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Escuela Nº 8 “Juan Martín de Pueyrredón”

PROYECTO DE “CONVIVENCIA ESCOLAR”

AÑO 2013

“Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la Institución que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vínculos interpersonales que denominamos CONVIVENCIA, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día según determinados valores. Sólo cuando en una Institución escolar se privilegia la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la participación, recién entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje. Convivencia y aprendizaje, se condicionan mutuamente” Resol Nº 2308/10.C.G.E.

Alumnos que participan: 1er. Grado “A”, “B”; 2do. Grado “A”,

“B”; 3er. Grado “A”, “B”; 4to. Grado “A”, “B”; 5to. “A”, “B” y “C”;

6to. “A” y “B”.

Profesores:

Faure, Carina (1ro. “A”)

Morisconi, Daniela (1ro. “B”)

Muñoz, Roxana (2do. “A”)

Gómez, Viviana (2do. “B”)

Benítez, Margarita (3ro. “A”)

Cardona, Sara (3ro. “B”)

Graz Pereyra, Marisol (4to. “A”)

Ridolfi, Alicia (4to. “B”)

Martinez, Silvina (5to. “A”)

López, Gabriela (5to. “B”)

Padilla, Sandra (5to. “C”)

Pérez, Isabella (6to. “A”)

Ridolfi, Mónica (6to.”B”)

Gónzalez, Iris Berenice (Banda rítmica)

Capurro, Marisa (Banda rítmica y Educ. Musical)

Verón, Gabriela (Teatro y Comedia Musical)

González, Matías (Teatro y Comedia Musical)

Bonomi, Corina (Pintura y Modelado – Educ. Tecnológica)

Giles, María Ester (Educación Tecnológica)

Sartori, Leticia (Artes Visuales)

Cabaña, Silvina (Educación Física)

Bombechi, Verónica (Atletismo)

Hernández, Gisela (Atletismo)

Milá, Gonzalo (Destrezas)

Ruiz, Luis (Destrezas)

Gil, Clementina (Inglés)

Chiappesoni, María Elizabeth (Inglés)

Ledesma, Verónica (Acomp. Est. Lengua – Cs. Sociales)

Caisso, Stella (Acomp. Est. Lengua–Cs. Sociales)

Weber, Yamina (Acomp. Est. Matemática–Cs. Naturales)

Ruggieri, Ángela (Acomp. Est. Matemática–Cs. Naturales)

Coordinación: Caisso, Stella Maris

Malda, Claudia (Directora)

Persolja, Silva (Vicedirectora)

De Paola, Cecilia (Vicedirectora)

Neubert, Juan Carlos (secretario)

INTRODUCCIÓN

Los docentes de la Escuela Nº 8 “Juan Martín de Pueyrredón” nos sentimos

preocupados debido a que en los últimos años la convivencia escolar ha sufrido

cambios desde lo social y desde lo escolar que afectan el normal desarrollo de la

actividad pedagógica.

Algunos factores que han incidido, generando conflictos entre los distintos

actores de la institución son los siguientes:

Mayor tiempo en al ámbito escolar del alumnado al incorporarse el segundo

ciclo a “Escuelas NINA”.

Incorporación de docentes nuevos.

Desorganización institucional, falta de normas claras, deficiencia en la

comunicación.

Deficiencias edilicias, carencia de espacios propios y adecuados para los

diferentes espacios curriculares.

Ausencia de acuerdos entre todos los actores de la Institución respecto a

temas centrales como son la evaluación y la acreditación.

Dificultades para encontrar espacios para la reflexión, el debate, la

evaluación y devolución de las diferentes problemáticas, proyectos y/o

producciones de los equipos docentes.

Imposibilidad de canalizar los conflictos especialmente sociales que

involucran al alumnado y generan malestar en la Institución escolar.

Cabe aclarar que los conflictos, que ya existían, se visualizaron con mayor

ímpetu debido a la confluencia de ambos turnos, con la incorporación de la

“Escuela NINA”.

FUNDAMENTACIÓN

Cuando hablamos de conflicto nos referimos a aquello que es inherente al funcionamiento de la institución; es decir que forma parte de su propia dinámica.

