uso de las tic para fortalecer los procesos enseñanza aprendizaje en el area de las ciencias...
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USO DE LAS TIC PARA FORTALECER LOS PROCESOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AREA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL
GRADO QUINTO DE PRIMARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ELENA,UBICADA EN EL MUNICIPIO DE PIENDAMO
HERLY ANDREA PIAMBA LEDEZMA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)
ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
POPAYAN
2015
1 Problema de Investigación
1.1 Contexto investigativo
1.1.1 Institución Beneficiada
La presente investigación se está realizando en la Institución Educativa Santa
Elena, ubicada en el municipio de Piendamo ( Cauca), cuenta con
cuatrocientos cincuenta estudiantes, organizados desde el grado preescolar al
grado once.
1.1.2 Localización
La Institución Educativa Santa Elena se encuentra localizada en la vereda de
Santa Elena en el Municipio de Piendamo Cauca.
1.1.3 Misión
1.1.4 Visión
1.1.5 Política de calidad
1.2 Reseña histórica de la Institución Educativa Santa Elena
1.2.1 Población y muestra
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 TITULO DEL PROBLEMA
Uso de las TIC para fortalecer los procesos Enseñanza-aprendizaje en el
área de Ciencias Naturales en el grado quinto de primaria en la Institución
Educativa Santa Elena ,ubicada en el municipio de Piendamo. Contexto
Investigativo
2.2 . DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta que las TIC han llegado hacer hoy en día uno de los
pilares básicos de la sociedad, por lo cual se hace necesario proporcionar el
conocimiento y el uso de estas a nuestros estudiantes.
El conocimiento y el uso de las TIC se ha convertido en una cultura de la
sociedad actual, no podemos entender el mundo de hoy sin un mínimo de
cultura informática, por lo cual se hace indispensable integrar de una u otra
manera esta nueva cultura en la educación de nuestros educandos.
Es claro que debe usar las TIC para aprender y para enseñar, ya que el
aprendizaje de cualquier materia se puede facilitar mediante el uso de las TIC,
aplicando las debidas técnicas necesarias, se hace necesario contribuir a la
actualización de nuestro sistema educativo facilitando a los docentes bases
teóricas y destrezas operativas para que integren en su práctica los medios
didácticos .Tratando de desarrollar nuevos sistemas de enseñanza donde se
relacionen los distintos aspectos de la informática y así mismo se genere una
transmisión de la información dinámica y al mismo tiempo metodológica.
Desde este punto de vista se puede decir entonces que la educación en
nuestro país es el único medio por el cual aumentamos las posibilidades de
éxito, cabe resaltar que nuestra educación aún es demasiado tradicional en
estos tiempos todavía vemos como los docentes son los únicos que creen
saberlo todo, no vemos participación activa de los educandos y la transferencia
de conocimiento se da a través de los libros al cuaderno, no hay dinamismo ni
motivación. Y es aquí donde juega un papel muy importante la necesidad de
educar a partir de las nuevas tecnologías de la información ,como es la
plataforma de ZUNAL WEB QUEST, se hace preciso entender cómo se genera
como se almacena, como se transforma, como se transmite y como se accede
a la información en sus múltiples manifestaciones: textos, imágenes, sonidos.
En las clases didácticas se aprende más, hay más dinamismo, con mayor
razón los niños necesitan conocer de las nuevas tecnologías no solo la clase
de informática a la que aman entrar cada vez que se da, es hora de integrar
todas las áreas, que mejoremos la calidad del aprendizaje, que la educación no
se de en una hora de clase, que haya innovación.
Se debe incentivar la investigación en todas las áreas del conocimiento,
desde la biblioteca, desde sus casas, que haya intercambio de conocimientos,
trabajos colaborativos; mediante las diferentes herramientas que nos presenta
la tecnología como es la ZUNAL WEB QUEST. La cual mediante imágenes,
videos, textos electrónicos y la ayuda de la internet hagamos de la clase de
ciencias naturales una verdadera experiencia motivacional para nuestros niños;
enriquecida de videos, imágenes, sonido, color y movimiento estimulando la
curiosidad de nuestros educando.
