valorarte

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PROYECTO VALORARTE

“Un boleto sin regreso al

país de la lectura”

COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO ÁREA DE HUMANIDADES

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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación

Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego

Gloria Flórez Scheneider

Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo

Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector

Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística

Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,

Escritura y Oralidad, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro

Bogotá, D.C., Colombia, 2014

PROYECTO DE AREA VALORARTE:

“Un boleto sin regreso al país de la lectura”

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RECTORA

Esther Real Real

COORDINADORES

Soraya Flórez Martha Aguilar Coordinadora Académica JM Coordinadora de Convivencia JM Lilia García de Maya Leonel López Coordinadora de Convivencia JT Coordinador Académico JT

DOCENTES LÍDERES DEL PROYECTO

Mirtha Zamudio

Wilma Ulloa

Bertha Rojas

Juliana Santamaría

Liliana Ayala

Fanny Hurtado

Luz Stella Cortés

Sidia Alfaro

Bibiana Velandia

Lucero Silva

Wilmer Medina



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INDICE

0. Presentación 4

1. Introducción 6

2. Contexto 8

3. La experiencia Ciclo I 9

3.1 Jornada de la mañana Cocineritos literarios 10

3.2 Jornada de la tarde Pijamadas literarias 12

3.3 Agosto de cometas y visita al parque San Andrés 13

4. La experiencia Ciclo II, jornada de la tarde: Visita al Jardín Botánico de Bogotá 20

5. La experiencia Ciclo III 28

6. La experiencia Ciclo IV 31

6.1 Jornada de la mañana: Conocerte Bogotá 32

6.2 Jornada de la tarde: Eventos en Bogotá 34

7. La experiencia Ciclo V 38

7.1 Jornada de la mañana: Había una vez una ciudad llamada Bogotá 39

7.2 Jornada de la tarde: Bogotá, mi cuento, mi gozo, mi baile, mi todo 42

8. Bibliografía 50



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PRESENTACIÓN

Inicialmente, cuando escuchamos el nombre pensamos en un proyecto más

encargado al área de humanidades para trabajar lectoescritura y oralidad en el colegio.

Habíamos pasado del PILEO, al LEO, al OLEO y ahora sería el ILEO, sin embargo, con la

necesidad evidente de fortalecer las competencias comunicativas en nuestros estudiantes,

decidimos inscribirnos para hacer parte de las instituciones que contarían con el apoyo de

la Universidad Nacional.

Luego de asistir a la actividad inaugural, nos vimos motivados, como institución a

emprender el plan de trabajo, reuniéndonos periódicamente, con la asesoría y compañía

de la Doctora Aura González Serrano. En cada una de las sesiones empezamos por

consensuar la temática que daría lugar a nuestros proyectos de aula y la pregunta general

a partir de la cual se articularía cada ciclo.

En efecto, decidimos trabajar en torno a la ciudad de Bogotá, por ser un tema

que permitía mirar desde diferentes perspectivas, estrategias para incorporar la lectura, la

escritura y la oralidad en los diferentes espacios académicos y en todos los ciclos. De esta

forma, y con la ayudad de nuestra asesora, comprendimos la metodología de trabajo por

proyectos y nos dimos a la tarea de implementarla en cada ciclo, con ideas creativas e

innovadoras que nos permitieron conocer a Bogotá de muchas formas: desde la comida,

los parques, los sitios turísticos, el centro histórico, investigaciones de su historia, relatos

de personas que deambulan por las calles, lecturas, recorridos y su gran riqueza cultural y

patrimonial



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Ojalá para nuestros estudiantes haya tenido el mismo valor la implementación

de este proyecto y hallamos alcanzado el objetivo de incorporar de manera dinámica y

transversal, la lectura, la escritura y la oralidad en la vida escolar como una herramienta

de medición entre los estudiantes, los diferentes saberes y las experiencias del mundo

que están al servicio de la humanidad para comprendernos como seres de progreso,

responsables de nuestro futuro y capaces de transformar la realidad con pequeñas

iniciativas que se gestan desde la escuela.

Finalmente, agradecemos a la Universidad Nacional por su apoyo y por la

motivación para invitarnos a pensar nuestro quehacer desde otras perspectivas.

Equipo ILEO Colegio Miguel Antonio Caro.



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1. INTRODUCCIÓN El presente trabajo nace de la inquietud de los docentes del área de humanidades del

colegio Miguel Antonio Caro de buscar estrategias que acerquen a los estudiantes a la

lectura, la producción de textos y la expresión oral como tareas agradables y de

incalculable valor a la hora de adquirir conocimiento en las diferentes áreas del saber. Por

esta razón se utilizó la metodología de Proyecto de Aula, comprendida desde los

planteamientos del Ministerio de Educación Nacional, es decir, como un proceso de

construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimiento y habilidades que se van

estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen

en el entorno y la cultura de la cual hacen parte el alumno y el maestro (MEN, 1992,63).

De igual forma, tuvimos en cuenta algunos principios sobre los que se basa la metodología

de trabajo por proyectos (TPP) para dar mayor grado de significado a la experiencia y

potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en nuestros estudiantes. Dichos principios,

señalados por Fandiño (2013), proponen los proyectos de aula como:

• Respuesta a problemas o preguntas e hipótesis.

• Un trabajo intencionado que busca abordar y resolver problemas o preguntas de

un grupo.

• Una estrategia de integración de contenidos de aprendizaje.

• Una forma de indagación de los saberes previos que los estudiantes ya tienen

sobre el problema o pregunta a resolver y recurrir a diferentes campos de

conocimientos para resolver el problema o pregunta en cuestión.

• Una alternativa para la integración curricular o trabajo bajo la perspectiva del

conocimiento globalizado y relacional.



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• Un vínculo entre la vida del niño y la escuela: la escuela permite que penetren en

ella los intereses de los estudiantes a su vez se abre hacia la vida cultural y social

de su comunidad.

• Posibilitador del trabajo grupal o colectivo. La solución del problema o pregunta se

hace en forma grupal. A través de las interacciones, argumentaciones y

contraargumentaciones de los estudiantes se construye el proyecto en forma

colectiva.

• Un motivador para la construcción colectiva del conocimiento en la medida en que

los estudiantes discuten, debaten y se confrontan entre sí y con otros miembros de

la comunidad, así como con diferentes fuentes de información.

Bajo esta idea, comprendemos que las experiencias en la escuela son un ámbito

preferente de observación y de estudio y por ende, escenarios para la innovación y la

implementación de estrategias que contribuyan a optimizar las dinámicas escolares; el

aula no es ya sólo el espacio físico del aprendizaje de los alumno sino también ese

escenario comunicativo donde se habla, se escucha, se lee y se escribe. En última

instancia, es ese lugar donde unos y otros conversan, donde las formas del discurso

pedagógico del maestro dialogan con las maneras de decir (y de entender) de quienes

acuden a las aulas del colegio de lunes a viernes, les guste o no.

Por esta razón, es importante potencializar la estadía de los estudiantes en el colegio y el

tiempo que dedican al cumplimiento de las labores académicas, ofreciendo alternativas para

hacer de las actividades escolares espacios innovadores cargados de creatividad que

posibiliten el acceso al nuevos conocimientos.

Sin embargo, en ocasiones, pareciera que las estrategias de enseñanza aprendizaje no

resultan lo suficientemente efectivas para que los estudiantes alcancen competitivamente los

conocimientos en cada una de las áreas y estén en capacidad de sentar una posición crítica y

analítica frente a las problemáticas de su entorno y de la realidad social que los involucra.



9

Es por esto que, en el marco del proyecto ILEO, nos hemos propuesto trabajar en la

iniciativa “Valorarte: un boleto sin regreso al país de la lectura”, proyecto que además de

unirnos como área, nos ha permitido incorporar la lectura, la escritura y la oralidad como

labores cotidianas agradables, articuladas en un proyecto institucional cuyo eje central es la

ciudad de Bogotá.

Así, para la implementación del proyecto, empezamos por delimitar el tema y plantear la

pregunta institucional que nos permitiría indagar con los estudiantes acerca de la simbología

que encierra la ciudad de Bogotá para cada uno de ellos, los mitos, las situaciones, los lugares,

los personajes, el sistema de transporte, entre otros.

Posteriormente se definieron las preguntas por ciclo y las actividades que se desarrollarían

en cada uno de ellos. Paralelamente con cada etapa se fue sistematizando la experiencia y

socializando a través de la comunidad valorarte; espacio virtual que nos sirvió como medio de

difusión del trabajo realizado y a la vez como estrategia para conocer los avances del proyecto

ILEO e interrelacionarnos con otras instituciones.

