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 RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II, NÚM. 2 | PP. 94-102 Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON  94 El diseño curricular por competencias en la Universidad Veracruzana, de México Estela Acosta Morales Mauricio Aguirre Serena Miguel Ángel Barradas Gerón  Nadia Medina Muro Universidad Veracruzana, México La aprobación del modelo educativo en la Universidad Veracruzana requería de la construcción de una metodología para el diseño de proyectos curriculares, basada en el enfoque de competencias profesionales, que favoreciera la presencia del modelo en los planes y programas de estudios. En este documento se presenta esa metodología, la cual parte de la elaboración de la visión; sigue con el diagnóstico construido con varios análisis fundamentales; continúa con la producción del ideario, la misión y los objetivos; prosigue con la identificación de las competencias, los ámbitos y las escalas, las fun ciones clave y los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos presentes en ellas; y concluye con las experiencias educativas derivadas de los saberes y la ubicación de éstas en la estructura curricular. El producto resultante es un proyecto curricular en donde cada uno de los aspectos que lo integran está definido con todos sus elementos, y la relación que guardan entre ellos, explicitada con claridad. Objetivo ompartir la metodología para el diseño de proyectos curriculares con el enfoque de competencias profesionales integrales, elaborada en la Universidad Veracruzana, de México Descripción del trabajo El proceso de innovación educativa en el que está involucrada la Universidad Veracruzana (UV) desde hace más de seis años ha llevado a los encargados de la implantación de su nuevo modelo educativo a la indagación acerca de las mejores vías para diseñar planes y programas de estudios en donde se incorporen los principios que sustentan el paradigma de formación adoptado. El fin que persigue el modelo educativo de la UV es la formación integral y armónica de los estudiantes, por eso toma en cuenta el desarrollo intelectual y el profesional, lo mismo que el humano y el social. El medio a través del cual  pretende cumplir ese propósito es la integración d e tres ejes que recorren toda C

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Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON 

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El diseño curricular por competencias

en la Universidad Veracruzana, de

MéxicoEstela Acosta MoralesMauricio Aguirre SerenaMiguel Ángel Barradas Gerón Nadia Medina MuroUniversidad Veracruzana, México

La aprobación del modelo educativo en la Universidad Veracruzana requería de laconstrucción de una metodología para el diseño de proyectos curriculares, basadaen el enfoque de competencias profesionales, que favoreciera la presencia delmodelo en los planes y programas de estudios. En este documento se presenta esametodología, la cual parte de la elaboración de la visión; sigue con el diagnósticoconstruido con varios análisis fundamentales; continúa con la producción delideario, la misión y los objetivos; prosigue con la identificación de lascompetencias, los ámbitos y las escalas, las funciones clave y los saberes teóricos,heurísticos y axiológicos presentes en ellas; y concluye con las experienciaseducativas derivadas de los saberes y la ubicación de éstas en la estructuracurricular. El producto resultante es un proyecto curricular en donde cada uno delos aspectos que lo integran está definido con todos sus elementos, y la relaciónque guardan entre ellos, explicitada con claridad.

Objetivo

ompartir la metodología para el diseño de proyectos curriculares con elenfoque de competencias profesionales integrales, elaborada en la

Universidad Veracruzana, de México

Descripción del trabajo

El proceso de innovación educativa en el que está involucrada la UniversidadVeracruzana (UV) desde hace más de seis años ha llevado a los encargados dela implantación de su nuevo modelo educativo a la indagación acerca de lasmejores vías para diseñar planes y programas de estudios en donde seincorporen los principios que sustentan el paradigma de formación adoptado.

El fin que persigue el modelo educativo de la UV es la formación integral yarmónica de los estudiantes, por eso toma en cuenta el desarrollo intelectual yel profesional, lo mismo que el humano y el social. El medio a través del cual pretende cumplir ese propósito es la integración de tres ejes que recorren toda

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la trayectoria escolar de los estudiantes: el teórico, el heurístico y elaxiológico. La estrategia para lograr que esos ejes crucen a lo largo y ancho elcurrículo es la transversalidad. En lugar de asignatura o materia, el modelo  propone el concepto de experiencia educativa (EE), unidad didáctica básicadel plan de estudios en el modelo educativo, constituida por un complejo deactividades —realizadas dentro o fuera del aula— que promuevenaprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes; su incorporación alcurrículo debe incluir un programa, objetivos, seguimiento y evaluación; seintroduce con la finalidad de romper con la idea del aula como ámbito únicode aprendizaje, ampliando así las posibilidades de los estudiantes, yofreciendo a los profesores la oportunidad de diversificar su trabajo.

