UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PEDAGOGIA

REGION VERACRUZ

EXPERIENCIA EDUCATIVA:

NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION

TEMA:

CURRICULO Y NUEVAS TECNOLOGIAS

CATEDRATICO:

GILDA CATANA LOPEZ

EQUIPO 1:

BOVER GARCIA JOSSELIN

GALINDO LORETO GISELA

ROSALES ZARATE TANIA

YÉPEZ ROMÁN ADRIANA M.

CALIFICACION:______________________

JUSTIFICACIÒN

El presente trabajo tiene como objetivo explorar cual es el papel de las nuevas tecnologías dentro de la práctica docente, así mismo conocer el impacto social que ofrece este fenómeno a los diversos tipos de enseñanza, en sus modalidades: formal, no formal, abierta, y a distancia.

Por otro lado este documento da la pauta a reflexionar que un docente para complementar los requisitos de un currículo requiere estar actualizado constantemente, siendo capaz como asesor, de satisfacer las necesidades en el alumno, que surjan durante el proceso enseñanza-aprendizaje, así mismo informar y ayudar a este mismo o cuando lo requiera, durante su formación educativa. En base a esto se dice que aplicar las nuevas tecnologías en la educación son indispensables para mejorar el desarrollo profesional del docente, entendiendo así que el profesor tiene la tarea de orientar y regular el proceso de aprendizaje.

De acuerdo a Scout Morton (1991) Las nuevas tecnologías ofrecen cambios en las formas habituales de realizar el trabajo, cambios en el trabajo de coordinación, dado que las nuevas tecnologías de información pueden superar distancias, el tiempo y mantener la memoria organizada del individuo

Asu vez tratando de comprender la importancia que significan las nuevas tecnologías en el campo del docente, se dice que las nuevas tecnologías pueden mejorar la educación, ya que vincula los intereses del docente con las necesidades del alumno a través del uso de los medios de comunicación, que le permiten mejorar a este ultimo sus ideas, recopilar información actualizada, crear, mantener un aprendizaje significativo etc. Estos recursos han de servirle al profesor para darle un giro diferente a la manera de plantear los contenidos y lograr una motivación en sus alumnos. Mejorar la estrategias educativas, es muy importante por que permiten ir al alumno más allá de los recursos didácticos que le proporciona el docente por esta razón se considera importante las nuevas tecnologías en la formación educativa

De la misma manera se dice que el uso de medios de comunicación pueden ser aplicados dentro del aula de acuerdo a las necesidades educativas que requiera el alumno, ya que propician a cambiar una educación tradicional, por un proceso de enseñanza más interactivo y entendible, donde el estudiante pueda aprender por sí mismo. Se puede decir que dadas las funciones que tienen los asesores en cualquier tipo de enseñanza, le puede ser aprovechable el uso de cualquier medio de comunicación, lo que le puede permitirle incorporarse a la nueva tecnología y no solo estar centrado en un solo contenido o en un medio de apoyo.

Con respecto a todo lo anterior expuesto es necesario conocer las nuevas tecnologías como herramientas de apoyo para el docente ya que le ayudan a mejorar y utilizar más recursos explicativos en el alumno.

INTRODUCCION

Para poder comprender la relación entre el Currículo y las Nuevas Tecnologías, debemos comenzar por definir a cada uno de estos elementos, para asi poder llegar a relacionarlos de la manera mas eficaz y correcta.

Currículo

El término currículo ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas definiciones. Algunos autores lo definen como un término polisémico, aunque la mayoría coinciden en que subyace la idea de planificación en cuanto previsión anticipada.

- Caswell y Campbell, (1935): Currículo como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.

- Bestor, (1958): currículo como un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.

- Inlow (1966, pg.7): afirma que el currículo es "el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados".

Nuevas Tecnologías

Nos referimos a ellas como una serie de nuevos medios que van desde los hipertextos, los multimedia, Internet, la realidad virtual, o la televisión por satélite. Una característica común que las definen es que estas nuevas tecnologías giran de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales y su combinación como son los multimedia.

Tomando en cuenta estas definiciones, en el siguiente trabajo explicaremos cual es la relación entre ambos conceptos y sus aportaciones hacia el campo educativo, así como conoceremos los tipos de enseñanza que actualmente existen y como es que las nuevas tecnologías van influyendo en estos.

CURRICULO Y NUEVAS TECNOLOGIAS

FUNDAMENTOS PSICODIDÁCTICOS DE LA ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL

Introducción:

En los momentos actuales la enseñanza semipresencial se ha ido irradiando a todos los centros de educación superior como resultado de la masificación en el acceso a las diferentes carreras universitarias. Aunque esta modalidad de enseñanza-aprendizaje se conoce y se aplica desde hace algún tiempo en el ámbito académico universitario, no había tenido hasta el presente una generalización tan amplia como ahora.Por lo general, la experiencia docente de los profesores universitarios la han obtenido en el proceso de enseñanza-aprendizaje presencial, típico de los cursos regulares diurnos, por lo que al comenzar a trabajar en la enseñanza semipresencial tienden a extrapolar, conscientemente o no, aquella enseñanza a esta, provocando una serie de afectaciones y trastornos didácticos que se reflejan de manera evidente y dañina en el aprendizaje de los estudiantes, al no conocer y aplicar los fundamentos psicodidácticos para este tipo de enseñanza que se diferencian nítidamente de la presencial.El objetivo de este trabajo es ofrecer algunas recomendaciones de carácter psicodidáctico que contribuyan a elevar la calidad de la preparación metodológica de los profesores que trabajan en este tipo de enseñanza.

La enseñanza semipresencial

La palabra compuesta semipresencial, formada por el prefijo semi, que significa medio o casi y el término presencial, que quiere decir asistencia personal, o estado de la persona que se halla delante de otra u otras o en el mismo sitio que ellas. Por tanto, la enseñanza semipresencial es aquella que se desarrolla a través de una asistencia incompleta e irregular de alumnos y profesores, a diferencia de la enseñanza presencial que presupone una participación constante y plena.Constituye una variante de la enseñanza a distancia al no exigir una relación presencial periódica entre estudiantes y educadores.

Este tipo de enseñanza apareció como alternativa a la necesidad de garantizar la educación a aquellas personas que les era imposible asumir la variante presencial

debido a impedimentos laborales o personales, tanto en pregrado como en posgrado, pues en las coyunturas actuales es bien difícil lograr una dedicación total para superarse. Pero tampoco es totalmente necesario enajenarse completamente de las responsabilidades profesionales para estudiar, sobre todo en el caso de que los contenidos de aprendizaje están muy relacionados con la profesión de cada cual. Por lo general, la enseñanza semipresencial está dirigida a personas laboralmente activas que necesitan elevar su preparación profesional desde su puesto de trabajo.

La dispersión de los estudiantes, la existencia limitada de profesores capacitados para impartir determinadas asignaturas y la falta de tiempo para asistir regularmente al aula también constituyen factores que determinan la utilización de la variante semipresencial de la enseñanza.

ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL ENSEÑANZA PRESENCIAL

- El profesor y los estudiantes no tienen que estar siempre presentes físicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo, solo en determinados momentos.- Para que la comunicación se produzca, es necesario crear elementos mediadores entre el docente y el alumno, para los momentos presenciales y no presenciales.- Elimina la rígida frontera de espacio y tiempo que impone el paradigma de la clase tradicional.- Demuestra que los participantes pueden aprender sin estar congregados en el mismo sitio y al mismo tiempo.

