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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 2004-2005

0. JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN.

La complejidad de la realidad educativa y su sentido dinámico incrimina y, a la

vez, atribuye a los profesionales de la educación la necesidad de reflexionar sobre

lo que hacemos en los procesos de acción, al mismo tiempo que esta reflexión debe

quedar reflejada, para lo que es necesario previsión y preparación (Sánchez

Bañuelos, 2003).

El maestro/a competente en Educación Física será aquel que tome las decisiones

oportunas que hagan que su proyecto de enseñanza sea útil, significativo, realista,

eficaz, pensado para el alumno/a y contextualizado en el centro de trabajo.

Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y elaborados

con anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es enseñar. La improvisación

tiene límites a todos los niveles; no se progresa, no se da variedad, no se mejora

como docentes, no se analizan los factores que engloban los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Un trabajo planificado ofrece importantes ventajas como: seguridad,

orden, variedad, eficiencia, mejora y coordinación (Sáenz-López, 2002).

La programación de aula ha de estar unida y derivar del proyecto curricular del

que no debe separarse, por lo que se constituye en el tercer nivel de concreción

diseñado en la normativa vigente de nuestra Comunidad Autónoma.

1


Según el artículo 2 del Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se

establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (en

adelante, Decreto 105/1992) la Educación Primaria tiene como finalidades básicas

“contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y las alumnas, a su

preparación para participar activamente en la vida social y cultural y a la compensación

de las desigualdades sociales” (Junta de Andalucía, 1992a).

La Educación Física es sobre todo educación, cuya peculiaridad reside en que se

opera a través de lo físico, por tanto no es educación de lo físico, sino a través de la

motricidad (Contreras, 1998).

La Educación Física se sitúa en el contexto general del desarrollo de la persona,

dándole el verdadero sentido de “educar a través de lo físico” o, lo que es lo mismo,

sirviéndose del cuerpo y sus posibilidades de movimiento para lograr objetivos

educativos de carácter más amplio (Junta de Andalucía, 1992a).

Es tarea de los centros y del profesorado efectuar una última concreción y

adaptación de las intenciones educativas en los Proyectos Curriculares de Centro y en

las Programaciones de Aula correspondientes, reorganizándolos y secuenciándolos,

dentro de cada curso, en función de los diversos contextos escolares y de las

características específicas del alumnado.

Esta programación didáctica se realiza para el 3º Curso de Educación

Primaria de un C.E.I.P. en una localidad de la que en próximos apartados se exponen

más datos.

2


1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Y EL PROYECTO DE CENTRO .

Los Objetivos Generales de Etapa y los objetivos del Área de Educación Física

del Diseño Curricular de Andalucía (Decreto 105/1992) serán primordiales para la

configuración de la programación didáctica.

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la

realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades

educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza

aprendizaje, ayudando a los profesores en la organización de su labor educativa. Los

objetivos de área constituyen las aportaciones que desde cada área se realiza a la

consecución de los objetivos generales de etapa.

El Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación

Primaria recoge lo siguiente: Los maestros y maestras programarán su actividad a

desarrollar en el aula de acuerdo con el currículo y en consonancia con el Proyecto

Curricular de Centro (Junta de Andalucía, 1997).

El Proyecto de Centro es una manifestación propia de la indicada autonomía de

los centros, cuya esencia radica en adaptar el currículo a las características propias del

contexto, determinadas por el entorno en que dicho Centro se ubica, por lo que contiene

planteamientos educativos y aspectos organizativos y de gestión (Contreras, 1998).

3


La función básica del Proyecto de Centro es la de proporcionar un marco global

a la comunidad escolar que oriente la actuación coordinada y eficaz del equipo docente

y garantice una adecuada organización y gestión.

2. CONTEXTO SOCIEDUCATIVO DEL CENTRO .

Nuestra acción didáctica se contextualiza en un C.E.I.P. situado en un centro

urbano, en una gran ciudad de unos 400.000 habitantes, más concretamente en una

zona residencial a las afueras de la misma. Es un centro de nueva creación con tres años

de funcionamiento.

La zona se caracteriza por una gran demanda de puestos escolares, por lo que la

ratio media se sitúa en torno a los 25 alumnos/as por clase. Entre los alumnos y alumnas

se encuentran alumnos/as con necesidades educativas especiales, factor éste de

enriquecimiento para el centro.

El centro cuenta con 6 unidades de Educación Infantil y 24 unidades de

Educación Primaria (tres líneas de Educación Infantil y cuatro de Educación Primaria).

El centro se encuentra en buen estado y consta de los siguientes recursos:

Espacio destinado a aulas, biblioteca, aula de informática con 10 equipos conectados en

red, sala de psicomotricidad, recursos materiales propios del área de Educación Física,

dos pistas polideportivas, zona alberada y gimnasio.

El número total de alumnos/as matriculados en el centro es de 723 y el claustro

de maestros/as está compuesto por 38 maestros/as.

A unos 500 metros del centro encontramos un parque de grandes dimensiones e

4


idóneo para su utilización en algunas de las sesiones programadas.

El nivel socioeconómico es medio y en la mayoría de los padres/madres existe

gran preocupación por la educación de sus hijos pero pocos son los alumnos/as que

participan en actividades extraescolares en horario de tarde relacionadas con la

actividad física.

Si relacionamos la situación descrita con nuestros alumnos/as nos encontramos

con la siguiente situación:

Poca motivación deportiva y falta de interés por parte de los padres/madres en

las actividades físicas.

Problemas de Salud relacionados con el sedentarismo, la obesidad y los malos

hábitos alimenticios.

A continuación señalaremos brevemente las características más importantes para

el grupo de edad al que va dirigida la programación didáctica (VV.AA., 1998):

CARACTERÍSTICAS 3º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA

DESARROLLO FÍSICO-

MOTOR.

- Desarrolla de forma amplia las capacidades

motrices de coordinación y equilibrio.

- Adquiere todo tipo de habilidades

instrumentales con gran facilidad.

5


- Es capaz de representar su cuerpo de forma

gráfica.

- Comienza a existir un control cognitivo de

las habilidades.

- Es capaz de diferenciar el juego del trabajo.

- Se produce la afirmación de la lateralidad.

- Aumenta el gusto por realizar bien

cualquier actividad.

- Hay un aumento cualitativo de sus

capacidades físicas que favorece la

adquisición de habilidades.

DESARROLLO PSÍQUICO.

- Se desarrolla la aptitud para sintetizar y

analizar la información.

- Puede observar la realidad desde diferentes

puntos de vista.

- La curiosidad por las cosas es un aspecto

primordial para la motivación.

- Evoluciona desde el pensamiento sincrético

y analógico al pensamiento lógico.

6


- Es capaz de realizar un conocimiento

sistemático.

- Puede reflexionar antes y después de la

actividad y establecer conclusiones.

- Aumenta la capacidad de atención y

concentración.

- Adquiere nociones temporales que le hacen

construir un tiempo objetivo y medible.

DESARROLLO

SOCIOAFECTIVO.

- Es consciente de sus posibilidades y

limitaciones y de las de los demás.

- Pasa del egocentrismo a la

descentralización.

- Se establecen plenas relaciones sociales en

la escuela, con los amigos, fuera de la

familia.

- Se desarrolla el espíritu crítico y la

tolerancia hacia el pensamiento y las

opiniones de los demás.

- Se desarrolla la cooperación.

7


Los alumnos/as con necesidades educativas especiales en los cursos de 3º de

Educación Primaria son los siguientes: Una alumna con asma bronquial en 3º A y un

alumno con obesidad en 3º B. Además, en 3º B encontramos un alumno inmigrante

colombiano perfectamente integrado.

Por otro lado, resulta fundamental comprobar cuáles serán verdaderamente los

recursos disponibles para E. Física; en este sentido hemos comprobado lo siguiente...

Existe un material suficiente para el desarrollo de nuestra Área.

El estado del mismo es aceptable.

Las pistas a utilizar están en buen estado, así como el gimnasio ; esto

facilitará de alguna manera nuestra programación (por las posibles

inclemencias del tiempo).

El profesorado mantiene buena disposición hacia programaciones

interdisciplinares conjuntas, aunque en éstas no han incluido el área

de Educación Física. Por lo tanto nos dirigirnos hacia contenidos de

otras áreas de manera unidireccional.

8


3. OBJETIVOS.

Los objetivos de la etapa se entienden como las intenciones que orientan el

diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes

finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar

la construcción de una sociedad más justa y solidaria. Estos objetivos han de entenderse

como metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que

orientar la marcha de los objetivos de la programación didáctica de Educación Física.

Todos ellos guardan relación con los grandes ámbitos de aprendizaje y tipos de

contenidos –conceptual, actitudinal y procedimental-, y han de adecuarse a cada

realidad escolar, con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que

exigirá sucesivos y diversos niveles de concreción.

Tomando como base el currículo de la Comunidad Autónoma Andaluza

formulamos los objetivos del área de Educación Física y su relación/contribución con el

desarrollo de las capacidades prescritas para la Educación Primaria. Y partiendo de todo

lo anterior, concretamos nuestra acción didáctica para los cursos de 3º de Educación

Primaria.

OBJETIVOS DE

ETAPA.

OBJETIVOS DE

ÁREA PARA LA

ETAPA.

OBJETIVOS PARA 3º

CURSO

a. Conocer y apreciar

el propio cuerpo y

1. – Participar en

juegos y otras

1.1 . Participar de forma ha-

bitual en juegos populares y

9


contribuir a su

desarrollo,

adoptando hábitos

de salud y bienestar

y valorando las

repercusiones de

determinadas

conductas sobre la

salud y la calidad de

vida.

b. Actuar con

autonomía en las

actividades

habituales y en las

relaciones de grupo,

desarrollando las

posibilidades de

tomar iniciativas y

establecer relaciones

afectivas.

actividades,

estableciendo

relaciones

constructivas con

los demás.

2. – Valorar diferentes

comportamientos

que se presentan en

la práctica de la

actividad física.

tradicionales, iniciándose en

los de exploración y

aventura.

1 .2. Aceptar el papel que le

corresponde desempeñar en

cualquier tipo de juego.

1.3. Conocer los diferentes

tipos de juegos.

1 .4. Conocer las estrategias

básicas del juego.

2.1. Manifestar solidaridad

y compañerismo en cual-

quier actividad física.

2.2. Rechazar actitudes

agresivas o de rivalidad en

las actividades físicas

10


c. Colaborar en la

planificación y

realización de

actividades de

grupo, aceptar las

normas y las reglas

que

democráticamente se

establezcan,

respetando los

diferentes puntos de

vista y asumiendo

las

responsabilidades

que correspondan.

d. Establecer

relaciones

equilibradas,

solidarias y

constructivas con las

personas en

3. – Resolver

problemas que

exijan el dominio

de patrones

motrices básicos.

competitivas.

