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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACION INFANTIL
"Ambientes de aprendizaje no convencionales que promuevan el desarrollo
integral de los niños de 3 a 5 años en la provincia de Pichincha, en la ciudad
de Quito, Ecuador, durante el año lectivo 2017”.
TRABAJO DE TITULACIÓN
AUTORA: Díaz Real, Daniela Cristina
TUTORA: Reyes, María Lorena, Mg.
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
2017
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Septiembre, 2018
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APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Magíster
María Lorena Reyes
DOCENTE DE LA TITULACIÓN DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Universidad Técnica Particular de Loja
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación: “Ambientes de aprendizaje no convencionales que
promuevan el desarrollo integral de los niños de 3 a 5 años de los Centros de Educación
Inicial, Tomasito ciclo inicial” realizado por Díaz Real Daniela Cristina, ha sido orientado y
revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba a la presentación del mismo.
Loja, diciembre 2017
Firma:
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo Díaz Real Daniela Cristina, declaro ser autora del presente trabajo de titulación:
”Ambientes de aprendizaje no convencionales que promuevan el desarrollo integral de los
niños de 3 a 5 años de los Centros de Educación Inicial, “Tomasito ciclo inicial”, de la Titulación
de Ciencias de Educación mención educación infantil, siendo Magíster María Lorena Reyes
directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de
Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además, certifico
que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo
investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente, declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 88 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:
"Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado o trabajos de titulación que se realicen con el
apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.
Firma
Díaz Real Daniela Cristina
170970576-6
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis hijos: Nicolás que ha estado a mi lado desde el principio y a mi
Julieta que llegó a completar mi vida. Ustedes son todo para mí.
A mis padres, en especial a mi papá quien a pesar del tiempo y de las circunstancias siempre
creyó en mí y me apoyó en todo momento.
A mi esposo Esteban por creer en mí y por darme el amor que me impulsó a culminar esta
etapa de mi vida.
v
AGRADECIMIENTO
A mi esposo por ser mi mejor amigo y mi mejor guía. Gracias porque en los momentos más
difíciles jamás dejaste que me rindiera y me diste fuerza.
A mis hijos porque cada día me hacen ser una mejor persona.
A mis padres que fueron un soporte muy importante en mi carrera.
Y en especial a Dios por su guía y su fuerza; sin él nada de esto hubiera sido posible.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA.................................................................................................................... i
CERTIFICACIÓN …………………………………………................................................. ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS…...................................... iii
DEDICATORIA............................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO....................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS............................................................................................ vi
RESUMEN..................................................................................................................... 1
ABSTRACT.................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 3
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO …………………………………………………………. 5
1. Ambientes de aprendizaje convencional y no convencional ………………. 6
1.1. Concepto …………………………………………………………………………. 6
1.2. Importancia ………………………………………………………………………. 7
1.3. Dimensiones del ambiente de aprendizaje……………………………………. 8
1.3.1. Dimensión física…………………………………………………………… 9
1.3.2. Dimensión funcional………………………………………………………. 10
1.3.3. Dimensión relacional……………………………………………………… 11
1.3.4. Dimensión temporal………………………………………………………. 12
2. Recursos de ambientes de aprendizaje…………………………………………… 13
2.1. Concepto de recursos estructurados y no estructurados……………………. 13
2.2. Tipos de recursos estructurados y no estructurados………………………… 14
2.3. Importancia de recursos estructurados y no estructurados……………….... 17
3. Proceso metodológico para la creación de los ambientes de aprendizaje
no convencionales……………………………………………………………………. 18
3.1. Estrategias y procesos metodológicos para instalar ambientes de
Aprendizaje……………………………………………………………………… 18
3.2. Creación de ambientes de aprendizaje no convencionales…………………. 21
3.3. Creatividad………………………………………………………………………… 22
3.4. Estética……………………………………………………………………………. 22
3.5. Organización……………………………………………………………………… 23
4. Desarrollo y aprendizaje integral de los niños de 3 a 5 años…………………. 23
4.1. Características del área motriz…………………………………………………. 23
4.2. Características del área cognitiva………………………………………………. 24
4.3. Características del área lingüística……………………………………………. 25
4.4. Características del área afectiva………………………………………………… 26
vii
CAPÍTULO 2. DISEÑO METODOLÓGICO PARA LA INVESTIGACIÓN………………. 27
2.1 Tipos de investigación……………………………………………………………. 28
2.2 Preguntas de Investigación……………………………………………………… 29
2.3 Diseño de la Investigación………………………………………………………. 29
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de medición………………………………. 30
2.4.1. Métodos…………………………………………………………………... 30
2.4.2. Técnicas …………………………………………………………………. 30
2.4.3. Instrumentos de investigación…………………………………………. 31
CAPÍTULO 3. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS……………………………. 33
CUESTIONARIO PARA DOCENTES………………………………………………………. 34
3.1. El ambiente de aprendizaje…………………………………………. 34
3.2. Tipos de ambientes de aprendizaje…………………………………. 35
3.3. Elementos que componen la dimensión física……………………… 37
3.4. Importancia en los ambientes de aprendizaje en la acción
Educativa………………………………………………………………. 38
3.5. Recursos más utilizados en las aulas de Educación Inicial………. 40
3.6. Recursos utilizados en el trabajo pedagógico……………………… 41
3.7. Recursos en el aprendizaje de la primera infancia………………… 43
3.8. La efectividad de los recursos………………………………………. 44
3.9. Consideraciones para la selección de recursos…………………… 45
3.10. Creación de ambientes de aprendizaje-procedimiento
Específico……………………………………………………………. 47
3.11. Creación de ambientes de aprendizaje……………………………... 49
3.12. Criterio de los docentes de Educación Inicial……………………… 50
3.13. Manejo temporal……………………………………………………… 51
3.14. Habilidades de la docente de Educación inicial……………………. 52
3.15. Criterio pedagógico de los ambientes de aprendizaje……………... 54
3.16. Fichas de observación del desarrollo de los niños ……………. 55
4. Propuesta ………………………………………………………………. 83
5. Ficha de la propuesta …………………………………………………. 91
6. Conclusiones………………………………………………………………… 95
7. Recomendaciones ……………………………………………………………………. 96
8. Bibliografía ……………………………………………………………………………. 97
9. Anexos …………………………………………………………………………………… 102
RESUMEN
El presente proyecto “Ambientes de aprendizaje no convencionales que promueven el
desarrollo integral de los niños de tres a cinco años en la provincia de Pichincha, en la ciudad
de Quito, Ecuador, durante el año lectivo 2017-2018” aplicó la creación de ambientes no
convencionales de instrucción para que los niños tengan diversas opciones de aprendizaje.
El objetivo general del proyecto fue determinar la incidencia de los ambientes de aprendizaje
no convencionales en el desarrollo integral de los niños de 3 a 5 años; el mismo que se
alcanzó después de realizar el estudio a 15 niños en la edad determinada.
Se utilizaron los métodos: descriptivo, analítico - sintético e inductivo y el deductivo.
Se utilizó como técnica de investigación la bibliográfica. También técnicas de investigación de
campo las cuales fueron apropiadas para la recolección y análisis de datos: observación y
encuesta.
Por último, los instrumentos de investigación (cuestionario a docentes de educación Inicial,
ficha de observación a los niños y ficha de documentación y reflexión) fueron proporcionados
por la Universidad Técnica Particular de Loja lo que permitió una homogénea recolección de
datos.
PALABRAS CLAVES: Ambientes – Aprendizaje – Innovación- Desarrollo Integral - Educación
Inicial
2
ABSTRACT
The present project "Non-conventional learning environments that promote the integral
development of children from three to five years in the province of Pichincha, in the city of
Quito, Ecuador, during the 2017-2018 school year" applied the creation of conventional
instruction so that children have different learning options.
The general objective of the project was to determine the incidence of non-conventional
learning environments in the integral development of children from 3 to 5 years old; the same
one that was reached after carrying out the study to 15 children at the determined age.
The methods were used: descriptive, analytical - synthetic and inductive and the deductive.
The literature was used as a research technique. Also field research techniques which were
appropriate for the collection and analysis of data: observation and survey.
Finally, the research instruments (questionnaire for initial education teachers, observation
sheet for children and documentation and reflection sheet) were provided by the Technical
University of Loja, which allowed a homogeneous data collection.
KEY WORDS: Environments - Learning - Innovation - Integral Development - Initial Education
3
INTRODUCCIÓN
La creación de ambientes convencionales y no convencionales en niños de edad preescolar
es fundamental para el desarrollo psicomotriz de los infantes; sin embargo, no existen
estudios pormenorizados sobre los ambientes. Es por este motivo que se realizó el presento
proyecto de investigación “Ambientes de aprendizaje no convencionales que promueven el
desarrollo integral de los niños de tres a cinco años en la provincia de Pichincha, en la ciudad
de Quito, Ecuador, durante el año lectivo 2017-2018”.
En el año 2017 la Universidad Técnica Particular de Loja promueve una investigación sobre
la misma temática, los resultados de este proyecto se sumarán a los descubrimientos
alcanzados en la investigación anterior. Además de la investigación mencionada no existen
investigaciones exhaustivas sobre el tema que aquí se propone.
El proyecto establece claramente el estudio de ambientes convencionales y no
convencionales; además presenta propuestas para la creación de nuevos ambientes; todo
esto se presenta en los siguientes capítulos:
Capítulo uno: Aborda la conceptualización de los aprendizajes convencionales y no
convencionales, su importancia, las diferentes dimensiones del ambiente de aprendizajes:
física, funcional, relacional y temporal. Los recursos de los ambientes de aprendizaje,
conceptos, tipos y ejemplos de recursos estructurados y no estructurados. También señala
los procesos metodológicos para la creación de los ambientes de aprendizaje no
convencionales y finalmente abarca el estudio del desarrollo y aprendizaje integral de los
niños de 3 a 5 años visto desde lo motriz, cognitivo, lingüístico y afectivo.
El capítulo dos indica la metodología y diseño de investigación utilizados, los tipos, métodos,
técnicas e instrumentos de medición de investigación empírica aplicados en el proyecto.
El tercer capítulo presenta el análisis y discusión de los resultados obtenidos en el proceso
de investigación.
Finalmente se encuentran las conclusiones y recomendaciones las mismas que permitieron
realizar una propuesta para futuros proyectos que traten la misma temática.
Este proyecto es importante tanto para los estudiantes investigadores, la universidad y la
comunidad ya que permitió crear espacios de interacción y aprendizaje desde principios
4
lúdicos y creativos donde se evidencia las capacidades motrices, lingüísticas, afectivas,
cognitivas de los niños de forma integral. Esta implementación de ambiente responde a un
enfoque no directivo que espera la actuación libre del niño para descubrir, experimentar e
interrelacionarse con los demás y con los objetos. Se parte desde la idea del ambiente como
tercer educador y, por tanto, debe ofrecer las posibilidades necesarias para que los niños
desarrollen sus habilidades.
Este ambiente fue propuesto por los docentes con la colaboración cercana de los padres y la
comunidad, pues los materiales que se utilizaron fueron pertinentes a la realidad cultural y
ambiental de la institución educativa, además respondieron a una organización estética y
dinámica que le permita al niño ser, estar y relacionarse. No obstante, el reto fue la creación
de estos ambientes, para los cuales se consideraron las necesidades e intereses de los niños,
y, al mismo tiempo, los requerimientos del currículo oficial. Se necesitó altos niveles de
creatividad y sensibilidad para organizar los recursos y provocar en los niños la sorpresa y la
motivación que conduzca a aprendizajes significativos. De ahí la importancia de este proyecto
de investigación que invita a la innovación desde la lógica del niño y del docente.
Las interrogantes que surgen a partir de estos antecedentes, y que se evidencian en la
formulación de los objetivos generales y específicos fueron las siguientes: ¿Cuál es la función
educadora del ambiente en el desarrollo y aprendizaje de los niños de 3 a 5 años? ¿Cuáles
son las dimensiones de los ambientes de aprendizaje para generar experiencias
significativas? ¿Qué posibilidades tienen los recursos estructurados y no estructurados en la
implementación de los ambientes de aprendizaje? ¿Cómo se diseñan e implementan los
ambientes de aprendizaje no convencionales para el desarrollo integral de los niños de 3 a 5
años? ¿Cuáles son los procedimientos metodológicos para ejecutar las experiencias en los
ambientes de aprendizajes diseñados? ¿Qué actividades generan experimentación e
interacciones positivas para desarrollar autonomía y convivencia armónica en los contextos
escolares?
5
CAPÍTULO 1.
MARCO TEÓRICO
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1. Ambientes de aprendizaje convencional y no convencional.
1.1. Concepto.
La palabra ambiente puede tener múltiples significados; ambiente es un adjetivo que quiere
decir (Real Academia de la Lengua Española RAE, 2017) “que rodea algo o a alguien como
elemento de su entorno” además, otra definición que se acerca más al entorno pedagógico es
“conjunto de condiciones o circunstancias físicas, sociales, económicas, etc., de un lugar, una
colectividad o una época” (RAE, 2017); de esta manera, ambiente incluye una serie de
características negativas o positivas que se convertirán en el entorno del individuo; entonces,
bajo esta premisa la pregunta inmediata es: ¿Cuál es el significado de aprendizaje?
aprendizaje es “la adquisición por la práctica de una conducta duradera.” (RAE, 2017).
Es interesante evidenciar cómo el significado de aprendizaje tiene que ver con la conducta;
más allá de los conocimientos que un docente pueda impartir, el ambiente de aprendizaje
sería el entorno que promueve la adquisición de conductas duraderas; es decir,
comportamientos y actitudes que acompañarán a los niños durante toda su vida. Con el
desglose de los términos que constituyen el tema de esta investigación se puede afirmar que
las palabras ambientes de aprendizaje tienen relación directa con la educación; sin embargo,
en pedagogía entendemos que su significado es mucho más profundo que un simple lugar
físico donde se aprende. En este sentido, es importante mencionar que según la
profesora Duarte (2014) los ambientes de aprendizaje son:
Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos
biológicos y químicos y externos físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la
interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de
espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que
aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de
construcción significativa de la cultura.
Según Carreón Bonilla (2014): En el marco del desarrollo de competencias, un
ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que
pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en
la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad.
Bajo estas definiciones y para aterrizar en lo concerniente al objetivo del presente proyecto
de investigación, se puede decir que el ambiente de aprendizaje incluye a todos los aspectos
7
del ser humano, siendo, los físicos, emocionales e incluso químicos que afectan en el
desarrollo cognitivo y emocional, puntualmente de los niños. En este sentido, si bien es cierto
que estos aspectos muchas veces son conocidos por los docentes, algunos desconocen la
existencia de ambientes convencionales y no convencionales los cuales tendrán incidencia
directa en el proceso de aprendizaje.
Los dos aspectos involucran tanto a los espacios institucionalizados como familiares y
comunitarios; es así como podemos decir que ambientes convencionales son aquellos
espacios ya conocidos por la comunidad educativa: medios físicos, materiales y recursos con
los que trabaja día a día el docente; mientras que los no convencionales serán aquellos
recursos espontáneos y que no necesariamente siguen fórmulas establecidas. Más adelante,
en este apartado se desarrollarán estos dos aspectos con mayor profundidad.
1.2. Importancia.
A lo largo del tiempo la educación ha atravesado constantes cambios; hoy más que nunca
existe una muy palpable insuficiencia por parte de la sociedad para que la educación se
articule con las necesidades actuales y relevantes al ambiente en el que el estudiante se
desenvuelve. De esta manera, el pedagogo (Perez Infante, 2013) afirma que:
Es importante que el facilitador tenga presente que en el aprendizaje de una persona
existen un conjunto de elementos que inciden de manera positiva o negativa para que
se logre la absorción de conocimientos, los cuales se pueden llamar factores del
aprendizaje, tales como: aptitud, ambiente, personalidad, actitud, referente,
reforzamiento, motivación, actuación, memoria y activación.