2. Contexto El colegio Miguel Antonio Caro I.E.D. es una institución pública ubicada en la localidad diez

(Engativá), en el barrio Quirigua. Entre su población encontramos niños pertenecientes a los

estratos unos, dos y tres. Debido a que el colegio ofrece desde preescolar hasta educación

media, el núcleo poblacional oscila entre los 5 a los 19 años de Edad, distribuidos en tres

jornadas escolares: mañana, tarde y noche. Una particularidad del colegio es el hecho de

encontrarse ubicado en un sector comercial de la ciudad y estar rodeado de un alto número

de colegios Distritales, situaciones que conllevan a los docentes a pensar en la necesidad de

hacer de la institución un espacio agradable y atractivo para los niños.

A partir de esta idea, se invitó a todos los ciclos de la institución de la jornada mañana y

tarde a participar del proyecto, que fue liderado por el área de humanidades, la cual está

conformada por once docentes de la institución.



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LA EXPERIENCIA

CICLO I

MAC



11

JORNADA DE LA MAÑANA

1. Planificación Cocineritos Literarios

1.1 Planificación General de la actividad específica:

Partimos de la pregunta ¿Qué conocen de Bogotá? Se realizaron las indagaciones en las diferentes

aulas a través de preguntas, de dibujos, de conversatorios y pudimos evidenciar que los niños y las

niñas no salen de sus entornos familiares , no existe una acercamiento a lugares de interés como

parques, centros comerciales, bibliotecas. Por lo tanto se escogieron las actividades buscando

motivar a los niños y las niñas para presentar otros escenarios donde se pudiera evidenciar la

lectura, la escritura y la oralidad del primer ciclo, teniendo en cuenta que las dinámicas de

enseñanza deben ser muy lúdicas y atractivas para lograr los objetivos que se plantean.

Y surgió la idea de investigar postres de Bogotá. Se realizó una indagación con las abuelas,

familiares y luego se escogió uno para hacerlo en el colegio. Los niños y las niñas se mostraron

muy motivados y con grandes expectativas. Previo a esta actividad debían traer la receta. Los

niños de preescolar, con ayuda de los padres, dibujaron y transcribieron los ingredientes; primero

y segundo ya lo hicieron escrito, con cantidades y preparación, se dejó libertad para su decoración

y presentación.

-‐Contenidos escolares trabajados en:

Español: Construcción de textos narrativos, instructivos.

Ciencias Naturales: Reconocimiento de componentes de los alimentos y mezclas.

Ciencias Sociales: ubicación de la época y cómo a través de la historia van evolucionado las

costumbres.

Matemáticas: nociones de cantidad, medidas de peso, cálculos.

2. Objetivos Comunicativos:

2.1. Desarrollar estrategias de lectura: anticipación, predicción y verificación.

2.2. Construcción de textos narrativos e instructivos.

2.3. Fortalecer las habilidades de lectura, escritura y oralidad en los primeros años.



12

3. Secuencia didáctica

3.1 Inicio

Una vez que indagamos y escogimos esta actividad comenzó la motivación con los niños y

las niñas, les parecía maravilloso que fuéramos a cocinar postres de su ciudad Bogotá, cada

docente realizo una serie de actividades que despertaron expectativas y ansiedad para que llegara

el día. Investigaron y luego construyeron sus textos para ser compartidos en clase. Allí en consenso

se escogió el que cada salón prepararía, también se diseñaron los delantales, gorros para

personificar a los cocineritos, fue un trabajo muy interesante porque modificamos los escenarios

de la escuela hace sentir que el aprendizaje tiene un sentido.

3.2 Desarrollo

Cada docente estableció sus estrategias para realizar el postre, se evidenció trabajo

cooperativo, liderazgo, el día que se realizó la actividad cada salón estaba ambientado, los niños y

las niñas trabajaron con su docente recordando los ingredientes, las cantidades, y todas las

habilidades para revolver, amasar, mezclar, etc.

Al final compartieron con los demás salones, y los niños y las niñas contaban con mucha propiedad

como había sido elaborado su postre, esto fortaleció la integración, la expresión oral que en los

primeros años es la habilidad que más se evidencia.

4. EVALUACIÓN

-‐¿Cómo se evaluó? Se partió de los conocimientos previos que tenían los niños y las niñas y luego

se realizaron las diferentes consultas, e indagaciones con sus familias, elaboraron los textos

instructivos de las recetas para luego exponerlos a los compañeros en clase.

Se realizaron textos donde narraban cómo se sintieron y qué les gustó de la actividad.

PRODUCTO ESPERADO

Página Web

IV. CONSIDERACIONES FINALES



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-‐Lo positivo de esta metodología. Cambiar las practicas pedagógicas enriquecieron el trabajo, y

fortalecieron las habilidades comunicativas de los niños y las niñas.

-‐Dificultades encontradas. La construcción del proyecto no se hizo con el suficiente tiempo para

planear.

UN DIA DE PIJAMADA LITERARIA EN EL MAC

JORNADA MAÑANA

OTRA ACTIVIDAD DEL CICLO UNO Y DOS

En días pasados se organizó en el colegio una pijamada literaria con el fin de incentivar la

lectura, la escritura y la oralidad. Se tomó como referencia los cuentos y fábulas de Rafael Pombo

teniendo en cuenta que es un poeta Colombiano, nacido en Bogotá y que se destacó

especialmente en literatura para niños.

Para esta actividad se contó con la siguiente organización:

1. Se asignó en cada salón una actividad dirigida por un docente para realizar con los niños de los

ciclos uno y dos quienes rotarían cada 15 minutos.

Ø Salón uno: canticuentos.

Ø Salón dos: fábulas y poesías de Rafael Pombo, Simón el bobito.

Ø Salón tres: coloreado de imágenes de Rin Rin renacuajo.

Ø Salón cuatro: lectura libre de cuentos infantiles.

Ø Salón cinco: videos de cuentos infantiles.

Ø Salón seis: producción textual y gráfica.

2. Se envió nota a padres con la información e invitación a los niños a la pijamada donde se

les pidió colaborar con lo siguiente: Pijama, cojín, cobija, su juguete, cuentos infantiles y

algo para compartir.



14

3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Inicialmente cada director de grupo estuvo con su grupo, donde se les dio espacio para que

mostraran su pijama y lo que habían traído, luego se les permitió compartir y jugar libremente y

donde se pudo observar que entre los amigos inventaron su propio juego, armando sus camitas,

organizando carpas con sus cobijas, se prestaron su juguetes y cojines y se observaba cómo cada

uno contaba a sus amigos quién se le lo había comprado o cuándo se lo habían regalado,

describían cómo era su cojín, juguete y pijama de manera espontánea y libre.

Después de un determinado tiempo se inició con la rotación como se tenía organizada.

En general se observó en ellos la alegría, la participación el gusto por leer, escuchar, memorizar

poesías, adivinanzas, trabalenguas, observar, jugar escribir y dibujar.

En el último salón que estaba asignado para la producción textual se inició con un breve

relato sobre la Biografía de Rafael Pombo, luego se dialogó y se hizo la socialización de las

experiencias de cada salón.

Todos los niños se mostraron motivados, expresaron a través de dibujos y de manera

escrita lo que más les gustó y lo que aprendieron en esta experiencia.

BOGOTA ES UN CUENTO – CICLO I, JORNADA DE LA TARDE

NARRACION DE LA EXPERIENCIA: agosto de cometas y vista al parque…

1. PLANIFICACION

Para la realización de la experiencia pedagógica, buscamos una

temática general a partir de la cual giraría el trabajo y decidimos tomar

a Bogotá nuestra ciudad, por su diversidad y riqueza cultural, y de la

que podemos aprender y conocer en cada uno de sus espacios,

habitantes, sus historias, su arquitectura, su problemática. A partir de allí se formuló la

pregunta generadora, ¿Qué nos cuenta Bogotá? de la que se desprenderían las acciones a



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desarrollar por ciclos. Se realizó una actividad de indagación en cada curso sobre el

conocimiento que los estudiantes tenían sobre la ciudad a partir de las preguntas: ¿Qué

conocemos o sabemos de Bogotá?, ¿Qué queremos conocer o saber de Bogotá? ¿Qué fuentes

podemos consultar para obtener la información sobre la ciudad? Una vez recogida la información

se socializó en reunión de área y se utilizó para generar unas preguntas o temas orientadores por

ciclo, siendo escogido para el ciclo uno “BOGOTÁ ES MI CUENTO”. Luego se socializó la propuesta

a los demás compañeros del ciclo y en conjunto se determinaron las siguientes actividades a

realizar:

-‐Elaboración de cometa o ringlete y visita a un parque.

_Postres bogotanos. -‐Los cocineritos.

_ Pijamada literaria.

Una vez determinadas las actividades se estableció un cronograma y se asignaron

responsabilidades por curso.