3.1 . Utilizar su repertorio

motor para la resolución de

problemas que impliquen

una adecuada percepción

espacio-temporal .

3.2. Apreciar las distancias,

el sentido y la velocidad en

los desplazamientos de mó-

viles.

3.3. Resolver problemas

motores cuya exigen ia se

centre en los mecanismos de

percepción y decisión.

3.4. Ejecutar habilidades

conocidas, seleccionando

los movimientos más ade-

cuados a sus posibilidades

11


situaciones sociales

conocidas.

e. Comprender y

establecer relaciones

entre hechos y

fenómenos del

entorno natural y

social, y contribuir

activamente a la

defensa,

conservación y

mejora del medio

ambiente.

f. Conocer y apreciar

los elementos y

rasgos básicos del

patrimonio natural,

cultural e histórico

de Andalucía, y

contribuir a su

4. - Conocer y valorar

su cuerpo y la

actividad física

como medio de

exploración y

disfrute de sus

posibilidades

motrices, de

relación con los

demás y como

recurso para

organizar el tiempo

(engrama motor).

4.1. Interiorizar y tomar

conciencia de la movilidad,

tanto del eje corporal como

de los diferentes segmentos

en posiciones diferentes.

4.2. Identificar y valorar si-

tuaciones. de juego, así co-

mo tomarlo como medio

para establecer relaciones

con los compañeros.

5.1. Desarrollar la autoesti-

ma a partir de la valoración

del grado de esfuerzo nece-

sario en determinadas acti-

vidades físicas.

12


conservación y

mejora.

g. Conocer y apreciar

los elementos y

rasgos básicos del

patrimonio cultural,

contribuir a su

conservación y

mejora, y respetar la

diversidad

lingüística y cultural

como derecho de los

pueblos e individuos,

desarrollando una

actitud de interés y

respeto hacia el

ejercicio de este

derecho.

h. Comprender y

expresar mensajes

libre.

5. – Dosificar el

esfuerzo en función

de sus posibilidades

y de la naturaleza

de la tarea.

5.2. Participar con agrado

en cualquier actividad físi-

ca, independientemente de

su capacidad.

6.1. Conocer diferentes ac-

tividades físicas regladas y

practicarlas.

6.2. Ayudar a organizar di-

ferentes actividades físicas

y deportivas ocupándose de

disponer el material necesa-

rio para su realización.

6.3. Conocer actividades fí-

sicas propias de la región

donde se vive y practicadas.

13


orales y escritos en

castellano

atendiendo a

diferentes

intenciones y

contextos de

comunicación y a las

peculiaridades del

habla andaluza.

i. Comprender y

expresar mensajes

orales y escritos

sencillos y

contextualizados en

una lengua

extranjera.

j. Comunicarse a

través de medios de

expresión verbal,

corporal, visual,

6. – Conocer y valorar

diferentes formas de

actividad física,

participando en la

conservación y

mejora del entorno

en que se

desarrollan.

7. – Utilizar los

recursos expresivos

7.1. Practicar ritmos y

bailes populares disociando

diferentes segmentos

corporales.

8.1. Conocer normas

básicas de alimentación, así

como consolidar los hábitos

de limpieza personal más

específicos de la Educación

Física.

8.2. Adoptar las medidas

necesarias para prevenir

accidentes.

14


plástica, musical y

matemática,

desarrollando la

sensibilidad estética,

la creatividad y la

capacidad para

disfrutar de las

obras y

manifestaciones

artísticas.

k. Identificar, plantear

y tratar de resolver

interrogantes y

problemas a partir

de la experiencia

diaria, utilizando

diversas fuentes de

información y los

conocimientos y

recursos materiales

disponibles, así

como la

del cuerpo y del

movimiento para

comunicar

sensaciones, ideas,

estados de ánimo, y

comprender

mensajes expresivos

de este modo.

8. – Adoptar hábitos

de higiene, de

alimentación,

posturales y de

ejercicio físico, que

incidan

positivamente sobre

la salud y la calidad

de vida

15


colaboración de

otras personas para

resolverlos de forma

creativa.

l. Apreciar la

importancia de

los valores

básicos que

rigen la vida y la

convivencia

humana y

actuar de

acuerdo con

ellos.

4. CONTENIDOS.

Al fijar los objetivos se ha comenzado a concretar el marco general de

referencia, delimitando qué debe enseñarse a través del área de Educación Física en

este curso del 2º Ciclo de Educación Primaria. Es decir, hasta ahora nos hemos

16


referido al para qué enseñar. Con los contenidos de enseñanza se pretende

concretar más esta intencionalidad, completando así lo referente al qué enseñar.

Los contenidos del área se consideran desde una triple perspectiva:

Una que se refiere al juego como objeto de estudio y como estrategia

metodológica;

Otra centrada en el conocimiento corporal y sus diferentes posibilidades

de actuación determinadas por una amplia gama de habilidades y destrezas;

Y una tercera que alude alude al desarrollo físico en el contexto global de la

Salud.

Estas perspectivas se presentan como complementarias y en ningún modo

excluyentes. Por tanto, los contenidos aparecen organizados en tres grandes bloques

(CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL, EL JUEGO Y SALUD

CORPORAL) y como se recoge en el Decreto 105/1992 de la Junta de Andalucía, en

tres niveles: conceptual, procedimental y actitudinal.

EL JUEGO LA SALUD

La participación en juegos favorecerá

recrearse en su práctica y el respeto por

las normas y reglas establecidas así como

Se relacionarán los contenidos con la

valoración y aceptación de la propia

realidad corporal y el aprecio de la

17


la aceptación de las decisiones de jueces

y/o árbitros.

Se podrá desarrollar la elaboración de

juegos sencillos estableciendo las normas

de los mismos.

La participación en juegos contribuirá a

paliar las diferencias individuales y a

establecer relaciones positivas con el

grupo.

actividad física como medio para el

disfrute y mejora de la salud corporal.

Los aspectos de conocimiento del propio

cuerpo se tratarán en consonancia con los

contenidos del bloque de conocimiento y

desarrollo corporal.

Se incluirán, así mismo, aspectos que

hacen referencia al ejercicio físico como

favorecedor de la salud dinámica y los

relacionados con la higiene y la

prevención en la actividad física.

CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL

Se procurará fundamentalmente trabajar el movimiento de tal forma que se favorezca

una autonomía real y una mayor aceptación y conocimiento de sí mismo.

Se continuará con el trabajo en torno a los elementos psicomotores básicos al mismo

tiempo que se procurará despertar el interés en aumentar la competencia motora,

aceptando las diferencias individuales en cuanto al nivel de destreza.

En este nivel sigue siendo importante el trabajo en torno a las cualidades motoras

coordinativas y las habilidades básicas, si bien se debe favorecer la comprensión de las

habilidades genéricas como la unión de varias habilidades básicas y su uso para generar

18


habilidades genéricas.

El trabajo corporal incluirá la utilización del movimiento expresivo espontáneo, la

imitación y la simulación de forma comparada con otros lenguajes.

EL JUEGO.

CO

NC

EPTU

ALE

S

- Juegos que se practican en la escuela.

- Los factores de juego: el espacio y el movimiento.

- Juegos populares y tradicionales.

19


PRO

CE

DIM

EN

TALE

S

- Utilización de las reglas en juegos colectivos, aumentando la

dificultad en función del espacio de acción.

- Utilización de las estrategias de cooperación/oposición en los juegos

colectivos.

- Práctica de los juegos populares y tradicionales andaluces de forma

habitual.

- Iniciación a los juegos de exploración y aventura en el entorno

escolar.

AC

TITUD

INA

LES.- Respeto por las reglas del juego, así como por todos los jugadores,

aceptando los diferentes niveles de destreza que hay en ellos.

- Aceptación del papel que corresponde como jugador y la necesidad de

ir cambiando de rol para que todos los compañeros experimenten esa

situación.

- Confianza en las propias posibilidades.

CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL.

20


CO

NC

EPTU

ALE

S.

- Lateralidad respecto a los otros y a los objetos.

- Aspectos propioceptivos: conciencia postural, independencia de los

miembros superiores e inferiores del eje corporal.

- Relajación global y segmentaria.

- Posibilidades corporales: expresivas y motoras.

- Relaciones espaciales: sentido y dirección, orientación, simetrías con

los demás; relaciones temporales: velocidad, ritmo, duración,

secuencia.

- Habilidades básicas: saltos, giros, manejo de objetos, lanzamiento,

recepciones, etc.

- Calidad de movimientos.

- La competencia motora: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de

habilidades básicas).

- Relación entre gesto, mímica, danza y dramatización.

- Ritmo y movimiento.

- Calidad de movimiento.

21


PRO

CE

DIM

EN

TALE

S.

- Toma de conciencia de la relación e independencia que existe entre

los segmentos corporales.

- Relajación segmentaria y consciente y respiración en situaciones que

impliquen movimiento.

- Experimentación y exploración de las capacidades motoras en

entornos poco habituales y con pocos elementos.

- Trascripción del espacio al plano o del plano al espacio.

- Coordinaciones: vasomotora en movimiento y coordinación dinámica

general.

- Percepción y estructuración espacial, temporal y espacio-temporal.

- Orientación espacial, con respecto a sí mismo, a los demás, y a los

objetos orientados.

- Apreciación de distancias respecto a los otros y a los objetos en

movimiento.

- Apreciación de trayectorias y velocidades en los desplazamientos

propios, con móviles y con los demás.

- Adaptación de los movimientos corporales a estructuras rítmicas

sencillas, interiorizando cadencias.

- Mejora de la destreza. Manipulación de instrumentos habituales.

22


AC

TITUD

INA

LES.

- Actitud de respeto hacia su propio cuerpo y el de los demás, valorando

sus posibilidades, para así aumentar su independencia y confianza.

- Progreso en la adquisición de autonomía y confianza en las propias

habilidades motoras.

- Aceptación de los diferentes niveles de destreza que surgen en la

actividad física.

- Interés por aumentar la competencia y habilidad motora, intentando

superarse, partiendo de sus propias posibilidades y limitaciones.

- Valoración de los recursos expresivos de los demás y el suyo propio,

mostrando interés por mejorarlo, así como la calidad de su

movimiento.

SALUD.C

ON

CE

PTUA

LES.

- El cuidado del cuerpo: normas de higiene corporal, rutinas

relacionadas con la actividad física.

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la

práctica de la actividad física.

- Uso correcto de espacios en entornos habituales y con materiales no

conocidos.

23


PRO

CE

DIM

EN

TALE

S.

- Calentamiento general al comienzo de la sesión y relajación global al

término de ésta.

- Consolidación de los hábitos de higiene corporal y postural ya

conocidos.

- Adecuación de las posibilidades a la actividad física.

- Utilización correcta de espacios (en entornos habituales y nuevos

materiales).

AC

TITUD

INA

LES.

