· web viewcomprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades...

I.E.S. SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Departamento de

Geografía e Historia

CURSO 2018-2019

INDICE

1) Introducción general

2) Programación por niveles y materias

3) Concreción de los Instrumentos de evaluación y Criterios de

calificación para todos los niveles de la ESO (1º, 2º, 3º 4º y 2º Curso

PMAR).

4) Propuestas del departamento para la celebración del

quincuagésimo aniversario del Centro.

1- INTRODUCCIÓN GENERAL

1. Justificación

Las causas a las que responde la inclusión de las materias propias de las Ciencias Sociales en los currículos de ESO, Bachillerato y Formación Profesional Básica son:

1. Su contribución a la adquisición de los aprendizajes teóricos y competenciales que constituyen los Objetivos de Etapa estipulados por la LOMCE.

2. La necesidad de que el alumnado adquiera los conocimientos históricos y geográficos básicos que le permitan comprender tanto su realidad social inmediata como otras distantes en el espacio y el tiempo, siendo capaz de formar un posicionamiento crítico personal ante los problemas sociales, así como de argumentar sus posibles soluciones.

2. Principios Metodológicos Generales

Los principios metodológicos básicos de la actividad docente desarrollada por los miembros del Departamento son:

1. Partir del grado de desarrollo alcanzado por el alumnado

2. Seguir la evolución del comportamiento en el aula de manera sistemática

3. Fomentar la participación en clase y la autonomía organizativa

4. Mantener alta la motivación

5. Tener en cuenta la diversidad del alumnado

6. Integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aprendizaje

7. Valorar la interdisciplinariedad

8. Utilizar la mayor variedad posible de recursos didácticos

2- PROGRAMACIONES POR NIVELES Y MATERIAS.

GEOGRAFÍA E

HISTORIA 1º ESO

PROFESORA: ÁNGELA DÍAZ GONZÁLEZ

PROFESORA: ANGÉLICA RAMOS BARRERA

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica para el curso 2018-2019, corresponde a la materia Geografía e Historia de 1º ESO.

Según el currículo establecido por el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias señala que con la asignatura “un aula de Geografía e Historia del siglo XXI debe convertirse en el escenario pedagógico que ofrece al alumnado las coordenadas espacio temporales y las herramientas metodológicas básicas para manejarse como ciudadanía crítica, con el objetivo de transformar e incidir en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.

De manera específica, se debe contribuir a la comprensión de los mecanismos de funcionamiento del medio natural y al análisis de las interacciones sociales como factores que configuran el espacio, organizan el territorio y caracterizan a los colectivos humanos a lo largo del tiempo, propiciando el desarrollo de las competencias necesarias para formalizar una percepción crítica del mundo e insertarse activamente en él.”

2. CONTEXTUALIZACIÓN

GRUPOS-CLASE

La asignatura se imparte en tres grupos: 1º ESO A, 1º ESO B y 1º ESO C. En el primer grupo hay 26 alumnos y alumnas, una de ellas con discapacidad motórica, dos con TDAH y otro con dislexia. En 1º B hay 25 alumnos y alumnas, de los cuales uno presenta problemas poco importantes de lenguaje y otros cuatro son alumnos ECOPHE. Respecto a 1º C, hay 29 alumnos y alumnas, una de las cuales tiene ECOPHE y otro dificultades auditivas.

3. OBJETIVOS DE ETAPAEl artículo 6 de la LOE-LOMCE sostiene que uno de los elementos de currículo son los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Por su parte, los fines de la educación se encuentran en el artículo 2 de la LOE- LOMCE, mientras que los principios generales de la ESO se encuentran en el artículo 22 del capítulo III de la LOE-LOMCE. Por último, el artículo 23 de la LOE-LOMCE, que coincide con el artículo 11 del Real Decreto 1105/2015, establece los objetivos generales de la etapa de la ESO:

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

CONTENIDOS DE LA MATERIA

El artículo 6 de la LOE-LOMCE sostiene que uno de los elementos de currículo son los contenidos. Según Sevillano: “Llamamos contenidos a las materias concretas que se han de asimilar: los hechos, datos, conceptos, principios, generalizaciones, estrategias, normas, valores…que manejan los alumnos durante sus actividades, para conseguir los objetivos propuestos.”

Los contenidos de nuestra materia proceden del currículo autonómico, que dice lo siguiente al respecto:

“En el primer curso de la ESO se trabajan los bloques concernientes a la disciplina geográfica, con el objetivo de proporcionar los conocimientos y métodos para interpretar el medio físico en el que se desarrollan las sociedades desde una dimensión espacial y con el de tomar conciencia sobre la necesidad de participar activamente en la conservación y protección del medio natural. El ámbito de estudio es el mundo, Europa, España y, especialmente, Canarias y aunque este es el orden en que se presenta en la propuesta curricular, el trabajo en el aula no necesariamente tiene que estructurarse de lo global a lo local. A través del tratamiento de diversas herramientas y de fuentes de información geográfica el alumnado aprenderá a: orientarse en el espacio; localizar, situar, describir, etc. los diferentes elementos del territorio; a reconocer, interpretar, analizar, etc. los rasgos definitorios de los principales medios naturales y, finalmente, a reconocer, explicar, comentar, etc. la evolución de la población, su distribución y los principales problemas a los que se enfrenta. Con ello se busca que el alumnado tome conciencia de la importancia del patrimonio natural para el presente y futuro de las sociedades; aprenda, desde el conocimiento, a valorarlo y disfrutarlo y a que desarrolle actitudes que contribuyan a su mantenimiento.”

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Hemos repartido los contenidos en unidades de programación, procurando un reparto equitativo y equilibrado. En cada evaluación calificaremos cuatro Unidades Didácticas, si bien, con el fin de aprovechar al máximo el tiempo se comenzarán a trabajar, al final de la primera y segunda evaluación, Unidades Didácticas que serán calificadas en la siguiente evaluación.

Se impartirán 3 sesiones semanales, según lo recogido en el Decreto 315/2015 y serán de 55 minutos cada una, salvo los miércoles, en que la duración será de 50 minutos por sesión.

Para realizar esta distribución temporal, hemos tenido en cuenta lo recogido en la Resolución de 17 de mayo de 2018, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2018/2019, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

UNIDADES

DEPROGRAMACIÓN

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

TRIMESTRE

1. EL MAPA YSUS ELEMENTOS

1 1º

2. PRINCIPALES UNIDADES DE RELIEVE Y ELEMENTOS FÍSICOS, RÍOS Y ZONAS BIOCLIMÁTICAS

DEL PLANETA.LA ACCIÓN DEL SER HUMANO SOBRE EL MEDIOAMBIENTE.

2 1º

3. EL MEDIOFÍSICO EUROPEO:UNIDADES DE

RELIEVE YESPACIOS

BIOCLIMÁTICOS.LOS ESPACIOS

NATURALES EUROPEOS Y

SU CONSERVACIÓN.

3 1º

4. EL MEDIOFÍSICO ESPAÑOL:CONJUNTOS

BIOCLIMÁTICOS, UNIDADES Y ELEMENTOS DE RELIEVE. LA ACCIÓN HUMANA SOBRE

EL MEDIOAMBIENTEY SUS

CONSECUENCIAS.

4 2º

5. EL MEDIO NATURAL 5 2º

CANARIO: COMPONENTES BÁSICOS DEL RELIEVE, CLIMA, AGUAS

Y VEGETACIÓN.DIVERSIDAD

NATURAL.

PRINCIPALES PROBLEMAS MEDIAMBIENTALES

DE CANARIAS Y POLÍTICAS Y ACCIONES CONSERVACIONISTAS.6.

PAISAJESHUMANIZADOS Y ESPACIOS

NATURALES PROTEGIDOS PENINSULARES E INSULARES. EL CONCEPTO DE

"DESARROLLO SOSTENIBLE"

6 2º

7. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Y LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS.

7 3º

8. LAPOBLACIÓN

EUROPEA:

MODELOS DEMOGRÁFICOS, COMPARACIÓN

ENTRE PAÍSES,

POLÍTICAS DEMOGRÁFICAS Y MOVIMIENTOS MIGRATORIOS.

8 3º

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato establece que las competencias clave del currículum español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

El ANEXO I de la mencionada Orden ECD/65/2015 describe las competencias clave en el sistema educativo español. El artículo 4 de dicho anexo gira en torno a las competencias clave y los objetivos de etapa. Menciona la importancia de vincular las competencias clave a los objetivos definidos para la etapa, en este caso la Educación Secundaria Obligatoria, mediante el diseño de estrategias que promuevan y evalúen las competencias y lleven alumnado a desarrollar actitudes, valores, conocimiento de base conceptual, así como el uso de técnicas y estrategias favorecedoras de su incorporación a la vida adulta y que servirán de base para el aprendizaje a lo largo de su vida. Asimismo, se refiere a la importancia de que las competencias clave se trabajen desde un punto de vista interdisciplinar y transversal, lo cual relaciona con el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan trabajar varias competencias al mismo tiempo.

El artículo 5 se refiere a las competencia clave en el currículum. Lo más destacado que se menciona en este artículo es que: las competencias clave deben estar integradas en todas las áreas y materias del currículum; los contenidos y metodologías deben asegurar el desarrollo de las competencias clave; los criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables en relación con las competencias clave; el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Tras la implantación de los currículos establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, y con el fin de proporcionar un marco de referencia coherente para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa ha actualizado el documento de Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias1. De esta forma, mediante unos descriptores se nos informa del grado de adquisición de la competencia, en forma de rúbrica. La graduación va desde poco adecuado (PA) a excelente (EX), pasando por adecuado (AD) y muy adecuado (MD).

La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e Historia. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica, textual, audiovisual…) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construcción personal del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su adecuado tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas, con una gestión dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo común.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes en este currículo a través de la aplicación de estrategias matemáticas, del estudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas

1 http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/competencias/form_mater_recursos/orientaciones_ccbb /

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/competencias/form_mater_recursos/orientaciones_ccbb/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/competencias/form_mater_recursos/orientaciones_ccbb/

a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas fundamentalmente a través de la geografía, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, así como la

interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas y procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias para la descripción y análisis de la realidad social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos metodológicos para interpretar la realidad. De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito de muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso, interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico: observación, análisis, experimentación y conclusión.

Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la información y la comunicación de los conocimientos. Esto supone el empleo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la obtención de información en diferentes soportes, formatos y códigos, la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de esa información (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación en foros (educativos, culturales…) u otros entornos digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información.

El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un marco idóneo desde el que abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, esta materia favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar entre el alumnado la toma de decisiones que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).

La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el

objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC).

La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensue con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico.

Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.

6. METODOLOGÍA Y RECURSOSEl artículo 6 de la LOE-LOMCE señala que uno de los elementos del currículum es la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato define metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La LOE-LOMCE dedica su artículo 26 a los principios pedagógicos de la ESO.

En LOE-LOMCE las estrategias metodológicas se completan con lo que establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, cuyo anexo II indican algunas orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula.

ESTRATEGIA EDUCATIVALa principal estrategia educativa en Geografía e Historia parte de la teoría del conocimiento constructivista desarrollada por Piaget que invita a que el profesorado actúe como un guía-mediador que aporte al alumnado las herramientas para que construyan sus propios conocimientos. En ese sentido, esta teoría se sustenta en varios principios:

Construcción de aprendizajes significativos (es decir, el alumnado comprende lo que aprende y lo hace de forma competencial sobre otros conocimientos previos). Trabajaremos esta construcción de aprendizajes significativos implicando al alumnado. La docente no se limitará a explicar y que el alumnado permanezca en silencio, sino que junto a la explicación se expondrán y trabajarán una serie de materiales adecuados al nivel de conocimientos y cognitivo del alumnado.

Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes y reforzar los aspectos prácticos de lo aprendido: El alumnado debe saber cómo aplicar los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana. Con el fin de reforzar los aspectos prácticos de lo aprendido el alumnado trabajará e

interpretará materiales variados, tales como mapas, textos, fotos, audios históricos, fuentes orales, informaciones estadísticas…

Graduar la dificultad de las actividades: De forma que no sean excesivamente fáciles ni difíciles a fin de evitar el tedio y la desmotivación del alumnado.

Desarrollar un clima de aceptación mutua y cooperación: En este sentido trabajaremos a menudo mediante grupos por medio del aprendizaje cooperativo, que favorece la colaboración por parte del alumnado para lograr objetivos mutuos, a la vez que favorece el desarrollo de la autoestima en el alumnado, que siente que su aportación es útil en el equipo. Este principio está en consonancia con lo establecido en el Capítulo I del título de la LOE-LOMCE, cuyo artículo 91 determinan las funciones de los profesores, una de las cuales es la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

TÁCTICAS DIDÁCTICAS

La teoría del constructivismo también tiene su aplicación a las tácticas de enseñanza y aprendizaje en Geografía e Historia. Las tácticas más destacadas que aplicaremos serán las siguientes:

Realización de actividades en el portfolio o cuaderno de clase: Los alumnos y alumnas irán trabajándolo día a día, realizando en él actividades, incorporando conceptos nuevos, realizando esquemas y resúmenes...

Creación de un vocabulario de términos específicos propios de cada situación de aprendizaje: Facilitará al alumnado la comprensión de los contenidos e incrementará su vocabulario específico en la materia y su léxico a nivel general.

Cuestionario sobre los materiales multimedia vistos en clase: La resolución de problemas y preguntas en relación con los vídeos e imágenes proyectados en clase ayudarán enormemente al alumnado en la asimilación de los contenidos de dichos materiales, además de facilitarles el estudio.

Fomento de la lectura y la escritura.

Enseñanza y utilización de las técnicas de estudio: dichas herramientas son fundamentales para el aprendizaje presente y futuro del alumnado, ayudándole a comprender la información y los conceptos y a estructurarlos de manera adecuada. Destaca la elaboración de esquemas y mapas conceptuales que resuman y relacionen conceptos e ideas y que se pueden hacer tanto en papel, como en formato digital. Estas herramientas son útiles para extraer las ideas más importantes del libro de texto, planificar el guión de un trabajo…

Uso de las TIC: En las sesiones haremos uso de elementos tales como los ordenadores del centro o el proyector de clase. Sin embargo, no limitaremos el uso de las TIC al aula. También pediremos a los alumnos y alumnas que relacionen aquellas noticias o hechos que ven o escuchan en internet, la televisión...con la materia impartida en clase. De esta manera, les motivaremos, ya que se darán cuenta de que aquellos contenidos abordados en la asignatura les sirven para comprender los hechos de su día a día.

Flipped classroom: Es una técnica muy útil en este ciclo de la ESO en el que el alumnado necesita madurar y ganar en autonomía. De todos modos, ya que hablamos de etapa educativa obligatoria y, por tanto, no todo el alumnado está igual de motivado no lo aplicaremos de forma sistemática. Nos permite que el alumnado trabaje en casa, a su ritmo y revisando cuantas veces quiera, los materiales (por ejemplo, ver un vídeo que la docente ha subido a EVAGD) y después en clase trabaje sobre dichos materiales. De esta forma la docente, aprovecha las sesiones de clase para ayudar al alumnado a resolver sus dudas, trabajar tanto individual como por grupos sobre los contenidos…

Aprendizaje cooperativo: El trabajo en grupo pretende desarrollar el sentido de la responsabilidad, la competencia de iniciativa emprendedora y en, última instancia preparar para una sociedad en constante cambio que sin duda, requiere y seguirá requiriendo de esfuerzos colectivos para avanzar.

TIPOS DE ACTIVIDADES

En cada una de las UUDD desarrollaremos la secuencia de actividades siguiendo los principios fundamentales descritos por M. David Merril:

1. Actividades de activación: Se trata de aquellas que parten de los conocimientos reales del alumnado y que sirven para introducirlos en los nuevos aprendizajes.

2. Actividades de demostración: Proporcionan modelos de conceptos y procesos.3. Actividades de aplicación: Consisten en prácticas y retos sobre lo aprendido.4. Actividades de integración: Son aquellas que ayudan a la adquisición efectiva del

aprendizaje y en las que se es consciente del aprendizaje.5. Actividades de refuerzo destinadas a aquellos alumnos y alumnas con dificultades de

aprendizaje generales o que tengan problemas en una UD concreta.6. Actividades de ampliación para permitir a quienes han alcanzado los aprendizajes

requeridos en la UD que profundicen en aquellos que sean de su interés.

ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO, DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO

Semanalmente se organizará al alumnado para trabajar tanto de forma individual como colectiva. El trabajo individual ayuda a consolidar aprendizajes y detectar problemas de aprendizaje. El trabajo en grupo es fructífero para realizar debates, investigaciones…. Los grupos base serán mixtos y se procurará que estén integrados por un alumno o alumna con dificultades de aprendizaje, otros dos de ritmo promedio, otro u otra de ritmo más rápido, a fin de que se ayuden entre sí y sean equilibrados. En ciertas ocasiones, también podemos formar grupos de expertos atendiendo a las diferentes inteligencias múltiples.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

Cada uno de los grupos trabajará en su aula respectiva. Normalmente, el alumnado se dispondrá en parejas o tríos, aunque a la hora de formar grupos de trabajo esta disposición se puede ver afectada.

Hay que tener en cuenta que, a la hora de organizar espacialmente al alumnado, la tutora ha tenido en cuenta sus necesidades de aprendizaje y personales.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Nuestra materia tiene asignadas 3 horas semanales repartidas en sesiones de cincuenta y cinco minutos (50 minutos si la sesión se desarrolla un miércoles). El horario de la asignatura es algo muy a tener en cuenta, ya que en las primeras horas, el alumnado seguramente esté más receptivo al aprendizaje de nuevos conceptos, reflexiones…En las últimas horas ya se sentirán cansados tras toda una jornada escolar por lo que es recomendable desarrollar otro tipo de actividades que el alumnado perciba como más “lúdicas”.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• El libro de texto que utilizaremos de forma muy flexible sin seguir su orden concreto, sino en función de nuestra programación.

• Material audiovisual como imágenes y vídeos sobre los distintos contenidos de la asignatura, a partir de los cuales se trabajará.

• Materiales y recursos informáticos: La plataforma EVAGD donde se colgarán los materiales de clase (vídeos, imágenes proyectadas…), así como el propio ordenador y proyector de la clase.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El artículo 1 de la LOE-LOMCE dice en relación a los principios del sistema educativo: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias; b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

El Título II de LOE-LOMCE versa íntegramente sobre la Atención a la Diversidad en la Educación y afecta a ESO y Bachillerato.

Respecto a la normativa autonómica relativa a atención a la diversidad, considerando nuestro grupo- clase, debemos tener en cuenta sobre todo el reciente Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias; la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias; la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como la Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atención a la diversidad a desarrollar durante el curso 2017-2018 en centros escolares que imparten enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Para atender a la diversidad de intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje las medidas que adopta el Departamento en el grupo clase son:

- Utilización de materiales y recursos didácticos variados.

- Variedad de actividades de aprendizaje según los estilos de aprendizaje.

- Actividades de refuerzo y ampliación, según las necesidades presentadas por cada alumno.

En el caso de alumnado desmotivado y en función del apoyo familiar con que podamos contar se podrán adoptarse varias medidas:

- Entrevista con el alumno.

- Reuniones con las familias para llegar a estrategias conjuntas en coordinación con el tutor.

En el caso de alumnado NEAE y NEE tanto con adaptación curricular como sin ella, se seguirán las pautas marcadas por el Departamento de Orientación, así como por la propia Consejería.

8. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Entre los elementos transversales trabajados a lo largo del curso destacan el fomento de la lectura y de la expresión oral y escrita y el uso de las TICs.

EDUCACION EN VALORES

A nivel nacional, tanto el preámbulo como los artículos de la LOMCE 1,2, 91 y 23 (este último dedicado a la ESO) hacen referencia a la educación en valores. El currículum básico de la ESO y el Bachillerato también hace referencia a ello, así como la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Los valores que se trabajarán en relación el currículum de nuestra materia son los siguientes:Educación para la ciudadanía; educación para la paz y los derechos humanos.; educación para la igualdad entre los sexos y entre las personas y educación multicultural y Educación para Europa.

9. EVALUACIÓN

CÓMO EVALUAR: HERRAMIENTAS Y RÚBRICAS

Las principales herramientas utilizadas para evaluar serán las siguientes:

Fichas de alumnado: Tablas realizadas para cada alumno y alumna en el que se registran el grado de adquisición de competencias, criterios y estándares de aprendizaje.

Diario de clase y programación de aula: Registra la actividad cotidiana referente a criterios y estándares trabajados, metodología, incidencias…

Rúbricas

Según la Consejería de Educación de Canarias, “las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las materias y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de

todo el alumnado de la Comunidad Autónoma de Canarias, y para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias”.

La Consejería de Educación de Canarias ha publicado unos borradores de rúbricas por materias y cursos de los criterios de evaluación que componen el currículo de cada una de las materias, lo cual nos pueden ser de gran utilidad para valorar actividades y pruebas relacionadas con un criterio de evaluación en general. Sin embargo, consideramos que, en ocasiones, para evaluar un estándar de aprendizaje concreto, puede ser más preciso crear nuestra propia rúbrica, si bien nos fundamentaremos en la rúbrica del criterio correspondiente publicada por la Consejería. Asimismo, también podremos crear listas de cotejo para evaluar.

Para superar la asignatura será preciso que todos los productos tengan una calificación mínima de 3,5 puntos.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJESegún el citado artículo 2 de la mencionada Orden de 3 de septiembre de 2016 “El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente, según lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre”.

Así pues, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, trata de evaluar nuestra práctica docente en relación con el logro de los criterios de evaluación, los estándares y del desarrollo de las competencias clave, con el fin de mejorarlas y adecuarlas a las características específicas y necesidades educativas del alumnado.

La programación didáctica es flexible y se adapta a los aspectos no programables, por tanto es un elemento que puede modificarse a lo largo del curso dependiendo de la heterogeneidad y diversidad de factores existentes en el aula. Por tanto en las reuniones semanales del Departamento y en las consideraciones que se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada una de las evaluaciones se plantearán los cambios necesarios que contribuyan a mejorar la programación para conseguir el logro de los objetivos propuestos. Estos cambios, incorporaciones, modificaciones en los planteamientos o aplicación de nuevos recursos se reflejarán en las actas correspondientes del Departamento.

Aparte de estas revisiones periódicas del desarrollo de la programación por parte del Departamento se tendrá también en cuenta la puesta en práctica que el profesorado y las observaciones que día a

día va realizando en su clase y aquellos elementos que sean mejorables o los cambios que se vea que pueden redundar en beneficio del alumnado serán propuestos al Departamento por el profesor correspondiente para ser modificados en la Programación Didáctica. Uno de los principios básicos de nuestra programación es que partimos siempre de la realidad del alumnado, de sus intereses y motivaciones y esta realidad es cambiante a lo largo del tiempo. En función de los resultados que se vayan observando en la aplicación de esta programación veremos qué aspectos se pueden mejorar para plantearlo, siempre observando el rendimiento que está programación tiene a lo largo del tiempo.

Para realizar el seguimiento de la programación se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

- Porcentaje de éxito académico en la materia.

- Cumplimiento de las temporalizaciones previstas en la programación.

- Calidad en la realización de las actividades propuestas.

- Interés y motivación del alumnado hacia las tareas.

A continuación, se adjunta un ANEXO con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje correspondientes a 1º ESO.

Curso 1.º Educación Secundaria ObligatoriaCriterio de evaluación

1. Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.)

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer las diferencias en las representaciones espaciales según el tipo de proyección utilizada, especialmente entre Mercator y Peters, y de localizar y situar espacios y lugares a partir de las coordenadas geográficas, así como de interpretar tipos distintos de información cartográfica, incluyendo losmapas de husos horarios. Para ello manipulará y analizará ejemplos en distintos soportes, formatos y escalas, con la finalidad de familiarizarse en el uso de la cartografía para resolver problemas espaciales de distintas características.

Com

petencias: CM

CT

, CD

, AA

, CSC

Bloque de aprendizaje I: E

l medio físico

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 14.

Contenidos

1. Identificación de las diversas formas de representación cartográfica del planeta.

2. Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas geográficas.

3. Lectura de cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa.

2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta en representaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globo terráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticas identificando sus características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser humano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias.

Con este criterio se persigue que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica en soportes variados para localizar en distintas representaciones cartográficas del mundo los principales elementos del paisaje físico: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, ríos y principales unidades del relieve ―cadenas montañosas, mesetas, depresiones, llanuras, etc.―. Además debe elaborar y analizar climogramas representativos de las distintas zonas bioclimáticas del planeta y mapas en los que identifique los elementos más importantes de cada zona. También realizará

Com

petencias: CL

, CD

, C

SC, C

EC


l m

edio físico

búsquedas en diversos medios impresos y digitales, referidas al impacto diferencial de la acción humana sobre el medioambiente. Todo ello con la finalidad de valorar la interacción ser humano-medio natural y extraer sus consecuencias.


5, 15, 16.

Contenidos

1. Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.2. Localización e identificación en un mapa físico mundial de las

principales unidades de relieve, elementos y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos más importantes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta.

3. Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas.

4. Elaboración de climogramas y mapas para situar los climas del mundo en los que se reflejen los elementos más importantes: temperaturas, precipitaciones, presión atmosférica y vientos.

5. Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta.

6. Localización de los distintos medios naturales del mundo y caracterización de los principales problemas medioambientales del planeta.

Criterio de evaluación

3. Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y localizando en distintos tipos de representación cartográfica las principales unidades del relieve y los espacios bioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentes fuentes y soportes que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman, así como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y la necesidad de su conservación.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado identifica y explica las características del relieve y clasifica los tipos de climas europeos, localizando las principales unidades, elementos del relieve y zonas bioclimáticas de Europa. Para ello, seleccionará y tratará diferentes fuentes y recursos (mapas, fotografías, esquemas, tablas, etc.) que le permitan explicar la riqueza paisajística europea y la necesidad de su conservación, elaborando informes, murales, dosieres, atlas etc. en los que recoja la información pertinente.

Com

petencias: CL

, CM

CT

, CD

, AA

Bloque de aprendizaje I: el m

edio físicoEstándares de aprendizaje evaluables relacionados

10, 11, 12, 13, 17.

Contenidos

1. Explicación de las características del relieve europeo.2. Localización en el mapa de las principales unidades y elementos del

relieve europeo.3. Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de climas y

zonas bioclimáticas de Europa.4. Explicación de la importancia de los espacios naturales europeos y de

las políticas conservacionistas.


4. Construir una visión global del medio físico del territorio español y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través del uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica para localizar y situar en mapas las principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimáticos del territorio español, así como describir, analizar y valorar las características físicas, bioclimáticas, hidrográficas, etc. de sus distintos paisajes naturales. Para ello hará uso de una variedad de fuentes y recursos (mapas, textos geográficos y literarios, fotografías, esquemas, tablas, planes de protección ambiental, etc.) que le permitan explicar la diversidad y riqueza paisajística del patrimonio natural español y afrontar como ciudadanía responsable sus principales problemas y retos ambientales. Además, deberá sintetizar e integrar esta información en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografías, folletos, etc.), haciendo uso de las TIC.

Com

petencias: CM

CT

, CD

, AA

, CSC

Bloque de aprendizaje I: el m

edio físico


6, 7, 8, 9, 17.

Contenidos

1. Descripción de las peculiaridades del medio físico español.2. Identificación de las características y peculiaridades de los grandes

conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

3. Localización en el mapa de España de las principales unidades y elementos del relieve peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

4. Valoración de la acción humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias.


5. Construir una visión global del medio físico del territorio canario y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través de la observación directa, el uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación

Con este criterio Se pretende que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica para localizar y situar en mapas las principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimáticos del territorio canario, así como describir, analizar y valorar las características físicas, bioclimáticas, hidrográficas, etc. de los distintos paisajes naturales. Para ello hará uso de una variedad de fuentes y recursos (mapas, narraciones, fotografías, esquemas, tablas, planes de protección ambiental, etc.) que le permitan explicar la diversidad y riqueza paisajística del patrimonio natural canario y afrontar como ciudadanía responsable sus principales problemas y retos ambientales. Además, deberá sintetizar e integrar esta información en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografías, folletos, etc.), haciendo uso de las TIC.

Com

petencias: CM

CT

, CD

,CSC

, SIEE


l medio físico


6, 7, 8, 9, 17.

Contenidos

7. Localización y representación del medio natural canario.8. Análisis y caracterización del medio natural canario.9. Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, de

las aguas y de la vegetación de Canarias.10. Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio

natural canario.11. Apreciación de la diversidad natural como riqueza protegible y

valoración de la acción humana sobre el medio y sus consecuencias.12. Estudio de los principales problemas medioambientales de Canarias y

de las políticas y acciones conservacionistas.


6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes comunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturales protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para analizar los retos y problemas medioambientales que afronta España, con la finalidad de explicar la necesidad de un equilibrio sostenible entre el espacio humanizado y la conservación del medio natural.

Con este criterio se quiere constar que el alumnado selecciona y trata diversas fuentes (mapas, gráficos, datos estadísticos, imágenes, aplicaciones de Internet, etc.) y trabaja en grupos colaborativos para identificar, localizar y describir los principales paisajes humanizados y espacios protegidos por comunidades autónomas, con la finalidad de realizar un informe, un dossier, paneles divulgativo o cualquier otro producto significativo en el que analice los retos y problemas medioambientales españoles y en especial los de Canarias, y explique la necesidad de un equilibrio sostenible entre el espacio humanizado y la conservación del medio natural.

Com

petencias: CL

, CM

CT

, AA

, CSC

, SIEE

Bloque de aprendizaje II: E

l espacio humanizado


21, 22, 23, 34.

Contenidos

1. Comparación entre los paisajes humanizados de las diferentes comunidades autónomas.

2. Localización de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa y explicación de su situación actual y en particular de los de Canarias.

3. Clasificación de los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

4. Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de conceptos claves relacionados con él.

5. Explicación y toma de conciencia de la necesidad de un equilibrio sostenible entre espacio natural y espacio humanizado.


7. Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular, localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales y provincias, para posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como valorar los movimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en la evolución demográfica del Estado.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado identifica la distribución territorial del estado español por comunidades autónomas y sus capitales, provincias e islas, haciendo uso de fuentes diversas (mapas, aplicaciones informáticas, datos estadísticos, gráficos, pirámides de población, etc.). Asimismo, que analiza y elabora informes endistintos soportes de los datos obtenidos sobre el comportamiento demográfico de la población española, con la finalidad de comparar las diferencias demográficas existentes entre comunidades autónomas y las consecuencias de estos desequilibrios.

Com

petencias: CM

CT

, CD

, A

A, C

SC

Bloque de aprendizaje II: el

espacio humanizado


18, 19, 20.

Contenidos

1. Explicación de la organización territorial del Estado español peninsular e insular.

2. Representación e Identificación de la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas, en un mapa político.

3. Explicación de la pirámide de población de España y de las diferentes CCAA.

4. Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tres décadas y de su repercusión en la evolución demográfica del Estado, teniendo en cuenta una perspectiva de género.


8. Explicar las principales características de la población europea: su evolución, distribución, composición y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las migraciones a escala global, para distinguir los factores y elementos que intervienen en la dinámica de la poblacional mundial con el objetivo de constatar los desequilibrios existentes a escala planetaria

Con este criterio el alumnado debe demostrar que conoce las características de la población europea, comparando su distribución, evolución y dinámica en diferentes países, con el objetivo de expresarlo a través de la elaboración y comentarios de mapas, gráficos, etc. utilizando distintos formatos. Además, debe mostrar los contrastes que presenta la distribución continental de la población mundial actual, en un mapa con las veinte ciudades más pobladas y el país al que pertenecen, explicando la densidad de población y el impacto de las migraciones en diferentes regiones del planeta, los desequilibrios provocados por estas oleadas migratorias en los países de origen y de acogida, así como los problemas ambientales que origina en el planeta, el desigual reparto de la población.

Com

petencias: CL

, CM

CT

, CD

, AA

Bloque

deaprendizaje

II:el

espacio humanizado


25, 26, 30, 31, 32.

Contenidos

1. Explicación de las características de la población europea.2. Análisis de los modelos demográficos.3. Comparación de la población entre países europeos según su

distribución, evolución y dinámica.4. Explicación de las políticas demográficas de los países europeos.5. Localización en el mapamundi de los continentes y las áreas más

densamente pobladas.6. Localización en el mapa del mundo de las veinte ciudades más

pobladas e identificación del país al que pertenecen y su posición económica.

7. Explicación del impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

Estándares de aprendizaje evaluables

Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria

1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

5. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

6. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

7. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fisico de Espana.

8. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaticos de Espana.

9. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

10. Explica las características del relieve europeo.

11. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

12. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

13. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

14. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

15. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

16. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

17.Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

18. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

20. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

21. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

22. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

23. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

25. Explica las características de la población europea.

26. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

30. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

31. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

32. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

34.Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

2º ESOProgramación Didáctica

Curso 2018/2019

Departamento Geografía e HistoriaPROFESORES: José Ignacio Algueró Cuervo / Fernando J. Suárez Mora

1- Introducción.Esta programación se refiere al curso escolar 2018/2019 de la materia de Geografía e

Historia, en el curso 2º de ESO del IES San Sebastián de La Gomera. Nuestra materia está presente como asignatura troncal a lo largo de toda la Educación Secundaria, proporcionando al alumnado la oportunidad de consolidar y profundizar en los aprendizajes que le permiten adquirir una conciencia geográfica e histórica de su realidad.

La sociedad actual se halla inmersa, como nunca, en un proceso vertiginoso de cambios continuos, de flujos de información permanentes y diversos, en un mundo cada vez más globalizado. En este contexto, un aula de Geografía e Historia del siglo XXI debe convertirse en el escenario pedagógico que ofrece al alumnado las coordenadas espacio temporales y las herramientas metodológicas básicas para manejarse como ciudadanía crítica, con el objetivo de transformar e incidir en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.

De manera específica, se debe contribuir a la comprensión de los mecanismos de funcionamiento del medio natural y al análisis de las interacciones sociales como factores que configuran el espacio, organizan el territorio y caracterizan a los colectivos humanos a lo largo del tiempo, propiciando el desarrollo de las competencias necesarias para formalizar una percepción crítica del mundo, e insertarse activamente en él.

Por lo tanto, nuestra materia es una columna vertebral en el proceso de socialización de nuestro alumnado al enfrentarle a la identificación, comprensión, análisis, valoración y crítica de los hechos y procesos geográficos e históricos en sus contextos, desde el ámbito más inmediato y local, al más global y general.

2- Contextualización.Alumnado del curso elegido.El alumnado al que se dirige esta programación cursa

el nivel de 2º de la ESO. Se trata de cuatro grupos que se ordenan de la A hasta la D. Está compuesto por alumnos/as en edades comprendidas entre los trece y los quince años. Se compone el grupo de un conjunto de alumnos y alumnas con distintos ritmos de aprendizaje y algunas dificultades de comprensión puntuales.

La heterogeneidad es una característica enriquecedora, conformando un grupo con alumnos de diferentes procedencias nacionales, de alumnos con la materia pendiente de 1º de ESO y alumnos con NEAE. Esto no supone un problema para el proceso de aprendizaje, sino que se nutre y enriquece entre todos.

Estos chicos y chicas están en el proceso de cambios fisiológicos, psicológicos y sociales. Preocupados por agradar a los demás, de mostrar un interés por diferenciarse, además de construir su propia imagen y personalidad. Así, los intereses de la mayoría se centran en la relación con sus iguales, el deporte, las nuevas tecnologías, los medios de comunicación y la sobreutilización de las redes sociales.

3- Justificación.

Desarrollo de las competencias.Las competencias en educación ha sido la gran innovación de estos últimos años. A grandes

rasgos, se trata de un aprendizaje permanente y autónomo donde se adquiere de forma conjunta el concepto como el procedimiento de aprenderlo. El “saber hacer” de las competencias va más allá del ámbito educativo; es una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos o actitudes. En definitiva, son una serie de recursos que le podrán servir tanto para la resolución de conflictos cotidianos como para el ejercicio de la ciudadanía, la inclusión social o la realización personal como ser social.

Se identifican siete competencias clave que los alumnos/as en la ESO deben alcanzar; y desde la materia de, Geografía e Historia, se contribuye a lassiete. El carácter amplio y abierto de la disciplina permite moverse desde las humanidades (Historia) a las ciencias (Geografía Física). En el Decreto 83/2016, de 04 de julio, en el que se establece el currículo de nuestra asignatura, aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la adquisición de las competencias claves. A partir de ellas se ha definido las que corresponden al curso de 2º de ESO.

La competencia en comunicación lingüística (CL)

Esta competencia implica un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida del alumno/a, siendo la lectura la destreza básica y vía de acceso a todas las áreas. La competencia lingüística necesita de la interacción de diferentes habilidades, que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes: la comprensión lectora, la descripción, la narración la exposición o la argumentación, entre otras.

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita. En segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación. En tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico.

Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Se desarrolla esta competencia en nuestra materia a través del análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del uso, interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc. Son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas.

Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico: observación, análisis, experimentación y conclusión.

Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista del planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnología y los procesos de adquisición y socialización de las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.

La competencia digital (CD)

La competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

Además, se fomentará el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación en foros (educativos, culturales…) u otros entornos digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último es fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participación pública en dichos entornos, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.).

La competencia aprender a aprender (AA)

Esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona.

En este sentido, nuestra materia permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso.

La materia ofrece un marco idóneo desde el que abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta.

Asimismo favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar entre el alumnado la toma de decisiones que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, … lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).

Las competencias sociales y cívicas (CSC)

La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales,… y de sus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de esta competencia.

La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz.

El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica.

La toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados. Por ello es fundamental la realización de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas u otras dinámicas que se rijan por los principios democráticos.

La competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen que tome conciencia de él mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.

Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensue con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc.

Con ello se desarrollaran capacidades como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad (de la Prehistoria a la Edad Media). Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural.

El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.

Objetivos generales de etapa.Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria están recogidos en el Real Decreto

1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Son objetivos comunes a toda la etapa y todas las materias. A continuación, en una labor de concreción y coherencia con el nivel y la materia de la que se ocupa esta propuesta didáctica, se relacionan los objetivos en los que se va a contribuir en su consecución:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



Contenidos, criterios y estándares de evaluación.Los contenidos de la materia, para 2º de ESO, según el Real Decreto 1105/2014 de 26 de

diciembre que establece el currículo básico de la E.S.O. y del Bachillerato, están distribuidos en un bloque:

Bloque de Aprendizaje III: La Historia.Los criterios de evaluación, redactados de una forma holística, son el elemento referencial

en la estructura del currículo, cumpliendo por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.

Para cada curso suponen la base sólida y común en la planificación del proceso de enseñanza del profesorado. En cada curso, los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

En nuestra Comunidad Autónoma tomamos como normativa de referencia el Decreto 83/2016, de 04 de julio, por el que se establecen los currículos de las asignaturas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, que contiene en su Anexo 1 los cuadros referentes a nuestro curso, 2º de la ESO, que a continuación relacionamos.

Criterio de evaluación 1Conocer las etapas en las que se divide la Historia y las características y acontecimientos que han determinado su

periodización para facilitar su estudio e interpretación, comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a partir de ejemplos significativos que impliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y las limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigación histórica.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización convencional de la Historia para ordenar temporalmente algunos hechos y procesos relevantes, mediante la realización de ejes cronológicos en los que se reflejen las nociones básicas de sucesión, duracióny simultaneidad. Asimismo se constatará que nombra, identifica y clasifica fuentes históricas de diverso tipo (materiales o textuales) valorando y comprendiendo que la Historia no se puede escribir sin la selección, análisis e interpretación de estas.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

Contenidos1. Identificación, clasificación de fuentes históricas y valoración de estas

como herramientas para la investigación histórica.2. Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las

nociones de sucesión, duración y simultaneidad.3. Uso de las convenciones y unidades cronológicas y realización de ejes

cronológicos.4. Reconocimiento de las etapas de la Historia y de las características y

hechos que han determinado su periodización.

Criterio de evaluación 2Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la

Prehistoria que permiten entender y explicar la hominización, caracterizar los cambios en la organización de los grupos humanos a lo largo de la etapa y examinar las repercusiones de la producción agrícola y ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el desarrollo de la complejidad en la evolución de la Humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la información en fuentes arqueológicas a través de las cuales valorar su importancia patrimonial y adquirir una perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.

Con este criterio se pretende que el alumnado represente la Prehistoria y sus etapas en ejes cronológicos y que maneje distintas fuentes en contextos diversos reales, virtuales o simulados (exposiciones, museos, yacimientos arqueológicos, etc.) para analizar los cambios evolutivos que dieron lugar a la especie humana y explicar las características de los modos de vida en el Paleolítico, en el Neolítico y en la Edad de los Metales, a partir del estudio de algunos tipos de asentamiento, de las principales adquisiciones tecnológicas de cada período y de las sucesivas manifestaciones simbólicas y rituales que se desarrollaron, prestando especial atención a los datos arqueológicos que revelan el papel desempeñado por las mujeres, con la finalidad de valorar las implicaciones de todo ello en la formación de c olectivos humanos cada vez más complejos.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

Contenidos1. Identificación, localización en el tiempo y el espacio y análisis de los

procesos y acontecimientos más relevantes de la Prehistoria.2. Explicación del proceso de hominización.3. Caracterización de los cambios en los modelos de organización humana a

lo largo de la etapa: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades productoras, sociedades metalúrgicas.

4. Análisis de las repercusiones de la producción agrícola y ganadera y del surgimiento de la metalurgia en la evolución de la humanidad.

5. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de las primeras manifestaciones artísticas. Análisis de sus funciones.

6. Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio, cuidado, respeto y valoración de estas como medio imprescindible para reconstruir los hechos y procesos de la Prehistoria.

Criterio de evaluación 3Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia haciendo uso de

diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronológicos, frisos temporales, etc.), e identificar en ellos algunos de sus hitos más importantes (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía, caracterizar los elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía, religión y arte) y valorar sus principales aportaciones a la humanidad, mediante el tratamiento de la información en diferentes fuentes y la comunicación del conocimiento adquirido.

El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado es capaz de ubicar en el espacio y en el tiempo las primeras culturas mesopotámicas y la civilización egipcia a través de la construcción e interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de diferenciar entre fuentes ágrafas y escritas e interpretarlas para caracterizar y describir sus respectivas formas de organización social, económica y política, así como las etapas y el proceso de expansión del antiguo Egipto, usando un vocabulario específico y valorando la gran aportación que supuso la invención de la escritura para la humanidad y para la investigación histórica. Asimismo se constatará que el alumnado describe y localiza en mapas ejemplos significativos del patrimonio arquitectónico de estas civilizaciones, adquiriendo consciencia de su importancia como legado histórico y comunica el conocimiento adquirido haciendo uso de diferentes procedimientos (mapas conceptuales de sus principales rasgos culturales, como las características de la religión egipcia, el papel del hombre y de la mujer, etc.).

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

Contenidos1. Localización en el tiempo y en el espacio de las

primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia.2. Identificación de algunos de los hitos más importantes

de la Edad Antigua (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía.

3. Caracterización de los elementos básicos de la sociedad, política, economía, religión y arte egipcio y mesopotámico y valoración de sus principales aportaciones a la humanidad.

4. Búsqueda y tratamiento de la información en diferentes fuentes textuales y arqueológicas.

Criterio de evaluación 4Analizar y contrastar distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.) en formatos variados (textuales, audiovisuales, TIC, etc.), para identificar interpretaciones diversas sobre el origen, desarrollo y ocaso de la civilización griega, con especial incidencia en la expansión colonial, la consolidación de las polis y la democracia ateniense, y el imperio de Alejandro, transformando la información en conocimiento y comunicando este de forma oral y escrita.Este criterio persigue constatar que el alumnado localiza en el tiempo y en el espacio el conjunto territorial que se desarrolló bajo la influencia de la civilización griega, desde su origen hasta el Imperio de Alejandro Magno, utilizando y elaborando mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc., así como que es capaz de interpretar y comparar distintos relatos de contenido histórico, junto con otros tipos de fuentes patrimoniales (arqueológicas y artísticas) para caracterizar la evolución de su organización política, económica y so cial y para debatir y justificar con descripciones, argumentaciones, y valoraciones críticas las diferencias y semejanzas entre la democracia griega y las actuales, tomando consciencia, en un ejercicio de ciudadanía, de cuál ha sido la aportación de Grecia en la configuración de la civilización occidental.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego,

ydiscute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

Contenidos1. Explicación del origen y consolidación de las

polis y descripción de la expansión colonial2. Utilización de diferentes fuentes históricas para la

identificación de los rasgos sociales y económicos de distintas polis griegas (Atenas y Esparta) y sus sistemas políticos: de la tiranía a la democracia ateniense.

3. Identificación y localización en mapas del imperio de Alejandro Magno.

4. Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.). Identificación de ejemplos representativos de las distintas parcelas del arte y de la cultura griega (ciencia, filosofía, teatro), con especial referencia a las diferencias de género.

Criterio de evaluación 5Identificar y caracterizar la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización

romana y específicamente de la Hispania romana, reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y continuidad, y los elementos propios y heredados, mediante el análisis de diversas fuentes narrativas y arqueológicas y en especial, a través del estudio de sus manifestaciones artísticas, con la finalidad de valorar las relaciones con el mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica y explica los rasgos fundamentales de la organización político-social, administrativa y económica durante las distintas etapas de la Historia de Roma y su proceso de expansión territorial, con especial referencia a la romanización de Hispania, empleando diversos recursos de comunicación (mapas dinámicos, ejes cronológicos, informes, blogs, pósteres, etc.) y el análisis individual o cooperativo de fuentes narrativas, arqueológicas y artísticas que le permitan establecer comparaciones con el mundo griego y tomar consciencia de la trascendencia histórica de la romanización y del papel desempeñado por el Patrimonio histórico de origen romano sobre todo en la España actual, a partir de visitas virtuales a museos, análisis de documentos audiovisuales, de yacimientos arqueológicos y del trazado urbano de algunas ciudades, o de la actual organización territorial de España.

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JE III: La HistoriaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados

75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos

Contenidos1. Identificación y caracterización de la organización política,

económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana (Monarquía, República e Imperio) y de la Hispania romana.

2. Reconocimiento en el mundo romano, de fenómenos de cambio y continuidad, y de elementos propios y heredados.

3. Explicación de las relaciones de Roma con el mundo griego. Análisis reflexivo sobre el significado de la romanización en ámbitos sociales y geográficos (la ciudad y el campo).

4. Análisis de los orígenes del Cristianismo.5. Valoración de la pervivencia de legado del Roma y

reconocimiento de la trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental.

6. Análisis de fuentes narrativas y arqueológicas y de manifestaciones artísticas.

Criterio de evaluación 6Analizar, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y diversos tipos de

fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado infiere los rasgos principales (económicos, sociales, políticos, culturales) de las distintas sociedades prehispánicas de Canarias, mediante investigaciones que contemplen la visita y estudio de yacimientos arqueológicos, de museos, etc. y el desarrollo de estrategias comunicativas como conferencias, dramatizaciones, debates, etc. , en las que el alumnado deberá situar la información en el tiempo y en el espacio, utilizando ejes cronológicos y mapas históricos de elaboración propia y mostrar una actitud crítica favorable a la conservación del legado patrimonial prehispánico como riqueza preservable y ejemplo de la diversidad cultural de Canarias.

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La Estándares de aprendizaje evaluables relacionados52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

Contenidos1. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a los

aborígenes canarios y sus formas de organización política, social, económica, cultural y artística.

2. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago.

3. Valoración del legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.

4. Obtención, tratamiento y análisis de la información procedente de fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.), respetando la perspectiva de género.

Criterio de evaluación 7Identificar las causas de la caída del Imperio Romano y la ruptura de la unidad política mediterránea y caracterizar los

rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico), como exponentes de una realidad cultural diversa, valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental, mediante el análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de buscar y tratar la información en diferentes fuentes (textos, imágenes, obras de arte, mapas…), entendiendo algunas de sus limitaciones (problemas de conservación, integridad, parcialidad , etc.) para explicar las causas y consecuencias de la desmembración del Imperio Romano, comparando las formas de vida propias de este período con las de la Alta Edad Media y en particular con la de los reinos germánicos. Además se comprobará si identifican la s características sociales, políticas, económicas, culturales y artísticas del mundo cristiano, bizantino e islámico, así como sus interrelaciones, mediante la realización de tareas diversas (investigaciones, dramatizaciones, exposiciones, conferencias, debates, etc.) que impliquen planificar el trabajo, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

87 Explica la importancia del Camino de Santiago.88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Contenidos1. Identificación de las causas que llevaron a la caída del

Imperio Romano y a la ruptura de la unidad mediterránea.

2. Comprensión del concepto: “Edad Media” y de sus etapas.3. Caracterización las civilizaciones que ocuparon el

espacio del imperio romano durante la Alta Edad Media (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico) y valoración de sus aportaciones al mundo occidental.

4. Análisis de fuentes primarias (históricas, culturales y artísticas) y secundarias que permitan conocer el período y diferenciar entra las manifestaciones artísticas de la época.

Criterio de evaluación 8Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y los cambios que se producen

en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Describir las características del arte en la Edad Media (Románico, Gótico e Islámico) y su función social, reconociendo la importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir del análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio de la Historia y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de tratar la información de diferentes fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte, mapas…) para indagar en el origen del feudalismo, analizando sus características económicas, el pape l social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, respetando la perspectiva de género, así como reconocer la vulnerabilidad de la sociedad feudal ante el impacto de cualquier adversidad (crisis demográfica y económica). Además de expl icar los cambios sociales, culturales y artísticos que se producen durante el renacimiento de las ciudades y cómo se reflejan en las manifestaciones artísticas románicas, góticas e islámicas a partir del análisis de obras relevantes. Para ello llevarán a cabo tareas colaborativas diversas (investigaciones, exposiciones, congresos, coloquios, catálogos artísticos, etc.), en las que se planifica, busca, trata e in tegra la información y se comunica el conocimiento adquirido, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico para comprender la diversidad y la pluralidad como rasgos históricos de la cultura europea.

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Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance poster87 Explica la importancia del Camino de Santiago. 88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Contenidos1. Descripción de los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos,

culturales y artísticos que caracterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos XII, XIII y XIV). Explicación de las relaciones entre señores y campesinos.

2. Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo de la Edad Media.

3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar las características de los estilos artísticos románico, gótico e islámico.

4. Aprecio, valoración y respeto por el legado cultural y artístico de la Edad Media. La mujer en el arte medieval

5. Identificación de los orígenes del feudalismo como modelo de organización social y explicación de su evolución.

6. Descripción de los cambios que se producen en la Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis bajomedieval y los inicios del Estado moderno (expansión comercial europea, recuperación de las ciudades, peste negra).

7. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valoración de su necesidad para el estudio de la Historia y toma de consciencia sobre la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.

Criterio de evaluación 9Situar y localizar en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad

Media, analizando la evolución de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales para explicar el proceso de conquista cristiana y repoblación. Además, valorar las interrelaciones entre musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos, imágenes, mapas, obras de arte, etc.) con la finalidad de reconocer la realidad intercultural de la España actual como resultado de este legado histórico.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado sitúa y localiza en mapas de distinto tipo la evolución de los reinos cristianos y de Al-Ándalus en la Península Ibérica durante la Edad Media, compara los cambios derivados de su interrelación y explica los aspectos fundamentales de sus respectivas organizaciones sociales, políticas, económicas y culturales, mediante la selección y el trat amiento de la información procedente de fuentes históricas, además explica la diversidad del legado cultural de los reinos hispanos cristianos y musulmanes como el Camino de Santiago, de la ciencia y la filosofía hispanomuslmana, y valora su impacto en los rasgos culturales y artísticos de la España actual, respetando la perspectiva de género en el análisis.

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84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

Contenidos

1. Uso de mapas y ejes cronológicos para localizar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.

2. Análisis de la presencia musulmana en la Península Ibérica y de la evolución de los reinos cristianos (Castilla y Aragón) y del territorio islámico (Emirato y Califato de Córdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-económicos, políticos, culturales y en sus interrelaciones (conquista y repoblación).

3. Valoración del legado musulmán en España.

4. Uso y análisis de fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte) que aporten información significativa sobre la Edad Media en la Península Ibérica.

5. Reconocimiento y valoración de la realidad intercultural de la España actual como resultado del legado histórico.

A. Metodología. Introducción.La metodología es el conjunto de métodos

que se pueden seguir para lograr, en nuestro caso, que el alumnado adquiera los aprendizajes y las competencias que precisa aprender. En este apartado de la programación nos ocupamos de establecer el camino (modelos, técnicas, métodos o “píldoras formativas”) que se seguirán con el grupo de 2º de la ESO en el proceso de enseñanza- aprendizaje para lograr los fines establecidos.

Cuando hablamos de metodologías, solemos utilizar una serie de términos (métodos, técnicas, estrategias, modelos de enseñanza) que no siempre tenemos la certeza de estar empleándolos con el mismo significado. De hecho, diferentes autores los utilizan indistintamente. Este documento no trata de establecer ningún paradigma, por lo que se ha considerado necesario contar con un lenguaje común y, para ello, he optado por adoptar el significado más frecuentemente empleado.

El nuevo modelo metodológico va en sintonía con la evolución de los mismos estudiantes. Así, el proceso de enseñanza-aprendizaje rompe con las prácticas basadas en la mera transmisión para apostar por la integración de distintos modelos en un entorno colaborativo e inclusivo, donde el alumnado sea el protagonista en la construcción del conocimiento. Se promueven actitudes de investigación, observación, cooperación, transmisión y valoración, que forjen una opinión personal ante la realidad que les sirva tanto en el aula como en su entorno más inmediato.

La programación que se plantea, con esta metodología actualizada favorece la capacidad de aprender por sí mismo, la investigación y la experimentación. Por supuesto, también las TIC jugarán un papel imprescindible en la práctica diaria de clase.