Es por esta afirmación que es imprescindible que la comunidad educativa comprenda la
relevancia del entorno en el que se desarrolla el aprendizaje para que este sea perdurable y
significativo. Cabe destacar que a pesar de esta comprensión sobre la importancia de los
ambientes de aprendizaje, durante el transcurso del tiempo cuando se hablaba de “ambiente
de estudio” se hacía referencia solamente al entorno físico en el que el niño o niña
desarrollaban sus tareas, se buscaba la iluminación adecuada, el silencio propicio y la postura
correcta; sin embargo, ahora se conoce que los ambientes de aprendizaje son más que
entornos físicos, más aún cuando hablamos de ambientes no convencionales, los mismos que
desarrollarán la creatividad del docente en primer lugar, y después de los estudiantes, dando
un giro significativo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Los ambientes convencionales son los programas establecidos que funcionan dentro de la
comunidad, su importancia radica en la organización del aprendizaje; es así como afirman en
el Blog (FUN4US, 2017): “La flexibilidad cognitiva es la capacidad mental para cambiar de
pensamiento alrededor de dos conceptos diferentes, y pensar en múltiples conceptos
simultáneamente”, es decir, incluso los ambientes convencionales impulsarán nuevos
conocimientos y desarrollarán la memoria, percepción y lenguaje.
Por otro lado, los ambientes no convencionales serán aquellas actividades, ambientaciones y
relaciones que establecerá cada docente y que salen del paradigma de lo cotidiano, estos
permitirán responder a las necesidades de los niños que los ambientes convencionales no
alcanzan.
Los ambientes y programas no convencionales no pueden ser considerados como
modelos hegemónicos que se aplican indistintamente para cualquier situación de
atención a los niños, ni tampoco como alternativa de segunda clase… Deben ser
concebidos como alternativas de igual calidad, que responden a características e
intereses distintos, de los niños y sus familias, a los cuales el modelo convencional no
se adecua. (Kaplan, 2000).
Como el texto anterior afirma, la importancia de los ambientes no convencionales radica en
que estas son herramientas y entornos que pueden llegar a niños y niñas que no responden
a un ambiente convencional y por lo tanto será una forma de atender a las necesidades de
todos los niños logrando abarcar los distintos tipos de aprendizaje, las inteligencias múltiples
y a su vez el universo que cada niño (a) alcanza, así las escuelas o centros infantiles podrán
suplir todas las necesidades que cada día los niños requieren.
1.3. Dimensiones del ambiente de aprendizaje.
La dimensión se refiere a la longitud, extensión o volumen que una línea, superficie o cuerpo
ocuparán, respectivamente, en el espacio. Por ejemplo, las dimensiones de un objeto son las
que en definitiva determinarán su tamaño y su forma tal cual los percibimos. (Ucha, 2009).
Las dimensiones del ambiente de aprendizaje serán las características que deberán tener el
espacio y el momento de la enseñanza, para que el entorno físico, social, emocional sea
adecuado a la función que se asigna, es decir de acuerdo al concepto mencionado
enfocándonos en educación es muy importante tener claras las dimensiones que cada
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ambiente de trabajo tendrá para que así cada uno de estos sea utilizado de una manera
correcta obteniendo resultados positivos.
1.3.1. Dimensión física.
Dentro de los ambientes de aprendizaje, la dimensión física debe ser reconocida como un
área fundamental de la enseñanza, principalmente en los niños preescolares, ya que en estas
edades se propicia el aprendizaje sensorial.
La dimensión física hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio
físico (el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus condiciones estructurales
(dimensión, tipo de suelo, ventanas, etc.). También comprende los objetos del espacio
(materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su organización (distintos modos
de distribución del mobiliario y los materiales dentro del espacio) (Iglesias, 2008).
Como claramente lo menciona Iglesias que todo lo palpable será incluido en la dimensión
física, este aspecto requiere minuciosidad por aquellos que se encargarán de este, ya que en
las edades preescolares un ambiente físico inadecuado puede estorbar en el aprendizaje e
incluso producir accidentes. Los niños en estas edades, necesitan un ambiente que fomente
sus habilidades sensoriales para que su aprendizaje posterior sea perdurable y significativo.
De acuerdo a la información recopilada en el Currículo de Educación Inicial del (Ministerio de
Educación MINEDUC, 2014):
El espacio físico tiene que brindar a todos los niños la posibilidad de moverse
libremente y con seguridad dentro y fuera del aula, así como contar con acceso directo
a las baterías sanitarias, lavabos y al patio de juegos; es fundamental que tenga una
buena ventilación e iluminación, lo natural será siempre lo más adecuado para el aula
de educación inicial.
El aula es donde los niños van a pasar mucho tiempo del día, es por esto que se debe cuidar
la contaminación visual y procurar la armonía de los colores. El mobiliario las sillas y las mesas
tienen que ser adecuadas para que los niños puedan estar sentados a una altura cómoda
para trabajar y alimentarse; los estantes donde se organiza el material de uso de los niños de
igual forma deben ser seguros, resistentes.
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Al ser los rincones un recurso que proporciona elementos significativos para el trabajo,
a través de las experiencias de aprendizaje, es importante que el aula se organice de
tal manera que pueda contar con ellos, los mismos que deben tener una distribución y
organización en función del espacio del aula y del centro infantil, así como contar con
el material adecuado. (MINEDUC, 2014, pp. 50-52).
La incidencia que tiene la dimensión física en el desarrollo de los niños es muy importante ya
que será la encargada de obtener resultados positivos o negativos en el aprendizaje de los
niños; es así la importancia de tomar en cuenta todos los factores antes mencionados siendo
muy minuciosos para así no pasar por alto ningún detalle que por más pequeño que parezca
podrá marcar una gran diferencia.
En este sentido, el papel del educador es de vital importancia ya que puede lograr poner en
marcha la creatividad del infante buscando alcanzar cubrir todas sus necesidades y esto lo
puede conseguir diseñando espacios físicos que tengan una mezcla armónica entre lo
funcional, seguro, atractivo y necesario para así poder suplir todos los requisitos necesarios
para un ambiente de trabajo apto y funcional.
1.3.2. Dimensión funcional.
De acuerdo al Currículo de Educación Inicial del (MINEDUC, 2014) “la dimensión funcional
está relacionada con el modo de utilización de los espacios, adecuación, polivalencia,
materiales y accesos de los niños a éstos”; con este enunciado, se puede responder a la
pregunta: ¿Para qué y cómo se utiliza?, desde esta visión, los espacios y el mobiliario deben
ser flexibles y permitir diferentes formas de agrupar a los niños según el requerimiento y
facilitar su autonomía durante la ejecución de las diferentes actividades.
Según (Iglesias, 2008) “la dimensión funcional está relacionada con la manera de utilizar los
espacios para todo tipo de actividades. Estos lugares pueden ser empleados por los infantes
de manera autónoma o también el docente tiene la oportunidad de dirigirlos”.
La correcta utilización de los espacios permitirá a los docentes tener claro que cada elemento
en el aula deberá cumplir una función específica, destinando también lugares exclusivos para
que los niños coloquen sus pertenencias favoreciendo así el desarrollo de su identidad y
autonomía. Sentirse parte del aula hará que el aprendizaje sea significativo y perdurable.
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Es necesario considerar que los rincones no son espacios de entretenimiento para mantener
a los niños tranquilos o haciendo algo mientras esperan el inicio de una nueva actividad,
tampoco son para usarlos cuando sobró tiempo dentro de la rutina diaria. El aprendizaje por
medio de los rincones debe ser organizado con intencionalidad pedagógica. (MINEDUC,
2014).
1.3.3. Dimensión relacional.
Según (Iglesias, 2008): Esta dimensión se refiere a las diferentes relaciones que se
logran establecer dentro del aula y se encuentran ligadas a los aspectos que tienen
que ver con los distintos modos de acceder a los espacios, las normas y la manera en
que se establecen, la organización para llevar a cabo las actividades, la participación
del docente en los diferentes espacios y en las actividades que realizan los niños.
Para esta dimensión la interrogante a la que vamos a hacer referencia será ¿quiénes y en
qué condiciones? El quiénes hará referencia a las relaciones que se establecen entre los
docentes y los alumnos, entre compañeros y entre adultos. Las condiciones serán las normas,
la forma de definirlas y la participación del docente en los espacios y actividades que realizan
los niños.
Estudiar las características de la edad del grupo de niños es fundamental para
planificar las experiencias de aprendizaje y organizar los ambientes en función de las
necesidades generales de ellos; así también, conocer e interesarse por la historia de
cada niño, de su situación familiar, cultural y de su contexto; de esta manera se puede
estar alerta del estado emocional de los niños y de las características personales y así
respetar sus ritmos particulares y madurativos, conocer estas características garantiza
que el niño se sienta seguro incrementando su confianza en el medio. (MINEDUC,
2014).
Desde el principio se deberán establecer normas y acuerdos bien definidos en donde se
involucren a los alumnos, maestros y adultos responsables de los niños, logrando así que los
limites fortalezcan el proceso de aprendizaje de manera positiva. Es parte esencial del proceso
de enseñanza – aprendizaje que los niños desarrollen un sentido de pertenencia, para que
esto suceda será necesario que el docente conozca a fondo la situación personal de cada
niño y refuerce así la relación entre el alumno, su familia y sus maestros.
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1.3.4. Dimensión temporal.
Para (Iglesias, 2008) la dimensión temporal es donde “se encuentra todo lo referente con la
organización del tiempo y los momentos en los que los espacios van a ser utilizados. El tiempo
de cada actividad está muy ligado con el espacio en el que se llevará a cabo cada una de
ellas”. Es decir que se deberá tener en cuenta la organización y planificación para que cada
actividad se realice y se cumpla en tiempos establecidos y así poder abarcar con el contenido
planteado inicialmente.
El ¿cuándo y cómo se utiliza? hará referencia a: Organizar una rutina donde se desarrollan
actividades secuenciadas en respuesta a las necesidades básicas de los niños, como
alimentación, aseo y descanso, así como sus necesidades de explorar, jugar, interactuar,
comunicarse y comprender el mundo en el que vive, es aprovechar el tiempo en el centro
educativo. (MINEDUC, 2014).
El crear rutinas permitirá que los niños tengan hábitos, “es cierto que estos momentos deben
realizarse de manera estable, no se debe confundir con rigidez, ya que la estabilidad hace
referencia a que se repitan ciertas acciones de manera constante, cada día, pero no
necesariamente a horas inamovibles” (MINEDUC, 2014).
El docente trabajará de manera creativa y atractiva para estimular a los niños en el
cumplimiento de rutinas, ayudando a crear seguridad, hábitos y adquisición de la consciencia
del antes y después.
Figura 1. Ambiente de aprendizaje
Iglesias, M. (2008)
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2. Recursos de ambientes de aprendizaje.
2.1. Concepto de recursos estructurados y no estructurados.
Como afirma (Porto, 2008) “el material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas”. El material didáctico
o recursos son una muy importante herramienta con la que los docentes cuentan, el apoyarse
en los mismos será de vital importancia en el desarrollo de los niños.
Figura 2. Tipos de Recursos.
Elaborada por: D. Díaz, 2017
Como un ejemplo de recursos estructurados podemos mencionar a los materiales
Montessori que fueron diseñados científicamente en un contexto experimental dentro
del aula, prestando especial atención al interés de los niños según la etapa evolutiva
en que se encuentran y con la convicción de que la manipulación de objetos concretos
ayuda al desarrollo del conocimiento y del pensamiento abstracto (Fundación
Argentina María Montessori , 2017).
Es decir, la interacción entre los niños y los materiales concretos de acuerdo a su edad
permitirá que ellos alarguen sus períodos de concentracion los mismos que al estar
comprometidos con un trabajo interesante elegido por ellos mismos irán creando una auto
• “Material didáctico estructurado son los materiales que han sido elaborados específicamente con fines didácticos (cuentan con requisitos pedagógicos, científicos y técnicos)”. (Puente, 2015)
Recursos estructurados
• “El material no estructurado es aquel que no ha sido especialmente pensado para educar o jugar, pero que sin embargo ofrece grandes posibilidades para que el niño investigue por sí mismo, desde su propio interés y curiosidad naturales. Normalmente se trata de objetos cotidianos o naturales, que se ajustan como un guante a la necesidad de jugar para adquirir un mayor conocimiento del mundo que les rodea” (Monica)
Recursos no estructurados
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conciencia del uso que le pueden dar tanto a su cuerpo como a sus capacidades cognitivas.
(Fundación Argentina María Montessori , 2017) señala que “el método Montessori se
caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada
elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños”.
El uso de este tipo de materiales permitirá a los niños explorar siendo autónomos e
independientes, haciendo especial énfasis en la repetición lo cual ayudará a mejorar e
interiorizar la concentración, además poseen la característica de separar las
dificultades ya que tienen “control de error” siendo el mismo material el que le mostrará
al niño si lo utilizó de forma adecuada o no lo cual permitirá al niño concientizar que
los errores forman parte del proceso de aprendizaje contrayendo así un buen manejo
de la frustración y la confianza en sí mismos. (Fundación Argentina María Montessori,
2017).
Cuando nos referimos a materiales no convencionales podemos partir de la “hipótesis de que
el uso de materiales particularmente no estructurados pueda estimular diferentes experiencias
de juego y aprendizaje contemporáneas, así como la experimentación con estrategias
divergentes no sólo en la dirección de exploración de tipo expresivo, sino también de tipo
cognitivo”. (Guerra, 2013).
Tener la capacidad de poder crear material didáctico de acuerdo al grupo de niños con el que
se trabajará es sin lugar a dudas una herramienta de muchísimo valor con la que podrían
contrar los docentes, es solamente el conocer a fondo a todos y cada uno de los alumnos con
los que se trabajará para así lograr llegar a cada uno de ellos. Esta es una de las más grandes
ventajas que los recursos didácticos no estructurados ofrecen. Este tipo de materiales pueden
adaptarse al grupo, al tiempo y al espacio en el que este se encuentre, permitiendo poner en
marcha la imaginación y creatividad de la mano con las necesiadades y el currículo.
2.2. Tipos de recursos estructurados y no estructurados.
Los recursos estructurados, se entiende a todos los materiales elaborados con fines
didácticos; es decir, todos aquellos elementos que cumplen requisitos científicos y técnicos.
Entre éstos, se puede mencionar: bloques lógicos, material de Base 10, dominós, globos
terráqueos, diferentes tipos de mapas, etc.
15
Ejemplos de recursos estructurados:
Ábaco: “El ábaco es un instrumento de cálculo que podemos encontrar en muchas
casas o escuelas. Es sin duda, una de las calculadoras más antiguas que conocemos y que
ha llegado hasta nuestros días. Fue inventado en Asia menor, y es considerado el precursor
de la calculadora digital moderna”. (Martin, 2017)
Figura 3. Ábaco.
Fuente: (Test.contact25.com, 2017).
Rompecabezas: “Los rompecabezas son juegos muy valorados, desde el punto de
vista educativo, porque a la vez que fomentan la creatividad, el desarrollo de las capacidades
de análisis y síntesis, la visión espacial, las estructuras y los movimientos geométricos son
entretenidos y resultan divertidos para la gran mayoría de las personas, de cualquier edad”.
(Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2001) .
Figura 4. Rompecabezas.
Fuente: (Goo.gl, 2017).
Base diez: es un recurso que permite representar visualmente los números y su valor
posicional. Sólo deben arrastrar los bloques a la pizarra amarilla para representar un número
dado. Como el marcador de la pizarra no vuelve a cero, se debe sumar o restar bloques para
16
lograr el número. Excelente práctica para el aula de matemática en los primeros años de
primaria que permite ajustar el nivel en 1, 10 o 100. (Escudero, 2012)
Figura 5. Base diez.
Fuente: (Goo.gl, 2017).
Los recursos no estructurados, en cambio, hacen referencia a todos los elementos que han
sido elaborados con el objetivo de educar o jugar, ofreciendo grandes posibilidades para que
los niños despierten su creatividad, curiosidad e interés propias de su edad, además son
materiales muy convenientes, económicos y de muy fácil acceso; entre estos encontramos:
objetos cotidianos de casa (pinzas de ropa, monederos, monedas, etc.), objetos re
aprovechables (hueveras, cajas de cartón, botellas de plástico, etc.).
Es indispensable y necesario que todo el material, tanto estructurado como no
estructurados se encuentren bien organizados y de libre acceso para los niños para que los
mismos desarrollen sus potencialidades y habilidades teniendo todos los recursos a su
alcance.
