ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS Y PROCEDIMIENTOS DIDÀCTICOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA

ROMY KELLY MAS SANDOVAL

ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS Y PROCEDIMIENTOS DIDÀCTICOS

El desafío más enriquecedor para el ser humano es aprender. Es a través del aprendizaje permanente y significativo cómo podemos relacionarnos cada vez mejor con los demás y con el mundo.

El Aprendizaje

La vida del ser humano se halla rodeada de información: vive experiencias muy diversas; construye realidades propias y se enfrenta a ellas; es decir, conoce y transforma el mundo que lo rodea.

Aprender viene de aprehender, captar; así pues, una primera evidencia del aprendizaje son las adquisiciones. Cuando aprendemos de alguna manera hacemos nuestro algo, ya sea conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, etc., por lo tanto el aprendizaje le da al hombre algo nuevo: le permite progresar, innovar, vivir de manera dinámica, encontrar nuevos caminos y nuevas soluciones a los problemas que se le presentan.

De acuerdo a las nuevas corrientes pedagógicas definimos al aprendizaje como un proceso interno y personal en el que el niño activa sus propios mecanismos, recursos, procesos de construcción mental, que lo hacen único y particular.

Novak y Hanesian y principalmente Ausubel (1983), han puesto de relieve la importancia y necesidad de aprender significativamente, considerando aspectos fundamentales e importantes:

1º Presentar al alumno material potencialmente significativo, que guarde una relación lógica con el contenido.

2º Se requiere de la actitud del estudiante, la predisposición para establecer y relacionar el material de aprendizaje con su estructura cognitiva sin esa actitud del estudiante no se podrá lograr un aprendizaje significativo por muy bueno que sea el material utilizado en el aprendizaje; es más, en ella juega un papel importante las experiencias de los estudiantes.

3º Las estrategias cognitivas de los estudiantes para un aprendizaje significativos, de igual forma, son importantes pues no sólo se necesita de la disposición del estudiante para relacionar su estructura cognitiva con el material de estudio, sino se necesita a la vez el conocimiento de estrategias diversas que le permita procesar la información (citados por Medrano, 2003).

Aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos

elaborados por los propios niños y niñas en interacción con la

realidad, con apoyo de mediadores, que se evidencia

cuando dichas elaboraciones les

No olvidemos que la educación implica el uso de conceptos cada vez màs abstractos. El eficaz desarrollo y empleo de estos conceptos condicionará sin duda la comprensión del aprendizaje. Los conceptos van fraguándose con el tiempo en las mentes de las personas de forma interdependiente y jerárquica. Cuando mayor sea la claridad y el grado de discriminación de los conceptos previos, más fácil será la integración de los conceptos subsiguientes.

El aprender significativamente, ha generado una larga serie de reflexiones para el progreso de enseñanza-aprendizaje y ha contribuido a la creación de nuevas técnicas para aprender mejor. Sean estas utilizadas como organizadores previos, como meta cognición o como organizadores de la información.

Estrategias de Enseñanza

Definimos la enseñanza como un conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el docente ofrece a las niñas y niños para que construyan su aprendizaje en relación con su contexto. Competen al docente.

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.

A continuación te presento algunas de las estrategias que debes emplear con la intención de facilitar el aprendizaje de tus estudiantes.

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

-RECON

STRUIR

-COO

NSTRU

IR

-DESCUBRIR

NUEVOS CONOCIMIENTOS

PROFESOR ALUMNO

-ESPECIFICAR

PROPÓ

SITOS

PROCESO

S

-FACILITAR ACTIVIDADES

-VERIFICAR RESULTADOS

RECURSOS

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

ACTIVIDADES

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de

facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos:

Estrategias de

enseñanzaFunción Efectos esperados en el alumno

Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.

El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.

Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darle sentido.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender.

Organizador previo

Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que sé aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa.

Hace más accesible y familiar el contenido.

Elabora una visión global y contextual.

Ilustración Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Facilita la codificación visual de la información.

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Comprende información abstracta.

Traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido.

Resuelve sus dudas.

Se autoevalúa gradualmente.

Pistas tipográficas

y discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por aprender.

Mantiene su atención e interés.

Detecta información principal.

Realiza codificación selectiva.