ELABORACIÓN DE COMETAS O RINGLETES

PLANIFICACIÓN GENERAL

1. Elaboración de cometas o ringletes. (18 DE AGOSTO)

1.1 Actividad de motivación para determinar conocimientos previos y gustos sobre las cometas o ringletes.

1.2 Consulta sobre los materiales y procedimientos para elaborar una cometa o ringlete.

1.3 Se determinaron los materiales y pautas básicas para la elaboración de las cometas.

1.4 Elaboración con ayuda de los papitos y maestras de las cometas y ringletes.

2. Elaboración de un texto escrito o de un texto gráfico sobre las cometas.

CONTENIDOS ESCOLARES TRABAJADOS

DIMENSIÓN COGNITIVA: conteo, medidas (centímetros), figuras geométricas (rombo, cuadrado).

DIMENSION COMUNICATIVA: oralidad: Descripción de la cometa y de su proceso de elaboración.

Escritura: Fonemas m, t y c , la oración, texto descriptivo sobre la cometa, ringlete.



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Lectura: cuento sobre la cometa, atención, escucha.

DIMENSIÓN SOCIAL Y PERSONAL: Trabajo en equipo, meses del año, clima.

2. OBJETIVOS COMUNICATIVOS

2.1 Facilitar el desarrollo de la expresión oral y la ampliación del vocabulario a partir de la

narración de procesos y experiencias personales.

2.2 Escuchar de su profesora cuentos sobre las cometas, hacer predicciones y determinar

personajes y espacio o lugar presentes en el texto leído

2.3 Elaborar de manera coherente un texto descriptivo, sencillo sobre su cometa.

3. SECUENCIA DIDACTICA

3.1 INICIO

Para esta actividad, primero consultamos sobre los elementos necesarios y el proceso a seguir

para la elaboración de una cometa o de un ringlete, según el caso. En clase se hizo una actividad

de motivación a partir de un diálogo sobre las cometas orientado por preguntas como: ¿Ha

elevado cometas alguna vez? ¿Quién le enseñó a elevar cometa? ¿Cómo era su cometa preferida?,

¿Ha elaborado alguna vez una cometa? ¿Cómo la hizo? ¿Cuál es el mes de las cometas? ¿Por qué

agosto es el mes de las cometas? ¿Qué materiales necesitamos para elaborar una cometa?

3.2 DESARROLLO

Con la información obtenida a partir de los conocimientos de los estudiantes y complementada

con la lectura de un texto instructivo, sobre cómo elaborar una cometa o ringlete , desde el

campo de la producción textual, se efectuó la escritura de un texto, escribiendo primero un

listado de materiales necesarios para su elaboración y completando la estructura: primero…,

luego…. y finalmente…, se narró con tres oraciones sencillas cómo se hace una cometa. Así mismo,

se solicitó la colaboración de los padres de familia en dicha actividad dado el nivel de dificultad

en relación con la edad y habilidad de los pequeños de preescolar, primero y aún de segundo

gradp para poder elaborarla. Posteriormente y teniendo en cuenta el desarrollo de la oralidad, los

estudiante narraron el proceso que siguieron para elaborar su cometa o ringlete. Finalmente se

les solicitó realizar un texto escrito sobre la actividad que realizaron o sobre su cometa o su



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ringlete. Inicialmente hicieron un borrador, se le realizaron las correcciones necesarias y se pasó al

texto definitivo para agregar al libro.

3.3 EVALUACION DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Se evaluó el trabajo en clase, la participación, colaboración y trabajo en equipo. También se

tuvo en cuenta al comportamiento de los estudiantes en las salidas y demás actividades; la

utilización correcta del vocabulario, y la estructura adecuada de palabras y oraciones tanto al

expresarse oralmente como de manera escrita.

VISITA AL PARQUE SAN ANDRÉS

1. PLANIFICACION

1.1 Salida pedagógica al parque San Andrés (22 de agosto ).

1.1.1 Organización y preparación de la salida con colaboración de los profesores de arte y expresión.

1.1.2 Consulta sobre el parque San Andrés, el cuidado y forma adecuada de comportarse en un parque.

1.1.3 Narración oral de la experiencia.

1.1.4 Elaboración de un texto narrativo o composición artística, sobre la visita al parque San Andrés.

CONTENIDOS ESCOLARES TRABAJADOS

DIMENSION COMUNICATIVA:

Oralidad: descripción del parque, narración de la experiencia siguiendo un orden lógico.

Lectura: comprensión de texto escrito, imágenes, señales informativas.

Escritura: Elaboración de un texto narrativo sobre la experiencia vivida en la salida pedagógica. Producción de texto narrativo.

DIMENSIÓN SOCIAL Y PERSONAL: Señales informativas, el semáforo, normas de tránsito, sitios del barrio, etc.

2. OBJETIVOS COMUNICATIVOS



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2.1 Facilitar el desarrollo de la expresión oral y la ampliación del vocabulario a partir de la

narración de procesos y experiencias personales.

2.2 Comprender y escuchar de sus compañeros(as) o profesoras textos sobre los parques de

Bogotá.

2.3 Elaborar de manera coherente un texto narrativo sencillo sobre su experiencia en la salida

pedagógica.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA

3.1 Inicio

A partir de la indagación inicial, los pequeños manifestaron su deseo de visitar los

parques, por tal razón y con colaboración de los profesores de bachillerato del área de arte y

expresión escogimos por conveniencia y accesibilidad, el parque San Andrés para que los

estudiantes pudieran ir a elevar las cometas que elaboraron. Se realizaron las actividades

pertinentes para permitir el acceso al parque. Con anterioridad se les pidió a los estudiantes que

hablaran sobre los parques de la ciudad y del barrio que conocían, los elementos que lo

componen, los cuidados y comportamiento adecuado que se deben tener en un parque. Se les

solicitó que trajeran imágenes de parques de la ciudad.

3.2 Desarrollo

El desplazamiento se realizó a pie con la ayuda de los estudiantes de décimo y once que

actuaron como padrinos de cada estudiante del ciclo uno. Durante este recorrido se reforzaron

conceptos como: cuidado al cruzar la calle, el uso de los semáforos, sitios del barrio, vecinos del

parque, cuidado del bien público, etc.

Con ayuda de los padrinos de décimo y once los estudiantes, elevaron cometas, jugaron

en la pista de patinaje, en el parque infantil y en las canchas de futbol y baloncesto. Los

estudiantes narraron de manera oral, siguiendo un orden lógico, su experiencia, lo que hizo, como

se sintió, y que aprendió. Se tiene en cuenta la pronunciación adecuada de las palabras, la

utilización correcta de nuevo vocabulario, relacionado con conceptos que se relacionan con el



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barrio y algunos de sus sitios importantes, las normas de tránsito, el semáforo, y cuidados de los

parques.

Con toda esta información y con su vivencia personal, los estudiantes escribieron un

texto sencillo sobre la visita al parque San Andrés, se hizo primero un borrador, se realizó la

corrección de cada trabajo y finalmente se pasó a limpio para agregar al libro de experiencias que

se formó.

3.3 Evaluación de la secuencia didáctica

Se partió de los conocimientos previos que tenían los niños y niñas sobre el parque San

Andrés, a partir de descripciones orales y dibujos que realizaron sobre él. Se trabajó comprensión

de texto expositivo sobre parques de Bogotá para complementar y se integró al bachillerato con

los estudiantes de décimo y once que sirvieron de padrinos para los pequeños del ciclo y nos

acompañaron en la salida al mismo. Se integró la actividad con otras áreas como educación Física,

y sociales en temas como el barrio y los sitios y elementos de un barrio.

EVALUACIÓN GENERAL DEL PROCESO

Se utilizó la evaluación diagnóstica y continua que se aplica en la enseñanza para la

comprensión que es nuestro modelo pedagógico.

Para la evaluación, se partió de los conocimientos previos y preferencias de los niños y

niñas, se complementó con lecturas, imágenes y con el apoyo y colaboración de las familias en

el suministro de materiales y elaboración de las cometas y ringletes, como de las consultas

necesarias. Se evaluó la participación y la producción escrita realizada por los estudiantes, y la

correcta narración oral de experiencias.

PRODUCTO ESPERADO

Elaboración de un libro con la producción escrita de los estudiantes a partir de la

experiencia personal vivida en cada actividad.

Consideraciones finales

Lo positivo de la metodología



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Permitió la participación e integración de estudiantes padres de familia y docentes al

realizar las diferentes actividades. Se salió un poco de la rutina con actividades lúdicas que

permitieron fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes.

Dificultades encontradas

No se contó con el tiempo suficiente para la realización de todas las actividades, ya que

gastamos mucho tiempo en ponernos de acuerdo dentro del área de humanidades en el proceso

de planeación.



