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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
ECUADOR
SEDE IBARRA
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del
séptimo año de educación básica de la escuela “Luis A Martínez”
de la ciudad de Quito provincia de Pichincha y de la escuela
Fiscal “España” del cantón Cotacachi, Provincia de
Imbabura durante el periodo 2011-2012.
TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
AUTOR: Paredes Hidrobo, Favio Germán
DIRECTORA: Chininin Campoverde, Victor Eduardo, Mg.
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
2015
ii
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
Magister.
Chininin Campoverde, Víctor Eduardo.
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración
Que el presente trabajo de fin de maestría, “Clima social escolar, desde la
percepción de estudiantes del séptimo año de Educación Básica”, realizado por el
profesional en formación: Paredes Hidrobo Favio Germán¨, ha sido orientado y
revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, Febrero del 2015
f).…..………………………………………
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo Paredes Hidrobo Favio Germán declaro ser autor del presente trabajo de fin de
maestría: “Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores
del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos “Luis A. Martínez”
de la ciudad de Quito provincia de Pichincha y de la Escuela Fiscal Mixta “España”,
de la zona de Intag del cantón Cotacachi Provincia de Imbabura, de la Titulación en
Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Chininin Campoverde, Víctor Eduardo.
Mgs director (a) del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad
Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o
acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos y procedimientos y
resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva
responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 88 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado o
trabajos de titulación que se realicen con el apoyo financiero, académico o
institucional (operativo) de la Universidad”
f)…………………………………………
Autor: Paredes Hidrobo Favio Germán
Cédula: 1001963881
iv
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo de grado a mi esposa Cristina y a mis hijos David Favio
y Valentina, por la comprensión, amor y apoyo incondicional brindado durante todo
el tiempo.
A mi Madre, hermanos, hermanas, sobrinos y sobrinas, gracias por estar conmigo
y por su diario estímulo durante toda mi vida.
Favio
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a Dios por la vida y por haberme puesto en un hogar maravilloso
al nacer. Sin el apoyo en todo sentido de mis padres y hermanos, es difícil imaginar
cómo sería el andar cotidiano sin recordar su comprensión, su apoyo inmenso y su
amor.
Agradezco muy especialmente a mi esposa e hijos, que tuvieron la entereza
suficiente para apoyarme profundamente, para darme su comprensión, su cariño y
su amor. Gracias por hacer de esos momentos un verdadero vivir. Gracias por
compartir y dedicar gran parte de sus vidas conmigo y por darme aliento para la
ardua tarea de caminar hacia la perspectiva de un nuevo día.
Quiero dar las gracias al Colegio Ludoteca Padre Víctor Grados, a todos quienes
me ofrecieron su amistad y su cariño en tiempos difíciles, y apoyado para poder
cumplir esta meta profesional en mi vida.
f…………………………..
Favio Germán Paredes Hidrobo
CI. 1001963881
vi
INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA i
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ii
AUTORIA iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
INDICE DE CONTENIDOS vi
RESUMEN 1
INTRODUCCIÓN 3
1. MARCO TEÓRICO 7
1.1. La escuela en Ecuador 8
1.1.1 Elementos claves 8
1.1.2 Factores de eficacia y calidad educativa 9
1.1.3 Estándares de calidad educativa 10
1.1.4 Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión
del aprendizaje y de compromiso ético.
13
1.1.5 Planificación y ejecución de la Convivencia en el aula. 15
1.2. Clima escolar
19
1.2.1 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro
escolar
19
1.2.2 Clima Social escolar: concepto Importancia. 20
1.2.3 Factores de influencia en el clima. 22
1.2.4 Clima social del aula: concepto desde el criterio de varios
autores y de Moss y Trickett.
23
1.2.5 Caracterización de las variables de clima de aula propuestas
por Moss y Trickett
24
1.2.5.1 Dimensión de Relaciones 26
vii
1.2.5.2 Dimensión de Autorrealización. 26
1.2.5.3 Dimensión de Estabilidad 28
1.2.5.4 Dimensión de Cambio 30
1.3 Gestión pedagógica 31
1.3.1 Concepto 31
1.3.2 Elementos que la caracterizan 32
1.3.3 Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula 33
1.3.4 Prácticas pedagógicas y tipos de aula 35
1.4 Técnicas y estrategias didáctico - pedagógicas innovadoras 38
1.4.1 Aprendizaje cooperativo 38
1.4.2 Concepto 39
1.4.3 Características 40
1.4.4 Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo 41
2 METODOLOGIA 44
2.1 Diseño de la investigación 44
2.1.1 Preguntas de investigación 44
2.2 Contexto 45
2.3 Participantes 46
2.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación. 51
2.4.1 Métodos 51
2.4.2 Técnicas 52
2.4.3 Instrumentos 53
2.5 Recursos 55
2.6 Procedimiento 56
3 RESULTADOS: DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 57
viii
3.1 Análisis del clima Escolar 57
3.2 Análisis y discusión de resultados de la gestión de aprendizaje del
docente
58
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 80
4.1. Conclusiones 81
4.2. Recomendaciones 83
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 84
1. Título de la propuesta 84
2. Justificación 84
3. Objetivos 85
4. Actividades 86
5. Localización y cobertura 89
6. Sostenibilidad de la propuesta 89
7. Presupuesto 91
8. Cronograma 92
BIBLIOGRAFIA
93
ANEXOS
95
1
RESUMEN
La presente investigación contribuyo al conocimiento del Clima Social Escolar,
desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación
Básica de los centros educativos “Luis A. Martínez” de la ciudad de Quito provincia
de Pichincha y de la Escuela Fiscal Mixta “España”, de la zona de Intag del cantón
Cotacachi Provincia de Imbabura, en el año lectivo 2011- 2012.
La metodología empleada fue la de tipo exploratoria y descriptiva, utilizando la
escala de Moos y Trickett, aplicada a 45 estudiantes en edades comprendidas
entre 10 Y15 años y a sus respectivos maestros.
Para el análisis se utilizó el método descriptivo y analítico, permitiendo evidenciar
la importancia de la comunicación en la generación y cumplimiento de acuerdos y
compromisos, así como la innovación constante en la utilización de estrategias
metodológicas para la enseñanza, como las Tics y el aprendizaje cooperativo.
Por esta razón se propone un plan de capacitación para establecer mejores
canales de comunicación por parte del docente y el empleo de nuevos recursos
metodológicos mejorando su gestión pedagógica y consolidando un clima social
escolar favorable.
Palabras claves: necesidades, gestión, aprendizaje, tecnología investigación,
comunicación.
2
ABSTRACT
The following researching helped to the School Social environment, since the
students to the seventh grade teachers in basic education inside the educative
centers ‘Luis A. Martínez” in Quito-Pichincha province an “España” Public School in
the Intag Zone in Cotacachi Province. In the School year 2011-2012
I applied the exploratory and descriptive methodology, we used the scale of Moos
and Trickett, we chose 45 students in ages between 10 and 15 years and their
teachers.
In the analysis we used the descriptive and analytic method, it afforded to display
the main facts of communication about the creation and achieving of compromises
and agreements, indeed the constant innovation in the use of teaching
methodological strategies as TICS and cooperative learning.
To sum up, we create a new training plan in order to establish communication
channels by the teacher and the usage of new methodological resources improves
their pedagogical activity with a better Social school Environment
Key words: Necessities, management, learning, technology, investigation,
communication.
3
INTRODUCCIÓN
El principal protagonista del desarrollo del sistema educativo es el maestro, en este
rol se adquiere el poder de formar y guiar pero a la vez esto conlleva una fuerte
responsabilidad, por cuanto su gestión pedagógica dentro del salón de clase,
determina, el clima de aula en el que se lleva a efecto el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje, influyendo de manera directa en la formación integral de
los estudiantes. Conocer esta situación en los dicentes del Séptimo año de
Educación Básica de los centros educativos Escuela Fiscal Mixta Luis A. Martínez
de la ciudad de Quito, y la Escuela rural Mixta España de la ciudad de Cotacachi, a
través de la aplicación de instrumentos avalados internacionalmente es la misión de
la presente investigación.
En otras palabras identificar las fortalezas y limitaciones pedagógicas de los
docentes para generar un ambiente propicio para el aprendizaje, permitirá a la vez
determinar una propuesta que contribuya al desarrollo humano y profesional de los
maestros y autoridades de las instituciones que participan en la presente
investigación.
Meza (2010), señala que el interés de este proceso cabe destacar también la
experiencia de los países que ocuparon los primeros puestos en las pruebas de
medición internacional de desempeño escolar, tales como Canadá, Finlandia y
República de Corea reconocidos en la IV reunión del Programa de Educación para
Todos, efectuada en Brasilia con apoyo de la UNESCO en el año 2008,
mencionando que uno de los factores determinantes para el aprendizaje
significativo, es la generación de un clima escolar positivo, es decir determinadas
condiciones contextuales de la escuela y el aula.
Timm y Pirls (2005) afirma que un clima escolar positivo entre los alumnos podría
ser una condición previa para obtener buenos resultados, obteniendo altos logros
en lo que concierne al rendimiento escolar y medio de relaciones interpersonales.
4
Nuestro país en el año 2006 obtuvo de acuerdo al Instituto latinoamericano de
evaluación de la calidad de educación (ILECE), una baja calificación en lo referente
al proceso de enseñanza, obligando a las autoridades de gobierno a realizar
cambios en la estructura misma del sistema educativo.
Para esto se hace factible la obtención de datos significativos, realizar la presente
investigación posibilita, identificar factores que permiten el establecimiento de un
adecuado clima de aula y otros que lo limitan; buscando alternativas que
contribuyan a mejorar esta realidad, para esto se ha contado con el apoyo y
participación de los directivos, docentes y estudiantes de las instituciones urbana y
rural, quienes facilitaron la recopilación de información mediante la aplicación de
encuestas y la realización de entrevistas, reflejando el interés por identificar
factores que hagan posible el diseñar estrategias para mejorar su clima social
escolar.
Dentro de este proceso se presentaron algunas limitantes como el acceso al recinto
escolar rural, debido a su ubicación geográfica y por cuanto esta institución no
cuenta con tecnología que facilite la comunicación con el investigador, situación que
no limito la obtención de información debido a la apertura mostrada por los
integrantes de ambas comunidades educativas.
Objetivos específicos:
Investigar los referentes teóricos en la gestión pedagógica y clima social del
aula, como requisito básico para el análisis e interpretación de la información de
campo.
Realizar un diagnóstico de la gestión pedagógica en el aula, partiendo de la
autoevaluación docente y observación del investigador.
Interpretar y analizar las percepciones que tienen de las características del clima
del aula (implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad,
5
organización, claridad, control, innovación, cooperación), de los docentes y
dicentes.
Diseñar una propuesta para la mejora del clima y la práctica pedagógica del
docente en el aula en cuanto a las estrategias de enseñanza aprendizaje, que
posibiliten y fomenten la interacción entre todos los estudiantes y que ofrezcan
a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo adaptado a las
necesidades del aula.
Contrastar las características del clima social del aula en los entornos
educativos urbano y rural.
Para el cumplimiento de los objetivos planteados fue necesario partir de una sólida
base teórica que hace referencia a la realidad de la escuela en el Ecuador, tomando
aspectos importantes como la política de estado, la educación holística entre otros
elementos claves; los estándares de calidad educativa y los factores de eficacia y
eficiencia en la educación.
La definición de clima social escolar y sus dimensiones como la implicación,
afiliación, ayuda, competitividad, integración, tareas, control, organización, claridad
e innovación,
Identificar el significado de gestión pedagógica que tiene su funcionalidad en la
organización del trabajo en el campo de la educación, reflejando elementos que la
caracterizan como, el mejoramiento continuo, la evaluación permanente, el
desarrollo de la creatividad y la responsabilidad compartida.
Un aspecto teórico importante fue el estudio de técnicas y estrategias pedagógicas
innovadoras, tomando como base el aprendizaje cooperativo así como una
descripción de las dimensiones de los instrumentos avalados internacionalmente
como son las encuestas de Moos y Trickett, contando además con los recursos
económicos necesarios para la realización de todo el proceso.
6
En el desarrollo de la presente investigación fue posible la obtención de datos a
través de la aplicación de los instrumentos antes señalados, mediante la respectiva
tabulación de los mismos se pudo determinar los aspectos más relevantes sobre los
cuales se ha desarrollo una propuesta de desarrollo humano y profesional, partiendo
del criterio que si no se trabaja en primera instancia en la persona difícilmente su
rol como docente será mejor, entendiendo a la vez que el sector urbano y rural
presentan diferencias entre sí pero se ha buscado determinar necesidades similares
para plasmarla en un alternativa de superación.
La propuesta presentada como producto final, es una invitación a una profunda
reflexión que busca mejorar la gestión pedagógica del docente y por ende fortalecer
el clima social escolar basados en el aprendizaje de técnica de comunicación
asertiva, que faciliten la generación de acuerdos y compromisos y la innovación en
el empleo de herramientas y estrategias metodológicas como las Tics y el
aprendizaje cooperativo.
7
CAPITULO I: MARCO TEÓRICO
8
1.1 La Escuela en Ecuador.
En la actualidad se habla de un cambio significativo en el sistema educativo de
nuestro país, tomando en cuenta que en el año 2006 de acuerdo a un estudio
realizado por el INSTITUTO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA (ILECE), que ubicaba a nuestra nación entre los tres peores
países en desempeño educativo, siete años después de acuerdo a este mismo
organismo el Ecuador es mostrado como uno de los países con mayor avance en
el desarrollo de la educación tomando en cuenta aspecto como: la universalización
de la educación general básica, el acceso a sistema educativo de estudiantes de
zonas alejadas y de estratos socioeconómicos bajos.
El plan decenal de educación (2006 -2015), hace hincapié en el desarrollo de
habilidades del SER, ubicando al individuo de manera integral, encaminado para
el BUEN VIVIR, que no significa el alcanzar logros materiales, sino está dirigido al
alcance del bienestar físico, mental, social y espiritual, es decir no centra
únicamente la adquisición de conocimiento sino en el desarrollo humano.
1.1.1 Elementos claves.
La educación como política de estado: entender que la educación es un
proceso continuo y de la larga duración y no puede estar variar de un gobierno
a otro; es también aceptar que es un derecho de todos buscando alcanzar un
equilibrio que genere oportunidades, dentro de un marco de respeto a
interculturalidad.
La evaluación continua: dentro de este precepto, todo debe partir de un
diagnóstico real, para llevar a efecto una planificación con metas en donde se
vislumbre objetivos comunes y alcanzables, a la vez la evaluación de formación
permite hacer cambios o mantener las estrategias, de acuerdo a la información
obtenida.
