universidad tÉcnica del norte -...
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ENFERMERÍA
EFECTIVIDAD DE INGRESOS Y EGRESOS DE LAS/OS ESTUDIANTES
DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA
DEL NORTE DESDE SU CREACIÓN HASTA EL PERIODO 2013
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN
ENFERMERÍA
INVESTIGADORA:
MSC. VIVIANA ESPINEL JARA
CO-INVESTIGADORAS:
CERÓN PUGA MAYRA FERNANDA
GALLARDO CERÓN MARCIA CAROLINA
DIRECTORA DE TESIS: MSC. VIVIANA ESPINEL JARA
.
IBARRA – ECUADOR
2014
ii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
BIBLIOTECA UNIVERSITARIA
AUTORIZACIÓN DE USO Y PUBLICACIÓN A FAVOR
DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA
La UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE dentro del proyecto Repositorio
Digital institucional determina la necesidad de disponer los textos completos de
forma digital con la finalidad de apoyar los procesos de investigación, docencia y
extensión de la universidad.
Por medio del presente documento dejo sentada mi voluntad de participar en este
proyecto, para lo cual ponemos a disposición la siguiente investigación:
DATOS DE CONTACTO
CEDULA DE IDENTIDAD 100397967-9
APELLIDOS Y NOMBRES CERÓN PUGA MAYRA FERNANDA
DIRECCIÓN Otavalo / Mejía 3-16 y Atahualpa
EMAIL: [email protected]
TELÉFONO FIJO : 062920761 TELÉFONO MÓVIL: 0987545101
DATOS DE LA OBRA
TÍTULO: EFECTIVIDAD DE INGRESOS Y EGRESOS DE LAS/OS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA DE
LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE DESDE SU
CREACIÓN HASTA EL PERIODO 2013
CO-AUTORAS: Cerón Puga Mayra Fernanda
Gallardo Cerón Marcia Carolina
FECHA: AAAAMMDD Mayo / 2014
PROGRAMA PREGRADO POSTGRADO
TITULO POR EL QUE
OPTA:
LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
DIRECTOR: MSC. VIVIANA ESPINEL JARA
DATOS DE CONTACTO
CEDULA DE IDENTIDAD 100438651-0
APELLIDOS Y NOMBRES GALLARDO CERÓN MARCIA CAROLINA
DIRECCIÓN Otavalo / Olmedo 3-37 y Atahualpa
EMAIL: [email protected]
TELÉFONO FIJO : 062920818 TELÉFONO MÓVIL: 0993442141
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
A FAVOR DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DELNORTE
Nosotras CERÓN PUGA MAYRA FERNANDA cédula de identidad
Nro. 100397967-9, GALLARDO CERÓN MARCIA CAROLINA, cédula de
identidad Nro. 100438651-0, manifestamos nuestra voluntad de ceder a la
Universidad Técnica del Norte los derechos patrimoniales consagrados en la ley
de propiedad intelectual del Ecuador, articulo 4, 5 y 6, en calidad de autor del
trabajo de grado denominado: “EFECTIVIDAD DE INGRESOS Y EGRESOS
DE LAS/OS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE DESDE SU CREACIÓN HASTA
EL PERIODO 2013” que ha sido desarrollado para optar por el título de
Licenciadas en Enfermería, quedando la Universidad facultada para ejercer
plenamente los derechos cedidos anteriormente. En mi condición de autor me
reservo los derechos morales de la obra antes mencionada, aclarando que el
trabajo aquí descrito es de mi autoría y que no ha sido previamente presentado
para ningún grado o calificación profesional. En concordancia suscribo este
documento en el momento que hago entrega del trabajo final en formato impreso
y digital a la biblioteca de la Universidad Técnica del Norte
………………………………..
Firma
Nombre: CERÓN PUGA MAYRA FERNANDA
Cédula: 100397967-9
………………………………..
Firma
Nombre: GALLARDO CERÓN MARCIA CAROLINA
Cédula: 100438651-0
Ibarra a los 19 días del mes de mayo de 2014
v
Certificación
Yo, Viviana Espinel Jara con Cédula de Identidad 100192795-1, una vez
realizado los cambios, se realiza la entrega del empastado con el tema de tesis
“EFECTIVIDAD DE INGRESOS Y EGRESOS DE LAS/OS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE DESDE SU CREACIÓN HASTA
EL PERIODO 2013” .
Msc. Viviana Espinel Jara
C.I. 100192795-1
vi
AGRADECIMENTO
El presente trabajo va dirigido con gratitud a nuestros distinguidos docentes, por
inculcarnos por el camino de la superación científica, técnica y humanística en
especial a la Msc. Viviana Espinel Jara, quien con nobleza y entusiasmo nos
brindó su apoyo para poder alcanzar tan anhelada meta.
A nuestros padres que con sus sacrificios nos dieron la oportunidad de
superarnos y conseguir tan anhelado objetivo.
A Dios que con su gran poder día a día nos ilumino guiándonos por el buen
camino derramando sobre nosotras las más lindas bendiciones y así poder salir
adelante.
Y a nuestra Universidad, porque en ella recibimos la mejor educación para servir
a nuestra sociedad.
Mayra Cerón; Carolina Gallardo.
vii
DEDICATORIA
Al culminar una etapa de nuestras vidas y cumplir un sueño de tantos,
dedicamos este presente proyecto a nuestros padres, hermanos y a Dios, que con
su empuje, coraje y la confianza puesta en nosotros hemos logrado alcanzar tan
dichoso sueño, porque en gran parte gracias a ellos, hoy podemos ver alcanzada
una más de nuestras metas, ya que siempre estuvieron impulsándonos en los
difíciles momentos que se nos presentaron en el camino de nuestro gran éxito
que hoy con felicidad y algarabía queremos dedicársela, porque sin duda ellos
son los creadores de nuestro futuro y con ello también los responsables de ser los
protagonistas de hacer de nosotras un ser útil a la patria y a la sociedad, ya que
sin su apoyo constante no hubiésemos alcanzado nuestra meta, que nos ha hecho
crecer como grandes seres humanos con actitud para salvar vidas.
Mayra Cerón; Carolina Gallardo.
viii
ÍNDICE
AGRADECIMENTO ............................................................................................ vi
DEDICATORIA ................................................................................................. vii
ÍNDICE .......................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................ xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................... xiv
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................ xvi
RESUMEN ........................................................................................................xvii
SUMARY ........................................................................................................ xviii
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del Problema ..................................................................... 1
1.2 Justificación ........................................................................................... 2
1.3 Objetivos ............................................................................................... 4
1.4 Descripción Del Proyecto ........................................................................ 6
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 7
2 Marco Teórico ........................................................................................ 7
2.1 Antecedentes .......................................................................................... 7
2.2 Marco Contextual ................................................................................... 7
2.2.1 Universidad Técnica del Norte ................................................................. 7
2.2.2 Facultad Ciencias de la Salud ................................................................... 8
2.2.3 Carrera Enfermería .................................................................................. 9
ix
2.2.4 Datos Generales de las Provincias Imbabura y Carchi ............................... 10
2.2.4.2 Carchi .................................................................................................. 13
2.3 Marco Conceptual ................................................................................. 14
2.3.2 Modelos de atención de Enfermería. ....................................................... 19
2.3.2.1.2 La teoría del autocuidado ...................................................................... 20
2.3.2.1.3 La teoría del déficit de autocuidado ........................................................ 21
2.3.2.1.4 La teoría de sistemas de enfermería ........................................................ 21
2.3.2.1.5 Naturaleza Del Autocuidado .................................................................. 22
2.3.2.1.6 Teoría, Metateoría O Filosofía .............................................................. 23
2.3.2.1.7 Concepto de persona ............................................................................ 23
2.3.2.1.8 Concepto de Salud ............................................................................... 24
2.3.2.1.9 Concepto de Enfermería ....................................................................... 24
2.3.2.1.10 Conceptos de Entorno .......................................................................... 25
2.3.2.2 Jean Watson ....................................................................................... 26
2.3.2.2.1 Biografía ............................................................................................ 26
2.3.2.2.2 Teoría Del Cuidado Humano: ............................................................... 28
2.3.2.2.3 Factores Curativos De La Ciencia Del Cuidado ...................................... 29
2.3.2.2.4 Aplicaciones De La Teoría ................................................................... 33
2.3.2.2.5 Aportes a distintos campos ................................................................... 33
2.3.2 Líneas De Investigación De La Carrera de Enfermería de la U.T.N ............ 33
2.3.3 Perfil del egresado De La Carrera de Enfermería de la U.T.N. ................... 34
x
2.4 Marco Legal ........................................................................................ 36
2.4.1 Constitución Ecuatoriana ....................................................................... 36
2.4.2 Ley de Educación Superior .................................................................... 39
2.4.3 CEAACES ........................................................................................... 41
2.4.3.1 Categorización de universidades con oferta académica de pregrado y
postgrado ............................................................................................... 42
2.4.3.1.1 Categoría B .......................................................................................... 42
2.4.4 AFEME ............................................................................................... 42
2.4.4.1 Objetivo de la AFEME .......................................................................... 43
2.4.4.2 Perfil de la organización ........................................................................ 44
2.4.5 A.S.E.D.E.F.E ....................................................................................... 44
2.4.5.1 FINES ................................................................................................. 45
2.4.6 Estatuto y Reglamento de la Universidad Técnica del Norte ...................... 45
2.4.6.1 De La Base Legal Y Fines...................................................................... 45
2.4.7 Estatuto y Reglamento de Facultad Ciencia de la Salud ............................. 47
2.4.7.1 Del Honorable Consejo Directivo ........................................................... 48
2.4.8 Estatuto y Reglamento de la Escuela de Enfermería .................................. 49
2.4.8.1 De La Naturaleza Y Fines De La Carrera De Enfermería ........................... 49
2.4.9 Línea De Investigación .......................................................................... 50
2.4.9.1 Descripción De La Línea De Investigación .............................................. 51
2.4.9.2 Áreas Temáticas .................................................................................... 62
xi
2.4.9.3 Salud Pública ........................................................................................ 62
2.4.9.4 Clínico Asistencial ................................................................................. 64
2.4.9.5 Gestión, Administración y Emprendimiento.............................................. 64
2.4.9.6 Educación Y Currículo ........................................................................... 66
2.4.10 Ley del Ejercicio Profesional. .................................................................. 66
2.4.10.1 Del Ejercicio Profesional ........................................................................ 66
2.4.10.2 Del Secreto Profesional .......................................................................... 69
2.5 Marco ético (FEDE, Código de ética) ....................................................... 70
2.5.1 Como código de ética tenemos a La Federación Ecuatoriana de
Enfermeras y Enfermeros (Enfermeras/os, 2013) ....................................... 70
2.4.10.3 Resuelve: Reformar el actual Código de Ética para las Enfermeras y
Enfermeros del Ecuador .......................................................................... 70
2.4.10.4 Disposición General Juramento De La Enfermera Y El Enfermero Juro
solemnemente: ....................................................................................... 72
2.5.2 Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial ........................ 73
2.5.3 Mención de la ley de ejercicio profesional art 43, 44 .................................. 75
CAPÍTULO III .................................................................................................. 76
3 Metodología de la investigación .............................................................. 76
3.1 Tipo de investigación ............................................................................. 76
3.2 Diseño .................................................................................................. 76
3.3 Enfoque ................................................................................................ 77
3.4 Procedimiento de la investigación ............................................................ 77
xii
3.4.1 Etapas del proyecto ................................................................................ 77
3.5 Población y Muestra ............................................................................... 78
3.6 Técnicas e Instrumentos ......................................................................... 78
3.7 Categorización de resultados ................................................................... 79
CAPÍTULO IV .................................................................................................. 81
4 Análisis e interpretación de resultados obtenidos ....................................... 81
4.1 Resumen del análisis .............................................................................. 81
4.2 Reseña Histórica De La Carrera De Enfermería ......................................... 83
4.3 Análisis, Tabulación e Interpretación de Datos .......................................... 86
CAPÍTULO V ................................................................................................. 105
CONCLUSIONES ........................................................................................... 105
RECOMENDACIONES: ................................................................................. 107
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 108
ANEXOS. ........................................................................................................ 111
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Datos obtenidos sobre número de estudiantes que ingresaron y
egresaron en la Carrera de Enfermería de la UTN .................................... 82
Tabla 2 Total De Profesionales Graduados En La Carrera Enfermería De La
Universidad Técnica Norte ........................................................................ 86
Tabla 3 Ingresos versus egresos y deserciones ...................................................... 87
Tabla 4 Identificación del sexo de los graduados .................................................. 88
Tabla 5 Total De Profesionales Graduados En La Carrera Enfermería De La
Universidad Técnica Norte, según periodos .............................................. 89
Tabla 6 Identificación de profesionales de enfermería formados en la UTN que
trabajan en las provincias de Imbabura y Carchi, en relación a la
totalidad de titulados .................................................................................. 90
Tabla 7 Identificación de las Instituciones donde laboran las/os enfermeras/os en
las provincias de Imbabura y Carchi ......................................................... 91
Tabla 8 Identificación de enfermeras/os de la UTN que laboran en las provincias
de Imbabura y Carchi. ............................................................................... 92
Tabla 9 Identificación de las Instituciones donde laboran las/os Enfermeras/os
en las provincias de Imbabura y Carchi..................................................... 93
Tabla 10 Identificación del total de funciones de las Enfermeras/os que laboran
en las provincias de Imbabura y Carchi................................................... 101
Tabla 11 Identificación de las funciones que cumplen las profesionales
Enfermeras/os que laboran en las provincias de Imbabura y Carchi, en
relación a las Tituladas en la UTN. ......................................................... 102
Tabla 12 Identificación del número de Profesionales de Enfermería Graduados
en la UTN que trabajan en el Ministerio de Salud Pública y que van a
ser evaluados en el año 2013 ................................................................... 103
Tabla 13 Evaluación del desempeño laboral de las/os profesionales egresados de
la UTN. .................................................................................................... 104
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Ingresos versus egresos y deserciones ................................................ 87
Gráfico 2 Profesionales de Enfermería especificando el sexo. ........................... 88
Gráfico 3 Profesionales Graduados de la Carrera de Enfermería ....................... 89
Gráfico 4 Identificación de profesionales de enfermería formados en la UTN
que trabajan en las provincias de Imbabura y Carchi, en relación a
la totalidad de titulados ....................................................................... 90
Gráfico 5 Instituciones donde laboran las/os enfermeros en las provincias ....... 91
Gráfico 6 Identificación de enfermeras/os de la UTN que laboran en las
provincias de Imbabura y Carchi ........................................................ 92
Gráfico 7 Instituciones donde laboran las/os Enfermeras/os en las provincias
de Imbabura y Carchi ......................................................................... 93
Gráfico 8 Total de Enfermeras que laboran en las provincias de Imbabura y
Carchi pero enunciando las Universidades ......................................... 94
Gráfico 9 Total de Enfermeras con funciones Administrativas y de Liderazgos
en Imbabura y Carchi. ........................................................................ 95
Gráfico 10 Identificación del total de Enfermeras Hospitalarias con funciones
del Cuidado Directo en las provincias de Imbabura y Carchi ............ 96
Gráfico 11 Total de Enfermeras Comunitarias con Función de Cuidado Directo
en las provincias de Imbabura y Carchi. ............................................ 97
Gráfico 12 Identificación del total de Enfermeras Docentes en las provincias de
Imbabura y Carchi .............................................................................. 98
Gráfico 13 Total Enfermeras Docentes en las provincias de Imbabura y Carchi. . 98
Gráfico 14 Total de Enfermeras con otros tipos de funciones (Policías,
Bomberos, Secretarias) ......................................................................... 99
Gráfico 15 Total de Enfermeras que trabajan como Auxiliares de Enfermería en
las provincias de Imbabura y Carchi ................................................... 100
Gráfico 16 Total de funciones de las Enfermeras/os que laboran en las
provincias de Imbabura y Carchi. ....................................................... 101
Gráfico 17 Funciones que cumplen las profesionales Enfermeras/os que laboran
en las provincias de Imbabura y Carchi, en relación a las Tituladas
en la UTN. ........................................................................................... 102
xv
Gráfico 18 Desempeño laboral de las/os profesionales egresados de la UTN. .... 103
Gráfico 19 Desempeño laboral de los/as profesionales egresados de la UTN ..... 104
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Encuesta 2. Documento De Identificación Laboral De Las/Os
Profesionales De Enfermería de las Provincias De Imbabura y Carchi
/2013 ...................................................................................................... 112
Anexo 2 Fotos ...................................................................................................... 114
Anexo 3 Encuesta 1: encuesta para las y los licenciados egresados de la carrera
de enfermeria de la universidad tecnica del norte ................................. 118
xvii
RESUMEN
El presente trabajo de investigación fue realizado en la Universidad Técnica del
Norte, con el objetivo de analizar la efectividad de ingresos y egresos de
estudiantes de la Carrera de Enfermería, desde su creación hasta la presente fecha,
para lo cual se trabajó con archivos, libros y documentos existentes en la Facultad
de Ciencias de la Salud específicamente de la Carrera de Enfermería con el apoyo
de las autoridades de la Facultad facilitándonos la información pertinente, misma
que era de mucho aporte para el avance de este estudio. Siendo un tema de gran
importancia, ya que los resultados aportarán significativamente al proceso que se
está viviendo hoy en día que es la acreditación de carreras emprendido por él
CEAACES.
El diseño metodológico es de tipo cuantitativo, basado en encuestas realizadas
a profesionales de enfermería que laboran en las provincias de Imbabura y Carchi
con el fin de obtener información. La tabulación y análisis de resultados se realizó
con la elaboración de gráficos para su interpretación, así si se han cumplido los
objetivos propuestos en la investigación. Gracias al apoyo brindado por las
autoridades de la facultad y algunas de las egresadas de la carrera se pudo concluir
de manera exitosa la investigación obteniendo información de mucho interés para
la carrera.
xviii
SUMARY
This research was conducted at the Technical University of the North, in order
to analyze the effectiveness of incoming and outgoing students of the School
of Nursing, from its inception to the present date, for which he worked with
files, books and existing in the Faculty of Health Sciences specifically the
Nursing Career with the support of the authorities of the College by providing
the documents relevant information, which was much contribution to the
progress of this study. Being a major issue, since the results will contribute
significantly to the process that is being experienced today is the accreditation
of courses undertaken by him CEAACES.
The methodology is qualitative and quantitative, based on surveys of
nurses working in the provinces of Imbabura and Carchi in order to obtain
information. The tabulation and analysis of results was performed with the
charting for interpretation, so if you have met the objectives proposed in the
research. Thanks to the support of the authorities of the faculty and some of
the graduates of the race it was concluded successfully obtaining research
information of great interest for the race.
1
CAPÍTULO I
1.1 Planteamiento del Problema
La Carrera de Enfermería se inició en el año de 1980 en la Universidad Técnica
del Norte de la ciudad de Ibarra, con profesionalismo y métodos eficaces de
enseñanza; desde entonces y hasta nuestros días se ha acumulado una rica
experiencia en la formación de profesionales universitarios, licenciadas/os en la
Carrera de Enfermería, lo que ha contribuido a que esta prestigiosa universidad
tenga un reconocido prestigio a nivel científico y nacional en el campo de las
ciencias de la Salud, y así el logro de la formación de excelentes profesionales
enfermeros y enfermeras.
Realmente la cantidad de estudiantes que ingresaron y egresaron varia en una
gran cantidad, ya que fueron más las personas que ingresaron que el total de
quienes se graduaron, sin importar como fue el campus en el que los estudiantes
de enfermería se fueron formando, es decir desde tener que recibir las clases
académicas en un patio, hasta obtener un edificio propio moderno y funcional
donde hoy en día las nuevas generaciones pueden realizar la mayoría de sus
actividades académicas, sin embargo pese a las condiciones no tan favorables en
los inicios de la vida institucional de la carrera las/os profesionales de enfermería
de la Universidad Técnica de Norte se han caracterizado por su ética, su
profesionalismo y responsabilidad ya que cada una de las promociones se han
formado con los mejores docentes quienes han aportado de una manera
extraordinaria para una buena formación.
El impacto que el profesional de enfermería tiene en el medio es muy bueno ya
que si nos ponemos analizar minuciosamente hay gran porcentaje de profesionales
enfermeras/os que han sido egresados de la Universidad Técnica del Norte lo que
ha ayudado a que nuestra universidad tenga el prestigio que hoy en día tiene.
2
1.2 Justificación
El motivo de elección de este tema incide en que se desea realizar el análisis sobre
la efectividad que tiene la Carrera de Enfermería en la Universidad Técnica del
Norte sobre los ingresos y egresos que de año a año ha ido cambiando las
estrategias y mallas de educación para la formación de profesionales de
enfermería que tengan calidad y calidez para así contribuir a una atención de
excelencia a los pacientes, también analizamos que junto con esta investigación
debemos conocer cómo es que la Universidad en si ha ido creciendo y siendo
reconocida a nivel nacional.
Así como también consideramos que es muy importante que los estudiantes de
la facultad ciencias de la salud especialmente de la Carrera de Enfermería
conozcan como la facultad ha ido evolucionando y como es que ha llegado a los
niveles en los que ahora se encuentra.
Consideramos que es muy interesante conocer cómo es que el campus de
enseñanza se fue formando desde que se recibía actividad académica en un patio
hasta que se fueron formando los edificios con los que hoy en día la facultad
cuenta.
Como también conocer cuál es la cantidad de profesionales formados en la
Universidad Técnica del Norte de la Carrera de Enfermería que existe desde el
año en que la carrera se inició hasta nuestros días, conocer cuántas son las
promociones que hasta el presente año se han ido formando y cuántos de los
profesionales egresados se encuentran ejerciendo su profesión en la provincia de
Imbabura.
La composición y dinámica de la fuerza de trabajo está dada por la oferta y la
demanda. Los factores relacionados con la oferta de profesionales de enfermería
son: número de aspirantes a la formación universitaria, ingreso y egreso en la
formación de pregrado, disponibilidad y oferta de posgrados, reglamentación y
control del ejercicio profesional; procesos de certificación y re certificación. La
3
enfermería desde sus inicios constituyó uno de los pilares fundamentales en la
atención de la salud; por lo que cabe recalcar la importancia de esta profesión en
nuestro país y en el mundo entero.
Años atrás la enfermería no contaba con una enseñanza académica como lo es
en la actualidad; sino que se impartía un conocimiento empírico enseñado en los
hospitales que formaba a enfermeras y enfermeros sin bases científicas. La
enfermería como tal es una de las ramas de la salud que brinda cuidado directo al
paciente, entendiéndose que el contacto con la persona es el más cercano que un
enfermo tiene al momento de su paso por un hospital o casa de salud.
De esta manera la evolución que sufrió la enfermería en estos años, formo una
alianza sostenible en la atención de salud, dando como base una atención de
calidad con calidez; la cual ya es impartida en universidades con una clara visión
científica para ponerla en práctica como base fundamental en la atención de las
/los pacientes.