A la mayoría de los estudiantes se les ha dificultado la comprensión y la
aplicación de la matemática, el español, las ciencias, ciencias sociales, con los
problemas prácticos de la vida diaria, debido a muchos factores como la falta
de motivación para realizar las tareas y trabajos, la falta de laboratorios para
realizar experimentos, no cuenta con una buena biblioteca para la consulta, no
hay el acompañamiento por parte de los padres de familia en la orientación de
las tareas y trabajos de sus hijos; debido a sus ocupaciones laborales.
Generando en los estudiantes un conformismo, bajo rendimiento académico y
algunos estudiantes solo se limitan aprender lo que el docente explica.
Aprovechando que mediante convenios con el ministerio de las TIC (Min tic)
doto a la mayoría de los colegios de nuestro país de nueva tecnología
(computadores e internet),Por estos motivos y otros más se hace necesario la
implementación de el uso de las T.I C en el proceso de enseñanza -
aprendizaje , de los alumnos del grado quinto en el área de las CIENCIAS
NATURALES.
2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
Las razones anteriormente descritas son la causa de la formulación de la siguiente interrogante que proporcionará dirección al presente estudio.
¿Cómo es el uso de las TIC para fortalecer los procesos Enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en el grado quinto de primaria en la Institución Educativa Santa Elena, ubicada en el municipio de Piendamo?
3 JUSTIFICACION
El uso de las T.IC, en la educación hoy en día se hace necesario fomentar en
el proceso enseñanza aprendizaje, y así poder implementar nuevas
herramientas tecnológicas, permitiendo la participación frecuente y activa en
los estudiantes; ya que en las aulas tradicionales, las personas tienen muy
poco tiempo para poder interactuar.
Por lo cual la presente investigación pretende evidenciar la situación actual con
respecto al uso de las T.I.C en las actividades de investigación, permitiendo
obtener las necesidades, requerimientos y exigencias para su incorporación en
el área de Ciencias Naturales en el grado 5 en la Institución Educativa Santa E
lena.
Desde el punto de vista práctico, se diseñara una serie de actividades que
integren las herramientas tecnológicas y pedagógicas, para el uso adecuado de
la plataforma ZUNALWEB QUEST, en el proceso enseñanza –aprendizaje en
el área de Ciencias Naturales en el grado 5 en la Institución Educativa Santa
Elena. Municipio de Piendamo. Contribuyendo a un aprendizaje significativo.
Así mismo, desde el punto de vista teórico, el estudio revisa el modelo
pedagógico constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Enfocado en la construcción del conocimiento a través
de las actividades basadas en experiencias ricas en contexto.
La metodología utilizada en el estudio de investigación, es experimental,
porque introduce un modelo de aprendizaje mediante la plataforma
ZUNALWEB QUEST, como herramienta para su proceso enseñanza –
aprendizaje, de las Ciencias Naturales .evaluando los resultados de
aprendizaje, en el grado 5 en la Institución Educativa Santa Elena.
Desde el punto de vista social, la investigación se presenta como un grupo de
docentes preocupados por el bienestar de nuestros alumnos, porque mejore su
proceso de enseñanza-aprendizaje; que se vea reflejado mediante el uso de
las T.I.C .que el interés de nuestros educandos por la investigación que no se
quede solo en el papel y hagamos uso de esas interesantes herramientas
tecnológicas, para despertarles interés por su educación.
Así mismo, desde el punto de vista institucional la investigación contribuye a la
integración de todas las áreas, siendo de gran utilidad en el fortalecimiento,
proceso enseñanza –aprendizaje en la Institución Educativa Santa Elena
Municipio Piendamo.
4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo con Sampieri (2003), la definición de los objetivos de la
investigación es necesaria para conocer lo que se pretende con el esfuerzo
investigativo. A continuación se presentan los objetivos tanto general como
específicos a cumplir a través del presente estudio:
4.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar el uso de las TIC para fortalecer los procesos Enseñanza-aprendizaje
en el área de Ciencias Naturales en el grado quinto de primaria en la
Institución Educativa Santa Elena, ubicada en el municipio de Piendamo
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar la situación actual de las tic en el proceso enseñanza aprendizaje
de las ciencias naturales en el grado quinto de la Institución Educativa Santa
Elena del municipio de Piendamo
Caracterizar las herramientas de comunicación usadas en el proceso
enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales en el grado quinto de la
Institución Educativa Santa Elena del municipio de Piendamo
Identificar los requerimientos para la incorporación de las tic en el proceso
enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales en el grado quinto de la
Institución Educativa Santa Elena del municipio de Piendamo
Diseñar una propuesta que integre las herramientas tecnológicas y
pedagógicas para el uso adecuado de la plataforma ZUNAL WEB QUEST en el
área de las ciencias naturales en el grado quinto de primaria.