9
La capacitación constante: Este es un aspecto que está cambiando la
mentalidad en especial del maestro, por cuanto actualizar el conocimiento
permite entender la necesidad de adaptarnos a las exigencias del entorno en el
que nos desarrollamos. Para esto el programa de becas implantado por el
Gobierno Nacional y la normativa dispuesta para ejercer cargos públicos, ayuda
a incentivar una actitud de mejora por parte de docentes y autoridades
La utilización de la tecnología: El acceso y adecuado uso de las distintas
herramientas tecnológicas que en la actualidad existen, hacen factible el
generar una visión de mayor amplitud del mundo actual, permitiéndonos el
relacionarnos con otras culturas.
La visión holística del SER: La educación no solo debe estar basada en la
transmisión de conocimientos sino en el desarrollo de niveles altos de
pensamiento, talentos y habilidades sociales buscando una forma de
convivencia en armonía, preocupándose por la situación, física, psicológica,
social y espiritual , permitiéndole a la persona:
Aprender a conocer
Aprender a ser
Aprender hacer
Aprender a vivir.
1.1.2 Factores de eficacia y calidad educativa
En la investigación clásica sobre eficacia escolar se detectan algunas
limitaciones como la imposibilidad de diferenciar efectos procedentes de los
distintos agentes implicados en el sistema educativo, o la de establecer
relaciones entre los niveles de agregación existentes. La evaluación continua
permite romper esta barrera.
10
Murillo (2006) señala que los factores que determinan la eficacia y calidad educativa
se los puede resumir en los siguientes:
Eje central de referencia.
La generación de acuerdos
La optimización de los recursos.
Liderazgo pedagógico
Trabajo en equipo – responsabilidad compartida.
La capacitación constante.
Desarrollo de la creatividad
Para determinar si una escuela cumple con elementos de eficacia es necesario
establecer parámetros de una adecuada evaluación; por lo tanto no es la suma de
situaciones aisladas la que permite alcanzar esta instancia, sino la formación de una
cultura de mejoramiento continuo en la cual participan todos integrantes de la
comunidad educativa.
Entonces se hace necesario comprender que dentro de este proceso de debe
conformar un verdadero sentido de comunidad que parte con la generación de
acuerdos y el cumplimiento de compromisos. En conclusión la cohesión de todos
los integrantes de la comunidad educativa hace posible generar las condiciones
necesarias para alcanzar una apropiada calidad educativa.
1.1.3 Estándares de calidad educativa.
Para alcanzar la calidad es necesario tener referentes mínimos de logro que
contribuyan a orientar, monitorear y apoyar la gestión de los actores que participan
en este proceso, para el mejoramiento continuo del mismo, en otras palabras tener
un camino de referencia hacia donde debemos llegar.
11
De acuerdo a lo expuesto en el documento de “ESTÁNDARES DE CALIDAD
EDUCATIVA” publicado por el ministerio de Educación del Ecuador en el año 2011
se menciona:
Los estándares de calidad educativa son descripciones de logros esperados de los
diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son
orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir
una educación de calidad.
Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:
Ser objetivos básicos comunes a lograr.
Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.
Ser fáciles de comprender y utilizar.
Estar inspirados en ideales educativos.
Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad
ecuatoriana.
Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema, pero ser
alcanzables.
Los estándares de aprendizaje requieren de una estructura y una nomenclatura
muy específicas que estén claramente correlacionadas con la estructura y la
nomenclatura de los currículos nacionales.
En el modelo de desempeño profesional, la categoría más general se denomina
dimensión. Esta se descompone en estándares generales, que a su vez se
dividen en estándares específicos.
En el modelo de estándares para la gestión escolar se agrega un nivel adicional
de complejidad, con lo que se tienen cuatro niveles de desagregación en lugar
de tres. En este modelo, la categoría más general se llama proceso. Los
procesos se dividen en dimensiones, y éstos en estándares generales.
12
Finalmente, los estándares generales se descomponen en estándares
específicos.
Los diferentes tipos de estándares hacen referencia a distintos aspectos los mismos
que se detallan a continuación.
Estándares de aprendizaje: Estos estándares son descripciones de los logros
educativos que se espera que los estudiantes alcancen en los distintos
momentos de la trayectoria escolar desde educación inicial hasta bachillerato.
Partiendo de cuatro áreas básicas: Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y
Estudios Sociales, así como en el uso de las TIC.
Estándares de desempeño profesional: Actualmente, se están desarrollando
dos tipos de estándares generales de desempeño profesional: de docentes y de
directivos. Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que
debe hacer un profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que
tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes. Los
estándares de desempeño directivo son descripciones de lo que debe hacer un
director o rector competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que
están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la
buena gestión del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Estándares de gestión escolar: Los estándares de gestión escolar hacen
referencia a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a
que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados, a que
los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente, y a que la institución
se aproxime a su funcionamiento ideal.
13
1.1.4 Estándares de desempeño docente.
Para poder establecer un perfil ideal del maestro en lo referente a su labor como
facilitador es necesario construir parámetros que direccionen el logro del docente.
El modelo de estándares de desempeño profesional docente está compuesto por
cuatro dimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, los
mismos que se basan en el sentido de evocación y pertenencia que el maestro debe
reflejar en su labor docente, facilitando el aprendizaje de los estudiantes
motivándolos para la construcción de grandes metas.
GRAFICO No 1
Fuente: Página web del ministerio de Educación del Ecuador
Elaboración: Favio Paredes
Desarrollo Curricular: En la dimensión del desarrollo curricular. dimensión
está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que
son necesarias para poder planificar y enseñar: (1) dominar el área del saber
que enseña, (2) comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones
DESEMPEÑO
DOCENTE
COMPROMISO ETICO
DESARROLLO CURRICULAR
DESARROLLO PROFESIONAL
GESTION DE APRENDIZAJE
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relacionadas con la enseña y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y
gestionar el currículo nacional.
Gestión de aprendizaje: Esta dimensión está compuesta por tres
descripciones generales de desempeño docente que son necesarios para poder
planificar y enseñar: dominar el área del saber que enseña, comprender y
utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseña y su
aprendizaje y comprender, implementar y gestionar el currículo nacional.
Entonces puedo concluir que el docente debe estar en la capacidad de contribuir
a enriquecer el currículo nacional.
Desarrollo Profesional: Involucra una preparación continua por parte del
maestro. En este se incluyen tres descripciones generales de desempeño
docente que son necesarias para su desarrollo profesional: mantenerse
actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su
área del saber, colaborar con otros miembros de la comunidad educativa, y
reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje
de sus estudiantes.
Compromiso Ético: El maestro debe convertirse en una fuente de inspiración
de sus estudiantes. Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones
generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: Tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los
estudiantes, comprometerse con la formación de sus estudiantes como seres
humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, enseñar con valores
garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos, y
comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana.
15
1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de
convivencia. .
Los cambios que requiere la educación hoy, son sistémicos y de fondo, la promesa
de una sociedad del conocimiento implica aceptar el aprendizaje a lo largo de toda
la vida, dentro y fuera del sistema escolar, como un principio fundamental de toda
sociedad. En este contexto, debe cambiar no sólo el currículo, la pedagogía y la
administración escolares, sino las propias reglas del juego de la convivencia en
escuelas y colegios.
Rodríguez (2012) menciona que sin un buen clima escolar donde prime el diálogo,
la comunicación, la confianza y el respeto mutuo - no es posible construir una
educación de calidad. Puede existir adecuada infraestructura y un equipamiento
excelente, hasta un cuerpo docente altamente calificado, pero si en las relaciones
cotidianas dentro del colegio priman el miedo, la desconfianza, la censura, la falta
de diálogo, la rigidez, la violencia bajo distintas formas todo lo demás sale sobrando.
Un adecuado clima escolar empieza por la generación de acuerdos que hagan
factible la construcción de eficientes canales de comunicación por medio de los
cuales se genere la posibilidad de que todos los miembros de la comunidad
educativa puedan ser escuchados, manifestando sus ideas, inquietudes y
necesidades.
Distintos problemas sociales como el consumo de drogas , la violencia intrafamiliar,
la pobreza, entre otro, deben ser enfrentados en un trabajo en equipo y no de
manera individual, generando una responsabilidad compartida; por tanto debe
consolidarse una guía base en la cual se fundamente las relaciones
interpersonales entre autoridades, docentes, personal administrativo, de logística,
estudiantes y padres de familia. Por todo lo anterior dentro de una institución
educativa debe generarse un código de convivencia:
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Concepto y características del código de convivencia
Pesantes (2010) señala que el Código de convivencia es un conjunto de principios,
que enfocados en los derechos humanos, orientan los comportamientos personales
y sociales en la búsqueda de una convivencia armónica en democracia.
En el sistema educativo, es un proceso dinámico que se construye con la
participación de todos los sujetos de la comunidad y que genera aprendizajes
permanentes para una vida solidaria, equitativa y saludable.
El código de convivencia tiene como metas u objetivos entre los miembros de la
comunidad educativa:
Promover la convivencia Pacífica entre todos los actores de la comunidad
educativa.
Garantizar la seguridad individual y colectiva.
Propender la equidad y el respeto a las diferencias.
Desarrollar el ejercicio de ciudadanía.
Fortalecer la capacidad expresiva y de escucha.
Establecer el trabajo cooperativo.
Contribuir al desarrollo de habilidades en y para la vida.
Estimular el derecho a la participación.
Generar y fortalecer vínculos afectivos
Crear un ambiente cotidiano de armonía.
Para que el código de convivencia cumpla con estos cometidos debe partir de un
enfoque integral que se instaura en el principio de Derechos Humanos, privilegiando
a los estudiantes (niños o adolescentes), instaurados en la Constitución Política del
Estado y en el Código de la Niñez y Adolescencia. Estos principios o derechos se
pueden resumir en:
17
Universalidad e indivisibilidad: Todos los seres humanos poseen estos
derechos y no pueden renunciar a ellos, entendiendo que no existe una
jerarquía que los divida.
Interdependencia e interrelación: Los derechos están relacionados entre sí.
Igual y no discriminación.
Participación e inclusión.
Responsabilidad e imperio de la ley.
Para la construcción de un código de convivencia se debe tener en claro una
metodología de trabajo que permite el desarrollo del mismo, con el objetivo de
garantizar en su elaboración la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa, en cierta forma se convierte en un tipo de planificación estratégica por lo
tanto se fomenta un sentido de corresponsabilidad que se puede resumir en los
siguientes pasos.
Constitución de la comisión para la organización del proceso de elaboración del
Código de Convivencia., en la misma que deben existir representantes de todos
quienes integran la comunidad educativa: estudiantes, padres de familia,
docentes, autoridades, personal administrativo y de logística; esta comisión
precedida por el Coordinador del DECE o en su ausencia por la autoridad
máxima de la institución o por el responsable de recursos humanos.
Sensibilización y reflexión a todos los actores educativos; ejercicio de
comprensión e interiorización de los derechos y responsabilidades del ser
humano.
Diagnóstico de la situación de la entidad educativa: Determinar la historia,
geografía, situación socioeconómica, trabajar en base al FODA institucional.
Elaboración del documento tomando en cuenta los lineamientos básicos.
Análisis y discusión del documento base: llevar a efecto asambleas en los
cuales participen todos los involucrados en el proceso de educativo
Elaboración del documento final.
18
Envió del código de convivencia a las autoridades Distritales para su
aprobación.
Reproducción y socialización del código aprobado.
Una vez llevado a efecto todo este proceso es necesario realizar una supervisión
cercana para verificar el cumplimiento de lo estipulado en este documento,
aplicando la normativa señala en el caso de infringir en lo aquí estipulado.
19
1.2 Clima Escolar
El clima escolar se genera por la interrelación de todos los miembros que conforman
la comunidad educativa tomando como base los preceptos que promueven su
accionar, en el cumplimiento de sus funciones, medio en el cual se lleva a efecto el
proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2.1 Factores socio ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula
de clase).
Cornejo y Redondo (2001) señalan que desde hace algunas décadas se viene
desarrollando un intento sistemático por identificar y caracterizar el funcionamiento
de aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje.
Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran
efectos significativos en el aprendizaje de sus estudiantes.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los
constructos del clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento
molecular la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas. Una vez cubierta
una dotación mínima de recursos, ya no son los recursos disponibles, sino los
procesos psicosociales y las normas que caracterizan las interacciones que se
desarrollan en la institución escolar lo que realmente diferencia a unas de otras, en
su configuración y en los efectos obtenidos en el aprendizaje.
Mendoza (2007) reconoce tres niveles en los que influyen los factores antes
mencionados:
20
Nivel organizativo o institucional. Enfatiza con el clima institucional y se
relaciona con elementos como: los estilos de gestión, las normas de
convivencia, la participación de la comunidad educativa.
Nivel de aula. Tiene que ver con el clima del aula o ambiente de aprendizaje y
se relaciona con elementos como: Relaciones profesor – estudiante,
metodologías de enseñanza. relaciones entre pares.
Nivel intrapersonal. Hace referencia a las creencias y atribuciones personales
y se relaciona con elementos como: auto-concepto de estudiantes y profesores,
motivaciones personales y expectativas sobre los otros.
El estudiar los factores socio-ambientales permitirá entender los procesos
interpersonales de un centro educativo y su inter-relación con los resultados del
mismo, la calidad de vida escolar está asociada con la sensación de bienestar
general, sensación de confianza de las propias habilidades para realizar el trabajo
escolar, los factores socio-ambientales son así el eje principal para un buen clima
escolar, unido a buenos resultados académicos, permiten la satisfacción de los
actores de la comunidad escolar, que sucede como resultado de la gestión que se
realiza de la convivencia en el pro del aprendizaje. Sin embargo este análisis tiene
sentido cuando se llevan a la práctica para lograr modificaciones y cambios
permanentes dentro de la educación
1.2.2. Clima social escolar: concepto e importancia
Sánchez (2009) define al clima escolar como el conjunto de actitudes generales
hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y
los alumnos y que definen un modelo de relación humana en la misma; es resultado
de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos
comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.
21
Cere (1993) define al clima escolar como el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, establecidos por aquellos agentes o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que integrados
en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,
condicionante a la vez de los distintos procesos educativos.
Al clima social escolar se lo puede conceptualizar como el conjunto de
características psicológicas y sociales de cada individuo y que puede ser percibido
por los demás, el clima escolar además incluye aspectos físicos como la edificación
y los espacios escolares así como también aspectos de interacción que se
determinan por las características personales, conducta y las interrelaciones que se
dan en el plantel.