Mapas conceptuales

y redes semánticas

Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)

Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.

Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Uso de estructuras

textuales

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.

Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa).

Las estrategias coinstruccionales (durante): apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.

Las estrategias posinstruccionales (después): se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.

Recomendaciones para el empleo de estrategias de enseñanza:

Seleccionar oportunamente las estrategias a utilizar, pudiendo hacer

adaptaciones y combinaciones de ellas.

Dialogar con los estudiantes acerca de sus intereses y expectativas de

aprendizaje.

Utilizar un lenguaje apropiado y comprensible, tanto en la comunicación oral y

escrita. Considerar el grado de estudios, edad, etc.

Organizar el material escrito de forma ágil e interesante, de modo que al leerse

puede localizarse rápidamente la información relevante, conceptos y palabras

claves.

La información debe ser de lo fácil a lo detallado y de lo simple a lo complejo.

Proponer actividades en donde los estudiantes se involucren en sus

aprendizajes; que analicen, freflexiones y realicen actividades interesantes y

novedosas.

Usar màs estrategias si el aprendizaje de los contenidos se torna difícil.

Presentar las actividades con secuencia lógica: leer-subrayar-resumir.

Informar constantemente los avances de los estudiantes (retroalimentación

correctiva y evaluación permanente).

Estimular a los estudiantes para aprender de sus errores.

Dar posibilidades de éxitos en actividades simples y complejas.

Estrategia de Aprendizaje

Una estrategia de aprendizaje es un conjunto de pasos o habilidades que los estudiantes adquieren y emplean en forma voluntaria e intencional para aprender a recordar o solucionar problemas.

Algunas estrategias son adquiridas a lo largo del tiempo y con niveles de dificultad, otras se aprenden fácilmente e incluso hay estrategias que se originan en los niños frente a una situación problema por aprendizaje previo de otras que le surtieron efecto en situaciones similares.

Aprender estrategias de aprendizaje va a depender de la motivación que tengan los niños, al sentirlas como verdaderamente útiles para aprender.

A continuación te presentamos algunas estrategias de aprendizaje de acuerdo a la propuesta de Díaz y Hernández (2001)

PROCESO TIPO DE ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TÉCNICA O HABILIDAD

Aprendizaje

Memorístico

Recirculación de la información

Repaso simple Repetición simple y acumulativa

Apoyo al repaso (seleccionar)

Subrayar Destacar Copiar

Aprendizaje

Significativo

Elaboración

Procesamiento simple Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo

Procesamiento complejo

Elaboración de inferencias Analogías Resumir Elaboración conceptual

Organización

Clasificación de la información

Uso de categorías

Jerarquización y organización de la información

Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales

Recuerdo RecuperaciónEvocación de la información

Seguir pistas Búsqueda directa

Las estrategias de aprendizaje y las nuevas tecnologías.

TIPO DE ESTRATEGIA

CARACTERISTICAS FINALIDAD TECNICA EMPLEADA

DE BUSQUEDA E

INTERCAMBIO DE

INFORMACIÒN

Obtención de información puntual de acuerdo a los propios intereses y necesidades.

Obtención de información actualizada a nivel mundial.Oportunidad de comunicar información.

La información que se obtiene es multidisciplinaria.Requiere un usuario con capacidad de organizar la información que recibe.

Estimular el aprendizaje cooperativo: compartir información, ayudar a quien lo solicita, pedir ayuda cuando se necesite.

Fomentar el trabajo entre pares, con expertos y con grupos desarrollando la comunicación interpersonal.

Promover el auto aprendizaje.

INTERNET

CORREO ELCTRONICO

Proceso del Aprendizaje

Podemos considerar y señalar algunos momentos en el proceso de aprendizaje de cómo alumnos y docentes debemos conocer, para lograr mejores resultados en nuestras experiencias de aprendizaje y/o enseñanza.

PRIMERO: Información de la realidad a través de los sentidos.

Nos enfrentamos a determinados problemas o situaciones recurriendo a informaciones diversas que poseemos (saberes previos) y que nos brinda el medio. Esta lectura de la realidad tiene un carácter selectivo; seleccionamos aquella información que parece relevante para el aprendizaje.

SEGUNDO: Procesamiento y organización de la información.

