INTRODUCCIÓN

La aplicación de nuevas tecnologías para lacorrección y/o compensación de la defi-ciencia en personas con diferentes trastor-nos en el lenguaje, con el propósito de quepuedan desarrollar una vida más indepen-

diente, menos aislada y más participativa enla sociedad, significa hacer efectivo el prin-cipio de igualdad de oportunidades paraellos.

Una falla importante en la instauracióny desarrollo del lenguaje puede compro-meter entonces el desarrollo psicológico,

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(*) Instituto de Investigaciones de Derivados de la Caña de Azucar (ICIDCA), Ciudad de la Habana,Cuba.

VISUAL VOZ, UNA TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA LAREHABILITACIÓN INTEGRAL DEL LENGUAJE

JULIO A. GARCÍA TRÁPAGA (*) - GILBERTO MESA MENA (*) - CESAR E. GARCÍA TRÁPAGA (*)ANA MARGARITA REY (*) - ORALDO CRUZ (*) - RAYSIL MOSQUERA (*)

MILAGROS SUÁREZ DÍAZ (*)

RESUMEN. En el presente trabajo se describe el Sistema Integral para el TratamientoLogopédico (Visual Voz 2.0), que es una herramienta que facilita la rehabilitación depersonas con los diferentes trastornos en el lenguaje. Visual Voz es una tecnologíaeducativa cubana la cual fue validada durante un año, con muy buenos resultados,en la Escuela Especial para Trastornos del Lenguaje "Miguel Basilio", ubicada enPalatino, municipio del Cerro, C. Habana, Cuba. Se exponen, además, las premisasque motivaron su creación y algunos elementos técnicos del sistema, reportándoselas ventajas sociales y económicas del mismo.

ABSTRACT. This paper describes the Comprehensive System for Logopaedic Treat-ment (Visual Voz 2.0, in English: Visual Voice 2.0), a tool that assists in the rehabili-tation of individuals with language impairments. Visual Voz is a Cuban educationalapplication that was tested during one year, in which it yielded very good results, atthe Miguel Basilio Special School for Language Impairments, located in Palatino,municipio del Cerro, Havana, Cuba. The paper also mentions the background for thecreation of the application and the technical elements of the system, and it reviewsthe social and economic advantages of the same.

Revista de Educación, núm. 334 (2004), pp. 33-58.

Fecha de entrada: 06-01-2003 Fecha de aceptación: 26-06-2003

afectar las relaciones sociales, la adapta-ción escolar, el aprendizaje y la armónicaformación de la personalidad. Todo estonos conduce a reflexionar sobre la impor-tancia que tiene la ayuda a tiempo que sele preste a esos niños y adolescentes porta-dores de patologías en el lenguaje, asícomo la labor preventiva a desarrollar paraevitar estas anomalías. Esto justifica que lasfacilidades de la computación se utilicenactualmente en el mundo para diagnosticary potenciar este proceso, así como corre-girlo y/o compensarlo en caso de trabas oinsuficiencias.

En la mayoría de los países latinoame-ricanos el empleo de nuevas tecnologíasque hagan viable la necesaria correccióny/o compensación de las deficiencias sen-soriales, físico-motoras o psicológicas delos sujetos con algún grado de discapaci-dad es insuficiente. Esto se debe a la ausen-cia de una política científica para la crea-ción de una correcta infraestructura tecno-lógica y a la carencia de fondos para adqui-rirla y/o desarrollarla.

En el mercado existen sistemas para larehabilitación logopédica, que se puedendividir en 3 grupos:

� Sistemas para el estudio de la señalde voz. [AGU00], [BER00], [CAR98],[MON00], [PAL99].

� Sistemas de rehabilitación. [AGU94],[ COL9 1 ] , [ COL9 7 ] , [ GAR9 5 ] ,[JUL2000], [MEN00].

� Sistemas para evaluación de las pér-didas de audición. [CAL95], [MAT95].

A partir de un estudio preliminar sobrela situación actual de los tratamientos logo-pédicos en Cuba y en la mayoría de los paí-ses de Latinoamérica se determinó un gru-po de problemas y necesidades.

PROBLEMAS

� Dificultad en la movilidad y sonori-dad de los medios de enseñanza-

aprendizaje empleados durante eltratamiento tradicional.

� Dificultad en el empleo de equiposque permitan la grabación de lossonidos pronunciados durante eltratamiento y su reproducción avoluntad, así como en el uso devideojuegos como medios paramotivar las actividades.

� Dificultad que presentan los niñosen la exploración de los tres compo-nentes del lenguaje y con mayorincidencia en el estado de la pro-nunciación.

NECESIDADES

� Necesidad de crear medios de ense-ñanza-aprendizaje creativos queposibiliten una mayor movilidad,sonoridad y colorido al tratamientologopédico.

� Necesidad de emplear medios quecontribuyan a elevar la motivaciónde los estudiantes durante los trata-mientos.

� Necesidad de potenciar el desarrollode los tres componentes del lengua-je en los niños durante los trata-mientos.

A partir de este antecedente se iniciaeste proyecto de investigación, sin fines delucro, que tiene como objetivos principaleslos siguientes:

� Crear un sistema integral para larehabilitación del lenguaje (VisualVoz 2.0) que incorpore los aspectosfavorables de sus antecesores eincluya nuevas características quecontribuyan a una mayor efectividady eficiencia en el tratamiento.

� Presentar al Visual Voz como unaalternativa metodológica para eldesarrollo de habilidades comunica-tivas en niños con trastornos del len-guaje. A través de este se presentan

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video-juegos con animación contro-lada por voz, la opción del narradory editor de cuentos, una bibliotecade imágenes con el nombre que lasrepresentan y sus sonidos corres-pondientes, incluyendo una ayudaen línea que facilita la manipulacióndel sistema.

� Proponer una tecnología cubanacompetente internacionalmentepara la terapia integral del lenguaje ya un costo de adquisición inferior alde sus similares existentes en el mer-cado mundial.

DESARROLLO

TÉCNICAS EMPLEADAS

Para poder desarrollar este proyecto seemplearon una serie de técnicas, algunasde ellas de gran novedad, que a continua-ción se relacionan:

� Empleo de API de Windows .[MET95]

� Se utilizó una Dinamic Link Library(DLL) o librería de enlace dinámicopara la implementación del manipu-lador de la tar jeta de sonido.[LON97], [SIP96], [SIP96]

� Diseño e implementación de tarjetasinterfaces. [ANA88], [ECG95], [INT98]

� Software para el procesamiento digi-tal de imágenes (Corel Draw y Pho-toshop)

� Transferencia de datos por accesodirecto a memoria (DMA) para lacaptación de las señales de audio ytrabajo con interrupciones paramonitorizar las tres consolas de tra-bajo del equipo. [HAY97], [KAT99],[LON98], [MIC00], [NIL96], [PAL01],[RUE95]

� Procesamiento de datos en tiemporeal. [HAY97], [OME96], [OPP95],[SUA96]

� Uso de técnicas de animación.

