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Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Autor:
UTILIZACIÓN DEL ENFOQUE DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 192 DE PUNO
ESCUELA DE POSTGRADO
Trabajo Académico Para Optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ELIANA CAHUAYA RUELAS
Asesor:
HENRY NOBLEGA REINOSO
Lima - Perú
2018
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Índice
Contenido Resumen 3
Introducción 4
Identificación Del Problema 5
Contextualización de la problemática. 5
Descripción y formulación de la problemática. 6
Análisis De Los Resultados Del Diagnóstico 7
Descripción general de la problemática identificada. 7
Resultados del diagnóstico. 8
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. 13
Propuesta diseño implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 19
Referentes 20
Anexos 22
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Resumen
El trabajo académico del Plan de Acción titulado UTILIZACIÓN DEL ENFOQUE DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 192 DE PUNO, cuyo propósito de investigación, es la utilización del
enfoque de resolución de problemas en el área de matemática; habiendo identificado como
problema, la baja incidencia del uso de estrategias matemáticas que aporten aprendizajes
significativos en los estudiantes, esto debido a un escaso uso de estrategias pertinentes en el
área de matemática por parte de profesoras de aula, además de una escasa capacitación y
trabajo colegiado docente, para trabajar en el enfoque de resolución de problemas y poco interés
de los niños por resolver problemas en el área de matemática. Estas dificultades generan como
efecto trabajo docente rutinario, desactualizado e individualizado en el área de matemática y
niños que no resuelven problemas esperan modelos.
Como resultado pretendemos que los estudiantes sean capaces de resolver problemas
en un contexto real y en diferentes situaciones, desde su principal característica que lo hace
curioso y activo que es el juego, hasta explorar en diferentes contextos y encontrar la solución a
sus problemas.
Concluimos diciendo que es necesario cambiar estas estrategias matemáticas rutinarias
por las estrategias que plantea el enfoque de resolución de problemas, donde el alumno
construye en contacto con materiales concretos y procesos didácticos su propio aprendizaje y es
capaz de resolver y sostener su proceso de resolución desde su propia experiencia.
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Introducción
El presente trabajo académico titulado “Utilización del enfoque de resolución de problemas en el
área de matemática en la Institución Educativa Inicial N° 192 de Puno” tiene como origen el
problema en las dificultades presentadas en la utilización de estrategias propias del nivel
existente en algunas maestras de esta Institución en la ejecución de actividades de aprendizaje
en las diversas áreas de desarrollo, en transición de una educación tradicional a una dirigida al
logro de competencias. El problema priorizado se ha planteado en función a la incidencia y
recurrencia del uso inadecuado de algunas estrategias matemáticas para incorporar las nociones
básicas en nuestros estudiantes para corroborar esto se han aplicado técnicas e instrumentos
de recojo de datos aplicados a las maestras, niños y padres de familia. En este trabajo académico
describimos la identificación del problema expresado en las deficiencias evidenciadas en los
docentes referidas a la utilización de estrategias de exploración, juego y representación con
estudiantes de la Institución Educativa N° 192, que es el contexto donde se desarrolla la
problemática priorizada, la ubicación, características de los agentes educativos que son
participes, características del contexto, situación en diferentes aspectos de la Institución
educativa y referentes descriptivos en general. En el segundo punto se considera la etapa de
analizar los resultados del diagnóstico, describir la problemática identificada, identificando de
manera explícita, los aspectos a desarrollar en función al marco del buen desempeño directivo,
los mismos que se deben trabajar para lograr los objetivos propuestos, al tiempo que describe
los resultados del diagnóstico, a fin de conocer mejor la problemática planteada. En una tercera
parte ponemos en consideración las alternativas de solución a la problemática planteada,
priorizando la mejora en los aprendizajes en nuestros niños y niñas, mediante la utilización de
estrategias del enfoque de resolución de problemas, partiendo desde la reflexión, capacitación
docente, implementación de comunidades de aprendizaje para el intercambio de experiencias y
sensibilización a los padres de familia. En el cuarto punto consideramos referencias conceptuales
y experiencias pasadas, referentes las alternativas de solución planteadas, los cuales son el
soporte de mejora para lograr los aprendizajes esperados, las experiencias anteriores dan luces
como antecedente en sus objetivos y logros esperados de la coherencia que debe contener este
trabajo además de ser un soporte importante, para el mismo. Concluimos en general que para la
mejora de los aprendizajes de los educandos en el conocimiento de la matemática es necesario
utilizar estrategias pertinentes como las que plantean desde “el enfoque de resolución de
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problemas”, mediante la capacitación docente, el intercambio de experiencias, establecer
comunidades de aprendizaje, monitorear y acompañar constantemente la práctica de las
maestras.
Desarrollo
Identificación Del Problema
Contextualización de la problemática.
En la Institución de Educación Inicial N° 192 que está ubicada en la Ciudad de Puno, a corta
distancia de la Plaza de Armas, es la primera y más antigua en creación a nivel de la Región
Puno. Se apertura a la población Puneña por gracias a la Municipalidad Provincial Puno en el
año 1946, funcionó los dos primeros años en el local del banco sito entre los jirones Lima y
Deustua, anexo del local municipal en esos años. En el año de 1948, funcionó en la segunda
cuadra del Jr. Cajamarca, en el año de 1949 funcionó en el local de la Casa de Piedra (actual
sede del Gobierno Regional Jr. Deustua). Fue trasladado a su actual sede Jr. Wendorf antes y
hoy Jr. Huayna Cápac 248 en el año de 1950, ocupando el terreno cedido por la Municipalidad
Provincial de Puno y construido por el Sr. Prefecto del Departamento de Puno Coronel Ejército
Peruano Federico Wendorf y junto a su local construyeron el Parque infantil completamente
equipado destinado a realizar actividades de recreación de los niños y niñas en el Jardín de
Infancia N° 192, es decir tanto el terreno para la construcción de aulas y el área recreativa que
hoy ocupa el Parque Mariátegui fueron cedidos al Jardín de Infancia N° 192.
Puno Región se ubica al sureste de Perú frontera con Bolivia tiene una extensión territorial
de 72,000 km2, que es el 5.6% parte del territorio peruano tiene una población de 1200,000
habitantes, siendo un 60% rural y un 40% área urbana. Un total de 70% del área territorial se
sitúa en la meseta del Collao y el 30% ocupada por la región selva de clima tropical.
