web viewen dicho aprendizaje se enfatiza el trabajo grupal donde hay intercambio de ideas con el fin...
TRANSCRIPT
Universidad Latinoamericana de Ciencia y TecnologíaMaestría Profesional en Currículo y Docencia UniversitariaDiseño y evaluación de proyectos de desarrolloProfesora: Mayela DabdubEstudiantes: Karol Miranda, Miriam Lopez y Patricia Sotela
El Aprendizaje Colaborativo y el Aprendizaje en Equipos (TBL): Desarrollando el pensamiento crítico y creativo
La utilización de nuevas técnicas de enseñanza, especialmente en el tiempo de
globalización en el que vivimos, representa una necesidad latente para que los
estudiantes asimilen mejor la información y para que el docente adquiera un nuevo
papel que incluya su participación como guía, instructor y evaluador, entre otros. Es
por esta razón que se implementa el aprendizaje colaborativo y aprendizaje en
equipos dentro de un panorama que incluya el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo. Dicha incorporación de estas nuevas técnicas de enseñanza asegura en el
estudiante un mejor desenvolvimiento académico y la adquisición de habilidades
para cumplir las competencias. El siguiente trabajo pretende plantear una guía para
el docente que indique cómo se emplea el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje
en equipos o TBL, en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Aprendizaje ColaborativoAunque no se puede encontrar con exactitud un punto de origen del aprendizaje
colaborativo, se puede encontrar muchas ideas afines de hace mucho tiempo que
han contribuido al desarrollo de esta herramienta. Vera (2009) señala que desde el
siglo XVII se conoce que John Amos Comenius creía firmemente en el beneficio de
los estudiantes al enseñar unos a otros. La autora sostiene que a partir del siglo XX
es que se empieza a difundir en los Estados Unidos el aprendizaje requiriendo la
cooperación unos de otros. Este tipo de aprendizaje se expande como una manera
de luchar contra la educación individualista y memorística.
El concepto contemporáneo de aprendizaje colaborativo comenzó a ser de interés
para la educación occidental después que las teorías del desarrollo de la
personalidad, dinámica de grupos y los procedimientos de pensamientos cognitivos
sociales motivaron a nuevas ideas en el proceso de aprendizaje y técnicas de aula
(Banerjee, 2012).
Cómo se emplea el aprendizaje colaborativo
Para trabajar con el aprendizaje colaborativo el docente debe presentarlo como un
reto al estudiante (Barkley, Cross y Major, 2005), que éste lo vea como una suceso
lleno de sorpresas donde debe de desarrollar su pensamiento de manera crítica y
creativa. Estas sorpresas incluyen la no presencia del docente en la evolución del
tema a tratar. También aparecerán sorpresas según las experiencias que vayan
presentando los que componen el equipo que trabajará con la actividad
colaborativa.
Trabajar de forma colaborativa es una forma de aprendizaje significativo y esto es
precisamente la meta que debe tener el docente al enseñar. Para incorporar el
trabajo colaborativo, el docente puede trabajar con las siguientes actividades que
son utilizadas por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterey
(s.f.):
Discusión abierta,
Análisis de casos,
Proyectos interdisciplinarios,
Proyectos de mini-investigación,
Exposiciones interactivas.
Los pasos al diseñar una tarea de trabajo colaborativo son (Enerson et al., 1997):
Analizar los conocimientos previos de los estudiantes, sus capacidades y sus
necesidades.
Hacer preguntas cortas y simples. Si necesariamente deben ser largas y
complejas, divídalas en pasos.
Leer las preguntas en voz alta y pedir que le hagan comentarios sobre esta.
Hacer preguntas abiertas o con múltiples respuestas.
Si es la primera vez que usa la técnica, empiece con equipos pequeños.
Un ejemplo de una actividad de aprendizaje colaborativo sencilla y particularmente
buena si nunca se ha trabajado con equipos colaborativos es la llamada “escucha
enfocada” que se utiliza para la generación de ideas y donde es indispensable ser
crítico y creativo. Se puede comenzar pidiendo a los estudiantes que listen algunas
palabras o frases (usted decide cuantas) que describan un concepto en particular.
Una vez todos tengan su listado se divide al grupo en pequeños equipos y se les
pide que discutan sus ideas y que seleccionen solo dos o tres en las que todos
estén de acuerdo que describe mejor el concepto.
(Aquí pueden ir los gráficos titulados La evaluación del trabajo colaborativo y el que
dice Explicar cómo los estudiantes serán evaluados que subió Karol basado en
Barkley)
La evaluación del trabajo colaborativo
Aprendizaje en EquipoEl aprendizaje basado en el equipo, el cual se conoce también como TBL del inglés
“Team Based Learning, es una estrategia educacional desarrollada en el ambiente
de la escuela de negocios en la década de 1990 por el Dr. Michaelsen que deseaba
tener los beneficios del aprendizaje de grupos pequeños en las clases de grupos
grandes. En el 2001, una agencia federal de Estados Unidos otorgó fondos para
educadores en Ciencias de la salud para que aprendieran y aplicaran conocer la
estrategia en sus programas educativos; el aprendizaje en equipo fue un éxito y
según Parmelee, Michaelsen, Cook y Hudes (2012), es ahora utilizado en más de
60 escuelas profesionales de ciencia de la salud en los Estados Unidos e
internacionalmente.
Este tipo de estrategia requiere que el estudiante venga a clase preparado, y los
grupos pequeños que se forman son responsables por sus contribuciones. Cada
estudiante suma al producto final del equipo de una manera creativa. Parmeles et al.
(2012) señalan que el docente debe tener amplio conocimiento en contenido,
aunque no es necesario que tenga experiencia con esta estrategia para que la
misma sea un éxito. Los estudiantes son responsables de trabajar de manera
colaborativa y productiva durante todo el proceso.
El aprendizaje basada en equipos (TBL) es una forma de aprendizaje cooperativo
que está muy estructurado y se basa en dos ideas:
1. Actividad de aplicación: El foco principal del curso se convierte en la solución
de un problema disciplinario usando los conceptos del curso para resolver
problemas interesantes. Diseña la manera que los problemas son
presentados a los estudiantes y son divulgados en una forma muy
interesante que crea realmente buenas conversaciones entre los estudiantes.
Un ejemplo sería el trabajo de jurado de una sala de tribunal. El jurado se
sienta y obtiene grandes cantidades de datos y luego basados en estos y
después de un cuidadoso análisis, todos sus miembros llegan a una decisión.
2. Proceso de preparación y de compartir: los estudiantes tienen que estar
preparados antes de empezar cualquier proyecto de clase. TBL tiene un
proceso muy estructurado en la preparación y proceso de compartir. Tiene
como lógica que si los estudiantes no están preparados, no podrán
compartir. Los estudiantes consolidan lo que ellos del tema o concepto con
la información adicional que aprendieron durante la fase preparatoria.
En TBL, los docentes intervienen sólo por las razones correctas, en el momento
oportuno y en las cantidades adecuadas. Los profesores deben intervenir cuando
advierten que el estudio en cuestión está siguiendo un camino equivocado, o
cuando los estudiantes solicitan ayuda que no han encontrado a través de
investigación o material de lectura disponible.
El TBL se refiere a una estrategia la cual está basada en interacción de estudiantes
los cuales se reúnen en pequeños grupos para discutir un tema en común. En dicho
aprendizaje se enfatiza el trabajo grupal donde hay intercambio de ideas con el fin
de desarrollar habilidades en los estudiantes. Se incluyen también diferentes
actividades entre las que se pueden mencionar envío, de parte del docente, de
tareas o trabajos en grupo, los cuales promueven la comunicación y el trabajo en
equipo. De esta forma, el TBL refuerza en los alumnos el dominio de contenidos de
la materia vista y la resolución de problemas analizándola desde una perspectiva de
pensamiento crítico, donde no sólo hay una solución para el problema planteado,
sino que se incluye tomar en cuenta varias soluciones y se destaca el desarrollo de
toma de decisiones, para poder escoger la solución que mejor se adapta a las
necesidades planteadas (Michaelsen y Sweet, s.f.).
Para guiar a un docente a desarrollar aprendizaje en equipo o TBC, se especifica
que el primer paso radica en organizar estratégicamente a sus alumnos en grupos
permanentes. Posteriormente se organizan temas del curso en unidades y se
asignan pre lecturas a los estudiantes para implementar conocimientos previos que
otorguen una orientación sobre los contenidos estudiados, dicho procedimiento se
conoce como: “Proceso de Aprendizaje Inicial”, cuyo acrónimo es RAP del inglés
“Readiness Assurance Process”; se debe realizar un examen breve sobre el tema,
el cual se resuelve primero individualmente para luego resolverlo en grupo para
identificar conocimientos previos, seguido de una retroalimentación grupal, se inicia
una discusión donde hay encuentro de opiniones y dudas, la cual representa la
última parte del RAP (Michaelsen y Sweet, s.f.).
El docente que aplica el aprendizaje en equipo debe procurar:
1. Seleccionar el material de lectura que asignará a sus estudiantes para
orientarlos hacia un aprendizaje en equipo.
2. Elaborar pruebas cortas que obtengan retroalimentación a partir de un
buen contenido de la materia.
3. Resumir sus clases para acortar el tiempo y clasificar los temas más
relevantes.
4. Preparar casos prácticos que sinteticen la información general, para
que sus alumnos los pueden resolver utilizando el pensamiento crítico
y creativo.
El TBL representa un cambio metodológico de las técnicas tradicionales aplicadas
por años y está dirigido a un modelo enfocado en el estudiante y el aprendizaje.
Los resultados obtenidos al aplicar la técnica de TBL son:
1. Obtención de mejores resultados para adquirir aprendizajes más complejos
en la taxonomía de Bloom, superiores a niveles de aplicación en el aula.
2. El docente cambia su rol, al guiar a los alumnos y se posiciona a su lado para
obtener logros tangibles.
3. Los estudiantes pasan a ser activos ya que aplican y ponen en práctica
tareas relacionadas con actividades dinámicas para obtener logros de
aprendizaje.
4. Hay un cambio de modalidad en la responsabilidad de aprendizaje que
involucra un cambio de actitud del docente hacia el estudiante donde hay
aumento de trabajo extra clase y mejoramiento de relación estudiante con
docente.
5. El tiempo de clase es más aprovechado y se obtienen logros más profundos
de aprendizaje (Moraga, 2011).
El TBL se encuentra cimentado en cuatro principios de diseño para lograr el éxito:
Gráfico realizado por Patricia Sotela
Según Moraga (2011), el modelo TBL ideal incluye:
1. Proceso de aseguramiento de aprendizaje inicial (1 a 1.5 horas).
Gráfico realizado por Patricia Sotela
2. Actividades de aplicación (3 a 5 clases).
Gráfico realizado por Patricia Sotela
Un equipo puede presentar las características de alineamiento cuando, en conjunto,
todos sus miembros funcionan como una totalidad. Es aquí cuando aplican las
características del pensador crítico y creativo al interactuar juntos en la formulación
de cuestionamientos, reunión de información relevante y evaluación de situaciones
de la vida real. Según Gonzáles (s.f.), “cuando los equipos alcanzan a desarrollar un
nivel de calidad tanto en la tarea como en las relaciones interpersonales de sus
miembros se puede notar un proceso de aprendizaje en equipo” (p.6), lo que se
complementa con la aplicación del pensamiento crítico y creativo. Una vez
establecido un aprendizaje en equipo, se pueden plantear tres dimensiones críticas:
1. La necesidad de pensar críticamente ante situaciones complejas; se requerirá
tener una mente abierta para brindar aportes significativos al equipo.
2. La necesidad de acción innovadora y coordinada, donde se aplica el
pensamiento creativo con nuevas ideas.
3. La comunicación entre equipos, fomentando el pensamiento reflexivo y la
tolerancia para compartir criterios.
Por esta razón, se deduce la necesidad de describir el aprendizaje en equipo como
una disciplina colectiva, a pesar de que se requieren habilidades y conocimientos
individuales. Al ser una dimensión colectiva, se nutre de reflexión de todos los
miembros del equipo y a la vez promueve el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo ya que requiere interacción, práctica y reflexión (González, s.f.).
Entre las estrategias para desarrollar un aprendizaje en equipo, Maturana (1998)
menciona las siguientes:
1. Elaborar cuestionamientos.
2. Discutir solución de problemas.
3. Ofrecer varias respuestas, motivando a la toma de decisiones acertadas.
4. Motivar en la búsqueda de fuentes bibliográficas para ampliar conocimientos.
5. Explorar en la identificación de necesidades.
6. Fomentar la retroalimentación.
7. Incentivar el seguimiento individual.
8. Evaluar prioridades.
Papel del docente en el aprendizaje en equipos
En el desarrollo del aprendizaje en equipos, el docente juega un papel activo y de
coordinador, cuya intención radica en guiar a sus estudiantes para aplicar la práctica
y generar un trabajo productivo para alcanzar los niveles de motivación suficientes.
El docente toma un rol de guía y se une a la discusión del equipo, sin imponer ideas,
sino mas bien orientando en el proceso de clarificación de conocimiento. De esta
forma cumple roles como instructor, participante, dinamizador neutral, consultor y
evaluador (Maturana, 1998).
El rol del profesor cambia si lo comparamos con la educación tradicional en donde
este tenía la responsabilidad casi total del aprendizaje de los alumnos y donde solo
él o ella opinaban sobre el tema a tratar mientras que los estudiantes escuchaban y
tomaban notas. Según Collasos, Guerrero y Vergara (2008), en un aprendizaje
colaborativo los docentes motivan a sus estudiantes a compartir la “autoridad” del
aula con de distintas maneras, de utilizar sus conocimientos y estrategias de
aprendizaje para lograr desarrollar una actividad en conjunto. Estos autores
sostienen que la efectividad de la colaboración solo se puede dar si existe una
interdependencia verdadera entre los alumnos colaborativos al ellos compartir
información, dividir el trabajo y compartir conocimientos y retroalimentación.
El profesor universitario ha evolucionado de ser un “dispensador de información” a
un instructor en el aprendizaje y ha adquirido nuevas herramientas como el
aprendizaje colaborativo donde él y sus estudiantes tienen nuevas
responsabilidades como por ejemplo: orientar a los estudiantes a cumplir metas,
decidir sobre el tamaño del grupo, duración y diseño de la actividad y evaluar el
aprendizaje. El instructor debe crear un ambiente de aprendizaje donde haya
interacción, ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de conocerse con las
llamadas actividades "rompehielos" para que ellos vayan adquiriendo nuevos roles y
los oriente hacia diferentes grados de colaboración para las futuras discusiones
grupales. Dentro de las ventajas del trabajo colaborativo se puede mencionar que
ayuda a los estudiantes a ser autónomos, a expresarse, a madurar socialmente, y a
aprender con base a resultados construidos por un proceso social de investigación
(Barkley, 2005).
Adjunto un video para ayudar a los docentes a entender un poco más sobre cómo el
aprendizaje basado en equipos puede desarrollar el pensamiento crítico y creativo
de los estudiantes.
University of Texas at Austin (2013).
Guía para los docentes que indique cómo se emplea el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje en equipos en el desarrollo del pensamiento crítico y creativoEtapas para el desarrollo del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje en equipos
en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Desarrollo del aprendizaje colaborativo
Etapas Características Necesidades Actividades
Orientación de
los estudiantes
Los estudiantes y
profesores tienen
nuevos roles
Empezar el primer día de
clase con introducciones
y rompehielos, para
permitir que los
estudiantes se conozcan
Establecer las reglas del
grupo que orienten el
aprendizaje colaborativo
efectivo
Juego de
nombres
Pregunta del día
Entrevistas
Colocación de
problemas
Formación de Depende de las metas Decidir el tamaño del Conteo
grupos del curso y de la tarea.
Se debe motivar a los
estudiantes y que se
sientan cómodos
grupo (lo ideal son
grupos de 3 o 5)
Decidir si será
heterogéneos u
homogéneo
Asignar roles
Papeles
numerados
Jugando cartas
Estructuración
de la tarea de
aprendizaje
Los estudiantes
pueden tomar el control
del proceso
Diseñar la tarea y
estructurar los procesos
para comprometer a los
estudiantes activamente
para promover el
pensamiento critico
Rompecabezas
Juego de roles
Facilitando la
colaboración
estudiantil
Ayudar a los grupos a
trabajar efectivamente
Explique la actividad
Clarifique los objetivos
Describa los
procedimientos paso a
paso
Fije límites de tiempo
Haga preguntas de
comprensión
Observar e
interactuar con el
grupo
Enfocar
problemas
Calificación y
evaluación del
aprendizaje
Las notas reflejan una
combinación de trabajo
grupal e individual
Se debe decidir que
evaluar y quien hace la
evaluación
Estructurar la tarea de
modo que requiera
trabajo grupal e individual
Asegurar que el esfuerzo
individual sea
diferenciado en un
producto que pueda ser
evaluado
Red grupal
Diarios de
dialogo
Autoevaluación
Co evaluación
Además, para la calificación y evaluación del aprendizaje se puede usar una rúbrica
como se presenta a continuación:
Criterios del formulario de evaluación de grupoSiempre
3
Casi siempre
2
Nunca
1
1. Puntualidad: responde a tiempo las actividades
diseñadas en el curso.
2. Participación e iniciativa: Trabaja y comparte por igual,
las responsabilidades sobre la tarea grupal.
3. Originalidad: Las publicaciones muestran creatividad y
pensamiento crítico.
4. Contribuciones: tienen relevancia con los temas tratados
y contribuyen de forma valiosa a la solución de problemas.
5. Calidad: Las fuentes de información que utilizó fueron
variadas y múltiples y de acuerdo con el tema a desarrollar.
6. Contribución a la comunidad de aprendizaje: realiza
esfuerzos frecuentes por motivar la discusión en grupo o
de presentar enfoques creativos del tema.
7. Referencias: Sigue y respeta el formato APA en sus
trabajos y referencias y/o discusiones.
8. Actitud: El estudiante ha estado dispuesto a recibir las
opiniones de sus compañeros y es respetuoso.
9. Integración: Logra integrarse en grupos de trabajo para
las actividades asignadas en esta modalidad.
10. Dominio: Evidencia dominio del tema discutido en las
actividades individuales y colaborativas.
El puntaje se calcula con base en 30 puntos.
Puntaje: Nota obtenida:
Comentarios:
Rúbrica creada por Karol Miranda
ConclusiónNuestro deber como facilitadores es orientar a nuestros estudiantes en un proceso
de enseñanza-aprendizaje que involucre un mayor compromiso a la participación en
clase, tanto de parte del estudiante como del docente. Por esta razón se han
incorporado nuevas técnicas de enseñanza tales como la de aprendizaje
colaborativo y aprendizaje en equipos que ofrecen muchas oportunidades de
desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y creativo.
Lo más útil que como integrantes de un grupo de trabajo aprendimos durante esta
actividad de diseñar una guía para docentes, se enfoca en la obtención de
conocimientos mediante el aporte que cada quien realizó basados en las lecturas
efectuadas para proporcionar nuevas técnicas de enseñanza, basadas en el trabajo
en equipo. También fue de suma utilidad la comunicación oportuna, las cuales
generaron un aprendizaje significativo obtenido como producto de la aplicación del
pensamiento crítico y creativo.