� Aplicación de lenguajes de progra-mación Borland C 4.0 16 bits yVisual Basic 4.0 16 bits [CEB98]

� Transformada Rápida de Fourier(FFT) para el procesamiento de losdatos de las señales sonoras en eldominio de la frecuencia. [CRE95],[DUH95], [OPP95], [PRE94]

� Métodos estándares para el trabajologopédico [Test exploratorio experi-men ta l de l l engua je (TEEL) ].[ AGU99 ] , [ REY92 ] , [DOM98 ] ,[REY92], [COL86]

� Encuestas a especialistas sobre elempleo, importancia y utilizacióndel Visual Voz

� Guía de entrevista, con el objetivode buscar información acerca de lasparticularidades del tratamientologopédico en la escuela para niñoscon trastornos del lenguaje.

� Mesa redonda, con el objetivo dereflexionar acerca de las ventajas ydesventajas del Visual Voz 2.0.

DESCRIPCIÓN TÉCNICA DEL VISUAL VOZ 2.0

La estación de trabajo: Visual Voz 2.0 estáconcebida para dar tratamiento logopédicocolectivo a dos alumnos simultáneamente(figura I). Dispone de un software con múl-tiples opciones dirigidas a la terapia dellenguaje, cuya principal función es larepresentación visual del habla de cadadeficiente logopédico, permitiendo sucomparación con la curva patrón generadapor la voz del logopeda.

Se compone de 3 puestos de trabajo,con sus respectivas consolas de operación,uno para el logopeda y dos para los alum-nos que reciben el tratamiento. Las mismas,posibilitan una manipulación práctica delequipo durante la sesión de trabajo y lacomunicación entre los puestos. Frente alos puestos y al centro se sitúa el monitorde la computadora que constituye la esen-cia de este equipo.

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La Interfaz RIGEL-AUD-I fue diseñadapara posibilitar la adquisición y reproduc-ción de sonidos estando insertada en unordenador personal. Tiene 3 entradas yuna salida analógica para señales de

audio, 24 líneas de entrada/salida digital ytres contadores programables. La frecuen-cia de muestreo de las señales analógicases programable por software, hasta 40KHz por cada canal de entrada (figura II).

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FIGURA IEstación Logopédica Visual Voz 2.0

Figura IITarjeta Interfaz Rigel Aud-I

La transferencia de los datos entre la inter-faz y la memoria es de 8 bits y se puederealizar utilizando los canales de DMA: 0,1, 5 ó 6, que pueden ser seleccionados porhardware. La forma de transferencia de losdatos hacia la memoria de la máquina espor el método de demanda y de la memo-ria hacia la interfaz es por transferenciasimple.

La consola del especialista consta dediferentes dispositivos (figura III). Laopción «Aviso de los puestos» está formadapor 2 lámparas rojas que se iluminan cuan-do desde alguno de los puestos de trata-miento es oprimido el botón de «Listo». Jus-to debajo de cada lámpara hay un interrup-tor para la opción «Comunicación con lospuestos», la cual permite al terapeuta escu-char y hablar con el puesto deseado. En elcentro se encuentran 3 botones que tienendoble función: realizar la evaluación delejercicio logopédico cuando corresponda(«Bien», «Regular» y «Mal») y en otra situa-ción, constituyen mandos de operación(comenzar a grabar la voz del especialista,del discapacitado, e iniciar un nuevo ejerci-cio, respectivamente).

Para el caso de que se quiera utilizar undispositivo externo, por ejemplo una gra-badora, se debe conectar la salida de lamisma a la entrada identificada como «peri-férico». Esto puede ser con el propósito depasar al ordenador algún material audible,para ser utilizado posteriormente o para

realizar una sesión logopédica previamen-te grabada en dicho dispositivo. Las entra-das «micrófono» y «audífono», permiten alespecialista la conexión de los aditamentosde entrada y salida de audio. El logopedatiene la posibilidad de comunicarse conuno o con los dos puestos simultáneamen-te, grabar su voz en el ordenador y mezclarsu voz al sonido que se esté generandodesde la computadora, el periférico o algu-no de los puestos de tratamiento.

Debajo de la opción «comunicacióncon los puestos», hay un interruptor condos opciones «PC» y «periférico». Cuando elinterruptor esté en «PC», cualquier señal deaudio que envíe el ordenador será escu-chada por todos los puestos que seanseleccionados en «salida del periférico». Enla otra posición ocurrirá exactamente lomismo, pero con la señal sonora enviadapor un dispositivo externo conectado en laentrada: «periférico». El botón de encendi-do es el encargado de suministrar o cortarla energía a los circuitos eléctricos de lastres consolas.

El puesto de los alumnos es más senci-llo, tiene una lámpara que al iluminarseindicará que puede hablar o repetir el ejer-cicio («salida activada»). El botón de «listo»,situado debajo de la lámpara, se utilizarápara pedir la palabra al especialista. Lasentradas de «micrófono» y «audífono» tienenla misma función que en la consola dellogopeda (figura IV).

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FIGURA IIIConsola de operación del logopeda

Cada una de las consolas lleva incor-porado un amplificador de audio de cincoetapas, cuatro de ellas implementadas conamplificadores operacionales y la otra contransistores. La primera constituye un pre-amplificador que eleva el nivel de la señaldel micrófono. La salida del preamplifica-dor va acoplada a dos amplificadores, unode ellos eleva la señal hasta el nivel ade-cuado para acoplar a la interfaz de audiosituada en el ordenador, el otro eleva laseñal hasta nivel de línea mezclándose conlas otras señales de audio seleccionadaspor el logopeda. A partir de aquí, la señalpasa por otra etapa de amplificador opera-cional y una etapa de salida a transistoresque entrega un nivel de audio elevado parael audífono.

El software Visual Voz 2.0 es una apli-cación desarrollada en el lenguaje de pro-gramación Visual Basic 4.0 (16 bits) queutiliza para su comunicación con la tarjetaRIGEL-AUD-I una dll («pds.dll»), implemen-tada en Borland C++ versión 4.52 paraWindows. Adicionalmente al software, sedispondrá de varias bases de datos quealmacenan información e imágenes queserán utilizadas en algunas de las opcionesde trabajo con el Sistema. También propor-ciona una serie de ficheros de sonidos queincluyen a más de 500 palabras comunes,

así como 3 narraciones de cuentos conrepresentación visual y sonora.

Esta aplicación está desarrollada paracorrer en ordenadores tipo Pentium consistema operativo Windows y 32 Mbytes dememoria RAM. Se presenta en formato dedisco compacto adjunto a su instalador.

HERRAMIENTAS LOGOPÉDICAS FUNDAMENTALES

DEL VISUAL VOZ 2.0

HISTORIAS EVOLUTIVAS

Permite registrar de una manera fácil yordenada todos los datos acerca de la evo-lución del discapacitado (datos generalesde la persona, datos referentes al diagnós-tico logopédico generados del examen ini-cial, datos referentes a la evolución siste-mática y fecha en que se hace la evalua-ción, etc.) (figura V).