Todo ello se pretende lograr mediante la praxis de las tareas y actividades enfocadas a laconsecución de aprendizajes competenciales. Así, se consigue que el alumnado, ante una situación aplique el conocimiento adquirido (aprendiendo a pensar y pensando para aprender) en un contexto lúdico y de estrategia donde tenga que emplear todo lo que sabe en un ambiente de inclusión, tolerancia, creatividad y respeto.

La enseñanza de nuestra materia debe estar al servicio del éxito educativo, pero también del compromiso social. Se debe dotar de sentido pleno a los aprendizajes esperados, partiendo de las necesidades, no sólo aquellas personales de nuestro alumnado, sino también las colectivas: las necesidades del centro educativo, del barrio, del pueblo, las del Estado e incluso las del planeta. Ello lo intentamos lograr a través del planteamiento de actividades funcionales para el sujeto que aprende, pero también para las necesidades del grupo y de la sociedad en general, que generen actitudes de compromiso para su transformación.

Modelos de enseñanza.

Enseñanza no directiva El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomardecisiones, según un criterio personal. El profesorado no interviene

Enseñanza directiva Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza unapráctica guiada y, después, una práctica autónoma

Simulación Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé lasituación real, sepa actuar adecuadamente

Investigación grupal Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción elalumnado y la construcción colaborativa del conocimiento

Juego de roles Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un roldado y actúa en relación a él

Jurisprudencial Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, quedebe concluir con un veredicto

Inductivo básico Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos

Organizadores previosCuando la información a suministrar o el campo de estudios es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico,esquema...)

Formación de conceptos

Un paso más del Inductivo básico. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientosde hipótesis

Indagación científica Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada: (pregunta-hipótesis-experimentación y o búsqueda de información- resultados-conclusiones)

Memorístico Consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que sercomprendida (nombres, fechas,...). Requiere enseñar técnicas específicas.

Sinéctico Proceso creativo de solución de problemas y/o de creación de productos novedososbasándose en analogías: unir dos cosas aparentemente distintas.

Deductivo Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar ycaracterizar los ejemplos concretos que se le suministran

Expositivo El profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Adecuado cuandoson temas amplios y complejos.

Investigación guiada Similar a la indagación. Se realiza búsqueda de información en cualquier fuente,sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar

Agrupamientos.

Grupos homogéneosEl grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y características comunes de sus miembros para afrontar una situación, problema o demanda

Grupos heterogéneosEl grupo se forma en un momento dado con personas que tienen perfiles, características e interesesdistintos para afrontar una situación, problema o demanda

Grupos de expertos/asEl grupo se forma con miembros que tienen un grado general de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar más

Gran grupo El grupo-aula completo

Grupos fijosLos grupos que se mantienen durante un tiempo más dilatado (no más de 6 semanas) para afrontar distintos tipos de problemas o demandas

Equipos móviles o

flexibles

Se configuran grupos en los que los miembros van variando para responder a necesidades de individuos concretos

Trabajo individual El individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro

Grupos interactivosIntervienen otras personas (familiares, profesionales de otras ramas, no docentes) que con sus experiencias y conocimientos contribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar. Colaboran con funciones muy concretas con los docentes y organización del centro en torno al ProyectoEducativo

Recursos y espacios.Los diferentes recursos didácticos que se disponen en nuestro centro docente, necesarios

para el correcto desarrollo de nuestra programación, serán los siguientes:

- Espaciales : son los lugares donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra aula, estancias comunes del propio centro y los posibles espacios naturales donde se realice alguna actividad complementaria o extraescolar.

- Curriculares : Decretos y la propia Programación Didáctica.

- Didácticos : libros de texto, diccionario, fotocopias, el material elaborado por el personal docente e incluso por el alumnado.

- Materiales fungibles y no fungibles : pizarra, cuadernos, bolígrafos, lápices, etc.

- Personales : principalmente el equipo docente, el alumnado y las familias.

- Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) : material audiovisual e informático: ordenador, proyector, tablets, recursos web, etc.

B. Temporalización.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TRIMESTRE

UP 1. Un paseo por la Historia. CE 1

PRIMERO

UP 2. La Prehistoria. El dominio del Homo. CE 2

PRIMERO

UP 3. Las grandes civilizaciones. Del zigurat a la pirámide. CE 3

PRIMERO

UP 4. Grecia. La búsqueda de la perfección. CE 4

SEGUNDO

UP 5. El peliculón. Una de romanos. CE 5

SEGUNDO

UP 6. Adiós Roma. Bienvenidos los demás. CE 7

SEGUNDO

UP 7. Más allá del foso del Castillo. CE 8

TERCERO

UP 8. Cine de barrio. “El Cid Campeador” CE 9

TERCERO

UP 9. UN PAÍS EN LA MOCHILA. De Santiago de Compostela a la Mezquita de Córdoba. C

E 8

TERCERO

UP 10. NOVELEROS. Un paseo por las Islas. CE 6

TERCERO

C. Atención a la diversidad. La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por

todo el profesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.

La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los escolares como principio y

no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo reducido de alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde edades más tempranas y de atención personalizada.

Entre las medidas de atención a la diversidad se llevarán a cabo en el aula agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, medidas de refuerzo y adaptaciones del currículo. En orden a que el alumnado reciba una atención individualizada y, en consecuencia, de mayor calidad, podremos contar con el apoyo pedagógico que nos aportan aplicaciones informáticas y recursos web.

En los casos particulares del alumnado con NEAE, el equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP) ha llevado sobre él una evaluación psicopedagógica y el que ha concluido el diagnóstico, el cual ha quedado reflejado en un informe, así como las adaptaciones estimadas. Se llevarán a cabo las adaptaciones curriculares en su caso, medida de tipo extraordinaria, tomando medidas curriculares y organizativas enfocadas a que faciliten su adecuada atención y progreso, siendo el objetivo del mismo que alcance el máximo desarrollo de sus capacidades personales, los objetivos de la etapa y las competencias básicas.

En esta línea, en el informe aparecen las orientaciones metodológicas con el fin de ofrecer una respuesta educativa adecuada a sus casos, al mismo tiempo que se han concretado las medidas a desarrollar, y todo ello será evaluado para evaluar su eficacia y su eficiencia. A la hora de trabajar con el alumno habrá de considerarse estas orientaciones metodológicas. Este será el protocolo para cualquier alumno con NEAE.

D. Evaluación .El proceso de evaluación tiene que ser continuo, formativo e integrador, así como

diferenciado en las diferentes materias. En nuestro caso continuamente se valorará el proceso de enseñanza- aprendizaje llevado a cabo por cada alumno en particular, detectando tanto sus avances como sus dificultades en cuanto a los objetivos y competencias básicas se refiere. Además de orientar en sus elecciones curriculares, académicas y personales, a través del diseño de acciones tutoriales.

Todo ello adapta el proceso de enseñanza a la singularidad del alumnado y, en el caso de haber detectado dificultades en el mismo (en especial en el caso de alumnos con NEAE), se establecen las medidas de apoyo educativas individuales o grupales que se consideren oportunas tan pronto como sean detectadas las dificultades en cualquier momento del curso, con el fin de adquirir los aprendizajes imprescindibles para continuar como corresponde el proceso educativo. De ahí que con el carácter continuo de la evaluación podamos conocer la evolución general llevada a cabo por el alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al evaluar al alumnado se tomará como referencia su evolución en general, una evolución constructiva que responde al carácter constructivista llevado a cabo en el proceso de aprendizaje. Vamos a evaluar el grado de consecución de los criterios de evaluación de las materias que relacionan todos los elementos curriculares. Esto es: objetivos de etapa, competencias básicas, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Por lo tanto los criterios y los estándares serán nuestros referentes para evaluar y comprobar los logros de los objetivos de aprendizaje y adquisición de competencias que perseguimos.

Como hemos dicho la evaluación es un proceso. Por lo tanto va a tener una dimensión temporal, que nos aporta una división según el momento:

1. Evaluación inicial. Se lleva a cabo al comienzo del curso, después de haber dedicado varias sesiones a repaso en clase sobre contenidos anteriores, y nos sirve para conocer el nivel inicial de cada miembro del alumnado en particular en cuanto a conocimientos previos y características personales se refiere.

2. Evaluación formativa. Se realiza durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje, de manera que permite conocer el progreso del alumnado en dicho proceso, y con ello determinar el grado en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad de programación y los objetivos en general deseados. Supone un alto en el camino y aporta información sobre como continuar para conseguir los objetivos que se pretenden según la evolución experimentada hasta ahora por el alumnado.

3. Evaluación final. Se lleva a cabo al final de cada unidad de programación y al final de curso, así como en otro momento del mismo que considere oportuno, y con ella se puede determinar a la finalización de la misma el grado de consecución de los objetivos en el grupo en general así como de cada alumno en particular.

También la dividimos según el agente que la realice. Durante nuestro curso vamos a poner en práctica tres tipos: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Se trabajará durante el curso para que los instrumentos tengan un claro sentido competencial y se ajusten de manera adecuada al criterio de evaluación que le corresponda. En cada una de las unidades de programación se obtendrán instrumentos que hagan observable lo aprendido y nos permita realizar la evaluación del aprendizaje.

Para ello nos vamos a valer de técnicas y herramientas de evaluación que nos permitan hacerlo. Como docente, en nuestra tarea de evaluación, debemos llevar a acabo estrategias para recoger la información sobre el objeto de evaluación. Por eso, a lo largo del curso, desarrollamos tres: observación sistemática, encuestación y el análisis de documentos, producciones y artefactos.

Las técnicas descritas se ponen en práctica con medios y recursos con los que se recogen, registran y analizan las evidencias del aprendizaje. Estas son nuestras herramientas de evaluación.

Estas herramientas nos facilitan el tratamiento objetivo de los datos con finalidades diferentes: favorecer los procesos de autoevaluación o coevaluación, proporcionar información de progreso, calificar, autoevaluar la práctica docente, etc.

Algunas de las herramientas, pudiendo añadir otras durante el trabajo del curso, que utilizaremos a lo largo de la práctica docente que nos ocupa en esta programación son: listas de control, escala de valoración, registro anecdótico, portafolio, cuestionarios, rúbricas (analítica y holística) y herramientas de evaluación digitales.

Lista de control. Consiste en una tabla en la que se recogen los aspectos a evaluar, para los que solo se va a indicar si se dan o no.

Escala de valoración. Muy parecida a la lista, pero aquí establecemos grados o niveles, en número variables dependiendo del ítem.

Portafolio. Carpeta o dossier del alumnado (física o electrónica) que recoge de forma sistemática las distintas producciones generadas a lo largo de un tiempo establecido.

Cuestionario. Pueden ser abiertos o cerrados, con respuestas de verdadero o falso, selección múltiple, etc.

Herramientas de evaluación digitales. Aplicaciones web que permiten realizar diferentes actividades de evaluación al alumnado.

Rúbricas. Tablas de doble entrada en la que un conjunto de indicadores se relacionan con los descriptores de los distintos niveles de logro esperado. En las que podemos tener una rúbrica analítica o de producto, en la que evaluamos un instrumento, o una rúbrica holística o de criterio, en la que evaluamos el grado de consecución del criterio de evaluación.

Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación que se aplicarán en esta materia durante el presente curso escolar se concretan en la parte general de la Programación del Departamento de Geografía e Historia para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

Por último, para aplicar todas las técnicas y estrategias de evaluación que hemos descrito, así como el uso de los instrumentos y herramientas, el desarrollo y seguimiento de los planes de refuerzo y recuperación, así como la promoción, tendremos como referencia lo dispuesto en la Orden de 03 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

4- UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.A continuación se relacionan las unidades de programación que componen esta

Programación Didáctica.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 JUSTIFICACIÓNTÍTULO Un paseo por la Historia Para el desarrollo de esta

Unidad de ProgramaciónCRITERIOS Nº 1

1. Identificación, clasificación de fuentes históricas y valoración de estas como herramientas para la investigación histórica.2. Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las nociones de sucesión,

utilizaremos el criterio de evaluación 1 de la materia.

La normativa de referencia utilizada para llevar a cabo esta Situación de Aprendizaje será la siguiente: Real Decreto

CONTENIDOS duración y simultaneidad.3. Uso de las convenciones y unidades cronológicas y realización de ejes Cronológicos.4. Reconocimiento de las etapas de la Historia y de las características y hechos que han determinado su periodización.

1105/2014, Decreto315/2015, Decreto 83/2016 y la Orden 13 de diciembre de 2010, entre otras.

Se llevará a cabo de manera que posibilite un aprendizaje versátil, dinámico y

COMPETENCIAS. CL, AA, CSC

TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE

socialmente útil, que se presta al trabajo competencial e inclusivo, y posibilite una transferencia social del aprendizaje.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2 JUSTIFICACIÓNTÍTULO La Prehistoria. El dominio del Homo.

Para el desarrollo de estaCRITERIOS Nº 2 Unidad de

Programación

CONTENIDOS

1. Identificación, localización en el tiempo y el espacio y análisis de los procesos y acontecimientos más relevantes de la Prehistoria.2. Explicación del proceso de hominización.3. Caracterización de los cambios en los modelos de organización humana a lo largo de la etapa: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades productoras, sociedades metalúrgicas.4. Análisis de las repercusiones de la producción agrícola y ganadera y del surgimiento de la metalurgia en la evolución de la humanidad.5. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de las primeras manifestaciones artísticas. Análisis de sus funciones.6. Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio, cuidado, respeto y valoración de estas como medio imprescindible para reconstruir los hechos yprocesos de la Prehistoria.

utilizaremos el criterio deevaluación 2 de la materia.

La normativa de referencia utilizada para llevar a cabo esta Situación de Aprendizaje será la siguiente: Real Decreto 1105/2014,

Decreto 315/2015, Decreto 83/2016 y la Orden 13 de diciembre de 2010, entre otras.

Se llevará a cabo de manera que posibilite un aprendizaje versátil, dinámico y socialmente útil, que se presta al

trabajo competencial e inclusivo, y

COMPETENCIAS. CMCT, CD, CSC, CEC. posibilite una transferenciasocial del aprendizajeTEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3 JUSTIFICACIÓNTÍTULO Las grandes civilizaciones. Del zigurat a las Para el desarrollo de estapirámides. Unidad de Programación

utilizaremos el criterio deCRITERIOS Nº 3

1. Localización en el tiempo y en el espacio de las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia.

2. Identificación de algunos de los hitos más importantes de la Edad Antigua (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.),

evaluación 3 de la materia.

La normativa de referencia utilizada para llevar a cabo esta Situación de Aprendizaje será la siguiente: Real Decreto 1105/2014, Decreto 315/2015, Decreto 83/2016

CONTENIDOS para analizar los fenómenos de diacronía ysincronía.3. Caracterización de los elementos básicos de la sociedad, política, economía, religión y arte egipcio y mesopotámico y valoración de sus principales aportaciones a la humanidad.4. Búsqueda y tratamiento de la información en diferentes fuentes textuales y arqueológicas

y la Orden 13 de diciembre de 2010, entre otras.


trabajoCOMPETENCIAS. CMCT, CD, AA, CEC.

TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE

competencial e inclusivo, yposibilite una transferencia social del aprendizaje

social del

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4 JUSTIFICACIÓNPara el desarrollo de esta Unidad de Programación utilizaremos el criterio de evaluación 4 de la materia.

La normativa de referencia utilizada para llevar a cabo esta Situación de Aprendizaje será la siguiente: Real Decreto 1105/2014, Decreto 315/2015, Decreto 83/2016 y la Orden 13 de diciembre de 2010, entre otras.


trabajo

posibilite una transferencia

TÍTULO Grecia. La búsqueda de la perfección.

CRITERIOS Nº 4

CONTENIDOS

1. Explicación del origen y consolidación de las polis y descripción de la expansión colonial.2. Utilización de diferentes fuentes históricas para la identificación de los rasgos sociales y económicos de distintas polis griegas (Atenas y Esparta) y sus sistemas políticos: de la tiranía a la democracia ateniense.3. Identificación y localización en mapas del imperio de Alejandro Magno.4. Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.). Identificación de ejemplos representativos de las distintas parcelas del arte y de la cultura griega (ciencia, filosofía, teatro),con especial referencia a las diferencias de género.

COMPETENCIAS. CL, CMCT, CD, CSC, CEC

TEMPORALIZACIÓ SEGUNDO TRIMESTRE

competencial e inclusivo, y

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5 JUSTIFICACIÓN

Para el desarrollo de esta Unidad de Programación utilizaremos el criterio de evaluación 5 de la materia.



trabajo competencial e inclusivo, y posibilite una transferencia social del aprendizaje

TÍTULO El peliculón. Una de romanos

CRITERIOS Nº 5

CONTENIDOS

1. Identificación y caracterización de la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana (Monarquía, República e Imperio) y de la Hispania romana.2. Reconocimiento en el mundo romano, de fenómenos de cambio y continuidad, y de elementos propios y heredados.3. Explicación de las relaciones de Roma con el mundo griego. Análisis reflexivo sobre el significado de la romanización en ámbitos sociales y geográficos (la ciudad y el campo).4. Análisis de los orígenes del Cristianismo.5. Valoración de la pervivencia de legado del Roma y reconocimiento de la trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental.6. Análisis de fuentes narrativas y arqueológicas y de manifestaciones artísticas.

COMPETENCIAS. CL, CD, AA, CSC, CEC

TEMPORALIZACIÓ SEGUNDO TRIMESTRE





TÍTULO Adiós Roma. Bienvenidos los demás.

CRITERIOS Nº 7

CONTENIDOS

1. Identificación de las causas que llevaron a la caída del Imperio Romano y a la ruptura de la unidad mediterránea.2. Comprensión del concepto: “Edad Media” y de sus etapas.3. Caracterización las civilizaciones que ocuparon el espacio del imperio romano durante la Alta Edad Media (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico) y valoración de sus aportaciones al mundo occidental.4. Análisis de fuentes primarias (históricas, culturales y artísticas) y secundarias que permitan conocer el período y diferenciar entra las manifestaciones artísticas de la época.

COMPETENCIAS. CL, AA, CSC, SIEE, CEC

TEMPORALIZACIÓN

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7 JUSTIFICACIÓN

Para el desarrollo de esta Unidad de Programación utilizaremos el criterio de evaluación 8 de la materia.La normativa de referencia utilizada para llevar a cabo esta Situación de Aprendizaje será la siguiente: Real Decreto 1105/2014,Decreto 315/2015, Decreto 83/2016 y la Orden 13 de diciembre de 2010, entre otras.Se llevará a cabo de manera que posibilite un aprendizaje versátil, dinámico y socialmente útil, que se presta al trabajo competencial e inclusivo, y posibilite una transferencia social del aprendizaje

TÍTULO Más allá del foso del Castillo.

CRITERIOS Nº 8

CONTENID OS

1. Descripción de los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos XII, XIII y XIV). Explicación de las relaciones entre señores y campesinos.2. Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo de la Edad Media.5. Identificación de los orígenes del feudalismo como modelo de organización social y explicación de su evolución.6. Descripción de los cambios que se producen en la Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis bajomedieval y los inicios del Estado moderno (expansión comercial europea, recuperación de las ciudades, peste negra).7. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valoración de su necesidad para el estudio de la Historia y toma de consciencia sobrela importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8 JUSTIFICACIÓNTÍTULO Cine de barrio. El Cid Campeador

Para el desarrollo de esta Unidad de Programación utilizaremos el criterio de evaluación 9 de la materia.

La normativa de referencia utilizada para llevar a cabo esta Situación de Aprendizaje será la siguiente: Real Decreto 1105/2014,

Decreto 315/2015, Decreto 83/2016 y la Orden 13 de diciembre de 2010, entre otras.



CRITERIOS Nº 9

CONTENIDOS

1. Uso de mapas y ejes cronológicos para localizar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.2. Análisis de la presencia musulmana en la Península Ibérica y de la evolución de los reinos cristianos (Castilla y Aragón) y del territorio islámico (Emirato y Califato de Córdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-económicos, políticos, culturales y en sus interrelaciones (conquista y repoblación).3. Valoración del legado musulmán en España.4. Uso y análisis de fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte) que aporten información significativa sobre la Edad Media en la Península Ibérica.5. Reconocimiento y valoración de la realidadintercultural de la España actual como resultado del legado histórico.

COMPETENCIAS. CL, AA, CSC, CECTEMPORALIZACIÓN

TERCER TRIMESTRE




trabajo competencial e inclusivo, y posibilite una transferencia

TÍTULO Un país en la mochila. De Santiago de Compostelaa la Mezquita de Córdoba.

CRITERIOS Nº 8

CONTENIDOS

3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar las características de los estilos artísticos románico, gótico e islámico.4. Aprecio, valoración y respeto por el legado cultural y artístico de la Edad Media. La mujer en el arte medieval7. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valoración de su necesidad para el estudio de la Historia y toma de consciencia sobre la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.

COMPETENCIAS. CL, AA, CSC, SIEE, CEC

TEMPORALIZACIÓN

TERCER TRIMESTRE social del





TÍTULO NOVELEROS. Un paseo por las Islas.

CRITERIOS Nº 6

CONTENIDOS

1. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a los aborígenes canarios y sus formas de organización política, social, económica, cultural y artística.2. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago.3. Valoración del legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.4. Obtención, tratamiento y análisis de la información procedente de fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.), respetando la perspectiva degénero.

COMPETENCIAS. CL, CMCT, AA, CSC

TEMPORALIZACIÓ TERCER TRIMESTRE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESOPROFESOR: JOSÉ IGNACIO ALGUERÓ CUERVO

CURSO 2018/2019

1- INTRODUCCIÓN

Presentamos ahora la programación para el curso 2018-2019 de la materia de Geografía e Historia correspondiente al curso 3º de la Educación Secundaria Obligatoria. La especial complejidad del mundo actual, marcada por el fenómeno imparable de la globalización, hace que sea de suma importancia que el alumnado de este nivel, partiendo de la realidad que le es más cercana, se sitúe en una sociedad en permanente y vertiginoso cambio, y vaya tomando conciencia de las claves que la mueven y del lugar que como individuo ocupa.

En este contexto, el conocimiento, por básico que sea, de la Geografía política, económica y humana que se estudian en la primera mitad de este curso de 3º de ESO constituyen un soporte imprescindible para que el alumnado se acerque con la profundidad necesaria al mundo que le ha tocado vivir. Por otro lado, la parte histórica le permitirá acercarse a la Edad Moderna, en cuyos inicios las islas Canarias, la tierra en que habitamos, adquirieron un protagonismo fundamental que nuestros jóvenes deben conocer y apreciar en su justa medida, con espíritu crítico y abierto a informaciones y textos que puedan incluso discrepar de lo comúnmente aceptado hasta ahora.

2- CONTEXTUALIZACIÓN:

Nos encontramos ante tres grupos de alumnos y alumnas de 3º de ESO, bastante homogéneos en número de integrantes (entre 25 y 30), pero que, en el caso de 3º C tienen un nivel académico superior al de los otros dos grupos. Hay un total general de un alumno que repite, y de tres que tienen la materia pendiente de 2º.

3- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:

Ya aparecen recogidos en la programación de 2º de ESO, por lo que no es necesario repetirlosaquí.

4- BLOQUES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

Se incluyen a continuación, y están elaborados de acuerdo con lo recogido en el currículo aprobado por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias.


1. Reconocer y explicar los principales factores políticos, sociales, económicos y culturales que justifican el surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo especial hincapié en la importancia de la cultura humanística renacentista y en la posición de la ciencia, la filosofía y el arte, así como en los antecedentes del período y en la valoración de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado maneja distintos criterios para establecer una periodización de la Historia y reconoce, mediante el estudio y tratamiento de diferentes fuentes históricas, la complejidad de los hechos, acontecimientos y procesos que se emplean para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Historia Moderna. Para ello deberá analizar las transformaciones de todo tipo que se producen en Europa desde finales de la Edad Media reflejadas fundamentalmente en el legado y las obras que son producto del humanismo, la ciencia, la filosofía y el arte de la época.

CO MPE TEN CIAS:CM CT, CS C, SIE E, CE C

BLOQUE DE APREND IZAJEIII: LAHISTORI A


90, 91, 92.

Contenidos1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el

paso de la Edad Media a la Edad Moderna.

2. Valoración de la importancia del humanismo para explicar los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este momento histórico y de su alcance posterior.

Criterio de evaluación CO BLOQUE

2. Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances científicos y la visión humanista del mundo como factores que impulsaron los grandes descubrimientos geográficos y la conquista y colonización de los nuevos territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparación de fuentes históricas y actuales para comprender el protagonismo de los distintos Estados modernos involucrados y su alcance posterior.Con este criterio se pretende que el alumnado analice las causas del descubrimiento, la conquista y la colonización de

América, valore su trascendencia, y reconozca las huellas de este fenómeno en el mundo actual, haciendo especial hincapié en las consecuencias del humanismo como propulsor de una nueva visión del mundo para Europa, España y los nuevos territorios y contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del proceso.

MPE TEN CIAS:CL, CM CT,AA. CS C

DE APREND IZAJEIII: LAHISTORI A


Contenidos

1. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna.

2. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubrimientos geográficos.

3. Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonización para los diferentes territorios involucrados.

4. Contrastación de diversas fuentes (primarias y secundarias) para la formación de una opinión propia y argumentada sobre el proceso histórico objeto de estudio.

92, 94, 95.


3. Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapié en el proceso de formación de la monarquía hispánica desde la Unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII, así como con la reforma protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el tratamiento de distintas fuentes.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de obtener información de distintas fuentes (literarias, documentales, artísticas, etc.) para seleccionar y explicar los rasgos elementales de los sistemas políticos de la Europa moderna (Monarquías autoritarias, parlamentarias, absolutas y repúblicas…), profundizando en el desarrollo de las principales fases de la monarquía hispánica desde los Reyes Católicos, así como en las políticas de alianza y en los conflictos que se desatan entre los distintos Estados (Guerra de los “Treinta Años”, “Guerras de Religión”) con la finalidad de construir una visión históricamente fundamentada del proceso de formación de la Europa actual.

CO MPE TEN CIAS:CL, CM CT,AA, CS C



93, 96, 97.

Contenidos1. Análisis del proceso de formación de los estados europeos de la Edad

moderna y caracterización de sus principales sistemas políticos.

2. Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica: desde los Reyes Católicos hasta el final de los Austrias. Hombres y mujeres sobresalientes de este período.

3. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la política de alianzas y los principales conflictos.

4. Tratamiento de diversas fuentes para obtener información sobre el período objeto de estudio.

5. Formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados europeos.


4. Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopolítico de la expansión europea bajomedieval e identificar sus rasgos principales así como las características políticas, económicas y sociales del proceso de colonización y del nuevo modelo organizativo implantado en el Archipiélago, distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias.Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de manejar distintas fuentes (narrativas, documentales, arqueológicas, artísticas, etc.) y analizar algunos de los contextos históricos significativos de las islas, así como de sus espacios museísticos para seleccionar y tratar información que le permita explicar los efectos sobre el Archipiélago de la expansión atlántica de los reinos bajomedievales, los mecanismos comerciales, evangelizadores, políticos, etc., de interacción y aculturación desplegados por los europeos (genoveses, portugueses, catalano-mallorquines, normandos, castellanos, etc.), sus repercusiones sobre las respectivas poblaciones indígenas, el proceso de conquista señorial y de realengo y, finalmente, la colonización e incorporación de Canarias a la Corona de Castilla. El alumnado deberá conocer y valorar la diversidad y riqueza del Patrimonio histórico de Canarias derivado de este proceso y analizar críticamente su incidencia en la construcción actual de la identidad canaria.

MPE TEN CIAS:CM CT,AA, CS C, CE C

DE APREND IZAJEIII: LAHISTORI A


Contenidos

1. Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias.

2. Caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago.

3. Valoración del impacto que ambos procesos supusieron en la población indígena.

4. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes para explicar el proceso histórico objeto de estudio.

5. Conocimiento y valoración del Patrimonio histórico de Canarias.

53, 54, 60, 94.


5. Identificar las principales características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas en Europa, América, España y Canarias para caracterizar la época histórica en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial como fuente histórica.Con este criterio se trata de verificar que el alumnado diferencia los elementos esenciales de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco), y aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes o fragmentos de ellas utilizando las TIC y otras vías de acceso a la información como las visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones museográficas, cascos históricos, etc., siendo además capaces de inferir las características de la sociedad en la que se realizaron. Con ello se pretende que desarrolle actitudes de valoración, respeto y disfrute ante la diversidad y riqueza del patrimonio histórico-artístico y que muestre una disposición favorable hacia la participación en acciones individuales y colectivas dirigidas a su defensa y conservación.

CO MPE TEN CIAS:CD,AA, CE C



98, 99.

Contenidos1. Identificación de las características de los estilos artísticos de la Edad

Moderna (Renacimiento y Barroco).

2. Aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos artísticos.

3. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obras artísticas.

4. Utilización de diversas herramientas para el acceso a la información y su tratamiento.

5. Desarrollo de actitudes de valoración, respeto y disfrute del patrimonio histórico-artístico.


6. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en la evolución y el comportamiento de los casos europeos, mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada sobre éstos.Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado utiliza fuentes diversas (gráficas, narrativas, estadísticas, periodísticas, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI, entre otras …) en las que se presenta información en formatos variados sobre los sectores económicos y las políticas desarrolladas al respecto, para identificar las principales características de los distintos sistemas económicos mundiales y sus interrelaciones y, especialmente, de las políticas y los sectores económicos en Europa, con la finalidad de construirse una opinión argumentada que le permita debatir sobre sus ventajas e inconvenientes.

MPE TEN CIAS:CL, CM CT,CD, SIE E

DE APREND IZAJEII: ELESPACIO HUMANI ZADO

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados27, 33.

Contenidos1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores

económicos mundiales y de las relaciones entre ellos.

2. Identificación y caracterización de los sectores económicos europeos y de su evolución.

3. Valoración de la efectividad de las políticas económicas mundiales y, especialmente, de las europeas.

4. Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas con datos económicos de diferentes países europeos con sistemas políticos y económicos contrastados..


7. Localizar identificar y analizar las principales áreas de explotación y producción de los recursos naturales, agrarios, y energéticos del mundo y comparar sus características con las de las zonas consumidoras, a través del estudio de distintas fuentes geográficas (cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado, mediante el uso de fuentes cartográficas localiza, sitúa e identifica las zonas productoras y consumidoras de recursos naturales y agrarios y, a partir de la comparación entre ambas, es capaz de caracterizar el modelo económico y de relacionarlo con el grado de desarrollo. Además, a través de diferentes fuentes de información y en contextos variados (reales, simulados, virtuales…) debe diferenciar entre las energías alternativas y las tradicionales, reconocer los respectivos efectos ambientales de su utilización y las repercusiones políticas y económicas que tiene para dichas zonas, señalando las ventajas e inconvenientes que supone el uso de cada una de ellas.

MPE TEN CIAS:CM CT,CD,AA, CE C


Estándares deaprendizaje

evaluables relacionados35, 36, 37, 38.

Contenidos1. Localización, identificación y análisis de las principales áreas de explotación de

los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo.

2. Explicación de los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos.3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas

productoras y las consumidoras de estos recursos y relación con su grado de desarrollo.

4. Principales diferencias entre las energías alternativas y tradicionales, reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, principalmente de sus efectos medioambientales.

5. Utilización de diferentes fuentes geográficas para la elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas que expliquen las relaciones entre las áreas de explotación y las de consumo de materias primas.


8. Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta y su vinculación con las zonas productoras y consumidoras de energía, a través del estudio de distintas fuentes geográficas, con la finalidad de explicar su distribución desigual, las transformaciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones de estas actividades en el entorno y en las relaciones de intercambio global.Con este criterio se persigue verificar que el alumnado selecciona, trata e interpreta diferentes fuentes geográficas (cartográficas, gráficas, textuales, estadísticas…) para localizar e identificar las zonas productoras de energía y de bienes industriales más destacadas del mundo y las compara con las zonas consumidoras, extrayendo argumentos dirigidos a explicar de forma escrita y oralmente, su diferente grado de desarrollo y sus repercusiones ambientales, económicas, sociales, etc.

MPE TEN CIAS:CL, CM CT,CD, AA



Contenidos1. Localización, identificación y análisis de las principales regiones

productoras de energía y de las zonas industrializadas del planeta.2. Vinculación entre las zonas productoras y consumidoras de energía y de

bienes industriales.

3. Explicación de las transformaciones producidas en el sector secundario, de su distribución desigual, de su diferente grado de desarrollo y de las repercusiones ambientales, económicas, sociales, etc.

4. Estudio de distintas fuentes geográficas para extraer información sobre las regiones industrializadas, realizar comparaciones, construir argumentos…y comunicación de los resultados obtenidos.


9. Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el análisis de diversas fuentes en las que se muestre la aportación al PIB de los sectores económicos y la población ocupada en cada uno, valorando el peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global, así como la importancia de los medios de transportes y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre países y zonas.Con este criterio se pretende que el alumnado utilice tipos de fuentes variadas para documentarse y elaborar conclusiones sobre el peso de los diferentes sectores económicos y su relación con el desarrollo desigual de las regiones del planeta, analizando el papel de los medios de transporte y de las nuevas tecnologías de la comunicación en las relaciones comerciales nacionales e internacionales, mediante distintos recursos (representaciones cartográficas, tablas, gráficos de todo tipo, etc.). Del mismo modo, se trata de que tome conciencia de la creciente globalización de la economía y de los agentes y factores responsables de las desigualdades existentes.

MPE TEN CIAS:CL, CM CT,AA, CS C



Contenidos

1. Clasificación de los medios de transporte y valoración de su impacto en el desarrollo de las regiones

2. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y ambientales.

3. Realización de mapas y dossier que analicen el transporte y el comercio de productos agropecuarios a escala mundial

4. Comparación de la población activa por sectores económicos y entre países para contrastar su grado de desarrollo económico.

5. Explicación y análisis de la importancia del sector terciario en el PIB por países.

41, 42.


10. Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro.

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de utilizar la información y conocimientos obtenidos sobre los sectores económicos, la interrelación entre ellos y las consecuencias sociales, medioambientales, políticas, etc. para aplicarlos a Canarias con el objetivo de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro.

MPE TEN CIAS:CL, CM CT,AA, CSC



21, 27, 33, 34, 38, 42.

Contenidos1. Identificación de los rasgos y de las interrelaciones que caracterizan los

diferentes sectores económicos en Canarias: la actividad agraria, la pesca, el sector servicio (los medios de transporte y las comunicaciones, el turismo y su relevancia).

2. Identificación de las zonas de actividad económica: polígonos y áreas industriales, zonas portuarias, etc.

3. Reconocimiento de las peculiaridades de Canarias en el marco geopolítico mundial.

4. Análisis de la situación actual del modelo económico, su evolución reciente y perspectivas de futuro.

5. Valoración los problemas medioambientales derivados de las actividades económicas.


11. Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo, argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las relaciones causales con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de relacionar el funcionamiento del comercio, las políticas de los organismos comerciales internacionales y regionales y los índices de consumo interior de países con diferentes grados de desarrollo económico como Brasil y Francia, para lo que creará mapas conceptuales haciendo uso de las tecnología de la información y la comunicación, en los que se refleje el funcionamiento y la conexión entre los distintos aspectos citados; Asimismo, con la información obtenida mediante el análisis de diversos textos, mapas, gráficos, etc., realizará un informe o cualquier otro producto de síntesis en los que explicitará las relación entre algún conflicto bélico actual y el desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican, incluyendo la representación cartográfica de las principales áreas en conflicto y valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo.

MPE TEN CIAS:CL, CM CT,AA, CS C



Contenidos

1. Análisis del desigual reparto de la riqueza contrastando la diferencia entre la deuda externa de países desarrollados y en desarrollo.

2. Elaboración e interpretación de mapas en los que se reflejen áreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual.

3. Exposición de las consecuencias del desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican, y su relación con algún conflicto bélico actual.

4. Reflexión y valoración de las medidas políticas y económicas puestas en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo.

46, 47, 48, 49.


12. Identificar las características del espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función y explicar el creciente proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir del análisis y comentario de diversas fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno.

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de elaborar gráficas de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.) con datos económicos y demográficos y de utilizar diferentes fuentes de información (textual, gráficas, mapas temáticos, mapas mundi, planos…) en soporte virtual o analógico, para extraer, sintetizar y exponer información que haga referencia a las características diferenciales entre los espacios rural y urbano, los tipos de ciudades, el proceso de urbanización, la evolución del crecimiento de la población urbana, y las principales líneas de intercambio internacionales, con la finalidad de evaluar y debatir sobre las ventajas y desventajas que el proceso de urbanización y estos espacios generan desde un punto de vista ambiental, económico, social...

MPE TEN CIAS:CL, CM CT,CD, AA



Contenidos

1. Diferenciación de los elementos que configuran lo urbano y lo rural en Europa.

2. Caracterización del proceso de urbanización, sus pros y contras en el mundo, Europa y España.

3. Localización en un mapamundi de las grandes áreas urbanas y los flujos de intercambio.

4. Explicación de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

5. Identificación de las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

6. Análisis del papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones y la influencia para sus habitantes y el entorno.

24, 28, 29, 43, 44, 45.

5- METODOLOGÍA:

Aplicaremos una enseñanza básicamente directiva, partiendo de la realidad más cercana al

alumnado, y de situaciones de la vida real cuando sea posible.

Daremos especial relevancia a la adquisición de un vocabulario amplio que favorezca una

correcta expresión, tanto oral como escrita.

Será una enseñanza favorecedora del autodominio a la hora de hablar en público, el

razonamiento, y la investigación guiada de causas y consecuencias.

En cuanto a los agrupamientos, serán flexibles, adaptándose a la realización de actividades

concretas como puede ser la realización del concurso de repaso conocido como Cesta y puntos.

6- RECURSOS:

Serán los habituales (libro de texto, cuaderno de apuntes, internet, y un cuaderno índice para

anotar aquellas palabras nuevas que vayan surgiendo cada día y que serán la base de una pregunta

en cada examen que se realice). Además, se utilizarán postales, libros de arte y objetos diversos que

el alumnado pueda manipular.

7- TEMPORALIZACIÓN:

La primera mitad del curso se dedicará a Geografía (una introducción y cinco unidades de

programación ajustadas al libro de texto, con especial dedicación a la Geografía política de

Canarias, España y Europa). La segunda mitad se dedicará a Historia (cuatro o cinco unidades del

libro de texto, con especial dedicación a la presencia de las islas y del pueblo canario en cada

momento histórico).

8- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Se prestará especial atención al alumnado que ha pasado con la materia pendiente del curso

anterior, y a aquellos que tengan necesidades educativas especiales.

9- EVALUACIÓN:

Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación que se aplicarán en esta

materia durante el presente curso escolar se concretan en la parte general de la Programación del

Departamento de Geografía e Historia para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

4.º ESO

Geografía e Historia 2018/19

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Profesor: Esteban Reyes CubasINDICE:1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.

2 ANEXO I: Estándares de aprendizaje evaluables2 ANEXO II: Criterios de evaluación y competencias

3. METODOLOGÍA.4. EVALUACIÓN.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES7. CONTENIDOS MÍNIMOS

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así́ como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, sociales y lingüísticos más relevantes de Canarias, así como los de su entorno más cercano, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.

PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2 y 3; SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4, 5, 6, 7; TERCER TRIMESTRE: Unidades 8, 9, 10 y 11

2.1. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: EL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA ILUSTRACIÓN.

SINOPSIS. Esta unidad estudia la etapa histórica comprendida entre los siglos XVI al XVIII, en la cual se produjeron importantes cambios políticos, sociales, culturales y económicos tanto en Europa como en España. El siglo XVIII, constituye un período de transición entre la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.

En la unidad se exponen los rasgos de la forma política dominante, la monarquía absoluta, en países como Francia o España, frente al modelo de monarquía parlamentaria británica. También se explican las características de la economía y la sociedad, así como los aspectos más relevantes de la filosofía, la ciencia y el arte del Antiguo Régimen, con especial atención al estilo artístico conocido como Barroco.

También es objeto de estudio la corriente de pensamiento surgida en el siglo XVIII, la Ilustración. Se analizan el pensamiento político y económico de los ilustrados, la doctrina del liberalismo económico y la forma de gobierno conocida como despotismo ilustrado. Un epígrafe está dedicado al siglo XVIII en España, con la instauración de la monarquía de los Borbones. Las transformaciones económicas y sociales, los avances científicos y las características y obras del arte rococó, culminan esta unidad.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN*

EL SIGLO XVII EN EUROPA HASTA 1789

El Antiguo Régimen. SGEH04C01 (CL) (CMCT) (CSC) (SIEE)

1,2,3,4,5 U: 1,3,9,10,12,13,15,16,17,18,23,25,26,38

S: 1,2,3,4,8 TF

Prueba de

Evaluación Rúbrica

de la Tarea

Economía y sociedad del Antiguo Régimen.

Filosofía, ciencia y arte en el Antiguo Régimen.

El siglo XVIII: la Ilustración.

El despotismo ilustrado.

El siglo XVIII en España: los Borbones.

Las transformaciones económicas del siglo XVIII.

La población en el siglo XVIII.

La ciencia y el arte rococó en el siglo XVIII.

2.2. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LAS REVOLUCIONES BURGUESAS Y LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA DE ESPAÑA

SINOPSIS. Esta unidad está dedicada al estudio del proceso histórico que, durante los últimos años del siglo XVIII y las primeras décadas del siglo XIX, llevó a la burguesía a alcanzar el poder político y el ascenso social que durante el Antiguo Régimen estuvo reservado a la nobleza.

En esta unidad se estudia la guerra de independencia de las Trece Colonias y el nacimiento de los Estados Unidos, la Revolución francesa, sus acontecimientos y etapas hasta el ascenso al poder de Napoleón Bonaparte, con la creación de un imperio que pretendió dominar Europa, a la vez que extendió las ideas de libertad e igualdad que acabaron con las monarquías absolutas en algunos países. Todo ello favoreció la desaparición del Antiguo Régimen, con los cambios políticos, económicos y sociales que conllevó la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano.

También se estudia la monarquía de Carlos IV y los acontecimientos que provocaron el estallido de la Guerra de la Independencia, así como la convocatoria de las Cortes de Cádiz y la promulgación de la primera Constitución liberal española, la de 1812, y con la que las estructuras políticas y sociales del Antiguo Régimen fueron desapareciendo en España. El arte del pintor Francisco de Goya así como el estilo neoclasicista culminan esta unidad.

CONTENIDOS




LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES

Las revoluciones burguesas.

La independencia de los Estados Unidos.

La Revolución francesa.

El Imperio napoleónico.

Las consecuencias de la Revolución francesa y del Imperio napoleónico.

España: el reinado de Carlos IV.

La Guerra de la Independencia.

Arte: Goya y el neoclasicismo.

SGEH04C01 (CL) (CMCT) (CSC) (SIEE)

1,2,3,4,5 U: 3,5,8,15,19,36,37,49,51,53

S: 1,2,6,9 TF

Prueba de


de la Tarea

2.3. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO

SINOPSIS. Esta unidad está dedicada al análisis de la Restauración del absolutismo y del Antiguo Régimen tras el predominio napoleónico y de las revoluciones que tuvieron lugar en Europa durante la primera mitad del siglo XIX.

En la unidad se explican los principios ideológicos –liberalismo, nacionalismo e ideas democráticas– que impulsaron los tres ciclos revolucionarios (1820, 1830 y 1848) y cómo se llevaron a cabo las unificaciones nacionales de Italia y Alemania: se identifican las causas que generaron ambos procesos, las etapas de cada uno de ellos, así como las consecuencias que provocaron en las relaciones internacionales europeas.

Un epígrafe aparte es el dedicado a España, durante los reinados de Fernando VII e Isabel II, así como al Sexenio Democrático. Prosigue la unidad con el estudio de las causas, el desarrollo y las consecuencias del proceso de independencia de la América española; y, por último, se trata el movimiento cultural y artístico conocido como Romanticismo.

CONTENIDOS




LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES

La Restauración del Antiguo Régimen. SGEH04C02 (CMCT) (AA) (CSC) (CL) 6,7,8,9,10 U: 5,6,11,12,15,17,19,25,32,35,36,37,42,46

S: 2,3,4,5,6,9,10 TF

Prueba de


de la Tarea

Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos.

Las revoluciones políticas del siglo XIX.

La unificación de Italia y Alemania.

España: Restauración, liberalismo e ideales democráticos.

La independencia de la América colonial.

2.4. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LA SOCIEDAD DE CLASES

SINOPSIS. Esta unidad está dedicada al estudio del inicio, desarrollo y expansión de la Revolución industrial en los siglos XVIII y XIX, etapa fundamental de la historia europea y universal, por ser una época de grandes transformaciones económicas, políticas, sociales y tecnológicas.

Con el estudio de esta unidad, los alumnos podrán conocer las causas que posibilitaron el inicio del proceso de industrialización y sus hechos más relevantes. Al mismo tiempo, serán capaces de comprender la aparición y desarrollo de la sociedad de clases, con sus características y los grupos que la integran. La unidad culmina con el estudio del movimiento obrero y de las ideologías asociadas al mismo: socialismo utópico, socialismo marxista, anarquismo e Internacionales obreras.

En la Tarea final, «Protestar para mejorar», se pide a los alumnos que se pongan en el lugar de trabajadores de esta época y asuman el papel de líderes sindicales que luchan por la mejora de su situación laboral y social. Deberán plantearse las estrategias necesarias para tomar parte en la lucha obrera, partiendo de las formas de organización propias del momento. Se proponen varias fases en el desarrollo de esta tarea: fase de preparación (organización en grupos, concreción de reivindicaciones o peticiones), realización (búsqueda de información y redacción de la carta reivindicativa) y de comunicación y publicación (lectura de la carta y subida al blog o página web del centro).

CONTENIDOS




LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

El inicio de la Revolución industrial: Reino Unido. SGEH04C03 (CMCT) (AA) (CSC) 11,12,13,14,15 U: 1,2,5,12,14,18,28,29,40,43,44,45

S: 2,3,5,7 TF

Prueba de


de la Tarea

La industrialización en el resto de Europa y Estados Unidos.

Una nueva sociedad: la sociedad de clases.

Los inicios del movimiento obrero.

Las ideologías obreras revolucionarias.

El movimiento obrero en España.

2.5. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL IMPERIALISMO COLONIAL

SINOPSIS. La unidad aborda, por un lado, el estudio de los orígenes, el desarrollo y expansión de la Segunda Revolución industrial; por otro, el estudio del colonialismo y los aspectos más relevantes del arte de la segunda mitad del siglo XIX.

El desarrollo del gran capitalismo, durante la llamada Segunda Revolución industrial, fue un proceso que supuso la unión de los sectores industrial y financiero. En diversos epígrafes se analizan los cambios socioeconómicos que conllevó este avance en el proceso de industrialización y sus consecuencias, entre las que cabe citar la aparición de la sociedad de consumo y las crisis económicas. A continuación, se estudia el imperialismo colonial, sus causas, rasgos y principales consecuencias. El último epígrafe de la unidad está dedicado al estudio del arte en la segunda mitad del siglo XIX, con especial atención al modernismo, el realismo, el impresionismo y el postimpresionismo.

La Tarea final, Emprendedores de otra época, permite a los alumnos conocer mejor los principales avances industriales derivados de la Segunda Revolución industrial, a la vez que desarrollan su capacidad para aprender a aprender y su sentido del emprendimiento. La tarea se estructura en tres fases: preparación (organización en grupos), realización (investigación, creación de la empresa y venta del producto) y comunicación y publicación (presentación el PowerPoint, carteles publicitarios y/o página web del centro).

CONTENIDOS




LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

La Segunda Revolución industrial. SGEH04C03 (CMCT) (AA) (CSC) 11,12,13,14,15 U: 2,3,18,20,21

La expansión de la Segunda Revolución industrial. S: 1,4,6,8 TFPEV

2.6. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA

SINOPSIS. La unidad se centra en el estudio de la Gran Guerra y el proceso revolucionario que acabó con la monarquía de los zares en Rusia. También se abordan en ella, por un lado, la España de la Restauración y, por otro, los rasgos que ayudan a entender los innovadores estilos artísticos que forman parte de las vanguardias de la primera mitad del sigloXX.

El estudio de la Primera Guerra Mundial se realiza partiendo de la situación previa que vivía Europa, entre 1870 y 1914, período conocido como «Paz Armada», marcado por la política expansionista del emperador Guillermo II y el progresivo deterioro de las relaciones internacionales. En este período surgirá el bloque antigermánico conocido como Triple Entente, que englobaba a Francia, Reino Unido y Rusia. A continuación, se estudia la Gran Guerra, sus causas, desarrollo y consecuencias. Más tarde, nos ocupa- remos de los aspectos que ayudan a comprender la Revolución rusa de 1917 y la creación de la URSS. El epígrafe dedicado a la España de la Restauración se estructura en dos partes, una dedicada a la España de Alfonso XII, y otra dedicada a la monarquía de Alfonso XIII. La unidad concluye con el estudio de las vanguardias: expresionismo, cubismo y dadaísmo.

En la Tarea final, «Conviértete en periodista», se propone a los alumnos que redacten un reportaje sobre alguno de los acontecimientos que tuvieron lugar durante el período cronológico estudiado en la unidad. Este trabajo se estructurará en tres fases: la de preparación (organización en grupos), la de realización (investigación y redacción del reportaje) y la de comunicación y publicación (presentación interactiva, entrega de copias del reportaje, debate sobre su elaboración, y publicación en la página web del centro).

CONTENIDOS




EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

La Europa de la Paz Armada. SGEH04C04 (CL) (AA) (CSC) (SIEE)

17,18,19,20,21,22 U: 1,2,4,5,8,12,14,18,23,27,32,33,45,46,48,49,50

S: 2,3,6,10

La Primera Guerra Mundial. SGEH04C05 (CL) (AA) (CSC) (CEC)

24,25

La Revolución rusa.

TF

Prueba de Evaluación

Rúbrica de la Tarea

España: la Restauración.

Expresionismo, cubismo y dadaísmo.

2.7. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: EL PERIODO DE ENTREGUERRAS

SINOPSIS. En esta unidad los alumnos podrán estudiar una de las etapas más determinantes de la Historia Contemporánea mundial y española. La situación económica que vivirá el mundo desarrollado entre las dos guerras mundiales y, en especial, la emergencia de los totalitarismos en Europa, marcarán el desarrollo posterior del siglo XX.

La unidad está dividida en cinco epígrafes, cada uno de los cuales permite conocer los aspectos fundamentales de este período. De este modo, se analiza la crisis de la posguerra (entre 1918 y 1923), el crecimiento económico que viven Estados Unidos y Japón, y posteriormente otros países europeos, entre ellos Alemania, durante los años veinte, y la posterior crisis económica de repercusión mundial, que supuso la intervención de los estados en la economía. Se analizan las diferentes formas democráticas tanto en Europa como en Estados Unidos, y la emergencia de los totalitarismos en Alemania, Italia y la URSS.

Un epígrafe aparte está dedicado a la evolución política de España desde la dictadura de Primo de Rivera hasta la proclamación de la Segunda República, con la conflictividad social y los problemas políticos que desembocaron en la Guerra Civil de 1936-1939. Finaliza la unidad con un repaso a las tendencias artísticas de los años veinte y treinta, marcadas por el surrealismo y la llamada Edad de Plata española.

ONTENIDOS




LA ÉPOCA DE ENTREGUERRAS

La economía en el período de entreguerras. SGEH04C05 (CL) (AA) (CSC) (CEC) 24,25 U: 2,3,7,8,10,13,18,22,26,28,3540,42,44,45,48,50,51

S: 2,3,6,8,12 TF

Prueba de


de la Tarea

La evolución de las democracias. SGEH04C06 (CMCT) (CD) (AA) (CSC) 26,27,28,29,30,31 El triunfo de los totalitarismos.

España: dictadura y democracia.

El surrealismo y la Edad de Plata española.

2.8. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA DESCOLONIZACIÓN

SINOPSIS. En esta unidad se estudian las causas, el desarrollo y las consecuencias del largo conflicto que enfrentó a las democracias occidentales y a la emergente URSS, contra los países totalitarios (Alemania, Italia y Japón). La política expansionista de estas potencias durante los años treinta, con la ocupación de importantes áreas geográficas, y el fracaso de la Sociedad de Naciones, fueron dos de las causas que provocaron el estallido de esta guerra.

En ella, los bandos beligerantes, el denominado «Eje Berlín-Roma-Tokio» y los «aliados» (Reino Unido, Francia, Estados Unidos y la URSS), se enfrentaron de modo simultáneo en tres continentes y en los océanos Atlántico y Pacífico. En la Segunda Guerra Mundial se desarrollaron novedosas tácticas militares y la más moderna tecnología al servicio de los ejércitos (aviación, submarinos, portaviones, blindados), con el uso por vez primera de una bomba atómica. Los movimientos de resistencia, las deportaciones en masa de prisioneros y, en especial, la creación de los campos de concentración, con la terrible secuela del holocausto judío, fueron aspectos que deben abordarse también en esta unidad. La creación de la ONU, tras la paz firmada por los aliados vencedores, y el proceso de descolonización, con la desaparición de los imperios coloniales, fue una consecuencia más de este largo y penoso conflicto que ocasionó millones de muertos y cientos de miles de heridos, a la vez que se estableció un nuevo orden internacional dominado por Estados Unidos y la URSS. Finaliza el desarrollo conceptual de la unidad con el estudio de las tendencias artísticas del funcionalismo arquitectónico y el arte abstracto.

La Tarea final que se propone a los alumnos consiste en que creen carteles de propaganda con fines pacíficos, con el fin de favorecer una opinión pública optimista y favorable a la paz. La tarea se puede desarrollar en grupo o individualmente y en tres fases diferenciadas: preparación, realización y comunicación y publicación. La autoevaluación de la actividad pone fin a la tarea propuesta.