Se trata de estructurar de manera coherente y comprensiva la información , de tal manera que pueda ser procesado adecuadamente y acomodada por nosotros. Se establecen relaciones, causalidades, comparaciones, síntesis, análisis…, de esta manera, podemos aprehender y el mundo que nos rodea.

TERCERO: Aplicación en la acción.

El aprendizaje, debe transformar nuestras acciones, incidir en nuestros comportamientos, producir cambios en nosotros. Esta es la consecuencia hermosa de aprender.

Procesos u operaciones mentales que intervienen en el aprendizaje

Las operaciones mentales son el conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permiten la construcción comprensiva de una nueva información. Unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona.

Las estructuras cognitivas son redes o sistemas organizados de información almacenada en forma de relaciones y conceptos.

PROCESOS/OPERACIONES DESCRIPCIONIDENTIFICACION Reconocimiento de una realidad:

Percibir, observar, enumerar, describir, preguntarse.COMPARACION Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y hechos

atendiendo a sus características.CLASIFICACIÒN Ordenar Agrupar

Categorizar JerarquizarReunir elementos de acuerdo a un atributo.

DIFERENCIACION Reconocimiento de algo por sus características.Distinguir lo esencial de lo irrelevante.

ANÀLISIS Descomponer un todo en sus elementos constitutivos y relacionarlos.Buscar sistemáticamente.

SÌNTESIS Extraer inferencias, Seleccionar. Abreviar.INFERENCIA LÒGICA Capacidad para realizar deducciones y crear nueva información

a partir de los datos.REPRESENTACIÒN MENTAL Interiorizar las características de un objeto de conocimiento.

Abstraer.RAZONAMIENTO Adoptar posiciones en base a la verdad lógica. Ir de lo inductivo

a lo deductivo y viceversa.Predecir a partir de los hechos conocidos.

Método de enseñanza

Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

Técnica de enseñanza: tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

CLASIFICACIÓN:

Existen varias clasificaciones de los métodos, por ejemplo, Álvarez de Zayas (1999, op,cit.), clasifica al método en seis categorías:

CATEGORÍAS MÉTODOS

1. Grado de participación de los sujetos Expositivo

Elaboración conjunta

Trabajo independiente

2. Grado de dominio del contenidos por los Reproductivo

estudiantes Productivo

Creativo

3. Que estimulan la actividad productiva

Exposición problémica

Búsqueda parcial heurístico

Investigativo

Juegos didácticos

Otros (mesa redonda, paneles, los estudios de casos, etcétera)

4. Lógica del desarrollo del proceso docente-educativo.

Introducción del nuevo contenido

Desarrollo del contenido

Dominio del contenido

Sistematización del contenido

Evaluación del aprendizaje

5. Según la fuente del conocimiento Verbal

Visual

Práctico

6. Grado de actividad del profesor y de la independencia de los estudiantes.

Explicativo-ilustrativo

Reproductivo

Problémico

De búsqueda parcial o heurístico

Investigativo

Por los múltiples tipos de métodos que existen, a manera de ejemplo, vamos a explicar algunos de ellos.

Método Problémico:

Entre los métodos que pueden ser capaces de propiciar esta actividad creadora en los estudiantes están sin dudas los problémicos, ya que el profesor no traslada el legado histórico - cultural de la humanidad de forma acabada a los estudiantes, sino que los sitúa ante tareas que los lleven a buscar vías y medios para su solución y de esa forma llegar a la adquisición de los nuevos conocimientos, habilidades y métodos de la ciencia de que se trate.

Tenemos:

Exposición problémica:

Mediante este método el profesor puede desarrollar los contenidos sobre la base de la participación de los estudiantes, ya que da la posibilidad de ir introduciendo paulatinamente preguntas que conduzcan al desarrollo lógico de la contradicción planteada. También el

profesor puede, partiendo del tema, delimitar lo conocido y lo desconocido y propiciar la discusión alrededor del mismo, de forma tal que propicie la argumentación de cada paso que se da en la búsqueda de lo desconocido.

Método investigativo:

Este método combina el trabajo independiente de alto nivel de creatividad, con la aplicación de los conocimientos adquiridos y el dominio de los procedimientos científicos. Algunos autores consideran que puede ser trabajado en tres fases:

Fase preparatoria, donde se plantea el problema y los objetivos a los estudiantes, puede ser de forma individual si el trabajo no requiere de un grupo pequeño.