En esta herramienta se pueden hacerbúsquedas por persona tratada, por diag-nóstico y por número de historia evolutiva.Toda la información puede ser impresa enformato de papel.

En caso de un traslado a otra institu-ción, si esta cuenta con dicho sistema logo-pédico, la historia evolutiva del escolar encuestión será descargada en disco de formaencriptada para evitar posibles alteracio-nes.

LOGOPEDIA ASISTIDA

Es la herramienta principal para realizar lassesiones de rehabilitación del lenguaje. Esun analizador visual del lenguaje. Todoslos sonidos (fonemas, palabras y frases)pueden ser escuchados, grabados y repre-sentados en pantalla una y otra vez repro-duciendo dicha grabación (Figura VI).Cuenta con dos ventanas que se abren enla pantalla asociada a dos puestos de traba-jos. En la memoria del equipo se encontra-rán grabados los sonidos correspondientes

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FIGURA IVConsola de operación de los

discapacitados

a las láminas prediseñadas y a cada uno delos fonemas; se debe aclarar que esto no esabsoluto, pues cada logopeda podrá intro-ducir los sonidos o láminas a trabajar, endependencia de las particularidades de susalumnos.

Cuando el logopeda comienza el trata-miento saldrá en la parte inferior de cadaventana una serie de opciones, entre ellasla sonoteca, en la cual están almacenados

los sonidos que se podrán trabajar. Cuandoel logopeda selecciona la palabra que setrabajará, aparecerá en la pantalla la láminacorrespondiente y el niño escuchará a tra-vés de los audífonos la definición que se lecorresponde, paralelamente en pantallaaparecerá la curva de ese sonido y el logo-peda le orientará al niño que repita lo escu-chado de manera tal que su repetición, secorresponda con la elevación de las curvas.

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FIGURA VOpción de Historias evolutivas

FIGURA VIVentana principal de la opción de Logopedia Asistida del Visual Voz 2.0

De esta manera se rellenarán las curvas decolor rojo o azul (en correspondencia concada puesto) y el niño comparará el gradode similitud entre lo escuchado y su repeti-ción; lo dicho por el niño queda automáti-camente almacenado y este puede escu-charse, rectificando sus errores. Tambiéntiene la posibilidad de trabajar con sonidos,palabras y frases elaboradas por el logope-da.

La evaluación se producirá al concluirel trabajo con esta opción. En la partesuperior derecha aparecerá el porcentajede similitud entre los sonidos escuchados yproducidos, y en la parte izquierda de laventana de trabajo del niño recibirá unaevaluación a través de una carita específicaindicando bien, regular y mal.

Esta opción, por lo antes expuesto,permite:

� Trabajar las diferentes etapas del tra-bajo con la pronunciación (instaura-ción y diferenciación) de todos losfonemas del habla en sus distintasposiciones, los cuales están recogi-dos con antelación en la sonoteca.

� Recibir, tanto por vía auditiva comovisual, la pronunciación correcta delfonema o la palabra.

� Reproducción gráfica del sonido enpantalla, permitiendo que el niñotenga un patrón visual de la pronun-ciación.

� Ampliar su vocabulario, pues a medidaque escucha una palabra, recibe el estí-mulo visual del significado en la láminacorrespondiente ya almacenada.

� Elaborar oraciones con sus curvaspertinentes.

� Completar frases utilizando las lámi-nas de la sonoteca.

� Agregar el artículo o adjetivo corres-pondiente.

� Escuchar sus producciones verbalesa modo de retroalimentarse.

VIDEOJUEGO DEL AVIÓN Y DEL AUTO

Primeramente, el niño seleccionará elavión o auto con el que desea trabajar enlas opciones que aparecen en el extremoderecho de la pantalla (figura VII) . El obje-tivo de este juego está en evadir la mayorcantidad de obstáculos con el menor gradode repeticiones. Los fonemas o palabrasque el niño repetirá, están previamentegrabadas por el especialista. ¿Qué hacerpara avanzar en el avión?

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FIGURA VIIVentana principal de la opción del Videojuego

Cuando el logopeda seleccione lo queel niño debe repetir, este recibirá el estímu-lo auditivo correspondiente y posterior-mente hará su repetición. Si lo hace conalto grado de similitud, el obstáculo queda-rá evadido y se avanzará; de no ser así per-manecerá en el obstáculo cuantas repeti-ciones sean necesarias. Ganará el que pri-mero llegue a la meta. Al ganar aparecerándos hormiguitas con el cartel de ¡FELICIDA-

DES!

Controlado por Voz del Avión en elVisual Voz 2.0.

Esta opción permite:

� Trabajar con las diferentes etapas dela pronunciación.

� Completar frases.� Ejecutar órdenes.� Que el logopeda utilice las categorí-

as gramaticales que desee para des-arrollar los tres componentes dellenguaje.

VIDEOJUEGO DEL GLOBO

El logopeda le explicará al estudiante queen la parte de abajo de la pantalla seencuentra un globo (en el suelo) el cual

deben elevar hasta que llegue al cielo(figura VIII). Para que el globo suba, elalumno debe repetir continuadamente elsonido, palabra o frase. Si logras llevar elglobo hasta el cielo ganas y te saldrán enpantalla la carita de «bien» acompañada deun estímulo sonoro de aplausos.

Controlado por Voz del Globo en elVisual Voz 2.0

El logopeda, dependiendo de las parti-cularidades del alumno, seleccionará eltiempo de la pausa y la velocidad de des-plazamiento del globo.

Este videojuego permite:

� Instaurar y automatizar fonemas.� Que los datos obtenidos al final de

cada tratamiento queden registradosde manera sistemática por parte dellogopeda.

NARRADOR Y EDITOR DE HISTORIAS

A través de la opción del «Narrador de His-torias» los cuentos se muestran en la panta-lla incluyendo láminas, sonidos y subtítu-los. La historia, partiendo de las opcionesque están debajo podrá ser detenida, rebo-binada o adelantada, así como quedar eli-

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FIGURA VIIIVentana principal de la opción del Videojuego

minado el sonido y los subtítulos, depen-diendo del objetivo que se persigue duran-te el tratamiento. Para el sistema tiene trescuentos elaborados que le son de sumointerés, estos son « Los tres cerditos», »Blan-ca Nieves y los siete enanitos» y «La Ceni-cienta».

Con el «Editor de Historias», el especia-lista puede crear sus propios cuentos deacuerdo a sus intereses y gustos, insertan-do las imágenes y grabando la historia(figura IX).

Esta opción permite:

� Ampliar el vocabulario partiendo delas narraciones y de las imágenesque brinda, utilizando el procedi-miento seleccionado por el especia-lista.

� Describir láminas.� Ordenar secuencias.� Completar frases.� Narrar partes del cuento.� Emplear adjetivos y artículos; al niño

categorizar lo que está observando.� Recoger las tradiciones del pueblo,

pues su evolución está acompañadade narraciones populares.