CONTENIDOS




LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LAS SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

La Segunda Guerra Mundial.

Economía y sociedad durante la guerra.

SGEH04C07 (CMCT) (CD) (AA) (CSC) 32,33,34,35,36,37,38

U: 1,2,3,4,5,18,24,31,32,33,35,38,44,50,52,58,59,60

S: 2,3,7,10 TF

Prueba de


de la Tarea

La paz y la creación de la ONU.

Las consecuencias de la guerra.

La descolonización.

El funcionalismo y el arte abstracto.

2.9. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA GUERRA FRÍA Y LA DICTADURA FRANQUISTA

SINOPSIS. En esta unidad los alumnos estudiarán un período determinante de la reciente historia mundial y española. Tras la Segunda Guerra Mundial, el mundo quedó dividido en dos bloques antagónicos y se inició una etapa llena de incertidumbre y de miedo. El temor a un conflicto a escala global, de repercusiones imprevisibles para el género humano, ante

la escalada armamentista basada en el desarrollo de armas nucleares, impulsó la formación de ese sistema bipolar dominado por las superpotencias. Mientras tanto, en España, el triunfo del general Franco en la Guerra Civil dio paso a cuatro décadas de dictadura.

Esta unidad se estructura en seis epígrafes que hacen un repaso exhaustivo a la creación de los bloques liderados por Estados Unidos y la URSS, con el protagonismo de sus alianzas económicas y militares (OTAN y Pacto de Varsovia). También se analizan los modelos sociales que defendían los países de ambos bloques. Frente a este sistema bipolar, se estudia la emergencia de la República Popular China, con su modelo de socialismo propio, y el Movimiento de los Países No Alineados, que declararon abiertamente su posición de neutralidad. La evolución política y socioeconómica de la España franquista, así como los nuevos estilos artísticos de los años cincuenta y sesenta y el arte oficial en los bloques occidental y oriental, ponen fin a la unidad.

En la Tarea final en esta unidad se propone a los alumnos que se conviertan en escritores, debiendo esforzarse por crear un relato de carácter histórico. La tarea se debe desarrollar en grupo y en tres fases diferenciadas: preparación, realización y comunicación y publicación.

CONTENIDOS




LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTOS ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO

El sistema bipolar.

La República Popular China (1949-1976).

SGEH04C08 (CD) (AA) (CSC) (SIEE)

39,40,41,42,43,44,45,46,47

U: 7,12,13,14,16,25,27,31,32,37,38,39,40,44,45,47

S: 5,6,8,10 TF

Prueba de


de la Tarea

El Movimiento de Países No Alineados.

La Guerra Fría.

La España franquista.

Los nuevos estilos artísticos y el arte oficial.

2.10. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: EL MUNDO RECIENTE.

SINOPSIS. En esta unidad se estudia la situación del mundo, en general, y de España, en particular, desde el último cuarto del siglo XX hasta nuestros días. Se analizan los grandes cambios económicos y políticos, desde la crisis económica de mediados de la década de los años setenta, pasando por la desaparición de los regímenes socialistas, sin olvidar la situación de Occidente y la hegemonía de EE UU.

La unidad está dividida en seis epígrafes, dedicados a las causas y consecuencias derivadas de la crisis del petróleo, la disolución de la URSS y la progresiva transición a la democracia y al capitalismo del antiguo bloque socialista, con la excepción de algunos países en los que pervive el comunismo (China o Cuba, entre otros). El nuevo sistema unipolar, con el creciente poder económico y militar de Estados Unidos, imponiendo un sistema económico neoliberal, el empuje de Japón y el protagonismo no solo económico, sino también político de la Unión Europea. Finalmente, se hace un repaso de la evolución de otras zonas del mundo (sudeste asiático, mundo árabe-islámico, África subsahariana y América Latina), a la vez que se explican las causas y características de la crisis económica mundial que se desarrolló desde 2008. Finaliza la unidad con un epígrafe dedicado al estudio de la transición política española (1975-1979) y la situación actual, y un repaso a los estilos y autores más destacados del arte de finales del siglo

XX.

CONTENIDOS




EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI

El mundo reciente. SGEH04C09 (CMCT) (CD) (AA) (CSC) (SIEE)

(CL)(CMCT) (CD) (CSC) (SIEE)

46,47,48,52 U: 1,3,8,9,10,15,21,26,30,32,33,37,38,39,41,43

S:

2,5,7,11

TFPrueba de


de la Tarea

La crisis del petróleo de 1973. SGEH04C10 49,50,51 La desaparición de los regímenes socialistas.

La evolución del mundo occidental y del capitalismo.

España: transición y democracia.

El arte a finales del siglo XX.

2.11. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: GLOBALIZACIÓN Y REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA

SINOPSIS. Esta unidad está dedicada al mundo global, un concepto que resume el proceso genérico por el que todos los países tienen a adoptar el mismo modelo económico, el capitalismo, y el mismo modelo sociocultural, el occidental.

La unidad se estructura en ocho epígrafes a través de los cuales se hace un repaso exhaustivo del mundo actual, partiendo del llamado sistema multipolar. También se estudian los focos de conflicto y sus tipos, y la emergencia y consolidación del terrorismo islámico. Seguidamente se aborda la nueva globalización social y su relación con la homogeneidad cultural. Un epígrafe está dedicado a las desigualdades demográficas, con los tremendos contrastes actuales entre las diferentes regiones del planeta. A continuación, se analizan las innovaciones tecnológicas, con la importancia de las tecnologías de la información y la biotecnología. Se explica también la aparición de los movimientos antiglobalización y las ONG, colectivos y organizaciones que luchan a favor de los más desfavorecidos. La unidad finaliza con una valoración de la Geografía y la Historia como disciplinas conectadas entre sí y con un repaso a las manifestaciones artísticas de finales del siglo XX y principios del siglo XXI.

CONTENIDOS




EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI

La globalización.

El mundo actual y los focos de conflicto.

La sociedad globalizada.

El crecimiento desigual de la población.

Los avances científicos en el mundo global.

Las ONG y los movimientos antiglobalización.

Pasado, presente y futuro.

El arte en un mundo global.

SGEH04C11 (CMCT) (CD) (CSC) (CEC) 53,54,55 U: 1,2,6,10,11,12,18,27,28,32,36,43

S: 1,2,7 TF

Prueba de


de la Tarea

*Las abreviaturas incluidas en este apartado corresponden a las secciones de las actividades del libro de texto Oxford donde se encuentran las actividades numeradas: U (Actividades de la Unidad), S (Actividades de Síntesis) y TF (Tarea final).

1. Distingue conceptos históricos como «Antiguo Régimen» e «Ilustración».

2. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.

3. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.

4. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.

5. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

6. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

7. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

2. ANEXO I. Estándares de aprendizaje evaluables en 4º de ESO

8. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del si glo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

9. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

10. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

11. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

12. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

13. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

14. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

15. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

16. Explica razonadamente que el concepto «imperialismo» refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

17. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

18. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

19. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.

20. Analiza el nuevo mapa político de Europa.

21. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

22. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

23. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

24. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

25. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

26. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

27. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

28. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

29. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.

30. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

31. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

32. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

33. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).

34. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra «europea» que la «mundial».

35. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

36. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

37. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

38. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y la India (1947).

39. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

40. Explica los avances del «Welfare State» en Europa.

41. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

42. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

43. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

44. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

45. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

46. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.

47. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

48. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.

49. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.

50. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

51. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

52. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

53. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

54. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

55. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

56. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

57. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

58. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

Criterio [SGEH04C01]

Explicar las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen e inferir mediante el análisis de fuentes documentales, artísticas, cartográficas, etc., los cambios que se produjeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la «revolución científica» y de la Ilustración, reconociendo sus repercusiones en el desarrollo de la sociedad contemporánea y la vigencia de muchos de sus principios básicos en la sociedad actual.


Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir del tratamiento de fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuación de cada uno de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el origen y desarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.


Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la Revolución industrial y describir los rasgos fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así como para valorar, desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los países pioneros y en aquellos cuyo proceso de industrialización fue más tardío, haciendo especial referencia al caso español.


Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX

(Imperialismo, Primera Guerra Mundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se derivaron.


Identificar las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX (romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un estudio comparativo, relacionándolos con el contexto político, social y económico en el que se desarrollan.


Analizar fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia, tipo y orientación para inferir las causas, los procesos y las consecuencias más importantes de los acontecimientos económicos, políticos y sociales que caracterizan el Período de Entreguerras, especialmente en Europa y España, estableciendo su conexión con el presente para profundizar en la comprensión del mundo actual.


Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial y analizar sus causas, fases, características y consecuencias, así como el proceso de mundialización del conflicto europeo para diferenciar entre las distintas escalas geográficas implicadas y entender el concepto de «guerra total», mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la magnitud histórica de acontecimientos como el Holocausto judío y el fenómeno de la descolonización y las desigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra largo plazo.


2. ANEXO II. Criterios de evaluación de 4.º ESO y competencias

Comprender el concepto de «guerra fría» y explicar su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partir del análisis de las relaciones entre los bloques comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivos sistemas económicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista, el impacto de la crisis del petróleo en el capitalista y la evolución del «welfare state» en Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las distintas fases de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.


Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios políticos, económicos y sociales que se producen a finales del siglo XX, especialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con el proceso de integración del espacio europeo en el marco económico y político de la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que supongan el análisis de fuentes diversas (audiovisuales, periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.).


Analizar la transición española, el proceso de consolidación del Estado democrático y la integración del país en la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que impliquen el manejo de fuentes próximas a la cotidianeidad del alumnado (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.).


Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores definitorios, especialmente los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres reconocer el impacto de este fenómeno en diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y mundial) y debatir sobre sus posibles consecuencias medioambientales, geopolíticas, sociales, culturales, etc.


Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a través del análisis y el estudio del pasado, explicar aspectos fundamentales del presente y crearnos una opinión crítica y argumentada sobre alguno de los problemas de la actualidad, y como se proyecta en los posibles futuros.

COMPETENCIAS

ABREVIATURA

NOMBRE

(CL) Comunicación lingüística

(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CD) Competencia digital

(AA) Aprender a aprender

(CSC) Competencias sociales y cívicas

(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(CEC) Conciencia y expresiones culturales

3. METODOLOGÍA.

Enfoque comunicativo y funcional

Uno de los objetivos de la asignatura de Geografía e Historia es que los alumnos desarrollen y mejoren su competencia comunicativa.

En lo que se refiere a la comunicación oral apreciamos que esta se vincula a la vida cotidiana y personal (familia, charlas de amigos, conversaciones con compañeros…) y a un tipo de lenguaje informal, redundante y sumamente expresivo, en el ámbito académico, además de las explicaciones del profesor y las exposiciones de los alumnos, lo oral sirve como fuente de información, y como sistema de comunicación y negociación, especialmente en los trabajos en grupo. La comunicación oral presenta una especial atención en todo el proyecto, pues la práctica oral, asociada singularmente a la presentación de t areas y trabajos de clase es una constante en todas las unidades.

En lo relativo a la comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura sobre todo de textos expositivos, los más habituales en la vida académica.

En cuanto a la expresión, se trabajarán producciones orales y escritas de los alumnos paralelamente a la adquisición de los contenidos y las habilidades propias del área. en la tarea final de cada unidad se propone a los alumnos que realicen exposiciones orales y escritas a partir de los trabajos realizados.

Aprendizaje por tareas y trabajo colaborativo

Es aconsejable desde diversos puntos de vista optar por metodologías activas de aprendizaje en las que alumnos y alumnas son los agentes y protagonistas de la comunicación y reconocen en la realización de las actividades y tareas una relación con sus propias necesidades comunicativas y una aplicación directa a los diferentes ámbitos de su vida personal, académica y social. Esta vinculación con la propia experiencia y con la reutilización del conocimiento en contextos reales hace verdaderamente significativo el aprendizaje de la Geografía e Historia, muy alejado de la mera especulación teórica y descriptiva.

En este curso se ha optado por la metodología por tareas: en cada unidad se planteas diferentes tareas de producción intermed ias, que aunque no condicionan, preparan la realización de la tarea final en la que se aplican habilidades ya adquiridas. En el diseño de las tareas cobran especial relevancia las relaciones inter e intradisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que exigen la puesta en marcha procesos cognitivos complejos, el fomento de la creatividad de los alumnos y la aplicación constante de las TIC tanto como herramientas de búsqueda y elaboración de información como por sus po sibilidades comunicativas y creativas.

La realización de las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las aportaciones individuales– requiere modelos de agrupación flexibles y el convencimiento de que la resolución de la tarea no es la suma de esfuerzos de los integrantes del grupo, sino el esfuerzo coordinado de todos los miembros del equipo.

En la actualidad, la forma colaborativa de trabajo es una demanda del mundo laboral por las condiciones en las que este se lleva a cabo: una sociedad globalizada y con sólidas tecnologías de la comunicación. En el ámbito educativo, este tipo de trabajo significa:

Un determinado tipo de organización del aula, para propiciar el espacio para la discusión, el debate, y la toma de decisiones. Esto no supone que el trabajo deba realizarse siempre en el aula.

El trabajo en colaboración conduce al aprendizaje significativo, que se alcanza por el esfuerzo común. Es cada individuo quien aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todos los miembros del equipo. De ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se aportan al grupo los propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás.

Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al docente en guía y tutor del proceso. Cada estudiante es sujeto de su propio aprendizaje, y a la vez maestro y discípulo dentro del grupo. Este intercambio constante de papeles promueve la interrelación personal favoreciendo en desarrollo de competencias sociales y la integración en el grupo. El profesor deja su función de transmisor de conocimientos, convirtiéndose en mediador y facilitador de su adquisición.

Las tareas diseñadas en cada unidad son abiertas, para fomentar la creatividad individual y del grupo, y están claramente estructuradas y delimitadas, para no dificultar su comprensión. En ellas se especifica con claridad el resultado que se pretende alcanzar –el objetivo que persigue la tarea es conocido desde el comienzo de cada unidad– y se establecen con claridad las vías para lograr el resultado final en cada una de las fases: inspiración, realización y publicación.

Fomento de la creatividad, del pensamiento estratégico y del pensamiento crítico

La globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen individuos capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Ser estratégico implica:

Analizar y evaluar nuevas situaciones.

Reconocer las metas que se desean alcanzar.

Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario.

Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo.

El pensamiento estratégico se basa en el «saber» y el «saber hacer» y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por medio de actividades que impliquen simplemente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de creación.

Las tareas finales de las unidades, planteadas como un reto que los alumnos deben enfrentar, representan una oportunidad idónea para fomentar el pensamiento estratégico: parten de una situación que los alumnos deben analizar (reflexión, en la fase de preparación), para alcanzar unos objetivos concretos (actuación, en la fase de realización) siguiendo caminos no preestablecidos (creación, en las fases de realización y de comunicación y publicación).

Para alcanzar este desarrollo, se han planteado actividades abiertas (no tienen respuesta única), globales (requieren integrar conocimientos de origen diverso) y novedosas para el alumnado (no mera reproducción de otras ya realizadas).

Pensar críticamente consiste en adoptar una actitud intelectual de análisis de objetos e informaciones de cualquier naturaleza para comprenderlos y emitir un juicio acerca de su validez, adecuación, congruencia, verdad… No se trata, pues, de adherirse o rechazar una determinada valoración, sino de examinar los distintos aspectos de la realidad, “tomando distancia” y desde diferentes perspectivas.

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las actividades que integran las TIC tienen, en ocasiones, un componente lúdico muy adecuado para conseguir la motivación en el aula.

4. EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación que se aplicarán en esta materia durante el presente curso escolar se concretan en la parte general de la Programación del Departamento de Geografía e Historia para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, se facilitará pequeñas tareas específicas de refuerzo y ampliación destinados a mejorar las posibilidades

de alcanzar los objetivos educacionales en esta etapa.

La utilización de materiales didácticos complementarios persigue lo siguiente:• Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.• Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.• Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.• Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias que se pretenden realizar durante este curso escolar, son las siguientes: Asistencia a conferencias, exposiciones, cine-fórum, talleres, representaciones teatrales etc., que se celebren en la isla a lo largo del curso, y que

tengan relación con el currículo del área. Asistencia a cualquiera de las actividades programadas por el Departamento de Ciencias Sociales o el Centro. Participación en cualquier proyecto que se ajuste a las necesidades del curso.

7.- CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Conceptos básicos de Absolutismo, Sociedad Estamental y Mercantilismo.2. Concepto de Revolución: Las Revoluciones Burguesas. La revolución francesa. Causas y consecuencias. Bases de las Revoluciones (Nacionalismo y

Liberalismo).3. Concepto de Revolución Económica: La Revolución Industrial. Causas y Consecuencias.4. Concepto de Imperialismo. Causas y Consecuencias5. La Primera Guerra Mundial. Causas y Consecuencias.6. Significado y Consecuencias de la Revolución Rusa.7. La época de entreguerras: La Crisis de 1929 y los sistemas totalitarios: el nazismo y el fascismo. Causas y Consecuencias.8. La Segunda Guerra Mundial. Causas y Consecuencias.9. Los orígenes de La guerra Fría. La fase de máxima tensión. El bloque occidental y el bloque comunista10. Aspectos económicos, sociales y políticos del franquismo.11. La Transición Democrática en España.12. Uso de vocabulario específico relacionado con la materia.

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

Curso 2018/2019

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (PMAR) 2º CURSO

Ámbito Socio-Lingüístico

Profesor:

FERNANDO JAVIER SUÁREZ MORA

1.- INTRODUCCIÓN.

Este ámbito se constituye, pues, en la columna vertebral del proceso de socialización

de nuestro alumnado. Por ello, no persigue como fin último de la educación el estudio de la

lengua, la literatura, la historia o la geografía en sí, como disciplinas científicas aisladas, cada

una con su propia lógica interna, sino más bien su uso como medio educativo, en la medida en

que cada una de estas disciplinas puede contribuir a la adquisición por parte de los alumnos y

alumnas de las competencias necesarias para desarrollarse plenamente como individuos y

relacionarse con el mundo que les rodea.

Se pretende, de este modo, que la clase del Ámbito Lingüístico y Social se convierta en

el escenario pedagógico en el que, de forma efectiva y aplicada, el alumnado pueda avanzar en

el conocimiento implícito y explícito del idioma, como medio indispensable para conocerse,

desenvolverse en los diversos contextos sociales y culturales que se le plantean a diario, y

comprender la sociedad en la que vive como ciudadanía crítica, consciente de las notorias

desigualdades existentes, y aprender a reflexionar sobre conflictos relevantes de la actualidad

con el objetivo último de contribuir a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.

El ámbito aspira, además, a ayudar al alumnado en la adquisición de las competencias

necesarias para reforzar su nivel de autonomía y facilitarle, de este modo, no solo la

consecución de los objetivos planteados en esta etapa, sino también la continuidad futura de su

aprendizaje, concebido este como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

2.- CONTEXTUALIZACIÓN.

El grupo de II PMAR está formado por 8 alumnos y alumnas. A pesar de ser un grupo

bastante reducido los alumnos/as muestran diferentes ritmos de aprendizajes y dificultades de

comprensión también dispares. Además 3 de los alumnos presentan necesidades específicas

de aprendizajes, en concreto 2 alumnos TDH y 1 alumno con NEE, discapacidad auditiva.

3.- JUSTIFICACIÓN

3.1.- Desarrollo de las competencias.

Se identifican 7 competencias clave que los alumnos/as en la ESO deben alcanzar; y

desde este ámbito, se contribuye a todas ellas. El carácter amplio y abierto del ámbito permite

moverse desde las Humanidades (Historia) a las ciencias (Geografía Física), pasando por el

Arte de las letras y la comunicación (Lengua). En la Orden de 05 de febrero de 2018, por la que

se establece el currículo de nuestro programa, aparecen detalladas las contribuciones del

ámbito a las competencias claves:

La competencia en comunicación lingüística (CL)La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) La competencia digital (CD)La competencia aprender a aprender (AA) Las competencias sociales y cívicas (CSC)La competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

3.2.- Objetivos generales de etapa.

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria están recogidos en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Son objetivos comunes a toda la etapa y todas las materias. A continuación, en una labor de concreción y coherencia con el nivel y la materia de la que se ocupa esta propuesta didáctica, se relacionan los objetivos en los que se va a contribuir en su consecución:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.







Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes materias.

3.3.- Contenidos, criterios y estándares de evaluación.

Los contenidos del ámbito, según el currículo dispuesto en la Orden de referencia, currículo básico de la E.S.O. y del Bachillerato, están distribuidos en bloques. Durante el 2º curso se trabajarán los siguientes:

Bloque de aprendizaje I, «Comunicación oral y escrita». Bloque de aprendizaje II, «Conocimiento de la lengua». Bloque de aprendizaje III, «Educación artística». Bloque de aprendizaje IV, «Fuentes y herramientas». Bloque de aprendizaje V, «Vivir en sociedad».

Los criterios de evaluación, redactados de una forma holística, son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.

Criterio de evaluación1. Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa en la que se producen; sinteti zarlos y valorar de forma analítica, reflexiva

y crítica su contenido; reconociendo la importancia de la comunicación oral y escrita como acto social que le posibilita partic ipar plenamente en múltiples intercambios comunicativos, y como fuente de conocimiento y estímulo para el desarrollo personal.

Con este criterio se busca constatar que el alumnado es capaz de comprender e interpretar textos (tanto orales como escritos) narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de temática propia de los ámbitos académico y social (reportajes, documentales, blogs, discursos, videoconferencias, noticias, textos publicitarios…) ; determinar su tema; captar su sentido global y sus ideas principales y secundarias; y reformularlos a través de técnicas de síntes is de la información (tales como el resumen, el esquema o el mapa conceptual), así como extraer de ellos informaciones generales y específicas, tanto explícitas como implícitas. Asimismo, deberá demostrar que hace uso de estrategias de lectura comprensiva en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), anticipando ideas y realizando inferencias a partir de distintos elementos de la situación comunicativa (ámbito en el que se desarrolla el texto, intención y actitud del emisor...), de la tipología textual y la correspondiente estructura del texto o de los apoyos de carácter no verbal; y que es capaz de elaborar su propia interpretación sobre el significado de un texto, así como expresar posturas personales sobre aspectos parci ales o globales de su contenido, a la vez que muestra respeto por las opiniones ajenas. Se constatará, además, que escucha y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espon táneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante; que observa y analiza las intervenciones particulares en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás; que es capaz de señalar y explicar las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos; que reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesí a que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral; y que entiende aquellas instrucciones (orales o escritas) que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

Com

petencias: CL, A

A, C

SC

Bloque de aprendizaje I: C

omunicación oral y escrita


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 29, 30, 31,

32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 54, 72, 73.

ContenidosLengua Castellana y Literatura

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con el ámbito de uso: ámbito académico/escolar y ámbito social.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que persiguen: narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.3. Reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta (explícita e implícita).4. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.5. Observación y explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones lógicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.6. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos: antes de la lect ura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resu miendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).7. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.

Criterio de evaluaciónC

ompetencias: C

L, CD

, AA

, CSC

, SIEE

Bloque de aprendizaje I: C

omunicación oral y escrita

2. Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la situación comunicativa, incluida la creación de producciones personales con

intención literaria, aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la producción textual escrita y oral no espontánea como procesos de planificación ymejora; y valorar la importancia de la lengua oral y escrita en la vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la organización del pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos, experiencias, ideas y sentimientos.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado produce exposiciones y sencillos discursos argumentativos (oralmente o por escri to) con coherencia, cohesión, corrección y adecuación,siguiendo modelos, respetando las convenciones de la tipología textual seleccionada, y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará, de igual modo, si es capaz de participar de forma activa en prácticas comunicativas de carácter público (debates, mesas redondas, simposios, intervenciones en los medios de comunicación, disertaciones...),pronunciando con corrección y claridad, utilizando un lenguaje no discriminatorio y respetando las correspondientes reglas de interacción, intervención y cortesía. De igual modo, se constatarási aplica técnicas que le permitan planificar (obtención de datos y organización de la información por medio de esquemas, árb oles, mapas conceptuales...), redactar, evaluar y mejorar susproducciones (a través del ensayo de la intervención oral o de la redacción de borradores de escritura, la revisión del texto en varias fases para aclarar problemas relativos al contenido o a laforma, la evaluación de su propia producción y la de sus compañeros mediante guías...) hast a llegar al producto final, reconociendo a lo largo de este proceso la importancia de enriquecer suvocabulario para expresarse con exactitud y precisión. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valor ar la lengua como una herramienta con la que organizar elpensamiento y construir su propio aprendizaje, y como medio para la expresión de conocimientos. Además, se constatará que es capaz de elaborar producciones personales con intenciónliteraria, o de realizar variaciones lúdicas y creativas, a partir de la lectura de obras de la literatura juvenil, y de textos significativos de la literatura universal, es pañola y canaria, con especial atención a las producciones del Siglo de Oro; entendido todo ello como evidencia de su aprecio por l a comunicación oral y escrita como medio para la expresión de experiencias, sentimientos y emociones, y para el desarrollo de su propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.



14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27,

28, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 88, 89.

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales y de losinstrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas ysentimientos y como herramienta para regular la conducta.

3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan lasconversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

4. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos,organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

5. Escritura de textos relacionados con el ámbito escolar y académico.

6. Escritura de textos expositivos y argumentativos.

7. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicarsentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

8. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oro y de fragmentos y obras d e literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Criterio de evaluación3. Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las particularidades del español de C anarias, en la comprensión, producción y

revisión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación; identificar l as dos grandes variedades del español, septentrional y meridional, y sus características fónicas, gramaticales y léxicas, entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como riqueza cultural y manifestación de la propia identidad y valorando la norma culta del español hablado en Canarias; y comprender y valorar las normas de uso lingüístico para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión textual, con ocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia, la cohesión y la corrección de sus producciones, utilizando la terminología necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuent es de consulta, para la obtención de información gramatical, léxica y ortográfica. Con tal fin, se constatará que alcanza a distinguir los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras. Además, se verificará si puede construir, transformar y ampliar enunciados con un dominio sintáctico adecuado al nivel, tanto dentro de los diversos grupos de palabras (con especial atención al valor explicativo o especificativo de los adjetivos) como en el nivel oracional (alternando oraciones actias, pasivas e impersonales); así como explicar el uso de todos estos elementos en relación con la intención comunicativa del hablante. Asimismo, se tratará de evidenciar si es capaz de identificar, explicar y usar los conectores textuales y los principales mec anismos de referencia interna, reconociendo su función en la organización del contenido del texto. Todo ello con el objetivo de enriquecer su propia expresión, y contemplando, en todo caso, el respe to a la diversidad de las personas. Se comprobará, por último, que, partiendo de la lectura y audición de muestras reales diversas, identifica las dos grandes variedades del español (septentrional y meridional), describe sus pri ncipales características (fónicas, gramaticales y léxicas), reconoce los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno a la variedad dialectal, valora las variedades geográficas del español como muestra de riqueza patrimonial, y les atribuye igual validez para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, con el fin de su perar cualquier tipo de prejuicio.

Com

petencias: CL, A

A, C

SC, C

EC

Bloque de aprendizaje II: C

onocimiento de la lengua


60, 62, 63, 64, 65, 67, 68, 69, 70, 71, 75.


1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales (de adición, contraste y explicación).7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).8. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales yléxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español meridional y el septentrional.

Criterio de evaluación4. Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el significado de distintas manifestaciones de carácter artístico (incluidas las literarias) y su relación

con el contexto social, político y económico, así como su grado de pervivencia en la cultura contemporánea; e identificar, analiz ar y contrastar en ejemplos concretos las características esenciales del Renacimiento y Barroco; con el fin de profundizar en el gusto y el hábito lector, y de apreciar el valor del arte en cualquiera de sus variedades como patrimonio histórico, como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, como vehículo de exploración de mundos reales o imaginarios y, en consecuencia, como fuente y estímulo del desarrollo personal.

El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, a partir de la observación de una selección de obras arquitectónicas, pictóricas, escultóricas del Renacimiento y el Barroco (a las que accederá mediante visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones museográficas, cascos históricos, etc.) y de la lectura de textos apropiados para la edad y representativos de la literatura de todos los tiempos (con la adecuada atención a los textos y autores más significativos del Siglo de Oro español, a obras creadas por autoras, y a la literatura canaria y juvenil), es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho artístico como una actividad comunicativa que se desarrolla en un c ontexto histórico y sociocultural concreto, estableciendo las correspondientes relaciones entre la obra y el periodo en el que se produce; si reconoce los cambios culturales y artísticos más significativos producidos en el arte occidental en el paso de la Edad Media a la Edad Moderna, con especial referencia al humanismo, a través del análisis de muestras significativas del peri odo estudiado; relacionándolo con manifestaciones culturales actuales y adoptando posturas comprometidas con el patrimonio. Asimismo, en lo referente a los textos literarios, se evaluará si el alumnado identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención. Se constatará, además, que reconoce y comenta la intención del autor o autora, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas; que interpreta el lenguaje literario; y que reflexiona, analiza y explica la conexión e xistente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, arquitectura…), emitiendo a lo largo d el proceso juicios de valor razonados con el debido respeto por la opiniones ajenas. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar (debates, encuentros de autor…), que favorezcan el intercambio de opini ones, y realizará trabajos sencillos, individuales o en grupo, de investigación y síntesis (pósters, infografías, cuñas publicitari as, podcasts, cómics, reseñas, trabajos monográficos, exposiciones temáticas, lapbooks…), presentados en soporte papel o digital, así como dramatizaciones (audiocuentos, lectura en voz alta, representaciones teatrales, recitales poéticos, conversaciones ficticias con los personajes…) y proyectos que combinen la investigación y síntesis con la dramatización ( booktuber, booktrailer); apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones en diversos soportes copn ayuda de las TIC y de distintos lenguajes artísticos. Todo ello con la intención de que conciba la obra artística como fuente de placer, desarrolle un criterio estético propio y mejore su autonomía en la competenc ia lectora.

Com

petencias: CL,C

D, A

A, C

SC, C

EC

Bloque de aprendizaje III: Educación A

rtística


76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 90,

155, 156, 162, 163.

Contenidos Geografía e Historia1. Identificación y reconocimiento de las características del Renacimiento y el Barroco, y aplicación de los conocimientos

para analizar obras de arte de estos estilos artísticos.2. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obras artísticas.3. Conocimiento del patrimonio histórico-artístico de Canarias, y desarrollo de actitudes encaminadas a su valoración,

respeto y disfrute.Lengua Castellana y Literatura4. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil c omo fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

5. Introducción a la literatura a través de los textos.6. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través

dela lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Criterio de evaluación5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del

conocimiento histórico y geográfico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o proyectos de investigación sencillos, en un proceso integral que permita reconocer cuándo se necesita información, buscarla, localizarla, seleccionarla, procesarla y comunicarla; todo ello desde un punto de vista crítico, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, con el fin de valorar su uso en su desarrollo personal y en la consecución de un aprendizaje continuo y para to da la vida.

Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información en conte xtos académicos, tanto para solucionar dudas como en la realización de proyectos o trabajos de investigación sencillos sobre temas relacionados con la historia de la Edad Moderna, l a literatura del Siglo de Oro y la geografía económica. Para ello, se comprobará que es capaz de identificar y clasificar fuentes, tanto actuales (mapas, gráficos de distinto tipo, tablas comparativas ...) como históricas (primarias y secundarias); de buscar y seleccionar fuentes en bibliotecas o con motores de búsqueda propios de las TIC; de gestionar de manera crítica la información haciendo uso de las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico (mapas históricos, ejes cronológicos, gráficos, tablas comparativas. ..), para, posteriormente, comunicar la información obtenida, en soporte papel o digital, de manera que utilice la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento (in formes, pósters, lapbooks, exposiciones, artículos, foros de opinión, producciones audiovisuales…). Asimismo, se evaluará que el alumnado manifieste una actitud rigurosa y creativa en la difusión de los nuevos aprendizajes, respetuosa con la propiedad intelectual de los contenidos, y responsable con la identidad digital.

Com

petencias: CL, C

MC

T, CD

, AA

, CSC

, SIEE

Bloque de aprendizaje IV: Fuentes y recursos


44, 45, 46, 55, 57, 58, 91, 99, 100, 101, 103, 104,

105, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 154.

Contenidos Geografía e Historia

1. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes (primarias y secundarias) para obtener información y explicar el period o o proceso histórico objeto de estudio, y la formación de una opinión propia y argumentada acerca de él.2. Utilización de diversas herramientas para el acceso a la información y su tratamiento.3. Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la consulta, interpretación y elaboración de mapas, gráficos o tablas comparativas, la construcción de argumentos y redacción de informes sobre los fenómenos estudiados (regiones industrializadas; datos económicos de diferentes países europeos con sistemas políticos y económicos contrastados; principales áreas de explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo; principales regiones productoras de energía y zonas industrializadas del planeta; áreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual; grandes áreas urbanas y flujos de inte rcambio; relaciones entre las áreas de explotación y las de c onsumo de materias primas; transporte y el comercio de productos agropecuarios a escala mundial).

Lengua Castellana y Literatura4. Utilización de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.5. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.6. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos7. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.8. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

Criterio de evaluación6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas y económicas de la Edad Moderna, así como los proce sos de convivencia y de expansión y dominio

de unas sociedades y culturas con respecto a otras, con especial atención a la conquista y colonización de América y Canarias, y a las características de la sociedad producto de tal proceso; comparando todo ello con los modelos actuales y valorando su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con especial atención a la mujer, los grupos desfavorecidos y las minorías.

A través de este criterio, se comprobará que el alumnado, a partir de distintas fuentes a las que accederá mediante visitas r eales, simuladas o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones museográficas, cascos históricos, yacimientos arqueológicos, etc., identifica las principales transformaciones económicas, sociales y políticas que se tienen en cuenta para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Edad Moderna, c on la debida atención a la contribución social y cultural de la mujer, y valora la influencia del humanismo en la cultura, la ciencia y el arte de siglos posteriores. Se evaluará también si, a partir del análisis de ejemplos concretos y de la comparación c on los modelos actuales, es capaz de identificar y explicar los rasgos elementales de los sistemas políticos de la Europa moderna (monarquías autoritarias, parlamentarias, absolutas; repúblicas... ), valorando sus efectos sobre la vida de los individuos y los grupos sociales. Se constatará, por último, que el alumnado realice un análisis de los procesos sociales de convivencia, de expansió n y de dominio, con especial referencia a la conquista de Canarias, la formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna, y las políticas de alianza y conflictos que se producen entre las potencias europeas en los siglos XVI y XVIII, contr astando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del proceso; todo ello con la finalidad de reconocer el valor de la diversidad, la pluralidad y el respeto mutuo entre los pueblos como rasgos históricos esenciales en la evolución de las sociedades.

Com

petencias: CL, A

A, C

SC, SIEE, C

EC

Bloque de aprendizaje V: Vivir en sociedad (la H

istoria)


155, 158, 157, 159, 160, 161.


Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna. Identificación y reconocimiento de las características del humanismo, y valoración de la importancia de este movimiento intelectual y sus principales aportaciones para explicar los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este momento histórico y su alcance posterior. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna.

Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubrimientos geográficos.

Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonización para los diferentes territorios involucrados. Análisis y formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados europeos de la Edad moderna, incluida la monarquía hispánica, desde los Reyes Católicos hasta el final de los Austrias, y caracterización de sus principales sistemas políticos.

Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la política de alianzas y los principales conflictos. Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias, caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago y valoración del impacto que ambos procesos supus ieron en lapoblación indígena.

Criterio de evaluación7. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos de la actualidad; apreciar la relevancia d e cada uno de los sectores económicos en la

economía mundial, y sus consecuencias medioambientales, políticas y sociales; e identificar, localizar y analizar la distribución desigual de las regiones industri alizadas, los núcleos urbanos y la riqueza en el planeta, y su relación con los conflictos bélicos; todo ello mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada de la economía actual, valorar las ventajas e inconvenientes de las realidades analizadas y proponer, en su caso, alternativas.

Con este criterio se persigue verificar que el alumnado es capaz, por medio de la búsqueda y síntesis de información de fuent es diversas, en soporte papel o digital (gráficas, narrativas, estadísticas, periodísticas, mapas temáticos, planos, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI…) y de la elaboración, a partir de los datos recopilados, de gráficas de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.), y en contextos variados, de analizar la realidad económic a actual, en su conjunto, identificando las principales características de los distintos sistemas económicos mundiales y sus interrelaciones, con especial referencia a la economía europea y a la realidad canaria, y de exponer sus conclusiones, de forma oral y escrita. Para ello, se constatará que identifica y sitúa las zonas productoras y consumidoras tanto de recursos naturales y agrarios, por un lado, c omo de energía (tradicionales y alternativas) y de bienes industriales, por otro; y que analiza la realidad económica de países concretos con realidades económicas claramente contrastadas, a través de la observación de diversos i ndicadores (aportación al PIB de los sectores económicos, población ocupada...), con el objetivo de caracterizar el modelo económic o de las zonas y países estudiados, y de extraer conclusiones acerca del grado de desarrollo desigual de distintas regiones del planeta. Se evaluará, además, si comprende el papel de los medios de transporte y de las nuevas tec nologías de la comunicación en las relaciones comerciales nacionales e internacionales, tomando conciencia de la creciente globalización de la economía, y de los agentes y factores responsables de las desigualdades existentes. Se pretende también que el alumnado sea capaz de explicitar la relación entre algún conflicto bélico actual y el desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y s ociales que lo explican, valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo. Asimismo, se valorará si es capaz de identificar las características del espacio urbano, sus formas de ocupación y los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función; de explicar el creciente proc eso de urbanización en España, Europa y el mundo; y de reconocer el papel de las grandes ciudades como dinamizadoras de la economía. Todo ello con la finalidad última de que el alumnado construya una opinión crític a y argumentada que le permita debatir sobre las ventajas einconvenientes, tanto ambientales como económicos y sociales, de las realidades analizadas, y proponer, en su caso, alternativas.

Com

petencias: CL, C

MC

T, CD

, AA

, CSC

, SIEEB

loque de aprendizaje V: Vivir en sociedad (la Geografía)

Estándares deaprendizaje

evaluables relacionados92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 102,

111.


1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en los casos europeos.

2. Análisis y explicación de los sistemas de producción, explotación y aprovechamiento de los recursos naturales, agrarios.3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas productoras y las consumidoras de estos recursos y relación con su grado de desarrollo.4. Análisis y valoración de las consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales de los sistemas actuales de exp lotación y aprovechamiento de los recursos naturales, y valoración las ventajas de las energías alternativas.5. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y ambientales.6. Comparación del grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante diversos indicador es (aportación al PIB de los sectores económicos, población ocupada...).7. Valoración del peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global, así como de la importancia de l os medios de transporte y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre países y zonas.8. Identificación de los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocimiento de sus peculiar idades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra comunidad autónoma, análisis de la situación actual y valoración de sus perspectivas de futuro.9. Análisis de las desigualdades socioeconómicas en el mundo (niveles de consumo, comercio y deuda externa desiguales entre país es desarrollados y en desarrollo), y valoración de las consecuencias que se derivan de ello, incluidas las posibles relaciones con algunos de los conflictos bél icos de la actualidad.10. Caracterización del proceso de urbanización en el mundo, Europa y España, explicación de su evolución y val oración de sus pros y contras.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

6. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

7. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

8. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

9. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

10. 1Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

11. 1Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

12. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

13. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

14. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

15. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

16. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

17. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

18. Realiza presentaciones orales.

19. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

20. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

21. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

22. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

23. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

24. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

25. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

26. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

27. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

28. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

29. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

30. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

31. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

32. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

33. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

34. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

35. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

36. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

37. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

38. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

39. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

40. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

41. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

42. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

43. Respeta las opiniones de los demás.

44. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

45. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

46. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

47. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

48. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

49. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

50. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

51. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

52. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

53. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

54. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

55. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

56. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

57. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

58. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

59. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

60. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

61. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

62. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

63. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

64. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

65. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

66. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

67. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

68. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

69. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

70. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

71. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

72. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

73. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

74. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

75. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

76. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

77. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

78. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

79. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

80. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

81. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

82. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

83. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

84. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

85. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

86. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

87. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

88. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

89. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

90. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

91. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

92. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

93. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

94. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

95. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

96. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

97. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

98. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

99. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

100. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

101. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

102. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

103. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

104. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo

105. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

106. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

107. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

108. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

109. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

110. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

111. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

112. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

113. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

114. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

115. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

116. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

117. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

118. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

119. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

120. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

121. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

122. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

123. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

124. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

125. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

126. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

127. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

128. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

129. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

130. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

131. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

132. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

133. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

134. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

135. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

136. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

137. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

138. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

139. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

140. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

141. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

142. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

143. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

144. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

145. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

146. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

147. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

148. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

149. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

150. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

151. Explica la importancia del Camino de Santiago.

152. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

153. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

154. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

155. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

156. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

157. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

158. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

159. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

160. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

161. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

162. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

163. Identifica obras significativas del arte Barroco.

4.- METODOLOGÍA.

La metodología es el conjunto de métodos que se pueden seguir para lograr, en nuestro caso, que el alumnado adquiera los aprendizajes y las competencias que precisa aprender. En este apartado de la programación nos ocupamos de establecer el camino (modelos, técnicas, métodos o “píldoras formativas”) que se seguirán con el grupo en el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr los fines establecidos.

Modelos de enseñanza

Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza

una práctica guiada y, después, una práctica autónoma

Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción elalumnado y la construcción colaborativa del conocimiento

Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos,que debe concluir con un veredicto

Organizadores previos Cuando la información a suministrar o el campo de estudios es amplio, se parte deuna panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema...)

Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada: (pregunta-hipótesis-experimentación y o búsqueda de información- resultados-conclusiones)

Proceso creativo de solución de problemas y/o de creación de productos novedososbasándose en analogías: unir dos cosas aparentemente distintas.

El profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Adecuadocuando son temas amplios y complejos.

Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, sepa actuar adecuadamenteSimulación

Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa en relación a élJuego de roles

Consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (nombres, fechas,...). Requiere enseñar técnicas específicas.Memorístico

Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministranDeductivo

Similar a la indagación. Se realiza búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigarInvestigación guiada

El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El profesorado no intervieneEnseñanza no directiva

Enseñanza directiva

Investigación grupal

Jurisprudencia

Inductivo básico Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos

Un paso más del Inductivo básico. Generación de conceptos a partir de laFormación de conceptos contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de

planteamientos de hipótesisIndagación científica

Sinéctico

Expositivo

Agrupamientos.

Grupos homogéneos

El grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y características comunes de sus miembros para afrontar una situación, problema o demanda

Grupos heterogéneos

El grupo se forma en un momento dado con personas que tienen perfiles, características e intereses distintos para afrontar una situación, problema o demanda

Grupos de expertos/as

El grupo se forma con miembros que tienen un grado general de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar más

Gran grupo El grupo-aula completo

Grupos fijosLos grupos que se mantienen durante un tiempo más dilatado (no más de 6 semanas) para afrontar distintos tipos de problemas o demandas

Equipos móviles o flexibles

Se configuran grupos en los que los miembros van variando para responder a necesidades de individuos concretos

Trabajo individual El individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro

Grupos interactivosIntervienen otras personas (familiares, profesionales de otras ramas, no docentes) que con sus experiencias y conocimientos contribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar. Colaboran con funciones muy concretas con los docentes y organización delcentro en torno al Proyecto Educativo

Recursos y espacios.

Los diferentes recursos didácticos que se disponen en nuestro centro docente, necesarios para el correcto desarrollo de nuestra programación, serán los siguientes:

- Espaciales : los lugares donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra aula, estancias comunes del propio centro y los posibles espacios naturales donde se realice alguna actividad complementaria o extraescolar.

- Curriculares : Orden y la propia Programación Didáctica.





5- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.

La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los escolares como principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo reducido de alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde edades más tempranas y de atención personalizada

6- EVALUACIÓN.

La evaluación se fundamenta en la normativa de referencia, concretamente en lo dispuesto en el artículo 27 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, que se desarrolla en su punto 5 según el siguiente tenor:

“5. La evaluación del alumnado que curse estos programas tendrá como referente fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, así como los objetivos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la Educación Secundaria Obligatoria.”

Por lo tanto, se va a llevar a cabo un proceso de evaluación continuo, formativo e integrador, así como diferenciado en las diferentes materias. En nuestro caso continuamente se valorará el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo por cada alumno en particular, detectando tanto sus avances como sus dificultades en cuanto a los objetivos y competencias básicas se refiere.

A lo largo del curso el alumnado debe realizar producciones que permitan hacer evidentes los aprendizajes que se describen en los criterios de evaluación de la materia. Estas producciones serán nuestros instrumentos de evaluación. En cada una de las unidades de programación se obtendrán instrumentos que hagan observable lo aprendido y nos permita realizar la evaluación del aprendizaje.

Para ello nos vamos a valer de técnicas y herramientas de evaluación que nos permitan hacerlo. A lo largo del curso desarrollamos tres técnicas: observación sistemática, encuestación y el análisis de documentos, producciones y artefactos.

Asimismo, algunas de las herramientas, pudiendo añadir otras durante el trabajo del curso, que utilizaremos a lo largo de la práctica docente que nos ocupa en esta programación serán: listas de control, escala de valoración, registro anecdótico, portafolio, cuestionarios, rúbricas (analítica y holística) y herramientas de evaluación digitales.

Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación que se aplicarán en este ámbito durante el presente curso escolar se concretan en la parte general de la

Programación del Departamento de Geografía e Historia para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

Por último, para aplicar todas las técnicas y estrategias de evaluación que hemos descrito, así como el uso de los instrumentos y herramientas, el desarrollo y seguimiento de los planes de refuerzo y recuperación, así como la promoción, tendremos como referencia lo dispuesto en la Orden de 03 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

7- TEMPORALIZACIÓN /UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1

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CE.1.- Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa en la que se producen; sintetizarlos y valorar de forma analítica, reflexiva y crítica su contenido […]

CE.3.- Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la comprensión […]

CE.6.- Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas y económicas de la Edad Moderna, así como los procesos de convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades y culturas con respecto a otras, con especial atención a la conquista y colonización de América y Canarias […]

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Lengua Castellana y Literatural Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con el ámbito de uso: ámbito académico/escolar y ámbito social.l Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, d e la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.l Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).

l Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas .l Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

l Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.l Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.l Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español meridional y el septentr ional

Geografía e Historial Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.l Identificación y reconocimiento de las características del humanismo, y valoración de la importancia de este movimiento intel ectual y sus principales aportaciones para explicar los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este momento hi stórico y su alcance posterior.

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Cuaderno, actividades y trabajos, pruebas objetivas competenciales o productos, trabajo diario en el aula,…

Temporalización

Primer trimestre


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CE.1.- Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa en la que se producen; sintetizarlos y valorar de forma analítica, reflexiva y crítica su contenido […]

CE.3.- Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la comprensión […]

CE.4.- Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el significado de distintas manifestaciones de carácter artístico (incluidas las literarias) y su relación con el contexto social, político y económico, así como su grado de pervivencia en la cultura contemporánea; e identificar, analizar y contrastar en ejemplos concretos las características esenciales del Renacimiento y Barroco […]

CO

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Lengua Castellana y Literatural Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que persiguen: narrativos, descriptivos, inst ructivos, expositivos y argumentativos.l Reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta (explícita e implícita).

l Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.l Observación y explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones lógicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.l Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).l Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.l Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones imperson ales, activas y oraciones pasivas.

l Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales (de adición, contraste y explicación).l Reconocimiento, uso y explicación de los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominal es) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Geografía e Historia.l Identificación y reconocimiento de las características del Renacimiento y el Barroco, y aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos artísticos.

l Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obras artísticas.l Conocimiento del patrimonio histórico-artístico de Canarias, y desarrollo de actitudes encaminadas a su valoración, respeto y disfrute

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Temporalización

Primer trimestre


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CE.2.- Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la situación comunicativa […]


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Lengua Castellana y Literatural Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.l Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.l Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.l Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

l Escritura de textos relacionados con el ámbito escolar y académico.

Geografía e Historia.l Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna.l Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubrimientos geográficos.l Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonización para los diferentes territorios involucrados.l Análisis y formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados europeos de la Edad moderna, incluida la monarquía hispánica, desde los Reyes Católicos hasta el final de los Austrias, y caracterización de sus principales sistemas políticos.

l Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la política de alianzas y los principales conflictos.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Temporalización

Primer trimestre


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CE.5.- Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico y geográfico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o proyectos de investigación sencillos […]


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Lengua Castellana y Literatural Introducción a la literatura a través de los textos.l Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través d e la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Geografía e Historia:l Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes (primarias y secundarias) para obtener información y explicar el period o o proceso histórico objeto de estudio, y la formación de una opinión propia y argumentada acerca de él.

l Utilización de diversas herramientas para el acceso a la información y su tratamiento.l Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias, caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago y valoración del impacto que ambos procesos supusieron e n la población indígena

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Segundo trimestre


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CE.2.- Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la situación comunicativa […]



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Lengua y Literatura:l Escritura de textos expositivos y argumentativos.l Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.l Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oro y de fragmentos y obras d e literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.l Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimi ento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.l Utilización de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.l Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.l Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de l a literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

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Segundo trimestre


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N CE.2.- Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la situación comunicativa […]

CE.5.- Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las diversas herramientas de

obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico y geográfico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o proyectos de investigación sencillos […]

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Lengua y Literatura: Escritura de textos expositivos y argumentativos. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

Geografía e Historia: Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la consulta, interpretación y elaboración de mapas, gráficos o tablas comparativas, la construcción de argumentos y redacción de informes sobre los fenómenos estudiados (regiones industrializadas; datos económicos de diferentes países europeos con sistemas políticos y económicos contrastados; principales áreas de explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo; principales regiones productoras de energía y zonas industrializadas del planeta; áreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual; grandes áreas urbanas y flujos de intercambio; relaciones entre las áreas de explotación y las de consumo de materias primas; transporte y el comercio de productos agropecuarios a escala mundial).

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Segundo trimestre


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CE.7.- Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos de la actualidad; apreciar la relevancia de cada uno de los sectores económicos en la economía mundial, y sus consecuencias medioambientales, políticas y sociales; e identificar, localizar y analizar la distribución desigual de las regiones industrializadas, los núcleos urbanos y la riqueza en el planeta, y su relación con los conflictos bélicos; todo ello mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada de la economía actual, valorar las ventajas e inconvenientes de las realidades analizadas y proponer, en su caso, alternativas.

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Geografía e Historia:l Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la consulta, interpretación y elaboración de mapas, gráficos o tablas comparativas, la construcción de argumentos y redacción de informes sobre los fenómenos estudiados (regiones industrializadas; datos económicos de diferentes países europeos con sistemas políticos y económicos contrastados; principales áreas de explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo; principales regiones productoras de energía y zonas industrializadas del planeta; áreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual; grandes áreas urbanas y flujos de intercambio; relacion es entre las áreas de explotación y las de consumo de materias primas; transporte y el comercio de productos agropecuarios a escala mundial).l Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en los casos europeos.

l Análisis y explicación de los sistemas de producción, explotación y aprovechamiento de los recursos naturales, agrarios.l Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas productoras y las consumidoras de estos recursos y relación con su grado de desarrollo.

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Geografía e Historia:l Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la consulta, interpretación y elaboración de mapas, gráficos o tablas comparativas, la construcción de argumentos y redacción de informes sobre los fenómenos estudiados (regiones industrializadas; datos económicos de diferentes países europeos con sistemas políticos y económicos contrastados; principales áreas de explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo; principales regiones productoras de energía y zona s industrializadas del planeta; áreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual; grandes áreas urbanas y flujos de intercambio; relacion es entre las áreas de explotación y las de consumo de materias primas; transporte y el comercio de productos agr opecuarios a escala mundial).l Análisis y valoración de las consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales de los sistemas actuales de exp lotación y aprovechamiento de los recursos naturales, y valoración las ventajas de las energías alter nativas.

l Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y ambientales.l Comparación del grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante diversos indicadores (aportación al PIB de los sectores económicos, población ocupada...).l Valoración del peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global, así como de la importancia de l os medios de transporte y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre p aíses y zonas.l Análisis de las desigualdades socioeconómicas en el mundo (niveles de consumo, comercio y deuda externa desiguales entre país es desarrollados y en desarrollo), y valoración de las consecuencias que se derivan de ello, incluidas las posibles relaciones con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.l Caracterización del proceso de urbanización en el mundo, Europa y España, explicación de su evolución y valoración de sus pros y contras.

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Geografía e Historia: Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la consulta, interpretación y elaboración de mapas, gráficos o tablas comparativas, la construcción de argumentos y redacción de informes sobre los fenómenos estudiados (regiones industrializadas; datos económicos de diferentes países europeos con sistemas políticos y económicos contrastados; principales áreas de explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo; principales regiones productoras de energía y zonas industrializadas del planeta; áreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual; grandes áreas urbanas y flujos de intercambio; relacion es entre las áreas de explotación y las de consumo de materias primas; transporte y el comercio de productos agropecuarios a escala mundial).

Identificación de los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocimiento de sus peculiar idades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra comunidad autónoma, análisis de la situación actual y valoración de sus perspectivas de futuro

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OS DE EVALUACIÓN


Temporalización

Tercer trimestre

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018/19

CULTURA CLÁSICA3º DE LA ESO

Fernando J. Suárez Mora DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA

INTRODUCCIÓN.

Acercarse a la Cultura Clásica es aproximarse a la historia de una gran parte de los pueblos europeos y de la civilización occidental para fortalecer nuestra identidad y nuestra conciencia histórica, y poder así interpretar mejor el mundo que nos rodea; y es, además, indagar en las principales fuentes para el conocimiento del mundo clásico: las fuentes literarias. Los géneros literarios griegos y latinos, y sus contenidos, en especial los de temas mitológicos, forman parte fundamental de la literatura europea.