Evaluar los resultados del aprendizaje con el uso de la plataforma ZUNAL WEB
QUEST mediante encuestas
.
5 MARCO DE REFERENCIA
En esta etapa de la investigación, se especifican aspectos tales como; los antecedentes, sustento teórico que apoyaron el estudio Uso de las TIC para fortalecer los procesos Enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en el grado quinto de primaria en la Institución Educativa Santa Elena, ubicada en el municipio de Piendamo.
5.1 MARCO DE ANTECEDENTES
Con el objeto de apoyar la fundamentación teórica de esta investigación se
hizo revisión del siguiente trabajo relacionado con el proceso de estudio, el
cual es citado a continuación.
El primer trabajo a destacar es el presentado por
Alemán Saravia.(2008) quien realizó un estudio titulado “ Efectos de la
Aplicación de Proyectos Didácticos Integrando la Internet en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Sociales en Alumnos de primero,
segundo y tercero de secundaria” proyecto de grado para optar grado de
magister en Educación. Universidad femenina del Sagrado Corazón, Lima Perú
2008. Es una investigación basada en la teoría del constructivismo se plantea
el proceso de enseñanza aprendizaje y aportes del constructivismo con la
inserción de las nuevas tecnologías de la información.
La presente investigación se centra en determinar la efectividad de un
programa denominado proyecto Didáctico integrado en el proceso enseñanza
aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero, segundo y tercero
de secundaria.
Se usaron diversos instrumentos para medir el grado de efectividad del
programa. Para la sub-hipótesis referida al aprendizaje conceptual se diseñó y
aplico un instrumento de evaluación escrito. Esta evaluación fue aplicada tanto
al inicio como al término de la aplicación del programa.
Para la sub-hipotesis referida a los aprendizajes procedimentales se aplicaron
listas de cotejo.
Así mismo para la sub-hipótesis referida a la opinión de los estudiantes se
aplicó como instrumento una encuesta anónima .
La población estuvo conformada por todos los alumnos de primero, segundo y
tercero de secundaria del colegio Agnus Dei. No se trabajó con muestras se
formularon una hipótesis general y cinco sub-hipotesis, las cuales fueron
analizadas y discutidas en capítulos anteriores .Los resultados obtenidos
conforman la totalidad de la sub-hipotesis planteadas siendo verificadas
mediante la aplicación de test para medidas relacionadas para el área de
aprendizaje de conceptos.
La investigación permitió presentar como conclusión principal la
siguiente.
La aplicación de proyectos de aprendizaje integrando la internet en la
enseñanza de las ciencias sociales en primero, segundo y tercer grado de
secundaria en el colegio Agnus Dei influye positivamente en el aprendizaje de
los alumnos.
5.2 MARCO TEÓRICO
La investigación planteada está respaldada por un sistema teórico, que ofrece
la adecuada validez para tal fin.
5.2.1 DEFINICIÓN DE TIC.
Tecnología de la información y de la comunicación TIC En el Informe sobre
Desarrollo Humano en Venezuela se define las TIC del siguiente modo: Las
TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas
principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las
Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las
tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones,
telemática y de las interfaces) 1.