� Al estar presente la descripción ypresentar los objetos y seres de la

realidad, la narración ofrece el acon-tecer, lo que sucede a esos seres.

� La unidad pues presenta la composi-ción de modo que todos sus ele-mentos estén encaminados hacia unobjetivo o idea central, evitando lasdisgregaciones innecesarias quedesvíen la atención.

� Que la narración adquiera movi-miento al inspirarse en los aconteci-mientos de la vida y esta se mani-fiesta en constante cambio y evolu-ción.

EXPLORACIÓN LOGOPÉDICA DIAGNÓSTICA

En esta utilidad (figura X) se muestra en lapantalla del ordenador un cuestionarioestandarizado y que actualmente se aplicaen cualquier centro de rehabilitación ydiagnóstico de patología del lenguaje. Losdatos del mismo son debidamente almace-nados en la historia evolutiva correspon-dientes a la persona inscrita.

La hoja de exploración del lenguajeincluye los datos generales de la persona adiagnosticar (nombre y apellidos, fecha denacimiento, edad, sexo, etc.); datos concre-tos sobre la aparición y evolución del len-

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FIGURA IXVentana principal de la opción del Narrador y Editor de Historias del Visual Voz 2.0

guaje; otros datos de interés en los queencontramos hechos específicos que pue-den ser la causa de las dificultades del len-guaje, tal como trastornos orales en la fami-lia y enfermedades que ocasionan altera-ciones en el sistema nervioso (meningitis,sarampión, otras); examen específico delhabla (estado del aparato articulatorio ycaracterísticas de la audición); estado de laexpresión oral a través de una conversa-ción espontánea, estructura gramatical,comprensión, análisis de la pronunciacióny procesos fonemáticos. En esta últimatemática el «Explorador Diagnóstico delLenguaje» brinda una biblioteca de más 300palabras con sus sonidos e imágenes alusi-vas, que permiten determinar donde seproduce la alteración del fonema (al inicio,medio o al final), de acuerdo a la posiciónde la sílaba en la palabra, o directa e inver-sa, acorde a la posición del fonema en lasílaba.

Esta opción permite:

� Realizar un diagnóstico preliminarde la persona a rehabilitar con técni-cas estandarizadas.

EL VISUAL VOZ 2.0 COMO TECNOLOGÍAEDUCATIVA

Una tecnología educativa es aquella quetiene un enfoque integral del procesodocente que no sólo considera los mediosde enseñanza de forma aislada sino sulugar y función en el sistema, junto con elresto de los componentes del proceso deenseñanza-aprendizaje; conjugandotodos los elementos del proceso docentede forma racional. Su objetivo es garanti-zar la práctica educativa en su dimensiónglobal y favorecer la dinámica del apren-dizaje.

A partir de la descripción técnica delsistema se puede decir que Visual voz 2.0es una tecnología educativa por cuanto:

� Es objetivo, en tanto asume las fun-ciones del proceso de enseñanza yaprendizaje del lenguaje a partir delos objetivos del programa.

� El proceso de asimilación de cadaalumno se desarrolla teniendo comobase la concepción integral del trata-miento logopédico.

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FIGURA XVentana principal de la opción del Explorador Diagnóstico del Lenguaje

en el Visual Voz 2.0

� Los alumnos, cuando concluyen eltrabajo en las opciones propuestas,reciben inmediatamente la evalua-ción correspondiente a los resulta-dos obtenidos, tanto por vía visualcomo auditiva.

� Garantiza la practica educativa en sudimensión global y favorece la diná-mica del aprendizaje, al trabajar ensus opciones con los tres compo-nentes del lenguaje (fónico, léxico ygramatical), así como con imágenesprediseñadas, sonotecas y cuentosgrabados con láminas y sonidos;además de darle la opción al logo-peda de planificar su tratamiento deacuerdo a las individualidades de losalumnos, de modo que favorezca ladinámica del tratamiento.

� Se identifica con la didáctica al pose-er una organización sistémica comoelemento del proceso de enseñanzaaprendizaje.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNDE RESULTADOS POR ETAPAS.VALORACIÓN DE LA ALTERNATIVAMETODOLÓGICA

DISEÑO METODOLÓGICO

El trabajo sigue una metodología de diseñoy evaluación curricular en sus diferentesetapas: estudio previo, elaboración de lapropuesta, evaluación preliminar; e imple-mentación pre-experimental, con un pre-experimento formativo. Para la cual seemplearon métodos teóricos y empíricosentre los que se destacan:

� Análisis-Síntesis: Para realizar unanálisis documental del objeto deestudio y procesar la informaciónnecesaria de todas las fuentes utili-zadas.

� Histórico-Lógico: Con el fin de pre-cisar los hechos y fenómenos másimportantes ocurridos en la secuen-

cia lógica sobre el tratamiento logo-pédico.

� Enfoque sistémico: Para diseñar laalternativa metodológica teniendoen cuenta el carácter sistémico dellenguaje e integrar todos los ele-mentos metodológicos en el trata-miento logopédico.

� Entrevista: Con el fin de profundizaren los alcances y limitaciones deltratamiento logopédico.

� Mesa Redonda: Siendo una técnicaparticipativa utilizada para construircolectivamente el conocimiento,reflexionando acerca de diferentesideas en torno al objeto que se inves-tiga.

� Encuesta: Para valorar la importan-cia del sistema Visual Voz 2.0 en eltratamiento logopédico.

� Experimento: Para realizar un estudiopiloto de la propuesta presentada.

� Estado del vocabulario:Alta frecuencia: Cuando obtiene de10 � 14 puntos en la evaluación delTEEL (B).Media frecuencia: Cuando obtienede 5 � 9 puntos en la evaluación delTEEL (R).Baja frecuencia: Cuando obtiene de1 � 4 puntos en la evaluación delTEEL (M).

� Estado de la construcción gramati-cal: Se siguió el mismo criterio delindicador anterior, a partir delempleo de sustantivos, adjetivos,verbos y conjunciones.

INSTRUMENTO #1: ENTREVISTA (VER ANEXO 1)

Valoración de las insuficiencias en el trata-miento logopédico.

El análisis se realizó a partir de dos ele-mentos fundamentales:

� Aspectos más importantes que seutilizan durante el tratamiento logo-pédico.

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� Medios de enseñanza-aprendizajeutilizados durante la realización delmismo.

De diez maestros entrevistados, 7 tie-nen 8 años de experiencia y 3, 10 años, loque demuestra que el 100% cuenta con laexperiencia suficiente por llevar más de 5años trabajando en esta especialidad.Todos coinciden en que el aspecto másimportante que se incluye en el tratamien-to logopédico es el trabajo con los 3 com-ponentes del lenguaje, además el 60%plantea que trabaja también apoyándoseen las competencias curriculares, a partirde la relación interdisciplinaria y un 40% enla estimulación del desarrollo de los proce-sos psíquicos.