Un clima social positivo tiene características de distinta índole como son:
infraestructura física adecuada, planificación de actividades que motivan la
participación de todos los miembros del grupo, inter-comunicación respetuosa en
donde se valoran cada una de las opiniones, disposición a aprender y cooperar,
interrelaciones que generan un ambiente de confianza.
Es importante para la institución ofrecer un buen clima escolar por cuanto esto
influye en el rendimiento de los estudiantes y los actores educativos se
comprometen con la enseñanza-aprendizaje, generando estabilidad para cada
sujeto en donde pueden expresarse libre y conscientemente, produce un bienestar
psicológico a los estudiantes y docentes introduciéndolos en un espacio de vida
saludable.
22
1.2.3. Factores de influencia en el clima
Rodríguez (2004) menciona que los factores que influyen en el clima escolar son
diversos, no se puede olvidar que en una institución son varios los personajes
educativos y cada uno cumple diferentes funciones.
Diversos estudios señalan distintos factores pero haciendo una síntesis se los
puede resumir en los siguientes.
Participación-democracia: es de trascendental importancia una participación
democrática de la comunidad educativa, pero siempre que la misma tenga un
fin último que es la mejora del centro educativo. Se debe buscar siempre la
expresión de criterios constructivas de cada uno de los participantes y poner en
marcha planes que ayuden a la institución a conseguir la calidad educativa.
Liderazgo: educar es liderar, la educación requiere de líderes que cada día se
propongan ir de su situación actual a una mejor en el futuro; pues los líderes
son responsables del éxito o fracaso de las futuras generaciones. se conoce
que existen diferentes tipos de líderes sin embargo el democrático es el
considerado como el óptimo, por cuanto motiva al grupo a la cooperación y
participación de todos en la búsqueda de un objetivo común.
Poder-cambio: al poder se le ha dado un mal uso por parte de directivos y
docentes que lo han considerado como autoritario, pero el poder que realmente
se debería ejercer es el legítimo pues como menciona María Teresa Lepeley
(2003) “es aquel poder inherente a la persona y sus cualidades y nace de la
confianza que sienten las personas por un líder que los inspira, motiva y
comprende sus necesidades”. Con el poder viene una gran responsabilidad que
se refleja en el accionar de las personas que dejan su trascendencia en las
obras realizadas.
23
Planificación-colaboración: a la planificación no se la debe considerar como
un requisito más, se la debe elaborar críticamente y teniendo en cuenta el
contexto escolar; cada centro educativo tiene una realidad distinta, por tanto
las acciones a tomar debe contar con la participación de delegados de cada
sector de la comunidad educativa, es estratégica.
Cultura de un centro: cada institución tiene una cultura que se la puede
conceptualizar como el conjunto de valores, tradiciones y creencias; un centro
educativo lógicamente está influenciado por la cultura del entorno en el cual se
encuentra.
1.2.4. Clima social de aula: concepto desde varios autores y de Moos y Trickett
A continuación se define el clima social del aula según diversos autores:
“El clima o ambiente del aula es lo que rodea a las personas que participan en el
proceso educativo, esto es profesores y alumnos” (Martínez y Otero, 2000: 137).
Según López Recacha (2009): “El clima social del aula es la estructura relacional
configurada por la interacción de todo el conjunto de factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje”.
Para los autores Pérez, Santana y López (2009) el clima social: “Es la percepción
que cada miembro del aula tiene sobre su vida interna y diaria dentro de la misma”.
Moos (1974) definió el clima social como la personalidad del ambiente en base a las
percepciones que los habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las que
figuran distintas dimensiones relacionales.
24
Se puede conceptualizar al clima de aula como aquel contexto en el cual se
desenvuelven diferentes actores (profesores-estudiantes) compartiendo
aprendizajes e interrelacionándose entre sí según las percepciones que cada
individuo tiene se logra un ambiente saludable, el cual es aprovechado para el
desarrollo de cualquier actividad o un ambiente enfermizo que obstaculiza los
aprendizajes. Ambiente que está determinado por la conducta, la disposición y el
aporte que realiza cada uno de los actores educativos.
Arón y Milicic, (1999) señalan, los aprendizajes se pueden desarrollar
efectivamente cuando en el aula se da un entorno favorecedor para el desarrollo
personal de sus integrantes, con un espacio en el que se puede sentir el bienestar,
la confianza en las capacidades de cada uno, satisfacción de estar en ella,
interrelaciones positivas entre pares y con el docente. Los estudiantes pueden
percibir calidad y calidez.
1.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula y propuestas por
moss & trickett.
Moss & Trickett (1979), clasifican a los ambientes humanos partiendo del aula de
clase, atendiendo fundamentalmente a las relaciones estudiante-profesor, profesor-
estudiante y a la estructura organizativa; comprende cuatro grandes dimensiones:
relaciones, autorrealización, estabilidad y cambio.
Relaciones: la relación que se establece entre el docente y el estudiante tiene
una gran influencia en la actitud hacia el aprendizaje, dentro de las relaciones
se establecen criterios como: el interés, la atención, la participación; como
también la preocupación y amistad entre los miembros del grupo; además la
ayuda, confianza y apoyo que brinda el docente, que es el principal responsable
de la creación de un buen clima social en el aula.
25
Autorrealización: da importancia al crecimiento personal así como a la
orientación y consecución de metas; valora la calidad que se concede en la
clase a la realización de tareas y los temas de las materias, determina en qué
grado se cumple el programa y los esfuerzo y logros personales.
Estabilidad: se la puede describir como el grado de importancia que se atribuye
al comportamiento en clase, claridad y conocimiento de las normas y sus
respectivas consecuencias; como también hace referencia al funcionamiento
adecuado de la clase, su organización y coherencia de la misma.
Cambio: dimensión en la que se determina el grado en que los estudiantes
contribuyen a diseñar actividades originales y en que el docente introduce
nuevas tecnologías y didácticas; además se refiere a la diversidad, creatividad,
variaciones en las acciones que contribuyen a mejorar el aprendizaje.
Según las dimensiones caracterizadas anteriormente, hoy en día se necesita de
docentes eficaces que asuman roles diferentes al hasta ahora asignado; no solo
debe ser un personaje que domine la ciencia, sino además debe convertirse en un
facilitador guía y mediador de la formación integral de los estudiantes.
Según Burgos y Jauregi (2009) mencionan que es importante disponer los
contenidos de tal manera que formen parte de un todo común e interrelacionado,
adaptar la enseñanza al proceso de aprendizaje; tener en cuenta los aspectos
emocionales y el fortalecimiento de la autoestima, aprendizaje por descubrimiento
y contacto con el medio, usar recursos variados especialmente tecnológicos y
finalmente reforzar las actividades de orientación y convivencia.
Para Lobato Fraile y Clemente (1997) expresan que la motivación no es una
estrategia del aprendizaje, sino un elemento primordial del proceso, mientras la
26
motivación extrínseca insta a la acción para conseguir un premio o evitar un castigo,
la intrínseca mueve por la gratificación que la misma acción conlleva.
Por lo tanto los docentes deben practicar estrategias que fomenten la motivación
intrínseca que es la más saludable para el aprendizaje pues los estudiantes
participan en su aprendizaje para sentirse satisfechos y el docente no tendrá que
aplicar un condicionamiento clásico que normalmente está caracterizado por
condicionar a las personas a responder de determinada forma ante ciertos
estímulos, convirtiendo de esta manera al aprendizaje inconsciente.
1.2.5.1 Dimensión de relaciones
Evalúa el grado de implicación de los estudiantes en el ambiente, el alcance de su
apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de expresión. Es decir mide en
qué medida los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre
sí. Sus sub-escalas son:
1.2.5.1.1 Implicación
“La implicación posee un componente conductual (participación) y un componente
psicológico (la identificación con el centro escolar)”. Iker Ros (2009; 79). Hace
referencia al interés y participación activa de los estudiantes en todas las
actividades relacionadas con la clase. La implicación mide el grado de importancia
que dan los estudiantes a todo lo relacionado con el aprendizaje, además de las
actitudes de bienestar en las que incorporan tareas complementarias para lograr su
propio aprendizaje.
La implicación tiene estrecha relación con el sentimiento de pertenencia e
identificación con la institución, porque es en ella en donde los estudiantes
encuentran un espacio para desarrollarse, sintiéndose aceptados y apoyados en las
actividades que ejecutan.
27
1.2.5.1.2 Afiliación
La afiliación describe el “proceso por el cual un sujeto es personaje de una
transformación que implica incorporar y apropiarse de "modos de ser y actuar",
nuevos para él, pero ya habituales para los integrantes de la institución” (Poggi,
Teobaldo, Marengo, Pini & Scagliotti, 1999; 25).
Mide el grado de amistad entre los estudiantes que se ayudan mutuamente en sus
tareas; así mismo si en el aula los discentes se conocen y disfrutan trabajando en
grupo con el apoyo de todos sus miembros.
1.2.5.1.3 Ayuda
El maestro en un mediador del aprendizaje por lo tanto está en la obligación de ser
orientador y prestar la atención necesaria a cada uno de los estudiantes., lo
acompaña para consolidar su proceso de enseñanza- aprendizaje, para este fin las
estrategias son diversas y por ende requiere una constante formación del maestro
así como la valoración de los conocimientos previos del dicente.
1.2.5.2 Dimensión de auto realización:
Es la segunda dimensión de esta escala a través de ella se valora la importancia
que se concede en la clase a la realización de las tareas y a los temas de las
materias, comprende las siguientes sub-escalas.
1.2.5.2.1. Tareas
Según la autora Alañon (1990) las tareas tienen como objetivo proporcionar a los
dicentes la oportunidad de experimentar hechos tales como pensar, desarrollar
actitudes, adquirir conocimientos, poner en práctica aprendizajes y conseguir
destrezas y habilidades. Determina la importancia que se le da al terminar con lo
28
previsto o planificado, establece el énfasis que le pone del docente en el temario
preestablecido, en otras palabras estrategias para reforzar el conocimiento.
1.2.5.2.2. Competitividad
Martínez y Otero (1994) definen a la competitividad como el grado de importancia
que se da a la voluntad por lograr una buena calificación. Además se la podría
conceptualizar como el esfuerzo que realiza cada estudiante para conseguir logros
personales y de superación.
Así, uno de los aspectos que caracteriza el clima social de muchas de nuestras
aulas es la competitividad entre los alumnos, de forma tal que algunos son
“ganadores” (los que tienen un buen rendimiento académico y están integrados en
la escuela) y otros son “perdedores”. Se recomienda a los docentes interpretar la
competitividad desde el aspecto sano, para evitar que haya roses conflictivos entre
los estudiantes que muchas de las veces son provocadas por el querer ser mejor o
sentirse superior a los demás.
1.2.5.2.1 Cooperación (CP)
Evalúa el grado de integración, interacción y participación activa en el aula, para
lograr un objetivo común de aprendizaje, es decir como el grupo se cohesiona para
alcanzar determinados propósitos.
1.2.5.3. Dimensión de Estabilidad
“La estabilidad evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos;
aquellas acciones en las que están implícitas particulares de la clase como su
organización, funcionamiento y coherencia, entre otras.” Según Martínez y Otero
(1997: 140). Se puede mencionar que la estabilidad en el aula beneficia el proceso
de aprendizaje de los alumnos logrando avances significativos en habilidades,
29
destrezas, competencias y conocimientos académicos significativos y funcionales
además de autonomía personal y desenvolvimiento dentro del entorno social.
1.2.5.3.1. Organización (OR).
La organización comprende la planificación y el orden en la realización de tareas
escolares para alcanzar un aprendizaje significativo” (Martínez, Otero, 1997; 141).
Para Antonio Adame (2010), a la hora de organizar el trabajo para los estudiantes
en el aula, la forma en que éstos se distribuyen y realizan la tarea, constituye un
mecanismo clave de decisión ya que según la ordenación se estimula o inhibe el
desarrollo-aprendizaje de los discentes.
1.2.5.3.2. Claridad (CL)
En la actualidad se trata de generar acuerdos y compromisos que direcciones el
accionar de los miembros de la comunidad educativa, teniendo claro las
consecuencias de las mismas o las acciones reparadoras que conllevan.
Para la autora Cubero Venegas (2004) la escuela generalmente tiene un conjunto
de normas manifiestas que regulan la actividad y las interrelaciones de los miembros
de la comunidad que la constituyen, deben ser pocas, sencillas y claras de manera
que todos las comprendan.
1.2.5.3.3. Control
“El control es el grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el
cumplimiento de las normas” (Martínez, Otero, 1997; 141), en otras palabras todos
los involucrados deben estar dispuestos a cumplir con los acuerdos, evitando el no
caer en acciones de preferencia que conlleven a generan interacciones negativas
con los demás.
30
1.2.5.4. Dimensión de cambio
Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las
actividades de clase. Formada por la sub- escala innovación, es decir tiene que ver
con la evaluación formativa que hace posible la toma de decisiones en el proceso
1.2.5.4.1. Innovación
Innovar proviene del latín innovare, que significa acto o efecto de innovar, tornarse
nuevo o renovar, introducir una novedad. Para Martínez y Otero (1997) la innovación
es el grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la
pluralidad y cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la
creatividad del estudiante.
El docente se puede formar e investigar sobre nuevas técnicas y métodos que
contribuyan al logro de un aprendizaje, los estudiantes se sienten atraídos por las
nuevas actividades sobre todo si son creativas y les permiten experimentar su
propio aprendizaje.
La creación de un adecuado clima escolar conlleva una serie de factores, pero que
se resumen en la generación y cumplimiento de acuerdos y compromisos, buscando
crear las condiciones necesarias para llevar a efecto el proceso de enseñanza-
aprendizaje; sin embargo esto no pude ir de la mano sin una constante preparación
del docente que junto con los directivos deben reflejar un liderazgo democrático,
que conduzca a la construcción de una cultura de mejoramiento continuo.
31
1.3. Gestión pedagógica.
Para hacer una valoración sobre la gestión pedagógica, desarrollada en los centros
educativos objeto de estudio se hace necesario tomar las diferentes
conceptualizaciones sobre el término "Gestión Pedagógica".
1.3.1. Concepto
Esta disciplina tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo
de la educación por tanto está determinada por el desarrollo de las teorías
generales de la gestión y los de la educación. Pero no se trata de una disciplina
teórica, su contenido disciplinario está determinado tanto por los contenidos de la
gestión como por la cotidianidad de su práctica.
En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de acción, en el cual
interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática. Es por
tanto una disciplina en proceso de gestación e identidad.
Nano de Mello (1998) destacando el objetivo de la gestión educativa en función de
la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, define la gestión pedagógica como
eje central del proceso educativo.