Puno ciudad es capital de la región del mismo nombre Puno, situado al borde del
majestuoso Lago Titicaca, siendo este el lago de mayor altura y a la vez navegable del mundo a
3,827 msnm, confluyen dos culturas importantes quechua y aimara, las que practican costumbres
ancestrales, que hacen originaria esta zona, siendo su principal manifestación cultural La
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festividad de la Virgencita de Candelaria, de igual manera la representación de Manco Cápac y
Mama Ocllo saliendo del Lago en función a la Leyenda.
Esta Región se encuentra en la sierra sudeste del país, por el sur limita con la región Tacna.
Hacia el este, limita con la república de Bolivia. En el oeste con las regiones de Cuzco y Arequipa.
Hacia el norte con las regiones de Cuzco y Madre de Dios. Por el sur con Moquegua y Tacna.
Puno ciudad de acuerdo al INEI es la veinteava ciudad de mayor población del Perú y tiene
hasta el año 2007, 125.663 pobladores aproximadamente.
Puno ciudad de es un eje de desarrollo económico. Sus principales actividades en cuanto
a economía son: de comercio, transporte turístico, servicios varios, hotelería y restaurants, en
mínima cantidad la industria; entre otras.
Con quienes se desarrolla la experiencia:
El Plan de Acción realizado durante la Segunda Especialidad, considera la iniciativa de
una directora, involucrando la participación democrática y activa de las docentes, quienes son
conscientes en tomar acciones para mejorar los aprendizajes de estudiantes menores de cinco
años, priorizando fortalecer algunas estrategias utilizadas en el área de la matemática, en
función al “enfoque de resolución de problemas”; contamos con apoyo de Padres de Familia
representados por la APAFA y Aliados Estratégicos de la IEI N° 192 de la ciudad de Puno.
Descripción y formulación de la problemática.
En la IEI N° 192 de Puno, se presenta el problema de utilización de algunas estrategias, propias
del nivel inicial, en el área de la matemática, con estudiantes de esta institución educativa, debido
a un deficiente uso de estrategias en el área de matemática por parte de algunas maestras,
además de escasa capacitación y trabajo colegiado docente, para trabajar desde “el enfoque de
resolución de problemas” y poco interés en los niños por resolver problemas en el área de
matemática. Estas dificultades generan como efecto trabajo docente rutinario, desactualizado e
individualizado en el área de matemática y niños que no resuelven problemas esperan modelos,
esta problemática se evidencia en la aplicación de monitoreo y a través de entrevistas y
encuestas al docente.
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Siendo que en el nivel inicial los aprendizajes matemáticos son graduales y progresivos,
en concordancia al desarrollo y madurez del niño; estos permitirán a través de la experiencia
desarrollar y organizar de mejor manera su pensamiento y por ende sus aprendizajes. Por tal
motivo, es de necesidad que los estudiantes jueguen e interactúen en diferentes contextos, y con
diferentes personas para que logren construir nociones matemáticas, que permitirán el logro de
capacidades y competencias de resolución de problemas.
A fin de mejorar esta situación planteamos a través de la aplicación del “enfoque de
resolución de problemas”, promover experiencias de aprendizaje innovadoras en respuesta a
situaciones a resolver en la vida real, en función al enfoque de la resolución de problemas y sus
fases: Entender el problema, diseñar estrategias, poner en práctica la estrategia y reflexionar.
Formulamos por tanto el problema priorizado de la siguiente manera:
“Debilidades en la utilización del enfoque de resolución de problemas, en el área de
matemática, con estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 192 de Puno”
Análisis De Los Resultados Del Diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada.
Las debilidades en la utilización de estrategias propias de educación inicial, en el área de la
matemática, con estudiantes de la IEI N° 192 de Puno, guarda coherencia con el Compromiso 4
del Marco del Buen Desempeño Directivo que define “Acompañar y monitorear la práctica
docente” en su Dominio 2: Que sugiere “Orientar procesos pedagógicos para mejorar
aprendizajes”, Competencia 5 sugiere “Promover y liderar las comunidades de aprendizajes con
maestras de una Institución basada en principios de colaborar mutuamente, práctica de la auto
evaluación profesional y predisposición para formar su labor continuamente a fin de mejorar la
práctica pedagógica y conseguir logros de aprendizaje, como líder pedagógico el directivo debe
ser promotor de comunidades de aprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica y asegurar
calidad en los aprendizajes de niños y niñas; así mismo considera el Desempeño: 16 que
propone que el directivo “Propicie oportunidades y situaciones para el trabajo colaborativo entre
maestras y espacios para la reflexión de las practicas docentes que aporten a la mejora de
estrategias de enseñanza y del clima escolar”, Dominio 1: “Gestionar las condiciones para
mejorar los aprendizajes” además del Compromiso 5: cuyo contenido sugiere “Gestionar la
convivencia en la Institución de educación inicial”, Competencia 1: que sugiere, Conducir de
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manera activa la participación de los agentes educativos, la planificación de la institución, desde
el conocimiento de los procesos pedagógicos, acciones para favorecer un buen clima escolar,
conocer las características de los niños y niñas y su contexto; conduciéndolas al logro de metas
de aprendizaje, Desempeño 1: Identifica las características del contexto institucional, conocer a
las familias y su entorno social los mismos que influyen en el logro de las metas de aprendizaje.
Estos compromisos de gestión escolar tienen relación directa con el problema priorizado
“Debilidades en utilización del enfoque de resolución de problemas, en el área de matemática,
en el nivel de educación inicial, en la IEI N° 192 Puno”, desde el objetivo planteado que es
optimizar la práctica docente, a través de monitorear y acompañar en un ambiente de convivencia
democrática, fomentando el trabajo colegiado, con el firme objetivo de mejorar en la calidad de
los aprendizajes de los niños y niñas.
Resultados del diagnóstico.
Para la recolección de datos utilizamos como fuente la Técnica de la observación a través de los
instrumentos Ficha de observación, Guía de entrevista. Llegando a las siguientes conclusiones
de acuerdo a la caracterización del problema tenemos:
Las maestras de la IEI N° 192 Puno, desconocen el enfoque de resolución de problemas
en el área de matemática. Pero se cuenta con la predisposición y la voluntad de comprometer
sus esfuerzos para fortalecer sus capacidades de desempeño.
Por lo tanto, existen maestras que desconocen “el enfoque de resolución de problemas”
sus procesos didácticos en el área matemática, lo que genera bajos niveles de aprendizaje en
los niños y niñas.
