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Marcos García Samaniego
Rodrigo Martínez Ruiz
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Física y Química
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
Uso de juegos en tablet para el aprendizaje de laformulación química en alumnos de 3º de ESO
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Uso de juegos en tablet para el aprendizaje de la formulación química enalumnos de 3º de ESO, trabajo fin de estudios
de Marcos García Samaniego, dirigido por Rodrigo Martínez Ruiz (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 1
2. MARCO TEÓRICO 2
2.1. Módulo genérico 3 2.1.1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 3 2.1.2. Procesos y contextos educativos 5 2.1.3. Sociedad, familia y educación 6
2.2. Módulo específico 7 2.2.1. Aprendizaje y enseñanza de la Física y Química 7 2.2.2. Complementos para la formación disciplinar de Física y Química 9 2.2.3. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa 10
3. MEMORIA DE PRÁCTICAS 11
3.1. Realización del Prácticum en el Instituto Hermanos D’Elhuyar 11
3.2. Contexto general del centro 12
3.3. Funcionamiento del centro 13
3.4. Equipamiento y características del centro 14
3.5. Nivel sociocultural del alumnado 15
3.6. Proyecto Educativo de Centro (PEC) 16
3.7. Programación General Anual (PGA) 17
3.8. Departamento de Física y Química 17
3.9. Programaciones didácticas 18
3.10. Procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula 19
3.11. Otras actividades desarrolladas 19
4. UNIDAD DIDÁCTICA: CINEMÁTICA – LOS MOVIMIENTOS RECTILINEOS Y SU
COMPOSICIÓN 21
4.1. Justificación 21
4.2. Estudio del grupo clase donde se han desarrollado las unidades didácticas 22
4.3. Competencias clave 23
4.4. Contenidos 24
4.5. Criterios de evaluación 24
4.6. Estándares de aprendizaje evaluables 25
4.7. Actividades de enseñanza-aprendizaje 26
4.8. Evaluación y calificaciones 39
4.9. Medidas de atención a la diversidad 39
4.10. Recursos empleados 40
5. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: USO DE JUEGOS EN TABLET PARA EL
APRENDIZAJE DE LA FORMULACIÓN QUÍMICA EN ALUMNOS DE 3º DE E.S.O. 41
5.1. Resumen 41
5.2. Introducción 41
5.3. Justificación, contexto y objetivos 44
5.4. Metodología 44
5.5. Análisis de los datos 46
5.6. Resultados y discusión 47
5.7. Conclusiones 49
5.8. Bibliografía 50
6. REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL MÁSTER 51
ANEXOS 54
Anexo 1: Unidad didáctica – Movimiento circulares y oscilatorios 54 Justificación 54 Contenidos 54 Criterios de evaluación 54 Estándares de aprendizaje evaluables 55 Actividades de enseñanza-aprendizaje 56 Evaluación y calificaciones 65 Medidas de atención a la diversidad 65 Recursos empleados 65
Anexo 2: Examen de cinemática 66
Anexo 3: Test de conocimientos de formulación 67
Anexo 4: Juego Kahoot 69 Preguntas de la primera sesión 69 Preguntas de la segunda sesión 77
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Fin de Máster tiene por objeto ser un compendio del
trabajo desarrollado y de los conocimientos adquiridos durante la realización del
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas en el curso 2015-
2016.
Se trata de un máster oficial habilitante necesario para el ejercicio de la
docencia en Enseñanza Secundaria y Formación Profesional de acuerdo a la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que establece que
para el ejercicio de la docencia se requiere formación pedagógica y didáctica de
posgrado.
En la primera parte del documento se realiza una introducción al marco teórico
del Máster y se describen las asignaturas cursadas.
La segunda parte se centra en el desarrollo del Prácticum, desarrollado en el
I.E.S. Hermanos D’Elhuyar de Logroño, e incluye dos unidades didácticas y un
proyecto de innovación pedagógica llevados a cabo en dicho centro.
2
2. MARCO TEÓRICO
Los objetivos específicos del Máster de Profesorado, tal y como vienen
reflejados en la guía de la Universidad de la Rioja, son:
1. Capacitar a los docentes de Secundaria para enseñar, de manera
adecuada al nivel y a la formación previa de los estudiantes, las materias
de Educación Secundaria correspondientes a la especialidad cursada.
2. Formar a los docentes en habilidades que les permitan actuar
profesionalmente como miembros de un equipo docente.
3. Incorporar en su formación aquellos conocimientos académicos,
profesionales de tutoría y orientación que les permitan desarrollar de
forma adecuada su labor y les faciliten conseguir una formación integral
en sus estudiantes.
Para la consecución de estos objetivos, el Máster, que consta de 60 créditos,
se articula en dos grandes periodos:
Las clases teórico-prácticas, que se desarrollan a lo largo de dos
semestres. Consta del módulo genérico, cursado junto con los
compañeros de todas las demás especialidades, y del módulo
específico de Física y Química.
El Prácticum de la especialidad, que tiene una duración de ocho
semanas
MÓDULO MATERIA - ASIGNATURA ECTS
Genérico (13,5 ECTS) Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 4,5
Procesos y contextos educativos 4.5
Sociedad, familia y educación 4.5
Específico (27 ECTS) Complementos para la formación disciplinar 6
Aprendizaje y Enseñanza de las materias
correspondientes a la especialidad
15
Innovación docente e introducción a la
investigación educativa
6
Prácticum (19,5
ECTS)
Prácticas en la especialidad 13
Trabajo fin de máster 6,5
Créditos totales 60
Estructura del Máster de Profesorado
3
2.1. Módulo genérico
El módulo genérico, que se desarrolla durante el primer semestre del curso,
se compone de las asignaturas comunes a todas las especialidades del Máster
de Profesorado. Estas asignaturas son Aprendizaje y desarrollo de la
personalidad, Procesos y contextos educativos y Sociedad, familia y educación.
Su objetivo es dotar a los futuros profesores de los conocimientos
psicopedagógicos y sociológicos necesarios para el desarrollo de la profesión.
Con las asignaturas de este módulo el profesor conoce y toma conciencia de la
importancia del contexto de los alumnos (a quién y dónde enseña) y de las
formas de lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado (el cómo
enseñar).
Un aspecto muy interesante de este módulo es el hecho de que las clases se
compartan con compañeros del resto de especialidades, lo que permite conocer
diferentes puntos de vista que enriquecen mucho las clases.
2.1.1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
El objetivo principal de esta asignatura es conocer las características
psicológicas de los estudiantes, sus contextos y motivaciones, y comprender el
desarrollo de su personalidad y las posibles disfunciones que afectan al
aprendizaje.
La asignatura ha constado de una parte teórica, impartida por Roberto Lozano
Herce, y una parte práctica, impartida por Eduardo Fonseca Pedrero.
En esta asignatura, de gran densidad de contenido, se han tratado temas tales
como los fundamentos del desarrollo psicológico y su relación con el aprendizaje,
centrándonos especialmente en la figura del adolescente y sus capacidades.
Se ha realizado un repaso cronológico de las principales teorías del desarrollo,
desde los primeros modelos innatistas y conductistas hasta las teorías del
aprendizaje y los modelos constructivistas, destacando aquí las figuras de Lev
Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel.
4
Se nos han presentado los elementos básicos de la psicología de la educación
y los principales modelos de enseñanza y aprendizaje (que como se expondrá
más adelante se han explicado y trabajado también en otras asignaturas del
Máster). Se han estudiado las características básicas de los procesos de
aprendizaje, tanto en niños como en adolescentes, y se nos ha proporcionado
una visión amplia de los factores intrapersonales e interpersonales que influyen
en dichos procesos.
El siguiente bloque de contenidos se ha centrado en el estudio del desarrollo
cognitivo y la personalidad del adolescente. Para ello se han explicado las
principales características de los alumnos; su desarrollo físico, psicológico,
cognitivo y emocional; cómo son las relaciones sociales para los adolescentes y
cuáles son los principales trastornos psicológicos que les afectan (los cuadros
depresivos, las conductas de riesgo, el consumo de sustancias, etc.).
Para terminar el curso, el profesor nos ha introducido en el ámbito de las
necesidades educativas especiales, describiendo pormenorizadamente los
diferentes tipos de alumno que podemos encontrar en una clase: con
necesidades educativas especiales (ACNEE), con discapacidad intelectual (DI),
motora o sensorial, con trastorno del espectro autista (TEA), con trastorno de
déficit de atención e hiperactividad (TDAH), e incluso alumnos con altas
capacidades intelectuales (AACC).
La experiencia del profesor Roberto Lozano en centros educativos ha sido uno
de los principales estímulos de la asignatura pues durante las clases ha ilustrado
los contenidos teóricos con multitud de ejemplos, de casos y de situaciones
personales de su práctica profesional.
Por su parte las sesiones de prácticas han supuesto un enfoque alternativo
para profundizar en algunos de los contenidos teóricos mediante actividades que
en muchos casos han tenido un carácter creativo e incluso lúdico.
Para finalizar con la descripción de la asignatura deber hacerse referencia a
uno de los elementos centrales de ésta: la realización de un trabajo de
investigación realizado de acuerdo a la normativa APA (American Psychological
Association). El objetivo de esta investigación ha sido profundizar en
determinados aspectos del temario, así como adquirir experiencia en la
5
redacción de artículos científicos. Mi trabajo ha consistido en una investigación
sobre la autoestima y la inteligencia emocional en un grupo de preadolescentes
de 6º de primaria del C.E.I.P Obispo Blanco Nájera de Logroño.
2.1.2. Procesos y contextos educativos
El objetivo de esta asignatura es dotar al futuro profesor de los conocimientos
y las estrategias metodológicas esenciales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A lo largo del semestre se nos han presentado las principales
características organizativas y estructurales que tienen papel en la gestión y
planificación tanto del centro como del aula, incluyendo aspectos tan variados
como el marco legal, los recursos didácticos, las medidas de atención a la
diversidad, los métodos de evaluación y la resolución de conflictos en el aula.
Junto a las herramientas básicas de organización y planificación escolar y de
didáctica hemos podido conocer y aplicar los diferentes roles y funciones que el
profesor desarrolla en el sistema educativo.
La asignatura ha constado de una parte teórica, impartida por María Asunción
Jiménez Trens, y una parte práctica impartida por Fermín Navaridas Nalda, Raúl
Santiago Campión y Edurne Chocarro de Luis.
Entre los contenidos del apartado teórico de la asignatura, de gran densidad,
deben destacarse:
Los diferentes niveles de organización: las leyes nacionales y
autonómicas y los documentos del centro educativo, remarcando la
importancia de la planificación desde las leyes hasta las sesiones de aula.
El contexto educativo de un centro, con los documentos y procesos de
gestión del mismo.
Los elementos básicos de la programación didáctica y el diseño curricular,
haciendo especial énfasis en documentos como el Proyecto Educativo de
Centro (PEC), las Programaciones Didácticas de Departamento y las
Programaciones de Aula
Las principales herramientas de organización, planificación, didáctica
general y atención a la diversidad.
6
Las diferentes estrategias de enseñanza.
La evaluación en competencias.
Las practicas se han realizado en grupos y han orbitado en torno a dos
trabajos. El primero ha versado sobre el proceso de evaluación en los centros
educativos y la metodología en su elaboración ha sido la del trabajo cooperativo,
acercándonos en cierto modo al funcionamiento de un centro educativo.
La segunda parte de las prácticas de la asignatura se ha centrado en el uso
de las nuevas tecnologías, las herramientas digitales y el modelo de clase
invertida (flipped classroom).
En el proyecto de innovación que he llevado a cabo en el Prácticum he
empleado una de las herramientas digitales que he conocido en esta asignatura:
la aplicación de juegos educativos Kahoot.
2.1.3. Sociedad, familia y educación
El objetivo de esta asignatura es comprender las relaciones entre la escuela
y la sociedad, y familiarizarse con algunos de los problemas sociales más
relevantes que presenta la educación. Ha supuesto una reflexión sobre el
contexto social de los alumnos, su entorno familiar, social, económico y cultural.
Los contenidos de la asignatura han versado sobre:
Las funciones sociales de la educación: el empleo, la participación
democrática y la formación ciudadana, la producción y reproducción de la
sociedad, la transmisión de la cultura.
Las desigualdades sociales y educativas y sus causas: las diferencias de
clase social, género y etnia.
El papel de la familia en la educación, analizando los diferentes modelos
familiares.
El papel del profesorado, con sus diferentes perfiles y desarrollo
profesional
Tanto las clases teóricas, impartidas por Ion Martínez Lorea, como las de
carácter práctico, impartidas por Joaquín Giró Miranda, han estado
7
acompañadas por una considerable cantidad de debates muy interesantes sobre
los contenidos del temario.
El bloque de prácticas ha consistido en la realización de tres trabajos en grupo.
El primero se trata de una investigación sobre la evolución de los Indicadores de
la OCDE referidos al Panorama de la Educación en España. El segundo ha
consistido en un estudio sobre la información recogida en el Programa para la
Evaluación Internacional de Competencias de Adultos (PIAAC). Por último, el
tercer trabajo ha consistido en el visionado y comentario de tres películas que
tienen por tema central la educación.
2.2. Módulo específico
El módulo específico supone la adaptación y profundización de los elementos
estudiados en el módulo general, adaptando lo aprendido al contexto específico
de la enseñanza de ciencias.
El principal objetivo de las asignaturas de este módulo es dotar al profesor de
la formación complementaria y la preparación didáctica adecuada a la
enseñanza de Física y Química y la ciencia de forma más general.
2.2.1. Aprendizaje y enseñanza de la Física y Química
Se trata de la única asignatura anual del Máster. Es una profundización y
puesta en práctica de muchos de los conocimientos adquiridos en el resto de
asignaturas, especialmente las de pedagogía y psicología.
Debido a la extensión de la asignatura procedo a detallar las áreas trabajadas
con los diferentes profesores de la asignatura.
La primera parte del curso, impartida por María del Mar Zurbano Asensio, ha
consistido en una presentación del contexto del sistema educativo español, con
una revisión amplia de la legislación (tanto LOE como LOMCE) y la estructura
del sistema educativo. En paralelo con la asignatura Procesos y contextos
educativos se nos ha introducido en conceptos tales como el currículo y sus
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componentes (las competencias, los criterios de avaluación, los estándares de
aprendizaje evaluables, etc.)
De forma más específica hemos estudiado el currículo de Física y Química,
aprendiendo a consultar sus elementos en la legislación apropiada (el BOE y el
BOR) y estudiando las asignaturas de ciencias que se imparten en ESO y
Bachillerato en las diferentes modalidades de estudios.
La segunda parte de la asignatura, impartida por Francisco Corzana López,
ha versado de forma general sobre la metodología de enseñanza de la ciencia.
En primer lugar, nos han presentado los principales modelos de enseñanza:
las transmisión-recepción, el descubrimiento, la investigación y el modelo
constructivista. Tomando como referencia este último modelo, se ha introducido
el concepto de idea previa, analizando sus causas y debatiendo cómo
aprovechar las ideas previas correctas y modificar las erróneas.
La última parte de las clases de Francisco Corzana se ha dedicado a revisar
dos interesantes herramientas metodológicas: los mapas conceptuales y el uso
de las TIC en la enseñanza de ciencias.
La tercera parte de la asignatura ha sido impartida por Diego Sampedro Ruiz
y ha constado de dos partes diferentes.
Por un lado, se ha estudiado el importante papel de la resolución de problemas
en el aprendizaje de ciencias: en qué consiste, sus características, los diferentes
tipos de problemas, y su adecuación a los diferentes modelos de enseñanza.
Por otro lado, hemos tenido la oportunidad de realizar experimentos escolares
de carácter divulgativo y lúdico para alumnos de 3º de ESO en el Colegio Nuestra
Señora del Buen Consejo (Agustinas) de Logroño. Esta actividad ha supuesto
una primera toma de contacto con los alumnos previa al periodo de prácticas.
La última parte de la asignatura ha sido impartida por Isabel Esteban Díez,
Rodrigo Martínez Ruiz y Judith Millán Moneo. Se ha desarrollado durante todo el
segundo semestre y ha tenido por objetivo central aprender a diseñar unidades
didácticas y a defenderlas en público.
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En esta parte de la asignatura hemos aprendido las principales pautas en el
diseño de unidades didácticas partiendo de su encuadre en la legislación (tanto
LOE como LOMCE). Mediante la realización de varias unidades hemos
aprendido a organizar estas de una forma completa, coherente y ajustada a los
requisitos legales y educativos.
Mención especial merece el capítulo referido al papel de la evaluación, su
importancia en el desarrollo del currículo. Para ello hemos estudiado los
principales tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y las
herramientas más adecuadas para ellos. Por último, hemos incorporado estos
conocimientos en el diseño de las unidades didácticas.
Para finalizar, junto al diseño de unidades didácticas se ha realizado una
actividad consistente en adaptar y encuadrar adecuadamente en el aula una
conferencia de la Casa de las Ciencias de Logroño. En mi caso la conferencia
ha versado sobre la electricidad atmosférica y las tormentas.
2.2.2. Complementos para la formación disciplinar de Física y Química
Esta asignatura es la única que tiene contenidos específicos de Física y
Química en sí. Su principal objetivo es dotar de un contexto apropiado la
enseñanza de las ciencias experimentales y para ello sus contenidos se orientan
a la adquisición de conocimientos básicos sobre la Historia de la Ciencia, las
aplicaciones tecnológicas y los desarrollos derivados, de forma que el futuro
docente pueda utilizarlos como recurso didáctico y transmitir una visión dinámica
de la ciencia. En definitiva, se trata de contemplar la física y química como uno
de los pilares del pensamiento científico y del desarrollo tecnológico y sostenible.
La primera parte de la asignatura, impartida por Irene Baños Arribas, ha sido
una revisión de la Historia de la Física y la Química y de la Tecnología, desde la
prehistoria hasta nuestros días, poniendo especial atención a los hitos científicos
y a las principales teorías filosóficas sobre la ciencia.
La segunda parte de la asignatura se ha centrado en el papel del laboratorio
en las clases de Física y Química. El profesor, Pedro Alberto Enriquez Palma,
ha expuesto los principales alicientes y objetivos del aprendizaje centrado en el
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laboratorio y nos ha indicado una gran cantidad de herramientas y páginas web
de gran interés como recurso didáctico.
2.2.3. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
El principal objetivo de esta asignatura, impartida por María del Mar
Hernández Álamos y Beatriz Robredo Valgañón, es conocer y aplicar las
metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas con el
fin de adquirir la capacidad de diseñar y desarrollar proyectos de investigación,
innovación y evaluación en el ámbito de la física y la química.
Para ello se han desarrollado actividades tales como: la búsqueda de
información en revistas y bases de datos científicas, una revisión de las
principales metodologías de enseñanza y su adecuación, la redacción de la
solicitud de petición de un proyecto de innovación y finalmente el desarrollo en
sí de un proyecto de innovación completo.
En mi caso, el proyecto de innovación se ha desarrollado y puesto en práctica
en el centro donde he desarrollado las prácticas del Máster (IES D’Elhuyar de
Logroño) y está incluido en este documento.
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3. MEMORIA DE PRÁCTICAS
3.1. Realización del Prácticum en el Instituto Hermanos D’Elhuyar
Uno de los elementos fundamentales en el desarrollo del Máster de
Profesorado es el periodo de prácticas en un centro. Es la oportunidad de poner
en uso, evaluar y reflexionar sobre todos los conocimientos adquiridos en las
asignaturas teóricas del máster en un entorno real. Nos permite conocer el
funcionamiento y la organización de un centro, trabajar con alumnos y desarrollar
el proceso de enseñanza-aprendizaje para el que hemos estado preparándonos
previamente.
He tenido la fortuna de poder realizar el Prácticum en el IES Hermanos
D’Elhuyar de Logroño, del cual fui alumno y del que guardo muy buenos
recuerdos. Además, el tutor asignado en el centro, Estanilao Puellas, fue también
mi profesor durante la ESO y el Bachillerato. La familiaridad con el centro y con
el tutor han sido de gran ayuda en el desarrollo de las prácticas, especialmente
al comienzo. El Prácticum se ha desarrollado durante los meses de marzo y abril
del año 2016.
Las asignaturas impartidas por mi tutor son:
Electrónica de 4º de ESO.
Física y Química de 1º de Bachillerato.
Física de 2º de Bachillerato.
Química de 2º de Bachillerato.
Durante las primeras semanas del periodo de prácticas mi papel fue el de
observador, conociendo el centro, los grupos y colaborando de forma puntual
con mi tutor en el desarrollo de las clases. Posteriormente mi participación en las
clases fue aumentando de forma gradual con diferentes actividades y
presentaciones. Con el grupo de 1º de Bachillerato abordé la fase de intervención
total, desarrollando las dos unidades didácticas de Cinemática de Física y
Química.
Los contenidos abordados en cada una de las asignaturas han sido:
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Electrónica 4º de ESO: transformadores, diodos y rectificación de
corriente.
Física y Química 1º de Bachillerato: Cinemática y Dinámica (sin finalizar
a la conclusión del periodo de prácticas).
Física 2º de Bachillerato: el campo magnético, inducción magnética y
óptica.
Química 2º de Bachillerato: Reacciones ácido-base, reacciones de
oxidación-reducción.
Además de las asignaturas de mi tutor, he tenido la suerte de que el otro
profesor del Departamento de Física y Química, Manuel García Vega, me invitó
a asistir también a sus clases de 3º de ESO para tener la oportunidad de conocer
mejor a los alumnos de menor edad. Aprovechando su invitación he realizado
con uno de los grupos de 3º de ESO el proyecto de innovación didáctica que
trata sobre el uso de juegos digitales en el aprendizaje de la formulación química.
3.2. Contexto general del centro
El Instituto Hermanos D'Elhuyar se encuentra situado en el número 9 de la
calle Albia de Castro de Logroño. El centro toma su nombre de los mineralogistas
logroñeses del siglo XVIII Juan José y Fausto Fermín. Al primero se le considera
descubridor del wolframio, al conseguir aislarlo químicamente, mientras que el
segundo participó activamente en la creación de la Escuela de Minas de Madrid.
El entorno del instituto, ubicado en la zona oriental del barrio de Lobete, está
constituido por edificios de viviendas relativamente recientes así como por
parques y servicios urbanos. Se encuentra muy bien situado: próximo a la zona
universitaria, al casco antiguo, y a las estaciones de tren y autobús.
El instituto fue inaugurado en el curso 1.971/72 y en la actualidad es uno de
los centros más prestigiosos de la Comunidad. Se trata de un centro de carácter
público y, como no puede ser de otra manera, sus señas de identidad giran en
torno a la pluralidad en todos los órdenes. Su tarea primordial se encamina a
lograr para su alumnado una educación integral, dentro de un ambiente de
13
libertad, orden y respeto mutuo de todos los miembros de la comunidad
educativa, que les permita enfrentarse con posibilidades al futuro que les espera.
Las enseñanzas impartidas en el IES D’Elhuyar son:
E.S.O. Educación Secundaria Obligatoria.
Bachillerato. Las modalidades que se imparten son:
o Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
o Humanidades y Ciencias Sociales.
3.3. Funcionamiento del centro
Desde un punto de vista general la estructura organizativa del Instituto
Hermanos D'Elhuyar está compuesta por los siguientes órganos:
Órganos colegiados:
o Consejo escolar. Es el órgano representativo de la Comunidad
Educativa. A través del mismo participan en la gestión y
organización de la tarea docente los distintos sectores de la
dicha comunidad.
o Claustro de profesores. Es el órgano propio de participación de
los profesores en el instituto y tiene la responsabilidad de
planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos
educativos del mismo.
Órganos unipersonales. Constituyen el equipo directivo del centro
trabajando coordinadamente. Está compuesto por:
o El Director.
o El Jefe de Estudios.
o Los Jefes de Estudios adjuntos.
o El Secretario.
Órganos de coordinación docente:
o El Departamento de Orientación, que tiene como finalidad
principal velar por el desarrollo de una educación integral y
personalizada de todos los alumnos.
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o El Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares, que tiene como finalidad principal la elaboración
de un plan anual de actividades que faciliten y complementen la
educación integral de los alumnos, así como la coordinación de
las distintas actividades extraescolares propuestas por los
Departamentos Didácticos.
o Los Departamentos Didácticos, encargados de organizar y
desarrollar las enseñanzas propias de las áreas que tengan
asignados y las actividades que se les encomienden dentro del
ámbito de sus competencias.
o Comisión de Coordinación Pedagógica, integrada por el
Director, el Jefe de Estudios y los Jefes de Departamento. Trata
los asuntos de carácter pedagógico, y establece las directrices
generales para la elaboración de Programaciones Didácticas y
del Proyecto Curricular.
o Los Tutores, encargados de velar para que la tarea docente se
desarrolle atendiendo a las diferentes circunstancias personales
de los alumnos, facilitando la coordinación entre los profesores
y sirviendo de puente entre las familias y el centro.
o Las Juntas de Profesores de Grupo. Están constituida por todos
los profesores que imparten docencia a los alumnos de cada
grupo y son coordinadas por el tutor.
Juntas de delegados de alumnos y Asociación de madres y padres
(AMPA). Las primeras se integran por representantes de los alumnos
de los distintos grupos y por los representantes de los alumnos en el
Consejo Escolar. Las AMPAs por su parte cooperan con la Dirección
del centro y con el Claustro de profesores para la mejora de la calidad
de la educación de los alumnos.
3.4. Equipamiento y características del centro
El Instituto Hermanos D'Elhuyar ocupa un amplio recinto vallado de forma
cuadrangular en el que junto al edificio central se disponen dos pabellones
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polideportivos, aulas de tecnología anexas, un frontón, pistas deportivas y una
extensa zona verde.
Las dependencias centrales disponen de 28 aulas, un aula de usos múltiples,
un aula de música, dos aulas de Plástica, cuatro aulas de desdoble para talleres,
un aula-biblioteca informatizada, dos aulas-taller de Tecnología y una de
Electrónica.
Posee también una sala de audiovisuales, una sala de “exámenes” o
reuniones, un Centro de Información, salas de visita para atención a padres,
salón de actos de 400 butacas para actos públicos, una amplia cafetería-
comedor, una capilla, una sala de “máquinas” para reprografía, un salón de
profesores, dos pabellones deportivos, un frontón, tres pistas polideportivas y
amplios espacios exteriores ajardinados con setos y arbolado.
Asimismo, dispone de 14 Departamentos Didácticos, 12 de los cuales
disponen de amplio espacio para reuniones, y en general, se hallan dotados de
una biblioteca básica y material complementario para el desarrollo de su labor:
retroproyectores, TV, videos, ordenadores, etc. Carecen de espacio de reunión
los Departamentos de Tecnología y Música.
Los Departamentos de Física y Química y Ciencias Naturales poseen amplios
laboratorios para prácticas.
En cuanto a los recursos humanos del centro, el Instituto está formado por 63
profesores de plantilla (54 profesores de secundaria y nueve maestros), tres
oficinistas, seis limpiadoras, cuatro conserjes y un mantenedor
3.5. Nivel sociocultural del alumnado
El Instituto Hermanos D'Elhuyar se nutre principalmente de alumnos
procedentes de sus cuatro centros adscritos: CEIP Bretón de los Herreros, CEIP
Gonzalo de Berceo, el CEIP Obispo Blanco Nájera y el CEIP San Pío X.
Se trata de un alumnado heterogéneo de características socioculturales muy
diversas. Conviven alumnos de familias de diferentes niveles económicos y
sociales y de muy diversas nacionalidades y culturas. La integración de un
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alumnado tan variado se realiza con total normalidad, suponiendo esta
diversidad una fuente de enriquecimiento para toda la comunidad del Centro.
3.6. Proyecto Educativo de Centro (PEC)
El Proyecto Educativo de Centro es un documento elaborado por la
comunidad educativa y aprobado por el Consejo escolar que tiene por objeto
establecer las señas de identidad que permiten dotar al Instituto de un estilo
educativo propio, permitiendo así establecer las materias optativas, adaptar los
programas a las características alumnado, adoptar métodos de enseñanza
adecuados y organizar las diferentes actividades culturas escolares y
extraescolares.
Los objetivos generales del PEC del IES Hermanos D'Elhuyar son:
El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales
y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia.
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como
de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y
estéticos.
La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de
España.
La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los
pueblos.
La educación permanente.
La formación personalizada que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.
La garantía de participación efectiva de todos los sectores en la
programación general y la intervención de los profesores, padres y
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alumnos en el control y gestión del Instituto en los ámbitos que a cada
uno le competa.
El fomento del desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu
crítico.
La atención psicopedagógica y orientación educativa y profesional a
través del Departamento de Orientación.
La relación con el entorno social, económico y cultural.
La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.
La metodología contextualizada, significativa y activa.
La búsqueda de un tipo de alumno que, contribuya a desarrollar en él
mismo y en los demás actitudes y hábitos propios de una sociedad
democrática y justa.
3.7. Programación General Anual (PGA)
Este documento incluye el calendario escolar, los horarios generales del
centro, la programación anual de las actividades complementarias y
extraescolares, la programación anual de las actividades de formación de
profesorado, la planificación de reuniones de los órganos de gobierno de
coordinación docente, la previsión de convenios y acuerdos de colaboración con
otras instituciones, la relación de libros de texto y materiales de curriculares, y la
relación de las instalaciones del centro así como planos del mismo.
3.8. Departamento de Física y Química
El Departamento de Física y Química del IES D’Elhuyar está constituido por
dos profesores: el Jefe del Departamento, Estanislao Puellas (mi tutor durante el
Prácticum) y Manuel García. El departamento tiene a su disposición dos
laboratorios: uno de Química y uno de Física y Electrónica. El ambiente es muy
bueno, con total colaboración y coordinación entre los dos profesores.
18
3.9. Programaciones didácticas
Las programaciones didácticas del Departamento de Física y Química del IES
Hermanos D'Elhuyar son bastante detalladas. En primer lugar, incluyen los
contenidos de las asignaturas y su temporalización general en las tres
evaluaciones del curso. A continuación, cada programación realiza una
descripción de las metodologías a desarrollar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Física y Química así como de las principales estrategias
didácticas (la expositiva y la de indagación) y los diferentes tipos de actividades
a realizar durante el curso (siempre desde una perspectiva general).
En cuanto a la evaluación, las programaciones didácticas plasman los
conocimientos básicos necesarios para una evaluación positiva de los alumnos,
desglosando los criterios de evaluación aplicables a cada caso y los diferentes
instrumentos empleados en dicha evaluación:
La observación directa
El análisis de las producciones de los alumnos, es decir las tareas de
clase y casa y las actividades de laboratorio
Las pruebas escritas.
El apartado de evaluación prosigue con los criterios de calificación que se
emplean durante el curso y que son:
Notas de los exámenes (80%).
Observaciones en el aula (20%)
Las programaciones prosiguen con el desglose pormenorizado de las
unidades didácticas, indicando para cada una los contenidos, los criterios de
evaluación, los estándares de evaluación y las competencias asociadas a cada
caso.
Para finalizar las programaciones plasman las medidas de atención a la
diversidad y los recursos que se emplean a lo largo del curso.
19
3.10. Procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula
La metodología de enseñanza-aprendizaje más empleada durante el
Prácticum ha sido la combinación de clase magistral con la resolución de
problemas. El fomento del trabajo autónomo por parte de los alumnos se ha
centrado precisamente en dichas actividades de resolución de problemas.
De forma más puntual se han realizado actividades de tipo experimental: una
valoración ácido-base en Química de 2ºde Bachillerato, un laboratorio de ondas
en Física de 2º de Bachillerato, el estudio experimental de los diodos en
Electrónica de 4º de ESO.
3.11. Otras actividades desarrolladas
Además del desarrollo de las dos unidades didácticas presentadas en este
documento he realizado otras actividades en el resto de grupos en los que he
desarrollado las prácticas:
Electrónica 4º de ESO: en este grupo mi tarea ha sido de profesor de
apoyo. Esta asignatura tiene un importante componente práctico de
modo que en la práctica mi tutor y yo nos hemos repartido entre los
diferentes grupos de alumnos en el laboratorio.
Física 2º de Bachillerato: en este grupo mi tarea ha sido igualmente de
profesor de apoyo, ayudando a los alumnos en la resolución de
ejercicios y las dudas que han surgido. De forma puntual he impartido
algunas clases completas de las unidades didácticas de
electromagnetismo.
Química 2º de Bachillerato: en este grupo he asistido como observador
a todas las clases impartidas por mi tutor.
Física y Química 3º de ESO: invitado por el otro profesor del
departamento, Manuel García, he podido asistir a las clases de
formulación química como observador y realizar las actividades del
Proyecto de Innovación del Máster.
Jornadas de promoción del Instituto: cada año el Centro organiza
actividades destinada a alumnos de 6º de primaria de los centros
adscritos. El Departamento de Física y Química participa mediante la
20
realización de experimentos destinados a niños y he tenido la
oportunidad de participar activamente en la preparación y desarrollo de
los mismos.
21
4. UNIDAD DIDÁCTICA: CINEMÁTICA – LOS
MOVIMIENTOS RECTILINEOS Y SU COMPOSICIÓN
4.1. Justificación
Las unidades didácticas que he desarrollado en el Prácticum han sido las dos
relativas a la Cinemática de Física y Química de 1º de Bachillerato. Podría
entenderse que conceptualmente se trata de una sola unidad, pero por motivos
de operatividad (demasiada longitud, alto contenido matemático, etc.) es mejor
separarlas tal y como está planificado en la Programación Didáctica del
Departamento.
Las dos unidades son, por tanto:
Los movimientos rectilíneos y su composición
Los movimientos circulares y oscilatorios
Ambas unidades se encuadran en el Decreto 21/2015, de 26 de junio (B.O.R.
3/07/2015), por el que se establece el currículo de Bachillerato de la Comunidad
Autónoma de la Rioja, dentro del Bloque VI. Cinemática. Puede observarse que
por tratarse de un curso impar (1º de Bachillerato) la normativa aplicada ha sido
la de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Las unidades didácticas Los movimientos rectilíneos y su composición y Los
movimientos circulares y oscilatorios son la octava y la novena unidades de la
programación anual de Física y Química en 1º de Bachillerato. Los contenidos
de esta asignatura se distribuyen a lo largo del curso en 12 unidades didácticas,
impartiéndose en primer lugar las siete dedicadas al estudio de la Química y
posteriormente las cinco dedicadas a la Física. El aparato matemático de la
Física cobra importante relevancia en este nivel por lo que el curso comienza
con el estudio de los bloques de Química, a fin de que el alumnado pueda adquirir
las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas.
Los contenidos de las dos unidades de Cinemática son parte fundamental del
estudio de la Mecánica, y tendrán su continuación a lo largo de las siguientes
unidades del curso, relativas al estudio de la dinámica. Por el mismo motivo los
22
contenidos presentados en esta unidad serán base ineludible de todos los de la
asignatura Física de 2º de Bachillerato.
Esta unidad tiene un componente teórico matemático muy acusado y debe
tenerse presente el riesgo de que los alumnos puedan desanimarse por lo que
es importante explicar los conceptos de forma clara y progresiva, poniendo de
relieve el proceso histórico y científico que dio lugar a la Cinemática.
A continuación se desarrolla la primera de las dos unidades didácticas,
pudiendo consultarse la segunda (Los movimientos circulares y oscilatorios) en
el Anexo 1.
4.2. Estudio del grupo clase donde se han desarrollado las unidades
didácticas
El desarrollo de las dos unidades didácticas requeridas en el Prácticum se ha
realizado en el mismo grupo: Física y Química de 1º de Bachillerato - A. Este
grupo está compuesto de 6 chicas y 13 chicos, y 2 de los alumnos son
repetidores.
Los alumnos de esta edad suelen ser de jóvenes de entre 16 y 17 años que
se encuentran en el periodo final de la adolescencia, en el que se consolidan los
cambios físicos y emocionales y en el que el desarrollo del pensamiento
abstracto es considerable. En esta etapa la personalidad adulta comienza a
establecerse de forma estable y los alumnos se plantean seriamente su futuro
(académico, laboral, sentimental, etc.).
Las características psicopedagógicas del grupo pueden calificarse de
normales, con una mayoría de estudiantes de un nivel medio, unos pocos de
nivel superior y otros pocos con mayores problemas. De estos últimos cabe
destacar algún alumno que pese a realizar un gran esfuerzo presenta dificultades
en la adquisición de los conocimientos impartidos.
El grado de maduración conductual del grupo es bastante avanzado, con muy
buen comportamiento durante las clases que propicia un clima de trabajo muy
agradable y productivo. De forma marginal, el comportamiento de los chicos
tiende a ser más extrovertido y más participativo que el de las chicas.
23
La mayor parte de los alumnos tiene una actitud responsable y casi todos
realizan los problemas y tareas propuestos para realizar en casa.
La mayor parte de los alumnos proceden de familias de un nivel socio-
económico medio y de entornos poco conflictivos por lo que las características
psicosociales de los alumnos son perfectamente adecuadas para el buen
desarrollo de las clases.
Unos cuantos de los alumnos proceden de familias emigrantes, pero lejos de
ser un problema, su integración con sus compañeros es absoluta y en muchos
casos enriquecedora: en muchas ocasiones estos alumnos comparten
experiencias y conocimientos de sus culturas de origen con el resto, profesores
incluidos.
4.3. Competencias clave
Las Competencias Clave del sistema educativo español son enumeradas y
descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
Las Competencias trabajadas en estas unidades didácticas son:
Competencia en comunicación lingüística, con la comprensión de los
textos escritos y orales y la utilización del vocabulario y terminologías
específicas de la Cinemática (posición, velocidad, celeridad,
aceleración, trayectoria, composición de movimientos…).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, con el reconocimiento de la importancia de la cinemática en
nuestra vida cotidiana, la comprensión e interpretación de la
información presentada en formato gráfico, la utilización de los
elementos matemáticos básicos y la resolución de problemas
seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
Competencia digital, con el manejo de herramientas de simulación para
la construcción de conocimiento.
Competencia para aprender a aprender, evaluando la consecución de
objetivos de aprendizaje y tomando conciencia de sus procesos.
24
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, mediante
la búsqueda de nuevas y divergentes posibilidades en la resolución de
los ejercicios y siendo constante en el trabajo y la superación de
dificultades.
4.4. Contenidos
Los contenidos desarrollados en la unidad didáctica son:
1. Relatividad del movimiento.
2. Posición, desplazamiento y trayectoria.
3. Velocidad.
4. Aceleración.
5. Contribución de Galileo al estudio del movimiento.
6. Movimientos rectilíneos.
7. Composición de movimientos.
4.5. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación, extraídos del Decreto 21/2015, de 26 de junio
(B.O.R. 3/07/2015), son:
1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales.
2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el
movimiento en un sistema de referencia adecuado.
3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneos y aplicarlas a
situaciones concretas.
4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneos.
5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la
expresión del vector de posición en función del tiempo.
6. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la
composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme
(MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
25
4.6. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje evaluables asociados a los criterios de
evaluación, extraídos del Decreto 21/2015, de 26 de junio (B.O.R. 3/07/2015),
son:
1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas
razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial.
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de
posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración
de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función
del tiempo.
3.1. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones
(movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de
los movimientos rectilíneo uniforme (MRU) y movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (MRUA).
4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los
movimientos MRU y MRUA aplicando las ecuaciones adecuadas
para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la
aceleración.
5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos
implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar
predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil.
5.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos
casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su
valor.
6.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo
describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura
máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y
aceleración.
6.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos
descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos.
26
6.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos
prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y
puntos de encuentro de los cuerpos implicados.
4.7. Actividades de enseñanza-aprendizaje
La unidad didáctica “Los movimientos rectilíneos y su composición” se ha
impartido en 10 sesiones, que se han enfocado desde un punto de vista
estructuralista. En cada sesión se intentó partir de los conocimientos previos de
los alumnos para a partir de ellos poder establecer los nuevos mediante un
aprendizaje significativo.
La unidad comenzó con un debate inicial sobre qué entendían los alumnos
que es la cinemática. Este debate tuvo por objetivo comprobar el nivel de sus
conocimientos de cursos anteriores así como las ideas previas que traían. Se
encontraron ideas erróneas especialmente referidas al concepto de aceleración,
normal, centrífuga, centrípeta, etc.
Comenzamos los contenidos de la UD recordando el concepto de la
relatividad del movimiento y definiendo la diferencia entre sistemas de referencia
inerciales y no inerciales. Después de introducir y desarrollar el tratamiento
vectorial de la posición, la velocidad y la aceleración, se definieron los tipos de
movimientos rectilíneos básicos (uniforme y uniformemente acelerado) y
determinamos cuáles son las variables que intervienen en cada uno de ellos y el
tipo de gráficas que resultan de la aplicación de las ecuaciones que las
relacionan. Como caso particular de movimiento acelerado se estudió la
contribución de Galileo al estudio de la caída de cuerpos con un pequeño
experimento en clase.
Para acabar estudiamos la composición de movimientos rectilíneos, haciendo
hincapié en el movimiento parabólico.
La prueba final escrita se ha realizado al final de la siguiente unidad de forma
conjunta, englobando toda la Cinemática.
27
El funcionamiento ordinario de las clases ha consistido en la secuencia:
Clase magistral: necesaria por las complicaciones conceptuales y
matemáticas de esta unidad, intentando que los alumnos participen lo
más posible en el desarrollo.
Resolución de problemas: Los alumnos han tenido que aplicar casi de
forma inmediata los conceptos presentados en la clase magistral
previa. Este apartado ha tenido una importancia básica como medida
de atención a la diversidad al permitir detectar los principales
problemas de cada alumno de forma individualizada. Las dificultades
generalizadas se han explicado en la pizarra a toda la clase y en
algunas ocasiones estas resoluciones de pizarra han sido realizadas
por algún alumno voluntario.
Corrección de problemas: Además de los problemas resueltos en el
aula, cada día se proponían grupos de problemas para resolver en casa
y que se revisaban y corregían en la sesión siguiente. Han servido
también para hacer un seguimiento de la actitud de los alumnos hacia
la asignatura, teniendo en cuenta quienes se involucraron más o menos
en esta tarea.
A continuación se detallan las sesiones en las que se desarrolló la unidad
didáctica.
28
SESIÓN 1
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Debate de ideas previas Grupo grande 10 min.
Agenda
Diagnóstica
Video “Qué es la cinemática”
10 min.
Clase magistral 25 min.
Relatividad del
movimiento
Distinguir entre sistemas de referencia
inerciales y no inerciales.
Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el
sistema de referencia elegido es inercial o no inercial.
Observación directa y Agenda
Formativa
29
SESIÓN 2
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Clase magistral
Grupo grande 25 min.
Posición, desplazamiento y
trayectoria
Representar gráficamente las
magnitudes vectoriales que describen el
movimiento en un sistema de referencia
adecuado.
Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de
posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado.
Observación directa y Agenda
Formativa
Resolución de problemas
20 min.
30
SESIÓN 3
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Corrección de problemas
Grupo grande 15 min.
Posición, desplazamiento y
trayectoria
Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que
describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado.
Determinar velocidades instantáneas a partir de la
expresión del vector de posición en función del tiempo.
Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad
y aceleración en un sistema de referencia dado.
Aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y
velocidad del móvil.
Observación directa y Agenda
Formativa
Clase magistral 20 min.
Posición, desplazamiento y
trayectoria
Velocidad
Resolución de problemas
15 min.
31
SESIÓN 4
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Corrección de problemas Grupo grande 15 min.
Posición, desplazamiento y
trayectoria
Velocidad
Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que
describen el movimiento en un sistema de referencia
adecuado.
Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a
partir de la expresión del vector de posición en función del
tiempo.
Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición,
velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado.
Aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la
posición y velocidad del móvil.
Observación directa y Agenda
Formativa
Clase magistral
20 min.
Posición, desplazamiento y
trayectoria
Velocidad
Aceleración
Resolución de problemas
15 min.
32
SESIÓN 5
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Corrección de problemas
Grupo grande 15 min. Posición, desplazamiento y
trayectoria
Velocidad
Aceleración
Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que
describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado.
Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir
de la expresión del vector de posición en función del tiempo.
Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y
aceleración en un sistema de referencia dado.
Aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y
velocidad del móvil.
Observación directa y Agenda
Formativa
Clase magistral 25 min.
Movimientos rectilíneos
Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneos y
aplicarlas a situaciones concretas.
Interpretar representaciones gráficas de los movimientos
rectilíneos.
Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a
partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.
Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones aplicando las ecuaciones
de los MRU y los MRUA.
Observación directa y Agenda
Formativa
Resolución de problemas
15 min.
33
SESIÓN 6
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Corrección de problemas
Grupo grande 15 min. Movimientos rectilíneos
Reconocer las ecuaciones de los movimientos
rectilíneos y aplicarlas a situaciones concretas.
Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de
posición en función del tiempo.
Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones aplicando las ecuaciones de los MRU y los MRUA.
Observación directa y Agenda
Formativa
Clase magistral
25 min. Reconocer las ecuaciones de los movimientos
rectilíneos y aplicarlas a situaciones concretas.
Interpretar representaciones gráficas
de los movimientos rectilíneos.
Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de
posición en función del tiempo.
Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones aplicando las ecuaciones de los MRU y los MRUA.
Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos MRU y MRUA aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la
velocidad y la aceleración
Observación directa y Agenda
Formativa
Resolución de problemas
15 min.
34
SESIÓN 7
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Corrección de problemas
Grupo grande 15 min. Movimientos rectilíneos
Reconocer las ecuaciones de los movimientos
rectilíneos y aplicarlas a situaciones concretas.
Interpretar representaciones gráficas
de los movimientos rectilíneos.
Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión
del vector de posición en función del tiempo.
Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones aplicando las ecuaciones de los MRU y
los MRUA.
Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos MRU y MRUA
aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la
aceleración
Observación directa y Agenda
Formativa
Debate 5 min. Contribución de Galileo al estudio del
movimiento
Reconocer las ecuaciones de los movimientos
rectilíneos y aplicarlas a situaciones concretas.
Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión
del vector de posición en función del tiempo.
Observación directa y Agenda
Formativa
Video “Caída libre”
10 min.
Experiencia 25 min.
35
SESIÓN 8
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Clase magistral Grupo grande 20 min.
Composición de movimientos
Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos
unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.).
Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos
descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos.
Observación directa y Agenda
Formativa
Resolución de problemas
25 min.
36
SESIÓN 9 (Primer parte)
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Corrección de problemas
Grupo grande 15 min. Composición de movimientos
Identificar el movimiento no circular de un móvil en un
plano como la composición de dos movimientos
unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos
movimientos rectilíneos.
Observación directa y Agenda
Formativa
Clase magistral 20 min. Composición de movimientos (movimientos parabólicos)
Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos
movimientos rectilíneos.
Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de
magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición,
velocidad y aceleración.
Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando
condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.
Observación directa y Agenda
Formativa
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SESIÓN 9 (Segunda parte)
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Resolución de problemas y Simulación
Grupo grande 15 min.
Composición de movimientos (movimientos parabólicos)
Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos
unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos
descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos.
Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores
instantáneos de posición, velocidad y aceleración.
Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales,
determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los
cuerpos implicados.
Observación directa y Agenda
Formativa
Video “Walter Lewin”
5 min.
38
SESIÓN 10
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Resolución de problemas
Grupo grande
25 min. Composición de movimientos (movimientos parabólicos)
Identificar el movimiento no circular de un móvil en
un plano como la composición de dos
movimientos unidimensionales rectilíneo
uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.).
Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos
movimientos rectilíneos.
Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de
magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición,
velocidad y aceleración.
Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando
condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.
Observación directa y Agenda
Formativa
Repaso y consulta de dudas
20 min. Todos Todos los de la unidad didáctica
Todos los de la unidad didáctica
Observación directa y Agenda
Formativa
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4.8. Evaluación y calificaciones
De acuerdo a las indicaciones de la Programación Didáctica del Departamento
los criterios de evaluación de las unidades didácticas han sido:
Notas de la prueba escrita (80%).
Observaciones en el aula (20%), registrados mediante la observación
directa y la agenda que he usado para anotar las incidencias de cada
sesión.
Como ya se ha mencionado previamente, la prueba escrita se realizó al
finalizar la siguiente unidad englobando todos los contenidos de Cinemática.
Esta prueba puede consultarse en el Anexo 2.
4.9. Medidas de atención a la diversidad
A fin de lograr una atención a la diversidad de alumnos dentro de la clase se
establecieron como principales medidas:
La actividad de debate inicial que sirvió para detectar las diferentes
ideas previas de los alumnos sobre la Cinemática.
Las múltiples actividades de resolución de problemas que permitieron
detectar las dificultades que encontraba cada alumno a lo largo de las
dos unidades y así realizar un apoyo individualizado en los casos en
los que fue necesario.
Selección de contenidos mínimos:
2. Posición, desplazamiento y trayectoria.
3. Velocidad.
4. Aceleración.
6. Movimientos rectilíneos.
7. Composición de movimientos.
40
4.10. Recursos empleados
Los recursos empleados han sido:
Libro de Física y Química 1º de Bachillerato de Anaya
Tiza y pizarra
Ordenador y proyector
Simulaciones de la Universidad de Colorado
o https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physics
Videos de YouTube
41
5. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: USO DE
JUEGOS EN TABLET PARA EL APRENDIZAJE DE LA
FORMULACIÓN QUÍMICA EN ALUMNOS DE 3º DE
E.S.O.
5.1. Resumen
El desinterés y la falta de motivación suponen un problema generalizado en
el aprendizaje de las asignaturas científicas en la educación secundaria
obligatoria. Esto es especialmente problemático en el aprendizaje de la
formulación química. Se hace necesario por tanto explorar nuevas estrategias
de aprendizaje que complementen a las convencionales y en este marco parece
adecuado el uso de juegos en entornos digitales. En este trabajo se presentan
las principales características del aprendizaje basado en juegos, así como su
idoneidad para el aprendizaje de la formulación química. Para el estudio de su
aplicación se realizaron dos sesiones de juegos de tipo concurso con tablet en
una clase de 3º de ESO y se midieron las mejoras respecto a los conocimientos
previos y respecto a los exámenes anteriores en el transcurso del año. Los
resultados muestran una mejora moderada en los alumnos que realizaron los
juegos, aunque no en todas las áreas estudiadas.
Palabras clave: aprendizaje, juegos, tablet, formulación química.
5.2. Introducción
Uno de los principales problemas al que se enfrentan los profesores de
ciencias en el ámbito de la educación secundaria es el desinterés de los alumnos
por este tipo de asignaturas. Es destacable, por ejemplo, el continuo descenso
en el número de estudiantes que eligen las opciones científicas, tanto en ESO
como en Bachillerato
Este desinterés hacia la ciencia es aún mayor si nos referimos al aprendizaje
de la formulación química. Se trata de un tema árido, con muy poco atractivo
para los estudiantes. Confluyen en este caso la problemática de su aprendizaje
42
con el carácter de conocimiento imprescindible en tanto que es el alfabeto
universal de la Química.
Uno de los aspectos clave en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje es
la motivación. Tal como señala Sánchez Benítez (Sánchez Benítez, 2008), la
motivación es un requisito básico para el aprendizaje e incide claramente en el
aprendizaje: el alumno motivado aprovecha más y mejor las herramientas y
estrategias de aprendizaje de que dispone.
Sin embargo, tras décadas de investigación sigue existiendo una carencia en
las estrategias y contenidos dirigidos a mejorar la motivación y la mejora en el
proceso de aprendizaje (Pivec, Dziabenko, & Schinnerl, 2003).
Esta situación sugiere la necesidad de desarrollar nuevas vías de aprendizaje
que permitan esta mejora recurriendo a cualquiera de los recursos que el mundo
contemporáneo pone a nuestro alcance. Parece necesario ofrecer el
conocimiento en una mayor variedad de soportes, especialmente en ambientes
virtuales, siempre teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo sucede
cuando el estudiante está involucrado y jugando un papel activo.
Es en esta búsqueda de nuevas estrategias y soportes donde se enmarca el
uso de juegos como estrategia de enseñanza.
No debe perderse de vista que, tal y como señalan diversos autores, los
juegos parecen ser una inclinación innata en el hombre (Pandiela, Núñez, &
Macías, 1997). Las evidencias apuntan al hecho de que ya el hombre
prehistórico jugaba. Ampliando la perspectiva puede observarse que incluso los
animales aprenden a defenderse y a cazar mediante juegos.
Las principales características generales de los juegos son: la interactividad
entre los participantes, la existencia de reglas y objetivos comunes, el desafío y
riesgo, la curiosidad y el uso de la creatividad y la fantasía (Pivec el al., 2003).
Como vemos el aprendizaje académico y los juegos comparten determinados
rasgos: la presencia de afán de superación, el desarrollo de trabajo práctico con
el fin de mejorar las habilidades, y la puesta en práctica de estrategias
encaminadas a la superación de dificultades o retos (Benítez, 2008). Por
43
contraposición en una estrategia de aprendizaje basada en juegos los
contenidos a menudo se difuminan y mezclan con los elementos lúdicos.
Algunas de las ventajas encontradas en las estrategias de aprendizaje con
juegos son:
Otorgan un papel activo al estudiante, que se siente protagonista de su
aprendizaje (Pandiela el al., 1997).
Promueven la integración de los alumnos con sus pares en el aula, la
cohesión y los acuerdos en grupo.
Mejora la motivación y el interés.
El componente lúdico puede aprovecharse como fuente de recursos
estratégicos que permitan que los alumnos con menores capacidades
logren también los objetivos de aprendizaje. En este sentido parece claro
que el uso de juegos es idóneo como medida de atención a la diversidad
Sin embargo, el alcance en la mejora del aprendizaje no está tan claro. Los
estudios enfocados en medir la retención del aprendizaje difieren entre sí.
Persiste una falta de evidencia empírica que está causada por los diferentes
métodos de evaluación de los resultados, la amplia diversidad de métodos en la
recolección de los datos y las dificultades encontrada en la interpretación de los
resultados (All, Núñez Castelar, & Van Looy, 2014).
Para obtener resultados de aprendizaje es imprescindible que el juego permita
al estudiante aprender de sus errores, de tal forma que debe haber un vínculo
claro entre los resultados del juego y los contenidos a aprender (Pivec et al.,
2003).
Una nueva etapa en el uso de juegos en el aprendizaje es el de los juegos en
entornos digitales. Desde los años 80 y 90 muchos científicos han defendido el
uso de ordenadores y nuevas tecnologías como herramienta de aprendizaje.
Como señala Freitas “los juegos educativos por ordenador pueden jugar un papel
importante” y “existe un potencial de aprendizaje en los sistemas e-learning”
(Freitas, 2006). No obstante, la misma autora afirma que aún se necesita más
investigación para conocer vías de mejora de la efectividad de las estrategias de
aprendizaje basadas en juegos digitales.
44
En el caso del aprendizaje de la formulación química, tema generalmente
árido y difícil para el estudiante, alejado de su mundo cotidiano, el uso de juegos
puede ser una manera de aumentar el interés por los contenidos de aprendizaje.
El estudio sobre el uso de juegos de cartas para el aprendizaje de la
formulación (Pandiela et al. 1997) mostró mejores resultados en el grupo de
estudiantes que realizaron los juegos frente a los que no participaron.
Otro trabajo sobre el uso de juegos por ordenador para aprender formulación
(Muñoz Calle, 2010) mostró que la estrategia lúdica puede ser una buena
herramienta en la enseñanza de esta materia.
5.3. Justificación, contexto y objetivos
Este proyecto de innovación se ha realizado para la asignatura Innovación
docente e iniciación a la investigación educativa y para el presente Trabajo Fin
de Máster. Su aplicación con alumnos se realizó durante periodo de prácticas en
el I.E.S Hermanos D’Elhuyar de Logroño.
Como ya he mencionado en el capítulo dedicado al Prácticum, durante el
periodo de prácticas he tenido la ocasión de asistir a las clases impartidas por
Manuel García Vega que, pese a no ser mi tutor, me invitó amablemente a
conocer algunos cursos de E.S.O.
Asistí a las clases de Física y Química de uno de los grupos de 3º ESO. Los
días 22 y 23 de abril de 2016 (jueves y viernes, respectivamente) parte de los
alumnos del grupo se encontraban de viaje en Francia y fue en este marco que
pude llevar a cabo el presente trabajo.
Los principales objetivos de este proyecto de innovación didáctica han sido la
mejora del aprendizaje de la formulación química mediante el uso de juegos de
tipo concurso en tablet y la medición de dicha mejora respecto a las estrategias
de enseñanza convencionales.
5.4. Metodología
Participaron los 26 alumnos de la clase de 3º D. La media de edad de la
muestra es de 14,2 años y la distribución por sexos es de 13 niñas y 13 niños.
El nivel socioeconómico de las familias de los alumnos es medio. Los
45
participantes fueron informados de los objetivos del trabajo, así como del
carácter voluntario de su participación.
Los participantes se dividieron en 3 grupos:
Los que no jugaron ningún día: 8 alumnos.
Los que jugaron un día: 11 alumnos.
Los que jugaron dos días: 7 alumnos.
El estudio se llevó a cabo en 4 fases:
1. Pre-test: Al finalizar las sesiones de la Unidad Didáctica de Formulación
química se realizó un test de conocimientos a todos los alumnos de la
clase el día 19 de abril. Los pre-test tienen una importancia vital para
tener en cuenta los conocimientos al inicio de este tipo de estudios (All
et al., 2014).
El test realizado (Anexo 3) consta de cuatro secciones que evalúan:
o Conocimientos básico y sintaxis de la formulación.
o Conocimiento de los elementos químicos y sus valencias.
o Nomenclatura de fórmulas.
o Formulación.
2. Puesta en práctica de los juegos. Se utilizó la plataforma Kahoot, que
permite realizar juegos de tipo concurso con múltiples respuestas. Se
trata de un entorno dinámico, muy atractivo para el estudiante y que
fomenta la participación.
Los alumnos jugaron por parejas en un formato de liga y se realizaron
dos sesiones consecutivas los días 21 y 22 de abril.
Las preguntas se proyectaron con el cañón del aula y los alumnos
respondieron en las tablet que el centro puso a su disposición.
La sesión del primer día constó de 23 preguntas y participaron 18
alumnos, mientras que la del segundo día constó de 18 preguntas y
participaron 7 estudiantes.
Las preguntas del juego cubrieron las cuatro secciones evaluadas en
los test realizados y pueden consultarse en el Anexo 4.
46
3. Post-test: Al regresar los alumnos del viaje de estudios se realizó un
test de conocimientos idéntico al pre-test de la primera fase del día 25
de abril
4. Examen de Formulación: realizado una semana después de la
realización de los juegos. El profesor Manuel García puso a mi
disposición tanto los resultados de este examen como los de los
anteriores realizados durante el curso.
5.5. Análisis de los datos
Para el proceso de recolección y análisis de los datos se usó la aplicación de
hoja de datos de Google Drive y el software de procesamiento estadístico SPSS.
Se realizaron dos evaluaciones de la mejora del aprendizaje:
Mediante las notas de los exámenes: se analizó la variación de las
notas en el examen de formulación respecto a los anteriores exámenes
realizados durante el curso. Para homogeneizar la ponderación de
cada examen y evitar el efecto que hubiera tenido una posible
diferencia en la dificultad de los exámenes a lo largo del curso se
procedió a una normalización de los resultados. Para ello el valor de la
nota individual normalizada en cada examen se calculó dividiendo el
valor de cada examen entre la media de toda la clase.
47
Mediante los test previo y posterior: se analizó la variación en los
conocimientos de formulación durante la realización de los juegos en
Tablet. Cada uno de los ítems de los test se puntuó con 0, 0.5 o 1.
Se obtuvieron los valores medios y la desviación estándar para cada grupo y
prueba, y se realizó el análisis de la varianza (ANOVA), las diferencias entre los
tres grupos se analizaron con el test de Duncan, se hizo un análisis de la
correlación de Pearson entre la mejoría de los resultados y los días jugados.
5.6. Resultados y discusión
Las notas normalizadas tanto de los exámenes previos como del examen de
formulación no presentaron diferencias significativas entre los tres grupos según
el test ANOVA (F=0.174 para los exámenes previos y F=0.701 para el examen
de formulación). No obstante, es importante señalar que como se muestra en la
Figura 1 el grupo con mejores notas previas era el de los alumnos que no
jugaron.
Figura 1
Notas normalizadas de los exámenes
Respecto a la mejora en el aprendizaje medida mediante la variación de las
notas entre los exámenes previos y el examen de formulación, el test ANOVA
confirma la falta de diferencias significativas (F=0.509) tal y como puede
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
No jugaron Jugaron 1 día Jugaron 2 días
Notas de los exámenes
Exámenes previos Examen de formulación
48
observarse en la Tabla 1. Sin embargo, es importante señalar que el orden
creciente en la mejora es el mismo que el de días jugados: los alumnos que no
jugaron empeoraron sus notas más que los que jugaron un solo día y los alumnos
que jugaron dos días las mejoraron.
Tabla 1
Diferencia entre las notas de formulación y los exámenes anteriores
Grupo N Media Desviación est.
0 7 -0.10 0.31
1 9 -0.04 0.45
2 7 0.09 0.30
En cuanto al análisis de los test, este se dividió en las cuatro secciones
anteriormente señaladas: conocimientos básicos, conocimiento de los elementos
químicos, nomenclatura y formulación. La Figura 2 muestra la mejora en las
puntuaciones medias entre los resultados del pre-test y el post-test para cada
una de las secciones evaluadas.
Figura 2
Mejora en la puntuación entre test
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Conocimientosbásicos
Elementos y valencias Nomenclatura Formulación
Mejora en los test
No jugaron Jugaron 1 día Jugaron 2 días
49
La mejora de las puntuaciones en las tres primeras secciones evaluadas no
presentó diferencias significativas según ANOVA (F=0.375 en la sección 1,
F=0.913 en la sección 2 y F=0.310 en la sección 3).
Las mayores diferencias entre los grupos se observaron en la sección 4,
relativa a la formulación. En este caso sí se encontraron diferencias significativas
según el test ANOVA (F=0.024). Estas diferencias se dieron entre el grupo que
no jugó y el que jugó dos días de acuerdo con el test de Duncan (p<0.05). En la
Tabla 2 puede comprobarse que la mejora entre test fue mucho mayor en los
grupos que jugaron, especialmente en el que jugó los dos días.
Tabla 2
Mejora en la Sección 4: Formulación
Grupo N Media Desviación est.
0 8 1.75 a 1.36
1 11 3.00 a,b 1.54
2 7 3.71 b 0.63
Las diferencias significativas se leen por columnas
Para la Sección 4 (formulación) se encontró una correlación positiva entre el
número de días jugados y la mejora en los resultados con un índice de
correlación de Pearson r=0.52 que parece confirmar la relación entre haber
jugado y mejorar las puntuaciones.
Las diferencias entre las mejoras en las secciones 1 y 2 respecto a las mejoras
en las secciones 3 y 4 sugieren que los juegos supusieron una ayuda en el
aprendizaje de habilidades y no tanto en el de la memorización de contenidos
concretos (como los elementos y sus valencias).
5.7. Conclusiones
Como era previsible de acuerdo con la literatura examinada, el uso de los
juegos ha supuesto una mejora en el aprendizaje de la formulación química. No
50
obstante, esta mejora ha sido de un nivel muy moderado, teniendo mucha mayor
repercusión la motivación de los alumnos, que durante las sesiones de juegos
se mostraron muy motivados.
De acuerdo a los resultados parece que el uso de este tipo de juegos es más
adecuado para la adquisición de determinadas habilidades que para la
adquisición de conocimientos concretos.
En cualquier caso, el alcance del estudio presenta limitaciones claras: tanto la
muestra como el ámbito de aplicación temporal fueron escasos, siendo
necesarias más investigaciones en la misma línea, con más grupos, más
sesiones y con mayor variedad en el formato de los juegos.
5.8. Bibliografía
All, A., Núñez Castelar, E., & Van Looy, J. (2014). Measuring effectiveness in
digital game-based learning: a methodological review. International Journal of
Serious Games, 3-20.
Freitas, S. (2006). Learning in Immersive Worlds. Londres.
Muñoz Calle, J. (2010). JUEGOS EDUCATIVOS. FyQ FORMULACIÓN.
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 559-565.
Pandiela, P., Núñez, G., & Macías, A. (1997). Como favorecer el aprendizaje
de la formulación química inorgánica con estrategias no-convencionales.
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 77-84.
Pivec, M., Dziabenko, O., & Schinnerl, I. (2003). Aspects of Game- Based
Learning. In Proceedings of I-KNOW ’03, (págs. 216-225).
Sánchez Benítez, G. (2008). Las estrategias de aprendizaje a través del
componente lúdico. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá.
51
6. REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL MÁSTER
Para finalizar el presente Trabajo Fin de Máster quiero realizar una serie de
reflexiones sobre el Máster de Profesorado, comenzando por las asignaturas
cursadas.
Las primeras semanas del curso me sentí ligeramente abrumado por la gran
cantidad de conceptos nuevos (especialmente los referidos al campo de la
pedagogía y la didáctica) que tenían para mí un significado difuso y en ocasiones
ambiguo: las diferentes metodologías de aprendizaje, la variedad de conceptos
del currículo que me parecían difíciles de distinguir (objetivos, criterios de
evaluación, estándares evaluables, …) … creí que no sería capaz de entender
claramente todos estos términos empleados en el ámbito de la educación.
Por suerte, con el transcurso de las clases, y gracias al desarrollo en paralelo
de muchos de esos contenidos en varias de las asignaturas, he conseguido
comprender y manejar con relativa comodidad dichos conceptos.
No obstante, creo que algunas de las asignaturas presentan un exceso de
contenidos o al menos una excesiva densidad de los mismos, y posiblemente
aligerar estos contenidos y reforzar los conceptos claves ayudaría, desde mi
punto de vista, a un aprendizaje más significativo de los mismos.
Como sugiere el número de créditos de la asignatura (15) considero que
Aprendizaje de la Física y la Química puede tomarse como la asignatura clave
del Máster y personalmente ha sido en esta clase donde he comprendido
realmente muchos de los contenidos y conceptos de las asignaturas del módulo
genérico.
Quiero destacar también las clases impartidas por Roberto Lozano en la
asignatura Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Han sido unas clases
sumamente estimulantes tanto por su forma de dar las clases como por la
variedad de anécdotas profesionales de mucho interés con la que trufó las
explicaciones.
Otro punto de gran interés personal ha sido introducirme en el ámbito de la
redacción de artículos de carácter científico gracias al trabajo de investigación
en formato APA de la asignatura Aprendizaje y desarrollo de la personalidad y al
52
proyecto de innovación presentado en este documento y desarrollado en la
asignatura Innovación docente e iniciación a la investigación educativa.
Y para acabar la reflexión sobre las asignaturas he de reconocer que como
aficionado a la divulgación científica y a la historia de la ciencia en general he
disfrutado especialmente las clases de Complementos de formación disciplinar,
si bien posiblemente los contenidos de la misma puedan resultar un tanto
excesivos.
Me referiré en segundo lugar a la experiencia del Prácticum de la especialidad.
El periodo de prácticas ha sido enormemente enriquecedor. Pese a tener
cierta experiencia previa en la enseñanza he aprendido mucho y la experiencia
ha sido muy productiva.
Al tener lugar las prácticas tras haber estudiado las diferentes asignaturas del
módulo genérico y una gran parte de los contenidos de las del módulo específico,
he podido fijarme en aspectos que no habrían captado mi atención
anteriormente: las diferentes personalidades de los alumnos, sus motivaciones,
sus estilos de aprendizaje, etc. Además, he podido comprobar de forma práctica
cuáles son las ventajas e inconvenientes de las diferentes metodologías de
enseñanza y cuál es la que mejor se adecua en cada caso.
Entre las dificultades que he encontrado, la principal ha sido la de poder
atender las necesidades de los alumnos y conseguir que todos entiendan las
explicaciones y contenidos de la clase. Un aspecto curioso que quisiera
comentar es lo rápido que parecían pasar las clases, teniendo la sensación de
que eran mucho más cortas que los 55 minutos de los que disponía.
Sin duda, el Prácticum es la parte que más me ha interesado y en la que más
he aprendido en este Máster de Profesorado.
Por último, quisiera dar las gracias a mis compañeros y a los profesores del
Máster (especialmente a mi tutor, Rodrigo Martínez), por haber compartido
conmigo durante este curso una gran cantidad de horas de trabajo en un
ambiente enormemente agradable y por haberme ayudado a adquirir los
conocimientos necesarios para la superación de este Máster de Profesorado.
53
Y para acabar, quiero agradecer con especial énfasis el trato y la ayuda que
me han brindado el tutor en el centro de prácticas, Estanislao Puellas y su
compañero de departamento, Manuel García. Gracias a ellos me he sentido un
profesor más del instituto durante este tiempo.
54
ANEXOS
Anexo 1: Unidad didáctica – Movimiento circulares y oscilatorios
Justificación
Esta unidad didáctica es la continuación de la presentada en el capítulo 4 de
este documento (Los movimientos rectilíneos y su composición) y se ha
desarrollado a continuación de ella en el Prácticum, completando entre las dos
los contenidos de Cinemática de Física y Química de 1º de Bachillerato.
Como ya se ha explicado previamente, se ha dividido la Cinemática, tal y como
está planificado en la Programación Didáctica del Departamento, en dos
unidades por motivos de operatividad, excesiva duración y alta complejidad
matemática.
Al igual que la anterior, esta unidad se encuadra en el Decreto 21/2015, de 26
de junio (B.O.R. 3/07/2015), por el que se establece el currículo de Bachillerato
de la Comunidad Autónoma de la Rioja, dentro del Bloque VI. Cinemática.
Asimismo, tanto el grupo de alumnos con los que se ha desarrollado como las
competencias clave trabajadas son los mismos que en la unidad didáctica ya
presentada.
Contenidos
Los contenidos desarrollados en la unidad didáctica son:
1. Magnitudes cinemáticas angulares.
2. Movimiento circular uniforme.
3. Movimiento circular uniformemente acelerado.
4. Movimiento armónico simple
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación, extraídos del Decreto 21/2015, de 26 de junio
(B.O.R. 3/07/2015), son:
1. Reconocer las ecuaciones de los movimientos circulares y aplicarlas a
situaciones concretas.
55
2. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos circulares.
3. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la
expresión del vector de posición en función del tiempo.
4. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la
aceleración en función de sus componentes intrínsecas.
5. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las
lineales.
6. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el
movimiento armónico simple (MAS) y asociarlo a el movimiento de un
cuerpo que oscile.
Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje evaluables asociados a los criterios de
evaluación, extraídos del Decreto 21/2015, de 26 de junio (B.O.R. 3/07/2015),
son:
1.1. Describe el movimiento circular de un cuerpo a partir de su posición,
velocidad y aceleración angulares en un sistema de referencia dado.
1.2. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración
angulares de un cuerpo en movimiento circular a partir de la
expresión de la posición en función del tiempo.
2.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en el
movimiento circular uniforme (MCU) aplicando las ecuaciones
adecuadas para obtener los valores del ángulo recorrido, la velocidad
y la aceleración.
3.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos
implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar
predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil.
4.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos
casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su
valor.
5.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que
describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones
correspondientes.
56
6.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el
movimiento armónico simple (MAS) y determina las magnitudes
involucradas.
6.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la
ecuación del movimiento armónico simple.
6.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la
amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial.
6.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento
armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen.
6.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un
movimiento armónico simple en función de la elongación.
6.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración
del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo
comprobando su periodicidad.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
La unidad didáctica Los movimientos circulares y oscilatorios se ha impartido
en ocho sesiones que, igualmente a la anterior, han tenido un enfoque
estructuralista, intentando emplear los conocimientos previos de los alumnos
para a partir de ellos establecer los nuevos.
En esta unidad no se realizó debate inicial pues el papel diagnóstico de esta
actividad se cubrió sobradamente durante el desarrollo de la anterior unidad
didáctica.
De la misma forma que en la unidad didáctica anterior el funcionamiento
ordinario de las clases ha consistido en la secuencia:
Clase magistral.
Resolución de problemas.
Corrección de problemas.
Las dos últimas sesiones de la unidad se han destinado a la resolución de las
dudas y a la realización de la prueba escrita que engloba las dos unidades de
cinemática y que puede consultarse en el Anexo 2
57
SESIÓN 1
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Clase magistral Grupo grande 20 min.
Magnitudes cinemáticas angulares
Reconocer las ecuaciones de los movimientos circulares y aplicarlas a situaciones
concretas.
Relacionar en un movimiento circular las magnitudes
angulares con las lineales.
Describe el movimiento circular de un cuerpo a partir de su posición, velocidad y aceleración angulares en un sistema de
referencia dado.
Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración angulares de
un cuerpo en movimiento circular a partir de la expresión de la posición en
función del tiempo.
Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo
las ecuaciones correspondientes.
Observación directa y Agenda
Formativa
Resolución de problemas
25 min.
58
SESIÓN 2
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Clase magistral Grupo grande 20 min.
Movimiento circular uniforme
Determinar velocidades y aceleraciones
instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función
del tiempo.
Interpretar representaciones
gráficas de los movimientos circulares.
Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la
posición y velocidad del móvil.
Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en el movimiento circular uniforme (MCU) aplicando las
ecuaciones adecuadas para obtener los valores del ángulo recorrido, la
velocidad y la aceleración.
Observación directa y Agenda
Formativa
Resolución de problemas
25 min.
59
SESIÓN 3 (Primer parte)
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Corrección de problemas
Grupo grande 25 min. Magnitudes cinemáticas angulares
Movimiento circular uniforme
Reconocer las ecuaciones de los movimientos circulares y
aplicarlas a situaciones concretas.
Relacionar en un movimiento circular las magnitudes
angulares con las lineales.
Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a
partir de la expresión del vector de posición en función
del tiempo.
Interpretar representaciones gráficas de los movimientos
circulares.
Describe el movimiento circular de un cuerpo a partir de su posición, velocidad y aceleración angulares en
un sistema de referencia dado.
Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración angulares de un cuerpo en movimiento
circular a partir de la expresión de la posición en función del tiempo.
Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.
Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la
cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil.
Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en el movimiento circular uniforme (MCU) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los
valores del ángulo recorrido, la velocidad y la aceleración.
Observación directa y Agenda
Formativa
60
SESIÓN 3 (Segunda parte)
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Clase magistral Grupo grande 20 min Movimiento circular uniformemente
acelerado
Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y
expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas.
Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos
prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.
Observación directa y Agenda
Formativa
61
SESIÓN 4
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Corrección de problemas
Grupo grande 15 min. Movimiento circular uniformemente acelerado
Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la
aceleración en función de sus componentes
intrínsecas.
Identifica las componentes intrínsecas de la
aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten
determinar su valor.
Observación directa y Agenda
Formativa
Resolución de problemas
20 min. Magnitudes cinemáticas angulares
Movimiento circular uniforme
Movimiento circular uniformemente acelerado
Todos los anteriores (del 1 al 5)
Todos los anteriores (del 1.1 al 5.1)
Observación directa y Agenda
Formativa
62
SESIÓN 5
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Clase magistral
Grupo grande 30 min.
Movimiento armónico simple
Conocer el significado físico de los parámetros que describen
el movimiento armónico simple (MAS) y asociarlo a el
movimiento de un cuerpo que oscile.
Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la
ecuación del movimiento armónico simple.
Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la
amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial.
Observación directa y Agenda
Formativa Resolución de problemas
25 min.
63
SESIÓN 6
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Corrección de problemas
Grupo grande 20 min.
Movimiento armónico simple
Conocer el significado físico de los parámetros que describen
el movimiento armónico simple (MAS) y asociarlo a el
movimiento de un cuerpo que oscile.
Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el
movimiento armónico simple (MAS) y determina las magnitudes
involucradas.
Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la
ecuación del movimiento armónico simple.
Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la
amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial.
Observación directa y Agenda
Formativa
Resolución de problemas
35 min.
64
SESIÓN 7
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación
Estándares, tipos e instrumentos de evaluación
Repaso y consulta de dudas
Grupo grande 55 minutos Todos Todos los de las dos unidades
didácticas
Todos los de las dos unidades didácticas
Observación directa y Agenda
Formativa
SESIÓN 8
Actividad Agrupamiento Duración Contenidos Criterios de evaluación Estándares, tipos e instrumentos de
evaluación
Prueba escrita Grupo grande 55 minutos Todos Todos los de las dos unidades didácticas
Todos los de las dos unidades didácticas
Prueba escrita
Sumativa
65
Evaluación y calificaciones
Como ya se ha señalado en la unidad didáctica previa, de acuerdo a las
indicaciones de la Programación Didáctica del Departamento los criterios de
evaluación de las unidades didácticas han sido:
Notas de la prueba escrita (80%).
Observaciones en el aula (20%), registrados mediante la observación
directa y la agenda que he usado para anotar las incidencias de cada
sesión.
Medidas de atención a la diversidad
La principal medida de atención a la diversidad empleada en esta unidad ha
sido la realización y el seguimiento de múltiples actividades de resolución de
problemas que han permitido detectar las dificultades que encontraba cada
alumno a lo largo de esta unidad y la anterior, y así realizar un apoyo
individualizado en los casos en los que ha sido necesario.
Recursos empleados
Los recursos empleados en el desarrollo de la unidad han sido:
Libro de Física y Química 1º de Bachillerato de Anaya
Tiza y pizarra
Ordenador y proyector
Simulaciones de la Universidad de Colorado
o https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physics
Videos de YouTube
66
Anexo 2: Examen de cinemática
1. Dos equipos de baloncesto se encuentran empatados a puntos;
quedan breves instantes para que finalice el partido y de repente un
jugador lanza el balón a canasta con una velocidad de 8m/s y
formando un ángulo con la horizontal de 30º. La canasta está a 3 m
de altura sobre un punto que dista del jugador 5 m. Indica si su equipo
ha ganado el partido, sabiendo que el jugador, con los brazos
estirados, lanzó el balón desde una altura de 2,71 m.
2. Un volante de 2 dm de diámetro gira en torno a su eje a 3000 rpm; un
freno lo para en 20 s. Calcula:
a. La aceleración angular
b. El número de vueltas que da hasta pararse
c. La aceleración normal y total de un punto de su periferia una vez
dadas 100 vueltas
3. Movimiento armónico simple
67
Anexo 3: Test de conocimientos de formulación
Sección 1. Contesta al lado de cada afirmación si es verdadera o falsa (V o F)
a. El número de oxidación de un elemento tiene signo.
b. La valencia de un elemento tiene signo.
c. La suma de las valencias de un compuesto neutro debe sumar cero (0).
d. La suma de los números de oxidación de un compuesto neutro debe sumar
cero (0).
e. Las fórmulas químicas se leen de derecha a izquierda.
f. La nomenclatura química del compuesto 𝐴𝑙𝐻3es “aluminuro de hidrógeno”.
g. La nomenclatura química del compuesto 𝐻2𝑆es “sulfuro de hidrógeno”
h. Las valencias del hidrógeno son 1 y 2
i. El oxígeno se combina con las valencias 1 y 2
Sección 2: Indica el símbolo y las valencias de los siguientes elementos:
a. Flúor
b. Cobre
c. Azufre
d. Potasio
e. Calcio
f. Carbono
Sección 3: Nombra los siguientes compuestos
a. 𝑁𝑖𝐻3 (con prefijos multiplicadores)
b. 𝐶𝑎𝑂 (con valencia en números romanos)
c. 𝐻𝐶𝑙 (tradicional)
d. 𝐴𝑔2𝑂2 (con valencia en números romanos)
68
e. 𝐶𝐶𝑙4 (con prefijos multiplicadores)
f. 𝐶𝐻4 (con prefijos multiplicadores)
g. 𝐻𝑠𝑆𝑂4 (tradicional)
Sección 4: Formula los siguientes compuestos
a. Ácido sulfúrico
b. Óxido ferroso
c. Agua oxigenada
d. Sulfuro de manganeso (II)
e. Trihidróxido de oro
f. Amoniaco
g. Hidruro de hierro (II)
h. Ácido perclórico
69
Anexo 4: Juego Kahoot
Preguntas de la primera sesión
70
71
72
73
74
75
76
77
Preguntas de la segunda sesión
78
79
80
81
82