Desde una perspectiva amplia del conjunto de procesos y de fenómenos que
suceden al interior de la escuela se entiende por gestión escolar, dentro de este
contexto La calidad de la educación requiere de docentes orientados a la
excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al
proceso de enseñanza y aprendizaje,
Por todo lo anterior puedo definir que la gestión pedagógica son todas las
estrategias, recursos con lo que se pretenden guiar al estudiante para su formación
holística integral, en la misma que participan todos los miembros de la comunidad
32
educativa generando las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para
que los dicentes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la
educación
Desde la perspectiva del maestro se debe buscar la forma de que su ejercicio resulte
significativo y transcendente en el aula, tomando como punto de partida la empatía
con el grupo para cumplir a cabalidad con su rol de formador, para esto se hace
necesario una constante preparación con parte del maestro desarrollando distintas
habilidades de comunicación y socialización a parte del dominio del conocimiento
de su asignatura.
Tapia (2003) señala que la gestión pedagógica debe conducir a la escuela ha
convertirla en una organización abierta al aprendizaje y a la innovación; que
abandone certidumbres y propicie acciones para atender lo complejo, lo específico
y lo diverso; que sustituya las prácticas que no le permiten crecer, dedicando
esfuerzos colectivos en actividades enriquecedoras, concentrando la energía de
toda comunidad educativa en un plan integral hacia su transformación sistémica,
con una visión de conjunto.
1.3.2. Elementos que la caracterizan
Cepeda (2008), expresa que las principales características de la gestión educativa
estratégica son cinco y que estas determinan la funcionalidad y el alcance de las
mismas
Centrada en el estudiante: Parte de la idea de que las escuelas son la unidad de la
integración de habilidades para el desarrollo humano, y que por ende los estudiantes son el
centro de atención de la labor tanto de padres de familia, autoridades y maestros, por cuanto
son seres en formación.
Responsabilidad compartida: La gestión pedagógica involucra a todos los
miembros de la comunidad educativa, que a través del cumplimiento de sus
33
funciones hacen posible el generar una dinámica de progreso o retroceso de
acuerdo a la situación.
Mejoramiento continuo: Si hablamos de dinámica en la educación entonces
comprendemos que no es un proceso estático y que se encuentra en cambio, y
la estrategia del mismo debe ser dirigido en una mejora progresiva y secuencial
que beneficie a todos los actores de la comunidad educativa, haciendo hincapié
a que este mejoramiento continuo es responsabilidad de todos y aquí es
importante reconocer el papel que juega la capacitación permanente.
Evaluación permanente: Es necesario en este proceso evaluar de manera
permanente el proceso que se está siguiendo en el desarrollo de la gestión
escolar, tomando como punto de partida el diagnóstico inicial, llevar a efecto
una evaluación formativa para ejecutar cambios requeridos en el proceso y
conocer el resultado final de todo lo realizado.
Desarrollo de la creatividad y emprendimiento: Es importante el desarrollo
de la investigación que haga posible el acceder a niveles altos de pensamiento
para el desarrollo de acciones innovadoras que promuevan un crecimiento
favorable.
1.3.3 Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula.
Garzón (2006) manifiesta que: la gestión escolar se extiende más allá de la gestión
administrativa son escuelas cuya práctica demuestran; trabajo en equipo, sus
integrantes fija o establecen objetivos y metas comunes demuestran disposición al
trabajo colaborativo, comparten la responsabilidad por los resultados del
aprendizaje, practican y viven los valores como el respeto mutuo y la solidaridad;
establecen altas expectativas para sus estudiantes y se insertan en procesos
permanentes de capacitación.
34
La gestión pedagógica se cimienta en un trabajo en el cual lo fundamental es la
creación de un adecuado clima de aula: Trabajar en un ambiente de respeto y
confianza permite a los docentes generar espacios y oportunidades para la
evaluación, monitoreo y compromiso con la practica pedagógica. En un buen clima
de trabajo los ejercicios de evaluación y monitoreo cumplen su función, ya que no
se ven como el señalamiento de errores, sino como el encuentro con oportunidades
para el mejoramiento y crecimiento de los miembros de un equipo. Compartir la
responsabilidad por los logros educativos de los dicentes, compromete a cada
integrante de la comunidad educativa, desde el intendente hasta el director. Fijar
metas y objetivos comunes, permite aprovechar las competencias individuales y
fortalecer al equipo de trabajo. Por lo tanto, un buen clima escolar, es requisito
indispensable para la gestión escolar.
La práctica pedagógica al desarrollarse en un ambiente de clima de aula apropiado
facilita el trabajo en equipo, e impulsan a la construcción de objetivos comunes que
conllevan a crear una cultura de mejoramiento continuo, mentalizando a la
protagonista del proceso a la investigación que nace del mismo docente al intentar
conocer la situación individual de cada uno de sus estudiantes, valorando sus
conocimientos previos y a través de distintas técnicas construir un aprendizaje
significativo.
Pero a la vez viene otra idea principal que es que la gestión pedagógica que lleve a
efecto el docente también contribuye a la formación de un adecuado clima de aula,
por lo tanto ambos se relacionan entre sí para llevar a efecto un adecuado proceso
de enseñanza – aprendizaje, entonces queda la claro que la confianza mutua entre
los actores del proceso hace factible la fluidez de las ideas para plasmarlas en la
realidad del sistema educativo.
35
1.3.4. Prácticas pedagógicas tipos y clima de aula
Conway (2006) El clima de aula es la combinación de distintas variables dentro
de un salón de clases que trabajan juntas para promover la formación de distintos
tipos de habilidades de la persona, es el ambiente en el cual se lleva a efecto el
proceso de enseñanza – aprendizaje, teniendo como actores principales, a los
docentes y estudiantes.
Por tal motivo las distintas prácticas pedagógicas, tienen relación directa con la
generación del clima de aula, que de acuerdo a la escala de Moos y Trickett (1984),
presenta en su clasificación de climas de aula seis grandes tendencias, cada una
con características particulares.
1.3.4.1 Aulas orientadas a la relación estructurada.
Enfatizan la interacción y participación de los estudiantes y son vistas como
relativamente altas en interés e implicación y apoyo del profesor. “Estas clases
también enfatizan la organización y claridad en las reglas y procedimientos y el
número y alcance de las reglas que gobiernan la conducta de los estudiantes”
(García, Traver, Candela, 2001).
Este tipo de aula se las puede describir como positivas pues demuestran un alto
grado de organización, en las que los estudiantes pueden participar activamente
pero siempre conociendo las reglas, bajo las cuales se puede intervenir en la
conducta. El docente es el mediador que se preocupa de los estudiantes
demostrando apoyo y colaborando en los aprendizajes, los estudiantes
interaccionan mutuamente involucrándose en cada una de las actividades y tienen
claras las normas y procedimientos que se desarrollan en el aula de clase.
36
1.3.4.2 Aulas orientadas a una competitividad desmesurada
“Estas clases enfatizan exageradamente la orientación a las tareas y la competición,
mientras que se encuentran por debajo de la media en las dimensiones relacionales
y de organización, claridad, control e innovación” (García, Traver, Candela, 2001).
Se las caracteriza como aulas en la que existen pocas reglas, las relaciones no
tienen mucha importancia, pues al incentivar a la competición los estudiantes no
disponen del tiempo para interrelacionarse entre sí; tampoco importa tanto la
innovación, ni las reglas están claras, en este tipo de aula lo que si tiene
trascendental importancia es la competición.
1.3.4.3 Aulas orientadas a la organización y estabilidad
“Los estudiantes perciben estas clases como faltas de relaciones de apoyo profesor
- alumno y alumno - alumno, mientras que se da un mucha importancia al control
del profesor”. (García, Traver, - 2001).
En este tipo de aula se percibe un elevado control del docente descuidando las
demás dimensiones que influyen en una clase. Se siente la falta de relaciones de
apoyo tanto entre el docente y estudiante, como también entre pares. Ponen poco
énfasis en la orientación a la tarea. Es importante estar conscientes de que el control
es necesario en el aula pero de manera preventiva y no de manera represiva.
1.3.4.4 Aulas orientadas a la innovación
Estas denotan un énfasis principal a la media en innovación y en las tres variables
relacionales, indican que los estudiantes percibían de forma moderada pero
sustancial el énfasis en las interacciones estudiante/ estudiante, y en la variedad y
cambio de las actividades del aula.
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La gestión pedagógica es la base para la construcción de un adecuado clima de
aula, sin embargo ante un escenario hostil, la práctica pedagógica tampoco se
puede llevar a efecto de la mejor manera posible. Esto conlleva la idea de que es
necesario tomar en cuenta la integridad del ser humano, es decir trabajar sobre su
parte biológica, mental, social y espiritual; y no mirarlo de manera aislada, desde
este principio el sentido de aula se transforma en idea de hogar un lugar donde la
estudiante se siente aceptado, respetado y acogido.
38
1.4. Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas innovadoras.
Tomando en cuenta una de las primicias del constructivismo en la cual el estudiante
deduce su propio conocimiento, entendiendo de esta manera el rol del docente
como un mediador entonces se podría deducir que metodologías tradicionales de
enseñanza basadas en la mera transmisión de información no responden a las
demandas socioculturales de nuestro tiempo, que requiere en los seres humanos
el desarrollo de niveles altos de pensamiento como indica BLOOM en su pirámide.
Sin embargo varios autores como Vygotsky concuerdan en la importancia del
entorno para el desarrollo evolutivo de las personas, por tal motivo se hace
indispensable en la educación el desarrollo de distintas habilidades sociales; todo
esto involucra un cambio de paradigma en todos los miembros que conforman la
comunidad educativa, tomando como principios:
La Formación integral: ha de guiarse por los cuatro puntos cardinales:
aprender a ser, saber, hacer y querer.
La Innovación: una constate búsqueda y experimentación prever y superar
resistencias, conocer procesos, afrontar conflictos y crear climas constructivos.
La Investigación como proceso de adquisición de conocimientos para mejorar
la práctica, transformar la curiosidad en un proceso científico y sistemático para
la adquisición y creación de conocimientos.
Dentro de este desarrollo se cambian algunos conceptos uno de los principales es
el competición por cooperación.
1.4.1. Aprendizaje cooperativo
Durante décadas la mayor parte de sistemas educativos fundamentaron su tarea en
principios de individualización y competencia; a pesar de todo existieron logros
39
importantes; sin embargo en la actualidad la sociedad está saturada de personas
que miran la vida desde esta perspectiva generando un retroceso en la evolución
del ser humano; por todo lo anterior urge entender que lo importante es poder
reconocernos como seres individuales pero a la vez parte de una comunidad y esto
únicamente es posible entendiendo que necesitamos de los demás; conocedores
de lo que sucede en nuestra entorno es responsabilidad de todos.
Desde el precepto que dos cabezas piensa mejor que una la educación actual a
través de distintas metodologías como el aprendizaje cooperativo realza, la
importancia del trabajo en equipo, los valores, la identidad, buscando proporcionar
calidad y calidez.
1.4.2. Concepto
El trabajo cooperativo se lo concibe como la agrupación de personas que orientan
sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema de
trabajo común. Se trata de un conjunto de personas que tienen alto nivel de
capacidad operativa de cara al logro de determinados objetivos a través de la
realización de actividades orientadas a la consecución de los mismos mediante una
adecuada coordinación y articulación de tareas, y en un clima de respeto y confianza
mutua altamente satisfactorio.
El trabajo cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a
través de los tiempos, podemos señalar los siguientes planteamientos con sus
respectivos autores.
Según Piaget en la teoría del desarrollo cognitivo con los trabajos manifiesta que
cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que
crea un desequilibrio que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
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Vigostky (1991), manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de
estudio y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los
docentes y los estudiantes pueden cooperar con los menos favorecidos en su
desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes y está
fundamentado en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados,
pero también el de sus compañeros para alcanzar el objetivo y metas planteadas.
1.4.3. Características
Serrano (1996) indica que el aprendizaje cooperativo se puede considerar como
una aproximación integradora entre las habilidades sociales objetivas y los
contenidos educativos y, de forma general, podemos decir que se basa en una
concepción holística del proceso de enseñanza/aprendizaje donde el intercambio
social constituye el eje director de la organización del aula, al conformar pequeños
grupos en los cuales se busca crear identidad a través de un vínculo de
colaboración permanente desarrollando identidad y responsabilidad de los
resultados obtenidos.
Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan que son cinco los elementos básicos
que forman el Aprendizaje cooperativo.
La interdependencia positiva: Los miembros del grupo perciben que están
vinculados entre sí para realizar una tarea y que el éxito depende de todos
quienes conforman el equipo., a la vez si alguien falla, será imposible alcanzar
el objetivo final, en otras palabras todos necesitamos de todos.
La interacción “cara a cara” o simultánea: Trabajar y aprender juntos,
compartir conocimientos, discutir los distintos puntos de vista, evaluar las
acciones realizadas; reconocer y expresar emociones propias y de los demás ,
demostrar solidaridad con los compañeros, son acciones que harán posible el
alcanzar los objetivos planteados.
41
La responsabilidad individual: Cada persona es, y debe sentirse, responsable
del resultado final del grupo. Este concepto sintoniza y complementa al de
interdependencia positiva, por tal motivo la confianza en mí mismo y en mis
compañeros es fundamental. Prieto (2007) señala que la responsabilidad
individual implica, por un lado, que cada uno sea responsable de contribuir de
algún modo al aprendizaje y al éxito del grupo. Por otro se requiere que el
estudiante individual sea capaz de demostrar públicamente su competencia”.
Las habilidades sociales: En la convivencia en grupo los individuos
desarrollan distintas habilidades (comunicación, percepción, entre otras) para
poder formar parte de los mismos, sin embargo en distintas ocasiones las
personas pueden demostrar sometimiento la idea principal es que exista un
equilibrio y armonía en la relación interpersonal, en otras palabras que el
estudiante goce de su pertenencia al grupo.
La autoevaluación del grupo: Implica, que a los estudiantes se les dé la
oportunidad y que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha
seguido el grupo. Esta evaluación guiada por el profesor es muy importante para
tomar decisiones para futuros trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar
a cabo un análisis de la actuación que ha desempeñado dentro del compartir
con sus compañeros.
1.4.4. Estrategias actividades de aprendizaje cooperativo.
Antes de intentar desarrollar el trabajo cooperativo se pueden llevar a efecto
ejercicios inductivos como por ejemplo:
Dinámicas o técnicas de integración grupales.
Análisis y debates
Sociodramas.
Video foros
42
Las técnicas de aprendizaje cooperativo son altamente estructuradas, requieren un
trabajo exhaustivo por parte del docente en la preparación, aseguran la combinación
de todos los elementos del AC y favorecen el desarrollo de destrezas o
competencias.