21

MAC

LA EXPERIENCIA

CICLO II



22

EN LA TARDE EL CICLO II VISITÓ EL JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ

1. Planificación

Partimos de la macro pregunta ¿Qué nos cuenta Bogotá? A partir de ella buscamos sub

preguntas relacionadas con Bogotá para poder encontrar el centro de interés de los estudiantes,

las cuales eran: ¿Qué sabemos o conocemos de Bogotá? ¿Qué quisiéramos conocer de Bogotá?

¿Qué fuentes podemos consultar para recolectar información? ¿Qué actividades podemos realizar

para conocer un poco más a Bogotá? Posterior a ello se realizó la socialización entre el equipo de

humanidades para definir cuál era el punto central de cada ciclo según la información recolectada,

quedando para el nuestro ¿Cuál es la Flora y la Fauna de Bogotá? A partir de ese momento

buscamos opciones que nos permitieran centrar la atención de los estudiantes: parques naturales

en Bogotá; tenemos el de Sumapaz, pero no tiene Ecoturismo por ser considerado “Zona Roja”; el

Parque Nacional Natural Chingaza se encuentra fuera del perímetro urbano y el costo del

transporte es alto; en cuanto a los humedales de la ciudad ya han sido trabajados en Ciencias

Naturales y sería poco interesante repetir información que ya tienen y lugares que ya conocen

porque hemos ido desde el colegio a visitarlos anteriormente. Debido a ello decidimos buscar un

sitio que reuniera las condiciones necesarias para el estudio y conocimiento: El Jardín Botánico de

Bogotá (JBB)

1. Planificación General de la salida al JBB:

Salida Pedagógica al Jardín Botánico de Bogotá (Agosto 29 de 2014): conocimiento de flora y

fauna de Bogotá.

1.1 Preparación de la salida al JBB.

1.1.1 Consulta virtual sobre JBB: Observación video del Jardín Botánico de Bogotá.

2. Elaboración de ideogramas sobre la flora y fauna en Bogotá.

3. Analizar información del JBB importante para todas las áreas del currículo.

4. Producción de textos e historias relacionadas con experiencias de la visita al JBB.

-‐Contenidos escolares trabajados



23

Español: Producción de Textos Narrativos y líricos (cuentos, fábulas y poemas) relacionados con el

JBB. (3. y 5. Gr.)

1. Ciencias Naturales: Producción de textos expositivos sobre el árbol y la flor representativos de

Bogotá: el nogal y la orquídea. (3. y 5. Gr.)

2. Ciencias Sociales: Reformas Borbónicas: expedición botánica; biografías de personajes

destacados, narración de la Historia del JBB (4 gr).

3. Matemáticas: Estadística relacionada con el JBB (4 gr.).


2.1. Desarrollar estrategias de lectura: anticipación, predicción y verificación.

2.2. Pasar del nivel de lectura literal de parafraseo al inferencial.

2.3. Incentivar el proceso escritor a través de las etapas de escritura: planificación, textualización y

revisión.


3.1 Inicio:

Una vez definido el tema a trabajar, iniciamos buscando los contactos para poder asistir a

una visita pedagógica al Jardín Botánico de Bogotá. Los maestros directores de grupo asistimos a

una charla explicativa por parte del Jardín Botánico previa a la visita. En ella nos dieron las pautas

necesarias para la visita guiada (puntualidad, normas para los estudiantes y acompañamiento de

un guía durante todo el recorrido).

Mientras llegaba el día en nuestras clases tuvimos la posibilidad de observar el video

institucional del Jardín Botánico en el cual nos contaban y mostraban la importancia que tiene

para nuestra ciudad, anteriormente desarrollamos una guía de trabajo cuyo objetivo era:

“conocer los saberes previos de los estudiantes frente al Jardín Botánico de Bogotá”. Tan solo

cuatro estudiantes de cada curso manifestaban conocerlo y saber cómo era pero recordaban

poco.

3.2 Desarrollo



24

Una vez identificados los conocimientos previos iniciamos el trabajo por áreas para

desarrollar las temáticas planteadas anteriormente. En el caso de la asignatura de Español los

estudiantes comenzaron el trabajo con los ideogramas en los que a través de dibujos relacionados

con el tema elaboraban sus propias ideas del Jardín Botánico, evitando transcribir al pie de la letra

sus consultas de internet, es decir, tratando de escribir lo logrado desde una lectura de parafraseo.

Uno de los temas del período era la creación de textos líricos. La mayoría de los niños iniciaban su

trabajo en clase, esto es, la elaboración de los ideogramas sobre el JBB, el desarrollo de las guías

de trabajo sobre la elaboración de textos expositivos e historias sobre la fauna y flora presente en

el JBB. Dichos textos debían ser terminados en casa.

Con los estudiantes de grado quinto trabajamos la guía de construcción de textos

expositivos sobre el nogal y la orquídea: se avanzó en la planificación y la escritura del texto a

partir de las consultas que ellos hicieron sobre dichos temas en internet, libros y a partir de los

conocimientos que sus padres tenían al respecto.

La última actividad planeada como Salida al JBB se realizó 9 de septiembre, quince días

después de la fecha prevista por motivos de logística con el transporte. Fue exitosa, los niños

estaban maravillados con el recorrido, les parecía estar fuera de Bogotá y más aún cuando

entramos en el recorrido por los diferentes climas de Colombia. En este momento los niños se

encuentran enriqueciendo sus textos expositivos con base en lo vivenciado en el JBB, además

están escribiendo cómo fue la experiencia de cada uno.

Por otra parte desde el área de Ciencias Naturales se considera que esta metodología

permitió la adquisición de nuevos conocimientos a través de la experiencia y temas expuestos por

la guía del Jardín Botánico, es posible mejorar las habilidades comunicativas de Lectura, Escritura y

Oralidad ya que se hace evidente el refuerzo en todas las áreas en la creación de texto, corrección

de ortografía, coherencia entre párrafos y organización de ideas para plasmarlas en sus escritos.

Para el área de Ciencias Sociales de destaca como fortaleza la integración de la temática del

período al trabajo realizado con respecto al tema de la Expedición Botánica, los estudiantes

podrán recordar los personajes más destacados de la misma y los asociarán a la experiencia vivida

para posteriores visitas al JBB, también puede ser posible que se haga un estudio de las plantas

que hay en nuestro entorno escolar.

En cuanto a Matemáticas permitió transferir los conocimientos adquiridos para recolectar

datos y elaborar estadísticas sencillas relacionadas con temas del Jardín Botánico tales como:



25

cantidad de personas que lo visitan, costo de la entrada, dinero necesario para realizar la visita; los

estudiantes están en el proceso de aprender la metodología e importancia de las estadísticas y

esta fue una buena oportunidad para aclarar las dudas y para que crearan una propia con lo visto

previamente en clase.

Desde Educación Física no se trabajó la temática del Jardín Botánico pero el docente tiene

dentro de su metodología una actividad que permite el fortalecimiento de la Lectura, la Escritura y

la Oralidad desde el inicio del año. Esta consiste en que los estudiantes de todos los cursos deben

llevar un cuaderno para el área, en él deben escribir además de los temas del período y sus

desempeños, la metodología llevada a cabo. Para ello deben escribir en forma de cuento lo que

hicieron en clase, por ejemplo para el Mundial escribieron cuentos relacionados con los partidos

de Colombia y se evidenció apropiación del tema en forma práctica. La última actividad que

favoreció la creación de texto instructivo fue la que los estudiantes de grado 5° lideraron en el

Parque San Andrés el pasado 12 de Septiembre. En clase de Educación Física eligieron un juego y

debían elaborar en fichas bibliográficas la explicación del mismo, estas incluían: nombre del juego,

persona encargada, grupo con el cual iban a trabajar, reglas del juego, materiales y la metodología.

El día de la actividad debían estar a cargo del grupo desde antes de salir del colegio, acompañarlos

y estar pendientes de su responsabilidad hasta la hora de descanso; se evidenció creatividad,

manejo de grupo, liderazgo, responsabilidad y ante todo se puso en práctica los conocimientos

adquiridos de una manera sencilla.

3.3 La evaluación

Se utilizó la de la Enseñanza para la Comprensión (EPC), es decir, la evaluación Diagnóstica

y continua. En la primera se trabajó los saberes previos de los niños sobre el JBB, muchos de ellos

decían que allí había tigres, elefantes, serpientes boas, ballenas y jirafas, es decir, creían que era

un zoológico. Gracias al video pudieron comprobar que no era así. Posterior a ello estaban las

fuentes de consulta, con ayuda de ellas se fue recolectando información previa a la salida

pedagógica y se enriqueció el vocabulario con los nombres de plantas aromáticas que las abuelitas

y mamás les compartían en casa, los niños traían tareas de consulta en sus cuadernos y las leían en

voz alta a los compañeros del curso en las diferentes asignaturas. Es de resaltar que algunos niños

visitaron el JBB con sus padres, antes de la visita pedagógica del colegio aprovechando que ésta se



26

pospuso una semana, lo cual permitió que llegaran con más elementos sobre el mismo y lo

compartieran con sus compañeros y profesoras.