Es en las mencionadas fuentes clásicas donde se recogen los más famosos relatos protagonizados por personajes reales o ficticios que nos podrán ayudar a comprender cómo e ran, cómo vivían y cómo sentían nuestros antepasados griegos y romanos. Su conocimiento no sólo coadyuva a interpretar nuestra propia literatura, sino la de numerosos países de nuestro entorno. Un estudio incipiente de los textos griegos y latinos se hace, por tanto, necesario a la hora de leer determinadas obras de la literatura universal, de contemplar una obra de arte o de expresarnos o comprender a los demás en diversos contextos, entre otros aspectos.

El estudio de las referencias mitológicas del Archipiélago canario deberá tener un apartado especial. Para comprender y entender nuestro pasado será importante conocer los textos de los autores que tratan de los tópicos de los Campos Elíseos, del Jardín de las Hespérides, de la Atlántida, de las Islas Afortunadas…Tanto clásicos (Homero, Hesíodo, Platón, Horacio, etc.), como canarios (Tomás Morales, Viera y Clavijo…) y otros no canarios (Torriani…). Además, es interesante conocer la nesonimia canaria, es decir, el estudio de los diversos nombres de las islas Canarias, y dándolo a conocer a otros pueblos.

1.

2- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria están recogidos en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secun- daria Obligatoria y el Bachillerato. Son objetivos comunes a toda la etapa y todas las materias. A continuación, en una labor de concreción y coherencia con el nivel y la materia de la que se ocupa esta propuesta didáctica, se relacionan los objetivos en los que se va a contribuir en su consecución:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tec- nologías, especialmente las de la información y la comunicación.





l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones ar- tísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3- CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.

Criterio de evaluación COM BLOQUE1. Localizar, identificar y describir, a grandes rasgos, en fuentes cartográficas los espacios geográficos más relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, con la idea de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, cómo una situación geográfica predetermina un devenir histórico.Con este criterio se persigue verificar si el alumnado es capaz de señalar, utilizando fuentes cartográficas, el marco geográfico en el que se sitúan en el momento de su apogeo las civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas y ubicando los puntos geográficos, y los restos y yacimientos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica. Igualmente, se tratará de comprobar si enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana, y a su expansión por el Mare Nostrum. Asimismo, se constatará que describe los principales factores (físicos, poblacionales, climáticos, económicos...) que justifican esta relevancia, de manera que tiene en cuenta la relación entre el espacio físico y el geográfico, y valora el papel de estas dos civilizaciones como puente entre oriente y occidente, y norte y sur de Europa. Para ello, se constatará que consulta fuentes bibliográficas y digitales, haciendo uso de las TIC, y utiliza la información recabada en producciones y proyectos individuales, grupales o colaborativos, tanto orales comoescritos (trabajos monográficos, informes, mapas geográficos y políticos, exposiciones, murales...), propios del contexto escolar o social, de manera que construye un aprendizaje propio y mejora sus propiedades comunicativas.

PETE NCIAS:CD,AA, SIE E, CEC

DE APRENDIZAJE

I:GEOGRAFÍA EHISTORIA DE GRECIA Y ROMA


Contenidos1. Ubicación en fuentes cartográficas de los puntos geográficos (regiones, ciudades,

mares, islas, montañas...) y de los restos y yacimientos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica de las civilizaciones griega y romana.

2. Descripción de los principales aspectos y factores (físicos, poblacionales, climáticos, económicos...) que explican el apogeo y la expansión de Grecia y Roma por el Mare Nostrum y por otros territorios de Europa y Asia.

3. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tantopropias como grupales o colaborativas.

Criterio de evaluación COM BLOQUE2. Describir en producciones propias del contexto escolar o social, el marco y el contexto histórico en el que se desarrollan Grecia y Roma, señalando, a partir de la consulta de fuentes de información diversas, sus etapas más representativas y algunos hitos y episodios de su historia que fueron fundamentales para entender su expansión; y reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilización occidental, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de estas dos civilizaciones.Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado describe las etapas de la historia de Grecia y Roma, identificando las circunstancias que las originan y valorando sus consecuencias para la posteridad, de manera que es capaz de situar dentro de un eje o friso cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las dos civilizaciones y ordenar en una secuencia temporal los acontecimientos y los hechos históricos más relevantes del mundo clásico antiguo. Se constatará también que identifica las conexiones más importantes que presentan las civilizaciones griega y romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores (púnica, egipcia...), estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma, y otros asociados a otras culturas, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica del mundo occidental con respecto a otros lugares, en especial, del mundo oriental, y de favorecer el desarrollo de su propia conciencia intercultural. Igualmente, se comprobará si tiene la capacidad para detallar los perfiles de los principales personajes de estas dos civilizaciones, destacando su pervivencia histórica hasta la actualidad, para destacar el papel que han desempeñado en el proceso histórico de su momento y por qué han trascendido históricamente. Para ello, el alumnado partirá del análisis de fuentes diversas (orales, textuales, cinematográficas, artísticas...), tanto bibliográficas como digitales, para la elaboración de esquemas o mapas conceptuales, de trabajos monográficos o proyectos de investigación, individuales, grupales o colaborativos, que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos (archivos de vídeo o de audio, programa informáticos de presentaciones, programas interactivos y colaborativos, maquetas, paneles, exposiciones...), participando en situaciones de comunicación propias del aula como exposiciones orales, diálogos, coloquios, debates, etc., de manera que construyeun aprendizaje propio y mejora su capacidad comunicativa.

PETENCIA S:CD,AA, SIE E, CEC

DEAPRENDIZ AJE I:GEOGRAFÍA EHISTORIA DEGRECIA YROMA

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados3, 4, 5, 6.

Contenidos1. Descripción de las etapas y los periodos históricos de Grecia y Roma, identificación

de las circunstancias que los originan y valoración de sus consecuencias para la posteridad.

2. Ubicación en ejes o frisos cronológicos de los acontecimientos y hechos históricos más significativos de la civilización grecorromana, y relación de estos hitos con otros asociados a distintas culturas.

3. Identificación de las conexiones más importantes que presentan las civilizaciones griega y romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores, y relación entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma, y de otras culturas.

4. Reconocimiento de los personajes históricos más relevantes de la época clásica antigua y valoración del papel que desempeñaron en el proceso histórico de su momento y de la posterior trascendencia histórica que tuvieron.

5. Interpretación de las fuentes de información y utilización de las TIC para la realización de tareas o trabajos en el contexto escolar.

Criterio de evaluación COM BLOQUE3. Diferenciar los conceptos de mito y leyenda, y conocer los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, así como sus historias y leyendas más representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia de estos personajes en el acervo común, cultural y artístico de nuestro entorno más cercano.Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de definir los conceptos de mito y leyenda, y de contrastarlos. También se trata de que cite con su denominación griega y latina los principales dioses y diosas, y los héroes y las heroínas más relevantes de la mitología grecolatina. Detallará, además, los rasgos que los caracterizan, sus atributos, así como sus ámbitos de influencia, las intervenciones más relevantes y los ciclos míticos que protagonizan. Para ello, elabora, de manera individual, grupal o colaborativa, producciones orales (exposiciones, diálogos, debates, coloquios, mesas redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigación...), para las que consulta fuentes biográficas y digitales, haciendo uso de las TIC. Asimismo, se comprobará que señala en estas producciones semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia, celta…), a partir de su tratamiento tanto en las artes plásticas y visuales (pintura, escultura, vídeo, cómic…), como en las obras literarias y musicales (novela, teatro, ópera, danza…), de las diferentes épocas, o en la tradición religiosa. Además, se constatará que compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, indicando las principales semejanzas y diferencias entre unos y otros, y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época, de manera que comprueba cuánto hay de los mitos de la antigüedad clásica en los mitos nuevos y cómo la mayor parte de estos son una actualización de aquellos, y valora cómo llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de comportamiento. Todo ello, con la finalidad de analizar los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradicióngrecolatina y de enjuiciar las causas de la consolidación de esos arquetipos en la vida presente.

PETENCIA S:CL,CD,AA, CEC

DEAPRENDIZ AJE

II:MITOLOGÍA


Contenidos1. Distinción de los conceptos de mito y leyenda.

7, 8, 9, 10. 2. Descripción de los rasgos, atributos y ámbitos de influencia de los principales dioses y diosas de la mitología grecolatina, así como de sus historias y leyendas más representativas.

3. Descripción de los héroes y las heroínas, y seres mitológicos más importantes dentro del imaginario mítico, así como de sus historias, leyendas y ciclos míticos en los que participaron.

4. Valoración de la mitología griega y romana como recurso inagotable a través de los siglos en las manifestaciones artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales...) o en la tradición religiosa.

5. Análisis de la mitología clásica: semejanzas y diferencias entre esta y los mitos actuales.

6. Interés por la trascendencia histórica de los mitos: valoración de la necesidad de las sociedades de tener mitos, y héroes y heroínas como modelos de comportamiento en los que identificarse.

7. Uso responsable y adecuado de las TIC como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.

Criterio de evaluación COM BLOQUE4. Describir las características fundamentales del arte clásico y señalar su presencia en las manifestaciones artísticas actuales, relacionándolas con sus modelos clásicos, a partir del análisis estilístico y formal de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español, con la finalidad de valorar la aportación del arte griego y romano a la cultura occidental y respetar el patrimonio artístico de otros pueblos.Este criterio está dirigido a evaluar si el alumnado describe las principales características de las obras escultóricas y arquitectónicas más significativas del arte clásico, explicando su funcionalidad, valorando la representación del cuerpo humano y reconociendo los órdenes arquitectónicos del arte griego, así como la importancia de la arquitectura civil para la expansión de Roma. Se constatará que las encuadra en su periodo histórico e identifica en ellas motivos mitológicos, históricos o culturales, explicando, además su funcionalidad. Para ello, partirá de la localización en fuentes cartográficas de los monumentos clásicos más significativos del patrimonio español, tanto civiles como artísticos, de manera que describe, a partir de elementos concretos, su estilo y cronología aproximada, y valora así el influjo de las obras de ingeniería y construcciones del mundo griego y romano en las actuales. Para todo lo anterior, se verificará si emplea estrategias de búsqueda y selección de la información de todo tipo de fuentes y soportes de información y comunicación, incluyendo las TIC (bancos de imágenes, fondos museísticos, colecciones, yacimientos y parques arqueológicos…),para su posterior presentación escrita y exposición oral, con el fin de mejorar el aprendizaje autónomo y sus posibilidades comunicativas en diversos contextos.

PETENCIA S:CL,CD,AA, CEC

DEAPRENDIZ AJE III: ARTE


Contenidos1. Descripción de las principales características de las obras escultóricas y

arquitectónicas más significativas del arte clásico antiguo y encuadramiento de estas en el periodo histórico correspondiente.

2. Explicación de la funcionalidad de los motivos mitológicos, históricos o culturales en el arte clásico, e identificación de su pervivencia en el arte contemporáneo.

3. Localización y descripción de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español, tanto civiles como artísticos o decorativos, y reseña de sus elementos característicos, estilo y cronología aproximada; así como su localización en fuentes cartográficas.

4. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales.

Criterio de evaluación COM BLOQUE5. Describir tanto las principales formas de organización política y social en Grecia y Roma, resaltando sus características más relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del momento presente; como la composición de las familias griegas y romanas, enjuiciando los roles asignados a sus componentes y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la antigüedad grecolatina. Todo ello, con la finalidad de identificar su pervivencia en el actual contexto sociopolítico.Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de describir los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica, la forma de distribución y el ejercicio de poder, las instituciones existentes, el papel que estas desempeñan y los mecanismos de participación política, para constatar cuántas de ellas perviven o se han transformado en las instituciones políticas actuales tanto de España como del mundo occidental. Se trata, además, de verificar si sabe detallar la organización de la sociedad griega y romana, y explicar las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los del momento presente. También, se trata de comprobar que el alumnado identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus componentes, reconociendo y explicando, a través de ellos, estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en día, y poniendo especial atención a la situación de la mujer en el mundo grecolatino, con el fin de valorar cómo somos y actuamos en la actualidad en nuestros contextos familiares. Para ello, se tomará nota de que consulta fuentes bibliográficas y digitales, haciendo uso de las TIC, y de que utiliza la información recabada en producciones individuales, grupales o colaborativas, tanto orales como escritas, propias del contexto escolar o social (trabajos monográficos, informes, exposiciones, murales, juegos escénicos o dramatizaciones...), de manera que construye unaprendizaje propio y mejora sus propiedades comunicativas.

PETENCIA S:CD,AA, CSC, SIE E

DEAPRENDIZ AJE IV: SOCIEDAD Y VIDA COTIDIAN A

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados15, 16, 17.

Contenidos1. Descripción de los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica y

reconocimiento del ejercicio del poder entonces y ahora.2. Descripción de los mecanismos de participación ciudadana en las instituciones

políticas más representativas de Grecia y Roma, y pervivencia de estas en las actuales.

3. Detalle de la organización de los principales grupos sociales en las civilizaciones griega y romana, y de los papeles asignados a cada uno de ellos, y comparación de los valores cívicos de las dos civilizaciones con los del momento presente.

4. Valoración de los diferentes roles que desempeñan cada uno de los componentes de las familias griegas y romanas, poniendo especial atención a la situación de la mujer en el mundo grecolatino; y explicación de los estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en día.

5. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tantopropias como grupales o colaborativas.

Criterio de evaluación COM BLOQUE6. Describir las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad, explicando la especial importancia que tuvieron las fiestas, diversos espectáculos como el teatro y el deporte, y todo lo que en el mundo griego y romano se consideraba, en general, recreo del espíritu, para comprender la influencia de la organización del trabajo en el progreso de nuestra cultura y la función del ocio en el desarrollo de la identidad social de los pueblos, emitiendo juicios críticos sobre los espectáculos actuales.Este criterio permitirá constatar si el alumnado describe las distintas formas de trabajo de las sociedades griega y romana, y las relaciona con los acontecimientos científicos y técnicos de la época (arquitectónicos y de ingeniería, en especial), explicando el rechazo que existía en estas sociedades esclavistas al trabajo retribuido e indicando las actividades propias de las personas libres y esclavas. Igualmente, se comprobará que detalla las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, en especial, las festividades religiosas, los espectáculos y los ludi, analizando su finalidad y los grupos a los que van dirigidos, así como las más conocidas competiciones deportivas, entre ellas, los Juegos Olímpicos, de los que explicará su origen y naturaleza, comparándolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época. Por último, el criterio permitirá verificar que el alumnado infiere la influencia de estos aspectos en el progreso de la cultura occidental y en el desarrollo de su identidad social, y que emite juicios críticos de los espectáculos actuales, tanto los minoritarios como los mayoritarios o de masas, valorando su propia participación en ellos y su influencia en su entorno personal y social más cercano. Para todo lo anterior, elaborará producciones orales o escritas (exposiciones, diálogos, debates, coloquios, mesas redondas, esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigación...), individuales, grupales o colaborativas, en las que consulta fuentes bibliográficas y digitales, y hace uso de las TIC. Todo ello, con la finalidad de mejorar su percepción sobre el relevante papel que tiene la actividad laboral para el crecimiento personal y colectivo, y reconocer la importancia del ocio en el desarrollo y funcionamiento no solo de las sociedades griega y romana, sinotambién de la actual.

PETENCIA S:AA, CSC, SIE E, CEC

DEAPRENDIZ AJE IV: SOCIEDAD Y VIDA COTIDIAN A


Contenidos1. Interpretación del mundo del trabajo en la civilización grecolatina y valoración

crítica de la actividad laboral de las personas libres y esclavas.2. Valoración de la influencia de los avances científicos y técnicos del mundo antiguo

clásico en la mejora de la actividad laboral, en particular, y en el progreso de la cultura occidental, en general.

3. Reconocimiento de las fiestas religiosas, de los deportes (Juegos Olímpicos) y de los espectáculos (ludi y representaciones teatrales), como formas de ocio de las sociedades griega y romana, y comparación con las formas de ocio de la sociedad actual.

4. Juicio crítico sobre los espectáculos actuales tanto minoritarios como mayoritarios o de masas, reseñando rasgos que aún perviven de las manifestaciones culturales y religiosas de Grecia y Roma.

5. Interpretación de las fuentes de información y utilización de las TIC para la realización de tareas o trabajos en el contexto escolar.

Criterio de evaluación COM BLOQ

7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigüedad, distinguiéndolos entre sí y teniendo en cuenta los contextos culturales, económicos y sociales en los que surgieron; así como reconocer el origen común de diferentes lenguas, entre ellas, las lenguas romances, identificado estas de las no romances de la Península Ibérica y localizándolas en fuentes cartográficas, con la finalidad de apreciar cómo las lenguas no solo son instrumentos de comunicación, sino también de cohesión cultural.Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de explicar algunos de los rasgos que distinguen los diferentes tipos de escritura de la antigüedad, clasificándolos conforme a su naturaleza en escritura pictográfica, ideográfica, silábica y alfabética, y detallando aspectos que distinguen a unos de otros; y de nombrar y describir los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio, griego, latino...), diferenciándolos de otros tipos de escrituras y códigos actuales, para valorar la importancia de la comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos. Además, se trata de comprobar si enumera y localiza en fuentes cartográficas las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas, así como las lenguas que se hablan en España, diferenciando, por su origen, entre lenguas romances y no romances, y situándolas geográficamente en un mapa de España. Asimismo, se constatará que describe la evolución del castellano, a partir del latín como un proceso de evolución lingüística e histórica, para lo que el alumnado tendrá que explicar e ilustrar con ejemplos los elementos que evidencian de manera más visible su origen común y el parentesco existente: distinción de palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes, cambios fonéticos más frecuentes del latín al castellano..., a fin de mejorar su competencia lingüística y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales. Para ello, maneja las tecnologías de la información y la comunicación en la consulta de fuentes bibliográficas y digitales, para producciones individuales, grupales o colaborativas, propias del ámbito escolar (resúmenes, informes, presentaciones electrónicas, sencillas página web...), en las que refleja sus conocimientos sobre el origen y la evolución de las lenguas. Todo ello, con lafinalidad de mejorar su competencia lingüística y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.

PETENCI AS:CL,CD, SIE E, CE C

UE DE APREN DIZAJEV:LENGUA/LÉ XICO

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos1. Reconocimiento de los diferentes tipos de escritura (pictográfica, ideográfica, silábica y

alfabética) y alfabetos (griego y latino) de la antigüedad, y valoración de la importancia de la comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las sociedades.

2. Identificación de las principales ramas de la familia de lenguas indoeuropeas (lenguas romances procedentes del latín, lenguas germánicas, lenguas célticas, lenguas baltoeslavas y lengua griega) y su localización en fuentes cartográficas.

3. Diferenciación de las lenguas que se hablan en España entre romances (castellano, catalán y gallego) y no romances (euskera), y localización geográfica en fuentes cartográficas.

4. Aplicación de las normas fonéticas de evolución del latín al castellano y distinción entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.

5. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.

6. Empleo de diversas fuentes de escrituras de procesadores de textos, en especial de griego, para trabajar los alfabetos antiguos.

Criterio de evaluación COM BLOQUE8. Relacionar el léxico común, técnico y científico de origen grecolatino más frecuente en el contexto escolar o social, con las palabras latinas o griegas originarias, explicando su significado a partir del análisis y la descomposición del término origen, con el fin de ampliar el vocabulario, mejorando de este modo su competencia lingüística.Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad para explicar el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en el contexto escolar o social, a partir de la descomposición y el análisis etimológico del término de origen, empleando para ello diccionarios, glosarios, repertorios etimológicos…, en formato papel o digital. Deberá distinguir los conceptos de composición y derivación, identificando cómo se forman las palabras a partir de la unión de dos o más bases léxicas, así como los prefijos y sufijos más rentables, lingüísticamente hablando. Todo ello, con la finalidad de lograr una mayor precisión en el uso de algunos términos de origen grecolatino en sus producciones orales y escritas, adquirir la nomenclatura necesaria para comprender materias y textos especializados, ampliar el vocabulario en su propia lengua y en otras que conoce, y construir un aprendizaje propio.

PETENCIA S:CL,CD, CEC

DEAPRENDIZ AJE V: LENGUAJE/LÉXICO


Contenidos1. Explicación de los procedimientos de formación de palabras: composición y

derivación.2. Reconocimiento de los prefijos y sufijos griegos y latinos más productivos en nuestra

lengua.3. Adquisición de una terminología específica de textos especializados, propios del

contexto escolar: medicina, biología, matemáticas, química, física, artes plásticas, música...

4. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimológicos en formato papel y digitalpara el descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua.

Criterio de evaluación9. Describir algunos aspectos básicos de la cultura y civilización grecolatina que han pervivido hasta la actualidad, reconociendo la pervivencia de la mitología y los temas legendarios de los ciclos míticos, así como los rasgos más importantes de la organización social y política de Grecia y Roma, tanto en las manifestaciones artísticas y culturales como en el contexto sociopolítico y económico del mundo occidental actual y, en especial, de nuestro país y de nuestra Comunidad Autónoma, a través de la realización de trabajos de investigación individuales o grupales, en los que demuestra sentido crítico no solo para la selección de fuentes de información y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, sino también para la presentación de los resultados de la investigación. Todo ello, con la finalidad de apreciar cómo el mundo grecolatino se ha erigido en fuente de inspiración para la actividad creadora posterior y valorar cómo las instituciones públicas y los derechos sociales de personas y pueblos han ido evolucionando a lo largo de la historia, y con el propósito también de mejorar su competencia comunicativa e informacional.A través de este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de demostrar la pervivencia de la mitología y los temas legendarios de los ciclos míticos en las manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos, demostrando su vigencia en una y otra época. Asimismo, se constatará que describe aspectos sociopolíticos y económicos que tuvieron su prevalencia en Grecia y Roma: la lucha de clases que condujeron a la instauración de la democracia, la necesidad de un reordenamiento moral de la vida pública, las normas de conducta de la ciudadanía…; y que los compara con la sociedad actual, partiendo para ello de su entono más cercano, de manera que puede explicar la influencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país. Para todo ello, se comprobará que el alumnado, individual, grupal o colaborativamente, es capaz de elaborar producciones de carácter interdisciplinar en las que contrasta el modo de vida de las sociedades griega y romana con el de las sociedades actuales: trabajos escritos, exposiciones orales, elaboración de periódicos o cómics con temas del mundo clásico; construcción de maquetas de los lugares en los que se realizan las manifestaciones culturales de estas civilizaciones; identificación de elem entos icónicos del mundo clásico en los medios de comunicación…; de manera que es capaz de buscar información en repertorios bibliográficos o digitales (bancos y repositorios de imágenes de iconografía clásica disponibles en Internet, textos de carácter político y social, entornos de autor, enciclopedias y diccionarios, repertorios de recursos didácticos, webquest…), así como en proyectos o portales educativos en la red de carácter específico, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual, y exponer el resultado, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, y sirviéndose de diferentes medios: vídeo, grabaciones, diapositivas, programas informáticos de presentaciones, recursos interactivos y colaborativos, maquetas, paneles, dramatizaciones, exposiciones… En esta línea, se valorará que el alumnado conozca las referencias del mundo clásico en Canarias, a través de la consulta de textos de autores que hablan de los tópicos de los Campos Elíseos, del Jardín de las Hespérides, de las Islas Afortunadas…, tanto clásicos como canarios y no canarios. Todo ello, con lafinalidad de que el alumnado desarrolle su sentido crítico, y su capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

COMPETEN CIAS:: CL, CD, CSC, SIEE, CEC

BLOQUEDE APRENDIZAJE VI:PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDA D


29, 30, 31, 32.

Contenidos1. Descripción de la pervivencia de la mitología y los temas legendarios de los ciclos míticos

en las manifestaciones artísticas contemporáneas.2. Comparación de aspectos político-sociales, institucionales y económicos de Grecia y Roma

con los de las sociedades actuales del mundo occidental.3. Apreciación del mundo grecolatino como fuente de inspiración para la actividad creadora

de artistas e intelectuales de todos los tiempos.4. Interés por las referencias del mundo clásico en Canarias: tópicos y autores.5. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su

tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.

4- TEMPORALIZACIÓN.

Tema I1. Concepto de mitología. Mito y logos.2. Principales dioses. Atributos y cualidades.3. Relación etimológica del nombre de los dioses con vocabulario actual.4. Localización en el mapa de Europa de Grecia, Roma e Hispania.5. Las lenguas indoeuropeas. Grupo itálico, griego y germánico.6. Las lenguas romances. Lenguas no romances en España.7. Origen del castellano.8. Principales colonias griegas en Hispania.

Tema II9. Actos religiosos. La plegaria, el sacrificio y la purificación.10. Fiestas religiosas. Actos a celebrar.11. Comunicación con las divinidades. Ritos, oráculos.12. Ministros religiosos: sacerdotes y arúspices.13. La religión y el estado: los colegios sacerdotales.14. La religión y la familia. El pater familias.15. La muerte: explicación mitológica. Las ceremonias religiosas.16. Epitafio. Definición. Siglas S.T.T.L. / R.I.P.17.Creencias y supersticiones: búho/águila; lamia; canto del gallo; perro negro; derramar

agua o aceite.18. Definición de cultismo, semicultismo, patrimoniales y doblete.19. Romanización. Concepto. Agentes romanizadotes.20. Organización de las provincias. Pretor / questor.

Tema III21. Dioses del amor del hogar y de la familia.22. La familia romana. Organización. La mujer romana en la familia.23. El nacimiento y la educación en Roma y en Grecia. Los nombres propios.24. Hispania durante el imperio: división en provincias. Organización. 25.

Tema IV26.La mitología y los héroes: La Ilíada, Edipo, Heracles y Jasón.27.Héroes y semidioses. Prometeo, Teseo, Aquiles, Ulises, Edipo y Orfeo.28.El mundo del trabajo. Agricultura, Industria y comercio. Las provincias romanas y sus

actividades comerciales.29.Las monedas. Derivación etimológica. Tipos de monedas.30.Vías, puentes, acueductos y faros más conocidos de Hispania.

Tema V31.Mitología y ciencias aplicadas.32.El mundo griego y las ciencias. Matemáticas (Pitágoras), Ciencias Naturales

(Aristóteles), Física ( Arquímedes).33.La medicina. Evolución. Hipócrates.34.Esculturas. Épocas: arcaica ( Kuros de Milos); clásica ( Discóbolo); helenística ( Victoria

de Samotracia / Venus de Milo).35.Arquitectura. Órdenes jónico dórico y corintio.36.Lugares y edificios públicos romanos. El foro y las termas. UsoS.

Tema VI37.La mitología y los misterios. Eleusis.38.El cómputo del tiempo. Días, horas, la semana, los meses y los años. Los calendarios

julianos y gregorianos.39.Las celebraciones en los días festivos. Lupercalia / Saturnales. El teatro, el circo y el

anfiteatro. Los espectáculos circenses.40.Los Juegos Olímpicos. Historia.41.Formas de ocio en Roma. Juegos latinos en la actualidad.42.Anfiteatro, el teatro, el circo y el arco de triunfo más importantes en Hispania.

Tema VII43.Las etapas de Grecia. Época clásica. Logros y limitaciones.44. La casa. Domus / Villae. 45.

Tema VIII46.Eneas y Roma.47.Las musas. Saber al menos tres.48.Las etapas de Roma. Época clásica. Logros.49.Organización social y política. Magistraturas romanas.50.Formas de gobierno. Los gobernantes.

Tema IX51.La oratoria. Cicerón.52.Tipos de discursos. Elaboración de un discurso.53.Los números romanos. Del 1 al 10. 50. 100. 1000.

MORFOLOGÍA.54.Etimología. Evolución de consonantes y vocales más frecuentes.55.Evolución de las preposiciones latinas al castellano. Reconocerlas en palabras

compuestas.56.Frases latinas más usadas. Prefijos griegos más usados. Bio/ homo/ hemo/ foto/ grafo/

micro/ mega/ logo/ logía/ teca/ anfi/ metro.

5- EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación tiene que ser continuo, formativo e integrador, así como diferenciado en las diferentes materias. En nuestro caso continuamente se valorará el proceso de enseñanza- aprendizaje llevado a cabo por cada alumno en particular, detectando tanto sus avances como sus dificultades en cuanto a los objetivos y competencias básicas se refiere. Además de orientar en sus elecciones curriculares, académicas y personales, a través del diseño de acciones tutoriales.

Todo ello adapta el proceso de enseñanza a la singularidad del alumnado y, en el caso de haber detectado dificultades en el mismo (en especial en el caso de alumnos con NEAE), se establecen las medidas de apoyo educativas individuales o grupales que se consideren oportunas tan pronto como sean detectadas las dificultades en cualquier momento del curso, con el fin de adquirir los aprendizajes imprescindibles para continuar como corresponde el proceso educativo. De ahí que con el carácter continuo de la evaluación podamos conocer la evolución general llevada a cabo por el alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al evaluar al alumnado se tomará como referencia su evolución en general, una evolución constructiva que responde al carácter constructivista llevado a cabo en el proceso de aprendizaje. Vamos a evaluar el grado de consecución de los criterios de evaluación de las materias que relacionan todos los elementos curriculares. Esto es: objetivos de etapa, competencias básicas, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Por lo tanto los criterios y los estánda- res serán nuestros referentes para evaluar y comprobar los logros de los objetivos de aprendizaje y adquisición de competencias que perseguimos.

Como hemos dicho la evaluación es un proceso. Por lo tanto va a tener una dimensión temporal, que nos aporta una división según el momento:

1. Evaluación inicial. Se lleva a cabo al comienzo del curso, después de haber dedicado varias sesiones a repaso en clase sobre contenidos anteriores, y nos sirve para conocer el nivel inicial de cada miembro del alumnado en particular en cuanto a conocimientos previos y características personales se refiere.

2. Evaluación formativa. Se realiza durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje, de manera que permite conocer el progreso del alumnado en dicho proceso, y con ello determinar el grado en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad de programación y los objetivos en general deseados. Supone un alto en el camino y aporta información sobre como continuar para conseguir los objetivos que se pretenden según la evolución experimentada hasta ahora por el alumnado.

3. Evaluación final. Se lleva a cabo al final de cada unidad de programación y al final de curso, así como en otro momento del mismo que considere oportuno, y con ella se puede determinar a la finalización de la misma el grado de consecución de los objetivos en el grupo en general así como de cada alumno en particular.

Concreción de los instrumentos y criterios de calificación.Se priorizará en el trabajo diario sobre los exámenes tradicionales y, por tanto, la calificación

estará basada no sólo en una prueba sino en diferentes instrumentos de evaluación.

a) Participación en las actividades del aula como debates, puestas en común......

b) Participación voluntaria en tareas obligatorias y complementarias.

c) Trabajo individual y grupal, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

- Cuaderno y actividades de clase.

Las pruebas dependerán de la materia a evaluar, pero de todos modos serán planteadas buscando respuestas en donde se estimule la reflexión y el análisis.

Hemos de considerar que nuestra asignatura va a basarse en la asistencia y participación en clase, en el trabajo individual o colectivo, es decir una clase viva en donde lo principal sea el interés mostrado por cada alumno y alumna.

6- METODOLOGÍA.

Es de especial interés para esta etapa educativa el partir de los conocimientos previos del alumnado, aunque sean mínimos en esta materia, ya que esto favorecerá el aprendizaje comprensivo. Para esto se utilizará una metodología didáctica adecuada a cada individuo, grupo o tipo de contenido.

La metodología que se va a utilizar es activa, en ella el alumno lleva la mayor parte de la actividad, descubriendo y relacionando los diferentes temas, contenidos, mitos... del mundo clásico con la realidad y actividad actual. Para ello el alumno trabajará la mayor parte de las veces en equipo manejando y relacionando datos, bibliografía y sacando conclusiones. En esta línea las actividades de Biblioteca y Aula Medusa serán fundamentales.

El profesor se convierte en un orientador, un guía para que el alumno vaya encauzando su tarea y vaya desarrollando una serie de estrategias y técnicas de trabajo. El profesor será un elemento activo, se sentirá útil, motivado, su mente se irá abriendo en la búsqueda de resultados e irá adquiriendo estrategias y hábitos de trabajo que le ayudarán en cualquier aprendizaje.

7- RECURSOS Y ESPACIOS.

Los diferentes recursos didácticos que se disponen en nuestro centro docente, necesarios para el correcto desarrollo de nuestra programación, serán los siguientes:

- Espaciales : son los lugares donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra aula, estancias comunes del propio centro y los posibles espacios naturales donde se realice alguna actividad complementaria o extraescolar.

- Curriculares : Decretos y la propia Programación Didáctica.





HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS

PROFESORA ANGÉLICA RAMOS BARRERA

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica para el curso 2018-2019, corresponde a la materia Historia y Geografía de Canarias, materia de libre configuración para el alumnado que cursa 4º de ESO. Según el currículo establecido por el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias:

Se trata de una materia cuyas líneas giran alrededor del archipiélago canario en su doble vertiente de objeto de conocimiento y de contexto para el desarrollo de los aprendizajes. Con ella se propicia que nuestro alumnado aprenda a valorar lo local en el marco de lo global, desde una perspectiva multicultural de la realidad y proyección histórica de Canarias y con una metodología de experimentación e innovación pedagógica, dirigida a favorecer el conflicto cognitivo, la superación de tópicos y el análisis crítico, a partir de prácticas de aula centradas en la interacción comunicativa y en los procesos dereflexión grupal.

2.CONTEXTUALIZACIÓN

GRUPOS CLASE

La materia se imparte en 4º ESO A, 4º ESO B y 4º ESO C. 4º A y 4º C tienen 30 alumnos, mientras que 4ºB consta de 29 dicentes. Cabe señalar que parte de los integrantes de 4º ESO A pertenecen a post-PMAR, con lo que deben atenderse sus necesidades específicas.

3.OBJETIVOS DE ETAPA

El artículo 6 de la LOE-LOMCE sostiene que uno de los elementos de currículo son los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Por su parte, los fines de la educación se encuentran en el artículo 2 de la LOE- LOMCE, mientras que los principios generales de la ESO se encuentran en el artículo 22 del capítulo III de la LOE-LOMCE. Por último, el artículo 23 de la LOE-LOMCE, que coincide con el artículo 11 del Real Decreto 1105/2015, establece los objetivos generales de la etapa de la ESO:

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.




El artículo 6 de la LOE-LOMCE sostiene que uno de los elementos de currículo son los contenidos. Según Sevillano: “Llamamos contenidos a las materias concretas que se han de asimilar: los hechos, datos, conceptos, principios, generalizaciones, estrategias, normas, valores…que manejan los alumnos durante sus actividades, para conseguir los objetivos propuestos.”


Los aprendizajes previstos en esta materia combinan los geográficos con los históricos y reciben un tratamiento integrado en torno a un tema nuclear. Cada uno de estos temas ha dado lugar a un bloque y, a cada bloque se ha asignado un criterio de evaluación. En conjunto, toda la materia ha quedado estructurada en seis bloques: I) Canarias: escenario de la Historia, II) Los seres humanos, III) Las islas humanizadas. El territorio como fuente para el aprendizaje de la Historia, IV) Cultura, sociedad e Historia, V) Canarias. Un enclave geoestratégico, y VI) Cultura y Ciencia en Canarias. En Canarias: el escenario de la Historia , a partir de la red de espacios naturales de Canarias el alumnado deberá desarrollar sencillos procesos de búsqueda e investigación que le permitan conocer el origen de las islas, sus características físicas, climáticas y biogeográficas, para indagar en la singularidad del medio natural canario y valorar su

fragilidad, su interés científico y patrimonial y sus necesidades de gestión y conservación.

En el bloque II, dedicado a Los seres humanos,a través del análisis de fuentes arqueológicas y documentales se deberá hacer un recorrido diacrónico por el largo proceso de configuración de la sociedad canaria, desde el primer poblamiento humano hasta la actualidad, que permita al alumnado construirse un juicio personal desde el debate y la reflexión grupal, sobre los aspectos clave que han ido dando forma a la identidad social canaria. En este bloque es importante la mirada retrospectiva, dirigida a conocer el estado de la cuestión sobre el poblamiento aborigen como un fenómeno singular

en el contexto geohistórico atlántico mediterráneo; a analizar cómo se configura una sociedad insular en el marco geopolítico europeo a partir del siglo XV y sobre todo, es importante una mirada al presente centrada en reflexionar qué define hoy a la sociedad canaria: interculturalidad, el guanche como antepasado, el conflicto entre lo canario y lo exterior, etc.

En el bloque III, Las islas humanizadas: el territorio como fuente para el estudio de la historia de Canarias, el paisaje humano insular se convierte en el objeto de estudio de nuestro alumnado, quienes han de identificar en él los indicadores materiales de las transformaciones que este ha sufrido a lo largo del tiempo como consecuencia de la actividad humana sobre ellos y de los modelos de explotación del territorio que han estado vigentes en cada momento: la agricultura de exportación desde el siglo XVI a la actualidad, la agricultura de autoconsumo, las comunicaciones insulares, interinsulares y exteriores, el desarrollo industrial, la actividad portuaria y comercial y el crecimiento de las ciudades, la explotación turística de las islas desde sus orígenes hasta la actualidad, etc.. Se trata de educar la mirada con la finalidad de que el alumnado realice una lectura histórica del paisaje, lo que implica aprender a identificar e interpretar en el territorio aquellos elementos paisajísticos, arquitectónicos, de infraestructura, etc. Que proporcionan información sobre el desarrollo económico y social del Archipiélago desde el pasado hasta la actualidad. El bloque IV, Cultura, sociedad e historia , está dedicado al estudio de los comportamientos sociales de las mujeres y los hombres de Canarias a lo largo del tiempo con la finalidad de analizar desde un punto de vista histórico los cambios y las permanencias en la cotidianeidad de la población insular en contextos domésticos, religiosos, festivos, profesionales, productivos, etc. El alumnado podrá manejar datos bioantropológicos procedentes del estudio de restos humanos recuperados en las excavaciones de distintas iglesias canarias, otros datos arqueológicos, documentos textuales como actas de bautismo, de matrimonio, narraciones y relatos, etc. o incluso testimonios orales que ofrecen información extraordinaria sobre dieta, tratamiento de la infancia , fiestas, costumbres funerarias, etc. El objetivo es entender cómo se ha ido configurando el acervo cultural canario y valorar la imbricación entre lo local y la impronta multicultural, entendiendo esta última dimensión universal como uno de los aspectos más interesante de tales manifestaciones. El bloque V, Canarias, un enclave geoestratégico, aborda el hecho de que el desarrollo histórico de las islas se ha visto inmerso en los múltiples conflictos que se derivan de las relaciones internacionales en el marco atlántico. Las islas están salpicadas de elementos físicos que reflejan tales circunstancias: torres, fortalezas, infraestructura militar diversa, fosas comunes de represaliados, etc. Todas ellas pueden ofrecer una oportunidad paraque el alumnado desarrolle procesos de investigación que le permitan profundizar en el papel geoestratégico desempeñado por las islas desde su incorporación a la órbita

geopolítica internacional. Y por último, el bloque VI, Cultura y Ciencia en Canarias, pretende que, a través de la biografía de personajes destacados y del estudio de sus obras o actuaciones, el alumnado analice la presencia de Canarias en las principales corrientes culturales y científicas del mundo occidental, así como el impacto de estas en el desarrollo del Archipiélago. Se trata de que aprenda a valorar la importancia de romper las barreras geográficas y del carácter universal del fenómeno cultural. Es importante que se adopte una perspectiva crítica, de género que ayude a tomar consciencia sobre la necesidad de garantizar la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres y que se entienda el acceso a una cultura global y emancipadora, como un derecho democrático.


Hemos repartido los contenidos en unidades de programación, procurando un reparto equitativo y equilibrado. En cada evaluación calificaremos dos Unidades Didácticas, si bien, con el fin de aprovechar al máximo el tiempo se comenzarán a trabajar, al final de la primera y segunda evaluación Unidades Didácticas que serán calificadas en la siguiente evaluación.

Se impartirá 1 sesión semanal, según lo recogido en el Decreto 315/2015 y serán de 55 minutos cada una.


UNIDADES

DEPROGRAMACIÓN

CRITERIO

DEEVALUACIÓN

TRIMESTRE

UD 1:CANARIAS,

ESCENARIO DELA

HISTORIA

1 1º

UD 2: LOSSERES

HUMANOS

2 1º

UD 3: LASISLAS

HUMANIZADAS

3 2º

UD 4: CANARIAS, UN ENCLAVEGEOESTRATÉGICO

5 2º

UD 5:CIENCIA,

CULTURA Y SOCIEDAD

4,6 3º

1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato establece que las competencias clave del currículum español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

El ANEXO I de la mencionada Orden ECD/65/2015 describe las competencias clave en el sistema educativo español. El artículo 4 de dicho anexo gira en torno a las competencias clave y los objetivos de etapa. Menciona la importancia de vincular las competencias clave a los objetivos definidos para la etapa, en este caso la Educación Secundaria Obligatoria, mediante el diseño de estrategias que promuevan y evalúen las competencias y lleven alumnado a desarrollar actitudes, valores, conocimiento de base conceptual, así como el uso de técnicas y estrategias favorecedoras de su incorporación a la vida adulta y que servirán de base para el aprendizaje a lo largo de su vida. Asimismo, se refiere a la importancia de que las competencias clave se trabajen desde un punto de vista interdisciplinar y transversal, lo cual relaciona con el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan trabajar varias competencias al mismo tiempo.


Tras la implantación de los currículos establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, y con el fin de proporcionar un marco de referencia coherente para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa ha actualizado el documento de Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias1. De esta forma, mediante unos descriptores se nos informa del grado de adquisición de la competencia, en forma de rúbrica. La graduación va desde poco adecuado (PA) a excelente (EX), pasando por adecuado (AD) y muy adecuado (MD).

La competencia en Comunicación lingüística (CL) está presente de forma permanenteen el currículo, sin embargo aparece vinculada a cuatro de los seis criterios de evaluación que la componen porque en ellos la dimensión comunicativa es particularmente importante. El dominio y la utilización de esta competencia son indispensables para que el alumnado disponga de recursos que le permitan planificar, construir y comunicar su aprendizaje. En este sentido, el enfoque exploratorio que rige el planteamiento metodológico resulta particularmente idóneo, puesto que propicia la

implementación de la comprensión lectora, la producción de textos en sus diferentes modalidades discursivas (descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo), el análisis crítico de la información recibida a través de canales diversos, la comunicación y trasmisión de la información, etc. La naturaleza cooperativa y grupal de las propuestas de aprendizaje facilita la gestión dialógica de los tiempos escolares, abriéndose ante el alumnado una oportunidad para la mejora de sus destrezas comunicativas, lo que incide en la toma de decisiones, en las relaciones interpersonales, en la resolución de conflictos, etc., y por tanto en el clima de aula y en el clima de aprendizaje.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes en este currículo, sobre todo, en dos criterios de evaluación directamente implicados en el estudio del medio natural, uno dirigido a conocer los aspectos físicos, climáticos y biogeográficos de las islas y el

otro a profundizar en el impacto humano sobre el territorio, en el marco de distintos modelos económicos. En ambos, los aprendizajes propuestos están orientados a valorar la interacción entre medio natural, acción humana y transformación del territorio, por lo que resultan particularmente apropiados para el desarrollo de esta competencia y de la puesta en práctica del método científico, en procesos de investigación que conllevan el tratamiento de fuentes diversas y el empleo de técnicas de trabajo propias de la materia. En el desarrollo de las distintas tareas será frecuente que el alumnado tenga que interpretar o elaborar diversidad de mapas, gráficos, datos cuantitativos, etc., lo que implica la utilización y el cálculo de valores porcentuales, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, el uso correcto de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Contribuye también al desarrollo de esta competencia el hecho de que el alumnado deberá formular hipótesis, dar explicaciones sobre procesos que inciden en el medio natural, valorar el impacto de la tecnología en el desarrollo insular a lo largo del tiempo, etc.

Con el desarrollo de la Competencia digital (CD) se han vinculado dos criterios de evaluación, aunque el manejo crítico de los entornos virtuales para el tratamiento de la información y la comunicación de los conocimientos tiene que ser una constante en las prácticas educativas de una escuela de hoy, acorde con las tendencias imperantes ante una información ingente, cada vez más accesible y de calidad desigual. Asimismo, se impulsa el desarrollo de esta competencia con la realización de trabajos colaborativos y la participación en distintos entornos digitales (foros, webs, blogs, etc,) para solucionar dudas, planificar trabajos o compartir información.

La competencia Aprender a aprender (AA) es uno de los ejes competenciales básicos de esta materia, a ella se han vinculado cuatro de los seis criterios de evaluación, puesto que el enfoque metodológico que subyace está básicamente orientado a favorecer el aprendizaje permanente en contextos formales y no formales. El deseo de aprender requiere de un alumnado motivado, lo que se consigue por diversas vías, entre ellas logrando que los aprendizajes resulten significativos y culturalmente pertinentes, puesto que impelen la curiosidad y dotan de funcionalidad a lo aprendido. La proximidad y familiaridad de nuestro alumnado con los entornos de aprendizaje que se proponen en

esta materia y el uso del Patrimonio como legado son condiciones que cumplen con los requisitos anteriores, por lo que pueden funcionar como un estímulo que incite al aprendizaje.

Como sucede con la materia de Geografía e Historia, esta ofrece también un oportunidad para afrontar la resolución de tareas o problemas con visión estratégica, aplicar razonamientos variados en situaciones diversas y cambiantes, construir explicaciones multicausales con argumentos contrastables, predecir consecuencias de los fenómenos naturales y sociales, elegir el formato adecuado para cada situación y tipo de información requerida (resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.)

Las Competencias sociales y cívicas (CSC) es el otro gran eje competencial de esta materia. Es la única a la que se vinculan la totalidad de criterios de evaluación que la componen. A ella se asocian cualquiera de las acciones educativas dirigidas a reflexionar sobre la complejidad social en sentido genérico, a valorar los cambios en los colectivos humanos a lo largo del tiempo, así como sus logros de todo tipo. Cabe imaginar fácilmente que estos son aspectos ampliamente tratados en este currículo. La mirada crítica hacia la realidad analizada es una preocupación constante de esta materia, que intenta huir de posturas complacientes para favorecer un acercamiento analítico a la realidad geográfica e histórica de Canarias. La visión diacrónica y global de los modelos sociales y culturales que han cristalizado en Canarias a lo largo de los siglos o el análisis del abanico de mentalidades que la han

caracterizado ofrecen al alumnado la oportunidad de aplicar y desarrollar valores como la tolerancia o el respeto y adquirir la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica.

La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) implica el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Dos criterios han sido vinculados a esta competencia, puesto que de manera explícita se alude a la implicación de nuestro alumnado, como ciudadanía activa, en la solución de los problemas ambientales que afectan a las islas. Sin embargo, nuevamente es el enfoque metodológico el que abre numerosas oportunidades para su desarrollo. El modelo básico de trabajo cooperativo implica que el alumnado debe responder a objetivos y planificar una estrategia de trabajo para conseguirlos, revisar lo aprendido y evaluarlo, pero no de manera individual sino de acuerdo con el resto de integrantes del equipo. Esto supone la necesidad de compartir y negociar ideas, valorar alternativas, disponerse a escuchar, aceptar críticas, manifestarse con asertividad etc.

La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) cuenta en este currículo con tres criterios de evaluación relacionados, aunque en todos el Patrimonio es fundamental como objeto de aprendizaje y por tanto, las oportunidades para el desarrollo efectivo de esta competencia son elevadas. Hay una clara tendencia a promover el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico en sentido

amplio, al mismo tiempo que se presenta como una fuente histórica para el conocimiento del pasado y del presente, y para el disfrute personal. Queremos acercarnos a la realidad patrimonial de Canarias desde una escuela promotora de la indagación que interactúe con el Patrimonio y no desde posturas meramente esteticista que propicien un acercamiento pasivo a este, como meros individuos que observan o admiran desde fuera..

6.METODOLOGÍA Y RECURSOS

El artículo 6 de la LOE-LOMCE señala que uno de los elementos del currículum es la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato define metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La LOE-LOMCE dedica su artículo 26 a los principios pedagógicos de la ESO.


ESTRATEGIA EDUCATIVA

La principal estrategia educativa en Geografía e Historia parte de la teoría del conocimiento constructivista desarrollada por Piaget que invita a que el profesorado actúe como un guía-mediador que aporte al alumnado las herramientas para que construyan sus propios conocimientos. En ese sentido, esta teoría se sustenta en varios principios:

Construcción de aprendizajes significativos (es decir, el alumnado comprende lo que aprende y lo hace de forma competencial sobre otros conocimientos previos). Trabajaremos esta construcción de aprendizajes significativos implicando al alumnado. La docente no se limitará a explicar y que el alumnado permanezca en silencio, sino que junto a la explicación se expondrán y trabajarán una serie de materiales adecuados al nivel de conocimientos y cognitivo del alumnado.

Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes y reforzar los aspectos prácticos de lo aprendido: El alumnado debe saber cómo aplicar los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana. Con el fin de reforzar los aspectos prácticos de lo aprendido el alumnado trabajará e interpretará materiales variados, tales como mapas, textos, fotos, audios históricos, fuentes orales, informaciones estadísticas…


Desarrollar un clima de aceptación mutua y cooperación: En este sentido trabajaremos a menudo mediante grupos por medio del aprendizaje cooperativo, que favorece la colaboración por parte del alumnado para lograr objetivos mutuos, a la vez que favorece el desarrollo de la autoestima en el alumnado, que siente que su aportación es útil en el equipo. Este principio está en consonancia con lo establecido en el Capítulo I del título de la LOE-LOMCE, cuyo artículo 91 determinan las funciones de los profesores, una de las cuales es la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.



Realización de actividades en el portfolio o cuaderno de clase: Los alumnos y alumnas irán trabajándolo día a día, realizando en él actividades, incorporando conceptos nuevos, realizando esquemas y resúmenes...

Fomento de la lectura y la escritura.

Enseñanza y utilización de las técnicas de estudio: dichas herramientas son fundamentales para el aprendizaje presente y futuro del alumnado, ayudándole a comprender la información y los conceptos y a estructurarlos de manera adecuada. Destaca la elaboración de esquemas y mapas conceptuales que resuman y relacionen conceptos e ideas y que se pueden hacer tanto en papel, como en formato digital. Estas herramientas son útiles para extraer las ideas más importantes del libro de texto, planificar el guión de un trabajo…

Uso de las TIC: Se pedirá a los alumnos y alumnas que relacionen aquellas noticias o hechos que ven o escuchan en internet, la televisión...con la materia impartida en clase. De esta manera, les motivaremos, ya que se darán cuenta de que aquellos contenidos abordados en la asignatura les sirven para comprender los hechos de su día a día.

Flipped classroom: Es una técnica muy útil en este ciclo de la ESO en el que el alumnado es lo suficiente autónomo y maduro. De todos modos, ya que hablamos de etapa educativa obligatoria y, por tanto, no todo el alumnado está igual de motivado no lo aplicaremos de forma sistemática. Nos permite que el alumnado trabaje en casa, a su ritmo y revisando cuantas veces quiera, los materiales (por ejemplo, ver un vídeo que la docente ha subido a EVAGD) y después en clase trabaje sobre dichos

materiales. De esta forma la docente, aprovecha las sesiones de clase para ayudar al alumnado a resolver sus dudas, trabajar tanto individual como por grupos sobre los contenidos…


ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO, DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO

Semanalmente se organizará al alumnado para trabajar tanto de forma individual como colectiva. El trabajo individual ayuda a consolidar aprendizajes y detectar problemas de aprendizaje. El trabajo en grupo es fructífero para realizar debates, investigaciones…. Los grupos base serán mixtos y se procurará que estén integrados por un alumno o alumna con dificultades de aprendizaje, otros dos de ritmo promedio, otro u otra de ritmo más rápido, a fin de que se ayuden entre sí y sean equilibrados. En ciertas ocasiones, también podemos formar grupos de expertos atendiendo a las diferentes inteligencias múltiples.

Organización del espacio

Cada uno de los grupos trabajará en su aula respectiva. Normalmente, el alumnado se dispondrá en parejas o tríos, aunque a la hora de formar grupos de trabajo esta disposición se puede ver afectada.

Hay que tener en cuenta que, a la hora de organizar espacialmente al alumnado, la tutora ha tenido en cuenta sus necesidades de aprendizaje y personales.

Organización del tiempo

Nuestra materia tiene asignada 1 horas semanal de 55 minutos .


•El libro de texto que utilizaremos de forma muy flexible sin seguir su orden concreto, sino en función de nuestra programación.

•Material audiovisual como imágenes y vídeos sobre los distintos contenidos de la asignatura, a partir de los cuales se trabajará.

•Materiales y recursos informáticos: La plataforma EVAGD donde se colgarán los materiales de clase (vídeos, imágenes proyectadas…), así como el propio ordenador y proyector de la clase.

7.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El artículo 1 de la LOE-LOMCE dice en relación a los principios del sistema educativo: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias; b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.


Respecto a la normativa autonómica relativa a atención a la diversidad, considerando nuestro grupo- clase, debemos tener en cuenta sobre todo el reciente Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias; la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias; la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como la Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atención a la diversidad a desarrollar durante el curso 2017-2018 en centros escolares que imparten enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.


-Utilización de materiales y recursos didácticos variados.

-Variedad de actividades de aprendizaje según los estilos de aprendizaje.

-Actividades de refuerzo y ampliación, según las necesidades presentadas por cada alumno.


-Entrevista con el alumno.

-Reuniones con las familias para llegar a estrategias conjuntas en coordinación con el tutor.

En el caso de alumnado NEAE y NEE tanto con adaptación curricular como sin ella, se seguirán las pautas marcadas por el Departamento de Orientación, así como por la propia Consejería.

8.TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES

TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES


EDUCACION EN VALORES


Los valores que se trabajarán en relación el currículum de nuestra materia son los siguientes:Educación para la ciudadanía; educación para la paz y los derechos humanos.; educación para la igualdad entre los sexos y entre las personas y educación multicultural y Educación para Europa.