Para desarrollar distintas técnicas de aprendizaje cooperativo es necesario tomar
en cuenta distintos aspectos que faciliten el llevarlas a efecto, para esto se toma
como punto de partida las características antes mencionadas:
Cada estudiante explica el tema o la parte del tema que ha preparado. El trabajo
individual es importante pero son fundamentales los momentos de puesta en
común, de debate y de preparación conjunta.
Los dicentes tienen que ser capaces de transmitir información, no solo a sus
compañeros de grupo, sino también al resto de la clase.
Generar acuerdos sobre la organización interna del grupo.
El integrante tendrá feed-back por parte del profesor y de sus compañeros como
miembro del grupo y como este en conjunto lo que facilitará la reflexión y la
mejora.
Slavin (1980) señala que dentro de las distintas técnicas de aprendizaje cooperativo
se puede mencionar a:
El Rompecabezas: esta técnica pretende lograr una interdependencia positiva
entre los miembros del equipo, es decir que dependan unos de otros para
alcanzar el objetivo planteado.
Divisiones de rendimiento por equipos: A través de este proceso se busca
que los dicentes colaboren entre sí para dominar la temática de estudio.
43
Grupo de investigación: Esta estrategia pretende que los estudiantes discutan
valoren e interpretar los contenidos informativos que reciben en el aula,
participando de forma activa en la selección de los métodos o procedimientos
para el aprendizaje.
Definitivamente, el presente y el futuro de la educación está en el trabajo en equipo,
y en la formación holística del ser humano, para no crear seres competitivos sino
más bien seres que colaboren entre sí y los valores como la confianza, el respeto y
la solidaridad se conviertan en los motores de la educación; por más que la ciencia
avance personas esto viene acompañado de una valoración del ser humano es en
vez de evolucionar las personas involucionaremos.
44
2. METODOLOGÍA
2.1 Diseño de la investigación
El diseño de investigación constituye “El plan o estrategia que se desarrolla para
obtener información que se requiere en una investigación” (Hernández, 2006)
La investigación fue de carácter no experimental porque mediante el diagnóstico
conocimos en forma detallada, la situación actual de los titulados en la UTPL en los
últimos cinco años es decir desde el 2005 al 2010 para optimizar la toma de
decisiones futuras de los diferentes involucrados en este proceso.
El presente proyecto es un estudio de tipo transeccional / transversal, que consiste
en señalar un período específico para la realización de la investigación, en este
caso corresponde el período del 2011 al 2012 para la elaboración del mismo. Es de
tipo mixto, es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cualitativos y
cuantitativos en un mismo estudio para responder al planteamiento de un problema.
El tipo de investigación realizada es de tipo descriptivo y exploratoria, ya que facilito
explicar y caracterizar la realidad de la gestión pedagógica o de aprendizaje docente
y su relación con el clima de aula para el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje. En este caso el enfoque metodológico será
complementado con el análisis descriptivo-explicativo, en el caso descriptivo se
detallará la estructura de los fenómenos y su dinámica identificando aspectos
relevantes de la realidad.
2.1.1 Preguntas de investigación:
Las preguntas planteadas para el desarrollo de la investigación fueron:
45
¿Cómo perciben el ambiente de aula en el que se desarrolla el proceso educativo
los estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica?
¿Qué características son las que definen el aula en relación con el ambiente, desde
la percepción de estudiantes y profesores?
¿Cómo es la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula?
¿Cuál es la relación que existe entre la relación pedagógica del profesor y el clima
de aula que se desarrolla en el proceso educativo?
¿Qué tipo de prácticas pedagógicas pueden mejorar el ambiente en el cual se
desarrolla el aprendizaje de los estudiantes?
2.2. Contexto
Institución Urbana: Escuela Fiscal Mixta “Luis A. Martínez”
Se encuentra ubicada al sur de la ciudad de Quito, en la provincia de Pichincha,
creada el 24 de Octubre 1960, prestando sus servicios a la niñez de la comunidad
en horario vespertino desde hace ya 52 años.
Una educación integral de conocimientos basados en la Actual Reforma Curricular,
la cual plantea el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño constituye el
referente principal para que los docentes elaboren la planificación micro-curricular
de sus clases y las tareas de aprendizaje.
El nivel socio-económico de los estudiantes es medio – bajo.
Institución Rural: Escuela Fiscal Mixta “España”
La Institución Educativa Fiscal Mixta "España " se encuentra ubicada en el Cantón
Cotacachi, en la Zona sub tropical de Intag al Noroccidente de la provincia de
Imbabura, creada el 07 de Agosto 1907 teniendo marcado sus límites, prestando
sus servicios a la niñez de la comunidad en horario matutino y con régimen costa
46
desde hace ya 105 años. La actual Reforma Curricular tiene como objetivo
fundamental el desarrollo en forma holística de los educandos en la que los y las
docentes pueden planificar en forma óptima sus micro-planificaciones y cumplir con
sus objetivos del año.
2.3 Participantes
Para el desarrollo de la presente investigación participaron estudiantes, docentes y
autoridades de las escuelas Luis Martínez y España.
ESCUELA FISCAL MIXTA LUISA MARTÍNEZ URBANA.
Ubicación Pichincha- Quito
Tipo de institución Fiscal
Régimen Sierra
Número de estudiantes 35
Jornada de estudio Vespertina
Grado con el que se trabajó Séptimo año de
Educación Básica
Sector Sur de Quito
ESCUELA FISCAL MIXTA ESPAÑA RURAL
Ubicación Imbabura- Zona de Intag – Cotacachi
Tipo de institución Fiscal
Régimen Costa
N estudiantes 10
Jornada de estudio Matutina
Grado con el que se trabajó Séptimo año de Educación Básica
Sector Noroccidente de Imbabura
47
TABLA No 1
FUENTE: Ficha de datos Elaborado por Favio Paredes Investigador
El número de estudiantes del área urbana es mayor al área rural, sin embargo la
diferencia no sesga los resultados de estudio
TABLA No 2
P 1.3
Opción Frecuencia %
Niña 10 47,62
Niño 11 52,38
TOTAL 21 100,00
FUENTE: Ficha de datos
Elaborado por Favio Paredes Investigador
La población objeto de estudio registra equidad de género al contar con igualdad en
el número de participantes.
SEGMENTACIÓN POR AREA
Opción Frecuencia %
Inst. Urbana 11 52,38
Inst. Rural 10 47,62
TOTAL 21 100,00
48
TABLA No: 3
P 1.4
Opción Frecuencia %
9 - 10 años 3 14,29
11 - 12 años 16 76,19
13 - 15 años 2 9,52
TOTAL 21 100
FUENTE: Ficha de datos Elaborado por Favio Paredes Investigador
Las unidades de análisis registran mayor presencia de estudiantes en el rango de
11 a 12 años de edad con el 76%, a ello se suma un 9.52% de niños que se ubican
entre 13 y 15 años, lo que determina que se cuenta con una población mayoritaria
en sobre edad.
TABLA No: 4
P 1.6
Opción Frecuencia %
Vive en otro país 0 0,00
Vive en otra ciudad 3 14,29
Falleció 1 4,76
Divorciado 2 9,52
Desconozco 1 4,76
No contesta 14 66,67
TOTAL 21 100,00
FUENTE: Ficha de datos Elaborado por Favio Paredes Investigador
En relación al motivo de ausencia de los padres, el 67% no contesta, mientras que
el resto con un porcentaje del 14% vive en otra ciudad, entre otros, esto hace
suponer que en la mayoría de hogares de la población en estudio tienen dificultades
en la organización
49
TABLA No: 5
P 1.7
Opción Frecuencia %
Papá 9 42,86
Mamá 8 38,10
Abuelo/a 2 9,52
Hermano/a 1 4,76
Tio/a 1 4,76
Primo/a 0 0,00
Amigo/a 0 0,00
Tú mismo 0 0,00
No contesta 0 0,00
TOTAL 21 100,00
Respecto a si recibe ayuda o lo revisan los deberes, el 42.82% indica que lo hace
la papá, seguido del 38.10 que lo hace la mamá y con 9.52% lo hacen los abuelos;
esto hace suponer que existe el acompañamiento por parte de la familia a los
estudiantes, con una participación dividida entre papá y mamá.
TABLA No 6
P 1.8.a
Opción Frecuencia %
Sin estudios 0 0,00
Primaria (Escuela) 12 57,14
Secundaria (Colegio) 9 42,86
Superior (Universidad) 0 0,00
No Contesta 0 0,00
TOTAL 21 100,00
FUENTE: Ficha de datos
Elaborado por Favio Paredes Investigador
50
El nivel de educación de la madre se ubica con el 57.14%, el 42.86% a la
secundaria, lo cual guarda coherencia con el aspecto analizado anteriormente en el
sentido en que acompañan a sus hijos en las tareas.
TABLA No 7
P 1.8.b
Opción Frecuencia %
Sin estudios 0 0,00
Primaria (Escuela) 7 33,33
Secundaria (Colegio) 14 66,67
Superior (Universidad) 0 0,00
No Contesta 0 0,00
TOTAL 21 100,00
FUENTE: Ficha de datos
Elaborado por Favio Paredes Investigador
El nivel de educación del padre se ubica con el 66.67% con educación secundaria
y el 33.33% con educación primaria, lo cual guarda coherencia con el aspecto
analizado anteriormente en el sentido en que acompañan a sus hijos en las tareas.
51
2.4 Métodos técnicas e instrumentos de investigación.
2.4.1 Métodos
Los métodos que se emplearon en la presente investigación se detallan a
continuación.
Método Deductivo: Según Rafael Bisquerra, Métodos de Investigación
(2000) “La deducción va de lo general a lo particular. Proviene del latín
“deductivo” que significa descender. El método deductivo es aquel que parte
de verdades previamente establecidas como principio general para luego
aplicarlo a casos individuales y comprobar su validez”. Se empleó en los
antecedentes, en la construcción del Marco Teórico y en la elaboración de
las conclusiones y recomendaciones particulares.
Método Inductivo: El conocimiento parte de hechos particulares hacia
afirmaciones de carácter general; esto significa pasar de los hechos
obtenidos a base de observaciones, comparaciones, abstracciones,
experimentaciones, al planteamiento de hipótesis, leyes, principios y teorías.
En suma, el mecanismo es un proceso de análisis para llegar a la síntesis”.
Este método se utilizó en la recolección de datos descripción y análisis del
problema; en la las tablas estadísticas de la investigación de campo, para
sacar conclusiones que expliquen las variables investigadas.
Método analítico: Es un procedimiento que consiste en descomponer un
todo (objeto) en sus partes. Un fenómeno o acontecimiento se conoce mejor
cuando es analizado tomando en cuenta las partes que lo componen”.
Recurrimos a este método para la construcción del marco teórico, el análisis
e interpretación de los resultados.
Método Sintético: “Es la operación inversa; es decir, los fenómenos son
conocidos, en forma progresiva desde las partes hasta llegar al todo, en un
proceso de reconstrucción del todo (objeto). La Síntesis completa al análisis
52
y forma con él una unidad indisoluble: el método analítico – sintético”. Se
juntan partes diversas en todos unitarios cada vez más densos y perfectos,
es decir, reúne, integra y totaliza. Utiliza la técnica del razonamiento. Fue
indispensable su aplicación en la formulación de conclusiones y
recomendaciones y en la elaboración misma del documento. (GUTIERREZ,
A, Lecciones de Investigación. 2002.)
Método Descriptivo :La meta del investigador consiste en describir
fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar como son y
se manifiestan, Los resultados descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis (Dankhe, 1989). Es decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre
diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno a investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para
así describir lo que se investiga” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006).
2.4.2 Técnicas
Para la recolección y análisis de la información e interpretación bibliográfica se
utilizaron las siguientes técnicas:
Observación: Es una técnica muy utilizada en el campo de las ciencias
humanas; la observación se convierte en una técnica científica en la medida
(Anguera 2009; 67)
Sirve a un objetivo ya formulado de investigación.
Es planificada sistemáticamente.
Está sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad.
La observación se realiza en forma directa sin intermediarios que podrían
distorsionar la realidad estudiada.
53
Dentro del estudio esta técnica, sirvió para obtener información sobre la gestión
pedagógica y de esta manera construir el diagnóstico sobre la gestión del
aprendizaje que realiza el docente en el aula.
La encuesta: esta técnica es utilizada en esta investigación ya que se
destinó un investigador y se utilizó cuestionarios donde se pudo recolectar
datos de varios estudiantes y docentes de las instituciones cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador.
Lectura: es un medio importante para conocer, analizar, y seleccionar
aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre la Gestión pedagógica
y el clima en el aula.
La entrevista: técnica que se aplica cuando se recolecta información de
manera directa de una fuente humana a través de la realización de
preguntas.
2.4.3. Instrumentos
Herramientas que se aplicaran para investigar los referentes teóricos
sobre: gestión pedagógica y clima social del aula, como requisito básico
para el análisis e interpretación de la información de campo.
El instrumento que se usó para esta investigación fue la Escala del Clima
social Escolar desarrollada por R. Moos y R. Tricket en el año de 1979, su
objetivo básico es conocer el clima social que se vive en el centro
educativo.
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y
Trickett: adaptación ecuatoriana para profesores, con el pr opósito de
analizar y describir las percepciones que tienen de las características del
clima de aula (implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad,
54
estabilidad, organización, claridad, control, innovación y cooperación)
los profesores.
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos
y Trickett: adaptación ecuatoriana para estudiantes. Con el objetivo de
investigar y detallar las apreciaciones que tienen los estudiantes de las
características del clima de aula.
Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje
del docente: aplicado para realizar un diagnóstico de la gestión
pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente.
Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente
por parte del estudiante: observación de una clase impartida por
el docente del aula, la cual permite visualizar de manera clara y real el
clima social del aula.
Plantilla electrónica para la tabulación de los instrumentos CES:
desarrollada por el equipo planificador, con una estructura similar tanto
para estudiantes como para docentes, la cual permitirá introducir los
datos de los instrumentos antes mencionados y nos ayudará a obtener
estadísticas reales para el análisis e interpretación.
55
2.5. Recursos
Para esta investigación se utilizaron los siguientes recursos.
2.5.1. Talento Humano
Investigador (1)
Directores de instituciones educativas (2) Docentes de instituciones educativas
(2) Estudiantes de séptimo año de E.G.B (42). Coordinadora de Proyectos
UTPL (1) Asesor de tesis (1)
2.5.2. Recursos Materiales
Material Impreso:
Fotocopias de los instrumentos de investigación.
Material informático: Computadoras, plantilla electrónica (Excel), software.