4
1.3 Objetivos
1.3.1 General
Analizar la efectividad de ingresos y egresos de las/os estudiantes de la Carrera
de Enfermería de la Universidad Técnica del Norte, desde su creación hasta
noviembre 2013.
1.3.2 Específicos:
Conocer el número y los tipos de profesionales tituladas/os en la Carrera
de Enfermería de la Universidad Técnica del Norte.
Identificar el porcentaje de profesionales de enfermería formados en la
UTN que trabajan en las provincias de Imbabura y Carchi, en relación a la
totalidad de titulados.
Describir donde se encuentran ubicadas/os laboralmente las/os
profesionales tituladas/os en la UTN en las provincias de Imbabura y Carchi.
Identificar las funciones que se encuentran cumpliendo las/os
profesionales de enfermería tituladas/os en la UTN, en las provincias de Imbabura
y Carchi.
Determinar el desempeño laboral de las/os profesionales egresados de la
UTN por parte de las instituciones empleadoras.
5
1.4 Preguntas de investigación.
¿Qué cantidad y cuáles son los tipos de profesionales tituladas/os en la
Carrera de Enfermería, de la Universidad Técnica del Norte?
¿Cuál es el porcentaje de profesionales de enfermería formados en la UTN,
que trabajan en las provincias de Imbabura y Carchi, en relación a la totalidad de
titulados?
¿Dónde se encuentran ubicadas laboralmente las/os profesionales de
Enfermería, tituladas/os en la Universidad Técnica del Norte?
¿Cuáles son las funciones que cumplen las/os profesionales de enfermería
titulados en la Universidad Técnica del Norte y que al momento laboran en las
provincias de Imbabura y Carchi?
¿Cuál es el desempeño laboral de las/os profesionales egresados de la
UTN por parte de las institución empleadoras?
6
1.5 Descripción Del Proyecto
Se desarrollará una investigación, basada en el análisis de la efectividad de los
ingresos y egresos de los/las profesionales de Enfermería en la provincia de
Imbabura, con la finalidad de conocer quienes terminaron su Carrera de
Enfermería, condiciones de trabajo del personal, mercado de trabajo, tendencias y
perspectivas en relación con las políticas de extensión de la cobertura e impacto
de la atención de enfermería en la salud de la población y en la atención primaria.
Consideramos que los/las profesionales de Enfermería de nuestra Provincia,
pues este es un problema que se ha manejado desde hace muchos años tanto
internacional como nacionalmente, de ahí que con este trabajo pretendemos
trabajar con la totalidad que facilitara la recolección de datos, para luego estos ser
tabulados y sacar datos reales de la investigación en curso.
Si bien es cierto la reforma de salud ha tenido para la enfermería importantes
implicaciones, las cuales se resumen en: condiciones de trabajo precarias;
incremento de la carga laboral; pérdida de seguridad en los trabajos, lo cual es
también una consecuencia de las reformas del Estado; falta de suministros para la
prestación de servicios; bajos salarios; falta de recursos humanos de enfermería;
necesidad de trabajar en dos o más instituciones; insatisfacción laboral e
incremento de procesos de demanda por responsabilidad civil.
Todos estos puntos nos hacen llegar a la gran interrogación de que está
pasando con los profesionales de Enfermería de la Universidad Técnica del Norte
y cuál es la situación laboral actual a nivel de Imbabura.
Dentro del campo profesional de enfermería, uno de los aspectos más
importantes a considerar es la oferta de personal y las condiciones de trabajo
deficientes, expresadas en bajos salarios, sobrecarga laboral por exceso de
pacientes, turnos de trabajo prolongados, ambientes laborales poco adecuados,
áreas físicas deficientes, falta de dotación de equipos y suministros básicos para el
cuidado de enfermería y pocos o inexistentes espacios de participación de
enfermería en la toma de decisiones.
7
CAPÍTULO II
2 Marco Teórico
2.1 Antecedentes
Como antecedentes tenemos que este fue el motivo de elección de este tema,
incide en que se desea realizar el análisis sobre la efectividad que tiene la Carrera
de Enfermería en la Universidad Técnica del Norte sobre los ingresos y egresos
que de año a año ha ido cambiando las estrategias y mallas de educación para la
formación de profesionales de enfermería que tengan calidad y calidez para así
contribuir a una atención de excelencia a los pacientes, también analizamos que
junto con esta investigación debemos conocer cómo es que la Universidad en si ha
ido creciendo y siendo reconocida a nivel nacional.
Así como también consideramos que es muy importante que los estudiantes de
la facultad ciencias de la salud especialmente de la Carrera de Enfermería
conozcan como la facultad ha ido evolucionando y como es que ha llegado a los
niveles en los que ahora se encuentra.
2.2 Marco Contextual
2.2.1 Universidad Técnica del Norte.
La Universidad Técnica del Norte, en su corta vida institucional, se ha convertido
en el referente de la educación superior de la región Norte del País; con sus 5
facultades y respectivas carreras, responde a las necesidades de los diferentes
sectores y de la sociedad en su conjunto. El alma mater de la ciencia y la cultura,
con una conciencia crítica-reflexiva y proactiva, conjunta fuerzas productivas en
la búsqueda e implementación de alternativas de cambio y transformación social
acorde a los objetivos del milenio (Naranjo, Marzo, 2009).
8
Actualmente la UTN es una institución de Educación superior que brinda
estudios de tercero y cuarto nivel a los habitantes de la región norte del Ecuador,
se encuentra funcionando en una moderna ciudadela universitaria ubicada en el
barro “El Olivo de la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura, al momento esta
institución oferta estudios de tercero y cuarto nivel en sistemas presenciales y
semipresenciales en cinco facultades y con 38 carreras legalmente instituidas.
Para el año 2013 ésta casona universitaria cuenta con alrededor de 10.000
estudiantes de los cuales, 1122 están legalmente matriculados en la facultad de
Ciencias de la Salud y 548 estudiantes en la Carrera de Enfermería.
2.2.1.1 Misión De La Universidad Técnica del Norte
“La Universidad Técnica del Norte es una institución de educación superior,
pública y acreditada, forma profesionales de excelencia, críticos, humanistas,
líderes y emprendedores con responsabilidad social; genera, fomenta y ejecuta
procesos de investigación, de transferencia de saberes, de conocimientos
científicos, tecnológicos y de innovación; se vincula con la comunidad, con
criterios de sustentabilidad para contribuir al desarrollo social, económico,
cultural y ecológico de la región y del país”.
2.2.1.2 Visión De La Universidad Técnica del Norte
“La Universidad Técnica del Norte, en el año 2020, será un referente regional y
nacional en la formación de profesionales, en el desarrollo de pensamiento,
ciencia, tecnológica, investigación, innovación y vinculación, con estándares de
calidad internacional en todos sus procesos; será la respuesta académica a la
demanda social y productiva que aporta para la transformación y la
sustentabilidad”.
2.2.2 Facultad Ciencias de la Salud
La naturaleza de la Facultad Ciencias de la Salud tiene como eje transversal
dentro de su formación el componente social y la bioética competencias que
9
permiten actuar directamente en las necesidades sectoriales, regionales y
nacionales y contribuir en la solución de problemas de la población.
En virtud de lo mencionado las carreras de Enfermería, Nutrición,
Gastronomía y Terapia Física, en niveles superiores y con una formación sólida
en lo técnico científico se manifiestan con prestación de servicios profesionales
en distintas áreas afines a cada una de ellas. De manera específica se ha podido
evidenciar el rol que cumple la carrera de Gastronomía en el desarrollo de
eventos de atención gastronómica a nivel interno y externo, resaltando su
accionar con pertinencia en el trabajo encomendado. (UTN, 2013)
2.2.2.1 Visión De La Facultad Ciencias De La Salud
“Queremos construir una unidad académica de calidad, que lidere y oriente los
proyectos de desarrollo en salud, alimentación y nutrición a nivel local, regional y
nacional en estas áreas y que aporte al desarrollo del conocimiento en su
especialidad”.
2.2.2.2 Misión De La Facultad Ciencias De La Salud
“Contribuir al desarrollo local, regional y nacional a través de la formación de
profesionales críticos, creativos altamente capacitados, en los ámbitos científico,
técnico y humanísticos: mediante la transmisión y generación de conocimientos,
con el fin de apoyar a la solución de los problemas en salud, alimentación y
nutrición”.
2.2.3 Carrera Enfermería
La Enfermería es una de las especialidades más críticas del campo de la salud. Su
alta demanda laboral y las posibilidades de crecimiento que ofrece, el perfil a
como una de las profesiones con mayor potencial de desarrollo y con múltiples
opciones para orientar la práctica profesional por ejemplo: Enfermería Familiar y
Comunitaria, Enfermería Clínica, Pediátrica, Neonatológica, Cuidados Intensivos,
Cirugía, Atención Domiciliaria, etc. La Universidad Técnica del Norte ha
10
diseñado una carrera con nivel de Licenciatura, que responde a las necesidades de
profesionales que demanda el Sector Público y Privado de Salud en la actualidad.
Su malla curricular permite una formación actualizada, moderna y con
profundo sentido humanístico hace hincapié en formar enfermeros/as capacitados
y aptos para resolver problemas teniendo como meta permanente el Cuidado
Integral de la Persona, la Familia y la Comunidad desde una perspectiva holística
de la salud, que procura el equilibrio bio-psico-social-espiritual y ecológico, de
quienes son confiados a su cuidado.
2.2.3.1 Misión De La Carrera De Enfermería
Formar profesionales de Enfermería con conocimientos científicos, técnicos,
éticos y humanísticos que contribuyan a resolver los problemas de salud de la
Población”
2.2.3.2 Visión De La Carrera De Enfermería.
“La Carrera de Enfermería será acreditada y constituirá en un referente de
excelencia Regional”
2.2.4 Datos Generales de las Provincias Imbabura y Carchi
2.2.4.1 Imbabura
Es una provincia de la Sierra Norte de Ecuador, conocida como la "Provincia de
los Lagos" por la cantidad de lagos grandes que se encuentran dentro de la
provincia, como son el lago San Pablo y las lagunas
de Cuicocha, Yaguarcocha ("lago de sangre") y Puruhanta en Pimampiro, así
como otros menores: laguna San Marcos, lagunas de Piñán, lagos de Mojanda y
Laguna Negra entre Sigsipamba y Monte. Tiene seis cantones de los cuales la
capital de la provincia es Ibarra y los otros son Cotacachi, Otavalo, Atuntaqui,
Pimampiro y Urcuquí. Aparte de sus lagos, la provincia tiene muchos otros puntos
de interés, por ejemplo los volcanes Imbabura y Cotacachi. La provincia también
es conocida por sus contrastes poblacionales es así que la población está marcada
por diferentes factores demográficos, además desde siempre ha sido núcleo de
11
artesanías y cultura. Además tiene dos zonas climáticas: la primera cálida y seca o
estepa, conocida como la Hoya del Chota donde también se encuentra la
capital Ecuador y las cálidas subtropical andina, conocidas como la zona de Intag
y la de Lita (límite con la provincia de Esmeraldas). Imbabura tiene una población
de 398244 habitantes, según los datos del INEC, (2010).
Según el último ordenamiento territorial, la provincia de Imbabura pertenece a
la Región Norte (Ecuador) comprendida también por las provincias de
Carchi, Sucumbíos y Esmeraldas. La capital, Ibarra, es a su vez capital de la
provincia y de la región.
2.2.4.1.2 Población
La población de Imbabura está muy marcada por diferentes factores
demográficos, tiene la diversidad étnica y demográfica más grade del Ecuador, ya
que según la última estadística del INEC, Imbabura tiene un 54% de mestizos,
32% de blancos, 9% indígenas, 3% negros y 2% repartido entre asiáticos, mulatos,
castizos y otros. Imbabura es la segunda provincia más envejecida del Ecuador
tras Carchi y por delante de Pichincha, con una edad promedio de 37 años y con
un total del 45% de personas con más de 45 años; Imbabura tiene una baja tasa de
natalidad (1,8%) de crecimiento anual, pero con gran flujo de inmigración que
remplaza esa falta de nacimientos, así mismo Imbabura tiene una alta tasa de
mortalidad que va entorno al 3,2% de los mayores de 80 años, cifra mayor a la de
natalidad, siendo los problemas cardíaco-cerebrales y los problemas pulmonares
los principales causantes de muertes. La esperanza de vida en Imbabura está en
79,8 años para los hombres y 83,4 años para las mujeres; Ibarra es el cantón con
más esperanza de vida de la provincia [81,8 años] y Urcuquí tiene a la más baja
[79,8 años]
12
2.2.4.2.3 División de la Provincia de Imbabura
Cantón Pob. (2010) Area
(km2)
Cabecera
cantonal Altura (msnm)
Antonio
Ante 43518 81 Atuntaqui 2240
Cotacachi 40036 1726 Cotacachi 2360
Ibarra 181175 1093 Ibarra 2220
Otavalo 104875 500 Otavalo 2460
Pimampiro 12970 437 Pimampiro 2165
San Miguel
de Urcuquí 15671 779 Urcuquí
2270
Fuente: Mapa Geográfico Imbabura
Fuente: Mapa Geográfico Imbabura
13
2.2.4.2 Carchi
Es una provincia ecuatoriana situada al norte del ecuador en la frontera
con Colombia, su capital es la ciudad de Tulcán, forma parte de la región 1 se
encuentra limitada de la siguiente manera al norte, los ríos Carchi y san juan le
sirven de frontera con Colombia, al sur limita con la provincia de Imbabura, al
este con la provincia de sucumbíos, y a occidente con la de esmeraldas, tiene
varios pisos climático, puesto que su territorio se encuentra desde los
1.000 msnm, con temperaturas de hasta 27° c en el subtrópico fronterizo con
la provincia de esmeraldas, hasta las nieves perpetuas de la cima del volcán
chiles a una altura de 4.723 msnm y con temperaturas inferiores a los 0° c.
2.2.4.2.1 División de la Provincia del Carchi
Cantón Pob. (2010)
Área
(km²)
Cabecera
Cantonal
Bolívar 14.347 353 Bolívar
Espejo 13.634 554 El Ángel
Mira 12.180 588 Mira
Montúfar 30.511 383 San Gabriel
San Pedro de Huaca 7.624 71 Huaca
Tulcán 86.498 1.801 Tulcán
Fuente: Mapa geográfico Carchi
14
Fuente: Mapa geográfico Carchi
2.3. Marco Conceptual:
2.3.1. La Enfermería A Través de la Historia
La imagen y la función del personal de enfermería han sido objeto de diversas
transformaciones, pues esta como otras profesiones, se basa en un concepto social
y como toda actividad social se desarrolla en un contexto histórico en permanente
cambio y conflicto, es así que su desarrollo ha transitado por una práctica de
cuidados basada en conocimientos empíricos, cuyos valores fueron determinados
por ciertas ideologías dogmáticas, influidas por la moral tradicional y modelos
basados en la abnegación y en el sacrificio.
En cuanto a la imagen la conocida teórica Virginia Henderson plantea: “...la
imagen del personal de enfermería para el futuro parece requerir una combinación
especial del viejo y cálido espíritu de Florence Nightingale con las nuevas
habilidades profesionales. Quizás la lámpara como símbolo de la enfermería
pueda servir todavía a su propósito, si el personal puede lograr combinar la luz
(habilidades profesionales), con la calidez que esta irradia.
De hecho el cuidado es el servicio que este grupo profesional ofrece a la
sociedad y las funciones sirven como principios para fundamentar este cuidado.
Aunque la función que determina el ejercicio de la profesión es la de cuidar la
15
salud, se le asignan además las de administrar el cuidado de enfermería, los
servicios, unidades y educar para la salud. También se han considerado como
funciones de su práctica, la investigación y la docencia. Si bien estas funciones
son muy generales, se hace necesario concretar las actividades a ejecutar por cada
categoría profesional.
En tal sentido otras teóricas como Creigton, Peplau y Alberdi también han
hecho referencia cuando expresan que “la diferencia fundamental entre la
enfermera profesional titulada y la enfermera práctica es que por contar con un
nivel instructivo más refinado, la enfermera titulada está obligada a valorar e
interpretar hechos a fin de decidir acciones”.
A medida que transcurren las décadas, la enfermería parece tornarse cada vez
más importante en los servicios de salud, más creativa y objetiva para analizar sus
esfuerzos y metas profesionales, no obstante siguen presente múltiples
dificultades que obstaculizan su desarrollo, muchos de los cuales han existido
durante años.
Los organismos internacionales han dado siempre una gran importancia al
trabajo de enfermería en el campo de la salud y se han pronunciado sobre sus
conocimientos y funciones. En este sentido la Organización Mundial de la Salud
(OMS), el Consejo Internacional de Enfermería (CIE) y la Organización
Internacional del Trabajo (OIT), consideran que la enfermería debe contener una
serie de conocimientos para que pueda realizar la misión que le corresponde
dentro de los servicios de salud. Estos criterios se han manifestado durante
muchos años, a continuación se exponen los aspectos que consideramos más
relevantes en este sentido.
En el año 1957 el CIE señaló que la enfermería es parte integral del sistema de
atención de salud, que abarca la promoción de la salud, la prevención de las
enfermedades y el cuidado de enfermos físicos, mentales e impedidos de todas las
edades, en todos los sitios en los que brinda atención de salud y en otros servicios
comunitarios (Informe de la Jornada de Trabajos sobre la Función de la
Enfermería en la Atención Primaria de Salud”, (Nairobi, Kenya, 1979).
16
En 1966 la OMS definió a la enfermera como la persona que ha terminado los
estudios básicos de enfermería y está capacitada y autorizada para asumir la
responsabilidad de los servicios de enfermería, que exigen el fomento de la salud,
la prevención de la enfermedad y la prestación de asistencia a los enfermos.
El CIE en 1975, hace una declaración oficial: “Autoridad de Enfermería”
donde plantea: La enfermería es una profesión independiente, aunque contribuye
con otras profesiones afines a proporcionar los cuidados de salud que la población
necesita. Las enfermeras son responsables de los servicios de enfermería que
proporcionan a toda persona enferma o sana.
También la OIT en 1976, planteó que la enfermera profesional ha de haber
seguido un programa extenso y general de formación en el sistema educativo
después de la segunda enseñanza, en el que se le proporcione formación en
materia de enfermería, que le ofrezca amplias y sólidas bases para una práctica
efectiva y para su formación superior, para obtener el diploma correspondiente
expedido por la autoridad competente del país. Añade, que la enfermera
profesional debe tener capacidad para aplicar sus conocimientos en las técnicas
superiores de enfermería en materia de prevención, curación o rehabilitación en
instituciones o establecimientos municipales y para adoptar por cuenta propia
decisiones sobre bases científicas y principios de dirección, es decir, que debe
poder prestar servicio a escala profesional.
La OMS, (1985), declaró que con el fin de alcanzar la meta “Salud para Todos
en el Año 2000, las enfermeras deben ser integradas definitiva y firmemente como
líderes y administradoras del equipo de Atención Primaria de Salud.9
En ese mismo año el CIE emite otra declaración: "La responsabilidad de la
enfermera en la definición de la función de enfermería" que dice: La profesión de
enfermería debe definir el papel de la enfermera y la educación de enfermería y
los servicios de enfermería deben ser planificados y dirigidos por enfermeras
calificadas/os. Además, el CIE apoya firmemente los esfuerzos de las
asociaciones internacionales de promover puestos de liderazgo y dirección para
las/os enfermeras/os en los servicios de salud. La profesión considera que, por
17
intermedio de las enfermeras que ocupan estos puestos, los sistemas de atención
sanitaria podrían establecer y asegurar el mantenimiento de cuidados de
enfermería de calidad dispensados al público.
La Resolución 49.1 de la Asamblea Mundial de Salud, aprobada en 1996,
refleja el reconocimiento del potencial de enfermería para lograr un cambio en la
calidad y la eficacia de la atención en la salud, por parte de los Estados Miembros.
Sin embargo, el desarrollo de los servicios de salud no ocurre aislado de los
procesos económicos, sociales y políticos que se suceden en cada país y si bien el
propósito de sistema de salud es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida
de los individuos, las familias y la comunidad, existen muchos factores que
afectan las condiciones de vida más allá del sistema de salud y que por tanto no
son intervenidos por este sector.
El Consejo Internacional de Enfermeras (CIE, 1998) emite un documento
oficial que sustituye a las anteriores posiciones: “Autoridad de enfermería”,
adoptada en 1975, y “La responsabilidad de la enfermería en la definición de la
función de la enfermería”, de 1985 y este dice textualmente:
“Ámbito de la práctica de la enfermería.”
“La definición del ámbito de la práctica transmite a los demás las competencias
y la responsabilidad profesional de la enfermera. La enfermería es responsable de
definir las funciones de la enfermera y el ámbito de la práctica de la enfermería.
No obstante, aun cuando incumbe a las enfermeras, mediante las relaciones
profesionales y laborales y de los órganos de reglamentación, la responsabilidad
primordial de definir, supervisar y evaluar periódicamente las funciones y el
ámbito de la práctica, deben pedirse y tenerse en cuenta las opiniones de otras
personas de la sociedad en la definición del ámbito de la práctica”.
La Organización Panamericana de la Salud (OPS, marzo 2001) y la OMS
plantean que los servicios de enfermería tienen como misión prestar atención de
salud a los individuos, las familias y las comunidades en todas las etapas del ciclo
vital y en los diferentes aspectos de prevención de enfermedades, promoción de la
18
salud, recuperación y rehabilitación, con un enfoque holístico e interdisciplinario,
con el fin de contribuir a un mayor bienestar de la población. Destacan que las
intervenciones de enfermería están basadas en principios científicos, humanísticos
y éticos, fundamentados en el respeto a la vida y a la dignidad humana.
En la actualidad el personal de enfermería representa entre el 50 y el 60 % del
recurso humano de salud en el mundo y entre los países de la Región de las
Américas, se observa un rango muy amplio de enfermeras por 10 000 habitantes,
desde 1,07 en Haití, hasta 97,2 en los Estados Unidos.13 Canadá, Estados Unidos
y algunos países del Caribe, como Cuba y Guyana Francesa, tienen una situación
más favorable, dado que cuentan con un mayor número de enfermeras
profesionales por 10 000 habitantes. Por los aspectos antes señalados en diferentes
reuniones internacionales celebradas en la última década por la OMS, la OPS y el
CIE, se ha reconocido la importancia de los servicios de enfermería en los
sistemas de salud y se ha instado a los gobiernos a desarrollar estrategias que
fortalezcan estos servicios para contribuir a satisfacer las necesidades de salud de
los individuos y de la comunidad; asimismo, para apoyar eficazmente la gestión y
el desarrollo de los sistemas y servicios de salud, en especial en los países de la
Región de las Américas, teniendo en cuenta, tanto sus características
socioeconómicas particulares, como las reformas de los sistemas de salud.