- Gusto por el cuerpo y su cuidado.

- Conocimiento de la importancia de la práctica de la actividad física

para el desarrollo del cuerpo.

- Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y hacia los demás.

24


5. METODOLOGÍA.

Educación Primaria se presenta como una etapa con unas características que

aconsejan un tratamiento global que busque la integración del mayor número de

aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos, relacionando

conocimientos, procedimientos y actitudes.

Esta concepción global del proceso de enseñanza-aprendizaje implica que el

desarrollo de las capacidades motrices deba tratarse junto al de otras capacidades.

La sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje permitirá adecuarse a

las diferencias y peculiaridades de los alumnos/as, detectadas mediante una evaluación

inicial.

El aprendizaje en esta etapa se presenta como fundamentalmente vivenciado y

global. El conocimiento del cuerpo y de sus diferentes posibilidades supone un proceso

constante que no puede desvincularse de la unidad vivencial del alumno/a.

La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos son

las claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno aprenderá a

superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de

análisis y de conocimiento corporal.

25


El juego constituye el eje en torno al cual deben girar las actividades motrices.

Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un

carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como acto motor; y es que el

juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una

relación más directa y estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro/a,

además permite una globalización mucho mas significativa. Estas actividades pueden

reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de cualquier aprendizaje, fomentando la

curiosidad, la creación y la fluidez y autonomía de respuestas.

El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas

como básicas y atender al logro de las habilidades específicas mediante la transferencia

de aspectos cuantitativos que sitúen al alumnado en disposición de poder realizar

prácticas deportivas adaptadas en los tramos finales de la etapa.

Las actividades y tareas que se propongan deben ser fácilmente accesibles por

todos/as los/las alumnos/as, de forma que no supongan ningún elemento de

discriminación.

En estas edades es importante que no exista una dirección del trabajo de forma

intencional al desarrollo de las cualidades físicas.

El tiempo destinado a la Educación Física debe programarse cuidadosamente,

de forma que el tiempo de actuación del alumno/a debe adecuarse a la tarea que realiza

y a su duración, intercalando periodos de trabajo y descanso.

En todo momento habrá de garantizarse la seguridad de los alumnos/as,

valorando periódicamente su estado físico con objeto de evitar riesgos y

26


acondicionando las actividades propuestas. El cuidado de las instalaciones y su uso, la

manipulación correcta de materiales, la adecuación de las tareas a los alumnos/as, el

establecimiento de periodos alternativos de trabajo y descanso… son algunos factores

que inciden en el aumento de la seguridad en la práctica de la Educación Física.

El papel del maestr@ es básico para la eliminación de los estereotipos,

potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos. La diversificación

se presenta como una solución tanto para el logro de una coherente coeducación, como

para la integración, dentro del respeto de la individualidad, en un programa común.

Los agrupamientos de los alumnos/as variarán en función de los objetivos a

conseguir y de las tareas a realizar. La etapa y la potencialidad social de los alumnos/as

posibilitan diferentes agrupamientos.

El medio natural constituye un contexto de aprendizaje en el que el

conocimiento corporal se enriquece y favorece adaptaciones a diferentes habilidades y

destrezas de aprendizaje en las que concurren de forma global todas las áreas, de ahí el

reflejo de una unidad didáctica específica al medio natural (salida al parque).

Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza: mando directo,

asignación de tareas, microenseñanza, métodos indagativos, etc. En función del

contenido a desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarán dichos métodos de

enseñanza. Por ejemplo, para el desarrollo de la expresión corporal se propondrán

métodos indagativos y para el desarrollo de habilidades se propondrán estilos de

asignación de tareas, etc

En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por qué circunscribirse a lo

27


estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. Es conveniente, y al objeto de que el

alumno/a adquiera hábitos de movimiento y manejo trabajar en variados entornos y con

distintos materiales que incluso el propio alumno/a puede reciclar.

6. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de

aprendizaje. El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento

esencial para la consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos.

A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie de

criterios:

De lo conocido a lo desconocido.

De lo fácil a lo difícil.

De lo concreto a lo abstracto.

De lo particular a lo general.

Como criterios para seleccionarlas y diseñarlas señalamos los siguientes:

Que sean motivantes.

28


Que sean variadas.

Que se utilicen recursos y métodos variados.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS.

7.1. Espacios e Instalaciones:

Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:

- Pista polideportivas cementadas en losas en buen estado: Preparada

para balonmano, fútbol sala, voleibol, badminton.

- Pista de albero: Habilitada para medio campo de minibasket, juegos y

actividades variadas y que limita por un lado con las clases.

- Porche: pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco

desplazamiento si bien linda con las clases del 2º ciclo y las quejas de

los compañeros/as son constantes.

- Gimnasio: en buenas condiciones y con suelo de goma en magnífico

estado.

7.2. Recursos Materiales:

29


Dispondremos del siguiente material:

Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)

Material móvil poco manejable (postes, saltímetro, colchonetas…).

Pequeño material de uso (cuerdas, picas, aros, pelotas…).

Material alternativo. Este tipo de material alternativo lo podemos

clasificar en...

Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no

diseñados para la utilización que se les da en la clase de

Educación Física, pero muy útiles para nosotros como por

ejemplo: bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de

agua, etc.

30


Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran

normalmente (reciclables), y que tampoco han sido diseñados

para utilizarlos específicamente en nuestras clases.

Materiales alternativos propios de la Educación Física:

Son aquellos materiales que han sido diseñados

específicamente para el trabajo en esta área, pero que todavía

no se conocen demasiado o se trabajan con ellos de manera

distinta. Por ejemplo: disco volador, indiaka, stick de hockey,

palas de plástico, pelotas de gomaespuma, palas de

shutteball, floretes de espuma, bastones de intercrosse, etc.

Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les

considere materiales, sí podemos utilizar los numerosos

elementos que nos ofrece el medio donde nos desarrollamos,

así, por ejemplo, le podemos dar otras formas de uso para la

práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas, bancos,

muros, bordillos, piedras, árboles, arena, etc.

Materiales tecnológicos en los cuales incluimos los Impresos,

Audiovisuales e Informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas,

tests...), además de otros como son los monitores de ritmo cardiaco

31


(pulsómetros), los cuales han llegando este año al centro como

consecuencia de su pertenencia al plan de apoyo a las familias andaluzas

que facilita la apertura del Centro a la comunidad y que ha supuesta una

dotación añadida en materiales (SOLO ANDALUCÍA)Durante el

presente curso tenemos previsto iniciar su uso en el área de Educación

Física.

Con respecto a los Medios Informáticos, el año pasado se doto a

esta área de un ordenador que se utiliza fundamentalmente para

base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de esta área de

cada uno de los alumnos del centro y que nos pueden ser muy

útiles. Además existe una base de datos de Juegos que utilizamos

los maestros/as del área. En ocasiones puntuales podemos

disponer del aula de Informática del centro en la que existe diez

ordenadores con conexión a internet y que utilizamos con los

alumnos para búsqueda de información e intercambio con otros

centros (Juegos Populares).

Por último indicar el Material Bibliográfico existente es escaso y

se utiliza principalmente el aportado por los propios docentes.

32


Materiales de los alumnos:

- Cuaderno de Clase.

- Libro de texto. “Cuaderno del

alumno”. 3º Curso. Editorial

Paidotribo.

8. EVALUACIÓN.

Una Evaluación es una estimación "objetiva" sobre la consecución de unos

objetivos propuestos con arreglo a un programa estructurado con anterioridad teniendo

en cuenta las características del evaluado y de su entorno.

La evaluación en su aplicación es muy variada, realizaremos una inicial para

conocer el punto de partida desde la óptica conceptual, procedimental y actitudinal de

cada uno de nuestros alumnos/as, otra hacia la mitad del programa para que el mismo

pueda sufrir variación en el caso de que nos fuéramos alejando de lo previsto, y otra al

final para recoger, con cierta precisión, el grado de consecución de los objetivos propios

del curso o del ciclo es nuestro parecer. Sin olvidar la propia de cada Unidad Didáctica

llevada a cabo. En cualquier caso la evaluación debe ajustarse, al margen de su

aplicación, a los criterios de validez, fiabilidad, objetividad y posibilidad que en todo

momento tendremos presentes.

33


8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 3º CURSO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.

Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna:

“Sobre la creatividad en

el desarrollo de la

actividad física”

“Sobre la coordinación

dinámica del propio

cuerpo”

Para el objetivo 1

Participa en todas las actividades propuestas, acepta a sus compañeros

independientemente de su condición social, respeta las normas y reglas

de juego, acepta el resultado que se produzca considerándolo como un

elemento más del juego y controla su conducta para que sea respetuosa

y deportiva y no desestabilice la armonía del grupo.

Para el objetivo 2

Manifiesta actitudes solidarias y ayuda a los compañeros en la,práctica

de la actividad física.

Evita conductas agresivas en las actividades competitivas.

Para el objetivo 3

34


“Sobre la adecuación

respecto a factores

externos”

“Sobre las competencias

físicas

básicas”

“Sobre

la expresión corporal”

“Sobre la concienciación

a cerca de los efectos de

Soluciona diferentes problemas motrices donde aparezcan

simultáneamente variables de tipo espacial y temporal, haciéndolo con

originalidad, eficacia y rapidez de percepción.

Intercepta o golpea cualquier tipo de móvil en situaciones donde no

intervengan elementos no previstos por el alumno o alumna.

Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en

carrera, realizando bien la puesta en acción, cambios de dirección,

velocidad de ejecución, etc.

Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en

situaciones donde se plantee un cambio de dirección y sentido.

Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas

y sobre objetivos estáticos.

Para el objetivo 4

Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta

sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

Identifica el juego como actividad física y lo toma como medio para

relacionarse con sus compañeros.

Para el objetivo 5

Participa en cualquier actividad propuesta y adecua sus posibilidades a

ésta.

35


la actividad física”

“Sobre el desarrollo de

acti tudes sociales”

Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel

de destreza y confiando en sus propias posibilidades.

Para el objetivo 6

Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda organizarlas,

ocupándose del material necesario para su práctica.

Para el objetivo 7

En danzas folclóricas realiza saltos alternantes correctamente,

combinando marcha y salto sucesivo sobre un pie, de forma

coordinada con la posición de los brazos, que mantiene suspendidos en

oposición a las piernas para mantener el equilibrio.

Para el objetivo 8

Conoce las normas básicas de alimentación relacionadas con la

actividad física.

Consolida los hábitos higiénicos más específicos de la Educación

Física (utilizar ropa adecuada, ducharse y cambiarse después del

36


ejercicio, etc.).

Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes.

8.2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

Para determinar en qué medida se va llevando a cabo esta programación y detectar

los posibles problemas que puedan surgir, utilizaremos las propias pruebas y test de

evaluación diseñadas (VÉASE ANEXO DE LA PROGRAMACIÓN).