- El profesor y los estudiantes están siempre físicamente presentes en un mismo espacio-tiempo durante las clases.- La comunicación fundamental se produce con la presencialidad de ambos, es una comunicación directa siempre, aunque se utilizan elementos mediadores también.- Predomina el paradigma de la clase tradicional de alumnos y profesores trabajando de manera conjunta.- Buena parte del conocimiento se archiva en papel.

Pero la inexperiencia y la impericia para trabajar como docentes en esta modalidad ha provocado el intento infructuoso de trasladar mecánicamente las peculiaridades de la presencial, desarrollando un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se intenta abordar explícitamente todo el contenido de manera apresurada y compactada, donde el método expositivo es el único y el fundamental. Estos encuentros, que normalmente

en la enseñanza presencial le corresponderían varias clases, se convierten en una carrera contra el tiempo y contra la asimilación de los estudiantes.

La solución definitiva de estos problemas requieren, en primer lugar, de una preparación teórica desde los aportes de la Psicología de la Educación y de la Didáctica de la Educación Superior, para poder entonces desde lo general llegar a lo particular, pues desde posiciones empiristas es imposible llegar a una solución científicamente fundamentada.

Aportes teóricos desde la Psicología de la Educación

Ante todo hay que partir de los aportes teóricos de la Concepción Histórico-Cultural desarrollada por L. S. Vigotsky (1896-1934), la cual ofrece elementos importantes al respecto que en aras de la síntesis se pueden resumir en las siguientes ideas:

El papel del profesor resulta esencial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir del tránsito que estimula de los conocimientos de lo externo a lo interno (subjetivo), como un proceso dialéctico de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. Al dirigir el profesor este fenómeno de ninguna forma anula o limita la independencia, el activismo y la creatividad del alumno, por el contrario, la estimula.

En este proceso el lenguaje y los signos en su unidad con el pensamiento juegan un papel determinante como mediadores y como instrumentos externos e internos (psicológicos) para conocer la realidad y actuar posteriormente sobre ella para transformarla.

Este proceso de mediación resulta decisivo y se puede plantear una clasificación de ella, destacándose fundamentalmente dos: la mediación social, cuando otra persona sirve como instrumento para la formación de la conciencia individual y la mediación instrumental, que agrupa a los instrumentos creados por la cultura, tales como los signos como sistemas con diferente nivel de complejidad que eslabonan la actividad psíquica del sujeto y que permiten transmitir significados, posibilitando la regulación de la vida social y la autorregulación de la propia actividad. Es conocida también como mediación semiótica y en el caso de la enseñanza se le denomina mediación pedagógica.

El concepto de mediación

La palabra mediación significa la acción y el efecto de mediar, que es interceder, interponer, estar en medio de algo. Desde una óptica filosófica expresa la existencia de un objeto o concepto a través de sus relaciones con otros objetos o conceptos. En Psicología es el proceso de ubicación y utilización de un elemento material o una estructura psicológica de carácter simbólico entre el individuo y la realidad sobre la que opera para transformarla o conocerla.Fue L. S. Vigostky quien introdujo en la teoría psicológica el concepto de mediación para designar la función de los instrumentos, tanto materiales como psicológicos, que

constituyen herramientas de interposición en las relaciones de las personas con otras personas y con el mundo de los objetos sociales. Este concepto en el proceso educativo adquiere una dimensión especial por su papel en la socialización de la personalidad de una manera sistematizada, por tanto se habla de una mediación pedagógica.

La mediación pedagógica

Su esencia radica en el proceso interactivo del profesor y de los medios de enseñanza con los alumnos, que es capaz de promover y acompañar el aprendizaje. Presupone una atención y un tratamiento especial a todos los elementos personales y no personales del proceso pedagógico con la intención de viabilizar un proceso educativo participativo, creativo, interactivo y expresivoTodos estos elementos se convierten en mediadores de dicho proceso para facilitarlo y elevar su calidad, por tanto, el acto de mediar pedagógicamente es ofrecer recursos para promover un aprendizaje acorde a los tiempos que corren y el profesor tiene obligatoriamente que convertirse en un mediador de excelencia entre los resultados de la Cultura (conocimientos teóricos y práctica profesional) y los alumnos. La mediación pedagógica debe concebirse como un fenómeno integral que afecta a todos los participantes en el proceso educativo, así como a los objetivos, los contenidos, los medios, las formas y la evaluación de la enseñanza.La mediación pedagógica presupone una dirección del aprendizaje indirecta con la participación activa de profesores y alumnos a través de la interacción entre ambos, estimulando un rango más amplio de participación, tanto en el momento presencial como en el no presencial.La mediación pedagógica cumple con varias funciones:

Intencionalidad: parte de objetivos previamente determinados y explícitos.

Trascendencia: que tenga un impacto en la formación profesional del educando y que no se restrinja al logro de un simple conocimiento.

Reciprocidad: que exija de una interactividad constante entre los participantes.

Significación: que para los sujetos participantes adquiera un sentido personal que llegue a influir en la autorregulación de su personalidad.

Se refiere a este problema en el ámbito de las universidades latinoamericanas, al afirmar que el discurso educativo no está mediado pedagógicamente ni en la relación presencial ni en los materiales didácticos, lo cual exige de una revisión, tanto de relacionarse el mediador con sus interlocutores estudiantes, como de los materiales didácticos elaborados.

Este carácter mediador se manifiesta en todo tipo de enseñanza, pero en la de carácter semipresencial se revela con gran nitidez por la necesidad de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a su carácter intermitente, donde

profesores y alumnos solo se encuentran en determinados momentos con un tiempo por lo general limitado. Lo cual obliga a reconsiderar todos los aspectos intervinientes, pero especialmente los medios de enseñanza: materiales docentes y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Los materiales docentes

Incluye todo tipo documento en lenguaje escrito impreso en papel o en soporte magnético que sirva de apoyo para el aprendizaje, ya sean guías didácticas o textos de apoyo a la docencia. Se plantean tres fases para la mediación pedagógica de los materiales docentes:

Tratamiento del tema (contenido): exige que los conocimientos estén organizados de una manera lógica y rigurosa, pero también asequible, amena y explícita, de acuerdo con los requerimientos del estilo científico y del lenguaje escrito. Debe incluir introducción, desarrollo y conclusiones.

Tratamiento del aprendizaje: el estudiante debe asumir un rol protagónico en la asimilación de los contenidos, con la inclusión de ejemplos, tareas docentes y ejercicios que vinculen con el ejercicio de la profesión.

Tratamiento de la forma: se refiere a los recursos expresivos utilizados que tienen que ver con su presentación: encuadernación, tipos de letras, ilustraciones, gráficos, etc.