Los mayores conflictos que se perciben en una institución se relacionan con problemáticas escolares, cuya racionalidad subyacente puede tener distintos orígenes, que pueden estar relacionados con problemas de aprendizaje, familiares, psicológicos, comunes a todas las instituciones educativas.

Schvarstein1 los identifica y los define de la siguiente manera “todo conflicto tiene una razón de ser, el que se debe descubrir para poder resolver. El reconocimiento de una racionalidad dominante en la organización y la jerarquía de valores que la sostienen es un requisito indispensable para ubicar los conflictos que pueden presentarse en los grupos”.

La diversidad de las relaciones humanas genera conflicto. Nos encontramos inmersos en una situación educativa donde las relaciones humanas generan situaciones de conflictos porque, como en todo conflicto, están presentes los sentimientos y las emociones.

Asimismo, podemos decir, que el conflicto no es bueno ni malo. Si se lo trabaja o procesa adecuadamente, puede ser una oportunidad de fortalecimiento de las relaciones humanas. Por el contrario, si su abordaje es adversarial, puede derivar en violencia.

Según De Filippis2, “violencia remite al uso de la fuerza física o psicológica

en contra de un semejante para herir, abusar, humillar, dañar, dominar, perjudicar.

1 Schvarstein, Leonardo. “Psicología social de las organizaciones”. Cap. 1. Bs. As. : Paidos, 1995.

2 De Filippis, Irma Celina. Violencia en la Institución Educativa. “Una realidad cotidiana”. Buenos Aires : Espacio, 2004.

La violencia es un intento de doblegar al otro, contra su voluntad, mediante la

fuerza y el poder.”

La violencia está circunscripta al medio, al contexto en el que se expresa.

Por ello es necesario profundizar sobre los distintos niveles en los que se produce:

la escuela, la familia, las relaciones entre ambas, etc.

Una parte de la violencia que existe en nuestra sociedad tiene su origen en

la violencia familiar. Los factores que producen la violencia en este ámbito tienen

que ver, muchas veces, con problemáticas socio-económicas y culturales.

Si observamos el ámbito escolar, los estudios realizados en los últimos

años sobre la violencia que allí ocurre, reflejan que dicha violencia suele incluir

conductas de diversa naturaleza, como burlas, amenazas, intimidaciones,

agresiones físicas, aislamiento sistemático, insultos, entre otros. Estas conductas

tienden a originar problemas que se repiten, prolongan y agravan si no tienen un

adecuado tratamiento. A veces, la violencia suele estar provocada por un alumno,

apoyado generalmente en un grupo, contra una víctima que se encuentra

indefensa y que no puede por sí misma salir de esa situación. Otras veces, se

mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los

agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.

En este sentido, podemos decir que para mejorar la acción de la educación

en la prevención de la violencia es necesario estimular una comunicación positiva

entre la escuela y la familia.

Debemos construir la convivencia manejando adecuadamente los

conflictos, donde la mediación sea una herramienta para la resolución de los

mismos. Para ellos es necesario construir la convivencia institucional, desde el

consenso y la participación.

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las actitudes democráticas y el respeto a los Derechos

Humanos en la escuela a través de la resolución pacífica de los

conflictos.

OBJETIVO ESPECÍFICOS

Generar nuevos espacios de reflexión para analizar las diferentes

miradas interdisciplinarias acerca de la violencia en la escuela.

Potenciar el desarrollo de conductas solidarias que contribuyan a la

formación de personas capaces de realizar aportes creativos y

tolerantes de las diferencias.

Favorecer canales de comunicación para comprender y respetar al

otro, posibilitando el aprendizaje para transformar los conflictos.

Integrar al ámbito educativo estrategias y herramientas que

posibiliten la prevención de situaciones problemáticas, favoreciendo

las relaciones interpersonales.

Determinar y enseñar estructuras básicas de valores en la institución

educativa, para la resolución de conflictos a partir de los mismos,

desarrollando actitudes y conductas cooperativas por parte de

docentes, alumnos, padres y la comunidad educativa en general.

Líneas de acción

Entendemos la convivencia escolar como una construcción compartida.

Colectiva, dinámica, sujeta a modificaciones de los miembros de la comunidad

educativa.