Fase ejecutiva, los alumnos en equipos o de manera individual realizan las tareas previstas en el plan con el objetivo de comprobar las hipótesis. En esta etapa el profesor que funciona como tutor del trabajo tiene la responsabilidad de brindar consultas y orientar la marcha del mismo, así como propiciar las coordinaciones con organismos, centros, instituciones en las cuales se realizará la labor investigativa.

Fase comunicativa, incluye la preparación del informe de los resultados con las conclusiones y recomendaciones necesarias y su discusión. El trabajo puede ser presentado en una actividad colectiva ya sea en forma de seminario, panel, taller; en el caso de los trabajos de diplomas generalmente se realiza la defensa mediante la exposición ante un tribunal el cual otorga la evaluación.

Sinéctica o Sinestesia

Búsqueda de soluciones creativas en grupo, mediante un trabajo conjunto más eficiente y productivo que las reuniones habituales, a partir de dos procedimientos complementarios: "volver familiar lo que es extraño" y "volver extraño lo que es familiar". Se parte del supuesto de que estos procedimientos estimulan la creatividad: Es un método que estimula el pensamiento divergente, para la: la mente realiza "excursiones" que le permiten regresar al problema más relajado y menos restringido para generar ideas originales.

Métodos de discusión:

Se caracterizan por el análisis colectivo de situaciones problemáticas en las que se promueve un intercambio de ideas, opiniones y experiencias, sobre la base de los conocimientos teóricos que poseen los estudiantes, lográndose una visión integral del problema, su solución colectiva, la asimilación crítica de los conocimientos y el esclarecimiento de la posición propia y de los distintos enfoques sobre el problema.

En dependencia de los objetivos que se persigan y la forma en que se desarrolle, se pueden distinguir diferentes tipos de discusión, entre los más utilizados están:

Discusión plenaria: El docente promueve la discusión del problema con la participación de todos los estudiantes. Se recomienda su utilización cuando se desea que los estudiantes expresen sus criterios y sean escuchados por todos; sin embargo la participación es limitada, pues al ser tanto los estudiantes, sólo pueden hacerlo un número reducido de veces.

Discusión en grupos pequeños: El grupo de estudiantes, se subdivide en grupos de 5 a 9 personas, las cuales analizan el problema y arriban a conclusiones.Posibilita un debate amplio del problema y todos tienen la posibilidad de participar varias veces, siendo escuchadas sus opiniones por el resto del grupo.Su limitación radica en que todos los estudiantes no escuchan los planteamientos de los restantes grupos, por lo que debe combinarse con una sesión plenaria final donde cada grupo exponga sus resultados y se hagan las conclusiones por el docente o por un alumno al que se le asigne esta tarea.

Otros métodos que no están en esta clasificación son los Métodos Activos.

Métodos Activos:

Son aquellos métodos que dan ocasión a que el alumno actúe e investigue por sí mismo poniendo en juego sus facultades físicas y mentales y, bajo la dirección del profesor.

Características: Según Huerta (2002), señala las siguientes características de los métodos activos:

• Están centrados en el alumno. El alumno es el protagonista central del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Respetan los intereses de los alumnos. El alumno propone qué quiere aprender y cómo lo quiere hacer, a través de un proceso de negociación con el profesor.

• Son vitales. Permite vincular las vivencias a la escuela; implica preparar al alumno para su vida en la sociedad.

• Son sociales. Es importante la formación social del alumno, de allí la importancia del trabajo en equipo.

• La comunicación es horizontal. La comunicación se establece en igual de condiciones por parte del profesor como del alumno; incluso el docente se convierte en un mediador del aprendizaje.

• La disciplina. La disciplina debe ser resultado de la negociación y autorregulación; lo cual se concretiza en normas de comportamiento aceptadas por los alumnos y el profesor.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

La mayor parte de la vida escolar se lleva a cabo dentro del aula, de ahí que resultan importantes los materiales y recursos educativos que constituyen un apoyo valioso en el desarrollo de las actividades de aprendizaje y sus características varían de acuerdo a su utilidad. Por eso, para facilitar al niño la construcción de sus conocimientos requerimos contar con materiales que brinden un ambiente grato y estimulante, en el cual se integre la vida cotidiana del estudiante con actividades que le permitan logros de aprendizaje.