En este seguimiento no debemos olvidarnos de nuestra propia autoevaluación (la

del profesor) que nos ayudará a que nos “acerquemos” a las expectativas y necesidades

de los alumnos/as. En muchos casos las temporalizaciones, las Unidades Didácticas, las

actividades, los objetivos, la evaluación, están bien diseñadas y trabajadas pero no se

producen los resultados esperados. Debemos buscar las causas para poder acceder a

nuestros alumnos/as y sus necesidades y a nuestros errores pedagógicos.

9. TEMAS TRANSVERSALES.

Obligatorio hacer mención a la Orden que los prescribe (19-12-95) (SI ERES

DE ANDALUCÍA)y la importancia que tendrán éstos en la Programación…

37


EDUCACIÓN

PARA LA

VIDA EN

SOCIEDAD

Y PARA LA

CONVIVENCIA

Este tema transversal se ve claramente reflejado en el área de

Educación Física cuando se desarrollan juegos y actividades de

manera colectiva, donde se ponen de manifiesto la vida en

común. Así en los juegos cooperativos en los que todos/as los

alumnos/as participan, se pone de relieve el carácter de

convivencia, ya que estos juegos y actividades tienen una meta

o fin común y compartida para todo el grupo clase.

De igual manera la inclusión y no discriminación de ningún

alumno/a por razón de sexo, raza, clase social, o cualquier tipo

de discapacidad, en los juegos o actividades físicas, facilita la

unión de grupos y la asimilación por parte del alumnado de los

conceptos de vida en sociedad, vida en común, y la obligación

y necesidad de la convivencia de todos/as de manera solidaria y

pacífica, enlazando con el tema transversal de la Educación

para la Paz.

EDUCACIÓN

INTERCULTURAL

La cultura española y en concreto la andaluza es un

compendio de multitud de culturas de distintos pueblos que

han permanecido en nuestra tierra desde todos los tiempos.

Desde el área de Educación Física deberemos fomentar la

integración y respeto de todas ellas, haciendo hincapié en

los aspectos enriquecedores de poseer una multiculturalidad

como la nuestra. Deberemos fomentar los juegos

38


cooperativos que faciliten la integración de todo tipo de

alumnos/as, así como el desarrollo de juegos populares,

autóctonos y tradicionales de nuestra Comunidad y País. De

igual manera se valorará de manera positiva la inclusión de

estos tipos de juegos desarrollados por alumnos/as

inmigrantes, aportando un mayor conocimiento de otras

culturas y fomentando el intercambio con las mismas.

Desde esta perspectiva, nuestra área tiene un papel

fundamental en la mejora de la integración del alumnado

que llegan al Centro desde otras culturas, ya que se realiza

de una manera lúdica-recreativa, que facilita la

participación activa y respetuosa de todos los alumnos/as

con independencia de su cultura, raza, País, etc.

EDUCACIÓN

SEXUAL

Uno de los objetivos que se pretenden garantizar desde el actual

currículo es la participación de todos los alumnos/as en un clima

de relación saludable, evitando discriminaciones en razón de

características personales o sexuales, favoreciendo así la

integración de todos los alumnos/as.

El conocimiento propio, de su cuerpo, de sus diferencias, de sus

transformaciones, ayudará al niño y a la niña, a desarrollar una

imagen corporal adecuada y aceptada, libre de los tabúes y

39


temores que la ignorancia y la rigidez, recientemente imponían.

La propuesta general evitará discriminaciones en función del

sexo, paliando las influencias de los actuales estereotipos que

asocian determinadas actividades, actitudes, como propios de un

sexo u otro.

La participación en actividades físicas y juegos cooperativos y

coeducativos contribuirá a que las diferencias de sexo no sean un

obstáculo ó condicionante y a que se establezcan actitudes de

compromiso con los demás, integrándose en el grupo.

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

Las sesiones de EF conllevan una constante interacción del cuerpo

con el entorno que le rodea, pudiéndose distinguir dos situaciones:

1. El ambiente es todo cuanto nos rodea, tanto el patio como la

pista o gimnasio, constituyendo el entorno más cercano. La

valoración de lo que tenemos y su cuidado han de ser

objetivos prioritarios. El orden y cuidado del material de uso

común (porterías, balones, colchonetas, cuerdas…), el

respeto y la limpieza de estancias de uso colectivo (vestuario,

duchas…) deben integrar actitudes de todo el grupo…

2. Otra situación para trabajar los valores en relación al medio

son las actividades en la naturaleza. Estas abarcan desde la

40


corta marcha-paseo con los más pequeños/as hasta la

acampada de fin de semana de los mayores, y su realización

en medios rurales, playas o parques y jardines cercanos al

Centro. Deben saber que es imp cuidar el medio ambiente…

Los juegos sensoriales, actividades de orientación,

acondicionamiento del lugar, recogida y limpieza del espacio

utilizado, actividades interdisciplinares… nos permiten

desarrollar actitudes de valoración y disfrute del medio ambiente

natural y contribuir a mejorarlo…

EDUCACIÓN

PARA LA

PAZ

La nuestra es un área privilegiada para promover actitudes de

respeto, diálogo, solidaridad, participación y aprenderlas a través

de vivencias y experiencias propias. El juego constituye un

medio insustituible para desarrollar relaciones interpersonales y

para favorecer el contacto físico que tanto contribuye a sentirse a

uno mismo y al “otro/a”, y a descubrir que ese “otro/a” forma

parte esencial de mi espacio sociomotriz. En este sentido los

41


juegos de cooperación constituyen la base de las relaciones

interpersonales.

Por otra parte los juegos de cooperación-oposición irán

introduciendo elementos de tensión que propiciarán la resolución

de los enfrentamientos con actitudes de diálogo.

La introducción progresiva de la competición como elemento

educativo conllevará, junto a situaciones de conflicto

permanente, la valoración del adversario y el respeto a las reglas

como elementos esenciales para el desarrollo del juego y del

deporte.

“ESCUELA: ESPACIO DE PAZ” (PROYECTO MUY

ACTUAL...)

EDUCACIÓN

DEL

CONSUMIDOR

Primará una actitud de valoración y cuidado de lo que tenemos

a nuestra disposición: materiales e instalaciones. En este

sentido será muy bueno que el maestro/a dé un uso polivalente

y multifuncional al material del que dispone y transmitir que

no siempre los elementos más caros tienen más posibilidades

educativas. La confección y utilización de materiales

alternativos: cuerdas, botellas, cubiertas, globos, períodicos,

cajas, etc., despertarán en el niño/a actitudes favorables de

valoración y reciclaje de otros productos.

42


Es tarea nuestra hacerles ver las características esenciales que

deben tener un buen equipamiento deportivo: Zapatillas,

camisetas, chándal, etc., y que no siempre tiene el que con

tanta insistencia nos ofertan (actitud crítica!), y, en todo caso,

ayudarles a considerar otras alternativas que den respuestas a

sus verdaderas necesidades, así como a distinguir lo que es el

consumo del espectáculo deportivo y la práctica de los

deportes adaptados a los diferentes niveles.

Igualmente se deberá incidir en un uso-consumo racional y

sano del tercer tiempo pedagógico, en el medio natural donde

se puedan desarrollar estas actividades físicas.

EDUC.

VIAL

El desarrollo de habilidades básicas, coordinación, equilibrio y una

buena condición física, nos va a permitir una mejor adaptación a la cada

vez más problemática vida ciudadana, y también ser más útiles en las

situaciones de solidaridad que esta vida puede demandarnos.

Será tb tarea nuestra ayudar a descubrir las posibilidades de ocio,

recreación y práctica deportiva que ofrece la ciudad: Diferentes

alternativas en la utilización de zonas verdes (deportes para todos/as,

juegos populares), circuitos para bicicletas, salas de barrio, instalaciones

deportivas escolares, gimnasio, , clubs polideportivos, etc.

Nociones básicas sobre circulación vial…(pasos de peatones, imp de uso

del casco y cinturón de seguridad, respeto a las señales…) desde nuestra

43


área se pueden plantear muchas propuestas prácticas sencillas y

motivantes para el conocimiento de estas nociones…

EDUC.

PARA

LA

SALUD

La EF tiene una gran incidencia en la mejora y conservación de la

salud, así desde el punto de vista biológico facilita un desarrollo y

crecimiento equilibrado, desarrolla y mantiene el funcionamiento

óptimo del sistema cardiovascular y músculo-esquelético entre otros,

reduce el riesgo de ciertas enfermedades (artrosis, osteoporosis),

mejora el control de las deficiencias existentes (asma, diabetes),

contribuye al bienestar psicológico, a un mejor estado de humor,

aumenta la autoestima y favorece los procesos sociales.

El objetivo fundamental de la EF en torno a la salud es la creación de

hábitos de actividad física en el alumnado que habrá de preservarlos de

las pérdidas de salud provocadas por la inactividad física, entendiendo

dichos hábitos como una actividad placentera, de ocupación del tiempo

libre y de fines saludables y en ningún caso encaminada al rendimiento

y resultado deportivo.

Despertar el interés por el cuidado del cuerpo, favoreciendo hábitos de

higiene corporal, posturales, vestidos, alimentación, etc., las activ.

Deben estar cuidadosamente programadas, exentas de cualquier riesgo,

al igual que los materiales, espacios e instalaciones donde se

desarrollan.

44


COEDUCACIÓN La EF nos permite realizar un trabajo diferenciado y no

discriminatorio, incentivando la participación y el trabajo en grupos

mixtos. Para ello, los maestros/as deberán desarrollar estrategias

para crear hábitos de distribución y uso equitativo del espacio e

instalaciones para niños/as, lograr una mayor cooperación entre

ambos sexos con la creación de grupos mixtos, favorecer el uso de

materiales variados por igual, presentar modelos masculinos y

femeninos, dar igualdad en el reparto de responsabilidades (efecto

pigmalión), dirigirnos con el mismo tono y léxico a los niños y

niñas en cuanto a alabanzas, explicaciones, refuerzos, eliminar

conductas estereotipadas o juicios de valor estereotipados (currículo

oculto), etc.

Sin olvidarnos de la CULTURA ANDALUZA, eje fundamental y centro de

interés en todas y cada unas de las Unidades Didácticas de nuestra programación

didáctica.

10. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS (INTERDISCIPLINARIEDAD).

Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y que pueden tener una

mayor interrelación con la E. Física son: el área de matemáticas, la Educación artística,

el conocimiento del medio, y el área de Lengua. Desde esta área se pueden abarcar

contenidos que tengan con uno, con dos o con todos, relaciones directas de trabajo

interrelacionado. Así:

45


EDUCACIÓN FÍSICA

MATEMÁTICAS Uso del sistema de numeración para medir: Espacios (cinta

métrica ), tiempos (cronómetros), pulsímetros (frecuencia

cardiaca), podómetro (pasos), peso, altura, etc.