Creemos necesario generar espacios de COMPROMISO y favorecer los

ROLES CLAVES en la formación de los niños.(Como adultos actuar frente a los

conflictos de manera activa y siguiendo pautas previamente acordadas con

todos los actores, cumplir con las tareas de prevención de los conflictos:

cuidado de patios, entrar al aula al horario establecido, cumplir horario de

entrada y salida de la Institución, informar al superior inmediato frente a

situaciones que no pueda resolver, pedir asesoramiento respecto a la normativa

ante actividades extra áulicas…..).

Entendemos la mediación como expresión de compromiso en la búsqueda de

soluciones de los conflictos para RECONOCER nuestras obligaciones como

integrantes de la comunidad, protagonistas y autónomos; dando muestras como

docentes de actitudes que favorezcan la convivencia (Respeto por el “otro”

ya sea alumno, docente, ordenanza o padre y respeto por las normas

establecidas desde lo normativa que regula las Instituciones).

Adoptar criterios de intervención restableciendo lazos entre los diferentes

actores y de organización escolar motivando la mejora de climas institucionales

(talleres con padres, con docentes, con alumnos y de cada grupo entre sí).

La participación de la comunidad quedará plasmada en la construcción de

consensos acerca de cómo convivir en el espacio Institucional. (A través de

diferentes registros de la opinión de la comunidad: encuestas, reuniones,

entrevistas…).

Establecer una red vincular conformada por todos los protagonistas de la

Institución, con ayuda de otras Instituciones (salud Agmer-Secretaría de

Mediación y Convivencia, entre otras).

Buscar estrategias para optimizar la comunicación en la Institución en forma

horizontal y vertical. (Encuentros recreativos para afianzar lazos, talleres, uso

de diferentes instrumentos: cuaderno chismoso, carteleras en la sala de

maestros, cadena de mails, grupo en las redes sociales….ante la presencia de

“rumores” convocar a una reunión abierta para dar la información fehaciente).

Entendemos que la convivencia se aprende, en segundo lugar se enseña y

que para apropiarse de esos contenidos para la vida, hay que probarlos,

ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir internalizarlos en el

quehacer cotidiano de la vida escolar, por ello plantearemos las siguientes

acciones en nuestros proyectos áulicos: Interactuar, interrelacionarse, dialogar,

participar, comprometerse, compartir propuestas, discutir, discernir, reflexionar -

como acciones necesarias para el desarrollo de competencias democráticas

tales como: descubrir el sentido de la norma consensuada y la importancia que

sean respetadas, comprender que todos somos sujetos de derechos y deberes,

aprender a diferenciar el espacio público del privado, valorar la equidad y la

justicia, aprender a asumir responsabilidades, descubrir intereses comunes y su

coherencia con los intereses individuales, vivenciar el valor de la igualdad y la

no discriminación, descubrir un ambiente democrático que estimula la expresión

de las diferencias, entre otras.

Identificamos causas endógenas y exógenas ligadas al conflicto dentro de la

Institución por lo que nos proponemos revisar-nos y revisar las prácticas

cotidianas indagando acerca de la manera que contribuimos a co-construir la

mejora del conflicto.

Facilitar las normas claras y medidas educativas, que marcan el límite de lo

permitido y de aquello que no lo está. (Acordar como equipo docente y luego

con la familia).

Analizar qué problemas atraviesan a ambas Instituciones: Familia y Escuela

estableciendo acuerdos precisos de colaboración entre ambas, para

establecer vínculos, proyectándose metas comunes con el compromiso de los

adultos para sostener los consensos como responsables en la construcción de

lazos y de la educación de los niños y niñas.(definir como equipo para abordar

como ejes de una reunión con las familias).

Sabemos que las normas son inseparables de las medidas educativas al

asumir que ha ocurrido una transgresión, por lo tanto norma, transgresión y

medida educativa están relacionadas entre sí, por lo que se acordarán

criterios de gradualidad y proporcionalidad previa categorización de las

transgresiones en leves, graves y muy graves para la intervención del docente,

el equipo directivo, según corresponda.

Abordar la Construcción colectiva de los acuerdos de convivencia,

favoreciendo procesos de intervención y reflexión sostenidas por la comunidad

educativa acompañados por la orientación y el asesoramiento del supervisor

escolar y equipos técnicos de apoyo a la educación primaria.