El 100% refiere que no siempre secuenta con medios que posean el colorido,sonoridad y movilidad necesaria, ni conequipos (grabadoras) para grabar los soni-dos y esto está dado, por la ausencia derecursos materiales del maestro, que difi-cultan la motivación del proceso del trata-miento.

Como valoración general del instru-mento, se aprecia el significado que tienenlos medios de enseñanza-aprendizaje y suuso en el contexto de los tratamientoslogopédicos, para desarrollar las habilida-des comunicativas en los niños con trastor-nos del lenguaje desde un enfoque sistémi-co.

INSTRUMENTO #2: MESA REDONDA (VER ANEXO 2)

La mesa se realizó con 14 especialistas bajoel título de: «Declaración de las ventajas,desventajas y sugerencias para el trabajocon el Visual Voz 2.0».

En la asignación de prioridades en rela-ción con las ventajas y sugerencias, señala-mos algunos elementos importantes que serecogen en esta técnica participativa.

Los especialistas consideran que lapropuesta señalada es útil porque:

� Propicia movilidad y sonido al trata-miento logopédico, ya que ayuda aelevar la concentración y el dinamis-mo del tratamiento.

� Dinamiza el trabajo del logopedapues lo hace más viable y creativo.

� Permite elevar el nivel de motiva-ción del niño, al revelar su esponta-neidad y perseverancia durante eltratamiento, pues no se siente eva-luado, sino como si estuviera jugan-do.

� Favorece el seguimiento evolutivodel niño de una manera práctica yautomatizada, pues economiza eltiempo y se mejora su desempeñocomunicativo.

Sugiriendo las siguientes ideas:

� El sistema debe ser ubicado en unlocal destinado solamente para estepropósito, de manera que aumentela efectividad de su aplicación.

No se planteó desventaja.De modo general, todos los especialis-

tas coinciden en que el sistema contribuyeal desarrollo de habilidades comunicativasde una manera más viable y creativa. Fueunánime el criterio de que asistir logopédi-camente a dos personas simultáneamenteconstituye una gran ventaja en el dinamis-mo, motividad y calidad del servicio reaha-bilitador.

INSTRUMENTO #3: EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE.TEEL (ANEXO 3)

Se establecieron dos grupos, cada uno inte-grado por 10 niños con trastornos y retardosen el lenguaje en sus diferentes niveles en elrango de edades entre 5 y 6 años. Se le apli-có esta batería de exploración del lenguajeal grupo experimental y control al inicio delcurso escolar (2001-2002) que, de hecho,constituye el punto de partida o constata-ción inicial del experimento (se explicará enla próxima etapa de la investigación).

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Donde:1. Discriminación de objetos2. Memoria inmediata3. Interpretación de sonidos4. Lenguaje global y relacional5. Comprensión6. Organización temporal7. Proceso fonoarticulatorio8. Discriminación y articulación9. Análisis y síntesis verbal10. Ritmo11. Organización espacial

Como se ilustra en el gráfico I los resul-tados de la constatación inicial son lo sufi-cientemente homogéneos, como un requi-sito de partida para la introducción de lavariable independiente en el grupo experi-mental.

RESULTADOS DEL EXPERIMENTO PEDAGÓGICO

PRIMERA ETAPA

En esta etapa fue necesario aplicar el TEELpara evaluar el estado de los tres compo-nentes del lenguaje en la muestra seleccio-nada. En los resultados del componentefónico los sonidos más afectados fueron/ch/, /f/, /g/,/j/,/k/,/r/,/rr/ y /s/; los cuales

debían ser instaurados (I) y automatizados(A) (gráfico II).

Valorando el estado de la pronuncia-ción en ambos grupos, se pudo constatarsu inteligibilidad en un 10% más en el gru-po control que en el experimental; es pocointeligible un 10% más en el experimentalque en el control. Mientras que el valorcorrespondiente a la pronunciación ininte-ligible, coincidió en ambos grupos con el20% (gráfico III).

En el estado del volumen del vocabu-lario coincidieron ambos grupos, en bajafrecuencia con un 20% y en media frecuen-cia con un 80%, no registrándose valoralguno en un vocabulario de alta frecuen-cia (gráfico IV).

El aspecto gramatical en los dos gru-pos, se mostró con un alto grado de simili-tud, dada la frecuencia del empleo deestructuras gramaticales. Se centraban en eluso de sustantivos y adjetivos sin presenciade verbos o conjunciones, cuando estas seusaban, no existía calidad en la frecuenciade uso.

SEGUNDA ETAPA

La alternativa fue aplicada al grupo A(experimental) en un período de 6 meses

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GRÁFICO IValoración de los resultados del TEEL

(octubre-abril), con 2 frecuencias semana-les. Entre los niños que recibieron trata-miento con el empleo del Visual Voz 2.0 seencontraban 6 niños del tercer nivel deafectación, 3 del segundo nivel y 1 del pri-mer nivel. Datos que coinciden con lacaracterización del grupo control.

TERCERA ETAPA

Durante esta etapa, para evaluar con objeti-vidad y precisión los resultados alcanzados

por los grupos de control y experimental, apartir de la implementación de la alternati-va metodológica Visual Voz 2.0, se contro-laron los siguientes indicadores en ambosgrupos:

1. Nivel de afectación del retardo dellenguaje.

2. Estado de la pronunciación.3. Estado del vocabulario.4. Estado de la construcción gramati-

cal.

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GRÁFICO IISonidos con mayor frecuencia de afectación en ambos grupos

GRÁFICO IIIValoración del estado de la pronunciación inicial del grupo de control y experimental.

Para visualizar mejor los resultados enel orden cualitativo y cuantitativo se pre-senta la siguiente tabla:

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GRÁFICO IVValoración del estado del vocabulario en el grupo de control y experimental

TABLA IResultados del experimento de validación del Visual Voz

Leyenda: O - omiteS - sustantivosS - sustituye A - adjetivosD - distorsionaV - verbosF - fonemasC - conjunciones(*) - el niño se incorpora a la enseñanza general primaria tras haber terminado su rehabilitación del len-

guaje.

Los resultados de la referida tabla ilus-tran que en ambos grupos ha habido resul-tados positivos gracias al sistema deinfluencias educativas durante la etapa quese evalúa. Sin embargo, queda claro que enel grupo A los resultados han evolucionadode manera más favorable en todos los indi-cadores. Especialmente en este grupo sepresentaron mayores dificultades en elestado de la pronunciación en la primeraetapa por alteraciones de omisión, queevolucionaron satisfactoriamente, obser-vándose, por ejemplo, que en la terceraetapa se presentan sólo 8 omisiones.

En el estado del vocabulario se puedeobservar, también, el tránsito de los niñosque se ubicaban en una categoría de Mhacia una de R, así mismo en el empleo deestructuras gramaticales, sobre todo en lacalidad de uso.

