uso educativo de las tabletas digitales en bachillerato y formación profesional
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- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas - ¿Cuáles son sus principales aportaciones? - ¿Qué problemáticas pueden presentarse? - ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes? - Invitación a participar AHORA en la investigaciónTRANSCRIPT
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Metainvestigación 2013-14Metainvestigación 2013-14
Uso educativo de las tabletas digitales en BachilleratoBachillerato y Formación Profesional Formación Profesional
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
-¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
INFORME FINAL – JUNIO 2014
VER TAMBIÉN EL INFORME COMPLETO : 39 CENTROS/ 51 ENTORNOSen el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm
Pere Marquès (2014). Grupo DIM-UABhttp://peremarques.net
tabletas 13-14
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Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
• ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer con el apoyo de las tabletas?
• ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido)
• ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden presentarse?
• ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes al utilizar las tabletas?
• Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)?
Pere Marquès (2014
)
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En el 50% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos
BACHILLERATO/FP: DATOS DE LOS CENTROSBACHILLERATO/FP: DATOS DE LOS CENTROS• En la investigación 2013-14 participan 39 centros, de ellos 4 son de
Bachillerato y 2 de Formación Profesional, donde más de 30 profesores están experimentando las posibilidades educativas de las tabletas con unos 400 alumnos. En un 50% de los centros se ha realizado al menos una reunión informativa con las familias.
• Las tabletas (88% iPad, 12% Android) están en red local (33%) y permiten al alumnado compartir contenidos (en algunos casos por videoproyector/monitor). También pueden acceder a la plataforma educativa del centro (50%). Hay filtros que limitan el acceso a Internet (77%), que es suficientemente rápido (85%), y existe una normativa de uso (67%).
• Hay tabletas suficientes en las aulas o se llevan carros con tabletas de apoyo (33%). En otros casos los alumnos van al “aula de las tabletas” (33%).
Pere Marquès (2014)
Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6
¿Cuántos libros de texto en papel suele tener cada alumno este curso?
50% 0% 33% 17%
¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido cada alumno este curso?
50% 0% 33% 17%
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Se usan especialmente en matemáticas, ciencias sociales, lengua y literatura, ciencias, física&química, idiomas, música, dibujo, módulos FP, competencia digital…
BACHILLERATO/FP: BACHILLERATO/FP: USO DE LAS TABLETASUSO DE LAS TABLETAS
Pere Marquès (2014)
Frecuencia de uso de los recursos en las aulas (en % del tiempo semanal de clase).
Se muestra el % de centros de ESO
menos del 10%
entre 10% y 30%
entre 30% y 50%
más del 50%
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen utilizar las tabletas digitales?
0% 33% 17% 50%
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele utilizar el videoproyector, monitor o pizarra
digital?
0% 0% 33% 67%
¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos suelen trabajar en libretas/hojas de papel?
0% 67% 33% 0%
En general los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena determinadas tareas (buscar información, usar apps o libros digitales, actividades en la plataforma de centro…). En algunos casos trabajan con ellas de manera autónoma (50%) . También las utilizan fuera de clase (67%) y en casa para hacer "deberes“ (50%).