¿Qué son?

Los materiales y recursos educativos, constituyen vehículos para lograr estímulos en los distintos momentos del proceso enseñanza-aprendizaje; tanto para motivar, orientar la atención, establecer un objetivo, sugerir, evaluar, guiar el pensamiento, evocar una respuesta, verificar la transferencia.

Son todos los medios que facilitan el proceso de enseñanza y construcción del aprendizaje, por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores.

Es todo objeto de existencia natural o elaborado, susceptible de ser empleado para lograr principios pedagógicos y educacionales.

Es el conjunto de elementos concretos de carácter instrumental y criterio pedagógico que ofrece al educando un cúmulo de sensaciones visuales, auditivas, táctiles; de los que se vale el docente para comunicar mensajes y hacer vivir experiencias, facilitando el aprendizaje.

¿Qué funciones tienen?

“El niño y la niña comprende el mundo que lo rodea a través de sus sentidos. Cuanto más

impresiones sensoriales reciba, más posibilidades

El pensamiento empieza con las actividades sensomotoras, se apoya y crece partiendo de ellas, el pensamiento tiene que partir de la manipulación de objetos y experiencias concretas; antes que pueda desarrollarse su manifestación abstracta o representativa. (Piaget, 1970)

¿Por qué son importantes?

Viabilizarían el currículo, son intermediarios entre los contenidos y las decisiones que sobre ellos tome el docente, análisis, selección, secuencia y temporalizarían, son facilitadores de la comunicación y mediadores, tanto como para motivar como para garantizar aprendizajes significativos.

Son fuentes de información para el alumno sobre los contenidos curriculares. Permite que los estudiantes disfruten el aprendizaje y asimilen en forma rápida el

sentido del trabajo en equipo. Son medios para motivar, desarrollar, reforzar y consolidar aprendizajes. Logran el proceso de observación, análisis, síntesis hasta la formulación de conceptos. Desarrollan la creatividad a través de la observación, manipulación, experimentación,

relaciones y conclusiones. Fijan el aprendizaje utilizando sus sentidos, desarrollando su imaginación y su

capacidad de abstracción.

¿Cuáles son las condiciones pedagógicas para utilizar materiales y recursos educativos?

1º Conocer los materiales; si se conoce bien el material se puede adaptar a situaciones distintas, se tendrá mayores posibilidades para organizar las actividades y se descubrirá más posibilidades del mismo.

2º Programar los materiales; prever su utilización en nuestra programación relacionando su uso con las capacidades, conocimientos y actitudes que se lograran.

Motivar el aprendizaje; despiertan el interés y mantiene la atención.

Facilita la construcción del aprendizaje; informando, reforzando y evaluando, logrando aprendizajes funcionales.

Recrean con su uso y permiten una ambientación adecuada en los espacios en donde se aprende.

3º Adecuar los materiales y recursos de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes

4º Ensayar su uso antes de presentarlo a los niños.

5º Considerar recursos naturales y material recuperable para su construcción, pidiendo a los padres de familia su colaboración para contar con recursos de la comunidad.

6º Realizar talleres de elaboración de materiales con los niños y niñas para comprometerlos en la construcción de sus aprendizajes.

7º Reconocer los materiales del MED, identificando su estructura y sus elementos para relacionarlos con las contenidos curriculares.

Tipos de Materiales y Recursos Educativos

Si revisamos la literatura científica vamos a encontrar un sin número de tipologías, como la que se propone en el cono de Edgar Dale y en el rombo de Lefrank ,entre otras, pero para el objetivo de nuestro curso tendremos en cuenta la siguiente tipología:

Según los medios de comunicación que emplean:Materiales impresos; textos, manuales, làminas, folletos, etc.Materiales audiovisuales; videos películas, diapositivas, programas de radio, grabaciones de audio, programas de enseñanza por computadora, internet, etc.Objetos diversos para la enseñanza; maquetas, modulos de anatomía, laboratorio de química o biología, etc.Materiales multimediales; programas de computadora con materiales impresos, equipos de laboratorio con textos de aprendizaje, diapositivas, usos de textos de auto aprendizaje.Segùn su intencionalidad:No estructurados; aquellos no elaborados con propósitos definidos. Generalmente se recolectan del entorno. Ejemplo: chapas, semillas, etiquetas, hojas, disfraces, etc.Estructurados; aquellos elaborados para que sirvan de soporte en las actividades de aprendizaje.Ejemplo: Las regletas de cuissenaire, los bloques lógicos, juegos de cubo, poliedros, tarjetas léxicas, rompecabezas, etc.