Para referirnos a las funciones del personal de enfermería debemos tener en
cuenta su formación académica y en este sentido puede decirse que la formación
de enfermeras profesionales en la región ha aumentado en forma sostenida en el
transcurso del siglo. Actualmente existen 2 173 programas de formación de
enfermeras que se pueden clasificar en tres categorías principales: licenciatura o
equivalente, diplomado y técnico. Según un estudio realizado por la OPS, en
1998, sobre la formación del personal de enfermería en América Latina, el 52 %
de los programas son de nivel universitario, no obstante este panorama es más
complejo, la enfermería como sistema de enseñanza varía dentro de los países.
Los antecedentes históricos de las funciones del personal de Enfermería
muestran la preocupación de los organismos internacionales por definir y
delimitar las funciones para el personal de enfermería, tanto en el equipo de la
19
profesión, como en la multidisciplinar y la importancia de ello, para que los
profesionales de Enfermería puedan respetar y hacer respetar las funciones de
todos los integrantes del equipo de salud, reconociendo el valor de la labor que
cada uno ejerce y promoviendo el respeto a la profesionalidad, dignidad, derechos
y valores de todos los miembros del equipo de trabajo.
A pesar de la importancia de la temática y de constituir un problema
identificado como resultados de investigaciones multicéntricas aún es necesario
continuar el desarrollo de proyectos nacionales e iniciar algunos internacionales
que le den respuesta.
2.3.2. Modelos de atención de Enfermería.
2.3.2.1. Dorothea Orem
2.3.2.1.1 Vida Y Obra
Dorothea Orem nació en 1914 en Baltimore, Maryland y falleció un 22 de Junio
del 2007, alrededor de los 94 años de edad. Su padre era un constructor y su
madre una dueña de casa.
Empezó su carrera de enfermera con las hermanas de Caridad en el Hospital en
Washington D.C. y se recibe como una en el año 1930. Luego en Catholic
University of America recibió un B.S.N.E (Bachelor of Science in Nursing
Education). En 1939 y en 1946 obtuvo un M.S.N.E.(Master of Science in Nursing
Education) Laexperienciaprofesionaleneláreaasistencialladesarrolló
enel servicio privado, enlasunidadesdepediatría, yadultos, siendo además
supervisora de noche en Urgencias.
Fue directora en la escuela de Enfermería y del departamento de Enfermería
del hospital de Province Hospital Detroit.
Entre1949‐1957trabajóenlaDivisiónofHospitalandInstitutionalService
sdel Indiana StateBoardofHealth.
20
Esaquídondedesarrollasudefinicióndelapráctica enfermera. En 1957
trabajo como asesora de programas de estudio. De 1958-1960 trabajó en un
proyecto para mejorar la formación práctica de las enfermeras.
En 1959 trabajó como profesora colaboradora de educación enfermera en la
CUA, como decana en funciones de la escuela de enfermería y como profesora
asociada de educación enfermera. En 1970 empezó a dedicarse a su propia
empresa consultora.
Se jubiló en 1984 y siguió trabajando en el desarrollo de la teoría enfermera
del déficit de auto cuidado.
Sus Experiencias laborales fueron:
Enfermería quirúrgica
Enfermera de servicio privado
Unidades pediátricas y de adultos
Supervisora del turno noche
Profesora de ciencias biológicas
Sus Teorías:
Dorothea no tuvo un autor que influyo en su modelo, pero si se ha sentido
inspirada por varios agentes relacionados con la enfermería como son:
Nightingale, Peplau, Rogers y demás.
Ha descrito la Teoría General del Autocuidado, la cual trata de tres subteorías
relacionadas:
2.3.2.1.2 La teoría del autocuidado:
En la que explica el concepto de autocuidado como una contribución constante
del individuo a su propia existencia: "El autocuidado es una actividad aprendida
por los individuos, orientada hacia un objetivo. Es una conducta que existe en
21
situaciones concretas de la vida, dirigida por las personas sobre sí mismas, hacia
los demás o hacia el entorno, para regular los factores que afectan a su propio
desarrollo y funcionamiento en beneficio de su vida, salud o bienestar".
Define además tres requisitos de autocuidado, entendiendo por tales los
objetivos o resultados que se quieren alcanzar con el autocuidado, indican una
actividad que un individuo debe realizar para cuidar de sí mismo:
Requisitos de autocuidado universal: son comunes a todos los individuos e
incluyen la conservación del aire, agua, eliminación, actividad y descanso,
soledad e interacción social, prevención de riesgos e interacción de la actividad
humana.
Requisitos de autocuidado del desarrollo: promover las condiciones
necesarias para la vida y la maduración, prevenir la aparición de condiciones
adversas o mitigar los efectos de dichas situaciones, en los distintos momentos del
proceso evolutivo o del desarrollo del ser humano: niñez, adolescencia, adulto y
vejez.
Requisitos de autocuidado de desviación de la salud: que surgen o están
vinculados a los estados de salud.
2.3.2.1.3 La teoría del déficit de autocuidado:
En la que describe y explica las causas que pueden provocar dicho déficit. Los
individuos sometidos a limitaciones a causa de su salud o relaciones con ella, no
pueden asumir el autocuidado o el cuidado dependiente. Determina cuándo y por
qué se necesita de la intervención de la enfermera.
2.3.2.1.4 La teoría de sistemas de enfermería:
En la que se explican los modos en que las enfermeras/os pueden atender a los
individuos, identificando tres tipos de sistemas:
Sistemas de enfermería totalmente compensadores: La enfermera suple al
individuo.
22
Acción de la enfermera: Cumple con el autocuidado terapéutico del
paciente; Compensa la incapacidad del paciente; da apoyo al paciente y le protege.
Sistemas de enfermería parcialmente compensadores: El personal de
enfermería proporciona autocuidados: Acción de la enfermera: Desarrolla algunas
medidas de autocuidado para el paciente; compensa las limitaciones de
autocuidado; ayuda al paciente. Acción del paciente: Desempeña algunas medidas
de autocuidado; regula la actividad de autocuidado; acepta el cuidado y ayuda a la
enfermera.
Sistemas de enfermería de apoyo-educación: la enfermera actúa ayudando
a los individuos para que sean capaces de realizar las actividades de autocuidado,
pero que no podrían hacer sin esta ayuda: Acción de la enfermera: regula el
ejercicio y desarrollo de la actividad de autocuidado. Acción del paciente:
Cumple con el autocuidado.
2.3.2.1.5 Naturaleza Del Autocuidado:
El autocuidado podría considerarse como la capacidad de un individuo para
realizar todas las actividades necesarias para vivir y sobrevivir. Orem contempla
el concepto auto como la totalidad de un individuo (incluyendo necesidades
físicas, psicológicas y espirituales), y el concepto cuidado como la totalidad de
actividades que un individuo inicia para mantener la vida y desarrollarse de una
forma que sea normal para él.
El autocuidado es la práctica de actividades que los individuos inician y
realizan en su propio beneficio para el mantenimiento de la vida, la salud y el
bienestar. Puede considerarse que un individuo cuida de sí mismo si realiza
efectivamente las siguientes actividades:
Apoyo de los procesos vitales y del funcionamiento normal.
Mantenimiento del crecimiento, maduración y desarrollo normales.
23
Prevención o control de los procesos de enfermedad o lesiones.
Prevención de la incapacidad o su compensación.
Promoción del bienestar.
El cuidado se inicia voluntaria e intencionadamente por los individuos. El
autocuidado es un fenómeno activo que requiere que las personas sean capaces de
usar la razón para comprender su estado de salud, y sus habilidades en la toma de
decisiones para elegir un curso de acción apropiado.
2.3.2.1.6 Teoría, Metateoría O Filosofía
Se trata de una teoría, aunque se puede encontrar un parecido con la filosofía
debido a que tiene una visión de realismo, que describe la visión de los seres
humanos como “seres dinámicos, unitarios, que viven en un sus entornos, que
están en procesos de conversión y que poseen libre voluntad, así como cualidades
esenciales de los seres humanos.”
Trata de la resolución de una problemática de la ciencia de la enfermería, con
una investigación no empírica, donde la cual Dorothea ha observado durante toda
su carrera. Además ella misma ha dicho que han sido sus propios conclusiones,
que no han surgido de ningún otro autor, por lo tanto no puede ser una meta
teoría.
2.3.2.1.7 Concepto de persona:
Concibe al ser humano como un organismo biológico, racional y pensante.
Como tal es afectado por el entorno Y es capaz de acciones predeterminadas que
le afecten a él mismo, a otros y a su entorno, condiciones que le hacen capaz de
llevar a cabo su autocuidado. Además es un todo complejo y unificado objeto de
la naturaleza en el sentido de que está sometido a las fuerzas de la misma, lo que
le hace cambiante. Es una persona con capacidad para conocerse, con facultad
para utilizar las ideas, las palabras y los símbolos para pensar, comunicar y guiar
sus esfuerzos, capacidad de reflexionar sobre su propia experiencia y hechos
colaterales, a fin de llevar a cabo acciones de autocuidado y el cuidado
dependiente.
24
2.3.2.1.8 Concepto de Salud:
La Salud es un estado que para la persona significa cosas diferentes en sus
distintos componentes. Significa integridad física, estructural y funcional;
ausencia de defecto que implique deterioro de la persona; desarrollo progresivo e
integrado del ser humano como una unidad individual, acercándose a niveles de
integración cada vez más altos. El hombre trata de conseguir la Salud utilizando
sus facultades para llevar a cabo acciones que le permitan integridad física,
estructural y de desarrollo.
2.3.2.1.9 Concepto de Enfermería:
Enfermería es proporcionar a las personas y/o grupos asistencia directa en su
autocuidado, según sus requerimientos, debido a las incapacidades que vienen
dadas por sus situaciones personales. Los cuidados de Enfermería se definen
como ayudar al individuo a llevar a cabo y mantener, por sí mismo, acciones de
autocuidado para conservar la Salud y la vida, recuperarse de la enfermedad y
afrontar las consecuencias de esta.
La enfermera actúa cuando el individuo, por cualquier razón, no puede auto
cuidarse. Los métodos de asistencia de enfermería que D. 0rem propone, se basan
en la relación de ayuda y/o suplencia de la enfermera hacia el paciente, y son:
Actuar en lugar de la persona, por ejemplo en el caso del enfermo
inconsciente.
Ayudar u orientar a la persona ayudada, como por ejemplo en el de las
recomendaciones sanitarias a las mujeres embarazadas.
Apoyar física y psicológicamente a la persona ayudada. Por ejemplo,
aplicar el tratamiento médico que se haya prescrito.
Promover un entorno favorable al desarrollo personal, como por ejemplo
las medidas de higiene en las escuelas.
Enseñar a la persona que se ayuda; por ejemplo, la educación a un enfermo
colostomizado en cuanto a la higiene que debe realizar.
25
2.3.2.1.10 Conceptos de Entorno:
Factores físicos, químicos, biológicos y sociales, ya sean comunitarios o
familiares que pueden influir o interactuar con la persona. También es necesario
aclarar los siguientes conceptos, abarcados en la teoría de Orem: Necesidades de
autocuidado terapéutico: El conjunto de medidas de cuidado que se requieren en
ciertos momentos o durante un cierto tiempo, para cubrir las necesidades de
autocuidado de la persona.
Actividad de autocuidado: Las acciones deliberadas e intencionadas que llevan
a cabo las personas, para regular su propio funcionamiento y desarrollo.
Agente: La persona que se compromete a realizar un curso de acción o que
tiene el poder de comprometerse en él mismo. Agente de cuidado dependiente: Es
el adolescente o adulto que asume la responsabilidad de cubrir las demandas
terapéuticas de las personas que son importantes para él.
La relación enfermero-paciente-familia representa para Orem el elemento
básico del sistema de enfermeros, ya que influyen estos agentes en el proceso de
enfermería, el cual se basa en tener una relación efectiva, en la cual se deberá
ponerse de acuerdo para poder realizar las cuestiones relacionadas con la salud del
paciente. Esta relación se ve también en la guía de planificación de la enfermera
según Orem, que dice:
Información previa, se debe consultar al paciente y a la familia sobre el
estado de salud del mismo y las condiciones culturales. A su vez Identificar y
analizar el impacto de la condición del paciente sobre los miembros de la familia
y su interacción con ellos.
Valoración: evaluar el desarrollo del paciente y su familia, que se analizara
las necesidades de aprendizaje del paciente y de su familia (acerca del
tratamiento).
Planificación: Planificar los cuidados de enfermería, dirigidos a superar el
déficit de autocuidado del paciente y aquellos problemas con que puede
26
encontrarse la familia. La enfermera deberá apoyar la toma de decisiones del
paciente y su familia.
2.3.2.2 Jean Watson
2.3.2.2.1 Biografía:
Margaret Jean Harman Watson nació en el sur de Virginia en 1940 y creció
durante la década de 1940 y 1950 en la pequeña ciudad de Welch, Virginia
Occidental, en los montes Apalaches. Es la menor de ocho hermanos, y siempre
estuvo rodeada de un entorno familiar y comunitario muy numeroso.
Watson fue a la escuela en Virginia Occidental. Más adelante fue a la escuela
de enfermería Lewis Gale en Roanoke, Virginia. Tras licenciarse en 1961, se casó
con Douglas y se trasladaron hacia el oeste, a su estado natal, Colorado. Douglas
fallece en 1998. Tuvieron dos hijas, Jennifer y Julie, y cinco nietos.
Después de trasladarse a Colorado, siguió con su formación en enfermería y con
los estudios de licenciatura en la universidad. Continúo sus estudios y obtuvo un
bachillerato en ciencias de la enfermería en 1964 en el Campus de Boulder, una
maestría en Salud Mental y Psiquiatría en 1966 en el Campus de Ciencias de la
Salud y un doctorado en Psicología Educativa y Asistencial en 1973 en Boulder.
Ha sido presidenta y vicedecana de los programas universitarios, y participó en la
planificación y elaboración del programa de doctorado en enfermería en colorado,
que se estableció en 1978.En 1981 y 1982 se tomó 2 años sabáticos y siguió
estudios internacionales en Nueva Zelanda, Austria, India, Tailandia y Taiwán.
Actualmente, es profesora de enfermería y ostenta el cargo de presidenta
fundadora de la ciencia del cuidado en la escuela de enfermería de la universidad
de colorado.
Durante su carrera profesional Jean ha participado activamente en programas para
la comunidad y ha iniciado numerosas colaboraciones con otros centros en el área
del cuidado de la salud.
Ha recibido varios reconocimientos y premios federales en investigación y
educación avanzada y ha recibido otros universitarios y privados, fondos para su
27
facultad, proyectos administrativos y becas para el cuidado humano.
Sus publicaciones reflejan la evolución de su teoría del cuidado. Todo lo que ha
escrito va dirigido a los estudiantes de enfermería y les propone la base
antológica, ética y epistemológica para su praxis, así como líneas de
investigación. Confirma que el cuidado esta intrínsecamente relacionado con la
curación. “La ética y la escala de valores de cuidado, curación y salud comprende
el contexto profesional y la misión de la enfermera para la sociedad”.
Elaboración De La Teoría:
Conceptos:
Interacción enfermera-paciente: define al cuidado como un proceso entre
dos personas con una dimensión propia y personal, en el que se involucran los
valores, conocimientos, voluntad, y compromisos en la acción de cuidar. Aquí la
enfermería elabora un concepto de idea moral como la preservación de la dignidad
humana.
Campo fenomenológico: corresponde a la persona en su totalidad de
experiencias de vida humana, abarcando sentimientos, sensaciones,
pensamientos, creencias, objetivos, percepciones. Es decir, es todo lo que
construye la historia de vida del individuo tanto en el pasado, presente y futuro.
Relación transpersonal de cuidado: para comprender dicho proceso
debemos tener en claro dos conceptos básicos, estos son: Transpersonal: ir más
allá del propio ego, lo que permite alcanzar conexiones espirituales más
profundas en la promoción de la comodidad y la curación del paciente
-Cuidado transpersonal: intenta conectarse y abrazar el espíritu o el alma de los
demás a través de los procesos de cuidados y de tratamientos y estar en relación
auténtica, en el momento.
La relación entre estos dos conceptos se da por la caracterización de una
clase especial de cuidado humano que depende de: el compromiso moral de la
enfermera de proteger y realzar la dignidad humana así como el más profundo y/o
más alto yo, más allá de la situación de salud.
28
Momento de cuidado: es una ocasión en la que la enfermera y otra persona
se conectan para el cuidado humano con un punto de contacto en un tiempo y
espacio determinado. Tiene la habilidad de expandir la capacidad humana.
2.3.2.2.2 Teoría Del Cuidado Humano:
Sostiene que ante el riesgo de deshumanización en el cuidado del paciente, a
causa de la gran reestructuración administrativa de la mayoría de los sistemas de
cuidado de salud en el mundo, se hace necesario el rescate del aspecto humano,
espiritual y transpersonal, en la práctica clínica, administrativa, educativa y de
investigación por parte de los profesionales en el campo de la enfermería.
Jean Watson considera que el estudio de las humanidades expande la mente e
incrementa la capacidad de pensar y el desarrollo personal, por lo tanto, es pionera
de la integración de las humanidades, las artes y las ciencias.
A través de su pensamiento y basándose en las teorías filosóficas de otros
profesionales, entre ellos el trabajo de Nightingale (enfermera), Henderson, Hall,
Leininger (antropóloga), Hegel (filosofo), Kierkegaard (filósofo y teólogo),
Gadow y Yalom (psiquiatra), elabora su teoría llamada “Del cuidado humano”.
A causa de la gran reestructuración administrativa de la mayoría de los
sistemas de cuidado de salud en el mundo, se hace necesario el rescate del aspecto
humano, espiritual y transpersonal, en la práctica clínica, administrativa, educativa
y de investigación por parte de los profesionales de enfermería es por esto que se
basa en siete supuestos básicos:
El cuidado sólo se puede manifestar de manera eficaz y sólo se puede
practicar de manera interpersonal.
El cuidado comprende factores de cuidados que resultan de satisfacer
ciertas necesidades humanas.
El cuidado eficaz promueve la salud y el crecimiento personal o familiar.
Las respuestas derivadas del cuidado aceptan a la persona no sólo como es,
sino como la persona puede llegar a ser.
29
Un entorno de cuidado ofrece el desarrollo del potencial, a la vez que
permite elegir para la persona la mejor acción en un momento determinado.
El cuidado es más “salud-genético” que la curación. La práctica del
cuidado integra el conocimiento biofísico al conocimiento de la conducta humana
para generar o promover la salud y ofrecer cuidados a los enfermos. Así pues, una
ciencia del cuidado complementa perfectamente una ciencia de curación.
La práctica del cuidado es fundamental para la enfermería.
2.3.2.2.3 Factores Curativos De La Ciencia Del Cuidado:
Formación de un sistema humanístico – altruista de valores: este factor,
que incorpora valores humanísticos y altruistas, facilita la promoción de cuidado
enfermero holístico y el cuidado positivo dentro de la población de pacientes.
También describe el papel de la enfermera a la hora de desarrollar interrelaciones
eficaces enfermero paciente y a la hora de promover el bienestar ayudando al
paciente para que adopte las conductas del paciente que buscan la salud.
Inculcación de la fe-esperanza: Este factor se puede definir como una
satisfacción a través de la cual se puede dar una extensión del sentido de uno
mismo.
Cultivo de la sensibilidad para uno mismo y para los demás: el
reconocimiento de los sentimientos lleva al auto actualización a través del auto
aceptación tanto para la enfermera como para el paciente. A medida que las
enfermeras reconocen su sensibilidad y sentimientos, estos se vuelven más
genuinos, auténticos y sensibles hacia los demás.
Desarrollo de una relación de ayuda-confianza: el desarrollo de una
relación de ayuda-confianza entre la enfermera y el paciente es crucial para el
cuidado transpersonal. Una relación de confianza fomenta y acepta la expresión
tanto de los sentimientos positivos como de los negativos. Implica coherencia,
empatía, acogida no posesiva y comunicación eficaz.
30
Promoción y aceptación de la expresión de los sentimientos positivos
negativos: el hecho de compartir los sentimientos es una experiencia de riesgo
tanto para la enfermera como el paciente. La enfermera debe estar preparada tanto
para sentimientos positivos como negativos. La enfermera debe reconocer la
comprensión intelectual y emocional de una situación distinta de las demás.
Uso sistemático del método científico de solución de problemas para la
toma de decisiones: el uso del proceso de enfermería aporta un enfoque científico
se solución de problemas en el cuidado enfermero, disipando la imagen
tradicional de la enfermera como ayudante de un médico. El proceso enfermero es
similar al proceso de investigación en lo que se refiere a lo sistemático y
organizado.
Promoción de la enseñanza – aprendizaje interpersonal: este factor es un
concepto importante para la enfermería porque separa el cuidado de la curación.
Permite que el paciente este informado, y cambia la responsabilidad por el
bienestar y la salud del paciente. La enfermera facilita este proceso con las
técnicas de enseñanza – aprendizajes diseñados para permitir que los pacientes
realicen el autocuidado, determinar las necesidades personales y ofrecer las
oportunidades para su crecimiento personal.
Provisión del entorno de apoyo, protección y correctivo mental, físico,
sociocultural y espiritual: las enfermeras tienen que reconocer la influencia que
los entornos internos y externos tienen en la salud y la enfermedad de los
individuos. Los conceptos de relevantes para el entorno interno incluyen el
bienestar mental y espiritual, y las creencias socioculturales de un individuo.
Además de las variables epidemiológicas, se incluyen otras variables externas
como el confort, la privacidad, la seguridad y los entornos limpios, estéticamente
agradables.
Asistencia en la gratificación de las necesidades humanas: la enfermera
reconoce las necesidades biofísicas, psicofísicas, psicosociales e intrapersonales
de ella misma y el paciente. Los pacientes tienen que satisfacer las necesidades de
menor rango antes de intentar cubrir las necesidades de un rango superior.
31
Permisión de fuerzas existenciales – fenomenológicas: la fenomenología
describe a los datos de la situación inmediata que ayudan a la gente a comprender
los fenómenos en cuestión. La psicología existencial es una ciencia de la
existencia humana que utiliza los análisis fenomenológicos. Watson cree que la
responsabilidad de la enfermera va más allá de los 10 factores de cuidado, y
facilitar el desarrollo en el área de promoción de la salud mediante acciones
preventivas de salud.
Los tres primeros factores del cuidado forman la base “filosófica”. Es una
teoría filosófica en la que considera a la persona como "un ser en el mundo". La
misma tiene en cuenta: el alma, el cuerpo, y el espíritu. La persona se esfuerza en
actualizar la relación entre estos tres, para conseguir la armonía y son dimensiones
que la enfermera ha de tener en cuenta. Sosteniendo que el cuidado humano es
considerado como una relación terapéutica básica entre los seres humanos; es
relacional, transpersonal e intersubjetivo. Lo que le permitió la articulación de sus
premisas teóricas, éstas son un reflejo de los aspectos interpersonales,
transpersonales, espirituales de su obra, reflejando la integración de sus creencias
y valores sobre la vida humana, proporcionando el fundamento para el desarrollo
posterior de su teoría:
Premisa 1. “El cuidado (y la enfermería) han existido en todas las sociedades.