Las maestras de la IEI N° 192 de Puno, evidencian deficiencias en cuanto a la
implementación de la planificación y ejecución de actividades de aprendizaje, en el área
matemática. Sin embargo, existe disposición de ellas por participar en acciones de
implementación y de fortalecimiento de capacidades para mejorar su desempeño.
Por lo tanto, las maestras evidencian deficiencias en cuanto a la implementación de la
planificación y ejecución de actividades de aprendizaje.
Las maestras de la IEI N° 192 desconocen algunas estrategias de aprendizaje en el área
matemática que utilizan en diferentes aulas, porque no intercambian experiencias pedagógicas
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y conocimientos. Pero, a través de la promoción del intercambio de experiencias se fortalecerá
el trabajo en equipo mediante la institucionalización de las comunidades de inter aprendizaje
fortaleciendo también la convivencia y clima institucional.
Por lo tanto, las maestras evidencian una escasa convivencia y clima institucional.
Los estudiantes que pertenecen a la IEI N° 192 no resuelven problemas, no tienen
espacios para probar posibilidades de resolución de problemas, esperan modelos dados por la
maestra, en las indicaciones que ella les proporciona, escasamente utilizan materiales y espacios
para desarrollar diferentes formas de solucionar problemas, esperan siempre la aprobación del
adulto, van directamente a la simbolización, aunque muchas veces no lo entienden, pues son
contenidos muy abstractos para ellos.
Por tanto, los estudiantes, no resuelven problemas y esperan modelos dados por el docente.
Los padres de familia, desconocen el enfoque de resolución de problemas, piensan que
sus niños deben aprender contenidos elaborados, plasmados en cuadernos, no consideran la
capacidad del niño de resolver problemas a través de sus propios medios, la maestra debe
enseñar a sumar y restar al niño.
Por tanto, los padres de familia desconocen el enfoque de resolución de problemas,
piensan que sus niños deben aprender contenidos elaborados, no consideran la capacidad del
niño de resolver problemas
Se observa que existe un trabajo rutinario y descontextualizado esto debido a una
inadecuada utilización de estrategias en el área de matemática sobre todo del “enfoque de
resolución de problemas”, además de una escasa capacitación y trabajo colegiado docente, poca
motivación en los niños por resolver problemas en el área de matemática, padres de familia que
esperan que sus hijos realicen operaciones complejas sin importar la forma de aprendizaje. Estas
dificultades generan como efecto trabajo docente rutinario, desactualizado e individualizado en
el área de matemática y niños que no resuelven problemas esperan modelos, es necesario dar
un giro a labor pedagógica en el uso de estrategias del enfoque de resolución de problemas para
cambiar esta situación.
Elevar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes de la IEI Nro. 192 de Puno, es
un compromiso asumido por parte de la Institución educativa y también por parte de las docentes,
sin embargo esta labor se desvirtúa cuando se deja de lado la verdadera esencia de los
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aprendizajes que debemos lograr en los niños, sobre todo en el área de matemática, no
permitiendo al niño explorar, resolver problemas, plantear planes de solución y dando lugar a
enseñar competencias y capacidades del nivel primario por contentar al padre de familia que
espera que su niño resuelva operaciones como sumar, restar y contar hasta números elevados;
por tanto es necesario reflexionar acerca de nuestra labor docente, replantear estrategias
inherentes al área matemática en función al “enfoque de resolución de problemas” y sobre todo
a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Alternativa de solución del problema identificado
En la primera causa priorizada: Inadecuado uso de estrategias metodológicas en el área
matemática por parte de las maestras; se contempla como una alternativa de solución,
Capacitación docente periódicamente, en cuanto al uso óptimo de estrategias metodológicas en
el área de matemática desde el empoderamiento en los procesos estratégicos de dirección y
liderazgo a través de desarrollar planeamiento institucional formulando el PCI y evaluar la gestión
escolar mediante el monitoreo en el desarrollo de los procesos de la IE.
Para la segunda causa priorizada: Trabajo docente desactualizado e individualizado que
genera poco interés de los niños por resolver problemas en el área matemática, planteamos
como alternativa de solución, trabajar empoderándonos en el “enfoque de resolución de
problemas” mediante el fortalecimiento de capacidades docentes, el intercambio de experiencias
pedagógicas y el establecimiento de las comunidades de aprendizaje, buscando mejorar en su
desarrollo pedagógico docente, involucrar al niño en la construcción de su aprendizaje y lograr
una buena convivencia escolar preparando condiciones para la gestión de los aprendizajes,
realizando una programación curricular adecuada a las necesidades de los niños y niñas,
respetando sus procesos de aprendizaje y las diversas formas de solución de problemas
Para la tercera causa priorizada: Desconocimiento de los Padres de Familia sobre los
aprendizajes que generan la resolución de problemas, tenemos como alternativa de solución
centrarnos en el aprendizaje de los estudiantes, buscando que estos sean significativos, los
mismos que deben ser generados en el aula por el docente y apoyados en casa por padres de
familia, desde la mejora en el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, gestionando la mejora
de los aprendizajes, desarrollan actividades de aprendizaje, reforzando los mismos, realizando
el seguimiento integral al niño y niña y evaluando sus logros.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la alternativa
priorizada.
Referente conceptual.
Estrategias metodológicas
Es necesario contar con un gran bagaje de estrategias metodológicas que encaminen el logro de
más y mejores aprendizajes los mismos que distingan en su contenido las características de un
plan aprendizaje, enfatizando en procedimientos y recursos en todos los aspectos; así mismo
una mirada a las estrategias de aprendizaje, nos hace evidenciar una gran posibilidad de
acciones mentales y conductuales, que usara el estudiante para su aprendizaje y adquirir
conocimientos y saberes, está en manos del docente como facilitador el uso de estas estrategias
de manera coherente a fin de lograr aprendizajes de calidad Colegio Hebreo Dr. Jaim Weitzman.
Las estrategias son la consecución de acciones planificadas y organizadas de manera
coherente que va a favorecer la construcción de aprendizajes del estudiante en interacción con
su entorno. Vienen a constituirse las intervenciones pedagógicas a fin de potenciar y mejorar los
procesos de aprendizaje. Para incrementar la inteligencia, sus capacidades para interactuar, la
propia conciencia y las competencias para desenvolverse en un contexto social.
Según Nisbet Schuckermith son estrategias los procesos que se concretan desde una
elección, coordinación y aplicación de habilidades (1987). Tienen relación con la significatividad
de aprendizajes y con la capacidad de aprender a aprender.