Uso del sistema de numeración para tanteos, formaciones

de grupos, etc.

Uso de operaciones matemáticas en las actividades y

juegos: División de grupos, sumas de puntuaciones

obtenidas, restas por penalizaciones, multiplicaciones para

hayar frecuencias cardiacas, etc.

Uso de situaciones espaciales y relación de actividades con

la formación de figuras geométricas.

Uso de gráficos y estadísticas sobre resultados de algunas

actividades.

LENGUA Uso del lenguaje en el desarrollo de la actividad física :

verbal y no verbal (auditivo como palmadas, sonidos;

visual como el lenguaje de signos, imágenes, movimientos

corporales; Kinestesicotactil como palmadas en la espalda,

corrección de algún ejercicio de manera táctil, etc.

Terminología específica relacionada con el vocabulario

propio del área de EF (indiakas, picas, quitamiedos,

pulsímetros, etc.).

46


Uso de otro tipo de lenguaje literario para la interpretación

de una sesión, por ejemplo, de expresión corporal, cuentos

motores…

CONOCIMIENTO

DEL MEDIO

NATURAL,

SOCIAL Y

CULTURAL

Uso del medio exterior para la realización de alguna

actividad física (medio rural, urbano como un parque

cercano al Centro, o playa).

Uso del material existente en ese medio (piedras, conchas,

piñas, árboles, fauna y flora en general).

Utilización de materiales de desecho y deshecho (materiales

reciclados).

Uso de cualquier otro material para orientarnos en el medio

(brújula, interpretación de mapas).

Uso de guías y modelos anatómicos para conocimiento e

interpretación corporal.

Uso de la historia y monumentos para la realización de

sesiones de expresión corporal (teatro aprovechando la

historia y restos arqueológicos, su cultura, etc.).

Uso de la EF para sensibilizar acerca de las desigualdades

sociales por sexo, raza, condiciones sociales, económicas o

discapacidades…

PLÁSTICA( EDU

C. ARTÍSTICA)

Creación y uso de material para el desarrollo de la EF

(indiakas, pompones, vallas, zancos, receptáculos, etc).

47


Uso de la expresión y representación desde el área de EF.

Teatro, danza, mimo, dramatización, movimientos

expresivos, etc.

Uso de confecciones para estas actividades: caretas,

disfraces, decorados, etc.

MÚSICA (EDUC.

ARTÍSTICA)

Uso de bailes, danzas, aeróbic, etc.

Para desarrollar las sesiones de Expresión Corporal en

general.

Uso de elementos musicales para marcar ritmos de

ejecución (tambor, palillos, etc.).

Uso de música variada para la realización de determinadas

partes de la sesión de EF (música motivante para animar al

alumno/a, relajante para la vuelta a la calma, etc.).

LENGUA

EXTRANJERA

Uso de terminología específica de la lengua extranjera

(basketball, baseball, football, cornet, set, etc.).

Contar, agrupar… con números en inglés.

Interpretación de letras de canciones en lengua extranjera

en expresión corporal.

48


11. TEMPORALIZACIÓN.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

MES CONTENIDOS

BÁSICOS

SESIONES

EVALUACIÓN

INICIAL (*)

SEPTIEMBRE Exploración

inicial

3

1. “MI CUERPO” SEPTIEMBRE-

OCTUBRE

Esquema

corporal

9

2. “QUÉ LADO

USAMOS?

OCTUBRE Lateralización 6

3. “¿HACIA DÓNDE

NOS MOVEMOS?

NOVIEMBRE Orientación

espacial

6

4. “¡QUE NO SE

ACABE LA CLASE1

NOVIEMBRE Orientación

espacio-

temporal

6

5. “EQUILIBRISTAS” DICIEMBRE Equilibrio y

Coordinación

6

(*) Se establecen 3 sesiones al principio de curso para la realización de unas pruebas de

evaluación-conocimiento (de habilidades básicas, esquema corporal, etc.) así como para

49


que los alumnos/as se conozcan y conozcan al maestro/a. También se aprovechan estas

sesiones para la toma de medidas antropométricas básicas (peso y talla y su evolución

en el curso). Igualmente, el número de sesiones/año puede variar en función de los

periodos vacacionales, inclemencias del tiempo, fiestas patronales, etc.

6. “¡NOS GUSTA

MOVERNOS!”

ENERO Desplazamientos

Saltos

9

7. “PARA HOY:

JUEGOS DE AYER”

FEBREO Juegos

populares y

tradicionales

6

8. “SALTAMOS Y

GIRAMOS”

FEBRERO Desplazamientos

Saltos

Giros

6

9. “¡PÁSALA! MARZO Lanzamientos y

recepciones

6

10. “NUEVOS

MATERIALES PARA

JUGAR”

MARZO Juegos con

materiales

alternativos

4

11. “MI CUERPO TE ABRIL Expresión 6

50


HABLA”

Corporal

12. “EDUCACIÓN

FÍSICA VERDE”

ABRIL Actividades en la

Naturaleza

6

13. “JUEGOS DE

CALLE”

MAYO Uso y creación de reglas

de juego.

Ocupación del tiempo

de ocio.

6

14. “JUEGOS

SENSIBILIZADORES”

MAYO Sensibilización

Ante las distintas

NEE

6

15. “HASTA AQUÍ

HEMOS LLEGADO”

JUNIO Afianzamiento/repaso:

Coordinación/

equilibrio

Habilidades…

6

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

51


Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías

(adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es necesario

comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las

sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a

los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y

capacidades.

Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos

en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de

contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el

que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se

consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y

concretar los criterios de evaluación.

La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a ver

más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vayamos realizando en cada

una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la forma de

organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos

de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del aprendizaje.

Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos

52


de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos

va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas

pautas de aprendizajes.

El Programa de E. Física deberá adaptarse además a los alumnos con dificultades.

En función de la discapacidad de estos alumnos/as, los contenidos de este área deberán

modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el tutor/a, el maestro

especialista en pedagogía terapéutica y más concretamente el E.O.E. del centro en

cuestión. En cualquier caso deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento

del alumno/a para asegurar su progresión.

El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de los

posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que el

alumno con necesidades educativas especiales (en adelante N.E.E.), puede realizar,

con adaptaciones como veremos, más o menos importantes, las actividades propuestas

en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal,. En definitiva nuestro diseño deberá

atenderlos en función de su discapacidad y modificando las siguientes cuestiones:

Como maestros/as estamos por que el alumno/a en cuestión, y así debe ser el

espíritu de la integración a nuestro entender, no se aleje del grupo y de los objetivos

que esta materia tiene para con él, facilitándole en definitiva el acceso al quehacer

diario y a los beneficios que éste le puede aportar.

53


En el nivel que nos ocupa, 3º de Educación Primaria, los casos que nos

encontramos son los siguientes:

Una alumna con asma bronquial en 3º A y un alumno con obesidad en 3º B.

Además, en 3º B encontramos un alumno inmigrante colombiano perfectamente

integrado.

Podemos establecer unas pautas generales de actuación, siguiendo a HERNÁNDEZ

(2003):

PATOLOGÍA PAUTAS GENERALES DE ACTUACIÓN

ALUMNA CON

ASMA BRONQUIAL.

-Enfatizar el desarrollo de los músculos del abdomen,

tronco y espalda, dirigidos a mejorar la fuerza y la

resistencia de los músculos que intervienen en la

respiración.

-Proponer actividades que favorezcan el control de la

respiración y de la relajación.

-Los ejercicios deben ser a intervalos (inferior a 5´de

duración), menores al 85% del trabajo máximo posible a

54


realizar.

-Respiración nasal siempre que sea posible.

-Utilizar el inhalador o broncodilatador previamente al

esfuerzo.

-Necesidad de calentamiento a fondo (intenso y

prolongado).

-El ambiente nunca debe ser frío ni seco. De no ser así, se

recomienda la utilización de una mascarilla buconasal.

-Evitar la práctica física en ambientes contaminados,

atmósferas densas y/o ricas en cloro.

-Evitar la práctica física si se padece una infección

respiratoria.

-Ante la crisis, utilizar el inhalador o broncodilatador.

-Evitar situaciones que puedan provocar ansiedad.

ALUMNO CON

OBESIDAD.

-Es recomendable aumentar el número de sesiones de

Educación Física, desarrollando la resistencia aeróbica,

para favorecer la disminución del peso y el volumen

corporal.

-Evitar esfuerzos violentos, reduciendo el impacto en las

55


articulaciones.

-Las actividades a limitar o eliminar serán las carreras

contínual y los saltos, ya que pueden provocar lesiones en

pies y rodillas.

-Evitar los aparatos gimnásticos, ya que el exceso de masa

adiposa les impide moverse con agilidad.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para intentar contrarrestar los problemas enunciados al principio de nuestra

programación (OBESIDAD, SEDENTARISMO, FALTA DE MOTIVACIÓN HACIA

LA ACTIVIDAD FÍSICA…) se contemplan las siguientes actividades complementarias

y extraescolares para el presente curso 2004/2005:

13.1. COMPLEMENTARIAS.

Primer Trimestre:

- Demostración de una representación de deportistas del barrio en nuestro

colegio (jugadores de baloncesto, de fútbol, de balonmano, etc). Estos

56


jugadores participarán con nuestros alumnos/as en juegos similares a los que

puedan ellos practicar por las tardes…

Segundo Trimestre:

- Celebración del día de Andalucía. En el propio centro, recorrido de juegos

populares de los aportados por los alumnos en las semanas previas.

Tercer Trimestre:

- Preparación de coreografías para la fiesta final de curso.

13.2. EXTRAESCOLARES.

A lo largo de todo el curso los alumnos participan en las siguientes actividades:

- Visita al Estadio Olímpico de Sevilla para practicar atletismo y visita al

parque del Alamillo a disfrutar de una tarde de juegos en la naturaleza.

- Participación en la fiesta de Final de Curso con un baile realizado por cada

uno de los grupos.

57


“LA EDUCACIÓN FÍSICA ES SOBRE TODO EDUCACIÓN,

CUYA PECULIARIDAD RESIDE EN QUE SE OPERA A TRAVÉS DE LO

FÍSICO, POR TANTO, NO ES EDUCACIÓN DE LO FÍSICO SINO A TRAVÉS

DE LA MOTRICIDAD” (CONTRERAS, 1998).

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PARA REALIZAR ESTA PROGRAMACIÓN.

Contreras Jordán, O. R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque

constructivista. INDE Publicaciones. Barcelona.

Ríos Hernández, M. (2003). Manual de educación física adaptada al alumnado con

discapacidad. Editorial Paidotribo. Barcelona.

Sáenz- López, P. (2002). La Educación Física y su didáctica.2ª Edición. Wanceulen.

Sevilla.

SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. Y FERNÁNDEZ, E. (2003). Didáctica de la

Educación Física para Primaria. Prentice Hall. Madrid.