De manera global, de los 10 niños delgrupo experimental, 9 pasaron a un nivelde dificultad menor del que tenían lo quecorresponde a un 90% de efectividad de la

alternativa empleada (Visual Voz), mientrasque en el grupo control solo 5 niños pasa-ron a una nivel de dificultad menor del quetenían correspondiendo a un 50% de efec-tividad de la alternativa tradicional. En elcaso del grupo experimental hubo un niñoque se rehabilitó completamente integrán-dose a la enseñanza general integral. Estosresultados demuestran fehacientemente lasuperioridad de la alternativa metodológi-ca Visual Voz sobre la tradicional.

Para hacer el análisis integral de la eta-pa de validación que se evalúa, es necesa-rio considerar el estado de la atención delos niños de ambos grupos, por la impor-tancia que tiene para el desarrollo del trata-miento logopédico. Colateralmente a esteestudio, se aplicaron a los sujetos dos téc-nicas para evaluar el comportamiento de laatención: semejanzas y diferencias, y per-cepción visual de la forma; como parte deldiagnóstico de preescolar, que evalúa lapreparación del niño para iniciar el proce-so de la Lectura y la Escritura.

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A Alto nivel atencional, 8 � 10 puntos.M Medio nivel atencional, 7 � 4 puntos.B Bajo nivel atencional, menos de 3 puntos.

COMPORTAMIENTO DE LA ATENCIÓN.

Grupo Experimental

Es significativo destacar que los resultadosen el comportamiento de la atención en losgrupos A y B fueron satisfactorios, ubicán-dose 14 niños en un nivel atencional alto y6 niños en un nivel medio. Estos datos nospermitieron reflexionar en relación al gru-po A, en el cual se introdujo la variableindependiente, y a pesar de registrar elmismo nivel atencional, este grupo obtuvomejores resultados que el grupo B.

NOVEDADES DEL VISUAL VOZRESPECTO A SUS SIMILARES DEL ORBE

El Visual Voz pertenece a la familia de losanalizadores visuales del lenguaje en elque se identifican alrededor de una docenade tipos distintos en el mundo, los cualesestán controlados por monopolios de laelectrónica pertenecientes al primer mun-do.

El hecho de que este sistema en cadasesión de trabajo permita al especialistaasistir a 2 deficientes logopédicos de unavez, mientras que los otros permiten aten-der a uno solo, constituye una novedad noreportada por ninguna literatura en el mun-do. La misma permite optimizar el tiempode trabajo de los logopedas reduciéndoloen 1/3 del tiempo empleado individual-mente cada dos niños utilizando un anali-zador visual. Es decir, un tratamiento logo-pédico que dure aproximadamente 20minutos por niño, empleando el Visual Vozde manera individual, consume 40 minutospor cada dos de ellos. Sin embargo, utili-zando la terapia colectiva concebida en elVisual Voz el tiempo se reduciría a 30minutos aproximadamente, permitiendoun ahorro de tiempo de 10 minutos alespecialista, que podría emplear en otrotratamiento.

Otras de las bondades del Visual Vozestán en la posibilidad de realizar el segui-

miento evolutivo de cada persona desde elpropio sistema, que permite almacenar deforma automática la mayoría de la informa-ción individual durante la terapia del len-guaje, para su posterior valoración y estu-dio por parte de los especialistas. Esta faci-lidad no es posible realizarla desde ningúnotro analizador visual de los existentes enel orbe.

La gran cantidad de recursos con quecuenta Visual Voz 2.0 para enfrentar cual-quier trastorno logopédico (control yseguimiento de la persona bajo tratamientoa través de la historia evolutiva, narrador yeditor de cuentos, explorador diagnósticodel lenguaje, logopedia asistida y los vide-ojuegos) es superior a la de los existentesinternacionalmente.

Otra virtud muy importante que tieneVisual Voz 2.0, es la cobertura a la imagina-ción y a la creatividad que le brinda alespecialista. Por ejemplo: «el narrador dehistorias» está diseñado para contar cuentosque el especialista puede crear según losintereses lingüísticos que quiera explotar,pero también se puede usar como lamina-rio y enriquecerlo de acuerdo a los objeti-vos y estilos de trabajo. Con el uso intensi-vo del equipo pueden surgir nuevas inicia-tivas no previstas inicialmente. En «Logope-dia Asistida» se pueden generar muchostipos de ejercicios según las característicasprofesionales de cada especialista con suaporte personal y creativo.

APORTE CIENTÍFICO DEL SISTEMAVISUAL VOZ

Para poder llevar acabo con éxito este pro-yecto se consultaron y estudiaron alrededorde 150 artículos relacionados de una u otraforma con las diferentes temáticas que inte-gran este trabajo. El 70 % de esta literaturadata de los últimos 8 años, lo que demues-tra la gran actualidad del tema en el mundoy de este proyecto de investigación. Seaplicaron técnicas en computación y en

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electrónica complejas y novedosas a nivelmundial (programación en tiempo realsobre Windows, transferencia de datos porAcceso Directo a Memoria (DMA) y trabajocon interrupciones, entre otras). La valida-ción del sistema durante un año en laEscuela Especial para Trastornos Severosdel Lenguaje «Miguel Basilio» se realizó contodo el rigor científico establecido y cuyosresultados han mostrado al sistema VisualVoz como una alternativa metodológicapara la terapia integral del lenguaje másefectiva y práctica respecto a la terapia tra-dicional que en estos momentos se utilizaen Cuba y en gran parte de Latinoamérica.Esta tecnología educativa (Visual Voz) des-de el punto de vista científico es un granpaso de avance en la rehabilitación del len-guaje no solo para Cuba sino para lainmensa mayoría de los países de Latinoa-mérica.

APORTE SOCIAL DEL SISTEMA VISUALVOZ

Al diseñar e implementar la estación de tra-tamiento logopédico integral Visual Voz2.0, se ha propuesto hacer un pequeñoaporte en aras de mejorar la calidad de vidade personas con trastornos en el lenguaje,sordos e hipoacústicos. La misma está con-cebida para tratar cualquier tipo de trastor-no en el lenguaje. En el caso de personassordas o hipoacústicas la reatroalimenta-ción del sonido producida es nula (sordos)o muy disminuida (hipoacústicos). Estoprovoca que al poderse representar la vozmediante curvas, podríamos considerarque pueden manipular sus voces a travésde la representación visual.

El potencial humano que necesita tra-tamiento logopédico en Cuba, asciende avarios miles de personas que hoy en díaasisten a centros de rehabilitación, escuelasespeciales y hospitales en general. Pero surepresentación más importante se encuen-tra en los niños y adolescentes, que pudie-

ran beneficiarse con el uso del Visual Voz2.0. Como se ha planteado, tanto en Cubacomo en Latinoamérica el método que pri-ma para la rehabilitación del lenguaje es eltradicional que, como se ha demostrado eneste trabajo, es menos efectivo (50%) queempleando el Visual Voz (90%). Al utilizar-se este sistema estaríamos rehabilitando aun número mayor de personas que podrí-an incorporarse a la sociedad de una mane-ra más rápida y con mayores posibilidades.En otras palabras, podría decirse que porcada 1000 personas que reciban atenciónlogopédica especializada con el Visual Vozlograrían avanzar en la rehabilitación 400más que con el método tradicional. Serían400 personas más que aumentarían su cali-dad de vida y oportunidades sociales porcada 1000 tratadas. De ahí la gran impor-tancia social y humana del sistema integralpara la terapia del lenguaje Visual Voz 2.0.