Ejemplos de recursos no estructurados:
Cajas sensoriales: Son diversos elementos dentro de un recipiente que sirve como
contenedor, con el fin de tener de una experiencia táctil a los niños y niñas. Hay mil y una
posibilidades con las que rellenarlas y así los niños pueden pasar horas experimentando. son
una excelente manera de potenciar el desarrollo de los sentidos, la imaginación, la
concentración y la motricidad fina de los niños y niñas sobre todo de entre 1 – 5 años.
(ACRBIO, 2015)
17
Figura 6. Cajas sensoriales.
Fuente: (Goo.gl, 2017).
Recursos didácticos hechos a base de materiales reciclados: son recursos no
convencionales que están hechos de elementos reciclados. El utilizar elementos reciclados
además de crear conciencia en los niños sobre la importancia de cuidar el medio ambiente
promueve el despertar de la creatividad e imaginación tanto del docente, así como de los
pequeños. En algunas circunstancias se puede incluso crear materiales junto con los niños y
esto hará que la relación maestro-alumno sea mucho más afectiva y fuerte lo cual tendrá
resultados muy positivos en el desarrollo de los niños. Existen un sinnúmero de posibilidades
en el momento de crear materiales didácticos usando objetos reciclados, todo dependerá de
la imaginación y creatividad que se pongan en el momento de hacerlo.
Figura 7. Recursos reciclados.
Fuente: (Pinterest, 2017).
2.3. Importancia de recursos estructurados y no estructurados
Cada ambiente de aprendizaje tiene un propósito, los ambientes estructurados cumplen su
función en el entorno educativo, no debe ser menospreciado frente a las nuevas formas de
enseñanza. Sus beneficios radican en que al ser recursos ya establecidos pueden ser
medidos y comparados respecto a otros espacios similares; sin embargo, el reto en un
ambiente de aprendizaje es integrar todo el conjunto de elementos que le pertenecen y
relacionarlos sistemáticamente para lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de
sus objetivos.
18
Figura 8. Material concreto.
Fuente: (Espinoza Muñoz, 2013).
La doctora Nicole Frestew dice que “la atención educativa no convencional en su concepción
responde al interés superior de la primera infancia y se fundamenta en los mismos
componentes del proceso educativo y las necesarias interrelaciones que entre estos se dan”.
Frestew (2015). Esta afirmación enfoca a los ambientes de aprendizaje en aquellos
instrumentos que se utilizarán en beneficio de los infantes; su importancia radica en la
versatilidad de los mismos ya que en muchos de los casos son herramientas creadas por el
propio docente.
3. Proceso metodológico para la creación de los ambientes de aprendizaje no
convencionales
3.1. Estrategias y procesos metodológicos para instalar ambientes de aprendizaje.
Condiciones necesarias para su creación: Los ambientes de aprendizaje deben ser
creados por los docentes, es por eso que el docente debe ser creativo e innovador para la
realización, tomando en cuenta las actitudes y percepciones de nuestros estudiantes eficaces
para el aprendizaje, por lo que es importante reconocer qué estamos haciendo, como
maestros para establecer esas condiciones adecuadas. La docente Olga Silva dice que “si el
salón es seguro, ordenado, limpio y cómodo el alumno experimentará sensaciones de
19
bienestar físico, lo que permitirá la aceptación de los siguientes estímulos” (Silva Pérez, 2010),
es decir que un aula propicia para el aprendizaje deberá ser reconfortante.
Los alumnos deben sentirse aceptados tanto por sus compañeros como por el profesor,
formando un ambiente de confianza y reconocimiento de identidad. Se debe generar
confianza en los niños para que sientan que lo que hacen es relevante y esto hará de la
motivación algo sencillo, se trata entonces de que el alumno esté a gusto emocional y
físicamente en el lugar donde se llevará a cabo el aprendizaje.
Se considera que es importante reconocer las percepciones que tienen los alumnos en cuanto
a lo que lo que sienten acerca de su salón de clases: reconocer un lugar limpio y lograr la
valoración de los beneficios de un sitio ordenado y limpio. La existencia de las condiciones
de seguridad física para que no se exponga en ningún momento al alumno a daños a su
persona o a sus pertinencias. El permanente orden tanto del mobiliario como de los objetos
de cada alumno reconociendo a su vez las ventajas de dicho orden.
Debe entenderse que para crear ambientes de aprendizaje se tomará en cuenta la
pedagogía que se utiliza en el aula; sobre esto la revista Ciencias de la Educación
indica que “una de las bondades que tiene la educación basada en competencias es
que nos permite crear ambientes de aprendizajes planeados de acuerdo a las
características de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos,
factores motivacionales, entre otros)”. (Valencia, 2004).
El objetivo de los ambientes es promover el aprendizaje a partir de estrategias educativas
cuyo propósito es crear situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo de las
competencias. Estos ambientes deben ser flexibles y el éxito de estos se debe al papel
dinámico que el docente le imprima al establecer una interacción intensa con sus alumnos.
De acuerdo a todo lo anterior el constructivismo se trata de plantear situaciones que
promuevan el descubrimiento y la construcción de los conocimientos por parte del alumno.
En este caso, el docente tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el estudiante,
mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta dirección.
En este sentido, las actividades que se propongan en uno o en otro caso variarán en función
de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de
los espacios y los agrupamientos de los alumnos.
Dentro de las estrategias se encuentran las siguientes:
20
El aprendizaje colaborativo.
Las simulaciones
Elaboraciones de mapas conceptuales, mapas mentales
Prácticas en laboratorio o taller.
Conferencias
Demostraciones
Aprendizaje basado en problemas.
En el caso del uso de las Tecnologías de la Información y comunicación: el uso
de internet, correo electrónico, foros de discusión.
Actividades lúdicas (Ambientes de Aprendizaje, 2016).
Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje
“Al diseñar nuestra planeación es importante que se elijan correctamente cuales son las
actividades de aprendizaje que se van a ir desarrollando durante el curso escolar, para que
sobre esto se puedan elegir los materiales y recursos didácticos a utilizar” (Rodíguez Vite,
2014). Debe existir un alineamiento entre los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje
y recursos didácticos. Al planear es importante que el docente se ubique en el contexto en el
cual se encuentra, es decir, que la planeación tiene que estar en relación a la vida cotidiana
de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Es por eso que
la función como docentes cambia ya que debe generar recursos didácticos innovadores y
propiciar ambiente en donde no solo el aula sea el medio donde se dé el aprendizaje.
Organización para propósitos especiales
Los salones de clase deben ser los espacios acordes para desarrollar las
competencias de los estudiantes y los recursos deben estar dispuestos de tal forma
que inviten al estudiante a ingresar a la actividad con entusiasmo y curiosidad por
aprender. Los niños aprenden eficazmente, cuando exploran y hacen descubrimientos,
mediante el uso de materiales didácticos concretos que les interesan. Es importante
reconocer la heterogeneidad en las aulas, ya que los estudiantes tienen diferentes
expectativas, diferentes formas de aprender; para respetar las diferencias, favorecer
los desarrollos individuales y promover la autonomía. (Rodíguez Vite, 2014).
Puede suceder que al observar el ambiente se observe que se da demasiada importancia a
determinados objetivos, y que bien analizados resulten no ser los más importantes para el
proyecto educativo.
21
En ocasiones el ambiente de aprendizaje, la organización del espacio, los materiales,
el tiempo, todo está diseñado en función de la consecución de unos determinados
objetivos de marcado matiz académico, esto es justamente lo que debe cambiar,
buscando un mayor equilibrio en el ambiente que favorezca la interiorización de los
conceptos creando alternativas en el aula para que todos los niños tengan oportunidad
de acceder al conocimiento, reactivar en ellos la curiosidad y emoción que genera
aprender o descubrir algo nuevo, poner el conocimiento en todos los idiomas posibles
(auditivo, visual, kinestésico) para que ellos autónoma y decididamente quieran saber
más. (Ruiz Guzmán, 2007).
Por este motivo el docente debe planificar siempre pensando en el estudiante; la planificación
debe tomar en cuenta el estado emocional, físico y social de los niños. No se deberán tener
expectativas muy altas, ni desmerecer el potencial de los niños.
3.2. Creación de ambientes de aprendizaje no convencionales.
Crear ambientes es una tarea que requiere de una gran responsabilidad, se deben tomar en
cuenta un sinnúmero de factores para obtener resultados adecuados. Cuando nos referimos
a la creación de ambientes de trabajo no convencionales estamos hablando de un momento
en el que como docentes podemos poner en marcha nuestra creatividad, imaginación y hasta
incluso vivencias nuestras o las de nuestros alumnos, es también el cariño y el vínculo que se
tenga con los niños lo que permitirá obtener aprendizajes significativos.
Ser el encargado de crear ambientes de aprendizaje no convencionales puede llegar a ser un
momento mágico en donde tanto el docente como los alumnos pueden integrarse de maneras
que permitirán que el resultado final refuerce el proceso cognitivo de los niños. La creatividad
en los niños es algo que se debe enseñar desde muy pequeños, si bien es cierto que no todas
las personas son aptas para las mismas destrezas, pero conforme se vayan trabajando estas
pueden adquirirse.
El docente deberá ser el encargado de motivar a sus alumnos haciéndolos partícipes de la
creación de estos ambientes en donde ellos serán protagonistas. Los ambientes de trabajo
no convencionales permitirán al docente ofrecer distintos tipos de enseñanza para así buscar
llegar a todas las maneras de aprender que sus alumnos tendrán incluso se podrá trabajar
con las inteligencias múltiples que al ser cada niño un mundo distinto será muy positivo tener
22
la opción de aprender de maneras no convencionales en ambientes donde los niños se
sentirán cómodos, felices y libres lo cual les permitirá explotar al máximo sus capacidades.
3.3. Creatividad.
Los niños al igual que los sabios y los artistas, tienen un poder maravilloso: ejercer su
curiosidad, siempre despierta, sobre todos los acontecimientos y enfrentarse con todos los
fenómenos, pequeños o grandes. Más allá de la simple curiosidad, la imaginación reinventa
la utilización más extraña y ejerce su poder de metamorfosis. (D’ Angelo Menéndez, 1999).
La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, de nuevas asociaciones
entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales; sin
embargo, no todo el mundo logra desarrollarla de la misma manera, pero todos tenemos la
capacidad de explotar nuestro lado creativo.
La agencia de publicidad virtual BSO dice que: La creatividad es sinónimo del
“pensamiento original”, la “imaginación constructiva”, el “pensamiento divergente” o el
“pensamiento creativo”. La creatividad es una habilidad típica de la cognición humana,
presente también hasta cierto punto en algunos primates superiores, y ausente en la
computación algorítmica, por ejemplo. La creatividad, como ocurre con otras
capacidades del cerebro como son la inteligencia, y la memoria, engloba varios
procesos mentales entrelazados que no han sido completamente descifrados por la
fisiología. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la explicación. Así,
por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto
plazo, la memoria a largo plazo y la memoria sensorial. (Bsomultimedia.com, 2017).
El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginación, las estrategias que
usa una persona creativa son diferentes a las del pensamiento común.
3.4. Estética.
Estética es “armonía y apariencia agradable a los sentidos desde el punto de vista de la
belleza” (RAE, 2017). Bajo esta premisa se puede afirmar que la estética es fundamental en
los ambientes de aprendizaje, un niño que trabaja en un ambiente armónico producirá mejores
resultados que uno en un ambiente restringido o frío.
23
Dentro de la estética en los ambientes de aprendizaje, se destaca la importancia de ambientes
lúdicos; es decir que los niños aprendan a través del juego. También es importante destacar
la presencia de las TICS que hoy en día es un referente en la vanguardia de la educación
creativa, innovadora y no convencional.
3.5. Organización.
Un aula desorganizada genera distracción e inseguridad para cualquier trabajo que realicen
los niños, principalmente aquellos en edad preescolar. La Educadora María Acevedo afirma
que:
La organización de un aula de Educación infantil proporciona un entorno en el cual los niños
pueden desenvolverse libremente, ya que en ella no se adopta ningún tipo de organización
del espacio escolar y el cual permite la libre interacción entre los alumnos.
El aula de infantil debe ser un espacio dividido en diversas zonas o en los denominados
rincones que constituyen zonas en las cuales los niños/as participarán de forma individual
o colectivamente en las actividades expuestas en cada una de estos rincones, y
desarrollarán determinadas capacidades. (Acevedo, 2008).
Los docentes, en especial en educación inicial deben procurar una organización en el aula
que sea agradable, cálida, acogedora y que permita a los niños trabajar con rutinas y hábitos
que promuevan un desempeño óptimo tanto de ellos como de su maestro.
4. Desarrollo y aprendizaje integral de los niños de 3 a 5 años.
El desarrollo en la infancia comprende varios aspectos, que abarcan desde características
físicas hasta psicológicas; de estos aspectos dependerán los ambientes que se incluyan en
el aula y que propicien el aprendizaje de los infantes.
4.1. Características del área motriz.
Cuando se piensa en niños entre tres y cinco años se considera que sus características
motrices serán similares; sin embargo, los cambios que se generan en apenas dos años de
diferencia suelen ser significativos en el momento de actividades que requieren ciertas
capacidades motrices. El libro Desarrollo motor grueso del niño en edad preescolar afirma
que:
24
A la edad de 2 y 3 años los niños realizan los primeros intentos observables hacia patrones
de movimiento (se tratar de una acción preparatoria y pasos fallidos y torpes) la integración
tempo-espacial es pobre... Entre los 4 y 5 años los niños viven una etapa de transición en
el desarrollo del movimiento. La coordinación y la ejecución mejoran, y el niño tiene más
control sobre sus movimientos; se integran más componentes dentro del movimiento,
aunque son incorrectos. (Arce Villalobos, 2005).
Bajo estas descripciones se puede concluir que, si bien es cierto que en la etapa de 3 a 5
años los niños no han adquirido destrezas motrices gruesas, ya es posible realizar ciertas
actividades de coordinación, e inclusive como recurso el docente generará ambientes de
aprendizaje donde se propicien actividades que mejoren y desarrollen las capacidades
motrices. En cuanto a la motricidad fina la página el bebé especializado en información de
infantes indica que:
A nivel cerebral las áreas corticales que maduran de una forma más evidente son las
relacionadas con la motricidad fina. Los niños controlan de forma separada grupos
musculares más pequeños. Esto se traduce en la aparición de la capacidad para hacer
trazos verticales, circulares u horizontales. Al principio, estos trazos serán grandes y
vacilantes y con los meses, los niños podrán hacerlos más cortos, pequeños y precisos.
Al final de esta etapa, si se han asentado todos estos desarrollos, es el momento ideal
para iniciar al pequeño en el aprendizaje de la escritura (Equipo editorial elbebe.com,
2012).
En este sentido los ambientes de aprendizaje tanto convencionales como no convencionales
promoverán actividades de control de pinza digital, espacialidad y lateralidad que permitan el
inicio de la enseñanza de la lecto-escritura.
4.2. Características del área cognitiva.
Entre los 3 y 5 años de edad, el pensamiento de los niños experimenta una gran
evolución. Esto es así porque las experiencias del niño con su entorno son cada vez
más ricas. El inicio de la escolarización, el desarrollo del lenguaje y el desarrollo
psicomotor potencian el desarrollo cognitivo en esta etapa. (Equipo editorial
elbebe.com, 2012)
Las características principales en el área cognitiva de los niños de 3 a 5 años son:
25
Los niños utilizan entre los 3 y 5 años un pensamiento basado sobre todo en la
percepción a través de los sentidos. Se caracteriza por ser un pensamiento simbólico,
utilizando la fantasía y la creatividad
El pensamiento del niño de 3 a 5 años es egocéntrico. El niño es el centro, es la
referencia y el punto de partida. No conoce otras perspectivas diferentes a la suya.
Cree que todo el mundo piensa, siente y percibe de la misma manera que él. Se
focaliza en un solo aspecto de la situación, obviando puntos de vista diferentes.
No relaciona estados iniciales y finales de un proceso, ignora las transformaciones
intermedias. Esto quiere decir que sólo comprende lo que ve en el momento. Para el
niño de 3 a 5 años siempre es así, las cosas no cambian.
