Uso de TIC´s en el aula como potencializador del aprendizaje en ciencias naturales de tercer grado.

Jonathan Jesús Fong Robles

Resumen

Se propone y analiza el efecto que tiene el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) encaminadas a un enfoque didáctico, al ser utilizadas en un aula de tercer grado; estas herramientas son puestas a prueba con las estrategias aquí sugeridas.

El trabajo docente se realizó con niños de entre 8 y 9 años de edad considerados por Mark Prensky (1947) como “Nativos Digitales” en su obra Nativos e Inmigrantes Digitales; centrándonos en el aprovechamiento de la asignatura de Ciencias Naturales. “…la designación que me ha parecido más fiel es la de “Nativos Digitales”, puesto que todos han nacido y se han formado utilizando la particular “lengua digital” de juegos por ordenador, vídeo e Internet.” (Prensky,2014, pág. 5)

Durante la jornada de trabajo docente llevada a cabo en la Primaria Federal Amador Hernández se aplicó un test de Estilos de Aprendizaje el cual arrojó que de 28 alumnos, en el 96.4% de ellos impera un estilo auditivo y visual, quedando un 3.6% con estilo kinestésico, resultando de esta forma un grupo homogéneo de estilos de aprendizaje que favorece enormemente a las estrategias planteadas en este documento.

El objetivo principal es lograr que los alumnos adquieran de forma más eficaz los aprendizajes que se esperan de la asignatura; apelando a la atracción que sienten por los contenidos multimedia y como éstos influyen en su actitud ante la escuela y los contenidos. “La utilización de multimedia en las situaciones de aprendizaje escolar también puede introducir modificaciones importantes en la actitud de los alumnos en relación con el aprendizaje mismo”. (Carrier , 2002, pág. 80)

Palabras Clave: TIC’s, TAC’s, Nativos Digitales, aprovechamiento, Ciencias Naturales

Introducción

El mundo actual nos exige el manejo de los recursos informáticos, quedarse en el letargo no es una opción pues el desarrollo tecnológico no se detiene, los alumnos son usuarios eficientes estos recursos, los adultos debemos adaptarnos a los cambios para ofrecer una amplia gama de posibilidades de aprendizaje para los niños del nuevo milenio.

¿Qué son las TIC? Son las Tecnologías de la Información y la Comunicación, constan de equipos de programas informáticos y medios de comunicación para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar información en cualquier formato, es decir voz, datos, textos e imágenes; esta sobrentendido que el uso de las tecnologías dentro del aula en nuestro presente, además de una realidad son una necesidad, abstenerse de usar esta herramienta seria un desperdicio de una gran fuente de conocimiento y de diversas estrategias didácticas.

Las TIC´s tratan de brindar una mejor calidad educativa integrando a quienes no tienen acceso a la información de manera rudimentaria, refiriéndome claro a bibliografías variadas, hemerografías, artículos, etc. esto con el fin de darles a todos las misma oportunidades de aprender y de adquirir conocimientos a través de distintas fuentes de información.

Las TIC se han convertido en una necesidad, y es un requisito indispensable que tanto el maestro como el alumno tengan que cuenta esta realidad y sepan utilizarla de manera adecuada. “... los Inmigrantes Digitales que se dedican a la enseñanza están empleando una “lengua” obsoleta...” (Prensky, 2014)

Cuando las TIC pasan de su uso meramente cotidiano a un enfoque didáctico se transforman en Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC), se trata de conocer y de explorar los posibles usos didácticos para el aprendizaje y la docencia y de esta forma utilizar todo el potencial posible de estos recursos. (Lozano, 2007). Se requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación de la planta docente ya que en algunos casos se encuentran renuentes a introducir el uso de las TIC dentro su aula.

Se consideran dos aspectos importantes, los cuales influyen en la dinámica de uso de las TAC, que son el conocimiento de las TIC que tiene el maestro versus las que tiene el alumno, en este documento se abordará acerca de los “Nativos digitales” y los “Migrantes Digitales”; los cuales tienen ciertas características debido a la época que les tocó vivir.