Enfoque de Resolución de Problemas.
Según Toranzos (1963), La resolución de problemas, favorece la creatividad y habilidad de los
estudiantes porque permite relacionar, el pensamiento abstracto con el pensamiento crítico, la
capacidad de resolver problemas requiere operaciones de carácter mental que generen el
progreso de los procesos de pensar y al aprender. Implica la mejora en la adquisición de la
autonomía de los niños y niñas a fin de resolver sus propios problemas, familiarizados con el
avance científico y cultural (2006). En el currículo, el enfoque de resolución de problemas se
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define como una buena estrategia para la enseñar la matemática teniendo como meta el logro
de fines formativo, práctico e instrumental.
La nueva propuesta curricular en el área de matemática tiene sentido en las propuestas
de Polya, Dewey y Wallas, y se constituyen en las siguientes etapas: comprender el problema,
crear un plan para fijar una solución propia, ejecución del plan proyectando la solución a través
del debate y revisión de propuestas finales.
De acuerdo con Lesh y Zawojewski (2007), para resolver un problema es necesario que
el estuante cuente con capacidades cada vez más elevadas, siendo estas el cimiento para
nuevos aprendizajes, que transciendan en otras situaciones.
Rutas del aprendizaje (2015), los aprendizajes en base a la solución de problemas de los
alumnos son la posibilidad en su capacidad para utilizar el pensamiento lógico y posibilidades
para afrontar desafíos en la vida.
Aprendizaje significativo.
Según la Enciclopedia Encarta, el aprendizaje significativo permite dejar de lado el tipo de
aprendizaje memorístico o tradicional, es una posibilidad psicopedagógica que se dirige a lograr
aprendizajes más integrador, comprensivo y autónomo, se basa en los saberes previos que el
estudiante trae consigo, enfocándose en lo nuevo por aprender, siempre que sea de su interés
a fin de ampliar su rango de conocimiento (2009)
Díaz y Hernández (2010), dicen que David Ausubel con sus aportes en la teoría
psicopedagógica, dijo que el aprendizaje envuelve un cambio constante de lo que uno percibe,
sugerencias, nociones y diseños dentro del conocimiento del individuo, conceptualiza que el ser
humano procesa de manera dinámica la información siendo que el aprendizaje es una
consecuencia cambiante y organizada no es asociar de manera memorística
Feldman, (2005), Define el aprendizaje sugiriendo que es una secuencia de cambios
progresivos en la conducta y formación del que aprende originado por las experiencias que tenga.
Primero, el aprendizaje presume un cambio de conducta. Segundo, este cambio tiene que ser
consistente en el tiempo. Tercero dice que el aprendizaje se da mediante la práctica o
secuencias de experiencias.
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Según Isabel García s.f, considera el aprendizaje como el conocimiento cotidiano que se
da a través de las experiencias que nos suceden obteniendo conocimientos, habilidades y otros.
Lo cual se logra mediante la experiencia, instrucción y observación.
Según Patricia Duce s.f, el contacto con el medio determina de manera extensa los aprendizajes,
la interacción con otras personas, estas condiciones cambian los conceptos, prácticas y formas
de pensar y conceptualizar la información. Mediante el aprendizaje la persona es capaz de
adecuarse al contexto y enfrentar modificaciones y actos que puedan circundar y a la vez
renovarse si es necesario.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.
Estrategias metodológicas.
Experiencia A: LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y LA ACTITUD CRÍTICA EN LOS
ESTUDIANTES INGRESANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS – 2011, (Gladys Graciela Díaz Flores Perú, 2011).
Durante el estudio de esta tesis, el problema de estudios responde a conocer la relación que se
da entre las estrategias metodológicas usadas por los docentes y el desarrollo de actitudes
críticas en los alumnos de esta Universidad
El objetivo de este estudio relacionado al problema, ha logrado conocer en forma certera
los demás objetivos con el fin de estar al tanto del nivel en que se dan a conocer las estrategias
de los maestros y el desarrollo de actitudes críticas en los estudiantes de la UNMSM del Perú.
Experiencia B: “VALORACIÓN DE DIFERENTES OPCIONES Y ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EMPLEADAS EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS ESPECIALISTAS EN
EDUCACIÓN FÍSICA” (Alejandro Salicetti Fonseca, 2000)
Esta investigación se hizo con el fin de conocer las perspectivas y el valor que le dan los alumnos
cuando aplican estrategias metodológicas en su formación básica y el uso que le dan para
afrontar otros desafíos que se puedan presentar en su formación profesional. Su objetivo
fundamental esta relacionado al problema descrito y se ha podido comprobar la repercusión que
tienen mediante la innovación en la educación fundada en el uso de diversas estrategias
metodológicas en alumnos del primer semestre en el área de educación física beneficia el
aprendizaje de competencias generales.
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Experiencia C: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APLICADAS POR LOS DOCENTES
PARA LA ATENCIÓN DE NIÑAS(OS) CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES,
ASOCIADOS A UNA DISCAPACIDAD EN III GRADO “A” DE LA ESCUELA OSCAR
ARNULFO ROMERO DE LA CIUDAD DE ESTELÍ, DURANTE EL I SEMESTRE DEL AÑO
LECTIVO 2012. (Nora Marina Gómez Galeano Estelí, 2012).
A través de este trabajo se examinaron las diferentes estrategias metodológicas que se utilizan
a nivel docente en la Institución Educativa en mención, en las diversas aulas, reflexionando sobre
los alcances que estos tuvieron desde un análisis individual, generando nuevas estrategias para
brindar atención exclusiva y de esta manera mejorar el proceso en los aprendizajes de los
estudiantes.
Enfoque de resolución de problemas
Experiencia D: APLICACIÓN DE LA METODOLÓGIA DE ENSEÑANZA DE RESOLUCION DE
PROBLEMAS DE LA MATEMÁTICA EN LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Y EL DESEMPEÑO
DE LOS ALUMNOS DE II CURSO DE MAGISTERIO PRACTICA DOCENTE, (Suni Merari
Garcia Ramos, 2013)
Esta investigación se enfoca en analizar el nivel de utilización de la metodología de enseñanza
“Resolución de problemas” enseñada en la didáctica de matemática a través de la planificación
de docente y el desempeño de los alumnos practicantes en cada etapa del proceso cuando
realizan la práctica docente así mismo estos argumentos se convierten en fundamentos
pertinentes y oportunos para realizar de manera sistemática y objetiva dicha investigación,
hechos que respaldan la necesidad de estudio de este tema.
Mediante la aplicación del presente proyecto se puede verificar el grado de aplicación de la
metodología de enseñanza “Resolución de problemas” y se recomienda organizar seminarios
entorno al tema de Resolución de problemas a fin de enriquecer y reforzar los conocimientos
teóricos y prácticos, a fin de mejorar el dominio de la metodología, demostrar la aplicación de la
misma, extender los periodos de observación de los estudiantes, programar jornadas de
supervisión permanente y propiciar espacios de reflexión nivel de docentes de la asignatura.
Experiencia E: EL MÉTODO DIDACTICO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA, EN LOS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO SEMESTRE DE CONTABILIDAD, I.S.T.P. “JOAQUIN REÁTEGUI MEDINA”,
NAUTA 2009 (Jenny Isabel Calero Cerna Iquitos Perú 2011)
Esta tesis trata de conocer el grado de influencia de la metodología de resolución de problemas
en los aprendizajes matemáticos en los alumnos de este Instituto Superior, debido a la evidencia
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existente de constantes problemas de aprendizaje académicamente hablando de los estudiantes,
básicamente en la capacidad de resolver problemas reflejados en su rendimiento.
Su objetivo está dado en referencia a conocer la influencia del método de resolución de
problemas en el aprendizaje de los estudiantes y la repercusión que tienen en sus logros.
Se ha logrado establecer la existencia de evidencia empírica en los grados de aprendizajes que
muestran los alumnos después de haber aplicado la metodología de resolución de problemas en
contraposición con aquellos en los que no se aplicó ésta metodología.
Experiencia F: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA BASADA EN EL DISEÑO CURRICULAR
DE EDIUCACIÓN INICIAL-NIVEL PREESCOLAR, (María Eugenia Gómez Naranjo, 2012)
Con este trabajo se quiere conocer la actual situación de la enseñanza de las matemáticas en el
nivel inicial, teniendo en cuenta de que en este nivel se edifican poco a poco las nociones básicas
para desarrollar conocimientos de ésta área.
Finalmente se logra establecer que hay una gran necesidad de forjar docentes reflexivos, con
carácter crítico e investigativo, siendo esta la mejor alternativa para formar mejores profesionales
que además de estrategias incluyan en este nivel el desarrollo de habilidades y conceptos para
mejorar su práctica docente y formular otras estrategias que favorezcan aprendizajes en el área
de matemática, adecuando a su propio contexto
Aprendizaje significativo
Experiencia G: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
ECUACIONES DE PRIMER GRADO (Juan Carlos López Molina Quetzaltenango, 2014)
En este trabajo se refleja informes acerca del aprendizaje significativo y sus diferentes
herramientas para poner en práctica esta tendencia educativa en la enseñanza de las
matemáticas, asimismo considera algunas recomendaciones para mejorar la evaluación.
Pretenden demostrar que a través del aprendizaje significativo se hace fácil los procesos y la
resolución de problemas en cuanto a ecuaciones en el nivel primario mediante el uso de diversos
procesos y la resolución de problemas.
Como resultado se obtienen mejores aprendizajes en aquellos niños cuya enseñanza
aplica técnicas del aprendizaje significativo rescatada de David Ausbel en el año de 1970,
favorece la participación constante del alumno, los mantiene en permanente motivación y toma
en cuenta sus conocimientos anteriores, se aplica en todo momento y el estudiante construye su
propio conocimiento y el los otros al confrontar sus ideas.
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Experiencia H: APRENDIZAJE DE LOS NUMEROS ENTEROS “UNA EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA” EN ESTUDIANTES DEL SETIMO GRADO DE LA ESCUELA DE MÚSICA,
(Dania Yulisa Borjas Franco, Tegucigalpa 2009)
A través de la aplicación de experiencias significativas, luego de realizar un diagnóstico acerca
de la adición y sustracción en los estudiantes en mención, se lograron mejorar estas operaciones
luego de aplicar el número de actividades planteadas, más en adición que en sustracción.
Experiencia I: ESTRATÉGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA, EN 4°, 5° Y 6° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CASO: U.E. “FE Y
ALEGRÍA” PUERTO LA CRUZ ESTADO ANZOATEGUI,) Aguilera M. Manuel Barcelona,
2011)
En este proyecto se pretende brindar orientaciones al personal docente respecto a la puesta en
práctica de nuevas estrategias, comprobando por el bajo nivel de resolución de operaciones
lógico matemáticas en alumnos del nivel primario.
El objetivo planteado es brindar orientaciones a los docentes respecto al uso de estrategias
nuevas que estimulen el aprendizaje de calidad significativo en las operaciones de sentido
matemático en estudiantes del nivel primario.
Propuesta diseño implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y
metas.
Objetivo general: FORTALECER CAPACIDADES DOCENTES EN EL USO DE ESTRATEGIAS DEL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IEI 192 PUNO
Objetivos específico s
Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
Conocer y aplicar el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática por parte de las maestras
Conformar la Comunidad Profesional de Aprendizaje
Participación del 100% de docentes.
Crear un clima escolar adecuado basado valores. Círculos de aprendizaje entre docentes sobre estrategias motivadoras para generar la resolución de problemas en los niños
Directivo
Equipo docente
Equipo docente
Director Equipo docente
Videos Marzo Diciembre.
Marzo Diciembre
Marzo Mayo Julio
Utilizar el enfoque de resolución de
Implementar y ejecutar un sistema de
Mejorar al 100% su desempeño en
Desarrollar el trabajo colaborativo a
Directivo y docentes fortaleza
Humanos y económicos
Marzo Diciembre
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problemas en el área de matemática, con los niños de la IEI 192 de Puno
estrategias motivadoras para generar la resolución de problemas en los niños
la aplicación de estrategias motivador as para generar el interés la resolución de problemas en los niños
través de los aportes, estrategias motivadoras e innovaciones para la mejora de los aprendizajes.
Comprometer Implementar Lograr el Charlas Directivo Humanos Marzo, junio y el apoyo de los espacios de 100% de informativas docentes económicos octubre Padres de sensibilización apoyo de Talleres de tecnológicos
Familia en la con Padres de padres de aplicación de
tarea educativa Familia, para familia estrategias
desde el comprometer observadas por
conocimiento su apoyo en la PPFF. Para su
de los utilización de apoyo en casa
aprendizajes procesos de
que deben resolución de
lograr sus problemas
niños.
