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Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela: .

B1 De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIIITiempo asignado: 32 horas

Semana Tiempo sugerido

Páginas Tema / Subtema Aprendizaje esperado Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje

1 4 horas 20-29 AntecedentesLas civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno.

Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.

Solicite a los alumnos:1. Dibujar en su cuaderno una línea del tiempo que inicie con el surgimiento de la especie humana, el homo sapiens, hace 150 000 años, y que llegue hasta el presente.2. Dividir la línea en periodos de 5 000 años, es decir, en 30 segmentos iguales.3. Marcar con azul los periodos durante los cuales los seres humanos vivieron como cazadores recolectores: desde hace 150 000 años hasta el presente.4. Marcar con rojo el periodo en el que algunas sociedades humanas han vivido de la agricultura: desde hace 10 000 años hasta el presente.5. Marcar con verde el periodo en el que algunas sociedades humanas se convirtieron en civilizaciones: desde hace 5 000 años hasta el presente.6. Marcar con amarillo el periodo de historia “moderna”, que estudiaremos en el programa de Historia de este año: desde hace 600 años hasta el presente.7. Comparar cada periodo marcado y su duración respectiva. Con la guía del profesor, comenten y respondan las siguientes preguntas:a) ¿Por qué le damos tanta importancia a la historia de las civilizaciones pese a que representan una pequeña fracción de la historia total de la humanidad?b) ¿Qué significado crees que tiene la historia moderna en relación con el resto de la historia de la humanidad?

El sitio de internet del Instituto Nacional de Antropología e Historia ofrece visitas virtuales a algunas de las exposiciones temporales con muestras de las culturas antiguas. Por ejemplo, "Cuerpo y belleza en la Grecia antigua", a la que puede acceder mediante el vínculo:http://edutics.mx/Zn8

Otros sitios que se recomiendan:

Museo Metropolitano de Nueva York: http://www.edutics.mx/Za5

Y el British Museum: http://www.edutics.mx/ZaS

2 1 hora 30-31 Panorama del periodoUbicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del

Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes,

Pida a los estudiantes:1. Observar la línea del tiempo e identificar su duración y los siglos en que está dividida, desde el xv hasta el XVIII.2. Anotar en su cuaderno los diferentes eventos y procesos representados en la línea, de acuerdo con

El uso de videojuegos con temas históricos contribuye a una mejor comprensión de los temas. Algunos videojuegos son Civilization; Age of Empires I, II y III; Age of Mythology; Heroes of

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo.

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proceso de integración del mundo.

relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo XVIII.

las siguientes preguntas:a) ¿Qué hecho histórico dio inicio a las exploraciones portuguesas?b) Identificar un hecho relacionado con cada uno de los siete procesos que mencionamos en el texto.c) De estos procesos, ¿cuál duró más tiempo?3. Observar los dos mapas y compáralos. Hacer dos listas en su cuaderno: una que enumere los vínculos entre los diferentes continentes que existían en el siglo xv, y otra que enumere los vínculos que existían en el siglo XVIII.4. Organizar una discusión en clase con el profesor para reflexionar sobre la repercusión de los crecientes vínculos entre los continentes de las sociedades de la época.

Might & Magic; Rise of Nations; Imperial Glory y American Conquest.

1 hora 32-34 El contexto de Asia y EuropaEl imperio Otomano, el imperio mogol y China.

Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo XV.

Indique a los alumnos:1. Identificar y localizar en el mapa los principales imperios asiáticos, así como los reinos y ciudades más poderosos de Europa entre los siglos xv y XVIII. Anotar en su cuaderno lo siguiente:a) Comparar las extensiones de los diferentes imperios y reinos en ambos continentes.Determinar cuál era el más extenso y responder:b) ¿Entre los imperios asiáticos y los reinos europeos, ¿cuál crees que era el mejor comunicado y el más poderoso?, ¿por qué?c) ¿Consideras que era Europa la región más poderosa del Viejo Mundo?d) ¿Por qué motivo?

Para esta lección le sugerimos los documentales: La construcción de un imperio: los bizantinos y La construcción de un imperio: China. Ambos pueden ser adquiridos en DVD o descargados de manera íntegra en sitios como YouTube, donde también encontrará documentales sobre el imperio Otomano y el mogol.

2 horas 35-37 El surgimiento de la burguesía.

Pida a los estudiantes:1. Hacer un cuadro sinóptico con dos columnas: en una enumerar los productos asiáticos que llegaban a Europa, y en la otra, los productos europeos que llegaban a Asia.2. Realizar otro cuadro sinóptico con dos columnas: en una enlistar los productos que México importa de Estados Unidos de América en la actualidad, y en la otra, los que México exporta a ese país.3. En grupo y con la ayuda del profesor, comparar ambos cuadros y responder lo siguiente:• Durante los siglos xv y xvI, ¿cuál era el continente más rico y con una mayor producción?, ¿qué caracterizaba la relación entre Europa y Asia entonces?

Lectura dramatizada de la Escena III del Acto I de El mercader de Venecia, de William Shakespeare. La escena retrata el pensamiento de la naciente burguesía del siglo XVI.

El libro puede conseguirse en la Biblioteca de Aula o escolar o bien, se puede descargar el PDF en la Biblioteca Virtual de la Universidad Autónoma de Zacatecas mediante la liga: http://edutics.mx/Z8Q


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• Actualmente, entre México y Estados Unidos de América, ¿cuál es el país con mayor riqueza y producción?, ¿qué caracteriza la relación entre un país subdesarrollado como México y uno desarrollado como Estados Unidos?4. Retomen las respuestas de la actividad inicial de esta secuencia y, a partir de las conclusiones del grupo, complementen los razonamientos sobre cuál era el continente más poderoso del Viejo Mundo desde el siglo xv hasta el siglo XVIII.

Las rutas comerciales entre Europa y Asia.

3 3 horas 38-40 El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo RégimenLa formación de las monarquías nacionales.

Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo XV.

1. El esquema 1.1 representa la manera en que estaban organizados los estamentos o diferentes clases sociales que integraban las sociedades europeas en el llamado Antiguo Régimen, es decir, la forma de organización que imperó entre los siglos xv y XVIII en ese continente. Cada estamento ocupaba posiciones diferentes y de mayor o menor jerarquía en el orden social. A partir de lo anterior:2. Reúna en equipos a los estudiantes para que recuerden cuáles son las funciones y los privilegios de cada uno de estos estamentos en la sociedad del Antiguo Régimen, desde el rey hasta los campesinos. Escribir en su cuaderno y guardar estas notas para corregirlas y aumentarlas a lo largo de esta secuencia.1. Solicite a los alumnos localizar en la línea del tiempo los sucesos políticos relativos a la formación de España, Inglaterra y Francia y responder:a) ¿Cuál de estos tres países fue el primero que consolidó su monarquía?b) En su opinión, ¿cuáles fueron los principales acontecimientos que permitieron el aumento del poder de la monarquía en cada país?

La página del Museo Nacional de la Edad Media en París (Musée National du Moyen Age), ofrece una excelente selección de imágenes de su colección con sus respectivas explicaciones en español. Puede acceder a esta página mediante el vínculo: http://edutics.mx/Znu

1 hora 41 Las ciudades-Estado europeas.

1. Pida a los estudiantes elaborar un mapa conceptual que indique cuáles eran las características políticas, sociales y económicas de las primeras ciudades-estado europeas, así como las más importantes.2. En mapamundi, indique a los alumnos identificar la ubicación de estas ciudades-estado distinguiéndolas con un color.

Un ejemplo de mapa conceptual sobre el periodo, puede consultar la página web claseshistoria.com, mediante la liga: http://edutics.mx/Z8r

4 1 hora 42-43 Renovación cultural y resistencia en EuropaRenacimiento, humanismo y difusión

Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos

Los alumnos podrán:1. Organizar una lluvia de ideas sobre el humanismo y el Renacimiento.2. Elaborar en el pizarrón un cuadro sinóptico con las principales ideas y valores que se asocian con

Una sugerencia para realizar una actividad artística y lúdica con sus alumnos, consulte en la liga: http://edutics.mx/Z8H algunas formas de hacer grabados con


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de la imprenta. de los siglos XVI y XVII. ambos periodos. En una columna colocar los elementos que consideren positivos, y en otra los negativos. Copiar el cuadro completo en su cuaderno.3. Reflexionar con el grupo y anotar las conclusiones en el pizarrón.4. Responder en su cuaderno:a) ¿Te parece que el Renacimiento fue un momento positivo para la historia de Europa y el resto del mundo?, ¿por qué?b) ¿Cuál fue la importancia del Renacimiento para la conformación del mundo en que vivimos hoy?

herramientas caseras. Mientras los alumnos hacen sus grabados con los materiales elegidos, pídales que reflexionen sobre la importancia de la imprenta en la difusión del conocimiento, así como del arte como medio de expresión de las ideas.

1 hora 44-45 Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos.

Indique a los estudiantes:1. Elaborar en grupo dos listas: en la primera incluirán los sucesos relacionados con el humanismo y en la segunda, los avances científicos.2. Comentar cuál es la influencia de estos sucesos en la vida presente.

Se propone que los alumnos profundicen en la Revolución Científica, comparando y debatiendo dos posturas: la que defiende que la Iglesia no promovía el conocimiento científico poniendo como ejemplo el caso de Galileo, y otra más, que desmiente esa idea y defiende el papel “civilizador” de la Iglesia.Como base del debate se proponen dos documentales localizables en YouTube (puede elegir fragmentos):"La Iglesia católica, constructora de civilización", mediante la liga: http://edutics.mx/Zbc y "Galileo y la Revolución científica": http://edutics.mx/ZbpLa actividad se puede completar con el análisis de la “Abjuración de Galileo” en: http://edutics.mx/ZbN


http://edutics.mx/ZbN

http://edutics.mx/Zbp

http://edutics.mx/Zbc




1 hora 45-46 La Reforma protestante y la Contrarreforma.

1. Solicite a los alumnos calcar el mapa en una hoja de papel. Luego, reunirse en parejas e investigar cuáles de los países que aparecen en él, se convirtieron al protestantismo y cuáles siguieron siendo católicos. Colorear de color rojo los primeros y de azul los segundos.

Se sugiere ver la película Lutero de Eric Till (2003) para conocer la vida e ideología de este monje alemán que se rebeló ante la corrupción que prevalecía en la institución más poderosa de este periodo.

1 hora 47 Inglaterra y la primera revolución burguesa.

1. Con base en lo que aprendieron los alumnos en la lección, indique elaborar un mapa mental en su cuaderno con un ejemplo de cambio político, otro cultural y otro científico que, en su opinión, se encuentren entre los de mayor trascendencia de los siglos XVI y XVII gracias a la influencia de las ideas humanistas.2. Compartir el mapa con sus compañeros y maestro.

El documental La Revolución Inglesa de la BBC recrea la lucha de Oliver Cromwell y el desarrollo de la guerra civil inglesa hasta el establecimiento del primer parlamento moderno. Los alumnos podrán realizar un cuestionario de análisis o un resumen oral o escrito sobre el video.Para acceder al video, ingresa a la dirección electrónica: http://www.edutics.mx/ZaT

5 1 hora 48-49 La primera expresión de un mundo globalizadoLa toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio.

Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.

Los mapas del mundo 1.27 y 1.28 fueron elaborados con un siglo de diferencia. El superior fue dibujado por Martin Behaim en 1493. El inferior fue realizado en 1590 por Petrus Plancium. Los dos utilizan la misma proyección, dividiendo el globo terráqueo en dos hemisferios, el occidental y el oriental. Pida a los alumnos:1. Trabajar en equipo con cuatro compañeros para hacer lo siguiente:a) Calcar los dos mapas y pegarlos en su cuaderno.b) Comparar las diferencias en ambos hemisferios.c) En el mapa de Plancium, marcar con rojo las regiones que no existen en el de Behaim; y en el mapa de Behaim, marcar con azul las secciones que no existen en el de Plancium.d) Observar los mapas y responder en su cuaderno las siguientes preguntas:e) ¿Qué regiones fueron incluidas en el mapa de Plancium?f) ¿Qué relación tienen estas inclusiones con las exploraciones realizadas por los europeos en el

La película 1453: La Conquista de Constantinopla del 2012 recrea la caída del imperio bizantino a cargo del imperio turco-otomano, lo cual llevará a las expediciones marítimas europeas del siglo XV. Los alumnos podrán elaborar una reseña de la película o hacer un análisis de los acontecimientos a partir de algunas directrices indicadas por el profesor.


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siglo XVI?g) ¿Qué regiones desaparecieron entre el mapa de Behaim y de Plancium?h) ¿Qué relación tienen estas desapariciones con las exploraciones realizadas en ese mismo siglo?

1 hora 49-51 Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América).

Solicite a los estudiantes:1. Elaborar en su cuaderno un cuadro en el que enumeren las regiones exploradas y conquistadas por cada uno de los siguientes países europeos:Portugal, España, Holanda, Francia e Inglaterra.2. Responder las siguientes preguntas.a) ¿Cuál de las cinco potencias europeas construyó el imperio más extenso?b) ¿Cuál crees que era el imperio más rico en los siglos XVI y XVII y por qué?

Recomiende a los alumnos la lectura del libro La invención de los caníbales de Federico Navarrete, para que conozcan más sobre la llegada de Colón a América, así como la idea que tenían él y otros europeos acerca del canibalismo. Este libro lo pueden encontrar en la Biblioteca de Aula.

2 horas 51-53 Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial: platas, esclavos y especies.

Indique a los alumnos:1. Hacer un esquema en su cuaderno en el que enumeren los productos y personas que exportaba cada uno de los cuatro continentes en el siglo xvi.2. Con la lista, observar de nuevo los mapas de la actividad inicial y responder por qué se dice que en este siglo hubo una integración económica mundial.3. Enumerar los productos y tipo de personas que intercambian los continentes en la actualidad y anotarlos en su cuaderno.4. Discutir en clase las siguientes cuestiones:a) ¿Cuál era el continente más beneficiado por el intercambio comercial global en el siglo xvi y por qué?b) ¿Cuál era el continente menos beneficiado y por qué?c) Comparar el intercambio económico del siglo xvi con el que se hace actualmente.

Se sugiere ver en clase el capítulo 1 del documental "Los auténticos piratas del Caribe", producido por History Channel, a través de la liga:http://edutics.mx/Z8V

6 1 hora 54-55 Nuestro entornoLos virreinatos de Nueva España y Perú.

Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y describe las características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.

Pida a los estudiantes:1. Reunirse en equipos e investigar la definición de cada uno de los grupos mencionados por Sigüenza y Góngora en el texto de la página 54.2. Conseguir un mapamundi y pegarlo en su cuaderno. Señalar en el mapa de dónde provenían los diferentes grupos que participaron en el motín de 1692 y anotar las definiciones que encontraron de cada grupo en el mapa.3. Responder en su cuaderno las siguientes

En los últimos años se han filmado algunas películas sobre la vida en la América española durante el período colonial. Le recomendamos: La misión, dirigida por Roland Joffé (1986) y 1492: La conquista del paraíso, dirigida por Ridley Scott (1992).


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preguntas:a) ¿Cómo crees que era la convivencia entre estos grupos tan diversos en la Ciudad de México? Fundamenta tu respuesta.b) ¿Consideras que la presencia de tantos grupos enriquecía la vida de la Ciudad de México y la Nueva España?¿Por qué?

1 hora 55-56 El mestizaje. 1. Con la ayuda del maestro, los alumnos comentarán en grupo el significado de las gráficas 1.2 y 1.3. para responder juntos las siguientes preguntas y anotar las respuestas en su cuaderno:a) ¿Cuál era el grupo más numeroso en la población en Nueva España?b) ¿Cuál es el grupo más numeroso en la población del México actual?c) ¿Qué importancia tenían en la población del periodo colonial los grupos mestizo y mulato?d) ¿Qué importancia tienen estos grupos hoy?e) ¿Por qué motivo creció el grupo mestizo?