Bajo la denominación de Tecnologías de la Información y la Comunicación, se
agrupan las tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones digitalmente, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en
señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC al
incrementar estas posibilidades en la presentación de los materiales didácticos,
añaden calidad al proceso de aprendizaje, y a la organización docente .2
1 PNUD( Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (2002)
2 UNESCO
5.2.2 La Integración de las TIC en Ciencias Naturales
Existe un nuevo paradigma en la enseñanza de las Ciencias, que se enfoca
especialmente en el desarrollo de la competencia científica en los estudiantes
para atender las necesidades de un mundo ordenado por avances en esta
área. Las TIC facilitan y potencian este desarrollo. Sobre la importancia de las
Ciencias y, muy especialmente sobre el desarrollo de la competencia científica
en nuestros estudiantes, queda muy poco por argumentar. Hay consenso
general en torno a la trascendencia que tiene esta área en la educación básica
y media; la actividad científica es una de las principales características del
mundo contemporáneo y la educación debe responder de la mejor forma
posible a esta realidad. El debate se ha trasladado hacia cómo mejorar la
educación de todos los estudiantes en Ciencias para que, por una parte,
puedan comprender el mundo altamente tecnológico en el que viven y
participar activamente en él; y por el otro, ofrecer herramientas fundamentales
para quienes por curiosidad o gusto vean en las Ciencias una opción
profesional 3 . Un número importante de académicos e investigadores en todo
el mundo se ocupan actualmente en determinar con claridad cuáles son las
mejores prácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Las siguientes
son algunas de las recomendaciones que han formulado 4: - Los estudiantes
necesitan oportunidades para explorar el significado que tiene la Ciencia en sus
vidas; - El estudio de la Ciencia debe incluir el hacer ciencia, preguntando y
descubriendo y, no limitándose simplemente a cubrir un material de estudio; El
3 Ministerio de Educacion Nacional de Colombia (MEN)estándares curriculares para ciencias naturales y Educación Ambiental(Documento de estudio)Bogota 20024 "Best Practice: New Standards for Teaching and Learning in America's Schools", escrito por Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde; segunda edición, 1998, Editorial Hienemann.
aprendizaje mediante la indagación científica implica desarrollar habilidades de
investigación como averiguación, observación, organización de datos,
explicación, reflexión y acción; - El estudio de la Ciencia de manera significativa
ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, la habilidad para
resolver problemas, actitudes que promueven la curiosidad y el sano
escepticismo y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de
nueva evidencia. - La enseñanza de conceptos fundamentales que han tenido
gran influencia en el conocimiento y que la seguirán teniendo durante muchas
décadas más, ayuda a que los estudiantes se enfoquen en lo que
verdaderamente es importante. - Los estudiantes deben explorar unos pocos
temas fundamentales en profundidad, en lugar de hacerlo en muchos temas
superficialmente. - Los estudiantes necesitan discutir temas que se refieran a la
aplicación de la ciencia y la tecnología - Una buena enseñanza de la Ciencia
implica desarrollar en los estudiantes habilidades para trabajar en grupo
(colaborativa y cooperativamente). - La enseñanza de la Ciencia debe
aprovechar los desarrollos en TIC para facilitar y acelerar la recopilación y el
análisis de datos (en muchos casos las TIC permiten realizar nuevos tipos de
análisis antes imposibles de efectuar); Aprender ciencias significa integrar en
ellas lectura, escritura, expresión oral, matemáticas y tecnología. Tal vez, la
tendencia más fuerte y que está evolucionando más rápidamente consiste en
que los estudiantes trabajen en el aula de la forma como lo hacen los
científicos: haciendo ciencia y favoreciendo las actividades de indagación. En el
aula de clase donde la Ciencia se aprende "haciendo", se ofrecen
oportunidades para que los estudiantes: - Planteen hipótesis y traten de
explicarlas. - Reúnan, clasifiquen y cataloguen. - Observen, tomen nota y
hagan bosquejos. - Entrevisten, voten y encuesten. - Usen diferentes tipos de
instrumentos. - Midan, cuenten, grafiquen y calculen. - Exploren propiedades
químicas de sustancias comunes. - Observen sistemáticamente la conducta
social de humanos y animales. - Planten y cultiven. Por su parte, utilizar la
indagación como forma de aprendizaje tiene cinco características esenciales
aplicables a cualquier nivel escolar 5 . En un aula de clase donde se aprende
por indagación, se ofrecen oportunidades para que los estudiantes: - Se
comprometan con preguntas orientadas científicamente (centradas en objetos,
organismos y eventos del mundo natural). - Den prioridad a reunir y utilizar la
evidencia que les permita desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a
preguntas orientadas científicamente. - Formulen explicaciones basadas en la
evidencia para atender o responder preguntas de orientación científica. -
Evalúen sus explicaciones a la luz de explicaciones alternas, especialmente de
aquellas que reflejan la comprensión científica. - Comuniquen y justifiquen sus
explicaciones. Por ejemplo, en el proyecto 2061, adelantado por la Asociación
Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS, por su sigla en inglés), en el
que participaron gran número de científicos y de entidades dedicadas a la
ciencia, se concibe la educación científica como la unión de la ciencia, las
matemáticas y la tecnología (elementos fundamentales del quehacer científico),