9.EVALUACIÓN

QUÉ EVALUAR: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014 de currículo básico establece las siguientes definiciones:

Criterios de evaluación: Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Para esta asignatura no hay estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación.

En el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, se establecen 6 criterios de evaluación para la materia de Historia y Geografía de Canarias en 4º de ESO. Al final de la programación, expondremos todos los criterios de evaluación.

CÓMO EVALUAR: HERRAMIENTAS Y RÚBRICAS

Herramientas

Las principales herramientas utilizadas para evaluar serán las siguientes:



Rúbricas

Según la Consejería de Educación de Canarias, “las rúbricas describen el resultado de la

evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las materias y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de

todo el alumnado de la Comunidad Autónoma de Canarias, y para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias”.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLE


EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Según el citado artículo 2 de la mencionada Orden de 3 de septiembre de 2016 “El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente, según lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre”.



Aparte de estas revisiones periódicas del desarrollo de la programación por parte del Departamento se tendrá también en cuenta la puesta en práctica que el profesorado y las observaciones que día

día va realizando en su clase y aquellos elementos que sean mejorables o los cambios que se vea que pueden redundar en beneficio del alumnado serán propuestos al Departamento por el profesor correspondiente para ser modificados en la Programación Didáctica. Uno de los principios básicos de nuestra programación es que partimos siempre de la realidad del alumnado, de sus intereses y motivaciones y esta realidad es cambiante a lo largo del tiempo. En función de los resultados que se vayan observando en la aplicación de esta programación veremos qué aspectos se pueden mejorar para plantearlo, siempre observando el rendimiento que está programación tiene a lo largo del tiempo.






A continuación, se adjunta un ANEXO con los criterios de evaluación

Curso 4.º Educación Secundaria Obligatoria

Criterio de evaluación:

1. Analizar la diversidad de ecosistemas insulares que caracterizan al Archipiélago Canario, con la finalidad de indagar en los procesos geológicos que dieron lugar a las islas y en el conjunto de factores físicos, climáticos y biogeográficos que explican el modelado posterior de su territorio, valorando la importancia de su diversidad paisajística mediante la lectura integrada de tales elementos en el territorio.

Con este criterio se pretende que el alumnado, integrado en estructuras de trabajo cooperativo, utilice como escenario de aprendizaje real o virtual, la red de espacios naturales de Canarias. Se pretende que aborden procesos de planificación, búsqueda e investigación, dirigidos a identificar, analizar e interpretar elementos del paisaje natural que le permitan conocer el origen de las islas, así como sus principales características físicas, climáticas y biogeográficas, con la finalidad de tomar conciencia de la singularidad del medio natural canario y valorar en debates, asambleas, foros virtuales, etc. su fragilidad, su interés científico y patrimonial y sus necesidades de gestión y conservación.

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Contenidos:

. Análisis de los procesos geológicos que dieron lugar a las Islas Canarias, sus distintas fases de construcción y el modelado del paisaje actual, a partir del estudio de determinados elementos naturales.

. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de estrategias y procedimientos para indagar en las características climáticas del Archipiélago. Valoración científica, paisajística y patrimonial de la diversidad climática.

. Análisis de la variedad de ecosistemas insulares a partir de la Red de Espacios Naturales de Canarias.

. Adquisición y ensayo de técnicas de investigación geográfica.

. Aproximación ciudadana a los fundamentos jurídicos y los instrumentos administrativos para garantizar la gestión y conservación del medio natural canario.

. Pautas de conducta y comportamiento social para el disfrute personal y colectivo del medio natural canario.


2. Adquirir una visión global de las claves históricas que han determinado la configuración y el desarrollo de la sociedad canaria, desde el origen del poblamiento humano hasta la contemporaneidad, mediante procesos de investigación grupal que impliquen la búsqueda, evaluación y selección de la información en fuentes arqueológicas y documentales diversas, su análisis y, finalmente, su síntesis, utilización y comunicación, a través de productos que supongan generación de contenidos propios, publicación de contenidos en la web y realización de intervenciones orales de distinta naturaleza.

A partir del análisis de fuentes arqueológicas y documentales, el alumnado deberá hacer un recorrido diacrónico por el largo proceso de configuración de la sociedad canaria, desde el primer poblamiento humano hasta la actualidad, que le permita construirse un juicio personal desde el debate y la reflexión grupal, sobre los aspectos clave que le han ido dando form a, sobre sus principales conflictos y tensiones, las personas protagonistas y los referentes fundamentales de la identidad. Deberá desarrollar procesos de investigación para conocer las principales hipótesis sobre el poblamiento aborigen, analizar cómo se configura una sociedad insular en el marco geopolítico europeo a partir del siglo XV y finalmente, valorar los rasgos que singularizan a la sociedad canaria actual como una realidad multicultural, producto de esta trayectoria histórica.

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Contenidos:

Debate sobre la aportación de las fuentes arqueológicas a las hipótesis e torno al primer poblamiento de las Islas:

¿Quiénes? ¿De dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?

Estudio de la sociedad canaria en el Antiguo Régimen

Caracterización de la diversidad étnica: aculturación indígena, repoblación europea, trabajo africano

Análisis de las relaciones entre los componentes de la nueva sociedad: las clases sociales (propietarios, mano de obra y excluidos)

Estudio de La sociedad canaria en el Mundo Contemporáneo

Caracterización de sus protagonistas: campesinado, burguesía, terratenientes

Emigrantes en Canarias

Valoración de la sociedad canaria del siglo XXI: diversidad y desigualdad

Reflexión sobre la dualidad Nosotros y los otros en la identidad canaria

Valoración de la visión traumática de la conquista: vencedores y vencidos

Análisis crítico hacia la figura del guanche como referente de prestigio

¿Conflictos o escenarios interculturales?


3. Identificar e interpretar en el territorio aquellos elementos paisajísticos, arquitectónicos, de infraestructura, etc. que proporcionan información sobre el pasado económico y social del Archipiélago hasta la actualidad para documentar sus características y valorar las transformaciones que ha sufrido este como consecuencia de la actividad humana y de los modelos de explotación a lo largo del tiempo.

Con este criterio se pretende que el alumnado realice una lectura histórica del paisaje, reconociendo, analizando e interpretando en el territorio las evidencias materiales de las transformaciones que este ha sufrido a lo largo del tiempo como consecuencia de su explotación (yacimientos arqueológicos, bancales abandonados, caminos reales, eras, hornos, caseríos, cascos históricos, factorías, chimeneas, pajeros, carboneras, puertos pesqueros, pescantes, ingenios, molinos, acequias, salinas, saladeros, antiguos enclaves hoteleros, plazas, ermitas, iglesias, cruceros, etc.) para evaluar la importancia histórica de la agricultura de exportación desde el siglo XVI a la actualidad, la agricultura de autoconsumo, el impacto de las comunicaciones insulares, interinsulares y exteriores, el desarrollo industrial, la actividad portuaria y comercial y el crecimiento de las ciudades o la explotación turística de las islas desde sus orígenes hasta la actualidad, etc., con el objetivo de conocer las distintas fases de la economía en Canarias, evaluar su nivel de impacto sobre el territorio y valorar su contribución al paisaje actual de las islas.

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Contenidos:

1. Valoración de los yacimientos arqueológicos como reflejo del poblamiento aborigen y su impacto sobre el territorio.

2. Estudio del paisaje agrario y del patrimonio rural en Canarias: espacios domésticos, espacios públicos, espacios de poder.

3. De la fragmentación del territorio al mundo global. Análisis de las comunicaciones terrestres, marítimas y aéreas en el desarrollo de Canarias

4. De las primeras ciudades a la ciudad actual. Análisis del patrimonio urbano de Canarias: el poder religioso, el poder militar y el poder civil en la trama urbana, espacios públicos y de ocio, espacio y sociedad

5. Evaluación del impacto de la actividad turística en la sociedad, en la economía y en el paisaje de Canarias.


4. Analizar diferentes modelos de comportamientos sociales, colectivos e individuales a lo largo de la Historia de Canarias que han acabado convirtiéndose en iconos de una “cultura genuinamente canaria” a partir del estudio de evidencias arqueológicas, documentales, fuentes orales, etc., con la finalidad de valorar la aportación multicultural en el origen y configuración de “lo canario”.

Con este criterio se pretende que el alumnado maneje datos diversos (bioantropológicos, arqueológicos, documentos textuales de tipología variada, testimonios orales, etc.) para analizar desde un punto de vista histórico, los cambios y las permanencias en el comportamiento cotidiano de la población insular en contextos domésticos, religiosos, festivos, profesionales, productivos, etc. Se trata de indagar en las prácticas sociales que han caracterizado a las mujeres y a los hombres de Canarias desde el primer poblamiento humano hasta la actualidad, con el objetivo de entender cómo se ha ido configurando el acervo cultural canario y de valorar la imbricación entre lo local y la impronta multicultural, entendiendo esta última dimensión universal como uno de los aspectos más interesante de tales manifestaciones.

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Contenidos:

1. Continuidad y cambios en las relaciones de parentesco. Estudio de la evolución del concepto de infancia en la sociedad canaria. Tratamiento y papel de la infancia en las islas a lo largo de la Historia.

2. Mujeres, madres y trabajadoras. Análisis del papel desempeñado por la población femenina en la sociedad canaria a lo largo de la Historia.

3. Análisis de la aportación extranjera a la población de Canarias. Préstamos culturales y reinterpretaciones locales.

4. Valoración de las diversas formas de cultura: la cultura popular y la cultura oficial en Canarias ¿diálogo o conflicto? Tradiciones, fiestas, y folclore.

5. Origen y evolución de los movimientos nacionalistas e independentistas en Canarias.

6. Enfermedad y salud. Estudios de los estados de salud y del tratamiento de la enfermedad en la población canaria en etapas de su desarrollo histórico.

7. La muerte en Canarias: Estudio de las costumbres funerarias desde los primeros habitantes hasta el presente. Mortalidad, epidemias y mortalidad catastrófica.


5. Valorar la posición estratégica de Canarias desde un punto de vista geopolítico analizando su repercusión histórica para el Archipiélago mediante el estudio de la participación de este en distintos procesos nacionales e internacionales a través de crónicas, relatos, tradiciones orales, obras artísticas, sistemas defensivos, etc.,.

Con este criterio se pretende que el alumnado descubra la participación de las islas en el conjunto de las relaciones internacionales y nacionales mantenidas por el estado español desde la modernidad, con el objeto de tomar consciencia de que el Archipiélago se ha visto afectado o ha tenido una participación activa en procesos históricos generales como la actividad pirática en el Atlántico, las guerras hispanobritánicas del siglo XIX, las dos guerras mundiales, la Guerra Civil española de 1936, etc. Se trata de analizar los testimonios de sus protagonistas, a través de crónicas y relatos conservados, o incluso mediante encuestas, y de estudiar determinados elementos del patrimonio arquitectónico e histórico de Canarias vinculados a tales procesos: torres, fortalezas, infraestructura militar diversa, fosas comunes de represaliados de la Guerra Civil, etc., con la finalidad de valorar el impacto social, económico y cultural sobre las distintas generaciones de población canaria y el papel geoestratégico desempeñado por las islas desde su incorporación a la órbita geopolítica internacional.

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Contenidos:

1. Canarias, África y América. Análisis y valoración de unas relaciones permanentes.

2. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad moderna: Piratería, ataques navales y la defensa de las islas.

3. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad contemporánea: canarias y canarios en las Guerras Mundiales.

4. Análisis de los efectos de la represión franquista sobre la población canaria a partir de los estudios arqueológicos de fosas comunes de represaliados y otras fuentes.

5. Adquisición de una postura personal sobre los efectos geopolíticos de la posición estratégica del Archipiélago a lo largo de la Historia.


6. Analizar la presencia de Canarias en las principales corrientes culturales y científicas del mundo occidental, así como el impacto de estas en el desarrollo del Archipiélago a través de la biografía de personajes destacados, del estudio de sus obras, de sus actuaciones y declaraciones públicas y de los escenarios que transitaron o de los colectivos sociales implicados en el desarrollo cultural.

Con este criterio se desea que el alumnado analice el papel general de la Cultura y la Ciencia en Canarias a lo largo de la Historia y que valore el grado de vinculación que esta ha tenido con las tendencias y corrientes nacionales e internacionales. Mediante una aproximación analítica a personas y colectivos destacados de las ciencias, la cultura y el arte, y a sus obras o aportaciones, se pretende que se adopte una posición crítica y reflexiva sobre las diferencias históricas de género y de clase en el acceso a la cultura y los efectos del insularismo, así como sobre la importancia de las relaciones con los círculos culturales externos a las islas como vía para la proyección internacional de estas y para el enriquecimiento de nuestro legado cultural.

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Contenidos:

1. Debate en torno al papel de las ciencias y las artes en Canarias durante el siglo XVIII. Los ecos de la Ilustración.

2. Valoración de los efectos del imperialismo y la mirada extranjera en el desarrollo de la cultura canaria del siglo XIX: viajeros exploradores y científicos europeos.

3. Consideraciones y reflexiones sobre el papel de la Burguesía y las élites intelectuales y artísticas de Canarias en el desarrollo de la cultura.

4. Valoración y crítica de los procesos de democratización de la cultura: Universidades, Museos y Centros de investigación.

5. Juicio crítico sobre las políticas culturales, movimientos sociales y participación ciudadana en la Canarias del siglo XXI.

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

CURSO 2017/2018

1º DE BACHILLERATOHistoria del Mundo

Contemporáneo Departamento de Geografía e Historia

PROFESORES: Esteban Reyes Cubas / Fernando J. Suárez Mora

1.- INTRODUCCIÓN.La Historia del Mundo Contemporáneo tiene como objetivo que el alumnado conozca

los rasgos fundamentales y los problemas centrales del mundo actual Solo en la medida en que se comprenden las raíces históricas de los acontecimientos del presente sus interrelaciones, se está en condiciones de interpretar el mundo actual de contribuir a la construcción de un futuro mejor para el conjunto de la humanidad. La Historia, además, en cuanto se centra en el análisis de los problemas de las sociedades del pasado, es un método idóneo para enseñar aprender a realizar análisis sociales aplicables a cualquier sociedad en cualquier momento histórico.

La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa, por tanto, del estudio del mundo actual y de sus antecedentes inmediatos, de procesos vigentes todavía de sus raíces próximas. Pretendemos entender el presente desde el pasado, como parte de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, pero sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. Se trata de que nuestros alumnos entiendan el mundo que les rodea, pero también se pregunten por su pasado, puesto que desde él tiene sentido el presente. El estudio de la Historia debe ser una herramienta que permita al alumnado, no solo tomar conciencia del mundo en que vivimos y entender los problemas que nos afectan, sino que les ayude también a tomar decisiones y compromisos que contribuyan a la construcción de un mundo mejor.

La Historia del Mundo Contemporáneo debe servir para formar ciudadanos que, en consonancia con los objetivos establecidos para el bachillerato, desarrollen una sensibilidad especial ante las desigualdades del presente y una actitud crítica y responsable ante los problemas de hoy, solidaria en defensa de los valores democráticos, de los derechos humanos comprometida con el desarrollo la mejora de su entorno social.

El contenido de la materia se agrupa en Bloques, que pretenden facilitar al alumno la comprensión de las características esenciales, las estructuras los acontecimientos de cada etapa histórica, concediendo cierta prioridad al estudio más detallado de las más próximas.

El primer bloque se refiere a aquellos contenidos, habilidades y valores que se consideran fundamentales para el desarrollo de la materia que en su consideración de contenidos comunes de carácter transversal deben incorporarse al tratamiento de los demás. Nuestro objetivo en este primer bloque debe ser dar a los alumnos las herramientas necesarias para que puedan comentar todo tipo de fuentes históricas (textos, mapas, gráficos, fotografías, la prensa el cine), además de favorecer en ellos el espíritu científico.

El resto de los contenidos se presentan en bloques estructurados con un criterio cronológico, centrados en el conocimiento de los siglos XIX y XX. Se pretende que los alumnos tengan las claves necesarias para comprender las transformaciones que se han producido en las últimas décadas.

Dentro de cada uno de los bloques aparecen especificados una serie de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, que están relacionados con los logros y las capacidades que los alumnos deben alcanzar al terminar el bachillerato

Dentro de los contenidos incluimos saberes teóricos, pero también hay contenidos relacionados con las habilidades, procesos de pensamiento que los alumnos deben desarrollar relacionados con el análisis, la deducción, la síntesis o la diferenciación, y contenidos relacionados con los valores y actitudes, es decir, con el comportamiento los principios

Los criterios de evaluación describen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos como en competencias Los criterios de evaluación se concretan, por último, en los estándares de aprendizaje que especifican lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en la materia.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLLERATO.

Los objetivos generales de la etapa se enumeran a continuación:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.- COMPETENCIAS

Los motivos que han guiado al Gobierno a configurar un currículo fundamentado en la adquisición de distintas competencias se sustentan en las siguientes finalidades que persiguen: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informarles y no formales.

Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza aprendizaje.

La Historia del Mundo Contemporáneo participa en el desarrollo de la totalidad de las competencias clave que los alumnos deben adquirir a lo largo de su vida académica:

Algunas competencias parecen estar más específicamente relacionadas con la historia, como es el caso de la competencia social y cívica. Al fin y al cabo, objeto de la historia es el estudio de las sociedades y su entorno, de sus tensiones y procesos de cambio, de la realidad social del mundo en que se vive.

Similar es el caso de la competencia en conciencia y expresión cultural. La Historia Contemporánea permite a los alumnos conocer las distintas manifestaciones culturales, artísticas, literarias y sus relaciones con la Sociedad.

La competencia aprender a aprender está implícita en el método histórico. El estudio de la historia proporciona a los alumnos las herramientas necesarias para que mediante el análisis de fuentes diversas vaya construyendo su propio aprendizaje.

Muy relacionada con aprender a aprender se encuentra la competencia digital. Nuestros alumnos han nacido en una sociedad construida alrededor de redes de información, en la que internet tiene una importancia fundamental. Su utilización en la Historia es muy importante ya que permite a los alumnos acceder a nuevas fuentes de información y, con la orientación del profesorado, favorece su aprendizaje autónomo y creativo.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Los pequeños trabajos de investigación histórica realizados por los alumnos suponen que estos deben planificarlo, organizarse, tanto si trabajan en grupo como individualmente, resolver los problemas que se les vayan presentando en la elaboración del mismo, y evaluar tanto el resultado final como el proceso.

El estudio los procedimientos de la Historia contribuye de manera notable a la consecución de la competencia en comunicación lingüística. El comentario de diferentes fuentes históricas permite a nuestros alumnos ejercitar la lectura como destreza básica para la adquisición de nuevos conocimientos.

Por último, el estudio de la Historia contemporánea contribuye también a la consecución de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Analizamos en esta materia el impacto de la ciencia y la tecnología en el mundo de hoy y el origen histórico de nuestro mundo industrializado, desde la revolución industrial de mediados del siglo XVIII hasta la sociedad informatizada del siglo XXI.

- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Distribución temporal

Contenidos Observaciones

PRIMER TRIMESTRE

Bloque 1. Contenido Común: Cómo se escribe la Historia Teoría de la historia

El trabajo del historiador Elaboración y presentación de trabajos

Al ser un bloque transversal será tratado a lo largo de todo el curso.

Bloque 2. El Antiguo Régimen

Características del Antiguo Régimen Transformaciones en el Antiguo Régimen

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra El pensamiento de la Ilustración

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo

Unidad didáctica 1:La Europa del Antiguo Régimen

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen El Nacimiento de EEUU:

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales: El Imperio Napoleónico:

El Congreso de Viena y el Absolutismo. Las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848: El Nacionalismo:

Unificaciones de Italia y Alemania. La independencia de las colonias hispanoamericanas.

Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.

Unidad didáctica 2:Los movimientos liberales y nacionales 1775-

1871

Bloque 4. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales Revolución o revoluciones industriales El protagonismo de Gran Bretaña:

Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía de la Primera y SegundaRevolución Industrial

Los sectores industriales de la Primera y Segunda Revolución Industrial Cambios debidos a las Revoluciones Industriales

La industrialización y las transformaciones sociales y culturales. La extensión del proceso de industrialización

La Economía industrial: pensamiento El nacimiento del proletariado.

Unidad didáctica 3:La Revolución económica: primera y segunda

Revolución Industrial.

Unidad didáctica 4:Los orígenes del movimiento obrero

Bloque 5. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial Europa entre 1870 y 1914.

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia. La expansión colonial de los países

Industriales La I Guerra Mundial.

Tratados de Paz y reajuste internacional

Unidad didáctica 5:La formación de los Imperios coloniales.

Unidad didáctica 6:Las grandes potencias. 1870- 1914.

Unidad didáctica 7:

La Primera Guerra Mundial

Bloque 6. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias. La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión, y el New Deal. Difusión de la crisis por Europa.

Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras: los virajes hacia la

guerra. La Segunda Guerra Mundial.


La Revolución Rusa y el nacimiento del Estado Soviético.


SEGUNDO TRIMESTRE

Estados Unidos y la crisis de 1929.


Los regímenes totalitarios en la Europa de entreguerras.


La Segunda Guerra Mundial

Bloque 7. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos La Guerra Fría

Los Estados Unidos y la URSS en los años 40 y 50.

Unidad didáctica 12:La Guerra Fría: un mundo Bipolar

Bloque 8. La Descolonización y el Tercer Mundo La descolonización

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países delTercer Mundo.

Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados.


El fin de los imperios coloniales

TERCER TRIMESTRE

Bloque 9. La crisis del bloque comunista La URSS y las democracias populares

La desaparición de la URSS La disolución del Bloque comunista

El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

China. Otro camino hacia el comunismo


La URSS y las democracias populares.

Unidad Didáctica 15:

El problema de los Balcanes.


La Revolución China

Bloque 10. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

El Estado del Bienestar El proceso de construcción de la Unión Europea.

Evolución de Estados Unidos de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.


El liderazgo de los Estados Unidos en el bloque capitalista.


El proceso de construcción de la Unión Europea.


Japón y los nuevos países

Bloque 11. El mundo actual desde una perspectiva histórica Un mundo global

Europa: reto y unión. La Rusia del siglo XXI.

Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras

los atentados del 11-S de 2001.

Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad.

África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. India y China del siglo XX al siglo XXI. evolución política, económica, social

y dementalidades


Los retos de la Unión Europea.


La Rusia del siglo XX y los rasgos actuales de la sociedad norteamericana.


La situación de Hispanoamérica en el mundo actual.


África un continente excluido y en permanente conflicto.


El mundo islámico en la actualidad.


India y China del siglo XX al siglo XXI

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Competencias: a) Comunicación lingüística b) Competencia matemática competencias básicas en ciencia tecnología c) Competencia digital d) Aprender a aprender e) Competencias sociales cívicas f) Sentido de iniciativa espíritu emprendedor g) Conciencia expresiones culturales.

Criterio de evaluación1. Identificar y caracterizar los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen así como sus transformaciones más relevantes, valorando el papel desempeñado por los procesos revolucionarios y describir las relaciones internacionales bajo los efectos de la Ilustración, el Liberalismo de comienzos del siglo XIX y la idea de equilibrio europeo, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, mediante la utilización de diferentes tipos de herramientas y el empleo de un vocabulario histórico preciso y contextualizado.Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de clasificar y explicar los rasgos del Antiguo Régimen y su evolución en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales mediante la obtención, extracción y selección de la información escrita (textos) y gráfica, utilizando fuentes primarias o secundarias para explicar las transformaciones que afectan a dichos ámbitos, elaborando mapas conceptuales que representen los rasgos característicos del Antiguo Régimen y situando en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. Asimismo se constatará que distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen y describe las características del parlamentarismo inglés a partir de las fuentes históricas y del uso de diagramas. Se comprobará también que enumera y describe las ideas de la Ilustración y del Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos. Por último, a partir de la observación y el análisis de fuentes iconográficas, uso de las TIC, vistas a museos, etc., el alumnado es capaz de distinguir y caracterizar las obras de arte del Rococó.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

Contenidos1. Identificación y caracterización de los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos

del Antiguo Régimen.

2. Explicación de las transformaciones demográficas, políticas, sociales y económicas del siglo XVIII.

3. Explicación de las revoluciones inglesas y del parlamentarismo inglés en el S. XVIII y sus repercusiones en el proceso revolucionario.

4. Descripción de las relaciones internacionales y del equilibrio europeo.

5. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

6. Utilización de diferentes tipos de herramientas para el análisis histórico y uso del vocabulario específico.

Criterio de evaluación2. Describir las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S. XIX y enumerar y localizar los países y las regiones en los que se inician y se desarrollan, a través del tratamiento de información bibliográfica, cartográfica, iconográfica, etc., para explicar cómo se originan y desarrollan los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas, identificar las principales ideas defendidas por las corrientes de pensamiento obreras del S. XIX, y analizar el desarrollo político del movimiento obrero, partiendo del análisis de textos e imágenes y usando el vocabulario histórico pertinente.Con este criterio se pretende que el alumnado identifique las causas de la Primera Revolución Industrial y explique la evolución hacia la Segunda para analizar, comparativa y esquemáticamente, ambos procesos y los aspectos que expliquen el desarrollo y la evolución de los primeros países industrializados (regiones y ciudades industriales, redes de transporte…) a partir de fuentes historiográficas, mapas, planos e imágenes. Además se trata de confirmar que distingue los cambios sociales, compara las corrientes de pensamiento (socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo) y explica la evolución del asociacionismo obrero más relevante del siglo XIX, valorando los logros alcanzados por los trabajadores y su proyección en la lucha del obrerismo actual. Por último, se constatará que explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones partiendo del análisis de fuentes históricas, debatiendo, argumentando, obteniendo conclusiones y elaborando predicciones futuras para corregir errores y establecer pautas de mejora.

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Contenidos1. Descripción de las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S. XIX

2. Enumeración y localización de los países y las regiones en los que se inician las revoluciones industriales del S. XIX y análisis de su expansión geográfica.

3. Explicación de los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas.

4. Explicación del nacimiento del proletariado. Evolución del asociacionismo obrero del S. XIX.

5. Identificación de las principales corrientes de pensamiento social: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

6. Búsqueda, selección y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica, imágenes en distintos formatos.

7. Uso del vocabulario histórico.

Criterio de evaluación3. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y del pensamiento durante el último tercio del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX para explicar las causas, fases y consecuencias de la Revolución Francesa, expansión del Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, Restauración y Revoluciones Burguesas, así como la Unificación de Italia y Alemania y la emancipación de Hispanoamérica. Deberán explicarse los procesos implicados, distinguiendo y ubicando los hechos, los personajes y los símbolos, así como las principales manifestaciones artísticas de la etapa con la finalidad de valorar su trascendencia histórica mediante el manejo de fuentes gráficas, bibliográficas e iconográficas y su presentación en cualquier contexto.Con este criterio se pretende que el alumnado identifique y explique las causas, desarrollo y consecuencias de los procesos históricos que tienen lugar entre el último tercio del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX ( Independencia de los EEUU, Revolución Francesa, Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820, 1830 y 1848, Unificación de Italia y Alemania e Independencia de las colonias hispanoamericanas), utilizando fuentes historiográficas para elaborar distintas producciones (esquemas, mapas históricos, frisos cronológicos, informes, comentarios etc.), en las que se expone y analiza el desarrollo de los principales hechos y procesos diacrónicos y sincrónicos. Asimismo se constatará que establece las características de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes artísticas y las relaciona con los procesos indicados, como un reflejo de las ideologías y mentalidades del período.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34.

Contenidos1. Análisis de la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento durante último tercio del siglo

XVIII y de la primera mitad del siglo XIX.

2. Explicación de las causas, fases y consecuencias de la independencia de los EEUU, Revolución Francesa, Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820,1830 y 1848 y de los vínculos entre tales procesos.

3. Localización del imperio napoleónico y estudio de su expansión.

4. Valoración del significado del Congreso de Viena y de la Restauración en el contexto general del período.

5. Explicación de los procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación de Hispanoamérica.

6. Identificación y caracterización de las principales manifestaciones artísticas de la etapa como reflejo de los procesos históricos que las enmarca.

7. Uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet.


4. Analizar y describir la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del siglo XIX, las transformaciones y los conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus consecuencias, junto con los distintos sistemas de alianzas del periodo de Paz Armada, como causas de la Primera Guerra Mundial. Asimismo, distinguir otros factores desencadenantes de este conflicto y estudiar sus etapas y consecuencias, a través de la búsqueda, obtención , selección y análisis de información en fuentes primarias y secundarias ofrecidas por las bibliotecas, internet y otros medios, valorando críticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario preciso.

Se trata de confirmar que el alumnado explica los procesos históricos que se dieron desde finales del siglo XIX hasta los comienzos del XX. Para ello se verificará si el alumnado es capaz de consultar diferentes fuentes históricas o historiográficas (textos, imágenes, símbolos conmemorativos, gráficos, mapas históricos, etc.) haciendo uso de las TIC y de las bibliotecas para obtener información, extraer conclusiones y realizar, individualmente o en equipo, diagramas, ejes cronológicos, comentarios de textos e imágenes, mapas históricos, etc., en soporte papel o digital en los que explica la evolución de las grandes potencias, identifica y expone razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial, describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada y analiza los antecedentes, causas, etapas y consecuencias de la I Guerra Mundial, valorando la importancia de los diferentes tipos de fuentes para el estudio de la Historia.

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35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46.

1. Análisis y explicación de la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del siglo XIX: Inglaterra victoriana, Francia (III República y II Imperio), Alemania bismarckiana, Imperio Austro-Húngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón.

2. Explicación de las causas, desarrollo y consecuencias del expansionismo imperialista y del reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales.

3. Identificación y descripción de los sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada.

4. Identificación, análisis y explicación de las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

5. Búsqueda, obtención y selección de información en las bibliotecas, internet y otros medios.

6. Uso del vocabulario histórico propio de finales del siglo XIX y comienzos del XX.


5. Describir las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras, reconocer la trascendencia de los Tratados de Paz, de los fascismos y de la Revolución Rusa y explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la Gran Depresión y la II Guerra Mundial, analizando y valorando las transformaciones que estos acontecimientos producen en la vida cotidiana, mediante la obtención y selección de información escrita y gráfica relevante en fuentes primarias o secundarias del período mencionado.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y producir información a partir de fuentes históricas e historiográficas para identificar, analizar y explicar, de forma individual o en grupo, las características causas, desarrollo y consecuencias del Periodo de Entreguerras (Revolución Rusa. Gran Depresión, Fascismo italiano y el Nazismo alemán) y de la II Guerra Mundial. Utilizará para ello las manifestaciones artísticas y culturales de la época e interpretará imágenes y gráficas para explicar las causas y las consecuencias de los fenómenos históricos señalados, estableciendo comparaciones entre las ideologías y símbolos fascista y nazi. Además, utiliza mapas históricos para comprender y comunicar el desarrollo de la II Guerra Mundial y analiza y comenta textos que explican el holocausto o el papel de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización; todo ello obteniendo conclusiones y aceptando y valorando diferentes puntos de vista y realizando juicios críticos.

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47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.

Contenidos

1. Descripción de las características políticas, económicas, sociales y culturales del período de Entreguerras.

2. Identificación de la trascendencia de los tratados de Paz.

3. Caracterización de la Revolución Rusa, de los fascismos europeos y del nazismo alemán.

4. Explicación de la situación de las democracias occidentales en el período.

5. Explicación de las causas, desarrollo, consecuencias y soluciones de la Gran Depresión y su repercusión en la vida cotidiana.

6. Explicación de las causas, desarrollo, consecuencias de la II Guerra Mundial y su repercusión en la vida cotidiana. Valoración de la preparación de la paz y de la creación de la ONU.

7. Utilización de las fuentes primarias o secundarias para la obtención y selección de información escrita y gráfica.


6. Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento y comparar ambos modelos tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos para analizar la Guerra Fría, la coexistencia pacífica, la distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales, localizando y extrayendo información relevante de fuentes primarias y secundarias, incluyendo las noticias recogidas por los medios de comunicación de la época. El alumnado deberá valorar críticamente la fiabilidad de estas fuentes, clasificarlas y presentarlas según su origen, utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándolo en el contexto adecuado.

Se constata con este criterio que el alumnado es capaz de utilizar mapas históricos, textos, imágenes, gráficas, etc. para localizar los países de los bloques comunista y capitalista, extraer conclusiones que expliquen los motivos de su pertenencia a cada uno de ellos y su evolución . Además se verificará si identifica y explica los conflictos asociados a la Guerra Fría estableciendo, razonada y comparativamente, las diferencias entre el mundo capitalista y el comunista (economía, política…), seleccionando símbolos e imágenes que los identifiquen. Por último, se confirmará que realiza presentaciones, en soporte papel o digital, individualmente o en grupo, de textos, imágenes, mapas, gráficas que ilustran el desarrollo histórico de cualquiera de los bloques, emitiendo juicios críticos, aceptando y valorando diferentes puntos de vista y elaborando conclusiones mediante el uso de un vocabulario histórico inserto en el contexto adecuado.

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63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71.

Contenidos

1. Descripción de los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento.

2. Comparación entre el modelo capitalista y el comunista tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.

3. Análisis de la Guerra Fría, de la Coexistencia Pacífica y de la Distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales.

4. Utilización de las tecnologías de la información para la búsqueda, selección y organización, y la presentación de conclusiones.

5. Utilización del vocabulario histórico de la época.


7. Explicar las causas, las etapas y las consecuencias de la descolonización, ordenando cronológicamente sus principales hechos y protagonistas, definir el papel de la ONU en este proceso y establecer su vinculación con las causas del subdesarrollo, valorando la ayuda internacional, para analizar la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo y describir los efectos del neocolonialismo, a través del tratamiento crítico de distintas fuentes de información.

Este criterio tiene el propósito de comprobar si el alumnado establece relaciones de causalidad entre la descolonización y la configuración del Tercer Mundo. Para ello deberá localizar en mapas las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos principales y elaborar líneas del tiempo en las que conecta los hechos políticos, económicos y sociales del primer mundo capitalista o comunista con los del Tercer Mundo. Igualmente, deberá analizar textos, imágenes, gráficas o cualquier otro documnto con la finalidad de explicar las causas y el desarrollo de la descolonización en Asia y África, así como las actuaciones de la ONU en ambos continentes. Además, se pretende comprobar si analiza distintas fuentes de información para explicar las relaciones existentes entre el Movimiento de Países No Alineados, los países en vías de desarrollo y los desarrollados, diferenciando entre la ayuda internacional y la intervención neocolonialista, y finalmente, si presenta las conclusiones alcanzadas e intercambia su parecer apoyándose en argumentos críticos y en recursos gráficos, textuales, etc.

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72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80.

Contenidos

1. Explicación de las causas, etapas y consecuencias de la descolonización y ordenación cronológica de sus principales hechos y protagonistas.

2. Definición del papel de la ONU en el proceso descolonizador.

3. Análisis de las causas del subdesarrollo y valoración de la ayuda internacional.

4. Explicación del origen del Movimiento de Países No Alineados.

5. Identificación de los problemas en los países del Tercer Mundo.

6. Explicación de la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo y descripción del neocolonialismo.

7. Utilización de las TIC y de las bibliotecas y hemerotecas públicas y escolares para desarrollar trabajos de tratamiento de la información relativa al proceso de descolonización y el subdesarrollo.


8. Describir los rasgos políticos, sociales y económicos de la URSS y de Europa Central y Oriental a finales del siglo XX para explicar las causas que originaron la crisis del bloque comunista, teniendo en cuenta la influencia de las política de Gorbachov y las repercusiones de la caída del muro de Berlín, y analizar las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y de las repúblicas exsoviéticas, con la finalidad de comprender y valorar el problema de los Balcanes y los conflictos en esta zona, a través de la búsqueda, obtención y selección de información en fuentes diversas.

Este criterio permite evaluar si el alumnado elabora un eje cronológico con los acontecimientos que explican la evolución de la URSS desde Breznev hasta Gorbachov y su desintegración, la formación de la CEI, el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas y la guerra de los Balcanes, si busca información gráfica, textual e icónica para describir y explicar las características políticas, sociales y económicas de todo el proceso, así como la evolución experimentada por los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín y si localiza en un mapa los países de la nueva Europa resultante, distinguiendo las repúblicas exsoviéticas y los territorios emergentes tras. Se comprobará además si explica y valora las relaciones de estas repúblicas con Europa occidental, analizando los puntos fuertes y débiles de la nueva Europa.

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81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90.

Contenidos

1. Identificación de los rasgos sociales, económicos y políticos de la URSS y de las democracias populares a finales del siglo XX .

2. Explicación de la crisis en el bloque comunista: influencia de las políticas de Gorbachov y repercusiones de la caída del muro de Berlín.

3. Análisis de las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y de las repúblicas exsoviéticas.

4. Determinación de las causas del problema de los Balcanes y análisis y valoración de los conflictos en esta zona.

5. Búsqueda, obtención y selección de información en fuentes diversas.


9. Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista en la segunda mitad del siglo XX, definiendo el estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana, a partir del análisis y explicación de distintos casos como la evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, el proceso de construcción de la Unión Europea, teniendo en cuenta sus objetivos y las instituciones que componen su estructura y las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáticos. Todo ello a través de producción de información mediante la búsqueda, selección y análisis de diversas fuentes.

La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado busca, selecciona y elabora información, mediante el uso de diversas tecnologías, con la finalidad de caracterizar el pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX a partir de distintos ejemplos, identificando razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar en Europa y en EE.UU y explicando las singularidades del capitalismo japonés y de los nuevos estados industriales asiáticos. Con la información procesada realizará informes, documentos digitales, exposiciones orales y debates. También se comprobará que el alumnado elabora ejes cronológicos y mapas conceptuales sobre la construcción de la Unión Europea y las relaciones entre sus Instituciones y sus objetivos y sobre la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde 1960 a 2000.

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91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98.

Contenidos

1. Explicación de las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX.

2. Definición del estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana.

3. Descripción de la evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX.

4. Explicación del proceso de construcción de la Unión Europea e identificación de los objetivos con las instituciones que componen su estructura.

5. Caracterización de las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáticos.

6. Búsqueda, obtención y selección de información en diversas fuentes para explicar los hechos que determinan el mundo capitalista.


10. Analizar y describir la evolución política, económica, social y cultural de los grandes espacios geopolíticos del planeta y de sus zonas geoestratégicas. De forma específica, explicar las características y valorar la trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, así como analizar la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en un mundo globalizado, mediante la búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes con el objeto de comprender la sociedad actual y crearse una opinión critica y argumentada sobre sus principales retos y problemas.

Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar los retos actuales de la Unión Europea y sus desajustes con otros países o áreas geopolítica de África, Asia y América y, en especial con aquellos que conforman el mundo islámico, representando cartográficamente los distintos ámbitos geopolíticos del planeta y las principales líneas migratorias de un mundo global. Se comprobará asimismo que localiza información fiable y crítica en medios digitales y que analiza imágenes y material videográfico sobre acontecimientos actuales como la amenaza yihadista (organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y sus repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.). Con todo ello elaborará conclusiones personales, expresadas a través de diversos productos digitales o analógicos, orales o escritos.

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99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110.

Contenidos

1. Análisis de los grandes espacios geopolíticos del planeta y descripción de su evolución política, económica, social y cultural.

2. Explicación y valoración de la trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana,

3. Análisis reflexivo sobre la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en un mundo globalizado.

4. Desarrollo del espíritu crítico en la comprensión de los retos y problemas de la sociedad actual.

5. Búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes.

Estándares de aprendizaje evaluables1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.

5. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en el siglo XVIII.

6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

15. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

19. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.

23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

24. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

34. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

37. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.

38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX.

41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.

50. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.

51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

53. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.

56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.

58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

61. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

62. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

63. Localiza en un mapa los países que forman los bloques comunista y capitalista.

64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

65. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

66. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

68. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

70. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

71. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

72. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización.

74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

75. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

77. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

78. Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo.

79. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

80. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

81. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.

82. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.

83. Compara utilizando mapas la situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

84. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

85. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.

86. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

87. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.

88. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

90. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

91. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

92. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

93. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

94. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

95. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.

96. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 a 2000.

97. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y del Área del Pacífico.

98. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet

99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

100. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

101. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la

ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.

102. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

103. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

104. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

105. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

106. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

107. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

108. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.

109. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y África.

110. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas

4.- METODOLOGÍA GENERALLa metodología activa aplicada a la impartición de la materia de Historia del Mundo

Contemporáneo implica una serie de tareas que el alumnado debe llevar a cabo a lo largo del curso.

Estas tareas serán de varios tipos:

Introductorias. Se plantearan como una toma de contacto preliminar con los contenidos que se impartirán en cada uno de los bloques temáticos, y se desarrollaran a través de acciones colectivas como las tormentas de ideas o las asociaciones de ideas, y de actividades que partan de conocimientos anteriores ya consolidados.

De fácil logro y desarrollo de los contenidos, como las búsquedas, a través de Internet o de bibliografía dirigida, de libros, textos, mapas históricos, etc.

De afianzamiento y consolidación. Estas tareas constituirán el grueso del proceso de enseñanza-aprendizaje, y se basaran en exposiciones orales de conclusiones o actividades, resúmenes o esquemas de puntos determinados, recensiones y trabajos colectivos o individuales sobre aspectos diversos del temario, etc. Se desarrollaran de manera recurrente a través de ejercicios como los comentarios de mapas, comentarios de imagenes, comentarios de texto y los ejes cronológicos, que podrán llevarse a cabo de manera individual o colectiva.

De adquisición de técnicas de trabajo cooperativo. Se idearan actividades que incluyan desde la elaboración de resúmenes y comentarios de obras de arte relacionadas con la materia, películas hasta búsquedas de información en distintos soportes y a través de medios variados. Estas actividades se elaboraran de manera colectiva en grupos de investigación de amplitud variable y se tendera siempre a que las conclusiones se expongan de forma oral al resto de la clase. Para ello se establecerán grupos de cuatro a cinco alumnos y alumnas desde el inicio del curso, ya que el trabajo cooperativo se convertirá en un objetivo preferente de nuestra materia.

De adquisición de rutinas. En cada uno de los bloques temáticos se elaboraran una serie de resúmenes, comentarios de texto, búsquedas en Internet, ejes cronológicos, etc., sobre partes diversas del temario.

Para completar contenidos. En este caso, las tareas se dirigirán a la recopilación, análisis y asimilación de información relacionada con el contexto socio-histórico, la ubicación o localización de sucesos de relevancia histórica, biografías de personajes importantes, etc. Se usaran de forma preferente recursos relacionados con las TIC y los soportes multimedia (Internet, videos, audiciones, cine, etc.).

De ampliación. En este caso, se orientaran a cubrir las necesidades de una parte del alumnado que es capaz, por poseer altas capacidades cognoscitivas, de asimilar contenidos más avanzados que los desarrollados en la programación.

De refuerzo. Tenderán a consolidar las destrezas, conceptos y contenidos ya asimilados y, sobre todo, aquellos en los que parte del alumnado encuentra mayores dificultades para su asimilación. En especial, se idearan actividades básicas como los cuadros sinópticos, de comparación de características, de definición de conceptos básicos, etc.

5. LA EVALUACIÓNLa evaluación se fundamenta en la normativa de referencia, concretamente en lo dispuesto

en el artículo 28 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, en consonancia con lo determinado en el artículo 31 de la Ley 06/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

Se establece que el proceso de evaluación tiene que ser continuo, formativo e integrador, así como diferenciado en las diferentes materias. En nuestro caso continuamente se valorará el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo por cada alumno en particular, detectando tanto sus avances como sus dificultades en cuanto a los objetivos y competencias básicas se refiere. Además de orientar en sus elecciones curriculares, académicas y personales, a través del diseño de acciones tutoriales.

Al evaluar al alumnado se tomará como referencia su evolución en general, una evolución constructiva que responde al carácter constructivista llevado a cabo en el proceso de aprendizaje. Vamos a evaluar el grado de consecución de los criterios de evaluación de las materias que relacionan todos los elementos curriculares. Esto es: objetivos de etapa, competencias básicas, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Por lo tanto los criterios y los estándares serán nuestros referentes para evaluar y comprobar los logros de los objetivos de aprendizaje y adquisición de competencias que perseguimos.

Nos vamos a valer de técnicas, herramientas e instrumentos de evaluación que nos permitan hacerlo. Como docente, en nuestra tarea de evaluación, debemos llevar a acabo estrategias para recoger la información sobre el objeto de evaluación. Por eso, a lo largo del curso, desarrollamos:

- Observación sistemática: es una técnica de exploración que permite obtener datos del comportamiento del alumno o del grupo de clase. Evalúa el comportamiento, actitudes, aspectos motrices e intereses de los alumnos/as. Para realizarla contamos con una serie de instrumentos que deben ser utilizados adecuadamente: escalas de observación, listas de control de faltas, actitud, registro anecdótico, diarios de clase, escalas de estimación, cuaderno del alumno/a.

- Seguimiento del Trabajo: realizado por los alumnos/as, de forma individual o colectiva. Este punto podríamos considerarlo una ampliación de la observación, y en este sentido se realza de nuevo la importancia del cuaderno del alumno/a, trabajos monográficos, resúmenes, resolución de ejercicios y problemas.

- Actividades y trabajos: realizados por los alumnos/as, que tendrán un carácter competencial y servirán como instrumento de evaluación:

Esquemas de los núcleos o unidades contenidos en la programación, una vez completado el estudio de cada uno de ellos.

Análisis y comentarios orales o escritos, sobre conceptos, estilos o movimientos, obras, autores, textos artísticos, o cualquier aspecto relevante referido a cada uno de núcleos los núcleos o unidades didácticas.

Investigación individual o en equipo, en torno a cualquiera de los contenidos de la programación.

Estudio o informe sobre cualquier posible visita realizada a museos, exposiciones, talleres, conjuntos-histórico-artísticos.

Exposición oral de alguno de estos informes.

Presentación de cada uno de los trabajos planteados, acompañado de la correspondiente bibliografía, y dentro de los plazos establecidos.

A la hora de evaluar estos instrumentos, nos valdremos de diferentes herramientas con las que comprobaremos si se han alcanzado los objetivos de aprendizajes curriculares que se persiguen, basándonos en ítems como los siguientes:

Adecuada asimilación de los aspectos estudiados

Estructura organizada originalidad y buena presentación

Utilización y uso adecuado de la bibliografía/ webgrafía evitando reproducirla con exactitud.

Expresión racional, lógica y ordenada

Puesta en práctica de los métodos de análisis síntesis y deducción

Empleo adecuado de la terminología específica

Demostración del progreso en la práctica de las diferentes técnicas de trabajo

Puntualidad en la realización y entrega de cada ejercicio.

- Las pruebas o exámenes: el tipo de prueba escrita o examen, que se utilizará como herramienta para evaluar el grado de consecución de los criterios de evaluación de la materia, será variado lo largo del curso con el fin de adaptarse a la diversidad de alumnado, pero incluirán de manera variable:

1. Definición de conceptos y/o identificación de personajes.

2. Varias preguntas de desarrollo y/o relación de los contenidos.

3. Análisis y comentario de una de las fuentes históricas -comentario de texto, gráfico, mapa, imagen en cualquiera de sus variedades etc.

Las observaciones que el profesor realice en este sentido están concebidas para introducir correcciones puntuales necesarias en la tarea docente del profesor, determinar qué aspectos pedagógicos pueden o deben ser mejorados y revisados, o qué elementos de motivación deben ajustarse. Forman pues, parte de la evaluación formativa o procesual, no tienen como objetivo convertirlas en meros elementos de penalización a la hora de determinar la calificación final en cada una de las sesiones de la evaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Historia del Mundo Contemporáneo.Las referencias principales para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado serán los

criterios de evaluación establecidos para cada uno de los niveles, y como herramienta principal para establecer los criterios de calificación de cada uno de ellos, se usarán las rúbricas propuestas por la misma Consejería.

Para la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación (sin menoscabo de otro tipo de instrumento que el profesor estime oportuno en un momento concreto del curso, según la evolución del alumnado):

1. Exámenes o pruebas específicas. La falta de asistencia a la realización de una prueba objetiva escrita implicará una nota negativa (0) en el Bloque de Contenidos del que sea objeto la prueba. Sólo se podrá realizar en otro día, si el alumno aporta una justificación médica expedida por un facultativo, o bien cualquier otro organismo oficial, en la que conste el día y la hora de dicha justificación y coincidan con el día y la hora en la que estaba establecida la realización de la prueba objetiva escrita. Durante el transcurso de cada una de las tres evaluaciones ordinarias se realizaran por parte del alumnado al menos dos pruebas objetivas escritas, realizando luego la media aritmética de las pruebas realizadas para establecer la nota final de evaluación. Estas pruebas objetivas contendrán cuestiones que estén basadas directamente en los estándares de aprendizaje evaluables.

2. Actividades y trabajos. Actividades habituales de clase (ya sean a partir de la valoración del trabajo diario del alumno/a). Que deberán presentarse con puntualidad según la fecha acordada. Estos trabajos y actividades serán encargados con la suficiente antelación para su correcta realización por parte del alumnado y se compondrán de:

- Comentarios de texto, mapas, gráficos, exposiciones orales, ejes cronológicos, trabajos de síntesis /o de investigación histórica, cumplimentación de fichas referentes a materiales audiovisuales, identificación de conceptos clave, etc.

A estas actividades se pueden sumar otras cuya idoneidad se juzgara conveniente a lo largo del curso que tuviera que ver con hechos relevantes puntuales (ciclos de conferencias, mesas redondas, exposiciones, etc.). Por supuesto, todas las actividades o trabajos que se planteen tendrán un claro enfoque competencial que encaje con los contenidos curriculares del curso. Se deberán entregar todos los trabajos propuestos.

3. Actitud (positiva, pasiva, o negativa). Se materializa en el interés el esfuerzo del alumno/a. Podrá matizar la nota antes citada en sentido positivo o negativo. (Ejemplos: actitud en el aula, la participación, la asistencia regular, el buen comportamiento,…).

Otras consideraciones.Se tendrá en cuenta en todos los instrumentos la redacción, la ortografía y la presentación.

Si se detecta que el alumno/a ha realizado alguna de las pruebas con “métodos ilícitos” (es decir ha copiado), de cualquier naturaleza: electrónica, escrita, grafica, etc. El profesor requisará la prueba material (si la hubiera), interrumpirá el examen de dicha persona y le impondrá como sanción punitiva una nota de cero en dicho examen.

Evaluación final.Se realizará una evaluación continua. De esta forma, tendremos una Primera

evaluación de 3 meses, una Segunda evaluación de 6 meses y una Tercera evaluación que contendrá la totalidad del curso.

La nota final de la materia se obtendrá realizando la media aritmética de las notas obtenidas en cada evaluación, siempre y cuando se haya obtenido la calificación mínima que confirme la consecución de los aprendizajes contenidos en cada uno de los criterios trabajados en cada evaluación. En ningún caso se obtendrá una evaluación final positiva si existe una evaluación suspensa.

Recuperaciones.En primer lugar se da una explicación pormenorizada al alumno/a de las causas de su

suspenso. Se trata de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se aclara en el aula individualmente o en pequeños grupos de las dudas y dificultades que planteen.

Luego se realiza una prueba escrita sobre los contenidos de la evaluación. Esta prueba será de carácter similar a la realizada para la evaluación y tendrá lugar poco después de la sesión de evaluación. Serán objeto de recuperación solamente los contenidos y competencias evaluados en las pruebas objetivas escritas del trimestre suspenso.

Prueba extraordinaria de septiembre.El alumno que no supere la materia en la evaluación final ordinaria de junio, tendrá

derecho a una evaluación extraordinaria en el mes de septiembre tal y como contempla la legislación. La prueba escrita versará sobre los todos los contenidos de la materia, independientemente de las evaluaciones suspensas durante el curso académico. Será una prueba objetiva semejante a las realizadas durante el curso.

6. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para favorecer el logro de los objetivos y estimular técnicas procedimentales adecuadas fructíferas, es preciso el uso de recursos educativos motivantes. En pleno siglo XXI, la clase magistral no puede seguir siendo el único camino posible para el proceso educativo, sino que debemos buscar el protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje. Para conseguirlo usaremos todas aquellas técnicas estrategias que la sociedad de la información el progreso tecnológico pone en nuestras manos que el alumnado utiliza a diario en sus momentos de ocio.

Las nuevas tecnologías, Internet, los documentos multimedia, etc. se convertirán así en un aliado con el que conquistaremos dos objetivos complementarios: la adquisición de conocimientos conceptuales mediante métodos amenos y motivadores.

Otro de los recursos que utilizaremos en el aula será el vídeo proyector. Su utilidad es importantísima a la hora de proyectar en clase imágenes de mapas, gráficos, para ser comentadas o pases de diapositivas para ilustrar conceptos, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, audiovisuales (cine, documentales, vídeo, etc.).

PROGRAMACIÓN HISTORIA

DE ESPAÑA

CURSO 2018-2019

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DE ESPAÑA

2º DE BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

En este documento se presenta la programación didáctica de la materia de Historia de España. Su referencia normativa básica es la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (BOE nº 295 de 10 de diciembre de 2013) y varias disposiciones legales complementarias referidas al ámbito estatal y a la Comunidad Autónoma de Canarias. Estas son el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, en el que se instituye el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº 3 de 3 de enero de 2015); la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº 25 de 29 de enero de 2015); el Decreto 315/2015 de 28 de agosto que implanta la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169 de 31 de agosto de 2015); y el Decreto 83/2016 de 4 de julio que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en dicha Comunidad Autónoma (BOC nº 136 de 15 de julio de 2016).

Los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables estipulados para la materia (Decreto 83/2016), junto al desarrollo de un método pedagógico basado en los principios de inclusividad y de aprendizaje competencial, constituyen los dos pilares básicos en los que se asienta la presente programación. Esta se trata de una guía docente temporalizada en la que los requerimientos teóricos y prácticos propios de la impartición de la materia se integran para que los objetivos de etapa puedan alcanzarse satisfactoriamente, atendiendo, de manera pormenorizada, a la diversidad del alumnado.