Para visualizar ejemplos del mestizaje racial en la Nueva España recomendamos consultar en bibliotecas la revista monográfica Artes de México dedicada a la "Pintura de castas", Núm. 8, 1998.Existen diversos sitios de Internet en los que puede conseguir imágenes de cuadros de castas, por ejemplo: http://edutics.mx/Z8jEl Museo Nacional del Virreinato (en Tepotzotlán, Estado de México) es una opción para enriquecer el aprendizaje de la lección. El museo ofrece visitas guiadas para grupos de estudiantes (previa reservación), actividades culturales de fin de semana, biblioteca y librería. Mayor información: http://www.edutics.mx/Zsu

1 hora 56-57 El aporte africano a la cultura americana.

Indique a los estudiantes:1. Hacer una lista de los aportes africanos a la cultura americana.2. Identificar qué aportes africanos se mezclaron con los aportes de otros grupos étnicos y cuáles fueron los resultados.

1 hora 57 Las Filipinas, el comercio con China.

Solicite a los alumnos:1. Elaborar en su cuaderno una tabla con cuatro columnas y cuatro filas. En la primera columna anotar los nombres de los grupos que vimos en esta secuencia: indígenas, europeos, africanos y asiáticos. Asignar una fila a cada uno. En la segunda columna enlistar las cosas, ideas y tradiciones que aportó cada uno a Nueva España y Perú; en la tercera, escribir cuál fue su importancia durante el periodo virreinal; y en la cuarta describir

La huellas de la Nao de la China en México (La herencia del Galeón de Manila) es un trabajo de investigación de Clara Martín Ramos muy recomendable, pues en apenas 48 páginas de extensión, presenta imágenes de mapas y de la Nao recreando las rutas de este navío, los productos que llevaba y traía, los


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la importancia de grupo en el presente.2. Comentar con sus compañeros la importancia de las aportaciones de cada uno de los grupos.3. Volver a examinar el mapa que hicieron al principio de la secuencia y escribir un párrafo en el que comparen la sociedad de la Nueva España con la del Perú.4. Destacar sus semejanzas y explicar sus principales diferencias.

puertos de llegada, describe la nave y hace una recopilación de las vestimentas, objetos y alimentos que la Nao trajo de tierras orientales y que ahora son parte fundamental de nuestras tradiciones. Los estudiantes podrán hacer una exposición o un ensayo a partir de la lectura del texto.Para acceder a esta investigación, ingrese a la liga: http://www.edutics.mx/Zaq

7 1 hora 58-60 La riqueza de las expresiones artísticasLa herencia del Renacimiento.El arte barroco.

Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al XVIII.

Los alumnos podrán:1. Investigar en páginas electrónicas y libros obras representativas del Renacimiento y el barroco, y elegir la que más llame su atención.2. Imprimir o fotocopiarla (a color y en tamaño carta), y en la parte posterior anotar lo siguiente:• Título de la obra.• Autor.• Año.• Corriente artística a la que pertenece.• Por qué se eligió.3. Colocar alrededor del salón las obras de todo el grupo y comentarlas entre todos con el maestro.

Sugiera a sus alumnos realizar una visita virtual a la Capilla Sixtina, mediante la liga:http://edutics.mx/ZBUTambién se recomienda compartir con el grupo el documental Sor Juana Inés de la Cruz, de la serie Los Imprescindibles de Canal 22, que puede reproducir mediante la liga: http://edutics.mx/ZnR

2 horas 60-62 Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú.

Pida a los estudiantes:1. Observar con detenimiento los cuadros de la página 61. El de la izquierda fue pintado en la Nueva España y el de la derecha en Perú. Ambos retratan la pluralidad étnica y cultural de sus virreinatos, pero lo hacen de manera diferente.2. En equipo, elaborar un cuadro sinóptico de dos columnas, una para cada pintura, y comparar los siguientes puntos:a) ¿Cuál es el papel que ocupan los indígenas?b) ¿Qué importancia tienen?c) ¿Cuál es el papel que ocupan los españoles?d) ¿Son más o menos importantes que los indígenas?

Se recomienda organizar una visita al Museo Franz Mayer de la Ciudad de México donde se encuentra una de las más importantes colecciones de artes decorativas de los siglos XVI al XIX. Se ubica en la calle deHidalgo 45, Centro Histórico, México D.F. 06300 Tel. 55182266

1 hora 62-63 El arte islámico, chino y japonés.

1. Indique a los alumnos leer con cuidado el texto escrito por el escritor turco Orhan Pamuk, Premio

La presentación interactiva Iniciación al arte islámico presenta


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Nobel de Literatura 2006 para escribir en su cuaderno un ensayo en el que respondan las siguientes preguntas:a) ¿En qué se diferencia la forma de realismo que practicaban los pintores europeos de la que defiende el pintor musulmán? ¿Acaso la realidad es sólo lo que ven nuestros ojos?b) ¿Cuál sería la diferencia entre apariencia y realidad según los pintores musulmanes en el caso del perro y el sultán? ¿Por qué estaría mal pintar a un perro del mismo tamaño que el sultán?

los elementos más importantes que componen al arte islámico, las principales obras y los nombres de cada estructura u ornamento. A partir de este recurso los alumnos podrán identificar las características del arte islámico por medio de una presentación o sobre una obra representativa de dicha cultura. Para acceder a este recurso, acceder a la liga: http://www.edutics.mx/Zac

8 2 horas 64-67 Temas para analizar y reflexionarDe la navegación costera a la ultramarina.De los caballeros andantes a los conquistadores.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

En el siglo xx se desarrollaron formas de transporte como el automóvil y el avión, las cuales permitieron que las personas viajaran distancias más largas a mucho mayor velocidad y que recorrieran el mundo como nunca antes. Indique a los estudiantes:1. Reunirse en equipos de trabajo y elegir alguno de estos dos medios de transporte.Responder las siguientes preguntas en un ensayo de dos páginas:a) ¿Cuáles fueron las innovaciones tecnológicas y sociales que permitieron el desarrollo de este medio de transporte en el siglo xx?b) ¿Cómo se modificó la vida cotidiana de las personas gracias a ello?2. Los alumnos expondrán su trabajo al resto del grupo y compararán el transporte aéreo y automotriz, con el de la navegación entre los siglos xv y XVIII.

Pida a los estudiantes:1. Elaborar una investigación individual en la que averigüen cuáles son los valores que deben tener los soldados de los ejércitos del mundo actual, en particular los mexicanos, y la forma en que se hace la guerra en nuestros tiempos.2. Escribir un ensayo, de dos páginas, en el que comparen las formas de hacer guerra en la época de los caballeros y en el presente, respondiendo estas preguntas:a) ¿Qué diferencia hay entre los valores de los caballeros medievales y los de los soldados contemporáneos?b) ¿Cuál era la repercusión de la guerra en la población civil en la época de los caballeros y en la

Realizar una línea del tiempo en la que se incluyan las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana en el periodo correspondiente al bloque.


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actualidad?c) ¿Consideras que hay menos abusos en las guerras contemporáneas que en la época de los caballeros?

2 horas 68-73 Estrategias.

Evaluaciones.

Solicite a los estudiantes:1. Enumerar en un cuadro las regiones que aparecen en el mapa de Waldseemüller y que no se aprecian en el de Martelo.2. Conseguir un planisferio actual y enumerar en un cuadro las regiones que aparecen en él y que no están presentes en el mapa de Waldseemüller.1. Describir los componentes naturales y sociales del espacio geográfico, representados en el mapa de Minard, así como la temporalidad que muestra.

Los alumnos podrán:1. Comparar el tamaño de México en estos dos mapas con el que tiene geográficamente en un planisferio normal. Comparar también el tamaño de Brasil, India y Corea.2. Responder en un párrafo las siguientes preguntas:a) ¿Qué nos dicen estos mapas sobre la riqueza y población de México y de los otros tres países?b) ¿Nos ayudan a entender mejor la situación de México en el mundo?

Para abundar en la lectura e interpretación de mapas históricos y su trabajo en el aula, le sugerimos el libro Procedimientos en historia: un punto de vista didáctico, de Cristóbal A. Trepart, Editorial Graó, Barcelona, 2006 (Materiales para la innovación educativa), en particular las páginas 228-231.



B2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX Tiempo asignado: 28 horas



9 1 hora 76-77 Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial de transformaciones en la industria, revoluciones y la difusión del liberalismo.

Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX.

Pida a los estudiantes:1. Observar la línea del tiempo de la página 77, identificar su duración, los ámbitos geográficos que abarca, así como el tipo de procesos y sucesos que consigna.Anotar las observaciones en el cuaderno.2. Realizar lo mismo con la gráfica y el mapa que aparecen en estas páginas.3. A partir de lo anterior elaborar y completar en su cuaderno un cuadro como el que se propone.

Ver el video Descubriendo la historia: La Revolución industrial, en: http://www.edutics.mx/ZnB

Con base en el video, elabore tres cuestionarios diferentes. Organice al grupo en equipos y pídales que respondan el cuestionario que les corresponda. En grupo verifiquen las respuestas.

1 hora 78-79 Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas

El absolutismo europeo.

Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conocimiento y en la transformación de los imperios europeos.

1. Solicite a los alumnos leer de nuevo el texto de Jacobo I (p. 78) e identificar los párrafos en que se defienden las ideas de Bossuet sobre la monarquía.2. En la actualidad, la mayoría de las monarquías que existen son parlamentarias. Los estudiantes investigarán en qué consiste esa forma de gobierno y explicarán las principales diferencias entre ésta y el absolutismo.

Pida a los alumnos que consulten en la página clasesdehistoria.com (http://edutics.mx/ZBi) la definición de absolutismo y con base en la lectura y su libro de texto, elaboren una presentación en Power Point con las características de este sistema político (emplear un recurso similar al propuesto en este video: http://edutics.mx/ZBw).

1 hora 80-81 La Ilustración y la Enciclopedia.El despotismo ilustrado.

1. Los alumnos contestarán en su cuaderno:a) ¿De qué forma se oponían las ideas de la Ilustración a la existencia de las monarquías absolutistas?2. Pida que reflexionen:En aquella época, un porcentaje reducido de la población europea y americana sabía leer:a) ¿Qué grupos de la población tuvieron acceso a las ideas ilustradas?b) ¿En qué tipo de instituciones se difundían?c) ¿De qué manera se popularizaron los conocimientos de la Enciclopedia?d) ¿Cuáles son las principales diferencias entre la difusión del conocimiento en esa época y en la

Elaborar una tabla con los principales autores de la Enciclopedia y sus obras más representativas.


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actual?Indique a los alumnos:1. Calcar en papel cebolla o mica el contorno del mapa Europa de las luces.2. Investigar en libros especializados e Internet cuáles eran las principales monarquías europeas a fines del siglo XVIII.3. Distinguir las que eran absolutistas de las que estaban gobernadas por déspotas ilustrados y señalar algunas de las principales diferencias entre ellas.4. Vaciar esa información en el mapa que calcaron, utilizando un color diferente para cada tipo de monarquía.

1 hora 82-83 La Guerra de los Siete Años y la modernización de las administraciones imperiales.

Los alumnos:1. Analizarán la gráfica 2.2 de bajas civiles y militares durante la Guerra de los Siete Años y, a partir de esa información, realizarán lo siguiente:a) Calcular el total de bajas militares.b) Calcular el porcentaje de bajas de cada Estado, tomando en cuenta la cantidad de soldados con la que contaba antes de la guerra.c) Elaborar en su cuaderno una gráfica de pastel a partir de esa información.2. Localizar en su libro el mapa Principales exploraciones y colonizaciones, siglo XVI-XVIII de la página 50, y analizarlo.a) Identificar las principales diferencias entre ese mapa y el que aparece en esta página. Anotar sus conclusiones.3. A partir de la gráfica y el mapa, contestar en su cuaderno lo siguiente:a) ¿Quién tuvo más bajas en conjunto, los aliados de Prusia o los de Austria?b) ¿Qué ejército europeo tuvo un mayor porcentaje de bajas?c) ¿Qué Estado fue el más perjudicado entre víctimas civiles y militares?

El video Historia de España 8: La España de los Borbones muestra la modernización de las administraciones imperiales, de la cual los alumnos podrán identificar sus causas, desarrollos y consecuencias, y registrarlas en un ensayo, un reporte o un resumen.La dirección electrónica para acceder al video es:http://www.edutics.mx/Zap

10 1 hora 84-86 Revoluciones liberalesLa Independencia de las Trece Colonias inglesas.

Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.

Pida a los estudiantes:Reunirse en equipos, observar la imagen 2.6 y leer el pie. Reflexionar juntos y contestar en su cuaderno las siguientes preguntas:a) ¿Cuáles son las razones por las que en la actualidad los pueblos se rebelan contra sus

Recomiende a sus alumnos la película El patriota (2000), de Roland Emerich, que trata sobre la situación de las colonias inglesas después de la Guerra de Siete años.


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gobernantes, así como contra el sistema político, económico y social?b) ¿Eran las mismas en el pasado?c) ¿Lo hacían de la misma manera?d) ¿Creen que las revoluciones siempre han sido armadas?e) ¿Qué otros tipos de revolución conocen?f) Definir el concepto de revolución.1. Los estudiantes contestarán en su cuaderno lo siguiente:a) ¿Qué aspectos económicos generó el movimiento independentista en las colonias inglesas de América del norte?b) ¿Qué aspectos políticos provocaron el descontento de los colonos?

2 horas 86-88 La Revolución Francesa.

Indique a los alumnos:1. Reunirse en parejas y llevar a cabo lo siguiente:a) Señalar en su cuaderno las causas económicas, sociales y políticas de la Revolución Francesa.b) Recuperar sus respuestas de la actividad de la página 87 y reflexionar: ¿Qué similitudes y diferencias existen entre las causas de la Independencia de las Trece Colonias y las de la Revolución Francesa?c) Y al final concluir qué función tuvieron las ideas de la Ilustración en ambos acontecimientos históricos. Comparar sus resultados con el resto de la clase.2. Hacer lo siguiente en casa:a) Localizar la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, en enciclopedias, libros especializados o Internet. Anotar en su cuaderno el primer enunciado de cada uno de los siguientes artículos: 1, 2, 3, 4, 6, 10 y 11. Asegurarse de llevarlos a la próxima clase de historia.

Otras sugerencias fílmicas son las películas María Antonieta (2006), de Sofia Coppola, y Los miserables (2000), de Josée Dayan, basada en el libro del mismo nombre de Victor Hugo (1862), para conocer más sobre esa época.

1 hora 88-89 El liberalismo: de súbditos a ciudadanos.

Pida a los alumnos:1. Leer nuevamente el fragmento escrito por el rey Jacobo I (p.80) que han venido trabajando en este bloque. Contestar en su cuaderno lo siguiente:a) Según el autor, ¿qué era un súbdito?, ¿cuáles eran sus derechos y obligaciones?2. Ahora leer los artículos de la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y el Ciudadano que investigaron:

La Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano de 1789 es un referente fundamental para el surgimiento de la ciudadanía, y que los alumnos pueden reconocer y comparar con la Constitución mexicana actual. La declaración puede adquirirse a través de





a) De acuerdo con el texto, ¿cuáles son los derechos y deberes de un ciudadano?3. A partir de lo anterior y de lo que han estudiado hasta ahora:a) Elaborar sus propias definiciones de súbdito y ciudadano.b) ¿Cuáles son las principales diferencias entre ambas?c) ¿Crees que es lo mismo ser ciudadano hoy que en tiempos de la Revolución Francesa? Fundamentar su respuesta.

diversas páginas electrónicas e imprimirse para su conocimiento y análisis.

11 2 horas 90-93 Una nueva geografía política y económicaLas guerras

napoleónicas.

La invasión francesa a

España.

Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.

