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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN
DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
Trabajo de Investigación
Previa a la obtención del Grado Académico de Magíster en Diseño Curricular y
Evaluación Educativa.
Autora: Lic. Leonela Jacqueline Vaca Pérez.
Director: Dr. Mg. Edgar Cevallos Panimboza.
Ambato-Ecuador
2013
“EVALUACION CONSTRUCTIVISTA Y SU INCIDENCIA
EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA ETELVINA
HERDOÍZA DEL CANTÓN QUERO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA”
ii
AL CONSEJO DE POSGRADO DE LA UTA.
El tribunal de la defensa del trabajo de investigación con el tema: Evaluación
Constructivista y su incidencia en el Rendimiento Escolar de los estudiantes del
segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza del cantón Quero provincia de
Tungurahua.”, presentado por: Lic. Leonela Jacqueline Vaca Pérez y conformado
por: Lic. Mg. Nora Luzardo Urdaneta, Lic. Mg. Juan Martínez Martínez y Pisc.
Edu. Mg. Danny Rivera Flores Miembros del Tribunal; Dr. Mg. Edgar Cevallos
Panimboza Director del Trabajo de Investigación, Ing. Mg. Juan Garcés Chávez
Presidente del Tribunal y Director del CEPOS – UTA, una vez escuchada la
defensa oral el Tribunal aprueba y remite el trabajo de investigación para uso y
custodia en las bibliotecas de la UTA.
---------------------------------------- --------------------------------------
Ing. Mg. Juan Garcés Chávez Ing. Mg. Juan Garcés Chávez
Presidente del Tribunal de Defensa DIRECTOR DE CEPOS
----------------------------------------
Dr. Mg. Edgar Cevallos Panimboza
Director de Trabajo de Investigación
----------------------------------------
Lic. Mg. Nora Luzardo Urdaneta
Miembro del Tribunal
----------------------------------------
Lic. Mg. Juan Martínez Martínez
Miembro del Tribunal
--------------------------------------
Pisc. Edu. Mg. Danny Rivera Flores
Miembro del Tribunal
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el trabajo
de investigación con el tema: “Evaluación Constructivista y su incidencia en el
Rendimiento Escolar de los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina
Herdoíza del cantón Quero provincia de Tungurahua”, nos corresponde
exclusivamente a: Lic. Leonela Jacqueline Vaca Pérez, Autora y del Dr. Mg.
Edgar Cevallos Panimboza, Director del trabajo de investigación; y el patrimonio
intelectual del mismo a la Universidad Técnica de Ambato.
---------------------------------------- ------------------------------------------
Lic. Leonela Jacqueline Vaca Pérez Dr. Mg. Edgar Cevallos Panimboza
Autor Director
iv
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo de
investigación o parte de él un documento disponible para su lectura, consulta y
procesos de investigación, según las normas de la institución.
Cedo los Derechos de mi trabajo de investigación, con fines de difusión pública,
además apruebo la reproducción de esta, dentro de las regulaciones de la
Universidad.
------------------------------------------
Lic. Leonela Jacqueline Vaca Pérez.
v
DEDICATORIA
el presente trabajo investigativo va dedicado en primer lugar a Dios, luego a mis
padres y familia pilar fundamental de mi formación, finalmente a la niñez de
jaloa la Libertad con quienes he tenido la oportunidad de compartir los mejores
años de mi vida profesional, poniendo a su disposición mi vocación de servicio y
calidad humana, labor que la realice con mucho cariño, humildad y buscando
siempre el bienestar de los niños/as a quienes siempre los llevaré en el corazón
porque fue la primera institución educativa donde inicie la labor docente.
Leonela Jacqueline Vaca Pérez.
vi
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento más sincero a mis padres que me inculcaron ese espíritu de
superación y la búsqueda de mejorar cada día.
A mis abnegados Maestros que sin egoísmos han sabido compartir sus
conocimientos y encaminarnos por el sendero del saber en especial al tutor
gracias a quien ha sido posible el desarrollo del presente trabajo investigativo.
Leonela Jacqueline Vaca Pérez
vii
ÍNDICE GENERAL
Contenido
PORTADA…………………………………………………………………… i
Al Consejo Posgrado…………………………………………………………..ii
Autoría de la Investigación…………………………………………………....iii
Derechos del Autor……………………………………………………………iv
DESDICATORIA………………………………………………………………v
AGRADECIMIENTO………………………………………………………….vi
INDICE GENERAL…………………………………………………………..vii
RESUMEN………………………………………………………………….xviii
SUMMARY………………………………………………………………..…xix
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………1
CAPÍTULO I……………………………………………………………………3
EL PROBLEMA………..………………………………………………………3
Tema:…………………………………………………………………………...3
Planteamiento del Problema…………………………………………………...3
Contextualización………………………………………………………………3
ARBOL DEL PROBLEMA……………………………………………………8
Análisis Crítico………………………………………………………………...9
Prognosis………………………………………………………………………9
Formulación del Problema…………………………………………………….10
Interrogantes de la Investigación………………………………………………10
Delimitación del Objeto de Estudio…………………………………………….11
Justificación…………………………………………………………………….11
Objetivos………………………………………………………………………..13
Objetivo General……………………………………………………………….13
Objetivos Específicos…………………………………………………………..13
CAPÍTULO II…………………………………………………………………14
MARCOTEÓRICO………….....………………………………......................14
Antecedentes…………………………………………………………………...14
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA…………………………………………15
viii
Fundamentación Epistemológica………………………………………...…….15 .
Fundamentación Ontológica…………………………………………………….16
Fundamentación Axiológica…………………………………………………….16
Fundamentación Psicopedagógica………………………………………………16
Fundamentación Legal…………………………………………………………..17
CATEGORIAS FUNDAMENTALES…………………………………………20
Constelación de Ideas de la Variable Independiente……………………….…..21
Constelación de Ideas de la Variable Dependiente…………………………….22
Análisis de las Categorías Fundamentales……………………………………..23
Variable Independiente………………………………………………………...23
Evaluación Constructivista……………………………………………………..23
Objetivos de la Evaluación Constructivista…………………………………....25
Objetivos Cognoscitivos……………………………………………………….26
Objetivos Formativos……………………………………………………….….26
Características de la Evaluación Constructivista……………………………….28
Proceso de la Evaluación Constructivista………………………………………31
Estrategias de la Evaluación Constructivista……………………………………31
Finalidad de la Evaluación Constructivista……………………………………..33
Modelo Constructivista…………………………………………………………33
Modelos Pedagógicos……………………………………………………………35
Pedagogía………………………………………………………………………..39
VARIABLE DEPENDIENTE…………………………………………………..41
Educación………………………………………………………………………..41
Tipos de Educación……………………………………………………………...42
Aprendizaje……………………………………………………………………...44
Evaluación del Aprendizaje……………………………………………………..45
Tipos de Evaluación de los Aprendizajes……………………………………….47
Rendimiento Escolar…………………………………………………………….52
Tipos de Rendimiento Escolar…………………………………………………..53
Factores que Intervienen en el Rendimiento Escolar…………………………...55
Hipótesis………………………………………………………………………...70
Señalamiento de variables……………………………………………………....70
ix
CAPITULO III…………………………………………………………………70
METODOLOGÍA………………………………………………………………70
Enfoque de la investigación…………………………………………………….70
Modalidades de la investigación………………………………………………..71
Nivel o Tipo de la Investigación………………………………………………..72
Población y Muestra…………………………………………………………….73
Población……………………………………………………………………….73
Muestra………………………………………………………….……………...73
Matriz de Operacionalización de Evaluación Constructivista……………….…74
Matriz de Operacionalización Rendimiento Escolar……………………………75
Técnicas e instrumentos para la recolección de la información………………..76
Plan para la recoleccion de la informacion…………………………………….77
Plan para el Procesamiento de la Informacion…………………………………78
Análisis e Interpretación de Resultados………………………………………..78
CAPITULO IV…………………………………………………………………79
Análisis e interpretación de resultados…………………………………………79
Encuesta realizada a los estudiantes:…………………………………………..79
Pregunta 1 de encuesta a estudiante……………………………………………80
Pregunta N° 2 de encuesta a estudiantes……………………………………….81
Pregunta N° 3: de encuesta a estudiantes……………………………………...82
Pregunta N° 4 de encuesta a estudiantes……………………………………....83
Pregunta N° 5 de encuesta a estudiantes……………………………………....84
Pregunta N° 6 de encuesta a estudiantes……………………………………....85
Pregunta N° 7 de encuesta a estudiantes……………………………………...86
Pregunta N°8 de encuesta a estudiantes…………………………………….....87
Pregunta N° 9 de encuesta a estudiantes……………………………………....88
Pregunta N° 10 de encuesta a estudiantes………………………………….....89
Pregunta N° 11 de encuesta a Estudiantes…………………………………....90
Pregunta N° 12 de encuesta a Estudiantes…………………………………....91
x
Pregunta N° 13 de encuesta a estudiantes…………………………………..92
Pregunta N° 1 de encuesta a Padres de Familia…………………………….93
Pregunta N° 2 de encuesta a Padres de Familia…………………………….94
Pregunta N° 3 de encuesta a Padres de Familia…………………………….95
Pregunta N° 4 de encuesta a Padres de Familia…………………………….96
Pregunta N° 5 de encuesta a Padres de Familia…………………………….97
Pregunta N° 6 de encuesta a Padres de Familia…………………………….98
Pregunta N° 7 de encuesta a Padres de Familia…………………………….99
Pregunta N° 8 de encuesta a Padres de Familia……………………………100
Pregunta N° 9 de encuesta a Padres de Familia……………………………101
Pregunta N° 10 de encuesta a Padres de Familia…………………………..102
Pregunta N° 11 de encuesta a Padres de Familia…………………………..103
Pregunta N° 12 de encuesta a Padres de Familia…………………………..104
Pregunta N° 13 de encuesta a Padres de Familia…………………………..105
De resultados a docentes y autoridades…………………………………….106
Comprobación de Hipótesis………………………………………………..106
Parámetro de Comprobación Valores Observados de Encuesta Estudiantes 107
Resultado del Chicuadrado de estudiantes………………………………….108
Parámetro de Comprobación de Valores Observados de Encuesta a PPFF.109
Resultado del Chi cuadrado de Padres de Familia………………………….110
CAPÍTULO V………………………………………………………………112
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………112
Conclusiones……………………………………………………………….112
Recomendaciones…………………………………………………………..113
CAPÍTULO VI……………………………………………………………..114
PROPUESTA………………………………………………………………114
Informacion general:……………………………………………………….114
Antecedentes…………………………………………………….………….114
xi
Objetivo General……………………………………………………………...116
Objetivos Específicos .................................................. …………………………116
Análisis de factibilidad………………………………………………………...116
Factibilidad Económica……………………………………………………......117
Factibilidad Sociocultural…………………………………………………......117
Factibilidad Pedagógica…………………………………………………….....117
Factibilidad Técnica……………………………………………………….......117
Fundamentación científica………………………………………………….....117
Guía Didáctica…………………………………………………………….......117
Estrategias………………………………………………………………….....118
Modelo operativo…………………………………………………………......121
Administración Estructural…………………………………………………....122
Cronograma de actividades……………………………………………….…..122
Marco administrativo………………………………………………………....123
Presupuesto…………………………………………………………………....123
Previsión de la Evaluación de la propuesta………………………………......123
Desarrollo de la propuesta………………………………………………….....125
Estrategias de Evaluación Constructivista…………………………………….125
Portafolio……………………………………………………………………...125
Ventajas:………………………………………………………………………125
Desventajas:…………………………………………………………………..126
Proceso de Elaboración……………………………………………………….127
El portafolio docente………………………………………………………….128
¿Cómo se evalúa un portafolio?................................................................129
Hoja para Evaluar Portafolio………………………………………………….129
Ejemplos de portafolio………………………………………………………..129
Mapa conceptual………………………………………………………………133
xii
Proceso de Elaboración………………………………………………………..133 .
Ventajas……………………………………………………………………….134 ..
Desventajas……………………………………………………………………135 .
¿Cómo evaluar los mapas conceptuales?........................................................136 ....
Hoja para Evaluar Mapa Conceptual………………………………………….136
Ejemplos de mapa conceptual………………………………………………...137
Mentefacto…………………………………………………………………….139
Estructura……………………………………………………………………..139
Clases…………………………………………………………………………139
Características………………………………………………………………..139
Mentefacto Conceptual……………………………………………………….140
¿Cómo se construye un mentefacto conceptual?............................................140
Ventajas……………………………………………………………………….140
Desventajas……………………………………………………………………141
Como evaluar un mentefacto………………………………………………….142
Rúbrica para Evaluar Mentefacto……………………………………………..142
Ejemplo de Mentefacto Conceptual…………………………………………..143
El Ensayo……………………………………………………………………..146
Recomendaciones para la elaboración:…………………………………….…147
Ventajas:……………………………………………………………………..147
Desventajas:………………………………………………………………….147
Como evaluar un ensayo……………………………………………………..148
Rúbrica para evaluar ensayo………………………………………………….148
Ejemplos de Ensayo…………………………………………………………...149
Crucigrama…………………………………………………………………….152
Como evaluar el crucigrama…………………………………………………..152
Lista de cotejo para evaluar crucigrama………………………………………152
xiii
Ejemplo de Crucigrama………………………………………………………..153
Rueda de atributos……………………………………………………………..155
Ejemplos de Rueda y atributos………………………………………………...155
Resolución de problemas……………………………………………………...157
Capacidades de los estudiantes que se pueden evaluar……………………......157
Rúbrica para evaluar Solución de Problemas………………………………….158
Ejemplos con estrategia de solución de Problemas…………………………....159
Diario reflexivo………………………………………………………………...162
Ventajas………………………………………………………………………...162
Desventajas……………………………………………………………..………163
Ejemplos de Diario Reflexivo………………………….……………………….163
Proyecto………………………………………………………………………...165
¿Cómo se pueden elaborar?........................................................................165
Pasos………………………………………………………….…………………165
Ventajas………………………………………………………………………....166
Desventajas……………………………………………………………………..166
Ejemplos de Proyecto…………………………………………………………..166
Rúbrica para evaluar proyecto de Estudios Sociales…………………………...167
Rúbrica para evaluar proyecto de Lengua y Literatura………………………...168
Rúbrica para evaluar proyecto de Ciencias Naturales……………………….....169
RÚBRICA……………………………………………………………………...170
Ventajas……………………………………………………………………….170
Desventajas…………………………………………………………………….170
Escala y Criterios de Valoración………………………………………………171
Ejemplos de Rúbrica……………………………………………………….....171
Lista de Cotejo…………………………………………………………………173
Ventajas…………………………………………………………………….....173
Desventajas…………………………………………………………………....174
Ejemplos de Lista de Cotejo………………………………………………......174
xiv
Plan de Monitoreo y Evaluación……………………………………………..177
Bibliografía…………………………………………………………………...178
ANEXO 1………………………………………………………………….….180
ANEXO 2………………………………………………………………….….182
ANEXO 3……………………………………………………………………..184
ANEXO 4……………………………………………………………………..187
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N°1 Árbol Del Problema……………………………………………..8
GRÁFICO N° 2: Categorías Fundamentales……………………………………20
GRÁFICO N°3: Constelación de ideas de la variable independiente……………21
GRÁFICO N° 4: Constelación de ideas de la variable dependiente…………… 22
GRÁFICO N° 5 Pregunta 1 de encuesta a estudiantes………………………… 80
GRÁFICO N°6: Pregunta 2 de encuesta a estudiantes…………………………..81
GRÁFICO N° 7: Pregunta N° 3 de encuesta a estudiantes………………………82
GRÁFICO N°8: Pregunta N° 4: de encuesta a estudiantes.……………………..83
GRÁFICO N° 9: Pregunta N° 5 de encuesta a estudiantes……………………..84
GRÁFICO N°10: Pregunta N° 6 de encuesta a estudiantes……………………..85
GRÁFICO N°11: Pregunta N° 7 de encuesta a estudiantes…………………..….86
GRÁFICO N°12: Pregunta N°8 de encuesta a estudiantes………………………87
GRÁFICO N° 13: Pregunta N° 9 de encuesta a estudiantes……………………..88
GRÁFICO N°14: Pregunta N° 10 de encuesta a estudiantes…………………….89
Gráfico N°15: Pregunta N° 11 de encuesta a Estudiantes……………………..…90
GRÁFICO N°16: Pregunta N° 12 de encuesta a Estudiantes…..………………..91
GRÁFICO N°17: Pregunta N° 13 de encuesta a estudiantes…………………….92
GRÁFICO N°18: Pregunta N° 1 de encuesta a Padres de Familia……………...93
GRÁFICO N°19: Pregunta N° 2 de encuesta a Padres de Familia………………94
GRÁFICO N°20: Pregunta N° 3 de encuesta a Padres de Familia………………95
GRÁFICO N°21: Pregunta N° 4 de encuesta a Padres de Familia………………96
GRÁFICO N°22: Pregunta N° 5 de encuesta a Padres de Familia………………97
GRÁFICO N°23: Pregunta N° 6 de encuesta a Padres de Familia……………...98
GRÁFICO N°24: Pregunta N° 7 de encuesta a Padres de Familia……………..99
GRÁFICO N°25: Pregunta N° 1 de encuesta a Padres de Familia……………100
xvi
GRÁFICO N° 26: Pregunta N° 9 de encuesta a Padres de Familia……………101
GRÁFICO N°27: Pregunta N° 11 de encuesta a Padres de Familia…………..102
GRÁFICO N° 28: Pregunta N° 11 de encuesta a Padres de Familia………….103
GRÁFICO N° 29: Pregunta N° 12 de encuesta a Padres de Familia…………104
GRÁFICO N°30 Pregunta N° 13 de encuesta a Padres de Familia………….105
GRÁFICO N°30 Pregunta N° 13 de encuesta a Padres de Familia………….105
GRÁFICO N° 32 organigrama estructural…………………………………...137
GRÁFICO N°33: Mapa conceptual del folleto………………………………138
GRÁFICO 34: Mapa conceptual del triángulo………………………………139
GRÁFICO Nº 35: Mentefacto del Aparato digestivo………………………..144
GRÁFICO N°36 Mentefacto de Verbo………………………………….…...145
GRÁFICO N° 37Mentefacto del Paralelos…………………………………..146
GRÁFICO N°38: Rueda de Atributos de las Clases de Suelos……………...157
GRÁFICO N°39: Rueda de atributos de los Continentes……………….……157
xvii
INDICE DE CUADROS
CUADRON° 1 Población y Muestra…………………………………………73
CUADRO N° 2: Matriz de Operacionalización de Evaluación Constructivista74
CUADRO N°3. Matriz de operacionalización rendimiento escolar…………75
CUADRO N°4: Plan de recolección de la información………………………76
CUADRO N°5: Pregunta 1 de encuesta a estudiante…………………………80
CUADRO N°6: Pregunta N° 2 de encuesta a estudiantes…………………….81
CUADRO N°7: Pregunta N° 3 de encuesta a estudiantes…………………….82
CUADRO N°8: Pregunta N°4 de encuesta a estudiantes…………………….83
CUADRO N° 9: Pregunta N° 5 de encuesta a estudiantes……………………84
CUADRO N° 10: Pregunta N° 6 de encuesta a estudiantes………………….85
CUADRO N° 11: Pregunta N° 7 de encuesta a estudiantes………………….86
CUADRO N°12: Pregunta N° 8 de encuesta a estudiantes…………………..87
CUADRO N° 13: Pregunta N° 9 de encuesta a estudiantes………………….88
CUADRO N° 14: Pregunta N° 10 de encuesta a estudiantes…………………89
CUADRO N°15: Pregunta N° 11 de encuesta a Estudiantes…………………90
CUADRO N°16: Pregunta N° 12 de encuesta a Estudiantes…………………91
CUADRO N°17: Pregunta N° 13 de encuesta a estudiantes…………………92
CUADRO N°18: Pregunta N° 1 de encuesta a Padres de Familia……………93
CUADRO N°19: Pregunta N° 2 de encuesta a Padres de Familia……………94
CUADRO N°20: Pregunta N° 3 de encuesta a Padres de Familia……………95
CUADRO N° 21: Pregunta N° 4 de encuesta a Padres de Familia…………..96
CUADRO N°22: Pregunta N° 5 de encuesta a Padres de Familia……………97
CUADRO N°23: Pregunta N° 6 de encuesta a Padres de Familia……………98
CUADRO N°24: Pregunta N° 7 de encuesta a Padres de Familia……………99
xviii
CUADRO N°25: Pregunta N° 8 de encuesta a Padres de Familia…………100
CUADRO N° 26: Pregunta N° 9 de encuesta a Padres de Familia…………101
CUADRO N° 27: Pregunta N° 10 de encuesta a Padres de Famila…………102
CUADRO N° 28: Pregunta 11 de encuesta a Padres de Famila……………..103
CUADRO N°29: Pregunta N° 12 de encuesta a Padres de Familia…………104
CUADRO N°30: Pregunta N° 13 de encuesta a Padres de Familia………...105
CUADRO N° 31 De resultados a docentes y autoridades…………………..106
CUADRON°32 Caculo del chi cuadrado de estudiantes……………………107
CUADRO Nº33 Resultado del chicuadrado aeastudisnte…………………..108
CUADRO Nº 34 Cálculo del chi cuadrado de los padres de familia……….109
CUADRO Nº 35 resutado del chi cgudrado de los padres…………………..110
CUADRO N° 36: Plan operativo…………………………………………….121
CUADRO N°37: Cronograma de Actividades……………………………...122
CUADRO N° 38: Presupuesto……………………………………………….123
CUADRO N°39: Hoja de evaluación del Portafolio………………………...129
CUADRO N°40: Rúbrica para evaluar Portafolio de Lengua y Literatura….132
CUADRO N°41: Rúbrica para evaluar portafolio de Matemática…………..132
CUADRO N°42 Evaluación de mapa conceptual…………………………..136
CUADRO N°43: Rúbrica para Evaluar Mentefacto…………………………142
CUADRO N°44: Rúbrica para evaluar ensayo……………………………...148
CUADRO N° 45: rúbrica para evaluar ensayos……………………………..149
CUADRO N° 46: rúbrica para evaluar ensayos……………………………..150
CUADRO N° 47: Rúbrica para evaluar ensayo……………………………..151
CUADRO N°48:Cómo Evaluar Crucigrama………………………………..152
CUADRO N°49: Crucigrama……………………………………………….154
CUADRO N°50: Rúbrica para evaluar solución de problemas…………….158
xix
CUADRO N°51: Rúbrica para evaluar solución de problemas…………….160
CUADRO N° 52 rúbricas para evaluar solución de problemas…………….161
CUADRO N° 53: Rúbrica para evaluar proyecto de Estudios Sociales…….167
CUADRO N° 54: Rúbrica para evaluar proyecto de Lengua y Literatura….168
CUADRO N°55: Rúbrica para evaluar proyecto de Ciencias Naturales……169
CUADRO N°56: Rúbrica……………………………………………………171
CUADRO N° 57: Rúbrica para evaluar elaboración de esquema de Folletos172
CUADRO N°58: Rúbrica para evaluar Poemas Populares…………………..172
CUADRO N° 59: Lista de Cotejo para evaluar Medidas de Superficie…….174
CUADRO N°60: Lista de Cotejo para evaluar el m.c.d. y el m.c.m………..175
CUADRO N°61: Lista de cotejo de Ciencias Naturales…………………….176
CUADRO N°62: Plan de Monitoreo y Evaluación de la Propuesta………..177
xx
UNIVERSIDAD TÉCNICADE AMBATO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
“EVALUACION CONSTRUCTIVISTA Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO
LA ESCUELA ETELVINA HERDOÍZA DEL CANTÓN QUERO PROVINCIA
DE TUNGURAHUA”
Autora: Leonela Jacqueline Vaca Pérez
Director: Dr. Edgar Cevallos Panimboza
Fecha: 30 de Mayo del 2013
RESUMEN
La educación ecuatoriana está atravesando una etapa de transición y desde la
Reforma Curricular de 1996 mucho se ha hablado del constructivismo sobre todo
dentro de evaluación por lo que despierta el interés investigativo para saber si en
efecto en la educación ecuatoriana se ha aplicado o se aplica la evaluación
constructivista y como ha influido en el rendimiento escolar de los estudiantes, si
contribuye a mejorar la calidad de la educación como es el objetivo primordial del
Plan Decenal, para ello se ha tomado como referente a la escuela Etelvina
Herdoíza. El trabajo investigativo analiza la realidad educativa ecuatoriana como
también a nivel provincial y local porque es necesario conocer la realidad para
identificar fortalezas y debilidades del sistema educativo especialmente la
evaluación y tener una visión clara la estructura de cada una de las variables con
el apoyo de fundamentaciones científicas, bibliográficas e investigaciones de
campo que ayuden a determinar si en el trabajo docente se desarrolla un proceso
evaluativo continuo, permanente y sistemático, si hay un conocimiento claro de lo
que es la evaluación constructivista y cómo hacerla efectiva en el aula, si se
cuenta con la predisposición para cambio de esquema mental por investigación e
innovación permanente para dominar el manejo de técnicas e instrumentos
evaluativos, que permita realizar una verdadera evaluación con menor
subjetividad y no una simple medición o asignación de notas y por parte del
xxi
estudiante una participación más activa, reflexiva y crítica en el proceso de
interaprendizaje .
DESCRIPTORES: Evaluación constructivista, rendimiento escolar, objetivos,
Pedagogía, Plan Decenal, modelos pedagógicos, modelo constructivista,
educación, aprendizaje, evaluación del aprendizaje, buen vivir, metodología,
evaluación, Currículo, holística, reorientadora, formativa, deserción, calificación,
promoción.
xxii
UNIVERSIDAD TÉCNICADE AMBATO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
“EVALUATION CONSTRUCTIVISTA AND THEIR INCIDENCE IN THE
SCHOOL YIELD OF THE STUDENTS OF THE SECOND CYCLE THE
SCHOOL ETELVINA HERDOÍZA OF THE CANTON QUERO COUNTY DE
TUNGURAHUA”
Autora: Leonela Jacqueline Vaca Pérez
Director: Dr. Edgar Cevallos Panimboza
Fecha: 30 de mayo del 2013
SUMMARY
The Ecuadorian education is crossing a transition stage and from the Curricular
Reformation of 1996 one has spoken a lot mainly of the constructivism inside
evaluation for what wakes up the investigative interest to know if indeed in the
Ecuadorian education it has been applied or the evaluation constructivist is
applied and like it has influenced in the school yield of the students, if it
contributes to improve the quality of the education like it is the primordial
objective of the Plan Decenal, for he/she has taken it as with respect to the school
EtelvinaHerdoíza. The investigative work analyzes the Ecuadorian educational
reality as well as at provincial and local level because it is necessary to know the
reality to identify strengths and weaknesses of the educational system especially
the evaluation and to have a clear vision the structure of each one of the variables
with the support of scientific, bibliographical foundations and field investigations
that you/they help to determine if in the educational work a process continuous,
permanent and systematic evaluative is developed, if there is a clear
knowledge of what is the evaluation constructivist and how to make it effective in
the classroom, if it is had the bias for change of mental outline for investigation
and permanent innovation to dominate the handling of technical and instruments
evaluative that he/she allows to carry out a true evaluation with smaller
subjectivity and don't unite simple mensuration or assignment of notes and on the
xxiii
part of the student a more active, reflexive participation and critic in the
interaprendizaje process.
DESCRIBERS: Evaluation constructivist, school yield, objectives, Pedagogy,
Plan Decenal, models pedagogic, model constructivist, education, learning,
evaluation of the learning, good to live, methodology, evaluation, Curriculum,
holistic, reorientadora, formative, desertion, qualification, promotion.
1
INTRODUCCIÓN
EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE
LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA ETELVINA
HERDOÍZA DEL CANTÓN QUERO PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
El desarrollo del presente trabajo investigativo es de suma importancia porque son
los docentes los responsables de la transformación educativa y de brindar a la
sociedad personas emprendedoras, reflexivas, creativas capaces de asumir los
retos, enfrentar y resolver problemas de manera autónoma en una sociedad tan
compleja como es la ecuatoriana, además permite establecer si la evaluación de
los aprendizajes se ajustan al modelo pedagógico constructivista en el que
pretende ubicarse la educación ecuatoriana desde hace más de una década y que le
ha resultado difícil al no partir de la realidad propia para implementar reformas
educativas, enfrentarse a modelos mentales tradicionales que poco a poco se los
ha ido superando con la concientización de los actores educativos, al mirar todo
cambio e innovación como una oportunidad hacia la calidad educativa, además
para evidenciar si la evaluación constructivista contribuye a elevar el rendimiento
escolar, de los estudiantes de la institución motivo de estudio.
El presente trabajo investigativo consta de seis capítulos.
CAPÍTULO I.- Inicia con el tema, planteamiento del problema aquí se realiza la
contextualización de la educación ecuatoriana a nivel macro, meso y micro,
ejecución del árbol del problema, análisis crítico, prognosis, formulación del
problema, las interrogantes de la investigación, delimitación del trabajo
investigativo, justificación e importancia del tema dejando notar claramente el
propósito del trabajo a través de los objetivos.
CAPÍTULO II.- Esta el Marco Teórico formado por los antecedentes, las
fundamentaciones científicas, la categorización de las variables, formulación de
hipótesis y para concluir con el señalamiento de las variables.
2
CAPÍTULO III.- hace referencia a la Metodología en el que se incluye el
enfoque de la investigación, modalidades de la investigación, nivel o tipo de
investigación, matrices de operacionalización de las variables y el plan de
recolección de información.
CAPÍTULO IV.- Corresponde al análisis e interpretación de los resultados
obtenidos en la aplicación, tabulación de encuestas y entrevistas a estudiantes,
docentes y padres de familia y verificación de la hipótesis.
CAPÍTULO V.- Contiene las conclusiones y recomendaciones del trabajo
investigativo.
CAPÍTILO VI.- Está conformado por: Título de la propuesta, Datos
informativos, Objetivo general, Objetivos específicos, Análisis de factibilidad,
Fundamentación técnico científica, Modelo operativo, Administración de la
propuesta, Organigrama estructural, cronograma de actividades, Recursos,
Previsión de la Evaluación.
El trabajo concluye con la bibliografía que son fuentes de consulta que contribuye
al desarrollo del mismo y los anexos integrados por los instrumentos aplicados en
la recolección de datos de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
Evaluación Constructivista y su incidencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza del cantón Quero
provincia de Tungurahua.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización.
Elevar la calidad de la educación se ha convertido en un reto, respecto del cual
deberían plantearse las teorías y las prácticas en el trabajo educativo. En este
sentido la evaluación apunta a la transformación de estilos de gestión educativa y
de enseñanza aprendizaje para coadyuvar al mejoramiento.
Los últimos 50 años en América Latina la evaluación educativa ha estado en
manos de los Estados con sus representantes gubernamentales de turno quienes a
través de los Ministerios de Educación contrataron agencias públicas o privadas
para la realización de procesos evaluativos de los programas implantados en cada
uno de los países, financiados con recursos públicos, dejando de esta manera a un
lado a la iglesia que durante mucho tiempo habían manejado la educación a través
de instituciones particulares las cuales estaban segregadas solo para las personas
de élite. Una vez que los estados ejercen control de la educación en el siglo XX la
educación pública tuvo una gran expansión en América Latina sobre todo en las
escuelas donde la matrícula creció significativamente con el apoyo de la
promoción realizada por la UNESCO que concibieron a la educación como un
4
derecho humano fundamental. La evaluación educativa en América Latina fue una
actividad inmersa en la lucha de dos ideologías educativas contrarias como son
los conservadores y progresistas.
Los conservadores que pretendían que la educación fuese una reproducción del
pasado y los progresistas quienes propiciaron una educación que sirviera para
cambiar la sociedad, la estructura de oportunidades de los grupos marginados y la
creación de repúblicas modernas dando auge a la educación pública, la
universalización de la educación primaria, el acceso libre a todos los niveles y sin
discriminación de género, presentándose una lucha entre movimientos que dieron
lugar al establecimiento de políticas y competencias entre ellos. En este marco la
evaluación educativa, sus propósitos, lo que se ha evaluado y los resultados
tomaban un enfoque de acuerdo a la ideología que imperaba en la sociedad.
En la actualidad los ejecutivos de cada país ejercen el control en la evaluación
educativa pues mediante la acción de los Ministerios con gente propia o a contrato
realizaron la evaluación cuantitativa de la demanda social de la educación, así la
evaluación docente, rendimiento de los estudiantes y de las instituciones
educativas.
De las evaluaciones aplicadas en América Latina se estableció que ocho de cada
diez estudiantes de educación básica repetían algún grado y la eficiencia en la
secundaria era menor del 50%, que por lo general los docentes no contaban con
referentes, indicadores, criterios e instrumentos que permitan determinar el avance
de conocimientos y competencias que adquirían los estudiantes.
La evaluación no se preocupó por dar cuenta de los logros de los estudiantes en
términos de la posibilidad de expresar y comunicarse, acceder y usar la
información, desarrollar el pensamiento lógico, explorar y explicar fenómenos,
entre otras facultades que se potencien con la enseñanza de las áreas, las normas y
principios que orientan una buena comunicación y crean relaciones de
convivencia armónicas y propositivas. Esta mirada integral de la evaluación que
5
permitiría la emisión de juicos de valor para la toma de decisiones, que
contribuiría al desarrollo de una sociedad más justa.