Es frecuente encontrar como materiales docentes en determinadas asignaturas y cursos de posgrado compendios que incluyen libros o fragmentos de ellos, artículos e investigaciones relativamente recientes que contribuyen a brindarle una actualización científica, con la deficiencia de que no fueron escritos por sus autores para la enseñanza, es decir, que no tienen una elaboración didáctica, lo que dificulta una adecuada asimilación por parte de los estudiantes al ser poco asequibles. O sea, que no cumplen con su función de ser mediadores pedagógicos y lejos de ayudar entorpecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.Pero el hecho de que cualquier libro o artículo científico no haya sido escrito especialmente para la docencia no lo descalifica tampoco para ser utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede ser útil pero necesita de una valoración previa del profesor y en algunos casos de una complementación didáctica para que puedan ser asimilados sus contenidos, ya sea en forma de guías u otros materiales docentes pertinentes.Por el desarrollo profesional que deben poseer los docentes universitarios al combinar sus funciones profesorales con las investigativas, constituye un imperativo moderno que confeccionen de manera sistemática diversos materiales docentes relacionados con las asignaturas que imparten, en los cuales integren y combinen sus aportes en el campo investigativo con lo más avanzado de las ciencias en la que es especialista.

El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC)

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han penetrado con una fuerza tal en el campo educativo universitario, que han obligado a reconsiderar el propio proceso de enseñanza-aprendizaje en las nuevas condiciones informatizadas en que evoluciona la sociedad.La sociedad va de forma inexorable hacia una informatización en todas sus actividades y esferas y la universidad no puede constituir una excepción. La llamada tecnología educativa debe ser incorporada a las aulas de manera precisa y con plena justificación didáctica, sin pretender conferirle un papel mítico en la solución de los problemas de aprendizaje ni culparla de los males que aquejan al proceso de enseñanza aprendizaje en la actualidad.

La educación se encuentra en una encrucijada, pues se está derrumbando el método prevaleciente y milenario basado en la recepción pasiva del conocimiento en el aula de clases, incluso la noción de aprendizaje también está cambiando debido a la explosión de la información o del conocimiento, ya que la preparación universitaria del futuro profesional está siendo reconsiderada por la imposibilidad de aprender el contenido entero de una disciplina en su preparación de pregrado, sino que debe desarrollar la capacidad de aprender.

Los medios de enseñanza juegan un papel importante como facilitadores de comunicación y aprendizaje individual y grupal, especialmente los que forman parte de la nueva generación de la tecnología educativa, los cuales permiten una mayor interactividad e independencia del alumno con dichas técnicas, tal es el caso de los ordenadores, los equipos de multimedia, el vídeo, la televisión, el correo electrónico, las teleconferencias y las redes, etc. Incluso los medios tradicionales de enseñanza, tales como el retroproyector, el proyector y la pizarra están sufriendo los efectos de la informatización.

Pero la existencia de tales medios en la clase no garantizan per se la calidad de este proceso, todo depende de que estén en función de hacerlo más activo, o sea, que no entorpezcan el proceso o que los alumnos se conviertan en receptores pasivos de información. Las NTIC por sí mismas no pueden ser vehículos para la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes, sino que deben estar integradas en un contexto de enseñanza-aprendizaje, o sea, en situaciones que estimulen en los estudiantes los procesos de aprendizaje necesarios para alcanzar los objetivos educativos.

D. Prieto (1995) alerta sobre el peligro de su utilización acrítica y las nefastas consecuencias que puede provocar al evaluar su uso aislado dentro del proceso educativo, creer que pueden resolver por sí mismas los problemas educativos y no capacitar con anterioridad a los docentes para utilizarlas en un sentido pedagógico.

El valor de la tecnología en apoyo al aprendizaje pasa por la apropiación de sus recursos de comunicación, por la capacidad de interlocución de sus destinatarios, por la posibilidad de utilizarla, crearla y recrearla, así como mediar pedagógicamente las tecnologías al abrir espacios para la búsqueda, el procesamiento y la aplicación de información, a la vez que para el encuentro de otros seres y la apropiación de las posibilidades estéticas y lúdicas que van guiadas a cualquier creación.

Existen muchas publicaciones y criterios de varios autores sobre las bondades de las NTIC en el aula con cierto grado de dispersión y de incoherencia debido a la proliferación de puntos de vista disímiles, desde diversas posiciones teóricas . Sin pretender conciliarlas, pero con el objetivo de buscar cierta armonía teórica, se exponen a continuación varios argumentos de carácter psicodidáctico que favorecen su aplicación en el aula:

Mayor interactividad entre los alumnos y las tecnologías, así como entre ellos.

Mejor y mayor acceso a grandes cantidades de información.

Individualización del aprendizaje al ritmo de cada alumno.

Proporciona una retroalimentación continua.

Proponen un diseño interactivo y un modelo de comunicación bidireccional.

La rapidez al acceso e intercambio de información, rompiendo las barreras espacio temporales.

Estimula en los alumnos el desarrollo de varias habilidades, tales como la de comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios, desarrollar la autonomía personal y el espíritu crítico, lo que le ayuda a convivir en una sociedad multicultural y justa con las innovaciones tecnológicas propias de la época.

La rapidez al acceso e intercambio de información, rompiendo las barreras espacio temporales.

Incrementa la motivación de los alumnos.

Orienta y regula el proceso de aprendizaje y facilita el control al estudiante.

Contribuyen al desarrollo formativo del alumno, de su actividad mental, actitudes y valores.

El profesor puede evaluar continuamente el aprendizaje de cada alumno

Parecido al mundo audiovisual en que está inmerso el alumno fuera del marco educativo.

Carácter lúdico.

Mayor potencialidad para simular fenómenos reales, irreales o factibles.

Flexibilidad espacio-temporal en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Mediación hacia la abstracción como vehículo de competencia cognitiva, mediante la utilización, creación y traducción de símbolos.

Facilitación en el uso de técnicas de aprendizaje y la resolución de procedimientos complejos o sencillos.

Potencian el desarrollo de la creatividad.

Favorecedoras de los procesos de autoaprendizaje y de formación permanente.

Al ser las NTIC una combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo, el ser humano es capaz de retener: un 20% de lo que escucha, un 40% de lo que ve y escucha y un 75% de lo que ve, escucha y practica.

Las informaciones obtenidas a través de ellas son almacenadas en la memoria a corto plazo (MCP), donde son repetidas hasta que estén listas para ser almacenadas en la memoria a largo plazo (MLP). Esta combinación de la información y las habilidades en esta memoria a largo plazo permiten desarrollar estrategias cognoscitivas o habilidades para tratar tareas complejas.

En cuanto a las redes se destacan sus grandes posibilidades que plantean para incrementar la comunicación entre los seres humanos, basada en la colaboración y complementación de los participantes trabajando en un ambiente cooperativo, lo cual estimula y facilita un interaprendizaje, es decir, un aprendizaje interactivo, cooperativo y grupal.

Desde el punto de vista psicológico es decisivo en este caso la motivación y el compromiso voluntario de los alumnos para incorporar estas nuevas tecnologías en su aprendizaje, por lo que se deben tener en cuenta no solamente variables tecnológicas, sino también psicológicas individuales y sociales.

El uso de la computadora concebida como medio puede ser una manera de despertar o activar ciertas operaciones mentales relevantes para el aprendizaje, tales como estrategias cognitivas y afectivas, así como la meta cognición.

La computación en la educación a distancia en su modo comunicacional tiene la función de diseminar la información, desarrollar habilidades verbales y de procedimientos, con la asignación de tareas de aprendizajes claramente definidos y los datos puestos a disposición de los estudiantes, lo que les permitirá trabajar de manera independiente.