Material Bibliográfico: Textos, revistas, Internet, etcétera.
2.5.3. Institucionales
Espacios físicos de:
Institución Urbana: Escuela Fiscal Mixta “Luis A Martínez”
” Institución Rural: Escuela Fiscal Mixta “España”
2.5.4. Económicos
Todos los gastos económicos para la realización de esta investigación
fueron financiados por el investigador; el cual incluye:
No ASPECTO RUBRO
1 Transporte y movilización $80
2 Fotocopias e impresiones $20
3 Refrigerios para niños y docentes $50
4 Presentes $30
Varios $20
Total $200
56
2.6 Procedimiento
Para el desarrollo del respectivo marco teórico se lleve a efecto la consulta de
bibliografía en distintos textos y páginas web, buscando estructurar conceptos
claves que sirvieron como base para el desarrollo del presente trabajo
investigativo.
Se realizó el acercamiento a las instituciones: urbana “Luis A Martínez” y
rural “España”, con horarios matutinos y vespertinos, ubicadas en las
ciudades de Quito y Cotacachi. Una vez seleccionadas las instituciones, se
procedió a realizar la entrevista con el Lcdo. Antonio Ron y l a Lcda. Y e n i
Q u i ñ o n e s , directores de las instituciones antes mencionadas para
solicitar la autorización (Ver Anexo) de ingreso a las entidades y realizar
las encuestas a los estudiantes y maestros de Séptimo año de Educación
Básica. Una vez aceptada la solicitud se procedió a la asignación de los
horarios disponibles.
La encuesta del clima social escolar (CES) es un instrumento que consta de
134 preguntas de verdadero y falso (adaptado a la realidad ecuatoriana)
tanto para los docentes como para los estudiantes, debiendo ser llenada con
esferográfico. Para la aplicación a los estudiantes (Ver Anexos) se procedió
con la lectura en voz alta de cada una de las preguntas e instrucciones de
cómo llenar la misma, entretanto que los estudiantes van siguiendo la lectura
calladamente. Mientras se lee en voz alta los estudiantes van respondiendo
verdadero o falso según su criterio personal y brindándoles un tiempo
prudencial para que contesten las preguntas.
Así mismo, se dará contestación a las dudas que surjan entre los estudiantes
contestándolas ordenadamente y sin extenderse ni tampoco direccionar las
respuestas. Una vez terminada la aplicación del instrumento se
procederá a revisar que hayan contestado todas las preguntas antes de
retirarlas.
57
En el caso de los docentes, se aplicó el instrumento CES para profesores
(ver Anexos), en la misma aula. En este caso ellos llenaron la encuesta solos.
Para realizar el análisis de datos se trabajó en base a las tablas electrónicas
proporcionadas por la Universidad Técnica Particular de Loja. En la primera
hoja electrónica se ingresaron los datos informativos de los estudiantes
y las respuestas a las preguntas solicitadas. En la segunda hoja se
ingresarán los datos informativos de los docentes así como sus respuestas;
en la tercera hoja electrónica se presentan gráficos y resúmenes de los datos
informativos.
Los datos recolectados son presentados en gráficos estadísticos, los
cuales permiten la interpretación de los mismos a través de porcentajes, para
lograr un fácil entendimiento y también agilizar el análisis.
Para el análisis y discusión de los resultados, se considera los gráficos y
las tablas generadas automáticamente para realizar el perfil de las sub
escalas y tipos de aula.
57
3. RESULTADOS: DIAGNOSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
La importancia del enfoque en el aula de clase como un contexto específico y
representativo para observar e identificar las variables relacionadas con el
ambiente y crear en esta un clima adecuado que permita mejorar las
relaciones interpersonales y de organización entre profesores y estudiantes
, Murillo (2008) menciona que son necesarios para generar y consolidar un
ambiente de respeto, acogedor y positivo como una de las claves que
promueva el aprendizaje y la tan deseada eficacia escolar calidad de la
educación
Es fundamental conseguir establecer las características esenciales del
ambiente, como marco de partida para entender las estrategias de actuación
de maestros y estudiantes.
Después del respectivo análisis de datos los mismos que se detallarán a
posterior de las matrices de resultados, se puede entender las necesidades
en lo referente a la gestión de aprendizaje del docente, es decir áreas
fortalecidas de los maestros y los aspectos que requiere mayor preparación
para incluirlos en el proceso de enseñanza, mejorando a la vez el clima de
aula, generando altas expectativas en sus estudiantes.
Para esto fue necesario conocer el criterio de los estudiantes, de los propios
maestros a través de la aplicación de una autoevaluación, y complementando
con la técnica de la observación logrando de esta manera contrastar los
resultados y generar una matriz de fácil comprensión, la misma que también se
la compara entre instituciones, por cuanto es relevante conocer si por hecho de
pertenecer a dos estratos distintos sectores urbano y rural se generan
diferencias significativas.
De igual manera con el procesamiento de datos se busca establecer
conclusiones que servirán de base para el desarrollo de una propuesta
encaminada a fortalecer las habilidades pedagógicas del docente y a la vez
mejorar el clima escolar.
58
5.1. ANÁLISIS Y DISCUSION DE LAS CARACTERÌSTICAS DEL CLIMA ESCOLAR DESDE LA PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS URBANO LUIS A. MARTINEZ Y RURAL ESPAÑA
TABLA No 8
ESTUDIANTES CENTRO URBANO.
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 7,27
AFILIACIÓN AF 6,45
AYUDA AY 7,55
TAREAS TA 5,82
COMPETITIVIDAD CO 7,27
ORGANIZACIÓN OR 7,18
CLARIDAD CL 7,18
CONTROL CN 5,64
INNOVACIÓN IN 6,27
COOPERACIÓN CP 9,00
Fuente. Cuestionario de clima escolar a estudiantes Elaborado: Favio Paredes Investigador
GRAFICO No 2
Fuente. Cuestionario de clima escolar a estudiantes Elaborado: Favio Paredes Investigador
En la correspondiente tabla y en el presente gráfico se denotan los puntajes más bajos en el control (5,64), innovación (6,27) y tareas (5,82) y la afiliación (6,45). Estos resultados indican la necesidad de que el maestro diversifique sus recursos metodológicos para el proceso de enseñanza, generando mayor cohesión dentro del grupo supervisando de mejor manera el cumplimiento de acuerdos y normativas, partiendo de que existe un nivel aceptable de implicación y cooperación.
7,276,45
7,55
5,82
7,27 7,18 7,18
5,646,27
9,00
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes
59
TABLA: No 9
PROFESORES CENTRO URBANO
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 10,00
AFILIACIÓN AF 9,00
AYUDA AY 9,00
TAREAS TA 3,00
COMPETITIVIDAD CO 8,00
ORGANIZACIÓN OR 8,00
CLARIDAD CL 7,00
CONTROL CN 2,00
INNOVACIÓN IN 9,00
COOPERACIÓN CP 10,00
Fuente. Cuestionario de clima escolar a profesores
Elaborado: Favio Paredes Investigador
GRAFICO: 3
En la gráfica correspondiente se determina que las sub-escalas con menor
puntaje pertenecen a control (2) y tareas (3), situación que advierte la necesidad
de llevar a efecto un mejor mecanismo para dar cumplimiento a los normativas
establecidas, partiendo de que las sub-escalas de implicación y cooperación
alcanzan puntajes altos (10).
10,009,00 9,00
3,00
8,00 8,007,00
2,00
9,0010,00
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores
60
TABLA No 10
ESTUDIANTES CENTRO RURAL
Fuente. Cuestionario de clima escolar a estudiantes
Elaborado: Favio Paredes Investigador
GRAFICO No 4
Fuente. Cuestionario de clima escolar a estudiantes Elaborado: Favio Paredes Investigador
En la gráfica correspondiente se determina que las sub-escalas con menor
puntaje pertenecen a control (4,20), innovación (6,50) e implicación (6,60),
resultados que advierten la necesidad de llevar a efecto acciones que denoten
creatividad y despierten motivación en los estudiantes, incitando de esta forma
un mejor control para la aplicación de las normativas establecidas: El puntaje
más alto se refleja en las sub-escalas de cooperación(9,80) indicador de un
grupo integrado de compañeros.
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 6,60
AFILIACIÓN AF 7,30
AYUDA AY 6,80
TAREAS TA 7,80
COMPETITIVIDAD CO 7,30
ORGANIZACIÓN OR 6,80
CLARIDAD CL 6,90
CONTROL CN 4,20
INNOVACIÓN IN 6,50
COOPERACIÓN CP 9,80
6,607,30
6,807,80
7,306,80 6,90
4,20
6,50
9,80
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes
61
TABLA: 11
PROFESORES CENTRO RURAL
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 9,00
AFILIACIÓN AF 8,00
AYUDA AY 8,00
TAREAS TA 4,00
COMPETITIVIDAD CO 7,00
ORGANIZACIÓN OR 7,00
CLARIDAD CL 8,00
CONTROL CN 4,00
INNOVACIÓN IN 8,00
COOPERACIÓN CP 8,00
Fuente. Cuestionario de clima escolar a profesores
Elaborado: Favio Paredes Investigador
GRAFICO: 5
En la presente gráfica se determina que las sub-escalas con menor puntaje
pertenecen a control (4) y tareas(4), y el caso contrario son las sub-escalas de
implicación (9), afiliación(8) ayuda(8) e innovación(8). Se puede concluir que en
el grado es necesario reforzar mecanismos para un mejor cumplimiento de la
normativa establecida, partiendo de que existe una buena integración entre los
miembros del grupo.
9,00
8,00 8,00
4,00
7,00 7,00
8,00
4,00
8,008,00
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores
62
ANALISIS COMPARATIVO DEL CLIMA ESCOALR ENTRE LAS
INSTITUCIONES EDUCTAIVAS LUIS A. MARTINEZ (URBANA)
Y ESPAÑA (RURAL).
DIMENSIONES
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
RELACIONES
Evalúa el grado en que
los estudiantes están
integrados en la clase, se
apoyan y ayudan entre sí.
A través de las sub-
escalas de implicación,
afiliación y ayuda.
En ambas instituciones se
vislumbra puntos de vista
diferentes entre docentes y
estudiantes, por cuanto los
primeros califican las sub-
escalas con puntajes altos
mientras con los dicentes
ubican valores medios,
pudiendo deducir que la
motivación y participación de
los estudiantes es limitada.
En la escuela rural se observa
un mayor nivel de integración
entre los estudiantes,
reflejando mayor ayuda entre
los dicentes.
ESTABILIDAD
Evalúa las actividades
relativas al cumplimiento
de objetivos:
funcionamiento
adecuado de la clase,
organización, claridad y
coherencia en la misma,
está integrada por las
sub-escalas de
organización, claridad y
control.
Ambas instituciones presenta
dificultad en lo referente al
control del cumplimiento de
las normativas establecidas
indicador de la falta de
compromiso por parte de los
miembros de la comunidad
educativa.
Sin embargo las sub escalas
de organización y claridad al
obtener puntajes altos
reflejan que los docentes
planifican los temas a tratar y
los difunden con un lenguaje
que permite la comprensión.
En el centro educativo
urbano para la generación
de acuerdos se da con una
mayor participación de los
estudiantes, quienes
reflejan mayor protagonismo
en este sentido.
63
CAMBIO
A través de esta
podemos valorar el grado
en que existe diversidad,
novedad y variación
razonables en las
actividades de clase en si
innovación.
En ambas instituciones se
refleja la necesidad de
mejorar los recursos
metodológicos para el
desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje,
por cuanto los puntajes
son bajos.
En el centro educativo rural,
a pesar de limitaciones el
desarrollo creativo alcanza
mayor protagonismo
aprovechando el entorno.
AUTOREALIZACION
Se valora la importancia
que se concede en la
clase a la realización de
tareas y a los temas de
las asignaturas,
comprende las
subescalas de tareas,
competitividad y
cooperación.
Existe un elevado nivel de
incumplimiento de tareas,
esto puede reflejar un
compromiso limitado por
parte de estudiantes y
padres de familia y a la vez
poca motivación para el
aprendizaje.
En la escuela rural se
vislumbra un nivel más alto
de cooperación entre los
miembros de la comunidad
educativa, mientras que en
el centro educativo urbano la
competitividad alcanza
puntajes elevados
reflejando mayor sentido de
individualidad para el
trabajo.
González en el 2008, señala que un favorable clima escolar favorece el
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, por cuanto los estudiantes
acuden con motivación al aula de clase.
El promedio del clima social escolar en general alcanzar una media del 71,25%
indicador de un factor aceptable, sin embargo la poca innovación en los recursos
metodológicos, ocasiona que los estudiantes no se involucren de manera directa
en el proceso, limitando la cohesión de grupo la creatividad y participación de
los dicentes creatividad y participación de los dicentes, denotando resistencia a
los cambios y un bajo sentido de pertenencia y compromiso. Por todo lo anterior
es necesario un cambio de actitud de los maestros para permitir que los
estudiantes conozcan y potencialicen sus habilidades.
64
3.1.2 ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS DE LA GESTION DE
APRENDIZAJE DEL DOCENTE.
Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente.
TABLA No 12
CENTRO EDUCATIVO Y RURAL
Dimensiones URBANO RURAL
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS
HPD
8,5
9,8
DESARROLLO EMOCIONAL
DE
10
9,6
APLICACIÓN DE NORMAS
Y REGLAMENTOS
ANR
8,8
9,7
CLIMA DE AULA
CA
9,4
9,9
FUENTE: Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente.
ELABORACIÓN: Favio Paredes
GRÁFICO Nº 9
FUENTE: Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente. ELABORACIÓN: Favio Paredes
65
De acuerdo a los resultados expuestos en la presente gráfica, se vislumbra una que
por parte de los docentes se autoevalúan de una manera positiva, ubicando en
puntaje más alto en la dimensión de Desarrollo emocional, que hace referencia al
sentido de vocación y satisfacción que siente el maestro llevando a efecto su función
como docente, esto sucede a nivel del ambas instituciones.
En lo referente al clima de aula se puede concluir que los docentes presentan una
adecuada disposición y herramientas metodológicas, para la creación de un clima de
aula propicio en el cual se desarrolle el proceso de enseñanza aprendizaje, tomando
como base la socialización y aplicación de normativas y reglamentos que direccionen
el comportamiento de los estudiantes.
Es importante recalcar que la escala más baja se encuentra en la aplicación de
normas y reglamentos en ambos casos indicador de que es necesario llevar a efecto
mecanismos que favorezcan esta situación.
Evaluación a la gestión de aprendizaje del docente por parte de los estudiantes.