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Pere Marquès (2014)
Cámara 100%Edición de textos: Pages, Office... 100%Buscadores: Google... 100%Presentaciones multimedia: Keynote, Office... 83%Correo 83%Disco en la nube: Dropbox, GoogleDrive... 83%Calendario/agenda 67%Tomar notas: Evernote, Onenote... 67%Navegadores: Safari, Opera... 67%Edición de mapas conceptuales 67%Hoja de cálculo: Numbers, Office... 50%Edición de vídeo: iMovie... 50%Editor de blogs 50%Calculadora 50%Diccionarios y enciclopedias: Wikipedia 33%Mapas: Google Maps, Google Earth, atlas… 33%Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 33%Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario, idiomas 33%Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 33%QR y realidad aumentada 33%
BACHILLERATO/FP: APPS MÁS UTILIZADASBACHILLERATO/FP: APPS MÁS UTILIZADAS
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Pere Marquès (2014)
BACHILLERATO/FP : OTRAS APPS UTILIZADASBACHILLERATO/FP : OTRAS APPS UTILIZADAS
Matemáticas
- Geoboard- Geogebra- Quick graph- Quick graphich- Show me- Wolfram calculus
-Asignaturas humanísticas
- Guia del Prado- Inspiration- Louvre HD- Popplet
Lenguas propias
- Nearpod- Inspiration- RAE util- Showbie
Idioma extranjero
- Advanced English- British library- Mygrammarlab- Phoenemic Chart- Sounds right
Asignaturas científicas
- Los elementos en acción - Moleculas
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BACHILLERATO/FP:BACHILLERATO/FP: ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS 1/21/2
Pere Marquès (2014)
Tomar fotos, vídeos, audio... 100%Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 100%Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos de Internet o del profesor 100%Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0. 83%Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 83%Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis... 83%Comunicarse con otros compañeros y con el profesor (mensajes, e-mail,redes...) 83%Compartir información y archivos (con compañeros, redes...) 83%Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 67%Almacenar y recuperar información (en memorias SD o en discos virtuales "en la nube") 67%Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo..) 50%Utilizar los traductores on-line 50%Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 50%Realizar actividades en la "plataforma educativa del centro" o en la red social cerrada de clase (foros, tareas...) 50%Elaborar un blog o wiki personal con apuntes, resúmenes, trabajos... (portafolio digital personal) 50%
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BACHILLERATO/FP: BACHILLERATO/FP: ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS 2/22/2
Pere Marquès (2014)
Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 50%Preparar materiales para explicar una lección a los compañeros con el videoproyector (alumnos profesores) 50%Desarrollar proyectos, webquest, y resolver problemas complejos (alumnos investigadores) 50%Desarrollar trabajos colaborativos (entre toda la clase) a lo largo del curso: periódico, glosario de asignatura, radio o TV de clase... 50%Realizar ajustes de configuración de la tableta 50%Gestión sincronizada de cuentas personales "en la nube" (calendario, contactos) 50%Lectura de eBooks y todo tipo de libros digitales 33%Realizar actividades con RA (realidad aumentada) 33%Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 33%Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, nuevas máquinas 33%Hacer trabajos periodísticos: entrevistas con vídeo, reportajes... 33%Los alumnos proyectan sus trabajos desde las tabletas al videoproyector o monitor, para su corrección pública entre toda la clase. 33%Realizar exámenes prácticos con el apoyo de apuntes e Internet 33%Actividades del ámbito de Educación Especial 33%
Y menos del 17%: uso de instrumentos de medición (magnetismo, sonido, luz), videojuegos, actividades con GPS y códigos QR…
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Pere Marquès (2014)
ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CON LAS TABLETASACTIVIDADES DEL PROFESORADO CON LAS TABLETAS
Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 100%Uso como canal de comunicación (mensajes, e.mail, redes sociales...) con alumnos y colegas 83%Proyectar contenidos en el videoproyector o monitor 67%Gestión de la "plataforma educativa de centro" o de la web docente : repositorio de recursos, ejercicios... 67%Seguimiento y controles de tutoría de los alumnos: asistencias, ejercicios que realizan, conducta... 67%Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones, ejercicios...) 50%Uso como canal de comunicación con las familias 50%
NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”
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Pere Marquès (2014)
A los profesores les falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los estudiantes 100%El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 83%El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 50%Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50%Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 33%Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 17%Averías físicas de los equipos 17%Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)... 17%Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos... 17%Incomodidad al escribir sin teclado físico 17%La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 17%
BACHILLERATO/FP: PROBLEMÁTICAS CONSTATADASBACHILLERATO/FP: PROBLEMÁTICAS CONSTATADAS
NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”
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Pere Marquès (2014)
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosProblemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33%
Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18%
Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2%
Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)...
25 8 19 33 17 20%
Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos...