VV.AA. (1998). Fichas de Educación Física para Primaria: Segundo Ciclo.

Wanceulen. Sevilla.

58


- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

Junta de Andalucía (1992a). Decreto 105/92 de 9 de Junio de 1992 por el que se

establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria de Andalucía.

Anexo I y II.

Junta de Andalucía (1992b). Orden de 5 de Noviembre de 1992, por la que se

establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos currriculares

de Centro, secuenciación de contenidos y distribución horaria en Educación

Primaria.

Junta de Andalucía (1995). Orden de 19 de Diciembre, sobre Educación en Valores.

Junta de Andalucía (1996). Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre órganos

colegiados de gobierno de los centros docentes públicos y privados concertados a

excepción de los centros de educación de adultos y de los universitarios.

Junta de Andalucía (1997). Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se

establece el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los

colegios de Educación Primaria.

Junta de Andalucía (1998). Orden de 14 de Julio de 1998, por la que se regulan las

actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los

centros docentes públicos no universitarios.

Junta de Andalucía (2000). Orden de 21 de Febrero de 2000, por la que se dan

normas sobre el registro, supervisión y selección de libros de texto y material

59


complementario.

Junta Andalucía (2002), Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la

ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a sus discapacidades personales.

M.E.C. (1990). Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo (LOGSE).

M.E.C. (1995). Ley 9/1995, de 20 de noviembre, de Participación, Evaluación y

Gobierno de los Centros Docentes (LOPEGCE).

ANEXOS

60


Los maestros/as del área disponemos, en documentos anexos a esta

programación, de los siguientes:

Normas de Clase.

Horarios / cuadrante de utilización de espacios.

Pruebas motrices de evaluación.

Cuestionarios.

Ficha del alumno/a.

Inventario de material.

Cuaderno de clase del Alumno.

Diario del Profesor.

UNIDADES DIDÁCTICAS.

MODELO DE SESIÓN.

A continuación les mostramos algunos de ellos…

ANEXO I. “PRUEBAS MOTRICES DE EVALUACIÓN”

Coordinación óculo-manual

61


Recibir con una mano y después con la otra una pelota de tenis

lanzada por el maestro/a desde una distancia de 5 m.

Orientación derecha-izquierda (lateralidad)

Se colocan tres objetos y se le pregunta al alumno/a sobre sus

posiciones relativas: ¿El balón está a la derecha o a la izquierda de la

pica? ¿La pica está a la derecha o a la izquierda de la cuerda?

Salto de obstáculos

En una distancia de 10 metros se colocan tres obstáculos (a 40 cm

de altura) separados por 2,5 m. Se mide el tiempo de ida y vuelta.

Bote/desplazamientos

En una distancia de 10 m. se bota con una mano en una dirección y

se vuelve botando con la otra.

Equilibrio dinámico

Desplazarse durante 30 segundos sobre un módulo de equilibrio. Se

valora la distancia recorrida y el número de veces que pone el pie en

el suelo.

62


NOTA: Estas pruebas motrices tienen el objetivo de conocer un

poco más a nuestros alumnos/as. No daremos a la evaluación un

sentido cuantitativo, sino que valoraremos mucho más actitudes y

cualidades de nuestros alumnos/as.

Del mismo modo, la evaluación será individualizada y significativa. Si

algún alumno/a necesita modificaciones en alguna de las pruebas

motrices se efectuarán sin ningún problema.

Las pruebas motrices aquí reflejadas son una propuesta abierta, pues

si a lo largo del curso, al maestro/a de Educación Física le interesase

dar otro rumbo a las mismas, éstas se verían modificadas.

63


ANEXO II. “CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN SOBRE LA

PROGRAMACIÓN Y EL MAESTRO/A DE EDUCACIÓN FÍSICA”

(Se refiere a las Unidades Didácticas que componen nuestra

propuesta de programación).

¿Qué es lo que más te ha gustado?

¿Qué es lo que menos te ha gustado?

¿Qué juego/actividad no hubieras realizado? ¿Por qué?

¿Qué juego/actividad hubieras realizado más veces? ¿Por qué?

Señala qué sesión/clase te gustó más:

Valora con un semáforo la actitud del maestro/a de Educación Física:

(Rojo negativa, amarilla normal y vede positiva)

¿Quieres comentar/explicar algo más sobre el maestro/a de

64


Educación Física? ¿Algo que contarle al maestro/a…?

ANEXO III.

“FICHA DEL ALUMNO/A”

NOMBRE/

APELLIDOS

CURSO

TELÉFONOS

ENFERMEDADES/

LESIONES A

CONSIDERAR

CONTROL DE

ASISTENCIA

65


INICIA

L

1º

TRIMESTR

E

2º

TRIMESTR

E

3º

TRIMESTR

E

PESO

TALLA

COORDINACIÓN

LATERALIDAD

SALTO/DESPLAZ

BOTE

EQUILIBRIO

ACTITUD

MOTIVACIONES

OTRAS

ANOTACIONES

66


OBSERVACIONES:

NOTA: ESTA FICHA EN REALIDAD TIENE UNAS DIMENSIONES

MÁS REDUCIDAS (OCUPA SOLO UN FOLIO). POR EXIGENCIAS

EN EL FORMATO NOS HEMOS VISTO OBLIGADOS A

PRESENTARLA ASÍ.

67


ANEXO IV.

UNIDADES DIDÁCTICAS

68


UNIDAD DIDÁCTICA: “MI CUERPO”Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 9

ObjetivosDidácticos

Familiarizar al alumno/a con las clases de educación Física ( normas, indumentaria, …)

Realizar movimientos de flexión y extensión con las diferentes articulaciones.

Reconocer y saber nombrar los segmentos y articulaciones principales del cuerpo.

Utilizar normas básicas de higiene, alimentación y cuidado corporal.

Nombrar y señalar las distintas partes del cuerpo del compañero.

Utilizar voluntariamente las distintas fases de la respiración.

Contenidos

Conceptos:- Conocimiento de articulaciones y segmentos

corporales.- Conocimiento de posibilidades de movimiento de las

articulaciones y segmentos.- Conocimiento básico del aparato cardiovascular y

respiratorio.Procedimientos:

- Observación y experimentación de movimientos corporales y posturas básicas.

- Experimentación y utilización de la respiración en distintos momentos de la sesión.

Actitudes:- Respeto y cuidado del propio cuerpo.- Autonomía y confianza en sus posibilidades de

movimiento.- Seguir utilizando normas básicas de higiene,

alimentación y cuidado corporal.

RelaciónCon:

Otras áreas:- Conocimi

ento del medio

- Lengua

Otras unidades:- ¿Qué lado

usamos?- ¡Pásala!

Temas Transversales:

- Educación para la Salud.

- Coeducación- Otros.

Evaluación

- Disocia distintos segmentos corporales.- Adapta el movimiento a diferentes situaciones.- Utiliza normas básicas de higiene.- Relaciona práctica de actividad física con la salud.

Metodología

- En principio llevaremos a cabo el mando directo, con el fin de que los alumnos/as vayan tomando poco a poco un primer contacto con nuestras clases.

69


- Descubrimiento guiado y resolución de problemas que impliquen la

- utilización de los distintos segmentos corporales, articulaciones y posturas básicas

- El juego será el principal motor de las clases en estos cursos.

Atención a la Diversidad

- Durante la U.D. se seguirían las orientaciones ofrecidas por Hernández (2003) y recogidas en el apartado “Atención a la Diversidad” de nuestra programación.

- Adaptaciones generales: De cooperación, participación adaptada, colaboración y aceptación.

- Las actividades propuestas deben poseer diferentes niveles de solución y posibilidad de adaptaciones.

Actividades enseñanzan-aprendizaje

Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los alumnos/as comprueben personalmente su mejora.Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… Juegos con cuerdas, desplazamientos varios, juegos con aros, entre otras…

OBSERVACIONES

Atender en todo momento a las medidas de seguridad en el desarrollo de las sesiones.

BIBLIOGRAFÍA

JUNTA DE ANDALUCÍA (1992) .DECRETO 105/1992 DE 9 DE JUNIO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACION PRIMARIA EN ANDALUCÍA.MÉNDEZ GIMÉNEZ, A. (2003). NUEVAS PROPUESTAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. PAIDOTRIBO. BARCELONA.SÁENZ-LÓPEZ, P. (2002). LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA. 2ª EDICIÓN. WANCEULEN. SEVILLA.VV.AA. (1998). FICHAS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA PRIMARIA. WANCEULEN. SEVILLA.

UNIDAD DIDÁCTICA: “¿QUÉ LADO USAMOS?Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6

70



Nombrar y señalar las distintas partes del cuerpo del compañero/a.

Tomar conciencia de la simetría corporal. Afirmar la lateralidad en relación a los compañeros/as. Desarrollar en los alumnos/as la capacidad de valorar sus

posibilidades de movimiento y su capacidad de esfuerzo.

Contenidos

Conceptos:- Lateralidad respecto a los otros y a los objetos.- Medidas básicas de seguridad y de prevención de

accidentes en la práctica de la actividad física..Procedimientos:

- Crear situaciones que impliquen la discriminación derecha-izquierda en relación con los compañeros/as.

- Crear situaciones que impliquen el reconocimiento de derecha e izquierda de los objetos entre sí.

Actitudes:- Afirmación y concienciación de la propia dominancia

lateral.- Autonomía y confianza en sus posibilidades de



RelaciónCon:


ento del medio

- Lengua

Otras unidades:- ¿Hacia dónde

nos movemos?

- ¡Pásala!




Evaluación

- Disocia distintos segmentos corporales.- Reconoce izquierda y derecha en un compañero/a y en

relación a los objetos entre sí.- Adapta el movimiento a diferentes situaciones.- Utiliza normas básicas de higiene.- Es capaz de colocarse correctamente a la derecha e

izquierda de otros y de objetos orientados.

Metodología

- Comenzar a incluir actividades con los segmentos no dominantes.


utilización de los distintos segmentos corporales, articulaciones y posturas básicas- El juego será el principal motor de las clases en estos

cursos.

71







Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los alumnos/as comprueben personalmente su mejora.Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… Juegos con cuerdas, desplazamientos varios, juegos con aros, lanzamientos y recepciones, entre otras…

OBSERVACIONES

Atender en todo momento a las medidas de seguridad en el desarrollo de las sesiones.Desarrollar lado dominante y no dominante.

BIBLIOGRAFÍA


UNIDAD DIDÁCTICA: “¿HACIA DÓNDE NOS MOVEMOS?Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6



Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinación.

Orientarse en el espacio próximo respecto a uno o varios objetos.

Orientarse en espacios amplios respecto a uno mismo. Apreciar direcciones y distancias respecto a los otros y a

72


objetos en movimiento.

Contenidos

Conceptos:- Las nociones topológicas.- Las relaciones espaciales: sentido, dirección,

orientación, simetrías, dimensiones y volúmenes.- Las relaciones espacio-temporales.