La materia de Historia de España se centra en el estudio de los procesos históricos acaecidos en los territorios que conforman este país desde la Prehistoria hasta el s. XX. El alumnado deberá asimilar y manejar conceptos fundamentales de la disciplina histórica como causalidad, cambio, continuidad y consecuencia, así como comprender sus respectivas interrelaciones. También se considera clave el aprendizaje de destrezas relativas a la búsqueda y selección de información a través del tratamiento de fuentes de conocimiento histórico diversas, así como el reforzamiento del espíritu crítico y de la empatía. En definitiva se trata de que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para analizar el devenir histórico de España con rigor científico a partir de información histórica extraída por sí mismo, a la vez que adquiere una actitud ciudadana participativa y crítica.

2. OBJETIVOS

La materia de Historia de España de segundo curso de Bachillerato pretende ofrecer una visión holística de los procesos históricos acaecidos en los territorios que configuran el Estado español, teniendo en cuenta sus conexiones con ámbitos geohistóricos más amplios como el europeo y el americano.

El alumnado deberá conocer y relacionar los procesos y acontecimientos más significativos de la Historia de España para poder comprender la realidad en la que vive, conformando a su vez un posicionamiento personal y crítico sobre esta desde una perspectiva histórica. Asimismo, el alcance de tales objetivos llevará aparejada la consolidación de los hábitos de lectura, estudio y disciplina, la adquisición de experiencias prácticas en la aplicación del método científico en la investigación histórica y el manejo de las TIC.

Por otro lado, la impartición de la materia fomenta la adquisición de los aprendizajes propios de los objetivos de etapa relativos al ejercicio democrático y ciudadano, consistentes en la adquisición de una conciencia cívica respetuosa y responsable, así como de una actitud comprometida con los derechos humanos y los valores constitucionales. El estudio de la Historia proyectado en esta programación favorece además la consolidación de la madurez personal y social del alumnado a través del fomento de actuaciones autónomas y responsables, la resolución pacífica de los conflictos, el desarrollo del espíritu crítico, el respeto a la diversidad cultural y la adquisición de una actitud flexible y empática. Estos últimos aspectos constituyen además una aportación relevante que se hace desde la materia al tratamiento transversal de la educación en valores recogido en el Plan Educativo del centro.

Debe señalarse que desde el Departamento de Geografía e Historia también se han estipulado una serie de objetivos específicos dirigidos a incentivar el desarrollo de una actitud de trabajo crítica y responsable a través de la estimulación de las capacidades de observación, comprensión, análisis, argumentación, síntesis, interpretación y expresión. Estas son:

- Consolidar la lectura comprensiva de textos históricos a través de la identificación y el aprendizaje autónomo de sus respectivos conceptos claves.

- Reforzar la capacidad de detectar relaciones causa-efecto entre acontecimientos y dinámicas históricas particulares.

- Incentivar la capacidad de razonamiento, limitándose la memorización al aprendizaje de las fechas, personajes y lugares históricos imprescindibles para el conocimiento de los procesos históricos estudiados.

- Promover el tratamiento crítico de fuentes históricas e historiográficas de diversa naturaleza y potencial informativo.

- Potenciar el uso regular de mapas históricos y ejes cronológicos.

- Estimular la toma personal de posiciones críticas y argumentadas frente a convencionalismos e interpretaciones dogmáticas.

- Fomentar el trabajo de investigación individual y cooperativo, así como la transmisión clara de sus resultados oralmente y por escrito.

3. METODOLOGÍA

3.1.Principios metodológicos generales

Partiendo de los objetivos de etapa y de criterios de evaluación, los contenidos y estándares de aprendizaje evaluables del segundo curso de Bachillerato, se ha desarrollado una metodología tendente a favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, trabajar individualmente y en equipo, pensar críticamente y actuar con responsabilidad. Esta se basa en la consideración de que la clave para un aprendizaje eficaz reside en su participación activa y en la capacidad del docente para mantener alta su motivación durante el proceso de aprendizaje.

Desde esta perspectiva la figura del docente se concibe como un agente que guía hacia la adquisición autónoma de aprendizajes y no como un mero emisor de conocimiento. Partiendo de esta consideración, se expone a continuación una propuesta de principios metodológicos básicos de la actividad docente:

- Partir del nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado : Este principio se fundamenta en la realización de diagnósticos iniciales de los conocimientos adquiridos por el alumnado que condicionan la asimilación de nuevos contenidos.

- Potenciar la participación en clase y la autonomía organizativa : Este principio se dirige a que el alumnado compruebe que el aprendizaje alcanzado por sí mismo es útil, enriquecedor y mejora su autoestima. En este sentido es importante promover un clima adecuado para que el grupo se sienta seguro en el aula y entienda que el “error” es una oportunidad para el aprendizaje.

- Mantener alta la motivación : Se trata de suscitar el interés del alumnado por aprender. Para ello se requiere de la creación de un ambiente afectivo y participativo en el aula, además de la propuesta de actividades a desarrollar en común de manera frecuente. Este principio contempla el nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje específico de cada alumno, cuya curiosidad debe ser estimulada también de manera particular.

- Valorar la interdisciplinariedad : El alumnado debe conocer y experimentar que los aprendizajes propios de materias distintas pueden complementarse y utilizarse para la resolución de problemas prácticos.

- Integrar en el aprendizaje a las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Se tenderá siempre a la mejora de las habilidades relacionadas con el uso de las TIC de manera paralela a la impartición del currículo, incidiendo en su potencial para la obtención autónoma de aprendizajes y la transmisión de conocimientos.

- Tener en cuenta la diversidad : Se evitarán las dinámicas competitivas en favor de la estimulación de otras de carácter cooperativo e inclusivo que resulten enriquecedoras para un alumnado con ritmos de aprendizaje diverso.

En lo concerniente al uso de recursos didácticos se considera recomendable la utilización de recursos multimedia como el cañón de proyección, con el objetivo de dinamizar la transmisión de conocimiento, favoreciendo la captación de la atención del alumnado y fomentando su participación activa durante las sesiones. La utilización de recursos didácticos diversos como obras literarias y cinematográficas, fotografías, mapas y otros documentos gráficos, se concibe aquí también como crucial para facilitar la comprensión de los procesos históricos estudiados y el desarrollo y consolidación de la capacidad analítica. En este mismo sentido debe promoverse también el uso de herramientas virtuales que propicien la relación entre los aprendizajes propios de la materia y la actualidad.

3.2. Atención a la diversidad

La atención a la diversidad constituye un eje primordial del diseño de esta programación, ya que el conjunto de estrategias pedagógicas señaladas parten del principio de inclusividad y por tanto se dirigen a posibilitar que todo el alumnado asimile la totalidad de requerimientos curriculares establecidos en las mejores condiciones posibles. La diversidad de ritmos de aprendizaje y rendimiento académico se trata cotidianamente en el aula a través del seguimiento individualizado realizado por el docente, el trabajo cooperativo, la ejecución de tareas de consolidación y de refuerzo de aprendizajes y el uso de recursos didácticos adicionales.

Las actividades de trabajo cooperativo se enfocarán siempre a conseguir experiencias de aprendizaje enriquecedoras para todo el alumnado. Como medida para la atención a la diversidad se priorizará el agrupamiento de alumnos con diversos grados de desarrollo de aprendizaje en las actividades destinadas a grupos amplios (grupos heterogéneos), mientras que se tenderá a su equilibrio en las tareas por parejas.

3.3. Evaluación e instrumentos de calificación

El alumnado participará en la evaluación de los procesos de enseñanza- aprendizaje de tres formas fundamentalmente: a) reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los contenidos propuestos, sus propias dificultades, sus méritos, sus razonamientos (autoevaluación); b) valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales); c) colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza- aprendizaje (coevaluación).

Estos tipos de procedimientos evaluativos tienen como elementos comunes fomentar la autonomía del aprendizaje, promover un conocimiento más profundo de la materia que se aprende, propiciar el cambio de rol del alumnado (de aprendiz pasivo a activo), acostumbrar al alumnado a reflexionar críticamente y mejorar su comprensión de los procesos interiores que pone en marcha para aprender autónomamente.

De igual manera el profesorado que imparte la materia llevará a cabo la evaluación del aprendizaje mediante la heteroevaluación, a través de los instrumentos de calificación que se mencionan en el siguiente punto.

La evaluación es un procedimiento analítico, sistemático y permanente que debe responder a un carácter formativo. Este proceso consiste en el seguimiento pormenorizado del grado de desarrollo alcanzado por el alumnado en la asimilación de los estándares competenciales y de contenidos requeridos al principio, durante y al final del proceso de aprendizaje.Los procedimientos y sus instrumentos de evaluación asociados son:

1) Observación sistemática del comportamiento : Es una técnica de exploración que permite obtener datos pormenorizados sobre las actitudes, intereses y relaciones sociales del alumnado y su posible incidencia sobre el rendimiento académico. Esto conlleva el uso diario de herramientas de evaluación como las listas de control de faltas, un registro de incidencias y el diario de clase.

2) Seguimiento del trabajo en el aula : Este procedimiento consiste en la comprobación sistemática y pormenorizada del interés y el esfuerzo aplicado por el alumnado a la actividad académica durante el horario lectivo. Su evaluación se basa en la verificación de la realización y entrega de los productos del trabajo en el aula requeridos por el docente. Corrección de los trabajos y ejercicios obligatorios. La mayoría de ellos serán realizados en el aula, aunque también podrán solicitarse trabajos escritos dentro unos plazos específicos acordados entre el docente y el alumnado. Estos instrumentos de evaluación son:

- Comentarios analíticos escritos sobre conceptos, fuentes históricas materiales o documentales, movimientos artísticos, personajes, etc.

- Productos de investigaciones sobre cualquiera de los contenidos de la programación desarrollados individualmente o en equipos.

- Informes sobre posibles visitas a museos, exposiciones, conjuntos histórico-artísticos, charlas, etc.

- Pruebas escritas cuyo formato responde al de los exámenes de EBAU. Estos tendrán una duración de entre 55-90 minutos y estarán conformados por dos partes bien diferenciadas: Comentario de imagen, gráfico o texto histórico y pregunta sobre los contenidos teóricos de la materia, que estará ligada a los correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. El objetivo de estas pruebas, además del meramente evaluador, consiste en dotar al alumnado del entrenamiento necesario para la superación del examen de acceso a la Universidad, al ser ejercicios que requieren de capacidad de síntesis y de

estructuración de la información, así como de un aprovechamiento eficiente del tiempo para su ejecución.

La calificación del rendimiento académico del alumnado se traduce en una asignación numérica obtenida de un proceso evaluador de naturaleza holística que representa el grado de asimilación de los aprendizajes establecidos por la legislación de la Comunidad Autónoma de Canarias (Decreto 83/2016).

La nota de cada trimestre se hallará mediante la suma de las calificaciones obtenidas en cada uno de los criterios de evaluación. Los criterios tendrán un valor ponderado que varía según su contenido y desarrollo a lo largo de las evaluaciones. En nuestro caso, el Criterio de evaluación nº 1, tiene un desarrollo transversal y continuo durante el curso. De esta manera, se le concederá un valor proporcional que se lo comunicará al alumnado al inicio del curso. Cada criterio contará con sus propios instrumentos de evaluación. La calificación final de la materia consistirá en la media obtenida en cada evaluación. Se establecerá entre 0 y 10 del siguiente modo, según lo recogido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato:

• 0 a 4 = insuficiente• 5 = suficiente• 6 = bien• 7 a 8 = notable• 9 a 10 = sobresaliente

Se perderá el derecho de evaluación continua por circunstancias de absentismo.

Estos instrumentos se calificarán a través de la aplicación de las rúbricas establecidas para su evaluación por la Consejería de Educación. Sin embargo, consideramos que, en ocasiones, para evaluar un estándar de aprendizaje concreto, puede ser más preciso crear nuestra propia rúbrica, si bien nos fundamentaremos en la rúbrica del criterio correspondiente publicada por la Consejería. Asimismo, también podremos crear listas de cotejo para evaluar.

Además de ello, se tendrán en cuenta los siguientes criterios generales a la hora de calificar la materia:

• No se harán exámenes fuera de la fecha fijada, excepto con justificación médica.

• No se recogerán actividades de distinto tipo (tareas de casa, trabajos…) fuera de la fecha fijada, excepto con justificación médica.

• En caso de copiar en un examen, plagiar un trabajo, o actividad, etc., el alumno tendrá un 0 en la nota de examen y un 0 en la evaluación de la actitud del trimestre en el que haya cometido la falta.

• Independientemente de las normas de baremación establecidas para cada actividad, la ortografía siempre será determinante del aprobado o suspenso en lo que a expresión escrita se refiere.

• Se descontará 0,1 por cada fallo ortográfico. En caso de tener más de 10faltas de ortografía cada falta detraerá 0,2 puntos de la nota obtenida hasta un límite de 2 puntos.

• Las incoherencias gramaticales y las faltas de cohesión podrán determinar la calificación de insuficiente en el ejercicio cuando provoque la ininteligibilidad del escrito.

En tres momentos del curso, como mínimo se emitirá una calificación que refleje en el boletín correspondiente el grado de adquisición de las competencias y estándares previstos.

3.4. Plan de recuperación

Con el objeto de evitar que al alumnado se le acumule materia, se pondrá en marcha un plan de recuperación anterior a la prueba final. Éste consistirá en la realización de prueba de recuperación escrita después de cada evaluación para el alumnado que no haya alcanzado 5 puntos en la anterior evaluación. Las recuperaciones de las evaluaciones podrán ser complementadas o sustituidas, según el criterio del profesor y el grado de "recuperación" que requiera el alumno o la alumna en virtud de su calificación, por actividades individuales concretas (trabajos de investigación, tareas...). Para evitar agravios comparativos con el alumnado que haya superado la materia en cada una de las evaluaciones, si el alumnado que se presenta a la prueba final obtiene una calificación superior a suficiente, se le hará media con la calificación que ha obtenido en la evaluación o evaluaciones que ha suspendido.

3.5. Prueba final

En caso de que el alumno o la alumna no haya obtenido un mínimo de 5 puntos en cada una de las evaluaciones, deberá examinarse en la evaluación ordinaria de junio de la parte de la materia que no haya superado. A esta prueba final también deben presentarse aquellos alumnos o alumnas que por diversas causas hayan perdido la evaluación continua, de acuerdo con el artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato.

En el caso de nuestra asignatura la evaluación continua se pierde con más del 15% de faltas no justificadas de acuerdo con la el artículo 2, apartado 5 de la Orden de 3 de septiembre de 2016.

A fin de evitar agravios comparativos con el alumnado que haya superado la materia al final de cada una de las evaluaciones, si el alumnado que se presenta a la prueba final obtiene una calificación superior a suficiente, se le hará media

con la calificación que ha obtenido en la evaluación o evaluaciones que ha suspendido.

3.6. Prueba extraordinaria

De acuerdo con lo con el artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato, el alumnado que no haya superado la evaluación final ordinaria podrá realizar la prueba extraordinaria. La Prueba Extraordinaria consistirá en una Prueba escrita que recogerá los contenidos mínimos de la materia y que deberá superarse con una nota mínima de 5, que se realizará en el mes de Junio, a determinar fecha por la Jefatura de Estudios.

3.7.Temporalización

Conforme al calendario escolar 2018-2019 la concreción ideal de la presente programación didáctica se desarrollaría en un total de 96 sesiones. No obstante, debido a que el proceso de docencia-aprendizaje se encuentra potencialmente condicionado por circunstancias coyunturales no programables, además de por la coincidencia de algunas sesiones con días festivos en los que no se impartirá docencia, el total de sesiones ha sido establecido en 86 sesiones aproximadamente. La totalidad de sesiones tendrán una duración de 55 minutos a excepción de las desarrolladas los miércoles, cuya duración será de 50 minutos.

La impartición de los aprendizajes de cada criterio de evaluación puede concretarse en un número máximo de 8 sesiones. Así pues, se ha proyectado la impartición de13 criterios aunados en 12 bloques o temas.

TEMPORALIZACIÓNPRIMER TRIMESTRE Tema 1,2,3,4,SEGUNDO TRIMESTRE Tema 5, 6,7,8TERCER TRIMESTRE Tema 9,10,11,12

3.8.Criterios de evaluación

En las siguientes páginas se exponen los 13 criterios de evaluación, así como sus respectivas competencias, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables relacionados.

Curso 2.º Bachillerato

Criterio de evaluación1. Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar y extraer información histórica relevante, sintetizarla y explicarla mediante distintos procedimientos y con variados recursos como la elaboración de mapas conceptuales, temáticos, líneas del tiempo, etc., sirviéndose de los conocimientos adquiridos, valorando críticamente su contenido y fiabilidad, así como su grado de idoneidad para el fin deseado e insertando la información obtenida en el contexto adecuadoCon este criterio se pretende comprobar que el alumnado, de forma individual o en grupo, selecciona, analiza, procesa y transmite la información obtenida en fuentes históricas e historiográficas de distinta naturaleza (textos, mapas, datos estadísticos, imágenes, documentos sonoros o visuales, etc.), relativa a procesos históricos, hechos o personajes destacados de la Historia de España y, específicamente, de Canarias, a través de la elaboración de producciones variadas: líneas del tiempo, mapas, audiovisuales, exposiciones escritas u orales bajo formatos diversos, etc., explicitando las posibilidades y los límites de cada una para conocer o dar respuesta al fenómeno investigado y demostrando que valora el tratamiento de las fuentes como una de las tareas fundamentales en la investigación histórica.

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Contenidos1. Búsqueda, selección y análisis de información de interés en fuentes

primarias y secundarias (libros, textos, mapas, gráficos, estadísticas, prensa, manifestaciones materiales, culturales y artísticas, testimonios orales y medios audiovisuales e Internet), sobre la importancia cultural y artística de un per- sonaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico.

2. Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento de fuentes históricas e historiográficas diversas, distinción de su idoneidad y valoración de la variedad de perspectivas.

3. Caracterización de los procesos relevantes y elementos de causalidad relativos a aspectos políticos, económicos y sociales de la historia de España y de Canarias en la elaboración de producciones diversas

4. Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos de España y de Canarias.

Criterio de evaluación2. Explicar los procesos históricos y los principales acontecimientos acaecidos en la Península Ibérica desde la Prehistoria hasta la monarquía visigoda, identificando las relaciones de causalidad y las consecuencias, mediante la búsqueda, selección y análisis de fuentes arqueológicas y documentales de diverso tipo (yacimientos, registros materiales, epigráficos, numismáticos, evidencias artísticas, obras literarias, etc.)Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado localiza, selecciona, describe y analiza fuentes arqueológicas y documentales variadas para indagar, individual o cooperativamente, en el conjunto de procesos históricos que transcurren desde poblamiento humano de la península Ibérica hasta la Alta Edad Media: hipótesis que explican la primera colonización humana del territorio peninsular, desarrollo de las comunidades cazadoras recolectoras, diferencias económicas y sociales derivadas del paso hacia la economía productora, el origen de la complejidad social y los avances en las técnicas metalúrgicas, emergencia y desarrollo de la expresión simbólica, los pueblos indígenas protohistóricos (Tartessos, Iberos, Celtas) y las colonizaciones orientales (fenicios y griegos), el grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares y la pervivencia del legado romano en la actualidad y, finalmente, la relación entre iglesia, nobleza y monarquía visigoda, y se comprobará además, si es capaz de elaborar con todo ello diversas producciones de síntesis: ensayos, conferencias, mapas históricos, ejes cronológicos, resaltando los fenómenos de multicausalidad, valorando la aportación de las fuentes al conocimiento histórico y comparando la influencia de los procesos históricos del pasado con la realidad española actual.

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Contenidos1. Análisis de las hipótesis que explican la llegada de los humanos a la

Penínsu- la Ibérica en el contexto del poblamiento europeo y del desarrollo de las comunidades cazadoras-recolectoras.

2. Estudio y valoración de los cambios económicos y sociales que se producen en el Neolítico con la economía productora y su reflejo en las manifestaciones artísticas.

3. Análisis de las fuentes que evidencian el origen de la complejidad social: las técnicas de la metalurgia en la Península Ibérica.

4. Identificación de las fuentes históricas para el estudio de Tartessos y de otros pueblos protohistóricos de las áreas Ibéricas y celtas. Análisis de sus caracte- rísticas.

5. Análisis y valoración de la influencia indoeuropea y del impacto provocado por los pueblos colonizadores orientales (fenicios y griegos).

6. Estudio de La Hispania romana:6.1. La conquista y romanización de la península.

6.2. La pervivencia el legado cultural romano.

7. Establecimiento de las relaciones entre la monarquía visigoda, el papel de la Iglesia y la nobleza en la ruralización de la economía hispana.

Criterio de evaluación3. Explicar las características de las culturas musulmanas, cristiana y judía en la Península Ibérica y sus respectivos desarrollos, mediante el análisis de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en fuentes históricas e historiográficas diversas; remarcando las singularidades que los distingue (organización económica, social y cultural introducida por el islam, concepto patrimonial de la monarquía, régimen señorial, sociedad estamental) y, sobre todo, las interrelaciones, colaboraciones e influencias mutuas que se dieron en todos los planos del desarrollo histórico.Se trata de verificar que el alumnado explica, oralmente y por escrito, las causas generales, los procesos históricos y las grandes etapas que conducen al mapa político característico de la península Ibérica a fines de la Edad Media, distinguiendo entre los aspectos comunes y los elementos particulares del complejo mosaico multicultural hispano. Para ello deberá indagar en las razones que provocaron la conquista musulmana y la rápida ocupación de la península Ibérica, describir la evolución política, los cambios económicos, sociales y culturales de Al-Ándalus y contraponer todo ello a las características de la organización política de las Coronas de Castilla, de Aragón y de Navarra, y al desarrollo económico de la España cristiana (origen y funciones de las Cortes, rasgos del régimen señorial y de la sociedad estamental, la repoblación de los territorios conquistados) a través de diferentes producciones (informes, líneas del tiempo en las que se contraste el desarrollo de Al Ándalus con el de los reinos cristianos, ensayos, atlas histórico, catálogo de fuentes gráficas, etc.) Igualmente habrá de tomar consciencia y valorar la importancia de la interacción multicultural mediante el aná lisis de ejemplos significativos como la labor de los centros de traducción o de la circulación de ideas y personas a través de ejes culturales de la magnitud del Camino de Santiago.

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1474)

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,27, 28.

Contenidos1. Explicación de la conquista musulmana de la Península Ibérica:

1.1 Estudio del origen y la evolución política de Al Ándalus, y la revitaliza- ción de la economía urbana.

1.2 Demostración de los cambios sociales, religiosos, culturales y artísticos introducidos por los musulmanes.

2. Análisis de la evolución política de los reinos cristianos:2.1 Caracterización del proceso de conquista cristiana y repoblación de la

pe- nínsula Ibérica hasta el siglo XIII.2.2 Identificación en las fuentes de indicadores del estancamiento y la

posterior expansión económica de los reinos cristianos.2.3 Estudio y caracterización del régimen señorial y de la sociedad

estamental.2.4 Análisis del nacimiento y las funciones de las Cortes

3. Caracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV):3.1 Análisis de la evolución y organización política de las Coronas de

Casti- lla, Aragón y Navarra al final de la Edad Media3.2 Estudio de la crisis agraria y demográfica3.3 Reconocimiento de la importancia cultural y artística del Camino de

San- tiago.3.4 Análisis crítico de las relaciones entre las tres culturas de la

península Ibérica: cristianos, musulmanes y judíos.

Criterio de evaluación4. Caracterizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Moderna y el desarrollo posterior de la monarquía hispánica, desde la fase de expansión durante el siglo XVI (reinados de Carlos I y Felipe II) hasta la de decadencia de la centuria siguiente (reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II), identificando en fuentes históricas e historiográficas los problemas internos, los fundamentos de la política exterior y de la expansión colonial, así como los rasgos propios de la crisis económica y demográfica del Siglo de Oro, y analizar en las grandes aportaciones culturales y artísticas de este momento las claves del período.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado adquiere una visión global del origen, desarrollo y decadencia del Estado Moderno en España y de sus repercusiones para la Historia del país, de Europa y de América. Para ello deberá ser capaz de localizar en las fuentes y analizar cooperativa o individualmente hechos y procesos fundamentales del período con la finalidad de responder a cuestiones fundamentales, y argumentar sobre las características medievalizantes y renovadoras del reinado de los Reyes Católicos, lo que significó la “unión dinástica” y los objetivos del nuevo Estado, así como las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y las causas y consecuencias de los acontecimientos de 1492, junto con los problemas derivados de la gran extensión del Imperio Español en América primero y en el Pacífico más tarde, haciendo referencia especial al impacto de tales hechos sobre Canarias. El alumnado, además, deberá valorar, y contrastar los cambios de tendencia en el siglo XVII, describiendo la práctica del valimiento como reflejo de la debilidad monárquica, los principales conflictos externos e internos del período (Guerra de los Treinta Años y rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640) y la crisis económica y demográfica que se desata, analizando en obras relevantes de la pintura y la literatura del Siglo de Oro los efectos y la interpretación de tales acontecimientos históricos.

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1700)

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38 39,40, 41.

Contenidos

1.Caracterización de la unión dinástica de Castilla y Aragón: estudio de la reorganización del Estado y la política religiosa del reinado de los Reyes Católicos:

1.1 Análisis del concepto de unión dinástica como origen del Estado moderno y distinción entre elementos de tradición medieval e innovadores.

1.2 Análisis de la repercusión de los acontecimientos de 1492: la conquista de Granada y el descubrimiento de América.

1.3 Análisis e investigación de la conquista y colonización de Canarias.

1.4 Interpretación de los efectos de la incorporación de Navarra y de los objetivos de las relaciones con Portugal. La política exterior de los Reyes Católicos.

2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevo modelo político de la monarquía hispánica de los Austria:

2.1. Análisis de los problemas que acarrearon los dominios de Carlos I-V y los de Felipe II.

2.2. Identificación y estudio de los conflictos internos y exteriores del Imperio.

2.3. Comparación entre los modelos de exploración, colonización y política económica desplegados en América y el Pacífico.

2.4. Comparación entre la revolución de los precios y el coste del

Imperio. 3.Análisis de la crisis y decadencia de la monarquía en el siglo

XVII:

3.1 Explicación del papel de los validos.

3.2. Análisis de las consecuencias de la expulsión de los moriscos.

3.3. Estudio de los proyectos de reforma de Olivares en el marco de la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia.

3.4. Comparación de las repercusiones de las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640.

Criterio de evaluación5. Analizar las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión española como conflicto civil y europeo, explicando las características del nuevo orden internacional, del Estado borbónico emergente y sus principales diferencias con el modelo político de los Austrias, a través de la reflexión en torno a los mecanismos de difusión y las repercusiones del pensamiento ilustrado y de las reformas políticas, económicas y administrativas que se acometen en los diferentes sectores productivos y territorios del estado, detallando los cambios introducidos, los objetivos de la nueva tendencia centralista de los borbones y el despegue económico de Cataluña.Con este criterito se pretende que el alumnado analice y valore los efectos del origen y desarrollo del Estado borbónico en España, junto con los de la influencia francesa y el pensamiento ilustrado, las Sociedades Económicas y la prensa en las transformaciones políticas, sociales, económicas y de mentalidad que experimenta el país a lo largo del siglo XVIII mediante distintas producciones que impliquen el manejo y tratamiento de fuentes diversas. Se trata de explicar la composición y las motivaciones de los bandos enfrentados en la guerra de Sucesión española y de ser capaz de razonar las implicaciones para España de la Paz de Utrecht en el nuevo orden europeo. Asimismo, debe argumentar oralmente o por escrito la importancia de los Decretos de Nueva Planta en la configuración del Estado borbónico y describir las medidas adoptadas para sanear la Hacienda Real, las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. Se pretende que los alumnos y las alumnas comparen la evolución demográfica de los siglos XVIII y XVII mediante el tratamiento de datos estadísticos y además, describan haciendo uso de las TIC, los principales problemas de la agricultura y las medidas llevadas a cabo por Carlos III para recuperar el sector, la política económica con América y el despegue de Cataluña.

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ES (1700-1788)

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,52, 53, 54.

Contenidos1. Estudio del reinado de Carlos II, el cambio dinástico y la Guerra de Sucesión:

1.1. Identificación de los bandos enfrentados en una contienda civil y europea.1.2. Constatación y valoración crítica de los efectos de la Paz de Utrecht, el

papel de España en el nuevo equilibrio europeo y las repercusiones para Cana- rias.

1.3. Exposición de las características y consecuencias de los Pactos de Familia con Francia.

2. Análisis de las reformas institucionales, la configuración del nuevo Estado borbóni- co y los efectos de los Decretos de Nueva Planta:

2.1. Descripción del nuevo modelo administrativo y contrastación con la situa- ción anterior

2.2. Comparación de la administración en América y en Canarias.2.3. Estudio de las medidas para sanear la Hacienda Real.2.4. Descripción de las relaciones Iglesia-Estado y análisis de las causas y

efec - tos de la expulsión de los jesuitas.3. Valoración de la política económica del Estado borbónico:

3.1. Identificación en fuentes de los datos indicativos de la recuperación demo- gráfica.

3.2. Explicación de las medidas de Carlos III para resolver los problemas de la agricultura.

3.3. Estudio de la política industrial.3.4. Análisis de la liberalización del comercio con América.3.5. caracterización del despegue económico de Cataluña.

4. Explicación de la Ilustración en España y Canarias:4.1. Identificación de las ideas de los ilustrados, proyectistas y novadores, y

del nuevo concepto de educación.4.2. Caracterización del despotismo ilustrado.4.3. Análisis de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la

importancia de prensa periódica como difusoras las ideas de la Ilustración.

Criterio de evaluación6. Explicar y valorar las relaciones de España y Francia en el marco de la Revolución Francesa y analizar la crisis del Antiguo Régimen en España como consecuencia del origen y desarrollo del liberalismo, a partir del estudio de los principales acontecimientos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, de las relaciones entre absolutismo y movimiento liberal en las distintas fases del reinado de Fernando VII y de las causas y repercusiones de la emancipación de las colonias americanas, empleando para ello el análisis comparado de distintas fuentes históricas e historiográficas y, de manera especial, el tratamiento que confiere Goya en su obra pictórica a tales acontecimientos históricos.Se trata de comprobar que el alumnado aborda cooperativamente tareas diversas para analizar el papel de España, Francia e Inglaterra en las relaciones internacionales, desde el proceso de emancipación de las colonias americanas y la Revolución Francesa hasta la Guerra de Independencia, estudiando la composición de los respectivos bandos contendientes y su significado político, el desarrollo de la guerra y la génesis del constitucionalismo hispano, con la finalidad de adquirir una visión global sobre las diferencias entre el sistema político y la estructura social del Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués, haciendo especial referencia al conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII y al asunto carlista .

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64,65.

Contenidos1. Estudio del impacto de la Revolución Francesa:

1.1. Análisis de las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.

1.2. Caracterización de la Guerra de la Independencia1.3. Explicación del primer intento de revolución liberal: análisis del

papel de las Cortes de Cádiz y caracterización a Constitución de 1812.

2. Explicación del reinado de Fernando VII y del conflicto entre liberales y absolutistas:

2.1. Análisis de los motivos de la restauración del absolutismo.2.2. Descripción de las características del Trienio liberal y de la

reacción absolutista.3. Explicación de las causas y efectos de la emancipación de la América

españo- la y papel de los criollos.3.1. Exposición de las repercusiones económicas para España de la

eman- cipación de las colonias americanas.

4. Análisis de las repercusiones de la crisis del Antiguo Régimen en Canarias.

5. Estudio y valoración de la obra de Goya como testimonio de los acontecimientos de la época.

Criterio de evaluación7. Demostrar una visión global del proceso de implantación y consolidación del Estado liberal en España durante las distintas fases del período isabelino, y del intento de experiencia democrática que representa el sexenio, analizando en las fuentes el desarrollo del proceso constitucional y los aspectos sociales, económicos y políticos más significativos: el protagonismo de las distintas corrientes ideológicas y sus luchas por el poder, la reacción absolutista representada por el carlismo, los partidos políticos, los militares y el movimiento obrero, etc., haciendo hincapié en los intentos de modernización económica, las características de la nueva sociedad de clases y los principales conflictos que desestabilizaron al país.Con este criterio se comprobará que el alumnado ha explorado las distintas etapas del reinado de Isabel II y las del Sexenio Democrático en fuentes de diversas características (documentales, gráficas, artísticas, periodísticas, estadísticas, fotográficas, etc.) para explicar y argumentar, mediante distintos tipos de producciones individuales o cooperativas, las claves del proceso de consolidación del Estado Liberal en España. Eso supone que es capaz de representarlas en una línea del tiempo y de contextualizar las diferentes corrientes ideológicas en confrontación, señalando el ideario, los apoyos y el ámbito geográfico del carlismo, así como las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas, frente a las características de los partidos políticos surgidos en este periodo y el papel que desempeñó el estamento militar, valorando el proceso constitucional con la comparación del Estatuto Real de 1834, las Constituciones de 1837 y 1845 e incluso la democrática de 1869. Se comprobará además que relaciona estos procesos políticos con las transformaciones económicas y sociales, para lo que analiza los objetivos de las desamortizaciones de Mendizábal y de Madoz y los rasgos de modernización del país, diferencia entre la nueva sociedad de clases y la vieja sociedad estamental y sintetiza las características y principales conflictos del sexenio, comparando el movimiento obrero español con el internacional.

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(1833-1874)

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75,76, 77, 78.

Contenidos1. Estudio del carlismo como último bastión absolutista.

1.1 Análisis de su implantación geográfica, ideario y apoyos sociales.1.2 Caracterización de las dos primeras guerras carlistas. Análisis de sus

causas y consecuencias2. Explicación del triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II,

2.1 Estudio de la formación de los primeros partidos políticos y del protagonismo político de los militares.

2.2 Comparación de los procesos constituyentes: del Estatuto Real de 1934, y de las Constituciones de 1837 y 1845.

2.3 Síntesis de la legislación económica de signo liberal: las desamortizaciones y comparación entre sus respectivas repercusiones.

2.4 Caracterización de la nueva sociedad de clases frente a la sociedad estamental.

3. Explicación de las consecuencias para Canarias de la formación del Estado Liberal. El pleito insular.

4. Análisis de la revolución de 1868 que ocasiona la caída de la monarquía isabelina5. Caracterización del Sexenio Democrático con la elaboración de la Constitución

de 1969 y la búsqueda de alternativas políticas como la monarquía de Amadeo I.

5.1 Explicación de la Primera República.5.2 Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista y la

insurrección cantonal.5.3 Valoración de los inicios del movimiento obrero español y canario.5.4 Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el campesinado.5.5 Estudio de la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento

de las corrientes anarquista y socialista.

Criterio de evaluación8. Analizar los fundamentos teóricos y el funcionamiento real del período de la Restauración (1874-1902), apreciando el papel de los elementos jurídicos y políticos propios del sistema canovista y las repercusiones de los movimientos políticos y sociales que se le oponen (carlismo, nacionalismos, movimiento obrero y republicanismo), y valorando el problema colonial y la crisis del 98 como uno de los factores desencadenantes de la descomposición del régimen, mediante argumentaciones sustentadas en el tratamiento individual o cooperativo de fuentes históricas e historiográficas variadas.Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado responde a diferentes cuestiones y problemas mediante el manejo de fuentes para explicar el funcionamiento del sistema político de la Restauración, describir el origen y desarrollo de los movimientos nacionalistas y regionalistas y analizar las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesinado español como vectores de oposición al sistema. Además compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de etapas anteriores e indica las causas y consecuencias de la tercera guerra carlista. Por último, enumera los principales hechos del desastre colonial del 1898 y enjuicia las repercusiones en el plano económico, político, ideológico y territorial, tras el Tratado de París, entendiéndolo como fruto de la política española en Cuba.

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(1874-1902)

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88,89.

Contenidos1. Explicación del sistema político canovista inspirado en el modelo inglés:

1.1. Caracterización de la Constitución de 18761.2. Análisis del bipartidismo, el turno de partidos, el caciquismo y

el fraude electoral.

2. Valoración de la oposición al sistema como el catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero.

3. Exposición de los éxitos políticos de la Restauración como la estabilidad y consolidación del poder civil, la liquidación del problema carlista y la solu- ción temporal del problema de Cuba.

4. Estudio de la influencia de la Restauración en Canarias. El caciquismo.4.1. Análisis de los orígenes del nacionalismo canario.

5. Valoración de la pérdida de las últimas colonias y de la crisis del 98:

5.1. Estudio de la guerra con Cuba y con Estados Unidos y explicación de las consecuencias para España del Tratado de París.

Criterio de evaluación9. Analizar fuentes de diverso tipo (estadísticas, fotográficas, prensa, documentales, etc.) para caracterizar el comportamiento demográfico de la población española en el s. XIX, comparándolo con el específico de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa, y analizar las características de los distintos sectores económicos y las transformaciones de corte liberal que se producen en cada uno de ellos, para valorar el impacto de los desequilibrios sociales y territoriales sobre el desarrollo posterior.Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado maneja los datos necesarios para ofrecer argumentaciones personales y colectivas en diferentes formatos en las que analice la evolución demográfica de los distintos territorios de España, señale los desequilibrios regionales y establezca las relaciones de causalidad existentes entre los datos de población y el desarrollo económico del país, así como valore los efectos causados por la aplicación de la política liberal. Para ello deberá comparar los datos demográficos de Cataluña con los del resto del Estado y extraer conclusiones sobre los factores que determinan el lento crecimiento demográfico español en el s. XIX. Además, tendrá que explicar las causas de los bajos rendimientos agrícolas españoles y los efectos de las desamortizaciones, comparar la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del s. XIX con la revolución industrial experimentada por los países más avanzados de Europa, relacionando los problemas de transporte con los condicionamientos geográficas e identificando los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de Ley General de Ferrocarriles de 1855. Deberá valorar las principales vías de progreso y enjuiciar su vinculación con las medidas proteccionistas y librecambistas, la creación de la unidad monetaria , de la banca moderna y la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública, y sus efectos sobre la economía y la inversión extranjera (francesa e inglesa) en España.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99,100, 101.

Contenidos1. Análisis del lento crecimiento de la población en el siglo XIX y constatación

de la pervivencia de un régimen demográfico antiguo a excepción de Cataluña.

2. Valoración y explicación de las consecuencias de una agricultura protegida y estan- cada:

2.1 Análisis y comparación de los efectos económicos de las desamortizaciones y los bajos rendimientos de la agricultura

3. Estudio de la deficiente y desigual industrialización en España:

3.1 Caracterización de la industria textil catalana, la siderurgia y la mi- nería.

4. Análisis de las dificultades de los transportes por los condicionamientos geográficos que ocasionan un escaso desarrollo del comercio interior y la importancia de im- plantación de la red ferroviaria.

5. Análisis del desarrollo del comercio y diferencia entre proteccionismo y librecam- bismo.

6. Estudio del sistema financiero español y valoración de la creación de la peseta como unidad monetaria.

6.1 Valoración del desarrollo de la banca moderna y de las inversiones extranjeras.

6.2 Estudio de los problemas de la Hacienda.

7. Valoración de la evolución de la economía canaria y el efecto del régimen de puer - tos francos.

8. Estudio y caracterización de la sociedad canaria en el siglo XIX: la burguesía y la emigración a América

Criterio de evaluación10. Inferir las causas que ocasionaron el colapso definitivo del sistema político de la Restauración identificando los factores externos e internos y valorando las diferentes respuestas a los problemas de ésta así como a los intentos de solución: el regeneracionismo tras la crisis del 98, la tendencia revisionista, y la vía autoritaria representada por la dictadura del Primo de Rivera, en el marco del contexto internacional y de la evolución económica y demográfica del primer tercio del siglo XX.Se trata de verificar que el alumnado sabe explicar mediante esquemas, ensayos, informes, comunicaciones, conferencias, mapas conceptuales, y cualquier otra producción individual o colectiva, tras gestionar y explotar distintas fuentes, los problemas tanto externos como internos del reinado de Alfonso XIII y la respuesta revisionista para evitar la quiebra de la Restauración, especificando, como factores internos, la evolución de las fuerzas de oposición al sistema, la intervención colonial de España en Marruecos, la génesis y consecuencias de la crisis general de 1917, y como factores externos, las repercusiones de la primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. Debe reconocer las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con los que contó, así como las fases y peculiaridades de la Dictadura, valorando los vínculos causales entre el final de la Dictadura y la caída de la monarquía. Finalmente extraerá conclusiones para crearse una opinión argumentada sobre la evolución demográfica, la incidencia de la Primera Guerra Mundial en la economía española y de la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera en el primer tercio del siglo XX.

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(1902-1931)

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109,110, 111, 112, 113, 114.

Contenidos1. Análisis de los intentos de modernización del sistema de la Restauración

con el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII

1.1.Valoración del papel de la oposición desde los posicionamien- tos de los republicanos y nacionalistas (catalanes, vascos, gallegos y andaluces).

2. Análisis y explicación del impacto de los acontecimientos exteriores como la intervención en Marruecos y de las repercusiones de Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España

3. Análisis y explicación de la creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona, la crisis general de 1917 y el “trienio bolchevique” en Andalucía.

4. Valoración del contexto social, económico y político en Canarias durante la crisis de la Restauración.

5. Explicación de los aspectos fundamentales de la dictadura de Primo de Rivera como los Directorio militar y civil y el final de la guerra de Marruecos.

5.1.Análisis y explicación de la caída de la dictadura y el hundi- miento de la monarquía.

6. Estudio del crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo y análisis de los efectos de la Guerra Mundial en la economía es- pañola y canaria, y del intervencionismo estatal de la Dictadura.

7. Explicación de la transición al régimen demográfico moderno y análisis de los movimientos migratorios y del trasvase de población de la agricultura a la industria.

Criterio de evaluación11. Caracterizar la Segunda República como respuesta democrática a la Restauración, diferenciando los acontecimientos ocurridos en las distintas etapas, en un marco de crisis económica internacional y de conflictividad social hasta la Guerra Civil, para identificar las causas de la contienda, analizar la evolución del conflicto en las dos zonas enfrentadas, la intervención internacional y las consecuencias de la guerra y valorar la respuesta cultural de las figuras más representativas de la Edad de Plata española.Con la aplicación de este criterio se quiere comprobar que el alumnado explica mediante el uso de fuentes diversas los acontecimientos más relevantes de la proclamación de la Segunda República, la oposición y los apoyos recibidos, y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de 1929, exponiendo las características de la Constitución de 1931. Mediante diversos procedimientos intelectuales compara las reformas del bienio Reformista (en especial la reforma agraria: razones, desarrollo y efectos) con las actuaciones del bienio Radical-cedista. Asimismo, analiza las causas y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934, de la formación del Frente Popular y sus actuaciones tras ganar las elecciones, hasta el comienzo de la guerra. También se quiere evaluar si el alumnado explica los antecedentes de la Guerra Civil, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, los aspectos más significativos de la evolución económica y política en los dos bandos, las fases de la guerra y las consecuencias del conflicto a través de una crítica contrastada de diversas fuentes. Finalmente, investiga los fundamentos históricos de la Edad de Plata de la cultura española.

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(1931-1939)

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122,123, 124, 125, 126, 127, 128, 129.

Contenidos1. Explicación de la proclamación de la Segunda República y sus dificultades en

un contexto de crisis económica mundial.

2. Análisis y estudio del bienio reformista:

2.1. Caracterización de la Constitución de 1931.

2.2. Exposición de la política de reformas: La reforma agraria y el Estatuto de Cataluña.

2.3. Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo y oposición a la República.

3. Estudio del bienio radical-cedista:

3.1. Valoración de la política restauradora y la radicalización popular.

3.2. Explicación de la revolución de Asturias.

3.3. Explicación de las primeras actuaciones del gobierno del Frente Popular y La preparación del golpe militar.

4. Explicación del establecimiento de la Segunda República en Canarias.

5. Análisis y caracterización de La Guerra Civil:

5.1. Explicación de la sublevación y del desarrollo de la guerra.

5.2. Exposición de la dimensión internacional del conflicto.

5.3. Análisis de la evolución política y económica de las dos zonas.

5.4. Valoración de Las consecuencias de la guerra.

5.5. Explicación de la situación en Canarias durante la guerra civil.

6. Caracterización de la Edad de Plata de la cultura española de la generación del 98 a la del 36.

Criterio de evaluación12. Analizar las características de la dictadura franquista y su evolución en el tiempo, especificando sus principios ideológicos y evaluando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, en relación con la cambiante situación y los intereses geoestratégicos internacionales, a partir de la localización y el estudio histórico de ejemplos significativos en fuentes diversas, distinguiendo las repercusiones sobre la sociedad y la mentalidad española y su reflejo en las manifestaciones culturales de este período.Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado maneja cooperativamente fuentes orales, documentales, audiovisuales, artísticas, cinematográficas, literarias, etc. para localizar y comentar desde el punto de vista históricos ejemplos significativos sobre los grupos ideológicos, los apoyos sociales y los fundamentos políticos e institucionales del Estado franquista, sus prácticas de control ideológico, etc., así como para diferenciar y sintetizar las etapas, y explicar cómo las relaciones internacionales influyeron en la política, en la sociedad, en la economía y en la consolidación del régimen, distinguiendo dos periodos: desde el final de la guerra hasta 1959 y desde 1959 hasta 1973. Deberá analizar también las causas de la crisis final del franquismo y relacionar la evolución política, las transformaciones sociales y económicas con las que se producen en el contexto internacional. Se pretende verificar además, si los alumnos y alumnas identifican, recurriendo a diversas fuentes de documentación histórica, los distintos grupos de oposición política al régimen y valoran críticamente su evolución e intensidad, y para concluir, si procesan información sobre los efectos del franquismo en la cultura, con especial referencia a la cultura en el exilio.

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ISTA (1939-1975)

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Contenidos1. Análisis de la postguerra española:

1.1. Identificación de los grupos ideológicos y apoyos sociales al franquismo.1.2. Explicación de la configuración política del nuevo Estado.1.3. Análisis y Valoración de la represión política, mediante el estudio de

fuentes documentales, orales y arqueológicas.1.4. Explicación de las oscilantes relaciones con el exterior.1.5. Análisis de los efectos de la autarquía económica.

2. Explicación de los años del “desarrollismo”:2.1 Estudio de Los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico.2.2 Análisis las transformaciones sociales.2.3 Descripción de la reafirmación política del régimen.2.4 Análisis de la política exterior.2.5 Valoración de la creciente oposición al franquismo.

3. Caracterización del franquismo en Canarias:3.1 Estudio de la represión franquista en Canarias3.2. Explicación de los efectos de la autarquía y valoración del Mando Económico3.3 Análisis de la evolución económica y social en las Islas

4. El final del franquismo en España y en Canarias:4.1 Análisis y valoración de la inestabilidad política.4.2 Estudio y valoración de las dificultades exteriores.4.2 Análisis de los efectos de la crisis económica internacional de 1973.

5 Análisis de la cultura española durante el franquismo y diferenciación entre la cultu - ra oficial y la interior al margen del sistema, y la del exilio.

Criterio de evaluación13. Describir las particularidades y dificultades de la Transición en la construcción del nuevo modelo de Estado surgido de la Constitución de 1978, analizando la evolución económica, social y política de la España democrática hasta 2008, identificando las amenazas a las que se enfrenta y los efectos de la integración en Europa, además de caracterizar el papel de España en la Unión Europea y en el mundo.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado explica las alternativas políticas tras la muerte de Franco y analiza el papel desempeñado por el Rey Juan Carlos I, Adolfo Suárez, el resto de los partidos políticos y la sociedad española en la transición. Además de enjuiciar mediante argumentos históricos las acciones de gobierno del presidente Suárez como la Ley para la Reforma Política de 1976, la de amnistía de 1977, etc. con la finalidad de emitir opiniones sobre las causas y objetivos de los Pactos de la Moncloa y el establecimiento de las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. Además se quiere constatar si los alumnos y las alumnas conocen el proceso de elaboración, características y aprobación de la Constitución de 1978 y el modelo de Estado que surge a su amparo, distinguiendo entre las etapas políticas que se suceden desde 1979 hasta la actualidad, a partir de los principales acontecimientos, partidos en el poder y características económica s y sociales de cada una de ellas. También, si valoran con una crítica argumentada la amenaza terrorista y si describen la génesis y evolución de diferentes organizaciones terroristas (ETA, GRAPO, etc.), debatiendo sobre asuntos como la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la importancia de la mediación en conflictos, etc. Se busca que el alumnado recurriendo a diversas fuentes analice los hechos más relevantes y las consecuencias del proceso de integración en Europa y la posición y papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149,150, 151, 152, 153.

Contenidos1. Explicación de la transición a la democracia en un contexto de crisis

económica mundial:1.1. Análisis de las alternativas políticas al franquismo, continuismo,

reforma o ruptura.1.2. Valoración del papel del rey en la transición.1.3. Explicación del gobierno de Suárez. Ley para la Reforma Política, Ley

de amnistía, etc.1.4. Explicación y valoración de las primeras elecciones democráticas.1.5. caracterización de la transición a la democracia en Canarias:

evolución política, desarrollo económico y los cambios sociales y culturales.

2. Análisis del periodo constituyente:2.1. Explicación de Los Pactos de la Moncloa.2.2. Identificación de las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.2.3. Caracterización de La Constitución de 1978 y del Estado de las

autono- mías y estudio del Estatuto de Autonomía de Canarias.3. Explicación de los principales aspectos de los gobiernos constitucionales:

3.1. Valoración del problema del terrorismo.3.2. Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en la

OTAN.3.3. Análisis de la evolución económica y social de España desde la

segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

3.4. Análisis y valoración de la situación de la mujer en España democrática.4. Valoración de la plena integración de España y Canarias en Europa.5. Análisis del papel de España y de Canarias en el mundo actual.

PROGRAMACIÓN

HISTORIA DEL ARTE

CURSO 2018-2019

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA HISTORÍA DEL ARTE 2º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La propedéutica de 2º de Bachillerato gira este curso en torno a la Evaluación Final de Bachillerato, implantada a través del Real Decreto 310/2016 de 29 de julio, por la que se establecen las Evaluación Finales de la ESO y de Bachillerato.

La introducción de la Ley de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 9 de diciembre de 2013, ha supuesto una implantación gradual desde los cursos impares durante el curso 2015/2016 y, para el presente 2016/2017 de los pares, entre los que se encuentra 2º de Bachillerato. A su vez, el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, establece el currículo para la ESO y Bachillerato a nivel estatal.

Para el presente curso, los cambios introducidos por la citada ley, tienen su plasmación en Canarias en el Decreto 315/2015 de 28 de agosto de la ordenación de las enseñanzas en Canarias y, en el Decreto 83/2016 de 4 julio, por la que se establece el currículo básico para la comunidad autónoma, que desarrolla el RD 1105.

La Historia del Arte siempre es objeto de las diferentes leyes educativas de este país, por tener una visión holística del proceso de desde la mirada artística a la configuración del mundo occidental y lo que él representa.

En el presente curso y con las modificaciones legales, la programación de 2º de Bachillerato incorpora en la evaluación las competencias clave. Para la evaluación y promoción, se atenderá a la Orden de 3 de Septiembre de 2016 por la que se regula la evaluación y la promoción de la ESO y de Bachillerato. El artículo 20.2 recoge que la evaluación del alumnado a lo largo del curso será continua, formativa y diferenciada.

2. OBJETIVOS

Debe señalarse que desde el Departamento de Geografía e Historia también se han estipulado una serie de objetivos específicos dirigidos a incentivar el desarrollo de una actitud de trabajo crítica y responsable a través de la estimulación de las capacidades de observación, comprensión, análisis, argumentación, síntesis, interpretación y expresión. Estas son:

- Consolidar la lectura comprensiva de textos históricos a través de la identificación y el aprendizaje autónomo de sus respectivos conceptos claves.

- Reforzar la capacidad de detectar relaciones causa-efecto entre acontecimientos y dinámicas históricas particulares.

- Incentivar la capacidad de razonamiento, limitándose la memorización al aprendizaje de las fechas, personajes y lugares históricos imprescindibles para el conocimiento de los procesos históricos estudiados.

- Promover el tratamiento crítico de fuentes históricas e historiográficas de diversa naturaleza y potencial informativo.

- Potenciar el uso regular de mapas históricos y ejes cronológicos.

- Estimular la toma personal de posiciones críticas y argumentadas frente a convencionalismos e interpretaciones dogmáticas.

- Fomentar el trabajo de investigación individual y cooperativo, así como la transmisión clara de sus resultados oralmente y por escrito.

3. METODOLOGÍA

3.1. Principios metodológicos generales

Partiendo de los objetivos de etapa y de criterios de evaluación, los contenidos y estándares de aprendizaje evaluables del segundo curso de Bachillerato, se ha desarrollado una metodología tendente a favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, trabajar individualmente y en equipo, pensar críticamente y actuar con responsabilidad. Esta se basa en la consideración de que la clave para un aprendizaje eficaz reside en su participación activa y en la capacidad del docente para mantener alta su motivación durante el proceso de aprendizaje.

Desde esta perspectiva la figura del docente se concibe como un agente que guía hacia la adquisición autónoma de aprendizajes y no como un mero emisor de conocimiento. Partiendo de esta consideración, se expone a continuación una propuesta de principios metodológicos básicos de la actividad docente:

Partir del nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado: Este principio se fundamenta en la realización de diagnósticos iniciales de los conocimientos adquiridos por el alumnado que condicionan la asimilación de nuevos contenidos.

Potenciar la participación en clase y la autonomía organizativa: Este principio se dirige a que el alumnado compruebe que el aprendizaje alcanzado por sí mismo es útil, enriquecedor y mejora su autoestima. En este sentido es importante promover un clima adecuado para que el grupo se sienta seguro en el aula y entienda que el “error” es una oportunidad para el aprendizaje.