¿Cómo denominar a estos “nuevos” estudiantes del momento? Algunos los han llamado N-GEN, por Generación en Red (net, en inglés), y también D-GEN, por Generación Digital. Por mi parte, la designación que me ha parecido más fiel es la de “Nativos Digitales”, puesto que todos han nacido y se han formado utilizando la particular “lengua digital” de juegos por ordenador, vídeo e Internet. ¿Cómo denominar ahora, por otro lado, a los que por edad no hemos vivido tan intensamente ese aluvión, pero, obligados por la necesidad de estar al día, hemos tenido que formarnos con toda celeridad en ello? Abogo por “Inmigrantes Digitales”. (Prensky, 2014)

Durante la jornada de trabajo docente se observó una claro interés de los alumnos hacia el uso de la computadora y las tabletas electrónicas, por lo que se tomó la determinación de explorar su uso como herramienta de aprendizaje; éstas nos permiten como docentes presentar de una forma diferente y llamativa la información que los niños habrán de adquirir, favoreciendo los estilos de aprendizaje auditivo y visual

Las estrategias utilizadas abarcan: actividades interactivas, audio-visuales, juegos en línea, páginas web, presentaciones de Power Point, entre otros recursos multimedia, para llevar a los alumnos al cumplimiento de los aprendizajes esperados de la asignatura de Ciencias Naturales tomando como referencia las observaciones realizadas y registradas en el diario del docente.

El Plan de Estudios de Educación Básica 2011, en el apartado Desarrollo de Habilidades Digitales menciona que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo formativo de exploración y comprensión del mundo natural y social, supone el empleo de herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y redes sociales, las cuales permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y poner a discusión, textos propios incorporando recursos multimedia. A su vez que el uso y conocimiento del maestro en estas herramientas promueve de manera simultánea las competencias del campo formativo y las habilidades digitales de ambos actores, maestro y alumno.

Metodología

Para la realización del presente documento se realizaron una serie de pasos incluidos en la metodología de investigación acción; la metodología de Lewin (1947) hace hincapié en que la autorreflexión de las propias practicas docentes

nos adentran en un proceso de profesionalismo docente y aunado a esto se mejora considerablemente las practicas educativas llevando al profesor a la comprensión de los problemas que existen en su escuela o aula para que haciendo uso de los recursos disponibles, su experiencia y la basta teoría existente, plantee, analice y ejecute acciones para la solución de la problemática descubierta.

La investigación-acción se considera como el camino para la toma de daciones consientes y racionales evitando las intuiciones y las determinaciones arbitrarias; las acciones propuestas por esta metodología son: La aclaración y el diagnóstico del problema, la formulación de estrategias de acción para favorecer el problema, la implementación y evaluación de estrategias de acción así como la aclaración y diagnostico posteriores a la situación problemática.

“La investigación acción es un proceso espiralado de 3 etapas que son: la planificación, la cual involucra el reconocimiento de un factor; la forma de acción y el reconocimiento de los resultados de la acción” Kurt Lewin, (1947).

Se utilizaron tres herramientas indispensables para cualquier docente, su diario, planificación y las observaciones; al iniciar las labores en el plantel escolar fue notoria la apatía de los alumnos hacia la dinámica de trabajo , como son el uso del Libro de Texto Gratuito y explicaciones expositivas frente al salón; por otro lado se logra observar a niños divirtiéndose con equipos celulares mientras la clase transcurría, algunos otros con tablets, era tanta la atención que les demandaban estos aparatos electrónicos que fue imposible pasar desapercibida la realidad digital a la que nos enfrentamos.

Los acontecimientos se registraron en el diario del docente; al realizar la planificación de las clases se toma la determinación de incluir actividades que impliquen el uso de una laptop y un proyector, los resultados obtenidos fueron alentadores debido a que el nivel de atención de los niños durante las estrategias fue similar al observado en sus actividades recreativas; además la retención de la información fue mayor en comparación con las clases expositivas, los resultados fueron más notorios durante las evaluaciones al ver que las calificaciones más altas obtenidas por los alumnos fueron precisamente en la asignatura de Ciencias Naturales.

Al finalizar la implementación de las estrategias se evaluaron sus resultados y se formularon nuevas, las cuales serían aplicadas durante un período prolongado para re-evaluar si su implementación resulta viable hasta el final del ciclo escolar; todo este proceso implicó el uso de la metodología de investigación acción con

esto se comprende a la investigación acción, en palabras de Emily Calhoun como...

“…una manera linda de decir ‘Estudiemos lo que pasa en nuestra escuela y decidamos como convertirla en un lugar mejor’.” (Emily Calhoun 1992)

Estrategias

Estrategia I

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Asignatura: Ciencias Naturales

Aprendizajes Esperados: Explica la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio excretor y respiratorio.

Contenidos:

Proceso general de la nutrición y la respiración: ingestión y digestión de alimentos, absorción y transporte de nutrimentos y eliminación de desechos a través del sistema respiratorio. Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión, digestión, absorción y eliminación; el sistema circulatorio: absorción y transporte, y el sistema excretor: eliminación.

TAC involucrada: Página web interactiva con audio y animaciones.

Conociendo Mis Pulmones

Nombre de la estrategia: “¿Cómo y para qué respiro?”