4. EVALUACIÓN

-‐Se evaluó el proceso llevado por los estudiantes, el interés y el trabajo realizado en clase, la

creación de textos acordes con su edad y a la temática trabajada.

-‐¿Cómo se evaluó?

La disposición de los docentes de las diferentes áreas fue un factor que motivó el cambio

de pensamiento de los estudiantes en relación con que la Lectura, la Escritura y la Oralidad, es

decir, éstas son posibles en todo momento y no solo en Español. Fue posible el fortalecimiento

del tema sobre fauna y flora en Bogotá ya que en todas las áreas destacábamos su importancia.

Tuvimos algunos inconvenientes con la terminación de las temáticas planteadas para el período,

en especial Español, pero la temática será la excusa perfecta para verlas en este espacio de

tiempo del año que nos queda.

Algo interesante de la salida pedagógica es que los niños ya sabían muchas cosas antes de

ir y participaron activamente con las guías, el proyecto es funcional, la autoevaluación de los niños

es positiva y dejan ver la apropiación de conocimientos.

Utilizamos las rúbricas de la Evaluación de la lectura y la escritura proporcionadas por la

Dra. Aura González Serrano, con el fin de que los estudiantes de grado 5° comprendieran la

importancia de escribir de forma organizada y estructurada, se hizo evidente su aplicación en la

elaboración de la guía de texto expositivo.

PRODUCTO ESPERADO

Libro Virtual. El proyecto se encuentra disponible en la comunidad VALORATE.

IV. CONSIDERACIONES FINALES

-‐Lo positivo de esta metodología fue que iniciamos un trabajo en equipo que integró el área

de humanidades de las dos jornadas de la Institución. En el caso del ciclo II de la jornada de tarde

vinculó a los docentes de las áreas de Ciencias Naturales, Matemáticas, Ciencias Sociales.

Educación Física y Español. Se tuvo en cuenta la participación e intereses de los estudiantes;



27

tuvimos retroalimentación oportuna por parte de la asesora de la Universidad Nacional; pude

elaborar guías sencillas para trabajar pensamiento crítico con los niños al igual que para la

creación de textos expositivos; se observan cambios en los procesos de los niños, por ej., se

cuestionan más sobre los distintos temas, y hay mayor participación de todos; se abrió la

Comunidad Virtual “Valorarte” en la que nos vinculamos gran parte de las maestras y los maestros

de la Institución para compartir las vivencias de este proyecto.

En cuanto al trabajo con mis estudiantes considero que ellos estaban motivados y

entusiasmados; algunas veces el tiempo no me alcanzaba para revisar sus trabajos, motivo por el

cual debía llevarme trabajo a casa; a pesar de las correcciones en la etapa de revisión muy pocos

textos regresaban como se esperaba, se arreglaban algunas cosas pero se dañaban otras en

especial la ortografía.

La metodología de la creación de textos expositivos con grado 5° fue compleja, yo no había

realizado esta clase de trabajos y fue un aprendizaje también para mí. Me servirá para poder

implementar este trabajo desde el inicio de año entrante con ejercicios sencillos para que ellos lo

comprendan mejor.

Los ideogramas fueron exitosos en grados 4° y 5°, motivaron su creatividad y comprensión,

ahora podemos pasar sin dificultad a los mapas conceptuales madurando ya las ideas que traemos

a partir de los gráficos con información.

Y para terminar la creación de textos líricos en clase, sé que se lograrán ahora después de la

visita y aunque no serán publicados en esta primera versión del libro virtual, lo haremos para el

próximo año en la segunda versión mejorada de este hermoso proyecto.

-‐Dificultades encontradas. La planificación del macroproyecto tomó mucho tiempo debido a

que en la Institución no se había trabaja con esta metodología. Iniciamos el proyecto de aula a

partir del regreso de vacaciones de mitad de año para este ciclo en especial la creación de textos

expositivos, fue planteado para ser trabajado con grado 3° y 5° pero se logró medianamente con

grado 5° debido a que el tiempo no alcanza para trabajar solo en ello Como ya lo mencioné

anteriormente no tenía mucho conocimiento de esta clase de producción ya que no soy licenciada

en Español, siempre he trabajado con niños del ciclo I y este año es mi primera experiencia en

esta área con ciclo II y grado 5. Los estudiantes no entendían cómo hacer la introducción con sus

propias palabras, siempre buscaban ayuda a pesar de tener información consultada al respecto,



28

están en el proceso de maduración de su escritura, especialmente teniendo en cuenta que escribir

un texto requiere antes planificarlo y luego de escrito revisarlo, algunos tienen bastantes

muletillas y en dos renglones repiten hasta cinco veces una misma palabra. Aunque la guía del

texto expositivo era clara para mí, creo que era algo compleja para ellos, ya que este tema no

había sido trabajado anteriormente, pero gracias a la misma podremos mejorar y tener mejores

resultados posteriormente.

Una dificultad grande es que no hay un espacio determinado en el colegio para poder planear

las actividades que no sea el espacio familiar del docente al terminar la jornada, ello desmotiva e

indispone, queda un espacio al terminar la jornada pero en ese momento ya se siente el cansancio

del día y no hay ánimos e iniciativas que ayuden a fortalecer el proyecto, el compromiso de

algunos docentes es poco ya que no es una responsabilidad de ellos, sin embargo, esta es tan solo

la primera experiencia y si se planea desde el inicio del año para una próxima oportunidad

considero que será favorable para todos.

Dado que los niños debían terminar los trabajos no concluidos en clase, en la casa, los padres

no brindaban la orientación adecuada, en tanto que no conocían el proceso llevado a cabo. Lo

anterior fue desmotivante para mí como docente, por ej., los padres de grado tercero debían

ayudarles a terminar los poemas o coplas iniciadas en clase, pero terminaban cambiándoselas por

otras encontradas en internet. Alterno a ello tuvimos actividades institucionales (capacitaciones

de maestros, presentación de obra de títeres, izadas de bandera, etc.) que interrumpieron algunas

clases y la secuencia de trabajo no pudo ser alcanzada a cabalidad.



29

LA EXPERIENCIA CICLO III



30

Planificación

Planificación General

Esta actividad se concretó en una reunión de área en conjunto con la jornada de la tarde.

1. Se trabajaron verbos en pasado y en presente simple, pronombres, artículos.

2. Rutas a seguir desde el colegio hasta el Centro Comercial Portal 80.

3. Analizar información sobre la película SPIDERMAN.


Español: texto narrativo.

Inglés: Gramática inglesa, tiempos verbales, vocabulario.

Educación artística: creatividad y dibujo.

2. OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

2.1. Desarrollar estrategias de lectura en el idioma inglés: reconocer verbos, nombres, y otros.

2.2. Pasar de la lectura literal a la traducción de contexto (vocabulario).

2.3. Incentivar el proceso creativo, a través de la lectura, escritura y el dibujo.

SECUENCIA DIDACTICA:

3.1. Se inicio de acuerdo con la programación del área, las profesoras encargadas fueron al teatro

y contactaron con la persona correspondiente, se acordó que para el 11 de junio de 2014, el

colegio Miguel Antonio Caro JM, tendría su salida pedagógica.

Se les informó a los compañeros docentes sobre la actividad, cada Director de Grupo le

correspondía estar con su curso.

3.2. Ya definidos el día y la hora, se elaboraron y se enviaron las circulares, para comunicar a los

Padres de Familia, sobre el permiso para que sus hijos asistan a la actividad.



31

Después de la salida se les dice a los estudiantes, que deben traer materiales para trabajar

en clase de inglés, se trabajó producción de textos, es decir, breves recuentos de la película. En la

clase siguiente se les dan las pautas para elaborar un folleto en físico para luego subirlo a la

comunidad virtual Valorarte, teniendo en cuenta las instrucciones dadas por la profesora. En el

trascurso de la actividad los estudiantes estaban muy interesados, motivados y contentos,

compartieron materiales y se enfocaron en hacer unos folletos muy bonitos, bien coloreados, pero

con algunas fallas gramaticales que se les corregía. (Esta experiencia se realizó con el curso 601, se

subió un video a la revista de la comunidad virtual Valorarte.

Otros cursos presentaron ya los folletos elaborados y también se tuvieron en cuenta para

la revista los que estuvieran mejor presentados.

CÓMO SE EVALUÓ:

La evaluación fue más por la participación de ellos y lo que pudieron hacer y mostrar, y

cómo en cada uno de ellos se dejó una cuota de responsabilidad al ver que hay muchas maneras

de tenerlos en cuenta para evaluarlos.

La experiencia fue enriquecedora para los estudiantes, un mínimo de ellos no había

asistido a un teatro, y fue una experiencia muy bonita para ellos.

A los profesores en general también les gustó la actividad, y lo más importante para los

estudiantes, se dieron cuenta que están en la capacidad de realizar este tipo de trabajos con

gusto, y colocando interés, sobre todo en inglés, donde pueden escribir, dibujar y traducir.

Se sintieron más interesados y contentos cuando fueron incluidos en la comunidad virtual

valorarte.

PRODUCTO ESPERADO

Glogster (Afiche virtual).



32

LA EXPERIENCIA CICLO IV



33

CONOCERTE BOGOTA

MEGA LIBRO.

La realización de este proyecto de aula surge de la inquietud de los profesores del aula de

Humanidades del colegio Miguel Antonio Caro y la motivación de los estudiantes de interactuar en

forma activa y práctica con su familia, compañeros y la comunidad en su sector.

El proyecto de aula responde a CONOCERTE BOGOTA, partiendo de su entorno, teniendo en

cuenta sitios recreacionales de sano esparcimiento (cine, teatro, parques, etc.), y los problemas

sociales y ambientales de Bogotá.

El trabajo por proyectos desarrolla en los estudiantes habilidades para consultar y enriquecer el

trabajo de aula, el trabajo de grupo tanto familiar como con los compañeros de aula y persona de

la comunidad.

LA EXPERIENCIA

Partimos de los intereses de los estudiantes, para ello realizamos varias preguntas como:

a) ¿Qué lugares conoces de Bogotá?

b) ¿Qué te gustaría conocer de tu ciudad?

c) ¿Qué te disgusta de tu ciudad?

d) ¿Qué te gustaría hacer para mejorar tu entorno y tu ciudad?

La elección del tema se realizó por votación, es decir, en forma democrática y quedaron los

siguientes temas:

a) Sitios turísticos de Bogotá

b) Mejoramiento del entorno (Reciclaje).

c) El transporte en Bogotá

d) Pandillas en Bogotá

Los temas elegidos fueron trabajados en los diferentes grados según su motivación, en grupos

de 5 o 6 estudiantes; por medio de consultas, visitas a los lugares de interés, fotografías,

consultas en internet y videos.



34

El registro del proyecto de cada grupo consistía en realizar una hoja para el mega libro.

2. OBJETIVO GENERAL

2.1 Fortalecer y mejorar los procesos de lectura, escritura y oralidad para favorecer la

comprensión, análisis y desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes del colegio Miguel

Antonio Caro en los ciclos III Y IV.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

a) Conocer y reconocer su entorno por medio de diferentes lecturas.

b) Identificar su entorno como medio de aprendizaje, identificando lo agradable y lo

desfavorable de este para su sana convivencia.

c) Desarrollar habilidades en su comunidad para erradicar la amenaza a la sana

convivencia en su entorno.

d) Favorecer en el estudiante el análisis socio-‐cultural de su entorno social para

posibilitar la toma de decisiones y actuar para mejorar la convivencia social.

3. SECUENCIA DIDACTICA

El inicio de la experiencia surge en forma democrática eligiendo los temas a trabajar. A

continuación los estudiantes consultan con sus padres de familia, visitan lugares elegidos y

realizan registros de estas visitas, lecturas y consultas por internet.

Con el material recogido y seleccionado los estudiantes se organizaron en grupos de

trabajo de 5 o 6 estudiantes en forma libre; se realizaron lecturas, diálogos sobre los

materiales, se llegaron a acuerdos y pasaron al diseño de la hoja del libro. En la realización del

trabajo cada grupo utilizaba los materiales y diseños aprobados por el grupo. El resultado final

de cada grupo llevó a la elaboración de una hoja para el mega libro.

CONTENIDOS A EVALUAR DEL PERIODO

a) Los estudiantes desarrollaran comprensión de lectura con base en las visitas, consultas,

fotografías y charlas sobre su entorno como parte de la ciudad.

b) Los estudiantes observan, consultan y registran ideas analizando su entorno y/o su ciudad.



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c) Los estudiantes proponen estrategias para invitar a conocer recreación sana y mejorar la

parte socio-‐cultural de su entorno y/o la ciudad.

4. EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto se realizó a través de valoración continua es decir:

a) Observación, consulta, análisis, registro de ideas, proposiciones y estrategias para mejorar

su entorno y el de su ciudad.

PRODUCTO FINAL

MEGA LIBRO, CIBER LIBRO, FOTOGRAFIAS Y VIDEO.

En la jornada de la Tarde… Eventos en Bogotá… 1. Planificación

La planificación se hizo a partir de las preguntas orientadoras para el proyecto:

• ¿Qué sabemos de Bogotá?

• ¿Qué queremos saber de Bogotá?

• ¿Qué fuentes podemos consultar para saber de Bogotá?

• ¿Qué actividades podemos realizar para conocer más de Bogotá?

Contenidos Escolares (en las materias que aplique) en Inglés y Español

• Texto informativo.

• Uso de mapas mentales.

• Realización de un Blog en los dos idiomas.

• Manejo de los sistemas para el diseño del blog

Competencia General

Según la pregunta ¿qué conocen ustedes acerca de eventos en Bogotá”, los estudiantes

desarrollaran comprensión y creatividad para realizar el blog .

2. Objetivos:



36

1. Desarrollar la comprensión y producción de textos teniendo en cuenta el funcionamiento

de la lengua en situaciones de comunicación.

2. Producir textos orales y escritos que evidencien el conocimiento que se ha adquirido sobre

eventos.

3. Incentivar a los estudiantes a que conozcan más de nuestra ciudad Bogotá.

3. Secuencia Didáctica

3.1 Inicio:

Socialización de preguntas orientadoras: Los estudiantes analizaron cada una de las

siguientes preguntas:

1. ¿Qué sabemos acerca de eventos?

Sabemos muy poco solamente de algunos eventos musicales

2. ¿Qué queremos saber acerca de eventos?

Saber acerca de otros eventos aparte de los musicales.

Dónde se realizan, cuándo se realizan, con qué frecuencia se realizan, en qué consisten.

3. ¿Qué fuentes podemos consultar acerca de eventos?

Sitios web, internet y Bibliotecas.

4. ¿Qué actividades podemos realizar para saber más acerca de eventos?

Ir a conciertos musicales, teatros y leer.

Consulta virtual sobre los diferentes eventos.

3.2 . Desarrollo Escogiendo como centro de interés por parte de los estudiantes el conocimiento de los

eventos en Bogotá reunimos a los estudiantes por grupos y comenzamos a trabajar la idea de

realizar un blog con los estudiantes tanto en español como en inglés.

Los únicos eventos de los que ellos podían hablar o contar a ciencia cierta eran los eventos

musicales. Luego seguimos indagando y nos dimos cuenta que los chicos estaban interesados en

saber o conocer otro tipo de eventos, nos hicieron saber qué les gustaría averiguar acerca de estos

y conocer algunos más. Fue de ahí de donde nos surgió la idea de realizar el blog con ellos. Les



37

repartimos trabajo de investigación de acuerdo con su interés, porque no a todos les gustaba los

mismos (eventos), luego iban trayendo poco a poco lo que investigaban y se les hacían

correcciones, sobretodo en inglés, hasta que llegaban a su producto final: hablar claramente

acerca de un evento y construir un texto en el que plasmaran todo lo investigado y así mismo

evidenciaran el conocimiento del tema.

Se realizaron las siguientes actividades: reunión por grupos de acuerdo con sus gustos

porque no a todos les motiva los festivales musicales. Cada grupo eligió el evento con el cual

trabajaría, en cada clase se les hacía correcciones de redacción, especialmente en Inglés ya que los

jóvenes aún no lo manejan adecuadamente como para un escrito de esta índole. Seguidamente se

les orientó la parte virtual para plasmar el contenido.

Contenidos Escolares en Inglés y Español

• Texto informativo. • Uso de mapas mentales. • Realización de un Blog en los dos idiomas. • Manejo de los sistemas para el diseño del blog.

Producción de textos relacionados con eventos en Bogotá después de sus consultas acerca de los

mismos

3.3 . La evaluación de la secuencia didáctica: Se notó el interés de los estudiantes por saber acerca del tema en todos sus aspectos.

4. Evaluación: Los estudiantes dieron sus testimonios acerca de la actividad realizada

Ø Nos gustó bastante la experiencia, pues conocimos diferentes eventos y bastante

interesantes.

Ø Los estudiantes se sintieron a gusto trabajando en equipo.

Ø Aprendimos bastante vocabulario en Inglés.

Ø Nos dimos cuenta que existen muchos más eventos, no solamente los musicales.

Ø Compartimos con nuestros padres la realización del trabajo, su ayuda fue muy valiosa

Producto esperado:

Ø Elaboración de un blog en un sitio web con los diferentes eventos realizados en Bogotá

Consideraciones finales:

Lo positivo de esta metodología:



38

Ø Esta actividad fortaleció la amistad entre los chicos y entre el grupo familiar ya que sus padres

y demás familiares les colaboraban en lo que podían.

Ø Desarrollaron las habilidades comunicativas.

Ø Conocieron muchos sitios de Bogotá.

Dificultades Encontradas:

Ø La principal dificultad es el tiempo ya que en la institución se presentan muchas actividades y

no generan espacios para poder orientar a los estudiantes con más calma.

Ø Corregir los textos implica tener bastante tiempo de sobra, siempre estamos trabajando con

afanes.



39

LA EXPERIENCIA CICLO V



40

HABÍA UNA VEZ UNA CIUDAD LLAMADA BOGOTÁ

1. Planificación

Para dar inicio al proyecto de aula del ciclo V empezamos por definir, en el marco de la

pregunta general, dos interrogantes que nos permitirían indagar acerca de los conocimientos

previos de nuestros estudiantes en relación con la ciudad de Bogotá. Dichas preguntas fueron

¿qué saben o que conocen de Bogotá? y ¿qué les gustaría conocer y saber de Bogotá?

Una vez analizadas las respuestas de los estudiantes de décimo y once nos dimos cuenta

que existe una inquietud importante por conocer aspecto históricos de la ciudad, sitio turísticos,

personajes legendarios y para nuestra sorpresa querían saber acerca de los programas televisivos

que denotaban la historia de la capital.

Bajo esta lluvia de ideas, se planteó el proyecto Había una vez una ciudad llamada Bogotá,

estrategia que se implementó con los estudiantes del ciclo y que, desde nuestra perspectiva

permitió cumplir con el objetivo no sólo de conocer aspectos relevantes de Bogotá, sino de sentar

posturas críticas y argumentar acerca de las problemáticas que hoy por hoy aquejan a nuestra

querida ciudad capital.

Planificación General de la actividad específica:

Elaboración de la estrategia Había una vez un ciudad llamada Bogotá.

Ø Recorrido por el centro histórico de la ciudad.

Ø Lectura de artículos relacionados con la historia de Bogotá.

Ø Producción de textos argumentados a partir de los insumos del punto uno y dos.

Ø Realización de Revista digital.

Ø Creación y preparación de rincones literarios.

Ø Socialización de la información con los compañeros de ciclo.

Ø Elaboración de los mapas de la ciudad con lugares de afecto y desafecto.

Ø Presentación de los mapas.


Español: Texto argumentativo, tradición oral, lectura crítica, la crónica, escritores bogotanos.

Ciencias Sociales: Cartografía social, Historia.

Inglés: Sitios turísticos de la ciudad (vocabulario).



41

Informática: Uso de la internet como herramienta de acceso al conocimiento.


2.1. Sustentar, a través de textos argumentativos, sus principales opiniones en relación con las

problemáticas que involucran a la ciudad.

2.2. Establecer a través de ejercicios de cartografía social los lugares de afecto y desafecto en la

ciudad capital. (topofobias y topofilias)

2.3. Presentar un buen manejo del discurso oral poniendo en evidencia los resultados de su

trabajo.


Había una vez una ciudad llamada Bogotá, fue un proyecto de aula que se dividió en varias

partes, en primera instancia se pensó en que la dinámica de trabajo permitiera a los estudiantes

pasear de manera virtual o real por escenarios importantes de la ciudad, particularmente, el

Centro Histórico. Posteriormente, este ejercicio de indagación y observación debía comprenderse

a la luz de los planteamientos de dos autores Cordovez Moure y Fabio Zambramo Pantoja, ambos

investigadores apasionados de Bogotá, aunque en sus escritos se presenten los resultados de

diferentes estudios que describen épocas antiguas pero distintas de una ciudad con deseos de

modernización. Los artículos de estos dos autores presentan las características más importantes

de la historia bogotana de finales del siglo XIX e inicios del siglo XX, ambos con un matiz de crónica

que permitió a los estudiantes reflexionar en torno a las costumbres y tradiciones de la ciudad en

la que vivieron sus abuelos.

Teniendo como insumos las lecturas y las visitas realizadas se invitó a los estudiantes a

producir un texto argumentativo a partir de la tesis “Bogotá, una ciudad para vivir la cultura” y

con los textos se realizó el diseño de una revista virtual.

Por otra parte, se pensó en un estrategia que permitiera el fortalecimiento de la

competencia oral así que a partir de un video y la creación de un rincón literario en el que los

estudiantes representaron los personajes legendarios de la Bogotá de antaño contaban los

resultados más importantes de las visita por la ciudad y las conclusiones plasmadas en el texto

argumentativo.



42

Finalmente se propuso un ejercicio de cartografía social para identificar en mapas de

Bogotá, que se realizaron con material reciclable, los lugares de mayor gusto de los estudiantes y

aquellos que les causaban temor o disgusto (topofobias y topofilias). Actividad que también se

socializó en los rincones literarios.

4. EVALUACIÓN (General del proceso)

-‐Se evaluó : entre muchos de los procesos que permitía la elaboración de este proyecto, se tuvo

en cuenta con especial atención la capacidad de los estudiantes para expresar de manera

argumentativa sus opiniones una vez se han tenido insumos para construirlas, en este caso las

lecturas y los relatos obtenidos en la visita a La Candelaria.

Por otra parte, se tuvo en cuenta la responsabilidad y cumplimiento en las actividades, el

buen uso del lenguaje en la exposición, la capacidad de trabajo en equipo, la creatividad.

-‐¿Cómo se evaluó?

La evaluación se hizo el día de la presentación de los rincones literarios, los videos y el ejercicio de

cartografía. Con el fin de hacerlo de manera participativa, se hizo coevaluación, pues cada grupo

opinaba o daba un juicio de lo observado en la socialización. Posteriormente un ejercicio de

autoevalución en el que cada estudiante valoró su participación en el proyecto y manifestó los

aspectos positivos y negativos del mismo.

PRODUCTO ESPERADO

Revista Digital

Rincones literarios

V. CONSIDERACIONES FINALES

-‐Lo positivo de esta metodología: Se logró la integración de los estudiantes para trabajar en pro

de un objetivo común.

Se evidenció un alto grado de responsabilidad y motivación frente al trabajo.



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Se lograron niveles interesantes de creatividad en la elaboración de los videos y los mapas de la

ciudad.

El fortalecimiento de la competencia argumentativa de los estudiantes de ciclo quinto.

-‐Dificultades encontradas.

Estudiantes que no participaron activamente del proyecto.

Dificultad para hacer una salida que permitiría realizar la visita al Centro de la Ciudad en grupo. Los

estudiantes realizaron el recorrido por su cuenta. En algunos casos se hizo virtual.

V: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

JORNADA DE LA TARDE: BOGOTÁ, MI CUENTO, MI GOZO, MI BAILE, MI

TODO…

2) Planificación

Planificación General de la actividad específica:

Teniendo en cuenta la planeación desde el área, a manera de exploración, los estudiantes en

primera instancia respondieron las preguntas orientadoras:

¿Qué sabemos de Bogotá?

¿Qué queremos saber de Bogotá?

¿Qué fuentes podemos consultar para saber de Bogotá?

¿Qué actividades podemos realizar para conocer más de Bogotá?

Luego se organizaron equipos de trabajo de acuerdo a los intereses de los estudiantes para así

escoger un tema específico a indagar en profundidad sobre lo que habían manifestado que

querían conocer de Bogotá.

De esta manera se siguió el proceso desarrollando las siguientes actividades:



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Ø Elección temática por equipo (parques naturales, lugares turísticos, gastronomía, lugares

de rumba, centros comerciales, etc.) según sus intereses.

Ø Consulta sobre el tema seleccionado en cada equipo.

Ø Lectura de la información encontrada.

Ø Resumen a través de mapas mentales sobre la información para compartir en el folleto.

Ø Construcción de textos tanto en Español como en Inglés que integrarán el folleto.

Ø Diseño y elaboración del folleto.

Ø Entrega de borradores del folleto.

Ø Presentación de la versión final del folleto (en físico).

Ø Diseño y elaboración de la presentación virtual sobre la temática trabajada.

Ø Diseño y elaboración de la página web para socializar los trabajos presentados por cada

equipo.

Ø Evaluación de la experiencia.

-‐Contenidos escolares trabajados en

En Español e Inglés:

Texto informativo.

Uso de mapas mentales.

Características y elaboración de folletos.

En Informática:

Manejo de las TIC para la elaboración de presentaciones virtuales y diseño de páginas web.

Competencia General:

Ø Los estudiantes desarrollan comprensión sobre el diseño, elaboración y presentación de

folletos turísticos y presentaciones virtuales sobre Bogotá, respondiendo a la pregunta

orientadora: ¿Qué nos cuenta Bogotá?, Bogotá: mi cuento, mi gozo, mi baile, mi todo.




45

2.1. Brindar estrategias que permitan hacer del estudiante un lector competente,

reconociendo que la lectura es fuente de diversión y pasaporte al conocimiento.

2.2. Orientar en la elaboración de resúmenes a través del uso de mapas mentales.

2.3. Brindar la orientación requerida tanto en Español como en Inglés para la estructuración de

textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la

sintaxis, la coherencia y la cohesión.


3.1 Inicio: Socialización de preguntas orientadoras: Los estudiantes analizaron cada una de las siguientes

preguntas y luego de dar opiniones al respecto se hizo un consolidado el cual se da a conocer a

continuación:

¿Qué sabemos de Bogotá?

Ø Algunos datos como: siglos atrás Bogotá era llamada “Bacatá”. Tiene el rio más

contaminado de América. Bogotá es un lugar con gran diversidad cultural.

Ø Algunos lugares como: La plaza de Bolívar, el parque de los novios, salitre mágico, mundo

aventura, parque Simón Bolívar, Monserrate, iglesia de Lourdes, C.C Portal 80, C.C Titán

Plaza. Sitios de rumba, almacenes económicos. Medios de transporte.

¿Qué queremos saber de Bogotá?

Ø Otros sitios turísticos.

Ø Más datos sobre la historia de Bogotá.

Ø Humedales de Bogotá.

Ø Gastronomía en Bogotá

Ø Más datos sobre La Candelaria

Ø Más detalles sobre centros comerciales

Ø Bogotá en su faceta artística



46

Ø Lo que ofrece Bogotá con relación a deportes

Ø Planetario, Maloca, Panaca, museos, bibliotecas el cerro de Guadalupe

Ø Origen y recorrido del río Bogotá.

¿Qué fuentes podemos consultar para saber de Bogotá?

Ø Bibliotecas

Ø Sitios web

Ø Libros

Ø Cuentos

Ø Sitios que los estudiantes puedan visitar.

Ø Google maps.

Ø Videos históricos.

Ø Wikipedia

Ø Entrevistas a abuelos y otras personas.

Ø Guías turísticas.

Ø Internet.

¿Qué actividades podemos realizar para conocer más de Bogotá?

Ø Hacer recorridos en chivas turísticas

Ø Tour en Transmilenio

Ø Salidas Pedagógicas

Visitar lugares históricos

Ø Caminar

Ø Leer

3.2 Desarrollo

Luego de tener el consolidado anterior, los estudiantes conformaron “equipos de trabajo”,

cada equipo exploró la temática planteada sobre lo que querían saber de Bogotá para luego

escoger de acuerdo a sus intereses un tema específico a indagar en profundidad, los temas

escogidos fueron: parques naturales, lugares turísticos, gastronomía, lugares de rumba, centros

comerciales, deportes, curiosidades de La Candelaria y Bogotá artística.



47

Una vez escogido el tema, cada equipo inició un proceso de consulta, durante las clases

leían, compartían e intercambiaban información con el propósito de escoger la datos más

relevantes, se les dio la orientación de hacer mapas mentales para tal fin.

Ya seleccionada la información hicieron construcción de textos tanto en Español como en

Inglés, dichos textos serían posteriormente el contenido de los folletos, terminada esta etapa se

les presentó un modelo de folleto a través del cual se les dio la guía necesaria para que iniciaran el

proceso de diseño y elaboración de sus propios folletos, esto tomó varias clases más durante las

cuales se hacía entrega de borradores y asesoría para correcciones especialmente en Inglés para el

proceso de traducción. Se reorganizaba la información y se corregía según observaciones dadas.

Luego de la anterior etapa, los estudiantes hicieron entrega de la versión final del folleto

en físico e iniciaron el proceso de planeación, diseño y elaboración de la presentación virtual sobre

la temática trabajada. En esta etapa los estudiantes escogieron el programa que más se ajustaba a

sus intereses, los programas escogidos para la presentación virtual fueron: prezi, mindomo,

calameo.

Simultáneamente se escogió un grupo líder que se encargaría de diseñar y elaborar la

página web para socializar los trabajos presentados por sus compañeros.

3.3 La evaluación de la secuencia didáctica

Fue un proceso muy interesante a través del cual se evidenció el protagonismo de los

estudiantes en la apropiación de las temáticas así como en su compromiso para lograr los

objetivos planteados siguiendo parámetros de calidad.

4. EVALUACIÓN

Para llevar a cabo la evaluación de la experiencia se organizó un conversatorio y se dejó por

escrito la opinión de cada equipo. Los puntos analizados y evaluados fueron:

Ø Temática trabajada.

Ø Proceso llevado a cabo.

Ø Experiencia

Ø Resultados obtenidos.



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Los estudiantes expresaron ideas como las siguientes: Ø “Fue una gran experiencia ya que conocimos diversos parques ubicados en distintas zonas de

Bogotá para todo tipo de público”. (1101)

Ø “…obtuvimos la realización de un buen folleto que podríamos presentar a cualquier persona

que le interese conocer los centros comerciales como nosotros lo hicimos”. (1101)

Ø “Nos dimos cuenta que el trabajo en grupo es bueno ya que todos aprendieron”. (1101)

Ø “Conocimos profundamente La Candelaria, fue interesante e innovador para el grupo. Nos

sorprendimos al conocer tanta historia oculta. No se presentaron aspectos negativos ya que

fue realizada en grupo y adquirimos nuevos conocimientos”. (1101)

Ø “Gracias a este trabajo comprobamos que Bogotá se puede conocer más por su creatividad

que sus actos delictivos”. (1101)

Ø “Revivimos la cultura que nos enseñaron cuando pequeños, recordamos las raíces del lugar

donde vivimos”. (1102)

Ø “Actitud positiva, trabajo realizado con compromiso y buena expectativa ante un tema

propuesto por el grupo”. (1102)

Ø “Aprendimos el uso del Inglés en contexto diferente a la clase, conocimos sitios que no

conocíamos de nuestra ciudad. Fue tedioso por el programa ya que poco lo usamos, hay que

tener mucha paciencia y no todas las integrantes tenían el programa en computador”. (1102)

Ø “Es una actividad muy interesante y buena que me sirvió para aprender cosas nuevas de mi

ciudad y también aprender cosas básicas del Inglés”. (1102)

Ø “Los resultados fueron buenos porque cumplimos con el objetivo de conocer más sobre la

ciudad y dársela a conocer a otras personas”. (1102)

Ø “Fue una experiencia gratificante, puesto que esta actividad nos dio la oportunidad de

conocer la diversidad cultural que hay en Bogotá en cuestión gastronómica”. (1102)

PRODUCTO ESPERADO

Ø Elaboración de folletos, en físico, con diferentes temáticas alusivas a Bogotá.

Ø Elaboración de presentaciones virtuales con las temáticas alusivas a Bogotá trabajadas en los

folletos.



49

Ø Diseño y elaboración de la página web. Link: http://ileo2014.jimdo.com/

CONSIDERACIONES FINALES

-‐Lo positivo de esta metodología

Ø Los estudiantes conocen su ciudad, en el momento en que consultan y visitan los

diferentes sitios culturales y gastronómicos de Bogotá.

Ø El trabajo en equipo se fortaleció, propiciándose la buena comunicación entre compañeros

y docentes.

Ø Los estudiantes fortalecieron las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y

escribir

Ø Los estudiantes fortalecieron el uso de las TIC, articulándose el Área de Humanidades con

Informática.(interdisciplinariedad)

-‐Dificultades encontradas.

Ø El tiempo destinado para la realización de las actividades fue muy corto.

Ø La institución debería generar espacios sin estudiantes en donde los docentes de

Humanidades se reúnan para adelantar la construcción del mismo.

Ø Los estudiantes presentaron dificultades en la construcción de textos, evidenciándose el

no uso de signos de puntuación, nivel de ortografía bajo, teniendo como resultado textos

incoherentes.

Ø Al momento de imprimir el folleto los estudiantes no lo hicieron adecuadamente,

alterando el orden de las columnas y por consiguiente la lógica del mismo.

Ø El cronograma de actividades del proyecto propuesto por la Universidad Nacional no fue el

más apropiado, en lo relacionado con la entrega de trabajos.

Ø En algunas ocasiones pasaron varios días sin tener clase con los estudiantes líderes del

proyecto debido a las diversas actividades establecidas en el cronograma institucional,

esto retrasó y afectó la buena marcha de lo planeado.



50

BIBLIOGRAFÍA Ø Ballenger Lionel. (1979) Los Métodos de Lectura. Oikos-TAU S.A. Ø Barthes, R. (1974). El Grado Cero de la Escritura. Madrid Siglo XXI

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§ Autor: Bogotá



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Ø Autor: Idartes

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52

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

valorarte

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