La calidad educativa en el Ecuador estaba determinada por factores
socioeconómicos y culturales pues la mayoría de la población presentaba niveles
muy bajos y que de investigaciones realizadas se concluye que los estudiantes
requerían de 7,7 años para concluir la escuela, el fenómeno masivo de la
migración quedando niños abandonados al cuidado de terceros lo que empeoró a
un más la situación de la educación y finalmente las políticas gubernamentales
que cada uno a su turno ha desarrollado una política educativa que responda a sus
intereses y han promovido la implementación de reformas educativas en el
transcurso de las décadas de los 80 y 90 que no han dado los resultados esperados,
uno de los nudos críticos que mayor polémica se ha dado en el campo de la
educación es la ausencia de un sistema de evaluación donde haya participación
cooperativa y no dejando a los docentes toda la responsabilidad de un proceso
fundamental que requiere la integración de todo el colectivo pedagógico.
El proceso evaluativo adolece de errores, ya que solo se mide conocimientos y se
basa en exámenes de un solo tipo cuando debe ser constructivista y continua que
contribuya a generar un cambio de actitud, participación activa del estudiante y
encaminada e elevar el rendimiento escolar de los discentes.
Los procesos evaluativos en el Ecuador se iniciaron en 1996 con la aplicación de
las pruebas Aprendo a cuarto y séptimo año de básica en las áreas de lengua y
Literatura y Matemática con bajos resultados pero que fueron el referente para
estructurar nuevos instrumentos de evaluación, es así, que desde el 2008 evalúa el
rendimiento académico de los estudiantes utilizando como instrumento las
pruebas SER, desde entonces se ha dado un giro total en el campo educativo con
aplicación de las Actualizaciones Curriculares y sobre todo en evaluación
teniendo una concepción diferente y procurando establecer las pautas claras de lo
que en evaluación educativa se quiere lograr de tal forma que la evaluación
educativa ecuatoriana debe ser entendida en todos sus niveles y modalidades
6
como permanente, sistemática y científica, con función pedagógica de permanente
reflexión mediante la determinación de criterios y procesos curriculares para
valorar el aprendizaje del estudiante privilegiando el saber hacer o la aplicación de
los conocimientos en la solución de problemas. En la actualidad por mandato
constitucional y la LOEI se promueve la evaluación como un hecho encaminado a
detectar vacíos, atender las diferencias individuales y fundamentar la promoción
de los estudiantes, teniendo como finalidad diagnosticar la situación de
aprendizaje del estudiante y lograr mejoras en su formación sin descuidar su
capacidad individual posteriormente se centró en la evaluación educativa dirigida
a los docentes y la autoevaluación institucional y además considerando que la
evaluación es un punto clave de la educación se establece el (INEVAL) Instituto
Nacional de Evaluación Educativa.
La provincia de Tungurahua siempre se ha destacado por estar en los primeros
lugares en cuanto a innovación y evaluación educativa se refiere así tanto
estudiantes como docentes participaron en las evaluaciones SER con resultados
satisfactorios, asimismo una vez en vigencia el nuevo currículo se realizaron
capacitaciones en cada una de las áreas, pero no se abordó el tema de la
evaluación con enfoque constructivista siendo un aspecto fundamental en el
proceso de cambio por cuanto debe haber un criterio unificado y no una
interpretación a conveniencia del docente. Tungurahua es una de las provincias
que en sus sectores rurales la mayoría de instituciones educativas son
pluridocentes de dos maestros y que en pleno siglo XXI ya no deberían existir,
una de ellas es la escuela Etelvina Herdoíza, ubicada en el caserío Jaloa la
Libertad del cantón Quero que acatando las disposiciones del ME acogió al
trabajo docente los lineamientos de las actualizaciones curriculares que propone la
verificación de los aprendizajes mediante la evaluación constructivista, proceso
que no se lo realiza adecuadamente por las consiguientes dificultades que genera
el disponer de todos los años de básica con dos docentes que a pesar de sus
esfuerzos no pueden cumplir a cabalidad su quehacer corriendo el riesgo de restar
importancia a la evaluación y con ello no se pueda consolidar aprendizajes
significativos que permitan elevar el rendimiento escolar en los niños y continuar
7
con la secuenciación de los aprendizajes, situación que no permitiría mejorar la
calidad de la educación.
Otra situación que puede influir en este proceso es no tener definido el rumbo
institucional porque el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ha perdido vigencia
y no responde a la realidad educativa actual.
8
ARBOL DEL PROBLEMA
GRÁFICO N°1: Árbol del Problema
Elaborado por: la Maestrante.
Enseñanza
despersonalizada
Docentes reacios al
cambio
Aprendizajes no
funcionales
Docentes con
desorientación en el
manejo de evaluación
INADECUADA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
INCIDE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Escuela
pluridocente
Maestros no
capacitados, ni
innovados
Discordancia en el modelo
pedagógico institucional y
tipo de evaluación
Desarticulación
entre la teoría y
la práctica
Bajo rendimiento
escolar, deserción
y pérdidas de año
Evaluación
tradicional
9
1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO
La escuela pluridocente “Etelvina Herdoiza” cuenta con los seis años de
educación y para el desarrollo del proceso de interaprendizaje tiene dos docentes,
cada uno trabaja con tres años, situación que obliga a dosificar el tiempo que a
pesar de contar con pocos estudiantes, el hecho de que pertenezcan a diferentes
años impide que se pueda dar una enseñanza personalizada, se ponga el suficiente
interés en el proceso de la clase y por ende la aplicación de verdaderos procesos
evaluativos donde se evidencien el desarrollo de las potencialidades y desempeño
de los discentes.
En las prácticas educativas todavía se evidencian profundos rezagos de la
educación tradicional, desprovistas del razonamiento y participación activa de los
estudiantes en la construcción de su propio conocimiento lo que puede desmotivar
a los mismos, provocar un bajo rendimiento escolar y ser una de las principales
causas de la deserción y pérdidas de año.
Los docentes no se capacitan para innovar permanentemente su quehacer, como
exige la revolución educativa actual que vive el país, la necesidad de la ruptura de
modelos mentales que contribuyan a incentivar un espíritu de permanente
innovación, autoeducación, dejar atrás formas tradicionales de evaluar y aplicar
técnicas e instrumentos que despierten el interés del estudiante, desterrar del
educando el temor a la evaluación y lograr que la considere como un aspecto
necesario e ineludible del proceso educativo, pero por falta de investigación e
iniciativa para experimentar prefiere ignorar la evolución de la educación, son
docentes reacios al cambio, pues todo lo nuevo genera dificultad, sin comprender
la verdadera función que implica el ser maestro.
Muchas de las veces el docente desconoce el modelo pedagógico institucional del
centro educativo en el que trabaja produciéndose la discordancia con su práctica
evaluativa pues, la planificación de la misma será inadecuada, y no permitirá el
cumplimiento del modelo con el que se promociona la institución, ni los objetivos
y perfil de los estudiantes.
10
En todo proceso educativo debe haber la conjugación entre la teoría y la práctica
con el fin de que los conocimientos tengan relevancia, significatividad y ninguna
de las dos se debe obviar porque estos dejarían de ser funcionales, dando lugar a
un retroceso educativo porque los saberes serían de corto alcance puesto que se
olvidan pronto, no contribuirían al desarrollo de habilidades, destrezas,
capacidades y competencias de los educandos provocando un rendimiento escolar
de bajo nivel.
1.2.3 Prognosis
De no conseguir una transformación educativa mediante la práctica de la
evaluación constructivista diremos que en la institución no se habría cumplido el
ideal actual de la educación porque se evidenciaría que no superan modelos
educativos anteriores, que el estudiante no es capaz de superar sus insuficiencias y
limitaciones, ni evidenciaría el mejoramiento del rendimiento escolar, se
continuaría evaluando con instrumentos tradicionales en los que dan valor a la
memoria y repetición, con lo que escuelas como la Etelvina Herdoiza motivo de
nuestro estudio seguiría teniendo estudiantes poco participativos, dando prioridad
a la disciplina, pluridocente y siendo un referente de letargo educativo.
1.2.4 Formulación del Problema
¿Cómo incide la inadecuada evaluación constructivista en el rendimiento escolar
de los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza del cantón
Quero, provincia de Tungurahua?
1.2.5 Interrogantes de la Investigación
¿Cómo se aplica la evaluación constructivista en el proceso educativo de los
estudiantes del segundo ciclo?
¿Qué niveles de rendimiento escolar presentan los estudiantes del Segundo Ciclo
de la escuela Etelvina Herdoíza?
¿Se ha planteado alternativas de solución al problema existente en la institución?
11
1.2.6 Delimitación del Objeto de Estudio.
Campo: Educativo
Área: Evaluación Educativa
Aspecto: Evaluación Constructivista – Rendimiento Escolar.
Delimitación Temporal: La investigación se realizará en el año lectivo 2011-2012
Delimitación del Espacio: La investigación se realizará en la escuela Etelvina
Herdoíza, Ubicada en:
Provincia: Tungurahua
Cantón: Quero
Parroquia: Quero
Sector: Jaloa la Libertad
1.3 JUSTIFICACIÓN.
Considerando que la educación ecuatoriana se encuentra atravesando una etapa de
transformación en la que están inmersos de una u otra manera todos los
involucrados en el quehacer educativo es necesario la búsqueda de alternativas
que permitan ir a la par de estas reformas, es así como la escuela Etelvina
Herdoíza empeñada en brindar a los niños una educación de calidad aplica la
evaluación constructivista siendo necesario un estudio investigativo que permita
establecer si al concretar en el aula el resultado es de la calidad requerida.
Es importante efectuar el estudio investigativo de la evaluación constructivista en
el rendimiento escolar porque los docentes de la escuela Etelvina Herdoíza deben
estar capacitados en evaluación puesto que es un aspecto clave dentro del proceso
de interaprendizaje porque ayudaría a elevar la calidad de la evaluación de los
aprendizajes, el rendimiento escolar de los estudiantes y al mismo tiempo
satisfacer la demanda de la sociedad que requiere de individuos reflexivos,
autónomos, críticos y propositivos capaces de superar los retos y contribuir al
progreso de la misma.
12
Es útil porque contribuirá a que el docente aplique la evaluación de manera más
acertada, con el dominio de técnicas e instrumentos que brindará, seguridad y
confianza en sí mismo y por ende motivará a la participación activa del estudiante
y mirando a la evaluación como un proceso imprescindible y necesario para su
formación.
La utilidad teórica de la evaluación constructivista contribuirá al mejoramiento
del rendimiento escolar, fortaleciendo la calidad de educación en los estudiantes
ya que en el enfoque constructivista se establece que los resultados del
aprendizaje no se restringen de conductas, habilidades y conocimientos
observables, sino a procesos de pensamiento, análisis e interpretación, análisis y
solución de problemas lo cual implica un cambio en el énfasis dado a los
productos, por el énfasis en los procesos.
La utilidad metodológica es indispensable para identificar las falencias de la
evaluación aplicada hasta estos momentos en el sistema educativo actual de la
escuela Etelvina Herdoíza.
Los beneficiarios son los estudiantes, docentes, autoridades y la comunidad. Los
estudiantes habrán superado el temor a la evaluación, al contrario serán capaces de
realizar el autoevaluación de sus avances y deficiencias; el docente porque
modificaría la forma de evaluar tradicional por una evaluación que invite a
participar y construir el aprendizaje conjuntamente con el estudiante permitiendo
que éste ponga al descubierto sus potencialidades. Autoridades por cuanto esta
forma de hacer evaluación da lugar a la coevaluación, fomenta el trabajo en
equipo y propicia el mejoramiento de la calidad de gestión educativa y a la
comunidad porque estudiantes con un elevado rendimiento escolar, pensamiento
desarrollado, con perspectivas de superación contribuirían con sus ideas y se
convertirían en verdaderos líderes para lograr el progreso de la comunidad.
Es factible abordar el tema de estudio porque se tiene fácil acceso a la
información puesto que se genera en el lugar de trabajo donde
diariamentecomparten experiencias teniendo pleno conocimiento de la realidad
educativa de la institución, las fortalezas y debilidades de cada uno de los
13
elementos de la comunidad educativa y hay la apertura para el desarrollo de la
tarea investigativa como también fuentes bibliográficas y tecnológicas las cuales
se manejan a menudo.
El impacto social de la investigación se evidenciaría en el beneficio para la
comunidad, porque mediante los resultados podemos potenciar y fortalecer el
avance cognitivo de los estudiantes con el fin de asegurar el acceso al
conocimiento y desarrollo de habilidades para su apropiación y uso, sin dejar de
lado las dimensiones valor, ética y socio-afectiva implicadas en la formación
integral de los sujetos que ha de generar aprendizajes significativos y por ende
una educación de calidad que permitirá el desarrollo de una sociedad más justa,
competitiva y con mayores oportunidades generando el buen vivir de los
ciudadanos y ciudadanas.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Determinar la incidencia de la evaluación constructivista en el rendimiento escolar
de los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza, del cantón
Quero, provincia de Tungurahua.
1.4.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar como se aplica la evaluación constructivista en el proceso
educativo de los estudiantes del segundo ciclo.
Analizar el nivel de rendimiento escolar que presentan los estudiantes del
segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza.
Plantear una alternativa de solución al problema detectado en la
institución.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Al revisar fuentes de información acerca de la existencia de trabajos previos sobre
el tema motivo de estudio en la Universidad Técnica de Ambato no existen, por
cuanto se aborda al constructivismo de manera general dentro de modelos y
procesos de aprendizaje donde se pretende ubicar a la educación actual y no
enfocado a la evaluación, se lo toma como variable dependiente o a su vez se lo
trata ya dentro del contenido de la tesis. Trabajos que se relacionan son:
Título: El Constructivimo como sustento pedagógico de los procesos de
enseñanza aprendizaje en la Escuela fiscal de Práctica Docente “Reina Silvia de
Suecia” de la ciudad de Quito, año lectivo 2004-2005.
Año: 2007
Autora: Gudiño, Guzmán Martha.
N°: 307
Institución: Universidad Técnica de Ambato
Objetivo General.- Determinar el fundamento teórico pedagógico que mejore los
procesos de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en la Escuela de Práctica
Docente “Reina Silvia de Suecia” de la ciudad de Quito.
Conclusión.- La Escuela de Práctica Docente “Reina Silvia de Suecia”
implementa proceso de enseñanza y aprendizaje sin un sustento teórico
pedagógico debidamente determinado y consensuado, pues se observa falencias
en la discriminación de las teorías del aprendizaje y su implementación en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
15
Título: Estrategias metodológicas en base al modelo constructivista para la
enseñanza del idioma inglés en el bachillerato en ciencias en la especialización de
Físico Matemático del Colegio Nacional Primero de Abril.
Año: 2009
Autora: Siza, Moposita Claudia
Institución: Universidad Técnica de Ambato,
N°: 569
Objetivo General.- Determinar estrategias metodológicas que mejoren la
enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de loes primeros,
segundos y terceros años de bachillerato en ciencias de la especialidad de Físico
Matemático del Colegio Nacional “Primero de Abril” de la ciudad de Latacunga.
Conclusión: La mayor parte de maestros utilizan siempre la expresión oral, la
demostración práctica, el interrogatorio y la enseñanza programada como
estrategias metodológica para las clases de inglés.
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El presente trabajo de investigación, se sustenta en el paradigma crítico-
propositivo de tal razón buscamos si existe una problemática y poder demostrar
que la evaluación constructivista incide en el rendimiento escolar, para proponer
una alternativa de solución.
2.2.1.- Fundamentación Epistemológica
El conocimiento es el resultado de la interacción entre el sujeto y la realidad en la
que se desenvuelve. El individuo al actuar sobre la realidad va construyendo las
propiedades de ésta, al mismo tiempo que estructura su propia mente. La
existencia de ciertas capacidades innatas que, desde el nacimiento permiten al
niño actuar sobre el mundo, recibir y trasmitir información necesaria para su
supervivencia. El conocimiento es siempre una construcción que el sujeto realiza
partiendo de los elementos de que dispone. Esto supone que es siempre activo en
la formación del conocimiento. La evaluación es holística, porque toma en cuenta
16
los aprendizajes del estudiante desde lo más complejo hasta lo más simple que
plantea evaluaciones de mejoramiento, con procedimientos dinámicos-
interactivos. Pruebas de razonamientos, con auto evaluación.
2.2.2.- Fundamentación ontológica
Todo trabajo investigativo tiene fundamentación ontológica que estudia el origen
del ser, las construcciones sobre la realidad son ideadas por los individuos a
medida que intenta darle sentido a sus experiencias, las cuales son siempre la
naturaleza interactiva. Se conoce a partir de los conocimientos previos. La verdad
es definida en función de la persona mejor informada cuantitativa y
cualicuantitativa y que puede comprender y utilizar dicha información para lograr
un consenso no obstante pueden darse al tiempo, varias construcciones y
comprensiones sobre la realidad y sus manifestaciones.
2.2.3 Fundamentación Axiológica.
EL Trabajo de investigación en el aspecto axiológico está basado en la práctica
de valores adquiridos en el transcurso del tiempo formándose en ética, humanismo
y espiritual. Que se resumen en el gran principio del Buen vivir.
2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Se basa en la teoría cognitiva, paradigma constructivista y modelo sociocultural
que conciben al estudiante como un sujeto activo, social, protagonista y
procesador de la información, producto de múltiples interacciones sociales dentro
del contexto escolar y fuera de él. Por otro lado, el estudiante siempre debe ser
visto como un sujeto que posee un nivel específico de desarrollo cognitivo. Es por
tanto necesario conocer en qué periodos de desarrollo intelectual se encuentran los
estudiantes y tomar esta información como básica, aunque no como suficiente
para programar las actividades curriculares. La evaluación desde la perspectiva
constructivista permite al docente considerar aspectos cognitivos y afectivos de
que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes.
17
VYGOTSKY (1978) “Para Vygotsky, el contexto social influye en el
aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en
cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de
desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el contexto social
debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato,
constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos
momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que
influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social
general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema
numérico y la tecnología” (Ley general del desarrollo)”
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La investigación toma como referencia La Constitución Art. 346.- Existirá una
institución pública con autonomía o evaluación integral interna y externa, que
promueva la calidad de la educación.
Art. 343.- EL sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Ley de Educación Intercultural con respecto a la evaluación sostiene lo siguiente:
Cap. Tercero De los derechos y obligaciones de los estudiantes.
Derecho:
d) Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad
de su proceso educativo sin discriminación de ninguna naturaleza.
Obligación:
18
Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos internos y
externos que validen la calidad de la educación y el interaprendizaje.
Reglamento General de la LOEI.
Título VI.- Capítulo I.- De la evaluación de los aprendizajes.
Art. 184.- Definición.- La evaluación estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de los
objetivos del aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación dirigido a mejorar la metodología de enseñar y los resultados de
aprendizaje.
Los procesos de evaluación no siempre deben incluir la emisión de notas o
calificaciones, lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al
estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la
aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento de estándares
nacionales, la evaluación debe tener como propósito:
Art. 185.- Propósito de la evaluación.- La evaluación debe tener como propósito
principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente,
precisa y detallada para ayudarle a lograr los objetivos del aprendizaje: como
propósito subsidecisivo la evaluación debe inducir al docente a un propósito de
análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de
aprendizaje, con el objeto de mejorar, la efectividad de la gestión.
En atención a su propósito principal la evaluación valora los aprendizajes en su
progreso y resultados, por ello debe ser formativa en el proceso, sumativa en el
producto y orientar a:
1.- Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como
actor de grupos y equipos de trabajo.
19
2.- Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los
avances en el desarrollo integral del estudiante.
3.- Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados del
aprendizaje evidenciados durante un período académico y
4.- Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Art. 187.- Características de la evaluación estudiantil.
2.- Valora el desarrollo integral del estudiante y no solamente su desempeño
3.- Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso el
progreso y el resultado del aprendizaje.
20
2.5 CATEGORIAS FUNDAMENTALES
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Incidirá
GRÁFICO N° 2: Categorías Fundamentales.
Elaborado por: la Maestrante.
Pedagogía
Modelos Pedagógicos
Educación
Aprendizaje
Modelo
Constructivista
Evaluación del
Aprendizaje
RENDIMIENTO
ESCOLAR
EVALUACIÓN
CONSTRUTIVISTA
21
2.8.1 Constelación de Ideas de la Variable Independiente
GRÁFICO N°3: Constelación de ideas de la variable independiente
Elaborado por: la Maestrante.
Características
EVALUACION
CONSTRICTIVISTA
Objetivos
Finalidad
Procesos
Estrategias
Formativa
Continúa Holística Participativa
Transformadora
Integral
Científica
Reorientadora
22
2.8.2.- Constelación de Ideas de la Variable Dependiente.
GRÁFICO N° 4: Constelación de ideas de la variable dependiente
Elaborado por: la Maestrante.
RENDIMIENTO ESCOLAR
Factores
Niveles
Afectivo
Alimentación
Hábitos de
estudio
L a familia
Promoción
Calificación Deserción
Aprovechamiento
Repetición
23
2.8.3.- Análisis de las Categorías Fundamentales
VARIABLE INDEPENDIENTE: Evaluación Constructivista.
Evaluación Constructivista
Para Antúnez Hernández Neftalí (2003).- Tomando como referencia la
definición dada por el autor la evaluación constructivista es la que da primacía al
sujeto que es quien construye su propio conocimiento partiendo de los
conocimientos previos. Resulta muy difícil realizar un proceso evaluativo
desprovisto de subjetividad, pero sea como fuere siempre debe estar encaminada a
la verificación de cuanto se logró en la consecución de los objetivos propuestos,
con la finalidad de estructurar verdaderos procesos de retroalimentación este
momento importante e imprescindible del proceso enseñanza–aprendizaje resulta
mucho más difícil si se plantea desde la perspectiva constructivista. La evaluación
constructivista valora las capacidades adquiridas por el estudiante como
habilidades, destrezas cognitivas, afectivas, motrices, de relación interespacial e
inserción social. Realizar un proceso evaluativo desde esta perspectiva consiste en
precisar hasta qué punto se han desarrollado habilidades y destrezas con criterio
de desempeño como consecuencia del proceso de interaprendizaje realizado, por
consiguiente se trata de precisar los métodos, estrategias e instrumentos utilizados
fueron efectivos y ayudaron al cumplimiento de los objetivos propuestos y
lograron el progreso significativo de los estudiantes . Además la evaluación
constructivista permite al estudiante visualizar de qué manera está llevando a cabo
su proceso de construcción de significados buscando con este tipo de evaluación
que el estudiante desarrolle la capacidad de autoevaluación que le permita obtener
información importante para regular su proceso de construcción de
conocimientos. La evaluación constructivista utiliza estrategias de evaluación
diferentes a las tradicionales que consistían en la transcripción al papel de lo que
había memorizado, por el contrario esta evaluación se desarrolla en base a
proyectos basados en el rendimiento y demanda de la participación activa del
estudiante porque centra su atención en lo que el estudiante es capaz de hacer con
24
el conocimiento recibido, el mismo que demuestra en ejercicios prácticos como
despejando fórmulas, realizando ejercicios matemáticos con las diferentes
operaciones, evaluación de expresiones, escribiendo resúmenes, ensayos, poesías,
cuentos, literatura, música, construyendo, creando modelos, maquetas, conducir
un experimento, en sí el objetivo es que el docente busque estrategias diferentes
de evaluar con lo que se habrá implementado la evaluación constructivista en el
aula.
La evaluación constructivista Partiendo de la definición de la página web en
referencia podemos afirmar que la evaluación constructivista es la que considera
al estudiante no solo como un participante activo sino proactivo dotado de
capacidades y facultades que se visualiza de modo práctico en los aspectos que
integran su personalidad como son: lo actitudinal, procedimental y cognitivo,
práctica en la que interactúan dinámica y la dialécticamente la voluntad, que se
resume en el quiero aprender, la capacidad de pensar y de auto determinarse para
actuar, que expresa el puedo aprender y la inteligencia, lo cierto es que la
evaluación es parte importante e imprescindible de la práctica pedagógica del
docente. La evaluación constructivista se fundamenta en los tres aspectos como
son lo actitudinal, procedimental y cognitivo, los mismos que se desarrollan a lo
largo del proceso de formación mediante la evaluación formativa de destrezas con
criterio de desempeño, competencias y conceptos. Además se concibe a la
evaluación constructivista como una oportunidad para seguir mejorando la calidad
educativa entendida y aplicada de manera adecuada en eficiencia y eficacia. La
eficiencia pone énfasis en los procesos y la eficacia que se aprecia en los
resultados y el logro de eficiencia y eficacia en educación son indicadores de
superación que contribuyen a la efectividad e impacto en la comunidad educativa
en que se cumplen los objetivos, las metas y logros propuestos.
Hhh://www.monografias.com/trabajos14/eveduca//evaeduca.shtml.
González María (2007).- La evaluación constructivista es integral,
retroalimentadora, continua y utiliza los diferentes tipos de evaluación:
Diagnóstica, formativa y sumativa, así como técnicas de evaluación formales e
25
informales, la perspectiva constructivista concibe al estudiante como un ser
activo que participa de las decisiones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje,comprometiéndose con su aprendizaje, autoevaluándose y evaluando
a sus compañeros y al proceso. El docente facilita el aprendizaje del estudiante,
promoviendo su participación y contribuyendo a su desarrollo integral. Los
estudiantes son protagonistas, autónomos, críticos y los docentes facilitan el
aprendizaje, poseen valores, promueven la participación y el desarrollo
psicoafectivo de sus estudiantes. Finalmente los docentes y estudiantes que tienen
características constructivistas también la evaluación que se ejecute deben estar
vinculados a los principios de esta corriente.
Según criterio de la investigadora la evaluación constructivista es la que se
preocupa por verificar lo que el estudiante es capaz de hacer en base a los
conocimientos desarrollados en el proceso de interaprendizaje, la misma que debe
ser continua, integral es decir dirigida a lo cognitivo, procedimental y actitudinal y
retroalimentadora porque permite estructurar procesos de recuperación donde se
evidencien falencias puesto que no todos aprenden al mismo tiempo.
Objetivos de la evaluación Constructivista
Según el autor Requena (2002).- Los objetivos de la evaluación
constructivista son:
Detectar la situación de partida del grupo para dar inicio a un proceso de
enseñanza aprendizaje.
Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los
estudiantes y las estudiantes, en función del diagnóstico realizado
anteriormente.
Durante la aplicación de cada bloque curricular: conocer las ideas previas
del estudiantado.
Adaptar al conjunto de elementos de la unidad de situación del grupo.
Regular el proceso de enseñanza aprendizaje reforzando los elementos
positivos, eliminando los elementos negativos, buscando estrategias de
26
acuerdo las posibilidades de cada estudiante, superando de inmediato las
dificultades surgidas.
Controlar los resultados obtenidos.
Confirmar o reformular la planificación en función de los datos obtenidos
con el desarrollo de los bloques curriculares que la componen.
Orientar al estudiantado para futuros estudios o salidas profesionales.
Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue
cada uno de los estudiantes.
Regular y mejorar la organización y desempeño docente, tanto en su
perspectiva con respecto a la escuela como para su actividad en el aula.
Controlar el rendimiento general del estudiantado, para su oportuna
promoción o titulación.
Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para la
institución.
Objetivos cognoscitivos
La evaluación constructivista divide a los objetivos operativos o de conducta en:
cognoscitivos que son los conocimientos o conocer y formativos Para facilitar el
trabajo de los docentes.
Los objetivos cognoscitivos son aquellos que corresponden a la adquisición de
conocimientos por parte del estudiante, definen y describen el nivel de
apropiación que el estudiante debe conseguir en base a estos. Los objetivos
cognoscitivos se dividen en diferentes niveles: Conocer, comprender, manejar
(aplicar) analizar, sintetizar, evaluar.
Objetivos Formativos
La función primordial de la educación es formar, no solamente instruir, se procura
formar intelectualmente, profesionalmente y ofrecer al estudiante una formación
humana y social. Este tipo de objetivos implica desarrollar en los estudiantes la
inquietud por aprender y conocer nuevos aspectos de cada una de las áreas.
Desarrollar una actitud crítica ante la realidad, coherente en sus planteamientos y
27
de su juicio propio, de respeto consigo mismo y a sus compañeros y de
cooperación.
http://hadoc.azc.uam.mx/objetivos/cognoscitivos.htm
Según la página web que se cita al final los objetivos de la evaluación
constructivista son:
Detectar la situación de partida de la mayoría de estudiantes para dar
comienzo a un proceso de enseñanza aprendizaje.
Facilitar la elaboración de programas de estudios idóneos y adecuados
para los estudiantes y las estudiantes, a partir del diagnóstico realizado
anteriormente.
Durante la aplicación de cada unidad didáctica:
Conocer las ideas previas del estudiantado.
Adaptar al conjunto de elementos procurando homogenizar a la situación
del grupo.
Regular el proceso de enseñanza aprendizaje reforzando los elementos
positivos, eliminando los elementos negativos, adaptando las actividades a
las posibilidades de cada estudiante, superando de inmediato las
dificultades surgidas.
Controlar los resultados obtenidos.
Confirmar o reformular la programación en función de los resultados
obtenidos con el desarrollo de los bloques didácticos que la componen.
Orientar al estudiante para futuros estudios o salidas profesionales.
Elaborar informes acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de
los estudiantes.
Regular y mejorar la organización y desempeño docente, tanto en su
perspectiva con respecto a la escuela como para su actividad en el aula.
Controlar el rendimiento general del estudiantado, para su oportuna
promoción o titulación.
Seleccionar los recursos didácticos adecuados y programas curriculares
específicos para desarrollar en el aula.
28
http://evaluacionconstructivista202.wordpress.com/2009/06/03/objetivos-de-la-
evaluacion-constructivista/
Para la investigadora tomando en cuenta los objetivos planteados por los autores
anteriores una evaluación constructivista entendida y aplicada adecuadamente
permitirá lograr eficiencia, eficacia y efectividad en la educación.
Características de la Evaluación Constructivista.
Según el Sistema Educativo Bolivariano (2008).- Las características de la
evaluación constructivista son:
Formativa Se centra en el carácter orientador y motivador durante el
desarrollo de los procesos de aprendizaje. Además, contribuye al
desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos.
Integral Concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo,
lo afectivo-motivacional, social, ético, moral y actitudinal.
Transformadora Parte del diagnóstico permanente para favorecer las
potencialidades en el aprendizaje, la formación y el desarrollo humano,
orientándose a la participación activa y valorando los procesos de
aprendizaje.
Científica Permite manejar procedimientos de observación para interpretar
y valorar el aprendizaje para enriquecer su práctica.
Continua y permanente Al tener una secuencia en las acciones educativas
posibilita reajustes inmediatos.
Participativa y colectiva implica la intervención de estudiantes, docentes,
padres, representantes y la comunidad en el proceso educativo
Holística Donde se hace presente el carácter global.
Reorientadora Donde se reorienta el aprendizaje del estudiante en función
de los objetivos no alcanzados.
Uno de los autores ALFARO (2000) dice que la evaluación fundamentada en el
constructivismo, presenta las siguientes características:
29
La evaluación constructivista no se interesa sólo en los productos
observables del aprendizaje, sino que da primacía a los procesos de
construcción, la naturaleza de la organización y estructura de las
construcciones curriculares elaboradas. Como también se consideran los
aspectos socio afectivo y cognitivos que intervienen en el proceso.
La evaluación de los aprendizajes de cualquier conocimiento, debe
considerar todo lo que los estudiantes dicen y hacen al construir
significados valiosos a partir de los conocimientos curriculares, por lo
tanto la evaluación debe ser continua.
Promueven los aprendizajes significativos, Es decir el grado en que los
estudiantes han construido interpretaciones valiosas de los contenidos
curriculares, lo cual hace referencia a la significatividad de los
conocimientos; el grado en que han sido capaces de atribuirle un sentido o
utilidad a dichas interpretaciones, es decir la funcionalidad de los
contenidos; el grado en el cual los estudiantes han alcanzado el control y
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, esto es el desarrollo
personal.
Naturaleza, exigen procedimientos y técnicas diferentes. El docente para
promover y valorar aprendizajes significativos con la ayuda de la actividad
evaluativa, debe asignar a los estudiantes tareas, actividades y
procedimientos de evaluación que reflejen las interpretaciones y
significados construidos como producto de los aprendizajes alcanzados y
mediados por el docente,
Fomentar actividades didácticas encaminadas a que los estudiantes
reconozcan y valoren la utilidad de lo que aprenden.
Según el autor Díaz LuceaJordy (1999).- Afirma que las principales
características que dan entidad y definen un modelo de evaluación constructivista
se concretan en las siguientes:
La evaluación no es externa al proceso educativo.- La evaluación forma
parte y está ligada al propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto
significa que el proceso educativo y la evaluación siguen un camino único
30
porque guardan estrecha relación, a la vez que interactúan y se
complementan.
Esta incardinada en el programa.- La evaluación está directamente
vinculada a los objetivos y contenidos de la asignatura. Este hecho se
produce durante todo el proceso y no al final y de forma
descontextualizada y busca regular el aprendizaje a partir del currículo y
de las capacidades de los estudiantes.