El uso continuado del correo electrónico y los servicios de información en la red por parte de los alumnos mejora notablemente las habilidades de expresión, análisis y síntesis.

Sin embargo, también se encuentran criterios que cuestionan estos beneficios, por ejemplo, se plantea que siempre ha existido poca evidencia empírica sobre su pretendida utilidad, calificando como ideas-mito las consideraciones de que el ordenador es el futuro, que le confiere calidad a los procesos cognitivos y que constituyen un motor de innovación educativa. Se valora que los estudios realizados sobre el uso del ordenador en el desarrollo del alumnado no han reportado pruebas definitivas sobre la ganancia cognitiva de aquellos que lo utilizan.

Que como cualquier medio o recurso de enseñanza, sigue manteniendo su carácter hipotético, pues nadie puede garantizar que al utilizarlo transfieran literalmente a su mente las actividades realizadas con o por el ordenador, así como que todos los individuos en todas las circunstancias vayan a desarrollar los mismos procesos y en el mismo sentido.

En cuanto a su carácter motivador, se afirma que puede ir perdiendo su novedad por la necesidad de tener que buscar situaciones, actividades y tareas que estimulen a los estudiantes a seguir aprendiendo. Y reafirma la importancia que debe tener el ambiente de enseñanza y aprendizaje del centro y del aula, así como a que la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación debe estar en función de la profundización y enriquecimiento de los objetivos de la enseñanza y no al revés.

También se plantea que no existen conclusiones determinantes frente a la utilización de las nuevas tecnologías, ni que ellas sean las verdaderas artífices de un perfeccionamiento de los aprendizajes escolares, aunque se reconoce que pueden resultar fabulosos, si son utilizados adecuadamente. Incluso considera que se pueden llegar a convertir en potentes trampas antipedagógicas.

Lo que resulta una verdad incontrovertible es que las NTIC son un resultado del desarrollo científico técnico y la educación universitaria no puede ignorarlas, como tampoco sobreestimarlas. Por tanto, hay que incorporarlas al proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo en su variante semipresencial como medios de enseñanza muy útiles, al desempeñar un papel efectivo como mediadores pedagógicos para la asimilación de la gran cantidad de información que se acumula en las diferentes asignaturas que se integran dentro de los diseños curriculares universitarios.

Sin embargo, como resultado del poco dominio en su uso como medios de enseñanza se cometen errores al utilizarlos al complementar el discurso pedagógico del profesor en el aula sin una correcta justificación didáctica, lo cual es válido tanto para las NTIC como para los medios tradicionales: la pizarra, las láminas y el retroproyector.

La utilización eficaz de los medios de enseñanza, independientemente de cuáles sean, deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones psicodidácticas:

Carácter complementario de la información: los contenidos reflejados en los medios no deben coincidir exactamente con lo que se expone oralmente en el aula, para que no se convierta entonces la clase en una sesión de lectura en voz alta, si no en una orientación del contenido. La exposición oral del docente

deberá tener en el medio de enseñanza un complemento y no una reiteración exacta del contenido abordado.

Carácter sintético de los contenidos: como apoyatura visual los medios deben reflejar las ideas esenciales abordadas en forma esquemática y sintética, a través de palabras claves, gráficos, símbolos, flechas, llaves, etc. y las correspondientes relaciones entre ellos. No se deben trasladar textualmente párrafos enteros que provocan la distracción de los alumnos al no poder leerlos y atender al mismo tiempo a las palabras orientadoras del docente. Además, en cada medio diseñado deben ir quedando plasmadas las ideas esenciales de la clase.

Cada medio tiene sus potencialidades didácticas: como existen varios medios de enseñanza, desde los tradicionales hasta los más novedosos, cada uno tiene sus peculiaridades y posibilidades, a partir de las cuales deben ser usados. Pero a veces se utiliza de la misma forma una transparencia que la pantalla de una microcomputadora, lo cual provoca su subutilización y el consiguiente empobrecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Resulta totalmente imperdonable que un medio en el que se pueden combinar imagen, movimiento y sonido solo se presente contenidos estáticos, monocromáticos y solos verbales como si fuera en una pizarra.

Tener en cuenta las regularidades de la percepción sensorial: todos los medios de enseñanza se apoyan en la percepción concreta sensible de las ideas a través de palabras, gráficos, esquemas, etc., lo que exige conocer las características de la percepción como proceso cognoscitivo, tales como su integridad y racionalidad. Sin embargo, la ignorancia o la subestimación de dichas peculiaridades provoca que se diseñen medios cuyos contenidos no posean una organización que facilite la unidad de sus elementos ni su base lógica, a través de determinadas palabras claves que denotan conceptos. Igualmente, los contrastes de colores en los medios que lo posibilitan deben ser tenidos en cuenta para que en la relación figura (palabras, símbolos o gráficos)- fondo (pantalla) queden bien resaltados los contenidos.}

Otro elemento importante relacionado con el carácter perceptual de los medios de enseñanza es que mientras más se concentren los elementos del contenido reflejados en el medio, más se facilita la percepción de su integridad, y por tanto, su comprensión y posterior aprendizaje. En toda lámina, ya sea en formato material o magnético, deberá diseñarse en tres variantes: del centro hacia los laterales, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, de acuerdo con los patrones culturales que poseemos para decodificar los mensajes y buscando siempre cierta simetría en función de la necesaria armonía y estética en lo representado. La percepción de los medios de enseñanza constituye un primer elemento de apropiación cognitiva, que orientados por el profesor a través de su exposición oral posibilita la observación, la cual constituye un nivel superior de percepción por su grado mayor de direccionalidad y conciencia del objeto de conocimiento. La primera finalidad de los medios de enseñanza es percibirlos correctamente para poder observarlos, es decir, para entenderlos y asimilar su contenido, sobre la base de las explicaciones del profesor en su intervención oral en el aula.

Tener en cuenta los procesos lógicos del pensamiento: una ley fundamental del pensamiento es su carácter analítico-sintético, por tanto, en el diseño de cualquier medio de enseñanza hay que tener en cuenta el análisis (la descomposición mental del objeto o fenómeno) y la síntesis (la integración mental de dicho objeto o fenómeno). Todo análisis parte de una síntesis previa y a ella debe conducir. Igualmente hay que estimular la comparación (establecimiento mental de las semejanzas y diferencias entre los objetos y fenómenos), la abstracción (el análisis mental de aquellas características que son esenciales a los objetos y fenómenos) y la generalización (la síntesis mental de dichas características esenciales en un concepto, ley o principio

Todos estos análisis y valoraciones permiten fundamentar y organizar, desde los aportes de la Psicología de la Educación y la Didáctica de la Educación Superior, el proceso de enseñanza semipresencial, permitiendo proponer diversas recomendaciones, las cuales resultan válidas tanto para el pregrado como para el posgrado.

Recomendaciones psicodidácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial

Es imprescindible una preparación didáctica previa a los profesores en cuanto a las peculiaridades de este tipo de enseñanza y el uso de los medios de enseñanza disponibles.

Enseñar a los alumnos previamente el uso de las NTIC para que las puedan explotar con eficacia, de modo que logren desarrollar las habilidades necesarias a través de una alfabetización informática.