50 0 31 17 17 20%
Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37%
Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39%
El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55%
Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20%
Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49%
Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65%
Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49%
Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los alumnos
75 77 94 92 100 88%
Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16%
Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10%
El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4%
La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad
0 0 6 17 17 8%
El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…)
50 69 81 92 83 78%
PROBLEMÁTICAS CONSTATADASPROBLEMÁTICAS CONSTATADAS
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Pere Marquès (2014)
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100%Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 100%Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 100%Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 100%Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 100%En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 100%A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 100%El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 100%Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 83%Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 83%Facilita el aprendizaje entre iguales 83%Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 67%Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 67%Más comunicación entre profesores y familias 50%Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 50%
BACHILLERATO/FP: VENTAJAS CONSTATADASBACHILLERATO/FP: VENTAJAS CONSTATADAS
NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”
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Pere Marquès (2014)
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosAcceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94%
Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63%
Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47%
Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas
50 54 75 92 100 75%
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94%
Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje
75 92 100 100 100 96%
Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante
75 92 94 92 100 92%
Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada
75 92 94 75 83 86%
Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas
100 85 94 83 67 86%
En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.
75 92 100 83 100 92%
Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares
100 77 88 92 50 82%
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76%
Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84%
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94%
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98%
VENTAJAS CONSTATADASVENTAJAS CONSTATADAS
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Pere Marquès (2014)
Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100%Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100%Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 100%Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100%Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 83%Alta motivación e implicación del alumnado 83%Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 83%Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 67%Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 67%Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 67%Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 67%Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 50%
BACHILLERATO/FP: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJESBACHILLERATO/FP: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”
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Pere Marquès (2014)
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosFacilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas
100 92 100 100 100 98%
Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones...
100 100 100 83 100 96%
Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas......
100 100 94 92 100 96%
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78%
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86%
Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92%
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general.
100 92 100 83 83 92%
Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 75 77 81 50 67 71%
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98%
Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos)
100 85 100 83 50 86%
Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos)
100 69 94 83 67 82%
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80%
IMPACTO EN LOS APRENDIZAJESIMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
![Page 16: Uso educativo de las tabletas digitales en Bachillerato y Formación Profesional](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022062511/54bf78d94a795940398b4612/html5/thumbnails/16.jpg)
Agradecemos a los profesores de los centros participantes su colaboración en esta investigación.
Esperamos que los resultados aporten información útil para seguir mejorando
CENTROS INNOVADORES DE BACHILLERATO Y FPCENTROS INNOVADORES DE BACHILLERATO Y FP PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN
Pere Marquès (2014)
- Col.legi Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN)
- Colegio San Ignacio de Loyola (Torrelodones, Madrid)
- Escuelas San José. Instituto Politécnico (Valencia)
- Escuela Profesional Xavier (Valencia)
- Fundaciò Escolàpies - Escolapias Gandia (Gandía, Valencia)
- Institut Baix a mar ( Vilanova i la Geltrú, BCN)
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• El portal de las tabletas digitales
• ¿Tableta digital o netbook?
• Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013-14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos:
- Educación Especial
- Infantil
- Primaria
- ESO
- Formación Profesional y Bachillerato
• Guía del curriculum bimodal
• Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo aprender?
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
• Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia)
MÁS INFORMACIÓNMÁS INFORMACIÓN
Pere Marquès (2014)Pere Marquès (2013)
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo
económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITASLos contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
![Page 18: Uso educativo de las tabletas digitales en Bachillerato y Formación Profesional](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022062511/54bf78d94a795940398b4612/html5/thumbnails/18.jpg)
OTROS ESQUEMAS OTROS ESQUEMAS RELACIONADOS CON EL TEMARELACIONADOS CON EL TEMA
En http://peremarques.net/didacticacontic.htm
![Page 19: Uso educativo de las tabletas digitales en Bachillerato y Formación Profesional](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022062511/54bf78d94a795940398b4612/html5/thumbnails/19.jpg)
PROFESORADOPROFESORADOtutoría y detección precoz de dificultades
planificador, gestor, investigador…
ALUMNADOALUMNADOaprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida y aprender del erroriniciativa discente y autoaprendizaje
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSuso intensivo de las TIC
todos los entornos y recursosgrupos y tiempos flexibles
ACTIVIDADESACTIVIDADESmuchas y significativas
crear la memoria externacada día: instrumentales
Pere Marquès (2014)
CURRICULUMCURRICULUM
bimodal
común+proyectos optativos
14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
+?
de la Era Internetde la Era Internet
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Pere Marquès (2014)
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TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICTÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICy otras cuestiones del ámbito educativoy otras cuestiones del ámbito educativo
Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm
L A