TIEMPO Y ESPACIO PARA EL APRENDIZAJE

El docente para optimizar su quehacer pedagógico requiere una buena organización y distribución de actividades en función del tiempo y el espacio destinado para la enseñanza-aprendizaje. A continuación te sugerimos algunas ideas para que con tu iniciativa y creatividad las mejores y logres aprendizajes significativos en tus estudiantes.

Organización y Uso óptimo del Tiempo.

Uno de los factores que determina la falta de calidad de los aprendizajes en la Institución Educativa se refiere al uso del tiempo en el aula. Numerosos estudios relacionados con el tema reconocen que un uso adecuado del tiempo redunda directamente en la cantidad y calidad del aprendizaje de los alumnos.

¿Para qué debemos organizar el tiempo?

Para estimular en el niño la organización de su tiempo personal. Para establecer un orden lógico en el desarrollo de las actividades diarias. Para promover la practica del orden y la disciplina en la formación de valores.

Es necesario discriminar entre actividades cognoscitivas, actividades de extensión,

actividades de afianzamiento, etc. para poder estructurar un uso coherente del tiempo en el aula, que de ninguna manera es inflexible sino

Desde 1997, el Ministerio de Educación ha distribuido módulos de materiales educativos para que los docentes

dispongan de estos y faciliten en los estudiantes el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el currículo, por lo que estos se deben

¿Cómo usar óptimamente el tiempo?

Dialogando sobre las actividades que realizan nuestros estudiantes y rescatando su importancia de estas.

Ilustrando las actividades y ordenándolas en forma cronológica siguiendo la secuencia de la mañana a la noche.

Elaborando un horario en concordancia con los niños y niñas, con las actividades realizadas incluyendo tiempos para el estudio, tareas escolares y recreación.

Considerando las características de los estudiantes, es necesario considerar edad, nivel de madurez, contexto, intereses y necesidades.

Considerando situaciones, costumbres y coyuntura socio-cultual del contexto: Los imprevistos, situaciones ocasionales y las informalidades que afectan la ejecución de los programas.

¿Con qué instrumentos se puede trabajar?

Con horarios Dibujos o dramatizaciones sobre las actividades de los niños. Construyendo una línea de tiempo.

Pasos para Organizar el Tiempo

1º Paso: Elaborar un registro para la distribución de las actividades durante las 24 horas.

Actividades Domingo Lunes Martes Miercoles Jueves viernes SàbadoHoras12-55-66-7…

2º Paso: Registrar las actividades de la semana.

Tiempo Total horas por semana

Promedio horas por día

Necesito más tiempo

Tiempo correcto

Necesito menos tiempo

Tiempo añadir por día

Tiempo a restar por día

Total de horas necesariaspor semana

Horas

SueñoAseo personalComidas

Trabajos en casaDesarrollo de sesiones de aprendizaje.Actividades sociales.…

3º Paso: Revisamos el cumplimiento de nuestras actividades y realizamos la reprogramación

necesaria.

Puedes empezar realizando los ejercicios anteriores de manera personal y luego realizarlos con tus estudiantes, de esta manera propiciaras en ellos hábitos que le permitirán organizar su tiempo para el aprendizaje con responsabilidad.

También requerimos una organización diaria de actividades consistentes, en donde los niños tengan la oportunidad de planear sus experiencias de aprendizaje, llevarlas a cabo y hacer un recuento de ellas; en donde pueda trabajar en pequeños grupos e involucrarse en actividades colectivas, esto se realiza en el aula de clase y describiremos algunas consideraciones para su uso.