En Latinoamérica, este equipo podríaencontrar gran aceptación, debido a lacarencia de medios técnicos adecuadospara enfrentar la educación especial;muchas veces por falta de recursos y otraspocas por falta de mercado para adquirireste tipo de equipamiento que es caro y lamayoría se encuentra en idioma inglés. Elhecho de que el precio de adquisición delVisual Voz sea muy inferior a los reporta-dos en el mercado internacional podría seruna esperanza para los cientos de miles depersonas en Latinoamérica que necesitanrehabilitación del lenguaje.

APORTE ECONÓMICO DEL SISTEMAVISUAL VOZ

Se conoce que los equipos existentes en elmercado mundial similares a este, son muycaros y la mayoría están disponibles enidioma inglés. Los precios oscilan entre2500 y 5000 dólares. Estos aspectos provo-can que la mayoría de las institucionesespecializadas en Latinoamérica, incluyen-do a las de Cuba, no puedan adquirir este

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novedoso equipamiento y mucho menoshacer un uso extensivo. Ahora con elVisual Voz la situación pudiera cambiar, dehecho ha comenzado a cambiar. La tecno-logía cubana del Visual Voz es de bajo cos-to de producción. Un equipo Visual Voz enel mismo formato en que se venden sussimilares internacionalmente (sin incluir lacomputadora, ni la mesa en la que se insta-la el equipo) tiene un costo de producciónde 700 dólares. Con este bajo precio deproducción se hace más competente aúnen el mercado internacional donde los pre-cios de comercialización oscilan entre 2500y 5000 dólares. En resumen la situaciónactual vaticina para el Visual Voz, un buenmercado internacional en países de hablahispana.

En este año 2002, el Ministerio de Edu-cación atendiendo a los resultados logra-dos durante la etapa de validación haadquirido inicialmente 3 de estos equiposque ha ubicado en escuelas especiales y deesta manera ir generalizando su uso en elpaís e ir ampliando su utilización a otrostrastornos tales como el autismo. Al mismotiempo ha manifestado su intención decontinuar su distribución paulatinamentepor todas las instituciones especializadasdel país para el año 2003.

CONCLUSIONES

Se ha trabajado tenazmente para que Cubay el resto de Latinoamérica cuenten con unequipo integral para el tratamiento de per-sonas con trastornos del lenguaje. El VisualVoz 2.0, incorpora los aspectos favorablesde sus antecesores e incluye nuevas carac-terísticas no presentes en ningún otro, quecontribuyen a una mayor efectividad y efi-ciencia en el tratamiento, tal es el caso de laterapia colectiva y la posibilidad de hacerseguimientos evolutivos desde el propiosistema, que casi de manera automáticaalmacenan los datos más significativos encada tratamiento. El costo de producción

es bajo (700 dólares) y la tecnología escompletamente cubana y competente consus similares del orbe.

Ha quedado demostrado que el VisualVoz 2.0 es una alternativa metodológicapara el desarrollo de habilidades comuni-cativas en niños con trastornos del lengua-je, a través del cual se presentan videojue-gos con animación controlada por voz, laopción del narrador y editor de cuentos,una biblioteca de imágenes con el nombreque las representan y sus sonidos corres-pondientes y una ayuda en línea que facili-ta la manipulación del sistema. Dicha alter-nativa se comparó a través de un estudiode validación con los métodos tradiciona-les empleados actualmente en Cubademostrando su superioridad en efectivi-dad y calidad del proceso rehabilitador dellenguaje en términos de porcentaje: 90%(con el Visual Voz) y 50% (método tradicio-nal).

Arribamos a un nuevo siglo donde eldesarrollo de los avances tecnológicos seacelerarán aún más, por lo que debemosestar preparados para hacer un buen usode estos en elevar la calidad de vida detodos y en especial de aquellos sectorespoblacionales que no cuentan con todoslos «recursos y facilidades» necesarias parala integración a la sociedad moderna dehoy.

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ANEXO 1: GUÍA DE ENTREVISTA.

Objetivos: Buscar información acerca de las particularidades del tratamiento logopédico en laescuela para niños con trastornos del lenguaje.

Escuela:_________________________________________________________

Nombre:_________________________________________________________

1 ¿Cuántos años de experiencia tiene usted trabajando en la escuela del lenguaje?2 Explique brevemente los aspectos más importantes que trabajan en el tratamiento logopédi-

co en el caso de retardo del lenguaje.3 ¿Cree usted que los medios utilizados durante el tratamiento poseen el colorido, la sonoridad

y la movilidad necesaria?4 ¿Con qué opciones se cuenta durante el tratamiento para grabar en tiempo real los sonidos

pronunciados?5 ¿En el tratamiento logopédico se trabaja con los videojuegos como medios para la motiva-

ción de la actividad?

ANEXO 2: MESA REDONDA

Objetivos: Reflexionar acerca de las ventajas y desventajas del Visual voz 2.0

I Etapa

Se hace entrega a los especialistas que participan en la mesa redonda de tarjetas para queexpresen diferentes ideas sobre el Visual Voz 2.0 que favorezcan su mejor funcionamiento; se dis-cuten las ideas presentadas de manera colectiva, jerarquizándose en un cartel o en la pizarra ydeterminando ventajas y desventajas.

II Etapa

El panel se reúne para proponer sugerencias que satisfagan las deficiencias para la presenta-ción de la propuesta.

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ANEXO 3: TEEL

Test exploratorio experimental del lenguaje.Tiene tres bloques.

� 1-Datos Generales.Anamnesis (entrevista a los padres)

� 2- Batería Psicoanalítica. (TEEL)� 3- Exploración anatomofisiológica del sistema fonoarticulatorio.

PRUEBA COMPLEMENTARIA.

1 Entrevista a los padres.

1. Embarazo y parto.2. Desarrollo motor.3. Evolución y desarrollo del lenguaje.4. Comportamiento social del niño.5. Ambiente familiar.6. Nivel cultural de las personas con el niño.7. Situación económica.8. Relación hogar-escuela y de los padres con el caso.9. Antecedentes patológicos familiares, RM, epilepsia, sordera, trans. leng., enfermedades psi-

quiátricas y otras.10. Antecedentes pedagógicos y psicológicos.11. ¿Cómo evalúa Ud. el lenguaje actual de su hijo? ¿Cómo lo ayuda?

2 Batería psicolingüística.

Se aplica en dos partes:� 1er Item 1 al 6 .� 2do Item 6 en adelante.

(mes de septiembre)

VALORACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA.

I. Discriminación de objetosIdentificar y nombrar los objetos, subrayar lo nombrado. 0,5 c/u.Total:5 puntosbicicleta, árbol, bombillo, escalera, perro, tomate, botella, pantalón, flor, casa.