El profesor debe priorizar al inicio de los encuentros la orientación del contenido y el trabajo independiente de los alumnos y no su abordaje explícito y detallado, lo cual puede hacerse una vez que ellos lo hayan estudiado posteriormente y por sí mismos.

La orientación del contenido deberá ir complementada de precisiones sobre cómo asimilarlo, por lo que debe estimularse el aprender a aprender, a través de la delimitación de las acciones que realizará el alumno de manera independiente.

Combinar continuamente actividades presenciales con tareas docentes para cumplir a distancia y que permitan además el vínculo de la teoría con la práctica.

El aprendizaje no solo deberá estimular el desarrollo intelectual del alumno sino también del resto de los fenómenos y procesos de la personalidad, por lo que contribuirá a su formación integral.

La evaluación de aprendizaje debe propiciar diferentes alternativas donde el alumno se entrene en la coevaluación y la autoevaluación, de forma tal que sea mínima la aplicación de la heteroevaluación por parte del profesor.

Los métodos para la enseñanza deben provocar un aprendizaje independiente y creador.

Elaborar materiales docentes en soporte de papel y en base magnética para ser utilizados por los alumnos a través de las NTIC, que incluyan junto con el contenido la correspondiente orientación para el estudio individual, así como tareas que promuevan su aplicación de acuerdo con profesión de cada uno.

Estimular la reflexión individual de cada alumno antes de promover la reflexión colectiva. El aprendizaje se potencia a través de las discusiones grupales y la realización en equipos de estudio tareas y trabajos investigativos.

CURRICULO Y NUEVAS TECNOLOGIAS

Desde la incorporación de la Nuevas Tecnologías en nuestra sociedad y su incidencia en la educación, en los últimos años se han desarrollado toda una serie de herramientas y aplicaciones orientadas a facilitar su uso en la labor cotidiana del profesor.

En las aulas, no nos sorprende encontrar ordenadores, pizarras digitales y proyectores. El profesor tiene a su alcance toda una serie de recursos que van desde la simple utilización de programas de ofimática hasta el uso de Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje.

La intención del profesor al utilizar las nuevas tecnologías es la de motivar al alumnado para que su aprendizaje sea lo más significativo posible.

El profesor encuentra en Internet un mundo lleno de recursos y materiales, aunque muchas veces se pregunta cuál es la mejor forma de aplicarlos en el aula. El discurso pedagógico se orienta a dar respuesta a este interrogante y la formación del profesor va dirigida no tanto a la explicación del funcionamiento de programas como a la aplicación con el alumnado.

.Proyectos como Bitágora (www.educared.net/aprende/bitágora), desarrollado para el portal EducaRed, es un claro ejemplo de cómo las aplicaciones de actualidad, en este caso las Bitácoras o blogs, pueden estar al servicio de la educación. En la página, además de encontrar una aplicación fácil de utilizar tanto para el profesorado como el alumnado, encontramos una serie de materiales que se ofrecen como guía didáctica, para que su utilización sea realmente útil y motivadora.

En definitiva, son muchas las herramientas que los profesores de la educación tienen a su alcance, pero no pueden utilizarlas de la misma manera como lo han hecho hasta ahora con los libros de texto y las tradicionales pizarras. Estos recursos han de servirles para dar un giro a la manera de plantear los contenidos a los alumnos y así motivarlos para que su aprendizaje sea consecuente con la sociedad de la información y el conocimiento.

Educación a distancia:

Este proceso de enseñanza-aprendizaje en el que dos o más personas que se encuentran geográficamente alejados, realizan una determinada actividad, apoyadas por una estructura orgánica y estableciendo comunicación a través de medios de telecomunicación.

Aquellos métodos de enseñanza en los cuales, debido a la separación entre alumnos y profesores, las fases interactivas así como la preactiva de la enseñanza son conducidos a través de medios impresos, mecánicos y electrónicos

La educación a distancia, además de constituir una Modalidad Educativa, puede también ser vista como una Tecnología Educativa, considerándose la Innovación Tecnológica de mayor impacto en la industria mundial, especialmente en la década de los '80.

Por esto podemos definir que la Educación a Distancia es aquel sistema de estudios donde no existe un contacto personal continuo entre alumnos y profesores.

CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION A DISTANCIA. Algunas de las características que presenta la educación a distancia son:

Distancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Población estudiantil relativamente dispersa.

Población estudiantil predominantemente adulta.

Cursos autoinstruccionales.

Cursos preproducidos

Comunicaciones masivas

Comunicaciones organizadas en dos direcciones

Estudio individualizado (Instrucción Individualizada)

Forma mediadora de conversación didáctica guiada

Tipo Industrializado de enseñanza-aprendizaje.

Creciente uso de la Nueva Tecnología Informática.

Tendencia a adoptar estructuras curriculares flexibles, módulos y créditos

La característica mas general del estudio a distancia es la no-contigüidad de profesores y alumnos en la mayor parte del tiempo en que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, es el determinante principal de este sistema, produciendo consecuencias directas e indirectas de gran importancia en el proceso educativo.

El hecho de que la distancia física impida que profesores y alumnos se congreguen y puedan interactuar continuamente en un salón de clases o en otras situaciones tiene implicaciones significativas. En la educación presencial, el profesor constituye el intermediario entre el conocimiento y el alumno; la interacción personal entre ambos, cuando se cumple plenamente, facilita, además de información y modelo, una actividad equivalente a una tutoría personalizada, que va mucho más allá de la simple exposición de la clase teórica. La concentración de personas, recursos y programas en un espacio geográfico determinado, facilita otras interacciones que, bien aprovechadas, poseen un importante valor educacional.

Por consiguiente, el factor distancia entre el docente y el estudiante en las universidades a distancia, modifica profundamente la relación entre este último y el conocimiento y ello obliga a recurrir de manera especial y diferente al repertorio existente de teoría de aprendizaje y de enseñanza. En este tipo de educación adquiere gran importancia la capacidad individual de aprender y, por ello las teorías de aprendizaje ocupan un sitial destacado.

Utilización de Nuevas Tecnologías de Información.

Puede considerarse que por sus características la educación superior a distancia, lejos de ser una simple versión modificada de la educación presencial, constituye una verdadera innovación tecnológica en el campo educativo, y que como tal esta sujeta a las contingencias que en toda cultura enfrentan las innovaciones y su posterior difusión.

Lo sustantivo de la educación superior a distancia es el extenso empleo de un hardware moderno y sofisticado, sino las condiciones singulares de esta tecnología educativa que puede adoptar según cada caso y país, una combinación de software y hardware adecuada para responder eficiente y creativamente a la problemática particular planteada.

De allí que ahora la educación a distancia, tiene ante sí el reto de la utilización inteligente y contemporánea de nuevas tecnologías de la comunicación y del procesamiento de la información, sin las cuales se situaría a contrapelo de la historia en una insólita línea regresiva.

En este orden de idea, las nuevas tecnologías van de la mano de la globalización, entendida ésta como la creación de una gran red de telecomunicaciones y tecnologías en todo el globo, que permita el intercambio de científicos

investigadores académicos y otras personas que puedan trabajar en equipo, en proyectos conjuntos multinacionales y cooperativos de investigación y desarrollo.