TABLA No 13
CENTRO URBANO Y RURAL
Dimensiones Urbano Rural
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS
HPD
8,8
8,1
APLICACIÓN DE NORMAS
Y REGLAMENTOS
ANR
8,8
8,2
CLIMA DE AULA
CA
9,2
8,7
FUENTE: Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte de estudiantes. ELABORACIÓN: Favio Paredes
66
GRAFICO No10
Fuente: Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
estudiante.
ELABORACIÓN: Favio Paredes
De acuerdo a la presente gráfica se puede determinar que existe una similitud
de criterios entre los estudiantes de ambas instituciones participantes, por cuanto
los puntajes obtenidos ubican a la dimensión de clima de aula como el puntaje
más alto y a la dimensión de habilidades pedagógicas como la de menor puntaje.
Rodríguez en el 2008, señala que el docente requiere desarrollar distintas
habilidades que lo transforman en un facilitador del aprendizaje
Tomando los datos estadísticos como referencia a esto se establece la idea de
que el clima de aula es favorable para el desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje, razón por la cual se determina que existe una apropiada
predisposición del maestro para llevar a efecto su labor docente, sin embargo se
es necesario la búsqueda constante de nuevos recursos que promuevan la
creatividad.
7,4
7,6
7,8
8,0
8,2
8,4
8,6
8,8
9,0
9,2
HPD ANR CA
8,8 8,8
9,2
8,18,2
8,7
Características de la Gestión de aprendizje deldocente por parte de los estudiantes.
C.E Urbano
C.E Rural
67
La constante preparación del docente hace posible generar un clima de
seguridad para los estudiantes, por lo tanto la capacitación permanente del
maestro es un factor que no tiene discusión, haciendo de lado ideas retrogradas
que ubican al profesional de la educación como una eminencia, que no requería
más de lo que ya sabía.
Esta nueva idea hace posible generar un adecuado clima de aula, motivando al
estudiante a superarse, sin embargo se puede distinguir la necesidad de mejorar
el proceso para el establecimiento de acuerdos y compromisos, por cuanto en
ciertos aspectos los actores de la comunidad educativa tienden a desligarse de
las responsabilidades, es importante entonces incluirlos al momento de construir
los lineamientos del código de convivencia.
En todo este análisis algo que se debe destaca es la necesidad de que el maestro
posea un verdadero sentido de vocación, caso contrario por más conocimiento
que posea, el aprendizaje significativo no se llevará a efecto y seguramente no
despertare en él el deseo de continuar con su preparación, limitando también la
posibilidad de expansión de sus estudiantes.
68
Análisis a la gestión de aprendizaje del docente por parte del observador.
GRAFICO No 11
HABILIDADES PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS
FUENTE: Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente ELABORACIÓN: Favio Paredes
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
1.1. Prepara las clases en función de las…
1.3. Da a conocer a los estudiantes la…
1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que los…
1.7. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas…
1.9. Permite que los estudiantes expresen sus…
1.11. Estimula el análisis y la defensa de criterios…
1.13. Aprovecha el entorno natural y social para…
1.15. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en…
1.17. Valora los trabajos grupales de los…
1.19. Motiva a los estudiantes para que se…
1.21. Promueve la autonomía dentro de los…
1.23. Exige que todos los estudiantes realicen el…
1.25. Promueve la competencia entre unos y…
1.27. Incorpora las sugerencias de los…
1.29. Recalca los puntos clave de los temas…
1.31. Entrega a los estudiantes las pruebas y…
1.33. Elabora material didáctico para el…
1.35. Utiliza en las clases tecnologías de…
1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes…
1.37.2. Sintetizar
1.37.4. Observar.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.12. Escuchar.
1.37.14. Consensuar.
1.37.16. Concluir.
1.37.18. Preservar.
U.E. Rural U.E. Urbana
69
En este sentido la tarea del docente demanda ser mediador del aprendizaje,
organizador del trabajo en equipo, orientador en el proceso psicológico, y afectivo
de los educandos, promotor de la integración y cambio social e investigador de
los fenómenos educativos de sus contextos. Asimismo el docente debe generar
unas competencias pedagógicas con sentido democrático, tales como libertad,
solidaridad, justicia y participación”. Ortega y Mínguez (2001)
En la presente gráfica las habilidades del docente que reflejan los valores más
altos son la que hacen referencia a la planificación y preparación de clases que
se realiza en función de la necesidad del estudiante; utiliza un lenguaje adecuado
para la explicación, toma en cuenta los conocimientos previos, valora en los
trabajos grupales, promueve la autonomía dentro del aula, junto con la capacidad
del maestro para generar preguntas de refuerzo para el aprendizaje esto sucede
en ambas instituciones.
Los puntajes que alcanzan una calificación más baja son los que hacen
referencia al uso de herramientas tecnológicas en el proceso, la elaboración de
material didáctico y en dar a conocer la programación de conocimientos.
Se distinguen algunas características propias de cada una de las instituciones,
por ejemplo, en la escuela urbana se promueve en mayor medida la defensa de
criterios estimulando niveles altos de pensamiento como; la síntesis, análisis y
formulación de juicios y a la vez se distingue mayor competitividad entre
estudiantes.
En el centro educativo rural se refleja en mayor escala las exposiciones de
grupo, reflejando un trabajo colaborativo mejor cimentado.
70
GRAFICO No 12
Fuente: Ficha de observación a la gestión de aprendizaje por parte del investigador.
ELABORACION: Favio Paredes.
De acuerdo a los resultados expuestos en la presente gráfica, la aplicación de
normas y reglamentos alcanza un mayor puntaje en la escuela ubicada en el
sector urbano, presentando como una limitante en ambas instituciones
educativas, la inasistencia de los maestros.
Otros aspectos a resaltar es que en la institución rural la planificación de
actividades en el aula y la entrega de calificaciones alcanzan un menor puntaje
en comparación a la escuela del sector urbano.
0 1 2 3 4 5
2.1. Aplica el reglamento interno de lainstitución en las actividades del aula.
2.2. Cumple y hace cumplir las normasestablecidas en el aula
2.3. Planifica y organiza las actividades delaula
2.4. Entrega a los estudiantes lascalificaciones en los tiempos previstos…
2.5. Planifica las clases en función delhorario establecido.
2.6. Explica las normas y reglas del aula alos estudiantes
2.7. Llega puntualmente a todas las clases.
2.8. Falta a clases solo en caso de fuerzamayor
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
C.E. Rural C.E. Urbano
71
GRAFICO No 13.
CLIMA DE AULA.
FUENTE: Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente ELABORACIÓN: Favio Paredes
Tomando en cuenta los datos de la gráfica correspondiente, se puede concluir que
un mejor clima de aula se percibe en la institución educativa urbana que en la rural,
sin embargo ambos se ubican en un nivel aceptable. En general se percibe como
fortalezas el respeto como base para el trato a los estudiantes por parte el docente,
mostrando como una limitación los canales de comunicación por parte de los
maestros, demostrando este aspecto mayor notoriedad en la institución educativa
perteneciente al sector rural.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar lacomunicación con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la informaciónnecesaria para mejorar el trabajo con los…
3.3. Se identifica de manera personal con lasactividades de aula que se realizan en…
3.4. Comparte intereses y motivaciones conlos estudiantes
3.5. Dedica el tiempo suficiente paracompletar las actividades que se proponen…
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en elaula
3.7. Maneja de manera profesional, losconflictos que se dan en el aula.
3.8. Esta dispuesto a aprender de losestudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que losconflictos se solucionen en beneficio de…
3.10. Enseña a respetar a las personasdiferentes.
3.11. Enseña a no discriminar a losestudiantes por ningún motivo.
3.12. Enseña a mantener buenas relacionesentre estudiantes.
3.13. Toma en cuenta las sugerencias,preguntas, opiniones y criterios de los…
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios delos estudiantes, sin agredirles en forma…
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesía yrespeto.
3.17. Se preocupa por la ausencia o falta delos estudiantes; llama a los padres de…
72
TABLA No 14
OBSERAVCION DE LA GESTION DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE.
DIMENSIONES
PUNTAJE
URBANO RURAL
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
HPD
9,1
8,2
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR
8,8
7,5
CLIMA DE AULA
CA
9,9
8,8
FUENTE: Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente
ELABORACIÓN: Favio Paredes.
GRAFICO No 13
FUENTE: Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente
ELABORACIÓN: Favio Paredes.
Se puede observar que las maestras de la institución urbana y rural
presentan un porcentaje significativo del desarrollo de habilidades
pedagógicas y didácticas en el aula, lo cual nos permite identificar que
frecuentemente preparan clases en función de la necesidad de sus
estudiantes, seleccionan contenidos con desarrollo cognitivo y socio –
afectivo.
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
8,0
9,0
10,0
HPD ANR CA
9,1 8,8
9,9
8,27,5
8,8
Características de la Gestión Pedagógica - Investigador
C.E Urbano
C.E. Rural
72
4. Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente de la escuela urbana “Luis A Martínez”
DIMENSIONES
FORTALEZAS/ DEBILIDADES
CAUSAS
EFECTOS
ALTERNATIVAS
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Fortalezas:
Planificación
de
contenidos.
Aplicación de
diferentes
Estrategias
metodológicas.
Toma en cuenta el
conocimiento
previo.
Debilidades:
Comunicación con
el estudiante.
Técnicas de trabajo en
Manejo adecuado de
planificadores y secuencia de
contenidos.
Actitud y
predisposición a la
actualización docente.
Conocimiento del
modelo
constructivista.
Desconocimiento de
herramientas actuales de
comunicación.
Espacio físico.
Falta de normas para el
trabajo en equipo.
Buena asimilación
del conocimiento por
parte del estudiante.
Aprendizaje
significativo.
Desarrollo curricular
Canales de
comunicación
unidireccionales.
(metodología
tradicional)
Trabajo
individualizado,
anima la
competencia y no la
cooperación:
Poca identidad
institucional, bajo
nivel de motivación
en la relación
interpersonal.
Humanizar la educación, a través de nuevas estrategias de comunicación. Generar acuerdos y compromisos Capacitación en desarrollo humano y profesional.
73
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTO S
Fortalezas:
Establece y socializa normas en el aula.
Debilidades:
Irrespeto de tiempos para la entrega de calificaciones.
Inasistencia a clases por parte de la maestro.
Aplicación de
estímulos y sanciones
en base al código de
convivencia.
Falta de un sistema
institucional para la
elaboración de reportes.
Situaciones de fuerza
mayor: enfermedad y/o
calamidad doméstica.
Falta de compromiso con
la institución.
Manejo acertado del
comportamiento d e
l o s
e s t u d i a n t e s
dentro y fuera del
aula.
Padres que
desconocen en tiempos
reales las
calificaciones.
Incumplimiento de
normas en el aula por
parte de los estudiantes.
Retraso en el aprendizaje.
R
Utilizar la tecnología para dar a conocer las calificaciones en tiempos establecidos. Informar la inasistencia de manera oportuna y
Solicitar el apoyo de maestros especiales. Desarrollar un programa de reconocimiento a la labor del docente.
74
CLIMA DE AULA
Fortalezas: Manejo adecuado de conflictos y relaciones interpersonales. Debilidades: Limitada comunicación con los estudiantes.
Estudiantes que aceptan la
autoridad del maestro.
Falta de interacción con el
estudiante.
Curso que sigue normas
disciplinarias.
Poca participación de
los estudiantes en la
dinámica del proceso
educativo.
Utilizar nuevas estrategias de comunicación
75
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente de la escuela Rural “ESPAÑA”
DIMENSIONES FORTALEZAS/ DEBILIDADES CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Fortalezas:
Adecuada planificación de
contenidos en base a
resultados de evaluación.
Utiliza estrategias
metodológicas para fomentar
el trabajo en equipo y para el
desarrollo de habilidades
cognitivas.
Manejo permanente de
criterios de evaluación.
Debilidades:
Limitado uso de material
didáctico y uso de las TIC’s en
el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Poco desarrollo de habilidades
lingüísticas en los estudiantes.
Conocimiento y
permanente
capacitación en
planificación y
secuenciación de
contenidos.
Actualización y auto
capacitación de
metodologías de
trabajo.
Cuenta con
herramientas de
evaluación.
Falta de creatividad para
la elaboración de
material didáctico.
Falta de equipos y
limitada capacitación
docente. Falta de
recursos lingüísticos,
para el desarrollo de
habilidades
Buena
predisposición del
estudiante para el
aprendizaje.
Grupo con
identidad y
cohesión.
Estudiantes
informados sobre
procesos de
evaluación.
Limitar el proceso
de enseñanza
aprendizaje.
Estudiantes con
debilidades en
formas de
comunicación.
Auto
capacitación
docente.
Proponer
talleres por
parte de la
institución
sobre el uso de
la TICs. .
Incluir
estrategias que
permitan a
los estudiantes
una
comunicación
asertiva.
76
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
Fortalezas:
Socialización y manejo
constante de normas y
reglamentos en el aula.
Cumplimiento de las
disposiciones dadas por las
autoridades.
Debilidades:
Planificación de clases en
función de horarios
establecidos.
Socialización
asertiva del manual
de convivencia, con
una correcta
aplicación de
estímulos y
sanciones.
Ejemplificación por
parte de la
maestra.
Falta de una
planificación diaria.
Maestra como
modelo a seguir
por parte del
estudiante.
Facilidad para el
manejo de
actitudes de
comportamiento
de estudiantes.
Organización
improvisada de
actividades.
Elaboración
de una
planificación
diaria, según
horarios
establecidos.
CLIMA DE AULA
Fortalezas:
Fomenta la autodisciplina
en el aula.
Provocar una
convivencia en
valores.
Concientización
en el estudiante
sobre autocontrol
de actitudes.
77
Debilidades:
Limitada participación de los
estudiantes en el proceso
educativo.
Manejo inadecuado de
acuerdos establecidos en el
aula.
Apoyo reduc id o en
relación a personas
n e c e s i d a d e s diferentes.
Falta de un
instrumento para la
visualización
permanente de
acuerdo del aula.
Poca sensibilización de
la situación de personas
con necesidades
diferentes
Generación de
comportamientos
inadecuados
dentro del aula.
F a l t a d e
a c e p t a c i ó n a
p e r s o n a s de
necesidades
diferentes.
G ra f i ca r co n
ca r te le s l os
acuerdos del
aula.
Preparar actividades de apoyo social.
78
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA GESTION PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE EN EL CONTEXTO RURAL Y URBANO.
DIMENSIONES
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS.
Adecuados procesos de
Planificación curricular por
parte de los docentes.
Utilización de limitadas
estrategias metodológicas,
para la enseñanza.
En la escuela urbana existe un
mayor uso de las Tics, que en la
rural sin embargo es limitada.