Establece lazos causales entre fenómenos por proximidad (por ejemplo, creer que
tener sueño siempre implica que se acerca la noche).
Cree que todo tiene una causa (por ejemplo, las nubes se desplazan para llevar agua
a otro sitio). No entienden que algo pueda ocurrir por azar.
Cree que todo está construido artificialmente por el hombre o por un ser superior (por
ejemplo, la playa se ha construido llevando arena cerca del agua).
La escuela propiciará un impulso importante en el desarrollo cognitivo del niño, el niño pasará
de un pensamiento simbólico a uno más lógico. Una maestra o un maestro que desarrolle el
pensamiento brindará a sus estudiantes la oportunidad de elaborar ideas cada vez más
complejas y que el niño en inicie de su etapa escolar con el beneficio de pensar.
4.3. Características del área lingüística.
En cuanto a educación se refiere, la etapa de tres a cinco años es fundamental para que los
niños desarrollen destrezas que después serán aplicadas en grados superiores, aunque en el
área lingüística es evidente un desarrollo acelerado, siempre es oportuno buscar estrategias
y ambientes que propicien la mejora de esta habilidad.
En esta etapa el niño es capaz de: aunar en sus expresiones todas las dimensiones
que distinguen al lenguaje humano (fonológica, semántica, sintáctica y pragmática),
tienen cada vez mayor capacidad para distinguir los sonidos y fonemas que integran
el habla, los niños de 3 a 5 años experimentan una ampliación notoria de su
vocabulario; por último en cuanto al desarrollo pragmático (referido a las funciones del
lenguaje), el lenguaje de los niños de 3 a 5 años es cada vez más sofisticado en la
utilidad e intención que le dan al lenguaje; es decir: primero se limitan a usar el lenguaje
26
para pedir a sus padres lo que necesitan, poco a poco pueden usar el lenguaje para
establecer contacto, expresar sentimientos, dar información, hacer preguntas. Entre
los 2 y los 4 años los niños comienzan a ser capaces de mantener una conversación.
(Equipo editorial elbebe.com, 2012).
En definitiva, en el área lingüística el desarrollo de los niños se da a pasos agigantados y
permitirá el uso de estrategias más complejas en el sentido de la lingüística.
4.4. Características del área afectiva.
El desarrollo emocional de los niños de 3 a 5 años se centra especialmente en la capacidad,
cada vez mayor, de expresar las emociones y en la comprensión y el control de dichas
emociones, se basa, sobre todo, en el conocimiento de sí mismos y de las normas y valores
sociales, las emociones de los niños de esta edad son cada vez más complejas.
Los profesionales en psicología infantil reconocen que desde los 3-4 años de edad, los niños
saben que determinadas situaciones producen ciertas emociones. A partir de los 4-5 años,
los niños pueden contextualizar mejor las emociones, valorando si consiguen lo que desean
en función de lo importante que sea para ellos el objetivo perseguido.
A partir de los 5-6 años, los niños comprenden realmente la diferencia entre una
emoción real y una emoción expresada. Así, pueden ya ocultar deliberadamente
determinados sentimientos. Este es un primer paso del control emocional, que se
sofisticará con el paso del tiempo. (Equipo editorial elbebe.com, 2012)
Como docente de parvulario los profesionales deberán buscar estrategias pedagógicas que
permitan al niño sentirse en confianza de expresar sus sentimientos de manera libre. Un
ambiente de aprendizaje saludable permitirá un mejor desarrollo emocional y fomentará
valores y honestidad en los infantes.
27
CAPITULO 2.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
28
2.1. Tipos de investigación.
Se propone una investigación de tipo participativa que “comprende todas las estrategias en
las que la población involucrada participa activamente en la toma de decisiones y en la
ejecución de las fases del proceso de investigación” (Logroño, 2013) por lo que se pretende
desarrollar un compromiso, acción y control sobre la investigación.
La investigación del tipo bibliográfica para elaborar el marco teórico y la propuesta, se
seleccionaron libros, revistas, documentos, artículos, etc…, todo con el propósito de investigar
acerca de los Ambientes de aprendizaje no convencionales que promuevan el desarrollo
integral de los niños de 3 a 5 años.
La investigación es de tipo cualitativo, exploratorio y descriptivo, ya que determinará la
incidencia de los ambientes de aprendizaje no convencionales en el desarrollo integral de los
niños de 3 a 5 años, y por ende resolverá el problema encontrado en relación a las prácticas
escolarizantes y actividades que limitan la autonomía y creatividad de los niños.
La investigación es de tipo cualitativa, ya que propone resultados que se consideren creíbles,
de tal manera que sea posible conocer el problema de estudio como se presenta la realidad.
Motiva la interrelación del estudiante, familia y docente junto a su entorno social y el aula.
La investigación es de tipo exploratorio: como la primera aproximación que realiza un
investigador sobre su objeto de estudio, a fin de poder asirse con información general,
sobre su aspecto, comportamiento y características, por lo cual este tipo de
investigación es catalogada también como un estudio de tipo aproximativo, pues se
basa en las observaciones y cálculos aproximados que puede establecer el
investigador en su primer contacto con aquello sobre lo cual pretende establecer una
investigación. (E Cultura Group, 2006)
Investigación del tipo descriptiva ya que se la realizó con el propósito de describir
características o atributos que presentan cada uno de los “Ambientes de aprendizaje no
convencionales que promuevan el desarrollo integral de los niños de tres a cinco años de
educación inicial”.
29
2.2 Preguntas de Investigación.
¿Cuál es la función educadora del ambiente en el desarrollo y aprendizaje de los niños de 3
a 5 años?
¿Cuáles son las dimensiones de los ambientes de aprendizaje para generar experiencias
significativas?
¿Qué posibilidades tienen los recursos estructurados y no estructurados en la implementación
de los ambientes de aprendizaje?
¿Cómo se diseñan e implementan los ambientes de aprendizaje no convencionales para el
desarrollo integral de los niños de 3 a 5 años?
¿Cuáles son los procedimientos metodológicos para ejecutar las experiencias en los
ambientes de aprendizaje diseñados?
¿Qué actividades generan experimentación e interacciones positivas para desarrollar
autonomía y convivencia armónica en los contextos escolares?
2.3. Diseño de la Investigación.
Esta investigación es de acción participativa ya que la realizarán todos los estudiantes de
último año de la carrera de Educación Infantil de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Además, es transversal ya que los datos recopilados se realizarán en el año lectivo 2017-
2018. También la presente investigación es exploratoria ya que se estudia la realidad de los
niños entre las edades de 3 a 5 años en su contexto social y cultural.
Apunta la presente investigación a que los estudiantes de la UTPL aporten de manera crítica
sus conocimientos y se involucren en una acción transformadora de su realidad; busca,
además, que los estudiantes participantes del presente proyecto desarrollen un sentido de
pertenencia en el proceso de investigación y puedan transformar el lugar de campo.
La investigación es de tipo cualitativo, exploratorio y descriptivo ya que se investigarán qué
conocen las personas estudiadas, se determinará incidencia de los ambientes de aprendizaje
y se resolverá el problema encontrado en cuanto a las estrategias de enseñanza.
30
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de medición.
2.4.1. Métodos.
De entre los métodos de investigación que se pueden utilizar en el presente estudio,
describimos los propuestos por (Hernández, Fernández y Baptista, 2006):
El método descriptivo, que permite explicar y analizar el objeto de la investigación, es decir
¿cómo es el desempeño del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje?
El método analítico - sintético facilita la desestructuración del objeto de estudio en todas sus
partes y la explicación de las relaciones entre elementos y el todo, así como también la
reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor,
abstracciones, conceptos que ayudarán a la comprensión y conocimiento de la realidad.
El método inductivo y el deductivo permite configurar el conocimiento y a generalizar de forma
lógica los datos empíricos a alcanzarse en el proceso de investigación.
El método estadístico, hace factible organizar la información alcanzada, con la aplicación de
los instrumentos de investigación, facilita los procesos de validez y confiabilidad de los
resultados.
El método hermenéutico, permite la recolección e interpretación bibliográfica en la elaboración
del marco teórico, y, además, facilitará el análisis de la información empírica a la luz del marco
teórico.
2.4.2. Técnicas.
Existen una serie de técnicas que facilitarán el proceso de investigación para lo cual
utilizaremos las siguientes:
Técnicas de investigación bibliográfica, para la recolección y análisis de la información teórica
y empírica como son: La lectura, como medio importante para conocer, analizar y seleccionar
aportes teóricos.
31
El resumen o paráfrasis como medio para presentar un texto original de forma abreviada.
Técnicas de investigación de campo las cuales serán apropiadas para la recolección y análisis
de datos:
La observación: es una técnica muy utilizada en el campo de las ciencias humanas. Es
planificada sistemáticamente, está sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad, y, se
realiza en forma directa sin intermediarios que podrían distorsionar la realidad estudiada. Para
el método de observación se elabora una ficha de desarrollo para ser aplicada a los niños, la
misma será de utilidad para saber cómo inciden los ambientes de aprendizaje no
convencionales en el desarrollo integral en los niños de 3 a 5 años.
La encuesta: es una de las técnicas más utilizadas, se apoya en un cuestionario previamente
elaborado con preguntas concretas para obtener respuestas precisas que permiten una rápida
tabulación, interpretación y análisis de la información recopilada.
Instrumento de investigación: su aplicación nos permite conocer la situación actual de lo que
investigamos. En este caso de ambientes de aprendizaje no convencionales que promuevan
el desarrollo integral de los niños de 3 a 5 años.
2.4.3. Instrumentos de investigación.
Como antecedente podemos mencionar que "medir" es un constructo complejo al momento
de investigar situaciones de las personas, sin embargo, nos servimos de herramientas
validadas que permitan identificar una realidad. "Un instrumento de medición adecuado es
aquel que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o las
variables que el investigador tiene en mente”. (Hernández et al., 2010, p. 200).
Para el caso de esta investigación, los instrumentos que se utilizarán son:
Cuestionario a docentes de Educación Inicial de las diferentes aulas de los Centros de
Educación Inicial mínimo 5 docentes, este instrumento indaga sobre el conocimiento de los
ambientes de aprendizaje y recursos utilizados por parte de las docentes de Educación Inicial.
Ficha de observación a los niños: esta ficha consta de 23 criterios que registran avances en
diferentes áreas de desarrollo infantil a través de una correcta intervención en los ambientes
de aprendizaje.
32
Ficha de documentación y reflexión: esta ficha pretende documentar de forma sencilla la
implementación del ambiente de aprendizaje no convencional, lo cual permite la reflexión de
la estudiante sobre una acción práctica fundamentada en el diagnóstico y el marco teórico
desarrollado en las fases anteriores de la investigación. Este constituirá un elemento que
cierra el proceso investigativo y puede abrir nuevas posibilidades sobre el tema planteado.
33
CAPÍTULO III.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
34
3. CUESTIONARIO PARA DOCENTES.
Tras aplicar el instrumento de investigación del cuestionario a siete docentes se pueden
evidenciar los siguientes resultados:
3.1. El ambiente de aprendizaje.
Tabla 1 El ambiente de aprendizaje
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Espacio vivo y organizado con
recursos y actividades
8 100,00%
b. Infraestructura donde se produce
el proceso de enseñanza y
aprendizaje
- 0,00%
c. Metodología de educación inicial. - 0,00%
TOTAL 8 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura: 1 Definición Ambientes de aprendizaje.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
35
Todas las docentes de la muestra consideran que la opción (a) es la que define al ambiente
de aprendizaje como un espacio vivo organizado con recursos y actividades que provocan
interacciones a través de los cuales el niño descubre y transforma el ambiente para su
desarrollo integral.
Como menciona Javier Solis Noyola en su presentación ambiente de aprendizaje es
un escenario donde interactúan y se relacionan una serie de elementos y factores
ambientales que propiciarán un tipo de aprendizaje particular. Estos elementos
pueden ser: alumnos, maestros, contenidos temáticos, recursos (metodológicos,
materiales didácticos, medios de comunicación); y los factores ambientales pueden
ser: aspectos culturales, paradigmas educativos, motivación, creatividad,
personalidad de los actores en el proceso educativo, etc. (Javier, 2012)
En tal virtud el ambiente de aprendizaje está directamente relacionado con la organización
de los elementos y factores para motivar la participación activa de los niños teniendo como
resultados aprendizajes perdurables y significativos.
3.2. Tipos de ambientes de aprendizaje.
Tabla: 2 Tipos de ambientes de aprendizaje.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Rincones de juego 7 35,00%
b. Ambientes no convencionales 1 5,00%
c. Arenero 3 15,00%
d. Taller de arte 5 25,00%
e. Salón de juegos 4 20,00%
TOTAL 20 100,00%
36
Figura: 2 Tipos de Ambientes.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017
Las formas planteadas a partir de las que se desarrolla el aprendizaje fueron cinco, de
las cuales los rincones de juegos son los tipos de ambientes más conocidos por las
docentes. La mitad de ellas dice que el taller de arte y salón de juegos son otra clase de
ambientes; solo dos docentes consideran al arenero como ambiente de aprendizaje y el
ambiente no convencional es solamente para una docente otro tipo de ambiente.
Como menciona Norma R. en su publicación: La búsqueda de la creación de
ambientes de aprendizaje tiene que ver con el desarrollo de las competencias y las
capacidades al interior de la comunidad educativa que promuevan y faciliten el gusto
por el aprendizaje. Los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje son: Ambientes
Físicos, Ambientes Virtuales, Ambientes Formales y Ambientes Informales. (Norma,
2014)
Podemos concluir que a pesar de existir distintos tipos de ambientes aprendizajes ya
definidos es importante y necesario tomar en cuenta las aptitudes, capacidades y gustos
de los niños que harán uso de los mismos y esto nos permitirá cubrir todas las
necesidades que los niños presenten.
37
3.3. Elementos que componen la dimensión física.
Tabla: 3 Elementos que componen la dimensión física.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Medidas del espacio 4 33,33%
b. Materiales y mobiliario 5 41,67%
c. Ubicación y utilización del
mobiliario
1 8,33%
d. Relación entre los niños 2 16,67%
e. Organización del tiempo en la
jornada diaria
- 0,00%
TOTAL 12 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 3. Elementos de la dimensión física.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017
33%
42%
8%
17%
0%
Elementos dimensión física
a. Medidas del espacio
b. Materiales y movilairio
c. Ubicación y utilización delmoviliario
d. Relacion entre los niños
e. Organización del tiempo enla jornada diaria
38
Los materiales y el mobiliario es el elemento más amplio que influye decisivamente en el
proceso de aprendizaje. Nadie estima que la organización del tiempo en la jornada diaria
es un elemento físico porque tiene mayor relación con la planificación didáctica. Las
medidas del espacio sí corresponden a esta dimensión seguidas de la relación entre los
niños y finalmente solo una docente señala a la ubicación y utilización del mobiliario como
un elemento que compone la dimensión física.
Como Carmen Barría en su presentación afirma la dimensión física hace referencia al
aspecto material del ambiente. Es el espacio físico (el centro, el aula y los espacios
anexos, etc.) y sus condiciones estructurales (dimensión, tipo de suelo, ventanas,
etc.). También comprende los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos
decorativos, etc.) y su organización (distintos modos de distribución del mobiliario y
los materiales dentro del espacio. (Carmen, 2011)
Es de suma importancia que se entienda el significado de la dimensión física ya que de
esta dependerá el funcionamiento y resultados del ambiente de aprendizaje; tanto el
espacio físico como el mobiliario y los materiales deberán siempre tener una estrecha
relación con las experiencias de aprendizaje que se quiere interiorizar en los niños.
3.4. Importancia en los ambientes de aprendizaje en la acción educativa.
Tabla: 4 Importancia en los ambientes de aprendizaje en la acción educativa.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Promover motivación de los niños 1 12,50%
b. Generar bienestar - 0,00%
c. Facilitar aprendizaje 7 87,50%
TOTAL 8 100,00%
39
Figura 4: Importancia de ambientes de aprendizaje.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
En su mayoría las docentes manifiestan que los ambientes de aprendizaje son importantes
en la acción educativa porque facilitan el aprendizaje mediante las interacciones con los
demás y los recursos que le permiten experimentar, descubrir y transformar el contexto
inmediato. Exclusivamente una docente expresa que la importancia radica en la promoción y
motivación para que los niños mantengan su atención en las actividades diarias y nadie indica
que es importante porque no genera bienestar a través de las condiciones materiales que le
ofrece la institución educativa.