Mantener alta la motivación: Se trata de suscitar el interés del alumnado por aprender. Para ello se requiere de la creación de un ambiente afectivo y participativo en el aula, además de la propuesta de actividades a desarrollar en común de manera frecuente. Este principio contempla el nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje

específico de cada alumno, cuya curiosidad debe ser estimulada también de manera particular.

Valorar la interdisciplinariedad: El alumnado debe conocer y experimentar que los aprendizajes propios de materias distintas pueden complementarse y utilizarse para la resolución de problemas prácticos.

Integrar en el aprendizaje a las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Se tenderá siempre a la mejora de las habilidades relacionadas con el uso de las TIC de manera paralela a la impartición del currículo, incidiendo en su potencial para la obtención autónoma de aprendizajes y la transmisión de conocimientos.

Tener en cuenta la diversidad: Se evitarán las dinámicas competitivas en favor de la estimulación de otras de carácter cooperativo e inclusivo que resulten enriquecedoras para un alumnado con ritmos de aprendizaje diverso.

En lo concerniente al uso de recursos didácticos se considera recomendable la utilización de recursos multimedia como el cañón de proyección, con el objetivo de dinamizar la transmisión de conocimiento, favoreciendo la captación de la atención del alumnado y fomentando su participación activa durante las sesiones. La utilización de recursos didácticos diversos como obras literarias y cinematográficas, fotografías, mapas y otros documentos gráficos, se concibe aquí también como crucial para facilitar la comprensión de los procesos históricos estudiados y el desarrollo y consolidación de la capacidad analítica. En este mismo sentido debe promoverse también el uso de herramientas virtuales que propicien la relación entre los aprendizajes propios de la materia y la actualidad.

3.2. Atención a la diversidad

La atención a la diversidad constituye un eje primordial del diseño de esta programación, ya que el conjunto de estrategias pedagógicas señaladas parten del principio de inclusividad y por tanto se dirigen a posibilitar que todo el alumnado asimile la totalidad de requerimientos curriculares establecidos en las mejores condiciones posibles. La diversidad de ritmos de aprendizaje y rendimiento académico se trata cotidianamente en el aula a través del seguimiento individualizado realizado por el docente, el trabajo cooperativo, la ejecución de tareas de consolidación y de refuerzo de aprendizajes y el uso de recursos didácticos adicionales.

Las actividades de trabajo cooperativo se enfocarán siempre a conseguir experiencias de aprendizaje enriquecedoras para todo el alumnado. Como medida para la atención a la diversidad se priorizará el agrupamiento de alumnos con diversos grados de desarrollo de aprendizaje en las actividades destinadas a grupos amplios (grupos heterogéneos), mientras que se tenderá a su equilibrio en las tareas por parejas.

3.3. Evaluación e instrumentos de calificación

El alumnado participará en la evaluación de los procesos de enseñanza- aprendizaje de tres formas fundamentalmente: a) reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los contenidos propuestos, sus propias dificultades, sus méritos, sus razonamientos (autoevaluación); b) valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales); c) colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje (coevaluación).

Estos tipos de procedimientos evaluativos tienen como elementos comunes fomentar la autonomía del aprendizaje, promover un conocimiento más profundo de la materia que se aprende, propiciar el cambio de rol del alumnado (de aprendiz pasivo a activo), acostumbrar al alumnado a reflexionar críticamente y mejorar su comprensión de los procesos interiores que pone en marcha para aprender autónomamente.

De igual manera el profesorado que imparte la materia llevará a cabo la evaluación del aprendizaje mediante la heteroevaluación, a través de los instrumentos de calificación que se mencionan en el siguiente punto.

La evaluación es un procedimiento analítico, sistemático y permanente que debe responder a un carácter formativo. Este proceso consiste en el seguimiento pormenorizado del grado de desarrollo alcanzado por el alumnado en la asimilación de los estándares competenciales y de contenidos requeridos al principio, durante y al final del proceso de aprendizaje.

Los procedimientos y sus instrumentos de evaluación asociados son:

1) Observación sistemática: es una técnica de exploración que permite obtener datos pormenorizados sobre las actitudes, intereses y relaciones sociales del alumnado y su posible incidencia sobre el rendimiento académico. Esto conlleva el uso diario de herramientas de evaluación como las listas de control de faltas, un registro de incidencias y el diario de clase.

2) Seguimiento del trabajo en el aula: Este procedimiento consiste en la comprobación sistemática y pormenorizada del interés y el esfuerzo aplicado por el alumnado a la actividad académica durante el horario lectivo. Su evaluación se basa en la verificación de la realización y entrega de los productos del trabajo en el aula requeridos por el docente.

3) Corrección de los trabajos y ejercicios obligatorios. La mayoría de ellos serán realizados en el aula, aunque también podrán solicitarse trabajos escritos dentro unos plazos específicos acordados entre el docente y el alumnado. Estos instrumentos de evaluación son:

a. Comentarios analíticos escritos sobre conceptos, fuentes históricas materiales o documentales, movimientos artísticos, personajes, etc.

b. Productos de investigaciones sobre cualquiera de los contenidos de la programación desarrollados individualmente o en equipos.

c. Informes sobre posibles visitas a museos, exposiciones, conjuntos

histórico-artísticos, etc.d. Pruebas escritas cuyo formato responde al de los exámenes de EBAU.

Estos tendrán una duración de entre 55-90 minutos y estarán conformados por dos partes bien diferenciadas: Comentario de imagen, y pregunta sobre los contenidos teóricos de la materia, que estará ligada a los correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. El objetivo de estas pruebas, además del meramente evaluador, consiste en dotar al alumnado del entrenamiento necesario para la superación del examen de acceso a la Universidad, al ser ejercicios que requieren de capacidad de síntesis y de estructuración de la información, así como de un aprovechamiento eficiente del tiempo para su ejecución.

La calificación del rendimiento académico del alumnado se traduce en una asignación numérica obtenida de un proceso evaluador de naturaleza holística que representa el grado de asimilación de los aprendizajes establecidos por la legislación de la Comunidad Autónoma de Canarias (Decreto 83/2016).

La calificación de cada trimestre se formará por la calificación obtenida en cada uno de los criterios de evaluación, cuya ponderación será la misma para cada uno de ellos. Cada criterio contará con sus propios instrumentos de evaluación. La calificación final de la materia consistirá en la media obtenida en cada evaluación. Se establecerá entre 0 y 10 del siguiente modo, según lo recogido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato:

• 0 a 4 = insuficiente• 5 = suficiente• 6 = bien• 7 a 8 = notable• 9 a 10 = sobresaliente

Se perderá el derecho de evaluación continua por circunstancias de absentismo.Estos instrumentos se calificarán a través de la aplicación de las rúbricas

establecidas para su evaluación por la Consejería de Educación. Sin embargo, consideramos que, en ocasiones, para evaluar un estándar de aprendizaje concreto, puede ser más preciso crear nuestra propia rúbrica, si bien nos fundamentaremos en la rúbrica del criterio correspondiente publicada por la Consejería. Asimismo, también podremos crear listas de cotejo para evaluar.

Además de ello, se tendrán en cuenta los siguientes criterios generales a la hora de calificar la materia:

• No se harán exámenes fuera de la fecha fijada, excepto con justificación médica.

• No se recogerán actividades de distinto tipo (tareas de casa, trabajos…) fuera de la fecha fijada, excepto con justificación médica.

• En caso de copiar en un examen, plagiar un trabajo, o actividad, etc., el alumno tendrá un 0 en la nota de examen y un 0 en la evaluación de la actitud del trimestre en el que haya cometido la falta.

• Independientemente de las normas de baremación establecidas para cada actividad, la Ortografía siempre será determinante del aprobado o suspenso en lo que a expresión escrita se refiere.

• Se descontará 0,1 por cada fallo ortográfico. En caso de tener más de 10 faltas de ortografía cada falta detraerá 0,2 puntos de la nota obtenida hasta un límite de 2 puntos.

• Las incoherencias gramaticales y las faltas de cohesión podrán determinar la calificación de insuficiente en el ejercicio cuando provoque la ininteligibilidad del escrito.

En tres momentos del curso, como mínimo se emitirá una calificación que refleje en el boletín correspondiente el grado de adquisición de las competencias y estándares previstos.

3.4. Plan de recuperación

Con el objeto de evitar que al alumnado se le acumule materia, se pondrá en marcha un plan de recuperación anterior a la prueba final. Éste consistirá en la realización de prueba de recuperación escrita después de cada evaluación para el alumnado que no haya alcanzado 5 puntos en la anterior evaluación. Las recuperaciones de las evaluaciones podrán ser complementadas o sustituidas, según el criterio del profesor y el grado de "recuperación" que requiera el alumno o la alumna en virtud de su calificación, por actividades individuales concretas (trabajos de investigación, tareas...). Para evitar agravios comparativos con el alumnado que haya superado la materia en cada una de las evaluaciones, si el alumnado que se presenta a la prueba final obtiene una calificación superior a suficiente, se le hará media con la calificación que ha obtenido en la evaluación o evaluaciones que ha suspendido.

3.5. Prueba final

En caso de que el alumno o la alumna no haya obtenido un mínimo de 5 puntos en cada una de las evaluaciones, deberá examinarse en la evaluación ordinaria de junio de la parte de la materia que no haya superado. A esta prueba final también deben presentarse aquellos alumnos o alumnas que por diversas causas hayan perdido la evaluación continua, de acuerdo con el artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO

y el Bachillerato.En el caso de nuestra asignatura la evaluación continua se pierde con más del 15% de faltas no justificadas de acuerdo con la el artículo 2, apartado 5 de la Orden de 3 de septiembre de 2016.

A fin de evitar agravios comparativos con el alumnado que haya superado la materia al final de cada una de las evaluaciones, si el alumnado que se presenta a la prueba final obtiene una calificación superior a suficiente, se le hará media con la calificación que ha obtenido en la evaluación o evaluaciones que ha suspendido.

3.6. Prueba extraordinaria

De acuerdo con lo con el artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato, el alumnado que no haya superado la evaluación final ordinaria podrá realizar la prueba extraordinaria. La Prueba Extraordinaria consistirá en una Prueba escrita que recogerá los contenidos mínimos de la materia y que deberá superarse con una nota mínima de 5, que se realizará en el mes de Junio, a determinar fecha por la Jefatura de Estudios.

3.7. Temporalización

Conforme al calendario escolar 2018-2019 la concreción ideal de la presente programación didáctica se desarrollaría en un total de 128 sesiones. No obstante, debido a que el proceso de docencia-aprendizaje se encuentra potencialmente condicionado por circunstancias coyunturales no programables, además de por la coincidencia de algunas sesiones con días festivos en los que no se impartirá docencia, el total de sesiones ha sido establecido en 118 sesiones aproximadamente. La totalidad de sesiones tendrán una duración de 55 minutos a excepción de las desarrolladas los miércoles, cuya duración será de 50 minutos.

La impartición de los aprendizajes de cada criterio de evaluación puede concretarse en un número máximo de 8 sesiones. Así pues, se ha proyectado la impartición del currículo en 9 criterios, divididos en VII bloques, organizados en torno a 12 temas que siguen un orden cronológico de la Historia del Arte desde sus inicios en el Paleolítico superior hasta las últimas propuestas del siglo X.

TEMPORALIZACIÓNPRIMER TRIMESTRE Tema 1,2,3,4,5

SEGUNDOTRIMESTRE

Tema 6,7,8,9

TERCER TRIMESTRE Tema 10,11,12

3.8. Criterios de evaluación

A continuación exponemos los criterios de evaluación recogidos en el currículo y que permiten, partir y llegar como eje de los contenidos y de los estándares de aprendizaje evaluables.


Criterio de evaluación1. Explicar el origen del arte prehistórico como expresión del pensamiento simbólico y analizar la función social, política y religiosa de las manifestaciones artísticas de Mesopotamia y Egipto a través del estudio de diferentes fuentes arqueológicas, históricas, artísticas e historiográficas que permitan comprender la necesidad comunicativa del ser humano y la de interpretar y justificar su cosmovisión y determinados modelos político-religiosos a través del arte en relación con cada contexto histórico y cultural, usando la terminología específica y valorando la creatividad como una necesidad personal del autor, pero también como estrategia eficaz para transmitir la ideología de los poderes establecidos.

Con este criterio comprobaremos que el alumno reconoce la necesidad de comunicar y reinterpretar el mundo en el que vive como un comportamiento individual y colectivo inherente al homo sapiens y a las primeras civilizaciones y que este proceso, iniciado en la prehistoria no ha dejado de utilizarse por la humanidad, manifestándose como una característica de nuestra especie, y al mismo tiempo como un recurso didáctico y propagandístico para imponer determinados valores y concepciones del mundo por parte de los poderes vigentes. El alumnado comprende, así, que el resultado de la obra de arte depende de la intención, creatividad y habilidad del autor sujeto a una serie de normas estéticas, control de técnicas y función social de la obra cuyo peso y características varían en el tiempo y en el espacio.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC

la prehistoria y primeras civilizaciones

Bloque de aprendizaje I: Los orígenes del arte en


Contenidos1. Grafismo y simbolismo durante la Prehistoria.

1.1. Análisis y valoración de las primeras manifestaciones simbólicas de los grupos cazadores recolectores del Paleolítico: esculturas, grabados y pinturas. Estudio de los soportes, las técnicas y los temas y debate en torno a su significado y función.

1.2. Análisis y valoración del impacto de las sociedades agrarias sobre la expresión simbólica: el megalitismo. Caracterización de la escultura, los grabados y la pintura de las sociedades agropecuarias y metalúrgicas.

2. Las primeras civilizaciones: Egipto y Mesopotamia.2.1. Análisis de las relaciones entre arte, poder y religión en la civilización egipcia:

arquitectura, escultura y pintura.2.2. Análisis de las relaciones entre arte, poder y religión en las civilizaciones

mesopotámicas: arquitectura y escultura.

Criterio de evaluación2. Explicar las concepciones estéticas y las características artísticas propias de las civilizaciones antiguas de Grecia y Roma, poniéndolas en relación con su contexto histórico, así como las concomitancias y diferencias que se reconocen en la función social de ambos artes y en la relación entre artistas y clientes, mediante el análisis, comentario y clasificación de sus principales obras y el estudio de diversas fuentes históricas e historiográficas, con la finalidad de comprender la contribución artística de este período como fuente de inspiración del arte occidental, valorando la importancia del ideal clásico y de la concepción del ser humano como medida de todas las cosas en nuestra formación intelectual y sensibilidad artística.

El criterio nos permite evaluar si el alumnado es capaz de aplicar las características del arte clásico para identificar y analizar sus principales obras, y explicar sus respectivos procesos evolutivos a partir de elementos definitorios como los órdenes arquitectónicos, los tipos de edificios (templos, teatros y otros), la planificación urbanística, las características de sus respectivas obras escultóricas, de musivaria y pictórica, y para estudiar las aportaciones del arte griego al romano y viceversa, así como los aspectos originales de cada uno, tanto en la concepción del espacio arquitectónico, como en las innovaciones y cambios experimentado por las representaciones de la figura humana. Para ello manejará diversas fuentes y recursos variados como planos, alzados, reconstrucciones virtuales, restos arqueológicos, escritos estéticos, etc. Asimismo indagará en la multitud de elementos y en el contexto ideológico y social que explica la particular consideración social del artista y su obra en cada una de estas civilizaciones, o entre estos y sus principales clientes. Todo ello con la finalidad de crearse una imagen ajustada de las características, importancia y estado de conservación actual del legado patrimonial grecorromano.

Competencias: CL, CD, AA, CEC

el legado del arte clásico

Bloque de aprendizaje II: Raíces del arte europeo:

Estándares de Contenidos

aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21

1. Grecia, cuna del arte europeo.1.1.Análisis de las artes cretense y micénica en el contexto del Mediterráneo oriental y valoración de su influencia en

el origen del arte griego.1.2.Análisis del contexto histórico y de las bases culturales de la civilización de la Hélade1.3.Descripción de los elementos de la arquitectura griega. Explicación de los órdenes arquitectónicos y análisis,

comentario y clasificación de las principales tipologías arquitectónicas: templos, teatros y otros, a través de la lectura de planos e imágenes.

1.4.Descripción de las principales características de la escultura griega. Estudio de su evolución desde el período arcaico al helenístico. Análisis, clasificación y comentario de las obras más significativas, con referencia a sus autores y escuelas.

1.5.Investigación en torno a las claves del lenguaje clásico. Explicación del concepto de belleza y evolución estética y de su influencia en el desarrollo del arte occidental.

2. Roma, difusora del arte clásico.2.1. Relación de elementos artísticos etruscos y griegos asumidos por el arte romano.

2.2. Explicación de las características de la arquitectura y el urbanismo: la ciudad romana y los principales tipos de edificaciones a través de la lectura de planos e imágenes.2.3.Descripción, análisis y comentario de las tipologías escultóricas: retratos y relieves históricos y estudio de su desarrollo en el tiempo.

2.4. Explicación y evolución de la pintura mural y del mosaico.2.5.Identificación, localización, descripción, análisis y valoración del arte romano en Hispania.2.6.Investigación sobre la consideración social del artista en Grecia y Roma. Concomitancias y diferencias.2.7.Análisis comparativo del arte griego y del romano

Criterio de evaluación Competencias:

artística Bloque de

3. Explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de los diferentes estilos artísticos que se desarrollan en Europa y España durante el Medievo, relacionándolos con sus contextos históricos y culturales, mediante el análisis de diversas fuentes que permitan describir los aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos, religiosos, estéticos de distintas obras de arte e identificar el papel del artista-artesano y de la función social del arte en sociedades marcadamente religiosas, como medio eficaz para transmitir los valores y las ideas de la época.

Con este criterio comprobaremos si el alumnado maneja correctamente la concepción y evolución estética del arte medieval, en sus diferentes manifestaciones: paleocristiano, bizantino, islámico, románico y gótico, así como las especificidades de las manifestaciones hispánicas (diversidad del prerrománico, hispanomusulmán, mudéjar), analizando obras de arte significativas de cada estilo y realizando diversos estudios comparativos que ayuden al alumnado a visualizar y apreciar la renovación técnico formal de la obra como producto de los cambios socio-culturales que se producen en cada contexto histórico y el papel del artista como mero artesano al servicio de los poderes, especialmente el religioso, así como la prioridad pedagógica del arte en las sociedades medievales. Para ello consultará varias fuentes históricas: planos, alzados, láminas, restos arqueológicos, escritos estéticos, obras artísticas, etc. o historiográficas que ayuden a comprender la evolución de la arquitectura desde el origen y función de las primeras basílicas, baptisterios y mausoleos paleocristianos hasta lograr el arte bizantino un prototipo de iglesia con Santa Sofía de Constantinopla o contrastar las innovaciones que introduce el gótico respecto al románico. En el mismo sentido, partiendo de la pintura y mosaicos paleocristianos y bizantinos y su influencia en el románico, abordará las innovaciones de Giotto y del Trecento italiano y explicará la aportación de la pintura flamenca del siglo XV al avance de la pintura Occidental.4

CD, AA, CEC

occidental: el arte medieval

aprendizaje III:Nacimiento de la tradición


22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,50, 51, 52, 53, 54, 55, 56

Contenidos1. Análisis del contexto histórico: cambios y permanencias a lo largo de la etapa. Estudio de la fragmentación de

la unidad cultural mediterránea y desarrollo histórico posterior del mundo cristiano occidental, oriental e islámico.

2. Descripción, análisis y comentario de las principales manifestaciones arquitectónicas, escultóricas, pictóricas y de musivaria paleocristianas y valoración de sus aportaciones a la arquitectura e iconografía cristiana.

3. Descripción, análisis y comentario de las principales manifestaciones arquitectónicas y de musivaria bizantinas y valoración de sus principales aportaciones al arte europeo medieval.

4. Explicación de las características generales del arte islámico.5. Investigación sobre las características y el desarrollo en el tiempo del arte hispanomusulmán y comparación

entre este y el arte islámico.6. Caracterización del arte mudéjar y distinción entre el mudéjar cortesano y el popular.7. Definición del arte prerrománico y análisis de sus principales manifestaciones en España.8. El románico, primer arte europeo.

8.1.Explicación de las características generales de la arquitectura religiosa y descripción de las diferencias regionales: iglesias y monasterios.8.2.Descripción de las artes plásticas en relación con su carácter pedagógico y religioso: la iconografía románica.8.3.Análisis del significado cultural del Camino de Santiago y estudio y localización de las principales obras que lo jalonan.

9. El gótico, arte urbano.9.1.Comparación del cambio de mentalidad entre el románico y el gótico y análisis de su repercusión en la obra artística, en la consideración social de los artistas y en las características de los clientes.9.2.Explicación de las innovaciones constructivas. Estudio de la catedral como expresión del ideal gótico y análisis de su variabilidad regional y desarrollo temporal, con especial referencia al caso español.9.3.Análisis y valoración de las características de la escultura y la pintura gótica, estudio de su trayectoria en el tiempo y reconocimiento de las diferencias tipológicas, formales e iconográficas entre estas y las obras del

románico.Análisis y comprensión del significado y las repercusiones de las innovaciones introducidas en la pintura italiana del Trecento y en la flamenca del siglo XV.Localización, descripción y análisis de las primeras manifestaciones artísticas europeas en Canarias.

Criterio de evaluación4. Explicar los cambios que se producen durante el Renacimiento en la función social del arte, en la consideración del artista y en las relaciones entre estos y los mecenas resultado de un contexto histórico y cultural totalmente renovado y especificar las características de esta nueva concepción estética surgida en Italia mediante el análisis de obras significativas que evidencie los nuevos planteamientos estéticos desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos, sociológicos, iconográficos o históricos para apreciar la fecunda creación y el renovado lenguaje artístico que se da en el arte europeo.El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado comprende el alcance de los cambios que se producen durante el Renacimiento en la función social del arte, especialmente describiendo la práctica del mecenazgo en los centros de poder italianos, relacionando las nuevas reivindicaciones de los artistas respecto a su condición social y la naturaleza de su labor con los nuevos planteamientos estéticos y filosóficos renacentistas surgidos en Italia con el neoplatonismo y el humanismo, en un contexto histórico y cultural totalmente renovado; además especificará las características y evolución de la arquitectura, escultura y pintura a partir de la comparación de obras de arte representativas de las diferentes etapas del Renacimiento o de los diversos ámbitos geográficos (Italia, Países Bajos, España, Canarias,…), para ello consultará distintas fuentes históricas y recursos como obras, textos, planos, imágenes o historiográficas que le permitan analizar obras significativas de este periodo utilizando un método que incluya diferentes enfoques de análisis; técnico, formal, semántico, sociológico e histórico con el objetivo que el alumno sea consciente del profundo cambio que se produce en la concepción tantodel arte como del artista durante el renacimiento y la conservación de unas obras irrepetibles producto de la genialidad del ser humano.

Competencias: CL, CD, AA, CSC, CEC

del arte europeo en el mundo moderno

Bloque de aprendizaje IV:Desarrollo y evolución



57, 58, 59, 60, 61, 62, 63,64, 65, 66, 86, 88, 89, 90,91, 92, 93, 103, 104

1. El Renacimiento.1.1.Análisis del contexto histórico - cultural italiano y europeo que explica el origen de un nuevo lenguaje artístico.1.2.Estudio de la relación entre artistas y mecenas y valoración de la influencia en el arte y en el papel del artista de las teorías humanistas y neoplatónicas de las cortes italianas.1.3.Análisis de las características y periodización del renacimiento en Italia (Quattrocento, Cinquecento y Manierismo) a partir del estudio comparativo de las principales obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas por medio del tratamiento de diversas fuentes históricas o historiográficas.

1.4. Caracterización de la pintura veneciana.1.5.Descripción de las peculiaridades renacentistas españolas. Estudio de la obra del Greco. 1.6.Análisis de las principales manifestaciones renacentistas en Canarias.

Criterio de evaluación5. Reconocer y explicar las diferentes concepciones estéticas y estilos artísticos que se desarrollan en Europa a lo largo de los siglos XVII y XVIII como producto de un contexto histórico y cultural dominado por las monarquías absolutas y la reafirmación del poder de la Iglesia católica, mediante el tratamiento de diversas fuentes y el análisis de los aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos, históricos, sociológicos o estéticos de obras significativas que permitan estudiar su significado y función, y analizar la originalidad creadora o el surgimiento de las Academias de Arte y su repercusión como reguladoras de la producción oficial, con la finalidad de desarrollar una consciencia artística que posibilite la percepción de las obras surgidas de este periodo como piezas únicas de la creatividad del ser humano.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado ha comprendido la complejidad de estilos y concepciones estéticas que se producen, de forma simultánea o no, en Europa durante los siglos XVII y XVIII con propuestas artísticas tan diversas como el Barroco y Rococó o el Neoclasicismo y Romanticismo, realizando diversos estudios de las obras más significativas de cada estilo en los que se incluyan los aspectos propios del análisis de la obra de arte (iconográfico, técnico, materiales, ideológicos, históricos,…) y recurriendo a fuentes históricas o historiográficas para adquirir una visión global de cada uno de los estilos artísticos de este periodo en Europa y especialmente en Italia, España y Canarias, vinculándolos con sus respectivos contextos históricos, especialmente con el papel de las monarquías absolutas y a la reafirmación de la doctrina de la Iglesia católica frente a otras confesiones mediante, por ejemplo, la ejecución de programas urbanísticos y arquitectónicos que pretenden transmitir la magnificencia del poder civil y religioso.

Competencias: CL, CD, AA, CEC

del arte europeo en el mundo moderno

Bloque de aprendizaje IV:Desarrollo y evolución


67, 68, 69, 70, 71, 72, 73,74, 75, 76, 77, 78, 79, 80,81, 82, 83, 84, 85, 87, 94,95, 96, 97, 98, 99, 100,101, 102, 103, 104

Contenidos1. El Barroco.

1.1.Explicación del contexto histórico y cultural europeo: el Concilio de Trento y las monarquías absolutas y análisis de su expresión a través de un nuevo lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico.1.2.Comparación de las manifestaciones artísticas bajo la Reforma y la Contrarreforma para explicar la unidad y diversidad propias del Barroco y analizar las diferencias entre las concepciones barrocas y renacentistas del arte.1.3.Explicación de las principales características y tendencias del urbanismo y la arquitectura barroca a partir del análisis de las principales obras y el tratamiento de diversas fuentes históricas e historiográficas.1.4.Análisis y valoración de las características de la escultura y la pintura barroca en la Europa Católica y en la protestante, estudio de su trayectoria en el tiempo y reconocimiento de las diferencias entre estas y las del renacimiento, por medio del estudio de ejemplos significativos y del tratamiento de diversas fuentes históricas o historiográficas.1.5.Comparación entre el barroco español y el italiano. Análisis de sus semejanzas y diferencias. Estudio del urbanismo y la arquitectura, la imaginería barroca y la aportación de la pintura española del siglo XVII, a partir de la obra de las grandes figuras del siglo de Oro, con especial referencia a Velázquez.1.6.Introducción al estudio del Barroco en Canarias, mediante la localización y análisis de sus principales manifestaciones y la valoración de los vectores de influencia (América y Europa).

1.7. Análisis de la evolución del estilo hacia el rococó y descripción de sus principales obras.2. Explicación de la corriente neoclásica en la segunda mitad del siglo XVIII a partir del estudio de su origen y

del análisis de las características generales en los ámbitos de la arquitectura, la escultura y la pintura. Valoración de la importancia de las academias.

Criterio de evaluación6. Analizar en diversas fuentes históricas e historiográficas los aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos o sociológicos que encierra la arquitectura, la escultura y la pintura en el siglo XIX para explicar las distintas concepciones estéticas que se suceden a lo largo de dicha centuria, como producto de un contexto histórico y cultural cambiante y reflexionar en torno a la evolución del artista como persona creadora independiente, que pasa de estar sometida a los dictámenes de la Academia y del reconocimiento social de los salones a la influencia de un mercado del arte dominado por galerías y marchantes que valoran la libertad y originalidad de la obra.

Este criterio trata de evaluar si el alumnado maneja la concepción y evolución estética del arte a lo largo del siglo XIX, en un contexto histórico y cultural de profundos y rápidos cambios con nuevas propuestas estéticas y en el que el artista logra una mayor libertad y autonomía, a través la identificación de las características y elementos definitorios de cada propuesta estética mediante el análisis y comentario de las obras más significativas de cada estilo artístico haciendo uso de diversos enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). De forma específica, comprende la evolución de este periodo histórico-artístico mediante el estudio de las singularidades del estilo y obras de Goya, la evolución de la arquitectura desde el neoclasicismo o el historicismo hasta el modernismo y las aportaciones de la Escuela de Chicago, las propuestas escultóricas de Rodin o las más academicistas y, finalmente, las diferentes corrientes estéticas pictóricas iniciadas con el romanticismo y el realismo, describiendo las aportaciones y objetivos del impresionismo o neoimpresionismo o las de artistas precursores de las vanguardias históricas como son Cezanne y Van Gogh. Para ello consultará varias fuentes históricas: planos, alzados, fotografías, escritos estéticos, obras artísticas, etc. o historiográficas que le ayuden a comprender los planteamientos estéticos surgidos en este siglo; con la finalidad de que analice y emita juicios sobre los cambios que se producen en la escena artística como producto de una sociedad cada vez más cambiante y convulsa, la sociedad contemporánea, y con el objetivo de que aprecie la riqueza, variedad y estilos desarrollados, reflexione sobre su valor patrimonial y plantee medidas para su correcta conservación y protección, sobre todo en casos singulares de la comunidad canaria.

Competencias: CD, AA, CSC, CEC

mundo en transformación

Bloque de aprendizaje V: El siglo xix: el arte de un

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados105, 106, 107, 108, 109,110, 111, 112, 113, 114,115, 116, 117, 118, 119,120, 121, 122, 123, 124,125, 126, 127, 128, 129,130

Contenidos1. Explicación de la importancia de Goya y su obra en relación con su influencia en el arte europeo.2. Contextualización histórica y cultural de la centuria caracterizada por los continuos cambios sociales, políticos y

económicos y su influencia sobre el arte.3. Identificación de las causas que originan una nueva relación entre el artista y el público y estudio de la

importancia de los marchantes.4. Estudio de las principales características y desarrollo de la arquitectura en el XIX: la incorporación de nuevos

materiales como el hierro, arquitectos e ingenieros y análisis de las principales tendencias: neoclasicismo, historicismo, eclecticismo y arquitectura modernista. La Escuela de Chicago, a partir del comentario comparado de obras arquitectónicas significativas.

5. Explicación de las características del urbanismo contemporáneo a partir de los ejemplos de París, Barcelona y Madrid.

6. Análisis comparativo de la variabilidad en la expresión pictórica en el siglo XIX: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Neoimpresionismo, Postimpresionismo y reacción simbolista, y búsqueda de las bases históricas que explican las distintas tendencias a partir del comentario de obras significativas y el tratamiento de diversas fuentes históricas e historiográficas.

7. Explicación de la relación entre transformación urbana y la escultura academicista. Análisis de la obra de Rodin y valoración de su impacto renovador.

8. Análisis de la arquitectura del siglo XIX en Canarias en relación con los cambios sociales y económicos del Archipiélago. Neoclasicismo, Romanticismo y Eclecticismo: De la ciudad burguesa a la democratización de la arquitectura. Estudio de la renovación urbana en las ciudades de Canarias.

9. Análisis de las características de las artes plásticas en Canarias durante el siglo XIX y de su relación con el contexto nacional e internacional.

Criterio de evaluación7. Explicar las concepciones estéticas y características esenciales de las Vanguardias y su relación con un contexto histórico y cultural en continuo cambio, analizando obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX desde una perspectiva técnica, formal, semántica, cultural, sociológica e histórico con la finalidad de comprender y respetar la creación artística de este periodo como expresión de una profunda renovación del lenguaje plástico sustentada en el principio de libertad creativa propio de la actualidad.

El criterio permite evaluar si el alumnado define el concepto de vanguardia artística en relación con un contexto histórico marcado por acelerados cambios sociales, donde prima la libertad creativa, la originalidad y las propuestas rompedoras con la tradición plástica anterior, describiendo e identificando el origen y características de diferentes tendencias: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo. Para ello deberá recurrir a la consulta de varias fuentes históricas e historiográficas y a distintos recursos: manuales, prensa, obras de arte, entrevistas, museos, galerías, etc. y, en especial, a los manifiestos publicados por cada una de estas tendencias artísticas. De forma específica, se trata de verificar que el alumnado conoce la aportación española (Picasso, Miró, Dalí) y canaria (Oscar Domínguez) a las Vanguardias. En el campo escultórico demostrará haber asimilado que la experimentación constituye un principio vertebrador para la renovación de temas, técnica y formas. En cuanto a la arquitectura deberá explicar los rasgos esenciales del Movimiento Moderno y las aportaciones que la arquitectura organicista realiza a este, aplicando las características y principios de cada uno de dichas propuestas al análisis y comentario de una serie de obras significativas de este período.

Competencias: CD, CEC

el arte en la primera mitad del siglo XX

Bloque de aprendizaje VI: Laruptura de la Tradición:



131, 132, 133, 134, 135,136, 137, 138, 139, 140,141, 142, 143, 144, 145,146, 147.

1. Explicación del contexto histórico y cultural europeo en continuo cambio y sin referentes inmutables, ruptura definitiva del arte con el pasado clásico. Definición del concepto de vanguardias artísticas.

2. Análisis comparativo entre las propuestas de las principales Vanguardias: fauvismo, cubismo, futurismo, expresionismo, pintura abstracta, dadaísmo y surrealismo, y explicación de sus respectivos orígenes, desarrollo y variabilidad interna a través del estudio de las obras significativas, de los respectivos manifiestos estéticos y de otras fuentes.

3. Explicación de la importancia de Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.4. Análisis de la renovación en los temas, las técnicas y los aspectos formales de la escultura en la primera

mitad del siglo XX, para distinguir las obras vanguardistas de las que utilizan recursos o lenguajes independientes.

5. Identificación de las aportaciones a la arquitectura moderna realizada por la arquitectura funcional y por la arquitectura orgánica.

6. Análisis de las vanguardias artísticas en Canarias e identificación, localización y comentario de algunas obras significativas.

Criterio de evaluación8. Explicar las concepciones estéticas y las características del arte desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, identificando las repercusiones de las nuevas relaciones surgidas entre artista y cliente y especialmente las de la consolidación del arte como producto de consumo en la cultura de masas, con presencia importante en la vida cotidiana, mediante el análisis de obras significativas por sus propuestas rompedoras o innovadoras, desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e históricos y el estudio del alcance experimentado por los nuevos sistemas visuales y el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos, para describir las posibilidades abiertas por las nuevas tecnologías en la creación artística y la difusión del arte.

Este criterio permite evaluar si el alumnado ha logrado comprender la multitud de concepciones estéticas que definen la creatividad en la segunda mitad del siglo XX, explicando la pervivencia del Movimiento Moderno frente a las nuevas tendencias en arquitectura, la diversidad de propuestas plásticas tanto abstractas como figurativas que invaden el mercado o el concepto de arte no duradero, propuesto por algunas corrientes para comprender la riqueza y complejidad del mundo actual. Se trata de que analice y valore la universalización del arte y el papel que en ello juegan los medios de comunicación de masa, las exposiciones y las ferias internacionales, requerirá para ello la consulta de varias fuentes en distintos contextos: manifiestos, revistas especializadas, prensa, entrevistas, documentales, galerías, museos para lograr mediante el análisis de las propuestas artísticas el significado último de la obra en un determinado contexto social o personal del artista y la fecunda relación entre arte y tecnología que abre nuevas vías en la creatividad y difusión del arte vinculado a la cultura de masas.

Competencias: CD, AA, CEC

la segunda mitad del siglo XX

Bloque de aprendizaje VII: Launiversalización del arte desde



148, 149, 150, 151, 152,153, 154, 155, 156, 157,158, 159, 160, 161, 162,163, 165, 166

1. Las artes en la segunda mitad del siglo XX. 1.1.Comprensión del arte como producto de masas.1.2.Explicación y análisis de las propuestas de las diferentes tendencias arquitectónicas: el Movimiento moderno, High Tech, Arquitectura posmoderna y Deconstrucción.1.3.Explicación de las diversas propuestas abstractas y figurativas que las artes plásticas ofrecen al mercado del arte.1.4.Explicación de los nuevos sistemas visuales y digitales en el arte, tanto para la creación como para la difusión.

Criterio de evaluación9. Desarrollar las herramientas metodológicas y los aprendizajes necesarios para comprender la obra de arte como producto único e irrepetible de la creación del ser humano en un determinado contexto histórico, analizando las aportaciones de hombres y mujeres a lo largo del tiempo, valorándola como integrante del patrimonio histórico-artístico universal por su función como fuente para el conocimiento del pasado de la humanidad, por su valor para el disfrute estético y como elemento de expresión y comunicación, apreciando su calidad en relación con su época y la importancia de su conservación, como legado a las futuras generaciones.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado desarrolla los elementos intelectuales necesarios para asumir y promover el respeto y la valoración de la obra de arte como Patrimonio histórico-artístico, producto de la genialidad del ser humano en un determinado contexto personal e histórico, y si explica la labor y objetivos de la UNESCO en la defensa y conservación del patrimonio mundial como bienes culturales que han de ser preservados para el disfrute actual y de las futuras generaciones, mediante la realización de distintas acciones educativas con los bienes artísticos declarados en España por este organismo.

Competencias: CD, CSC, SIEE, CEC

desde la segunda mitad del siglo XX

Bloque de aprendizaje VII: Launiversalización del arte



164, 167.

1. El patrimonio histórico-artístico.1.1.Valoración de los bienes culturales como testimonios del pasado y de la creatividad del ser humano. Análisis de los usos del patrimonio y de las necesidades de conservación y protección.1.2.Valoración del papel de los estados y los organismos internacionales en la conservación del patrimonio. Análisis de la UNESCO y del concepto de Patrimonio de la humanidad.1.3.Valoración del patrimonio histórico-artístico de Canarias: conocimiento, difusión y conservación. Explicación de la ley Canaria sobre protección de los bienes culturales.

Estándares de aprendizaje evaluables.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo

a partir de fuentes históricas o historiográficas.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la

arquitectura griega.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características

arquitectónicas y la decoración escultórica.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus

partes.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a

partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).

6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio

romanos.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas

o historiográficas.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a

partir de una fuente histórica o historiográfica.13. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la

consideración social del arte y de los artistas.14. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la

consideración social del arte y de los artistas.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas:

Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro.

16. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea).

17. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.

18. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano.

19. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias.20. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o

romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos.21. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes

de arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma.

22. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

23. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.24. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria

paleocristianos. Función de cada una de sus partes.25. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con

especial referencia a la iconografía.26. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes

históricas o historiográficas.27. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de

Constantinopla.28. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos

del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental.

29. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España.

30. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León).

31. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

32. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico.

33. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía.

34. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

35. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica.

36. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.37. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus

diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.

38. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina.

39. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes.

40. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

41. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos.42. Explica la evolución del arte hispanomusulmán.43. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras

concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.44. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico.45. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su

variación respecto al románico.46. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en

San Vital de Rávena.

47. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.

48. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago

49. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).

50. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.

51. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos).

52. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.

53. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.

54. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.

55. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago.56. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de

arte medieval que se conservan en su comunidad autónoma.57. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su

periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas.58. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su

evolución, desde el Quattrocento al manierismo.59. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su

evolución, desde el Quattrocento al manierismo.60. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su

evolución, desde el Quattrocento al manierismo.61. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos

flamencos contemporáneos.62. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus

artistas más representativos.63. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara

con el italiano.64. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española.65. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española.

66. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas.

67. Explica las características esenciales del Barroco.68. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.69. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.70. Explica las características generales del urbanismo barroco.71. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de

David por Miguel Ángel y por Bernini.72. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las

diferencias entre la Europa católica y la protestante.73. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y

sus principales representantes.74. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.75. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la

arquitectura durante el siglo XVII.76. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y

compara la escuela castellana con la andaluza.77. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.78. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de

algunas de sus obras más significativas.79. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos

artísticos en un contexto histórico de cambios profundos.80. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de

la vida y el arte que encierran uno y otro.81. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características

generales en arquitectura, escultura y pintura.82. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.83. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo

en la pintura de David.84. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca

española del siglo XVIII.85. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería

religiosa española en madera policromada.86. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas

reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor.

87. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París.

88. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici- Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio.

89. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión

del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna.

90. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés.

91. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.

92. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.

93. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.

94. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.

95. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.

96. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.

97. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.

98. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.

99. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo.

100. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.101. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.102. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.103. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.104. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma.105. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.106. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios.107. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.108. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX.109. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón.110. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.111. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista.112. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.113. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.114. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix.115. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner.116. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX.117. Compara el Realismo con el Romanticismo.118. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.119. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.120. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo.121. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).

122. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin.123. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura.124. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.125. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.126. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.127. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais.128. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico.129. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.130. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma.131. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior132. Describe el origen y características del Fauvismo.133. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético.134. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.135. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul.136. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.137. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis.138. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.139. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.

140. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.141. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura.142. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno.143. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.144. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.145. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright.146. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea).147. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y justifica su elección.148. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte.149. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura.150. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción.151. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano.152. Explica la Abstracción postpictórica.153. Explica el minimalismo.154. Explica el arte cinético y el Op-Art.155. Explica el arte conceptual.156. Explica el Arte Povera.157. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo.158. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art.

159. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas.160. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.161. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte.162. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.163. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.164. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue.165. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.166. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López.167. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.

GEOGRAFÍA2º BACHILLERATOPROFESORA ANGÉLICA RAMOS BARRERA

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica para el curso 2018-2019, corresponde a la materia Geografía de 2º de Bachillerato, que está concebida como una materia troncal de opción para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Según el currículo establecido por el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias señala que con la asignatura de Geografía “se busca propiciar la comprensión del territorio como resultado de relaciones multifactoriales y dotar al alumnado de las herramientas y estrategias metodológicas y epistemológicas necesarias para que pueda explicar la realidad geográfica española.”

2.CONTEXTUALIZACIÓN

MARCO LEGAL

El artículo 27 de la Constitución española de 1978 regula el derecho a la educación. Destaca su reconocimiento de la libertad de enseñanza, el carácter obligatorio y gratuito de la educación básica, así como la inspección y homologación del sistema educativo por parte de los poderes públicos.

Desde la Constitución de 1978, la Administración del Estado ha transferido funciones, servicios y recursos a las diferentes comunidades autónomas, tanto en materia de educación no universitaria, como en materia de educación universitaria. Canarias recibió estas competencias mediante la Ley Orgánica 11/1982, de 10 de agosto, de Transferencias Complementarias a Canarias, por la que se legislan y ejecutan, entre otras competencias, las referentes a Educación.

En la actualidad, la ley orgánica estatal que regula las enseñanzas educativas en España en diferentes tramos de edades es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), vigente desde el curso académico 2006/07. Con la aprobación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad educativa (LOMCE) el 28 noviembre de 2013 y su entrada en vigor en el curso 2014-2015, la LOE fue modificada parcialmente. También han sido modificados seis artículos y una disposición adicional de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). En el curso 2015-2016 la LOMCE entró en vigor para 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato. En el curso 2016-2017 se implantó en 2º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato.

Además, debemos ser conscientes de la existencia de un conjunto de decretos sobre la organización escolar:

Real Decreto 83/1996 DE 26 DE ENERO, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación secundaria.

Real Decreto 732/1995, de 5 mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.

Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, así como de los correspondientes cursos de actualización de competencias directivas.

La normativa estatal a tener en cuenta, es la siguiente:

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

El Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Respecto a la normativa autonómica, debemos tener en cuenta:

Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa. Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Instrucciones de la dirección general de ordenación, innovación y promoción educativa para la valoración, atención y respuesta educativa al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales.

Resolución de la directora de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa, por la que se publica el protocolo para el acompañamiento al alumnado Trans y atención a la diversidad de género en los centros educativos de Canarias.

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. (especialmente art.36.2 ROL DEL TUTOR y 39.g PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL).

DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de ESO y Bachillerato.

GRUPO-CLASE

En la asignatura están matriculados 14 dicentes de 2º de Bachillerato B y 24 de 2º de Bachillerato C. Se imparte en el edificio Pedro García, concretamente en las aulas 20 y 21.

3.OBJETIVOS DE ETAPA

El artículo 33 de la LOE-LOMCE coincide con el artículo 25 del Real Decreto 1105/2015, los cuales establecen los objetivos del Bachillerato. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real

y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además, en la Comunidad Autónoma de Canarias, el currículo contribuirá a a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.



El artículo 6 de la LOE-LOMCE sostiene que uno de los elementos de currículo son los contenidos. Según Sevillano3 “Llamamos contenidos a las materias concretas que se han de asimilar: los hechos, datos, conceptos, principios, generalizaciones, estrategias, normas, valores…que manejan los alumnos durante sus actividades, para conseguir los objetivos propuestos.”


La selección de los contenidos responde al estudio de la realidad espacial de España, de sus características comunes y de la diversidad de territorio. Inciden en los elementos que explican la diferenciación de paisajes, plasman las actividades humanas en el espacio y,

consecuentemente, los sistemas de organización territorial resultantes, atendiendo también a la dimensión europea de España y de Canarias y a su posición en el sistema mundo. Además incorpora, procedimientos característicos del análisis y estudio geográfico, con el uso de técnicas y herramientas que facilitan el tratamiento de datos, su transformación en información elaborada, así como su exposición. Asimismo, se integran como contenidos de aprendizaje los valores universales que forman al alumnado en la solidaridad y el respeto al paisaje en su más amplia acepción. Además se han seleccionado partiendo de los aprendizajes geográficos adquiridos en la ESO y, añadiendo los relativos a Canarias. En la ordenación de los contenidos todos los aprendizajes se abordan con la complejidad de las explicaciones y los procedimientos de descripción, análisis e interpretaciones de fuentes de diversa procedencia de tipo geográficos y transmisión de la información obtenida, acordes con el nivel cursado.

Los contenidos se han articulado en doce bloques de aprendizajes, En el primer bloque,«La geografía y el estudio del espacio geográfico», se reflexiona sobre la finalidad de la Geografía y sobre sus herramientas y procedimientos de análisis, presentando las técnicas idóneas para analizar las características del espacio geográfico como escenario de relaciones humanas y sociales, incidiendo en la distinción entre paisaje natural y cultural, y explicitando la necesidad de reconocer la importancia de un desarrollo sostenible.

El segundo bloque, «El relieve español, su diversidad geomorfológica», se refiere a la identificación de la unidad y diversidad física de la Península Ibérica y de Canarias, incidiendo en la identificación y análisis de los rasgos morfoestructurales y litológicos de las distintas unidades del relieve peninsular e insular.

El tercer bloque, «La diversidad climática y la vegetación», se destina a realizar un análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima, determinando las características de los dominios climáticos de la Península Ibérica y de Canarias a partir del análisis de datos estadísticos y del estudio de los tipos de tiempo. Se abordarán también los factores geográficos que caracterizan la distribución y localización de las formaciones vegetales en el territorio hispano y se incidirá en la repercusión del clima y la vegetación en la configuración de distintos tipos de paisaje.

El cuarto bloque está referido a «La hidrografía». En él se analiza la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de las islas Canarias, con la identificación y descripción de las vertientes hidrográficas, la explicación de los regímenes fluviales y el estudio de los humedales y las aguas subterráneas. Se hace especial hincapié en analizar el aprovechamiento antrópico de los recursos hídricos y se reflexiona sobre la incidencia de períodos de sequía y de lluvias torrenciales en determinados territorios.

En el quinto bloque, «Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza- sociedad», se identifican y estudian las características de la variedad de paisajes naturales españoles y el impacto transformador que genera en ellos la actividad humana, mediante el uso de recursos de actualidad: imágenes, noticias, datos estadísticos, etc. En

este bloque se valoran, particularmente, las políticas que favorecen el aprovechamiento sostenible y la conservación del patrimonio natural.

El sexto bloque de aprendizaje aborda el estudio de «La población española». En él se analizan las fuentes para la investigación demográfica, los movimientos naturales de la población, su evolución histórica, su localización y distribución territorial, etc. Además, comprende el estudio de las migraciones y de los flujos de población entre las distintas comunidades autónomas a partir de mapas de distribución y densidad de población, para comparar el comportamiento diferencial entre zonas e indagar en sus causas. Concluye el bloque con el estudio de las tasas demográficas actuales para valorar la estructura de la población y sus problemas y posibilidades de futuro.

Los tres bloques siguientes abordan aspectos económicos de la geografía. El séptimo se refiere a «El espacio rural y las actividades del sector primario», con la valoración del peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras, y de la repercusión de la población activa del sector en el PIB. Se estudian los aspectos históricos de la estructura, propiedad y tenencia de la tierra que han incidido en el desarrollo agrario peninsular y canario, dando lugar a las políticas de reforma agraria. Se analiza y explican las características de las explotaciones agrarias, desatancando las transformaciones agroindustriales y los distintos tipos de paisajes agrarios españoles, con especial dedicación al análisis del impacto de la PAC en el sector.

El octavo bloque de aprendizaje, denominado «Las fuentes de energía y el espacio industrial», aborda la localización de las fuentes de energía y las características del proceso de industrialización peninsular y canario. Se estudia la población activa en el sector y la aportación de este al PIB, así como el análisis de las deficiencias y de los problemas del sector industrial peninsular y canario.

En el noveno bloque, llamado «El sector servicios», los aprendizajes se centran en la terciarización de la economía española, la población activa del sector y la incidencia en el PIB nacional. La descripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico y la explicación a partir de mapas del sistema de transporte como forma de articulación territorial e impulsor del desarrollo comercial. La descripción de las características de los espacios turísticos y su evolución son también objeto de estudio en este bloque. Finalmente se realizará una valoración de otras actividades terciarias que han contribuido a la consecución del estado de bienestar.

El siguiente bloque de aprendizaje, el décimo, enuncia «El espacio urbano», comenzando por la definición del concepto de ciudad y el estudio de su influencia en la ordenación del territorio, analizando y comentando la morfología y estructura urbanas. Se identifican las características del proceso de urbanización, las áreas de influencia y se explican y analizan imágenes de planificaciones urbanas y de los distintos usos del suelo urbano. Además de abordar la descripción de la red urbana nacional y del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.

El bloque de aprendizaje undécimo aborda las «Formas de organización territorial» mediante la representación cartográfica de la organización territorial de La Península Ibérica y de las islas Canarias. Se analizan los orígenes históricos de la actual

organización territorial y, sobre todo, los efectos de la Constitución de 1978, con la realización de estudios comparativos sobre los desequilibrios y contrastes territoriales que se derivan de dicha organización. Asimismo se valoran las políticas regionales y de cohesión territorial arbitradas por el Estado y por las Comunidades Autónomas.

Finalmente, el bloque duodécimo, titulado «España en Europa y en el mundo», se refiere a la importancia geoestratégica global de la situación y posición de los territorios que conforman la unidad y diversidad política de España. Además del análisis de la posición de Iberia y Canarias en Europa, se abordará particularmente, cómo le afectan las políticas regionales y de cohesión territorial de la Unión Europea. Para terminar con el análisis del papel de España en el mundo, indagando en su participación en el proceso de globalización y en la identificación de los procesos de mundialización mediante el estudio de cuadros comparativos de las desigualdades territoriales.


Hemos repartido los contenidos en unidades de programación, procurando un reparto equitativo y equilibrado . En cada evaluación calificaremos cuatro Unidades Didácticas, si bien, con el fin de aprovechar al máximo el tiempo se comenzarán a trabajar, al final de la primera y segunda evaluación, Unidades Didácticas que serán calificadas en la siguiente evaluación.

Se impartirán 4 sesiones semanales, según lo recogido en el Decreto 315/2015 y serán de 55 minutos cada una, salvo los miércoles, en que la duración será de 50 minutos por sesión.


UNIDADES PROGRAMACIÓN

DE CRITERIOS EVALUACIÓN

DE

TRIMESTRE

1. ELESPACIO

GEOGRÁFICO.MAPA Y SUS ELEMENTOS. EL PAISAJE NATURAL Y CULTURAL.

1 1º

2. EL RELIEVE CARACTERÍSTICAS

Y SUS

2 1º

3. LADIVERSIDAD

CLIMÁTICA

3 1º

4. LA HIDROGRAFÍA 4 1

5. LOSCONJUNTOS

PAISAJÍSTICOS ESPAÑOLES Y

SUS CARACTERÍSTICAS

5 2º

6. LAPOBLACIÓN

ESPAÑOLA

6 2º

7. EL ESPACIO URBANO 10 2º

8. EL SECTOR PRIMARIO 7 2º

9. ELSECTOR

SECUNDARIO

8 3º

10. EL SECTOR TERCIARIO

9 3º

11. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL

DEL ESTADO ESPAÑOL

11 3º

12. ESPAÑA EN LA UNIÓN EUROPEA Y EN EL MUNDO

12 3º

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El artículo 6 de la LOE-LOMCE manifiesta que las competencias constituyen uno de los elementos del currículum. Las competencias se mencionan en la LOE-LOMCE y se describen en el currículum básico y el currículum de Canarias. Sirven para asegurarnos que el alumnado desarrolla una serie de capacidades que le permitirá ser competente en el mundo actual. En este sentido, La Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, invita a incentivar el aprendizaje por competencias como complemento al aprendizaje tradicional de contenidos. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se habla de competencias clave definidas por la Unión Europea.

El ANEXO I de la mencionada Orden ECD/65/2015 describe las competencias clave en el sistema educativo español. El artículo 4 de dicho anexo gira en torno a las competencias clave y los objetivos de etapa. Menciona la importancia de vincular las competencias clave a los objetivos definidos para la etapa, mediante el diseño de estrategias que promuevan y evalúen las

competencias y lleven alumnado a desarrollar actitudes, valores, conocimiento de base conceptual, así como el uso de técnicas y estrategias favorecedoras de su incorporación a la vida adulta y que servirán de base para el aprendizaje a lo largo de su vida. Asimismo, se refiere a la importancia de que las competencias clave se trabajen desde un punto de vista interdisciplinar y transversal, lo cual relaciona con el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan trabajar varias competencias al mismo tiempo.