El trabajo en equipo alcanzar un
mayor nivel es la escuela rural,
sin embargo no termina de
consolidarse
APLICACIONES DE
NORMAS Y
REGLAMENTOS
Socialización de normativas
y reglamentos
Limitada supervisión del
cumplimiento de acuerdos y
compromisos establecidos.
Mayor nivel de cumplimiento a lo
indicado por las autoridades se
encuentra en la escuela rural.
Inasistencia de maestros se
muestra en mayor nivel es la
escuela urbana.
CLIMA DEL AULA
Canales de comunicación
unidireccionales.
En la escuela urbana se
vislumbra mayor respeto a los
acuerdos generados.
En función de los resultados obtenidos podemos analizar que las docentes
deben auto capacitarse en gestión pedagógica y herramientas para el trabajo
en grupo, lo cual les permitirá tener una visión más clara en el manejo de
estrategias para mejorar el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
79
En cuanto a la aplicación de normas y reglamentos es necesario recalcar que la
elaboración de un manual de convivencia no es simplemente cumplir
con un documento, sino también es llevarlo a la práctica a diario con
conciencia de lo que se quiere lograr, y no manifestarlo como una imposición
que se debe seguir, recordando que debe existir lineamientos que direccione el
accionar de los miembros de la comunidad educativa, evitando la pérdida del
sentido de autoridad-
Finalmente analizamos que la introducción de cambios en la forma de enseñar
y aprender, mediante una metodología variada respetando normas y
reglamentos permite un ambiente ameno que facilita el aprendizaje significativo.
Es necesario recalcar que los maestros de las dos instituciones visualizan que
no trabajan de forma permanente con bibliografía actualizada. Así los docentes
han alcanzado una valoración buena por las diferentes actividades
pedagógicas, por sus habilidades profesionales, al ser proveedores de formación,
responsabilizándose en sus funciones y tareas a cargo y en el
cumplimiento de la misión y visión del que hacer educativo de su
respectiva institución, siendo necesario un cambio de actitud para la adquisición
e implementación de nuevos recursos metodológicos que generen mayores
expectativas en los estudiantes y a la vez reflejen una mayor participación de los
mismos en todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
80
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
81
4.1 CONCLUSIONES.
De acuerdo al estudio bibliográfico y a los resultados obtenidos se concluye
que la gestión pedagógica influye de manera directa en la creación del clima
escolar, por tanto el docente se convierte en el principal protagonista del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
En las instituciones participantes de la presente investigación, se refleja un
nivel aceptable de clima de aula, mostrando los puntajes más bajos en lo
referente al control, tareas e innovación, mostrando un compromiso limitado
para el cumplimiento de acuerdos y compromisos así como resistencia a los
cambios que exige un proceso educativo eficiente esto debido a limitada
cantidad de estrategias metodológicas empleadas para la enseñanza.
Los docentes evaluados demuestran habilidad para la organización en la
planificación de conocimientos y a la vez en el lenguaje empleado para su
transmisión, con la necesidad de emplear mejores mecanismos para la
generación y supervisión del cumplimiento de acuerdos y compromisos que
consoliden un clima de aula favorable para el desempeño de la labor
educativa.
El uso limitado de recursos metodológicos por parte de los docentes en las
instituciones educativas evaluadas, para llevar a efecto su enseñanza, no
despierta la expectativa suficiente en los estudiantes, aspecto que se refleja
por cuanto las sub-escalas de implicación y afiliación no alcanzan puntajes
significativos.
En lo referente a la percepción de maestros y dicentes se establece que
existen puntos de vista diferentes, por cuanto de acuerdo a los maestros las
escalas de implicación afiliación y ayuda alcanzan puntajes elevados,
mientras que de acuerdo al criterio de los estudiantes estos obtienen
82
resultados medios, indicador que revela la necesidad de un mayor
acercamiento del docente para conocer el criterio de sus estudiantes acerca
de su desempeño.
La cooperación e integración de grupo alcanza mayor cimentación en el
centro educativo rural, situación contraria sucede en el centro educativo
urbano en el cual el trabajo es más de índole individual reflejando mayor
competitividad entre estudiantes, sin embargo en ninguna de las instituciones
evaluados se distingue un grupo realmente cohesionado.
La prioridad para mejorar la calidad de enseñanza en las instituciones
participantes debe basarse en la implementación de nuevas herramientas y
estrategias metodológicas que despierten la creatividad de los estudiantes y
mejoren la cohesión de grupo.
83
4.2 RECOMENDACIONES
Fomentar la implicación o grado de interés de los estudiantes a través de la
implementación por parte del docente de estrategias pedagógicas interesantes
acorde a las necesidades de aprendizaje de los dicentes, que hagan posible el
desarrollo de la creatividad y diversas habilidades.
Evaluar y replantear el código de convivencia, enfatizando los acuerdos,
normas y compromisos en el mejoramiento continuo del clima escolar,
estableciendo con claridad los derechos y obligaciones de todos los actores de
la comunidad educativa tanto en la institución urbana como en la del sector rural.
Desarrollar un plan de capacitación permanente al personal docente en temas
relacionados al uso de herramientas actualizadas para el desarrollo del proceso
de enseñanza, tomando como base las Tics y el aprendizaje cooperativo,
fomentado el trabajo.
Establecer mecanismos de evaluación continua que haga factible la
identificación de fortalezas y limitaciones del proceso educativo institucional,
partiendo de la gestión pedagógica y del clima escolar, integrando a todos los
actores de la comunidad educativa.
Generar un programa de estímulos y reconocimientos a la labor de los actores
de la comunidad educativa, buscando establecer un ambiente de motivación
constante, que promueva el compromiso y el sentido de identidad con la
institución educativa.
84
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
1. Título de la propuesta:
Plan de capacitación profesional en el uso de herramientas tecnológicas en la
educación (TICs) y aprendizaje cooperativo, que permita una mejor gestión
pedagógica de los docentes.
2. Justificación:
La formación del maestro es un camino que tiene inicio pero no conoce final, por
cuanto la dinámica espiral de la evolución de la sociedad, nos obliga a entender a
las personas que no somos seres aislados sino ciudadanos del mundo y que el
avance científico y tecnológico abre la posibilidad de alcanzar lo que antes era
considerado imposible.
Por tal motivo todos los actores de la comunidad educativa tenemos la necesidad
de prepararnos de forma continua para alcanzar una adecuada adaptación a las
exigencias del entorno, demostrando una actitud de apertura al cambio. Al
identificar distintas fortalezas y limitaciones en las instituciones es importante
entender que la actualización que la implementación de nuevas estrategias
metodológicas como el empleo de las TICs y el aprendizaje cooperativo,
promoverán el desarrollo creativo de los estudiantes así como fomentarán la
participación y cohesión del grupo.
85
3. Objetivos:
3.1 Objetivo General:
Capacitar a los docentes de las instituciones “España” (rural) y “Luis A. Martínez”
(urbana), para la adecuada implementación del uso de las TICS, y el aprendizaje
cooperativo como estrategia metodológica para la enseñanza, a través de la
realización de distintas actividades como talleres, círculos de estudio, conferencias,
dentro de una metodología vivencial humanista, con el propósito de optimizar la
gestión pedagógica del maestro y el clima de aula en general.
3.2 Objetivos Específicos:
Dar a conocer a los directivos y docentes los resultados de la investigación
realizada en cada una de las instituciones.
Desarrollar un cronograma de actividades que permita una organización y
una mejor ejecución de la propuesta.
Ejecutar con los directivos y docentes talleres de aprendizaje cooperativo,
como herramienta base del aprendizaje.
Instruir a los directivos y docentes sobre el uso adecuado de las TICs en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
86
4. Actividades:
ETAPA Y OBJETIVO ESPECIFICO
METAS ACTIVIDADES TÉCNICA EVALUACIÓN INDICADORES
ETAPA DE PRESENTACION DE LA PROPUESTA Objetivos: Socializar a las autoridades de las Instituciones, participantes los resultados de la investigación y de la propuesta de capacitación. Generar acuerdos en conjunto para fijar actividades en conjunto.
Alcanzar un alto grado de aceptación y compromiso para el desarrollo de la propuesta de capacitación en uso de las TICs y el empleo del aprendizaje cooperativo como estrategias metodológicas para el aprendizaje.
Visita a las
instituciones por parte
del investigador para
dar a conocer
resultados y la
propuesta de
intervención.
Elaboración de
cronograma de
actividades
Diseño del documento
de convenio para la
ejecución de
capacitación
Firma de acuerdos y
compromisos
Reuniones
con directores y
docentes.
Lluvia de ideas
DIAGNÓSTICA O DE PARTIDA Tomando los resultados de la investigación. FORMATIVA. Conocer criterio de los participantes. FINAL En base a los acuerdos y compromisos establecidos. .
Documento de acuerdos y compromisos. para el desarrollo de la propuesta..
87
ETAPA DE CAPACITACIÓN.
Llevar a efecto talleres de desarrollo profesional, que fortalezcan las habilidades pedagógicas del docente y generen un mejor clima de aula. Generar acuerdos con instituciones especializadas en desarrollo profesional, para un trabajo continuo.
Mejora en las Habilidades pedagógicas del docente, para llevar a efecto el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudiantes con expectativas altas para el aprendizaje.
Desarrollo de talleres de capacitación dirigida a maestros y autoridades con los siguientes temas:
Utilización de las
TICS, en el
proceso de
enseñanza –
aprendizaje.
Trabajo
cooperativo
dentro del aula
Talleres con base en la metodología
vivencial humanista.
DIAGNÓSTICA Conocimientos previos de los docentes en los temas de la capacitación FORMATIVA Trabajos individuales y en grupo. FINAL. -Lista de cotejo. Clases demostrativas En el cual se use las nuevas estrategias metodológicas-
I
Actas de
Reuniones
Fotografías
Lista de
participantes, con
sus respectivas
firmas.
Anecdotario.
Bloques y planes
de clase que
incluyan
TICs y el
aprendizaje
cooperativo.
88
ETAPA DE FEEDBACK Y SEGUIMIENTO Objetivos Crear espacios para la generación de círculos de estudios que refuercen el nuevo conocimiento de los maestros. Evaluar los efectos de la propuesta de capacitación de desarrollo humano y profesional. Realizar ajustes e innovaciones en la organización interna de las instituciones, generando nuevas expectativas de capacitación.
Estudiantes motivados hacia el aprendizaje con un profundo sentido de pertenencia institucional Maestros con mejor disposición a la preparación permanente.
Establecimiento de calendario de círculos de estudio. Creación y aplicación de instrumentos de evaluación de clima institucional y calidad de enseñanza. Reuniones con representantes de todos los miembros de la comunidad educativa. Premiación a los docentes más destacados en el avance institucional.
Círculos de estudio. Aplicación de encuestas Reuniones Entrevistas
DIAGNÓSTICA Resultados de la evaluación efectuada a los miembros de la comunidad educativa FORMATIVA Cambios y adaptaciones en planificaciones con la utilización de recursos adquiridos. FINAL Informes finales.
Informes Actas de reuniones Evaluaciones Planificaciones
89
5. Localización y cobertura espacial:
Los talleres de actualización y fortalecimientos de conocimientos serán aplicados a
los docentes y autoridades de las Instituciones “España” (rural) de la Zona de Intag,
cantón Cotacachi, Provincia de Imbabura y “Luis A. Martínez” del Cantón Quito
(urbana)
6. Población objetivo:
En la escuela Urbana Luis A. Martínez existe un número de 20 maestros(as).
En la escuela Rural España existe un número de 6 maestros.
Por lo tanto son 26 maestros a quienes iría dirigido el taller, en los que se incluyen
los dos directores
7. Sostenibilidad de la Propuesta
7.1 Talento humano.
Directivos y docentes de las dos instituciones
Estudiantes de las dos instituciones
Investigador
Facilitadores de instituciones especializadas.
7.2 Recursos tecnológicos:
7.2.1 Materiales Audiovisuales
Infocus
Grabadora
Pantalla
Computadora
DVD
CD de Audio y Video.
90
Computadora
Internet
7.2.2 Recursos de oficina (materiales):
Esferográficos
Lápices
Hojas
Cartulinas
Copias Xerox
Masquín y otros.
7.2.3 Recursos físicos (materiales):
Espacios físicos (aula) de las instituciones participantes
7.2.5 Recursos económicos.
Aproximadamente $ 600.00 USD que serán utilizados para la contratación de
facilitadores, y la adquisición de los recursos materiales, alquiler de equipos.
7.2.6 Recursos organizacionales.
Autorización de los directivos para la aplicación de talleres y el seguimiento
continúo de la aplicación de estrategias por parte de las maestras en el aula.
Invitación a maestros(as) para los talleres.
Espacios físicos de las instituciones participantes.
91
7. Presupuesto
Este valor estará cubierto en parte por el investigador quien asume el 50%
de los gatos ($177,50) como agradecimiento a la apertura mostrada por los
miembros de la comunidad educativa de cada una de las instituciones
evaluadas.
Para el financiamiento del monto restante se solicitará a los directivos la
gestión para cubrir estos valores.
92
8. Cronograma de la Propuesta.
ACTIVIDAD
Agos
Sept.
Oct.
Nov
Dic
Ene
Feb
Mar
Abril
Mayo
Junio
Valor
Responsable
Socialización a las autoridades de las Instituciones, los resultados de la investigación y de la propuesta de capacitación.
x
10
Favio Paredes
Realización de talleres de desarrollo profesional.
x
x
300
Favio
Paredes y expertos
Círculos de estudio y planificaciones.
X
x
X
x
x
x
x
x
40
Docentes y autoridades
Evaluaciones de los efectos de la propuesta
x
x
20
Favio
Paredes y Directores
Informe final y presentación de nueva propuesta de capacitación
x
5
Docentes y Directores
93
BIBLIOGRAFÍA.
Ainscow, M. y Otros (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en
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95
ANEXOS
96
ANEXO 1
CARTAS DE AUTORIZACION DE INGRESOS A LOS CENTROS EDUCATIVOS
97
98
ANEXO 2
Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente.
99
100
101
ANEXO 3
Cuestionario clima social escolar CES estudiantes
102
103
104
105
ANEXO 4
Cuestionario de evaluación del aprendizaje del docente por parte del estudiante
106
.
107
108
109
ANEXO 5
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente
por parte del investigador.
110
111
112
ANEXO 6
FOTOGRAFIAS DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS
113
En la Escuela rural España de la Zona de Intag Cantón Cotacachi
114
Dando las indicaciones de cada una de las preguntas de la encuesta a realizar
Niños realizando las encuestas
115
Ayudando a los niños a realizar las encuestas
La Maestra realizando la encuesta
116
Finalizando las encuestas