Como afirma Jacqueline Duarte en su trabajo investigativo: conceptualizar los
ambientes educativos desde la interdisciplinariedad, enriquece y hace más complejas
las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades
cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de
problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender
mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia.
(Jakeline, 2003)
40
3.5. Recursos más utilizados en las aulas de Educación Inicial.
Tabla 5. Recursos más utilizados en las aulas de Educación Inicial.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Estructurado 6 75,00%
b. No estructurado 1 12,50%
c. Semi estructurado 1 12,50%
d. Ninguno de los anteriores - 0,00%
TOTAL
8 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 5: Recursos más utilizados en el aula.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
41
Los recursos que más se emplean en las aulas de Educación Inicial son los estructurados,
una docente usa los no estructurados y otra los semiestructurados. Por lo visto la creación de
ambientes no convencionales de aprendizaje no se implementa todavía, manteniéndose lo
tradicional en el aula.
Concluye Isabella González: la estimulación constante del aprendizaje dentro del
ámbito áulico, permite en el docente reflexionar sobre la concepción educativa y sus
interacciones, porque a partir de los recursos didácticos, no sólo se activa el rol del
alumno, sino también la creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos
motores de nuevos y variados recursos didácticos, de acuerdo a las exigencias
generales del aula. (Isabella, 2014)
Sin lugar a duda existirán una serie de recursos que tendrán mucha más acogida por parte
de los alumnos, el docente será el encargado de evaluar el porqué de esta acogida a ciertos
recursos concluyendo cuales son las razones y que aprendizajes se lograran gracias a los
mismos, guiándose en estos resultados se podrá crear nuevos recursos que cumplirán con
las expectativas de los niños y de los docentes.
3.6. Recursos utilizados en el trabajo pedagógico.
Tabla 6. Recursos utilizados en el trabajo pedagógico.
DESCRIPCION
FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Cuentos 7 31,82%
b. Loterías 4 18,18%
c. Rompecabezas 6 27,27%
d. Pelotas 2 9,09%
e. Telas 1 4,55%
f. Cajas - 0,00%
g. Material de reciclaje 2 9,09%
TOTAL 22 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
42
Figura 6. Recursos más utilizados en el trabajo pedagógico.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017
Los cuentos y rompecabezas son los implementos que más emplean las docentes en su
trabajo pedagógico, seguido por el material de reciclaje. Nadie utiliza cajas.
Mercedes Gómez en su investigación afirma que: cuando los recursos didácticos son
bien utilizados, se convierten en un gran soporte para el trabajo del docente y generan
en los estudiantes situaciones pedagógicas que permiten aprendizajes significativos y
de proyección en su contexto, incentivando sus intereses, sus expectativas,
especialmente cuando ellos mismos son partícipes en la elaboración y manejo de los
mismos. (Mercedes, 2017)
Existe una falta de conocimiento sobre lo positivos y útiles que pueden llegar a ser los
recursos no estructurados que al ser bien utilizados pueden tener una muy positiva
reacción en los niños, reacción que permitirá aprendizajes significativos.
43
3.7. Recursos en el aprendizaje de la primera infancia.
Tabla 7. Recursos en el aprendizaje de la primera infancia.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Reforzar aprendizajes
alcanzados por el niño
4 50,00%
b. Mediar proceso de aprendizaje 4 50,00%
c. Motivar a los niños - 0,00%
TOTAL 8 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 7. Función de los recursos de aprendizaje en la primera infancia.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Los recursos en el aprendizaje de la primera infancia cumplen para el 57,14% de las docentes
la función de reforzar los aprendizajes que alcanza el niño y el porcentaje restante que es
menor a la mitad indica que los recursos sirven para mediar el proceso de aprendizaje gracias
44
a la acción autónoma del niño. Para ninguna docente los recursos logran motivar a los niños
para participar en las actividades.
La UNICEF publicó una su página un artículo que menciona que cuando se alienta a
los niños a que jueguen e investiguen se les ayuda a que aprendan y avancen en su
desarrollo social como emocional, físico e intelectual. No se debe subestimar la
importancia que tiene el juego en el desarrollo cognoscitivo. El juego cumple una
función primordial con respecto al aprendizaje de los niños, el proceso del juego es
una experiencia de aprendizaje poderosa y multifacética. (UNICEF, 2008)
3.8. La efectividad de los recursos.
Tabla 8. La efectividad de los recursos.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Resistente y duradero 1 5,00%
b. Atractivo 4 20,00%
c. No estructurado 1 5,00%
d. Seguro 5 25,00%
e. Funcional 4 20,00%
f. Útil para trabajo individual y grupal 4 20,00%
g. Pertinente al contexto social y
cultural
1 5,00%
TOTAL 20 100,00%
45
Figura 8. Efectividad de los recursos.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Las tres características más importantes que se deben considerar para la efectividad de los
recursos en orden de importancia son la utilidad para el trabajo individual y grupal, seguridad
y atracción.
Como se menciona en un artículo publicado por la Universidad Arturo Prat de Chile “el
material didáctico será efectivo si integra funcionalmente: al educando, el maestro, los
objetivos, la asignatura y el método de enseñanza”. (Universidad Arturo Prat Chile, 2008)
Además de las tres características que deben tomarse en cuenta para le efectividad de
recursos educativos es vital que se considere la importancia de la integración del alumno, el
maestro, a donde se quiere llegar, la asignatura y el método de enseñanza que se utilizará;
así se podrá realmente medir la efectividad de recursos.
46
3.9. Consideraciones para la selección de recursos.
Tabla 9. Consideraciones para la selección de recursos.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Relación entre actividades
propuestas y planificación
3 15,79%
b. Edad e interés del niño 5 26,32%
c. Bajo costo productos 1 5,26%
d. Desarrollo de indagación,
experimentación, creatividad, etc.
6 31,58%
e. Pertinencia con el contexto
socioeducativo
4 21,05%
TOTAL 19 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 9. Selección de recursos.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
47
Las docentes cuando seleccionan los recursos que van a utilizar toman en cuenta los
siguientes criterios en orden de prioridad: Desarrollo de la indagación, la experimentación, la
creatividad e interacción. Correspondencia con la edad e intereses del niño. Relación con las
actividades didácticas que se propone en la planificación.
Como afirma Jeannette Fermín “en educación inicial es necesario utilizar material de apoyo
que pueda estimular a los niños y niñas, donde se pueda ilustrar y explicar el contenido con
efectividad para lograr un mejor aprendizaje, un aprendizaje significativo”. (Jeannette, 2010)
Al momento de seleccionar los recursos que se utilizaran es de suma importancia que el
docente sea creativo y tome en cuenta que sean materiales que estimulen a los niños.
3.10. Creación de ambientes de aprendizaje-procedimiento específico.
Tabla 10. Creación de ambientes de aprendizaje-procedimiento específico.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Si 7 87,50%
b. No 1 12,50%
TOTAL
8 100,00%
48
Figura 10: Procedimiento para la creacion de ambientes de aprendizaje.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Todas las personas encuestadas consideran que la creación de los ambientes de aprendizaje
sí requiere de un procedimiento específico que implica la planificación de los objetivos que se
quieren alcanzar y un orden de los elementos en el aula porque así los niños logran desarrollar
sus destrezas, habilidades de mejor manera en un ambiente adecuado acorde a su edad,
contexto o entorno, temática y necesidades.
Según Adrian Rodríguez: una de las razones más importantes para seleccionar un
enfoque pedagógico radica en haber identificado plenamente las necesidades del
estudiante, teniendo en cuenta sus diversos trasfondos: sociocultural,
socioeconómico, familiar y socio-académico. Es muy bien sabido que la pedagogía se
conecta a la psicología educativa y a la psicología del desarrollo, por lo que es
importante haber identificado a la población y las necesidades de la misma. (Adrian,
2012)
De acuerdo a cada edad y en cada etapa del desarrollo de los niños existen una serie de
factores que deben tomarse en cuenta para poder crear ambientes de aprendizaje; es decir
es muy importante que se siga un procedimiento específico para la creación de amientes de
aprendizaje.
49
15%
46%8%
23%
8%
Creación de ambientes de aprendizaje
a. Objetivos y destrezas
establecidos
b. Intereses y necesiadaes
de niños/as
c. Elemento integrador de
experiencia de aprendizaje
d. Necesidad de romper
rutinas
e. Exigencias del
Ministerio de Educación
3.11. Creación de ambientes de aprendizaje.
Tabla 11. Creación de ambientes de aprendizaje.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 11: Creación de ambientes de aprendizaje.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Objetivos y destrezas establecidos 2 40,00%
b. Intereses y necesidades de
niños/as
6 120,00%
c. Elemento integrador de
experiencia de aprendizaje
1 20,00%
d. Necesidad de romper rutinas 3 60,00%
e. Exigencias del Ministerio de
Educación
1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
50
Los intereses y necesidades de los niños y niñas son de los que se parte para crear los
ambientes de aprendizaje porque el estudiante de educación inicial aprende de mejor forma
si cuenta con el ambiente propicio creado en correlación al sujeto como tal.
Como consta en el Manual para Educadores de la Fundación de Apoyo Infantil:
nuestra meta como adultos, es crear las condiciones favorables para que los niños y
las niñas aprendan, se desarrollen y se formen como personas con iniciativa,
confianza en sí mismos, capaces de tomar decisiones, de reflexionar, de actuar
autónomamente y vivir en comunidad”. (Fundacion de Apoyo Infantil Mexicana, 2004)
La meta principal que un educador debe tener es buscar el óptimo desarrollo de sus alumnos
y para que esto se dé la creación de ambientes de aprendizaje debe ser un proceso minucioso
y que ponga en marcha todas las capacidades del docente y las necesidades de los niños.
3.12. Criterio de los docentes de Educación Inicial.
Tabla 12. Criterio de los docentes de Educación Inicial.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Creatividad 2 40,00%
b. Estética 6 120,00%
c. Organización 1 20,00%
d. Funcionalidad 3 60,00%
TOTAL 5 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
51
17%
50%
8%
25%
Aspectos generales para la creación de un ambiente
a. Creatividad
b. Estética
c. Organización
d. Funcionalidad
Figura 12: Aspectos generales para la creación de un ambiente.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Las docentes de Educación Inicial cuando crean un ambiente de aprendizaje se basan
principalmente en el aspecto de la creatividad al igual que en la funcionalidad y una considera
que la organización es un criterio a tomar en cuenta. La estética no es importante.
La docente Olga Silva dice que “si el salón es seguro, ordenado, limpio y cómodo el alumno
experimentará sensaciones de bienestar físico, lo que permitirá la aceptación de los siguientes
estímulos” (Silva Pérez, 2010), es decir que un aula propicia para el aprendizaje deberá ser
reconfortante.
3.13. Manejo temporal.
Tabla 13. Manejo temporal.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Modificarse cada semana - 0,00%
b. Permanecer todo el año, rotación de
niños
1 20,00%
c. Creación de acuerdo a experiencias
de aprendizaje
7 140,00%
d. Diseñarse por motivos especiales - 0,00%
TOTAL 5 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
52
Figura 13. Ambientes de aprendizaje y manejo temporal.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
La organización del tiempo en los ambientes de aprendizaje debe crearse de acuerdo a las
experiencias de aprendizaje que se desarrolle y permanecer todo el año para que los niños
roten.
3.14. Habilidades de la docente de Educación inicial.
Tabla 14. Habilidades de la docente de Educación inicial
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Desarrollar sensibilidad estética 5 100,00%
b. Identificar modelos pedagógicos 5 100,00%
c. Promover destrezas manuales 4 80,00%
d. Desarrollar la creatividad 8 160,00%
TOTAL 5 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
53
Figura 14. Habilidades de los docentes.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Las tres habilidades que la docencia de Educación inicial debe desarrollar para la creación
de ambientes de aprendizaje son: Desarrollar la creatividad para proponer diferentes
ambientes de aprendizaje considerando la realidad educativa. Identificar los modelos
pedagógicos que proporcionan las bases teóricas para utilizar los recursos en el ambiente.
Desarrollar la sensibilidad estética para seleccionar y organizar los recursos de acuerdo al
espacio de interacción.
Como consta en la publicación de Erin Schreiner: los maestros de preescolar trabajan para
preparar a los alumnos en su el ingreso al jardín infantil. Estos individuos deben poseer un
conjunto de habilidades especiales. Para preparar adecuadamente a los niños, los profesores
deben estar dispuestos a adaptarse a las necesidades de los estudiantes tanto académicas
como de su comportamiento a medida que crecen y se desarrollan. (Erin, 2012)
54
0%
37%
25%
38%
Ambientes de aprendizaje según criterio pedagógico
a. Areas de conocimiento
b. Ejes y ambitos de
desarrollo y aprendizaje
c. Recursos que dispone la
institución
d. Capacidades que los
niños deben desarrollar
3.15. Criterio pedagógico de los ambientes de aprendizaje.
Tabla 15. Criterio pedagógico de los ambientes de aprendizaje.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 15. Ambientes de aprendizaje según criterio pedagógico.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Áreas de conocimiento - 0,00%
b. Ejes y ámbitos de desarrollo y
aprendizaje
3 60,00%
c. Recursos que dispone la institución 2 40,00%
d. Capacidades que los niños deben
desarrollar
3 60,00%
TOTAL 5 100,00%
55
Las docentes conforme a su criterio pedagógico estiman que los ambientes de aprendizaje
deben organizarse según los ejes y ámbitos de desarrollo, las capacidades que los niños
deben desarrollar y los recursos que dispone la institución en orden de prioridad.
Como se menciona en el artículo de Wordpress sobre ambientes de aprendizaje “podemos
decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos y actores (profesores y
alumnos) que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje. En la utilización de
estos ambientes los actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el
espacio. Los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo
conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos
los cuales son utilizados para evaluar los resultados”.
Se puede concluir que los ambientes de aprendizaje deben centrarse en potenciar las
capacidades y el desarrollo de los niños en su máxima capacidad, se debe establecer
objetivos y propósitos claros para crear ambientes de trabajo que permitan obtener resultados
acertados.
3.16. Ficha de observación del desarrollo de los niños: (desarrollo y aprendizaje de
los niños de 3 a 5 años).
Tabla 16. Demuestra curiosidad y el asombro en el ambiente de aprendizaje.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0.00%
2. Bajo 1 10.00%
3. Bueno 2 20.00%
4. Muy bueno 3 30.00%
5. Excelente 4 40.00%
TOTAL 10 100.00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
56
0%
10%
20%
30%
40%1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 1
Figura16. Demuestra curiosidad y el asombro en el ambiente de aprendizaje.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la Cuidad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Se evidencia que el 30% de la población demuestra curiosidad y asombro en el nuevo
ambiente de aprendizaje; sin embargo, el 10% que equivale a un niño, prefiere aislarse y jugar
condigo mismo.
Como afirma Indira: Los niños son aprendices activos, investigadores llenos de
curiosidad. Por ello la naturaleza es un espacio perfecto para que los niños despierten
esa curiosidad y aprendan a través de experiencias sensoriales completas, pues en la
naturaleza se puede tocar, oler, ver, oír, probar… (Indira, 2012)
Es una característica propia de los niños el ser curiosos y demostrar asombro ante nuevas
situaciones ya que están empezando a descubrir un sinnúmero de posibilidades, como
docentes podemos valernos de esta maravillosa capacidad para logar llegar a ellos de
maneras creativas logrando llamar su atención y obtener aprendizajes perdurables.
57
10%
0%
20%
40%
30%1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 2
Tabla 17. Inicia el juego con facilidad.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 17. Inicia el juego con facilidad.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo 1 10.00%
2. Bajo - 0.00%
3. Bueno 2 20.00%
4. Muy bueno 4 40.00%
5. Excelente 3 30.00%
TOTAL 10 100.00%
58
Podemos ver que un total de 4 niños logra iniciar el juego con facilidad sin presentar ningún
tipo de dificultad, sin embargo, podemos ver que existe un niño que no puede iniciar el juego
con facilidad esto se debe a que el niño se aísla prefiriendo jugar consigo mismo.