Tras la implantación de los currículos establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, y con el fin de proporcionar un marco de referencia coherente para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa ha actualizado el documento de Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias. De esta forma, mediante unos descriptores se nos informa del grado de adquisición de la competencia, en forma de rúbrica. La graduación va desde poco adecuado (PA) a excelente (EX), pasando por adecuado (AD) y muy adecuado (MD).

El desarrollo de competencias en el alumnado favorece la consolidación de los aprendizajes, a través de la movilización de destrezas, habilidades y actitudes que son vitales para su incorporación a la vida adulta y para promover la formación permanente.

La materia de Geografía, por su carácter globalizador y multidisciplinar y por su contacto con los contextos reales de aprendizaje contribuye a la adquisición de la mayor parte de las competencias clave, particularmente a la de comunicación lingüística, a la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, a la digital, a la de aprender a aprender y a las competencias sociales y cívicas.

La competencia en Comunicación lingüística (CL) es esencial en el proceso de adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes propios de esta materia, por lo que atraviesa de forma estructural todos los bloques de su currículo, debido a la importancia que tiene el tratamiento de información gráfica, textual y audiovisual para consolidar los aprendizajes previstos y al papel básico que desempeña la trasmisión de esta información mediante diversos mecanismos comunicativos. Esto resulta posible gracias a la interacción de un conjunto amplio de destrezas que el alumnado pone en juego con sus interlocutores, mediante el uso de textos en múltiples modalidades, formatos y

soportes. La práctica cotidiana de la comunicación oral y escrita, o de sus formas más sofisticadas como la comunicación audiovisual y la que se realiza a través de las tecnologías de la información, tienen la finalidad de que los aprendizajes adquiridos se expresen mediante diferentes variantes comunicativas: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Consecuentemente, durante el aprendizaje de esta materia con un enfoque competencial y comunicativo, el alumnado participa de un complejo entramado de posibilidades de comunicación, gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otras personas, escuchando con atención e interés, controlando y adoptando sus respuestas a los requisitos de la situación o mostrando predisposición al diálogo crítico y constructivo.

La materia de Geografía contribuye a la Competencia matemática y competencias básicas de ciencia y tecnología (CMCT) porque requiere de la aplicación del razonamiento matemático y del método científico para analizar e interpretar los fenómenos geográficos. Los hechos y procesos naturales y antrópicos que inciden en la configuración de territorios se expresan, a menudo, mediante datos estadísticos o gráficos, cuyo análisis precisa la movilización de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes propios de esta competencia. De idéntica manera sucede con la valoración y la comprensión del territorio como sistema, mediante el estudio del paisaje en contextos reales o la elaboración y lectura de mapas e imágenes de distinto tipo y naturaleza y el manejo de otras fuentes propias de la Geografía. La adquisición y el desarrollo de esta competencia permiten, además, educar al alumnado en la importancia del rigor científico y el respeto por la precisión de los datos y por su veracidad, como principios básicos de la actitud intelectual ante la realidad geográfica. Finalmente, los aspectos tecnológicos de esta competencia proporcionan un acercamiento crítico al espacio y permiten enjuiciar las interrelaciones humanas, individuales y colectivas, orientadas a la conservación y mejora del paisaje.

La materia de Geografía contribuye también, de forma muy significativa, a la adquisición de la Competencia digital (CD) porque ofrece múltiples oportunidades para el uso de recursos tecnológicos por parte del alumnado, dirigidos a comunicar información y resolver problemas geográficos de un modo eficiente, con creatividad, sentido crítico, seguridad y respeto a los principios éticos que deben regir la participación como ciudadanía digital en el mundo de la información y la comunicación virtual. Esto significa que para el desarrollo de esta competencia se requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje digital específico (textual, gráfico, icónico, visual, sonoro…) y con el uso de aplicaciones informáticas adecuadas para el tratamiento de fuentes geográficas y la transferencia de la información a través de distintas estrategias de creación de contenidos en formato textual o audiovisual, observando los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital y velando por la seguridad de los usuarios, tanto en contextos formales como no formales e informales. El alumnado deberá hacer un uso crítico de los recursos tecnológicos, evaluando y seleccionando las nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas que se adapten al contenido que se quiere crear. Igualmente la adquisición de esta competencia precisa de actitudes y valores como el respeto a la privacidad, a los derechos de autor, la preocupación por el rigor de las fuentes y, en definitiva por el empleo responsable de las tecnologías de la información a todos los niveles.

El desarrollo de la competencia para Aprender a aprender (AA,) a la que esta materia contribuye de forma extensa, supone promover que el alumnado organice y gestione su aprendizaje, para lo que se requiere que se ajusten adecuadamente las tareas y actividades en favor de una autonomía cada vez mayor. Esto favorece la motivación,estimula la curiosidad intelectual y propicia el sentido de auto-eficacia y la confianza del alumnado en sí mismo. Todas ellas son actitudes propias de esta competencia que se potencian desde el planteamiento de metas de aprendizajes realistas a corto, medio y largo plazo. El alumnado deberá planificar y resolver tareas o problemas críticamente a través de decisiones que implican, planificar, indagar, evaluar y corregir errores, dudar, discrepar, opinar, aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y reconocer las consecuencias de los fenómenos sociales y naturales, fomentando una actitud cooperativa y el conjunto de valores asociados al trabajo colaborativo y desarrollando en el alumnado las destrezas adecuadas para que aborde la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc., en los momentos en que resultan oportunos y necesarios.

La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad en sentido genérico como productora de paisaje y organizadora del territorio, desde diferentes perspectivas, y con una percepción dinámica, cambiante, compleja y multicausal del binomio sociedad/territorio resulta primordial para el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC), desde la materia de Geografía. Se pretende favorecer en el alumnado la capacidad de comprender, analizar y valorar críticamente los códigos de conductas, individuales y colectivas, con repercusión espacial, lo que propicia el manejo crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, desarrollo sostenible, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como el análisis de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y la valoración de su aplicación real por parte de las diversas instituciones involucradas. Además, incluye el conocimiento y la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de una sociedad multicultural. Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente, la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad. También desarrollan actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor bienestar social, a promover la comunicación intercultural, el respeto a las diferencias y a los derechos humanos, y a estimular la participación en decisiones democráticas. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

6. METODOLOGÍA Y RECURSOS

El artículo 6 de la LOE-LOMCE señala que uno de los elementos del currículum es la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato define metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La LOE-LOMCE dedica su artículo 26 a los principios pedagógicos de la ESO.


En lo relativo a este punto caben ser destacados dos aspectos. En primer lugar, la insuficiente dotación tecnológica del centro impide utilizar medios muy útiles como el proyector de forma habitual en las sesiones. Esto se suplirá con la utilización de EVAGD para compartir recursos con el alumnado. En segundo lugar, la prueba de EBAU que tiene lugar al final de 2º de Bachillerato y que condiciona al alumnado respecto al acceso a la Universidad, influye decisivamente en las sesiones, provocando que éstas tengan que desarrollarse a un ritmo rápido, lo que impide el desarrollo de ciertas metodologías, como por ejemplo, el aprendizaje por descubrimiento. No obstante, como se verá a lo largo de este apartado, siempre se procurará una alta participación e implicación por parte del alumnado.

ESTRATEGIA EDUCATIVA

La teoría del conocimiento constructivista desarrollada por Piaget invita a que el profesorado actúe como un guía-mediador que aporte al alumnado las herramientas para que construyan sus propios conocimientos. En ese sentido, esta teoría se sustenta en varios principios:

Construcción de aprendizajes significativos (es decir, el alumnado comprende lo que aprende y lo hace de forma competencial sobre otros conocimientos previos).

Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes y reforzar los aspectos prácticos de lo aprendido: El alumnado debe saber cómo aplicar los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana. En el caso de Geografía, podríamos explicarle que ayuda a comprender el presente con ejemplos cercanos del tipo de: ¿Por qué en Canarias hay microclimas?

Con el fin de reforzar los aspectos prácticos de lo aprendido el alumnado trabajará e interpretará materiales variados, tales como mapas, imágenes, gráficos....


Desarrollar un clima de aceptación mutua y cooperación: En este sentido, en el aula trabajaremos mucho mediante grupos por medio del aprendizaje cooperativo, que favorece la colaboración por parte del alumnado para lograr objetivos mutuos, a la vez que beneficia el desarrollo de la autoestima en el alumnado, que siente que su aportación es útil en el equipo. Este principio está en consonancia con lo establecido en el Capítulo I del título de la LOE-LOMCE, cuyo artículo 91 determinan las funciones

de los profesores, una de las cuales es la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.



Realización de actividades en el portfolio de clase: Los alumnos y alumnas irán trabajándolo día a día, realizando en él actividades, incorporando conceptos nuevos, realizando esquemas y resúmenes...

Creación de un vocabulario de términos específicos propios de cada Unidad Didáctica: Facilitará al alumnado la comprensión de los contenidos e incrementará su vocabulario específico en la materia y su léxico a nivel general.

Uso de las TIC: No sólo pediremos al alumnado que utilice EVAGD para poner a su disposición más recursos didácticos y así mejorar su aprendizaje, sino que también le encomendaremos buscar noticias en internet, ver contenido multimedia... que le motive al mejor conocimiento de la asignatura.

Realización de trabajos: Amplia el conocimiento del alumnado, les permiten abordar tareas tales como búsqueda y contraste de información, realización de resúmenes y redacciones...

Flipped classroom: Será aplicado ocasionalmente. Nos permite que el alumnado trabaje en casa, a su ritmo y revisando cuantas veces quiera, los materiales (por ejemplo, ver un vídeo que la docente ha subido a EVAGD) y después en clase trabaje sobre dichos materiales. De esta forma la docente, aprovecha las sesiones de clase para ayudar al alumnado a resolver sus dudas, trabajar tanto individual como por grupos sobre los contenidos…


TIPOS DE ACTIVIDADES

En cada una de las Unidades Didácticas desarrollaremos la secuencia de actividades siguiendo los principios fundamentales descritos por M. David Merril:

1. Actividades de activación: Se trata de aquellas que parten de los conocimientos reales del alumnado y que sirven para introducirlos en los nuevos aprendizajes.

2. Actividades de demostración: Proporcionan modelos de conceptos y procesos.

3. Actividades de aplicación: Consisten en prácticas y retos sobre lo aprendido.

4. Actividades de integración: Son aquellas que ayudan a la adquisición efectiva del aprendizaje y en las que se es consciente del aprendizaje.

5. Actividades de refuerzo destinadas a aquellos alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje generales o que tengan problemas en una UD concreta.

6. Actividades de ampliación para permitir a quienes han alcanzado los aprendizajes requeridos en la UD que profundicen en aquellos que sean de su interés.

ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO

Semanalmente se organizará al alumnado para trabajar tanto de forma individual como colectiva. El trabajo individual ayuda a consolidar aprendizajes y detectar problemas de aprendizaje. El trabajo en grupo es fructífero para realizar debates, investigaciones…. Los grupos base serán en la medida de lo posible ,mixtos en cuanto al género se procurará que estén integrados por un alumno o alumna con dificultades de aprendizaje, otros dos de ritmo promedio, otro u otra de ritmo más rápido, a fin de que se ayuden entre sí y sean equilibrados. Si se trabaja por parejas, se procurará, asimismo, guardar este equilibrio.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

Las sesiones se desarrollarán en el aula 20, donde los alumnos y alumnas se sientan en grupos o en pareja, y en el aula 21, donde la disposición de los pupitres y las sillas es por parejas.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Cada uno de los dos grupos tiene cuatro sesiones semanales, tres de 55 minutos y una de 50 minutos.


Los libros de texto que utilizaremos de forma muy flexible sin seguir su orden concreto, sino en función de nuestra programación. Los materiales extraídos de ellos serán aporados por la profesora, dado que el alumnado carece de los mismos.

Material audiovisual como imágenes y vídeos sobre los distintos contenidos de la asignatura, a partir de los cuales se trabajará.

Materiales y recursos informáticos: La plataforma EVAGD donde se colgarán los materiales de clase (vídeos, imágenes proyectadas…), así como el propio ordenador y proyector del aula 20, que será utilizado de forma ocasional, dado su mal estado.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El artículo 1 de la LOE-LOMCE dice en relación a los principios del sistema educativo:a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias; b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.


Respecto a la normativa autonómica relativa a atención a la diversidad, considerando nuestro grupo-clase, debemos tener en cuenta sobre todo el reciente Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias; la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias; la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como la Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atención a la diversidad a desarrollar durante el curso 2017-2018 en centros escolares que imparten enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.


- Utilización de materiales y recursos didácticos variados.

- Variedad de actividades de aprendizaje según los estilos de aprendizaje.

Actividades de refuerzo y ampliación, según las necesidades presentadas por cada alumno.


- Entrevista con el alumno.

- Reuniones con las familias para llegar a estrategias conjuntas en coordinación con el tutor.

En el caso de aquellos alumnos con especiales circunstancias personales o familiares que impidan su normal aprovechamiento académico se notificará a los tutores así como a la Jefatura de Estudios a fin de tomar las medidas necesarias para paliar tales circunstancias.

8. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES



Los valores que se trabajarán en relación el currículum de nuestra materia son los siguientes: Educación para la ciudadanía; educación para la paz y los derechos humanos.; educación para la igualdad entre los sexos y entre las personas y educación multicultural y Educación para Europa.

9. EVALUACIÓN

QUÉ EVALUAR: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014 de currículo básico establece las siguientes definiciones:

Criterios de evaluación: Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Según los artículos 28.4 y 40.3 del Decreto 315/2015 sobre la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias y el artículo 2.2 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y promoción del alumnado de la ESO y el Bachillerato en Canarias, los referentes para la comprobación del logro de los objetivos y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se establezcan en el currículo para la etapa.

Los criterios de evaluación definidos en el Decreto 83/2016 tienen una función nuclear en la concreción del currículo para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria, al conectar todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Los criterios de evaluación suponen el punto de partida y de

referencia para la planificación del proceso de enseñanza, el diseño de las situaciones de aprendizaje y la evaluación de las mismas.

En Canarias, los criterios de evaluación cuentan con dos partes. El enunciado redactado siguiendo los criterios de evaluación establecidos en el currículo básico y la explicación del enunciado, redactados a partir de los estándares de aprendizaje de la etapa, en nuestro caso 2º de Bachillerato. En el currículo canario los criterios de evaluación encabezan los bloques de aprendizaje en que se organiza la materia, estableciendo la relación con los estándares a partir de los que se crean, los contenidos y las competencias.

En el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, se establecen 12 criterios de evaluación y 123 estándares de aprendizaje para la materia de Geografía e Historia en 2º de Bachillerato. Al final de la programación, expondremos todos los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Hay que tener en cuenta, que debido a una cuestión de falta de tiempo, se antepondrá la impartición de los estándares de aprendizaje priorizados en la matriz de la EBAU 2019, si bien se impartirán también dentro de la medida de nuestras posibilidades temporales otros que la docente considere relevantes o que al grupo-clase le resulten especialmente interesantes.

CÓMO EVALUAR: TÉCNICAS, HERRAMIENTAS Y RÚBRICAS

Técnicas y herramientas

Se denomina técnicas de evaluación a los métodos mediante los cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre la adquisición de competencias, dominio de los contenidos, logro de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

Por su parte, se entiende por herramientas de evaluación todos aquellos documentos, herramientas o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

Las técnicas utilizadas para evaluar a nuestro grupo-clase, serán básicamente:

Análisis de pruebas escritas: Se tratará de pruebas variadas, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje y habilidades del alumnado (definir, explicar, preguntas tipo test…).

Análisis de las producciones del alumnado: En cada trimestre, la docente propondrá que el alumnado elabore uno o varios productos (trabajos, actividades...) que le deberá ser entregado.

Por su parte, las principales herramientas utilizadas para evaluar serán las siguientes:



Rúbricas

Según la Consejería de Educación de Canarias, “las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las materias y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado de la Comunidad Autónoma de Canarias, y para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias”.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLE

Como se ha señalado anteriormente, la Consejería de Educación y Universidades de Canarias facilita una serie de rúbricas en las que hay unos indicadores de logro a la hora de catalogar el nivel de superación del criterio de evaluación que se corresponderían con los resultados de aprendizaje evaluable.

La calificación que obtenga el alumnado en nuestra materia dependerá del grado de adquisición de los aprendizajes evaluados. Se calificará en base a los grados de calidad que establecen las rúbricas a partir de cada criterio de evaluación. Los instrumentos utilizados serán:

-Pruebas escritas de carácter individual: Se intentará realizar una por cada situación de aprendizaje, que estará ligada a los correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

- Producciones del alumnado: Se trata de tareas, cuestionarios y trabajos individuales y en grupo que estén realizados con los estándares de aprendizaje. No se recogerá ninguna producción cuya fecha de entrega haya expirado más de dos días. En este caso, además, la entrega tardía se penalizará con 1 punto menos (salvo enfermedad u otra causa considerada justificada por la docente).


En caso de que un alumno o alumno cometa alguna irregularidad en la realización de un producto (copiar en un examen, plagiar un trabajo o actividad...) dicho producto será calificado con un 0.

La calificación de cada trimestre se formará por la calificación media obtenida en cada unidad didáctica (recordemos que en cada UD se trabajará un criterio de evaluación). La calificación final de la materia consistirá en la media obtenida en cada evaluación. Se establecerá entre 0 y 10 del siguiente modo, según lo recogido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato:

• 0 a 4 = insuficiente

• 5 = suficiente

• 6 = bien

• 7 a 8 = notable

• 9 a 10 = sobresaliente

Se perderá el derecho de evaluación continua por circunstancias de absentismo, las cuales quedarán registradas en herramientas como el programa Pincel Ekade u otras consideradas válidas a tales efectos.

La realización de pruebas evaluatorias escritas en fechas diferentes a las establecidas por los cauces educativos normales y aceptadas por el alumnado, necesitarán de una justificación clara y razonada (justificante médico, entrevista con los padres, etc.). En caso contrario el alumnado afectado tendrá en esa evaluación una nota negativa y deberá realizar la prueba de recuperación fijada para esa evaluación.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS. PRUEBA FINAL. PRUEBA EXTRAORDINARIA. PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE CURSOS ANTERIORES.

Plan de recuperación

Con el objeto de evitar que al alumnado se le acumule materia, se pondrá en marcha un plan de recuperación anterior a la prueba final. Éste consistirá en la realización de prueba de recuperación escrita después de cada evaluación para el alumnado que no haya alcanzado 5 puntos en la anterior evaluación. Las recuperaciones de las evaluaciones podrán ser complementadas o sustituidas, según el criterio de la profesora y el grado de "recuperación" que requiera el alumno o la alumna en virtud de su calificación, por actividades individuales concretas (trabajos de investigación, tareas...).

Prueba final

En caso de que el alumno o la alumna no haya obtenido un mínimo de 5 puntos en cada una de las evaluaciones, deberá examinarse en la evaluación ordinaria de junio de la

parte de la materia que no haya superado. A esta prueba final también deben presentarse aquellos alumnos o alumnas que por diversas causas hayan perdido la evaluación continua. A estos efectos, conviene recordar que, de acuerdo con el artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato señala que:

Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos, sujetos a los criterios y los procedimientos regulados en esta Orden, que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Serán aprobados por la comisión de coordinación pedagógica (en adelante, CCP), o, en el caso de los centros privados por el órgano que se establezca en las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF) del Centro, y prestarán especial atención a las características del propio alumnado y a las causas o los motivos que han generado esta inasistencia. Los criterios para la aplicación de la evaluación continua y los porcentajes de faltas que se acuerden para la utilización de los citados sistemas de evaluación alternativos se contemplarán en la programación general anual (en adelante, PGA) del centro, y, por tanto, deberá garantizarse su presencia en las programaciones didácticas. Para la justificación de la inasistencia del alumnado se estará a lo dispuesto en la normativa regulada al efecto.

En el caso de nuestra asignatura la evaluación continua se pierde con más del 15% de faltas no justificadas de acuerdo con la el artículo 2, apartado 5 de la Orden de 3 de septiembre de 2016.

Prueba extraordinaria

De acuerdo con lo con el artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato señalado por la “todo el alumnado podrá realizar pruebas extraordinarias de las asignaturas no superadas, de acuerdo con lo establecido en los artículos 17, 18 y 19 referidos a la Educación Secundaria Obligatoria referidos a la Educación Secundaria Obligatoria de la presente Orden”. Esto significa que el alumnado que no haya superado la evaluación final ordinaria podrá realizar la prueba extraordinaria.

Esta prueba será única para todos los alumnos que cursan la misma materia y nivel. El Departamento de Geografía e Historia definirá sus características en relación con los criterios de evaluación de la materia en consonancia con los modelos de evaluación y

calificación seguidos durante el curso. La corrección de estas pruebas tendrá que realizarla el profesorado que haya impartido docencia al alumnado y, en su defecto, asumirá la corrección el departamento correspondiente.

Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Según el citado artículo 2 de la mencionada Orden de 3 de septiembre de 2016 “El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente, según lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre”.



Aparte de estas revisiones periódicas del desarrollo de la programación por parte del Departamento se tendrá también en cuenta la puesta en práctica que el profesorado y las observaciones que día a día va realizando en su clase y aquellos elementos que sean mejorables o los cambios que se vea que pueden redundar en beneficio del alumnado serán propuestos al Departamento por el profesor correspondiente para ser modificados en la Programación Didáctica. Uno de los principios básicos de nuestra programación es que partimos siempre de la realidad del alumnado, de sus intereses y motivaciones y esta realidad es cambiante a lo largo del tiempo. En función de los resultados que se vayan observando en la aplicación de esta programación veremos qué aspectos se pueden mejorar para plantearlo, siempre observando el rendimiento que está programación tiene a lo largo del tiempo.






Anexo con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje



1. Utilizar herramientas de planificación, tratamiento y comunicación de la información geográfica a partir de la observación directa del territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especial incidencia en las de naturaleza cartográfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de identificar, describir, analizar e interpretar los elementos que integran el espacio geográfico, distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado utiliza herramientas, especialmente mapa topográfico y mapas y planos temáticos de diferentes escalas, y procedimientos propios de la Geografía para identificar distintos paisajes geográficos, describiendo sus características y diferenciando entre paisaje natural y cultural. Asimismo, se valora si es capaz de analizarlos e interpretarlos para extraer, integrar y comunicar las conclusiones derivadas de la observación directa del paisaje y del análisis de las fuentes empleadas.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Contenidos

1. Análisis del concepto y de la finalidad de la Geografía2. Identificación y uso de sus herramientas y procedimientos de análisis.3. Estudio de las características del espacio geográfico.

3.1. Caracterización del espacio geográfico como centro de relaciones humanas y sociales.

3.2. Identificación de los modos de ocupación delespacio geográfico.

4. Estudio del territorio como espacio de relaciones humanas y sociales. Distinción entre paisaje natural y cultural.

4.1. Valoración de la importancia del desarrollo sostenible.5. Estudio de técnicas cartográficas.

5.1. Identificación y análisis de los elementos de planos ymapas.5.2. Análisis de las escalas en la representación gráfica del

espacio geográfico.5.3. Obtención e interpretación de información espacial a partir

de fuentes cartográficas de distinto tipo y a distintas escalas.


2. Analizar las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas Canarias, respectivamente, a partir del manejo de diversas fuentes geográficas (mapas topográficos, imágenes, textos descriptivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del relieve y describir sus características geomorfológicas, litológicas y edáficas, en relación con la evolución geológica experimentada, con el objetivo de valorar la incidencia del paisaje físico en la organización de ambos territorios.

Con este criterio se evalúa que el alumnado sea capaz de reconocer o representar en un mapa físico de la Península Ibérica y de Canarias las principales unidades del relieve peninsular e insular y mediante el tratamiento de distintas fuentes describir sus rasgos geomorfológicos, poniéndolos en relación con sus características litológicas y edáficas y con su evolución geológica, incidiendo en las diferencias y similitudes entre distintos territorios. Asimismo, se pretende que realice cortes topográficos a partir de los cuales explique las características geomorfológicas de un territorio y las relacione con otros aspectos naturales y humanos. En ambos casos deberá procesar la información obtenida y ser capaz de comunicarla haciendo uso del vocabulario específico de la materia.

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9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.

Contenidos

1. Identificación y localización de las unidades del relieve y principales accidentes geográficos de la España peninsular e insular y análisis de los rasgos geomorfológicos, litológicos y edáficos de cada una de ellas.

2. Análisis de la evolución geológica del territorio peninsular e insular y su incidencia en las diferentes morfoestructuras.

3. Realización y análisis de cortes topográficos como procedimiento para el estudio de las características físicas de un territorio.

4. Identificación y análisis de las diferencias y similitudes físicas entre distintos territorios de la geografía española peninsular e insular y valoración de su incidencia en la organización del territorio y el poblamiento humano.


3. Identificar y describir mapas meteorológicos de superficie y altura junto con otros datos proporcionados por estaciones climatológicas para reconocer y analizar la variedad de tipos de tiempo atmosférico que afectan al territorio peninsular e insular durante las distintas estaciones del año y valorar sus consecuencias sobre el territorio, la población y los recursos. Asimismo, analizar la diversidad climática en España mediante el estudio de los distintos factores y elementos del clima y la elaboración e interpretación de climogramas, con la finalidad de localizar en un mapa los dominios climáticos y evaluar su incidencia en la conformación de las diferentes regiones vegetales españolas.

Se pretende verificar con este criterio que el alumnado identifica, describe y compara los diferentes climas del territorio español, analizando sus factores y elementos, y que reconoce los tipos de tiempo atmosférico que caracterizan a cada uno, mediante el tratamiento y la comunicación oral y escrita de la información contenida en mapas del tiempo y mapas climáticos en soporte digital o analógico, climogramas, series estadísticas, etc. Igualmente, se comprobará que relaciona estos datos con la distribución altitudinal y latitudinal de los diferentes dominios vegetales, mediante la elaboración y análisis de mapas de vegetación y cliseries. Todo ello con el objetivo de valorar las repercusiones ambientales, sociales y económicas que se derivan y, específicamente, las relacionadas con el cambio climático.

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17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,27, 28.

Contenidos

1. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos delclima.2. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos delclima.3. Caracterización de los dominios climáticos de España.

3.1. Representación y análisis de climogramas de los distintos tipos de clima de la España peninsular e insular.

3.2. Utilización de gráficas y estadísticas que representen las incidencias medioambientales de las lluvias torrenciales

3.3. Análisis de los problemas ambientales, económicos y sociales ligados a los distintos dominios climáticos del territorio español peninsular e insular.

4. Distinción y caracterización de los tipos de tiempo atmosférico en la Península Ibérica y en Canarias, a partir del análisis e interpretación de mapas del tiempo.

5. Descripción y localización de las formaciones vegetales peninsulares y canarias.

6. Identificación y explicación de los factores que explican la distribución altitudinal y latitudinal de la vegetación en el territorio español. Descripción y análisis de cliseries.


4. Localizar, analizar e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a partir de la observación directa del paisaje o mediante imágenes y otras fuentes que le permitan describir y comentar las características de las cuencas fluviales y de los diversos regímenes hídricos existentes en el territorio español, con la finalidad de valorar y debatir su importancia ecológica y el aprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos en nuestro país, analizando las peculiaridades asociadas a las zonas húmedas, los efectos de la distribución desigual del agua, la localización geográfica de los grandes embalses o las repercusiones de los períodos de sequía y de lluvia torrencial.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valora críticamente los efectos de la diversidad hídrica en España, describiendo las características de los diferentes regímenes hídricos y localizando cartográficamente las principales cuencas fluviales, la red hidrográfica de cada una de ellas, las zonas húmedas y los embalses más importantes. Además se deberá comprobar que es capaz de establecer relaciones entre estos regímenes y las posibilidades de aprovechamiento de los recursos hídricos en España y que extrae conclusiones y reconoce las consecuencias de la desigualdad hídrica en el país, evaluando su interacción con las actividades humanas y las medidas adoptadas para paliar sus efectos, a partir del análisis de distintas fuentes como imágenes, datos estadísticos, noticias periodísticas, etc.

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29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.

Contenidos1. Identificación, localización y descripción de las vertientes

hidrográficas peninsulares y caracterización de los respectivos regímenes fluviales.

2. Localización y análisis de los humedales españoles y de suimportancia ecológica y socioeconómica.

3. Incidencia ambiental, social y económica de los períodos de sequía y delas lluvias torrenciales.

4. Estado de los acuíferos en la Península Ibérica. Análisis y valoración

5. Estudio del aprovechamiento de los recursos hídricos: los embalses como respuesta a su desigual distribución.

6. Los recursos hídricos en Canarias. Características de los cursos fluviales y sistemas de captación (pozos, galerías, presas y tomaderos). El aprovechamiento industrial del agua (las desaladoras y su importancia económica)

7. Valoración de la diversidad hídrica en la Península Ibérica y en Canarias.

8. Análisis y valoración del estado de salud del agua.


5. Representar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante cartografía variada y caracterizar su diversidad, describiendo los rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales y humanizados respectivamente, mediante la comparación de imágenes o la observación directa del territorio, con la finalidad de valorar las interrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar las conclusiones obtenidas sobre las secuelas de dicha interacción, evaluando su impacto social, el eco que este tipo de interacción ha tenido en los medios de comunicación y los efectos correctores de la legislación pertinente.

Este criterio trata de verificar que el alumnado es capaz de reconocer y analizar las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles, distinguir su variabilidad a partir de fuentes gráficas y del comentario de imágenes representativas, procedentes de medios de comunicación social, Internet u otras fuentes bibliográficas, así como localizarlos en mapas digitales y analógicos, diferenciando entre los paisajes humanizados y los naturales, con el objetivo de estudiar y valorar los problemas suscitados por la interacción sociedad-naturaleza, a partir del análisis de la legislación protectora del medio natural y de las múltiples referencias de todo tipo que recogen los medios de comunicación de masas sobre el binomio naturaleza-acción humana.

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Contenidos1. Identificación y caracterización de la variedad de paisajes naturales

españoles.36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44.

2. Análisis y valoración de la influencia que ejerce el medio en la actividad humana y viceversa. La tecnología como respuesta y los costes de la insularidad.

3. Caracterización de los paisajes culturales. Análisis y valoración de las políticas favorecedoras de la conservación del patrimonio natural a través de noticias periodísticas e imágenes.

4. Análisis de la actividad humana y el impacto originado sobre el medio natural canario

5. Valoración del aprovechamiento sostenible del medio físico. Alternativas de gestión de los ecosistemas peninsulares e insulares


6. Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para identificar, describir y explicar las tendencias demográficas recientes de la población española y sus desequilibrios espaciales, analizando los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de la población, con especial incidencia en las desigualdades territoriales entre diferentes comunidades autónomas y en las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar que el alumnado es capaz de presentar y defender información sobre la población española, resaltando los aspectos más significativos y utilizando recursos variados (gráficos, mapas de distribución, pirámides de población, tasas demográficas etc.), en una presentación digital o comunicaciones y exposiciones orales. Para ello debe utilizar las herramientas y procedimientos específicos de la demografía, mostrándose capaz de explicar los factores que inciden en la distribución, densidad y estructura de la población española actual y estableciendo comparaciones entre comunidades autónomas, con especial incidencia en el caso canario. Demostrará capacidad para comentar y comparar los tipos de pirámides que reflejan la evolución histórica de la estructura de la población en España, incluyendo la pirámide actual y para resolver problemas demográficos referidos al cálculo de tasas de población, así como para identificar, analizar y explicar la evolución experimentada por los procesos migratorios antiguos y recientes que afectan a España y las tendencias en las dinámicas migratorias interiores, particularmente las que afectan a Canarias. Finalmente, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar la teoría de la Transición Demográfica al caso español y realizar previsiones sobre las perspectivas de futuro de la población española.

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Contenidos1. Identificación y uso de las fuentes y técnicas demográficas fundamentales.

45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54,55, 56, 57, 58. 2. Análisis de las características de la población española actual a partir de la

elaboración y estudio de las tasas demográficas y pirámides de población correspondiente. El crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de la población

3. Estudio de la desigual distribución territorial de la población española. Orígenes históricos y tendencias actuales. Explicación de los flujos de población entre las distintas comunidades autónomas. Realización y comentario de mapas (distribución, densidad de población).

4. Análisis histórico y actual de los movimientos migratorios. Tendencias y perspectivas de futuro.

5. Los problemas de población en Canarias. El crecimiento reciente de los efectivos demográficos, los flujos migratorios y los desequilibrios espaciales.

6. Análisis y valoración de los problemas actuales de la población española y de las posibilidades de futuro.


7. Identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en España mediante la observación de paisajes rurales y a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan localizar en mapas los distintos paisajes agrarios existentes en el territorio español, peninsular e insular, y caracterizar su diversidad, valorar los factores históricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la propiedad o el régimen de tenencia de la tierra, así como analizar el peso de la producción agraria y pesquera en el PIB, valorar los principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como estrategia reguladora, en el marco de la Unión europea.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas, localiza en un mapa la distribución de los principales paisajes agropecuarios y explica sus principales características geográficas a partir del tratamiento de fuentes diversas, teniendo en cuenta los aspectos históricos que han incidido en las estructuras agrarias y en las formas de propiedad y los factores estructurales que explican el dinamismo del sector. Se comprobará que maneja datos estadísticos, analiza y elabora gráficos, comenta textos periodísticos, imágenes, vídeos, etc. que le permiten evaluar el peso específico de las actividades primarias españolas frente al de otros sectores en el PIB, valorar la repercusión de la PAC en el sector y enjuiciar las características y peculiaridades de la actividad pesquera española, así como sus principales problemas.

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59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68,69, 70.

Contenidos

1 Localización y caracterización de los paisajes agrarios de la España peninsular y de Canarias a través de distintas fuentes.

2 Caracterización de las explotaciones agropecuarias en la España peninsular e insular.

3 Contribución de los factores naturales e históricos que explican las estructuras agrarias: propiedad y tenencia de la tierra en el desarrollo agrario peninsular y canario. Explotaciones agropecuarias tradicionales y espacios emergentes. Las transformaciones agroindustriales.

4 Valoración de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. Análisis cuantitativo de la población activa en el sector primario español. El sector agrocomercial.

5 Análisis crítico y exposición de las políticas de reforma agraria.6 Análisis y valoración del sector primario español en el contexto de la Unión

Europea y la política agraria común (PAC): repercusiones económicas, sociales, ambientales y paisajísticas.


8. Identificar, analizar y explicar las características de la industria española y sus diferencias regionales mediante la observación de paisajes industriales o a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan describir y localizar los principales asentamientos y regiones industriales del territorio español, analizando su grado de relación con las fuentes de energía y las materias primas, y valorando la evolución histórica del proceso de industrialización y su incidencia en los focos actuales de desarrollo industrial, así como el peso del sector en el PIB, sus principales problemas y los efectos de la política comunitaria.

Este criterio trata de constatar que el alumnado analiza el proceso de configuración de la industria española y los principales problemas que le afectan, seleccionando imágenes que ejemplifiquen la evolución histórica y señalando las distintas fases del proceso en un eje cronológico, así como analizando gráficas, datos estadísticos, textos, etc. que le permitan inferir las características actuales del sector, describir y localizar las diferencias regionales, analizar el impacto paisajístico de los asentamientos industriales más importantes y valorar la producción, con la finalidad de apreciar la aportación de este sector económico al PIB, reflexionar sobre los principales ejes actuales de desarrollo industrial y su relación con los recursos energéticos y las materias primas y, finalmente, examinar las políticas industriales de la Unión Europea, al respecto, planteando hipótesis sobre las perspectivas de futuro.

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71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80,81.

Contenidos

1 Localización de las fuentes de energía, de las materias primas y de las regiones industriales en España.

2 Análisis y caracterización del proceso de industrialización español y explicación de su breve evolución histórica. El desarrollo industrial en Canarias.

3 Estudio de los paisajes industriales: deficiencias y problemas del sector industrial, las políticas territoriales, los procesos de planificación industrial y los ejes de desarrollo. El caso de Canarias y su dependencia de los servicios.

4 Análisis y valoración de la aportación de la industria al PIB. Estudio del porcentaje de participación de la población activa en el sector industrial español.

5 Valoración de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española.

6 Análisis de las perspectivas de futuro del sector industrial español.7 El futuro de la industria en Canarias.


9. Valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características del sector servicios y específicamente las propias del sistema y red de transporte, del desarrollo y la distribución del comercio y de los espacios turísticos, incidiendo en la distribución territorial de cada una, en el peso que suponen en el Producto Interior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de la selección y tratamiento de fuentes cartográficas, gráficas, textuales y audiovisuales en soportes variados, para evaluar la importancia de este sector en la organización y articulación del territorio peninsular e insular, así como la existencia de desigualdades regionales y sus repercusiones sobre la sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.

Este criterio trata de verificar que el alumnado utiliza diferentes fuentes de información para identificar las características del sector terciario y explicar su incidencia en la economía española. En este sentido. describe la articulación de los medios de comunicación en el territorio, a partir del comentario de imágenes, de cartografía, gráficas, etc., localiza los nodos de transporte y propone soluciones para resolver los problemas de comunicación; Asimismo, explica el desarrollo comercial y turístico en territorio peninsular y en Canarias y cómo se articula en el territorio, analizando las causas y consecuencias de las desigualdades territoriales y el impacto socio-cultural y medioambiental que generan estas actividades económicas. Con la información adquirida el alumnado elabora y propone productos diversos (esquemas, informes, argumentarios, etc.) en los que valora la influencia del sector servicios en la economía y en el empleo en España.

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82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91,92, 93, 94.

Contenidos

1 Localización y análisis de los servicios y valoración de su desigual distribución en el territorio

2 Descripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.

3 Valoración y explicación del sistema de transporte como forma de articulación territorial.

4 Caracterización del desarrollo comercial y su evolución.5 Caracterización de los espacios turísticos y evolución.6 Análisis y valoración de otras actividades terciarias: sanidad,

educación, finanzas, los servicios públicos para la consecución del estado del bienestar.

7 La población activa en el sector terciario.8 Valoración y análisis de la terciarización de la economía española y

su incidencia en el PIB. El caso de Canarias.


10. Inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de información de contenido geográfico relativa al espacio urbano peninsular y canario utilizando fuentes diversas y en soportes variados (Internet, medios de comunicación social o bibliografía…) que le permitan definir el concepto de ciudad y analizar su morfología y estructura a través del comentario de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se analice la huella de su evolución histórica, el papel desempeñado en la ordenación actual del territorio y las repercusiones urbanísticas de sus principales funciones (económica, administrativa, política, etc.).

Este criterio trata de constatar que el alumnado es capaz de analizar y comentar imágenes y documentos cartográficos para definir el concepto de ciudad, señalar sus partes y explicar su morfología, aplicando esos conocimientos al estudio de la configuración y la jerarquización urbana española (a nivel local, regional y nacional) y su influencia en el espacio que la rodea. Además, a través de la selección y análisis de noticias periodísticas, identifica los principales problemas de las ciudades actuales y evalúa diferentes modelos de planificación urbana para debatir sobre los resultados obtenidos desde diversos puntos de vista (medioambientales, económicos, políticos, etc.).

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103,104,105.

Contenidos

1 Análisis del concepto de ciudad y estudio de la influencia del espacio urbano en la ordenación del territorio.

2 Análisis y comentario de la morfología y estructura urbanas.2.1 Identificación de las características del proceso

de urbanización y áreas de influencia.2.2 Valoración de distintos modelos de planificación

urbana a partir de ejemplos.3 Estudio y valoración de los distintos usos del suelo urbano. El

suelo urbano en Canarias.4 Descripción de la red urbana nacional. El caso de Canarias.5 Descripción del proceso de crecimiento espacial de

lasprincipales ciudades peninsulares e insulares.


11. Analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica de la organización territorial del Estado español y explicar el papel desempeñado por las diferentes estructuras locales, regionales, autonómicas y nacionales de acuerdo con lo establecido en la Constitución de 1978, incidiendo en las causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, así como en las características de los mecanismos correctores, con la finalidad de valorar la trascendencia de las políticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas Comunidades Autónomas.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado, haciendo uso de diversas fuentes, es capaz de localizar e identificar las Comunidades Autónomas, sus símbolos, sus principales ciudades, y los países limítrofes con España; y de seleccionar, analizar y comunicar información sobre el proceso histórico que ha derivado en la actual configuración territorial del Estado (comparando lo establecido en la Constitución de 1978 con el escenario de la primera mitad del siglo XX); así como de explicar razonadamente los desequilibrios y contrastes existentes en el espacio político español y valorar las políticas territoriales puestas en práctica por las Comunidades Autónomas. A partir de los conocimientos adquiridos, el alumnado debe ser capaz de mantener un debate con argumentos propios sobre la situación política española desde el punto de vista de su organización territorial.

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106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113,114.

Contenidos

1 Representación cartográfica de la organización territorial de España y, específicamente, de Canarias.

2 Análisis de la influencia de la histórica y de la Constitución de 1978 en la actual organización territorial del Estado español.

3 Análisis comparativo de los desequilibrios y contrastes territoriales.4 Valoración y explicación de las políticas regionales y de

cohesión territorial de las Comunidades Autónomas.5 Valoración de los principales problemas derivados de la

actual organización territorial española.


12. Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre España y las grandes áreas geopolíticas y socioeconómicas mundiales a partir de la búsqueda, selección y tratamiento de distintas fuentes cartográficas, estadísticas, audiovisuales, periodísticas, etc., con la finalidad de valorar los aspectos más relevantes de la situación de España en el orden mundial y los efectos de la globalización y, específicamente, con el objeto de estudiar el papel de España ante la política de cohesión regional de la Unión Europea, tomando en consideración los contrastes y la estructura territorial del continente.

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado localiza las grandes áreas geoeconómicas mundiales y señala aquellas con las que España tiene mayor contacto, identificando y explicando aspectos relevantes de las relaciones establecidas entre las distintas partes, con la finalidad de valorar los efectos de la diversidad territorial a escala mundial y los rasgos fundamentales de la globalización. Para ello deberá hacer uso de fuentes de diversa naturaleza y formular ejemplos que afecten a España o realizar cuadros comparativos, etc. En este mismo sentido, analizará la posición de Estado español en la Unión Europea para extraer conclusiones sobre las medidas de cohesión territorial que esta toma en su política regional y rastrear en la prensa los principales problemas que se suscitan al respecto.

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115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122,123.

Contenidos

1 Localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política de España y de Canarias y análisis de sus relaciones con las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

2 Estudio y valoración del papel desempeñado por España en un mundo globalizado y diverso.

3 Análisis y valoración de la posición de España en Europa teniendo en cuenta la estructura territorial del continente, los procesos de mundialización y las políticas regionales y de cohesión territorial de la Unión Europea.

4 La situación de Canarias en el mundo globalizado y en la Unión europea.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

2. Identifica los distintos paisajes geográficos.3. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos

de trabajo del geógrafo.6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y

mapa, comentando las características del espacio geográfico.9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español,

comentando sus características.10. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares

y diferentes del territorio peninsular e insular.11. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.12. Clasifica las unidades del relieve español según sus características

geomorfológicas.13. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del

territorio español.14. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.15. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de

suelo de España.16. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares

e insulares.17. Localiza en un mapa de España los diversos climas.18. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y

elementos característicos.19. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.20. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus

climogramas representativos.21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por

las estaciones climatológicas.22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican

los diversos tipos de tiempo atmosférico.23. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que

explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.

24. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.

25. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.

26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características.

27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.28. Analiza razonadamente una cliserie.29. Identifica la diversidad hídrica en España.30. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.31. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de

aprovechamiento hídrico en España.32. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto

de actualidad sobre este tema.33. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses.

Deduce consecuencias analizando también las características climáticas34. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en

relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones

35. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

36. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.37. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando

sus características.38. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-

naturaleza sobre los paisajes.39. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre

la naturaleza.40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.41. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe

la influencia del medio en la actividad humana.42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias

periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.

43. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.

44. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.

45. Utiliza las herramientas de estudio de la población.46. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna

de un periodo anterior o de previsiones futuras.47. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

48. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.49. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.50. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la

población de un territorio.51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.52. Identifica y analiza las migraciones recientes.53. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.54. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.55. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las

que disminuyen su población.56. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las

migraciones interiores.57. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de

la población española.58. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los

aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.

59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.60. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.61. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.62. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras

agrarias españolas.63. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características

de los diversos paisajes agrarios españoles.64. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.65. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.66. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo

de un sector agrario dado.67. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.68. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.69. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e

identifica su origen.70. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las

actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

71. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.

72. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

73. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

74. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.

75. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.76. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las

producciones industriales.77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.78. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes,

distinguiendo entre los distintos sectores industriales.79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.81. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en

las españolas.82. Identifica las características del sector terciario español.83. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.84. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de

España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene

para articular el territorio.86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.88. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de

comunicación en nuestro país.89. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.91. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.92. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.93. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u

otras actividades del sector servicios.94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la

economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

95. Define „ciudad‟ y aporta ejemplos.96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.97. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar

de residencia.98. Identifica las características del proceso de urbanización.99. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.100. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.101. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre

un plano de la misma.

102. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

103. Explica la jerarquización urbana española.104. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el

espacio que la rodea.105. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la

configuración y problemática del sistema urbano español.106. Localiza y explica en un mapa la organización territorial

española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.107. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales

ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.108. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y

actuales.109. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del

s. XX.110. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución

de 1978.111. Explica las políticas territoriales que practican las

Comunidades Autónomas en aspectos concretos.112. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en

la organización territorial española.113. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.114. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas

territoriales autonómicas.115. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala

aquellas con las que España tiene más relación.116. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.117. Localiza la situación española entre las grandes áreas

geoeconómicas mundiales.118. Explica la posición de España en la Unión Europea.119. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma

en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.120. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de

España en la Unión Europea.121. Identifica y describe los rasgos de la globalización conejemplificaciones

que afectan a nuestro país.122. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del

concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.123. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios

geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

3- CONCRECIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Este apartado expone los acuerdos alcanzados por el Departamento de Geografía e

Historia para concretar los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación que

se van a emplear para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria durante el presente

curso.

La base de los acuerdos es el currículo aprobado por la Consejería de Educación

para la etapa de la ESO. Por lo tanto, la referencia principal para evaluar el proceso de

aprendizaje del alumnado serán los criterios de evaluación establecidos para cada uno de

los niveles, y como herramienta principal para establecer los criterios de calificación de cada

uno de ellos, se usarán las rúbricas propuestas por la misma Consejería.

Para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación (sin menoscabo de otro tipo de instrumento que el profesor

estime oportuno en un momento concreto del curso, según la evolución del alumnado):

1) Cuaderno. Se valorará la limpieza, el orden, la corrección de la expresión escrita

y de la ortografía, su contenido general y que los ejercicios se encuentren

debidamente resueltos y corregidos.

2) Actividades y trabajos. Comentarios analíticos escritos sobre conceptos,

fuentes históricas materiales o documentales, movimientos artísticos,

personajes, etc. Productos de investigaciones desarrollados individualmente o

en grupos sobre cualquiera de los contenidos de las programaciones.

Exposiciones orales individuales y colectivas. Informes sobre visitas a museos,

exposiciones, conjuntos histórico-artísticos, etc. Y cualquier otro que permita

valorar el aprendizaje competencial del alumnado.

3) Pruebas escritas o productos a través de los que pueda valorarse el dominio

de los conceptos básicos, el grado de comprensión de las informaciones

transmitidas oralmente y por escrito, la capacidad analítica, la claridad expositiva

y la corrección ortográfica.

4) Trabajo diario: participación en el desarrollo de las clases, interés por las

materias impartidas, respeto al docente y a los compañeros y compañeras,

entrega en tiempo y forma de los productos solicitados, participación en los

trabajos en grupo,…

La evaluación diaria de todos los criterios de evaluación a lo largo del curso, a través

de los instrumentos citados, permitirá comprobar que el alumnado es capaz de

responsabilizarse de su propio aprendizaje y de desarrollar la autonomía y aprovechar el

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y

perseverancia. No obstante, para garantizar la consecución de los objetivos de aprendizaje

en igualdad de condiciones, y garantizar una práctica docente ecuánime y rigurosa, se

establecen las siguientes consideraciones:

a) Ortografía. Se tendrá en cuenta cuando se entienda que contribuye a la

consecución de los objetivos de aprendizaje de alguno de los criterios de

evaluación. Se podrá otorgar una calificación específica que el profesor

comunicará al alumnado con antes de realizar la prueba objetiva o la producción

que se pretenda evaluar.

b) Plazos de entrega. No se recogerá trabajo o producción fuera del plazo

establecido por el profesor, a menos que medie causa justificada de la

imposibilidad de entrega.

c) Falta de asistencia a la realización de una prueba objetiva escrita: implicará una

nota negativa (0). Sólo se podrá realizar otro día, si el alumno aporta causa

justificada (presentar prueba documental de la justificación de la falta: asistencia al

médico, fallecimiento de familia directa, etc).

d) Falseamiento de las pruebas objetivas, trabajos o producciones. Si se

detecta que el alumno/a ha realizado alguna de las pruebas con “métodos ilícitos”

(es decir, ha copiado), de cualquier naturaleza: electrónica, escrita, grafica, etc. El

profesor requisará la prueba material (si la hubiera), y le impondrá como sanción

punitiva una nota de cero.

e) Calificación mínima. Cada profesor puede establecer una calificación mínima

necesaria para valorar (de manera sumativa) la consecución del aprendizaje

competencial en las producciones que se realicen, debiendo comunicarla al

alumnado de forma previa a la realización de las mismas.

EVALUACIÓN CONTINUA, PLAN DE REFUERZO Y DE RECUPERACIÓN, Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Se realizará una evaluación continua. De esta forma, tendremos una Primera evaluación de 3 meses, una Segunda evaluación de 6 meses y una Tercera evaluación que contendrá la

totalidad del curso.

La nota final de la materia se obtendrá realizando la media aritmética de las notas obtenidas

en cada evaluación, siempre y cuando se haya obtenido la calificación mínima que confirme la

consecución de los aprendizajes contenidos en cada uno de los criterios trabajados en cada

evaluación. En ningún caso se obtendrá una evaluación final positiva si existe una evaluación

suspensa.

Plan de refuerzo y recuperación.

Se pondrá en marcha un plan de recuperación anterior a la evaluación final. Éste consistirá en

la realización de prueba de recuperación escrita después de cada evaluación para el alumnado que

no haya alcanzado la calificación mínima para aprobar en la anterior evaluación. Las recuperaciones

de las evaluaciones podrán ser complementadas o sustituidas, según el criterio de la profesora y el

grado de "recuperación" que requiera el alumno o la alumna en virtud de su calificación, por

actividades individuales concretas (trabajos de investigación, tareas...).

Prueba extraordinaria de septiembre.

El alumno que no supere la materia en la evaluación final ordinaria de junio, tendrá derecho a

una evaluación extraordinaria en el mes de septiembre tal y como contempla la legislación. La prueba

escrita versará sobre los todos los contenidos de la materia, independientemente de las evaluaciones

suspensas durante el curso académico. Será una prueba objetiva semejante a las realizadas durante

el curso. Además, se tendrá en cuenta también la corrección de un cuadernillo de ejercicios que

deberán elaborar durante el verano, y cuya nota, hasta un máximo de dos puntos, se sumará a la del

examen.

La programación didáctica es flexible y se adapta a los aspectos no programables; por ello es

un elemento que puede modificarse a lo largo del curso dependiendo de la heterogeneidad y

diversidad de factores existentes en el aula.

Consecuentemente, en las reuniones semanales del Departamento, y en las consideraciones

que se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada una de las evaluaciones, se plantearán

los cambios necesarios que contribuyan a mejorar la programación para conseguir el logro de los

objetivos propuestos. Estos cambios, incorporaciones, modificaciones en los planteamientos o

aplicación de nuevos recursos se reflejarán en las actas correspondientes del Departamento.

4- PROPUESTAS DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA LA CELEBRACIÓN DEL QUINCUAGÉSIMO ANIVERSARIO DEL IES SAN SEBASTIÁN

1ª) Crear una comisión organizativa de los actos, integrada por representantes del alumnado, el profesorado y el personal no-docente, para la que podría servir como referencia la composición del Consejo Escolar.

2ª) Celebrar una cena a la que estén llamados todos los que han trabajado en el centro en estos cincuenta años.

3º) Descubrir en el patio del IES, y en lugar bien visible, una placa en la que se recuerde, obviamente si nombrarlos, a todos los que hemos formado parte de la comunidad educativa del Centro.

4º) Convocar entre el alumnado actual un concurso literario, tanto en prosa como en verso, y un concurso de dibujo y pintura bajo el título El Instituto forma parte de mi vida.

5º) Realizar una exposición de fotografías y cualquier otro material visual en el que aparezca nuestro Instituto.

6º) Realizar una charla-coloquio abierta al público y a los medios de comunicación, en la que, por parte de sus protagonistas, se rememoren anécdotas y hechos de especial interés vividos en estos cincuenta años.

7º) Elaborar y firmar un manifiesto de toda la comunidad educativa actual del Centro en el que, bajo el título Para seguir creciendo cincuenta años después, se recojan las necesidades más urgentes del IES en cuanto a recursos materiales y humanos. Dicho manifiesto sería entregado a las autoridades políticas y académicas que vinieran al acto central de la celebración.

8º) Celebrar en el salón principal del Cabildo un acto en el que, teniendo como fondo los cuadros de José Aguiar que se conserven en la isla, y el relieve del rostro de Pedro García Cabrera que posee el Centro, alumnado del IES declame una selección de versos de este último, por cuanto el Instituto ha llevado históricamente los nombres de ambos artistas gomeros.

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