La actitud de asistencia se ha transmitido a través de la cultura de la profesión
como una forma única de hacer frente al entorno. La oportunidad que han tenido
enfermeras(os) de obtener una formación superior y de analizar, a un nivel
superior, los problemas y los asuntos de su profesión, han permitido a la
enfermería combinar su orientación humanística con los aspectos científicos
correspondientes”.
Premisa 2. “La claridad de la expresión de ayuda y de los sentimientos, es el
mejor camino para experimentar la unión y asegurar que algún nivel de
comprensión sea logrado entre la enfermera-persona y paciente-persona”. El
grado de comprensión es definido por la profundidad de la unión transpersonal
lograda, donde la enfermera y el paciente mantienen su calidad de persona
conjuntamente con su rol”.
32
Premisa 3. “El grado de genuinidad y sinceridad de la expresión de la
enfermera, se relaciona con la grandeza y eficacia del cuidado”. La enfermera que
desea ser genuina debe combinar la sinceridad y la honestidad dentro del contexto
del acto de cuidado”.
Según Watson, el interés de la enfermería reside en comprender la salud como
a la enfermedad y la experiencia humana. Dentro de la filosofía y la ciencia del
cuidado, intenta definir un resultado de actividad científico relacionado con los
aspectos humanísticos de la vida, establecer la enfermería como interrelación de la
calidad de vida, incluida la muerte y la prolongación de la vida.
Con estos supuestos y factores elaboro su teoría y definió los conceptos meta
para digmáticos de la siguiente manera:
Salud: tiene que ver con una unidad y armonía entre mente cuerpo y alma
(espíritu) Está asociada con el grado de coherencia entre el yo percibido y el yo
experimentado.
Persona: Reconoce a la persona como un ser único que tiene tres esferas
del ser, mente, cuerpo y espíritu, que se ven influidas por el concepto de sí mismo,
que es único y libre de tomar decisiones. Integral, con capacidad y poder para
participar en la planeación y ejecución de su cuidado, donde el aspecto
sociocultural es preponderante para el cuidado del paciente.
Entorno: Espacio de la curación. Watson reconoce la importancia de que la
habitación del paciente sea un calmante, cicatrizante .La realidad objetiva y
externa, marco de referencia subjetivo del individuo. El campo fenomenológico,
incluye la percepción de sí mismo, creencias, expectativas e historicidad (pasado,
presente y futuro imaginado)
Enfermería: Watson afirma que la práctica cotidiana de la enfermería debe
sostenerse sobre un solidó sistema de valores humanísticos que la enfermería tiene
que cultivar a lo largo de la vida profesional y además integrar los conocimientos
científicos para guiar la actividad. Esta asociación humanística-científica
constituye a la esencia de la disciplina enfermera a partir de los factores curativos
33
relacionados con la ciencia de cuidar. Está centrada en las relaciones de cuidado
transpersonal. Dice que la enfermería es un arte cuando la enfermera/o comprende
los sentimientos del otro es capaz de detectar y sentir estos sentimientos y
expresarlos como la experiencia de la otra persona.
2.3.2.2.4 Aplicaciones De La Teoría
Utilizada como marco disciplinario en programas de enfermería de algunas
universidades de Estados Unidos y a través del mundo.
La Facultad de Enfermería y Nutriología, seleccionó esta teoría para adecuar sus
planes de estudio a esta realidad, y cumplir con los lineamientos establecidos por
la Universidad Autónoma de Chihuahua.
2.3.2.2.5 Aportes a distintos campos
Docencia: el objeto de la práctica profesional es la naturaleza de la vida,
del ser humano. Incluye teorías filosóficas respecto de la salud, del cuidado y de
la curación. Las áreas centrales de contenido son las humanidades, la ciencia
socio-biomédica y tanto el fondo como la forma del cuidado a los pacientes. Los
cursos deberían utilizar el arte, la música, la literatura, la poesía, el teatro y el
movimiento para facilitar el entendimiento de las reacciones ante distintos estados
de salud y ante nuevas posibilidades de dispensación de cuidados y de curación
que vayan surgiendo.
Práctica: tiene por objetivo ayudar a las personas a alcanzar un mayor
grado de armonía con la mente, el cuerpo y el alma, lo que hace que tengan lugar
procesos de autoconocimiento, respeto propio, auto-curativos y de atención a uno
mismo a la vez que aumenta la diversidad, que es el objetivo de la aplicación de
los diez factores.
Investigación: invita a las enfermeras a utilizar enfoques de investigación
innovadores.
2.3.2.- Líneas De Investigación De La Carrera de Enfermería de la U.T.N.
Esta línea de investigación aborda distintas problemáticas de salud, a partir del
concepto del cuidado de la salud. La salud está condicionada por determinantes
34
económicos, políticos, sociales, ambientales, demográficos entre otros. Aspectos
como la paz, la vivienda, la educación, la alimentación, los ingresos, la justicia
social, la equidad de género, el respeto por los derechos humanos, la satisfacción
de las necesidades básicas, son requisitos fundamentales para alcanzar un estado
adecuado de salud, por la tanto la promoción de la salud pretende crear conductas
y estilos de vida saludables y modificar o suprimir los que provoquen daño o
amenaza la vida o la salud de la comunidad.
El programa de Enfermería de la Universidad Técnica del Norte, partiendo del
“Cuidado de la Salud,” ha definido su quehacer dentro de la línea “Cuidado de
enfermería” teniendo en cuenta el conocimiento teórico de enfermería, soportado
dentro de unos modelos y teorías que dan el fundamento epistémico y convierten
a Enfermería como una ciencia, por tal motivo ya no se hablara como enfermería
como tal, sino como el “acto de cuidado de enfermería” o del “cuidado de
enfermería.”
Con lo anterior, como lo afirma Garzón “El sustento teórico de la enfermería
comienza a desarrollarse y adquirir mayor precisión y validez con estudios de
investigación desde hace un poco más de cien años, a partir de las reflexiones y
los trabajos de observación, recolección y análisis de datos que hizo Nightingale
en los hospitales donde prestó sus servicios, y que le sirvieron para sustentar sus
proyectos de mejoramiento de los servicios de salud. Sin embargo, es apenas
hacia la mitad del siglo pasado cuando en verdad se concreta con el estudio
sistematizado de la enfermería, con resultados de investigaciones realizadas con
rigor metodológico, y la formulación de varias propuestas de modelos teóricos y
teorías de enfermería que dan sustento a la práctica.” (Garzón Alarcón Nelly.,
2005)
2.3.3 Perfil del egresado De La Carrera de Enfermería de la U.T.N.
Los perfiles definidos por la Carrera, garantizarán que los graduados sean
capaces de prestar una atención de enfermería, adecuada a las necesidades de
salud, de las personas y colectivos, de acuerdo con el estado de desarrollo de las
habilidades (conocimientos, destrezas, actitudes, valores) de cada escenario de
35
práctica y con los niveles de calidad y seguridad que se establecen en las normas
legales y deontológicas, fijadas en la carrera. Por tanto, los estudios de la carrera
de Enfermería, van encaminados a lograr que, sus futuros titulados:
Adquirir conocimientos amplios de la ciencia enfermera, las ciencias de la
salud, humanas y sociales para dar respuesta a las necesidades y expectativas de
las salud de las personas, familias, grupos y comunidad.
Desarrollar y participar en acciones de promoción, protección de la salud,
prevención de enfermedades, curación y rehabilitación, considerando las
características sociales, económicas y ambientales de individuos y colectividades,
en contextos regulares y cambiantes de salud.
Cuidar al individuo, grupos y comunidades en la salud y en la enfermedad,
considerando el proceso de atención de enfermería en el ciclo de la vida,
respetando la integridad del ser humano, en sus dimensiones: biológicas,
psicológicas, sociales, culturales, ambientales y espirituales.
Desarrollar habilidades y destrezas en técnicas, procedimientos y
estrategias metodológicas para la atención de enfermería, en los diferentes niveles
de atención, considerando los avances tecnológicos, la calidad y seguridad en la
atención y el marco bioética de la salud.
Ejecutar funciones y actividades de gestión y administrativa de los
servicios de enfermería de acuerdo al marco legal y ético.
Diseñar planes de intervención y proyectos para dar respuesta a las
necesidades de los servicios de salud, comunidad y usuarios de forma
participativa con responsabilidad social y apoyo al desarrollo profesional.
Adquirir conocimientos amplios de la ciencia enfermera, las ciencias de la
salud, humanas y sociales para dar respuesta a las necesidades y expectativas de la
salud de las personas, familias, grupos y comunidad.
36
Las Competencias Genéricas, seleccionadas por la carrera de acuerdo a
referentes nacionales e internacionales, fueron agrupadas y se traducen en
objetivos educacionales, que permean el currículum en forma transversal:
Desarrollar en las/os estudiantes habilidades para buscar, procesar y
analizar información, así como alta capacidad para comunicarse en forma asertiva,
y utilizar tecnologías de la información y comunicación.
2.4.- Marco Legal.
2.4.1. Constitución Ecuatoriana
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país,
en relación con los objetivos del régimen de desarrollo. (Nacional, 2013)
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al sistema
nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los
mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la Función
Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de autonomía responsable,
cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad,
autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en el
marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica
tecnológica global.
Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por universidades
y escuelas politécnicas; institutos superiores técnicos, tecnológicos y pedagógicos;
y conservatorios de música y artes, debidamente acreditados y evaluados. Estas
instituciones, sean públicas o particulares, no tendrán fines de lucro.
Art. 353.- El sistema de educación superior se regirá por:
Un organismo público de planificación, regulación y coordinación interna
del sistema y de la relación entre sus distintos actores con la Función Ejecutiva.
37
Un organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de la
calidad de instituciones, carreras y programas, que no podrá conformarse por
representantes de las instituciones objeto de regulación.
Art. 354.- Las universidades y escuelas politécnicas, públicas y particulares, se
crearán por ley, previo informe favorable vinculante del organismo encargado de
la planificación, regulación y coordinación del sistema, que tendrá como base los
informes previos favorables y obligatorios de la institución responsable del
aseguramiento de la calidad y del organismo nacional de planificación.
Los institutos superiores tecnológicos, técnicos y pedagógicos, y los
conservatorios, se crearán por resolución del organismo encargado de la
planificación, regulación y coordinación del sistema, previo informe favorable de
la institución de aseguramiento de la calidad del sistema y del organismo nacional
de planificación. La creación y financiamiento de nuevas casas de estudio y
carreras universitarias públicas se supeditará a los requerimientos del desarrollo
nacional.
El organismo encargado de la planificación, regulación y coordinación del
sistema y el organismo encargado para la acreditación y aseguramiento de la
calidad podrán suspender, de acuerdo con la ley, a las universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores, tecnológicos y pedagógicos, y conservatorios,
así como solicitar la derogatoria de aquellas que se creen por ley.
Art. 355.- El Estado reconocerá a las universidades y escuelas politécnicas
autonomía académica, administrativa, financiera y orgánica, acorde con los
objetivos del régimen de desarrollo y los principios establecidos en la
Constitución. Se reconoce a las universidades y escuelas politécnicas el derecho a
la autonomía, ejercida y comprendida de manera solidaria y responsable.
Dicha autonomía garantiza el ejercicio de la libertad académica y el derecho a
la búsqueda de la verdad, sin restricciones; el gobierno y gestión de sí mismas, en
consonancia con los principios de alternancia, transparencia y los derechos
políticos; y la producción de ciencia, tecnología, cultura y arte.
38
Sus recintos son inviolables, no podrán ser allanados sino en los casos y
términos en que pueda serlo el domicilio de una persona. La garantía del orden
interno será competencia y responsabilidad de sus autoridades. Cuando se necesite
el resguardo de la fuerza pública, la máxima autoridad de la entidad solicitará la
asistencia pertinente.
La autonomía no exime a las instituciones del sistema de ser fiscalizadas, de la
responsabilidad social, rendición de cuentas y participación en la planificación
nacional.
La Función Ejecutiva no podrá privar de sus rentas o asignaciones
presupuestarias, o retardar las transferencias a ninguna institución del sistema, ni
clausurarlas o reorganizarlas de forma total o parcial.
Art. 356.- La educación superior pública será gratuita hasta el tercer nivel. El
ingreso a las instituciones públicas de educación superior se regulará a través de
un sistema de nivelación y admisión, definido en la ley. La gratuidad se vinculará
a la responsabilidad académica de las estudiantes y los estudiantes.
Con independencia de su carácter público o particular, se garantiza la igualdad
de oportunidades en el acceso, en la permanencia, y en la movilidad y en el
egreso, con excepción del cobro de aranceles en la educación particular. El cobro
de aranceles en la educación superior particular contará con mecanismos tales
como becas, créditos, cuotas de ingreso u otros que permitan la integración y
equidad social en sus múltiples dimensiones.
Art. 357.- El Estado garantizará el financiamiento de las instituciones públicas
de educación superior. Las universidades y escuelas politécnicas públicas podrán
crear fuentes complementarias de ingresos para mejorar su capacidad académica,
invertir en la investigación y en el otorgamiento de becas y créditos, que no
implicarán costo o gravamen alguno para quienes estudian en el tercer nivel. La
distribución de estos recursos deberá basarse fundamentalmente en la calidad y
otros criterios definidos en la ley.
39
La ley regulará los servicios de asesoría técnica, consultoría y aquellos que
involucren fuentes alternativas de ingresos para las universidades y escuelas
politécnicas, públicas y particulares.
2.4.2 Ley de Educación Superior
Que, el Art. 1 de la Constitución de la República, determina que el Ecuador es un
Estado constitucional de derechos y justicia, social, democrático, soberano,
independiente, unitario, intercultural, pluricultural y laico. Se organiza en forma
de república y se gobierna de manera descentralizada; (Superior, 2010)
Que, el Art. 3 numeral 1 de la Constitución de la República del Ecuador
establece como deber del Estado garantizar sin discriminación alguna el efectivo
goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos
internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad
social y el agua para sus habitantes;
Que, el Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece que la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo;
Que, el Art. 27 de la Constitución vigente establece que la educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente
y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar;
40
Que, el Art. 28 de la Constitución de la República del Ecuador señala entre
otros principios que la educación responderá al interés público, y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos; Que, el Art. 29 de la Carta
Magna señala que el Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su
propia lengua y ámbito cultural;
Que, el Art. 344 de la Sección Primera, Educación, del Título VII del Régimen
del Buen Vivir de la Constitución de la República del Ecuador, determina que el
sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas,
políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los
niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
Sistema de Educación Superior;
Que, el Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que el
Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetivos del régimen de desarrollo;
Que, el Art. 351 de la Constitución de la República del Ecuador establece que
el Sistema de Educación Superior estará articulado al sistema nacional de
educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de
coordinación del Sistema de Educación Superior con la Función Ejecutiva. Este
sistema se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación
para la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de
saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global;
Que, el Art. 352 de la Carta Suprema del Estado determina que el Sistema de
Educación Superior estará integrado por universidades y escuelas politécnicas;
institutos superiores técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios
41
superiores de música y artes, debidamente acreditados y evaluados. Estas
instituciones, sean públicas o particulares, no tendrán fines de lucro;
Que, el Art. 353 de la Constitución de la República del Ecuador establece que
el Sistema de Educación Superior se regirá por un organismo público de
planificación, regulación y coordinación interna del sistema y de la relación entre
sus distintos actores con la Función Ejecutiva; y por un organismo público técnico
de acreditación y aseguramiento de la calidad de instituciones, carreras y
programas, que no podrá conformarse por representantes de las instituciones
objeto de regulación;
Que, el Art. 232 de la Constitución de la República establece que no podrán ser
funcionarias ni funcionarios, ni miembros de organismos directivos de entidades
que ejerzan la potestad estatal de control y regulación, quienes tengan intereses en
las áreas que vayan a ser controladas o reguladas o representen a terceros que los
tengan;
Que, la Constitución de la República en su Art. 354 establece que las
universidades y escuelas politécnicas, públicas y particulares se crearán por ley,
previo informe favorable vinculante del organismo encargado de la planificación,
regulación y coordinación del sistema, que tendrá como base los informes previos
favorables y obligatorios de la instituciones responsable del aseguramiento de la
calidad y del organismo nacional de planificación.
Los institutos superiores tecnológicos, técnicos y pedagógicos, y los
conservatorios superiores, se crearán por resolución del organismo encargado de
la planificación, regulación y coordinación del sistema, previo informe favorable
de la institución de aseguramiento de la calidad del sistema y del organismo
nacional de planificación.
2.4.3 CEAACES
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior tiene como finalidad categorizar a las Universidades por lo
42
que la Universidad Técnica del Norte está categorizada en el siguiente cuadro,
(CEAACES, 2013)
2.4.3.1 Categorización de universidades con oferta académica de pregrado y
postgrado
2.4.3.1.1 Categoría B
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Universidad Casa Grande
Universidad Católica Santiago de Guayaquil
Universidad Central del Ecuador
Universidad de Cuenca
Universidad del Azuay
Universidad Estatal de Milagro
Universidad Nacional de Loja
Universidad Particular Internacional SEK
Universidad Politécnica Salesiana
Universidad Técnica de Ambato
Universidad Técnica del Norte
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Universidad Técnica Particular de Loja
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil
Universidad Tecnológica Equinoccial
Universidad Tecnológica Indoamericana
2.4.4 AFEME
La Asociación de Facultades Ecuatorianas de Ciencias Médicas y de la Salud
(AFEME) se crea en el año de 1966, por Decreto Ejecutivo No 1062 suscrito por
el Presidente Clemente Yerovi Imbabura. Inicialmente conformada por las
Facultades de Medicina de Quito, Guayaquil y Cuenca, AFEME surge como
43
respuesta a la necesidad de integración formativa y curricular de las Facultades y
de homologar un perfil único en la formación de los médicos del país. (AFEME,
2013)
En el camino, desafíos como la necesidad de implementar la práctica como
culminación de la formación académica del médico ecuatoriano, llevó a diseñar el
programa de Internado Rotativo, como una estrategia conjunta entre las facultades
de Medicinas y las instituciones de servicios de salud, para complementar la
formación médica con la actividad asistencial, este programa se fue extendiendo a
las otras carreras de la Salud como Enfermería, Obstetricia, Nutrición.
Más tarde, la necesidad de ampliar la cobertura de servicios de las instituciones
de salud como MSP, IESS FFAA, llevó a implementar el programa de medicatura
rural, como un mecanismo de servicio al deficitario sistema de salud de entonces.
El desarrollo de los Programas de Postgrados como una necesidad en la
formación médica, comprometió grandemente a la AFEME a mediados de la
década de los 70; esta actividad, fue de la misma manera implementándose en
todas las facultades, las que han desarrollado un sin número de Programas
académicos de Postgrado, que se mantienen hasta la actualidad.
El Rol normativo que le correspondió asumir a la AFEME en estos tres
grandes procesos, fue el de vincular a las Facultades de Medicina del país con las
instituciones de servicios de salud que vieron incrementar su demanda de
cobertura.
2.4.4.1 Objetivo de la AFEME
Liderará los procesos de Educación Médica como una institución de carácter
académico, normativa y asesora para el desarrollo de las Facultades en Ciencias
de la Salud, como Medicina, Enfermería, Obstetricia, Odontología, Tecnología
Médica, Nutrición, y las demás Facultades o Escuelas que desean contribuir a
mejorar la calidad de atención de los servicios de la salud a través de la
investigación, educación innovadora y servicios en el campo de la salud.
44
2.4.4.2 Perfil de la organización
La AFEME, es un organismo de carácter académico, que congrega a las
diferentes Facultades y Escuelas de Ciencias de la Salud, y otras instituciones
afines que la conformen, para coordinar, impulsar, facilitar y lograr el desarrollo
en el campo de la formación de los Talentos Humanos en Salud proyectándose en
el ámbito interno y externo en cooperación multisectorial e interdisciplinaria.
Como miembros de la FEPAFEM, pretende promocionar los esfuerzos en el
ámbito de la Educación Médica a través de investigaciones y sistematización de
las experiencias en el país. AFEME, con el fin de proporcionar un servicio de
apoyo técnico a sus miembros, está conformado con personal técnico en
educación médica, entre otros.
2.4.5 A.S.E.D.E.F.E
Es una Institución de derecho privado sin fines de lucro, que asesora, propone,
evalúa y acredita la formación de los recursos humanos en Enfermería tanto de
Pregrado, Postgrado, Educación Continua y de los recursos no Profesionales de
Enfermería, en base a la Política Educativa. Impulsa la Investigación y Educación
Continua, orientadas al desarrollo de la profesión de Enfermería con proyección
social. (A.S.E.D.E.F.E, 2013)
La actual Asociación Ecuatoriana de Escuelas y Facultades de Enfermería -
ASEDEFE- se constituyó en 1968, con sede en Quito y cuyas siglas fueron
ASEDEE; y a partir de 1992 son cambiadas por ASEDEFE. Sus miembros son las
Escuelas y Facultades de Enfermería del país que firmaron el Acta Constitutiva y
las que se crearen en el futuro, que solicitaren su ingreso y fueren admitidas
oficialmente.
Además de los miembros fundadores serán considerados miembros de
ASEDEFE, las Escuelas y Facultades de Enfermería que hubieren cumplido con
los requisitos establecidos en la Política de Educación de Enfermería, Estatuto,
Reglamento y la Ley de Educación Superior.
45
2.4.5.1 FINES
ASEDEFE persigue los siguientes fines:
Contribuir al desarrollo científico, técnico, humano y educativo en el
marco de equidad, defensa de los derechos humanos y valores culturales, en que
se encuentra empeñada la nueva Universidad, dentro del contexto social, político,
económico y de salud del país.
Promover la formación de los recursos en Enfermería, con una concepción
integral, acorde con el momento histórico actual y una visión holística y
ecológica.
Propiciar un proceso educativo, científico-técnico, humano, participativo y
de calidad, que garantice el desarrollo de una conciencia crítica, creativa y
comprometida con la salud y sociedad, en el contexto de un trabajo
multiprofesional y multisectorial.
Impulsar el desarrollo de la conciencia social de los recursos de
Enfermería, de manera que contribuyan a plantear alternativas de solución a la
problemática de salud y de la profesión de Enfermería.
2.4.6 Estatuto y Reglamento de la Universidad Técnica del Norte
De la Naturaleza, Fines y Principios de la Universidad Técnica del Norte
2.4.6.1 De La Base Legal Y Fines
Art. 1. La Universidad Técnica del Norte, creada mediante ley No 43, promulgada
en el registro oficial No 482, del 18 de julio de 1986, es una institución con
personería jurídica y de derecho público, con plena autonomía, que se rige por la
Constitución Política del Estado, la Ley de Educación Superior y otras leyes
conexas, normas expedidas por el Consejo Nacional de Educación Superior
(CONESUP), el presente Estatuto Orgánico y reglamentos y más disposiciones
legales. Tiene su sede principal en la ciudad de Ibarra, Provincia de Imbabura,
Ecuador. (Universitario, 1986)
46
Art. 2. Son fines de la Universidad Técnica del Norte:
Contribuir al desarrollo nacional, regional y local, a través de la formación
de profesionales competentes, el desarrollo de la investigación científica y la
vinculación con la colectividad.