PROBLEMAS QUE AFECTAN A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Según estudios realizados a los participantes de estudios a distancia, los problemas que presentan dicho tipo de estudio son los siguientes:

A) Demoras en el correo

Por ser un estudio a distancia muchas veces el medio de comunicación directa entre el instituto y el estudiante depende del servicio de correos. Evidentemente si existiese ineficiencia en este servicio afectará al estudiante. Ej. : Pérdidas de seminario, exámenes otros.

B) Falta de Centros de Estudios.

Al estar distante del instituto de estudio, los estudiantes tienen problemas para buscar información adecuada sobre ciertos tópicos, debido a la carencia de bibliotecas o centros educativos bien equipados en la zona de residencia.

C) Necesidad de Asesoría

Los estudiantes de esta modalidad sienten la necesidad de asesorías de parte de profesores, ya que durante el estudio es posible que la necesiten y en muchas ocasiones estas llegan de una manera tardía. MODELOS PRESENTES EN LA EDUCACION A DISTANCIA

El uso de métodos de aprendizaje a distancia tiene un origen que se remonta a mas de 100 años, especialmente en Inglaterra, donde siempre ha existido una distinción histórica entre enseñanza y acreditación. Sin embargo, en épocas más recientes, se han estructurado diversos modelos, Casas Armengol (1980) en Educación Superior a Distancia cita varios modelos de Aprendizaje a Distancia, tales como:

Modelo "A"

Donde la enseñanza por correspondencia está provisto por una organización independiente y los títulos son otorgados por una universidad pública. Este enfoque ha estado representado por mucho tiempo por la University of London y se encuentra también en muchos países europeos.

Modelo "B"

Constituido por una organización convencional, que además de sus estudiantes regulares, provee facilidades de estudio por correspondencia para estudiantes "externos", a quienes además, examina y acredita.

Modelo "C"

Conformado mediante la colaboración de varios tipos, entre distintas universidades, para dar enseñanza especialmente a estudiantes "externos". Como por ejemplo: Massey University en Nueva Zelanda, que provee educación por correspondencia a estudiantes de todas las demás universidades del país.

Modelo "D"

Desarrollado únicamente en Francia consiste en la provisión estatal masiva y centralizada de educación por correspondencia para todos los niveles educativos, incluyendo el universitario.

Modelo "E"

Consiste en una institución autónoma establecida exclusivamente para estudiantes "externos" usando una variedad de combinaciones de métodos de enseñanza a distancia para proveer cursos multimedia, conjuntamente con la evaluación y acreditación formal de diplomas.

Educación abierta:

Esta es una Modalidad educativa con apertura respecto a tiempos o espacios, métodos, currículos, criterios de evaluación y acreditación, y es basado en principios del estudio independiente, que están dirigida a personas de cualquier edad.

La educación abierta puede definirse como: "La combinación de viejos y nuevos métodos de aprendizaje para atender a las crecientes necesidades de aprendizaje de los adultos".

Otras de sus definiciones: "Un sistema abierto es aquel que ensancha las posibilidades y vías de acceso, que aumenta los medios de comunicación empleados y los objetivos de aprendizaje, respecto de las otras instituciones o universidades similares o afines".

Por ello podemos definir que la educación abierta es aquel sistema que permite adquirir conocimientos científicos, sin necesidad de haber tenido una experiencia escolar previa.

CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION ABIERTA

Se considera como característica esencial de cualquier proceso de aprendizaje que se quiera denominar educación abierta a la no-importancia de cómo fue adquirido el saber. Todos los caminos para aprender pueden ser válidos. A diferencia de la modalidad escolar que solo válida el saber adquirido dentro de los muros de la escuela, la educación abierta acepta que hay muchos modos y vías para aprender y que estos caminos tienen derecho a ser reconocidos como alternativos y valederos. Es por ello que la educación abierta permite la acreditación o reconocimiento de competencias y saberes alcanzados en el trabajo y la diaria actuación, es decir, de origen no escolar.

La Educación abierta también se caracteriza por la ausencia de restricciones, exclusiones y privilegios, y por la acreditación de la experiencia previa de los estudiantes, por la flexibilidad de la administración de su tiempo, y cambios substanciales en las relaciones entre profesores y estudiantes. Las modalidades de apertura se manifiestan en cuanto a:

Ingreso: todos pueden acceder

Lugar: No existe un sitio único al que haya que acudir para aprender

Métodos: Existen varios modos de aprender

Ideas: Existen muchas doctrinas y teorías y es posible tener acceso a todas ellas.

Organización del Aprendizaje: El sujeto puede organizar su propio curriculum e ir lográndolo a su propio ritmo.

Un sistema de educación abierta es tal en la medida en que concrete todas o algunas de dichas modalidades de apertura. La educación abierta implica la responsabilidad y la disciplina en la programación del propio de aprendizaje y la no-separación de una persona de su entorno social sobre todo de su trabajo que puede convertirse en una verdadera fuente de aprendizaje.

La modalidad educativa abierta y a distancia se estructura o compone de varios elementos que la caracterizan e interaccionan en este ámbito educativo, en donde se aplican diversas metodologías y estrategias educativas para propiciar los aprendizajes esperados, plasmados en los objetivos a alcanzar por los estudiantes. El reconocer o identificar estos elementos, así como el tenerlos presentes cuando las personas se desempeñan en esta forma de educación, propicia la comprensión de la utilización de ciertas estrategias y metodologías, con la intención de facilitar el proceso de la enseñanza-aprendizaje.

La modalidad educativa abierta y a distancia se estructura o compone de varios elementos que la caracterizan e interaccionan en este ámbito educativo, en donde se aplican diversas metodologías y estrategias educativas para propiciar los aprendizajes esperados, plasmados en los objetivos a alcanzar por los estudiantes. El reconocer o identificar estos elementos, así como el tenerlos

presentes cuando las personas se desempeñan en esta forma de educación, propicia la comprensión de la utilización de ciertas estrategias y metodologías, con la intención de facilitar el proceso de la enseñanza-aprendizaje.

Estos componentes son:

El estudiante El docente Los medios de comunicación Los materiales didácticos y La organización y administración

el estudiante, pues se trata del sujeto a formar o educar, es el destinatario de toda la labor educativa. El conocer sus antecedentes o referentes de conocimiento es fundamental, asimismo saber de su psicología, sus motivaciones, intereses, estilos de aprendizaje, ambientes de estudio, valores, etcétera, es básico para el buen desempeño de su educación a la distancia.

La persona que desea convertirse en estudiante de educación abierta o a distancia, por lo general tiene claridad en sus propósitos de estudio, sabe de la importancia del conocimiento e intuye su aplicación inmediata a hechos relacionados con su vida cotidiana. Valora la riqueza del conocimiento, la superación personal y la realización como individuo.

Este conocimiento de sus alcances puede ayudarlo a cursar con más éxito los estudios, que aunque ha de prepararse para ser un estudiante con estrategias para el aprendizaje no presencial, le permitirá reconocer:

Objetivos de aprendizaje. Importancia de los contenidos y su secuenciación. Selección de momentos adecuados para el estudio. Programación de tiempos para la realización de trabajos. Identificación del momento para la evaluación de conocimientos. Coordinación de los tiempos, los ritmos, el estilo y el ambiente de aprendizaje.