II. Memoria inmediata

1. Se vuelve a presentar la lámina anterior para que luego recuerde, se le retira la lámina(subrayar lo recordado) 0,5 c/u . 5 puntos.

2. Se nombran 5 objetos, luego él tiene que recordarlos (subrayar lo recordado)lápiz, pan, sal, pelota, agua. 0,5 c/u. 2,5 puntos. Total: 7,5 puntos.

III. Interpretación de sonidos (lenguaje global)

Se le presentan 3 situaciones (poner atención a cada uno de los dibujos) agua ducha, martilloclavando, globo reventado. 0,5 c/u.

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Observación: se apoya en la mímica. Imitar sonidos de instrumentos musicales.guitarra, maracas, corneta, batería, tambor. 0,5 c/u.

IV. Lenguaje global y relacional.

Objetivo de categorizar, deben referirse a la utilidad. (Animales, medios de transporte, frutas)0,5 c/u.

V. Comprensión.

Escuchar una historia que después debe contar. (Anotar lo que falta). 4 puntos.Se le hacen preguntas de apoyo en caso de que no reproduzca la historia.¿Dónde vivía el pececito?¿Por qué el gato lo vigilaba?¿Quién llegó?¿Qué hizo el gato? 0,5 c/u. 2 puntos.

VI. Organización temporal.

Se presentan tarjetas que diferencian a diferentes personas (edades) Ej.: niño en diferentes eta-pas.1 punto.

Tiempo convencional e intuitivo.- mañana en la tarde.- dormir por la mañana o por la noche.- si hoy es ____ qué día fue ayer ___ .- si hoy es ____ mañana será____ .0,5 c/u. Total 5 puntos .

VII. Praxia fonoarticulatoria.

1. Primero con las vocales, exagerando la musculatura bucal. 0,5 c/u.2. Emitir el sonido que corresponde a cada fonema. 0,5 c/u. Total:11 puntos.Obs.: En la planilla se precisa dónde está la alteración para automatizar.

VIII. Discriminación y articulación.

1. Se le dan dos series pareadas, se solicita que repita en voz alta (se utilizan tarjetas).1 beso-peso. 6 fuego-juego 11 lucha-ducha2 queso-beso 7 cana-cama 12 paso-vaso3 capa-tapa 8 rana-rama 13 pulso-buzo4 casa-taza 9 miel-piel 14 tete-bebe5 perro-pelo 10 atleta-libreta

art.-14 puntos dis. 14 puntos2. Repetición de trabalenguas (juegos).

Se admite ensayo2.1. Claudito clavó un clavo

Un clavito clavó Claudito.2.2. Caracol, caracol

saca tus cuernitos al solcaracol, caracolitosúbete a este arbolito.

1 punto c/u

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IX. Análisis y síntesis verbal

1. Se dará una serie de palabras detrás de una pantalla, que el niño deberá recomponer.(Seacepta ensayo)

Ej.: m-a-n-oo-j-o 10 palabras. 1 punto c/u.

2. Ahora tiene que descomponerla en los sonidos que la forman.Míomanoequipo 10 palabras 1 punto c/u.

3. Ordenar y completar. (Oración desordenada o para completar)Ej.: a la Andrés playa va _______________________

Mi mamá es______________. (4 propuestas) 0,5 c/u. Total 22 puntos.

X. Ritmo

1. Con el reverso del lápiz dé golpes sobre la mesa con diferentes ritmos.(obs.: arrítmias, rítmicos, fuertes, tenues, etc.) 0,5 puntos.2. Ensayo.

� Escribe y repite el mismo ritmo con la boca.O-O la-laOO lala 0,5 c/u.

3. Reproducción de estructuras.� Dar unos golpes rítmicos para que escuche con atención y los reproduzca.

1 OO-O2 OOO3 OO-OO4 O-OOO5 OOOOO6 OOO-OO 0,5 c/u. Total: 4,5 puntos.

XI. Organización espacial.

� observar que tiene 5 cuadrados, señalar el cuadrado medio y colorearlo de amarillo.� coloree con rojo el cuadrado de la derecha de la cruz.� pinta de azul el lado izquierdo.� pinta de verde el cuadrado de arriba. 0,5 c/u Total 2 puntos.

Obs: ubicación corporal y en el plano y si conoce los colores

XII. Exploración anatomofuncional del sistema fonatorio.

1. Percepción auditiva (normal-sordera)1.1 Voz cuchicheada- 3m de distancia.2. Identificación de sonidos.

� A una distancia de 3 m con los ojos cerrados.2.1 Se deja caer una moneda2.2 Sonar levemente un llavero.2.3 Dejar caer un lápiz desde unos 4.0 cm.2.4 Arrugar una hoja de papel (alternativa)

� hacer sonar una taza con una cuchara de mover el té. (Registrar las diferencias si lashay)

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3. Expresión Respiratoria.3.1 Valorar el gesto: nasal__ nasobucal__ bucal__

Obs.: primero en estado pasivo natural. Examinar el grado de permeabilidad y funciona-lidad nasal.

3.2 Tipo de respiración._____________________3.3 Tiempo respiratorio normal__ insuficiente__ muy bueno__ (cronómetro)

� aspiración máxima lograda por el niño. 4. Expresión de la voz.4.1 Calidad o tipo de voz.

Normal susurradaGrave aspiradaAguda ininteligible

4.2 Velocidad y ritmo del habla.Normal______ rápida______ lenta____ lenta arrastrada_____ explosiva___ espasmódica____arrítmica_____ cantada_____ susurrada _____.5. Exploración orofacial. (Las diferentes áreas permiten- coeficiente lingüístico).5.1 Paladar.5.2 Velo palatino5.3 Lengua.5.4 Maxilares ( progenil, prognatismo, retrucción)5.6 Motilidad y fonofacial.6. Obs.: caries, lleva espejuelos, cambio de dentición.

Examen Complementario (neurometría PEATC.)

Diagnóstico diferencial.� con otras alteraciones (DA, RM, afasia del desarrollo, RO con R del habla)

Son las mutilaciones fonéticas, las alteraciones fonológicas, donde el niño lo conoce y lo nom-bra todo en su lenguaje particular. Hay errores en la pronunciación análogos al niño que empiezaa hablar. T- todo.

No tiene dificultades lexicales y gramaticales sólo se afecta la parte externa.

� El niño que tiene R.L de hecho tiene R.O pero no viceversa.

� Prueba complementaria ( integración perceptivo- motriz.)

Se exploran 4 áreas.I. Control Motor global.

� persistencia motriz� actividad coneiforme. 30 seg.

II. Equilibrio corporal� marcha en tandem� salto sobre un pie. 20 seg.

III. Secuenciación motriz. Espacio temporal.� canto, palma, puño.� círculos� diadococinesia . 10 seg.

IV. Integración perceptiva� esterognosia (tacto)� somatognosia manos� gnosias visuales 6 figuras superpuestas.