Promover, generar y difundir el conocimiento en las áreas científica,
tecnológica, social y cultural por medio de la investigación.
Aportar a la comprensión, preservación, desarrollo y difusión de las
culturas regionales, nacionales, internacionales e históricas en un ambiente de
pluralismo y diversidad cultural.
Propender a rescatar los valores éticos, culturales y sociales que
contribuyan al desarrollo humanístico de la comunidad universitaria y su entorno.
Art.130. Son dependencias de la Administración Central de la Universidad
Técnica del Norte destinadas a coordinar y ejecutar las acciones docente-
académicas, de extensión, investigación y administrativas las siguientes:
1) Área Administrativa:
Nivel Ejecutivo:
El Rectorado;
El Vicerrectorado Académico
El Vicerrectorado Administrativo
Nivel Asesor:
La Procuraduría General
La Dirección de Planeamiento Integral
La Unidad de Auditoría Interna
Nivel de Apoyo:
Secretaria General
La Dirección Financiera
El Departamento de Bienestar Universitario
Departamento de Vinculación con la Colectividad
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Departamento de Informática
2) Área Académica:
Facultades
El Centro Universitario de Difusión Cultural, CUDIC;
El Centro Universitario de Investigación Científica y Tecnológica,
CUICYT
Instituto de Posgrado
El Centro Académico de Idiomas, CAl
2.4.7. Estatuto y Reglamento de Facultad Ciencia de la Salud
Expedir el Reglamento Interno de la Facultad de Ciencias de la Salud. Se
menciona o se describe o se señala la Naturaleza y objetivos de la FCCSS, así
encontramos:
Art. 1. La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Técnica del
Norte constituye una Unidad Académica de Nivel Superior integrada por las
siguientes Escuelas:
Escuela de Enfermería;
Escuela de Nutrición y Salud Comunitaria; y,
Las demás Escuelas y extensiones que se crearen
Art.2. Objetivos Generales:
Formar profesionales críticos creativos, humanistas que contribuyan al
desarrollo y a la solución de los problemas locales, regionales y nacionales
en Salud, Alimentación y Nutrición;
Capacitar al Recurso Humano de la Facultad en lo personal, profesional y
gestión administrativa para garantizar una eficiente formación de los
futuros profesionales.
48
Art. 3. Objetivos Específicos: Promover en los estudiantes una concepción
humanística y científica que requiere nuestro país y el mundo, orientados a
participar activamente en la estructuración en los modelos adecuados al desarrollo
integral del país; Impulsar la investigación científica en las escuelas y carreras de
la facultad;
Orientar a los futuros profesionales para que se constituyan en agentes de
cambio para el desarrollo integral del país; Privilegiar que los conocimientos
tecnológicos y sociales se orienten hacia los sectores más vulnerables del país;
Mejorar el acceso al sistema de información y documentación científica en salud;
Fortalecer la cultura de evaluación permanente; Alcanzar la acreditación de las
carreras de la facultad; Impulsar el intercambio académico mediante convenios,
pasantías con entidades nacionales e internacionales, públicas y privadas en el
ámbito nacional e internacional;
Fortalecer la autogestión mediante la prestación de servicios al entorno;
Promover la mayor integración del personal administrativo en el desarrollo de la
Facultad; Consolidar los procesos de vinculación con la colectividad.
2.4.7.1 Del Honorable Consejo Directivo
Art. 5. A más de los contemplados en el Estatuto Orgánico y el Reglamento
General, son deberes y atribuciones del Honorable Consejo Directivo los
siguientes: Conocer y aprobar informes semestrales y anuales, sobre la labor
académica, estudiantil, administrativa, de investigación y vinculación con la
colectividad de la Facultad;
Sugerir al H. Consejo Universitario la designación de los Miembros de la
Comisión de la Facultad para los procesos de evaluación con fines de acreditación
de las carreras; Autorizar al Departamento de Informática, el registro de
calificaciones no presentadas oportunamente luego de haberse terminado el plazo
para el registro en el sistema informático, en conformidad con el calendario
académico, en casos debidamente justificados.
49
Conocer y aprobar los Proyectos de Grado, remitidos por los Consejos
Académicos de las Escuelas y designar el Director, de entre el personal docente
afín a la temática; Presentar iniciativas de reformas al Estatuto Orgánico y
Reglamentos; Conocer y tramitar la aprobación de reglamentos inherentes a la
administración de la Facultad; Proponer políticas y medidas que tiendan al
mejoramiento académico, administrativo y científico de la Facultad;
Dictar los instructivos pertinentes para la administración y desarrollo
académico de la Facultad Proponer al Honorable Consejo Universitario la
designación de los Miembros del Directorio del CTT.
2.4.8 Estatuto y Reglamento de la Escuela de Enfermería
Art. 1.- La Carrera de Enfermería en el centro encargado de la organización de las
enseñanzas y de los procesos académicos, administrativos y de gestión
conducentes a la obtención del título de Licenciadas/os en Enfermería y Estudios
de Posgrado, así como de aquellas otras funciones que determinen los Estatutos de
la Universidad y las normas que los desarrollen.
Art. 2.- La Carrera de Enfermería mantendrá disposición a la innovación y al
cambio, formando estudiantes participantes activos en su aprendizaje y
contribuyendo con la generación de nuevos conocimientos basados en la
investigación y vinculación.
Art. 3.- La Carrera de Enfermería proyectara su accionar a la comunidad
cumpliendo su votación de servicio público, como medio de contribuir a elevar la
calidad de vida de la población en especial de la Zona Uno del país: Imbabura,
Carchi, Esmeraldas y Sucumbíos.
2.4.8.1 De La Naturaleza Y Fines De La Carrera De Enfermería
Art. 4.- La naturaleza de la Carrera de Enfermería es formar profesionales
altamente competentes, críticos, con una visión humanística, científica y
comprometidos en la solución de problemas que competen a su entorno laboral;
tanto en ejercicio pragmático de la formación como de la generación y aplicación
de nuevos conocimientos apoyados en el uso de tecnologías de vanguardias.
50
Art. 5.- Los Fines de la Carrera de Enfermería son:
Proporcionar atención de enfermería a los usuarios, familia y comunidad,
en un contexto multidisciplinario y multisectorial, haciendo énfasis en la
integración Docente-Asistencial, en las Teorías y Modelos que rigen la Carrera:
Betty Newman, Dorotea Orem y Jean Watson.
Impulsar la investigación participativa en la Carrera de Enfermería
respondiendo el Modelo Didáctico de la Universidad.
Fortalecer el Modelo Educativo basado en el desarrollo humano, el Buen
Vivir, considerando el entorno de complejidad y globalización.
Fortalecer el Modelo Pedagógico integrador basado en competencias,
conocimientos, valores y pensamiento crítico; orientados a la satisfacción personal
y colectiva.
Formar profesionales de alta calidad que se constituyan en agentes de
cambio, gestores del desarrollo integral del país.
Impulsar el intercambio académico mediante convenios, pasantías con
entidades nacionales e internacionales, público y privado en el ámbito nacional e
internacional.
Ejercer liderazgo en el Proceso de Atención de Enfermería, evidenciando
su aptitud profesional en las áreas de cuidado directo, administrativo, educación,
investigación y vinculación.
2.4.9 Línea De Investigación
Esta línea de investigación aborda distintas problemáticas de salud, a partir del
concepto del cuidado de la salud. La salud está condicionada por determinantes
económicos, políticos, sociales, ambientales, demográficos entre otros. Aspectos
como la paz, la vivienda, la educación, la alimentación, los ingresos, la justicia
social, la equidad de género, el respeto por los derechos humanos, la satisfacción
de las necesidades básicas, son requisitos fundamentales para alcanzar un estado
51
adecuado de salud, por la tanto la promoción de la salud pretende crear conductas
y estilos de vida saludables y modificar o suprimir los que provoquen daño o
amenaza la vida o la salud de la comunidad.
El programa de Enfermería de la Universidad Técnica del Norte, partiendo del
“Cuidado de la Salud,” ha definido su quehacer dentro de la línea “Cuidado de
enfermería” teniendo en cuenta el conocimiento teórico de enfermería, soportado
dentro de unos modelos y teorías que dan el fundamento epistémico y convierten
a Enfermería como una ciencia, por tal motivo ya no se hablara como enfermería
como tal, sino como el “acto de cuidado de enfermería” o del “cuidado de
enfermería.”
Con lo anterior, como lo afirma Garzón “El sustento teórico de la enfermería
comienza a desarrollarse y adquirir mayor precisión y validez con estudios de
investigación desde hace un poco más de cien años, a partir de las reflexiones y
los trabajos de observación, recolección y análisis de datos que hizo Nightingale
en los hospitales donde prestó sus servicios, y que le sirvieron para sustentar sus
proyectos de mejoramiento de los servicios de salud. Sin embargo, es apenas
hacia la mitad del siglo pasado cuando en verdad se concreta con el estudio
sistematizado de la enfermería, con resultados de investigaciones realizadas con
rigor metodológico, y la formulación de varias propuestas de modelos teóricos y
teorías de enfermería que dan sustento a la práctica.” (Garzón, N, 2005, pp.64)
2.4.9.1. Descripción De La Línea De Investigación
Reconociendo que la vida y la salud son derechos consagrados en la Constitución
Política de Ecuador; que de acuerdo a la Organización de Naciones Unidas la
salud es un derecho humano básico y partiendo del hecho que la salud “no es
simplemente ausencia de enfermedad, sino un estado de bienestar físico, mental y
social en el que el individuo manifiesta sus propias habilidades, trabaja
productivamente y es capaz de contribuir al bienestar de la comunidad.” de
acuerdo al concepto emitido por la Organización Mundial de la Salud (OMS)
(Official Records of the World Health Organization) el grupo de investigación del
programa de enfermería de la Universidad Técnica del Norte, reconoce la
52
importancia de desarrollar acciones encaminadas a velar por el “cuidado de
enfermería,” en pro de permitir a las comunidades en estudio un trato digno a sus
necesidades, alcanzar calidad de vida, lograr mayor productividad de sus
miembros y aportar al desarrollo de la región y del país, tal como lo manifiesta
(Conferencia Ministerial de la Organización Mundial de la Salud Official Records
of the World Health Organization, 2005)
Como lo afirma, Duque, Sonia, (2005). “El cuidado de enfermería se sustenta
en una relación de interacción humana y social que caracteriza su naturaleza como
objeto. La complejidad estructural del cuidado de enfermería radica en su
naturaleza humana y social, y en la relación dialógica y de interacción recíproca
entre el profesional de enfermería y el sujeto cuidado, en la cual se desarrolla un
intercambio de procesos de vida y de desarrollo humano distintos, con una manera
particular de entender la vida, la salud, la enfermedad y la muerte. En esta
interacción con el sujeto cuidado, individuo y colectivos, la comunicación en su
forma verbal, gestual, actitudinal y afectiva se constituye en un escenario para el
encuentro con el otro y en un eje para desarrollarse y ser con otros, es decir es un
elemento fundamental del cuidado. Puede decirse, entonces, que en esencia el
cuidado de enfermería es un proceso de interacción sujeto-sujeto dirigido a cuidar,
apoyar y acompañar a individuos y colectivos en el logro, fomento y recuperación
de la salud mediante la realización de sus necesidades humanas fundamentales.”
Por lo tanto proyectar el cuidado de enfermería, desde una perspectiva en
donde se contemple al individuo como un ser totalitario, único, y que satisface
sus necesidades teniendo en cuenta una serie de recursos no solo sociales si no
también económicos y culturales que enriquecen aún más su posibilidad del
cuidado y su bienestar no solo de él, sino también de un colectivo inmerso en una
cultura.
Igualmente se parte de la premisa de procurar la atención integral a todo un
grupo familiar teniendo en cuenta el ciclo vital familiar, pero para ello es
necesario que el profesional de enfermería tenga la capacidad de resolución de los
problemas identificados partiendo del conocimiento y del saber formal, así como
también de la eficacia de su práctica, del conocimiento abstracto y del
53
procedimiento concreto, Abbott Andrew, (pp,15-16.1988), por lo tanto la gestión
del Cuidado, es una responsabilidad profesional intransferible, que requiere de un
criterio de experticia desde su planificación hasta su ejecución, que responda a
estándares éticos, técnicos - científico y jurídicos.
Es importante recalcar, que en este concepto del cuidado de la salud de
enfermería, es básico para asumir que este no se limita a la asistencia sanitaria y
por parte de terceras personas, sino en el hecho de realizar acciones orientadas a
crear conciencia en el colectivo para que este asuma con responsabilidad el propio
cuidado. Esta definición está muy ligada a la dada por la teorista Dorothea Orem,
quien menciona que el cuidado es el conjunto de acciones que realiza una persona
para controlar los factores internos y externos que pueden comprometer la vida
y/o desarrollo propio o ajeno . (Muñoz, N, 2006).
De igual manera menciona que el cuidado es la ayuda que se da a un individuo
para que lleve a cabo y mantenga por sí mismo acciones de autocuidado que
conserven su salud y vida, le permitan recuperarse de la enfermedad y/o afrontar
las consecuencias de ésta (Rivero N., Gonzales A.M., Gonzales B.M., Núñez
H.M., Hornedo I., Rojas M., 2007); como puede observarse este último concepto
introduce al campo de la promoción y atención primaria de la salud, visibilizando
como a través de un proceso de enseñanza – aprendizaje, las prácticas de
autocuidado pueden ser transformadas en hábitos que pueden contribuir
ampliamente a la experiencia de salud y bienestar.
Como lo afirma, Martínez, J, y Camacho, R, (2007), el cuidado de la salud
implica un conjunto de políticas de servicios que apoyan a quienes no pueden
proveerse por sí mismos de cuidados, vale la pena destacar la importancia del
papel del estado para proveer de servicios mediante sistemas e infraestructuras de
salud, así como también de políticas públicas emanadas por el ente regulador de
salud.
Por lo tanto el acto del cuidado incluye atención personal e instrumental,
vigilancia y acompañamiento, cuidados sanitarios y la gestión y relación con los
servicios sanitarios. Cuidar también implica dar apoyo emocional y social. En
54
definitiva, cuidar significa «encargarse de» las personas a las que se cuida
(García, M, y Rodríguez, 2004).
Esta última definición ha llevado a la creación del término “Gestión del
Cuidado” el cual tiene como finalidad el cuidado de la persona, la garantía de sus
derechos y la eficiencia y eficacia en la asignación de recursos (sociales y
económicos) dentro de la interacción con su entorno, (Zarate, R, 2004).
El aporte que hace, Gaviria, (2009), quien menciona que “Cuidado es la
valoración y evaluación de las características y condiciones de un individuo,
familia y comunidad y la obtención del conocimiento de su entorno.” A este
concepto vale la pena sumarle él también la “Monitoria del cuidado” que hace
referencia a la medición del cuidado brindado a través de indicadores de calidad
de la atención en salud, reflejando aspectos claves como satisfacción del usuario,
percepción del cuidado y resultados de la atención.
Ante la necesidad de rescatar la conciencia teórica en la concepción del
cuidado, teniendo en cuenta que “Cuidar es un acto de vida”, significa movilizar
las capacidades del ser humano en su cotidianidad y en relación con el proceso
salud – enfermedad. Comprende una serie de acciones fundamentales en la
relación interpersonal de apoyo (Asociación Colombiana de Facultades de
Enfermería (ACOFAEN, 2000) se hace necesario la permanente reflexión sobre
los fundamentos epistémicos de la carrera de enfermería, mediante la
conceptualización del cuidado de enfermería, así como la importancia de
identificar los modelos y teorías necesarias que marcan el rumbo de formación,
practica, pensamiento y acciones del cuidado de enfermería.
Desde esta perspectiva, este se convertirá en el eje central de reflexión de
estudio que llevara a múltiples interrogantes: ¿Qué es cuidar? , ¿Cómo se cuida?,
¿Qué afecta el cuidado de la salud?, ¿Cuáles son sus dimensiones? La reflexión
sobre estas preguntas involucrará el análisis de las tendencias internacionales que
cuestionan el cuidado como un acto que no es propio ni exclusivo de la profesión,
planteando la necesidad de investigar y aclarar el significado de este concepto,
siendo necesario redimensionar el cuidado desde la perspectiva del rol,
55
enmarcada en teoría como las que ha identificado la asociación de escuelas de
enfermería del Ecuador (ASEDEFE), entre las cuales están:
Madeleine Leininger con la teoría de la transculturalidad;
Dorotea Orem, con la teoría del autocuidado;
Nola Pender, con el modelo de la promoción de la salud;
Jeam Watson, con las prácticas del humanismo.
La tarea constituye en identificar cuál de estos modelos sea único o múltiple se
puede identificar, para operativizarlo en el currículo y por ende en la
investigación, sin olvidar nuestro objeto de estudio, que es el cuidado de
enfermería, constituyéndose esta como una verdadera identidad de enfermería.
Ahora bien, el avance de la enfermería como profesión, como disciplina, como
ciencia y tecnología, ha exigido a sus profesionales hacer evidente, por medio de
la investigación científica, la fundamentación teórica de la práctica que muestre la
relación del conocimiento con los valores y los principios éticos y bióticos que
sustentan el ejercicio profesional de la enfermería como práctica social como lo
afirma (Garzón, N, pp. 65, 2005).
La misma autora hace referencia “de la evolución que ha tenido la enfermería
al pasar de un oficio o trabajo artesanal con labores de cuidado basadas en el
espíritu de servicio y en la intuición, (...) a un proceso de acción sistematizado,
sustentado en conocimientos con fundamentos teóricos y aplicación progresiva de
los adelantos de la tecno-ciencia y de la ética que hoy, con los cambios y
progresos alcanzados, le imprimen a dichas prácticas de cuidado el carácter de una
disciplina y práctica profesionales con su propia naturaleza, su carácter disciplinar
e interdisciplinar, y su dimensión ética.”
Es aquí donde la investigación juega un papel primordial cimentando por
medio de ella las teorías y modelos aplicados en el quehacer diario del cuidado de
la salud, enriqueciendo y fortaleciendo el currículo, para ello existen aportes
56
significativos que describen y orientan los paradigmas y modelos al cuidado de
enfermería, como lo afirma igualmente Garzón, N, (2005), en el documento de la
ética profesional y teorías de enfermería.
Es interesante por lo tanto observar que en la dinámica investigativa, se hace
necesario trabajar en redes, grupos inter y multidisciplinarios para el aporte de la
ciencia, como lo afirma, Delgado, B, (2009), una disciplina no tiene todas las
respuestas a los dilemas del conocimiento, cuando abordamos a una comunidad
específica, por lo tanto se hace necesario trabajar en equipo para dar respuestas a
las múltiples necesidades que tiene una sociedad, de esta forma la universidad
tiene el verdadero impacto social en una colectividad, he aquí donde está, trata de
responder con diversas disciplinas, su intervención en dichas comunidades
tratando de elevar un poco más el nivel de vida social, atenuando de alguna forma
los determinantes sociales que impactan en la comunidad y que determinan el
nivel de vida de la misma.
En un estudio realizado por la misma autora, Delgado B, et. al, (pp. 144-156,
2010), afirman que es necesario fundamentar la investigación teniendo en cuenta
el objeto de estudio, por lo tanto es necesario identificar las líneas o línea de
investigación; los hallazgos encontrados en una universidad en Colombia
fundamentan lo anterior, en aquel entonces, la investigación no se fundamentaban
en líneas, ni tampoco en modelos teóricos de enfermería, así como también su
difusión e impacto era muy bajos, tomando su difusión como escribir en revistas
indexadas o no, ponencias y seminarios, y su impacto se traducía a un grupo muy
reducido si planteaba alguna alternativa de solución o limitándose a dejar
planteada la solución mas no ejecutada. Este estudio, llevo a tomar decisiones
sobre el currículo, en el cual la investigación debe tener un fundamento
epistémico, filosófico, retomando los modelos y teorías de enfermería que
identifica a cada programa de enfermería, teniendo en cuenta el perfil de
formación y la esencia de formación que es el “cuidado de enfermería”; por lo
tanto la investigación y formación deben ir conjuntamente. Por lo tanto, es
posible que hoy, con la investigación organizada en líneas y desarrollada por
grupos de investigadores, se esté profundizando en el estudio de los fenómenos de
57
enfermería según Garzón, N, (pp. 67, 2005), con resultados más coordinados para
enriquecer el conocimiento de la profesión teniendo en cuenta los diversos
modelos de la disciplina de enfermería y fundamentando tanto la teoría como la
práctica del quehacer y objeto de estudio, “ desde lo filosófico y, específicamente,
desde lo ético, lo ontológico, lo epistemológico y lo estético.” (Garzón, N, pp. 67,
2005),
La visión que se tenga de la naturaleza de la enfermería, y la comprensión de
sus fenómenos, incorporándoles a las nuevas exigencias de la sociedad, nuevas
tecnologías y tendencias globales.
Sin embargo es necesario reflexionar sobre la dimensión del cuidado de salud
desde la enfermería, en la cual “proyectar el cuidado desde esta perspectiva,
implica (…) el compromiso de asumir la salud como un activo social y político,
como un bien deseable, y no sólo como ausencia de enfermedad o como control
de factores de riesgo. Exige reformular la importancia esencial del cuidado en
torno a la calidad de vida y el bienestar, y por tanto, entender que es con relación a
la vida y la salud como se construye, se realiza y se desarrolla el cuidado. Todo
esto permite fortalecer la identidad de la enfermería como profesión que
promueve y cuida la salud y la vida.” (Duque, S, pp. 5, 2005).
Esto exige transcender la disciplina a otras ciencias, como las sociales,
humanísticas, administrativas, para dar respuesta a múltiples interrogantes que la
sociedad y los colectivos nos exigen, retomando el concepto de lo que afirma
Delgado A.I. de los disciplinar a lo interdisciplinar; por lo tanto el cuidado de
enfermería al individuo y colectivos implica asumir una postura analítica, critica,
constructiva y transformadora de la práctica “asumiendo a través de la definición
de líneas de intervención profesional” dirigidas a:
Fortalecer procesos de investigación interdisciplinaria e intersectorial en el
área de la salud, con el fin de generar espacios de discusión y la construcción de
conocimiento, abordando las necesidades del contexto, produciendo impactos
positivos en la salud de las comunidades implicadas
58
Divulgar el conocimiento generado y formular propuestas de intervención
resultados de las investigaciones realizadas, a la comunidad académica y a la
comunidad objeto de estudio, mediante la organización y desarrollo de
encuentros, talleres, seminarios, conferencias, difusión en publicaciones, revistas,
plegables y otros medios de información, educación y comunicación.
Producir y aplicar conocimientos a partir de necesidades identificadas
dadas por los procesos sociales, la transformación demográfica, la transición
epidemiológica y demás fenómenos correlacionados que de una u otra forma
tienen un fuerte impacto sobre la dinámica de la salud de la región, un país y el
mundo.