El modelo educativo delinea una estructura curricular con cuatro áreas deformación: básica, disciplinar, terminal y de elección libre, e incluye enalgunas de ellas elementos propios. En la básica, hay una parte general,obligatoria a todos los estudiantes universitarios, que está compuesta de cincoEE: Computación básica, Habilidades de pensamiento crítico y creativo,Lectura y redacción, e Inglés I y II. En la terminal se ubican las de Serviciosocial y Experiencia recepcional. El área de formación de elección libre notiene contenidos predeterminados; el estudiante la llena con las EE que eligedentro de una oferta que promueve el ejercicio del cuerpo a través de la  práctica deportiva, la diversidad lingüística mediante el dominio de otraslenguas, la sensibilidad artística y el cuidado de la salud, entre otros temasfundamentales hoy día.

La estructura curricular es flexible. La flexibilidad abarca contenido, tiempo yespacio; contenido, ya que los estudiantes pueden elegir cierto porcentaje delas EE que cursan; tiempo, pues también pueden decidir transitar por el  programa educativo en menor o mayor tiempo que el estándar de ocho  periodos; espacio, en cuanto a que pueden elegir tomar algunas EE en elsalón, con el grupo escolar, o en el centro de cómputo o de autoacceso, o enotros programas educativos, regiones o universidades.

Hasta antes de 1999, los planes de estudio de los programas educativos de laUV operaban siguiendo lo que se ha denominado modelo rígido (Sánchez,1995). Las modificaciones a éstos, si bien se regulaban mediante unreglamento que especificaba requisitos y procedimientos, ocurrían en la  práctica en función de procesos relativamente autónomos al interior de lasdiversas entidades académicas, pero siempre en el marco de una concepción

rígida, centrada en la enseñanza, organizada por asignaturas, cursos y/omaterias.

En el marco del movimiento mundial de redefinición del papel de launiversidad y de su pertinencia social frente a, entre otros, fenómenos talescomo el aumento de la pobreza, la contaminación ambiental, la diversidad

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cultural, las exigencias del mercado laboral, se hace evidente la necesidad deque los futuros profesionistas se desarrollen mediante nuevas formas deaprendizaje orientadas a la formación integral con una visión inter ytransdisciplinaria. Así, el perfil del nuevo profesional, tal como lo concibe laUNESCO, supone que debe incluir condiciones para su desarrollo tales comoel aprendizaje permanente, la autonomía, el trabajo colaborativo, lacomunicación, la creatividad y la innovación en la producción y aplicación delconocimiento, la destreza en la solución de problemas, la responsabilidadsocial y el respeto a la diversidad cultural.

Ante esta responsabilidad de las universidades de formar ciudadanos querespondan con oportunidad y conciencia social a los problemas del entorno,

resulta indispensable diseñar planes y programas de estudios pertinentessocialmente, con saberes disciplinarios de frontera y con valores comunes a lainstitución. Por ello, las políticas educativas orientaron a las universidadeshacia una reorganización curricular que trajo como consecuencia la adopciónde modelos educativos flexibles.

En congruencia con esta orientación, la Universidad Veracruzana implantó loque se denomina Modelo Educativo Integral y Flexible; con él se pretendetransitar del paradigma de la enseñanza al del aprendizaje, de la rigidez a laflexibilidad curricular, de asignaturas a experiencias educativas, de cubrir materias a obtener créditos, de clases en un salón y con un grupo único aactividades de aprendizaje en múltiples escenarios, enfoques y compañeros deestudio.

Una vez aprobado ese modelo educativo en la UV, el reto fue construir unametodología que favoreciera su presencia en los planes y programas deestudios. El diseño curricular elegido fue el basado en el enfoque decompetencias. Ya el equipo de Delors, en su sugerente texto La educaciónencierra un tesoro, había planteado la importancia de la formación encompetencias. Al indagar sobre el concepto de competencias se encontró quetiene múltiples significados dependiendo de la perspectiva desde la cual seubique su uso: desde una posición conductista, es una tarea; desde unaadministrativista, una tarea con ciertos atributos; y, desde otra, más holista ointegral, una tarea con ciertos atributos, realizada en un contexto específico.La compatibilidad con el modelo educativo de la UV, que pretende laformación integral de los estudiantes, con esta última acepción decompetencia fue definitiva en nuestra elección.