El juego es el método utilizado por bebes y por niños para aprender acerca de su mundo. A
través del juego se desarrollan las bases del aprendizaje y los sentidos de confianza,
seguridad y amistad en el ambiente del niño. El juego es divertido y se puede jugar solo o en
grupo. Sirve para practicar las destrezas aprendidas. El niño empieza a dirigir su propio juego
desde los seis meses. (aprender jugando en familia, 2012)
A través del juego se pude ver muchas características importantes que los niños tienen,
muchas de ellas solo las mostraran a través del juego, es de vital importancia que los niños
jueguen, si bien pueden hacer juegos dirigidos o juegos libres, pero todos los niños deben
tener momentos en los que se les permita jugar, mientras más pequeño el niño es más lúdico
deben ser las actividades.
Tabla 18. Comparte el material con los demás compañeros.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo 1 10,00%
3. Bueno 3 30,00%
4. Muy bueno 5 50,00%
5. Excelente 1 10,00%
TOTAL 10 100,00%
59
0%
10%
30%
50%
10%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 3
Figura 18 Comparte el material con los demás compañeros.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Casi en su mayoría el grupo demuestra gran habilidad de compartir sus materiales, teniendo
solamente1 niño al que le cuesta compartir, pero lo hace con dificultad y un niño que
definitivamente no logra compartir.
Según Escuela en las Nubes: Una de las cosas más difíciles que debe aprender a
hacer un niño o niña es compartir, y decimos difíciles porque desde muy pequeños
creemos que aquello que nos quitan por momentos para dárselo a otros jamás
regresará a nuestras manos. (Angel, 2016)
El compartir es una habilidad que los niños adquieren conforme crecen, si en el transcurso de
su crecimiento no se le da la atención necesaria será muy difícil que la adquieran, es muy
importante que los niños aprendan a compartir ya que de esto dependerá su interacción con
los demás y el lograr tener amigos y mantenerlos, como docentes debemos motivar a los
niños a realizar actividades donde se verán en la necesidad de compartir.
60
0%
10% 10%
50%
30% 1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 4
Tabla: 19 Permanece tiempo prolongado en el juego.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo 1 10,00%
3. Bueno 1 10,00%
4. Muy bueno 5 50,00%
5. Excelente 3 30,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 19 Permanece tiempo prolongado en el juego.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Un 50 % del grupo permanece durante un tiempo prologando en el juego demostrando
interese y entusiasmo en el mismo, solamente a un 20% del grupo le cuesta trabajo
permanecer tiempos prolongados en el juego y pierden interese muy fácilmente.
Comenta Gina G. en el post Desarrollo de la Atención en los Niños: “Debemos conocer el
tiempo que necesita cada niño para su auto-estructuración emocional, cognitiva (aprendizaje-
pensamiento) y social para pasar de un aprendizaje a otro nuevo. El respeto a ese ritmo, es
la premisa fundamental para iniciar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.” (Lee,
2015)
61
0% 0%
20%
50%
30% 1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 5
Los niños pequeños no permanecen tiempos muy largos en la misma actividad y como
docentes debemos planificar actividades que logren mantenerlos la mayor cantidad de tiempo
posible y así paulatinamente enseñarles a adquirir el hábito de permanecer tiempo más largos
en la misma actividad.
Tabla 20. Tiene una actitud positiva y de interés en el juego.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 2 20,00%
4. Muy bueno 5 50,00%
5. Excelente 3 30,00%
TOTAL 10
100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 20. Tiene una actitud positiva y de interés en el juego.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
62
0%
10% 10%
50%
30% 1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 6
Se evidencia un alto número de alumnos que tienen una actitud positiva y un notorio interés
en el juego, lo cual nos permite concluir que las actividades propuestas fueron adecuadas
para la edad y el interés del grupo en general.
Educapeques dice, “Actitud Positiva: Cuando el niño desea llevar a cabo la tarea y lo que dice,
piensa y hace le acerca a conseguirlo.” (Angel S. F., 2015)
El juego siempre llamara la atención de los pequeños siendo esta la mejor y más adecuada
manera de llegar a ellos y permitirles a través del mismo la oportunidad de adquirir
conocimientos, así como hábitos y rutinas de trabajo las cuales disfrutarán.
Tabla: 21 Establece interacciones positivas con los demás compañeros.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 21. Establece interacciones positivas con los demás compañeros.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo 1 10,00%
3. Bueno 1 10,00%
4. Muy bueno 5 50,00%
5. Excelente 3 30,00%
TOTAL 10 100,00%
63
Esta destreza presenta una ambigüedad en las categorías bueno y excelente ya que en
ambas podemos ver un porcentaje del 40 %, sin embargo, un 20% del total tiene solamente
una muy buena interacción con los demás compañeros.
Las experiencias positivas en la interacción con amigos pueden generar un desarrollo
social y emocional positivo para el niño. Las investigaciones demuestran que los niños
que pueden interactuar exitosamente con los amigos en la escuela son más populares,
hacen amistades más sólidas y participan con más frecuencia en las actividades en el
aula que los niños que no tienen habilidades para interacción social positiva (Sistema
Universitario A & M de Texas , 2010)
La interacción de los niños es un factor muy importante y decisivo en su vida futura, el tema
social y las relaciones interpersonales marcan mucho en la vida de las personas, de ahí se
construye su personalidad y seguridad en sí mismos lo que les permitirá adquirir los
cenicientos y ser personas proactivas.
Tabla: 22 Respeta y expresa afecto hacia los compañeros.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 4 40,00%
4. Muy bueno 2 20,00%
5. Excelente 4 40,00%
TOTAL 10 100,00%
64
0% 0%
40%
20%
40% 1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 7
Figura 22. Respeta y expresa afecto hacia los compañeros.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Se evidencia que un solo niño es capaz de demostrar afecto y respetar a sus compañeros
todo el tiempo, la mitad del grupo demuestra respeto y afecto hacia sus compañeros, además
podemos ver que 3 alumnos tienen un poco de problemas en el momento de respetar a los
demás y un solo niño no demuestra respeto ni afecto en lo absoluto.
“Educarles en el afecto es de vital importancia para un sano desarrollo emocional y afectivo.
Siendo las muestras de afecto imprescindibles para el desarrollo infantil.” (Cecilia, 2015)
Hay valores y principios que vienen de casa el respeto y afecto son valores que se adquieren
en casa, muchos niños tienen problemas con esto, como docentes debemos fomentar el
respeto y afecto hacia los demás, los juegos son buenos momentos en los cuales los niños
pueden demostrar respeto y afecto y es ahí mismo donde los docentes podemos corregir si
hubiere la carencia de estos.
65
10%
0%
30%
50%
10%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 8
Tabla: 23 Colabora en el juego para conseguir objetivos comunes.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo 1 10,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 3 30,00%
4. Muy bueno 5 50,00%
5. Excelente 1 10,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 23 Colabora en el juego para conseguir objetivos comunes.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Podemos evidenciar que un 50% de los niños colaboran en el juego buscando conseguir
objetivos comunes, un 30% de los niños tiene una muy buena colaboración para conseguir
objetivos comunes y el 20% restante no consigue colaborar con el grupo muy fácilmente.
A menudo el juego es definido como una actividad realizada por sí misma,
caracterizada por los medios y no por la finalidad (el proceso es más importante que
cualquier punto final u objetivo), por su flexibilidad (los objetos se ponen en diferentes
combinaciones o los roles son actuados de formas nuevas) y afecto positivo (los niños
a menudo sonríen, se ríen y manifiestan que lo disfrutan). (Peter & Anthony, 2008).
66
0%
10% 10%
30%
50%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 9
Colaborar en el juego para conseguir objetivos comunes es una destreza que no siempre se
logra por la mayoría de los niños ya que están en juego algunos factores al momento de
hacerlo, los pequeños deben aprender a poder jugar con un objetivo en común y los docentes
debemos proponer situaciones en las que ellos puedan aprender a hacerlo.
Tabla 24. Demuestra autonomía en sus acciones.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo 1 10,00%
3. Bueno 1 10,00%
4. Muy bueno 3 30,00%
5. Excelente 5 50,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 24 Demuestra autonomía en sus acciones.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Con esta destreza podemos evidenciar que un alto porcentaje 60% del grupo demuestra
autonomía, pero además podemos ver que un 40% del grupo todavía presenta problemas
con su autonomía e independencia.
El desarrollo de la autonomía personal es un objetivo prioritario en la educación de un
niño. Un niño autónomo es aquel que es capaz de realizar por sí mismo aquellas
67
0%
0%
0%
40%
60%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 10
tareas y actividades propias de los niños de su edad y de su entorno socio cultural.
(JUNTA DE EXTREMADURA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA, 2003)
Los niños mientras más pequeños son presentan más dificultad al momento de realizar
actividades por ellos mismos, muchas veces buscan hacerlo ya que se sienten listos, pero les
cuesta trabajo hacerlo, es primordial que los niños aprendan a ser autónomos e
independientes ya que esto les ayudara a adquirir hábitos de estudio más sólidos.
Tabla 25. Explora con sus sentidos los materiales.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 25. Explora con sus sentidos los materiales.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
En esta destreza se puede evidenciar que un 60% de niños exploran de manera excelente
los materiales utilizando sentido al hacerlo, sin embargo, un 40% los explora bastante bien,
en ciertas ocasiones dándoles usos que no siempre son aptos para cada material.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno - 0,00%
4. Muy bueno 4 40,00%
5. Excelente 6 60,00%
TOTAL 10 100,00%
68
10%
0%
20%
20%
50%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 11
Como cita (Indira, 2012): la pedagogía de Loris Malaguzzi da una gran importancia
al ambiente y a la naturaleza considerándola un maestro más. Por ello promueve
talleres “con” y “en” la naturaleza, así como utiliza en sus aulas hojas, palos, piñas,
piedras, etc. como materiales para la experimentación y el aprendizaje.
La exploración debe ser parte del día a día de los niños de preescolar, en esta edad los
pequeños están descubriendo el mundo que los rodea, así como a ellos mismos, a partir de
esto construirán su personalidad y su autoestima y lograrán interiorizar aprendizajes con
mayor facilidad.
Tabla 26. Inventa juegos simbólicos.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 26. Inventa juegos simbólicos.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo 1 10,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 2 20,00%
4. Muy bueno 2 20,00%
5. Excelente 5 50,00%
TOTAL 10 100,00%
69
0% 0%
30%
30%
40% 1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 12
Podemos evidenciar que un 50% del grupo logra con facilidad inventar juegos simbólicos y
tan solo un 10% del grupo no es capaza de inventar juegos simbólicos, pudiendo así concluir
que el grupo en general tiene un alto grado de creatividad.
Como menciona Jennifer Delgado: para los niños, el juego es un asunto muy serio. A
través de esta actividad desarrollan muchas de sus destrezas y se van formando una
imagen del mundo. El juego simbólico es particularmente importante pues se refiere a
la capacidad del pequeño para imitar situaciones de la vida real y ponerse en la piel
de otras personas. Se trata de una actividad en la que el niño pasa continuamente de
lo real a lo imaginario. (Jennifer, 2016)
Se debe fomentar el juego simbólico ya que así se reforzará la creatividad y la imaginación
en los pequeños además formará una imagen correcta del mundo que los rodea, también el
intercambio de roles les ayudará a poder entender a los demás.
Tabla 27. Transforma simbólicamente los objetos.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 3 30,00%
4. Muy bueno 3 30,00%
5. Excelente 4 40,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 27. Transforma simbólicamente los objetos.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
70
10%
0%
20%
50%
20%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 13
Se puede evidenciar que 4 niños logran transformar los objetos lógicamente, así como
también 3 niños lo hacen bastante bien y tres niños más lo hacen de manera adecuada.
Podemos concluir que esta destreza es bastante homogénea entre los niños que presentan
algún tipo de dificultad en transformar los objetos.
Según menciona Albert Vidal Raventós “en el aula, al menos hasta los seis años, el juego
simbólico es probablemente el mayor instrumento de aprendizaje que existe. Y las escuelas
son muy conscientes de ello”. (Albert, 2014)
Lograr realizar juegos simbólicos es una habilidad casi innata con la que cuentan casi todos
los niños, esto es una gran herramienta para el aprendizaje, al tener la habilidad de inventar
juegos donde puedan transformar objetos los niños están siendo capaces de pensar y poner
en marcha su creatividad e ingenio lo cual podrá desarrollar ampliamente sus capacidades
cognitivas.
Tabla 28. Establece comparaciones entre los objetos o situaciones.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 28. Establece comparaciones entre los objetos o situaciones.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo 1 10,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 2 20,00%
4. Muy bueno 5 50,00%
5. Excelente 2 20,00%
TOTAL 10 100,00%
71
0%
0%
0%
40%
60%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 14
El 50 % de los niños observados establece muy buenas comparaciones y un 20 % buenas,
esto demuestra que la mayoría del grupo sabe discriminar entre diversos objetos o
situaciones. Se debe trabajar con el 20% que no lograron realizar la actividad de comprar.
Como menciona el blog elbebe.com los niños de 2 a 5 años “no relacionan estados iniciales
y finales de un proceso, ignora las transformaciones intermedias. Esto quiere decir que sólo
comprende lo que ve en el momento. Para el niño de 3 a 5 años siempre es así, las cosas no
cambian”. (elbebe.com, 2016)
Teniendo en cuenta que para los niños de 3 a 5 años las cosas no cambian es muy interesante
ver como ellos comparan objetos o situaciones con cosas que para ellos resulten familiares,
es una destreza que vale la pena reforzar haciéndola parte de un análisis que puede ser
guiado por la docente.
Tabla 29. Describe características de color, forma y tamaño de los objetos.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 29. Describe características de color, forma y tamaño de los objetos.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno - 0,00%
4. Muy bueno 4 40,00%
5. Excelente 6 60,00%
TOTAL 10 100,00%
72
10%
0%
30%
40%
20%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 15
Un gran número de alumnos, un 60% evidencia una alta capacidad para describir objetos
quedando así un 40% de niños a los cuales les causa un poco de dificultad el describir objetos.
Como menciona el psicólogo Sebastián Méndez Errico: desde el punto de vista
cognitivo, el niño entre los 3 y los 5 años va a estar atravesando lo que Jean
Piaget denominó la etapa preoperatoria que es la que precede a las operaciones
concretas que se extenderá hasta los 11 o doce años. (Sebastian, 2016)
Dentro de todos los procesos que los niños en esta etapa aprenden consta el de describir
objetos por medio de su color, forma y tamaño, este proceso se inicia de maneas muy
sencillas pero conforme crece el niño va siendo más completa la descripción lo cual es muy
útil para que los niños sepan expresarse.
Tabla 30. Utiliza cuantificadores en las actividades cotidianas.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 30. Utiliza cuantificadores en las actividades cotidianas.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo 1 10,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 3 30,00%
4. Muy bueno 4 40,00%
5. Excelente 2 20,00%
TOTAL 10 100,00%
73
Podemos evidenciar que un 40 % del grupo utilizan cuantificadores para sus actividades
diarias y tan solo un 10% no las utiliza.
Las fases del desarrollo cognitivo aluden por ejemplo a mayores niveles de desarrollo
progresivo de la inteligencia; por ejemplo, mayores niveles de abstracción y de
desarrollo lógico matemático. Es de destacar que ambos tipos de desarrollo en el niño
son partes indisociables de un mismo proceso, que repercuten entre sí y que se
separan solamente para fines descriptivos. (Sebastian, 2016)
Dentro del desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 5 años vemos cómo se va desarrollando
progresivamente la inteligencia y el razonamiento dentro de los cuales consta el desarrollo
matemático donde ya podemos ver el uso de cuantificadores en actividades cotidianas lo cual
denota madurez.
Tabla 31. Se comunica gestual o verbalmente con facilidad y claridad.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo 3 23,08%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 1 7,69%
4. Muy bueno 3 23,08%
5. Excelente 6 46,15%
TOTAL 13
100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
74
23% 0%
8%
23%
46% 1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 16
Figura 31. Se comunica gestual o verbalmente con facilidad y claridad.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
El grupo presenta un porcentaje del 46% al comunicarse de manera clara y con facilidad, sin
embargo, existe un porcentaje del 8% que presenta algún tipo de dificultad al momento de
expresarse claramente.
La enseñanza de la lengua en Preescolar no debe separarse del proceso natural de
desarrollo del lenguaje en el niño desde sus primeros momentos. Por consiguiente,
aunque el niño empiece los cursos de Preescolar a los cuatro años, el educador ha de
conocer el proceso natural de desarrollo desde sus principios. (Juan, 2015)
Es fascinante ver como los niños encuentran maneras de comunicarse, utilizan muchas veces
lenguaje gestual para lograr hacerse entender o si no se comunican verbalmente con mucha
claridad a pesar de no haber desarrollado la habilidad al 100%.
75
0% 0%
30%
20%
50%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 17
Tabla 32. Representa gráficamente objetos, personas o situaciones de la realidad objetiva o
imaginaria.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 3 30,00%
4. Muy bueno 2 20,00%
5. Excelente 5 50,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 32. Representa gráficamente objetos, personas o situaciones
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
En esta destreza podemos evidenciar que la mitad del grupo logra representar gráficamente
objetos, personas o situaciones de la realidad objetiva o imaginaria sin problemas, sin
embargo, existen dos niños que presentan algún tipo de dificultad al momento de representar
gráficamente objetos, personas o situaciones.
Progresivamente, las niñas y los niños son capaces de hacer representaciones
mentales de lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La
76
10%
0%
10%
30%
50%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 18
capacidad de representar gráficamente, mediante dibujos, la realidad que ven también
se desarrolla mediante unas etapas o procesos. Veamos estas etapas y observemos
mediante los ejemplos del dibujo de la figura humana que su representación se
corresponde a las etapas de integración del esquema corporal. (GALEON, 2016)
Conforme los niños van creciendo van desarrollando más y mejores aptitudes para
representar gráficamente objetos, personas o situaciones, si bien es cierto, unos niños son
más aptos que otros, pero en su mayoría todos buscan y disfrutan de poder expresarse a
través de un dibujo, es de vital importancia que la maestra fomente esta capacidad.
Tabla 33. Utiliza los espacios y recursos de forma creativa.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 33. Utiliza los espacios y recursos de forma creativa.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo 1 10,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 1 10,00%
4. Muy bueno 3 30,00%
5. Excelente 5 50,00%
TOTAL 10 100,00%
77
0% 0%
20%
30%
50%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 19
Se evidencia que un 50% del grupo Utiliza los espacios y recursos de forma creativa,
podemos así reafirmar que los materiales y el ambiente son óptimos para la edad y desarrollo
de los niños. Existe un 10% de niños que tienen alguna dificultad al hacerlo y un 10% de niños
que no logran hacerlo.
El planteamiento del trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer
estrategias organizativas a fin de responder a las diferencias, intereses y ritmos de
aprendizaje de cada niño o niña. El trabajo por rincones potencia la necesidad y los
deseos de aprender de los niños/ as, y de adquirir conocimientos nuevos. (Rudy, 207)
Se puede concluir que la mejor manera de utilizar los espacios y recursos de forma óptima es
por medio de los rincones o ambientes de trabajo, es ahí donde se podrá jugar con la
creatividad y el ingenio buscando así cubrir las necesidades de los alumnos.
Tabla 34. Controla los movimientos a nivel global y segmentario.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 34. Controla los movimientos a nivel global y segmentario.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 2 20,00%
4. Muy bueno 3 30,00%
5. Excelente 5 50,00%
TOTAL 10 100,00%
78
10%
0%
10%
20% 60%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 20
El grupo en un 50% controla los movimientos a nivel global y segmentario sin dificultad, pero
existe un 20% que presenta algún tipo de problema al momento de controlar sus movimientos.
En la etapa de educación infantil los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento las
principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta
manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están
creciendo y desarrollándose. (Gil, Jordán, & Isabel, 2008)
Los niños necesitan expresarse y buscan un sinnúmero de maneas de hacerlo, el movimiento
de sus cuerpos les permite expresar sus sentimientos, emociones y alegrías, es una práctica
muy positiva el que los niños reconozcan las partes de su cuerpo y sean capaces de usarlas
para expresarse.
Tabla 35. Manipula los materiales con precisión.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 35. Manipula los materiales con precisión.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo 1 10,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 1 10,00%
4. Muy bueno 2 20,00%
5. Excelente 6 60,00%
TOTAL 10 100,00%
79
0%
10% 10%
30%
50%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 21
Podemos concluir que un 60% más de la mitad del grupo manipula los materiales con
precisión a pesar de que existir un porcentaje del 10% que presenta un poco de problemas y
un 10% que no logra manipular los objetos con precisión.
La utilización adecuada de los innumerables materiales que se emplean en el ámbito
escolar fomentará unos aprendizajes significativos fruto de las interacciones que
realiza el docente con ellos. Aprender a través de los sentidos tiene una influencia muy
importante en su crecimiento a nivel físico, cognitivo y social. (Manuel, 2015).
Siempre existirán distintos niños con distintas capacidades, pero es muy motivarte ver como
un gran número de niños logra utilizar adecuadamente los materiales reforzando así nivel
físico, cognitivo y social.
Tabla 36. Demuestra coordinación y equilibrio en las acciones motrices.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 36. Manipula los materiales con precisión.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo 1 10,00%
3. Bueno 1 10,00%
4. Muy bueno 3 30,00%
5. Excelente 5 50,00%
TOTAL 10 100,00%
80
Se concluye que el 50% de niños demuestra coordinación y equilibrio en las acciones
motrices, sin embargo, un 10% de niños presento alguna dificultad en su coordinación.
Como afirma D. Chema: El equilibrio es la cualidad motriz que nos permite controlar la
posición del cuerpo y que su eficacia se basa en la coordinación. Pues bien, la
situación de equilibrio, sea del tipo que sea, se consigue gracias a las informaciones
que el cerebelo recibe. (D., 2016)
Se pude ver como existe un alto porcentaje de niños que manipulan materiales con presión lo
cual te permite ver que se ha trabajado con ellos sobre la importancia de manipular los
materiales correctamente
Tabla 37. Utiliza la mano, pie, oído y ojo dominante.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 37. Manipula los materiales con precisión.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
10%
0%
10%
20% 60%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 22
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo 1 10,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno 1 10,00%
4. Muy bueno 2 20,00%
5. Excelente 6 60,00%
TOTAL 10 100,00%
81
0%
0%
0%
20%
80%
1. Muy bajo
2. Bajo
3. Bueno
4. Muy bueno
5. Excelente
Pregunta 23
Un 60% de niños utiliza la mano, pie, oído y ojo dominante al realizar todas sus actividades y
un 10% parece no tener mano, pie, oído y ojo dominante definidos ya que los alternan de
acuerdo a cada actividad. Se debe prestar mucha atención en reforzar esta destreza para
ayudar a los niños con su lateralidad.
Como afirma la psicóloga Beatriz Bengoechea: La lateralidad cerebral completa
(común uso del pie, mano, oído y ojo del mismo lado del cuerpo) ocurre sólo en el
género humano: son los hombres las únicas criaturas capaces de hablar, leer y
escribir. De ahí la importancia de una adecuada lateralización como paso previo para
el aprendizaje de la lectoescritura y la completa madurez del lenguaje. (Beatriz, 2018)
Podemos evidenciar que un alto porcentaje de niños presenta una correcta utilización de
mano, pie, oído y ojo dominante lo cual nos permite concluir que en su mayoría los niños no
presentaran problemas de lectoescritura ni de madurez del lenguaje.
Tabla: 38 Identifica las partes gruesas del cuerpo.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
Figura 38. Identifica las partes gruesas del cuerpo.
Fuente: Docentes del Centro Infantil de la ciudad de Quito.
Elaborado por: Díaz, D. 2017.
DESCRIPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Muy bajo - 0,00%
2. Bajo - 0,00%
3. Bueno - 0,00%
4. Muy bueno 2 20,00%
5. Excelente 8 80,00%
TOTAL 10 100,00%
82
Casi en su totalidad el grupo Identifica las partes gruesas del cuerpo, lo cual se evidencia en
su capacidad de seguir instrucciones al realizar actividades relacionadas con las partes de su
cuerpo, existe un grupo de 2 niños que presentan dificultades al momento de identificar las
partes de sus cuerpos.
Como menciona Pedro Oliver “las partes del cuerpo humano son muy divertidas de aprender
para los niños. Las canciones, los cuentos y los dibujos para colorear sirven para que los más
pequeños comiencen a asociar y memorizar las partes de cuerpo”. (Pedro, 2014)
El reconocimiento de las partes del cuerpo humano es una actividad muy necesaria e
importante para el óptimo desarrollo de los niños, se debe procurar buscar maneras distintas
y creativas de promover esta destreza en los niños, además, se puede aprovechar para hacer
hincapié sobre la importancia del cuidado de sus cuerpos.
83
PROPUESTA
Tema: Implementación de ambientes de aprendizaje con recursos no convencionales.
Objetivos:
a. Suscitar la creatividad de los niños y el pensamiento crítico a través de un
rincón de arte.
b. Fomentar la expresión y seguridad al compartir sus experiencias con adultos y
otros niños.
c. Promover la autonomía e independencia en la toma de decisiones.
Fundamentación teórica
El arte es primordial en el desarrollo de los niños, fundamentalmente en el de aquellos que
están en la etapa preescolar. Como afirma la doctora Ma. Francisca Roldán:
El arte es más que un talento, es un proceso de sensibilización ante la vida. Por eso,
lo recomendable en sensibilizar a los niños ante el mundo. Al hacerlos más sensibles,
los niños se vuelven mejores seres humanos. Eso permite que el niño se conozca tanto
que puede llegar a decir qué es lo que más le gusta (Roldan, 2013).
Y ese es el objetivo primordial de la presente propuesta, que los niños desarrolles capacidades
que los conviertan en ciudadanos del mundo, niños audaces, pensadores y de mentalidad
abierta. Para que ellos puedan en el futuro con un pensamiento crítico tomar decisiones
acertadas para el bien propio y de su entorno.
El arte es una herramienta que tiene múltiples beneficios; ayuda en el área social, creativa,
cognitiva, etc… e incluso permite al adulto conocer al niño en distintas facetas y poder
descubrir pensamientos que verbalmente aún les es difícil dar a conocer en esas edades. La
página web Guía Infantil afirma que:
El arte en los niños potencia sus capacidades intelectuales, pero también lo hace con
la comunicación entre padres e hijos a edades muy tempranas porque a través de los
dibujos, la plastilina, la pintura e incluso también el baile... los padres podrán conocer
un poco más a sus hijos (Guía Infantil, 2017).
84
Este beneficio es evidente incluso en otras áreas fuera de la pedagogía, como en la psicología
en la que se utiliza el arte para descubrir el mundo interior de los niños; un dibujo puede
mostrar si un niño está atravesando una situación difícil e incluso peligrosa. Por este motivo
mi propuesta de un rincón de arte es funcional para maestras, padres y para los propios
usuarios que serán los niños de objeto de estudio.
Implementación de ambientes
Ambiente
Edad de
los niños
Objetivo Actividades Recursos Tiemp
o
Ambiente
no
convencion
al “Mis 5
sentidos”
5 años Utilizar distintas
texturas para
que los niños
descubran la
función de cada
uno de sus
sentidos
Inicio
- Se realiza un
conversatorio a partir
de que la maestra
muestra a los niños
imágenes de los 5
sentidos. Luego de
una corta instrucción
sobre lo que deberán
hacer con el material
que recibirán los
niños pasan a sus
grupos de trabajo
(tribus).
Desarrollo
- Los niños reciben
cajas cerradas con
diferentes
materiales.
- Con la ayuda de la
maestra los niños
manipulan los
objetos de cada caja.
Los huelen, tocan,
miran al sacarlos,
escuchan si hacen
- Caja sensorial
con: animales
plásticos, arena,
dulces, agua,
etc…
- Mesas
- Colores
- Hojas
30 min.
85
sonido y en los casos
que requieran los
degustarán.
- Los niños conversan
con sus compañeros
de mesa sobre las
percepciones que
cada uno de ellos
tiene.
Cierre
- Al final los niños
reciben una hoja de
trabajo donde se les
pedirá que dibujen
todos los objetos que
pudieron explorar.
- Se canta una
canción sobre los 5
sentidos.
Ambiente
no
convencion
al “Juego y
actuación”
5 años Recurrir al
juego de rolos
como
herramienta
para la
expresión
Inicio
- La maestra leerá un
libro sobre la magia
de los disfraces y a
través de una lluvia
de ideas los niños
compartirán sus
ideas e inquietudes.
- Se darán las
instrucciones sobre
el centro de drama o
actuación y rotando
en grupos los niños
podrán hacer uso de
todo lo que en este
centro tengan.
Desarrollo
- Disfraces
- Teatrillo
30 min
86
- En grupos los niños
esperan su turno
para ir al centro de
actuación.
- Los niños toman
disfraces
confeccionados por
la maestra y se
colocan según el
personaje que
deseen interpretar.
- Los niños actúan en
base al disfraz que
tienen puestos
- Rotan los papeles y
repiten el juego.
Cierre
- Mediante lluvia de
ideas se reflexiona
sobre el aprendizaje
adquirido sobre la
importancia que
tiene la imaginación
y la creatividad en el
juego y se refuerzan
actitudes como la
seguridad en sí
mismos y la
independencia.
Ambiente
convencion
al “Como
suenan las
letras”
5 años Desarrollar la
discriminación
auditiva a través
de diversos
sonidos
Inicio
- Se realiza un
conversatorio sobre
como suenan las
letras y como sus
sonidos pueden
- Imágenes de
animales
- Carteles de las
vocales.
30 min
87
tener algún parecido
con los animales.
Desarrollo
- La maestra presenta
a los niños imágenes
de animales y los
niños imitan el
sonido de cada uno.
Cierre
- Asocian el sonido de
cada animal con las
vocales: así el
mugido de la vaca
con la u etc…
- Reciben hojas de
trabajo donde se les
pedirá que unan
cada animal con la
letra que su sonido
haga.
Ambiente
convencion
al “Juegos
de
motricidad
Fina”
5 años Reforzar la
motricidad fina
mediante
actividades
lúdicas como
enhebrar
cereales, juego
con masa, etc…
Inicio
- La maestra realiza
con los niños una
serie de ejercicios de
coordinación con
música.
- Se procede a tener
una corta
conversación de la
importancia de usar
bien las partes del
cuerpo.
Desarrollo
- Los niños utilizando
diferentes materiales
trabajaran la
-Harina
-Cereal
-Papel
-Lana
-Fideos
30 min
88
motricidad fina
(manipulación de
harina, elaboración
de collares con
cereal, troceado de
papel etc.)
Cierre
- Los niños
participarán de una
clase de yoga infantil
donde podrán
relajarse y practicar
su concentración.
Ambiente
no
convencion
al “Cueva
de arte”
5 años Promover el
desarrollo de la
creatividad
proporcionando
una serie de
materiales a
través de los
cuales los niños
podrán plasmar
lo aprendido de
distintas
maneras
creativas que
les permitirán
expresarse
libremente
usando sus
sentidos, sus
vivencias, su
independencia
y su creatividad,
se buscara
obtener
Inicio
- Se lee una historia
sobre como en la
prehistoria los
humanos ya usaban
el arte como medio
de expresión, se les
cuenta que ellos
utilizaban una serie
de plantas, sangre
de animales y frutos
para crear la pintura
de distintos colores
que utilizarían en sus
obras de arte y
escritos.
- En una esquina del
aula de clases se
rotulara un espacio
llamándolo art center
(centro de arte) en el
cual de acuerdo a la
unidad en la que se
- Papel empaque
- Pintura
- Cinta adhesiva
- Temperas
- Masa
- Caballetes
30 min
89
aprendizajes
más
significativos y
perdurables.
esté trabajando se
realizara una distinta
ambientación, en
esta ocasión debido
a que se estaba
hablando de los
inicios del arte
cuando los primeros
humanos empezaron
a descubrir distintas
técnicas y materiales
que les permitían
expresar sus ideas,
vivencias,
tradiciones utilizaban
materiales del
entorno que los
rodeaba y así
desarrollaban su
creatividad, el
espacio recrea una
cueva (art cave) en
donde los niños
podrán exponer
todos sus trabajos
realizados durante la
unidad y además
podrán realizar
dramatizaciones y
juegos dentro de la
misma.