Procura la significatividad del aprendizaje.- Toma como punto de partida
el diagnostico con lo que docente identifica el nivel inicial de los
estudiantes mediante la determinación de las estructuras de acogida. Este
conocimiento permitirá al profesor avanzar en los nuevos contenidos, los
cuales son presentados teniendo en cuenta los principios psicopedagógicos
del aprendizaje significativo.
No es sancionadora.- Esto quiere decir que el estudiante no sufre la
evaluación como un castigo por un deficiente proceso de aprendizaje, sino
más bien le ayuda a superar problemas y progresar utilizando para ello la
evaluación formativa.
Informa previamente.- El estudiante debe saber lo que espera alcanzar en
sí mismo luego del proceso de aprendizaje. Por lo es necesario comunicar
con precisión a los estudiantes los objetivos de la asignatura y el objetivo
de cada instrumento de evaluación que se utilizarán en el proceso y de qué,
cómo y cuándo van a ser evaluados.
Verificar el proceso.- Esto implica la constatación en el tiempo, es decir,
desde el inicio hasta el final del proceso, del progreso en el aprendizaje.
De tal manera se hacen evidentes tres momentos claves de la evaluación:
al inicio, durante y al final del proceso. La finalidad última es la
regulación del aprendizaje.
Las características de la evaluación constructivista de acuerdo al criterio de la
investigadorason múltiples pero considera que las más sobresalientes y que se
debe tener en cuenta son: que la evaluación no es sancionadora, que debe
31
promover la adquisición de aprendizajes significativos, utilizar diferentes técnicas
y requiere la participación activa de los estudiantes.
Proceso de la Evaluación Constructivista.
Significatividad de los contenidos.- Es decir el grado en que los estudiantes han
construido interpretaciones valiosas de los contenidos curriculares.
Funcionalidad de los contenidos. El grado en que han sido capaces de atribuirle
un sentido o utilidad a dichas interpretaciones.
Desarrollo personal.- El grado en el cual los estudiantes han alcanzado el control
y responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm
La evaluación constructivista integra tres procesos enseñar, aprender y evaluar.
De tal modo que, la mediación pedagógica es empleada por el docente a través de
las estrategias didácticas permiten el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor
de los educandos.En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evalúa es el
potencial de aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseñanza. Es como la
interacción del estudiante con aquellos que tienen más experiencias y
conocimientos.
http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/4519889/evaluacion-bajo-el-
enjoque-constructivista.html
Estrategias para una Evaluación Constructivista.
Según las diferentes fuentes de información existen varias estrategias que
permiten el desarrollo de una adecuada evaluación constructivista entre las que
tenemos las siguientes: Anecdotario, debate, diarios o bitácoras, encuestas,
cuestionarios, entrevistas, Ensayos, escalas de valoración de actitudes, exámenes,
de desarrollo, examen escrito, Pruebas escritas, pruebas objetivas, grabaciones en
audio o video con guía de análisis, Observación, Portafolio, mapas conceptuales,
32
aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, mente factos, resúmenes elaborados
por el estudiante sobre textos asignados, Proyectos Prueba teórica, Examen
práctico, Pruebas mixtas, Seminarios, Solución de problemas, Talleres, Técnica de
casos, Técnica de pregunta, Autoevaluación, Coevaluación.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm
Ortiz, Gloria María (2007).- Respecto a las estrategias de evaluación
constructivista, afirma que en ella se utilizan ciertas formas de entrevista
interactiva en vez de cuestionarios prefabricados.
Existen algunas formas de entrevista yson: el escalamiento o flecha ascendente; en
la primera, como su nombre lo indica, se va escalando, ascendiendo en el
tratamiento de un asunto o problemática, de tal forma que permite ampliar el
conocimiento, pero, sobre todo, el reconocimiento de lo que se sabe en torno a
algo en concreto; en el caso de la flecha descendente, se pretende la
profundización para encontrar el origen o causas de un problema. A más de las
entrevistas otra técnica de evaluación constructivista es la denominada Análisis
del Discurso, que es más efectiva y se le da mayor importancia y utilización en la
educación a distancia.
Según esta página webla evaluación constructivista utiliza las siguientes
estrategias las mismas que permiten desarrollar un proceso de interaprendizaje
eficazy provee retroalimentación continua al estudiante sobre su nivel de trabajo
y facilita el logro de los objetivos educativos. El aprendizaje es duradero cuando
se lleva a cabo dentro de un contexto significante y cuando se relaciona con
asuntos y problemas que experimenten los estudiantes.
Estas estrategias requieren que los estudiantes apliquen sus habilidades y
capacidades relevantes y conocimientos transfiriendo de esta manera la teoría a la
práctica. Promueven el aprendizaje a través de retroalimentación, reflexión y
autoevaluación y son: Diario reflexivo, portafolio (álbumes y otros proyectos
demostrativos), bitácora mapa conceptual, autoevaluación, ensayos, monografía.
33
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/tecnicas.htm
Según la investigadora las estrategias metodológicas son procesos que utiliza el
docente en el proceso educativo y son fundamentales para llegar al estudiante,
porque en gran parte de ellas depende el éxito o el fracaso por lo que se debe
emplear diversas técnicas que exijan una participación activa del estudiante,
considerando muy útiles las que se mencionan los autores anteriores.
Finalidad de la Evaluación Constructivista
Casanueva (2005).- La finalidad de la evaluación constructivista es precisamente
colaborar en enseñanza aprendizaje en el proceso de regulación y autorregulación
de los conocimientos para una adecuada toma de decisiones que faciliten y
promuevan el progreso del estudiante.
Gurrola Gloria Margarita (2003).-La finalidad última de la evaluación
constructivista no es la clasificación o selección del estudiante para segregarle en
una categoría diagnóstica fija y estable, sino lo que Kelly (1995) nombró
“diagnóstico transitivo”. La finalidad de esta concepción es convertir a la
evaluación psicológica en una fase del proceso de la intervención terapéutica. Su
finalidad representa los cursos del movimiento más factibles. En conclusión la
finalidad es convertir al proceso de evaluación en un proceso ascendente donde el
estudiante partiendo de ese diagnóstico transitivo se procurará siempre el progreso
del mismo.
Ernets R. House, Kenneth, R. Howe (2001).-La finalidad de la evaluación
constructivista es negociar una idea común entre las realidades múltiples que
pueda utilizarse como fundamento de la acción. Según Guba y Lincolm, la verdad
es el resultado de un consenso entre individuos y grupos y fuera de esta situación
carece de sentido.
34
Modelo Constructivista.
Soler Edna (2006).- El enfoque constructivista parte de dos posturas que son el
estudiante con sus conocimientos que posee y el estudiante dentro de su contexto
sociocultural en la que los unos van tratando de imponerse sobre los otros sin
embargo se ha logrado mantener el equilibrio justo entre estas dos posturas por lo
que se puede hablar de una modelo social constructivista, donde lo importante es
que el aprendiz en su mundo cognitivo logre por si solo regular su proceso interno
de aprendizaje, puesto que como sujeto desempeña un rol fundamental en el
proceso de construcción de significados, es capaz de enfrentar y resolver
problemas ya que internamente se halla motivado y se apoya en el cúmulo de
experiencias pasadas y presentes. El empleo en educación de este enfoque de
interacción social afianza una integración dinámica entre docentes, estudiantes y
tareas, demostrando así la importancia que tiene el contexto y ambiente donde se
desarrolla el aprendizaje. El contexto juega un papel preponderante en el sujetos
docente, estudiante porque los enriquece tanto lo actitudinal como su ámbito
cultural y social que están inmersos en el hecho educativo e instruccional. El
modelo constructivista se fundamenta en la base humanista de que lo importante
en la labor de educar es aprender experiencias significativas y relevantes para el
individuo, persiguiendo el cumplimiento de un propósito moral que incluya
valores y creencias en el ideal de sociedad que aspiramos construir y que demanda
que se procesen y multipliquen estos ideales.
Millán, Miguel Ángel (2002).- Para el autor el constructivismo propone que es
la persona quien activamente construye el conocimiento del mundo exterior
partiendo del conocimiento que tiene de sí mismo, y así pues, la realidad se puede
interpretar de distintas formas. Se da menos importancia del conocimiento
verdadero, dando primacía la idea del significado personal, porque cada uno es
capaz de ir descubriendo y ser el constructor de esa verdad, apuntalando todos los
desarrollos constructivistas. La persona construye activamente el conocimiento
acerca de sí mismo y del mundo exterior. Este conocimiento va a ser la base sobre
la cual va a interpretar y expresar todo lo que ocurre emociones, creencias,
conductas ideas, sensaciones físicas, imágenes, sueños desde la cual va a lanzar
35
una realidad futura que anticipamos en cada momento o más claro: quién soy yo,
cómo me gustaría ser, qué necesito para ser feliz, qué es la felicidad para mí”.
Según Ortiz, Ortiz Gloria (1999).- El constructivismo está basado en la premisa
de la formación de significado en base a los conocimientos previos que el sujeto
posee. El ser humano, con sus capacidades de ser pensante, reflexivo y activo
debe, interpretar la experiencia, buscando propósito y significado en los sucesos y
realidad que le rodean. Al hablar de buscar significados implica encontrar los
aspectos más sobresalientes que explican la existencia, porque están
estrechamente relacionados con las experiencias, con los conocimientos previos
que posee el sujeto y que los adquirió en el contexto que se desenvuelve. Hay
aprendizaje significativo cuando el estudiante es el constructor de sussignificados
y estos contribuyen a ampliar su conocimiento del mundo físico y social,
permitiendo así, su crecimiento personal.
Según el autor Antúnez Hernández Neftalí (2003).- Para afirmar que la
educación se desarrolla bajo el modelo constructivista los actores del proceso
deben reunir ciertas características como las siguientes:
Estudiante constructivista
Participa activamente
Pregunta, discute y dialoga.
Piensa, razona, expone sus ideas.
Es responsable, cumple actividades y tareas.
Trabaja en equipo
Resuelve problemas
Lee e investiga.
Docente Constructivista.
Domina su asignatura.
Facilita el aprendizaje
Lleva el aprendizaje a la práctica.
36
Maneja técnicas activas
Orienta el aprendizaje
Es responsable
Investiga y se actualiza.
Selecciona recursos y materiales
Organiza actividades y tareas.
Crea un entorno armónico
Motiva a los estudiantes
Evalúa permanentemente.
Aula Constructivista.
Armonía
Buena iluminación.
Colaboración
Buena ventilación
Confianza
Mobiliario e infraestructura adecuados.
Tecnología
Estudiantes heterogéneos.
Participación
Para la investigadora basada en los criterios de los autores el constructivismo es
el que promueve un aprendizaje significativo donde el estudiante es el constructor
de su propio aprendizaje partiendo del conocimiento de sí mismo y del contexto
en que se desenvuelve.
Modelos Pedagógicos.
Morelo, Doris (2011).- Son la presentación mental de las interrelaciones
predominantes en el acto de enseñar. Es una herramienta conceptual que nos
ayuda a entender de mejor manera la educación que tiene como componentes las
relaciones con la comunidad educativa, el proceso académico que lo desarrolla y
37
las teorías disciplinarias que lo sustentan. El modelo pedagógico considera que el
docente es el aportador del conocimiento y poseedor de la verdad, el discente es el
promotor de su propio aprendizaje y el docente es un mediador y facilitador del
conocimiento y el conocimiento se enseña o se crea con la participación directa y
activa del docente en calidad de investigador y el discente como coinvestigador o
aprendiz.
Oroño, Roberto Carlos (2007).-Para la conceptualización del modelo
pedagógico sigue los aportes de Rafael Flores Ochoa y que expresa que estos
son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la
pedagogía, son abstractos, pero que solo adquieren sentido contextualizado
históricamente.
Según el mismo autor hay que comprender que los modelos son construcciones
mentales, principios teóricos en los que se fundamenta la educación, pues la
educación se proyecta y plantea su visión misión acorde al modelo que está en
boga en la sociedad y casi la actividad esencial del pensamiento humano a través
de su historia ha sido la modelación; y en este sentido teniendo una comprensión
clara de los principios teóricos construir desde estas visiones estructuradas
procedimientos para la enseñanza. El propósito de los modelos pedagógicos, no
ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino
reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se
debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a qué horas, bajo que
reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los
estudiantes. Los modelos que existe son: el tradicional, romanticista, socialista,
conductista y uno desarrollista y que los define conceptualmente desde la
enseñanza de las ciencias”.
Torres, Ginger María (2011).- Un modelo es una imagen o representación
mental del conjunto de relaciones especialmente en el fenómeno educativo con
miras de su mejor entendimiento. El modelo pedagógico es la representación de
las relaciones que predominan en el acto de enseñar, permitiendo un mejor
38
conocimiento del hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones
psicológicos, sociológicos y antropológicos para contribuir a direccionar
acertadamente el proceso educativo y dar respuestas a: ¿para qué? el ¿cuándo? y
el ¿con qué?. Dentro de los modelos pedagógicos está el tradicional, romántico,
conductista, desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra
ubicado el constructivismo que promueve el aprendizaje significativo.
En las valoraciones de diferentes definiciones de Modelo Pedagógico se considera
de especial valor la aportada por Sierra, R. (2004), quien lo define como:
construcción teórico formal que fundamenta científica e ideológicamente el
proceso de dirección de la personalidad, lo que propicia la interpretación, diseño y
ajuste de la realidad pedagógica que tiene lugar a diferentes niveles y responde a
una necesidad histórico- concreta.
A juicio del autor del presente estudio y sin contradicción con la anterior
definición, los modelos pedagógicos se caracterizan por:
Representar de forma abstracta y simplificada un determinado proceso de
la realidad pedagógica.
Revelar y estudiar nuevas relaciones y cualidades entre los componentes
que forman parte del objeto de estudio.
Perfeccionar un proceso de carácter pedagógico a partir de su concreción
práctica.
Poseer un carácter dinámico, dialéctico y complejo en esencia.
Corresponder a una necesidad histórico – social concreta.
Según el criterio de la investigadora los modelos pedagógicos son un conjunto de
principios teóricos que funcionan determinada época de acuerdo al sistema que
impera en el contexto y determina la forma de hacer educación.
39
Pedagogía
La palabra pedagogía proviene de dos voces griegaspaidos (“niño”) y gogía
(“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavoque
llevaba a los niños a la escuela. Esta concepción ha ido evolucionando y en la
actualidad se define la pedagogía como el conjunto de los saberes que están
orientados hacia la educación, entendida como un aspecto fundamental que está
vinculada intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera
social. La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características
psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio. La
pedagogía es una ciencia que recibe aportes de otras ciencias y disciplinas, como
la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la sociología. Hay autores
que afirman que la Pedagogía no es una ciencia sino más bien un arte, pero sea
como fuere todos coinciden que está relacionada con la educación. Además se
afirma que puede ser general vinculada a aquello más amplio dentro del ámbito de
la educación y de pedagogías específicasdesarrolladas en distintas estructuras de
conocimiento según los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia.
http://definicion.de/pedagogia/
SegúnElliot John (2008).-La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso
educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual
tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general puesto que el
contexto es un factor determinante en la educación de la persona. Pedagogía es el
arte transmitir experiencias, conocimientos, valores, con estrategias, técnicas,
recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la
misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el
lenguaje hablado, escrito y corporal. La pedagogía, entonces sería la ciencia que
estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya
que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo
para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, la educación es un proceso
complejo que resulta difícil de definir exactamente, mucho más difícil es definir la
pedagogía e identificar en ella las funciones específicas, por lo tanto su definición,
40
sería el estudio mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen
lugar en cada persona para aprender, tales como el cerebro, la vista y el oído, y
que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje. La
pedagogía es el Arte de educar y enseñar a los niños, es la disciplina que se
encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas que se
suscitan debido a la aparición de la educación.
Rosas Bermejo Angélica. (2010).- Pedagogía: de la raíz griega paidos que
significa niño, y logos tratado por lo tanto Pedagogía es el tratado del niño. Un
pedagogo es la persona que sabe a cerca de los niños, que guía. Es el arte y la
ciencia de saber educar. Como arte proporciona los métodos más eficaces para
que los conocimientos sean inculcados por el maestro y asimilados por el
estudiante; como ciencia toma al educando como objeto de estudio, explora su
mente, indaga su vida y de sus padres, sus recursos. La Pedagogía implica
observar y conocer al que ha de aprender, para descubrir el modo de enseñarle,
por cuanto cada uno es un mundo aparte con sus propios estilos de aprendizaje y
la Pedagogía ayuda a buscar maneras de homogenizar al grupo ya no se puede
designar un docente para que guíe a cada estudiante. Se debe construir
el conocimiento entre educador y educando, poniendo en juego para descubrir y
aprender. La Pedagogía es una disciplina, un proceso de enseñanza-aprendizaje,
en donde se interrelacionan profesor y estudiante, analizando el contexto y los
factores Sociedad-Escuela-Familia. Como disciplina se apoya en los aspectos:
filosóficos, sicológicos, epistemológicos, antropológicos y sociales.
Partiendo del criterio de los autores anteriores la investigadora opina que la
Pedagogía es ciencia y arte. Ciencia porque nos da un conjunto de normas y leyes
que no podemos cambiar a nuestra conveniencia puesto que están diseñadas para
regular la educación y Arte porque trabajar con personas en pleno proceso de
formación requiere comprometimiento, responsabilidad, dinamismo, investigación
y profesionalismo puesto que cada uno es un mundo diferente y el docente no solo
está llamado al desarrollo intelectual sino de la formación integral de los y las
estudiantes.
41
VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Escolar
Rendimiento Escolar
Educación
El autor Verdugo Rojas Wenceslao (2007).- para definir lo que es educación cita
a Paulo Freire.- Indiscutiblemente la educación ofrecida por una sociedad a los
seres humanos que la habitan condicionan de manera inexorable el grado de
libertad con el que serían capaces de vivir. La educación es un principio en el que
realmente creo pues el ser humano debe ser preparado para ser capaz de tener
criterio propio, mirar con sentido crítico la realidad que le rodea y tener una
mínima capacidad de elección sobre si lo que está ocurriendo es bueno o malo
para su desarrollo integral.
La educación –del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar, instruir”– es
un proceso complejo, sociocultural e histórico mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, principios, costumbres y hábitos. Es el proceso que
posibilita la socialización de los sujetos y permite la continuación y el devenir
cultural en toda sociedad. Los organismos internacionales acuerdan en que el
objetivo fundamental de la educación debe ser posibilitar el desarrollo y la
realización del hombre de manera integrada y en sus múltiples dimensiones,
gestando la posibilidad de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a
través del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las diversidades
personales. Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que
garanticen la igualdad de posibilidades para favorecer la formación de personas
capaces de elaborar su propio proyecto de vida. Esto es, personas que se
constituyan en ciudadanos responsables, protagonistas críticos, capaces de
consolidar la vida democrática y de construir una sociedad más justa y
desarrollada. Esta tarea, en cuanto demanda y exigencia personal, requiere sólidas
competencias cognitivas, sociales, expresivas y tecnológicas, sustentadas por una
fuerte concepción ética de respeto a sí mismo y a la comunidad de pertenencia.
http://www.psico-web.com/educacion/educacion.htm
42
Para la investigadora partiendo del aporte de los autores anteriores la educación
es un proceso que nace con la persona mediante la cual se transmite
conocimientos, valores, costumbres, hábitos es decir está enfocado a la formación
integral de la persona y no solo se adquiere en las instituciones educativas sino
desde el hogar, el contexto y la sociedad siendo precisamente de la educación de
la que depende el progreso de la misma.
Tipos de Educación
Según Del Pozuelo María Margarita (2012) los tipos de educación son:
Educación formal.- Esta constituida por los aprendizajes ofrecidos normalmente
por una institución educativa o de formación, con carácter estructurado según
objetivos didácticos, duración o soporte y que al final de proceso de enseñanza -
aprendizaje concluye con una certificación o título. Dentro de este tipo de
evaluación encontramos la educación regular que recibimos desde la etapa de
infantil, pasando por primaria, secundaria obligatoria y finalmente la etapa
universitaria o formación profesional.
Educación no formal.- Este tipo de evaluación hace referencia al aprendizaje que
no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce
a una certificación o título. No obstante, tiene carácter estructurado con objetivos
didácticos, duración o soporte. No sólo está dirigida al aprendizaje con límite de
edad porque pueden formar parte de estos aprendizajes niños como también
adultos. Ejemplos de este tipo de educación serían clases de pintura, de aerobic,
de artes marciales, etc.
Educación informal.- aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio, es decir se adquiere en
el contexto donde se desenvuelve siendo la familia la que cada vez es más
influyente en este tipo de educación, en la actualidad por la existencia de recursos
como los medios de comunicación. No tiene carácter organizacional y no
conduce a una certificación. Este tipo de aprendizaje lo realizamos a lo largo de
toda la vida, puesto que vivimos en contacto con el medio. Ejemplo de este tipo
43
de educación sería la variedad de experiencias vividas a lo largo de nuestra
existencia.
Los tipos de educación según la página web citada son: Educación formal,
Educación no formal, Educación informal.
A lo largo de la historia del sistema educativo, se han distinguido distintos
procesos educativos: formal, no formal e informal.
La educación formal incluye aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje
llevados a cabo en en las instituciones educativas o de formación, con carácter
estructurado según el currículo vigente con objetivos, metodología, bibliografía,
etc. y que al concluir la misma se obtiene un título o una certificación. Dentro de
este tipo de educación está nuestro sistema educativo nacional.
La educación no formalAgrupa aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje que
no son ofrecidos por centros de educación o formación y normalmente no
conducen a un título o certificación.
No obstante, tiene carácter estructurado (según un programa con objetivos,
metodología, bibliografía, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la
perspectiva del estudiante.
Se afirman que la educación no formal es impartida por grupos y/o organizaciones
comunitarios y de la sociedad civil.
La educación informal.- Es aquella que comprende la que recibimos del contexto
procesos de enseñanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No está enmarcada
en ningún sistema organizacional, es decir, no persigue el cumplimiento de
objetivos didácticos, ni tiene una metodología predeterminada y no conduce a la
obtención de un título o certificación. La educación informal en la mayoría de los
casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se
imponen como objetivo formal ni el enseñar ni el aprender. Debido a la
complejidad misma del fenómeno educativo, en la realidad concreta los límites
que separan estas categorías son difusos, principalmente entre la educación no
formal y la informal.
Esta distinción tripartita se asocia también al concepto de aprendizaje permanente
o a lo largo de toda la vida.
44
http://www.psico-web.com/educacion/educacion.htm
Según la investigadorala educación se recibe de los diferentes contextos en que
el individuo se desenvuelve y es de tres tipos formal la que se imparte en los
centros educativos, informal que se da en la familia el barrio que es propia de la
vida cotidiana, no formal no se imparte en centros educativos.
Aprendizaje
Latinos Us 2008.- Entendemos el aprendizaje como la adquisición de una nueva
conducta, pero también implica la pérdida de una conducta que no es adecuada, es
decir tan importante es dar respuestas adecuadas como inhibir la que no es tan
adecuada. Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a
través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observación y la
práctica. Es necesario que distingamos aprendizaje y actuación.
Según Papalia Diane(2010).-Se puede definir como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la
instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son
razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se aprende de
todo; lo bueno y lo malo. La definición excluye cualquier habilidad obtenida sólo
por la maduración, proceso por el cual se despliegan patrones de conducta
biológicamente predeterminados, siguiendo más o menos un programa. El
desarrollo es descrito a menudo como el resultado de una interrelación entre
maduración y aprendizaje. Por cierto, en el aprendizaje el cerebro es un factor
clave.
El aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones personales
significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso
interno que se desarrolla cuando un estudiante está en interacción con su medio
socio cultural. Los aprendizajes debe ser funcionales, en el sentido de que los
45
contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes
situaciones, no son solo procesos intrapersonales sino también interpersonales,
por ello el estudiante debe aprender tareas de aprendizaje colectivamente
organizadas, ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el
aprendizaje. Para esto es necesario que identifique lo que aprenden y como lo
aprenden, es decir, que ejerciten su metacognición lo que permitirá enfrentar con
mayor éxito los retos que se presenten. Por tanto, la educación debe impulsar
aprendizajes significativos y funcionales y la metacognición en los estudiantes
potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía,
identidad e integración social.
http://definicion.de/rendimiento escolar/
De acuerdo al criterio de la investigadora apoyada en los autores anteriores el
aprendizaje es un proceso interno mediante el cual la persona adquiere nuevos
conocimientos y habilidades los mismos que deben ser significativos y
funcionales para que sean duraderos, además el aprendizaje se desarrolla en el
transcurso de toda la vida.
Evaluación del Aprendizaje
Según la página web que se cita al final la evaluación del aprendizaje, como
caso particular de la evaluación, se puede definir en términos genéricos como la
actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje
de los estudiantes, a efectos fundamentales de orientar y regular la enseñanza y
contribuir al logro de las finalidades de la formación. Está compuesta por
diversas acciones u operaciones relativas a la determinación de los objetivos, del
objeto, la obtención y procesamiento de información, la elaboración de un juicio
evaluativo, la retroinformación y toma de decisiones derivadas del mismo, su
aplicación y valoración de resultados. Tiene entre sus características esenciales,
las siguientes:
Constituye un proceso de comunicación interpersonal, donde los roles de
evaluador y evaluado pueden alternarse.
46
Tiene una determinación socio-histórica. La evaluación se realiza con
referencia a normas y valores vigentes en la sociedad y las concepciones y
valores de los implicados en la misma.
Cumple diversas funciones a la vez. Siendo las esenciales las formativas.
Responde a determinados propósitos, conscientemente planteados o
latentes.
Constituye un aspecto consustancial al proceso de enseñanza aprendizaje,
como componente funcional del mismo.
Abarca los distintos momentos del proceso del aprendizaje.
Supone diversos medios, procedimientos, fuentes y agentes de evaluación.
Abarca atributos cualificables y cuantificables del objeto de evaluación.
Incide sobre todos los elementos implicados en la enseñanza y ayuda a
configurar el ambiente educativo.
http://tips-pedagogia.blogspot.com/2011/07/que-se-entiende-por-evaluacion-
del.html
González Pérez Miriam (2001) La mayoría de las definiciones actuales
coinciden en reconocer, como procesos básicos de la evaluación de los
aprendizajes, la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo. Sin
dudas, la obtención sistemática de información o evidencias sobre el objeto de
evaluación y la elaboración y formulación de un juicio fundamentado sobre dicho
objeto, constituyen procesos básicos, centrales de la evaluación, pero no agotan el
acto evaluativo y por tanto no son suficientes para el análisis del mismo. La
ciencia y la investigación científica no se agotan en la producción de nuevos
conocimientos, pues implica la divulgación y aplicación de éstos. Obviamente la
evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal,
que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la
comunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden
alternarse, e incluso, darse simultáneamente. La comprensión de la evaluación del
aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no
dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa, sino, además, de
las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y, de los vínculos que
47
establezcan entre sí. Asimismo, de las características de los mediadores de esa
relación y de las condiciones en que se da ésta.
Rivero Luisana (2008).- Define a La evaluación de los aprendizajes como un
proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de
los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes
procesos:
Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los
estudiantes, a través de la interacción con ellos, la aplicación de
instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.
Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de
desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por
ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse
en términos cualitativos.
Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción
que permita al estudiante conocer, reforzar y estimular los aprendizajes
que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar
nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las
que se llegue en la evaluación.
Según la investigadora la evaluación de los aprendizajes es un proceso de
recogida de información que permite verificar el grado de desarrollo de los
aprendizajes mediante la utilización de diferentes técnicas e instrumentos que
arrojan resultados que luego de ser analizados, se establecen juicios de valor
para la toma de decisiones.
Tipos de Evaluación de los Aprendizajes
Según Rivero Luisana (2008).-Existen diversos criterios que posibilitan la
clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Entre
otros se destacan: a.-Intencionalidad b.-Momento c.-Extensión d.-Agente
evaluador e.-Referente de contrastación o stand de comparación.
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Según su Intencionalidad:
Intencionalidad Diagnóstica.- Explorar, verificar con queconocimientos
previos vienen los estudiantes, actitudes, expectativas, al momento de
iniciar el proceso educativo.
Intencionalidad Formativa.- Detecta logros, avances, dificultades para
retroalimentar la práctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene
obstáculos y señala progresos.Disponer de evidencias continuas que
permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y
tener mayores posibilidades.
Intencionalidad Sumativa.- Se aplica al final de los procesos y productos
terminados, uno de ellos es al término de una experiencia de aprendizaje o
de una etapa importante del mismo como al final de un bloque curricular,
comprueba la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje y es la pauta
para la planificación de futuras intervenciones.
Según el Momento:
Inicial.- Se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de
partida. Indica al docente donde comenzar para luego establecer los
verdaderos logros y progresos de los estudiantes atribuyéndoles su
participación en una experiencia de enseñanza de aprendizaje formal.
Procesual.- Si el juicio de análisis o valoración se realiza sobre la base de
un proceso de evaluación continuo y sistemático del funcionamiento y
progreso de lo que se va a juzgar, es imprescindible si se quiere tomar
decisiones adecuadas y oportunas que conducen a mejorar los resultados
en los estudiantes.
Final.- Para determinar los niveles de aprendizajes al término del periodo
que se tenía previsto para desarrollar bloque curricular o un curso, con el
cual los estudiantes deberían alcanzar determinados objetivos.
Según el Agente Evaluador:
Interno.- Realizadas por las personas que participan directamente de la
experiencia educativa. En ellas existen:
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Autoevaluación.- Al estudiante le corresponde el rol fundamental, es él
quien debe llevar a cabo su propio proceso de evaluación.
Heteroevaluación.- El profesor delinea, planifica, implementa y aplica el
proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que el docente le
solicita.
Coevaluación.- Se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus
miembros o del grupo en su conjunto así en el grupo de docentes.
Externas.- Quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas
que no pertenecen a la institución educativa. Ejemplo miembros del ME.
Según su Extensión:
Evaluación Global.- Abarca la totalidad de las capacidades expresadas en
los objetivos generales y del bloque curricular, además de los criterios de
evaluación de los diferentes subsectores o áreas.
Evaluación Parcial.- Focaliza parte de los aprendizajes que se espera que
logren los estudiantes.
Según el Referente o estándar de Comparación:
Normativa.- Se dispone de algún grupo de comparación previamente
establecido. Se definen los estándares o normas a comparar con cada uno
de los estudiantes de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los
aprendizajes previstos para una unidad.
Criterial.- Se establece el patrón deseado, se juzgan las respuestas que el
alumno ha dado si estas logran o superan los del patrón establecido, con
respecto a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los
demás estudiantes.
Tomando como referencia la página web que se cita al final los tipos
deevaluaciónde los aprendizajes son:
Evaluación continua.- Pretende superar la relación evaluación-examen o
evaluación-calificación final de los estudiantes y centra la atención en otros
aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo.
50
Evaluación criterial.-Es la que centra la atención en el progreso del estudiante a
lo largo del proceso de aprendizaje, y compara este progreso en relación con
metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto,
fija la atención en el progreso personal del estudiante.
Evaluación formativa.- Es la que se desarrolla a lo largo de todo el proceso
educativo desde que se detectaron las necesidades hasta el fin cuando se aplica la
evaluación sumativa, en el inicio su función es determinada por el diagnóstico. Es
de carácter educativo y orientador propio de la evaluación. La función de
orientación lo realiza a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final,
cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para
la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.
Evaluación global.- Considera todos los elementos y procesos que están
relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación
del proceso de aprendizaje de los estudiantes, la evaluación global fija la atención
en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de
enseñanza.
Evaluación inicial.- Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y
tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de
los estudiantes es decir el diagnóstico para identificar el punto de partida y el
nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las
relaciones que deben establecerse entre ellos.
Evaluación integradora.- Este tipo de evaluación se aplica generalmente para
evaluación del aprendizaje de los estudiantes de Educación Secundaria
Obligatoria, con la finalidad de valorar globalmente el trabajo realizado en todas
las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos
generales de la etapa.
Evaluación normativa.- Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en
pautas de normalidad, y sirve para determinar el lugar que el estudiante ocupa en
relación con el rendimiento del resto de estudiantes de un grupo que han sido
sometidos a este tipo de prueba. Las pruebas de carácter normativo pueden ser
útiles para clasificar y seleccionar a los estudiantes según sus aptitudes.
51
Evaluación cualitativa.- Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el
entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él,
subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula.
Evaluación sumativa.- Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos
por el estudiante al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada
recibe también el nombre de evaluación final.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/program/Evalua/ev
alua1.htm
Todos los autores y fuentes de información coinciden que entre los tipos de
evaluación más destacable está: la Diagnóstica, formativa y sumativa al igual que
la página web red escolar.
La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:
Qué requisitos posee los estudiantes para iniciar el estudio de un bloque
curricular o curso.
En qué grado los estudiantes han alcanzado ya los objetivos que nos
proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas,
etc.).
La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran
los estudiantes al iniciar el curso o una etapa determinada.
La evaluación formativa es un proceso que pretende:
Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso
alcanzado por el primero.
Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de
enseñanza-aprendizaje.
Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se
van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
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La evaluación sumaria es un proceso que pretende:
Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al
final del proceso.
Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.
Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje
sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.
Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido
sobre una persona a través del curso.