aduciendo que aunque cada una de estas disciplinas tiene su propio carácter e
historia, son interdependientes y se refuerzan y potencian entre sí. Ver el
artículo: "La indagación en la Ciencia y en las Aulas" En el panorama
5 Ver articulo:”La indagación en la ciencia y en las Aulas”htt://www.eduteka.org/inquirí 1.php
colombiano ya se ven algunas iniciativas que favorecen el espíritu científico en
la enseñanza de las Ciencias. Este es el caso de "Pequeños Científicos",
proyecto de origen franco-americano que busca renovar la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias experimentales en la escuela primaria a través de
observación, experimentación, manipulación, confrontación y discusión de
ideas. El programa Ondas de Colciencias es otra iniciativa muy interesante
cuyo objetivo es estimular el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología en la
educación básica y media a través del apoyo a investigaciones infantiles y
juveniles. Este programa promueve la realización de proyectos de investigación
sugeridos y desarrollados por estudiantes y sus maestros. En ellos, mediante la
construcción colectiva de conocimiento, se generan procesos de
transformación para buscar soluciones a problemas dentro y fuera de la
escuela, desarrollar capacidades de cooperación y solidaridad con otros
estudiantes, y además, trabajar con personas e instituciones capaces de
apoyar las actividades científicas infantiles y juveniles. Contrasta esta visión
integradora con nuestra realidad curricular tradicional, donde cada disciplina es
una isla. Incluso, al interior del área de ciencias hay una separación marcada
entre biología, química, física, educación ambiental y estudios sociales. Estas
divisiones pueden resultar útiles al proporcionar una estructura conceptual para
organizar las investigaciones y sus hallazgos, pero no concuerdan
necesariamente con la forma como funciona el mundo. Los Estándares para
Ciencias Naturales publicados recientemente por el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia (MEN) responden a esta visión integradora y a las
recomendaciones de expertos para mejorar la enseñanza en esta área del
conocimiento. De esta manera, Colombia se une al número creciente de países
que están tomando medidas para reformar la enseñanza en esta área.
EDUTEKA quiere unirse a este importante esfuerzo ofreciendo materiales
valiosos y prácticos para realizar la Integración de las TIC en el área de
Ciencias Naturales y que a criterio nuestro pueden ayudar a cumplir lo
conjuntos de estándares establecidos por el MEN. En cuanto a la integración
de las TIC, facilitadoras y potenciadoras de los procesos de aprendizaje de las
Ciencias Naturales, hemos escogido una serie de herramientas que pueden
ser utilizadas por los docentes para crear ambientes de aprendizaje
enriquecidos por estas. Muchas de estas herramientas realizan también
aportes al área de Matemáticas, lo cual representa una ventaja para la
institución educativa ya que permite optimizar los recursos tecnológicos con los
que cuenta.
5.2.3 El modelo constructivista
El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y
educación. El verbo construir proviene del latín struere, que significa ‘arreglar’ o
‘dar estructura’. El principio básico de esta teoría proviene justo de su
significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la
mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de
enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo,
deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva
observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje
se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en
este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas
aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del
control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo
enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno
individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que
se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir»
su propio conocimiento. El conocimiento se construye a través de la
experiencia. La experiencia conduce a la creación de esquemas. Los
esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes.
Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados
a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento
(Piaget, 1955 citado por Hernández Requema , 2008).
5.2.4 El Constructivismo Pedagógico
Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construcción mental no
significa que tengamos que caer en la ilusión, en la ficción o en una versión
deformada de lo real, sino más bien reconocer que el “fenómeno real” es un
producto de la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido, que es
imposible separar radicalmente al investigador de lo investigado y que los datos
y hechos científicos surgen o son creados por esta interacción ininterrumpida.
Nuestro mundo tal como lo vemos no es copia de ninguna realidad “externa”, ni
del mundo exterior no extraemos conceptos ni leyes. Nuestro mundo es un
mundo humano, producto de la interacción humana como los estímulos
naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde “nuestras
operaciones mentales”, como las llamo Piaget superando las viejas categorías
innatas del entendimiento con las cuales Kant inaugurara desde el siglo VXIII el
constructivismo filosófico.
Lo que implica semejante posición filosófica constructivista es que, en primer
lugar, el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de
nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que
conoce. En segundo lugar, la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es
una función adaptativa, y en consecuencia lo que permite el conocimiento al
conocedor es organizar su mundo, su mundo experiencial, vivencial.
Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje
humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura
mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de
integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al
desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con la
mera acumulación de conocimientos, de datos y experiencias discretas y
aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en formación es el proceso
esencial y global en función del cual se pueden explicar y valorar cada
aprendizaje particular, como lo han planteado los pedagogos clásicos. La
clásica discusión pedagógica entre educar e instruir precisamente aclaro que lo
importante no era informar al individuo ni instruirlo sino desarrollarlo,
humanizarlo.
En este sentido constructivista se expresa María Montessori a comienzos del
siglo XX cuando proclamaba que “un niño no es un adulto pequeño” al que le
faltara información o aprendizajes, sino una persona en desarrollo
cualitativamente diferente en afecto y pensamiento, y como tal debería tratarse.
Y los demás pedagogos de la escuela nueva , incluyendo a Dewey, Declory y
Claparede, enfatizaron el “principio de la actividad” en el sentido de que es
haciendo y experimentando como el niño aprende, es de la propia actividad
vital del niño como este se desarrolla; partiendo de sus intereses y necesidades
es como el niño se autoconstruye y se convierte en protagonista y eje de todo
el proceso educativo, precisamente por su carácter constructivo el primer gran
movimiento pedagógico mundial se llamó también “Escuela Activa”.
Varios años más tarde Piaget, con sus investigaciones psicogenéticas, define
con mayor precisión las etapas sucesivas a través de las cuales el niño va
construyendo sus nociones, sus conceptos y sus operaciones lógico formal.
Según el, el desarrollo se produce no simplemente por la dialéctica
maduración-aprendizaje, si no por un proceso más complejo que abarca y
articula cuatro factores principales: maduración, experiencia, transmisión,
equilibración.
Supuesto un proceso de maduración biológica norma, la experiencia más
importante, según Piaget, para el desarrollo cognitivo no es la que extrae
información directamente de la percepción sensorial de los objetos “físicos”, si
no aquella otra experiencia de la acción propia, la experiencia que el objeto
obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre otros objetos naturales y/o
culturales.
La noción de “conservación de la cantidad”, por ejemplo, no la obtiene el niño
de su experiencia física, ni de la percepción de algún objeto exterior, si no de la
coordinación interior de sus acciones ejercidas sobre objetos como agua, arena
y plastilina, hasta producir la necesidad lógica de la noción de conservación,
previa a la idea perceptiva de peso y volumen. Así mismo, cuando un niño
encuentra que al contar piedritas, le da lo mismo si empieza a contar por la
primera de la fila que por la ultima, lo que el niño acaba de descubrir es una
propiedad no de las piedras si no de su acción de ordenarlas, de contarlas,
coordinada al interior del sujeto como una experiencia lógico matemática,
diferente a la experiencia meramente perceptiva del objeto externo.
En cuanto al factor de transición social, ningún sujeto recibe información
pasivamente. Ningún mensaje ni material nuevo se incorpora al sujeto si este
no activa las estructuras previas adecuadas para procesarlo, para asimilarlo.
Nada se puede enseñar con alguna eficacia si no se apoya en esquemas
previos que posee el aprendiz de antemano. Ninguna respuesta o conducta
individual es copia ni reproduce pasivamente el estímulo exterior de algún
maestro o manual. El verdadero aprendizaje humano es una transformación de
esos estímulos iniciales, producto de las operaciones mentales del aprendiz
sobre tales estímulos.
En cuanto al factor de equilibrarían , se trata de la búsqueda interna de nuevos
niveles y reorganizaciones de equilibrio mental, después de cada alteración
cognoscitiva provocada desde el exterior o auto provocada, se trata de un
juego de compensaciones activas, de la restauración reiterada del equilibrio,
como un proceso de autorregulación interior similar al proceso cibernético de
“información de retorno” y que permite que el proceso vaya procesando y
eliminando las contradicciones, las incoherencias, los desfases y los conflictos
que presentan en la asimilación del nuevo material.
El gran desafío que le espera a la enseñanza del futuro para lograr eficacia
como factor de desarrollo y de formación, es precisamente el de generar
procesos que interesen, comprometan y potencien articuladamente los tres
últimos factores que acabamos de describir: que ninguna experiencia de
aprendizaje que se proponga a los alumnos pierda de vista sus esquemas,
conocimientos y material; que no pierda de vista que es la experiencia de la
propia actividad sobre el nuevo material lo que permite al alumno generar o
construir en su interior el nuevo concepto, y que este nuevo concepto no se
abre paso si no en medio de la dialéctica equilibrio-desequilibrio de toda la
estructura mental del aprendiz (Flores Ochoa, 1998).