Desarrollo
- en su rincón
contaran con una
variedad de
materiales
90
convencionales y no
convencionales que
les permitirán
explorara y potenciar
al máximo sus
capacidades, los
niños también
cuentan con mesas
de trabajo y unos
caballetes adaptados
para su edad los
cuales les
proporcionaran
mayor comodidad en
el momento de la
realización de sus
trabajos.
Cierre
- Los niños tendrán la
posibilidad de
exponer todos sus
trabajos en la “cueva
de arte” además de
jugar dentro de la
misma podrán
exponer o explicar a
sus compañeros que
fue lo que crearon y
porque lo hicieron.
91
FICHA DE LA PROPUESTA
DATOS INFORMATIVOS:
Sala: Monkeys 1EGB.
Número de niños: 20 niños.
Responsable: Cristina León.
Fecha: 09/11/2017.
PROCESO:
Nombre de instalación lúdica: “Art Center” (centro de arte)
Materiales:
Pliegos de papel empaque
Cinta adhesiva
Tizas
Pinturas
Materiales artísticos en general
Trabajos de los niños
Objetivo:
Promover el desarrollo de la creatividad proporcionando una serie de materiales a través de
los cuales los niños podrán plasmar lo aprendido de distintas maneras creativas que les
92
permitirán expresarse libremente usando sus sentidos, sus vivencias, su independencia y su
creatividad, se buscara obtener aprendizajes más significativos y perdurables.
Descripción de la Instalación:
El art center (centro de arte) al ser un espacio físico se instaló en una esquina del aula de los
niños y junto a la cueva se coloca una mesa con diferentes materiales para realizar pinturas,
mezclas de colores, masa para modelar, etc… Los estudiantes utilizan el rincón de acuerdo a
la unidad en la que se esté trabajando y según el tema se realizará una ambientación del
mismo.
El art center está elaborado con papel empaque y simula una cueva, dentro de la misma los
niños exponen sus trabajos. A pesar de que el papel es un material delicado, en este rincón
se realizó en el interior una estructura de cartón lo que permite mayor estabilidad del material.
Los niños también cuentan con mesas de trabajo y unos caballetes adaptados para su edad
los cuales les proporcionarán mayor comodidad en el momento de la realización de sus
trabajos.
En relación a la práctica del presente proyecto de investigación los trabajos se refirieron a
épocas aborígenes ya que era la unidad que los estudiantes se encontraban trabajando.
Capacidades infantiles observadas:
Los niños mostraron interés y entusiasmo al haber logrado despertar en ellos
curiosidad sobre el tema planteado.
Creatividad y autonomía permitiéndose a ellos mismos correr riesgos al usar distintos
tipos de materiales para construir su obra de arte.
Independencia al esforzarse por crear algo único que cuente con detalles propios de
cada niño/a.
Trabajaron su motricidad utilizando masa, moldeándola, así como el agarre del pincel
reforzando su pinza digital.
Se trabajó libremente la lateralidad y espacialidad permitiendo que los mismos niños
sean quienes se den cuenta de estos aspectos.
Se pudo evidenciar que los niños estaban en un espacio cómodo y relajante, pudieron
tomar sus propias decisiones al momento de escoger los materiales para trabajar y se
autoevaluaron demostrando autonomía, equilibrio y madurez.
93
Se pudo motivar a la resolución de problemas ya que eran los mismos niños quienes
buscaban soluciones si algo en su creación salía mal ya que tenían como objetivo final
que sus trabajos estén exhibidos en la cueva del arte.
Como afirma el profesor Francisco Mendoza Figueroa: Desde que nacen, los(as) niños(as)
son curiosos y quieren interactuar con el mundo que les rodea. Es en esta etapa donde,
según expertos, los(as) educadores(as) de párvulos y familiares cercanos deben
incentivar la exploración y observación del medioambiente y su entorno, así como la
creatividad para dibujar y pintar libremente, dejando de lado los libros con plantillas.
(Figueroa, 2011)
Por este motivo los ambientes no convencionales son tan importantes para el desarrollo
cognoscitivo de los párvulos, y se debe utilizar estrategias motivadoras e innovadoras para
que ellos puedan desarrollar destrezas y aptitudes válidas en el entorno en el que se
desarrollan.
Testimonio de docentes:
La docente principal del aula manifestó que es muy gratificante poder observar como los niños
teniendo distintas personalidades pueden encontrar una manera única y novedosa de plasmar
sus ideas sobre lo que se les solicito hacer en la instrucción inicial, se refuerza muchísimo
que los niños puedan expresarse libremente; a pesar de tener una misma instrucción
contando con una serie de materiales no convencionales que llaman mucho su atención y
despiertan su curiosidad. Todo esto permite que sin tener una guía estricta sobre lo que deben
hacer, el producto final sea maravilloso no solamente con el trabajo de los niños sino con el
efecto emocional en cada uno de ellos; ver como salen felices es la mejor prueba de que este
tipo de actividades son muy positivas.
Testimonio de niños:
¡Qué hermosa esa cueva!
¿Por qué hay una cueva en la clase?
¿Podemos entrar?
¿Por qué tenemos unos mini caballetes?
¿Los humanos de hace muchísimos años vivían en cuevas?
¿Cómo es que podían pintar con plantas y sangre de animales?
¿Me gusta mucho esta clase, cuando vienes otra vez?
94
¿Cuando terminemos nuestros trabajos los podemos poner en la cueva?
Reflexión pedagógica:
Este proyecto me permitió conocer de cerca la importancia del arte en la educación de los
preescolares, como docente descubrí que existe una gran variedad de recursos no
convencionales; que la creación de estos depende de nuestra creatividad y que los mismos
se pueden ajustar a las necesidades de cada niño.
También aprendí que los ambientes no convencionales permiten a los niños llegar al
aprendizaje a través de experiencias propias y significativas, las que harán del conocimiento
una enseñanza perdurable en el tiempo y desarrollará en ellos seguridad, creatividad,
conciencia grupal y pensamiento crítico; todas estas son habilidades que servirán en la
adultez.
Propuestas de mejoramiento:
Se puede concluir que trabajar con distintos ambientes de aprendizaje brinda la oportunidad
de obtener resultados muy positivos para el desarrollo cognitivo de los niños, tiene un sin
número de ventajas y de acción a largo plazo, principalmente en etapa preescolar.
Se recomienda que cada salón debe tener por lo menos un sitio que este designado para
rincones de aprendizaje, en este lugar rotaran las actividades y la temática. Deberá ser un
lugar donde los niños sepan que pueden ser ellos mismos y donde se expresen de manera
libre y espontánea; en las planificaciones de las maestras se deberá incluir por lo menos dos
actividades para realizar en el rincón, también se puede hacer parte a los niños en la creación
de materiales no convencionales para estimular su participación; además de invitarlos a crear
actividades para realizar en cada rincón. Se debe hacer parte del día a día la utilización de
ambientes de aprendizaje.
También se invita a los docentes a implementar rincones de diferentes tipos, como: de lectura,
de experimentos, rincones musicales, rincones para dramatización, etc… O pueden variar el
mismo rincón con diferentes materiales durante cada unidad.
Finalmente es recomendable la implementación de cualquier ambiente no convencional, ya
que los mismos despiertan la imaginación de los estudiantes y principalmente motivan en el
proceso de aprendizaje.
95
CONCLUSIONES
o Después de investigar varias fuentes para el marco teórico se concluye que existen
pocas fuentes de investigación sobre ambientes no convencionales.
o Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de las docentes relaciona
ambientes de aprendizaje con infraestructura, esto demuestra que existe una mala
interpretación de lo que son los centros o ambientes de aprendizaje.
o Como docente se observa continuamente que los padres de familia desconocen el
beneficio de la aplicación de ambientes de trabajo, lo que genera temor a nuevas
formas de enseñanza.
o Los niños estuvieron muy motivados cuando trabajaron en el centro de arte, esto se
evidencia en que el 50% de ellos permanecieron en el juego sin distraerse.
o La distribución adecuada del espacio físico es un condicionante para fomentar el
aprendizaje en el grupo de niños, esto se evidencia en que el 70% de los docentes
dan importancia a este aspecto.
o Durante la clase práctica se pudo evidenciar que favorecer o inhibir la formación de un
adecuado ambiente, control de comportamiento, convivencia y solución de conflictos
en el aula permite optimo ambiente de aprendizaje.
o Los docentes de Educación Inicial tienen el reto de atender las diferencias cognitivas,
ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, distintas capacidades (niños
superdotados u otros con alguna discapacidad motriz, sensorial, psíquica), diversas
situaciones sociales (minorías étnicas, disfunción familiar, enfermedad, lengua
extranjera, etc.). La falta de este aspecto se evidencia en que el 75% de docentes
encuestados afirma que implementa ambientes estructurados de aprendizaje.
96
RECOMENDACIONES
o Es necesario que existan más fuentes donde obtener información sobre la creación de
ambientes de aprendizaje y sus beneficios.
o Se debe promover mayores investigaciones sobre ambientes de aprendizaje no
convencionales.
o Se deberían brindar capacitaciones y talleres para padres de familia sobre el
aprendizaje en ambientes no convencionales.
o Crear materiales con información pedagógica para padres de familia.
o Se debe dar más importancia y atención al arte como medio de aprendizaje.
o Crear diferentes centros para promover alternativas artísticas como: teatro, danza,
escultura etc…
o El aprendizaje actual enfrenta un desafío fundamental para mantener su sentido y
cumplir a cabalidad sus funciones. Se recomienda atender a la diversidad, en
cualquiera de las formas que pueda adoptar en los niños, principalmente en la
Educación Inicial.
o Los ambientes de aprendizaje deben atender a la multiculturalidad y multicapacidad
de los niños para que las diferencias y diversidad sean motivos de enriquecimiento
mutuo, sana convivencia e interrelación positiva.
o Tanto padres, como maestros y todo adulto que trabaje con niños debe generar
ambientes de aprendizaje que consideren todos los factores que repercuten en la
enseñanza.
97
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102
ANEXOS
103
Anexo 1. Instrumento de investigación cuestionario para docentes:
Cuestionario para los docentes:
1. El ambiente de aprendizaje se define como:
a. Es un espacio vivo organizado con recursos y actividades que provocan
interacciones a través de los cuales el niño descubre y transforma el ambiente
para su desarrollo integral.
b. Es la infraestructura que posee dimensiones definidas, en el cual se produce el
proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas
c. Es parte de la metodología de educación inicial que la docente planifica para
motivar al niño en el aprendizaje relacionándose con el contexto social y cultural
2. Los tipos de ambientes de aprendizaje que conoce son:
a. Rincones de juego
b. Ambiente no convencional
c. Arenero
d. Taller de arte
e. Salón de juegos
3. Los elementos que componente la dimensión física son:
a. Las medidas del espacio
b. Los materiales y el mobiliario
c. La ubicación y utilización del mobiliario
d. La relación entre los niños
e. La organización del tiempo en la jornada diaria
4. Según su criterio cuál es la importancia de los ambientes de aprendizaje en la
acción educativa
a. Promover la motivación de los niños para mantener la atención en las actividades
diarias
b. Generar bienestar a través de las condiciones materiales que le ofrece la
institución educativa
c. Facilitar el aprendizaje mediante las interacciones con los demás y los recursos
que le permiten experimentar, descubrir y transformar el contexto inmediato.
5. De acuerdo a su criterio los recursos más utilizados en las aulas de educación
inicial son:
a. Estructurados
b. No estructurados
c. Semi estructurados
d. Ninguno de los anteriores
104
6. Señale tres de los recursos que más utiliza en su trabajo pedagógico:
a. Cuentos
b. Loterías
c. Rompecabezas
d. Pelotas
e. Telas
f. Cajas
g. Material de reciclaje
7. Los recursos en el aprendizaje de la primera infancia cumplen la función de:
a. Reforzar los aprendizajes que alcanza el niño
b. Mediar el proceso de aprendizaje gracias a la acción autónoma del niño
c. Motivar a los niños para participar en las actividades
8. La efectividad de los recursos debe considerar las siguientes características.
Seleccione tres que considera las más importantes
a. Resistente y duradero
b. Atractivo
c. No estructurado
d. Seguro
e. Funcional
f. Útil para el trabajo individual y grupal
g. Pertinente al contexto social y cultural
9. Cuando usted selecciona los recursos, considera los siguientes criterios
a. Relación con las actividades didácticas que propone en la planificación
b. Correspondencia con la edad e intereses de los niños
c. El bajo costo de los productos
d. Desarrollo de la indagación, la experimentación, la creatividad e interacción
e. Pertinencia con el contexto socioeducativo.
10. Considera que la creación de los ambientes de aprendizaje requiere un
procedimiento específico
Si
No
Por qué …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….………
11. La creación de ambientes de aprendizaje se realiza a partir de:
a. Los objetivos y destrezas establecidos en el currículo oficial
b. Los intereses y necesidades de los niños y niñas
105
c. El elemento integrador de la experiencia de aprendizaje
d. La necesidad de romper rutinas cotidianas y dar paso a la sorpresa
e. Las exigencias establecidas por el Ministerio de Educación
12. Según su criterio las docentes de educación inicial cuando crean un ambiente de
aprendizaje se basan en principalmente en el siguiente aspecto:
a. Creatividad
b. Estética
c. Organización
d. Funcionalidad
13. En cuanto al manejo temporal, los ambientes de aprendizaje deben:
a. Modificarse cada semana
b. Permanecer todo el año para que los niños roten
c. Crearse de acuerdo a las experiencias de aprendizaje que se desarrolle
d. Diseñarse por motivos especiales
14. Escoja tres habilidades que la docente de educación inicial debe desarrollar para
la creación de ambientes de aprendizaje:
a. Desarrollar la sensibilidad estética para seleccionar y organizar los recursos de
acuerdo al espacio de interacción
b. Identificar los modelos pedagógicos que proporcionan las bases teóricas para
utilizar los recursos en el ambiente
c. Promover las destrezas manuales para confeccionar decoraciones que generen
atención en las actividades
d. Desarrollar la creatividad para proponer diferentes ambientes de aprendizaje
considerando la realidad educativa
15. De acuerdo a su criterio pedagógico los ambientes de aprendizaje deben
organizarse según:
a. Áreas de conocimiento
b. Ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje
c. Los recursos de que dispone la institución
d. Las capacidades que los niños deben desarrollar.
106
Anexo 2. Instrumento de investigación ficha de observación para los niños
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS NIÑOS: (Desarrollo y
aprendizaje integral de los niños de 3 a 5 años)
Nombre:……………………………
Sala:……………………………………
Paralelo:………………………………
Fecha:…………………………………
Marque con una “X” la puntuación más adecuada:
Muy bajo: 1 Bajo: 2 Bueno: 3 Muy bueno: 4 Excelente: 5
No Criterio 1 2 3 4 5
1 Demuestra curiosidad y el asombro en el ambiente
de aprendizaje.
2 Inicia el juego con facilidad.
3 Comparte el material con los demás compañeros.
4 Permanece tiempo prolongado en el juego.
5 Tiene una actitud positiva y de interés en el juego.
6 Establece interacciones positivas con los demás
compañeros.
7 Respeta y expresa afecto hacia los compañeros.
8 Colabora en el juego para conseguir objetivos
comunes.
9 Demuestra autonomía en sus acciones.
10 Explora con sus sentidos los materiales.
11 Inventa juegos simbólicos.
12 Transforma simbólicamente los objetos.
13 Establece comparaciones entre los objetos o
situaciones.
14 Describe características de color, forma y tamaño
de los objetos.
15 Utiliza cuantificadores en las actividades
cotidianas.
16 Se comunica gestual o verbalmente con facilidad y
claridad.
107
17 Representa gráficamente objetos, personas o
situaciones de la realidad objetiva o imaginaria.
18 Utiliza los espacios y recursos de forma creativa.
19 Controla los movimientos a nivel global y
segmentario.
20 Manipula los materiales con precisión.
21 Demuestra coordinación y equilibrio en las
acciones motrices.
22 Utiliza la mano, pie, oído y ojo dominante.
23 Identifica las partes gruesas del cuerpo.
108
Anexo 4. Evidencias implementación de ambientes de aprendizaje.