Los tres tipos de evaluación antes señalados realizarán el mismo proceso luego de
su aplicación como es: formular un juicio de valor sobre las conductas del
educando, después de una medición a interpretación previas. Dicho juicio de valor
irá desempeñando diferentes papeles: será un antecedente del estudiante en la
evaluación diagnóstica, un indicador de sus adelantos o deficiencias en la
evaluación formativa y una certificación del grado en que alcanzó los objetivos en
la evaluación sumaria.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/evalu_funci.
Maldonado, Herrera Victoria.- El rendimiento escolar es el resultado del
proceso de enseñanza aprendizaje que se obtiene mediante las calificaciones
escolares, o en términos de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento
escolar además de que es un tipo de medición que puede ser cuantitativa y
cualitativa que se puede interpretar y obtener juicios de valor para la toma de
decisiones, también intervienen otras variables que influyen en este como el nivel
intelectual, personalidad (extraversión, introversión, ansiedad, etc.) y aspectos
motivacionales, así como nivel de escolaridad, sexo y aptitudes.
Retana, Bonilla Oscar (2007) Nivel de conocimiento de un estudiante expresado
en una nota numérica que obtiene como resultado de una evaluación que mide el
producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa. El rendimiento
escolar se determina por un valor cuantitativo y cualitativo que nos da la
calificación que es el indicador básico de un alto o bajo rendimiento.
53
El rendimiento escolar es, según Pizarro (1985).- Es la manifestación de los
conocimientos aprendidos por los estudiantes como medida de las capacidades
respondientes o indicativas que posee como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación. Desde el punto de vista del estudiante el rendimiento
académico es la capacidad para responder a los estímulos educativos reflejados en
una nota numérica susceptibles de ser interpretados teniendo en cuenta los
objetivos o propósitos educativos establecidos.
Según NOVÁEZ (1986).- Sostiene que el rendimiento escolar es el resultado
obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Para la investigadora partiendo del criterio de los autores anteriores el
rendimiento escolar es el grado de conocimiento y de habilidades desarrolladas,
alcanzado por los estudiantes que se evidencian por medio de las calificaciones
que son las que determinan si es alto o bajo y en él está incluido el
aprovechamiento escolar, calificaciones, aprobación, reprobación, repetición,
deserción, egreso, eficiencia terminal y titulación.
Tipos de Rendimiento Escolar
Para el autor Martínez Valentín (1997).- Existen dos tipos de rendimiento
escolar que son:
Rendimiento Efectivo.- Es el que realmente obtiene el estudiante reflejado en las
calificaciones de los exámenes tradicionales, pruebas objetivas, trabajos
personales y en equipo. Se traduce en términos sobresaliente, notable, suficiente,
insuficiente, etc.
Rendimiento Escolar Satisfactorio.- Es la diferencia entre lo que ha obtenido
realmente el estudiante y lo que habría poder obtenido en función de su
inteligencia, esfuerzo, circunstancias personales, etc. para Pozareste rendimiento
viene dado por la actitud satisfactoria o insatisfactoria.
54
Según Ángeles Cipriano (2009).- En su libro Evaluación del Rendimiento
Escolar menciona los siguientes tipos de Rendimiento Escolar.
Rendimiento Escolar Suficiente.- Cuando el estudiante alcanza los niveles o logro
de objetivos previamente establecidos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Rendimiento escolar Insuficiente.- Cuando el estudiante no asimila o no logra los
contenidos previamente Planificados.
Chávez Carlos (2010).- En cambio considera que hay los siguientes tipos de
rendimiento escolar.
Rendimiento Individual.- Es el que presenta el estudiante y se manifiesta en la
adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades,
actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones
pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la
exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo
o intelectual. También en este tipo de rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos.
Rendimiento General.- Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al
centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y
hábitos culturales y en la conducta del estudiante.
Rendimiento Específico.- Es el que se da en la resolución de los problemas
personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan
en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por
cuanto si se evalúa la vida afectiva del estudiante, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con
su modo de vida y con los demás.
Rendimiento Social.- La institución educativa al influir sobre un individuo, no se
limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia
social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico.
Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el número de
personas a las que se extiende la acción educativa.
55
Factores que Intervienen en el Rendimiento Escolar
Factor afectivo- Publicaciones Alianza (2006).-Uno de los principales factores
influyentes en el rendimiento escolar es el afectivo, pues un niño que se siente
amado, respetado y disfruta de un agradable ambiente familiar se sentirá seguro y
tendrá confianza en sí mismo para enfrentar los distintos desafíos escolares.
Entendiéndose que al hablar del factor afectivo no sólo se refiere a la
demostración de aprecio y cariño, también el amor significa constituirse en un
apoyo y acompañamiento en las tareas escolares. Si bien los padres actualmente lo
que menos cuenta es con el factor tiempo sin embargo debe organizarse para
tomar un tiempo como familia (padres, abuelos, hermanos mayores) para ver el
cuaderno, los trabajos, ayudarlo en alguna tarea, buscarle alguna información
extra, explicarle algún punto confuso, y teniendo comunicación con el maestro. El
niño debe sentir que es bueno lo que hace y que es importante para los adultos con
quienes vive.
Esquivel & Rojas (2005).- En su documento “Motivos de los Estudiantes de
Nuevo Ingreso para estudiar un Post Grado en Educación”, indica que el factor
afectivo está estrechamente ligado a las tendencias motivacionales que son
fundamentales en situaciones educativas del aprendizaje y del rendimiento; en
ambos casos el elemento central es la motivación en función de las expectativas
para alcanzar una meta y el valor que está asignado para alcanzarlo, es decir, las
expectativas de logro son determinadas por las percepciones que las personas
tienen de los factores que han intervenido en sus éxitos o fracasos y estas
percepciones serían atribuciones causales que dirigen las pautas e intenciones de
la conducta de los estudiantes.
Factor alimentación
Camarena María Rosa (2005).-Otro de los factores que determina un bajo
rendimiento escolar es la alimentación, pues muchas veces ya sea por falta de
tiempo de los padres o desinterés del niño por la comida, se le lleva a la escuela
con el estómago vacío restando importancia al desayuno y dando prioridad a otras
56
comidas cuando sería muy saludable que padres y docentes les enseñen a revertir
esta situación, puesto que, el desayuno es fundamental antes de realizar cualquier
trabajo mental o físico. Pero se debe tener en cuenta que este fenómeno no se da
solo por desorganización en el tiempo sino también por la carencia de recursos
económicos. Los profesionales de la salud coinciden que un niño mal alimentado
no solo es motivo para no rendir igual que el resto, también presenta problemas de
bajo coeficiente intelectual. Esto se puede observar en la dispersión, el bajo
rendimiento y la falta de comprensión, entre otras cosas.
Según el criterio de Maslow el ser humano debe satisfacer sus necesidades básicas
para poder sobrevivir y sentirse autorealizado de no ser así este puede enfermar y
hasta morir. Una buenaalimentación contribuye a tener un niño autorrealizado y
predispuesto a cualquier actividad. La satisfacción de las necesidades básicas
fisiológicas se encuentra en el primer nivel de la estructura piramidal en su Teoría
de la Personalidad. Un niño que no satisfaga la necesidad primordial de una sana
y completa alimentación, queda fijo en ella y no puede proseguir en la búsqueda
de alcanzar los demás satisfactores necesarios para un buen vivir. Por lo tanto, se
le dificulta la autorrealización o autosuperación. Su cuerpo sufre cambios y
algunas consecuencias como la disminución del CI, problemas de aprendizaje,
retención de memoria, escaso desarrollo muscular, enfermedades, etc., afectando
grandemente su rendimiento escolar.
http://alimentacionyrendimientoescolar.blogspot.com/2006
Factor Familia
Jadue G. (2003), en su documento “Transformaciones Familiares en Chile:
Riesgo Creciente para el Desarrollo Emocional, Psicosocial y la Educación”,
indica que los padres deben formar parte activa en la educación de los hijos,
vinculándose estrechamente al resto de la comunidad educativa para el desarrollo
de los proyectos educativos de la escuela y en el rol de mediadores del
aprendizaje, siendo especialmente la madre la más importante detectora del
rendimiento académico. Pero no es menos cierto que en los hogares de los bajos
estratos sociales la madre no puede cumplir este rol de apoyo con los niños en el
57
plano académico por cuanto a diario se le presentan un conjunto de estresores con
los que debe lidiar para tratar de superarlos y es aquí donde se presentan
problemas como la inestabilidad laboral, la falta de recursos materiales y
financieros y por consiguiente situaciones familiares que afectan el estado
emocional del niño y por consiguiente bajo rendimiento escolar.
Camarena María Rosa (2005).-La Familia.- La familia es el entorno social más
influyente en los aprendizajes escolares, sobre todo en los aprendizajes primarios,
los cuales el niño adquiere en sus primeras interacciones sociales con adultos más
cercanos como la madre, padre, familiares u otro adulto encargado de su cuidado.
Son quienes influirán de manera decisiva en su forma de ser y actuar es decir en la
construcción de la identidad por cuanto van a tomar las características de los
adultos y del entorno material y cultural en que el niño crece. Lo que significa que
entre la familia y la escuela van a garantizar el desarrollo de habilidades claves
para un buen rendimiento escolar. Sin embargo, este trabajo conjunto, en sectores
socioeconómicamente de privados, por cuanto se presentan problemas de
desempleo, recursos materiales y económicos inadecuados, problemas familiares
y maritales, entre otros, los cuales le impiden desarrollar en pleno su rol educador
temprano. Es de sentido común suponer que la pobreza y las limitaciones
económicas, es un impedimento que tienen los padres para la adquisición de
elementos materiales y tecnológicos de apoyo educacional para los hijos, sin
hablar de que el nivel educacional de los padres que en estos sectores es
deprimente porque en su mayoría no concluyeron ni la primaria, es decir está
fuertemente ligado a su nivel socioeconómico, sin embargo, pareciera ser que hay
familias que poseen recursos extras, ya sea sociales, afectivos y de expectativas de
cambio para sus hijos, que pueden llegar a ser muy significativos en el
rendimiento escolar.
Para el autor PacherresGanozaNils (2010).- La familia es la organización social
más elemental, es el seno donde el niño está en contacto permanente y establece
las primeras interacciones sociales de aprendizaje, siendo precisamente aquí
donde se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la
58
personalidad del hijo. Si la familia concebida así desde el punto de vista sistémico
la falla de uno de estos elementos altera el funcionamiento armónico del sistema
en sí y el rendimiento académico que ha de ser entendido como un constructo
multicondicionado y multidimensional, entonces la familia ejerce una gran
influencia sobre el hijo durante toda su trayectoria escolar; en consecuencia; los
padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los
hijos, de ahí que hay que tener cuidado con la incoherencia de las actitudes
paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, porque son
los factores que ubican al niño en un ambiente de inseguridad afectiva poco
favorable para una buena adaptación escolar.
Archambault Paul con respecto al factor familia en el rendimiento aporta al
respecto con una investigación realizada en Francia; concluyendo que el divorcio
reduce de seis meses a más de un año la vida escolar de los hijos. Además que a
pesar de que esta situación del divorcio en la actualidad en las sociedades se miran
como algo natural y es más aceptado socialmente y que el grado de afectación a
los hijos a disminuido, lo que lleva a pensar que la influencia negativa no es
notoria como antes en la carrera escolar la realidad es muy distinta.
Múltiples pueden ser los factores que influyen en el rendimiento escolar pero hay
que tener presente que la familia tiene un papel capital y muchas veces son los que
determinan el adelanto o atraso de los niños. Por lo tanto es necesario que los
padres estén bien informados de esta realidad, entiendan y cumplan con
responsabilidad la tarea encomendada a fin de evitar comportamientos nocivos
que contribuyen al fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta
relación permitirá estructurar unos procesos de recuperación pedagógica a fin de
permitir al niño con dificultad sacar un excelente provecho de la enseñanza que le
es dispensada.
Según la investigadora la familia juega un papel muy importante en los
resultados del rendimiento escolar por cuanto cuando los niños tienen estabilidad
emocional el rendimiento será bueno lo que no ocurre con un niño que tiene
59
problemas en hogares inestables siempre tendrá una influencia notoria, que
requerirá de mayor atención.
Factor Hábitos de estudio
Según el Diccionario de la Real Academia Española (2003).- Un hábito es una
actitud o costumbre adquirida que se dan por la repetición constante de algo, que
de tanto ponerlas en práctica se fijan en nuestra personalidad y con convierten en
imprescindibles y serán utilizados siempre por el sujeto para realizar una actividad
porque consideramos que contribuye a un mejor desempeño. Los hábitos de
estudio también podemos decir que son maneras con las que el estudiante
considera que le resulta más fácil aprender o adquirir un conocimiento
permanentemente. Esto implica la forma que el estudiante se organiza en cuanto a
tiempo, espacio, técnicas y métodos que utiliza para estudiar. Además, es
importante señalar que los fundamentos teóricos que sustentan los hábitos de
estudio están enmarcados dentro del cognoscitivismo, constructivismo y la teoría
ecléctica de Gagné, que centran su atención en cómo perciben, interpretan,
almacenan y recuerdan la información los sujetos, que son considerados entes
activos capaces de intervenir en su proceso.
Tovar (2003).-Hay estudiantes que no han identificado maneras o desarrollado
hábitos de estudio y que no solo afecta a su rendimiento sino que trae consigo
problemas de aprendizaje lo que determina un baja calidad educativa que se
evidencia en todos los niveles desde la primaria e incluso hasta en lo profesional
que representan dificultades laborales. Sin embargo al realizar un estudio del
rendimiento escolar en base a cuestionarios aplicados a estudiantes que tienen
definidos sus hábitos de estudio con quienes no los tienen, el resultado estadístico
que se obtuvo en general es que los estudiantes no presentan buenos hábitos de
estudio por lo que no existen resultados estadísticamente significativos que
establezcan una clara diferencia entre los que poseen y los que no poseen hábitos
de estudio.
60
Peñaloza Walter (2011).-Los hábitos de estudio son un factor determinante del
aprendizaje del estudiante ya que ellos permiten concretar el logro de un
rendimiento escolar satisfactorio. Se evidencia que los estudiantes no tienen la
cultura de saber estudiar con la guía de unos buenos hábitos por cuanto la mayoría
presenta dificultades en la organización adecuada del tiempo, disposición de
espacios que faciliten el uso de estrategias y solamente un bajo número de
estudiantes se ubica en un nivel positivo y son los que obtienen un mejor
rendimiento. Manejar hábitos de estudio significa situarse adecuadamente ante
contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para después poder expresarlos
ante una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica. Esto lleva a
determinar que el hábito de estudio es un factor importante para el éxito
académico, no sólo el acto de estudiar, sino también el cómo se realiza este acto,
ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y técnicas que se
obtienen con el ejercicio constante y que permiten alcanzar el objetivo propuesto
a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo, es decir, el
éxito académico depende de la manera como uno estudia y el éxito que se busca
se lo puede lograr mediante la adquisición de buenos hábitos y desde luego la
puesta en práctica de los mismos. Muchos de los problemas respecto al éxito
académico giran alrededor de los hábitos de estudio, puesto que no es
recomendable prepararse utilizando estrategias a corto plazo como la de
memorizar toda la teoría para así obtener buenos resultados que le sirven por el
momento para graduarse o aprobar una asignatura.
Para la Investigadora los hábitos de estudios son la manera como el discente
estudia, se prepara porque luego de ponerlas a prueba en repetidas ocasiones una
serie de métodos, técnicas, tiempo y espacio, se identifica con los que le
resultaron más útiles y eficaces para un rendimiento escolar satisfactorio a
diferencia de los estudiantes que no poseen ni han definido sus hábitos de estudio
que presentan bajo rendimiento.
Para Sánchez Lara Gallego y Ramírez Maldonado (2011) Los factores que
inciden en el rendimiento escolar se pueden clasificar en tres grandes grupos:
61
Los factores psicológicos: se refieren, fundamentalmente, a los rasgos
diferenciadores que distinguen a las personas. Son factores psicológicos la
inteligencia, las aptitudes, la personalidad, el autoconcepto, la motivación, las
ganas de aprender
Los factores sociológicos: son aquellos referidos a las influencias ambientales,
sociales, económicas y culturales que recibe el estudiante.
Los factores pedagógicos: se refieren a los aspectos relacionados con el
funcionamiento escolar.
Según la investigadora los factores psicológicos, sociológicos y pedagógicos
pueden incidir y ser determinantes en el rendimiento escolar de los estudiantes
puesto que en su formación integral influye el conocimiento de sí mismo, el
contexto social y escolar.
Niveles del Rendimiento Escolar
Aprovechamiento escolar.-Es el dominio de los contenidos y habilidades
curriculares para una materia o grupo de materias establecidos en los planes y
programas de estudio vigentes para los niveles de educación básica.
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/GlosarioT/PaginasWiki/Aprovechamiento
escolar (2008)
Camarena María Rosa (2005).- La evaluación del aprovechamiento escolar (en
otro momento denominado rendimiento, en el proceso enseñanza-aprendizaje, es
el acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos, que sirve para
determinar si los cambios propuestos en los objetivos de aprendizaje se están
realizando en los estudiantes. Así, a partir de datos observables y medibles se han
derivado análisis que emplean desde la estadística descriptiva hasta modelos
complejos que incorporan análisis multivariado, factorial y otros, considerando lo
observable y mensurable como los únicos criterios de validez, confiabilidad y
objetividad en el estudio del rendimiento. Los aspectos cualitativos inherentes a
las representaciones empíricas son olvidados, puesto que se supone, desde esa
62
perspectiva, que los datos obtenidos son resultados escolares que se explican por
sí mismos y que, al mismo tiempo, expresan el rendimiento.
Hernández Rose (2006).- Define al aprovechamiento escolar como el dominio de
contenidos y habilidades curriculares para una materia o grupo de materias
establecidas en los planes y programas de estudios vigentes para los niveles de
Educación Básica. Aprovechamiento escolar es un fenómeno que se halla
estrechamente vinculado con el proceso enseñanza-aprendizaje, corresponde
únicamente a la suma de calificativos productos del examen de conocimientos, a
que es sometido el estudiante. Desde este punto de vista el aprovechamiento
escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, solo en relación al
aspecto intelectual.
La investigadora considera que el aprovechamiento escolar está determinado por
la suma de las calificaciones que determinan en rendimiento alcanzado en una
materia o un grupo de materias
Html.rincondelvago.com/rendimiento-académico.
Repetición Escolar
Rentería Martínez Karina (2010).- Es un fenómeno presente en la educación y
hace referencia a la no promoción de un estudiante a un curso inmediato superior
porque no ha alcanzado el nivel de aprendizaje requerido, también se lo define
como una solución para reparar esa ausencia de conocimiento o comprensión del
año cursado. El hecho de que cierto porcentaje de la población repita un año
durante un ciclo escolar puede afectar y penetrar en el sistema actual. La
repitencia se puede percibir desde distintos puntos de vista y pueden ser causales,
psicológicos, pedagógicos, sociales y administrativos. Este fenómeno se produce a
nivel mundial sino que se lo identifica con diferentes denominaciones o aunque
este se derive de diferentes modalidades se unen en la misma línea de
reprobación. Debido a que los estudiantes no logran captar y asimilar los
aprendizajes se infiere que el número de estudiantes que reprueban es amplio pero
también se puede atribuir a la conducta que presentan, los motivos de la perdida
63
de año son determinados por el docente quien con un criterio subjetivo elige la
causa de la no promoción. Dentro del no a aprendizaje se podría cuestionar si es
¿Problema del estudiante o del mismo sistema?, a través del desarrollo de esta
cuestión podemos argumentar que quizás el profesor no usa los medios
adecuados para que los educandos aprendan y no tengan que repetir año por
motivos de bajo aprovechamiento. Desde un enfoque pedagógico sabemos que no
es posible que un estudiante pueda educarse mejor si recorre un camino, el mismo
que lo llevo al fracaso la primera vez. Desde la perspectiva administrativa
podemos deducir que este puede ser determinado por aspectos que tengan que
ver con el contexto socio afectivo del párvulo (familia). De acuerdo con la
psicología se entiende que los elementos sentimentales influyen en gran
porcentaje para que los pupilos puedan atender a todos los medios y modos de
enseñanza que les puedan impartir dentro de las aulas.
Torres María Rosa (1995).- Junto con la falta de acceso a la escuela y la
deserción, la repetición constituye uno de los mayores problemas de los sistemas
escolares contemporáneos. Este fenómeno a pesar de que, se lo quiera hacer
aparecer como un problema propio de América Latina afecta a todos los países del
mundo y ha merecido especial atención por los sistemas educativos de cada
nación por los elevados índices que presentan. La repetición es la “solución”
interna que ha encontrado el sistema escolar para lidiar con el problema del no-
aprendizaje o de la mala calidad de dicho aprendizaje. Analizar las fuentes y la
naturaleza de la repetición es, de este modo, analizar la misión misma de la
escuela, incluyendo la gama de variables y procesos que inciden sobre el
aprendizaje en el medio escolar, su calidad, contextos y resultados.
González Rafael (2008).- La repitencia, se utiliza este término en el lenguaje
académico, para referirse al hecho mediante el cual el estudiante se ve obligado a
cursar más de una vez un grado en uno de los niveles educativos por no reunir los
estándares requeridos. La repitencia en igualdad de criterio con los autores
anteriores es un indicador de deficiencia escolar, ya que se hace una inversión
considerable para el estado y padre de familia por estudiante cada año lectivo y si
64
repite grado la inversión se convierte en improductiva, por lo menos en términos
estadísticos.
Se repite la capacidad limitada del sistema especialmente en los países
subdesarrollado para responder a la demanda de una población cada vez más
numerosa. Se ha podido determinar que larepitencia disminuye la autoestima del
estudiante repitente, quien comienza percibirse y a detectar que los que le rodean
lo consideran como incapaz de afrontar con éxito la enseñanza escolarizada.
Los elevados índices de repitencia por grado se consideran como indicadores de
poca efectividad en la labor del maestro que no realiza una autovaloración de su
quehacer, por lo que se presume que éstos en muchos casos la presentan bajo la
modalidad de deserción escolar. Conviene que la deserción se atribuye a causas
ajenas a la labor en el aula, o lo que no afecta la evaluación del desempeño de los
profesores.
Según la página web citada La repetición escolar es uno de los tantos factores de
mayor controversia en el campo educativo a nivel mundial y data de tiempo atrás,
tomándose generalmente como una solución para el NO aprendizaje, y se
encuentra a mayor concentración en los primeros años de la escuela primaria,
volviéndose así objeto de estudio en las últimas décadas, ya que para un número
importante de niños que ingresan a la escuela primaria sus expectativas no se
asocian al deseo de aprender, sino a la preocupación de reprobar y tener así que
cursar nuevamente el mismo año escolar.
www.monografias.com › Educación
La repetición escolar según la investigadora es la no promoción escolar de un
estudiante por cuanto, no alcanzó los estándares requeridos en el nivel que cursó
anteriormente y que puede derivarse por varias causas como: psicológicas,
pedagógicas, familiares y sociales.
La Deserción Escolar
Jorge Luis Zárate Sánchez(2008).-La deserción escolar se utiliza comúnmente
en educación para referirseal abandono de los estudios en los niños y jóvenes en
65
cualquiera de los niveles educativos (primario, secundario, medio superior y
superior) este gran problema afecta tanto al individuo por cuanto pasaría a formar
parte de los grupos que no han concluido la primaria y por ende a la sociedad en
la que vive. Los inconvenientes que generan el problema de la deserción escolar
en realidad son un gran número, podemos clasificar en dos grupos: Causas
externas a la escuela y causas internas a la escuela, pero unos de los más
importantes y más notorias son los siguientes ya que pertenecen a las causas
externas a la escuela:
Problemas económicos: Es uno de los principales factores que motiva la
deserción, pues por la carencia de recursos que es el dinero no permiten
que terminen la escuela ya que muchas veces deben trabajar para aportar
económicamente al hogar.
Problemas familiares: como su nombre lo dice que tienen problemas con
sus padres, hermanos, etc.
Enfermedades: faltan porque tienen alguna enfermedad por la cual dejan
de asistir a la escuela y ya no los deja seguir con los estudios.
El no gustarle la escuela: por el simple hecho de que no les gusta ni les
llama la atención los estudios (escuela).
Por el trabajar: como su nombre lo dice porque empiezan a trabajar para
salir adelante.
La deserción es sinónimo de fracaso escolar, puesto que el niño que se identifica
como desertor debe tener rezones previas como bajo rendimiento escolar lo que
propiciará una baja autoestima y por ende la pérdida de interés por aprender, ya no
quiso permanecer en la escuela y comenzó a perder la esperanza en la educación
es cuando finalmente se da la deserción que implica un desperdicio de recursos
económicos y humanos que afectan los niveles de eficiencia del sistema. En
consecuencia, para comprender el punto final de la deserción, se debe analizar
más detenidamente el comienzo del problema, la repitencia. Es otro motivo
primordial de deserción que según estudian mayoritariamente se produce en los
sectores más pobres y rurales del país y fluctúan mayormente entre los 10 años de
66
edad, siendo precisamente cuando se ven obligados a trabajar a temprana edad ,
registrándose también que hay mayor deserción en los primeros años de
escolaridad.
http://desercion-escolar-meso.blogspot.com/2009/04/que-es-la-desercion-
escolar.html
MorenoDiana Marcela (2005).-La autora coincide con el criterio anterior de que
la deserción escolar es el último eslabón en la cadena del fracaso escolar puesto
que es el abandono del centro educativo por parte del estudiante. Antes de
desertar, el estudiante probablemente quedó repitiendo, con lo que se alargó su
trayecto escolar, bajó su autoestima y comenzó a perder la esperanza en la
educación. En consecuencia, para comprender el punto final de la deserción, se
debe analizar más detenidamente el comienzo del problema, la repitencia. Ella es
la mayor causa de deserción escolar porque como pasaron varios años en la
escuela pierden el interés o tal vez ya no se adapta al ambiente escolar. Abordaje
del fracaso escolar se vivencia simultáneamente en tres niveles: macro: sistema
escolar, meso: institución escolar, micro: sujetos y grupos. La deserción o
abandono de los estudios, afecta mayoritariamente a los sectores pobres y a la
población rural. Es común, así mismo, que los niños repetidores, especialmente en
los sectores rurales, abandonen la escuela. A más de las implicaciones
económicas, la repetición tiene consecuencias sociales y culturales; y ésta puede
ser un síntoma de la falta de adecuación del sistema escolar a las particularidades
de los diferentes grupos sociales o culturales.
Según criterio de la investigadora la deserción escolar es el abandono de un
estudiante de la institución educativa por diversas causas como bajo rendimiento
escolar, repetición de año, causas familiares etc. que se hace presente en los
sectores pobres y quienes pasan a formar parte del grupo de trabajadores
prematuros convirtiéndose en un problema social.
67
Calificación.
El aprovechamiento hace referencia a habilidades, conocimientos y destrezas que
el estudianteadquiere, así como que el aprovechamiento es un indicador del
rendimiento. Critican el hecho de que la gran mayoría de los estudios realizados
sobre rendimiento escolar, se centran en medirle a través de la cuantificación
(notas, evaluaciones, calificaciones, etc.), y que olvidan el lado cualitativo. La
calificación es también una de las tantas actividades del docente que, en muchas
ocasiones, se realiza en forma rutinaria y sin el alcance que merece. Sin embargo,
la calificación, como parte del proceso de evaluación, tiene una relevancia
especial puesto que despierta expectativas en los alumnos, en sus padres y en el
sistema. Junto a esto, es la certificación del aprovechamiento escolar y la “carta de
presentación” para futuras instancias educacionales. La calificación asume ese rol
comunicativo, a través de símbolos numéricos, escalas, conceptos o descripciones.
La calificación es parte del proceso de la evaluación, por tanto, el juicio que
manifiesta sintetiza ese proceso y tiene como objetivo último mejorar los
resultados de la actividad educativa. De esta forma, la tan conocida situación de
“poner notas” no es un simple acto de cálculos estadísticos, especialmente de
cálculos de promedios. Calificar debería ser una instancia para expresar y
comunicar juicios responsables acerca de los logros de los estudiantes y las
estudiantes, tomando en cuenta las observaciones y mediciones hechas durante el
proceso de aprendizaje.
www.mineduc.cl.
Las calificaciones escolares son valoraciones cualitativas en los primeros años
(malo, regular, bueno, muy bueno y excelente o sobresaliente) y cuantitativos o
numéricos en los años superiores de segundo en adelante, las permiten al docente
establecer juicios valorativos sobre el rendimiento escolar de sus estudiantes.Las
calificaciones son una gran responsabilidad para el docente por cuanto por más
esfuerzos que realiza por ser objetivo la subjetividad persiste y está presente en
todas las actividades humanas y está inmersa en la evaluación. Cuando el docente
califica lo hace de acuerdo a determinados criterios basados en teorías y en su
propia experiencia. Para calificar se debe tomar en cuenta ciertos hechos que
68
sean medibles unos tendrán mayor relevancia que otros pero que englobe los
aspectos sobresalientes como es la información que posee el estudiante, lo
actitudinal, cognitivo y procedimental. Dependen también las calificaciones de las
expectativas que el docente ha puesto en el grupo y de la comparación entre
educandos. En un curso de bajo rendimiento los estudiantes un poco más
avanzados lograrán calificaciones más altas que si asistieran a un curso donde sus
compañeros estuvieran más preparados.
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/calificaciones-escolares
Para Ruiz Córdova María (2009).- La calificación es la expresión cualitativa y
cuantitativa del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros
alcanzados por el estudiante y que propicia un cambio de conducta sobre el
mismo. La calificación es una actividad que el docente no debe realizar de manera
rutinaria, sino más bien darle la relevancia necesaria puesto que ella determina el
rendimiento del estudiante y mantiene en expectativa tanto al docente, estudiante
como a los padres. Este juicio se suele querer expresar el grado de suficiencia o
insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del estudiante como
resultados de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso. Junto a esto, es
la certificación del aprovechamiento escolar y la carta de presentación de futuras
instancias educacionales. La nota escolar, o el concepto que se asigna a un
estudiante es un elemento que está en el límite entre la práctica evaluativa del
profesor y las consecuencias sociales y psicológicas para el estudiante, su familia
y sociedad. Estimar de esta forma a la calificación da sentido a las exigencias de
la evaluación realizada con seriedad, profesionalismo y de acuerdo a las
declaraciones curriculares del respectivo centro educativo.
Para la investigadora la calificación son símbolos indicadores del bueno o bajo
rendimiento escolar que son parte importante de la evaluación que se los puede
expresar de manera cualitativa o cuantitativa y cuyo resultado realizado el análisis
Permite establecer juicios de valor.
69
Promoción Escolar
Castro Heublyn (2009).- La promoción de un año escolar es la certificación de
calidad que le expide la institución a cada uno de sus educandos y acredita que
superó los estándares institucionales para el grado. La promoción también puede ser
aplicada a los estudiantes que se encuentren reiniciando un determinado grado, lo cual no se
convierte en un premio para quien no cumplió con los objetivos propuestos durante el año
escolar anterior, sino que es un reconocimiento a la superación de las debilidades presentadas,
que le ocasionaron repetir el año académico.
De la Orden Arturo (2008).- La promoción es un concepto y unas técnicas
íntimamente ligadas a la graduación de la enseñanza, debido a que los estudiantes
cada uno es un mundo diferente la promoción permiten la homogeneización de
los grupos de escolares. Si queremos «auténtica» graduación y homogeneidad de
los grupos, hemos necesariamente de promocionar solamente a los escolares que
alcancen un determinado nivel de tal manera que no haya mayor diferencia de
nivel de conocimientos en el grupo.
En la actualidad continúa el problema promocional y seguirá persistiendo como
un índice de que la organización escolar es incapaz de satisfacer las necesidades
educativas de un considerable número de estudiantes a pesar de que se plantean
reformas, no han sido suficientes y efectivas al momento de ejecutarlas para
satisfacer las necesidades educativas de un gran número de estudiantes. La
promoción presenta la grave dificultad de la no-promoción de aquellos que no
alcanzan un nivel requerido o no superan unas pruebas del nivel. La realidad es
que estos escolares son las víctimas del sistema de la graduación y de las
promociones, cuando la finalidad de la escuela primaria, obligatoria y gratuita, es
ayudar a cada uno de los escolares a lograr el máximo desarrollo en el proceso
perfectivo de sus potencialidades personales y sociales.
Según opinión de la investigadora la promoción escolar es una certificación de
que los estudiantes alcanzan el nivel requerido para pasar al grado inmediato
superior por cuanto alcanzaron los estándares de calidad requeridos.
70
2.9 HIPÓTESIS
La evaluación constructivista incide en el rendimiento escolar de los estudiantes
del segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoiza del cantón Quero, provincia de
Tungurahua.
2.10 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES.
Variable Independiente:
Evaluación Constructivista.
Variable Dependiente:
Rendimiento Escolar
71
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Para realizar el trabajo investigativo de acuerdo al caso la investigadora se
sustentó en el paradigma socio crítico propositivo con enfoque cualicuantitativo,
cuantitativo porque los resultados de la investigación de campo fueron sometidos
a análisis numérico con el apoyo de la estadística, cualitativo porque los
resultados escalares fueroninterpretados críticamente con el apoyo del marco
teórico.
3.2 MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
3.2.1 Bibliográfica Documental
Porque la investigación acudió a fuentes de información primaria a través de
documentos válidos y confiables así como también a la información secundaria
obtenida de libros, revistas, publicaciones, internet, otra que tiene el propósito de
detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y
criterios de diversos autores.