Solicite a los alumnos:1. En papel cuadriculado elaborar una línea del tiempo que abarque de 1789 a 1815. Para ello revisar el libro y las notas que han hecho en las últimas semanas. Al diseñarla tomar en cuenta las líneas del tiempo que ilustran el libro de texto. La línea debe contener los siguientes procesos y acontecimientos:a) Revolución Francesa, Época del Terror, Campaña en Egipto, Imperio Napoleónico, Consulado, Napoleón se corona emperador, Golpe de estado del 18 Brumario, Campaña contra Rusia, Campaña contra España, Gobierno de los 100 días, Batalla de Waterloo y Congreso de Viena.b) Asegurarse de asignar un mismo número de cuadritos (o centímetros) para periodos que duren lo mismo. Por ejemplo: 4 cuadritos = 1 año. Es importante que la línea se lea con claridad y que dejen espacio para incorporar más datos.c) Pegarla en su cuaderno y conservarla, pues la utilizarán a lo largo de toda la lección.

Se recomienda ver en clase la primera parte del documental "Napoleón Bonaparte" producido por History Channel, que encontrará en la liga:http://edutics.mx/ZX6

1 hora 93-95 Las independencias

americanas.

El congreso de Viena y

la Santa Alianza.

Los estudiantes:1. A partir del texto, clasificarán en una tabla las causas de las independencias americanas, los principales líderes libertadores y las consecuencias para los americanos.2. Identificar cuáles fueron los acuerdos que establecieron las potencias en el Congreso de Viena.3. Responder cuál es la relación entre el Congreso de Viena y la independencia de las colonias americanas. Discutir las respuestas en grupo y llegar a una conclusión por consenso.

Pida a sus alumnos que consulten la cronología de las independencias americanas en la página del Instituto Cervantes, mediante la liga: http://edutics.mx/ZBcSolicite que a partir de esta cronología, elaboren las algunos países, por ejemplo, México, Venezuela, Argentina, Cuba y Chile.

1 hora 95-97 Las revoluciones de Indique a los alumnos: Se sugiere ver los siguientes


http://edutics.mx/ZBc

http://edutics.mx/ZX6




1830 y 1848.

El nuevo colonialismo

en África y Asia.

1. En la línea del tiempo que elaboraron situar las independencias americanas y las revoluciones que acaban de estudiar.2. Escribir qué relación existe entre las independencias americanas y la Revolución Francesa.3. Identificar las causas y consecuencias de las Revoluciones del 30 y 48 en Francia y contestar en su cuaderno:a) ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre estas revoluciones y las que estudiaron en la lección anterior?b) ¿Qué relación tienen estas revoluciones con las invasiones napoleónicas?

vídeos:

La colonización de Áfricahttp://www.edutics.mx/Zhc

La colonización de Asia:http://www.edutics.mx/Zhp

12 2 horas 98-100 Expansión económica y cambio social

La Revolución Industrial: su impacto en la producción, el comercio y las comunicaciones.

Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.

Pida a los alumnos:1. Reunirse en equipos, observar la imagen 2.16, leer el pie y revisar los cuadros de texto, imágenes, mapas y gráficas de la lección. Reflexionar y juntos escribir en su cuaderno las respuestas:a) ¿Qué creen que fue la Revolución Industrial?b) ¿Por qué se califica como “revolución” la aparición del fenómeno industrial?2. En grupo, llevar a cabo una lluvia de ideas sobre los efectos positivos y negativos de la Revolución Industrial, tanto en el ámbito económico como en el social. Con ayuda de su maestro elaborar en el pizarrón un cuadro comparativo y copiarlo en su cuaderno. Dejar suficiente espacio para corregir y completar el cuadro al final de la secuencia.

En el documental ¿Qué hizo la Revolución Industrial por nosotros? 2. Maravillas de fábrica, se relata su invención desde las máquinas hidráulicas hasta las de vapor y se explica a detalle, de manera ágil, la invención, el funcionamiento y las repercusiones de las primeras máquinas en la actualidad. Se encuentra disponible en la siguiente dirección: http://www.edutics.mx/ZsEAproveche este material para que los alumnos realicen algún ensayo o resumen y organicen un debate sobre la novela Oliwer Twist, de Charles Dickens, que trata de la vida de un niño huérfano que fue llevado a un hospicio donde recibió malos tratos y explotación. Es un buen ejemplo del abuso del trabajo infantil durante la Revolución Industrial.

1 hora 100-102 Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros.

1. A partir de la lectura del texto 1 y el de Testigos del pasado:2. Elaborar una ficha como la que sigue por cada uno de los textos:3. Contestar en tu cuaderno:a) Según el texto 1, ¿cuáles son las ventajas

Ver la película de Charles Chaplin, Tiempos Modernos (Modern Times, EUA, 1936) y propicie la reflexión sobre los cambios en los modos de producción y la vida cotidiana con el proceso de


http://www.edutics.mx/ZsE

http://www.edutics.mx/Zhp

http://www.edutics.mx/Zhc




económicas derivadas de la industrialización?b) ¿Qué función desempeñó la mano de obra infantil en la industrialización?c) ¿Cuáles fueron los efectos sociales de la industrialización, según el texto 2?d) ¿A qué atribuyen la diferencia de visión del fenómeno industrial entre ambos textos?4. En grupo, comparar, corregir y enriquecer sus cuadros, pues les serán de utilidad para la actividad final.

industrialización.

Reporte oral o escrito de la película.

1 hora 102-103 Contrastes entre el campo y las ciudades y cambios demográficos.

Solicite a los estudiantes:1. Reunirse en parejas y recuperar el cuadro de la actividad inicial. Revisarlo y, a partir de lo que han trabajado a lo largo de la lección, corregirlo y completarlo. Compararlo con el del resto de la clase y, si es necesario, realizar las modificaciones pertinentes.2. En la lección tres elaboraron una definición del concepto de revolución. Revisarlo y completarlo a partir de lo que han estudiado hasta ahora.3. Escribir en su cuaderno un pequeño párrafo en el que expliquen por qué la difusión de la expansión industrial se considera una revolución. Para ello, mencionar las consecuencias económicas (en la producción, el consumo, el comercio) y sociales (en el surgimiento del proletariado, la vida de las ciudades, los movimientos obreros, la demografía) de la industrialización.

Visitar la página Image of the Industrial Era in Great Britain (Imágenes de la era industrial en Gran Bretaña) en: http://www.edutics.mx/zte, una galería donde los estudiantes reconocerán la apariencia de las ciudades y las condiciones de vida de los trabajadores y sus familias en el siglo XIX. Los alumnos podrán hacer comparaciones con las condiciones de trabajo y vivienda actuales.

13 2 horas 104-105 Nuestro entorno

Los nuevos Estados en América y los proyectos políticos.

Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituirse como naciones independientes.

Pida a los estudiantes:1. Con la guía del profesor, escribir en el pizarrón las siguientes palabras:Centralismo, Federalismo, Monarquía, República, Intervencionismo, Deuda externa, Panamericanismo2. Hacer una lluvia de ideas para intentar definirlas con precisión y copiarlas en su cuaderno.3. Si es necesario recurrir a ellas pues les ayudarán a comprender mejor los procesos que estudiarán en esta lección.

La Carta de Jamaica es el documento que contiene el ideal bolivariano en el que creyó una parte de los libertadores latinoamericanos y hasta el presente sigue ejerciendo un estimable poder. Los estudiantes podrán identificar a partir del video Carta de Jamaica, parte de este pensamiento político y su contexto, dando cuenta también de otros proyectos políticos que se enfrentaron en esta parte de la historia americana. El video puede ser visto accediendo a la liga: http://www.edutics.mx/ZaG


http://www.edutics.mx/ZaG

http://www.edutics.mx/zte




2 horas 106-107 Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe.La búsqueda de unidad hispanoamericana.

Indique a los alumnos:1. Investigar la biografía de Simón Bolívar y escribir en su cuaderno las ideas principales de su pensamiento.2. Leer con detenimiento el fragmento de la Carta de Jamaica de Bolívar, de la p. 109.3. Elaborar una ficha como la que trabajaron en la secuencia 5 para ese texto y presentarla en clase.

El Centro de investigaciones de América Latina y el Caribe (CIALC) de la UNAM ofrece en su página web, a la que puedes acceder a través de la liga: http://www.edutics.mx/Zsa, una serie de recursos que pueden ser utilizados por los profesores para ampliar el tema.

14 2 horas 108-110 Cultura e identidad

Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo.

El método científico.

Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones artísticas y científicas de la época.

Solicite a los estudiantes:1. Reunirse en equipos y analizar el siguiente listado::• Alumbrado público.• Máquina de vapor aplicada a los transportes.• Telégrafo.• Abundancia de bienes de consumo básico (jabón, velas, telas de algodón) y de lujo (tapices, alfombras, vajillas).• Aparición de los periódicos de publicación diaria.• Vacuna contra la viruela.• Grandes espectáculos, como la ópera.• Abundancia de alimentos y adelantos en la medicina.2. Después reflexionar y contestar en su cuaderno: a) ¿Cómo modificaron todos esos elementos la vida cotidiana en las ciudades europeas de mediados del siglo XIX?b) ¿Creen que todos los grupos sociales se vieron igualmente favorecidos por estos avances? ¿Por qué?3. Comparar sus respuestas con el resto de los equipos. Después respondan entre todos lo siguiente:a) ¿Qué influencia pueden tener en el arte los cambios tecnológicos, sociales, políticos o en la vida cotidiana?b) Anotar las diversas respuestas para revisarlas de nuevo al final de la secuencia.

En la página http://www.descargacultura.unam.mx/ de la UNAM, se encuentra una amplia discografía de autores clásicos como Mozart. Puede acceder mediante el vínculo: http://edutics.mx/ZBGPida a los alumnos que escuchen al menos dos piezas de este autor y redacten una descripción de qué sintieron al escuchar este estilo musical.

2 horas 110-111 La difusión de las ideas y de la crítica: periódicos, revistas y espacios públicos.

Indique a los alumnos:1. Exponer a sus compañeros el resultado de sus investigaciones. Con ayuda de esa información y de lo que han estudiado a lo largo de la lección, revisar todas las preguntas de la actividad inicial. De ser

Prensa y poder es un video documental de Clío TV de 1998 que muestra la historia del periodismo en México alrededor del tema de la libertad de


http://edutics.mx/ZBG

http://www.descargacultura.unam.mx/

http://www.descargacultura.unam.mx/

http://www.edutics.mx/Zsa




La secularización de la educación y las nuevas profesiones.

necesario modificarlas y corregirlas.2. Imaginar que son periodistas de la época: elaborar una pequeña crónica sobre uno de los inventos o avances que más les llamó la atención, y describir sus efectos en la vida cotidiana. Relacionar ese invento o avance particular con la Revolución Industrial, el método científico y el nuevo estilo de la burguesía. No olvidar situar su crónica en el contexto histórico en que se dio.3. Compartir su escrito con sus compañeros y entre todos evaluar las fortalezas y debilidades de este género periodístico.

expresión y sus enemigos. Los estudiantes podrán identificar la irrupción y luchas de la libertad de prensa en México, así como el desarrollo de las comunicaciones, la lectura y la información por este medio.

15 2 horas 112-115 Temas para analizar y reflexionar

Las epidemias a través de la historia.

Moda, vestido y cambios en su producción.


El sida, el ébola, el SARS o la gripe aviar son algunas de las epidemias del siglo xx y principios del xxi que han causado más estragos a nivel mundial.1. Organice a los alumnos en equipos para que investiguen en qué consisten las epidemias mencionadas arriba y en qué países o zonas del mundo tienen mayor incidencia.2. Después pida que reflexionen y contesten en su cuaderno:a) ¿Por qué las epidemias causan tantas víctimas en ciertos lugares y tan pocas en otros?b) ¿Qué relación hay entre las epidemias y la distribución de la riqueza en el mundo?3. Con esa información los alumnos realizarán una campaña de prevención de esas enfermedades.Elaborar carteles ilustrados y pegarlos en el periódico mural de la escuela.

El libro Cazadores de microbios de Paul de Kruif se publicó por primera vez en 1928, ha sido traducido a 18 idiomas y fue un éxito instantáneo en su tiempo, al inspirar a toda una generación de investigadores biológicos. A partir de 12 breves capítulos, se narran las aventuras científicas de los investigadores que descubrieron el mundo de los microbios, bacterias y virus, así como el hallazgo de algunas curaciones, como es el caso de las vacunas.Puede consultar una versión PDF mediante la siguiente liga: http://edutics.mx/ZXp

2 horas 116-121 Estrategias.

Evaluaciones.

Solicite a los alumnos:1. Revisar su libro de texto y localizar las fuentes primarias y secundarias que contiene.2. En su cuaderno elaborar un cuadro en el que clasifiquen las fuentes del Bloque 2.

Indique a los estudiantes:1) Leer nuevamente los Testigos del pasado, de Jefferson, que aparecen en la página 91.2) Analizarlo de acuerdo con las pautas para el trabajo de documentos históricos que han trabajado y contestar en su cuaderno lo siguiente:a) ¿Qué tipo de texto es?b) ¿Cuándo y dónde fue escrito?c) ¿Qué acontecimientos históricos fueron contemporáneos a su redacción?

Línea del tiempo en la que se incluyan las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana durante el periodo estudiado en el bloque.


http://edutics.mx/ZXp




d) ¿Cuál es el tema principal?e) ¿Cuáles son sus ideas principales?f) Según lo que has leído, ¿expresa opiniones, hechos o ambos?g) ¿Qué valoración hace el autor sobre Napoleón?h) ¿Qué información te aporta sobre la época que trata?3) Pida a los alumnos vaciar su información en una ficha como en las que han trabajado a lo largo del bloque.



B3 De mediados del siglo XIX a principios de 1920 Tiempo asignado: 28 horas



16 1 hora 124-125 Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo.

Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando los términos siglo, década, lustro y año, y localiza los países en expansión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.

1. Organice a los alumnos en equipos para realizar las actividades en su cuaderno con base en el mapa y la línea del tiempo de esta secuencia para:a) Realizar una lista de los tres países que tenían mayor presencia en el mundo.2. Lean con atención la línea del tiempo para responder las preguntas:a) ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea?b) ¿En cuántas décadas se vivieron procesos de colonialismo e imperialismo?c) ¿Cuántos lustros duró la guerra de independencia mexicana?d) ¿Qué procesos experimentó México mientras los países europeos se expandían en el mundo?3. Comparar y complementar sus respuestas con las de otros equipos.

Revise la página web oficial del artista alemán Oto Dix (1891-1969) quién retrató en forma cruenta la Primera Guerra Mundial y haga una selección de los grabados sobre el tema para mostrarlos a los alumnos. Motive la reflexión mediante el análisis de las imágenes. Utilice el vínculo:http://edutics.mx/ZnD

1 hora 126-127 Industrialización e imperialismoNuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria y comunicaciones.

Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.

1. Pida a los estudiantes observar los mapas 3.1 y 3.2 e identificar los países con mayor expansión y los continentes en que ubicaron sus colonias.2. A partir de lo aprendido en el curso, los estudiantes comentarán con sus compañeros lo siguiente:a) ¿Cuáles fueron las causas que impulsaron a estos países a dominar regiones en ocasiones tan distantes?b) ¿Qué papel desempeñó la tecnología en ese proceso de expansión?3. Los alumnos anotarán sus conclusiones en su cuaderno para revisarlas al final de la secuencia.

Se sugiere la proyección de la película Metrópolis de Fritz Lang (Alemania, 1927). Pida que observen la estética de la película, los recursos tecnológicos, los efectos especiales, así como la idea sobre la ciencia y la modernidad.

La película se consigue fácilmente en alquiler o mediante la liga: http://edutics.mx/ZnK




http://edutics.mx/ZnK

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2 horas 128-129 Hegemonía británica y la confrontación de intereses imperialistas en Asia, África y Oceanía.

La modernización de

Japón.El capital financiero.

Indique a los alumnos:1. Revisar con sus compañeros las conclusiones a las que llegaron en la actividad inicial. Con la ayuda del maestro, elaborar un mapa conceptual conformado por los siguientes elementos:a) ¿Cuál creen que fue la relación entre el crecimiento industrial de finales del siglo xix y el desarrollo de las máquinas de vapor?b) ¿Cómo incidió el vapor en el transporte de personas y mercancías en la época?c) ¿Qué papel piensan que jugaron los bancos en el desarrollo de la industria y el comercio mundial en ese entonces?d) Describir la diferencia entre lo que exportaba e importaba una colonia y un país industrial.e) Observar su mapa conceptual y responder cuáles fueron las principales causas de los procesos de industrialización e imperialismo en este periodo.

Recomienda a sus alumnos la visita virtual de la exposición Samurái: tesoros de Japón que se exhibió en el Museo Nacional de Antropología, a través del vínculo:http://edutics.mx/ZnH

17 1 hora 130-131 Cambios socialesBurguesía, clase obrera y movimientos socialistas.

Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.

1. Solicite a los estudiantes que observen las imágenes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.a) ¿Cómo piensas que cambió el tren subterráneo la vida en Londres?b) ¿Por qué era necesario?c) ¿Quiénes se transportaban en él?d) ¿Qué otros medios de transporte identificas en la imagen?

Presentar en clase, el mapa conceptual del movimiento obrero de la página clasesdehistoria.com, a la que pueden acceder mediante el vínculo: http://edutics.mx/ZBh




http://edutics.mx/ZBh

http://edutics.mx/ZnH


1 hora 131-132 El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos paisajes.

1. Pida a los alumnos observar con atención el plano y distinguir la traza de la ciudad de Barcelona, de origen medieval, y el proyecto de una ciudad nueva alrededor.a) ¿Qué diferencias encuentras entre la ciudad antigua y la moderna?b) ¿Por qué crecieron tanto las ciudades en el siglo XIX?¿Cuál es la relación entre el crecimiento y el proceso de industrialización?c) ¿De dónde procedían sus nuevos habitantes?2. Los estudiantes anotarán sus respuestas en el cuaderno y las comparará con las de sus compañeros.

Se sugiere la lectura del libro Latinoamérica las ciudades y las ideas de José Luis Romero, en su capítulo “Sobre el surgimiento de las ciudades burguesas”, en donde se explican las características, ideología e implicaciones políticas y sociales de este espacio moderno. Los alumnos podrán identificar la ciudad desde las perspectivas señaladas y contrastarlas con su entorno.

2 horas 132-133 El impulso de la educación primaria.

La popularización del deporte.

Indique a los alumnos:1. Reunirse en equipos y con la ayuda de su profesor, elaborar de manera conjunta un diagrama de flujo sobre los cambios sociales a finales del siglo XIX.a) Comentar cuál es la relación entre los procesos históricos que se enlistan a continuación.b) Para ello, ordenarlos en la secuencia que consideren adecuada y en cada caso indicar por qué están vinculados uno después de otro.• Crecimiento industrial.• Ascenso de la burguesía.• Aparición de los movimientos obreros.• Migración campo-ciudad.• Planeación urbana y cambios en el paisaje• Expansión de la educación y difusión del deporte.2. Comparar con el grupo sus listados y las causas que asociaron a cada proceso y enriquecerla con la información de sus demás compañeros.3. Para finalizar, comentar cómo afectaron estos procesos la vida cotidiana y el paisaje. Anotar sus conclusiones en el cuaderno.

Ver la película Carros de fuego (Chariots of Fire, Reino Unido, 1981), del director Hugh Hudson, que trata sobre las experiencias de dos atletas británicos, previo a la realización de los Juegos Olímpicos de París en 1924.





18 2 horas 134-135 Identidades nacionales y participación política

Los estados multinacionales.

Explica las características de los Estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.

1. Los estudiantes se reunirán en parejas e identificarán en el mapa los países que estaban formados por varias naciones. Ubicarán a los que se independizaron durante la segunda mitad del siglo XIX y responderán lo siguiente en su cuaderno:a) ¿Por qué creen que en ese momento histórico surgieron varias naciones al mismo tiempo?b) ¿Qué problemas piensan que pudieron haber existido en los grandes imperios donde se hablaban varias lenguas y coexistían distintas identidades?

La enciclopedia electrónica Wikipedia hace una recopilación sugerente y sintética sobre el tema del nacionalismo (puedes acceder a través de esta liga: http://www.edutics.mx/Zsz), lo cual permite a los estudiantes adquirir una idea sobre su amplitud e importancia.

1 hora 135-136 La unificación de Italia y Alemania.

Solicite a los estudiantes:1. Reunirse en equipos y a partir de la lectura que acaban de hacer, responder en su cuaderno las siguientes preguntas:a) ¿Cuál es la función del idioma, tradiciones y costumbres en la conformación de una nación?b) Elaborar un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias de la unificación de Italia y Alemania.c) Elaborar un texto de una cuartilla en el que expliquen la forma en que ocurrieron estos procesos.

Los estudiantes podrán identificar los territorios unificados que conformaron Italia y Alemania mediante la liga: http://www.edutics.mx/ZaN que además contiene una breve explicación del proceso de unificación.

1 hora 137 Constitucionalismo y sufragio.

Pida a los alumnos:1. Reunirse de nuevo con la pareja de la actividad inicial. Retomar las notas que elaboraron al principio de la secuencia, revisarlas y complementarlas con lo que han aprendido.a) Con la ayuda de su profesor, anotar las características de los estados multinacionales y nacionales, así como la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación. Incluir los siguientes elementos y proponer un orden entre ellos:• Actividad parlamentaria.• Sufragio.• División de poderes.• Constitución.b) Anotar las conclusiones en su cuaderno.

Se recomienda el documento "Estrategias para la formación de niñas, niños y jóvenes en el ejercicio de su ciudadanía", del Instituto Federal Electoral, al que puede acceder mediante la liga: http://edutics.mx/ZBE


http://edutics.mx/ZBE

http://www.edutics.mx/ZaN

http://www.edutics.mx/Zsz




19 1 hora 138-139 Nuestro entornoDificultades en la consolidación de los países en América.

Explica la multicausalidad de la expansión imperialista en América.

1. Los estudiantes observarán con detenimiento el mapa, identificarán las principales zonas de conflicto en América y responderán en su cuaderno las siguientes preguntas:a) ¿Qué tipo de conflictos representael mapa?b) ¿Qué causas crees que motivaroncada tipo de conflictos?c) Los estudiantes compararán sus notas con las de tus compañeros.

Recomiende a sus alumnos la lectura de la novela Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain. Retrato de la vida en el sur de Estados Unidos, a fines del siglo XIX cuando se mantenía la esclavitud en ese país.

Existen diversas ediciones y es fácil de localizar en bibliotecas públicas.

2 horas 139-140 La guerra civil norteamericana y sus consecuencias.

Inversión extranjera y expansionismo norteamericano y europeo.

Indique a los alumnos:1. Elaborar un esquema de causas y consecuencias de la Guerra de Secesión.2. En clase comentar, con base en su esquema, cómo influyó esta guerra en el expansionismo norteamericano.

Pida a los estudiantes:1. Reunirse en equipos y observar la gráfica de barras de la p. 141. A partir de lo que han leído en el texto, reconocer a los principales países que invirtieron en México durante el Porfiriato y escribir en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:a) ¿Qué país invertía más capital en México? ¿Por qué?b) ¿De qué continente provenían los otros países inversionistas?c) ¿Qué motivaba a los países industrializados a invertir en México?d) ¿Por qué era necesario para México recibir la inversión de capital extranjero?

Ingrese a la página web de la Biblioteca del Congreso, donde puede seleccionar imágenes de la Guerra Civil norteamericana. Trabaje las imágenes con el grupo, destacando su valor histórico. Puede acceder a una selección mediante los siguientes vínculos:http://edutics.mx/Zhohttp://edutics.mx/ZhJhttp://edutics.mx/Zh3http://edutics.mx/ZhUhttp://edutics.mx/Zhwhttp://edutics.mx/Zhi


http://edutics.mx/Zhi

http://edutics.mx/Zhw

http://edutics.mx/ZhU

http://edutics.mx/Zh3

http://edutics.mx/ZhJ

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1 hora 141 Las dictaduras iberoamericanas.

1. Con la ayuda del profesor, los alumnos elaborarán un esquema que enumere las características de un país imperialista a finales del siglo XIX.2. En grupo, leerán el esquema y –con base en lo que han aprendido– responderán lo siguiente sin olvidar anotar las conclusiones en su cuaderno:a) ¿Qué función tenía la industrialización en el comportamiento de un país imperialista?b) ¿Cómo intentaba influir en los países menos industrializados?c) Revisarán las respuestas de la primera actividad de esta secuencia y las complementarán al incluir las causas que motivaron las intervenciones extranjeras en países latinoamericanos. Responderán:d) ¿Por qué los países industrializados optaron por invertir capital en América Latina, a diferencia de su expansión colonialista en África y Asia?

El Museo Nacional de las Intervenciones está dedicado a la memoria de las injerencias que México enfrentó entre 1825 y 1916, por parte de los gobiernos de Estados Unidos, España y Francia. Cada una de las intervenciones ocupa una sala propia provista de una colección de litografías, banderas, armas, muebles, accesorios civiles y militares, así como de la información necesaria para comprender cada acontecimiento histórico. También se incluye una sala para la República Restaurada, el Porfiriato y la Revolución Mexicana.

Entre los servicios del museo se encuentra un espacio para la difusión de la cultura por medio de juglares, representaciones, conciertos de música, cursos de historia de México y un centro de consulta con préstamo de libros, folletos, videos interactivos y audios relacionados con las intervenciones. El museo se localiza en la calle 20 de Agosto, sin número, esquina General Anaya, colonia San Diego Churubusco, en Coyoacán, México, Distrito Federal.





20 2 horas 142-146 Conflictos en la transición de los siglos

La Paz Armada.

Primera Guerra Mundial.

El reparto de Medio Oriente.

Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones Mexicana, Rusa y China.

Indique a los estudiantes:1. De acuerdo con la información del texto, realizar las siguientes actividades en el cuaderno:a) Elaborar una lista de los países industrializados del mundo hacia 1914 y marcar a qué alianza pertenecían.b) Con ayuda del mapa de la página 134, hacer un breve listado de sus posesiones en el mundo.c) Enumerar los conflictos principales que las potencias tenían entre sí.

Solicite a los alumnos:1. Reunirse en parejas y observar con atención el mapa.a) Identificar los nuevos países que surgieron al finalizar la Primera Guerra Mundial y los que permanecieron sin cambios territoriales.b) Marcar a qué país o imperio pertenecían antes y explicar las causas que determinaron su independencia.c) Con base en lo que resolvieron, establecer cómo influyó esta guerra en las transformaciones de la geografía mundial.d) Anotar las respuestas en el cuaderno.

2. Con la ayuda del profesor, los alumnos podrán intercambiar sus respuestas con otro equipo para hacer una revisión y, en caso necesario, realizar las correcciones pertinentes. Explicar sus respuestas y escuchar los argumentos del equipo con el que trabajen.

Imprima en un formato visible el mapa conceptual sobre la Primera Guerra Mundial, autoría del sitio de didáctica de la historia:www.claseshistoria.comAcceda mediante la siguiente liga:http://edutics.mx/Znz


http://edutics.mx/Znz

http://www.claseshistoria.com/




2 horas 146-149 Las primeras revoluciones sociales en México, China y Rusia.

Pida a los alumnos:1. Formar equipos. Con la ayuda del profesor elaborar una tabla en la que escriban las similitudes y diferencias que hubo entre las revoluciones de países tan distantes como México, Rusia y China:a) Poner atención a las demandas de cambio social a principios del siglo XX. Responder:b) ¿Qué tenían en común los tres países?c) ¿Qué cambios hubo en cada país tras el proceso revolucionario?d) Identificar los componentes de una revolución social y marcar sus diferencias con revoluciones anteriores,como la francesa de 1789.2. Exponer sus tablas frente al grupo para explicar lo que aprendieron de estos procesos.3. Para terminar, integrar lo que han aprendido de sus respuestas de la primera actividad de esta secuencia.

La página web bicentenario.gob.mx cuenta con abundantes materiales digitales sobre la Revolución Mexicana. Le recomendamos revisar la Audioteca mediante el vínculo: http://edutics.mx/ZBJ

Pida a los alumnos que seleccionen al menos tres audios sobre el proceso revolucionario y que escriban una síntesis con su opinión sobre cada uno de ellos.


http://edutics.mx/ZBJ




21 2 horas 150-153 El conocimiento científico y las artes

La influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento científico y social.

Avances científicos.

Solicite a los estudiantes:1. Leer el párrafo anterior y responder en su cuaderno las siguientes preguntas:a) ¿Qué entiende Marx por antagonismos entre las clases?b) ¿Cómo crees que podrían desaparecer esos antagonismos?c) ¿Por qué piensas que estas ideas significaron un cambio profundo en el pensamiento de su tiempo?1. Reunirse en grupos pequeños. A partir del texto que leyeron hacer un esquema sobre las ideas de Charles Darwin, Karl Marx y Sigmund Freud.2. Llenar una tabla con una breve descripción de los siguientes puntos:a) Obras principales.b) Ideas que proponían en ellas.c) Repercusión que tuvieron en el pensamiento a finales del siglo XIX y principios del XX.3. Ubicarlos en una línea del tiempo y establecer las razones que determinaron un cambio radical en la manera de pensar.1. A partir del texto, realizar las siguientes actividades:a) Elaborar una lista de los principales inventos del periodo.b) A partir de la lista, escribir un pequeño cuento sobre cómo cada invento cambió la vida cotidiana de la época.2. Comparar lo que escribieron entre compañeros.

Se sugiere la lectura del Manifiesto comunista ilustrado de Eduardo del Río RIUS. Se trata del clásico de Carlos Marx explicado a partir de caricaturas y dibujos, lo que permitirá una lectura fácil y amena por parte de los estudiantes, y el conocimiento de unas de las ideas más influyentes de la historia.

2 horas 153-155 Del impresionismo al arte abstracto.

Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento.

Indique a los alumnos:1. Observar con atención la pintura Mujer con paraguas (1875), de Claude Monet, y el grabado El grito (1893), de Edvard Munch. Desarrollar en el cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas:a) ¿Qué escena pinta Monet? ¿Qué hacen los personajes?b) ¿Podrías saber la hora del día representada?c) ¿Crees que el pintor estaba más interesado en retratar la luz que a los personajes? ¿Por qué?d) En el caso del grabado de Munch, ¿qué piensas que le sucede al personaje central?e) ¿Cómo se siente? ¿Crees que las líneas onduladas del dibujo sirven para transmitir una sensación? ¿Cuál es?2. Después de leer lo que escribieron los compañeros, con ayuda del profesor hacer un listado de los principales cambios en la pintura del periodo.3. Observar el listado y comentar los cambios que se relacionan con el pensamiento social y político que aprendieron durante la secuencia. Argumentar su respuesta.

Para saber más sobre uno de los artistas plásticos más representativos del periodo histórico de estudio, recomendamos visitar la página web del Museo de Van Gogh, mediante la liga: http://edutics.mx/Zhx


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22 2 horas 156-159 Temas para analizar y reflexionarLas ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso.

Cambios demográficos y formas de control natal.


Indique a los alumnos:1. Con la ayuda del profesor, reunirse en equipos. A partir de lo que han aprendido en las secuencias de este bloque, hacer una breve investigación sobre las ferias mundiales y realizar las siguientes actividades:a) Elaborar una lista de los principales inventos y avances tecnológicos de finales de siglo XIX y principios del XX.b) Reflexionar sobre la importancia de cada uno de ellos y los cambios que trajeron consigo. Elaborar una lista con sus ideas.c) Responder: ¿Cómo creen que se daban a conocer esos inventos? Al lado del listado anterior realizar otro con lo que se haya considerado.2. Después de leer el texto sobre las exposiciones universales y el testimonio que se encuentra en el recuadro de abajo, responder las siguientes preguntas en el cuaderno:a) Según el autor, ¿para qué servían las exposiciones universales?b) ¿Qué se exponía ahí? ¿A qué temas y objetos le daban más importancia?c) ¿Por qué era tan importante el progreso para la sociedad de aquel tiempo?3. Comparar las respuestas con las de los compañeros.Los estudiantes podrán:1. Realizar una investigación individual sobre los cambios demográficos que responda las siguientes preguntas:a) ¿Cuáles consideras que son las causas principales de la sobrepoblación?b) ¿Qué consecuencias crees que tiene en la distribución y calidad de servicios como el agua, el drenaje y la luz?c) ¿Qué efectos tiene la sobrepoblación en el medio ambiente?2. Exponer los resultados al resto del grupo y organicen un debate sobre el tema.





2 horas 160-165 Estrategias.Evaluaciones.

Los alumnos deberán:1. Escuchar La Internacional con atención a la música y la letra. En caso contrario, trabajar con la letra que se dispuso aquí.2. Reunirse en equipos de cuatro personas para responder las siguientes preguntas, anotando las respuestas en el cuaderno:a) ¿Qué tipo de música es? ¿A qué otras piezas musicales que conoces se parecen?b) ¿Encuentran similitudes con los himnos de otras naciones?Investiguen sobre las fechas en que se compusieron los himnos nacionales de tres países de América y Europa.c) ¿A quiénes se dirige la canción?d) ¿Qué acciones pretende inducir?e) ¿Qué significa la frase: “No más deberes sin derechos, ningún derecho sin deber”?f) ¿La canción responde a alguno de los procesos sociales abordados en este bloque?3. Contrastar las respuestas con las de otros equipos.4. Analizar la letra de otro himno con preguntas semejantes.

Solicitar a los estudiantes:1. Investigar en la biblioteca de la escuela o en Internet sobre alguno de los relatos clásicos de Julio Verne (Veinte mil leguas de viaje submarino, De la Tierra a la Luna, Alrededor de la Luna o Viaje al centro de la Tierra).2. Buscar información sobre los principales adelantos tecnológicos de la época en la que vivió Verne (1829-1905).3. Investigar sobre los inventos que vaticinó en sus novelas y realizar una lista.4. Escribir algunas líneas sobre la relación que existía entre sus relatos y el contexto de su época.5. Contrastar las respuestas con las de los compañeros. Comentar sobre otras obras literarias que podrían ser utilizadas para explicar la historia.

Pida a los alumnos:1. Con un compañero, buscar la información que se pide y responder en el cuaderno lo siguiente:a) Buscar información breve sobre la vida de Otto Dix y responder: ¿Cómo influyen las experiencias personales de un artista en su obra?b) Apuntar los procesos de la historia de Europa que han visto en este bloque y que experimentó Dix.c) Buscar en la biblioteca de la escuela o en Internet más cuadros de Otto Dix y comentar ¿Cómo representa la



guerra y sus efectos?2. Compartir los resultados con el resto del grupo. Comentar sobre la posibilidad de utilizar otras pinturas para abordar eventos del pasado.



B4 El mundo entre 1920 y 1960 Tiempo asignado: 28 horas



23 1 hora 168-169 Panorama del periodoUbicación temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los avances científicos y tecnológicos.

Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el periodo de entre guerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los términos siglo, década, lustro y año.Localiza los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la división del mundo en capitalistas y socialistas.

1. Los alumnos pueden reunirse en equipos de dos o tres compañeros y copiar la línea del tiempo en su cuaderno. Pida que marquen la duración en décadas (periodos de diez años) o lustros (periodos de 5 años) de los siguientes procesos:• Crisis económica de 1929.• Segunda Guerra Mundial.• Descolonización.• Guerra Fría.2. Los alumnos responderán en su cuaderno las siguientes preguntas:a) ¿Cuáles fueron las repercusiones de estos procesos?b) ¿Creen que existe relación entre unos y otros?3. En grupo, y con la ayuda del profesor, ubiquen en un mapamundi los lugares donde ocurrieron los procesos que trabajaron en la línea del tiempo. Reflexionen sobre el motivo por el que estos procesos históricos afectaron todo el mundo y no sólo una región en particular.

Consultar la Hemeroteca Nacional Digital de México mediante la liga: http://edutics.mx/Z7wEs un portal educativo con más de nueve millones de páginas digitalizadas de 947 títulos de publicaciones periódicas mexicanas, entre periódicos, gacetas, suplementos y revistas especializadas, nacionales y locales, con información de los acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales más relevantes del desarrollo de México y del mundo.

1 hora 170-172 El mundo entre las grandes guerrasDebilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos.La Gran Depresión.

Explica las características del periodo de entreguerras como causas de la Segunda Guerra Mundial.

1) Con la ayuda del profesor, reúnanse en ocho equipos para que representen a uno de los países que participaron en la Primera Guerra Mundial. A partir de lo que aprendieron los alumnos en el Bloque anterior, elaborarán una breve reseña de la situación en la que se encontraba el país que representan al término de la Primera Guerra Mundial. Para ello, anoten la situación política, económica y social:• Alemania.• Estados Unidos.• Francia.• Inglaterra.• Italia.• Japón.• Rusia.• Turquía.2) Los alumnos expondrán su reseña al grupo, siguiendo el orden que indique su profesor.3) Pida que analicen las exposiciones y elaboren un listado de los posibles conflictos que podrían surgir entre estas

El periodo de entre guerras dio lugar a una revolución artística y cultural en el mundo, como sucedió con la moda femenina. Para ver ejemplos de ese movimiento en la década de los veinte, se recomienda el blog sobre historia de la moda y el vestido que puede visitar mediante la liga: http://edutics.mx/Z6k

En el libro La trukulenta historia del capitalismo, el periodista y caricaturista Eduardo del Río


http://edutics.mx/Z6k

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naciones.

Comente que una de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial fue el debilitamiento de Europa y el fortalecimiento de EUA.Pida a dos alumnos la lectura en voz alta del texto, y con la ayuda del grupo, enliste en el pizarrón las causas del fortalecimiento de EUA.

“Rius” describe en un capítulo breve y ameno por medio de dibujos y caricaturas, el arribo de los EUA como superpotencia al final de la Primera Guerra Mundial, así como el papel que desempeñó en Europa durante el periodo de entreguerras. Este recurso es útil para comprender por medio de imágenes el fortalecimiento de EUA durante la primera mitad del siglo XX.

1 hora 172-174 Socialismo, nazismo y fascismo.

Pida que, según el texto, caractericen el socialismo, el nazismo y el fascismo y los ubiquen temporal y espacialmente. Comenten las similitudes y diferencias.Una vez identificadas las características del fascismo y el nazismo, discutan qué actitudes y acciones se deben cultivar entre los ciudadanos para evitar este tipo de regímenes.

Consultar las definiciones de fascismo en los sitios web: http://edutics.mx/Z6J http://edutics.mx/Z6oPara conocer más sobre la Guerra Civil Española, se recomienda la lectura de la novela de Ernest Hemingway, Por quién doblan las campanas, a través de la liga:http://edutics.mx/ZhQ

1 hora 174-175 Estado de bienestar. 1. Por medio de un mapa mental, pida a los alumnos que identifiquen las características de la política del Estado de bienestar.2. A partir de lo que han leído los alumnos en esta lección, en grupo pida que escriban en el pizarrón una tabla donde enumeren las características del periodo estudiado.

El Museo Interactivo de Economía (MIDE) ofrece visitas guiadas para estudiantes por las diferentes salas que conforman las exposiciones permanentes y temporales, con la posibilidad de focalizar la visita en un tema específico de la economía, que para fines de esta secuencia puede ser el tema de la Gran Depresión de 1929 y el Estado de bienestar. Para conocer los servicios, ubicación del museo, costos, horarios, cursos y talleres, se puede ingresar en la página: http://www.edutics.mx/Zb6

24 2 horas 176-180 La Segunda Guerra MundialEl conflicto armado y sus efectos en el mundo.

Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias económicas y sociales.

1. Los alumnos observarán con atención el mapa y elaborarán en su cuaderno tres listados:a) Países Aliados.b) Países del Eje.c) Países neutrales.2. En grupo, y con la ayuda del profesor, los alumnos utilizarán la información que aprendieron en la lección

Ver la película El niño con el pijama de rayas, del director Mark Herman (Reino Unido-EUA, 2008). Película sobre la Segunda Guerra Mundial, el nazismo, los campos de concentración y el Holocausto. Se consigue fácilmente en


http://www.edutics.mx/Zb6

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El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial.

anterior para responder las siguientes preguntas:a) ¿Cuáles fueron los conflictos en las décadas de los años veinte y treinta del siglo XX que condujeron a la guerra?b) ¿En qué continentes se ubicó este conflicto?c) ¿Por qué la Segunda Guerra implicó un enfrentamiento mundial?d) ¿Por qué piensan que hubo tan pocos países neutrales?e) Los alumnos anotarán las respuestas en su cuaderno.Indague entre sus alumnos lo que saben acerca de la Segunda Guerra Mundial. Pida que contesten lo siguiente:¿Qué causas unían a las naciones del Eje?¿Puede vincularse el estallido de la guerra con la industrialización y el imperialismo?¿Qué otros factores causaron el conflicto?¿Cómo modificó el curso de la guerra la entrada de EUA?¿Cuáles fueron los principales cambios en el mapa europeo que introdujeron las Conferencias de Yalta y Postdam?Pida que trabajen algunas de las características del mundo tras la Segunda Guerra Mundial. Haga énfasis en la conformación de bloques (mundo bipolar) y en el concepto de Guerra Fría: duración, eventos que la caracterizaron y efectos en el desarrollo tecnológico.

videoclubes, o servicios de películas en línea. Pida un resumen por escrito.

Si es posible, organice una visita al Museo Memoria y Tolerancia en la ciudad de México.Su espacio “Memoria” reúne una exposición permanente dedicada a los genocidios durante el siglo XX, con una vasta sala dedicada al Holocausto durante la Segunda Guerra Mundial y otros crímenes perpetrados de manera posterior e indicados en este Bloque, lo que permitirá a los estudiantes reflexionar sobre la importancia de la conciencia histórica, la paz en el mundo y la tolerancia.

1 hora 180-182 El Plan Marshall, la recuperación de Europa y Japón.La formación de los organismos financieros internacionales

1. Los alumnos ordenarán los siguientes elementos de acuerdo con su importancia, para elaborar una explicación de cómo se transformó el papel de la mujer después de la Segunda Guerra Mundial:- Se reconoce en la mayoría de los países el derecho al voto femenino.- Los hombres van a la guerra.- La mayoría de los países en el mundo reconoce la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.- Las mujeres ocupan puestos de trabajo que antes sólo ocupaban los hombres.- Las mujeres demandan derechos políticos iguales a los hombres.2. Pida a los alumnos intercambiar su lista con un compañero para comparar la manera en que ordenaron los elementos. Los alumnos conversarán acerca de las diferencias entre ambas y harán correcciones si lo consideran necesario.3. Con la guía del maestro, los alumnos organizarán un debate grupal sobre cómo aumentó la participación femenina en la economía y la política, y si hoy existe igualdad entre hombres y mujeres.

Editorial Clío Libros y Videos ha producido una serie de documentales sobre la transformación del papel de la mujer mexicana y a nivel mundial, que pueden ser utilizados por los alumnos para hacer comparaciones, análisis y reseñas. Entre sus títulos está: El difícil arte de ser mujer, Ni princesa ni esclava: la condición de la mujer en México y La mujer y la equidad.

Se puede acceder a ellos por páginas como YouTube o adquirirlos en la dirección de la editorial: Miguel Ángel de Quevedo núm. 783, piso 1, Col. Barrio Niño Jesús, Del. Coyoacán, Distrito Federal, CP. 04330.

1 hora 182- 183 La descolonización Pida que imaginen la cantidad de recursos que la Segunda Para una mejor comprensión del





de Asia y África. Guerra Mundial requirió por su duración. Guíe la reflexión con preguntas como:Si las fábricas y las materias primas estaban dedicadas a la elaboración de armamento, ¿qué pasaba con otros productos?¿Cómo repercutió el envío de obreros a los ejércitos en las fábricas?¿Quién pagó la reconstrucción de calles, vías de comunicación y campos de cultivo?Pida que concluyan en parejas cuáles fueron los principales efectos económicos de la guerra.

origen del Plan Marshall, se recomienda visitar el sitio sobre historia económica del siglo XX a través de la liga: - http://edutics.mx/Z63

25 2 horas 184-185 La Guerra FríaCapitalismo y socialismo en la conformación de bloques geoeconómicos y militares, y sus conflictos.

Analiza los conflictos económicos y militares durante la Guerra Fría.

1. Los alumnos podrán leer la tabla de la página 184 y relacionar las columnas. De acuerdo con el contenido de la lección anterior, anotarán la letra en la casilla con la explicación correspondiente.2. Pida a los alumnos reunirse con un compañero para comparar sus respuestas. Si hay diferencias, coméntenlas, lleguen a un acuerdo y realicen las correcciones necesarias.3. En grupo, a partir de sus resultados y con la ayuda del profesor, enlisten los principales problemas del mundo al finalizar la Segunda Guerra Mundial. Los alumnos apuntarán en el pizarrón en qué consistía cada uno.4. Pida a los alumnos observar el mapa de la página 186, reunirse en equipos pequeños y realizar las siguientes actividades:• Anotar en sus cuadernos en qué bando se ubicaban los países durante la Segunda Guerra Mundial (Eje o Aliados).• Enlistar los países que estuvieron enfrentados durante la Segunda Guerra Mundial y que eran aliados en la Guerra Fría.• A partir de la lectura que acaban de hacer los alumnos, pregunte ¿cómo podría completarse el mapa en lo que respecta a los países del sur del planeta?5. Comparen las respuestas entre los equipos. Con ayuda del profesor, los alumnos podrán establecer una respuesta unificada para cada actividad y las apuntarán en su cuaderno.

Existen algunos sitios de internet que cuentan con mapas históricos, por ejemplo: http://edutics.mx/ZBD que cuenta con ligas a mapas del siglo XX y que puede consultar mediante la liga:

Para esta lección le será muy útil ver en la sección correspondiente a La Guerra Fría, los mapas:1. El mundo de posguerra (1946)2. La Europa de la Guerra Fría.3. La situación geopolítica del mundo en 1957.

Entre las películas que se han filmado sobre la Guerra Fría, destacan algunas por la manera en que retratan el ambiente de este periodo y su capacidad para crear un espacio reflexivo sin dejar de lado un alto grado de entretenimiento. Los estudiantes podrán identificar la información de la secuencia y elaborar un ensayo o debate después de observar cualquiera de los siguientes filmes:La vida de los otros (2006) del director Florian Henckel von Donnersamarck (137 minutos).¿Teléfono rojo? Volamos hacia Moscú (1964) del director Stanley Kubrik (93 minutos). Uno, dos, tres (1961) del director


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Billy Wilder (108 minutos).

1 hora 186 La fundación de Israel y el conflicto árabe-israelí.

1. En equipo, pida a los alumnos realizar una investigación sobre la Guerra de los Seis Días: quiénes participaron en ella, dónde ocurrió, qué otros países se involucraron, por qué se llama así y cómo culminó.2. Los alumnos podrán preparar una presentación como si fueran reporteros de guerra, es decir, como si dieran la noticia desde el lugar de los hechos en un noticiero para televisión.3. Cada equipo presentará su reportaje al grupo e intercambien sus reflexiones sobre ese conflicto.

Los estudiantes podrán comprender el conflicto árabe-israelí y entretenerse con el libro de Eduardo del Río “Rius”, Los judíos, a partir de caricaturas y dibujos.El libro hace una revisión de la historia del pueblo judío desde la antigüedad hasta nuestros días, por lo que los alumnos podrán tener un panorama general sobre esta comunidad.Al término de la lectura, los alumnos pueden elaborar una reseña o un ensayo.

1 hora 187 Los países productores de petróleo.

1. Pida a los alumnos ordenar los siguientes procesos históricos de manera cronológica y temática, y escribir brevemente en qué consiste cada uno.a) Carrera por el desarrollo científico y tecnológico entre el bloque capitalista y el socialista.b) Conformación de bloques políticos y militares en el mundo (OTAN y Pacto de Varsovia).c) Disputa por áreas de influencia en el mundo entre las nuevas potencias.d) Formación de bloques de países (árabes y del Tercer Mundo) productores de petróleo.e) Fundación del Estado de Israel.f) Polarización del Medio Oriente como áreas de influencia entre EUA y URSS.g) Temor por la posibilidad de un conflicto atómico entre las potencias.h) Triunfo de EUA y URSS en la Segunda Guerra Mundial.2. Los alumnos compararán sus respuestas con las de sus compañeros y con ayuda del profesor establecerán un orden común. Después lo escribirán en su cuaderno.3. Pida a los alumnos revisar la primera actividad de la secuencia y comentar con su profesor la manera en que cambió el mundo después de la Segunda Guerra Mundial.

El petróleo es un tema de seguridad mundial del que todos deben estar enterados para asumir el futuro de la humanidad, es lo que nos dice el documental Un crudo despertar. El colapso del petróleo, del 2006. Los alumnos podrán valorar la importancia del petróleo para nuestras vidas y las perspectivas del energético a futuro.El documental puede ser descargado desde diferentes plataformas de documentales o videos, para elaborar un ensayo u organizar un debate en torno a lo observado.

26 1 hora 188-190 Nuestro entorno

El populismo en México, Argentina y

Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica durante la Segunda

1. A partir del texto, los alumnos podrán reunirse en equipos y realizar las siguientes actividades.a) Elaborar una línea del tiempo en la que se marque la duración de los periodos de gobierno de Getulio Vargas en

500 años de México en documentos es un portal electrónico que ha digitalizado los documentos más importantes que





Brasil.Las dictaduras en América, intervencionismo estadounidense y movimientos de resistencia.

Guerra Mundial y la Guerra Fría.

Brasil, Lázaro Cárdenas en México y Juan Domingo Perón en Argentina.b) Marcar las décadas y lustros en las que éstos coincidieron.c) Enlistar en una tabla las similitudes y diferencias entre el peronismo argentino, el cardenismo mexicano y el Estado novo brasileño.d) En una tercera columna, marcar las diferencias entre el modelo de Estado de los tres países y las dictaduras convencionales en América Latina a lo largo del siglo XX.2. Compartir los resultados con el resto del grupo. Con ayuda del profesor, debatir sobre las condiciones que hicieron posible el surgimiento del populismo en Latinoamérica.

han transformado a la nación desde el siglo XV y que están disponibles al público. Para el tema de esta lección, cuenta con el discurso del presidente Lázaro Cárdenas con el que decretó la expropiación petrolera en 1938.

Los alumnos podrán leer el texto para identificar los rasgos que se exponen en la lección sobre el tema del populismo. La página electrónica es:http://www.edutics.mx/ZbR

1 hora 190-191 La participación de la OEA en los conflictos de la región.

1. Pida a los alumnos elaborar una tabla en donde se establezcan los siguientes rubros: Gobiernos populistas, Dictaduras militares, Proyecto de los grupos guerrilleros revolucionarios. Cada apartado deberá ser completado con los siguientes elementos según le corresponda:Nacionalización de industrias clave (petróleo, minería); toma violenta del poder y dictadura del partido de vanguardia; represión; colectivización de la propiedad; integración de sectores organizados del campesinado y del movimiento obrero al partido en el poder; políticas de privatización y liberalización comercial; represión de la oposición.2. Ahora, divida al grupo en cuatro equipos. Dos de ellos deberán explicar al resto de sus compañeros cómo funcionaban las formas de control de:a) Los gobiernos populistas.b) Los gobiernos militares.3. Los otros dos explicarán las formas de resistencia que se desarrollaron en América Latina, entre la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría, por parte de grupos guerrilleros revolucionarios y grupos de resistencia civil.

Como recurso de esta secuencia se sugiere el documental López Mateos, Pan y palo, de 1998, Editorial Clío (44 minutos). El video muestra el autoritarismo en México durante los años sesenta y la posición de México frente a la Guerra Fría y la Revolución Cubana. Este documental puede ser rentado o adquirido en Editorial Clío, Libros y Videos, S.A. de C.V. Para informes, acceder a la página: http://www.edutics.mx/ZbD en la cual se pueden conocer las colecciones de videos y documentales de tipo histórico de esta empresa, así como los puntos de venta.

1 hora 191-192 La Revolución Cubana.

1. Pida a los alumnos investigar información actual sobre la OEA para responder:¿Cuáles son las actividades de la OEA?¿Qué países son miembros de la OEA?¿Qué programas de apoyo está realizando la OEA?¿Existen en la actualidad quejas sobre el desempeño de la OEA en Latinoamérica?

El portal electrónico de la OEA en México es un espacio propicio para que los alumnos exploren las actividades, proyectos y recursos que esta organización actualmente ofrece a sus estados miembros y


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2. A partir de las repuestas, pida a los alumnos elaborar una conclusión sobre el papel de la OEA en la actualidad.

en específico a México. La dirección electrónica es:http://www.edutics.mx/Zbz

Los alumnos podrán realizar las sugerencias didácticas a partir de este medio.

1 hora 192-193 1. En casa, los alumnos buscarán información sobre la situación de América Latina en los siglos XIX y XX; y retomarán la lectura de la lección que acabamos de estudiar para responder las siguientes preguntas en su cuaderno:a) ¿En qué se diferenció la Revolución Cubana de otros cambios de régimen en la historia de Latinoamérica?b) ¿Cuáles eran las similitudes y diferencias entre la Revolución Cubana y la Revolución Mexicana? Contrasta con la información de la primera actividad de esta lección.c) ¿Crees que si la Revolución Cubana no hubiera dado un giro hacia el socialismo hubiera contado con la oposición estadounidense? Argumenta tu respuesta.2. Los alumnos contrastarán sus respuestas con las de sus compañeros y anotarán en su cuaderno las correcciones necesarias. Con base en lo que aprendieron los alumnos en las actividades anteriores, podrán redactar en su cuaderno un breve texto que explique la manera en que los países de América Latina intentaron aplicar reformas sociales y las dificultades que enfrentaron, así como las formas de control de los movimientos sociales y su resistencia.

Pida a los alumnos que busquen información sobre el barco Granma en el libro Historia de la Revolución cubana, de Sergio Guerra y Alejo Maldonado, en la sección de libros de Google mediante la liga: http://edutics.mx/ZXa

Indique, además, que deben buscar más información en otras fuentes con el objeto de escribir un relato sobre la historia de este barco: de dónde partió, con qué rumbo, quiénes viajaban en él y con qué objetivo.

Organice una lectura en voz alta de los relatos.

Escuchen el discurso de Ernesto "Che" Guevara, sobre la revolución y la lucha que encabezaba, mediante la liga:http://edutics.mx/ZBr

Solicite un reporte escrito.

27 2 horas 194-195 Transformaciones demográficas y urbanasDesigualdad social y pobreza en el mundo.

Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.

1. Pida a los alumnos revisar su libro y apuntes del curso de Geografía del año pasado para complementar la información sobre los siguientes problemas sociales de la población en el mundo y en México:• Pobreza y marginación de la población.• Desnutrición y hambre de la población.• Discriminación e injusticia social.2. Discutan en grupo qué otros problemas sociales relacionados con los anteriores no se mencionan en el libro

Una herramienta atractiva para recrear los problemas demográficos, ambientales y de pobreza en el México de la segunda mitad del siglo XX son las historietas de La familia Burrón, en las cuales su autor, Gabriel Vargas, plasmó con humor la vida en las vecindades mediante


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de texto. Escríbanlos en su cuaderno. personajes picarescos, donde la sobrepoblación, los vicios y las dificultades para ganarse la vida son temas recurrentes. La editorial Porrúa ha compilado algunas de estas historietas; puede solicitar a los alumnos que distingan entre las situaciones imaginarias y las inspiradas en la vida real

1 hora 195-196 Salud, crecimiento de la población y migración.

1. Los alumnos observarán el mapa con atención para después reunirse en parejas y trabajar lo siguiente.a) Ubicar los países del mundo con un nivel de desarrollo alto, intermedio y bajo.b) ¿Qué tipo de países tienen más migrantes?c) ¿Qué tipo de países los reciben?2. Apuntar las respuestas en su cuaderno. En grupo discutir sobre el tema.

La Medioteca de Telesecundaria de la Secretaría de Educación Pública produjo un breve video (11 minutos) titulado Historia: la explosión demográfica en México, en el cual se muestran las causas, el desarrollo y las consecuencias del crecimiento poblacional entre las décadas de 1930 y 1970 en México. Es recomendable que lo vean en grupo mediante la liga: http://edutics.mx/Z2T, pues se relaciona directamente con los temas de la lección y por lo tanto favorece el aprendizaje significativo.

1 hora 196-197 La aparición de las metrópolis y los problemas ambientales.

1. Con lo aprendido en esta lección y lo que trabajaron los alumnos en la primera actividad, se reunirán en equipos pequeños, y con la ayuda del profesor, organizarán un debate sobre la relación entre el desarrollo y la ecología. Cada equipo preparará uno de los temas siguientes:a) Crecimiento de la población en el siglo XX.b) La desigualdad que implica el desarrollo.c) Producción de alimentos para una población creciente.d) Crecimiento de las ciudades.e) Impacto del desarrollo en el medio ambiente.2. ¿Es posible llegar a un desarrollo sustentable? Los alumnos formularán en grupo algunas ideas para lograrlo y escribirlas en su cuaderno.

El cortometraje La Ciudad Inclinada (2.010) de Fran Kapilla muestra en una pequeña historia las sensaciones de un habitante de la ciudad ante el ambiente que se repite en cada megalópolis del mundo.Los alumnos podrán contrastar la información del texto con la del video y añadir información sobre la forma de vida en las ciudades a partir de su experiencia.El video puede ser descargado en la liga: http://www.edutics.mx/ZbH

28 1 hora 198-199 El conocimiento, las ideas y el arte

Explica la influencia de la guerra y de los

1. Pida a los alumnos reunirse en equipos de cuatro personas y reflexionar sobre los cambios que trajeron las

La página electrónica http://www.edutics.mx/ZbV hizo


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Avances científicos y tecnológicos, y su aplicación en la guerra, la industria y la vida diaria.

cambios sociales en las manifestaciones artísticas y culturales de la época.

siguientes innovaciones científicas y tecnológicas, anotando la importancia de cada una de ellas para la sociedad del siglo XX:• Aparición de los medios masivos de comunicación (cine, radio y televisión).• Desarrollo de aviones más grandes y rápidos.• Descubrimiento de la penicilina y producción de antibióticos.• Invención de la píldora anticonceptiva.• Invención de los materiales sintéticos, como el plástico.• Lanzamiento de cohetes al espacio y puesta en órbita de satélites.• Llegada del hombre a la Luna.• Perfeccionamiento de la bomba atómica.2. Los alumnos contrastarán sus resultados con los de otros equipos y escribirán las conclusiones en su cuaderno.3. Los alumnos podrán investigar sobre los materiales, artículos, aparatos y máquinas de uso cotidiano que se desarrollaron durante la Segunda Guerra Mundial para después ser usados por la población civil.4 Pida a los alumnos compartir sus hallazgos para elaborar una sola lista y a partir de recortes, dibujos e impresiones, hacer un periódico mural de estos objetos.

una selección de los 10 inventos del siglo XX que cambiaron la vida de las personas y que son los antecesores de muchos otros inventos. Los alumnos podrán elaborar un árbol genealógico con cada uno de estos inventos hasta la tecnología de la actualidad. El árbol puede ser mural, a partir de imágenes, dibujos o impresiones y en él pueden participar 10 equipos para su elaboración.Para identificar los inventos que tuvieron un origen bélico y que posteriormente se incorporaron a la vida cotidiana, la página cienciapopular.com hace una recopilación de ellos, con una breve explicación sobre su uso en la guerra y posteriormente.Los alumnos podrán hacer un mural en el que se identifiquen dichos inventos bélicos y su contraparte para fines cotidianos o domésticos a partir de imágenes.

1 hora 199-201 Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología.

Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimiento religioso

1. Los alumnos podrán entrevistar a familiares en cuyas actividades económicas utilicen máquinas y aparatos, para así indagar:¿Qué máquinas o aparatos utilizan para realizar sus labores y qué grado de sofisticación tienen?¿En qué países se producen esas máquinas o aparatos?¿Qué es necesario para que en México se produzcan esas máquinas y aparatos?¿Creen que el desarrollo de la tecnología es igual?2. Una vez recopilada la información, discútanla en clase con las de sus compañeros y lleguen a conclusiones para cada pregunta.3. Los alumnos pueden proponer acciones para eliminar la desigualdad tecnológica.

1. Los alumnos leerán con atención el texto y resaltarán la reflexión sobre la vida que hay en él respondiendo las siguientes preguntas:

El Sistema Integrado de Información sobre Investigación Científica, Desarrollo Tecnológico e Innovación del CONACyT es un sistema de recopilación, sistematización y difusión del estado actual de la ciencia y la tecnología en México en su producción y uso, que contrasta estos datos a nivel nacional a partir de múltiples indicadores. Los alumnos podrán identificar las desigualdades en México en el uso y producción de ciencia y tecnología a partir de estadísticas estatales, de género, por grupos de edad, por nivel de estudios, entre otras, con el fin de reconocer





a) ¿Qué piensa Sartre sobre la existencia?b) ¿De qué otras maneras se piensa la existencia del ser humano?c) ¿Por qué crees que a esta corriente de pensamiento se le llamó existencialismo?d) Los alumnos discutirán con sus compañeros sobre las causas del malestar al que se refiere el texto.2. Pida a los alumnos que anoten las respuestas en su cuaderno.

esta situación actual y ejercitar sus habilidades de búsqueda, interpretación y manejo de información estadística.La página de este sistema es: http://www.edutics.mx/Zb9

El arte dramático recrea el sentimiento de fe y esperanza en la humanidad perdida durante el periodo de posguerras, relacionando temas de la corriente existencialista. Algunas de estas obras de teatro son referentes de la secuencia estudiada y podrían estar en cartelera para ser disfrutadas por los estudiantes:

A puerta cerrada de Jean Paul Sartre.

Final de partida de Samuel Beckett.

Esperando a Godot de Samuel Beckett.

El rinoceronte de Eugene Ionesco.

Con la asistencia a alguna de estas obras, los alumnos podrán realizar un cuestionario, ensayo o debate.

2 horas 201-203 Expresiones artísticas, medios de comunicación y cultura de masas.Alcances de la educación pública.

1. Solicite a los alumnos que imaginen cómo sería su vida sin radio, televisión, computadoras, internet, teléfonos y celulares, y cómo harían para saber lo que ocurre en otras partes del mundo.2. Pregunte a qué medios recurren para informarse o divertirse y, con esa idea, pida que analicen las páginas 201 y 202 del libro.3. Dirija la reflexión hacia los cambios en la vida diaria y la cultura que provocaron los medios de comunicación y las artes entre 1945 y 1960.

El MUAC es el Museo Universitario de Arte Contemporáneo, ubicado en la zona cultural de Ciudad Universitaria, en el D.F., en el cual se pueden apreciar las producciones artísticas de las últimas décadas, entre ellas, la Continuidad de la abstracción en México, salón donde se aprecia el arte conceptual.Los alumnos podrán observar las diferentes corrientes artísticas en


http://www.edutics.mx/Zb9




un orden cronológico y hacer un mapa mental con las características de cada una de ellas.

1. A partir de la información de esta lección, los alumnos llevarán a cabo una investigación en casa o en la biblioteca de la escuela para elaborar en su cuaderno una línea del tiempo del siglo XX. En ella ubicarán los principales acontecimientos científicos, tecnológicos y culturales.2. Definirán tres segmentos horizontales: uno para la ciencia y la tecnología; otro para el arte y la cultura, y el último para algunos hechos políticos (uno por década) con el fin de contextualizar tu línea del tiempo. Buscarán las fechas que les permitan ubicar los siguientes acontecimientos:• Alexander Fleming descubre la penicilina.• Invención de la pastilla anticonceptiva.• Lanzamiento del primer satélite artificial al espacio.• Primer vuelo tripulado al espacio.• Llegada del hombre a la Luna.• Invención del avión supersónico.• Movimiento Beat en la literatura estadounidense.• Aparición del rock.• Surgimiento de la literatura existencialista.• Concilio Vaticano II.• Aparición del cine sonoro.• Primeras emisiones de radio.• Boom de la literatura latinoamericana.• Primeras películas neorrealistas italianas.• Aparición de la pintura abstracta.

3. Los alumnos observarán las líneas del tiempo elaboradas por sus compañeros y, con la ayuda del profesor, discutirán sobre los acontecimientos que les parecen los más importantes y su relación con las guerras mundiales. Comentarán en clase la respuesta a la siguiente pregunta:a) ¿Cómo influyeron la guerra y los cambios sociales en las manifestaciones artísticas y culturales del siglo XX? Los alumnos considerarán las respuestas que dieron al inicio de la secuencia.

El documental de Editorial Clío La educación mexicana muestra imágenes que dan cuenta del desarrollo de la educación pública en México y menciona los logros, transformaciones, obstáculos y retos a los que se enfrenta en la actualidad.Este documental puede ser descargado desde diferentes portales de videos, entre ellos YouTube.Los alumnos pueden elaborar un reporte, un ensayo o un cuestionario de análisis a partir de la información del video.

29 2 horas 204-207Temas para analizar y reflexionarHistoria de la

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del

1. Después de leer el texto anterior, los alumnos prepararán una investigación aplicada a su familia:a) Preguntarán a sus familiares mayores (padres, tíos, abuelos) qué comían cuando eran niños.b) ¿Dónde vivían, en el campo o la ciudad?

El documental Food Inc. de Robert Kenner (EUA, 2009) muestra un punto de vista particular sobre la industria alimenticia actual, el cual permitirá a los estudiantes





alimentación y los cambios en la dieta.Del uso del fuego a la energía atómica

tiempo y valora su importancia.

c) ¿Cambiaron sus horarios de comida?d) Notarán la diferencia en la manera en que se alimentan actualmente.2. Compartirán con sus compañeros de clase los datos que obtuvieron. Con la ayuda del profesor platicarán sobre los cambios en la alimentación.Discutirán si creen que todos los cambios resultaron benéficos. ¿Hay problemas de salud provocados por esta transformación?

complementar el contenido de la lección a modo de crear conciencia respecto a los cambios en la forma de producción de alimentos a lo largo de la historia y su relación con el medio ambiente, así como sobre la responsabilidad en el cuidado de la salud personal.


1. Los alumnos realizarán en la biblioteca de su escuela o en Internet una investigación individual sobre las transformaciones en el uso de la energía a lo largo de la historia. Los estudiantes podrán tomar como punto de partida el texto de la lección.Pida a los estudiantes responder las siguientes preguntas:a) ¿Cuáles han sido las diferentes maneras de obtener energía a lo largo de la historia? Enlisten las más importantes en una columna.b) ¿Qué se podía hacer con cada tipo de energía? Enlístenlas en una segunda columna.c) ¿Qué inconvenientes para el medio ambiente trae consigo cada forma de energía? Las enlistarán en una tercera columna.d) Pida a los alumnos buscar información sobre las llamadas “energías verdes” que podrán enlistar en una cuarta columna y que servirá para continuar resolviendoesta actividad.

2. Los alumnos compararán las respuestas entre compañeros. Con ayuda del profesor, realizarán un debate sobre los problemas derivados del uso de la energía en la actualidad. Respondan: ¿es posible usar energía sin afectar al medio ambiente?3. Los estudiantes anotarán las conclusiones en su cuaderno.

El Museo Tecnológico de la Comisión Federal de Electricidad contiene cuatro salas en las cuales se muestra, a partir de modelos a escala, fotografías, maquetas, motores, aparatos y partes de diferentes vehículos, la historia de la electricidad y de los medios de transporte, en donde el uso de varios tipos de energía tiene un papel central. Entre sus servicios se encuentran talleres de ahorro y uso correcto de la energía eléctrica para niños, jóvenes y adultos, actividades culturales y espacios en donde los visitantes pueden interactuar con artefactos y la energía eléctrica.

Este museo se ubica en la segunda sección del Bosque de Chapultepec, avenida Grande del Bosque 1, Delegación Miguel Hidalgo, Distrito Federal. Para la programación de visitas guiadas, consultar en los teléfonos (55) 5516 0964, 5516 0965, 5277 5779 y 5516 1357. La entrada es libre.



B5 Décadas recientes Tiempo asignado: 28 horas



30 1 hora 216-217 Panorama del periodoUbicación temporal y espacial de los procesos de integración en el mundo, los movimientos sociales y el avance tecnológico.

Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de integración en el mundo, aplicando términos de milenio, siglo, década, lustro y año.Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero, los países ricos y pobres.

1. Pida a los alumnos dibujar en su cuaderno una línea del tiempo que abarque los dos últimos milenios.Dividirla por siglos y numerarlos desde el I hasta el XXI.2. Localizar en la línea del tiempo los siguientes acontecimientos relacionados con la integración mundial: surgimiento del cristianismo; surgimiento del islam; llegada de los europeos a América; inicio y abolición de la esclavitud en América; inicio y final del colonialismo europeo en Asia y África.3. Dibujar una segunda línea del tiempo que abarque el último siglo, desde 1901 hasta la fecha. Dividirla por lustros, es decir, periodos de cinco años.4. Localizar en la segunda línea del tiempo el inicio y el fin de los siguientes acontecimientos relacionados con la integración mundial: Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial, Guerra Fría, caída del Muro de Berlín, Globalización económica.5. Con una tinta de otro color, escribir y localizar los siguientes acontecimientos relacionados el alumno y su familia: fecha de nacimiento de abuelos, de sus padres y la de él.6. Platicar con la familia sobre sus recuerdos de los acontecimientos registrados en la segunda línea del tiempo.

Para saber más sobre la batalla por la economía mundial, le recomendamos ver un documental que encontrará en la liga: http://www.edutics.mx/ZhR

1 hora 218-220 El surgimiento de un nuevo orden políticoLos misiles y la guerra de Vietnam.

Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación de un nuevo orden mundial.

1. Los estudiantes observarán con cuidado las dos imágenes (5.1 y 5.2). La foto de la izquierda muestra la explosión de una bomba atómica en la ciudad de Hiroshima, en 1945. La foto de la derecha muestra la destrucción de las Torres Gemelas de Nueva York por un atentado terrorista en 2001.2. La imagen de la izquierda representa la amenaza de una guerra atómica que fue uno de los principales conflictos durante la llamada Guerra Fría, entre 1948 y 1989. La imagen de la izquierda representa un acto de terrorismo, que ha sido uno de los principales conflictos desde 1998 al presente.3. Pida a los alumnos comparar en grupo estos dos tipos de conflictos y discutir sus posibles causas, así como los

Durante el desarrollo de la lección le sugerimos ver algunos videos que tratan sobre las diferentes etapas de la Guerra Fría, para que los alumnos elaboren un tríptico en el que se muestren las consecuencias del final de este acontecimiento.

La Guerra Fría. Capítulo 1: Enemigos históricos, 1917 a 1945:http://www.edutics.mx/ZhB

La Guerra Fría. Capítulo 2: El telón


http://www.edutics.mx/ZhB

http://www.edutics.mx/ZhR




peligros que acarrearon para la población mundial.4. Después, los alumnos deberán escribir en su cuaderno una opinión detallada y justificada sobre las causas y peligros de los conflictos nucleares durante la Guerra Fría y del terrorismo en las últimas dos décadas.

de acero, 1945 a 1947:http://www.edutics.mx/Zh2

La Guerra Fría. Capitulo 3: El plan Marshall, 1947 a 1952:http://www.edutics.mx/Zh6

1 hora 220-222 La desintegración soviética y la caída del muro de Berlín.

1. En un mapa del mundo, los alumnos pintarán de azul los países que han dejado de ser socialistas a partir de 1989 y pegarán el mapa en su cuaderno.2. Reúna a los estudiantes en equipos para que investiguen cuál es la situación actual de estos países y elaboren un cuadro en el que especifiquen los siguientes temas por cada país: su régimen político, situación económica y si han participado en una guerra o separación política desde que dejaron de ser socialistas.

La Guerra Fría. Capítulo 4: Berlín, 1948 a 1949:http://www.edutics.mx/Zhu

1 hora 222-225 La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transición democrática en Europa.La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas.

1. En el mismo mapa del mundo en que los alumnos realizaron la actividad anterior, deberán pintar de rojo los países que han continuado siendo socialistas a partir de 1989.2. En equipo, los alumnos investigarán cuál es la situación actual de los países que continúan siendo socialistas y elaborarán un cuadro en el que especifiquen los siguientes temas por cada país: régimen político que tienen, situación económica y si han participado en una guerra o separación política desde que dejaron de ser socialistas.

1. En su cuaderno, los alumnos elaborarán un cuadro sinóptico con cuatro columnas. En la primera anotarán los 23 años que han transcurrido desde 1989 hasta la fecha. En la segunda columna enumerarán las principales guerras y atentados terroristas en el mundo en cada uno de esos años (no importa que dejen un año vacío). En la tercera columna mencionarán los países que han participado en esas guerras o actos de terrorismo. En la cuarta columna describirán las principales causas y consecuencias de las guerras.2. Escribirán un ensayo de una página en que respondan las siguientes preguntas:a) ¿Cuál de los principales países involucrados en la Guerra Fría continúa implicado en los conflictos de las últimas dos décadas?b) ¿Cuál es la diferencia entre las razones ideológicas de la Guerra Fría y las razones de las guerras actuales?c) ¿Cuáles han sido las principales consecuencias de esos enfrentamientos?

La Guerra Fría. Capítulo 5: Corea 1949 a 1953:http://www.edutics.mx/ZhLFahrenheit 9/11 es un documental producido por Michael Moore, en el cual se muestran detalles sobre las guerras por el petróleo y el gas en la actualidad. Este documental fue producido en 2004, y tiene una duración de 122 minutos.Los alumnos pueden responder un cuestionario de análisis a partir de la película.


http://www.edutics.mx/ZhL

http://www.edutics.mx/Zhu

http://www.edutics.mx/Zh6





Pida a los estudiantes valorar las respuestas que elaboraron al inicio de la secuencia.3. Intercambiarán con un compañero su ensayo para revisarlo y hacer las anotaciones que crean que les pueden ayudar a mejorarlo.

32 2 horas 234-237 Conflictos contemporáneosLas guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India, África y los Balcanes.Sudáfrica y el fin del apartheid.Refugiados y desplazados.

Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habría que poner en práctica para disminuirlos.

1. En su cuaderno, los estudiantes elaborarán la simbología del mapa 5.6. y dedicarán una columna a cada tipo de conflicto, anotando en ella los que le correspondan en orden cronológico.2. Pida a los alumnos reunirse en equipos para elegir una problemática de cada columna, es decir, una étnica y una religiosa.3. De tarea, los alumnos investigarán en la biblioteca o internet las principales causas de los problemas que seleccionaron en equipo.4. Compararán las causas de cada conflicto y escribirán un ensayo en el que respondan las siguientes preguntas.a) ¿Es posible distinguir las causas de los diferentes conflictos que estudiaron?, ¿por qué?b) ¿Hasta qué punto se confunden las causas étnicas con las religiosas y políticas?5. Los alumnos argumentarán su postura en clase.1. Con la guía del maestro, los alumnos podrán organizar una discusión en clase en que cada equipo exponga los resultados de la actividad inicial respecto a las causas de las disputas étnicas y religiosas y los actos de terrorismo.2. Compararán estos conflictos con el caso de Sudáfrica.3. Discutirán cuáles son las diferencias que permitieron que en Sudáfrica no estallara un problema mayor y se encontrara una solución pacífica.4. En su cuaderno, los estudiantes elaborarán una lista con estas diferencias y las organizarán por orden de importancia.5. Los alumnos las anotarán en el pizarrón para compartir la misma información.1. Solicite a los alumnos diferenciar entre la gente refugiada, desplazada y emigrante.2. Identifiquen las causas y características de los grupos humanos refugiados.3. Pida a los alumnos reconocer algunos grupos de refugiados en la actualidad en el mundo o en México.

Le sugerimos ver el documental Conflictos contemporáneos 1 (Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India, África y los Balcanes. Sudáfrica y el fin del apartheid) previo al inicio de la lección. Puede acceder al documental mediante la liga:http://www.edutics.mx/Z7Y

Invictus es una película de Clint Eastwood del 2009 que muestra la separación racial aun después de terminado el apartheid y el esfuerzo del presidente Nelson Mandela por unir a la sociedad a partir de una competencia deportiva hasta lograrlo. Se trata de una historia verídica que alienta la lucha contra el racismo. Los alumnos pueden elaborar un ensayo o contestar un cuestionario de análisis a partir de la película.

Recomiende a sus alumnos visitar la página de la oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, a la cual podrá acceder mediante la liga:http://edutics.mx/Z2w

Realizar una presentación en Power point y exponerla en clase.


http://edutics.mx/Z2w

http://www.edutics.mx/Z7Y




1 hora 237-239 El narcotráfico y el comercio de armas.El terrorismo.

1. Pida a los alumnos copiar el mapamundi 5.7 en su cuaderno, para marcar con amarillo los principales países consumidores de drogas y con verde los principales productores de armas.2. En el mismo mapamundi, los alumnos deberán marcar con azul a los principales países productores de drogas.3. Unirán con líneas rojas los principales productores y consumidores de drogas, y con líneas verdes, los principales productores y consumidores de armas.4. Organizarán un debate en clase y discutirán las siguientes preguntas:a) ¿Qué lugar ocupa México en el tráfico de drogas y armas?b) ¿A qué crees que se debe? ¿Cuánto influye el hecho de que México sea vecino de EUA, uno de los principales consumidores de drogas y productores de armas?1. De acuerdo con el texto, pregunte a los alumnos cuáles son las diferentes causas por las que se da el terrorismo.2. Pida a los alumnos hacer un esquema en el que se identifiquen los tipos de terrorismo por sus causas e incluyan los casos que conozcan para cada uno.3. Comenten algunas formas de prevenir el terrorismo que desde la sociedad se pueden impulsar.

La película El señor de la guerra, dirigida por Andrew Nicol, del 2005, muestra el mundo del tráfico de armas y las implicaciones éticas, políticas, sociales y económicas que esto conlleva.Los estudiantes pueden hacer una síntesis de la película y exponer en grupo los problemas que este fenómeno genera.El documental Masacre en Columbine, de Michael Moore, del 2002, muestra una forma de terrorismo de Estado en Norteamérica relacionado con la “Teoría del miedo”. Los estudiantes pueden realizar un debate sobre las implicaciones del uso de armas que el documental proyecta.

1 hora 239-241 El sida.El calentamiento global y los movimientos ambientalistas.

1. Pida a los alumnos organizarse en equipos para hacer una visita al centro de salud de su comunidad y recabar información sobre las formas de manifestación y prevención del sida.2. Cada equipo deberá elaborar un tríptico en donde se resuma la información obtenida.3. Por medio de fotocopias, los estudiantes reproducirán sus trípticos y los difundirán entre la población de la escuela.

Le recomendamos ver el documental sobre el sida: House of numbers, con subtítulos en español.(1 de 6)http://www.edutics.mx/ZhV(2 de 6)http://www.edutics.mx/Zhj(3 de 6)http://www.edutics.mx/Zh9(4 de 6)http://www.edutics.mx/ZhC(5 de 6)http://www.edutics.mx/Zhy(6 de 6)http://www.edutics.mx/ZhF

33 2 horas 242-244 El cuestionamiento del orden social y políticoEl movimiento de derechos civiles en

Reconoce la importancia de la participación y organización ciudadana en la

1. Con ayuda del maestro, los alumnos organizarán seis equipos de trabajo y se repartirán los problemas tratados en este Bloque: conflictos étnicos y religiosos; refugiados y desplazados; narcotráfico y tráfico de armas; terrorismo; sida; calentamiento global y crisis ecológica.

Le recomendamos las siguientes películas: Misisipi en llamas, de Alan Parker (1988) y Malcolm X, de Spike Lee (1992), para profundizar en el movimiento


http://www.edutics.mx/ZhF

http://www.edutics.mx/Zhy

http://www.edutics.mx/ZhC


http://www.edutics.mx/Zhj

http://www.edutics.mx/ZhV




Estados Unidos y su impacto social.Los movimientos estudiantiles.

construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria.

2. Cada equipo deberá realizar una investigación sobre su tema, buscar cuáles pueden ser las soluciones y qué valores podemos aplicar para resolver esos problemas.3. Cada equipo expondrá sus resultados en clase y el grupo en su conjunto discutirá cuáles son los valores más importantes para resolver las dificultades que enfrenta la humanidad.4. Para finalizar, cada estudiante escribirá un ensayo de dos párrafos en su cuaderno en el que responda las siguientes preguntas:a) ¿Cuáles de estos valores tan importantes realizas en tu vida cotidiana y de qué manera?b) ¿Cómo tendría que cambiar tu forma de comportarte para practicar con más efectividad estos valores?

1. Solicite a los alumnos indagar en diferentes medios de información cuáles fueron las causas, en qué consistió y cómo terminó el movimiento estudiantil de 1968 en México.2. Discutan si este tipo de movimientos se ha repetido en México, cuándo y por qué.3. Comenten cuáles son las repercusiones sociales de estos movimientos.

afroamericano en EUA y las reacciones violentas de los grupos racistas.

Leer Tlatelolco 68 en: Sabines, Jaime, Antología poética, México, FCE, 2011, para profundizar en los movimientos estudiantiles y la represión que se vivió durante esa época.

Reporte de lectura oral o escrito.

1 hora 244-246 El feminismo y la revolución sexual.El indigenismo.

1. Pida a los alumnos realizar una entrevista con su madre y abuela, o con dos mujeres de esas generaciones, y en la cual comenten sobre las oportunidades de trabajo, estudio y desarrollo personal que tuvieron cuando eran jóvenes.2. Los estudiantes escribirán un ensayo de una página en el que comparen las respuestas que les dieron las mujeres de las diferentes generaciones y respondan las siguientes preguntas:a) ¿Qué oportunidades tenían las mujeres de la generación de tu abuela comparadas con las mujeres de la generación de tu madre? Detalla las diferencias.b) ¿Crees que la vida de las mujeres más jóvenes es mejor de lo que fue para las que ahora son mujeres mayores? ¿Por qué?1. Solicite a los alumnos elaborar en equipos una tabla en donde se identifiquen en una columna los países en donde han surgido luchas indígenas; en otra columna, las causas de sus luchas y en una tercera columna, las acciones que propondrían para promover el respeto de

El Museo de la Mujer, en el Centro Histórico de la Ciudad de México, es un espacio de reconocimiento a las mujeres por su participación en los diferentes ámbitos de la vida, así como un centro de promoción de la igualdad de género, con múltiples actividades, exposiciones, y recursos de información. Los estudiantes pueden acceder a visitas guiadas.Ubicación: República de Bolivia núm. 17, colonia Centro, Delegación Cuauhtémoc, D.F.





los derechos de los pueblos indígenas. El video documental Zapatistas, crónica de una rebelión, dirigido por Carlos Mendoza, del 2003, muestra la historia del último movimiento indígena en México a partir de diferentes perspectivas y actores sociales.Los estudiantes podrán hacer una caracterización de los diferentes actores sociales y su perspectiva sobre el movimiento zapatista de 1994.

1 hora 246-247 Las organizaciones de la sociedad civil.El futuro de los jóvenes.

1. Pida a los estudiantes identificar las características de las organizaciones civiles.2. Solicite a los alumnos reconocer las diferentes causas que defienden las organizaciones civiles en México.3. Ayude a los adolescentes a reconocer algunas organizaciones nacionales e internacionales por sus nombres y las causas que defienden.4. Pregunte al grupo qué valores identifican que sean promovidos por las organizaciones civiles.

1. Organice al grupo en equipos para que cada uno elija uno de los movimientos sociales estudiados.2. Los equipos deberán Investigar en libros e internet la historia del movimiento elegido, enlistando los logros de sus organizaciones para aumentar la equidad y evitar la discriminación.3. Los alumnos expondrán en clase los resultados de su investigación y elaborarán una tabla en la que detallen la manera en que cada movimiento ha contribuido a la transformación de la sociedad por medio de la promoción de la equidad y la igualdad.4. Discutan cuáles cambios se necesitan todavía para lograr mayor equidad e igualdad y de qué manera pueden contribuir a evitar situaciones como las que relataron al inicio de la secuencia.

La Red Nacional de Organismos Civiles de Derechos Humanos concentra un número importante de organizaciones ciudadanas mexicanas que puede ser explorada con el fin de que los alumnos reconozcan los movimientos sociales actuales, las problemáticas y las propuestas. Puede acceder a la página electrónica de esa organización en la liga: http://www.edutics.mx/ZEG

El Instituto Mexicano de la Juventud (IMJUVE) es una entidad que promueve la expresión de la juventud mexicana, apoya la solución de problemáticas que aquejan a los jóvenes y canaliza sus inquietudes. Los alumnos pueden ingresar a la página del instituto y analizar los proyectos, problemáticas, soluciones y recursos que ofrece y que podrían ser útiles en sus comunidades.La dirección es: http://www.edutics.mx/ZEG

34 1 hora 248-249 Nuestro entorno Señala los cambios 1. En casa, los alumnos compararán los mapas 5.10 y 5.11 La película La noche de los


http://www.edutics.mx/ZEG




Las intervenciones norteamericanas.

en la organización política y económica de América Latina en las últimas décadas.

que muestran los regímenes políticos de los países de América Latina en 1980 y 2010, respectivamente.2. En su cuaderno, enlistarán los países que tenían dictaduras militares o regímenes de un solo partido y que ahora son democracias.3. Organizarán una discusión grupal con base en las siguientes preguntas:a) ¿Cuáles crees que han sido las razones del cambio a la democracia en los países de América Latina en los últimos 30 años?

b) ¿Piensas que la democracia los ha ayudado a resolver sus problemas? ¿Por qué?

lápices del director Héctor Olivera de 1986, recrea el ambiente de violencia que vivieron los jóvenes durante la dictadura argentina de los años setenta, así como el ambiente político y social de la época.

Los estudiantes pueden hacer una crónica de lo que en la película acontece.

1 hora 249-251 Las últimas dictaduras militares y la transición democrática.

1. Los alumnos se reunirán en cinco equipos y elegirán uno de los siguientes países: Argentina, Chile, Guatemala, Uruguay y México.2. Cada equipo deberá investigar, para el país elegido, las medidas que han tomado los gobiernos democráticos para investigar y castigar los abusos contra los derechos humanos cometidos bajo las dictaduras militares o los regímenes de partido único.3. Los estudiantes expondrán su investigación y conclusiones al grupo, respondiendo las siguientes preguntas:a) ¿Se ha castigado a los responsables de las violaciones a los derechos humanos? ¿Hasta qué punto se ha llegado en los castigos?b) ¿Se han establecido mecanismos para proteger los derechos humanos e impedir más violaciones en el futuro?

Para reflexionar sobre las dictaduras en América Latina, le sugerimos:Leer la novela La casa de los espíritus, de la escritora chilena Isabel Allende, sobre una poderosa familia de terratenientes en el marco del golpe de Estado chileno. En 1993, Billie August dirigió la versión fílmica que lleva por título el mismo nombre.

Ver la película En el tiempo de las mariposas (In the time of the butterflies, EUA, 2001), del director Mariano Barroso.

Reporte oral o escrito.

1 hora 251-252 La economía latinoamericana y los tratados comerciales.

1. A partir del texto, pida a los alumnos elaborar un mapa conceptual que ordene las causas del estancamiento económico de los países latinoamericanos; las alternativas que tomaron las naciones americanas para superar las crisis económicas a partir de los años ochenta; y los efectos de estas acciones en sus economías nacionales.2. Identifiquen los países que han prosperado y los que han permanecido estancados.3. En casa, pida a los alumnos investigar qué políticas

Ver el documental Mercosur en la liga: http://www.edutics.mx/Z7H


http://www.edutics.mx/Z7H




permitieron avanzar a los países latinoamericanos prósperos. Socialicen las respuestas.

1 hora 252-253 México y su entrada a las organizaciones de mercado.

1. Pida a los alumnos analizar la gráfica 5.4 que representa el crecimiento económico de los cinco países más grandes de América Latina en los últimos 30 años, y luego:2. Enlistar estos países en orden de mayor a menor crecimiento en la última década.3. Responder en su cuaderno las siguientes preguntas:a) ¿Por qué crees que México ha sido uno de los países que menos ha crecido en la última década? Fundamenta la respuesta.b) ¿Cuáles piensas que son los cambios en la estructura económica que han permitido que países como Chile, Brasil o Argentina crezcan más que México?4. Comparar estos datos con los mapas del inicio de la secuencia y contestar:a) ¿Cómo crees que han afectado los cambios políticos en estos países para su mayor o menor crecimiento? ¿Por qué?5. Intercambiar respuestas entre compañeros.

Visite el sitio del TLCAN, al cual podrá acceder en:http://www.edutics.mx/Z7V

35 1 hora 254-255 Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad culturalSociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento.

Valora el papel de los medios masivos de comunicación en la difusión y apropiación de la cultura, y reconoce el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana.

1. Pida a los alumnos escribir por tres días en su cuaderno las veces en que utilizan los diferentes medios masivos de comunicación a los que tienes acceso, como internet, televisión, video o DVD; radio o un aparato de música; libros y revistas; teléfono fijo o celular.2. También deberán escribir los tipos de productos culturales que vieron en estos medios de comunicación: páginas web, fotos, películas, videos, programas de televisión, noticiarios, música, literatura, etcétera.3. Al final de los tres días, los estudiantes compararán en grupo las notas de sus diarios y reflexionarán con el maestro sobre lo siguiente:a) ¿Qué tan importantes son los medios de comunicación para nuestra vida cotidiana?b) ¿Qué proporción de nuestro tiempo ocupamos con los medios de comunicación?¿Qué proporción de la información que recibimos proviene de ellos?c) ¿Cómo sería nuestra vida si no existieran los medios de comunicación?

El video ¿Y tú, cuánto cuestas? “La vida es breve, compra más”, de Olallo Rubio (2009) muestra datos y un punto de vista sobre el consumo y su relación con los medios de información que harán reflexionar a los estudiantes.Organice un debate en grupo sobre las ideas que expresa el video, que puede ser visto en: http://www.edutics.mx/ZaA

1 hora 255 Deporte y salud.Rock, arte efímero y performance.

1. Pregunte a los alumnos, después de leer el texto, ¿cuál es la paradoja que se menciona?2. Pida a los alumnos que con sus palabras relacionen los aspectos en los que se vincula el deporte con los

Ver el video Juegos Olímpicos: 122 años, 29 ediciones, en:http://www.edutics.mx/Z7C


http://www.edutics.mx/Z7C

http://www.edutics.mx/ZaA

http://www.edutics.mx/Z7V




medios de comunicación.3. Solicite a los estudiantes relacionar de diversas maneras la tecnología con el deporte.4. Comente con el grupo las transformaciones que ha experimentado el deporte respecto de otras épocas.

1 hora 255-256 El avance en la exploración del universo y la genética.

1. Los alumnos harán la lectura del texto de manera individual y subrayarán aquellos términos o conceptos que no conocían o no comprenden.2. Con ayuda de un diccionario y los demás compañeros, se definirá cada una de estas palabras hasta completar un glosario en el pizarrón que sea comprendido por todos.3. A partir del glosario, los alumnos escribirán en su cuaderno en qué consiste el avance en la genética y en la exploración del espacio.4. Los alumnos compartirán sus interpretaciones para una coevaluación.5. Pida a los alumnos revisar su reporte de uso de los medios de comunicación que utilizaron al inicio de esta secuencia.6. Solicite hacer una lista de los que emplearon y que no existían hace 50 años.7. Los estudiantes conversarán con sus abuelos o algún vecino o conocido que haya vivido más de 50 años, y preguntarán cómo pasaban su tiempo y si consideran que su vida era más aburrida o entretenida que la suya.8. Los adolescentes escribirán un ensayo en su cuaderno en el que comparen la vida de las personas mayores con su vida y respondan a la siguiente pregunta:a) ¿Hasta qué punto los avances tecnológicos han mejorado o enriquecido nuestras vidas? ¿Por qué?

Le recomendamos visitar el sitio Genes, genomas y otras genialidades, el cual está disponible en: http://www.edutics.mx/Z84

Le sugerimos visitar el sitio Fibra óptica, mediante la liga:http://www.edutics.mx/Z8J1 hora 256-257 La fibra óptica, el

rayo láser y su aplicación.

36 2 horas 258-261 Temas para analizar y reflexionarEl calentamiento global y las catástrofes ambientales.De las primeras máquinas a las nuevas tecnologías.


1. Organice a los estudiantes en cuatro equipos de trabajo con ayuda del maestro.2. El primer equipo investigará las consecuencias negativas que puede tener el calentamiento global, en nuestro planeta en general y en particular en México.3. El segundo equipo investigará las consecuencias negativas o positivas de este fenómeno en su comunidad o su ciudad.4. El tercer equipo acudirá al gobierno municipal y estatal y preguntará cuáles son las medidas que se han aplicado o que se planea aplicar para responder a los peligros del calentamiento global.5. El cuarto equipo averiguará las acciones que podemos tomar en nuestra casa y comunidad para contrarrestar y reducir el calentamiento global.

Existen numerosas instituciones públicas y organizaciones no gubernamentales dedicadas a la investigación ambiental, la defensa y preservación del patrimonio natural mundial. Se recomienda visitar sitios como la SEMARNAT del gobierno federal o bien, Greenpeace, como ejemplo de ONG.


http://www.edutics.mx/Z8J

http://www.edutics.mx/Z84




6. Después de discutir los resultados en clase, los alumnos elaborarán un pequeño folleto en el que presenten sus conclusiones sobre los cuatro temas, así como sugerencias concretas de lo que pueden hacer los miembros de su comunidad para combatir el calentamiento global.7. Los adolescentes imprimirán copias de los folletos y las repartirán a sus compañeros de escuela, familiares y vecinos.


1. Del mismo modo que en la secuencia 36, durante una semana los estudiantes escribirán en su cuaderno un diario en el que registren cuántas máquinas y aparatos electrónicos utilizan ellos y sus familiares para llevar a cabo sus actividades diarias, como bañarse, limpiar la casa, cocinar, entretenerse, trabajar.2. Los alumnos elegirán una máquina o aparato electrónico que les parezca más importante para su vida cotidiana y realizarán una investigación sobre él, averiguando cuándo y dónde fue inventado, las transformaciones que ha experimentado desde su invención y qué país lo produce más en la actualidad.3. Respecto a la misma máquina o aparato, indagarán qué tan universal es su uso, es decir, qué porcentaje de los hogares en México y en otros países como Brasil, Estados Unidos, China y Japón, tienen este producto.4. Finalmente, los adolescentes escribirán un ensayo de una página en el que imaginen cómo sería su vida si no tuvieran acceso a esa máquina o aparato electrónico.

El Museo Tecnológico de la Comisión Federal de Electricidad (MUTEC) es un espacio en donde se puede apreciar el avance en el desarrollo de máquinas y medios de transporte, así como del uso de diferentes tipos de energía. Explicaciones sobre el cuidado de la energía y el medio ambiente son algunos de sus servicios. Los alumnos pueden elaborar un reporte de visita acompañado de fotografías y explicaciones.El museo se encuentra en la Segunda Sección del Bosque de Chapultepec, D.F.


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