Lo que conozco: De manera exploratoria se realizan las siguientes cuestiones a los alumnos: ¿Saben que órganos utilizamos cuando respiramos?, ¿Qué enfermedades afectan nuestra respiración?, ¿Sabes qué son los pulmones y como funcionan?

Se presenta un video acerca del funcionamiento de dicho aparato, haciendo las pausas respectivas para explicar cada parte de él.

Elaborarán un cuadro donde dibujarán y colocarán cada órgano involucrado con sus respectivas funciones.

Con ayuda del siguiente link, repasarán las partes y sus funciones: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/El%20aparato%20respiratorio/contenido/cm03_oa01_es/index.html

Al azar alumnos pasarán a dibujar y explicar el funcionamiento del aparato, en caso de que logre hacerlo con éxito, se le otorgará un premio o incentivo, si no lo hace de manera correcta se socializa su respuesta y se hacen las correcciones debidas.

Resultados: La actividad resultó muy atractiva para lo alumnos, la atención se mantuvo durante las actividades y la disciplina mostró gran mejora con el uso de la página web interactiva; en las evaluaciones se observa un incremento en el aprovechamiento de la asignatura, las dudas son mínimas a comparación del examen aplicado durante el primer bimestre.

Se despertó en los niños gran curiosidad por las funciones de su cuerpo, algunos realizaron comentarios favorables, se puede considerar como una activad exitosa.

Estrategia II

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Asignatura: Ciencias Naturales

Aprendizajes Esperados: Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.

Contenidos: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza.

¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?

Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.

Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.

TAC involucrada: Video e investigación en Internet.

Alimentación de los seres vivos

Nombre de la estrategia: “Mi Animal Favorito”

Lo que conozco: ¿Sabes que es herbívoro, carnívoro y omnívoro? ¿Qué animales conoces que sean herbívoros? ¿Qué animales conoces que sean carnívoros?, ¿Qué animales conoces que sean omnívoros?

Se proyectan los videos “Los animales” y “Alimentación de los animales” para adentrarse al tema, comentarán y registrarán en su cuaderno aquellos datos que ellos y el maestro consideren importante. Darán lectura al Libro de Ciencias Naturales páginas 45 a 48 donde habla acerca de la clasificación de los seres vivos según su alimentación (herbívoro, carnívoro, insectívoro y omnívoro).

Con apoyo del siguiente link responderán 8 preguntas sencillas sobre la clasificación de los animales según su alimentación. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceiplopezmayor/images/flash/hot%20potatoes/web_mjose/herbicarnomn.htm

Con tres cartulinas pegadas en el pizarrón realizarán la clasificación de los animales (Llevar las imágenes de diversos animales para la actividad) se expone el resultado en el salón.

Para apelar a su curiosidad innata seleccionarán al animal que más les guste e investigarán las siguientes cuestiones en Internet para su exposición individual frente a grupo: ¿Qué come?, ¿Dónde vive?, ¿Cómo se reproduce?, ¿Cómo es?

Los alumnos pasarán uno a uno a exponer a su animal favorito, los criterios para la valoración de su trabajo fueron marcados con anterioridad; se calificará: creatividad, limpieza, imágenes, ortografía, etc.

Resultados: La actividad resultó un éxito debido a que los alumnos tuvieron un acercamiento al uso de la computadora y el Internet para realizar la investigación, además se atribuye el éxito a que los alumnos por propia convicción seleccionaron

al animal de su preferencia y se dieron a la tarea de llevar incluso más información de la solicitada; este tipo de hechos nos habla de un interés genuino por los contenidos que se analizan.

Previo a la investigación se realizaron sugerencias a los alumnos respecto a las fuentes de información que consultarían, además se pide la supervisión de un adulto para la actividad indagatoria.

Estrategia III

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Asignatura: Ciencias Naturales

Aprendizajes Esperados: Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación.

Contenidos: ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?

Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el movimiento y deformación. Fuerza: interacción de objetos y sus efectos. Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.

TAC involucrada: Grabación y edición de video.

Efecto de la fuerza en los objetos

Nombre de la estrategia: “Make It Slower” (Hazlo Más Lento)

Se presenta a los niños un video previo a la explicación donde traten de adivinar el contenido que se va abordar (muestreo); el video presenta diferentes situaciones donde a través del efecto del Slow Motion (cámara lenta) permite visualizar a los alumnos como la fuerza afecta los cuerpos que a simple vista no son perceptibles.

https://www.youtube.com/watch?v=PB2dd0RwZwM

Apoyándose del Libro de Ciencias Naturales páginas 94-97; se realiza la lectura sugerida para el tema, retomando lo observado en el video presentado; se propone a los alumnos la grabación de diferentes situaciones que impliquen el uso de la fuerza y que además puedan ser observadas.