3.2.1 De Campo
Esta modalidad de investigación involucró a la investigadora a acudir al lugar
donde se produjeron los hechos para recabar la información sobre las variables de
estudio con la aplicación de técnicas e instrumentos de investigación.
72
3.2.4 De Intervención Social o de Proyectos Factibles.
Porque la investigadora luego de realizar el trabajo investigativo presentó una
respuesta alternativa de solución al problema investigado
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.3.1 Investigación Correlacional
Porque ala investigadora le permitió medir el grado de relación entre las variables
con los mismos sujetos de un contexto determinado, estableció predicciones
estructuradas y análisis de correlación entre las mismas.
3.3.2 Investigación Descriptiva
Es descriptivo porque clasificó elementos y estructuras modelos de
comportamiento según ciertos criterios, porque tiene interés de acción social, que
permitió comparar entre dos o más fenómenos, situaciones o estructuras.
3.3.3 Investigación Exploratoria
Cuando no existe un cuerpo teórico abundante que ilumine el estudio sobre
fenómeno observado y los resultados que se obtuvieron son un aporte al
reconocimiento de los elementos que lo integran.
3.3.4.- Investigación Explicativa
Está dirigida a responder a las causas de los eventos físicos o sociales y su interés
se centró en explicar por qué y en qué condiciones ocurrió el fenómeno, o por qué
dos o más variables se relacionan.
73
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1 Población
Estaba integrada por: Director, Profesora, Niños, Padres de Familia.
POBLACION MUESTRA
Directora
Profesora
Niños
Padres de Familia
1
1
40
20
TOTAL 62
Fuente: Archivo Maestro
Cuadro: 1 Población y Muestra
Elaborado: Maestrante.
3.4.2 MUESTRA.- No fue calculada la muestra porque se investigó a todo el
universo.
74
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENCIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
La evaluación
constructivista es integral
porque concibe al
estudiante como una
unidad integral y
retroalimentadora
reorienta el aprendizaje en
función de los objetivos
no alcanzados, continua
mantiene secuencias en
las acciones y posibilita
ajustes inmediatos, utiliza
los diferentes tipos de
evaluación y las técnicas
formales, seminformales e
informales.
Integral y
Retroalimentad
ora
Continua
Tipos de
evaluación
Técnicas
Cognitivo
Afectivo
Actitudinal
Reorienta
Secuencia de
acciones
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Formales
Seminformales
Informales
¿El estudiante maneja conceptos básicos de las áreas?
¿El docente estimula y motiva la participación del
estudiante en clase? ( )
¿El docente maneja guías de observación de
comportamiento?
¿El docente estructura procesos de retroalimentación
cuando evidencia que los estudiantes lo requieren? ( )
¿Las evaluaciones aplicadas a los estudiantes se
relacionan con el tema tratado en clase? ( )
¿El docente aplica los diferentes tipos de evaluación al
inicio del año, en el transcurso de clases, en cada
quimestre y al final del año establece un promedio para
la promoción? ( )
¿El docente está capacitado en técnicas activas? ( )
¿Los estudiantes saben elaborar mapas conceptuales,
mentefactos, ruedas de atributos, crucigramas?( )
¿El docente realiza entrevistas a sus estudiantes y les
enseña a aplicarlas?
Encuesta
Entrevista
CUADRO N° 2: Matriz de Operacionalización de Evaluación Constructivista Elaborado por: la Maestrante
75
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN RENDIMIENTO ESCOLAR
CUADRO N°3. Matriz de operacionalización rendimiento escolar
Elaborado por: la Maestrante
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENCIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS El rendimiento escolar.- Es
el nivel de conocimiento de
un estudiante expresado en
una nota numérica que
obtiene como resultado de
una evaluación que mide el
producto del proceso de
enseñanza aprendizaje en el
que participa
Nota numérica
Resultados de la
evaluación
Enseñanza
aprendizaje
Calificación
Indicadores
Motivación
Actividades
Recursos
Técnicas
¿El docente asigna permanentemente una
calificación al desempeño del estudiante? (
)
¿Considera que para que el estudiante se
sienta motivado y realice con esmero sus
trabajos es necesario que haya de por
medio una calificación? ( )
¿El docente evalúa tomando en cuenta los
indicadores esenciales y de logro de
evaluación para determinar si un estudiante
es Regular, bueno, muy bueno y
sobresaliente?
¿El docente al impartir sus clases aplica
dinámicas, valora las experiencias, explica
con diferentes técnicas y materiales para
lograr el aprendizaje de sus estudiantes? (
)
Encuesta
Entrevista
76
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
Entrevista
La entrevista es la conversación directa entre uno o varios entrevistados y uno o
varios entrevistadores, con el fin de obtener información vinculada al objeto de
estudio. Hay diversas formas de establecer la relación entre el entrevistador y el
entrevistado. Puede originarse al ser solicitada por el informante, al ser requerida
por el investigador o surgir en forma casual. Es importante esta técnica porque
efectivamente orienta y contribuye al conocimiento profundo del objeto de estudio
y al análisis de necesidades específicas, permite recoger información
especializada. Es una técnica cualitativa, cuyo instrumento es la guía de la
entrevista en la cual se formulan preguntas abiertas para obtener de la entrevistada
respuesta amplia, se aplica a poblaciones pequeñas.
Encuesta
Es una técnica de recolección por la cual los informantes responden por escrito a
preguntas entregadas por escrito, el instrumento es el cuestionario estructurado
con una serie de preguntas impresas sobre hechos y aspectos que interesan
investigar, se aplican a poblaciones grandes, el cuestionario sirve de enlace entre
los objetivos de la investigación y la realidad estudiada cuya finalidad es obtener
de manera sistemática información investigada sobre cada una de las variables es
una técnica cualicuantitativa
Validez y confiabilidad
La validez de los instrumentos vino dada a través de la aplicación de juicios de
expertos, mientras que la confiablidad fue dada por la aplicación de una prueba
piloto a una población pequeña que permitió detectar errores y corregirlos a
tiempo antes de una aplicación definitiva.
77
3.6 PLAN PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION.
PREGUNTAS BASICAS EXPLICACION
¿Para qué?
¿De qué persona u objeto?
¿Sobre qué aspectos?
¿Quién?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Cuántas Veces?
¿Qué técnicas de recolección?
¿Con qué?
¿En qué situación?
Para alcanzar los objetivos de la
investigación.
Directora, Profesora, Niños, Padres de
Familia.
Indicadores de las matrices
La investigadora.
Período 2011-2012.
Escuela Etelvina Herdoíza.
Dos
Entrevista, encuesta.
Guía de la entrevista, cuestionario
estructurado.
En las aulas.
CUADRO N°4: Plan de recolección de la información
Elaborado por: la Maestrante
78
PLAN PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Los datos se analizaron e interpretaron siguiendo ciertos procedimientos:
Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de la
información defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente.
Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales para corregir
fallas de contestación.
Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis: cuadros de una
sola variable, cuadros con cruce de variables.
Manejo de información (Reajuste de cuadros con casillas vacías o con
datos tan reducidos cuantitativamente que, no influyen significativamente
en el análisis.
Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Análisis de los resultados estadísticos
Destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e
hipótesis.
Interpretación de los resultados con apoyo del marco teórico en el aspecto
pertinente es decir atribuciones del significado científico a los resultados
estadísticos manejando las categorías correspondientes del marco teórico.
La comprobación de la hipótesis, para la verificación estadística se la
realizó mediante la prueba de chicuadrada.
Se estableció las conclusiones y recomendaciones.
79
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizada la investigación de campo y aplicadas las técnicas de encuesta a
estudiantes y padres, y la entrevista a autoridades y docentes con sus respectivos
instrumentos como fueron cuestionarios de 13 preguntas y guía de la entrevista, se
procedió a la tabulación de los resultados con la utilización de tablas de doble
entrada y gráficos estadístico con sus respectivos cálculos porcentuales.
Posteriormente con los resultados obtenidos se realizó el análisis e interpretación
de cada ítem lo que permitió clarificar la información.
4.1 ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES:
Tabulación y análisis de datos obtenidos de la encuesta aplicada a estudiantes del
segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza.
80
1.- ¿El estudiante maneja conceptos básicos de las áreas?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA
PORCENTAJE
Siempre 18 0,45 45 %
Casi Siempre 10 0,25 25 %
A veces 5 0,125 12,5 %
Rara vez 6 0,15 15 %
Nunca 1 0,025 2,5 %
Total 40 1,000 100 %
CUADRO N°5: Pregunta 1 de encuesta a estudiante
Elaborado por: la Maestrante
GRÁFICO N°5: Pregunta 1 de encuesta a estudiante
Elaborado por: la Maestrante.
Aplicada la encuesta a 40 estudiantes del Segundo Ciclo de la Escuela Etelvina
Herdoíza se encuentra que el 45% consideran que siempre los estudiantes
manejan conceptos básicos de cada una de las áreas. Casi Siempre 25%, a veces
12,5%, rara vez 15% y nunca 2,5% como podemos apreciar en el cuadro 5,
gráfico 5.
Del 100% de estudiantes el 45% considera que siempre los estudiantes manejan
conceptos de las áreas básicas lo que constituye una fortaleza institucional pues en
la evaluación constructivista hay que procurar que todos posean este dominio,
pues el estudiante debe demostrar lo que es capaz de hacer con esos
conocimientos adquiridos durante el proceso de interaprendizaje como lo ratifica
Antúnez “La evaluación constructivista se centra en lo que el estudiante puede
hacer con el conocimiento. El estudiante demuestra su conocimiento despejando
fórmulas, evaluación de expresiones, escribiendo resúmenes, ensayos, creando un
modelo, etc.”
0
5
10
15
20
Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
81
2.-El docente estimula y motiva la participación del estudiante
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 9 0,225 22,5 %
Casi Siempre 11 0,275 27,5 %
A veces 15 0,375 37,5 %
Rara vez 4 0,1 10 %
Nunca 1 0,025 2,5 %
Total 40 1,000 100 %
CUADRO N° 6: Pregunta N° 2 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la investigadora
GRAFICO N° 6: Pregunta N° 2 de encuesta a estudiantes Elaborado por: la Maestrante
Una vez tabulados los resultados correspondientes a la pregunta 2 acerca de la
motivación para lograr la participación del estudiante en clase la mayoría de
estudiantes que corresponde al 37.5% de los encuestados responden que a veces,
27,5% casi siempre, 22,5% siempre, 10% rara vez y 2,5% nunca como se
evidencia en el cuadro 6 y gráfico 6.
De lo que podemos deducir que el docente no está cumpliendo con un aspecto
clave al no predisponer al estudiante para el desarrollo eficiente del proceso de
interaprendizaje, pues estas resultarán monótonas y de poco interés para el
estudiante, pues así lo ratifica Navarro Edel (2012) al afirmar que: “El sujeto que
enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener respuesta
en el individuo que aprende, la motivación es principio básico de todo proceso de
enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que este ponga en actividad
sus facultades”.
0
5
10
15
20
Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
82
3.- Guías de observación para evaluar desarrollo de valores
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 9 0,225 22,5 %
Casi Siempre 10 0,25 25 %
A veces 16 0,4 40 %
Rara vez 2 0,05 5 %
Nunca 3 0,075 7,5 %
Total 40 1,000 100 %
CUADRO N°7: Pregunta N° 3 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
GRÁFICO N° 7:Pregunta N° 3 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
En el cuadro 9 y gráfico 7 se demuestra que a veces el 40% de docentes manejan
guías de observación para evaluar valores, casi siempre el 25%, siempre el 22,5%,
rara vez 5% y nunca el 7,5%.
Partiendo del análisis del cuadro y gráfico anterior se concluye que los docentes
solo a veces manejan guías de observación para evaluar el desarrollo de valores,
pero los docentes deber tener en cuenta que los estudiantes están en pleno
proceso de formación no solo en lo intelectual sino personal que no debe
descuidar por lo que es necesario estructurar una guía de observación que permita
evaluar la personalidad y mientras se vaya perfeccionando en el manejo de la
evaluación constructivista, los docentes deberán ir implementando poco a poco
los instrumentos necesarios así lo afirma el Sistema Educativo Bolivariano (2008)
“ Se centra en el carácter orientador y motivador de los procesos además
contribuye al desarrollo de valores y virtudes en los actores comprometidos”.
0
10
20
30
40
50
Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
83
4.- El docente estructura y aplica procesos de retroalimentación.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 11 0,275 27.5 %
Casi Siempre 15 0,375 37,5 %
A veces 5 0,125 12,5 %
Rara vez 7 0,175 17,5 %
Nunca 2 0,05 5 %
Total 40 1,000 100 %
Cuadro N°8: Pregunta N°4 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
Gráfico N°8: Pregunta N° 4: de encuesta a estudiantes.
Elaborado por: la Maestrante
Tabuladas las encuestas en la interrogante número 3 referente a si el docente
estructura y aplica procesos de retroalimentación se determina que el 37,5% casi
siempre lo hace, 27,5% siempre, 17,5% rara vez, 12,5% a veces, y el 5% nunca,
como se demuestra en el cuadro 10 y gráfico 8.
De los resultados obtenidos en cuanto al proceso de retroalimentación se
interpreta que casi siempre los docentes de la institución aplican y. como lo
afirma la web http://hadoc.azc.uam.mxevaluacion “La evaluación constructivista
provee retroalimentación continua del estudiante sobre su nivel de trabajo durante
el proceso de enseñanza aprendizaje y facilita el logro de los objetivos
educativos”.
0
5
10
15
20
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
84
5.- Las evaluaciones guardan relación con el tema
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 14 0,35 35 %
Casi Siempre 12 0,3 30 %
A veces 10 0,25 25 %
Rara vez 3 0,075 7,5 %
Nunca 1 0,025 2,5 %
Total 40 1,000 100,0 %
CUADRO N° 9: Pregunta N° 5 de encuesta a estudiantes.
Elaborado por: la Maestrante
GRÁFICO N° 9: Pregunta N° 5 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
En cuanto a si las evaluaciones guardan relación o no con el tema 35% de los
estudiantes dicen que siempre, 30% casi siempre, 25% a veces, 7,5% rara vez y
2,5% nunca, como se evidencia en el cuadro 9 y gráfico 9.
Interpretando el cuadro y gráfico anterior se concluye que las evaluaciones
siempre guardan relación con el tema tratado en clase que constituye una
fortaleza y el punto de partida básico para que se desarrolle una educación y
evaluación con enfoque constructivista en la institución ya que así lo señala
Rivero Luisana (2008).- que dice: “La evaluación constructivista es la
interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo
de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de
desarrollo de la competencia”.
0
5
10
15
Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
85
6.- Aplica diferentes tipos de evaluación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 11 0,275 27,5 %
Casi Siempre 13 0,325 32,5 %
A veces 9 0,225 22,5 %
Rara vez 4 0,1 10 %
Nunca 3 0,075 7,5 %
Total 40 1,000 100,0 %
CUADRO N° 10: Pregunta N° 6 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
GRÁFICO N°10: Pregunta N° 6 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
Según los estudiantes el docente aplica los diferentes tipos de evaluación y es
permanente casi siempre el 32,5%, 27,5 asegura que siempre, 22,5% sostiene que
a veces, 10% rara vez y el 7,5% nunca; como se evidencia en el cuadro 10 y
gráfico 10.
De los resultados encontrados se aprecia que los diferentes tipos de evaluación en
el proceso de interaprendizaje se aplican casi siempre porque los docentes tienen
conocimientos pedagógicos de cuándo, qué y para qué evaluar, así lo ratifica
González María (2007) quien dice: “ la evaluación que aplican es integral y
retroalimentadora, es continua, se debe utilizar la evaluación diagnóstica,
formativa, sumativa y las técnicas de evaluación informales, seminformales y
formales desde la perspectiva constructivista”.
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5
10
15
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
86
7.- Docentes capacitados en técnicas activas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 12 0,3 30 %
Casi Siempre 18 0,45 45 %
A veces 6 0,15 15 %
Rara vez 4 0,1 10 %
Nunca 0 0 0 %
Total 40 1,00 100 %
CUADRO N° 11: Pregunta N° 7 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
GRÁFICO N°11: Pregunta N° 7 de encuesta a estudiantes
Elaborado por:la Maestrante
En cuanto al cuadro 11 y grafico 11 que responde a la capacitación docente en
técnicas activas 45% afirma que a casi siempre, 30% siempre, 15% a veces, rara
vez 10% y 0% nunca.
De los resultados obtenidos se evidencia que en cuanto a la capacitación docente
en técnicas activas un alto porcentaje las utiliza casi siempre, pero considero que
lo ideal sería siempre porque son fundamentales para de que el proceso de
interaprendizaje y la evaluación de los aprendizajes sean dinámicos como lo
promulga el constructivismo según Alfaro (2000) quien dice: “que la evaluación
constructivista exige procedimientos y técnicas diferentes”
0
5
10
15
20
Siempre Casi siempre A veces Rara vez
87
8.- Organizadores gráficos proyectos y otros
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 7 0,175 17,5 %
Casi Siempre 12 0,3 30 %
A veces 16 0,4 40 %
Rara vez 3 0,075 7,5 %
Nunca 2 0,05 5 %
Total 40 1,000 100 %
CUADRO N°12: Pregunta N° 8 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
GRÁFICO N°12: Pregunta N°8 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
Con respecto a la elaboración de organizadores gráficos el 40% responde a veces,
30%, casi siempre, 17,5%, siempre, 7,5% rara vez y nunca el 7,5% restante tal
como se evidencia en el cuadro 12 y gráfico 12.
Al interpretar los resultados sobre el manejo de organizadores gráficos se
determina que los estudiantes de la institución lo utilizan en su mayoría a veces,
por lo que se considera que en este aspecto es necesario trabajar ya que son de
gran ayuda en el proceso de enseñanza aprendizaje y es una estrategia de la
evaluación constructivista según la página http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/
mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, mente factos, etc.
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5
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20
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
88
9.- El docente realiza entrevistas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 6 0,15 15 %
Casi Siempre 12 0,3 30 %
A veces 18 0,45 45 %
Rara vez 4 0,1 10 %
Nunca 0 0 0 %
Total 40 1,00 100 %
CUADRO N° 13: Pregunta N° 9 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
GRÁFICO N° 13: Pregunta N° 9 de encuesta a estudiantes.
Elaborado por: la Maestrante.
Realizando el análisis del cuadro 13 y grafico 13 estadístico correspondiente a la
interrogante 9 que se refiere a si el docente aplica las entrevistas el 45% responde
a veces, 30% casi siempre, 15% siempre 10% rara vez y el 0% nunca.
Interpretando estos datos se puede deducir que el 45% de estudiantes afirma que
los docentes solo a veces aplican la técnica de la entrevista como una estrategia de
evaluación, a pesar de ser formal y que resulta muy productiva pues permite que
el estudiante reconozca lo que sabe, como lo sostiene Ortiz Gloria (2007)
“La entrevista permite ampliar el conocimiento, pero sobre todo, el
reconocimiento de lo que se sabe en torno a algo concreto”
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5
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15
20
Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
89
10.- Califica el desempeño del estudiante
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 10 0,25 25%
Casi Siempre 12 0,3 30%
A veces 15 0,375 37,5 %
Rara vez 2 0,05 5 %
Nunca 1 0.025 2,5 %
Total 40 1,000 100,0 %
CUADRO N° 14: Pregunta N° 10 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
GRÁFICO N°14: Pregunta N° 10 de encuesta a estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
De los 40 estudiantes encuestados en cuanto a si los docentes califican el
desempeño del estudiante el 37.5% responde quea veces, el 30% que casi siempre,
25% que siempre,el 5% rara vez y 2.5% nunca como lo demuestra el cuadro 14
gráfico 14.
Interpretando los resultados se concluye que el docente a veces evalúa a sus
estudiantes cuando sabemos que el proceso evaluativo del estudiante se refleja en
calificaciones así lo ratifica la página web www.mineduc.cl. La calificación es
parte del proceso de la evaluación, por tanto, el juicio que manifiesta sintetiza ese
proceso y tiene como objetivo último mejorar los resultados de la actividad
educativa”.
0
5
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15
20
Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
90
11.- Calificación motiva la dedicación del estudiante.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 20 0,5 50 %
Casi Siempre 10 0,25 25 %
A veces 8 0,2 20 %
Rara vez 2 0,05 5 %
Nunca 0 0 0
Total 40 1,00 100 %
CUADRO N°15: Pregunta N° 11 de encuesta a Estudiantes
Elaborado por:la maestrante.
Gráfico N°15: Pregunta N° 11 de encuesta a Estudiantes
Elaborado por:la maestrante.
Según lo demuestra el cuadro 15 y gráfico 15 con respecto a la pregunta de que si
la calificación motiva la dedicación por parte del estudiante 50% dice que
siempre, 25% casi siempre, 20% a veces y el 5%.
Acogiendo los resultados que se evidencian en el cuadro y gráfico anterior se
concluye que no solo en la institución motivo de estudio sino a nivel general en el
sistema educativo ecuatoriano la calificación es la que incentiva a estudiar a los
estudiantes, pues cuando está de por medio una nota pone su mayor esfuerzo en
cualquier trabajo o tarea encomendado a si lo afirma la web www.mineduc.cl. “La
calificación, como parte del proceso de evaluación, tiene una relevancia especial
puesto que despierta expectativas en los alumnos, en sus padres y en el sistema.”
0
5
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15
20
25
Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
91
12.- Evaluación basada en indicadores esenciales y de logro determina la
competitividad del estudiante.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 6 0,15 15 %
Casi Siempre 9 0,225 22,5 %
A veces 17 0,425 42,5 %
Rara vez 5 0,125 12,5 %
Nunca 3 0,075 7,5 %
Total 40 1,00 100 %
CUADRO N°16: Pregunta N° 12 de encuesta a Estudiantes
Elaborado por:la maestrante.
GRÁFICO N°16: Pregunta N° 12 de encuesta a Estudiantes
Elaborado por:la maestrante.
Según el cuadro 16 y gráfico 16 anterior con respecto a la pregunta si los docentes
evalúan basándose en los indicadores de evaluación y de logro responden a veces
42,5%, casi siempre 22.5%, siempre 12,5% rara vez y nunca el 75%.
Del análisis anterior se puede concluir que los docentes no están manejando
adecuadamente la evaluación constructivista de los aprendizajes pues solo a veces
lo realizan tomando en cuenta los indicadores esenciales y de los cuales se
desprenden los de logro y que son establecidos por el mismo ME lo que determina
si un estudiante es competitivo para su desempeño como lo señala el Reglamento
de la LOEI en el capítulo 1.- de los estándares e indicadores Art. 14 que: “Todo
proceso de evaluación educativa deben estar referidos a los estándares e
indicadores de calidad”
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2
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6
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Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
92
13.- Proceso de enseñanza-aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 12 0,3 30 %
Casi Siempre 6 0,15 15 %
A veces 16 0,4 40 %
Rara vez 5 0,125 12,5 %
Nunca 1 0,025 2,5 %
Total 40 1,000 100,0%
CUADRO N°17: Pregunta N° 13 de encuesta a estudiantes
Elaborado por:la maestrante.
GRÁFICO N°17: Pregunta N° 13 de encuesta a estudiantes
Elaborado por:la maestrante.
En cuanto al cumplimiento del proceso de enseñanza aprendizaje que tiene que
ver con el cuadro 17 y gráfico 17 según el 40% de los estudiantes este se cumple a
veces, 30% siempre, 15% casi siempre, 12,5% rara vez y el 2,5 % nunca.
Interpretando los resultados obtenidos en el cuadro, gráfico y análisis anterior se
concluye que el más alto porcentaje de estudiantes afirman que a veces el docente
desarrolla completamente el proceso de interaprendizaje en una hora clase, puesto
que al trabajar con tres años de básica se debe dosificar el tiempo y para aplicar
una adecuada evaluación constructivista cada momento de la clase es importante
así lo considera Díaz LuceaJordy (1999) quien dice: “Verificar el proceso. Esto
implica la constatación en el tiempo, es decir, desde el inicio hasta el final del
proceso, del progreso en el aprendizaje. De tal manera se hacen evidentes tres
momentos claves de la evaluación: al inicio, durante y al final del proceso. La
finalidad última es la regulación del aprendizaje”.
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Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
93
4.2 Encuesta dirigida a los Padres de Familia.
1.-El estudiante maneja conceptos básicos de las áreas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 8 0,4 40 %
Casi Siempre 4 0,2 20 %
A veces 6 0,3 30 %
Rara vez 1 0,05 5 %
Nunca 1 0,05 5%
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N°18: Pregunta N° 1 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
GRÁFICO N°18: Pregunta N° 1 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
El cuadro 18 y gráfico 18 referente al conocimiento y manejo de conceptos
básicos de las áreas por parte de los estudiantes el 40% de los padres opinan que
siempre, 30% a veces, 20% casi siempre, 5% rara vez y 5% nunca.
De los resultados obtenidos podemos concluir que los padres consideran que
siempre sus hijos conocen y son capaces de manejar conceptos básicos de lo que
se puede deducir que los aprendizajes son significativos como lo sostiene Alfaro
(2000) quien dice: “La evaluación de los aprendizajes de cualquier contenido,
debe considerar todo lo que los estudiantes dicen y hacen al construir significados
valiosos a partir de los contenidos curriculares”.
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Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
94
2.- El docente estimula y motiva la participación del estudiante
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 2 0,1 10 %
Casi Siempre 5 0,25 25 %
A veces 10 0,5 50 %
Rara vez 3 0,15 15 %
Nunca 0 0 0%
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N°19: Pregunta N° 2 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
GRÁFICO N°19: Pregunta N° 2 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
En lo referente a que el docente estimula motiva la participación del estudiante en
el aula los padres afirman que lo realiza el 50% a veces, 25% casi siempre, 15%
rara vez 10% siempre y 0% nunca, como se demuestra en el cuadro 19 y gráfico
19.
Del análisis anterior referente al estímulo y motivación a la participación del
estudiante de acuerdo a la opinión de los padres el 50% considera que a veces se
da importancia y se lo realiza en el desarrollo del proceso educativo restando
importancia a una de las principales características de la evaluación
constructivista, como lo sostiene Antúnez Hernández Neftalí (2003) “ Al decir
que una de las características de la evaluación constructivista es estudiantes
participativos y maestros motivadores”
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Siempre Casi siempre Aveces Rara vez Nunca
95
3.- Guías de observación para evaluar desarrollo de valores
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 0 0 0 %
Casi Siempre 1 0,05 5 %
A veces 12 0,6 60 %
Rara vez 5 0,25 25 %
Nunca 2 0,1 10 %
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N°20: Pregunta N° 3 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
GRÁFICO N°20: Pregunta N° 3 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
En el cuadro 20 y gráfico 20 se demuestra referente al manejo de guías de
observación que el 60% responde a veces, 25% rara vez, 10% nunca, 5% casi
siempre y el 0% siempre.
Si comparamos los resultados de la interrogante 2 aplicadas en las encuestas de
los estudiantes y padres podemos apreciar que hay una coincidencia en que a
veces los docentes aplican este instrumento e incluso en la de los padres en un
porcentaje elevado afirma rara vez dando a entender que se está descuidando la
evaluación de la personalidad del estudiante que es factor fundamental en el
proceso evaluativo como lo asegura la web http://tips-pedagogía.blogspot.com
que dice: “La evaluación se realiza con referencia a normas y valores vigentes en
la sociedad y las concepciones y valores de los implicados en la misma”.
0
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Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
96
4.- Estructura procesos de retroalimentación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 2 0,1 10%
Casi Siempre 5 0,25 25%
A veces 10 0,5 50%
Rara vez 3 0,15 15%
Nunca 0 0,0 0%
Total 20 1,00 100%
CUADRO N° 21: Pregunta N° 4 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
GRÁFICO N°21: Pregunta N° 4 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
De la encuesta aplicada a los padres en la primera pregunta el 50% responde a
veces, 25% casi siempre, 15% rara vez, 10% siempre y 0% nunca situación que se
demuestra con el cuadro 21 y gráfico 21.
Del análisis del cuadro 21 y gráfico 21 se concluye que durante el período de
clases de acuerdo a la opinión de los padres solo a veces el docente estructura
procesos de retroalimentación lo que significa que deben mejorar en este aspecto
porque es un medio eficaz para afianzar los conocimientos y corregir errores
puesto que no todos aprenden al mismo ritmo y además es un aspecto clave de la
evaluación constructivista como lo asegura el reglamento general de la LOEI
título VI que dice: “El propósito de la evaluación es retroalimentar la gestión
estudiantil para mejorar los resultados del aprendizaje evidenciados durante un
período académico”.
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15
Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
97
5.- Las evaluaciones guardan relación con el tema tratado.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 8 0,4 40 %
Casi Siempre 7 0,35 35 %
A veces 2 0,1 10 %
Rara vez 2 0,1 10 %
Nunca 1 0,05 5 %
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N°22: Pregunta N° 5 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
GRÁFICO N°22: Pregunta N° 5 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por:la maestrante.
En cuanto a la pregunta 5 que está relacionada con el dominio del conocimiento
del docente los padres afirman siempre 40%, casi siempre 35%, a veces 10%, rara
vez 10% y 5% nunca; así lo demuestra el cuadro 22 y gráfico 22.
De los resultados obtenidos se aprecia que siempre las evaluaciones aplicadas a
los estudiantes guardan relación con los temas tratados en clase aspecto que es
fundamental para que el estudiante demuestre lo que aprendió y que se necesita
reforzar, como lo ratifica Alfaro (2000) “La evaluación constructivista de los
aprendizajes de cualquier contenido, debe considerar todo lo que los estudiantes
dicen y hacen al construir significados valiosos a partir de los contenidos
curriculares, por lo tanto la evaluación debe ser continua”.
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Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
98
6.- Aplica los diferentes tipos de evaluación.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 2 0,1 10 %
Casi Siempre 4 0,2 20 %
A veces 9 0,45 45%
Rara vez 3 0,15 15 %
Nunca 2 0,1 10 %
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N°23: Pregunta N° 6 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por:la maestrante.
GRÁFICO N° 23: Pregunta N° 6 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por:la maestrante.
En lo que respecta a si los docentes aplican los diferentes tipos de evaluación y
esta es permanente 45% de la población investigada responde que a veces, 20%
casi siempre, 15% rara vez, 10% siempre y el restante 10% nunca como se
evidencia en el cuadro 23 y gráfico 23.
Del análisis anterior podemos concluir que solo a veces el docente de la
institución motivo de estudio aplica los diferentes tipos de evaluación y de igual
manera no es continua, por lo tanto no hay evaluación constructivista o si la hay
no es adecuada, por lo que se debería tomar los correctivos necesarios. Como lo
ratifica González María (2007) quien dice: “La evaluación que aplican es integral
es integral y retroalimentadora, es continua, se debe utilizar la evaluación
diagnóstica, formativa, sumativa y las técnicas de evaluación informales,
seminformales y formales desde la perspectiva constructivista”.
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Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
99
7.- Docentes capacitados en técnicas activas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 4 0,2 20 %
Casi Siempre 6 0,3 30 %
A veces 9 0,45 45 %
Rara vez 0 0 0 %
Nunca 1 0,05 5 %
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N° 24: Pregunta N° 7de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante
GRÁFICO N°24: Pregunta N° 7 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
En lo referente a la capacitación docente en técnicas activas los padres responden
45%a veces, 30% casisiempre, 20% siempre, 0% rara vez y 5% nunca situación
que se evidencia en el cuadro 24 y gráfico 24.
Interpretando los resultados que se aprecian en el cuadro 24 y gráfico 24 podemos
afirmar que el más alto porcentaje que corresponde a la opción a veces los
docentes no están capacitados en técnicas activas y no las aplica en el aula esto
respecto a los padres, en cambio los estudiantes que son los actores del proceso
opinan que casi siempre. La preparación y el desempeño docente para la
evaluación constructivista son necesarios como lo ratifica la web
https://www.buenastareas.com/join.php(2006) que dice: “La evaluación de los
aprendizajes bajo este enfoque, pueden ser de distintas naturaleza, exigen
procedimientos y técnicas diferentes a la tradicional, lo importante, es que las
evaluaciones de los aprendizajes, nos lleve a apreciar el grado de significatividad
y la atribución del sentido logrado por los alumnos en su proceso educativo”.
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Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
100
8.- Elaboración de organizadores gráficos, proyectos y otros.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 3 0,15 15 %
Casi Siempre 8 0,4 40 %
A veces 5 0,25 25 %
Rara vez 1 0,05 5 %
Nunca 3 0,15 15 %
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N°25: Pregunta N° 8 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por:la maestrante.
GRÁFICO N°25: Pregunta N° 1 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
El cuadro 25 y gráfico 25 relacionada a elaboración de organizadores gráficos los
padres responden 40% casi siempre, 25% a veces, 15% siempre, 15% nunca y
5% rara vez.
Partiendo del cuadro 25, gráfico 25 y análisis de los mismos podemos concluir
que según los padres casi siempre los estudiantes están en capacidad de elaborar
organizadores gráficos que son de mucha utilidad para que la evaluación deje de
ser rutinaria como ratifica la web http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/ Son
estrategias de evaluación constructivista: mapas conceptuales, aspectos
conceptuales, cuadros sinópticos, mente factos, etc.