Inmediatamente resultó imperativa la clarificación acerca del tipo decompetencia que la universidad aspira a desarrollar en los estudiantes. Una parte fundamental de la misión de la universidad es formar profesionistas, por lo tanto, la competencia profesional es la adecuada. La competencia  profesional se define como el conjunto articulado de saberes teóricos,

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heurísticos y axiológicos que se manifiestan en un saber hacer dentro de losámbitos y escalas propios del campo profesional, con la finalidad de intervenir en la atención de problemáticas derivadas de las necesidades sociales. Se tratade competencias profesionales integrales, como el modelo educativo de laUV, al que se le ha dado en adjetivar como integral y flexible al tomar encuenta los ejes integradores del modelo educativo y convertirlos en saberes;hablamos, entonces, de saberes teóricos, heurísticos y axiológicos, más que deconocimientos, habilidades y actitudes.

En este punto llegamos a concordar con Huerta Amezola y cols. (2000), en su propuesta de Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales,documento tomado como base en el inicio del trabajo expuesto aquí. Otra

fuente de información básica en el comienzo del proceso de construcción deuna metodología para el diseño curricular fue el libro ya clásico de Frida DíazBarriga y otros titulado Metodología de diseño curricular para educaciónsuperior. De la iniciativa interamericana Capital social, ética y desarrollo, enespecífico del curso que ofreció la RED universitaria Ética y desarrollo,¿Cómo enseñar ética, capital social y desarrollo en la universidad?, tomamosla idea de comenzar el proceso con la definición conjunta de desarrollo, eldesarrollo que pretenden lograr los académicos como comunidad y, por lotanto, su compromiso con la consecución del proyecto curricular.

Después de delinear la imagen que el programa educativo tiene de sí mismoen un futuro determinado, en donde incluyen esa idea de su desarrollo, eldiseño curricular comienza con la fundamentación. Ésta es un ejerciciodiagnóstico a través de la elaboración de seis análisis: de las necesidadessociales, de los fundamentos disciplinares, del campo profesional, de lasopciones profesionales afines, de los lineamientos y del programa educativo.

El análisis de las necesidades sociales permite delimitar las necesidades, los  problemas y las problemáticas sociales regionales, nacionales einternacionales, para conocer los aspectos que pretenden atender los profesionistas de una determinada opción profesional. El de los fundamentosdisciplinares, identificar los saberes que conforman la(s) disciplina(s)central(es) y los extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s)central(es). El del campo profesional, identificar los ámbitos dominantes,emergentes y decadentes de desempeño de la profesión y, por lo tanto, lossaberes que demanda el desempeño profesional de los egresados de la opción  profesional correspondiente; los ámbitos son los espacios en donde el

egresado desempeña las competencias adquiridas durante su formación profesional.

El de las opciones profesionales afines, detectar las tendencias de formación profesional en las instituciones de educación superior que ofrecen programasde formación parecidos. El de los lineamientos, identificar las bases y los

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obstáculos en los lineamientos normativos, con el fin de apuntalar laviabilidad de un nuevo proyecto curricular. El del programa educativo, por último, describir exhaustivamente los elementos que intervienen en eldesarrollo del programa educativo y detectar los factores que condicionan laoperatividad de un nuevo plan de estudios.

Este diagnóstico representa los cimientos y la plataforma sobre la cual, y elcontexto en el que, se erige el nuevo proyecto curricular. Los primeros pasosde esa construcción se dan cuando se construye el ideario, la misión y losobjetivos del programa educativo. El ideario es el conjunto de valores queorienta la vida y el quehacer educativo en cada programa educativo. Lamisión, la razón de ser de una entidad académica. Los objetivos, las

directrices del proyecto curricular pues plantean en términos positivos losresultados deseados con él.

El siguiente momento lo constituye propiamente la construcción de la nuevaestructura curricular. Se retoman las necesidades sociales, se identifican los problemas a los que dan origen cuando no son atendidas y las problemáticassociales, como conjunto de problemas, siempre tomando en cuenta que puedan ser atendidas por la profesión de que se trate.

Entendemos la competencia como una acción integradora de saberes teóricos,heurísticos y axiológicos, acción que se desempeña en un contextodeterminado y con una finalidad específica. En consecuencia con eseconcepto, la describimos a partir de la acción expresada con un verbo eninfinitivo, enseguida el(os) objeto(s) sobre los que se aplica esa acción,después las condiciones en que se realiza, y, por último, la finalidad de laacción. Ejemplo: Comunicar ideas en español e inglés, oralmente y por escrito, mediante el manejo de estrategias lingüísticas, metalingüísticas,cognitivas, metacognitivas y afectivas, y las tecnologías de la información y lacomunicación, con apertura, sensibilidad y disposición, para aprehender elmundo e interactuar en él eficientemente.

En cada competencia genérica, se identifican los ámbitos y las escalas de cadauno. Enseguida, las funciones clave de cada escala de cada ámbito de cadacompetencia. De las funciones clave se extraen los saberes teóricos,heurísticos y axiológicos. La agrupación de saberes por afinidad decontenidos desemboca en la experiencia educativa. Cada experienciaeducativa se ubica en las áreas de formación de la estructura curricular. El

 perfil del egresado se construye con la descripción de las competencias queevidencia el estudiante al concluir su trayecto por el plan de estudios del programa educativo.

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Gráfico del proceso de diseño de proyectos curriculares con el enfoque decompetencias, UV 

Código

Circulo rosa: V (Visión).Círculos amarillos: Apartados de la Fundamentación: NS (Necesidades sociales), FD

(Análisis de los fundamentos disciplinares), CP (Análisis del campo profesional), OPA

(Análisis de las opciones profesionales afines), L (Análisis de los lineamientos), y PE

(Análisis del programa educativo). Fondo azul oscuro: F (Fundamentación). Triángulos verdes: I (Ideario), M (Misión), y O (Objetivos). Círculos naranja: Proceso de construcción curricular: Ps (Problemas), Pas

(Problemáticas), C (Competencias), A (Ámbitos), E (Escalas), FC (Funciones clave), S

(Saberes), EE (Experiencias educativas), EC (Estructura curricular), Pe (Perfil deegreso), y Pi (Perfil de ingreso).MC (Mapa curricular), CEE (Catálogo de experiencias educativas).Círculos azules: OPE (Organización del plan de estudios), y EO (Estrategias deoperación).

Círculos verdes: Algunos apartados de programas: J (Justificación), UC (Unidad decompetencia), EM (Estrategias metodológicas de aprendizaje y de enseñanza), y E

(Evaluación).Fondo azul claro: Plan de estudios.Fondo amarillo: Programas de experiencias educativas.Fondo verde: Proyecto curricular.

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Conclusiones

El producto resultante de esta metodología es un proyecto curricular en dondecada uno de los aspectos que lo integran está definido con todos suselementos, y la relación que guardan entre ellos, explicitada con claridad.Cada una de las experiencias educativas aparece en un determinado lugar dela estructura curricular, con saberes específicos y ciertas características detiempos y de modalidad de enseñanza-aprendizaje, a partir de un procesológico y analítico, basado en el rigor científico y la responsabilidad socialuniversitaria de los académicos que las identificaron. Queda lejos, entonces, laestrategia anterior basada exclusivamente en la experiencia y pareceres de los profesores.

A la fecha, de la oferta total de la Universidad Veracruzana, compuesta por 60opciones profesionales, 51 se han incorporado al Modelo Educativo Integral yFlexible; en 30 casos (59%) se ha usado esta metodología; de este número, 11(22%) fueron elaborados plenamente con este enfoque y 19 (37%) conalgunos elementos de él. Estas diferencias en el grado de adhesión a loslineamientos institucionales, como en todo proceso de cambio curricular, tienediversas causas, entre las que se encuentran la posición de los cuerposcolegiados acerca del cambio de paradigma, modelo y plan de estudios, ladecisión de las autoridades intermedias de la universidad respecto del procesode diseño curricular, los agentes que intervienen en él y los tiemposdestinados para esa tarea, entre otras. Sin embargo, cuando no concurren esascondiciones adversas, como en las opciones profesionales de nueva creación,se han logrado procesos exitosos; tal es el caso de Geografía, DesarrolloRegional Sustentable y Gestión y Animación Intercultural, estas dos últimas pertenecientes a la Universidad Veracruzana Intercultural.

La metodología ha sido difundida a través de versiones impresa, digitalizada yelectrónica, disponible esta última directamente en la página de laUniversidad Veracruzana (http://www.uv.mx/nme/planes/index.htm). Se hacompartido este trabajo en diversos espacios académicos, entre los que cabedestacar los contactos con los responsables de los procesos de diseñocurricular de la Universidad Autónoma de Nayarit, la Universidad Autónomade Guerrero, la Universidad de la Chontalpa, la Universidad de Sonora, laUniversidad Autónoma de Aguascalientes, la Universidad Autónoma deYucatán, la Universidad de las Américas, la Universidad Juárez de Durango yel Instituto Tecnológico Estudios Superiores de Úrsulo Galván, Veracruz,

cuyo alcance ha ido desde conferencias hasta asesorías directas. 

Desde nuestra perspectiva, la principal fortaleza de esta metodología radica enel planteamiento de proyectos educativos que toman como punto de partidalas necesidades sociales y desembocan en la formación integral de ciudadanos

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  preparados para el ejercicio competente de una profesión, con un profundosentido de responsabilidad social. 

El camino es arduo, a veces extenuante, es cierto, pero también estamosconvencidos de que el resultado producido es sólido, congruente en lo internoy pertinente socialmente. 

Referencias

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