En una lluvia de ideas los alumnos proponen las situaciones que habrán de ser parte del video, algunos ejemplos propuestos por los alumnos fueron los siguientes: se patea un balón que se encuentra en reposo en el suelo, se deja caer una roca dentro de una tina con agua, un globo de agua gigante reventado con una aguja etc.

Comienza la experimentación del fenómeno de las fuerzas, con apoyo de una cámara y software de edición de video (Adobe After Effects) proporcionadas por el maestro, se realizan las demostraciones de fuerza que serán grabadas y puestas a Slow Motion (cámara lenta) para que puedan observar el efecto de la fuerza sobre los objetos. La grabación es a cargo de los mismos alumnos mientras que la edición es por parte del maestro.

Resultados: El papel que se le otorga a los alumnos dentro de las actividades permite que el interés del alumno sea estimulado de forma que se puede prescindir incluso de la continua vigilancia de la actividad ya que su atención es focalizada por mayor espacio de tiempo, las situaciones propuestas por ellos se tornan más llamativas por el simple de hecho de que las sienten suyas; durante la actividad se observan reacciones favorables al salir de la rutina escolar.

Conclusiones

Al concluir las estrategias los alumnos opinaron respecto a la nueva dinámica de trabajo, la reacción fue unánime, están adquiriendo y apropiándose de la información que se les presenta gracias a la utilización de estas herramientas digitales; su comportamiento es notoriamente condicionado debido al uso constante de la computadora, despertando en ellos interés y gusto por aprender.

Antes de relacionarse con el conocimiento, la computadora es para los jóvenes en primer lugar una oportunidad de divertirse. Por ello, esa dimensión lúdica no se puede eludir cuando se trata de convertirla en un instrumento de aprendizaje. Así, introducir multimedia en la escuela quiere decir abrir las puertas de par en par al placer, no como un momento de recreación o de compensación en relación con las dificultades y los

esfuerzos necesarios para aprender, sino para convertirlo en motor de las situaciones pedagógicas. (Carrier , 2002, pág. 116)

Se logra observar con agrado que los alumnos muestran un interés genuino por las actividades que se les presentan y la curiosidad que en ellos se despierta ha orillado a algunos de ellos a proponer actividades para el grupo y en otros casos han optado por determinación propia investigar de manera libre los temas que ellos encuentran interesantes.

Las evaluaciones aplicadas arrojan que los alumnos están reteniendo más información y comprendiéndola; si se compara el aprovechamiento de la asignatura de Ciencias Naturales con las otras, es claro el avance en el nivel de aprovechamiento; el mundo de la ciencia es en algunos casos inexplorable para los niños dentro de un aula, debido a la cantidad de fenómenos que no pueden recrear en un experimento, es por ello que las estrategias aquí planteadas hacen uso de las multimedia. “…vuelven visible lo invisible, es decir lo que no está directamente accesible a la observación directa” (Carrier , 2002, pág. 139)“Por lo tanto, la pantalla de la computadora se vuelve un taller o un laboratorio.” (Carrier ,2002, pág. 140)

Los resultados positivos obtenidos, se atribuyen al uso de una “lengua digital” conocida y ejecutada por los niños de forma innata incluso mucho antes de su ingreso a la educación básica, como lo menciona Mark Prensky (1947) establece que

Los Inmigrantes Digitales se comunican de modo diferente con sus propios hijos, ya que se ven en la obligación de “aprender una nueva lengua” que sus vástagos no sólo no temen, sino que conocen y dominan como Nativos; lengua que, además, ha pasado a instalarse en su cerebro. (Prensky,2014)

Hablamos entonces que los docentes al hacer uso de este “Nuevo lenguaje” de los alumnos, se propicia que el trabajo se vuelva más ameno tanto para el alumno como para el profesor, debido a las facilidades que estas herramientas brindan; en ámbito de la docencia se ha planteado el supuesto de que todo profesor debe adecuar sus conocimientos, los contenidos e incluso su lenguaje a la edad y características de sus alumnos, teniendo en cuenta esto es lógico pensar que un

profesor actualizado y con la disposición para aprender la “nueva lengua” de sus alumnos, obtenga resultados favorables.

Referencias

Carrier , J. P. (2002). Escuela y Multimedia. México, D.F: Siglo Veintiuno Editores.

Lewin, K. (1947). La investigación acción en la eduación.

Lozano, R. (2007). De las TIC a las TAC: Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento. http://www.thinkepi.net/.

Ministerio de Cultura y Educación de la Nación . (1997). La Investigación Acción en la Eduación- Antecedentes y tendencias actuales. República de Argentina .

Prensky, M. (2014). Institución Educativa SEK. Obtenido de www.sek.es

SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica . México, DF.