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Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
101
9.- Aplica entrevistas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 3 0,15 15 %
Casi Siempre 1 0,05 5 %
A veces 4 0,2 20 %
Rara vez 11 0,55 55 %
Nunca 1 0,05 5 %
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N° 26: Pregunta N° 9 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
GRÁFICO N° 26: Pregunta N° 9 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante
Según se aprecia en el cuadro 26 y gráfico 26 anterior podemos afirmar que el
55% de los padres afirman que rara vez se aplica la entrevista a veces el 20%,
siempre el 15%, casi siempre el 5% y nunca 5%
Del análisis anterior se puede concluir que los docentes no aplican más que rara
vez la técnica de la entrevista para evaluar lo que quiere decir que casi desconoce
que la entrevista es una técnica formal de evaluación constructivista como lo
afirma Ortiz Gloria (2007) al decir “Se utilizan ciertas formas de entrevista
interactiva en vez de cuestionarios prefabricados”.
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Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
102
10.- Califica el desempeño del estudiante.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 5 0,25 25 %
Casi Siempre 8 0,4 40 %
A veces 3 0,15 15 %
Rara vez 3 0,15 15 %
Nunca 1 0,05 5 %
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N°27: Pregunta N° 10 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por:la Maestrante.
GRÁFICO N°27: Pregunta N° 10 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la maestrante.
En cuanto a la interrogante acerca de la calificación al desempeño del estudiante
en el cuadro 27 y gráfico 27 se puede deducir que el 40% afirma que casi siempre,
25% siempre, 15% a veces, 15% rara vez, y el 5% nunca.
Partiendo del análisis anterior se concluye que casi siempre el docente evalúa el
desempeño del estudiante puesto que este aspecto es importante puesto que la
evaluación en nuestro sistema educativo están reflejadas con calificaciones y
debe ser permanente así lo asegura la web www.mineduc.cl. “La calificación
asume ese rol comunicativo, a través de símbolos numéricos, escalas, conceptos o
descripciones. La calificación es parte del proceso de la evaluación, por tanto, el
juicio que manifiesta sintetiza ese proceso y tiene como objetivo último mejorar
los resultados de la actividad educativa”.
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Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
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11- Calificación motiva la dedicación del estudiante.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 5 0,25 25 %
Casi Siempre 7 0,35 35 %
A veces 6 0,30 30 %
Rara vez 2 0,1 10 %
Nunca 0 0,0 0 %
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N° 28: Pregunta 11 de encuesta a Padres de Familia.
Elaborado por: la Maestrante
GRÁFICO N° 28: Pregunta N° 11 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante
Analizando el cuadro 28 y gráfico 28 acerca de que la calificación motiva la
dedicación de los estudiantes se evidencia que 35% de los padres contesta que
casi siempre, 30% a veces, 25% siempre, 10% rara vez y 0% nunca.
Al interpretar el cuadro 28, gráfico 28 y análisis se concluye que casi siempre los
padres consideran que es necesaria una calificación para incentivar y elevar el
rendimiento del estudiante como lo ratifica la web www.mineduc.cl. “La
calificación, como parte del proceso de evaluación, tiene una relevancia especial
puesto que despierta expectativas en los alumnos, en sus padres y en el sistema.
Junto a esto, es la certificación del aprovechamiento escolar y la “carta de
presentación” para futuras instancias educacionales”.
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Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
104
12.-Evaluación basada en indicadores esenciales y de logro determina la
competitividad del estudiante.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 4 0,2 20 %
Casi Siempre 4 0,2 20 %
A veces 6 0,30 30 %
Rara vez 3 0,15 15 %
Nunca 3 0,15 15 %
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N° 29: Pregunta N° 12 de encuesta a Padres de Familia.
Elaborado por: la Maestrante
GRÁFICO N° 29: Pregunta N° 12 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante
Según el cuadro 29 y gráfico 29 anterior con respecto a la pregunta si los docentes
evalúan basándose en los indicadores de evaluación y de logro responden a veces
30%. Siempre y casi siempre 20%, rara vez y nunca el 15%.
Del análisis anterior se puede concluir que los docentes no están manejando
adecuadamente la evaluación constructivista de los aprendizajes pues solo a veces
lo realizan tomando en cuenta los indicadores esenciales y de los cuales se
desprenden los de logro y que son establecidos por el mismo ME lo que determina
si un estudiante es competitivo para su desempeño como lo señala el Reglamento
de la LOEI en el capítulo 1.- de los estándares e indicadores Art. 14 que: “Todo
proceso de evaluación educativa deben estar referidos a los estándares e
indicadores de calidad”
0
2
4
6
8
Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
105
13.- Proceso de enseñanza aprendizaje.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
Siempre 4 0,2 20 %
Casi Siempre 6 0,30 30 %
A veces 5 0,25 25 %
Rara vez 3 0,15 15 %
Nunca 2 0,10 10 %
Total 20 1,00 100 %
CUADRO N°30:Pregunta N° 13 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la investigadora
GRÁFICO N° 30: Pregunta N° 13 de encuesta a Padres de Familia
Elaborado por: la Maestrante.
En cuanto a si se cumple con el proceso de enseñanza aprendizaje los encuestados
responden el 30% casi siempre, 25% a veces, 20% que siempre 15% rara vez y el
10% nunca como lo demuestra el cuadro 30 y gráfico 30.
De los resultados encontrados se aprecia que casi siempre el docente de acuerdo al
criterio de los padres cumple con todas las etapas del proceso de enseñanza
aprendizaje lo que es significativo y poco a poco se puede ir superando a fin de
que la evaluación sea eficaz y efectiva. Así lo considera Díaz LuceaJordy (1999)
quien dice: “-Verificar el proceso.- Esto implica la constatación en el tiempo, es
decir, desde el inicio hasta el final del proceso, del progreso en el aprendizaje. De
tal manera se hacen evidentes tres momentos claves de la evaluación: al inicio,
durante y al final del proceso. La finalidad última es la regulación del
aprendizaje”.
0
2
4
6
8
Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nunca
106
4.3 Resultados de Entrevista efectuada a Autoridad y docentes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA PORCENTAJE
FAVORABLE 23 0,64 64%
DESFAVORABLE 13 0,36 36%
T0TAL 36 0,1 100%
CUADRO N° 31: De resultados a docentes y autoridades
Elaborado por:la maestrante
De acuerdo a la opinión de los docentes la evaluación constructivista es
adecuadamente aplicada puesto que el 64% de las interrogantes de la encuesta son
favorables y desfavorables son solamente el 36%.
4.4 COMPROBACIÓN ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS
Hipótesis de Investigación.- La evaluación constructivista incide en el
rendimiento escolar de los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina
Herdoíza del cantón Quero, provincia de Tungurahua.
Hipótesis Estadística
Hipótesis Nula. La evaluación constructivista no incide en el rendimiento escolar
de los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza del cantón
Quero provincia de Tungurahua.
favorables 64%
desfavorables36 36%
0%
0%
107
Hipótesis H. La evaluación constructivista si incide el rendimiento escolar de los
estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza del cantón Quero
provincia de Tungurahua.
Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa.
Hipótesis H. La evaluación constructivista si incide en el rendimiento escolar de
los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza cantón Quero,
provincia de Tungurahua.
4.5.- Parámetro para la comprobación valores observados encuesta de los
estudiantes.
PARÁMETRO VALORES OBSERVADOS VALORES ESPERADOS
S CS AV RV N T S CS AV RV N T
1.-El estudiante maneja
conceptos básicos de las
áreas.
18 10 5 6 1 40 11,33 13 9,5 4,33 1,83 39,99
3.-Manejo guías
observación 9 10 16 2 3 40 11,33 13 9,5 4,33 1,8 3 39,99
4.- Estructura procesos
de retroalimentación. 11 15 5 7 2 40 11,33 13 9,5 4,33 1,8 3 39,99
8.-Organizadores
gráficos, proyectos y
otros.
7 12 16 3 2 40 11,33 13 9,5 4,33 1,8 3 39,99
6.-Aplica los diferentes
tipos de evaluación y es
permanente.
11 13 9 4 3 40 11,33 13 9,5 4,33 1,8 3 39,99
7.-Docentes capacitados
en técnicas activas 12 18 6 4 0 40 11,33 13 9,5 4,33 1,8 3 39,99
TOTAL 68 78 57 26 11 240 67,98 78 57 26 11 239,9
CUADRO: 32 Caculo del chi cuadrado de estudiantes
Elaborado por:la maestrante
VE S = SF*SC
CT
PRUEBA ESTADISTICA
Chi cuadrado.
X = (SVO – VE)
E
108
X = (240 – 239,88)
Nivel de Significación.-
& = 95%
Grados de Libertad = N° (FILAS – 1) (COLUMNAS – 1)
= (6 -1) (5-1)
= 5 x 4 = 20
Resultado del Chicuadrado de estudiantes
CUADRO: N°33: Resultado del chicuadrado de estudiantes
Elaborado por: la Maestrante
O E O – E (O - E)2 (O - E)2/E
18 11,33 6,67 44,4889 3,926646
9 11,33 -2,33 4,66 0,411297
11 11,33 -0,33 0,1089 0,009612
7 11,33 -4,33 18,7489 1,654801
11 11,33 0,33 0,1089 0,009612
12 11,33 1,33 1,7689 0,156125
10 13 -3 9 0,699231
10 13 -3 9 0,699231
15 13 2 4 0,307692
12 13 1 1 0,076925
13 13 0 0 0
18 13 5 25 1,923077
5 9,5 -4,5 20,25 2,131
16 9,5 6,5 42,25 4,447
5 9,5 -4,5 20,25 2,131
16 9,5 6,5 42,25 4,447
9 9,5 -0,5 0,25 0,026
6 9,5 -3,5 12,25 1,289
6 4,33 1,67 2,788 0,643
2 4,33 -2,33 5,428 1,253
7 4,33 2,67 7,128 1,646
3 4,33 -1,33 1,768 0,408
4 4,33 -0,33 0,108 0,0249
4 4,33 -0,33 0,108 0,0249
1 1,83 -0,83 0,688 0,375
3 1,83 1,17 1,368 0,747
2 1,83 0,17 0,028 0,015
2 1,83 0,17 0,028 0,015
3 1,83 1,17 1,368 0,747
0 1,83 -1,83 3,348 1,829
32,08205
109
Una vez realizado el cálculo del Chi cuadrado de los resultados obtenidos de la
encuesta aplicada a la población estudiantes se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la alternativa.
Hipótesis H.- La evaluación constructivista si incide en el rendimiento escolar de
los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza del cantón
Quero provincia de Tungurahua.
& = 0,95 = 0,05
X= 32,0820479
31,4104
X2C = 32,082
X2C > X2t
32,08 > 31,41
5.6 Parámetro para comprobación de valores observados de encuesta a
Padres de Familia.
PREGUNTAS VALORES OBSERVADOS VALORES ESPERADOS
S CS AV RV N T S CS AV RV N T
1.-Estudiante maneja
conceptos básicos de las
áreas
8 4 6 1 1 20 3,16 4,66 7,5 3,33 1,66 20
3.-Manejo guías
observación
0 1 12 5 2 20 3,16 4,66 7,5 3,33 2,16
19.98
4.-Estructura procesos
de retroalimentación.
2 5 10 3 0 20 3,16 4,66 7,5 3,33 2,16 20
8.-Organizadores
gráficos, proyectos y
otros
3 8 5 1 3 20 3,16 4,66 7,5 3,33 2,16 20
6.-Aplica los diferentes
tipos de evaluación y es
permanente.
2 4 9 3 2 20 3,16 4,66 7,5 3,33 2,16 20
7.-Docentes capacitados
en técnicas activas
4 6 9 0 1 20 3,16 4,66 7,5 3,33 2,16 20
TOTAL 19 28 51 13 9 120 18,96 28 51
12.96
9 120
CUADRO Nº 34 Cálculo del chi cuadrado de los padres de familia
Elaborado por:la maestrante
110
RESULTADO DEL CHICUADRADO DE LOS PADRES DE FAMILIA
CUADRO Nº 35.-resutado del chicuadrado de los padres
Elaborado por: la Maestrante
O E O - E (O- E)2
(O - E)2/E
8 3,16 4,84 23,4256 7,413165
0 3,16 -3,16 9,9856 3,328533
2 3,16 -1,16 1,3456 0,425823
3 3,16 -0,16 0,0256 0,008101
2 3,16 -1,16 1,3456 0,425823
4 3,16 0,84 0,7056 0,223291
4 4,66 -0,66 0,4356 0,093476
1 4,66 -3,66 13,3956 2,874592
5 4,66 0,34 0,1156 0,024807
8 4,66 3,34 11,1556 2,393906
6 4,66 1,34 1,7956 0,385322
4 4,66 -0,66 0,4356 0,093476
6 8,5 -2,5 6,25 0,735294
12 8,5 3,5 12,25 1,441176
10 8,5 1,5 2,25 0,264706
5 8,5 -3,5 12,25 1,441177
9 8,5 0,5 0,25 0,029412
9 8,5 0.5 0,25 0,029412
1 2,16 -1,16 1,3456 0,622963
5 2,16 2,84 8,0656 3,734074
3 2,16 0,84 0,7056 0,326667
1 2,16 -1,16 1,3456 0,622963
3 2,16 0,84 0,7056 0,326667
0 2,16 -2,16 4,6656 2,16
1 1,5 -0,5 0,25 0,166667
2 1,5 0,5 0,25 0,166667
0 1,5 -1,5 2,25 1,5
3 1,5 1,5 2,25 1,5
2 1,5 0,5 0,25 0,166667
1 1,5 -0,5 0,25 0,166667
33,09149
111
GRADOS DE LIBERTAD = 20
& = 95% = 0,05
X = 33,0914923
31,4104
X2C = 33,09
X2c >X2t
33,09 > 31,410
En conclusión una vez realizado en cálculo del Chi cuadrado de los resultados de
las encuestas aplicadas a la población padres de familia se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la alternativa.
Hipótesis H. La evaluación constructivista si incide en el rendimiento escolar de
los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza del cantón
Quero provincia de Tungurahua.
De los docentes no aplicamos el cálculo del chicuadrado porque la muestra es
muy pequeña.
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
A través del análisis e interpretación y aplicación estadística del cálculo chi
cuadrado de la información obtenida, el sustento teórico presentado en este trabajo
investigativo, permite aceptar la hipótesis formulada.
112
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez concluido el trabajo investigativo con el tema “EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA
ETELVINA HERDOÍZA DEL CANTÓN QUERO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA” se establecen las siguientes conclusiones y recomendaciones.
5.1.-CONCLUSIONES.
La evaluación constructivista incide en el rendimiento escolar de los
estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza porque los
docentes están desinformados y no tienen una innovación adecuada acerca
de la evaluación.
Se puede verificar que no se aplica una evaluación constructivista porque
no cumple con parámetros como: continua, participativa, integral,
dinámica, de inserción social, autoevaluación para regular su propio
proceso de construcción de significados, pero la evaluación es tradicional
porque es rutinaria, obligatoria, monótona y repetitiva.
Existe el bajo nivel de rendimiento escolar en los estudiantes porque en la
evaluación no se involucra estrategias apoyadas en técnicas activas.
Proponer la utilización de una guía Didáctica de estrategias de evaluación
constructivista.
113
5.2.- RECOMENDACIONES
Desarrollar modelos de evaluación constructivista en la institución
mediante la capacitación docente, para que tenga suficiente información y
dominio de las estrategias, técnicas e instrumentos que permita hacer
efectiva este tipo de evaluación en el aula.
Aplicar la evaluación constructivista en el aula para elevar el rendimiento
escolar de los estudiantes que sea continua, participativa, integral,
dinámica con capacidad de autoevaluarse e insertarse en la sociedad,
procurando desterrar de su práctica docente la evaluación tradicional.
Ejecutar la evaluación constructivista mediante la utilización de técnicas
activas como mentefactos, mapas conceptuales, portafolios, ensayos,
proyectos, solución de problemas, etc. para dinamizar el proceso
evaluativo como lo plantea la evaluación constructivista.
Manejar una guía didáctica de sugerencias de estrategias de evaluación
constructivista como documento de apoyo para que el docente estructure
instrumentos de evaluación que contribuyan a la compresión del proceso
evaluativo para el cumplimiento de los objetivos.
114
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 TEMA: Elaboración de una Guía Didáctica de Estrategias para la aplicación
de la evaluación constructivista en el aula.
6.2INFORMACION GENERAL:
INSTITUCIÓN: Escuela Etelvina Herdoíza
UBICACIÓN.-
CASERÍO: Jaloa la Libertad.
CANTÓN: Quero.
PROVINCIA: Tungurahua.
BENEFICIARIOS: Estudiantes del Segundo Ciclo (40)
RESPONSABLE: Investigadora
FECHAS: Septiembre – julio 2011-2012
6.3 Antecedentes
El estudio realizado del tema refleja la necesidad de diseñar una guía didáctica de
estrategias metodológicas de evaluación constructivista que oriente al docente
como desarrollar su trabajo evaluativo puesto que muchas de las veces están
capacitados pero nadie les ha dicho como hacer efectivas esas capacitaciones en el
aula, no se tiene una idea clara de lo que significa evaluar y se asignan notas sin
estructurar un verdadero proceso que implique los diferentes tipos de evaluación
la misma que debe ser integral y evidenciar resultados en lo académico como
también en la formación de valores de los estudiantes, considerando la motivación
como punto de partida no solo de la evaluación sino de todo el proceso educativo
a fin de que no se la conceptúe como un castigo por el contrario se la vea como
aspecto clave del proceso de aprendizaje-enseñanza para detectar lo significativo
115
de los conocimientos y destrezas desarrollados o si necesitan la estructuración de
procesos de retroalimentación y que si no toman conciencia efectuando los
correctivos necesarios la calidad educativa será un mito, trabajos similares a esta
propuestas existen manuales de estrategias pero no con un enfoque
constructivista y estas estrategias no presentan su respectivo instrumento de
evaluación.
6.4Justificación
Las razones por las que se desarrolló este trabajo investigativo fue porque desde el
1996 en que se implementó la reforma educativa ya se habla de una evaluación
constructivista pero sin embargo en nuestro medio se considera que es algo nuevo
cuando lo hemos venido aplicando en el desarrollo de las destrezas que han sido
posible a través del constructivismo porque el estudiante es el constructor de su
propio conocimiento sobre todo en el nivel de educación básica con falencias e
incomprensiones y reacios al cambio en otros casos por cuanto requiere de
capacitación, investigación continua para la búsqueda de alternativas, estrategias
instrumentos que contribuyan a mejorar su calidad como afirma el proyecto
equinoccios en sus apuntes sobre evaluación:
“En la evaluación constructivista lo importante es utilizar estrategias de
evaluación que permitan conocer el proceso de construcción y reconstrucción del
conocimiento por parte del estudiante es decir se trata de evaluar los procesos de
ordenamiento de los conceptos, en la estructura cognitiva de los estudiantes”.
De las conclusiones del trabajo se puede determinar que a pesar que los docentes
consideran que se maneja adecuadamente la evaluación constructivista existe una
contradicción puesto que no poseen conocimiento suficiente sobre el manejo de
estrategias e instrumentos de evaluación y si la conocen no han instruido de forma
eficaz a los estudiantes en el manejo de estas técnicas que contribuirían a que
hablen el mismo lenguaje y por ende obtener un mejor rendimiento académico en
los estudiantes, con esta guía se pretende dar ideas para que, sea más factible la
aplicación de la evaluación constructivista con el desarrollo de algunos temas y su
116
respectivo instrumento, es importante la realización de esta guía porque permitirá
que el docente tenga una idea clara de los aspectos que se debe tener en cuenta al
asignar una calificación a cada una de estas estrategias y no por simple
apreciación visual y subjetiva, al ser gran utilidad para el docente también lo es
para el estudiante porque tendrá la oportunidad de ir progresando cada vez más en
la construcción de estas estrategias y por ende contribuirá al desarrollo del
pensamiento, el impacto será positivo porque el proceso evaluativo al aplicar
adecuadamente las estrategias metodológicas y su respectivo instrumento
reflejarán mayor objetividad, sería más justo y permitirá elevar el rendimiento
escolar como también mejorar la calidad educativa de los estudiantes, es factible
de realizarlo puesto que hay la predisposición de la investigadora para realizarlo y
compartir un ejemplar a la institución para que se dé a conocer al cuerpo docente.
6.5OBJETIVOS
Objetivo General.- Diseñar una guía didáctica de estrategias de evaluación
constructivista para contribuir a mejorar el proceso de evaluación constructivista
de los aprendizajes en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina
Herdoíza del cantón Quero, provincia de Tungurahua.
Objetivos Específicos.-
Utilizar de forma adecuada las estrategias de evaluación constructivista
para elevar el rendimiento escolar de los estudiantes del segundo ciclo de
la escuela Etelvina Herdoíza del cantón Quero provincia de Tungurahua.
Socializar la guía de estrategias de evaluación constructivista a los
docentes de la institución para que analicen su posible aplicación.
Evaluar la aplicación de la guía de estrategias constructivistas en el tiempo
previsto para su ejecución
6.6 Análisis de factibilidad.- Es factible realizar esta propuesta porque está
respaldada por personas involucradas en el quehacer educativo como estudiantes
117
del segundo ciclo de la escuela Etelvina Herdoíza, y con la apertura y
colaboración de autoridad y docentes de la institución.
6.6.1 Factibilidad Económica.- Es factible porque se dispone de los recursos
económicos necesarios puesto que no requieren de presupuestos elevados para su
ejecución y aplicación.
6.6.2 Factibilidad Sociocultural.- Las propuestas educativas que se realicen
siempre serán significativas para la sociedad aunque sus resultados sean visibles a
largo plazo puesto que es fundamental que se eduque a los niños para un
desenvolvimiento autónomo capaces de enfrentar y resolver problemas en base a
una formación constructivista donde el estudiante sea el constructor de su propio
conocimiento.
6.6.3.-Factibilidad Pedagógica.-La propuesta desde el punto de vista pedagógico
es factible porque se basada en un sustento constructivista se la evaluación de los
aprendizajes donde se pueden utilizar diversas estrategias que requieren de la
participación, reflexión, creatividad, criticidad lo permitirá aprendizajes
significativos y no solo la evaluación que tenía como recurso fundamental el
lápiz y papel y donde el docente tenía la última palabra sino que también como
mediador del conocimiento está sujeto a la evaluación de sus estudiantes por lo
que debe innovar sus conocimientos permanentemente conocer de las estrategias,
sus procesos e instrumentos de evaluación a fin de que esta sea más justa y
enfocada a obtener un rendimiento escolar más óptimo.
6.6.4 Factibilidad Técnica.- El desarrollo de la presente guía de estrategias de
evaluación constructivista es factible porque hay fuentes de información
bibliográfica, de medios informáticos necesarios e internet.
6.7 Fundamentación científica.
Guía Didáctica
Para Guerrero Nieves (2010).-La Guía Didáctica Es un instrumento impreso con
orientación técnica para el estudiante que incluye toda la información necesaria
118
para el correcto uso y manejo provechoso del libro de texto, para integrarlo al
complejo de actividades de aprendizaje para el estudio independiente de los
contenidos de un curso.
La Guía Didáctica para la Universidad de Chapingo (2009).- Es la propuesta
metodológica que ayuda al estudiante a estudiar el material, incluye el
planteamiento de objetivos específicos o particulares, así como el desarrollo de
todos los componentes de aprendizaje incorporados por cada tema, apartado,
capítulo o unidad.
Según Aguilar Ruth (2004).-La Guía Didáctica Es el material educativo que deja
de ser auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo;
pieza clave para el desarrollo del proceso de enseñanza a distancia, porque
promueve el aprendizaje autónomo, al aproximar al estudiante, a través de
diversos recursos didácticos.
Estrategias
Según NisbetSchuckermith (1987) Las estrategias son procesos utilizados por el
docente mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La
aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como
señal a Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus
alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias,
guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
Martínez José (2004).- Las estrategias son las formas de lograr objetivos en
menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados. En éstas el investigador
amplía sus horizontes de visión de la realidad que desea conocer analizar, valorar,
significar o potenciar.
Para López Rojas (2012).-Las estrategiasson las que permiten identificar
principios, criterios y procedimientos que estructuran la forma de actuar de llegar
119
al estudiante por parte del docente en relación con la programación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Dicho en
otras palabras las estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas
y organizadas sistemáticamente permitiendo la construcción del conocimiento
escolar y en particular intervienen en la interacción con las comunidades. Se
refiere a la forma como se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje
realizado con la intención de potenciar la participación y mejorar el proceso, como
un medio para contribuir al mayor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias para actuar socialmente.
Para Maldonado Ángela (2013).- Evaluación constructivista es aquella que
sostiene que los estudiantes son los que construyen su propio aprendizaje
partiendo de sus experiencias y conocimientos previos que él posee para lograr un
aprendizaje significativo. En la evaluación constructivista el estudiante participa
en la toma de decisiones del proceso enseñanza-aprendizaje, comprometiéndose
con su aprendizaje, autoevaluándose y evaluando a sus compañeros. El docente
como mediador facilita el aprendizaje del estudiante, promoviendo su
participación y contribuyendo con su desarrollo, planteándole la evaluación como
una actividad ineludible, necesaria, continua, integral y retro alimentadora. La
evaluación constructivista tiene como finalidad valorar los aprendizajes logrados
por el estudiante; es decir no interesan los aprendizajes memorísticos verbales si
no la información previa que él posea.
Tiene como características:
Considera todos los recursos cognitivos y afectivos que los estudiantes
utilizan, es decir sus interpretaciones de los contenidos
Se valora todo el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir todo lo que
los estudiantes han sido capaces de atribuir a sus interpretaciones
Hay que tener en cuenta las acciones docentes como la planeación de
actividades de enseñanza y los factores contextuales de aula.
120
Peralta Cecilia (3013).- La evaluación constructivista está encaminada a evaluar
los procesos personales que utiliza el estudiante para la construcción personal del
conocimiento, el ser humano, supone, realizar esfuerzos activos para interpretar la
experiencia, buscando propósito y significado en los acontecimientos que nos
rodean. Esta evaluación es global e integral, porque con su aplicación se pretende
evaluar todos los componentes de la práctica pedagógica para obtener el
mejoramiento continuo de todos quienes participan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es un proceso continuo, puesto que es una acción permanente que se
desarrolla a lo largo del proceso educativo y no una acción terminada que se
preocupa únicamente de los resultados o los productos obtenidos por los
estudiantes. Es un proceso cualitativo y criterial, porque da prioridad a la
valoración de los procesos alcanzados por los educandos en función de criterios
establecidos al inicio del proceso; de las dificultades experimentadas y de las
actitudes manifestadas frente al trabajo escolar y no se preocupa
fundamentalmente sobre la medición de los resultados del proceso de aprendizaje.
El proceso constructivo, es orientador y formativo, pues favorece el desarrollo
personal de construcción del saber y promueve la utilización de recursos
adaptados a las diferencias individuales con el fin de evitar conflictos y bloqueos
en el aprendizaje y fomenta la formación y el desarrollo personal del estudiante.
Características.
Tener en cuenta todos los recursos cognitivos y afectivos que los
estudiantes utilizan.
Hay considerar las acciones docentes como la planeación, estrategias de
enseñanza y los factores contextuales del aula.
Busca que el estudiante sea responsable y controle el proceso enseñanza-
aprendizaje.
La autoevaluación del estudiante
Significatividad de los contenidos a partir de las interpretaciones valiosas
que los estudiantes realicen de los contenidos curriculares.
121
6.8.- Modelo operativo
ETAPAS O
MOMENTOS OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
REPONSABL
ES EVALUACIÓN
Sensibilización
a los docentes y
autoridades
Comprometer a los docentes a que
acepten y participen activamente en la
capacitación
.Sesiones de información
sobre la propuesta con juegos
de integración y
Talento Humano
autoridades y docentes
Investigadora
1 día Investigadora
Autoridad
Acta de sesión en la
que consten
acuerdos y
resoluciones
Planeación Elaborar una guía de estrategias
didácticas para mejorar la aplicación de
la evaluación constructivista
Selección de estrategias:
técnicas e instrumentos de
registro de la evaluación
Humanos
Bibliográficos y
tecnológicos
2 meses Investigadora guía de estrategias
constructivistas de
evaluación
Capacitación Socializar la guía didáctica personal
docente para su conocimiento y análisis
Adiestrar a los docentes en el
manejo de las estrategias de
evaluación constructivistas y
la forma, instrumento e
indicadores que se debe tener
en cuenta para calificar las
mismas
Facilitadores
Docentes
Ejemplares de la guía,
Papelotes computadora
infocus
Marcadores
Tarjetas
Segundo
quimestre
Autoridades
Investigadora
Observación directa
de los procesos
Ejecución
Aplicar la guía didáctica de estrategias
de evaluación constructivista en el aula.
Aplicación de la guía de
estrategias constructivistas en
el proceso evaluativo de los
estudiantes
Docentes
estudiantes Padres de
familia
Todo el año
lectivo
Autoridades
Docentes
Mediante
exposiciones de
trabajos
individuales y
grupales y
observaciones
directas
Evaluación Verificar la comprensión y manejo de
las estrategias constructivistas en la
evaluación de los aprendizajes
Constatación de los logros en
la modificación de las formas
de evaluar por parte del
docente y actitud positiva del
estudiante ante una evaluación
y mejor rendimiento.
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia
Todo el año Investigadora Matrices de
evaluación
Evidencias: fotos
Videos.
CUADRO N° 36: Plan operativo
Elaborado por: la investigadora
122
6.9.- Administración Estructural.
ORGANIGRAMA ESTRUCTRAL
GRÁFICO N° 32organigrama estructural Elaborado por: la Maestrante Fuente: PEI
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHAS
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
SENSIBILIZACIÓN
ELABORACIÓN
DE LA GUÍA
CAPACITACION
EJECUCION
EVALUACIÓN
CUADRO N°37: Cronograma de Actividades
Elaborado por: la Maestrante.
DIRECTORA
DOCENTES
JUNTA GENERAL DE
PROFESORES
ALUMNOS PADRES DE
FAMILIA
COMITÉ
CENTRAL
DE AÑO
CONSEJO
ESTUDIANTIL ESPECIALIDAD
CONSEJOS DE
AULA
123
6.10.- MARCO ADMINISTRATIVO
RECURSOS
INSTITUCIONALES: Etelvina Herdoíza
Universidad Técnica de Ambato
HUMANOS: Investigadora
Director de Tesis
DE ESCRITORIO: Bibliográficos, otros.
ECONÓMICOS: Financiados por la investigadora
PRESUPUESTO
RUBROS DE GASTO VALOR
1.- Consulta de información 40
2.- Adquisiciones de Imprevistos 20
3.- Material de Escritorio 10
4.- transcripción de la guía 20
5.- fotocopias 10
6. anillados 5
TOTAL 105
CUADRO N°38: Presupuesto
Elaborado por: la Maestrante
6.11.- Previsión de la Evaluación de la propuesta
Monitoreo y Seguimiento.- Se hace a las tareas y actividades en períodos cortos,
cada semana o a diario.
Se hará el seguimiento a todas las actividades diarias o semanales a través de
matrices de observación.
Evaluación.- Se evaluará el cumplimiento de objetivos tanto global para el
general, procesual para los específicos, la evaluación se realizará mediante:
124
Reuniones de socialización de experiencias de los docentes. Mediante el
intercambio de grados entre docentes, con la utilización de fichas de coevaluación
internas.
Seleccionar ejemplares de trabajos de los estudiantes como evidencias
institucionales
125
PROPUESTA
6.12.-DESARROLLO DE LA PROPUESTA
ESTRATEGIAS DE EVALUACION CONSTRUCTIVISTA.
PORTAFOLIO
Bordas Inmaculada y Cabrera Flor (2001).- La estrategia del portafolio es
considerada tanto una técnica de enseñanza – aprendizaje de la autoevaluación,
como una forma de evaluación alternativa, Fischer King (1995) se refieren a él
como una tarea multifacética que supone diversos tipos de actividades cuya
realización se efectúa en un período de tiempo. El portafolio contiene un conjunto
de pensamientos, ideas y relaciones que permiten dirigir el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes. Según Beckley tiene un carácter cooperativo ya
que implica a los discentes y docentes en la organización y desarrollo de su propia
evaluación. El portafolio se compone normalmente de materiales obligatorios y
opcionales seleccionados por el profesor y el estudiante que hacen referencia a
diversos objetivos y estrategias cognitivas. Está dirigido a la práctica diaria
académica y puede contemplar además, aprendizajes indirectos de formación. La
determinación de los materiales se efectúa con unos criterios de selección de
evaluación y de validez y ha de estar organizado (tipología de estrategia, unidades
de contenidos de forma mixta) considerando una amplia diversidad de tareas.
Utilidad.- El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades
complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes ámbitos. El portafolio
se usa en la educación pero es una idea importada de otros ámbitos profesionales:
artistas, fotógrafos y arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo.
Ventajas:
• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
126
• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la
organización y desarrollo de la tarea.
• El estudiante al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de
aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los
aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas
en la ejecución de tareas.
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros
profesores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo
que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada
uno desea adquirir y profundizar.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al estudiante.
• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al
tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente
los esfuerzos y resultados conseguidos.
• Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los
estudiantes.
• El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.
Desventajas:
• Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.
• Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del estudiante, si no se
seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
• Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del
estudiantado
• No elimina otros tipos de evaluación.
• La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio
de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales)
• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos
y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial
Barberá (2005) Estructura.- Aunque la estructura formal de un portafolio que
evalúa el aprendizaje de un estudiante pueda ser muy variada y dependa de los
127
objetivos marcados en cada área curricular, se pueden diferenciar los siguientes
apartados en su elaboración
1. Una guía o un índice de contenidos
2. Un apartado introductorio
3. Unos temas centrales
4. Un apartado de clausura
Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:
• Autoría y audiencia del portafolio
• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación
Proceso de Elaboración.- Existe un cierto consenso entre los autores que han
trabajado sobre este tema, que distinguen las siguientes fases para el desarrollo del
portafolio por parte de los estudiantes (Barberá 2005):
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de
contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas
realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario,
exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico
(digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por los
objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de
aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje
para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros.
128
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento
no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y
comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando
constancia de que es un proceso en constante evolución.
El portafolio docente
El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los
modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor
el que asume el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones
docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su
profesionalidad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el
currículum investigador deben estar documentadas con evidencias, la realización
del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme.
Un ejemplo de portafolio docente podría presentar la siguiente estructura:
Nombre del profesor/a
Departamento/centro
Institución
Fecha
Tabla de contenidos:
Responsabilidades de enseñanza
Declaración de Filosofía de la enseñanza
Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos.
Calificación de los estudiantes en los exámenes
Evaluaciones de los colegas.
Declaración del jefe del departamento
Detalle representativo del programa del curso
Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el estudiante)
129
Premios y reconocimientos de su enseñanza
Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo.
Apéndices
¿Cómo se evalúa un portafolio?
HOJA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO.
AREA.- Lengua y Literatura
EVALUADORES
ASPECTOS FORMALES estudiante docente
1.- Presentación
2.- Apartado o secciones en que se divide
3.- Metodología documental que se aplica
CONTENIDO QUE SE EVALÚA
1.- Coherencia entre el contenido y temas del quimestre
2.- Cumplimiento de los diferentes tipos de actividades que
se propusieron durante el quimestre
3.- Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar,
practicar o mejorar el aprendizaje del tema
4.- Presentación, introducción o justificación en todos los
materiales y secciones
TOTAL
OBSERVACIONES
CUADRO N° 39: Hoja de evaluación del Portafolio
Elaborado por: la Maestrante
EJEMPLOS DE PORTAFOLIO
130
Portafolio del Área Lengua y Literatura
Año Sexto
Conocimiento.- Poemas Populares, Descripciones Literarias y Cuentos.
Objetivo.- Comprender, analiza y producir poemas populares, descripciones
literarias y cuentos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar,
disfrutar, criticar desde la expresión artística, revalorizando la producción
nacional y recopilarlas en un portafolio.
Destreza con criterio de desempeño.-Utilizar los recursos literarios para escribir
poemas populares que respeten las características propias de este género.Escribir
descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales adecuadas
con los objetivos de escritura
Indicador esencial.- Escribe en forma creativa poemas populares, descripciones
literarias y cuentos empleando elementos tradicionales.
Portafolio del Área Lengua y Literatura
Año Séptimo
Conocimiento.- La Biografía, La Leyenda, Folletos, Poemas, y cartas y correos
electrónicos.
Destreza con criterios de desempeño:Investigar y producir biografías variadas
desde la selección crítica de personajes y la valoración de sus acciones.
• Escribir leyendas literarias desde las experiencias de la literatura oral de
su comunidad.
• Producir distintos tipos de folletos adecuados con ámbitos de desempeño
reales según las propiedades textuales específicas y gráficas.
• Escribir poemas desde sus características textuales propias y con
intenciones concretas
• Escribir cartas y correos electrónicos de todo tipo a receptores reales,
respetando las propiedades del texto, con el fin de transmitir información
según intereses particulares.
• Conocer el uso del SMS (servicio de mensajes cortos) como medio de
comunicación escrita rápida y herramienta de relación social.
131
Indicadores Esenciales.-
Planifica una “autobiografía oral”, jerarquizando las ideas principales.
• Selecciona las ideas principales de las biografías que lee y compara con
otras experiencias de vida.
• Reconoce las ideas principales y las ideas secundarias en cartas y correos
electrónicos.
• Elabora un esquema de jerarquización de información relacionada con
folletos.
• Diseña y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes funciones
del lenguaje, trama textual adecuada y que posean variedades lingüísticas.
Objetivo.- Elaborar un portafolio con las producciones creadas por los estudiantes
con la especificidad literaria, respetando los elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para contribuir a que desarrolle su creatividad con
cada tema de estudio.
INDICADORES DE LOGRO Puntaje
Entrega todos los Trabajos (7 puntos)
Demuestra dominio de las características de la buena
comunicación escrita ( claridad, coherencia) (10 puntos)
Demuestra dominio de la estructura de los escritos. (10 puntos)
Demuestra que conoce los aspectos básicos de redacción (7
puntos)
Las autoevaluaciones revelan reflexión y seriedad. (5 puntos)
Reconoce las ideas principales y secundarias en los escritos (5
puntos)
Toma en cuenta la ortografía, caligrafía y normas gramaticales
básicas (10 puntos)
Total:
Comentarios
CUADRO N° 40: Rúbrica para evaluar Portafolio de Lengua y Literatura
Elaborado por: la Maestrante
132
Área: Matemática
Año: Quinto
Conocimiento: Números Naturales de cinco cifras
Objetivo.- Elaborar un portafolio con actividades relacionadas a cada tema que
contiene el bloque de los números naturales de 5 cifras para fomentar y fortalecer
la apropiación del conocimiento y desarrollo de las destrezas de los estudiantes.
Destreza con criterio de desempeño.-Leer y escribir números naturales de hasta
seis cifras.
• Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en
un conjunto de números naturales. • Ubicar el valor posicional de números
naturales de hasta seis cifras.
• Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras.
Indicador esencial.-
Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones
básicas con números naturales de hasta seis cifras.
Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor
posicional de sus dígitos.
Actividades
Escribe en números y letras la cantidad representada en cada ábaco
Ordena, de menor a mayor, las cantidades
Realiza la descomposición de las cantidades que indican la población
infantil aproximada de las siguientes provincias. Escríbelas en letras
Resuelve las sumas, restas y multiplicaciones.
Resuelve problemas con las cuatro operaciones fundamentales.
Indicadores Calificación
Ordena cifras de mayor a menor
Ordena según el cartel de valores
Sabe sumar, restar, multiplicar.
Es perseverante
CUADRO N° 41: Rúbrica para evaluar portafolio de Matemática
Elaborado por: la Maestrante
133
MAPA CONCEPTUAL
Bordas Inmaculada (2001) Mapa conceptual.- es una técnica usada para la
representación gráfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una
red de conceptos. Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de
1960 por Joseph D. Novac, profesor emérito en la Universidad de Cornell,
basándose en las teorías de David Ausubel del aprendizaje significativo. Según
Ausubel "el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya
conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona
consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee.
Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios
en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando
nuevos enlaces entre ellos.
Utilidad
El mapa conceptual puede tener varios propósitos según el trabajo.
Generar ideas
Comunicar ideas complejas.
Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos
y antiguos.
Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los
estudiantes.
Medir la comprensión de conceptos.
Proceso de Elaboración
Díaz Fernández (1997).- Los mapas conceptuales contienen tres elementos
fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace. Los conceptos son
palabras o signos con los que se expresan regularidades; las proposiciones son dos
o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una
134
unidad semántica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los
conceptos
Conforme vayas leyendo, identifica las ideas o conceptos principales y
escríbelos en una lista.
Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja de
papel, esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero
no como conectar las ideas.
El siguiente paso será ordenar los conceptos desde el más general al más
específico en orden descendiente.
Ahora arregla los conceptos que has escrito en pedazos de papel sobre tu
mesa o escritorio, empieza con el que contenga la idea más general.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales pon
estos conceptos en la misma línea o altura, y luego ve poniendo los
pedazos de papel relacionados abajo de las ideas principales.
Usa líneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada línea una
palabra o enunciado que aclare porque los conceptos están conectados
entre sí.
Ventajas
Desde el punto de vista del aprendiz, trabajar con mapas conceptuales favorece al
desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporación de ideas, la actividad
colaborativa. Permite evidenciar conceptos erróneos, así como relaciones y
asociaciones equívocas y permite una rápida retroalimentación y la visualización
de los diferentes matices que puede tener un significado.
Desde el punto de vista del aprendizaje, la utilización de mapas conceptuales
ayuda a ser más evidentes los conceptos y su relación, permite la integración
conceptual, estimula la negociación de significados, la retroalimentación positiva
y fomenta la colaboración entre aprendices.
Desde el punto de vista del currículum, los mapas conceptuales permiten
organizar la información, constituyen un instrumento de evaluación y visualizan
la organización cognitiva de los aprendices.
135
Desde el punto de vista de asignación de roles, los mapas conceptuales ayudan a
entender el papel del aprendiz y del profesor, favoreciendo la creación de un clima
de mutuo respeto.
Desventajas
Las desventajas que presentan los mapas conceptuales residen en que:
Si el mapa es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en
vez de facilitarlo La habilidad de los estudiantes para contribuir sus
jerarquías conceptuales puede quedar inhibida en función del hecho de que
ya reciben listas las estructuras propuestas por el docente (según su propia
percepción y preferencia) Requieren de un periodo de entrenamiento con
el objeto que aprendices y profesores aprendan su confección
Pueden ser vistosos como la panacea constructivista Se puede caer en la
sistematización de la construcción de mapas conceptuales Su evaluación
requiere de tiempo y dedicación.
¿Cómo evaluar los mapas conceptuales?
Los mapas pueden ser evaluados cualitativa y cuantitativamente. De hecho, la
idea de evaluar mapas, según Novak, tiene un sustento más cualitativo, se aplica
principalmente para determinar el nivel de relaciones conceptuales establecidas
durante el proceso de aprendizaje de un número significativo de conceptos
(Novak&Gowin, 1984 Novak, 1998). A pesar de ello, Novak ha señalado que es
posible evaluar mapas cuantitativamente, para lo cual, dado un mapa elaborado, es
conveniente determinar inicialmente: Si existe una estructura jerárquica
Determinar si cada uno de los conceptos subordinados es más específico y menos
general que el concepto que esta sobre él. Luego asignar puntaje: Al número de
niveles de la jerarquía: 5 puntos por cada una al número de relaciones válidas: 1
punto por cada una a las asociaciones cruzadas y válidas y significativas: 10
puntos por cada una 4. A los ejemplos proporcionados: 1 punto por cada uno.
136
Aspectos importantes a considerar:
No emplear estos criterios de forma rígida:
Es necesario tomar la decisión sobre si su evaluación se referirá a norma o
criterio
Es posible modificar la forma de puntuación, manteniendo la coherencia
Debemos dar una mayor importancia cualitativa a los mapas en el contexto
de una evaluación constructivista
Todo mapa debe implicar una negociación de significado, lo cual incluye
una conversación con cada aprendiz acerca de su mapa, analizar enlaces
que dan significados como aquellos que no dan significado
Los mapas pueden utilizarse durante o al final de un proceso de
construcción de significado
Utilice criteriosamente el puntaje de los enlaces cruzados si son
significativos.
Evalúe cuando sea necesario, procure que realmente muestren
construcción de significado, luego de una negociación con el aprendiz.
HOJA DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL
MAPA N°:
EVALUADOR:
ASPECTOS estudiante docente
1. Ajuste de contenidos con respecto a la información
original.
2. Corrección en la definición de conceptos
3. Claridad en la relación entre conceptos
4. Adecuada jerarquización
5. Presentación general
Total.-
NOTA.- Cada apartado se valorará entre 0 y 2 puntos
OBSERVACIONES:
CUADRO N° 42: evaluación de mapa conceptual
Elaborado por: la Maestrante
137
Ejemplo de mapa conceptual
Área: Lengua y Literatura
Año: Sexto
Conocimiento: El Folleto
Objetivo.- Comprender, analizar y producir folletos adecuados con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir
su importancia y función comunicativa
Destreza con criterio de desempeño.- Comprender el orden en que aparece la
información en los folletos variados desde el análisis de sus partes.
Indicador esencial.- Elabora un esquema de jerarquización de información
relacionada con folletos.
Es un
tiene
GRÁFICO N° 33: Mapa conceptual del folleto
Elaborado por: la Maestrante
El Folleto
Estructura
Subtítulo
Impreso de varias hojas, instrumento divulgativo o
publicitario
Remitente Titulo
Sintetiza el
objetivo
del mismo
Gráfica
Desglose del
tema
principal
Tiene
mucha
gráfica
Debe tener firma
de
responsabilidad
138
Área: Matemática
Año: Quinto
Conocimiento: El Triángulo
Objetivo.- Reconocer, comparar y clasificar triángulos como conceptos
matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes
naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea.
Destreza con criterio de desempeño.- Clasificar triángulos por sus lados y sus
ángulos.
Indicador Esencial.-Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos.
Es la
Se
GRÁFICO Nº 34: Mapa conceptual del triángulo
Elaborado por: la Maestrante
Isósceles Escaleno Equilátero
Por sus Lados
Acutángulo
TRIÁNGULO
Figura que tiene tres lados, tres, ángulos y
tres vértices.
Por sus Ángulos
Rectángulo Obtusángulo
Clasifica
139
MENTEFACTO
Escobedo Franklin (2007) El Mentefacto.- Es un esquema conceptual, de la
manera de ver las cosas desde nuestras perspectivas. Es una manera de
interpretación de una teoría o un tema determinado, a partir de dos partes dadas
dotadas de significado. Dada una estructura. Lo más importante a aplicar el mente
facto es que la persona analice, entienda y comprenda el tema del cual está
tratando o estudiando y de ahí sacar unas ideas claras, subjetivas pero al mismo
tiempo objetivas y coherentes. Sirve para representar conceptos. Permite extraer
las ideas fundamentales y reescribir visualmente las ideas verbales principales
obtenidas. Permite trasponer didácticamente la información organizándola por
categorías.
Estructura.- Las isoordinadas muestran lo que le es propio al concepto, sus
características; las supraordinadas son el grupo o clase a que pertenece el
concepto; las exclusiones indican conceptos similares que formalmente no pueden
incluirse; y, las infraordinadas son subclases del concepto o etapas de un proceso.
Los mentefactos son similares a los mapas conceptuales, aunque su composición
es de distinta complejidad. Se trata de una herramienta gráfica propia de la
pedagogía conceptual.
Clases.-Es posible distinguir entre tres tipos de mentefactos: Nocionales: (la
representación gráfica de las nociones). Proposicionales: (la representación gráfica
de las proposiciones). Conceptuales: (la representación gráfica de los conceptos).
Características
Las proposiciones dan cuenta de la estructura de su determinado concepto.
Su orden conceptual va desde adentro hacia fuera.
Los conceptos se escriben dentro de rectángulos y son conectados por
líneas continuas.
Detecta fortalezas o debilidades de nuestro propio conocimiento.
Simplifica y organiza la información deseada.
140
Decisivo para un tutor o para quien desee estructurar conocimientos en
cualquier disciplina.
Permiten discutir vacíos, debilidades, inconsistencias de cualquier teoría.
Ayuda a los aprendices con desventajas a superarlas, a los más
aventajados a avanzar.
Mentefacto Conceptual.- Grafica la estructura de un concepto Conocer un
concepto implica comprender cuatro cuestiones 4. Diversas versiones del
concepto (subclases). A que clase pertenece (Género). 2. Qué clases semejantes
no son (Excluyente) 3. Propiedades o cualidades cercanas.
Operaciones Conceptuales Encontrar el género próximo o clase mayor que
contenga al concepto Supraordinar. Separar, oponer, diferenciar una clase del
concepto-clase abordado. Excluir Encontrar las características esenciales del
concepto analizado Isoordinar Identificar clases menores o subclases contenidas
en el concepto Infraordinar.
¿Cómo se construye un mentefacto conceptual?
Los arman 4 grupos de pensamientos: Isoordinados: Establece alguna
correspondencia no total y se asocia con la operación o nexos entre clases
adyacentes. Muestran las esencialidades. Supraordinadas: Es una clase que
contiene por completo a otra. Grupo que incluye al concepto. Excluidos: Son las
clases que se oponen o se excluyen mutuamente, se asocia con la operación de
excluir o negar un nexo entre dos clases adyacentes. Señalan la(s) noción(es) más
próximo(s) al concepto. Infraordinadas: Especifican las clases y los subtipos del
concepto. Varias subclases o subdivisiones de esta clase.
Ventajas.
Entre las ventajas de los mentefactos como técnicas de enseñanza destacamos:
Describe el modo en que el concepto está incluido en la red semántica de
una persona.
Incluye formas graficas muy clarificadoras.
141
Es muy complementario a la „definición‟.
Puede ayudar a comprender y a la vez a recordar: la claridad comprensiva
que asocia puede actuar preservando el conocimiento actual de futuras
confusiones.
Favorece la recordación y relación con otros conceptos al mismo o
diferente nivel de complejidad.
Puede servir de guía funcional para la enseñanza (planificación y
desarrollo) de la parte conceptual de una asignatura.
También podría guiar la comunicación didáctica en torno al aprendizaje de
un concepto en una clase o una sesión didáctica.
Puede servir para evaluar el contenido de libros de texto y detectar lagunas
de planteamiento y explicativas.
Ayuda a evaluar el conocimiento conceptual de los alumnos con más
dificultades: no sólo que un concepto no se comprende, sino por qué y
cómo reorganizar su comprensión.
Esta técnica se presta a la elaboración de una red tupida de núcleos
conceptuales de un programa, cuyo grade cohesión interna podría
potenciarse. Hoy día esto podría ser más
Fácilmente realizable con TIC
Desventajas
Su propia eficiencia orientada a la claridad conceptual puede asociar rigidez
interpretativa.
Es importante, en consecuencia, comprender el conocimiento y sus conceptos, por
definitivos que parezcan, como incompletos, inacabados, “dudosos” (Russell) y
falibles.
De las cuatro áreas de significado que rodean al concepto podemos decir
que son todas las que están, pero no están todas las que son. En efecto, los
mentefactospodríancompletarsecon otras categorías que conceptuaran aún
mejor el objeto de estudio: ejemplos, conceptossemejantes, conceptos
opuestos, etc.
142
Un mal uso de los mentefactospuede evitar el conocimiento (creatividad).
Es decir si el conocimiento se basa en el establecimiento de relaciones y
un mantefacto–como cualquier otro esquema- las da hechas, puede limitar
la capacidad de relación y el conocimiento del estudiante. Esto se podría
compensar mediante actividades y otras técnicas que favorezcan el
aprendizaje por descubrimiento, lo que nos parece compatible con la
técnica.
El cierre de la comunicación didáctica en la técnica, precisamente por su
atractivo y eficacia. O sea, la falta de flexibilidad y de conocimiento
didáctico que permita comprender a esta propuesta como una entre varias,
que la enseñanza debe ponerse en función de la formación de los
estudiantes.
Como evaluar un mentefacto.-Cada ítem tiene un valor de 0.5 o de 0,0 excepto el
que corresponde a la supraordinación que vale 1,0 o 0,0 puesto que de ella
depende las exclusiones.
N° ITEMS CALIF
1.- El mentefacto tiene supraordinadasinfraordinada, isoordinadas y
exclusiones.
2.- El mentefacto viene acompañado de sus proposiciones
3.- Las proposiciones del mentefacto son universales es decir abarcan
todo el concepto.
4.- El supraordinado es la clase más cercana a la que pertenece el
concepto
5.- Está claro en el mentefacto la diferencia de exclusiones con
respecto al concepto.
6.-
En las propiedades del mentefacto (isoordinadas) están escritas
aquellas que son esenciales, propias únicas del concepto y que no
las que comparte con sus exclusiones.
7.- Las isoordinaciones no son propiedades generales de la
supraordinada
8.- En las infraordinadas se enuncian todos y cada uno de las clases o
subtipos del concepto.
9.- El mentefacto es coherente con la significación que se asume de él.
CUADRO N° 43: Rúbrica para Evaluar Mentefacto
Elaborado por: la Maestrante
143
Ejemplo de Mentefacto Conceptual
Área: Ciencias Naturales
Año: Sexto
Conocimiento: Los Ciclos en la Naturaleza y sus cambios
Objetivo.-Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio
mediante el análisis comparativo, para valorar la importancia de las
manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema.
Destreza con criterio de desempeño.-Secuenciar los procesos de la nutrición a
través de la relación de las funciones de digestión, circulación, respiración y
excreción, con la identificación e interpretación de esquemas y modelos, el diseño
de diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación para
los seres humanos.
Indicador Esencial.- Representa en diagramas las funciones de nutrición en el ser
humano.
=/= Aparato
respiratorio
GRÁFICO Nº 35:Mentefacto del Aparato digestivo
Elaborado por: la maestrante
Proceso de Digestión
APARATO DIGESTIVO
Es el encargado
de ingerir y
transformar los
alimentos en
sustancias
nutritivas Parte
Boca Esófago Estómago Intestino
delgado
Faringe Intestino
grueso
144
Área: Lengua y Literatura
Año: Séptimo
Conocimiento.- El Verbo
Objetivo.- Utilizar de manera eficaz los elementos dela lengua necesarios para la
producción de textos
Destreza con criterios de desempeño:Utilizar de manera eficaz las propiedades
textuales y los elementos de la lengua necesarios para escribir folletos con
diversos propósitos comunicativos.
Indicador Esencial.-Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios,
preposiciones, signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que
escribe.
Sustantivo
=/=
Núcleo del sujeto
GRÁFICO N° 36:Mentefacto del Verbo
Elaborado por:la maestrante
Acción proceso
La Oración
VERBO
De
Fenómeno
De
Proceso
De Acción
Pura
Es la palabra que indica
acción, proceso o estado de
ánimo acontecimientos de
la naturaleza.
Es el núcleo del predicado
145
Área: Estudios Sociales
Año: Quinto
Conocimiento.- Líneas Imaginarias de la Tierra
Objetivo.- Identificar las líneas imaginarias de la tierra como recurso necesario
para facilitar la ubicación y localización geográfica de lugares y comprensión de
fenómenos naturales que ocurren en el planeta con la ayuda de mapas.
Destreza con criterio de desempeño.-Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y
meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo, a través de criterios
de longitud y latitud.
Indicador Esencial.-Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para
determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material
cartográfico.
=/= Meridianos
GRÁFICO N° 37:Mentefacto de los Paralelos.
Elaborado por: la Maestrante
Líneas Imaginarias de la Tierra
Son círculos imaginarios
trazados en los mapas en
forma horizontal
alrededor del planeta
.Dan la Latitud
geográfica
Línea
equinoccial
ecuatorial
PARALELOS
Círculos Trópicos de
Cáncer Capricornio Ártico Antártico
146
EL ENSAYO
Vergara Vanesa (2012).-El ensayo se define como una expresión de ideas
propias, es decir, el autor del escrito plasmará todos sus pensamientos, ideas,
críticas o apoyo sobre ciertos temas. En la literatura, siempre será un escrito en
prosa, no tiene un tamaño extenso y en él se narrará de forma personal la idea
sobre un tema o varios en cuestión. Es un tipo de modo literario, pese a que en la
actualidad, cuando nos referimos a ensayo nunca solemos relacionarlo con algo
escrito, sino más bien con algo experimental. También podemos referirnos de otra
forma distinta, o con una expresión distinta a la usada en el género literario, por
ejemplo, cuando nos referimos a un ensayo de una obra teatral o a una actuación
musical.
En estas representaciones, antes de la misma, se requiere del mismo en forma de
preparación, de corrección de imperfecciones o para matizar ciertos aspectos.
Invita a los autores principalmente a no regirse por un pensamiento general,
idealizado o impuesto por una sociedad, sino en el que desarrollen sus propias
ideas y den un razonamiento personal y subjetivo. Las formas de evaluación
sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica.
El método holístico.- Consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la
calidad de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto.
Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara
con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.
En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con
los que se asignaran las calificaciones.
El método analítico.- Consiste en que los elementos cruciales de la respuesta
ideal deben ser identificados y calificados por separado. El examinador va
sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no los incluye. Entre
más elementos importantes aparezcan y estén menos contaminados de
irrelevancias, obtendrá un mejor puntaje.
147
Recomendaciones para la elaboración:
Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del
ensayo.
Definir la tarea del examinado lo más completo y específico posible sin
interferir en la evaluación de lo que se pretende. El estudiante debe
comprender completamente lo que se espera que haga.
Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el
propósito de la pregunta y su adecuación. Hacer esto en grupo por los
expertos en el área pare mejorar las preguntas. También ayudara a la
revisión uniforme de las preguntas.
Ventajas:
Fomentan la capacidad creativa.
Se obtiene información suficiente acerca de al demostrar el conocimiento
esencial.
Evalúa la capacidad del estudiante para transmitir su mensaje.
Puede ser objetivo en su calificación si se explicó claramente los aspectos
que se evaluarían.
La utilización de ciertos estándares permite mayor objetividad en la
evaluación.
Desventajas:
Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón
base de las respuestas esperadas.
Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/ensayo.htm
148
Como evaluar un ensayo
Nivel
Aspectos EXPERTO APRENDIZ NOVATO
Introducción
Introduce con
generalidades del
tema central.
Explica los pasos
El objetivo del
ensayo se
encuentra explícito
y describe el
contenido del
mismo.
Enlista los pasos
No plantea al
objetivo del
ensayo, ni
describe el
contenido .08
Específica como
lo hizo .08
Desarrollo del
tema y resultado
de la
argumentación
Describe los
elementos básicos
de la teoría y lo usa
para describir lo
que encontró en el
documento.
Presenta algunas
descripciones de la
teoría pero puede
incluir elementos
secundarios.
No presenta
resultados con
base en el marco
de análisis.
Presenta
resultados del
documento o
analiza.
Conclusión
Hace una reflexión
sobre lo leído en
dos sentidos dando
la respuesta a la
pregunta del
problema.
Concluye dando la
respuesta a la
pregunta del
problema.
No hace una
conclusión del
análisis
Formato del
documento de la
redacción
Sigue el formato
presentado.
Trabajo completo,
cuida la ortografía,
redacción y otros
aspectos
Toma en cuenta
algunas
recomendaciones.
El trabajo es
completo.
No se considera
el formato para
la presentación.
El documento no
luce completo.
CUADRO N° 44: Rúbrica para evaluar ensayo
Elaborado por: la Maestrante
149
Ejemplos de Ensayo
Ejemplo: Con las orientaciones que presenta el texto de trabajo del estudiante de
6°Año en Lengua y Literatura puede elaborar un ensayo y cumplir con el
indicador esencial planteado en la actualización curricular.
Área: Lengua y Literatura.
Año: Sexto Año
Conocimiento: Textos informativos.
Objetivo.-Comprender, analizar y producir, descripciones científicas, adecuados
con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden
lógico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad
percibida.
Destreza con criterio de desempeño.- Comprender, analizar, producir
descripciones científicas, ensayos y notas de apuntes adecuados con las
propiedades textuales.
Indicador Esencial: Identifica información, establece relaciones, interpreta y
comprende el mensaje global de textos informativos.
NIVEL
ASPECTOS NOVATO CALIFICACIÓN
Introducción
No plantea al objetivo del ensayo, ni
describe el contenido .08
Específica como lo hizo .08
Desarrollo del tema
y resultado de la
argumentación
No presenta resultados con base en el
marco de análisis. Presenta
resultados del documento o analiza.
Conclusión No hace una conclusión del análisis
Formato del
documento de la
redacción
No se considera el formato para la
presentación.
El documento no luce completo.
CUADRO N° 45: rúbrica para evaluar ensayos
Elaborado por: la Maestrante.
150
Área: Ciencias Naturales
Año: Sexto
Conocimiento: Volcanes y Energía Térmica
Objetivo.- Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través
del análisis de los movimientos de las masas terrestres, para determinar su
influencia en las características físicas y biológicas de cada una.
Destreza con criterio de desempeño.- Comparar las clases de energía que
producen los sismos y los volcanes, estableciendo relaciones causa-efecto
Indicador esencial.- Describir modelos experimentales que expliquen la
transformación de la energía potencial en otros tipos de energía.
Elabora un ensayo sobre la importancia de la energía geotérmica.
NIVEL
ASPECTOS NOVATO CALIFICACIÓN
Introducción No plantea al objetivo del ensayo,
ni describe el contenido .08
Específica como lo hizo .08
Desarrollo del tema
y resultado de la
argumentación
No presenta resultados con base en
el marco de análisis. Presenta
resultados del documento o
analiza.
Conclusión No hace una conclusión del
análisis
Formato del
documento de la
redacción
No se considera el formato para la
presentación.
El documento no luce completo.
Cuadro N° 46: rúbrica para evaluar ensayos
Elaborado por: la Maestrante
Área: Estudios Sociales
Año: Séptimo
Conocimiento.- Las ciudades y el Comercio.
Destreza con criterio de desempeño.
Relacionar la vida de las ciudades con la del campo, desde la localización
de sus esferas de influencia en los mapas.
151
Identificar los actores fundamentales de la vida urbana, a partir del
reconocimiento del papel de la mujer en la vida social
Indicador Esencial.- Caracteriza la vida cotidiana de la sociedad ecuatoriana de
la década de 1830.
Elabore un ensayo que contenga introducción, desarrollo y conclusiones
acerca de la producción textil en los primeros años de nacimiento del
Ecuador.
NIVEL
ASPECTOS
APRENDIZ CALIFICACIÓN
Introducción
El objetivo del ensayo se encuentra
explícito y describe el contenido del
mismo. Enlista los pasos
Desarrollo del
tema y resultado de
la argumentación
Presenta algunas descripciones de la
teoría pero puede incluir elementos
secundarios.
Conclusión Concluye dando la respuesta a la pregunta
del problema.
Formato del
documento de la
redacción
Toma en cuenta algunas
recomendaciones.
El trabajo es completo.
CUADRO N° 47: Rúbrica para evaluar ensayo
Elaborado por: la Maestrante.
152
CRUCIGRAMA
García Rene (2008).-Crucigrama es un pasatiempo que consiste en adivinar
cierto número de palabras a partir de unas definiciones dadas, y escribirlas en un
cuadrado compuesto de casillas blancas y casillas negras, de tal modo que las
letras que ocupan las casillas blancas se cruzan vertical y horizontalmente. Los
crucigramas traen dos bloques de definiciones: uno para las palabras horizontales
y otro para las palabras verticales. Las casillas negras sirven para separar las
palabras.
Cómo responder un Crucigrama – Ejercicios.- Basados en una pista
(definición), debemos encontrar una palabra con un determinado número de letras,
indicado por la cantidad de casillas en blanco.Cada respuesta se escribirá
horizontalmente (de izquierda a derecha), horizontal-invertida (de derecha a
izquierda), verticalmente (de arriba a abajo) o vertical-invertida (de abajo hacia
arriba), según sea pedido.Las líneas horizontales son llamadas también FILAS y
las verticales llamadas COLUMNAS.
COMO EVALUAR EL CRUCIGRAMA.
No. Indicador Cumplimiento Ejecución
Observaciones Si/No Ponderación Calif.
1 Delimita los
conceptos a trabajar.
2
2
Asocia los
conceptos con su
termino
2
3
Redacción clara y
precisa, sin faltas de
ortografía
3
4
Tamaño de letra y
distribución espacial
adecuado
2
5 Incluye la bibliografía
consultada
1
Puntos en total: 10 Calificación obtenida:
CUADRO N° 48: Lista de cotejo para evaluar crucigrama
Elaborado por: la Maestrante
153
Ejemplo de Crucigrama
Área.- Ciencias Naturales
Año.- Sexto
Objetivo.-Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción
del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habitan, para valorar
su importancia como recurso natural renovable.
Destreza con criterio de desempeño.-Describir la composición del suelo de
pastizal con relación al tipo de plantas propias de este bioma, con la observación
directa, recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos
experimentales.
Indicador Esencial.-Describe las principales características bióticas y abióticas
del Bioma Pastizal.
Vertical
1.- Organismos que necesitan de otros seres para alimentarse y vivir
2.- Organismos que se alimentan de otro ser para vivir
Horizontal
1.- Animal que se alimenta exclusivamente de hierba
2.- Consumidores que se alimentan de organismos muertos o desechos de
organismos vivos.
3.- Organismo que elabora su propio alimento.
4.- Otro nombre de los consumidores secundarios
5.- Tipo de consumidor que come todo tipo de alimentos.
154
CUADRO N° 49: Ejemplo de crucigrama
Elaborado por: la investigadora
H
E
T
E
R
O
T
R
O
F
O
S
155
RUEDA DE ATRIBUTOS
Orlando Vaca (2011).- Rueda de Atributos.-Este instrumento provee una
representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en
las características de un objeto determinado.
Se coloca el objeto que está analizando en el centro o eje de la rueda. Luego, se
escribe los atributos principales en los rayos de la rueda. El número de rayos
puede variar según el número de atributos que se definan del objeto. También,
puede elaborase la rueda con un número determinado de rayos e instruir a los
alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar. A menudo, ver el
rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir esforzándose por pensar en otros
atributos.
Ejemplos de Rueda y atributos.
Área.-Ciencias Naturales
Año: Quinto
Conocimiento: El Aire
Objetivo.- Analizar la composición y propiedades del aire a través de la obser-
vación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende,
en los seres vivos a fin de concienciar su conservación.