FORTALEZAS

Muy completo el material con que cuenta la Biblioteca tanto para los

docentes como para los alumnos (Proyecto PIIE y del Ministerio de

Educación de la Nación).

Las TICs que producen un gran progreso, dado que los docentes están

incorporando como herramientas de apoyo a sus trabajos (PC, cámara

digital, grabadores, filmadora, televisor, etc.).

Las adaptaciones curriculares organizadas por los docentes, la MOI y el

equipo directivo estableciendo acuerdos con la familia, en casos

específicos.

Que todos los Proyectos Institucionales tienen un eje en común y se unen

entre sí.

Buen equipamiento multimedia y materiales de uso diario.

Que la escuela posee dos patios amplios, donde los niños disfrutan el

espacio agrupados por ciclos.

Pequeñas mejoras en servicios (gas natural y arreglos en el comedor) que

brindan un espacio más acogedor.

El trabajo en redes con otras instituciones, que se van renovando año a año

tales como: el centro de salud Osinalde, S.A.I.E., C.O.P.N.AF. y otras.

DEBILIDADES

Inasistencias en algunos casos, que por diferentes causas impiden el

proceso de aprendizaje y la sociabilización de los niños dentro de un grupo.

En los grados se encuentran algunos niños con trastornos de conducta,

esto implica que otros niños se dispersen y no cumplen con las normas

establecidas institucionalmente.

Los padres no se comprometen a solicitar los turnos de sus hijos, ante

profesionales lo cual lleva a la dirección a través de la MOI a solicitar los

turnos a los mismos. (estudios neurológicos, oftalmólogos, psicopedagogas,

psicólogos, fonoaudiólogas). Muchas veces ya vienen de otras instituciones

escolares con la atención de los profesionales, esto lo observamos en las

fichas de seguimiento de los niños y hacemos su seguimiento.

Falta de compromiso y participación de los padres a la vida institucional.

Como equipo docente intentamos a través de diferentes estrategias lograr

acercar la mayor cantidad de padres a la escuela.

La conexión eléctrica es muy inestable lo que obstaculiza la optimización en

el uso de los espacios.

Falta de comunicación clara y escrita para los dos turnos.

Las computadoras no están actualizadas, ni en red.

Falta de capacitación en TICS desde el CGE.

Escasez de tiempos institucionales para establecer acuerdos entre grados,

ciclos y niveles.

ACCIÓNES TENDIENTES A MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

1) Abogar por un enfoque holístico que involucre a los estudiantes, el personal

de la escuela, los padres de familia y la comunidad.

2) Adoptar conductas de prevención juntos a los estudiantes para evitar

conflictos.

3) Utilizar técnicas y métodos de disciplina constructivos.

4) Ser un factor activo y eficaz para poner fin al acoso.

5) Fomentar la capacidad de adaptación de los estudiantes y ayudarlos a

afrontar los retos de la vida de modo constructivo.

6) Ser un modelo de conducta positivo denunciando todo tipo de violencia.

7) Promover los mecanismos de seguridad escolar, teniendo en cuenta la

normativa vigente.

8) Brindar espacios seguros y acogedores para los estudiantes y toda la

planta funcional de la Institución.

9) Construir aptitudes de prevención de la violencia y resolución de conflictos.

10) Reconocer y evitar todo tipo de discriminación y violencia.

Un trabajo integral (interacción escuela, docentes-padres-alumnos)

enfocados a lograr el respeto hacia los demás, la empatía, la responsabilidad y

la igualdad, darían como resultado el desarrollo de una sociedad más sana y

funcional.

1. Hablar con los alumnos sobre la violencia (utilizar cuentos, películas u otros

recursos, utilizar el rol-playing, el psico-drama) para concientizarlos sobre el tema.

2. Procurar ser un modelo de buen comportamiento (mostrando respeto por

todos los alumnos, sin mostrar favoritismos, evitando hablar mal de otros,

fomentando la empatía y la solidaridad).

3. Crear un clima de seguridad en el salón de clases: estableciendo reglas claras

de qué no será tolerado, ningún tipo de agresión. Más que decirlo y repetirlo, tratar

de mostrarles con hechos.

4. Tratar de identificar las primeras señales de violencia, antes de que se

conviertan en un conflicto mayor.

