universidad y ambiente como eje de transversalizaciónconvivencia armónica,la igualdad de...
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Marcelo Eduardo Moscoso Gómez
Seminario “Universidad Humana Cultural”
UNIVERSIDAD AMBIENTE
Autodeterminación en la
generación de pensamiento y
conocimiento
Libertad,
independencia
PENSAMIENTO
Encuentro de Ciencia
y Tecnología con los
SABERES
ANCESTRALES
Medio Ambiente
(Altruismo Ecológico)
Formación científica, técnica y
humana
Misión:
Formar seres humanos,
éticos, comprometidos
con sociedad
(vulnerables)
Sensibilidad:
Respetar, proteger
el ser humano y el
AMBIENTE
NATURAL
Promover el respeto de los derechos de la naturaleza, la preservación de un
ambiente sano y una
educación y cultura ecológica (Art. 13; Lit m)
Garantiza
ciudado de
RECURSOS
NATURALES
Salud
Ecológica
Medio Ambiente
Psicológica
Valores
Actitud
conductual
CULTURA
Convivencia en
Armonía
Planteamiento curricular serio, integrador, no repetitivo, contextualizador, que
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos del entorno social,
cultural, científico y tecnológico
Hace referencia a la educación moral y cívica, para la salud, la paz, la
convivencia armónica, la igualdad de oportunidades, preservación ambiental.
NOS PREGUNTAMOS:
¿Cómo “INCLUIR” ahora los transversales?
Pensamiento crítico, pensamiento científico,
sexualidad, AMBIENTE
¿Estamos preparados para la transversalidad?
Manejamos los conceptos y la
metodología
OBSTÁCULOS
Temor a la
Innovación
Definición de
políticas
Institucionales
Desconocimiento
de metodologías
N° Alumnos por
curso
(personalización)
Modelo
pedagógico
enfocado solo en
la enseñanza
Desempeño
académico
docente separado
de la realidad
social
Todo CURRÍCULO educativo debe plasmar la transversalidad del ambiente
Integrar los aspectos parciales en un Plan Global Integrador de la IES, sin
exclusiones.
Abordaje interdisciplinar o multidisciplinar, permite una análisis plural de
una realidad concreta.
Desarrollar metodológicamente la Cultura Transversal en la IES integrando,
reglamentación, autoridades comprometidas, docentes sensibilizados,
administrativos con pertinencia y alumnos integrados a la conciencia social
coadyuvando a preservar el ambiente y armonía colectiva.
“Hay que dejar al MUNDO mejor de como lo hemos encontrado”
(Baden Powell, general británico)
Reflejar la preocupación por los problemas sociales (sensibilidad
sociedad-ambiente), integrar las vivencias de los alumnos.
Conectar a la profesión con la vida y la realidad cotidiana
Apostar a la formación profesional con el cultivo de valores
(sociales y ambientales), promoviendo la educación moral
integral (academia, conducta, ética profesional, etc).
Desarrollar una perspectiva social crítica de los currículos
tradicionales que dificultan una visión global de la problemática
humana.
El problema ambiental
El problema de la violencia
El problema del subdesarrollo
El problema del consumismo (avance tecnológico y globalización)
El problema vial (movilidad, presencia de automotores)
Los problemas entorno a la salud (sedentarismo, estrés, polución
ambiental)
Los problemas relacionados con la desigualdad de sexos, de raza,
clase social, etc.
Los problemas sociales y ambientales, dieron la génesis para que las IES
incorporen la educación ambiental, como una formación académica para el
desarrollo sustentable de los sectores sociales y productivos.
El mundo moderno tiene 2 problemas ambientales muy marcados: El cambio
climático y la perdida de hábitats, difícilmente percibidos por la población
urbana
ONG’s junto con GAD´s y el estado han tratado de presentar estrategias de
sustentabilidad, pero han resultado pobres.
El deseo de “CONFORT” y el incremento del poder adquisitivo ha desarrollado un
exagerado consumismo (compramos bienes que no necesitamos y solo
acumulamos)
Mucha confianza en el DESARROLLO TECNOLÓGICO, conduce a las
universidades a desarrollar formación, ciencia y tecnología que termina
conduciendo a incrementar el consumismo de productos derivados del petróleo o
generados con hidrocarburos.