Procedimientos:- Realización de actividades en las que se realice más

de una relación topológica simultáneamente.- Realización de juegos variados de agrupaciones y

dispersiones.- Realización de juegos de persecución.- Representación de trayectorias en el plano y

viceversa.



alimentación y cuidado corporal.- Interés por aumentar la competencia l habilidad

motriz, intentando superarse, partiendo de sus propias posibilidades y limitaciones.

RelaciónCon:


ento del medio

- Lengua


usamos?- ¡Pásala!




Evaluación

- Se desplaza estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.

- Se desplaza adaptando su movimiento al del compañero/a.

- Utiliza normas básicas de higiene.- Relaciona práctica de actividad física con la salud.

Metodología

- En principio llevaremos a cabo el mando directo, con el fin de que los alumnos/as vayan tomando poco a poco un primer contacto con nuestras clases.




- Utilizaremos las habilidades básicas en esta unidad, teniendo en cuenta el nivel adquirido en ellas por los alumnos/as.

73







Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los alumnos/as comprueben personalmente su mejora.Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… Juegos de persecución, desplazamientos varios, juegos de agrupaciones y dispersiones, entre otras…

OBSERVACIONES


BIBLIOGRAFÍA


UNIDAD DIDÁCTICA: “¡QUE NO SE ACABE LA CLASE!Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6


Consolidar nociones complejas relacionadas con la organización temporal (simultaneidad, sucesión, periodicidad) y su combinación.

Interiorizar el tiempo individual, siendo capaz de adecuarlo al de un compañero/a.

Conseguir que el alumno/a sea capaz de integrar su tiempo individual al del grupo.

Apreciar la velocidad en los desplazamientos de móviles.

74


Contenidos

Conceptos:- Las relaciones temporales: ritmo, duración, velocidad

y secuencia.- La estructuración espacio-temporal.

Procedimientos:- Ejecución de juegos de saltos repetidos y rítmicos

(comba, aros, saltar obstáculos…).- Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas.- Imitación de ritmos y estructuras rítmicas variables.- Desplazarse a distintas velocidades.




RelaciónCon:


ento del medio

- Lengua

Otras unidades:- ¿Hacia dónde

nos movemos?

- “Mi cuerpo”- ¡Pásala!




Evaluación

- Sigue un ritmo sencillo, marcando los acentos con sus movimientos.

- Adapta el movimiento a diferentes situaciones.- Utiliza normas básicas de higiene.- Relaciona práctica de actividad física con la salud.

Metodología

- En los trabajos de ritmo, reforzar las acciones en un principio marcando los alumnos/as los acentos y compases con palmadas.







- Las actividades propuestas deben poseer diferentes niveles de solución y posibilidad de adaptaciones.Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)

75



Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los alumnos/as comprueben personalmente su mejora.Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… Juegos con cuerdas, desplazamientos varios, juegos de saltos repetidos y rítmicos, entre otras…

OBSERVACIONES

Atender en todo momento a las medidas de seguridad en el desarrollo de las sesiones.La percepción temporal se debe trabajar de forma lúdica y global junto a la percepción espacial.

BIBLIOGRAFÍA


UNIDAD DIDÁCTICA: “EQUILIBRISTAS”Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6


Desarrollar el equilibrio corporal mejorando la coordinación de acciones y movimientos.

Mantener posiciones determinadas en situaciones estáticas y dinámicas, con y sin objetos.

Adquirir confianza ante posturas de equilibrio.

Conteni

Conceptos:- Situaciones de equilibrio y desequilibrio variando la

base de sustentación y elevación.- Habilidades básicas.

76


dos Procedimientos:- Actividades en las que experimenten situaciones de

equilibrio y desequilibrio.- Actividades de experimentación y exploración de las

habilidades motrices y perceptivo-motrices.- Actividades jugadas de equilibrio y coordinación.

Actitudes:- Concienciación de la necesidad de tomar medidas de

seguridad en la realización de estas actividades.- Autonomía y confianza en sus posibilidades de



RelaciónCon:


ento del medio

- Lengua

Otras unidades:- “Mi cuerpo”- ¡Pásala!




Evaluación

- Disocia distintos segmentos corporales.- Adapta el movimiento a diferentes situaciones.- Es capaz de solucionar diferentes situaciones de

equilibrio con distinta base de sustentación y altura, mostrando coordinación en las acciones.

- Utiliza normas básicas de higiene.- Relaciona práctica de actividad física con la salud.

Metodología

- Mostraremos las actividades a los alumnos/as como forma de superación personal adaptándolas a las actividades cotidianas.

- Descubrimiento guiado y resolución de problemas.- El juego será el principal motor de las clases en estos

cursos.Atención a la Diversidad





Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los alumnos/as comprueben personalmente su mejora.

77


Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… Juegos con cuerdas, desplazamientos varios, juegos con bancos suecos, de equilibrio con distintas bases de sustentación entre otras…

OBSERVACIONES


BIBLIOGRAFÍA


UNIDAD DIDÁCTICA: “¡NOS GUSTA MOVERNOS!Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 9


Mejorar la coordinación de las formas básicas de desplazamientos.

Aumentar la calidad de los encadenamientos de desplazamientos.

Adquirir una progresiva autonomía motriz gracias al desarrollo de los distintos desplazamientos.




Contenidos

Conceptos:- Los desplazamientos.- Saltos.- Velocidades y direcciones en desplazamientos y saltos.

Procedimientos:- Utilización de las habilidades básicas en diferentes

situaciones.- Recorridos de desplazamientos y saltos.- Juegos de desplazamientos variados y saltos.

78





RelaciónCon:


ento del medio

- Lengua

Otras unidades:- Mi cuerpo.- ¿Hacia dónde

nos movemos?

- Que no se acabe la clase




Evaluación

- Coordina el movimiento de brazos y piernas en cualquier tipo de desplazamiento y salto.

- Respeta a los compañeros/as.- Utiliza normas básicas de higiene.- Relaciona práctica de actividad física con la salud.

Metodología

- Debemos aprovechar el entorno natural para inducir al alumno/a hacia nuevas formas de desplazamiento.










79


OBSERVACIONES


BIBLIOGRAFÍA


UNIDAD DIDÁCTICA: “PARA HOY: JUEGOS DE AYER”Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6


Crear y desarrollar conciencia de la existencia de una cultura lúdica.

Recuperar juegos populares que se estaban extinguiendo.

Respeto y conocimiento de otras formas de juego. Disfrutar de actividades que no requieran tanta

competición. Conocer juegos no convencionales. Fomentar el trabajo de cooperación.

Contenidos

Conceptos:- Juegos populares de la zona.- Materiales no convencionales para jugar.- Construcción de material.

Procedimientos:- Actividades que conlleven investigación y recopilación

de juegos populares.- Práctica de juegos populares.

Actitudes:- Respeto a la cultura y tradiciones.- Concienciación de la existencia de otras culturas y

otras formas de jugar.

RelaciónCon:


ento del medio

- Lengua

Otras unidades:- Nuevos

materiales para jugar.

- Juegos de



- Coeducación

80


calle. - Otros.

Evaluación

- Respeta a sus compañeros/as.- Valora la transmisión cultural que implica el juego

popular.- Utiliza normas básicas de higiene.- Relaciona práctica de actividad física con la salud.

Metodología









Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los alumnos/as comprueben personalmente su mejora.Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… Juegos que recopilen los alumnos/as de sus abuelos, juegos de libros , entre otras…

OBSERVACIONES

Atender en todo momento a las medidas de seguridad en el desarrollo de las sesiones.EL JUEGO POPULAR TIENE UN ALTO COMPONENTE MOTIVADOR/A SI SE LE PRESENTA CON INTERÉS A NUESTROS ALUMNOS/AS.

BIBLIOGRAFÍA


81


UNIDAD DIDÁCTICA: “SALTAMOS Y GIRAMOS”Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6


Desarrollar de forma lúdica y global distintas formas de desplazarse, de saltar y de girar.




Contenidos

Conceptos:- Desplazamientos, saltos y giros.

Procedimientos:- Actividades lúdicas y globales que impliquen a

nuestros alumnos/as en diversas maneras de desplazarse, saltar y girar.




RelaciónCon:


ento del medio

- Lengua


usamos?- ¡Pásala!




Evaluación

- Enlaza situaciones de desplazamientos varias con saltos y giros.

- Disocia distintos segmentos corporales.- Adapta el movimiento a diferentes situaciones.- Utiliza normas básicas de higiene.- Relaciona práctica de actividad física con la salud.

Metodología




Atención a la

- Durante la U.D. se seguirían las orientaciones ofrecidas por Hernández (2003) y recogidas en el

82


Diversidad

apartado “Atención a la Diversidad” de nuestra programación.





OBSERVACIONES


BIBLIOGRAFÍA


UNIDAD DIDÁCTICA: “¡PÁSALA!Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6


Desarrollar de una forma lúdica las habilidades básicas del lanzamiento y recepción.

Conseguir lanzar con una mano y recibir con la otra. Conocer las diversas formas de lanzar y recibir. Desarrollar el lanzamiento con el lado dominante y no

dominante.

83


Contenidos

Conceptos:- Lanzamientos y recepciones.

Procedimientos:- Juegos en los que se desarrolle las habilidades básicas

de lanzar y recibir.- Apreciación y cálculo de distancias y trayectorias.




RelaciónCon:


ento del medio

- Lengua


usamos?- Juegos de ayer

para hoy




Evaluación

- Coordina el movimiento de brazos y piernas en cualquier tipo de lanzamiento y recepción.

- Adapta el movimiento a diferentes situaciones.- Utiliza normas básicas de higiene.- Relaciona práctica de actividad física con la salud.

Metodología

- Utilizar el mayor número de móviles posibles y partes del cuerpo.









Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los

84


alumnos/as comprueben personalmente su mejora.Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… Juegos con cuerdas, desplazamientos varios, juegos con aros, entre otras…

OBSERVACIONES

Atender en todo momento a las medidas de seguridad en el desarrollo de las sesiones.LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES SE TRABAJAN JUNTAS Y CON EL MAYOR Nº POSIBLE DE OBJETOS/PARTES DEL CUERPO.

BIBLIOGRAFÍA


UNIDAD DIDÁCTICA: “NUEVOS MATERIALES PARA JUGAR”Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 4


Conocer y crear nuevos materiales y juegos para nuestras clases.

Valorar la capacidad de creación propia y la de nuestros compañeros/as.

Conocer la importancia del reciclaje.

Contenidos

Conceptos:- Materiales alternativos.- Materials de desecho.- Reciclaje.

Procedimientos:- Realización en el aula y patio nuevos materiales para

nuestras clases.- Realizar juegos usando los materiales creados.- Valorar por parte de todos la creación.- Valorar y conocer la importancia del reciclaje.