5. Escuchar activa y empáticamente cuando un alumno hable sobre una

situación de agresión relacional.

La justicia restaurativa trabaja en la reparación del daño, la recuperación

del ofensor, al “reconocer el daño causado”, manifestar su arrepentimiento, “recibir

el perdón voluntario” de la víctima, producir una reconciliación, si así, lo quisieran y

reconstitución de lazos, con la víctima y la comunidad educativa, con el ofensor y

la comunidad educativa, es esencial en la  educación primaria, para poder

construir verdaderos ciudadanos.

Metodología de trabajo

En los proyectos áulicos se intensificarán las siguientes acciones:

Interactuar. Interrelacionarse. Dialogar. Participar. Comprometerse. Compartir propuestas. Discutir. Discernir. Reflexionar

Como acciones necesarias para el desarrollo de competencias democráticas tales como: descubrir el sentido de la norma consensuada y la importancia que sean respetadas, comprender que todos somos sujetos de derechos y deberes, aprender a diferenciar el espacio público del privado, valorar la equidad y la justicia, aprender a asumir responsabilidades, descubrir intereses comunes y su coherencia con los intereses individuales, vivenciar el valor de la igualdad y la no discriminación, descubrir un ambiente democrático que estimula la expresión de las diferencias, entre otras.

Contenidos

Derechos universales del niño.

Constitución Nacional: art. 14 y art. 14 bis; “Derechos y Obligaciones”

Valores:

o Cooperación.

o Confianza.

o Honestidad.

o Lealtad.

o Generosidad.

o Esfuerzo.

o Solidaridad.

o Justicia.

o Paz.

o Responsabilidad.

o Respeto.

o Tolerancia.

o Igualdad.

o Libertad.

o Compromiso.

o Valentía.

o Trabajo.

Hábitos.

Actividades:

Nivel Inicial (T.T.)

Elaboración del acuerdo de convivencia con participación de los alumnos,

padres y docentes.

Construcción del mismo.

1er Grado “A”

Trabajo conjunto con las familias para acordar conceptos, conductas, hábitos

que permitan una convivencia armónica.

Convocatoria a profesionales para un taller para las familias sobre límites y

respeto dentro de la familia para luego transferirlos a la escuela.

Lectura de textos narrativos y poéticos que hagan referencia a la

convivencia y a los valores de RESPONSABILIDAD-RESPETO-TOLERANCIA-

SOLIDARIDAD.

Producción de folletos, carteles, carteleras, volantes que ayuden a la toma de

conciencia, haciendo uso de las T.I.C.

Coordinar acciones desde la transversalidad de los contenidos con el área

estético expresiva para la muestra de fin de año.

1er. Grado “B”

Análisis de los “Derechos universales del niño”.

Elaboración de mensajes.

Construcción de barriletes con mensajes sobre la NO violencia y los “Derechos

universales del niño”.

2do. Grado “A”

Lectura de diferentes textos referidos a lograr la armonía en el ámbito escolar.

Juego “La caja de los mensajes”.

Escritura de versos que favorezcan la convivencia escolar.

Convocatoria a profesionales para un taller para las familias sobre límites y

respeto dentro de la familia para luego transferirlos a la escuela.

Producción e interpretación de una canción.

2do. Grado “B”

Escucha y Reflexión de “Lecturas sobre la Paz” (“La leyenda del arco iris”,

“Buscando la paz”, “La piedra en la sopa”, “Los dos pájaros”, “El nabo

gigante”).

Construcción de un “Puzle de la PAZ”.

3er. Grado “A”

Lectura de fábulas sobre los valores.

Dramatización de situaciones conflictivas. Análisis de lo observado y reflexión

grupal.

Convocatoria a profesionales para un taller para las familias sobre límites y

respeto dentro de la familia para luego transferirlos a la escuela.

Leer y comentar los “Derechos Universales del Niño”.

Elaborar un reglamento del aula para llevarse “bien”.

Confeccionar un mural que traten los “valores”.

3er. Grado “B”

Búsqueda de información para controlar la violencia.

Análisis de acciones buenas y malas, y sus consecuencias.

Elaboración de folletos e historietas para favorecer la NO violencia.

4to. Grado “A”

Creación de Webquest de 4 “A” Juntos aprendemos…

Se trabajarán:

Valores: Cooperación- Confianza- Honestidad- Lealtad- Generosidad- Esfuerzo- Solidaridad- Justicia- Paz.

Reflexiones sobre situaciones problemáticas en el aula y en el patio.

Los Derechos del Niño.

Análisis de situaciones (de textos, imágenes, noticias, historietas, cuentos, fábulas etc.) sobre: burla, discriminación, intolerancia, actitudes positivas y negativas, irresponsabilidad, soberbia, falta de diálogo.

Cada actividad trabajada en el aula, el patio etc. serán sistematizados, secuenciada y organizada en el blog por la docente y los niños en la hora de computación.

4to. Grado “B”

Identificación y desarrollo de los sentimientos favorables a los valores cívicos

de la sociedad democrática (respeto, tolerancia, participación, solidaridad,

convivencia, compromiso, justicia, igualdad, libertad) y aplicación en

situaciones de convivencia dentro del entorno inmediato (familia, vecindario,

amistades).

Exposición de fotos y frases alusivas al tema trabajado.

5to. Grado “A”

Las actividades estarán planificadas desde las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lengua.

Reflexión sobre los valores: respeto, colaboración, valentía, trabajo, justicia, compromiso.

Trabajo sobre la construcción de los conceptos de ciudadanía, democracia y participación social.

Elaboración de secuencias relacionadas con los contenidos transversales especialmente la ecología y el medio ambiente a través de metodologías de trabajo colaborativo y colectivo que pongan en juego distintos roles, opiniones, fundamentaciones, tutorías, coordinadores y elaboración de producciones conjuntas.

Elaboración de un trabajo práctico de intervención en el barrio a través de relaciones con otras instituciones relacionadas con la escuela.

5to. Grado “B” y 6to. Grado “A”

Lectura de cuentos e historietas referidas a los valores.

Realización de diferentes actividades relacionadas a los valores.

Trabajo sobre los “Derechos del niño”.

Realización de mensajes sobre los Derechos y contra la violencia.

Suelta de globos con los mensajes elaborados.

Confección de folletos.

5to. Grado “C” y 6to. Grado “B”

Elaboración de un Blog de las “buenas acciones”.

Mural sobre textos trabajados en clase.

Análisis de la violencia en los medios de comunicación masiva (Radio, TV.,

Internet, Periódicos).

Biblioteca

Proyección de videos educativos sobre la no violencia.

Análisis y elaboración trabajos artísticos.

Talleres de Acompañamiento al Estudio de Lengua-Ciencia Sociales y

matemática-Ciencias Naturales.

Diálogo acerca de problemáticas conflictivas en la convivencia diaria y se reflexión

sobre las posibles resoluciones.

Lectura de textos referidos al tema de la violencia (Waina Moinen; Trip, el gusano

viajero; El leñador honesto).

Lectura y Reflexión de historias clásicas como: Blancanieves, Cenicienta, entro otros,

para detectar las partes donde ocurren situaciones conflictivas y proponer otros

matices a la trama del relato.

Observación de dibujos animados y de las actitudes de los personajes en momentos

conflictivos. Se reflexionará acerca de cómo actuar en situaciones similares.

Elaboración de un reglamento en el aula. Los niños deberán opinar acerca de las

reglas y normas que están permitidas dentro del aula  de aquellas pautas que

perjudican la convivencia diaria.

Diálogo acerca de la creación de una obra de títeres. Primero, se buscarán los

personajes de la obra y luego, la trama de la dramatización con sus posibles

resoluciones.

Realización de mensajes sobre los derechos del niño y contra la violencia. Mensajes

como: compartir, ayudar a los demás, resolver problemas dialogando, etc. Luego,

estos mensajes serán redactados con imágenes, logos, etc., en forma de folletos de

concientización, para ser estregados a las familias y vecinos del barrio (abuelos,

padres, hermanos, etc.).

Reflexión sobre los derechos y obligaciones expresados en la Constitución Nacional.

Elaboración de afiches con consejos para convivir en paz.

Debates sobre la contaminación del suelo y acústica, generadoras de malestar y

violencia entre los miembros de la comunidad.

Elaboración de un diario escolar con los aportes de todos los grados y todas las

áreas.

Análisis de los niños el docente y sus compañeros sobre lo que es violento y lo que

no lo es. ¿Qué derechos concretos se ignoran en los actos de violencia?

Concientización sobre los derechos humanos en la escuela para lograr que se

respeten y valoren las diferencias, mediante debates, juegos, actividades teatrales y

relatos.

Reflexión sobre la violencia escolar con sus compañeros, su docente y, de ser

posible, con un consejero de orientación.

¿Cuáles son las personas afectadas y cómo resultan afectadas? ¿A qué personas de

la escuela y la comunidad podemos dirigirnos para obtener ayuda? Hacer una lista de

las personas y los organismos que podrían ayudarnos a prevenir la violencia escolar

y examinar las maneras de ponerse en contacto con ellos.

Realización de una campaña a favor de un entorno escolar seguro y en contra de la

violencia, pegando carteles realizados por los niños.

Enseñar a los niños a contribuir a la mediación de conflictos entre sus compañeros de

clase. Designando un conciliador cada semana para que todos puedan adquirir y

poner en práctica las aptitudes de resolución de conflictos y negociación.

Lectura del cuento: Misión Imposible – (María Inés Casalá y Juan Carlos Pisano).

Análisis, comprensión y reflexión del mismo.

Diálogo y análisis, proponiendo diferentes maneras de evitar que un conflicto llegue a

un hecho de violencia.

Confección de folletos para aconsejar como resolver los conflictos para evitar la

violencia, luego distribuirlos en la escuela.

Realización de diferentes juegos cooperativos para mejorar la relación de los alumnos

en el aula.

Trabajo sobre los efectos negativos que produce cualquier tipo de violencia en los

diferentes sistemas de nuestro organismo.

Realización de láminas, collage, maquetas, folletos, entre otros, que permitan

informar a la comunidad educativa de los daños que produce la violencia en el ser

humano.

Elaboración, por parte de los alumnos, de un mensaje pensado para evitar la

violencia.

Exposición de los diferentes folletos, láminas, collage, entre otros, realizados por los

alumnos a lo largo del año.

En un afiche se expondrán los diferentes mensajes escritos por los alumnos en la

última actividad.

Suelta de globos con los mensajes escritos por los alumnos.

Educación Física, Taller de Destreza y Taller de Atletismo.

Juego Cooperativo (Búsqueda del tesoro).

Ataque a la fortaleza

El inquilino

Pasar el tesoro

Lluvia de globos

La isla se hunde

Dibujo en la espalda

Taller de Teatro y Comedia Musical.

Obra de teatro “Antes de pegar”.

Obra de títeres “Pedro y el lobo”.

Confección de máscaras.

Educación Musical y Taller de Banda Rítmica

Ejecución de melodías y ritmos individuales y grupales.

Trabajos de producción colectivos o de pequeños grupos y audición reflexiva de lo

creado por los compañeros.

Audición atenta de bandas grabadas para la realización de diferentes actividades.

Integrando el Taller de Teatro se trabajará alguna propuesta de arte escénico

relacionada con la violencia y la buena convivencia. Desde la música y lo rítmico se

realizarán las sonorizaciones requeridas para dicha obra; ya sea en vivo (con fuentes

sonoras presentes) o armar la banda sonora de la obra con diferentes grabaciones.

Integrando con las áreas de Lengua y Ciencias Sociales se trabajará la creación de

una canción. La construcción de valores, acciones y las normas relacionadas con la

convivencia abordadas desde las Cs. Sociales, luego con lo trabajado en esa

disciplina curricular se desarrollará un texto (poesía) en el taller de Lengua y

finalmente desde nuestras asignaturas crearemos los elementos propios del lenguaje

musical (ritmo, melodía, utilización de fuentes sonoras, relaciones armónicas, arreglos

rítmicos - melódicos, etc.).

Ejecución de pequeñas melodías, realizando Práctica de Conjunto, utilizando

guitarras, flautas dulces y algunas fuentes sonoras diversas en los arreglos.

Educación Tecnológica, Artes visuales, Pintura y Modelado.

Retratos: trabajo con la expresión del rostro (alegre, feliz, triste, enojado, etc.).