La contribución que aportamos cada integrante para lograr el éxito del equipo, se
basa en la responsabilidad, la comunicación oportuna entre nosotras, otorgando una
distribución equitativa de los temas, la cual asumimos de una manera responsable
para integrar conocimientos y asegurarnos de que el trabajo cumpla con el objetivo
propuesto por el profesor, el cual se fundamenta en diseñar una guía para docentes.
También se debe tomar en cuenta el respeto a los aportes realizados por los
compañeros, para lograr al final obtener un producto que integre diferentes
opiniones.
En un futuro, tal vez el grupo podría funcionar aún mejor al aplicar más
herramientas virtuales, las cuales aportan a los trabajos una presentación más
dinámica y actualizada, y motivan a los lectores y docentes a capacitarse para hacer
aplicación de las mismas. Claro está, tomando en cuenta el tiempo disponible para
aprender más sobre estas herramientas y para hacer el trabajo asignado.
El aprendizaje colaborativo y en equipos brinda al alumno la posibilidad de utilizar la
reflexión y el análisis profundo por medio de la aplicación del pensamiento crítico y
creativo, que conlleva a un mejoramiento en la convivencia y comunicación entre
compañeros y un cambio de rol del docente. Por lo cual, tanto el aprendizaje
colaborativo como el aprendizaje en equipos prepara a los estudiantes para
desenvolverse en el futuro, tanto en sus trabajos, en la sociedad como en el mundo.
Referencias
Banerjee, R.K. (2012). The origins of collaborative learning. Recuperado de
http://www.brighthubeducation.com/teaching-methods-tips/69716-origins-and
-brief-history-of-collaborative-learning-theories/
Barkley, E., Cross, K.P., Major, C.H. (2005). Collaborative learning techniques: A
Handbook for college faculty. San Franciso, CA: Jossey-Bass.
Collasos, C.A., Guerrero, L. y Vergara, A. (2008). Aprendizaje Colaborativo: un
cambio el rol del profesor. Recuperado de http://sgpwe.izt.uam.mx
/files/users/virtuami/file/Apren_colaborativo_nuevos_roles.pdf
Enerson, D.M., Neill, J., Milner, S., y Plank, K.M. (1997). The Penn State Teacher II:
Learning to teach, teaching to learn. Pennsylvania, USA: Pennsylvania State
University.
González, L. (s.f.). Aprendizaje en Equipo. Red de Desarrollo Institucional. Oficina
Scout Interamericana. Chile. Recuperado de http://www.scout.org/sites
/default/files/library_files/RDIfasciculo06.pdf
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterey. (s.f.). Aprendizaje
colaborativo. En Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño.
Recuperado de http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac
/Colaborativo.pdf
Maturana, H. (1998.). Trabajo en equipo: Una propuesta para los procesos de
enseñanza aprendizaje. IV Congreso RIBIE. Basilia. Recuperado de
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342421457147.PDF
Michaelsen, L. y Sweet, M. (s.f.). Elementos Esenciales del aprendizaje basado en
equipos. Recuperado de http://www.teambasedlearning.org/Resources
/Documents/AprendizajeBasadoenEquipo
Moraga, D. (2011).TBL- Aprendizaje Basado en Equipos: “Trabajo Grupal Efectivo”.
OEM, FAMED-UCN. Recuperado de http://www.cepelqui.org/uploads
/6/8/2/3/6823046/aprendizaje-equipos.pdf
Parmelee, D., Michaelsen, L.K., Cook, S. y Hudes, P.D. (2012). Team-based
learning: a practical guide: AMEE guide no. 65. Med Teach, 34(5), 275-287.
doi: 10.3109/0142159X.2012.651179.
University of Texas at Austin. (2013). Team based Learning at UT [video].
Recuperado de http://youtu.be/kxg5FTGZhZs
Vera, M. (2009). Aprendizaje cooperativo. Innovación y Experiencias Educativas,
(14), 1-11.