Aportar permanentemente a la cualificación de profesionales y la
formación de investigadores en áreas específicas relacionadas con la salud.
Establecer relaciones de intercambio y cooperación con otros
investigadores y centros de investigación en el abordaje de la salud y sus
determinantes sociales a nivel local, regional, nacional e internacional, facilitando
el trabajo en redes y el trabajo en equipos inter y multidisciplinarios e
interinstitucionales.
Con unos propósitos entre los cuales están:
Promover el trabajo interdisciplinario e intersectorial alrededor de la
formulación y ejecución de proyectos de investigación y desarrollo de propuestas
tendientes al mejoramiento de condiciones de salud del entorno.
Fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje en áreas de la salud,
favoreciendo una comunidad humana y académicamente competente e
investigativa comprometida con el cuidado de la salud.
Y sus principios estarían dirigidos a:
Dirigir la dinámica investigativa hacia el beneficio de población
vulnerable (género, etnias, desplazamiento, campesino, indígena, desempleado,
59
pueblos, nacionalidades) aplicando principios éticos de equidad, solidaridad y
participación social.
Establecer estrecha relación entre las necesidades reales y potenciales del
contexto con las políticas institucionales y normatividad vigente a nivel local,
nacional e internacional con el fin de trabajar de manera articulada con los entes
reguladores.
Propiciar en los procesos investigativos deben estar inmersos los valores
así como los principios éticos de la investigación, teniendo en cuenta el abordaje
que se hace desde las comunidades, percibiendo su realidad social como tal.
Propender por la vivencia de bienestar en los integrantes de las
comunidades en estudio, identificando y solucionando problemas relacionados a
sus dinámicas individuales y de convivencia
Facilitar la construcción del conocimiento mediante la difusión oportuna y
veraz de los hallazgos encontrados, así como también de las dificultades
encontradas durante el mismo proceso, permitiendo de esta forma compartir los
elementos, favoreciendo la dinámica de la interdisciplinariedad,
multidisciplinariedad y por consiguiente el trabajo en redes.
En conclusión “son los profesionales de enfermería con su sensibilidad,
creatividad intelectual y recurso del método, quienes deben ubicar “el cuidado”
como objeto de su acción investigativa (…) y sólo en la medida en que los
resultados del proceso de investigación reviertan sobre la práctica misma para
transformarla, el conocimiento obtenido se hará eficaz socialmente. Por tanto, el
reto actual es avanzar hacia la construcción de un conocimiento integral que
permita, desde el sujeto cuidado y profesional de enfermería como sujeto que
cuida, explicar la producción, magnitud y distribución de la problemática
sanitaria; comprender las creencias, actitudes y significados sociales sobre los
cuales los individuos y colectivos sustentan sus comportamientos y acciones
humanas; y valorar los fenómenos de la vida cotidiana referidos a la salud y la
60
enfermedad como objetos relevantes de investigación científica. (Duque, S, pp.
11, 2005).
Pero todo lo anterior hace reflexionar que la formación centrada en el cuidado,
debe enmarcarse en una filosofía, ética y valores que todo el cuerpo docente de la
carrera de enfermería de la Universidad Técnica del Norte, debe conocer, practicar
y promulgar, no solo en la teoría sino llevarlo a la práctica, para que haya un
verdadero sentido de coherencia en la formación de este recurso humano. (Grupo
de Cuidado. Universidad Nacional de Colombia, 1998)
Análogamente (Sánchez Herrera, 1998), afirma “la salud como un fenómeno
de totalidad comprende desde la vida hasta la muerte y la presencia o ausencia de
enfermedad, incorpora el bienestar y el malestar, los hábitos, los afrontamientos,
las adaptaciones o desadaptaciones, la dependencia y la independencia, el estilo de
vida y sus motivaciones, la calidad de vida, y la vida misma. La salud como
fenómeno no puede ser completamente medible.”
Pero a pesar de este análisis surge una inquietud como lo afirma (Duran de
Villalobos, 1998), “la ciencia de enfermería no es suficiente para dar forma y
articulación a las esencias de enfermería.” “La esencia de la indagación científica
en su naturaleza investigativa, la de la filosófica en su dependencia en la
experiencia común.” Igualmente afirma algo muy importante y que estamos de
acuerdo con la postura enunciada por, Duran, M, (1998) “sin conocimiento del
objeto de enfermería, no existe rumbo ni dirección correctos que guíen las
acciones de la práctica y más aún, para dirigirlas éticamente.
Por otra parte, es necesario recalcar que el
“Plan Nacional para el Buen Vivir es un primer paso para la construcción
del Sistema Nacional de Planificación Participativa que tiene como
finalidad descentralizar y desconcentrar el poder y construir el Estado
Plurinacional e Intercultural.
El concepto de desarrollo humano enfatiza en la calidad de vida como un
proceso de ampliación de oportunidades y capacidades humanas, orientado
61
a satisfacer necesidades de diversa índole, como subsistencia, afecto,
participación, libertad, identidad, creación, etc. La calidad de vida está
dada por una vida larga y saludable, poder adquirir conocimientos y
acceder a los recursos necesarios para tener un nivel de vida decente
(PNUD, 1997: 20).
El énfasis radica en lo que las personas pueden “hacer y ser” más que en lo
que pueden “tener”. Para definirlo se parte de las potencialidades de la
gente, de su forma de pensar, de sus necesidades, sus valores culturales y
sus formas de organización.
Sin embargo, la satisfacción de necesidades y la expansión de capacidades
humanas actuales no deben hipotecar el futuro, por eso, se habla de
desarrollo humano sustentable. Este es inviable sin el respeto a la
diversidad histórica y cultural como base para forjar la necesaria unidad de
los pueblos.”
Por otro lado la concepción del “Buen Vivir necesariamente recurre a la
idea del “nosotros”. La comunidad cobija, protege, demanda, es sustento y
base de la reproducción de ese sujeto colectivo que todas, todos y cada uno
“somos”. De ahí que el ser humano sea concebido como una pieza de este
todo, que no puede ser entendido sólo como una sumatoria de sus partes.
La totalidad se expresa en cada ser y cada ser en la totalidad. “El universo
es permanente, siempre ha existido y existirá; nace y muere dentro de sí
mismo y sólo el tiempo lo cambia” (pensamiento kichwa). De ahí que
hacer daño a la naturaleza es hacernos daño a nosotros mismos. El Sumak
Kawsay, o vida plena, expresa esta cosmovisión. Alcanzar la vida plena
consiste en llegar a un grado de armonía total con la comunidad y con el
cosmos.”
Igualmente para la nueva Constitución, (Art. 276), el “Sumak Kawsay
implica además mejorar la calidad de vida de la población, desarrollar sus
capacidades y potencialidades; contar con un sistema económico que
promueva la igualdad a través de la redistribución social y territorial de los
62
beneficios del desarrollo; garantizar la soberanía nacional, promover la
integración latinoamericana; y proteger y promover la diversidad cultural.
“ (Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES,
2009).
En consecuencia a lo mencionado y analizado anteriormente, se puede afirmar
que igualmente se debe enfatizar en la cultura y el cuidado de la salud. (Pinto
Afanador & Sánchez Herrera, 1998), afirman “cualquier hecho cultural, el cultivo
de la vida y sus modos son a la vez simbólicos y económicos, (…) interactúan
entre sí de forma positiva y negativa y pueden garantizar u obstaculizar los deseos
de calidad de vida.”
2.4.9.2 Áreas Temáticas
El grupo de investigación ha priorizado en áreas temáticas que dan soporte a la
línea del cuidado de la salud de enfermería:
Salud Pública
Clínico asistencial
Gestión, Administración y Emprendimiento
Educación y currículo
2.4.9.3. Salud Pública
Hábitos de vida saludable: Actividad física, alimentación saludable,
prevención de cáncer y control de tabaco.
Subproceso de medicina tradicional.
Programas de Salud Sexual y Reproductiva: Maternidad segura,
planificación familiar, cáncer de cuello uterino, ITS, VIH – SIDA y
atención diferenciada a adolescentes.
Programas de Salud Infantil: Programa ampliado de inmunizaciones (PAI).
63
Programa de desnutrición cero: Lactancia materna
Programa de Salud Oral.
Programas de Salud mental: Buen trato, prevención de violencia, conducta
suicida, consumo de sustancias psicoactivas, manejo primario de trastornos
mentales.
Programas de Enfermedades Crónicas degenerativas
Programa de Nutrición: Dieta saludable, alimentación complementaria,
programa de desnutrición cero. Prácticas en el manejo de los alimentos,
aguas, residuos y vectores., desparasitación, manejo sanitario en
manipulación de alimentos, suplementario con micronutrientes y
recuperación nutricional.
Programa de salud ocupacional: Prevención de accidentes de trabajo y
enfermedades profesionales, higiene y seguridad industrial, medicina
preventiva, riesgos laborales.
Sistema de Vigilancia Epidemiológica
Seguridad sanitaria y ambiental: Gestión de residuos sólidos, efecto en la
salud por uso de plaguicidas, manejo de aguas, condiciones higiénico
sanitarias de alimentos, vigilancia de vectores, inspección, vigilancia y
control de la gestión interna de residuos hospitalarios, venta y disposición
de medicamentos, reducción de riesgos en emergencias y desastres.
Enfermedades transmisibles y Zoonosis: Tuberculosis y Malaria
Promoción social: Atención a población vulnerable y en situación de riesgo
como: desplazamiento, trabajo infantil, envejecimiento, comunidad indígena
y discapacidad.
Interculturalidad en salud y medicina ancestral
64
2.4.9.4. Clínico Asistencial
El área clínico asistencial hace referencias a la asistencia, cuidado y
procedimientos realizados directamente por profesionales sanitarios encargados de
dicha atención. La atención implica para el profesional a cargo, la aplicación de
los conocimientos biomédicos enfocados a la resolución de los problemas de
salud de un individuo, bien sea en condiciones de hospitalización o no
Protocolos de atención sobre patologías de mayor incidencia y prevalencia
en la provincia de Imbabura.
Protocolos de manejo en la atención de pacientes hospitalizados en los
niveles 2 y 3.
Identificación y manejo de factores de riesgo que predisponen a
complicaciones de los usuarios.
Manejo de patologías más frecuentes en el área clínica.
Manejo de enfermedades transmisibles, crónicas y degenerativas.
Interculturalidad en salud y medicina ancestral
2.4.9.5. Gestión, Administración y Emprendimiento
Proceso integrado por un conjunto de acciones y funciones que ocurren dentro de
una organización formal con el propósito de obtener la optimización de los
recursos financieros, humanos, técnicos, científicos entre otros, que inciden sobre
la planificación y desarrollo de los servicios de salud y en la calidad de su
prestación. Igualmente se pretende optimizar los recursos tanto económicos como
institucionales, con el fin de abarcar mayor población y los beneficios redunden
sobre ellos, igualmente se pretende optimizar los procesos del cliente interno,
teniendo en cuenta el desarrollo del talento humano, por lo tanto se pretende
mejorar la cultura organizacional. De igual forma articular los procesos
administrativos a la investigación continua con el fin de perfeccionar las
dinámicas que se manejan en un entorno administrativo y gerencial.
65
Es así, que también se debe incluir a la Responsabilidad Social, “en la medida
que reconocen que la relación existente entre la sociedad y la empresa va más allá
de la actividad productiva específica. Si bien la finalidad de una empresa es la
generación de ganancias, su propósito último debe hallarse en concordancia con
los fines de la sociedad en la cual se encuentra inserta, contribuyendo asimismo en
la consecución de dichos fines (Grupo SOPHIA. Fundación Banco Francés, pp. 1-
103, 2003).
Las empresas han sido históricamente generadoras de empleo y su objetivo
primordial es aumentar su producción maximizando las ganancias. Sin embargo,
en los últimos años prácticamente en todo el mundo se ha reconocido que las
empresas tienen un rol adicional en su relación con la sociedad. Por ello, es
preciso que se genere un acuerdo entre empresa y sociedad donde ambos trabajen
por la mejora de las condiciones de vida de la población, acuerdo que supere el
ámbito económico, involucrando a las empresas en las cuestiones sociales.” No es
nuevo que las empresas actúen en mayor o menor medida en la promoción del
desarrollo social, lo que ha cambiado es el sentido de cómo se entiende el aporte
que éstas pueden realizar al mejoramiento social. De acuerdo a lo anterior es
necesario también pensar ¿Cuál es el aporte que genera nuestras instituciones
formadoras de recurso humano a la sociedad en la cual estamos contribuyendo?
Se han identificado entre los campos de investigación se halla:
Proceso de habilitación, acreditación y evaluación hospitalaria
Procesos de Auditoria Institucional
Sistema General de Seguridad Social en Salud.
Gerencia de Procesos.
Sistemas de Auditoria en Salud.
Responsabilidad Social
Coberturas y acceso a servicios.
66
Evaluación e impacto de campañas masivas.
Participación comunitaria.
Financiamiento del sector salud.
Aspectos éticos y tecnológicos aplicados al sector salud.
Evaluación de calidad de servicios
Seguimiento de sistemas de control: oferta, demanda, búsqueda de
estándares.
Proyectos de emprendimiento en salud.
Interculturalidad en salud y medicina ancestral
2.4.9.6 Educación Y Currículo
Constituyéndose como el pilar fundamental de la búsqueda continua del quehacer
de la formación del recurso humano, mediante la incorporación de la teoría en
coherencia con la práctica, teniendo en cuenta el objeto fundamental del quehacer
investigativo como tal
Currículo.-
Interculturalidad en salud y medicina ancestral
2.4.10 Ley del Ejercicio Profesional.
2.4.10.1 Del Ejercicio Profesional
Art. 2.- Para ejercer la profesión, la enfermera o enfermero deben ser afiliados
a la Federación Ecuatoriana de Enfermeras y Enfermeros y al Colegio de la
provincia donde desempeñan su trabajo.
Art. 3.- La enfermera o enfermero, al afiliarse a la Federación y al Colegio
adquieren la responsabilidad de cumplir con las disposiciones legales y éticas que
regulan el ejercicio de la profesión, conforme lo establece el Marco Jurídico del
67
Ejercicio Profesional de las Enfermeras y Enfermeros, su incumplimiento
constituye grave falta contra la Ética Profesional.
Art. 4.- Las faltas y violaciones a la Ética de acuerdo al presente Código, se
refieren al comportamiento ético y serán sancionadas por el respectivo Tribunal de
Honor. Constituye falta grave contra la Ética, el no denunciar las infracciones en
contra de este Código, cometidas por una enfermera o enfermero. Constituye
obligación de toda enfermera o enfermero conocer y acatar las disposiciones
legales vigentes en Salud.
Art. 5.- La enfermera o enfermero deben cumplir con los deberes cívicos y
participar conjuntamente con los demás ciudadanos en la promoción y defensa de
la salud y la vida de la persona, familia y comunidad.
Art. 6.- La enfermera o enfermero son responsables de su desempeño
profesional y de mantener vigente su competencia por medio de la capacitación y
educación continuas, considerando que trabajan con seres humanos y los cambios
acelerados que se producen en la ciencia, la tecnología y cultura.
Art. 7.- La enfermera o enfermero deben aceptar y reconocer la
responsabilidad individual que les incumbe en la toma de decisiones en su trabajo.
Art. 8.- La enfermera o enfermero deben respetar las actitudes, conocimientos
y prácticas de la persona, familia y comunidad, siempre que éstas no perjudiquen
o sean un riesgo para su salud.
Art. 9.- En consideración de su prestigio y el de la profesión, la enfermera o
enfermero deben observar la debida prudencia cuando por motivos profesionales
utilicen los medios de comunicación colectiva.
Art. 10.- La enfermera o enfermero se negarán a que su nombre o persona sean
utilizados para fines publicitarios que atenten contra la dignidad y derechos
humanos.
68
Art 11.- Toda enfermera o enfermero tienen libertad para elegir el lugar donde
puedan ejercer su profesión, salvo que existan contratos que así lo determinen y
sean aceptados.
Art. 12.- La enfermera o enfermero deben brindar a la persona, familia y
comunidad una atención humanizada, oportuna, continua y segura.
Art. 13- La enfermera o enfermero deben respetar la escala de valores, la
ideología y religión de la persona, familia y comunidad.
Art. 14.- La enfermera o enfermero deben respetar y no hacer discrimen por
nacionalidad, raza, color, religión, edad, sexo, opinión política o condición social.
Art. 15.- La enfermera o enfermero valorarán con juicio crítico profesiona1 la
competencia del personal al que tengan que asignar responsabilidades.
Art. 16.- La enfermera o enfermero decidirán le más adecuado para el
tratamiento de un paciente cuando está en riesgo su vida y en situaciones dé
emergencia.
Art. 17.- La enfermera o enfermero tomarán en consideración la participación
de la persona, familia y comunidad en la satisfacción de sus necesidades,
aplicando los principios del tratamiento e intervención informados y consentidos.
Art. 18.- La enfermera o enfermero, aún en casos de necesidad urgente, no
abandonarán al paciente sin antes haber tomado las medidas que aseguren la
continuidad de sus cuidados.
Art. 19.- Cometen grave falta la enfermera o enfermero que propicien o
participen en actos que atenten contra la calidad de atención de salud a la persona
en cualquiera de las etapas de su vida.
Art. 20.- La enfermera o enfermero podrán participar en investigaciones
clínicas que no atenten contra la ética y la moral y además deberán obtener el
consentimiento libre de la o las personas que autoricen realizarlas, luego de una
explicación detallada de la naturaleza y riesgo de las mismas.
69
Art. 21.- La enfermera o enfermero están obligados a denunciar ante
organismos locales, nacionales o internacionales la práctica de tortura física o
mental a pacientes refugiados, presos políticos o comunes, así como aquellos que,
sean víctimas de violencia intrafamiliar.
Art. 22.- La enfermera o enfermero deben respetar los derechos de todo
paciente, particularmente de los enfermos terminales y los de sus familias.
Art. 23.- La enfermera o enfermero deben ser objetivos y veraces en sus
informes, declaraciones o testimonios.
Art. 24.- La enfermera o enfermero para el desempeño de sus funciones deben
vestir el uniforme de acuerdo a normas institucionales vigentes, y guardar respeto
para sus insignias: cofia y lámpara como parte de su identidad profesional.
Art. 25.- La enfermera o enfermero participarán en los esfuerzos colectivos o
particulares tendientes a preservar el medio humano de los factores ambientales
dañinos y otros riesgos sociales.
Art. 26.- La enfermera o enfermero están obligados a prestar sus servicios en
casos de desastres naturales, convulsión social, invasiones etc., que representen
serio peligro para la salud colectiva.
2.4.10.2 Del Secreto Profesional
Art. 43.- El secreto profesional es un derecho del paciente y su violación tienen
implicaciones éticas y jurídicas. La enfermera o enfermero individualmente o
como miembros del equipo de salud, tienen una alta responsabilidad en el
resguardo de este derecho, siempre y cuando con su silencio no afecten la vida o
salud de la persona.
Art. 44.- El secreto profesional comprende no solo a lo que se conozca a en
razón del ejercicio profesional, sino también a todos los secretos de la persona que
se conozcan en forma implícita o expresa.
70
2.5.- Marco ético (FEDE, Código de ética)
2.5.1. Como código de ética tenemos a La Federación Ecuatoriana de
Enfermeras y Enfermeros (Enfermeras/os, 2013)
Considerando:
Que la sociedad actual experimenta un elevado desarrollo científico
tecnológico, que involucra a todo ser humano y al futuro de la humanidad.
Que las enfermeras y enfermeros como profesionales de la salud y
proveedores de servicios a las personas, las familias y comunidades, se ven
en la necesidad de utilizar la ciencia y la tecnología, cuya finalidad debe
ser la promoción de la salud integral y el cuidado a los enfermos y
desvalidos.
Que la sociedad reclama calidad humana en la prestación de los servicios.
Que frente a la pérdida de los valores humanos y al incremento de la
corrupción, la enfermera y enfermero deben guiarse en
su ejercicio profesional por una serie de normas, cuyos principios estén
basados en la ética y moral para satisfacer las demandas de las usuarias y
usuarios de los servicios de salud y en general de la sociedad,
2.4.10.3 Resuelve: Reformar el actual Código de Ética para las Enfermeras y
Enfermeros del Ecuador.
En lo que nos indica en los siguientes artículos:
Art 1.- El Código de Ética de la Federación Ecuatoriana de Enfermeras y
Enfermeros está constituido por un conjunto sistematizado de principios, normas
directivas y deberes que orientan el ejercicio profesional de las enfermeras y
enfermeros.
Se basa en principios morales que deben ser aplicados honestamente por
las y los profesionales de la enfermería, para garantizar el ejercicio
71
profesional con una conducta honorable, con justicia, solidaridad,
competencia y legalidad.
La concepción integral del proceso salud - enfermedad, deben aplicar las y
los profesionales de Enfermería, para la defensa de la salud y la vida de la
población.
La salud y la enfermedad tienen condicionantes en todas las esferas de la
vida humana, por lo tanto, la o el profesional de Enfermería deben
incorporar a su ejercicio los conocimientos, metodologías y técnicas de la
economía, política, comunicación, educación, antropología, cultura,
bioética y ecología; en la perspectiva de contribuir a la solución de los
problemas inmediatos y particulares de salud, así como para elevar el
bienestar y calidad de vida de los pueblos.
La Enfermería es una profesión de servicio, altamente humana, por lo
tanto, quien ha optado por esta profesión, debe asumir un comportamiento
de acuerdo a los ideales de: solidaridad, respeto a la vida y al ser humano,
considerándolo en su biodiversidad, como parte y en interrelación con sus
iguales y la naturaleza.
Cada ser humano tiene derecho a la vida, la salud, la libertad y seguridad,
por lo tanto, la o el profesional de Enfermería, deben proveer un servicio
calificado, que evidencie excelencia científica, técnica, ética y moral tanto
profesionalmente como en lo personal.
La educación permanente, el poseer un sistema de valores humanos y el
manejo adecuado de la comunicación, permiten a la o el profesional de
Enfermería, reflejar un comportamiento ético en su relación con las
personas a su cuidado, con sus colegas, los miembros del equipo de salud
y la sociedad en general, lo que a su vez les asegurará respetabilidad y
reconocimiento laboral y social.
El desarrollo a escala humana exige de las personas el respeto y la práctica
de los siguientes valores humanos: la justicia, la libertad, la solidaridad, la
72
equidad, la verdad, la honestidad, la responsabilidad, la ecuanimidad, la
honradez y el respeto, por lo tanto la enfermera y el enfermero, tanto en su
vida personal como profesional deben respetarlos y practicarlos
cotidianamente
La salud es un derecho humano, por lo tanto la enfermera y el enfermero,
deben respetarla y trabajar para que la sociedad y el Estado la pongan en
vigencia.
2.4.10.4 Disposición General Juramento De La Enfermera Y El Enfermero
Juro solemnemente:
Practicar honesta y dignamente mi profesión, respetando los derechos
fundamentales del ser humano y su diversidad cultural.