El docente, el cual es conocido también como Asesor o Tutor, en otros países se le denomina “facilitador” o “acompañante”. De él dependen en gran medida las capacidades de ciertas instituciones educativas que imparten educación abierta y distante.

Para que un docente funcione adecuadamente en esta forma de enseñanza será necesario que tenga formación en la modalidad, es decir, que desarrolle capacidades características y actúe con ciertas actitudes, pues no hay que olvidar que su desempeño será mediado y no directo. Su docencia apuntará hacia la motivación del estudiante, la potenciación del estudio independiente y autónomo.

Estas características pueden convertirse en acciones complejas, sobre todo en aquellas personas que no han tenido ninguna experiencia en la modalidad.

Las funciones básicas deberá desempeñar en la modalidad se pueden agrupar en tres niveles: las relacionadas con los estudiantes, las académico-administrativas y las puramente administrativas:

Relación con los estudiantes

Establecer comunicación lo antes posible con cada estudiante (se recomienda no más de 48 horas). Procurando mantener una adecuada relación con el estudiante, para acortar la distancia física, psicológica y cognoscitiva, entre el asesor y el estudiante.

Orientar al estudiante ante cualquier duda sobre el desarrollo de la asignatura.

Favorecer la participación de cada estudiante en los foros de discusión y en la realización de trabajos colectivos (Aprendizaje colaborativo).

Hacer consciente al estudiante de la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Orientar e informar al estudiante sobre trámites y reglamentos.

Académico-Administrativas

Participar en la planeación, desarrollo y operación del programa educativo de la asignatura.

Diseñar actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Participar en la planeación y desarrollo de materiales de estudio: documentos, antologías, guías de estudios, etc.

Diseñar procedimientos de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

Calendarizar actividades relacionadas con la asignatura: lecturas, ejercicios, tareas, visitas, evaluaciones, etc.

Llevar control y registro de actividades en la carpeta de cada estudiante.

Realizar comentarios a cada uno de los trabajos realizados por el estudiante.

Proponer al estudiante las diferentes formas de abordar el conocimiento.

Revisar y actualizar la estructura didáctica: objetivos, contenidos, evaluaciones, actividades, etc.

Realimentar el proceso de aprendizaje a través de las evaluaciones.

Promover en el estudiante la autonomía y la autogestión de su formación en permanente diálogo con sus pares (compañeros).

Promover el aprendizaje colaborativo como estrategia didáctica y fomentar la cooperación, la participación, la confrontación de ideas y el consenso.

Administrativas

Emitir calificaciones a las instancias correspondientes

Seleccionar los medios de comunicación más adecuados que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje

Participar en coloquios para intercambiar experiencias de enseñanza en línea dentro de la misma institución educativa

La acción tutoral referida a los estudiantes podrá realizarla de diferentes maneras, para lo cual podrá utilizar cualquiera de los siguientes tipos de tutorías:

Individual

Grupal

Presencial

Referida a los medios, las tutorías podrán ser a través de:

Correo postal

Correo electrónico

Teléfono

Chat

Audioconferencia

Videoconferencia

Junto a este docente habrán de desempeñarse de una manera más discreta otros actores que no tienen un trato directo con los estudiantes, pero que sin su labor no

sería posible contar con buenos recursos de comunicación y materiales didácticos, se trata de los:

Planificadores

Pedagogos

Comunicólogos

Diseñadores gráficos

Ingenieros (diseñadores de interfaz)

Correctores de estilo

Impresores

Etc.

Todos ellos habrán de desempeñar su papel en el momento preciso para que el docente cumpla con su función de asesor, orientador, consejero, supervisor, evaluador y demás acciones.Un buen docente-asesor será aquel que reúna las características para saber impulsar al estudiante distante, para:

Que se motive para el estudio,

Se desempeñe autónomamente,

Sea autogestivo y

Adquiera cierta independencia para aprender.

Por último, el asesor o tutor a distancia deberá reunir el siguiente perfil de competencias, características, habilidades y actitudes que aplicará durante la asesoría:

Ser creativo, crítico, comunicador y conciliador

Poseer conocimientos y habilidades en el uso de medios de comunicación a distancia: correo electrónico, foros de discusión, transferencia de archivos, presentaciones en power point, videoconferencia interactiva, etc.

Poseer conocimientos de didáctica aplicada a la educación a distancia.

Tener capacidad para la tolerancia en cuestiones de: actitudes del estudiante, formas de trabajo, personalidad, etc.

Los medios de comunicación son elemento muy característico de la modalidad, pues al desaparecer la posibilidad educativa cara a cara éstos medios se convierten en parte sustancial del proceso educativo. Sin medios de comunicación no sería posible la educación a distancia, los interlocutores docente-estudiante quedarían aislados y por ende no habría educación a la distancia.

Para que la comunicación sea tal es necesario que se dé de ida y vuelta, que tanto docente como estudiante empleen el mismo canal comunicativo para el intercambio de mensajes, sean estos en forma sincrónica o diacrónicamente, es decir, en un mismo momento o en forma diferida.

La falta de comunicación entre el asesor y el estudiante determina muchas veces el que éste último se sienta en soledad y abandonado, lo cual tarde o temprano repercute en la desmotivación por el estudio y luego deviene la deserción. Por lo tanto, la distancia física puede ser salvada cuando un docente está atento a los mensajes de cada estudiante y los atiende en forma inmediata, no dejar pasar más de 48 horas para responder a una duda o comentario que se le haya hecho a través de un correo electrónico o el foro de discusión.

Esta comunicación podrá darse en dos niveles, uno vertical, docente-estudiante, y otro horizontal, estudiante-estudiante. Es por tanto, obligación del docente estimular ambas formas de comunicación, para evitar la sensación de aislamiento, soledad y abandono. Por lo que se refiere a la comunicación estudiante-estudiante, es importante que ésta se realice con frecuencia, pues al igual que en un salón de clases, es necesario que realicen trabajos en colaboración y se aclaren dudas entre sí.

Dada la característica de atención personalizada que requiere esta modalidad educativa, es de esperarse que además de los asuntos relacionados con la enseñanza-aprendizaje, en ocasiones el estudiante distante aborde temas personales relativos a su estado de ánimo, salud, familia, trabajo y otras preocupaciones, en las que el docente deberá apoyar para que sean superadas en beneficio del estudio.

Entre los medios de comunicación más usados para la modalidad están: el teléfono, fax, correo postal, correo electrónico, foro de discusión, lista de distribución, audioconferencia, videoconferencia interactiva y chat.

Íntimamente relacionados con los medios de comunicación se encuentran los medios de información, que están representados por los materiales didácticos, los cuales informan y ayudan a la formación educativa, dentro de un contexto de actividades y objetivos de aprendizaje. Dichos materiales deberán estar estructurados de manera didáctica, es decir, con una presentación que facilite su comprensión y aprendizaje.

Dependiendo de las circunstancias institucionales del docente, así como las circunstancias ambientales del estudiante y su entorno, los materiales podrán ser usados en diferentes formatos o soportes de presentación. Así los hay:

Impresos:

Guías de estudio, Antologías didácticas, Textos de estudio Artículos, Cuadernos de ejercicios y de autoevaluación.

Audiovisuales:

Audiocasete, Diapositivas, Videocasete, Televisión y video, Radio, Etc.