Para esta investigación se ha tomado el modelo pedagógico del
constructivismo porque se considera que es una de las herramientas con las
cuales puede haber un verdadero aprendizaje, ya que en la mayoría de los
colegios aún se da la enseñanza tradicional entendida como transmisión de
conocimientos. Teniendo en cuenta que la posición filosófica del
constructivismo es que todo conocimiento humano es procesado y construido
activamente por el sujeto; pues el verdadero aprendizaje es una edificación de
cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor
nivel de diversidad, complejidad y de integración, pues el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona.
Se concluye que la enseñanza constructivista considera que el aprendizaje
humano es siempre una construcción interior el cual tiene como propósito
facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del educando con
expectativas de desarrollo es porque desde el punto de vista de esta
investigación trato de formar pequeños estudiantes que respondan ante un
entorno de cambios permanentes en el campo educativos de las ciencias
naturales por medio de las nuevas tecnologías; y que los docentes deben
proponerse un campo de investigación y acción que integre y comprometa su
medio, de tal manera que se logre generar ambientes propicios para el
aprendizaje como es el caso de la plataforma ZUNAL WEB QUEST; queriendo
principalmente acabar con los esquemas autoritarios, resistentes al cambio,
pues las características que traen las nuevas tecnologías de la información los
cuales son medios interactivos que fomentan el desarrollo de habilidades que
contribuyen al alcance del conocimiento integral.
En el campo de las tecnologías de la información en este caso la plataforma
ZUNAL WEB QUEST, se debe propiciar un ambiente de aprendizaje el cual se
caracteriza por poner elementos que se habiliten para explorar y construir así
se definen dos tareas constructivas previas fundamentales para la tarea, la
primera tarea seria el conocimiento pleno que nosotros como docentes
debemos poseer de nuestros estudiantes y dos la creación y dotación de un
ambiente propicio para el aprendizaje de nuestros alumnos. El reto es que en la
implementación de estas TiC ; ZUNAL WEB QUEST, e incorporarlas en forma
constructiva, innovadora y sistemática.
“Las estrategias de aprendizaje que toma nuestro enfoque pedagógico
son las siguientes:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de
las ideas de preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase.
2. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción
activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema enseñanza, con
el nuevo concepto científico que se enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona
con, otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su
transferencia” (Flores Ochoa, 1998: 238).
Enfoque científico
El método científico- informático consiste en un proceso que permite acercarse
a la realidad para estudiarla y explicar su comportamiento. Este modelo
requiere creatividad, innovación e imaginación, por eso es necesario utilizarlo
en esta investigación ya que se realizara para darnos cuenta si los alumnos de
la institución Educativa Santa Elena –piendamo mejoraran su rendimiento de
aprendizaje utilizando la plataforma ZUNAL WEB QUEST, con este método
podemos establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que
expliquen los fenómenos físicos y que permitan obtener, con estos
conocimientos, aplicaciones útiles a la educación.
A través de este método podemos llegar al conocimiento científico ya que este
es muy bueno porque nos podremos acercar a la realidad de los estudiantes y
el ambiente escolar donde caben los procedimientos, herramientas y técnicas
de la investigación con las nuevas tecnologías y las plataformas virtuales, como
es el caso de ZUNAL WEB QUEST.
En una investigación científica es importante la formulación de la hipótesis ya
que está basada fundamentalmente en el éxito de la investigación, por ello
nuestra hipótesis es que los chicos muestran más interés, aprenden más rápido
y son más felices trabajando con plataformas virtuales, las cuales son
herramientas importantes y necesarias en este nuevo siglo, ayudando a
mejorar el proceso escolar en los educandos aclarando así su investigación
con la teoría planteada
El gran reto del siglo XXI es implementar las TIC como una herramienta
importante en el proceso de la educación, y por ende se han trabajado
proyectos encaminados a dar grandes resultados sobre las diferentes ventajas
que tiene las plataformas virtuales como ZUNAL WEB QUEST y muchas más.
MARCO METODOLOGICO
En el presente marco se expone el tipo de investigación, el diseño, la población
y muestra, técnicas de recolección de datos y los procedimientos estadísticos
empleados para procesar y analizar los resultados.
El proceso de investigación se establece en el campo de una investigación
social con un enfoque investigativo de acción-participación y también con una
propuesta metodológica de carácter cualitativo. Al respecto Colmenares, E .
Expresa
“La investigación-acción participativa o investigación-acción es una metodología que presenta unas características particulares que la distinguen de otras opciones bajo el enfoque cualitativo; entre ellas podemos señalar la manera como se aborda el objeto de estudio, las intencionalidades o propósitos, el accionar de los actores sociales involucrados en la investigación, los diversos procedimientos que se desarrollan y los logros que se alcanzan”.
Utilizare un enfoque investigativo de acción- participación por que como dice
Lewin quien identifico cuatro fases para el cambio social: “planificar, actuar y
reflexionar y la imagino basada en los principios que pudieran llevar
gradualmente hacia la independencia, igualdad y la cooperación”.
Esta investigación se basa principalmente en este tipo de investigación ya que
permite la participación de la comunidad estudiantil de la Institución Educativa
Santa Elena; en la incidencia del uso de las TIC, mediante la cual usare la
plataforma de ZUNAL WEB QUEST en el área de las ciencias naturales; pues
me permitirá diseñar una propuesta innovadora que integra las herramientas
tecnológicas y pedagógicas que motivan tanto a los educadores como a los
educandos para optimizar la construcción del aprendizaje de nuestra
comunidad estudiantil y junto con ello cooperar para que se genere
conocimientos para el cambio y haya buenos resultados.
DISEÑO DE INVESTIGACION
El tipo de estudio realizado en la investigación es Experimental porque
introduzco un modelo de aprendizaje mediante la plataforma ZUNAL WEB
QUEST, como herramienta para su proceso de enseñanza-aprendizaje de las
ciencias naturales, evaluando los resultados del aprendizaje realizados en la
comunidad educativa del grado quinto de primaria de la Institución Educativa
Santa Elena.
POBLACION Y MUESTRA
La población está conformada por el grupo de alumnos que estudian en el
colegio en el nivel de primaria, específicamente en el grado quinto de primaria.
La investigación tiene como población la Institución Educativa Santa Elena en
la ciudad de Popayán en el departamento del Cauca, Municipio de Piendamo,
vereda Santa Elena.
En la actualidad, en el ámbito de la escolaridad, se puede presentar el
siguiente informe del estudiantado:
Jornadas Grupos Hombres Mujeres TotalDiurna 12
En el informe administrativo
Humano Docentes Secretarias Coordinadores
Rector
15 12 1 1 1
MUESTRA
Se tomara para este primer año de especialización a 37 estudiantes del I.E.
Santa Elena del grado quinto de primaria, jornada mañana.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DATOS
En opinión de Rodríguez Peñuelas, (2008:10)
“Las técnicas, son los medios empleados para recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas”.
La técnica que se utilizara será la observación y la encuesta
En este sentido, Chávez (2007), argumenta que los instrumentos de
investigación son los medios que utiliza el investigador para medir el
comportamiento o atributos de las variables, entre los cuales se destacan los
cuestionarios, entrevistas y escalas de clasificación, entre otros.
La Observación: como investigador asumiré roles y como docente me incluiré
en la realidad de estos estudiantes de grado quinto de primaria en la institución
educativa Santa Elena. Mediante una observación documental cada rostro de
un niño nos muestra su experiencia en su labor de estudiantes, se refleja en
sus rostros los anhelos por ir a un colegio y aprender cada vez más; queriendo
incluir los medios tecnológicos que día a día se hacen parte de nuestro diario
vivir. En opinión expresa (Sabino 1992).
“La observación es directa cuando el investigador forma parte activa del grupo observado y asume sus comportamientos; recibe el nombre de observación participante”.
Para el desarrollo de nuestra investigación seleccionamos como instrumento de recolección de información la encuesta por facilidad de tabulación e interpretación de los resultados, bajos costos y facilidad al desarrollarla con los estudiantes, Según (kerlinger, 1983)
“La investigación por encuesta es considerada como un arma de la investigación social científica orientada a la valoración de poblaciones enteras mediante el análisis de muestras representativas de la misma”.
De acuerdo con (Garza, 1988),
“la investigación por encuesta se caracteriza por la recopilación de testimonios, orales o escritos, provocados y dirigidos con el propósito de averiguar hechos, opiniones actitudes”