Trabajar pro activamente para elevar el nivel de mi profesión, actuando
con principios éticos, científicos, técnicos y brindando un servicio
humanizado, cálido, seguro, continuo y oportuno.
Trabajar con el equipo de salud y colectivos humanos, dedicando mi lucha,
conocimientos y principios a la resolución de los problemas de salud que
aquejan al ser humano y a la comunidad ecuatoriana.
Participar en el fortalecimiento de la Federación Ecuatoriana de
Enfermeras y Enfermero así como de mi Colegio Provincial,
contribuyendo a la unidad, respeto y comprensión entre colegas y
trabajando responsablemente en los mane tos de la Organización y,
contribuir efectivamente a la formación de nuevos recursos, a la
producción científica y progreso de nuestra profesión.
La presente reforma al Código de Ética de la FEDE entrara en vigencia a partir
de su aprobación en primera y segunda en la Asamblea Nacional, realizada en la
ciudad de Loja el 17 de Noviembre del 2000.
73
2.5.2. Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial
Adoptada por la 18 Asamblea Médica Mundial, Helsinki, Finlandia, junio de 1964
y enmendada por la 29 Asamblea Médica Mundial, Tokio, Japón, octubre de
1975; la 35 Asamblea Médica Mundial, Venecia, Italia, octubre de 1983; la 41
Asamblea Médica Mundial, Hong Kong, septiembre de 1989; la 48 Asamblea
General Somerset West, Sudáfrica, octubre 1996; la 52 Asamblea General,
Edimburgo, Escocia, octubre 2000; Nota de Clarificación del Párrafo 30, agregada
por la Asamblea General de la AMM (Asociación Médica Mundial), Washington,
(2002); Nota de Clarificación del Párrafo 30, agregada por la Asamblea General
de la AMM, Tokio 2004, 69 Asamblea General, Seúl, Corea, octubre 2008.
El médico tiene como misión salvaguardar la salud de las personas. Su
conocimiento y conciencia se dedican al cumplimiento de esta misión. La
Declaración de Ginebra de la Asociación Médica Mundial vincula al médico con
la siguiente aseveración: “La salud de mi paciente será mi empeño principal”, y el
Código internacional de Ética Médica declara que “cuando un médico
proporcione una asistencia médica que pudiera tener un efecto de debilitamiento
del estado físico y mental del paciente el médico deberá actuar únicamente en
interés del paciente”. La finalidad de la investigación biomédica que implica a
personas debe ser la de mejorar los procedimientos diagnósticos, terapéuticos y
profilácticos y el conocimiento de la etiología y patogénesis de la enfermedad. Sin
embargo, en la práctica de estos procedimientos implican riesgos para las
personas.
La Asociación Médica Mundial (AMM) ha promulgado la Declaración de
Helsinki como una propuesta de principios éticos para investigación médica en
seres humanos, incluida la investigación del material humano y de información
identificables.
La Declaración debe ser considerada como un todo y un párrafo no debe ser
aplicado sin considerar todos los otros párrafos pertinentes:
74
Aunque la Declaración está destinada principalmente a los médicos, la
AMM insta a otros participantes en la investigación médica en seres
humanos a adoptar estos principios.
El deber del médico es promover y velar por la salud de los pacientes,
incluidos los que participan en investigación médica. Los conocimientos y
la conciencia del médico han de subordinarse al cumplimiento de ese
deber.
La Declaración de Ginebra de la Asociación Médica Mundial vincula al
médico con la fórmula "velar solícitamente y ante todo por la salud de mi
paciente", y el Código Internacional de Ética Médica afirma que: "El
médico debe considerar lo mejor para el paciente cuando preste atención
médica".
El progreso de la medicina se basa en la investigación que, en último
término, debe incluir estudios en seres humanos. Las poblaciones que
están sub representadas en la investigación médica deben tener un acceso
apropiado a la participación en la investigación.
En investigación médica en seres humanos, el bienestar de la persona que
participa en la investigación debe tener siempre primacía sobre todos los
otros intereses.
El propósito principal de la investigación médica en seres humanos es
comprender las causas, evolución y efectos de las enfermedades y mejorar
las intervenciones preventivas, diagnósticas y terapéuticas (métodos,
procedimientos y tratamientos). Incluso, las mejores intervenciones
actuales deben ser evaluadas continuamente a través de la investigación
para que sean seguras, eficaces, efectivas, accesibles y de calidad.
En la práctica de la medicina y de la investigación médica, la mayoría de
las intervenciones implican algunos riesgos y costos.
La investigación médica está sujeta a normas éticas que sirven para
promover el respeto a todos los seres humanos y para proteger su salud y
75
sus derechos individuales. Algunas poblaciones sometidas a la
investigación son particularmente vulnerables y necesitan protección
especial. Estas incluyen a los que no pueden otorgar o rechazar el
consentimiento por sí mismos y a los que pueden ser vulnerables a
coerción o influencia indebida.
Los médicos deben considerar las normas y estándares éticos, legales y
jurídicos para la investigación en seres humanos en sus propios países, al
igual que las normas y estándares internacionales vigentes. No se debe
permitir que un requisito ético, legal o jurídico nacional o internacional
disminuya o elimine cualquiera medida de protección para las personas
que participan en la investigación establecida en esta Declaración.
2.5.3. Mención de la ley de ejercicio profesional art 43, 44
Art. 43.- El secreto profesional es un derecho del paciente y su violación tienen
implicaciones éticas y jurídicas. La enfermera o enfermero individualmente o
como miembros del equipo de salud, tienen una alta responsabilidad en el
resguardo de este derecho, siempre y cuando con su silencio no afecten la vida o
salud de la persona.
Art. 44.- El secreto profesional comprende no solo a lo que se conozca a en
razón del ejercicio profesional, sino también a todos los secretos de la persona que
se conozcan en forma implícita o expresa.
76
CAPÍTULO III
3 Metodología de la investigación
3.1 Tipo de investigación
La presente es una investigación de tipo cuantitativo, exploratoria e histórica; Es
cuantitativa debido a que se utiliza predominantemente información numérica que
permite recoger, procesar y analizar características que se dan en el grupo de
estudio. Se refiere a que es una investigación exploratoria debido a que se trata de
un importante tema del cual se posee poco o ningún conocimiento, todo esto hace
que los objetivos planteados enuncien una visión general del tema a estudiar, con
el cual se pretende determinar lineamientos para investigaciones futuras. Y por
último al referir la ubicación temporal se trata de una investigación histórica.
3.2 Diseño
La presente investigación tiene un diseño cuantitativo, por cuanto se analizó la
cantidad de egresadas de la Carrera de Enfermería desde sus inicios hasta fechas
actuales. En el proceso de la investigación se desarrolló una encuesta, se realizó a
todas las profesionales que han sido egresadas de la Universidad Técnica del
Norte, en el mes de Diciembre del presente año. Esta intervención se validó a
través de la respectiva investigación.
El diseño a utilizarse es el no experimental ya que es una investigación que se
realizará en base al análisis para determinar la efectividad de la Carrera de
Enfermería, se registrarán los datos y finalmente realizaremos un análisis para con
ello resumir que tan eficiente es la Carrera de Enfermería de la Universidad
Técnica del Norte.
Como diseño podemos considerar la historia del arte que está relacionado con
el “Arte Renacentista” porque tiene como característica que el ideal común en el
periodo viene definido por la esperanza de un renacer del el ser humano a una
77
vida verdaderamente “HUMANA”, mediante el recurso a las artes, las ciencias, la
investigación, poniendo de manifiesto la consideración del ser humano como ser
natural, en oposición a la consideración medieval del ser humano como ser para
Dios.
3.3 Enfoque
Como enfoque critico social la Carrera de Enfermería aporta a la sociedad, como
un ente de bienestar único para la comunidad y así se ha logrado beneficiar a la
sociedad priorizando al buen estado de las personas realizando campañas que
logren crear conciencia en la sociedad
Lo prioritario es la dialéctica que se establece en los agentes sociales, entre
unos y otros, es decir la interacción continua entre reflexión y acción, una visión
pragmática del mundo social, donde lo fundamental es el dialogo constante con la
realidad para intervenir en su transformación.
3.4 Procedimiento de la investigación
3.4.1. Etapas del proyecto
Identificación de la viabilidad del proyecto.
Determinación el tipo de investigación a realizar.
Determinación de las fuentes de datos a recolectar.
Determinación del diseño de la investigación.
Recolección de los datos obtenidos.
Interpretación de la información recabada.
La ejecución de las respectivas actividades planificadas para la recolección de la
información, lo que facilitó el desarrollo dinámico y eficaz además de crear un
medio de confianza y respeto, permitió aclarar dudas y reforzar conocimientos
con los criterios y opiniones de la mayoría de los encuestados.
78
3.5 Población y Muestra
En el presente trabajo se mencionan a dos grupos, el primero que identifica a
las/os 1394 profesionales de enfermería que se titularon en la Carrera de
Enfermería de la Universidad Técnica del Norte, desde 1980 hasta el noviembre
de 2013; el segundo grupo identifica a las/os 803 profesionales de enfermería que
están laborando en las provincias de Imbabura y Carchi en el año 2013 hasta el
mes de noviembre.
Identificando como muestra a las/os 604 profesionales de enfermería
tituladas/os en la UTN y que al momento se encuentran laborando en las
provincias de Imbabura y Carchi.
3.6 Técnicas e Instrumentos
Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos
a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de la investigación. Por
consiguiente, las técnicas son procedimientos o recursos fundamentales de
recolección de información, de los que se vale el investigador para acercarse a los
hechos y acceder a su conocimiento, entre las técnicas e instrumentos utilizados se
menciona:
Entrevistas
Encuestas
Los instrumentos a utilizarse será las encuestas a los egresados de las
diferentes promociones para que con ello nos aporten con cada una de sus
experiencias y que tan fructífera fue su formación a pesar de las
condiciones que en sus diferentes etapas existían en la facultad ciencias de
la salud.
Las técnicas a utilizarse con más frecuencia será el análisis de datos que nos
proporcione la secretaria de la carrera, la visualización de datos y en lo posible la
comunicación por lo menos con un egresado de cada promoción.
79
Actividad Técnica Instrumento
Identificación del número de
ingresos y egresos de las/os
estudiantes de la Carrera de
Enfermería.
Recopilación de Datos
Archivos
Libros
Documentos
Matriz de datos
específicos de
ingresos, egresos y
deserciones.
Recopilación de información
desde la creación de la
Carrera de Enfermería, a
docentes y estudiantes
Encuesta 1 Encuesta
Identificación, tabulación y
análisis de datos
Selección de datos de
las matrices de
Imbabura y Carchi de la
Encuesta 2
Matriz de datos
específicos
Fuente: Las Autoras
3.7 Categorización de resultados
La categorización de resultados es un procedimiento que permite clasificar
conceptuar o codificar un término o expresión de forma clara que no se preste
para confusiones a los fines de determinada investigación.
Los instrumentos utilizados fueron la encuesta que consistió en realizar varias
preguntas, mismo que contenían preguntas detalladas.
80
Operacionalización de Variables
Objetivos Variables
Objetivo 1.- Conocer el número y los tipos
de profesionales tituladas/os en la Carrera
de Enfermería de la Universidad Técnica
del Norte
N° de ingresos
N° de egresos
N° de deserciones
Objetivo 2.- Identificar el porcentaje de
profesionales de enfermería formados en
la UTN que trabajan en las provincias de
Imbabura y Carchi, en relación a la
totalidad de titulados.
N° de profesionales laborando
en la provincia de Imbabura.
N° de profesionales laborando
en la provincia del Carchi.
N° de graduados en la UTN y
que trabajan en las provincias
de Imbabura y Carchi.
Objetivo 3.- Describir donde se encuentran
ubicadas/os laboralmente las/os
profesionales tituladas/os en la UTN en las
provincias de Imbabura y Carchi.
N° de profesionales laborando
en instituciones privadas.
N° de profesionales laborando
en el Ministerio de Salud
Pública.
N° de profesionales que se
encuentran laborando en otros
lugares.
N° de graduados en la UTN y
que trabajan en las provincias
de Imbabura y Carchi.
Fuente: Las Autoras
81
CAPÍTULO IV
4 Análisis e interpretación de resultados obtenidos
4.1. Resumen del análisis
La Carrera de Enfermería aporta a la sociedad de muchas maneras, pero la más
importante y la que sobresale realmente en la sociedad, es la de poder ayudar a
las/os usuarios y a mantener un estado de salud óptimo, realizando diferentes tipos
de intervenciones que aporten a un completo bienestar de las personas, aclarando
así que esto se puede realizar gracias al apoyo de todo un grupo de salud y en
especial al Ministerio de Salud Pública, que día a día tiene nuevas ideas para
conseguir un adecuado estado de salud en todo el país.
Para realizar la presente investigación, se realizaron algunas actividades en
primera instancia, se requirió la elaboración del anteproyecto para su aprobación
en el Honorable Consejo Académico de la carrera y del H. Consejo Directivo de la
facultad Ciencias de la Salud.
La ejecución misma del proyecto de investigación, inicia con la recolección de
datos relacionados con el número de estudiantes que ingresaron a la carrera desde
su inicio hasta la promoción XXVI, se revisan documentos históricos sumando
únicamente a quienes tenía primera matricula al primer año o semestre según
fueron los casos, se identificaron 2460 ingresos. Al mismo tiempo se pudo
establecer 3 periodos de la Carrera de Enfermería de la UTN:
El primero que va desde su creación hasta el año 1990, en este periodo se
formaban únicamente profesionales Enfermeras/os.
El segundo que va desde 1991 hasta el año 2004, este periodo se
caracteriza por formar, egresar y de titular Profesionales Enfermeras/os,
pero que tienen la oportunidad de obtener el título de Licenciadas/os en
82
Enfermería, para lo cual se podían optar por el Grado oral o por la
elaboración de una tesis.
El tercero va desde el año 2005 hasta el presente período en el cual se
forman, egresan y se titulan Profesionales Licenciadas/os en Enfermería.
Se identifican a los años 1991 y 2005 como los años de transición de los
períodos antes mencionados, en los cuales se cambian y modifican las mallas
curriculares, según los requerimientos de las autoridades de educación superior de
cada época.
Tabla 1 Datos obtenidos sobre número de estudiantes que ingresaron y
egresaron en la Carrera de Enfermería de la UTN
Periodos por años
Promociones
Ingresos Egresos
Año N° de Matriculados en
el 1° año Año
N° de Egresados de
la Carrera
1 1980/81/82 75 1986 11
2 1982 74 1987 21
3 1983 40 1988 11
4 1984 45 1988 11
5 1985 102 1989 36
6 1986 100 1990 28
1987 99 1991
7 1988 81 1992 28
8 1989 95 1993 49
9 1990 65 1994 50
10 1991 90 1995 64
11 1992 63 1996 37
12 1993 72 1997 57
13 1994 131 1998 48
14 1995 123 1999 29
15 1996 79 2000 34
1
16 1997 107 2001 51
17 1998 87 2002 50
18 1999 56 2003 45
19 2000 60 2004 84
83
20 2001 45 2005
2002 35 2006 61
21 2003 45 2007 71
2004 52 2008 14
22 2004 156 2008 112
23 2005 140 2009 100
24 2006 153 2010 116
25 2007 100 2011 85
26 2008 90 2012 91
2460
1394
La investigación continúa con la aplicación de encuesta a por lo menos una
egresada de cada promoción.
Días después se acude al domicilio de la Lic. Angelina Imbacuan, tomando en
cuenta que ella fue una de las once primeras egresadas de la Carrera de
Enfermería de la UTN, se realiza una entrevista en la cual el tema principal a
tratar era la historia de carrera, de esta forma se puede realizar un acercamiento a
la realidad de todo lo que se tuvo que vivir y superar para la creación de la escuela
de Enfermería, desde el punto de vista de un estudiante. Posteriormente quien
colabora es el Dr. Ramiro Meneses, quien con su testimonio, como uno de los
docentes fundadores de la carrera, aporta para el avance del presente trabajo de
investigación, la información entregada es mucha, valiosa, interesante e
importante, presentando a continuación en una breve síntesis lo ocurrido con la
Escuela de Enfermería desde 1978 hasta el presente año.
4.2 Reseña Histórica De La Carrera De Enfermería
En 1978, con los inicios del surgimiento de la Universidad Técnica del Norte, se
comienza con la convocatoria a los bachilleres para inscribirse en la Escuela de
Enfermería. La lucha por lograr esta conquista trascendental para la educación del
Norte Ecuatoriano no fue fácil, pasaron muchos años en los que la naciente
Universidad sufrió vetos consecutivos de tres gobiernos, se legaliza esta situación
gracias al apoyo de la Universidad Nacional de Loja, que con fecha 31 de Marzo
84
de 1982 mediante resolución del Honorable Consejo Universitario, en el cual se
acoge a la Universidad Técnica del Norte como su extensión, durante 4 años.
De ahí que la Escuela de Enfermería el primer Programa de Formación
legalizado, propuesto estuvo fundamentado en el pensum de estudios de la Carrera
de Enfermería de la Universidad Nacional de Loja, un “currículum técnico”. Con
fecha 18 de Julio de 1986, mediante Ley Número 43 publicada en Registro Oficial
482, se crea la Universidad Técnica del Norte, de la cual forma parte la Facultad
de Ciencias de la Salud, con su Escuela de Enfermería.
Conforme a la Ley la Universidad Técnica del Norte se incorpora como
miembro del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas el 29 de
Abril de 1987, ratificado con oficio No. 174 de la Secretaría General. La Carrera
de Enfermería fue creada en el año de 1984, se inició primeramente como una
extensión de la Universidad Nacional de Loja, ya que no era muy reconocida, ya
que no contaba con los papeles para poder legalizarla, es por eso que se solicitó el
apoyo de la universidad antes mencionada, sin embargo las autoridades de la
institución a cargo en ese entonces decidieron después de una tiempo ser
autónomos y gracias a las gestiones del rector en ese tiempo el Dr. Antonio Posso
Salgado se logró independizar a la carrera y conseguir las primeras instalaciones
siendo lo que hoy en día es el colegio anexo a la Universidad Técnica del Norte,
la carrera de enfermería en un principio solo ofrecía el egresamiento de los
estudiantes como enfermeras, después buscando la superación de los estudiantes
que se iban formando en nuestra prestigiosa Universidad en el año 2004 se inició
con el egresamiento y graduación de los estudiantes como licenciados de
enfermería, la Carrera de Enfermería ha tenido que ir superando grandes retos y
obstáculos, ya que ni siquiera se contaba con una infraestructura adecuada para la
formación de profesionales así como tampoco con equipos necesarios por falta de
presupuesto, ya que las autoridades a nivel provincial no colaboraban para el
desarrollo de la carrera, sin embargo estos no fueron obstáculos suficientes para
que las estudiantes sean responsables y salgan adelante ya que a pesar de no
contar ni siquiera con el internet ellas solían auto educarse y reforzar los
85
conocimientos adquiridos en las aulas con libros que en ese entonces existía,
puesto que las exigencias por parte de los docentes eran rígidas y duras.
Uno de los déficit con los que los estudiantes antiguos tuvieron que ir
formándose es con la pobreza que existía en la carrera, ya que las aulas tenían
techo de eternit y por el calor que esta provocaba se tenían que abrir las ventanas
y soportar el olor fétido ya que se recibía clases en instalaciones que se
encontraban junto al basurero municipal, sin embargo ese y más acontecimientos
fueron un empuje para los alumnos y seguir adelante tratando de colocar en lo
más alto el nombre de la Técnica del Norte, los horarios eran a tiempo y día
completo se iniciaba a las 7 de la mañana hasta las 19 horas de la noche contando
con tan solo 1 hora de receso para el almuerzo.
Antiguamente los estudiantes no contaban con el derecho al internado rotativo
puesto que a nivel de provincia no daban apertura para reforzar en las diferentes
casas de salud, es por eso que las autoridades han luchado para conseguir de a
poco puestos y plazas para que los estudiantes puedan tener una experiencia más
directa con el paciente, dando gracias se pudo conseguir la confianza de los jefes
de las casas de salud de la provincia y con ello poder extendernos desde el Carchi
hasta la provincia de Pichincha, lugares donde las estudiantes pudieron
desarrollarse y recolectar muchos más de los conocimientos adquiridos y junto
con ello conseguir el desarrollo académico de la Universidad Técnica del Norte.
Nuestra querida facultad ha ido creciendo a base de esfuerzos por parte de las
autoridades y de los estudiantes que tuvieron que soportar muchos de los malos
momentos y no tener un lugar donde educarse con tranquilidad, ya que fue
pasando de lugar en lugar como fueron: el antiguo hospital San Vicente de Paúl,
antiguo camal, sociedad de artesanos, colegio anexo a la universidad, el torreón,
sindicato de choferes y lo que hoy en día es el edificio de la facultad ciencias de la
salud, sin duda alguno se puede comprobar que se ha realizado un arduo trabajo
para sacar el nombre de la universidad adelante y lograr colocarnos en un puesto
altamente reconocido como una institución de educación superior con un alto
nivel académico capaz de formar profesionales de calidad, excelencia gracias al
86
aporte que han brindado las autoridades y alumnos uniéndose en un solo grupo
formando una sola fuerza y una sola familia.
Es por ello que ahora se puede contar con las mejores tecnologías, con
laboratorios de calidad para reforzar conocimientos de enfermería, laboratorios de
computación para poder realizar trabajos de calidad, el avance tecnológico,
científico, pedagógico que la Universidad ha ido desarrollando ha sido un gran
referente para ser una de las universidad más reconocidas a nivel nacional, con
mucho orgullo podemos decir que después de los duros momentos vividos en
nuestra carrera se han formado, y se siguen formando profesionales humildes,
ordenados y responsables.
4.3.- Análisis, Tabulación e Interpretación de Datos
Tabla 2 Total De Profesionales Graduados En La Carrera Enfermería De La
Universidad Técnica Norte
Periodos por años Ingresos Egresos Deserciones
Periodo 1 de 1984 a 1990 436 118 27,1 318,0 72,9
Periodo 2 de 1991 a 2004 1208 626 51,8 582,0 48,2
Periodo 3 de 2005 al
presente año 816 650 79,7 166,0 20,3
Totales 2460 1394 56,7 1066,0 43,3
Análisis Tabla 2.- Sobre la cantidad de egresados de la carrera de enfermería,
podemos observar tres periodos, el periodo 1 que va desde la creación hasta el año
de 1990 en el cual las deserciones superan significativamente a los egresos. El
periodo 2, va desde el año 1992 hasta el año 2004, se evidencia que casi van a la
par las deserciones con los egresos. Y por último el periodo 3 que va desde el año
del 2004 hasta la actualidad en el cual se evidencia que los egresos superan
sustancialmente a las deserciones.
87
Tabla 3 Ingresos versus egresos y deserciones
Detalle Totales Porcentajes
Ingresos 2460 100%
Egresos 1394 56,67%
Deserciones 1066 43,33%
Gráfico 1 Ingresos versus egresos y deserciones
Fuente: Informacion Obtenida En Los Libros y Archivos de la Carrera de
Enfermería de la U.T.N. Elaborado por Co-investigadoras Mayra Cerón, Carolina
Gallardo.
Análisis Gráfico 1.- En el presente gráfico, se puede apreciar que de la totalidad
de los estudiantes que ingresaron, con primera matrícula al primer año/semestre
de la Carrera de Enfermeria de la UTN, el 57% han culminado la carrera, y el
valor a las deserciones y/o abandonos corresponde al 43%, existe dicho porcentaje
en las deserciones de la carrera de Enfermeria, principalmente en el primer perido
puesto que habia mas exigencia en las asignaturas de micro y parasitologia lo que
causaba perdidas de año .
88
Tabla 4 Identificación del sexo de los graduados
Sexo Cantidad Porcentajes
Hombres 110 7,89
Mujeres 1284 92,11
Totales 1394 100,00
Gráfico 2 Profesionales de Enfermería especificando el sexo.
Fuente: Informacion Obtenida En Los Libros y Archivos de la Carrera de
Enfermería de la U.T.N. Elaborado por Co-investigadoras Mayra Cerón, Carolina
Gallardo.
Análisis de la Tabla 4 y del Gráfico 2.- Se identifica que el 92,11 % de
graduados son mujeres quedando apenas un 7,89 % de hombres, dato que refleja
que la profesión de enfermería continua siendo escogida y practicada por la
población femenina.
89
Tabla 5 Total De Profesionales Graduados En La Carrera Enfermería De La
Universidad Técnica Norte, según periodos
Periodo N° de Graduados
Periodo 1 118
Periodo 2 626
Periodo 3 650
Totales 1394
Gráfico 3 Profesionales Graduados de la Carrera de Enfermería
Fuente: Informacion Obtenida En Los Libros y Archivos de la Carrera de
Enfermería de la U.T.N. Elaborado por Co-investigadoras Mayra Cerón, Carolina
Gallardo.
Análisis gráfico 3.- Se evidencia fácilmente los tres periodos que las
investigadoras han dividido a los años de vidas institucional, en el cual el periodo
1 que tiene el 8% del total de as egresadas que va desde el año de 1986 hasta el
año de 1990 de los egresados en el que tenían que estudiar hasta 5 años para salir
de enfermeras, el periodo 2 que tiene el 45% que va desde el año 1992 hasta el
año 2004, y el periodo 3 que tiene el 47% que va desde el año del 2004 hasta el
año actual que es el 2013
90
Tabla 6 Identificación de profesionales de enfermería formados en la UTN que
trabajan en las provincias de Imbabura y Carchi, en relación a la totalidad de
titulados
Total Egresadas
Total enfermeras graduadas en la UTN 1394 100
Total enfermeras graduadas en la UTN y que laboran
en Imbabura 477 34,22
Total enfermeras graduadas en la UTN y que laboran
en Carchi 127 9,11
Total enfermeras graduadas en la UTN y que laboran
en otras provincias 790 55,06
Gráfico 4 Identificación de profesionales de enfermería formados en la UTN
que trabajan en las provincias de Imbabura y Carchi, en relación a la totalidad de
titulados
Fuente: Informacion Obtenida En Los Libros y Archivos de la Carrera de
Enfermería de la U.T.N. Elaborado por Co-investigadoras Mayra Cerón, Carolina
Gallardo.
Análisis gráfico 4 Este gráfico hace mención a los 1394 Enfermeras/os
tituladas/os en la UTN como el 100% y de este valor se calcula que en la
provincia de Imbabura al momento están laborando el 34%, en la provincia del
Carchi labora un 9% y la mayor parte de las profesionales que corresponden al
57% están laborando en el resto del país e inclusive algunas han migrado al
extranjero.
91
Tabla 7 Identificación de las Instituciones donde laboran las/os enfermeras/os
en las provincias de Imbabura y Carchi
Instituciones
Donde Laboran
Las/Os
Enfermeras/Os
En Las
Provincias
Provincias Total MSP IESS Privadas Otras
Imbabura 589 378 123 57 31
Carchi 214 159 33 0 22
Totales 803 537 156 57 53
Porcentajes 100 66,87 19,43 7,10 6,60
Gráfico 5 Instituciones donde laboran las/os enfermeros en las provincias
Fuente: Análisis De La Situación Laboral De Las/Os Enfermeros En Las
Provincias De Imbabura Y Carchi. Elaborado por: Grupo de Co-Investigadoras
Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis Gráfico 5: En este gráfico se puede observar que del total de las
enfermeras que se encuentran laborando en las provincias de Carchi e Imbabura
que son 803 profesionales, de las cuales el 67% trabajan en el MSP, 19% en el
IESS, 7% en las instituciones privadas y el 7% en otras instituciones.
92
Tabla 8 Identificación de enfermeras/os de la UTN que laboran en las
provincias de Imbabura y Carchi.
Gráfico 6 Identificación de enfermeras/os de la UTN que laboran en las
provincias de Imbabura y Carchi
Fuente: Análisis De La Situación Laboral De Las/Os Enfermeros En Las
Provincias De Imbabura Y Carchi. Elaborado por: Grupo de Co-Investigadoras
Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis Gráfico 6.- Se observa que del 100% (803) de enfermeras/os que
laboran en las provincias de Imbabura y Carchi el 75% /604) son profesionales
formadas/os en la Universidad Técnica del Norte.
Instituciones
Donde
Laboran
las/os
Enfermeras/os
En Las
Provincias
Provincias Total UTN
Imbabura 589 477
Carchi 214 127
Totales 803 604
Porcentajes 100 75,22
93
Tabla 9 Identificación de las Instituciones donde laboran las/os Enfermeras/os
en las provincias de Imbabura y Carchi
Instituciones
Donde Laboran
Las/Os
Enfermeras/Os
En Las
Provincias
Provincias Total MSP IESS Privadas Otras
Totales
Imbabura y
Carchi 803 537 156 57 53
UTN 604 396 125 45 38
Porcentajes 75,22 73,74 80,13 78,95 71,70
Gráfico 7 Instituciones donde laboran las/os Enfermeras/os en las provincias de
Imbabura y Carchi
Fuente: Análisis De La Situación Laboral De Las/Os Enfermeros En Las
Provincias De Imbabura Y Carchi. Elaborado por: Grupo de Co-Investigadoras
Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis Cuadro 7.- Se evidencia satisfactoriamente que más del 70% de las/os
Profesionales de Enfermería que laboran en las diferentes instituciones que
brindan prestaciones de salud en Imbabura y Carchi son tituladas en la
Universidad Técnica del Norte.
94
Gráfico 8 Total de Enfermeras que laboran en las provincias de Imbabura y
Carchi pero enunciando las Universidades
Fuente: Base de datos de las investigaciones: “Análisis De La Situación Laboral
De Las/Os Enfermeros En Las Provincias De Imbabura y Carchi”. Elaborado por:
Grupo de Co-Investigadoras Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis Gráfico 8.- Podemos observar que de todas las Enfermeras que laboran
en las provincias de Imbabura y Carchi, se puede apreciar que el 75,22%
representan a las/os profesionales tituladas/os en la UTN.
95
Gráfico 9 Total de Enfermeras con funciones Administrativas y de Liderazgos
en Imbabura y Carchi.
Fuente: Base de datos de las investigaciones: “Análisis De La Situación Laboral
De Las/Os Enfermeros En Las Provincias De Imbabura y Carchi”. Elaborado por:
Grupo de Co-Investigadoras Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis Gráfico 9.- En este gráfico se identifica que de las 81 enfermeras que
cumplen funciones administrativas y liderazgos en las Provincias Imbabura y
Carchi, el 66,27% son profesionales egresadas de la UTN, seguidas por las
profesionales graduadas en la Universidad Central del Ecuador con 28,92 %.
96
Gráfico 10 Identificación del total de Enfermeras Hospitalarias con funciones del
Cuidado Directo en las provincias de Imbabura y Carchi
.
Fuente: Base de datos de las investigaciones: “Análisis De La Situación Laboral
De Las/Os Enfermeros En Las Provincias De Imbabura y Carchi”. Elaborado por:
Grupo de Co-Investigadoras Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis Gráfico 10.- El presente gráfico se puede identificar que de 100% de
las/os profesionales encargadas de brindar cuidado directo hospitalario en las
Provincias Imbabura y Carchi, el 71,99% son egresadas de la Universidad Técnica
del Norte, seguidas las profesionales tituladas en la U.C.E. con 13.28%.
97
Gráfico 11 Total de Enfermeras Comunitarias con Función de Cuidado Directo
en las provincias de Imbabura y Carchi.
Fuente: Base de datos de las investigaciones: “Análisis De La Situación Laboral
De Las/Os Enfermeros En Las Provincias De Imbabura y Carchi”. Elaborado por:
Grupo de Co-Investigadoras Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis Gráfico 11.- En el presente gráfico analizamos que del 100% de
profesionales de Enfermería encargadas/os de cuidado directo comunitario de las
Provincias Imbabura y Carchi, el 86,13% corresponde a profesionales egresadas
de la Universidad Técnica del Norte, seguidas de la UPEC con el 6,98%
profesionales.
98
Gráfico 12 Identificación del total de Enfermeras Docentes en las provincias de
Imbabura y Carchi
Gráfico 13 Total Enfermeras Docentes en las provincias de Imbabura y Carchi.
Fuente: Base de datos de las investigaciones: “Análisis De La Situación Laboral
De Las/Os Enfermeros En Las Provincias De Imbabura y Carchi”. Elaborado por:
Grupo de Co-Investigadoras Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis gráfico 12 y 13.- En el presente gráfico analizamos que el 100% de las
profesionales que ejercen la docencia esta integrad por 67 Licenciadas/os en
Enfermería de las/os cuales el 70,15 %, son egresadas de la Universidad Técnica
del Norte, seguidas de la UCE con el 19,40 %.
99
Gráfico 14 Total de Enfermeras con otros tipos de funciones (Policías,
Bomberos, Secretarias)
Fuente: Base de datos de las investigaciones: “Análisis De La Situación Laboral
De Las/Os Enfermeros En Las Provincias De Imbabura y Carchi”. Elaborado por:
Grupo de Co-Investigadoras Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis gráfico 14.- En el presente gráfico se identifica que el 100% de las/os
profesionales enfermeras/os que se encuentran ejerciendo otras funciones como
bomberos, policías o secretarias; todas/os son egresadas/os de la Universidad
Técnica del Norte.
100
Gráfico 15 Total de Enfermeras que trabajan como Auxiliares de Enfermería en
las provincias de Imbabura y Carchi
Fuente: Base de datos de las investigaciones: “Análisis De La Situación Laboral
De Las/Os Enfermeros En Las Provincias De Imbabura y Carchi”. Elaborado por:
Grupo de Co-Investigadoras Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis gráfico 15.- En el presente gráfico se puede identificar que de las 24
profesionales de enfermería que laboran como auxiliares de enfermería, 23 son de
la Universidad Técnica del Norte.
101
Tabla 10 Identificación del total de funciones de las Enfermeras/os que laboran
en las provincias de Imbabura y Carchi Identificación del total de funciones de las
Enfermeras/os que laboran en las provincias de Imbabura y Carchi.
Gráfico 16 Total de funciones de las Enfermeras/os que laboran en las
provincias de Imbabura y Carchi.
Fuente: Base de datos de las investigaciones: “Análisis De La Situación Laboral
De Las/Os Enfermeros En Las Provincias De Imbabura y Carchi”. Elaborado por:
Grupo de Co-Investigadoras Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis gráfico 16.- En el presente gráfico se identifica el porcentaje de las
egresadas de Enfermería de la UTN, según las funciones que desempeñan.
FUNCIONES DE
LAS/OS
ENFERMERAS/OS
QUE LABORAN
EN LAS
PROVINCIAS
PROVINCIAS TOTAL ADMINISTRATIVAS
Y LIDERES
CUIDADO
DIRECTO
HOSPITALARIO
CUIDADO
DIRECTO
COMUNITARIO
DOCENTES OTROS
AUXILIARES
DE
ENFERMERÍA
Imbabura 589 68 358 114 56 14 12
Carchi 214 15 124 59 11 3 1
Totales 803 83 482 173 67 17 23
Porcentajes 100 10,34 60,02 21,54 8,34 2,12 2,86
102
Tabla 11 Identificación de las funciones que cumplen las profesionales
Enfermeras/os que laboran en las provincias de Imbabura y Carchi, en relación a
las Tituladas en la UTN.
Gráfico 17 Funciones que cumplen las profesionales Enfermeras/os que laboran
en las provincias de Imbabura y Carchi, en relación a las Tituladas en la UTN.
Fuente: Base de datos de las investigaciones: “Análisis De La Situación Laboral
De Las/Os Enfermeros En Las Provincias De Imbabura y Carchi”. Elaborado por:
Grupo de Co-Investigadoras Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis gráfico 17.- En el presente gráfico se puede identificar que las/os
egresados en la Carrera de Enfermería de la UTN, se encuentran cubriendo más
del 60% de cada una de las funciones descritas. Siendo el cuidado directo
hospitalario la función que más ejercida por estos profesionales.
FUNCIONES DE
LAS/OS
ENFERMERAS/OS
TITULADAS/OS
EN LA UTN QUE
LABORAN EN
LAS PROVINCIAS
PROVINCIAS TOTAL ADMINISTRATIVAS
Y LIDERES
CUIDADO
DIRECTO
HOSPITALARIO
CUIDADO
DIRECTO
COMUNITARIO
DOCENTES OTROS
AUXILIARES
DE
ENFERMERÍA
TOTALES 803 83 482 173 67 17 13
UTN 604 55 347 149 47 17 13
Porcentajes 75,22 66,27 71,99 86,13 70,15 100,00 100,00
103
Tabla 12 Identificación del número de Profesionales de Enfermería Graduados
en la UTN que trabajan en el Ministerio de Salud Pública y que van a ser
evaluados en el año 2013
Desempeño laboral de
las/os profesionales
egresados de la UTN
PROVINCIAS TOTAL MSP MSP/UTN
Imbabura 589 378 297
Carchi 214 159 99
Totales 803 537 396
Porcentajes 100 66,87 49,32
Gráfico 18 Desempeño laboral de las/os profesionales egresados de la UTN.
Fuente: Base de datos de las investigaciones: “Análisis De La Situación Laboral
De Las/Os Enfermeros En Las Provincias De Imbabura y Carchi”. Elaborado por:
Grupo de Co-Investigadoras Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis gráfico 18.- Con la finalidad de analizar el desempeño laboral de las/os
profesionales de enfermería, fue necesario conocer que quienes laboraban en el
MSP serían evaluadas/os en el año 2013, por tal razón se identifican en este
cuadro a las 395 personas que laboran en esta institución y que son egresados de
la Carrera de Enfermería de la UTN.
104
Tabla 13 Evaluación del desempeño laboral de las/os profesionales egresados
de la UTN.
Desempeño laboral de
las/os profesionales
egresados de la UTN
MENOS DE 70 DE 70 A 80 DE 80 A 90 DE 90 A 95 DE 95 A 100
5 35 65 201 90
1,26 8,84 16,41 50,76 22,73
Gráfico 19 Desempeño laboral de los/as profesionales egresados de la UTN
Fuente: Base de datos de las investigaciones: “Análisis De La Situación Laboral
De Las/Os Enfermeros En Las Provincias De Imbabura y Carchi”. Elaborado por:
Grupo de Co-Investigadoras Mayra Cerón, Carolina Gallardo.
Análisis gráfico 19.- Una vez que se establecen a los 395 como el 100% de los
profesionales que fueron evaluados en el año 2013, en esta tabla y gráfico se
evidencia que este proceso es altamente satisfactorio para los profesionales
titulados en la UTN, pues el 74% obtienen puntajes mayores a 90; y solo el 1%
obtuvo un evaluación menor a 70 puntos.
105
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Después de haber culminado un arduo trabajo de investigación sobre la
efectividad de ingresos y egresos de estudiantes de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Técnica del Norte hemos llegado a las siguientes conclusiones:
En la Carrera de Enfermería de la Universidad Técnica del Norte se han
titulado 1394 profesionales, distribuidos en 3 periodos claramente
identificados. Desde su inicio hasta el año 2004 se formaron Enfermeras/os,
estas profesionales tienen la opción de obtener la licenciatura optando por
el grado oral o por la elaboración de una tesis. Desde el año 2005 hasta la
actualidad se titulan ya profesionales Licenciadas/os en Enfermería
En la presente investigación se ha podido identificar que de los 1394
titulados por la Carrera de Enfermería de la UTN, al momento sólo el
43,33% se encuentran laborando en las provincias de Imbabura y Carchi.
Lo que refleja que la mayoría de los puestos de trabajo están cubiertos por
egresados de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica del Norte
en las provincias de Imbabura y Carchi.
Es gratificante para las investigadoras haber determinado que el 75,22% del
mercado laboral en salud de las provincias de Imbabura y Carchi, ha sido
cubierto por profesionales tituladas en la Gloriosa Universidad Técnica del
Norte. Cabe recalcar que el mercado laboral está integrado por el
Ministerio de Salud Pública; el Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social;
el Seguro Campesino; instituciones privadas como clínicas, consultorios o
farmacias; Otras instituciones como gobiernos seccionales, policía,
bomberos e instituciones de educación superior entre otros.
106
En relación a lo obtenido en este estudio investigativo, se identifica que
las/os profesionales de Enfermería titulados en la UTN y que al momento
laboran en las provincias de Imbabura y Carchi se encuentran cumpliendo
diferentes funciones entre las principales destacan: la administrativas, la de
liderazgos de servicios, la de cuidado directo en las áreas hospitalaria y
comunitaria, la de docencia; Además y en menor cantidad se encontraron
funciones de auxiliares de enfermería, secretarias, policías y bomberos.
Se logró determinar que el desempeño laboral de las/os profesionales de
Enfermería, egresados de la UTN se ubica entre altamente satisfactorio y
excelente, la mayoría de los evaluados obtienen calificaciones que superan
los 90 puntos. Con ello se evidencia que los esfuerzos realizados por todos
quienes laboran en Carrera de Enfermería de la Universidad Técnica del
Norte, de ser una de las más exitosas y sobresalientes del País, ha dado sus
frutos pues han formado profesionales de excelencia, quienes con su
capacidad han demostrado que tienen un alto nivel académico, técnico,
tecnológico y humanístico, capaces de competir y superar a profesionales
formadas en otras instituciones de educación superior.
Los análisis de la presente investigación, han permitido a las
investigadoras conocer cuán grande, importante, valiosa y sobre todo cuan
trascendental es la Carrera de Enfermería de la UTN, no solo en las
provincias de Imbabura y Carchi si no en el resto del país, lo cual forja el
enorme orgullo y agradecimiento de ser profesional formada en esta alma
mater y sobre todo en esta Carrera.
107
RECOMENDACIONES:
Para nuevas generaciones queremos dejar plasmadas algunas recomendaciones
que a nuestro punto de vista es importante para el progreso continuo de nuestra
noble Carrera, recomendamos que:
Se debe aunar esfuerzos entre autoridades, personal docente,
administrativo y estudiantes de Carrera de Enfermería, con el objetivo de
no solo ser una de las mejores carreras, sino también demostrar que la
Universidad Técnica del Norte continuará formando profesionales de
excelencia.
Se debe socializar a los nuevos estudiantes tanto de la Carrera como de la
Universidad los sacrificios, esfuerzos y adversidades que las autoridades,
docentes y estudiantes han tenido que sufrir, pasar y superar en las casi
tres décadas de creación de la carrera, para que así se logre valorar lo
obtenido una bella ciudadela universitaria, con nuevas edificaciones,
modernos y completamente equipados laboratorios y sobre todo, lo más
importante el prestigio que hoy significa ser estudiante de la Carrera de
Enfermería, de la Universidad Técnica del Norte.
Tomando en cuenta que hoy en día el mercado laboral para las/os
profesionales de Enfermería, está saturándose las autoridades deben incluir
en la malla curricular materias de emprendimiento, que permitan a los
futuros profesionales formar empresas o generar trabajos nuevos en
innovadores que permitan solventar los requerimientos de salud de la
población.
Los profesionales graduados en la Carrera de Enfermaría de la Universidad
Técnica del Norte, deberán seguir poniendo en lo alto el nombre de la
querida Alma Mater, el desempeño debe ser mejor día a día, con la meta
de alcanzar y superar los puntajes de evaluación obtenidos en el año 2013.
108
BIBLIOGRAFÍA
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de la universidad técnica del norte n° 14 marzo 2009(pág. 3) editores Dr.
Miguel naranjo unidad de comunicación organizacional y relaciones
públicas.
111
ANEXOS
112
Anexo 1 Encuesta 2. Documento De Identificación Laboral De Las/Os
Profesionales De Enfermería de las Provincias De Imbabura y Carchi /2013.
Nombre
Edad / teléfono
Ciudad de nacimiento
Ciudad de residencia
Ciudad donde labora
Institución donde labora
Años de experiencia
profesional
Correo electrónico
Género
Femenino
Profesión
Licenciada/0 en
enfermería
Enfermera/o
Masculino Auxiliar de
enfermería
Estudios realizados
Detalle Tercer nivel Cuarto Nivel
Título académico
Obtenido
Institución académica donde
realizó sus estudios
Año En El Que Obtuvo Su
Título Académico
113
Situación laboral
Nombramiento definitivo
Nombramiento provisional
Contrato colectivo
Contrato
Enfermera/o rural
Otros, especifique
Funciones
laborales
Enfermera/o administrativa
Enfermera líder
Cuidado directo hospitalario
Cuidado directo comunitario
Docente
Auxiliar de enfermería
Otros, especifique
Desempeño
laboral
Menos de 70
De 70 a 79
De 80 a 89
De 90 a 95
Más de 95
114
Anexo 2 Fotos
115
116
117
118
Anexo 3 Encuesta 1: ENCUESTA PARA LAS Y LOS LICENCIADOS
EGRESADOS DE LA CARRERA DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD
TECNICA DEL NORTE
Nombre:
Edad:
Fecha de realización de encuesta:
Año de graduación:
1.- ¿Podría decirme usted en qué año ingreso a la carrera de enfermería y más o
menos cuantas personas más ingresaron en su promoción?
2.- ¿Donde funcionaba la carrera de enfermería cuando usted estudio?
3.- ¿En qué casa de salud o institución de salud realizo sus pasantías estudiantiles?
4.- ¿Que uniforme se utilizaba en el área comunitaria y área hospitalaria en el
transcurso de su formación?
5.- ¿Quiénes fueron los profesionales de la escuela de enfermería que ayudaron en
su formación? Mencione al menos a 5 docentes.
6.- ¿Cuando usted era estudiante de la carrera de enfermería, como estaba
estructurada la facultad?
7.- ¿Qué opinión tiene usted acerca de las autoridades que han ayudado en el
desarrollo o progreso de la carrera de enfermería?
8.- ¿Podría contarnos un poco de la historia de la carrera de enfermería, como se
fue formando?