Digitales:

CD-ROM, DVD, Internet: páginas Web, bibliotecas digitales, revistas electrónicas, boletines

electrónicos, buscadores, bases de datos, traductores, etc.

Estos materiales deberán conformarse de acuerdo al momento adecuado a cada objetivo, habilidad o competencia por aprender.

Por último, tenemos el aspecto organizativo y administrativo, que por muy impersonal que parezca no es menos importante, pues en él se soporta todo el sistema que hace posible la atención a cientos y miles de estudiantes. Este elemento es el que se encarga de los siguientes aspectos:

Matrícula,

Requisitos escolares,

Asignación de recursos,

Estructuración de grupos y asignación de asesores o tutores,

Distribución de la carga académica,

Cobros y pagos por servicios,

Adquisición de equipos e insumos,

Contrataciones de personal especializado,

Etcétera.

Todo esto es necesario para que un estudiante a distancia pueda cursar carrera o asignaturas con el menor número de asistencias a la institución.

Además de lo anterior este elemento deberá de hacerse cargo de las siguientes funciones:

Contar con una sección u oficina de diseño y producción de materiales didácticos y grupo de expertos en el desarrollo de los mismos. Tener un sistema de distribución de los materiales didácticos que sean entregados con oportunidad (correo postal, mensajería o red). Poseer medios de comunicación al servicio de docentes y estudiantes (teléfono, fax, correo electrónico, chat, videoconferencia, etc.) Recursos humanos interdisciplinarios especializados en la educación abierta y a distancia (diseñadores gráficos, correctores de estilo, programadores informáticos, expertos en contenido, pedagogos, comunicólogos, evaluadores, docentes-asesores, etc.)

Como podrá verse hacer educación a abierta y a distancia exige del concierto de especialistas y de infraestructura que sin ella no es posible la acción educativa. Adentrarse en cada uno de estos aspectos de la modalidad nos ayuda a comprender mejor este sistema educativo.

NUEVAS TECNOLOGIAS Y EL CURRICULO ENFONCADO AL ASESOR

Las nuevas tecnologías crean un nuevo contexto didáctico en el que el profesor enseña cuando el alumno necesita de su enseñanza; un contexto en el que la lección magistral dirigida al grupo se sustituye por el trabajo autónomo de los alumnos, quedando el profesor libre para atenderles individualmente.

Hasta ahora la enseñanza ha tenido como centro al profesor. El era el encargado preparar el material, exponía la lección mientras que el alumno tenía un papel pasivo, copiar, estudiar, etc. Este sistema de enseñanza en el que el profesor era meramente un transmisor de conocimientos, ha dejado de ser el único sistema de enseñanza. Hoy en día las nuevas tecnologías favorecen la recepción de la información, y por tanto el aprendizaje mediante ordenador supone además de la tarea activa del que aprende (nuevo rol del al alumno) una tarea directiva por parte del profesor (nuevo rol del profesor).

Ciertamente, esto no significa que el profesor pierda su rol, sino que este rol experimenta un cambio hacia nuevos modos de desarrollar la actividad docente más cercanos a las nuevas tecnologías. El profesor debe buscar la forma de aprovechar la integración de las nuevas tecnologías en el currículo.

Por ello es evidente que el papel que debe de desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. Este cambio consiste fundamentalmente en que el profesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave de los procesos de enseñanza/aprendizaje, haciendo de mediador y generador-organizador de situaciones en las que el estudiante pueda aprender por sí mismo.

PAPEL DEL PROFESOR

Cumplir con esta tarea exige, además de una buena base de conocimientos científicos, que el profesor desarrolle nuevas competencias que podríamos encuadrar en tres ámbitos:

el ámbito de las capacidades, (análisis y síntesis, crítica y autocrítica, creativa, organizadora de adaptación...),

el ámbito de las actitudes (abierta, innovadora, participativa, comunicativa...) y

el ámbito de las destrezas didácticas (conocedor del desarrollo integral del alumno, mediador del saber, mediador del aprendizaje, motivador y orientador del aprendizaje...).

Y es que el éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran medida de la actuación docente que viene determinada, sobre todo, por su formación. Por ello la integración y utilización de las nuevas tecnologías en la educación requieren una adecuada formación del profesorado.

Formación del Profesorado

Como hemos señalado estas innovaciones significan un importante cambio de rol del profesor lo que supone uan necesaria formación.

En este proceso de formación hacia un papel renovado del profesor, las nuevas tecnologías no sólo entran dentro del ámbito de las nuevas competencias a adquirir, sino que pueden contribuir a la adquisición de esas nuevas competencias, favoreciendo el proceso de formación del profesor hacia ese papel innovador de criterios a tener en cuenta en el diseño del plan de formación para profesores:

Se debe partir de la idea de que el simple hecho de la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje no provoca automáticamente ningún cambio sustancial en dicho proceso. Las nuevas tecnologías para que realmente se puedan considerar como un elemento renovador, exigen un replanteamiento de la selección de contenidos, la metodología, el sistema de relación en el aula, la evaluación, etc.

El planteamiento del curso no puede ser sólo teórico acerca de cómo introducir las nuevas tecnologías en el aula; la experimentación del propio profesor que asiste al curso es fundamental, "no podemos adquirir sino aquellas ideas, sentimientos y técnicas que hayan sido vividas por nosotros", Dewey (en de Pablos, 1996).

Buscar la integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum, no sólo como recursos didácticos, sino como auténticos instrumentos de análisis de realidad y herramientas de pensamiento.

A nuestro entender, estos serían algunos de los bloques temáticos sobre los que debería estructurarse una acción formativa que va a recaer en el profesor:

1. Competencia didáctica

2. Competencia tecnológica

3. Competencia tutorial

CONCLUSIONES

Al considerar la computadora como un recurso más del aula, esta se integra como un “espacio de trabajo”.

Como parte del plan general de trabajo del maestro, las nuevas tecnologías de información y comunicación deberían utilizarse de modo que apoyen las orientaciones educativas que existen en el aula.

Lo ideal es que las computadoras deberían estar integrada física, funcional y filosóficamente al trabajo con los alumnos.

Ubicando las computadoras en el aula, en lugar de un laboratorio de computación separado.

Integrando la tecnología dentro de la rutina diaria de actividades en el aula.

Eligiendo programas que enriquezcan el contenido del currículo, así como otras actividades en el aula o conceptos.

Utilizando la tecnología para integrar diversas materias en el currículo.

Ampliando el currículo, con tecnología que ofrezca recursos y perspectivas nuevas.

Plan de clase

1. TEMA:

CURRICULO Y NUEVAS TECNOLOGIAS

2. OBJETIVO GENERAL:Explicar la relación entre el currículo y las nuevas tecnologías dentro de la educación que comprende la enseñanza abierta, a distancia y distribuida

3. OBJETIVO Lograr que el alumno comprenda los diversos tipos de enseñanza, así como la relación que tienen con las nuevas tecnologías

4. TEMA / ACTIVIDAD

Actividades de comprensión: mapas conceptúales, síntesis, cuadros sinópticos.

5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Explicar mediante una exposición los tipos de enseñanza apoyada en diapositivas

6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEEscuchar atentamente a los expositores y participar en las actividades que se realizaran dentro y fuera del aula.

7. RECURSOSCañónPresentación de PPT