¿Como estamos formando las universidad a los futuros tomadores de decisiones?
Un ligero análisis de los currículos y las mallas curriculares de las carreras
universitarias ecuatorianas, nos da la idea de la poca importancia de temas
ambientales en su formación.
Pero aún no se encuentran la ética y la formación de valores.
El primer documento político global que aborda la importancia de la educación
ambiental fue de la Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano, de las Naciones
Unidas en Estocolmo en 1972 (PNUMA, 1972).
Recomienda la necesidad de un mayor desarrollo de la Educación Ambiental,
considerada uno de los elementos claves para abordar los problemas ambientales.
“la educación debe desempeñar una función capital con miras a crear la conciencia
y la mejor comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente. Esa
educación ha de fomentar la elaboración de comportamientos positivos de conducta
con respecto al medio ambiente…” (Programa Educación Ambiental UNESCO)
Metodología cualitativa investigación-acción de Deakin
Es flexible, de trabajo colaborativo para construir, deconstruir y reconstruir
experiencias de los participantes
PRIMER CICLO
Planificación de diagnosis situacional inicial
Selección de Programas Educativos, unidades de aprendizaje y áreas del conocimiento
Predisposición para la reforma curricular
Diseño de instrumentos de diagnóstico en base a: Modelo pedagógico, currículo, silabos, perfil de
egreso, atributos del egresado.
Ubicación de unidades de aprendizaje, competencias, conocimientos, actitudes y valores que
permiten llegar a los resultados de transversalidad.
Desarrollo del Plan de Acción para definir componentes del eje medio ambiente en base a
Galochet (2009), Delors (UNESCO, 1996)
COMPONENTES DEL EJE MEDIO AMBIENTE basado en Galochet (2009), Delors (UNESCO, 1996)
Metodología cualitativa investigación-acción de Deakin
PRIMER CICLO
Aplicación del instrumento para identificar el grado de vinculación de los componentes del eje
medio ambiente con el perfil del egreso, así como determinar en que unidades programáticas es
factible su incorporación. Las respuestas fueron: muy vinculado, parcialmente vinculado, poco
vinculado y no se vincula.
Otro instrumento permite que el docente determine si está presente o no el eje medio ambiente en
la competencia de su unidad de aprendizaje y en qué grado. las respuestas esperadas fueron:
totalmente, parcialmente, poco y nada.
Metodología cualitativa investigación-acción de Deakin
SEGUNDO CICLO
Corrección a instrumentos respondidos por coordinadores de área y docentes.
Aplicación de instrumentos a directores de carrera, docentes en funciones y docentes que
desarrollaron las Unidades a Aprendizaje, Silabos, etc, del período finalizado.
Procesamiento de datos y análisis de respuestas de cada instrumento.
Discusión y presentación de resultados
El desarrollo sustentable persigue satisfacer las necesitadas de la presente generación sin
comprometer la capacidad de las futuras generaciones para que satisfagan sus propias
necesidades
Nivel
de vida
Conciencia
Ambiental
Producción
ecológica
Ambiente para
desarrollar una
buena CALIDAD
DE VIDAEQUILIBRIO
La conciencia sobre la preservación del medio ambiente en la universidadecuatoriana es limitada
Es incipiente la sinergia entre el cultivo de valores conductuales y el desarrollode un ambiente sano (ecológico y psicológico) en los actores del proceso deformación profesional
Todos los acuerdos internacionales y los cuerpos legales nacionales así como lanormativa educativa ordena la implementación de estratégicas que lleven a latransverzalización del eje ambiente en los currículos formativos profesionales.
Se debe desarrollar la CULTURA de la conservación y armonía con el ambiente,que conduzca a la preservación de los recursos que disponemos, promoviendo elAltruismo Ambiental y Desarrollo Sustentable
La tierra no es un recurso que recibimos como herencia de nuestros
padres, sino un préstamo de nuestros hijos… (filosofía del altruismo ecológico)