sacaron todas nuestras virtudes en este taller.

-- Ver como algunos de mis compañeros se emocionaron al describirse.

Estos talleres nos motivan a participar.

-- La influencia que tienen estos talleres en la vida de cada uno.

-- Toda la información que nos brindan.

Sugerencias: ninguna.


139

Título: Importancia de la distracción en la adultez tardíaObjetivo: Identificar la importancia de ejercitar la mente en la adultez tardía Participantes Adultos Mayores de la Fundación Nurtac Dirección: Unidad Educativa Estero Salado “Fe y Alegría” Fecha: martes, 11 de julio de 2017 Hora: 10 Am


1

Bienvenida y presentación de facilitadores

Información del taller y los objetivos. Recurso humano 10 minutos

Fernanda Vega

2

Conversatorio Profundización sobre la importancia de ejercitar la mente en la adultez tardía


Tatiana Herrera

3

Dinámica “Adivina el color”

Se participa con 6 usuarios voluntarios. Se coloca en una mesa las 6 cartillas de colores diferentes en un lugar determinado. Los usuarios memorizarán los colores y la posición. Luego, cada usuario pasará para recordar en qué lugar se encontraba cada cartilla.

6 cartillas de colores

40 minutos

Fernanda Vega

4

Conclusión Se logró el objetivo del taller, se identificó la importancia de ejercitar la mente en la adultez tardía.


Fernanda Vega

5

Evaluación Se aplicó la matriz PNI . 1 bolígrafo azul 1 hoja de papel bond

10 minutos

Tatiana Herrera

6

Cierre Agradecimiento a los adultos mayores . Recurso humano 10

minutos

Tatiana Herrera

7

Refrigerio Entrega a los adultos mayores de refrigerio al final del taller. Jugos y galletas 10

minutos

Tatiana Herrera

8

Tomar fotos Se tomará fotos de los mejores momentos del taller. Celular Durante

el taller

Fernanda Vega

140

Taller de prevención 3 Importancia del ejercicio mental en la

adultez tardía

Objetivo: Importancia de ejercitar la mente en la adultez tardía. Por favor sírvase responder la siguiente matriz con la honestidad necesaria, esto nos permitirá evaluar el trabajo realizado durante el Taller.


Que el ejercicio mental es sumamente importante a nuestra edad.

-- La efectividad de estos talleres.

Que a nuestra edad vienen los cambios y hay que aprender a trabajar en ellos.

-- Tomar en cuenta todos los puntos de vista de mis compañeros.

La memoria es muy importante y también ejercitarla.

-- --



141

Título del taller: Violencia psicológica Objetivo: identificar la violencia psicológica o emocional Dirigido: Adultos Mayores de la Fundación Nurtac Lugar: Unidad Educativa Estero Salado “Fe y Alegría” Fecha: martes, 1 de julio de 2017 Hora: 10 a.m.


1 Bienvenida y

presentación de facilitadores

Información del taller y los objetivos. Recurso humano 10

minutos

Tatiana Herrera

2 Conversatorio Profundización en Identificar la

violencia psicológicas o emocional Recurso humano 25 minutos

Tatiana Herrera

3 Dinámica

Dramatización

Recurso humano

40 minutos

Fernanda

Vega

4

Conclusión

Se logró el objetivo del taller, se identificó la violencia psicológica o emocional


Tatiana Herrera


1 bolígrafo azul 1 hoja de papel bond

10 minutos

Tatiana Herrera

6 Cierre Agradecimiento y despedida Recurso humano 10

minutos

Fernanda

Vega

7 Refrigerio Entrega a los adultos mayores de

refrigerio al final del taller. Canguil y jugo 10 minutos

Fernanda Vega

8 Tomar fotos Se tomará fotos momentos significativos Celular Durante

el taller

Tatiana Herrera

142

Taller de prevención 4 Violencia psicológica en la adultez tardía

Objetivo: identificar la violencia psicológica o emocional. Por favor sírvase responder la siguiente matriz con la honestidad necesaria, esto nos permitirá evaluar el trabajo realizado durante el Taller.


Nos alertan sobre el cuidado que debe tener el adulto mayor ante cualquier violencia.

-- Nos parece interesante la manera de cómo nos enseñan.

La información brindada nos enriquece a nosotros y a nuestra familia.

-- Toda la información que nos dan es interesante.

Nos enseñaron a no callar. -- --

Nos enseñaron a hacernos respetar.

-- --


143

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