85


Actitudes:- Conocer los peligros que acechan al medio ambiente.- Valorar la capacidad de creación propia y de

compañeros/as.

RelaciónCon:


ento del medio

- Educación Artística.

Otras unidades:- Juegos de ayer

para hoy.- Juegos de

calle.




Evaluación

- Muestra interés en la creación de los nuevos materiales.

- Muestra entusiasmo en la búsqueda de nuevos juegos.- Se muestra interesado por lo relacionado con el

reciclaje y el cuidado del medio ambiente.- Utiliza normas básicas de higiene.- Relaciona práctica de actividad física con la salud.

Metodología

- Estilos que fomenten la creatividad por parte de nuestros alumnos/as y la participación.







Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los alumnos/as comprueben personalmente su mejora.Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… Juegos con cartones, papeles, globos, envases de yogour…

86


OBSERVACIONES

Atender en todo momento a las medidas de seguridad en el desarrollo de las sesiones (tamaño de materiales, tijeras…).

BIBLIOGRAFÍA


UNIDAD DIDÁCTICA: “MI CUERPO TE HABLA”Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6


Valorar los aspectos expresivos y comunicativos del movimiento.

Utilizar el lenguaje corporal para representar: hechos, animales y personas.

Interpretar el movimiento expresivo de los compañeros/as.

Conocer y utilizar básicamente las distintas manifestaciones del movimiento expresivo: dramatización, mímica y danza.

Integrar el movimiento expresivo y el ritmo en el grupo.

Contenidos

Conceptos:- El juego y el movimiento corporal: su uso como medio

de expresión y comunicación.- Movimiento expresivo y comunicativo.

Procedimientos:- Juegos de elaboración de formas corporales por

grupos.- Elaboración de personajes inventados.- Juegos de mímica, dramatización, danza…- Realización de una obra sencilla de teatro…

Actitudes:- Valoración de las posibilidades expresivas y

comunicativas del propio cuerpo y de los demás.- Relación con sus compañeros/as de forma espontánea

y desinhibida.

RelaciónCon:


Otras unidades:- Juegos de ayer


87


ento del medio


para hoy.- Juegos de

calle.



Evaluación

- En esta unidad la evaluación se basará exclusivamente en aspectos de conducta y actitud relacionadas directamente con el trabajo realizado en ella.

Metodología

- Estilos de enseñanza que fomenten la participación, la comunicación y la creación por parte de los alumnos/as.








OBSERVACIONES

Atender en todo momento a las medidas de seguridad en el desarrollo de las sesiones.Una clase de expresión corporal debe ser un lugar seguro para nuestros alumnos/as en el que poder crear y expresarse sin miedos.

BIBLIOGRAFÍA

JUNTA DE ANDALUCÍA (1992) .DECRETO 105/1992 DE 9 DE JUNIO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACION PRIMARIA EN ANDALUCÍA.MÉNDEZ GIMÉNEZ, A. (2003). NUEVAS PROPUESTAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. PAIDOTRIBO. BARCELONA.

88


SÁENZ-LÓPEZ, P. (2002). LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA. 2ª EDICIÓN. WANCEULEN. SEVILLA.VV.AA. (1998). FICHAS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA PRIMARIA. WANCEULEN. SEVILLA.

UNIDAD DIDÁCTICA: “EDUCACIÓN FÍSICA VERDE”Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6


Practicar actividad física en un entorno natural cercano (parque).

Aprovechar otros espacios dentro del colegio para el desarrollo de las sesiones.

Valorar la importancia del cuiado de nuestro cuerpo y de la naturaleza (salud en sentido amplio, individual y social).

Desarrollar las habilidades básicas de forma lúdica y en contextos diferentes.

Contenidos

Conceptos:- Actividades en la naturaleza.- Juegos populares en un contexto no conocido.- Ocupación del tiempo de ocio.

Procedimientos:- Realización de juegos en entornos no tan conocidos,

dentro y fuera del colegio.- Juegos de habilidades motrices básicas como forma de

adquirir mayor autonomía motriz.

Actitudes:- Respeto y cuidado del medio ambiente.- Valorar la limpieza de los lugares verdes.- Respeto y cuidado del propio cuerpo.- Autonomía y confianza en sus posibilidades de



RelaciónCon:


ento del medio

- Lengua

Otras unidades:- Juegos de

calle. - Mi cuerpo.




Evaluación

- Valora la importancia del cuidado del medio ambiente.- Participa con entusiasmo en las actividades.

Metodología

- Mando directo para cuestiones relacionadas con la seguridad en un medio no tan conocido (llegada al medio, características del entorno…).

89










Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los alumnos/as comprueben personalmente su mejora.Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… Juegos con cuerdas, desplazamientos varios, juegos con aros, juegos con materiales del medio…

OBSERVACIONES

Atender en todo momento a las medidas de seguridad en el desarrollo de las sesiones, PUES EL MEDIO DONDE SE LLEVAN A CABO NO S TAN FAMILIAR PARA EL ALUMNO/A.CONCIENCIAR A LOS ALUMNOS/AS DE LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO Y RESPETO AL MEDIO AMBIENTE.MOTIVARLOS PARA QUE SE ACERQUEN AL PARQUE POR LAS TARDES (OCUPACIÓN RACIONAL Y SALUDABLE DEL TIEMPO DE OCIO).

BIBLIOGRAFÍA


90


UNIDAD DIDÁCTICA: “JUEGOS DE CALLE”Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6


Combatir el sedentarismo de nuestros alumnos/as con propuesta de juegos que puedan llevar a cabo en la calle por las tardes.

Desarrollar nuevas formas saludables de ocupar el tiempo de ocio.

Desarrollar la capacidad de relacionarse de nuestros alumnos/as.

Contenidos

Conceptos:- Juegos de calle.- Juegos populares.- Tiempo libre.

Procedimientos:- Realizar juegos que sean de facil aplicación por las

tardes y en la calle, junto a amigos/as.

Actitudes:- Valorar formas saludables de ocupar el tiempo de ocio.- Respeto y cuidado del propio cuerpo.- Autonomía y confianza en sus posibilidades de



RelaciónCon:


ento del medio


Otras unidades:- Juegos

populares.- Nuevos

materiales.




Evaluación

- Muestra interés por adquirir nuevas formas de ocupar el tiempo de ocio.

- Participa en la creación de juegos así como en la investigación ¿a qué jugaban nuestros padres/madres en la calle?.

Metodología

- Estilos participativos, comunicativos y que fomenten la creatividad.



91








Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los alumnos/as comprueben personalmente su mejora.Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… Juegos con chapas, trompo, canicas…

OBSERVACIONES

Atender en todo momento a las medidas de seguridad en el desarrollo de las sesiones.ES UNA UD PARECIDA A LA DE LOS JUEGOS POPULARES, PERO EN ESTA OCASIÓN PUEDEN CREARSE NUEVAS FORMAS JUGADAS QUE LUCHEN CONTRA EL SEDENTARISMO DE LA TELEVISIÓN Y LOS VIDEO JUEGOS.

BIBLIOGRAFÍA


UNIDAD DIDÁCTICA: “JUEGOS SENSIBILIZADORES”Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6

92



Crear y desarrollar conciencia de la existencia de diversas discapacidades: sensoriales, psíquicas y físicas.

Respeto hacia las personas con discapacidad. Conocer sus limitaciones y posibilidades. Respeto y conocimiento de otras formas de juego. Fomentar el trabajo en equipo.

Contenidos

Conceptos:- Juegos sensibilizadores.- Materiales no convencionales para jugar.- Construcción del material adaptado a estos juegos.- Respeto y cooperación.- Atención a la diversidad.

Procedimientos:- Actividades que conlleven investigación y recopilación

de juegos para discapacitados.- Práctica de juegos y deportes para discapacitados.

Actitudes:- Respeto a la diversidad.- Concienciación de la existencia de personas con

ciertas “limitaciones”.- Respeto y cuidado del propio cuerpo.- Autonomía y confianza en sus posibilidades de



RelaciónCon:


ento del medio

- Lengua

Otras unidades:- Nuevos

materiales para jugar



- Coeducación- Educación

Intercultural.- Otros.

Evaluación

- Respeta a sus compañeros/as.- Valora en mayor medida el esfuerzo que el resultado.- Valora el esfuerzo de los discapacitados para

“normalizar” su situación.

Metodología

- Fomentar actitudes cooperativas, solidarias, abiertas y de respeto e interés por todos y todas.



- El juego será el principal motor de las clases en estos

93


cursos.Atención a la Diversidad





Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los alumnos/as comprueben personalmente su mejora.Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… Juegos y deportes adaptados a personas con discapacidad…

OBSERVACIONES


BIBLIOGRAFÍA


UNIDAD DIDÁCTICA: “HASTA AQUÍ HEMOS LLEGADO”Ciclo: 2 º Nivel: 1º Nº de sesiones: 6

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Repasar los contenidos prescritos por las diversas Unidades Didácticas de forma lúdica y global.

Crear conciencia de la importancia de la Educación Física como asignatura y de la actividad física como forma de ocupar saludablemente nuestro tiempo libre.

Contenidos

Conceptos:- Repaso de contenidos en Educación Física.- Juegos.

Procedimientos:- Realizar actividades que recopilen los contenidos

trabajados en el curso.

Actitudes:- Valorar a la Educación Física como asignatura.- Conocer los contenidos que se han trabajado durante

todo el año para borrar el fantasma de “asignatura maría”…

RelaciónCon:


ento del medio

- Matemáticas


Otras unidades:- Todas.



- Coeducación- Educación

Intercultural.- Otros.

Evaluación

- Respeta a sus compañeros/as.- Valora en mayor medida el esfuerzo que el resultado.- Valora la importancia de la actividad física.- Muestra respeto y entusiasmo con los contenidos

trabajados.- Valora críticamente lo visto durante meses atrás…

Metodología

- Fomentar actitudes cooperativas, solidarias, abiertas y de respeto e interés por todos y todas.

- El juego será el principal motor de esta UNIDAD DIDÁCTICA que debe dejar “buen sabor de boca”.



95





Iniciación: Detección de conocimientos y niveles previos (observación directa de las tareas)Desarrollo: Para alcanzar los objetivos planteados.Ampliación: De manera individualizada o en grupo.Refuerzo: De manera individualizada o en grupos (recordatorio, repeticiones, etc).Evaluación: Realización de tareas donde los alumnos/as comprueben personalmente su mejora.Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser… JUEGOS RECOPILATORIOS DE CONTENIDOS…

OBSERVACIONES

Atender en todo momento a las medidas de seguridad en el desarrollo de las sesiones.ESTA ÚLTIMA UNIDAD DIDÁCTICA DEBE DEJAR EN NUESTROS ALUMNOS/AS UN BUEN SABOR DE BOCA, PARA ASÍ CONTRARRESTAR EL SEDENTARISMO IMPERANTE EN NUESTRA SOCIEDAD.

BIBLIOGRAFÍA


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