Construcción de títeres (personajes para la obra “Pedro y el lobo”).

Taller de Inglés

Chain with similarities and differences. Aquí los alumnos tienen que preguntarse

unos a otros algunas preguntas dadas por la prof. Por ej: qué color de ojos tienen; si

son altos o bajos; si poseen bicicleta, etc. Una vez terminada la encuesta, los

alumnos deben recortar cada una de las respuestas y con esos papelitos pegarlos

entre sí formando una cadena. La idea es que aprendan a que las diferencias y

similitudes nos unen y que ambas son necesarias.

Video. Puede ser una película, algún video sobre el tema bajado de internet, etc.

Create an anti- bullying superhero. Aquí los alumnos deben crear un héroe el cual

debe poseer cualidades para detener y prevenir el bullying. 

Role- playing game. Los alumnos pueden representar alguna escena sobre bullying

y en la misma, plantear posibles soluciones. 

Simon says. (Simón dice..). El objetivo de este juego es igual al de la act. en donde

deben realizar la cadena.

Poster. Los alumnos pueden crear su propio slogan o símbolo para prevenir bullying.

RECURSOS:

o Algunos instrumentos con los que cuenta la institución.

o Recolección de descartables y acondicionamiento de los mismos para

transformarlos.

o CDs y DVD.

o Revistas y Diarios.

o Videos.

o Computadora: Enciclopedia Encarta - Internet Explorer.

o Cartulinas y papel afiche.

o Pegamento, fibras, fibrones, lápices de colores, temperas, pinceles.

o Cajas, hojas canson, cartón corrugado.

o Hojas de computadora A 4.

o Máquina fotográfica, Filmadora.

o Grabador.

o Fotocopias.

o Canciones.

o Patio libre de obstáculos.

o Sogas.

o Globos.

o Elástico.

o Bastones.

o Aros.

o Pelotas.

o Varillas de madera.

o Tarros de metal.

o Botellas plásticas.

o Corchos.

o Mapas de Entre Ríos, Argentina, América y Planisferio.

o Juegos.

o Libros y enciclopedias.

o Láminas/ Dibujos.

o Elementos de decoración.

AGENTES QUE INTERVIENEN.

Alumnos. Docentes responsables de grado. Familias de los alumnos. Profesores de los diferentes talleres. Vicedirectoras.

TIEMPO: ------------ al 15 de noviembre.

Evaluación

La evaluación es una oportunidad para:

Regular las estrategias didácticas en función de los conocimientos, aprendizajes e ideas previas de los alumnos cuyo objetivo es conocer las posibilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos, respecto de una situación problema, contenido, etc.

Se realizará en cada etapa del proyecto para reformular las producciones, corregir, modificar y observar que se ajusten al objetivo.

Por lo cual, se realizará una instancia de evaluación individual y una instancia colectiva.

Además, al trabajar a través de una investigación- acción debemos evaluar, al principio del proceso, intervenir y, a continuación, valorar los posibles cambios que esta intervención haya podido provocar.

Y, al final del mismo, constatar que pensaban los niños, los docentes o las familias antes del desarrollo del proyecto y que piensan después, es una manera de valorar, con un grado razonable de objetividad, si ha cambiado algo, o cuáles son las posibles tendencias de cambio.

Evaluar permitirá al equipo docente conocer los objetivos que se han cumplido y los que no. Nos permitirá conocer el impacto que han provocado, qué salió bien y qué salió mal; que hay que mantener y que hay que cambiar, etc. Se pueden utilizar diferentes estrategias, desde las más cualitativas, entrevistas con

docentes, alumnos y familiares, hasta las más cuantitativas, los cuestionarios particularmente útiles siempre que se confeccionen con criterios claros sobre qué queremos saber, por qué y para que utilizaremos dicha información.

Registros o instrumentos de evaluación:

Diferentes medios tecnológicos para registrar procesos y conclusiones, grillas, cuadros, tablas, cuaderno donde se registren experiencias positivas y negativas, encuestas a las familias, talleres o encuentros entre los diferentes actores para redireccionar el proyecto y comentar experiencia positivas.

Como evaluación final del proyecto se exhibirá en la muestra anual los trabajos realizados por cada grupo.

BIBLIOGRAFÍA

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