El Aula y el Aprendizaje

La organización del espacio de trabajo en el aula es un elemento que facilita el aprendizaje significativo cuando está en consonancia con los métodos, las actividades y los materiales didácticos. La distribución y decoración de los ambientes, la ubicación del mobiliario, el color de las paredes, la ventilación, la iluminación, el orden, la limpieza, son factores que influyen poderosamente en la formación integral del niño y niña.Por esta razón, es aconsejable una disposición flexible del mobiliario escolar que permita usar con facilidad los medios audiovisuales y el material de apoyo diverso, así como organizar diferentes agrupaciones del alumnado en función de las diferentes actividades de aprendizaje que se pueden realizar en la clase.

Cuando se busca información o se reflexiona sobre un tema, el trabajo es individual y las mesas deben estar separadas; por el contrario, cuando se trata de un intercambio de opiniones, el trabajo debe realizarse en pequeño grupo y las mesas deben estar agrupadas. Si se presentan temas orales, se exponen conclusiones de los trabajos de investigación o se organizan debates y dramatizaciones, el trabajo se desarrolla en gran grupo y las mesas deben disponerse en semicírculo.

Áreas de Trabajo en el AulaPara que el aprendizaje activo pueda ocurrir, necesitamos un ambiente de aprendizaje organizado en áreas de trabajo, con una diversidad de materiales que se almacenan y exhiben con una idea en mente: motivar al niño a trabajar con ellos y posibilitarle su manejo de manera autónoma. Los límites de las áreas deben ser claros y bien definidos.

¿Qué debo tener en cuenta?

Los nombres que se den a las áreas deben ser motivadores y claros para los niños. El número de áreas que se establecen es acorde con las necesidades particulares y los

intereses de cada grupo o institución en particular. La consideración básica para definir y almacenar los materiales en las áreas es

centrarse en los niños, sus intereses, sus niveles de desarrollo, su cultura.

Las áreas apoyan el desarrollo de habilidades y de intereses personales de los niños, les permite reflexionar y reelaborar sus experiencias en casa y en los ambientes en que se desenvuelven.

El Patio de Recreo un Espacio para Aprender.

El periodo que los niños pasan en el área exterior es también una área para aprender y por tanto se incluye, como parte de la organización diaria de las actividades. El patio de recreo es también un ambiente de aprendizaje.

Los docentes realizan esfuerzos por ambientar el aula dedicando gran cantidad de tiempo y energías a organizar y equipar salones de clase y descuidan o pasan por alto a menudo la importancia del patio de juegos o el patio de recreo.

El patio se constituye como un descanso del trabajo educativo, un momento para que los niños liberen sus energías, ejercitan sus músculos grandes y también para observar, interactuar, explorar y experimentar. El patio de recreo debe diseñarse y equiparse para apoyar estas actividades ofreciendo y ambientando áreas para que de acuerdo a los intereses de los estudiantes puedan ser utilizadas, las áreas verdes ayudan para que los niños valoren la naturaleza por ejemplo. En cada área el espacio y el equipo deben arreglase de forma que los adultos puedan ver a los niños, y acercarse a ellos rápidamente.

Los docentes deben trabajar con los niños fuera del aula de clases de la misma manera que dentro de él, tomando en cuenta la gran libertad que es posible encontrar en el patio de recreo: primero observan el contexto y escuchan el lenguaje del juego de los niños, y luego apoyan y extienden sus experiencias al hacer preguntas abiertas , repiten ideas en diversas formas y los ayudan a extender sus observaciones y experimentos. Los docentes no interrumpen a los niños cuando juegan o tratan de cambiar la dirección de sus actividades sin una buena razón. Son participantes activos en el juego, pero líderes de este. Los docentes también orientan a los niños para que usen el equipo sin correr riesgos.

Los problemas de disciplina, como las peleas y la dificultad para esperar turno para juagar por lo general son síntomas de un diseño adecuado: el patio tal vez no este ofreciendo materiales u opciones de juego suficientes o indican la necesidad de involucrarse más en el juego del niño.

Los niños aprenden y se desarrollan mediante la experiencia directa y la reflexión acerca de los objetos, las personas y

los eventos. (Barocio, 2004)

El patio de juego es un lugar para ver pequeños corriendo y escuchar voces fuertes, pero también debe proporcionar