Fuente: Elaboración propia
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos
humanos y materiales.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
METAS INDICADORES ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
Conocer y aplicar el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática por parte de docentes
Participación 100% de docentes.
El docente conoce los procesos didácticos basados en el enfoque de resolución de problemas
Fortalecimiento de capacidades docentes resolución de problemas en los niños en círculos de inter aprendizaje
Directivo
Equipo docente
Equipo docente
Director Equipo docente
Marzo Diciembre.
Marzo Diciembre
Marzo Mayo Julio
Aplicar el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática, con los niños de la IEI 192 de Puno
Mejorar al 100% su desempeño en la aplicación de estrategias motivador as para generar el interés la resolución de problemas en los niños
El docente aplica los procesos didácticos basados en el enfoque de resolución de
Utilizamos el enfoque de resolución de problemas en las actividades de aprendizaje para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática
Directivo y docentes fortaleza
Marzo Diciembre
Incluir a los Padres la tarea educativa desde el conocimiento de los aprendizajes que deben lograr sus niños.
Lograr el 100% de apoyo de padres
Los padres conocen los procesos didácticos basados en el enfoque de resolución de problemas
Realizamos Charlas informativas Talleres de aplicación de estrategias observadas por PPFF. Para su apoyo en casa, en
Directivo docentes Marzo, junio y octubre
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función al enfoque de resolución de problemas
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
ACTIVIDADES PERIODO COSTO
Sensibilización, organización y fortalecimiento de las coordinaciones entre docentes y padres de familia
Marzo - Diciembre
S/. 300.00
Capacitación para el fortalecimiento de la práctica docente en cuanto a estrategias metodológicas, generar interés por la lectura.
Mayo - Noviembre S/.1000.00
Acciones de MAE Marzo - Fin de año
S/.300.00
TOTAL S/.1,600.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz de monitoreo y evaluación
ET
A
PA
S ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODI
CIDAD
RECURSOS
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
ELABORAR EL PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN. Conformar el equipo de responsabilidades del monitoreo y evaluación. Formular los indicadores de evaluación. Elaborar los instrumentos de evaluación. Plantear del cronograma de monitoreo y evaluación.
Directivo y equipo de maestras
Documentos de conformación de comisión docente.
Ficha de Observación.
Marzo Humanos Materiales Económicos
Cronograma de acciones de monitoreo.
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
EJECUTAR EL PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN. Supervisar el cumplimiento de las actividades del plan relacionadas con la adecuada aplicación de estrategias metodológicas: talleres, elaboración del plan de monitoreo. Evaluar el plan de monitoreo elaborado por el directivo, así como su ejecución. Aplicar de instrumentos atendiendo los indicadores previstos. Revisar los documentos que prepara el docente; planificación curricular y su práctica docente. Desarrollar las jornadas de reflexión de las evaluaciones de desempeño Socializar los resultados alcanzados. Dar participación en la toma de decisiones ante situaciones de conflicto o en la regulación de algunas acciones.
Directivo y equipo de maestra
Guía de observación.
Lista de cotejo
Ficha de autoevaluación
Guía de entrevista.
Bimestral mente
Humanos. Materiales
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SE
GU
IMIE
NT
O
Aplicar fichas de observación Jornadas de reflexión acompañamiento
Directivo y equipo docente
Guía de observación.
Bimestral mente
Humanos. Materiales
Guía de entrevista.
Entrevista a profundidad.
Económicos Tecnológico s
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
En cuanto a las estrategias metodológicas estas “constituyen un conjunto de procedimientos
que utilizan los docentes y permiten a los estudiantes aprender de manera significativa y
autónoma”, Prieto, D. (2008); sin embargo, las docentes conociendo la importancia del desarrollo
de los procesos didácticos del área de matemática como los del enfoque de resolución de
problemas, para optimizar el aprendizajes de los niños, vienen utilizando estrategias poco
pertinentes para el desarrollo de esta área, constituyendo esta situación un aspecto crítico que
requiere ser revertido de manera reflexiva y colegiada.
Se observa que existe un trabajo rutinario y descontextualizado esto debido a la
inadecuada utilización de estrategias en el área de matemática sobre todo del enfoque de
resolución de problemas, además de una escasa capacitación y trabajo colegiado docente, poca
motivación en los niños por resolver problemas en el área de matemática. Estas dificultades
generan como efecto trabajo docente rutinario, desactualizado e individualizado en el área de
matemática y niños que no resuelven problemas esperan modelos, es necesario dar un giro a
labor pedagógica en el uso de estrategias del enfoque de resolución de problemas para cambiar
esta situación, a través de la capacitación docente, fortalecer el trabajo colegiado,
implementando acciones de monitoreo y acompañamiento pertinente.
Es necesario elevar la calidad de aprendizajes en los niños y niñas es un compromiso
asumido por parte de la Institución educativa y también por parte de las docentes, sin embargo
esta labor se desvirtúa cuando se deja de lado la verdadera esencia de los aprendizajes que
debemos lograr en los niños, sobre todo en el área de matemática, no permitiendo al niño
explorar, resolver problemas, plantear planes de solución y dando lugar a enseñar competencias
y capacidades del nivel primario por contentar al padre de familia que espera que su niño resuelva
operaciones como sumar, restar y contar hasta números elevados; por tanto es necesario
reflexionar acerca de nuestra labor docente, replantear estrategias inherentes al área de
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matemática en función al enfoque de resolución de problemas y sobre todo a los intereses y
necesidades de aprendizaje de los educandos.
En general para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática es
necesario utilizar estrategias pertinentes como las que se plantean el enfoque de resolución de
problemas, desde la capacitación docente, el intercambio de experiencias, establecer
comunidades de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento constante a la práctica docente y
sensibilización a los padres de familia hacia el logro de aprendizajes significativos para sus hijos.
Referentes
Aguilera M., Manuel (2011) “Estrategias para el aprendizaje significativo, en el área de
matemática, en 4°, 5° y 6° grado de educación primaria caso: U.E. “FE Y ALEGRÍA” Puerto
la Cruz estado Anzoategui”
Borjas Franco, Tegucigalpa Dania Y. (2009) “Aprendizaje de los números enteros “UNA
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA” en estudiantes del séptimo grado de la escuela de
música”
Calero Cerna, Jenny I. (2011). “El método didáctico de resolución de problemas en el aprendizaje
de la asignatura de matemática, en los estudiantes de segundo semestre de contabilidad,
I.S.T.P. “joaquin reátegui medina”, nauta 2009 Iquitos Perú
Colegio Hebreo Dr. Jaim Weitzman, http://educrea.cl/medios-audiovisuales-2/
Díaz Flores, Gladys G. (2011). “Las estrategias metodológicas y la actitud crítica en los
estudiantes ingresantes de la facultad de educación de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos – 2011”, Perú.
Garcia Ramos, Suni M. (2013) “Aplicación de la metodología de enseñanza de resolución de
problemas de la matemática en la planificación docente y el desempeño de los alumnos de
II curso de magisterio práctica docente”,
Gómez Galeano, Estelí Nora M. (2012) “Estrategias metodológicas aplicadas por los docentes
para la atención de niñas(os) con necesidades educativas especiales, asociados a una
discapacidad en III grado “A” de la escuela Oscar Arnulfo Romero de la ciudad de Estelí,
durante el I semestre del año lectivo 2012”.
Gómez Naranjo, María E. (2012) “Didáctica de la matemática basada en el diseño curricular de
educación inicial-nivel preescolar”,
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf 2013
21
(MINEDU 2013) “Marco del Buen Desempeño Directivo”.
Lesh, R.& Zawojewski, J.S. (2007). Problemsolving and modeling.In F. K.Lester, Jr(Ed.).The
Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning. 804). National
Council of Teachers of Mathematics. Charlotte, NC: Information Age Publishing.
MINEDU (2015) Rutas del aprendizaje
Molina Quetzaltenango, Carlos L. (2014) “Aprendizaje significativo y resolución de problemas de
ecuaciones de primer grado”
Nisbet Schuckermith (1987). La Didáctica
Salicetti Fonseca, Alejandro (2009) “Valoración de diferentes opciones y estrategias
metodológicas empleadas en la formación de maestros especialistas en educación física”
Toranzos F. (1963). Enseñanza de la Matemática. Buenos Aires: EditorialKapelusz
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Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas fundamentado
EFECTOS
PROBLEMA
GENERAL
CAUSA
Fuente: Elaboración propia
Desconocimiento de
los Padres de Familia
sobre los aprendizajes
que generan la
Resolución de
Problemas
Trabajo docente
desactualizado e
individualizado
Inadecuado uso de estrategias
metodológicas en el área de matemática
por parte de docentes
DEBILIDADES EN LA UTILIZACIÓN DEL
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICA, CON ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 192 DE PUNO
Niños que no
resuelven
problemas esperan
modelos
Poco interés de los
niños por resolver
problemas en el área
de matemática
Trabajo docente
rutinario en el área de
matemática
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Alternativa 1:
FORTALECIMIENTO
DOCENTE EN CUANTO
AL USO DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Alternativa 2:
CAPACITACIÓN DOCENTE
EN CUANTO AL ENFOQUE
DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Alternativa 3:
LOGRAR
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN
LOS ESTUDIANTES
Anexo 2: Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFIC
Fuente: Elaboración propia
Involucrar a los Padres de
Familia en la tarea educativa
desde el conocimiento de los
aprendizajes que deben lograr
sus niños.
Aplicar el enfoque de
resolución de problemas en
el área de matemática, con
los niños de la IEI 192 de
Puno
Conocer y aplicar el
enfoque de resolución
de problemas en el
área de matemática
por parte de docentes
FORTALECER CAPACIDADES DOCENTES EN EL USO DE ESTRATEGIAS DEL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA IEI 192 PUNO
Docentes desarrollan
actividades significativas con
procesos didácticos en las
actividades de aprendizaje.
Docentes elaboran unidades
didácticas considerando sus
elementos
Desarrollan sesiones de
aprendizaje significativas,
considerando sus elementos y
con voluntad de cambio.
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Anexo 3: MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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“Debilidades en la utilización de estrategias, propias del nivel inicial, en el área de matemática, con estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 192 de Puno”
Problema
Objetivo general
Dim ensi one s
Causa s
Efecto Objeti vo espec íficos
Fin Alternativ a de solución
Acciones Metas R es p o n sa bl es
Rec urs os
Cron ogra ma
Mejorar el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de matemática en la IEI 192 de Puno
Ge
stión
cu
rric
ula
r
Inade cuada aplicac ión de estrate gias metod ológic as en el área de matem ática por parte de docent es
Niños que no resuelv en proble mas matem áticos
Fortal ecer el manej o adecu ado del enfoqu e de resolu ción de proble mas en el área de matem ática de los docent es
Niños que resuel ven probl emas mate mátic os
Fortalecimi ento de las capacidad es docentes en el manejo del enfoque de resolución de problemas
Elaboración de un plan de fortalecimiento del manejo del enfoque de resolución de problemas
Participa ción de docentes al 100% en la
elaboraci ón del plan.
Dir
ectivo
do
ce
nte
s
Hu
ma
nos y
ma
teria
les
MA
RZ
O
Desarrollar talleres de fortalecimiento en el uso adecuado del enfoque de resolución de problemas
Participa ción de docentes al 100%
Dir
ectivo
Hum
an
os
y
ma
teria
les
MA
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O
A
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BR
E
Verificar el logro del plan de fortalecimiento y ejecución de talleres.
Involucra r al 100% de docentes
Dir
ectivo
Hum
an
os
y
ma
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les
JU
LIO
Y
NO
VIE
M.
Clim
a e
sco
lar
Poca disposi ción de docent es para realiza r trabajo colegi ado en horario s fuera de la jornad a de trabajo
Prácti ca pedag ógica individ ualizad a.
Sensib ilizar a las docent es hacia la práctic a del trabajo colegi ado e interca mbio de experi encias
Doce ntes con partici pació n activa en el trabaj o colegi ado
Promover jornadas de reflexión para fortalecer habilidades interperson ales con docentes.
Elaborar un plan de sensibilización para fortalecer el trabajo colegiado
Participa ción de docentes al 100% de docentes
Dir
ectivo
Hum
an
os
y
ma
teria
les
MA
RZ
O
Participar en jornadas de sensibilización para mejorar las habilidades interpersonales con docentes.
Involucra r al 100% de docentes
Dir
ectivo
Hum
an
os
y
ma
teria
les
MA
RZ
O,
AG
OS
TO
Realizar jornadas de reflexión para verificar los logros obtenidos.
Involucra r al 100% de docentes
Dir
ectivo
Hum
an
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y
ma
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MA
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O,
AG
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TO
26
Mo
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reo,
aco
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prá
ctica
do
ce
nte
Limita do tiempo para cumpli r accion es de monito reo
Trabaj o docent e rutinari o en el área de matem ática
Fortal ecer accion es de monito reo acomp añami ento para el manej o adecu ado del enfoqu e de resolu ción de proble mas en el área de matem ática
Doce ntes con practi ca peda gógic a signifi cativa s
Implement ación de estrategias de monitoreo y acompaña miento pedagógic o.
Elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento y elaboración de instrumentos de monitoreo consensuado con docentes, orientados al manejo adecuado del enfoque de resolución de problemas
Con participac ión de 100% de docentes
Dir
ectivo
eq
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o d
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nte
Hu
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nos y
ma
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les
MA
RZ
O
Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento
Involucra r al 100% de docentes
Dir
ectivo
Hu
ma
nos
y
ma
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les
MA
RZ
O
A
NO
VIE
M.
Realizar jornadas de reflexión y evaluación respecto a los resultados del monitoreo y acciones de acompañamiento.
Participa ción del 100% de docentes .
Dir
ectivo
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s
Hum
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y
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O
A
DIC
IEM
BR
E
Fuente: Elaboración propia
Anexo 4: Ficha de observación en el aula a docentes INSTRUMENTO 01:
FICHA DE OBSERVACIÓN A DOCENTES DEL USO DE ESTRATÉGIAS ADECUADAS
PARA EL NIVEL INICIAL EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
USO DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS EN EL AREA DE MATEMATICA NIVEL INICIAL
ITEMS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN REGISTRO DE OBSERVACIÓN
01 ¿La docente recoge saberes previos para generar nuevos aprendizajes en función al enfoque de resolución de problemas?
02 ¿La docente considera espacio y materiales, dentro y fuera del aula para promover la observación, exploración y confrontación de sus saberes?
03 ¿La maestra aplica estrategias del enfoque de resolución de problemas en la sesión de aprendizaje?
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04 ¿La docente permite que los niños y niñas prueben diversas formas de llegar a resolver una situación problema haciendo uso de sus propias estrategias?
05 ¿La docente propicia situaciones en las que los niños por propia iniciativa generen ideas, elaboren planes de resolución, descubran estrategias, experimenten la curiosidad, por la búsqueda y el placer del descubrimiento?
06 ¿La docente permite que los estudiantes representen sus soluciones a través del uso de material concreto y gráfico?
07 ¿La docente potencia el razonamiento y la comprensión al momento de resolver problemas?
08 ¿La docente evalúa los aprendizajes de los estudiantes desde el enfoque de resolución de problemas?
Anexo 5: Guía de entrevista a docentes
INSTRUMENTO 02:
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES DEL USO DE ESTRATÉGIAS ADECUADAS PARA
EL NIVEL INICIAL EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
A continuación, se les invita señoras docentes a responder con sinceridad las
interrogantes planteadas Agradecemos su participación.
USO DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS EN EL AREA DE MATEMATICA NIVEL INICIAL
ITEMS DE ENTREVISTA A DOCENTES
01 ¿Conoce Ud. acerca de los cambios que está implementando el ministerio de Educación? ¿Qué opina a cerca de estos cambios?
02 ¿En qué área se aplica el enfoque de resolución de problemas y cuál es su opinión acerca de este enfoque?
03 ¿Cómo planifica las sesiones de aprendizaje del área de matemática?
04 ¿Qué estrategias del enfoque de resolución de problemas usted utiliza en sus sesiones de aprendizaje?
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05 ¿Ha recibido Ud. capacitación docente acerca del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática? si fuera si ¿y cuantas veces?
06 ¿Qué le gustaría conocer acerca del enfoque de resolución de problemas?
07 ¿Por su parte ha investigado, leído o escuchado hablar del enfoque de resolución de problemas y porque?
08 ¿Está dispuesto asumir el compromiso de trabajar en equipo para mejorar sus capacidades docentes referente a la enseñanza en el área de matemática a través de la utilización del enfoque de resolución de problemas, de qué manera?
Anexo 6 Ficha de observación en el aula a niños INSTRUMENTO 03:
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DEL USO DE ESTRATÉGIAS ADECUADAS
PARA EL NIVEL INICIAL EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
ITEMS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
01 ¿Conocen los estudiantes el propósito de la sesión de aprendizaje?
02 ¿Utilizan los estudiantes estrategias del enfoque de resolución de problemas? ¿De qué manera?
03 ¿Los estudiantes exploran y se desplazan en diferentes espacios dentro y fuera del aula?
04 ¿Utilizan los estudiantes algunos de los pasos del enfoque de resolución de problemas en la sesión de aprendizaje?
05 ¿Los estudiantes prueban diversas formas de llegar a resolver una situación haciendo uso de sus propias estrategias de solución y que luego revisan las mejores estrategias?
06 ¿Los/las estudiantes generan ideas, elaboran planes de resolución, descubran estrategias, experimentan la curiosidad, por la búsqueda y el placer del descubrimiento?
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07 ¿Los estudiantes utilizan materiales diversos (propios cuerpos, material concreto, material concreto estructurado, material gráfico o representativo y material simbólico) para promover la observación, exploración y confrontación de sus saberes?
08 ¿Los estudiantes plantean preguntas y emiten apreciaciones cuando desean comunicar sus observaciones?
09 ¿Los estudiantes muestran satisfacción por los logros y aprendizajes construidos?
Anexo 7: Guía de entrevista a PPFF INSTRUMENTO 02:
GUIA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA DEL USO DE ESTRATÉGIAS
ADECUADAS PARA EL NIVEL INICIAL EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
USO DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS EN EL AREA DE MATEMATICA NIVEL INICIAL
ITEMS DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
01 ¿Conoce Ud. acerca de los cambios que está implementando el ministerio de Educación?
02 ¿Ha escuchado hablar del enfoque por competencias que se aplica en el área de matemáticas?¿Cuál es su opinión al respecto?
03 ¿Qué aprendizajes usted espera que su niño logre en el área de matemática?
04 ¿Considera usted que su niño o niña es capaz de resolver problemas adecuado a su nivel y ritmo de aprendizaje? ¿De qué manera?
05 ¿Permite usted que su niño o niña utilice diversos materiales para explorar, jugar y resolver problemas? ¿De qué manera?
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