Destreza con Criterio de Desempeño.-Relaciona las características del relieve
del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas
agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo.
Indicador Esencial.- Clasifica los suelos considerando sus características físicas
y componentes.
156
GRÁFICO N° 38: Rueda de Atributos de las Clases de Suelos
Elaborado por: la Maestrante
Área: Estudios Sociales
Año: Quinto
Conocimiento: Continentes y Océanos
Objetivo.-Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geo-
gráficos por medio del estudio de mapas del mundo, con el propósito de
localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra.
Destreza con Criterio de desempeño.-Localizar los continentes (África,
América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía) en material cartográfico y
determinar sus características geográficas básicas.
Indicador Esencial.- Determina las características geográficas y climáticas de los
continentes del mundo, así como los problemas sociales asociados a cada realidad
geográfica.
GRÁFICO N° 39: Rueda de atributos de los Continentes
Elaborado por: la Maestrante
Calcáreos
Arcillos Arenosos
Clases de suelos
Humífero
Antártida Asia
Europa
África
América
Los
continentes
Oceanía
157
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Herrera María Ángela (2009).-La resolución de problemas es una actividad
cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un
objeto o de una situación. El proceso de solucionar problemas implica una serie de
capacidades y habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar
en la preparación académica.
Una de las capacidades más importantes en la resolución de problemas es la de
hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas
preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar
alternativas, etc. Es posible preguntarse: ¿Qué es lo que hace problemática esta
situación? ¿Qué me falta por saber? ¿Cuántos problemas están involucrados?
¿Cuál voy a intentar resolver? ¿Qué es lo que no funciona? ¿Cuáles son las
alternativas que se pueden tomar? ¿Qué conozco sobre este tema? ¿Por dónde
puedo empezar para que sea más fácil? etc.
Capacidades de los estudiantes que se pueden evaluar:
• Capacidad para identificar problemas.
Definición del problema en términos concretos: es decir, distinguir el problema
real de los imaginarios que puedan conducir a quejas en lugar de soluciones
• Explorar posibles estrategias. Entre mayor sea el número de alternativas
propuestas, hay más posibilidades de encontrar la más adecuada.
Descomponer un problema complejo en varios problemas que sean más
manejables.
El profesor-facilitador también podrá evaluar las inconsistencias en los
argumentos de las propuestas.
• Actuar con esas estrategias. Llevar a cabo las estrategias para así conocer
sus consecuencias.
158
• Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Se trata de poner
atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que
pudo haber sucedido según las estrategias utilizadas en la solución del
problema.
Rúbrica para evaluar Solución de Problemas.
Criterios de
Evaluación
Puntuaciones
3 EXCELENTE 2 BUENO 1 REGULAR
1.
Aprendizajes
previos.
Siempre relaciona sus
conocimientos previos,
construye
y reflexiona su proceso
de aprendizaje
Casi siempre relaciona
sus conocimientos
previos, construye
y reflexiona su
proceso de
aprendizaje
Casi nunca relaciona
sus conocimientos
previos, construye
y reflexiona su proceso
de aprendizaje
2.
Participación
Siempre han
participado muy
activamente aportando
ideas, haciendo
observaciones muy
Interesantes hasta
conseguir óptimos
resultados.
Casi siempre han
participado muy
activamente aportando
ideas, haciendo
observaciones muy
interesantes hasta
conseguir óptimos
resultados.
Casi nunca han
participado muy
activamente aportando
ideas, haciendo
observaciones muy
interesantes hasta
conseguir óptimos
resultados.
3.
Responsabili
dad
Individual
Siempre han hecho su
parte de trabajo
individual, siempre han
explicado a los
compañeros, siempre
han defendido sus
puntos de vista.
Siempre han aceptado
críticas y sugerencias
Casi siempre han
hecho su parte de
trabajo individual, casi
siempre han explicado
a los compañeros, casi
siempre han defendido
sus puntos de vista.
Casi siempre han
aceptado críticas y
sugerencias
Casi siempre han hecho
su parte de trabajo
individual, casi siempre
han explicado a los
compañeros, casi
siempre han defendido
sus puntos de vista.
Casi siempre han
aceptado críticas y
sugerencias.
4.
Resolución
de
Conflictos
En momentos de
desacuerdo, siempre
argumentaron sus
opiniones, escucharon y
valoraron las de los
demás y llegaron a un
consenso satisfactorio
para todos
En momentos de
desacuerdo, casi
siempre argumentaron
sus opiniones,
escucharon y
valoraron las de los
demás y llegaron a un
consenso satisfactorio
En momentos de
desacuerdo,casi nunca
argumentaron
susopiniones,
escucharon y valoraron
las de los demás y
llegaron a un consenso
satisfactorio para todos.
159
CUADRO N°50: Rúbrica para evaluar solución de problemas.
Elaborado por: la Maestrante
Ejemplos con estrategia de solución de Problemas
Área: Ciencias Naturales
Año: Sexto Año
Conocimiento: Manejo Sustentable del Suelo Agrícola Ganadero.
Objetivo.- Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción
del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habitan, para valorar
su importancia como recurso natural renovable.
Indicador Esencial.- Propone alternativas de conservación sobre el manejo
sustentable del suelo agrícola ganadero.
Problema.- Falta de manejo sustentable de los suelos de pastizal
La influencia del ser humano en el deterioro del suelo.
Factores como el clima que influencian directa o indirectamente la flora y
la fauna de este bioma
Acciones y decisiones.- Manejo sustentable
Correcta utilización de las plantas forrajeras.
Implementar sistemas de regadío para evitar la erosión.
Conservación y protección de las especies nativas
Evitar el monocultivo porque desgasta los nutrientes del suelo
Proteger las cuencas hidrográficas
Mejoramiento genético de las gramíneas
para todos.
160
Nombre del estudiante Criterios
Puntuación final 1 2 3 4 5
Equipo
CUADRO N° 51: Rúbrica para evaluar solución de problemas
Elaborado por: la Maestrante
Área Estudios Sociales
Año: Séptimo
Conocimiento.- Entre los siglos XIX y XX
Objetivo.-Determinar la posición del Ecuador en el orden mundial que predominó
a finales del siglo XIX y las características del Estado Laico, establecido a inicios
del siglo XX, a través de la comparación con otras sociedades en América y el
mundo, con el propósito de identificar factores propios sobresalientes.
Destreza con criterio de desempeño: Caracterizar la situación mundial de inicios del siglo
XX, dominada por el avance del capitalismo y el mercado mundial, los enfrentamientos
entre potencias y los avances científicos.
Indicador Esencial.- Explica el proceso de creación del Ecuador en sus aspectos
político - administrativo, demográfico, cultural y de organización social, en el
marco de la realidad latinoamericana.
Pregunta.- ¿Cómo creen que influyeron las siguientes condiciones, para que
Latinoamérica ocupara un lugar de dependencia en el sistema capitalista mundial?
Problema ¿Por qué Latinoamérica pasó a ocupar un papel de dependencia dentro
del sistema capitalista mundial?
Condiciones
Deudas de la Independencia
Mayor presupuesto compromisos militares.
161
Relaciones comerciales: Producción de materias primas, importación de
bienes industriales.
Recelos comerciales entre países Latinoamericanos.
Planteen soluciones: ¿Qué podría hacer Latinoamérica para salir de su papel de
dependencia dentro del sistema capitalista mundial?
Nombre del estudiante Criterios
Puntuación final 1 2 3 4 5
Equipo
CUADRO N° 52: rúbricas para evaluar solución de problemas
Elaborado por: la Maestrante
162
DIARIO REFLEXIVO
Bordas Inmaculada y Cabrera Flor (2001) Diario Reflexivo.- El diario es una
estrategia evaluativa de habilidades metacognitivas, ya que, de acuerdo con
Bordas y Cabreras (2001), consiste en reflexionar y escribir sobre el propio
proceso de aprendizaje, el cual puede abarcar el relativo a una sesión o limitarse a
una tarea en particular. Las representaciones que hace el estudiante de su
aprendizaje, puede centrarse en uno o varios de los siguientes aspectos:
El desarrollo conceptual logrado
Los procesos mentales que se siguen
Los sentimientos y actitudes experimentadas.
La reflexión del estudiante
El diario es también una estrategia excelente para la transferencia de los
aprendizajes. Se anima al estudiante que en su proceso de autoreflexión y
autovaloración establezca conexiones con lo adquirido en otro aprendizaje y en
otros contextos. Según los autores referenciados, para logar una mayor efectividad
en esta técnica de evaluación, el diario reflexivo debe tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
Debe especificarse el objetivo del diario.
Debe contener determinada pautas a seguir en su realización.
Debe realizarse con cierta periodicidad.
Deben aplicarse técnicas de observación y registro de los acontecimientos
con el fin de plasmar la experiencia personal de cada estudiante.
Ventajas:
Se obtiene el recuento de las experiencias del estudiante y cómo se
relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su
progreso académico, actitudinal y de habilidades.
163
Permite a los estudiantes sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos
con posteriores.
Sensibiliza al estudiante sobre su manera de aprender.
Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal,
debate, casos, proyectos, etc.).
Desventajas:
Nivel de exhaustividad de la información presentada.
Tiempo por parte del profesor para su evaluación.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/diario.htm
Ejemplos de Diario Reflexivo
Área: Lengua y Literatura
Conocimiento: El Cuento Popular
Objetivo.- Comprender, analizar y producir textos literariosCuentos populares
apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde
la expresión artística.
Destreza con Criterio Desempeño: Comprender los cuentos populares de distintas
regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes
y valorar las diferentes culturas.
Indicador Esencial.- Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo
conforman
Año de Básica: QuintoDía _______
Conceptos vistos en clase: ___________________________________________
Dudas: ___________________________________________________________
Comentarios:____________________________________________________________
164
Ejemplo
Área: Estudios Sociales
Conocimiento: Gobiernos Marcistas
Objetivo.- Describir los hechos y procesos más relevantes del primer período
republicano (1830-1895), por medio del análisis de la sociedad de la época, para
identificar las consecuencias económicas y sociales del establecimiento de un Estado
excluyente
Destreza con criterio de desempeño: Destacar la abolición de la esclavitud de los
negros, durante el gobierno de José María Urvina, desde el estudio de las consecuencias
de esta medida.
Indicador esencial.- Identifica los actores individuales y colectivos que intervinieron
en las transformaciones sociales en Ecuador entre 1830 y 1895.
Año de Básica: Séptimo
Día_______________
Instructivo: En tu diario contesta las siguientes preguntas
¿Existen formas modernas similares a la esclavitud?
_______________________________________________________________
¿Qué se puede hacer al respecto?
_______________________________________________________________
165
PROYECTO
Educa Nicaragua.-El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea,
investigación o actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores,
ejecutores y evaluadores de todo el proceso.
Sirven para encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de
trabajo donde el docente se instala como facilitador de los medios, guía
conceptual y organizador del trabajo en forma interdisciplinaria.
¿Cómo se pueden elaborar?
Determinar el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de los
objetivos propuestos
Seleccionar proyectos que motiven a los alumnos, que presenten una
comprensión cognitiva compleja y aplicable a otros problemas
Establecer los criterios adecuados para la realización
Diseñar el proyecto, teniendo en cuenta los siguientes pasos:
Pasos:
Generar preguntas de investigación
Plantear hipótesis
Abordar el tema utilizando diferentes fuentes de información
Organizar la información obtenida
Elaborar conclusiones
Presentar lo aprendido utilizando diferentes medios.
La utilización del método de proyectos permite a los estudiantes ser gestores de la
solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor
funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La
166
experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la
materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser
lograda dentro del aula.
Ventajas:
Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias
asignaturas.
Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
Estimula la motivación intrínseca.
Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y
demostrar su creatividad.
En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo.
Desventajas:
Consume tiempo el realizarlo.
No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución
del alumno durante el proceso.
Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo
para todos.
Ejemplos de Proyecto
Área.- Estudios Sociales
Año.- Sexto
Conocimiento.- Pensadores de la Independencia
Objetivo.- Identificar a los actores colectivos del proceso de independencia, por
medio del análisis de los antecedentes internos, con el fin de valorar la época
independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito.
Destreza con criterio de desempeño.- Identificar los actores colectivos de la
Revolución de Quito, desde sus actores individuales y sus motivaciones, así como
la causa de su derrota inicial y el retorno realista.
Indicador Esencial.- Identifica los actores individuales y colectivos del proceso
de independencia de la Audiencia de Quito.
167
Investigación sobre los pensadores de la independencia
Conformación de grupos de trabajo
Seleccionen uno de los intelectuales que contribuyeron a forjar el
pensamiento de independencia.
Investiguen datos biográficos sobre el intelectual que les tocó trabajar.
Preparen una exposición para el aula que incluya dos dramatizaciones de
momentos importantes de las vidas de estos personajes.
Apoyen su exposición en un extracto de un escrito o una frase célebre del
autor escogido.
ASPECTOS A EVALUAR CALIFICACIÓN
Investiga datos biográficos
La exposición guarda coherencia en las ideas
Representa en escena un aspecto sobresaliente de la vida del
personaje
CUADRO N°53: Rúbrica para evaluar proyecto de Estudios Sociales.
Elaborado por: la Maestrante
Área Lengua y Literatura
Año: Séptimo
Conocimiento: Los Folletos
168
Objetivo.- Comprender, analizar y producir folletos adecuados con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir
su importancia y función comunicativa.
Destreza con criterios de desempeño: Producir distintos tipos de folletos
adecuados con ámbitos de desempeño reales según las propiedades textuales
específicas y gráficas.
Indicador Esencial.- Diseña y escribe folletos sobre distintos temas, con
diferentes funciones del lenguaje, trama textual adecuada y que posean variedades
lingüísticas
Tema: Promoción de la escuela Etelvina Herdoíza.
Selección de lo que se quiere difundir o promocionar de la institución.
Entrevista a personas clave
Que se va a escribir en el folleto
Tomar fotos de la escuela.
Clase de Folleto que voy a elaborar.
Estructura del folleto.
Elaboración
Presentación.
ASPECTOS A EVALUAR CALIFICACIÓN
Selecciona lo que quiere difundir
Elabora de forma correcta las preguntas de la entrevista
El trabajo contiene toda la estructura del folleto
Las fotos están ubicadas en el espacio adecuado.
Presenta el tríptico.
Total(Cada aspecto es valorado sobre 2 puntos)
CUADRO N° 54: Rúbrica para evaluar proyecto de Lengua y Literatura
Elaborado por: la Maestrante.
Área: Ciencias Naturales
Año: Quinto.
169
Objetivo.- Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones
climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para
valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio.
Destreza con criterio de desempeño.- Comparar las características de los
ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus
componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación
adaptativa de los organismos al medio.
Indicador Esencial.-Propone alternativas para el manejo racional y la
conservación de los ecosistemas.
Tema: ¡Observo mi jardín!
Materiales.- Una lupa Un microscopio El jardín de tu casa o escuela
Formen equipos de 5 ó 6 compañeros o compañeras
Actividades
Observen el ecosistema de un jardín.
Anoten las características de este ecosistema en la tabla de observación.
Observen pequeños organismos en la tierra o en las hojas de las plantas
con ayuda de la lupa.
Realicen una lista de todos los seres pequeños que encuentren.
Tomen una pequeña muestra de tierra y obsérvenla al microscopio.
ASPECTOS A EVALUAR CALIFICACIÓN
Presentan sus resultados al resto de la clase.
Evalúen la exposición de sus compañeros y compañeras.
Valoren su participación en la consecución de los resultados
de su experimento.
170
CUADRO N° 55: Rúbrica para evaluar proyecto de Ciencias Naturales
Elaborado por: la Maestrante
RÚBRICA
´
(Simón 2001).- Define a la rúbrica como un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeño.
Vera Vélez (2008) La rúbrica o matriz de valoración facilita la calificación del
desempeño del estudiante, en áreas que son complejas imprecisas o subjetivas, a
través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje,
los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Se diseñan para
realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos y competencias relacionadas con síntesis,
crítica, aplicación y producción de trabajos, etc.
Ventajas.
Facilitan la evaluación de los objetos más específicos.
Los datos obtenidos permiten observar el avance de los estudiantes.
Permite centrar los aspectos a evaluar sin divagar.
Desventajas.
Por si solo este instrumento no proporciona elementos para poder tener un
panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que solo se enfoca
ciertos aspectos específicos.
Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa.
171
Escala y criterios de evaluación.
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Excelente (E)
Destacado
Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.
Propone desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensión del problema
Todos los requerimientos de las tareas están incluidos en la
respuesta.
Bueno (B)
Satisfactorio
Nivel de desempeño supera lo esperado. Mínimo
Nivel de error altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensión del problema.
Casi todos los requerimientos de las tareas están incluidos en la
respuesta.
Regular
medianamente (R)
satisfactorio
Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen
amenaza, dos errores.
Demuestra comprensión parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta.
Deficiente (D) Nivel de desempeño por debajo de lo esperado
Presenta frecuencia de errores
Poca comprensión del problema
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
No aceptable
rechazado (E)
No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
desempeño.
No comprende el problema.
No aplica requerimientos para la tarea.
Nulo (N) No responde, no intentó hacer la tarea.
CUADRO N° 56: Rúbrica.
Elaborado por: la Maestrante.
172
Ejemplode Rúbrica
Año: Séptimo.
Objetivo.- Comprender, analizar y producir folletos adecuados con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir
su importancia y función comunicativa .
Destreza con Criterio de Desempeño.- Comprender el orden en que aparece la
información en folletos variados desde el análisis de sus partes.
Indicador esencial
Nombre del
Estudiante
Elabora un esquema de jerarquización de información
relacionada con los folletos.
Excelente Bueno Regular Deficiente Rechazado
Bermeo Luis X
Camino Paúl X
CUADRO N° 57: Rúbrica para evaluar elaboración de esquema de Folletos
Elaborado por: la Maestrante.
Área: Lengua y Literatura
Año: Sexto
Destreza con criterio de desempeño.- Utilizar los recursos literarios para escribir
poemas populares que respeten las características propias de este género.
Objetivo.-Comprender, analizar y producir poemas populares apropiadas con la
especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión
artística y revalorizando la producción nacional
173
Indicador
esencial
Nombre del
Estudiante
Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones
literarias
Empleando elementos tradicionales.
Excelente Bueno Regular Deficiente Rechazado
Carlina Sánchez X
Henry Villacres X
CUADRO N° 58: Rúbrica para evaluar Poemas Populares.
Elaborado por: la Maestrante.
LISTA DE COTEJO
Bordas Maribel (2009).- Es un instrumento que permite identificar
comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un
listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la
presencia o ausencia de estos mediante la actuación del estudiante y la estudiante.
Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones
conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer,
saber ser y saber convivir.
Construcción
Para la construcción de las listas de cotejo es recomendable lo siguiente:
Se debe utilizar para verificar la presencia o ausencia de razones o
características específicas que deberían determinarse previamente.
La observación de los estudiantes deberá hacerse de manera individual,
siguiendo solamente rasgos o características que se determinaron
previamente.
Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos y características que se
quieren observar aplicando a algunos estudiantes como pilotaje.
Ventajas.
Este instrumento puede utilizarse en la mayoría de asignaturas.
174
Puede ser muy útil en aquellas asignaturas que por sus características
requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas
características deseables en el estudiante.
Es un gran apoyo en aquella asignatura que por sus características
incluyen actividades prácticas.
Desventajas.
Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones o
secuencias de acciones, pero no así su calidad.
EJEMPLOS DE LISTAS DE COTEJO
Lista de Cotejo
Área: Matemática
Estudiante:
Fecha: Año: Séptimo
Conocimiento: Unidad de Superficie y sus Submúltiplos
Objetivo.- Medir, estimar y transformar longitudes, áreas, capacidades y pesos
de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo, para una mejor
comprensión del espacio cotidiano.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la unidad básica
de las medidas de superficie y sus submúltiplos.
Indicador Esencial.- Reconoce, estima mide y convierte (utilizando
múltiplos y submúltiplos más usuales) unidades de área. SI NO
Reconoce las medidas de superficie y sus equivalencias
Identifica la medida de superficie adecuada para medir
determinadas cosas
Realiza conversiones simples con las medidas de superficie
Resuelve problemas de aplicación con las medidas de superficie
CUADRO N° 59: Lista de Cotejo para evaluar Medidas de Superficie.
Elaborado por: la Maestrante
175
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Área: Matemática
Estudiante:
Fecha: Año: Sexto
Objetivo.- Descomponer números en sus factores y hallar el m.c.d. y el m.c.m.
mediante el uso de criterios de divisibilidad, para resolver distintos tipos de
cálculos en problemas de la vida cotidiana.
Conocimiento: Máximo Común Divisor
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Encontrar el máximo
común divisor de un conjunto de números
Indicador Esencial.- Calcula el m.c.d. y el m.c.m. para la
resolución de problemas. SI NO
Comprende lo que es el m.c.d.
Identifica los divisores comunes de dos o más números
Conoce y aplica el proceso para encontrar el m.c.d. de grupos de
números
Resuelve problemas de aplicación del m.c.d.
CUADRO N° 60: Lista de Cotejo para evaluar el m.c.d. y el m.c.m.
Elaborado por: la Maestrante
176
Lista de Cotejo del Área de Ciencias Naturales
Área: Ciencias Naturales
Estudiante:
Fecha: Año: Sexto
Conocimiento: Volcanes y Energía Térmica
Objetivo.- Explicar la estructura de un volcán, las causas y consecuencias de
una erupción para determinar formas de actuar ante un fenómeno natural
Destreza con criterio de desempeño.- Comparar las clases de
energía que producen los sismos y los volcanes, estableciendo
relaciones causa-efecto
SI NO
Indicador esencial.-Describe modelos experimentales que
expliquen la transformación de la energía potencial en otros tipos
de energía
Ubica las partes de un volcán en una imagen
Explica las formas de actuar frente a un fenómeno natural
Reconocimiento de las acciones a tomar frente a fenómenos
naturales
Explica el significado de las palabras relacionadas con energía
177
geotérmica.
Elabora un ensayo sobre la importancia de la energía geotérmica.
Construye una maqueta de una planta geotérmica con la
cooperación de su equipo.
CUADRO N° 61: Lista de cotejo de Ciencias Naturales
Elaborado por: la Maestrante
6.13 PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
PREGUNTAS
BÁSICAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Qué Evaluar? La aplicación de las estrategias e instrumentos
sugeridos en la guía propuesta.
2.- ¿Por qué Evaluar? Porque es necesario conseguir que se aplique con
eficiencia la propuesta.
3.- ¿Para qué Evaluar? Paraalcanzar los objetivos planteados en la
Propuesta.
4.- ¿Con qué criterios? Pertinencia, coherencia, efectividad, eficiencia,
Eficacia.
5.- Indicadores Utilización de estrategias metodológicas y aplicación
de la evaluación constructivista en el aula.
6.- ¿Quién Evalúa? Lic. Jacqueline Vaca
7.- ¿Cuándo Evaluar? Permanentemente en el transcurso de todo el año
8.- ¿Cómo Evaluar? Observación directa de procesos, entrevistas
encuestas
9.-Fuentes de
información
Profesores y estudiantes
10.- ¿Con qué evaluar? Guía de entrevistas, cuestionarios
CUADRO N° 62: Plan de Monitoreo y Evaluación de la Propuesta
Elaborado por: la Maestrante.
178
BIBLIOGRAFÍA
BERMEJO, Lourdes (2006) Gerontología Educativa: Así que piensas
Abandonar la Escuela. Editorial medica panamericana. España.
CASTRO, Heubly y MARTÍNEZ, Edgar (2009) Fundamentos y
Orientaciones para la Implementación del Decreto 1290.Primera Edición.
Colombia.
CULTURAL S.A. (2002) Manual Básico del Docente , Madrid-España
DE ZUBIRIA, Samper Julián (2006) Los Modelos Pedagógicos, Hacia
una Pedagogía Dialogante. Colombia
DE ZUBIRIA, Samper Julián (2008) De la Escuela Nueva al
Constructivismo. Colombia
DÍAZ, Alcaraz Francisco (2002). Didáctica del currículo. Ediciones de la
Universidad de Castilla – La Mancha España
GONZÁLEZ, Daniel (2006). Estrategias Referidas al Aprendizaje, la
instrucción y la Evaluación, Editorial UniSon- México
GREY, J. Neimeyer (1996) Evaluación Constructivista.
GURROLES, Gloria Margarita (2003) Construcción Personal
Psicológica. Mexico
HOUSE, Ernest; HOWE, Kennth (2001) Valores en la Evaluación e
Investigación Social.
MILLÁN, Miguel Ángel (2003) Delibros S.A
MINISTERIO, de Educación (2010) Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica de 7° Año Quito: Don Bosco.
MINISTERIO, de Educación (2010) Programa de formación continua del
magisterio, (Estudios Sociales)
NUÑEZ, José (1994). Determinantes del Rendimiento Académico.
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. España.
ORTIZ, Ortiz Gloria (1999) Revista “La Tarea” N° 11. La Evaluación
Constructivista.
PERREHOUD, Philippe (2008). LA Construcción del Fracaso y del Éxito
Escolar Hacia un Análisis. Ediciones Morata S.L. Madrid.
SACRISTAN, José Gimeno (2007) El Currículum: Una Reflexión Sobre
la Práctica. Madrid
SANTILLANA (2009) Curso para Docentes 6. Modelos Pedagógicos.
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SOLER, Edna (2006) Constructivismo, Innovación y Enseñanza.
STEVENSON, Alejandra (2004) Evaluación de textos escolares desde la
Perspectiva constructivista. Editorial Pontificia Universidad Católica Perú.
Lima Perú
179
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ZABALZA, Miguel Ángel (2000) Desarrollo y Diseño Curricular. Madrid
http://pensardenuevo.org/(2008)
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http://evaluacionconstructivista202.wordpress.com/2009/06/03/objetivos-
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http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/tecnicas.htm
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escolar.html
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/GlosarioT/PaginasWiki/Aprovechamie
nto escolar (2008)
180
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CEPOS
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA SRTA. DIRECTORA.
OBJETIVO: Determinar la incidencia de la evaluación constructivista en el
rendimiento escolar en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina
Herdoíza, del cantón Quero, provincia de Tungurahua.
1. ¿El estudiante maneja conceptos básicos de las áreas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. ¿La institución ha diseñado instrumentos para valorar el comportamiento del
estudiante con criterio unificado o queda a criterio del docente?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. ¿El docente estimula y motiva la participación del estudiante en clase?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4. ¿El docente estructura procesos de retroalimentación cuando evidencia que
los estudiantes lo requieren?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5. ¿Las evaluaciones aplicadas a los estudiantes se relacionan con el tema
tratado en clase?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
6. ¿El docente aplica los diferentes tipos de evaluación al inicio del año, en el
transcurso de clases, en cada quimestre y al final del año establece un
promedio para la promoción?
181
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
7. ¿Cómo Autoridad cree usted que sus docentes están capacitado
satisfactoriamente en el manejo de técnicas activas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
8. ¿Los estudiantes saben elaborar mapas conceptuales, mentefactos, ruedas
de atributos, crucigramas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
9. ¿El docente realiza entrevistas a sus estudiantes y les enseña a aplicarlas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
10. ¿Considera que para que el estudiante se sienta motivado y realice con
esmero sus trabajos es necesario que haya de por medio una calificación?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
11. ¿Al inicio, en el transcurso de las clases y al final de cada bloque el
docente valora los trabajos, aplica pruebas, revisa el desarrollo de
actividades evaluativas del texto para verificar y retroalimentar los
aprendizajes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
12. ¿El docente al impartir sus clases aplica dinámicas, valora las experiencias
desarrolla un conjunto de actividades, diferentes técnicas y materiales para
lograr el aprendizaje de sus estudiantes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
182
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CEPOS
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS SRTAS. PROFESORAS.
OBJETIVO: Determinar la incidencia de la evaluación constructivista en el
rendimiento escolar de los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina
Herdoíza, del cantón Quero, provincia de Tungurahua.
1. ¿El estudiante maneja conceptos básicos de las áreas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar el comportamiento del estudiante?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. ¿El docente estimula y motiva la participación del estudiante en clase?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4. ¿El docente estructura procesos de retroalimentación cuando evidencia que
los estudiantes lo requieren?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5. ¿Las evaluaciones aplicadas a los estudiantes se relacionan con el tema
tratado en clase?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
6. ¿El docente aplica los diferentes tipos de evaluación al inicio del año, en el
transcurso de clases, en cada quimestre y al final del año establece un
promedio para la promoción?
183
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
7. ¿Cómo docente considera que está capacitado satisfactoriamente en
técnicas activas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
8. ¿Los estudiantes saben elaborar mapas conceptuales, mentefactos, ruedas
de atributos, crucigramas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
9. ¿El docente realiza entrevistas a sus estudiantes y les enseña a aplicarlas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
10. ¿El docente asigna permanentemente una calificación al desempeño del
estudiante?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
11. ¿Considera que para que el estudiante se sienta motivado y realice con
esmero sus trabajos es necesario que haya de por medio una calificación?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
12. ¿El docente evalúa tomando en cuenta los indicadores esenciales y de
logro de evaluación para determinar si un estudiante es Regular, bueno,
muy bueno y sobresaliente?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
13. ¿El docente al impartir sus clases aplica dinámicas, valora las
experiencias, explica con diferentes técnicas y materiales para lograr el
aprendizaje de sus estudiantes?
184
185
ANEXO 3
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CEPOS
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
ENCUESTA: DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES.
OBJETIVO: Determinar la incidencia de la evaluación constructivista en el
rendimiento escolar en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina
Herdoíza, del cantón Quero, provincia de Tungurahua.
Lea atentamente las preguntas y seleccione la respuesta o respuestas que considere
para Ud. son las correctas y marque con una X en el paréntesis de la alternativa
que seleccionó.
1. ¿El estudiante maneja conceptos básicos de las áreas?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2. ¿El docente utiliza fichas de observación para evaluar el comportamiento?
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3. ¿El docente estimula y motiva la participación del estudiante en clase?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
4. ¿Si los estudiantes no comprenden algún tema el docente propone procesos de
retroalimentación para mejorar y afianzar el aprendizaje?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
5. ¿Las evaluaciones que aplica el docente se relacionan con el tema tratado en
clase?
SiempreCasi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
186
6. ¿El docente aplica los diferentes tipos de evaluación al inicio del año, en el
transcurso de clases, en cada quimestre y al final del año establece un
promedio para la promoción?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
7. ¿El docente está capacitado en técnicas activas?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
8. ¿Usted como estudiante sabe elaborar mapas conceptuales, mentefactos,
ruedas de atributos, crucigramas?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
9. ¿El docente realiza entrevistas a sus estudiantes y les enseña a aplicarlas?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
10. ¿El docente asigna permanentemente una calificación al desempeño del
estudiante?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
11. ¿Considera que para que el estudiante se sienta motivado y realice con
esmero sus trabajos es necesario que haya de por medio una calificación?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
12. ¿El docente evalúa tomando en cuenta los indicadores esenciales y de logro de
evaluación para determinar si un estudiante es Regular, bueno, muy bueno y
sobresaliente?
187
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
13. ¿El docente al impartir sus clases aplica dinámicas, valora las experiencias,
explica con diferentes técnicas y materiales para lograr el aprendizaje de sus
estudiantes?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
188
ANEXO 4
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CEPOS
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA
ENCUESTA: DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA.
OBJETIVO: Determinar la incidencia de la evaluación constructivista en el
rendimiento escolar los estudiantes del segundo ciclo de la escuela Etelvina
Herdoíza, del cantón Quero, provincia de Tungurahua.
Lea atentamente las preguntas y seleccione la respuesta o respuestas que considere
para Ud. son las correctas y marque con una X en el paréntesis de la alternativa que
seleccionó.
1. ¿El estudiante maneja conceptos básicos de las áreas?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2. ¿El docente maneja fichas de observación para evaluar el comportamiento de su hijo?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3. ¿El docente estimula y motiva la participación del estudiante en clase?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
4. ¿El docente estructura procesos de retroalimentación cuando evidencia que los
estudiantes lo requieren?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
5. ¿Las evaluaciones aplicadas a los estudiantes se relacionan con el tema tratado en clase?
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
189
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
6. ¿El docente aplica los diferentes tipos de evaluación al inicio del año, en el transcurso de
clases, en cada quimestre y al final del año establece un promedio para la promoción?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
7. ¿El docente está capacitado en y emplea formas atractivas y activas para impartir la
clase?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
8. ¿Su hijo sabe elaborar mapas conceptuales, mentefactos, ruedas de atributos, crucigramas?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
9. ¿El docente realiza entrevistas a sus estudiantes y les enseña a aplicarlas?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
10. ¿El docente asigna permanentemente una calificación al desempeño del estudiante?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
11. ¿Considera que para que su hijo se sienta motivado y realice con esmero sus
trabajos es necesario que haya de por medio una calificación?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
12. ¿El docente evalúa tomando en cuenta los indicadores esenciales y de logro de evaluación
para determinar si un estudiante es Regular, bueno, muy bueno y sobresaliente?
190
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
13. ¿El docente al impartir sus clases desarrolla un conjunto de actividades, diferentes
técnicas y materiales para lograr el aprendizaje de sus estudiantes?
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )