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Portada
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica.
TEMA:
“LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JOSEPH MATÍAS DE VILLALVA” DE
LA PARROQUIA EMILIO MARÍA TERÁN DEL CANTÓN PILLARO,
PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
AUTORA: Chicaiza Moreta Vinicio Marcelo
TUTOR: Dr. Mg. Williams Rodrigo Castro Dávila
AMBATO-ECUADOR
2013
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Willyams Rodrigo Castro Dávila con CI 180230300-6, en mi calidad de Tutor
del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: “LA APLICACIÓN DE
LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LOS/AS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA “JOSEPH MATÍAS DE VILLALVA” DE LA PARROQUIA
EMILIO MARÍA TERÁN DEL CANTÓN PÍLLARO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA.” desarrollado por la egresado Vinicio Marcelo Chicaiza
Moreta, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos,
científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el
Organismo Pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la
Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
Ambato, 03 de marzo del 2013
TUTOR: Dr. Mg Willyams Rodrigo Castro Dávila
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
Ambato 03, de Marzo del 2013
Chicaiza Moreta Vinicio Marcelo
C.C.: 1804392890
AUTOR
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JOSEPH MATÍAS DE
VILLALVA” DE LA PARROQUIA EMILIO MARÍA TERÁN DEL CANTÓN
PÍLLARO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.” autorizo su reproducción total o
parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad
Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de
lucro.
Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
C.I.: 180439289-0
AUTOR
v
Al Consejo Directivo de la Facultad De Ciencias
Humanas y de la Educación:
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDEZAJE DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JOSEPH MATÍAS DE
VILLALVA” DE LA PARROQUIA EMILIO MARÍA TERÁN DEL CANTÓN
PÍLLARO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”, presentada por la Sr. Chicaiza
Moreta Vinicio Marcelo egresado de la Carrera de Educación Básica promoción:
septiembre 2012 – febrero 2013, una vez revisada y calificada la investigación, se
APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y
científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato 22, de Octubre del 2013
LA COMISIÓN
……………………………….
PSC EDUC.MG. Luis R Indacochea Mendoza
1308842077
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
………………………………… …………………………………
Lcda. Mg. Nora Luzardo Urdaneta Mg. Anita Dalila Espín Miniguano
CI: 1802308310 CI: 1802356368
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA:
Chicaiza Moreta Vinicio Marcelo
A Dios por darme la vida la
oportunidad de contar con una
familia que siempre me apoyado,
para lograr un objetivo más en el
camino al éxito.
vii
AGRADECIMIENTO
Chicaiza Moreta Vinicio Marcelo
A la facultad de ciencias humanas y de la Educación la
cual nos dio la oportunidad de estudiar para ser
profesionales humanistas, y a todos los que estuvieron
apoyando a lo largo del camino amigos docentes, a los
cuales se los va recordar en toda nuestra vida, al Dr.
Willyams Castro que como tutor nos ha guiado para llegar
a concluir el trabajo adecuadamente.
viii
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Pág.
PORTADA………………………………………………………………………....i
APROBACIÓN DEL TUTOR……………………………………………………ii
AUTORÍA DE LA TESIS……..…………………………………………..……..iii
DERECHOS DE AUTOR………………………………………………………..iv
APROBACIÓN DE CONSEJO DIRECTIVO……………………………………v
DEDICATORIA………………………………………………………………….vi
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………...vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS………………………………………viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS….……………………………………………………...xi
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………xii
RESUMEN EJECUTIVO……………………………………………………….xiv
INTRODUCIÓN...................................................................................................1-2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA......................................................................................................3
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN..........................................................................3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................... 3
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN..........................................................................3-4
1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO – ÁRBOL DE PROBLEMAS.....................................5
1.2.3 PROGNOSIS.................................................................................................. 6
1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA............................................................7
1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES......................................................................7
1.2.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA............................................................8
1.3 JUSTIFICACIÓN...........................................................................................8-9
1.4 OBJETIVOS......................................................................................................9
1.4.1 GENERALES.................................................................................................9
1.4.2 ESPECÍFICOS..............................................................................................10
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO...............................................................................................11
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS...................................................11-13
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.......................................................13-14
2.3 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA…………………………………14-15
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL.................................................................15-16
2.5 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES............................................................17
2.6 HIPÓTESIS......................................................................................................49
2.7 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES.............................................................49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA..................................................................................................50
3.1 ENFOQUE.......................................................................................................50
3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN.....................................50
3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN..........................................................51
3.4 POBLACIÓN...................................................................................................52
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES..........................................53-54
3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.......................................55
3.6.1 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN……………….56
3.7 PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN..............................................56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS......................................58
4.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS..............................................................58
4.2 INTERPRETACIÓN DE DATOS...................................................................58
4.3 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS............................................................79
x
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMNEDACIONES.....................................................83
5.1 CONCLUSIONES...........................................................................................83
5.2 RECOMENDACIONES..................................................................................84
CAPÍTULO VI
PROPUESTA.........................................................................................................85
6.1 DATOS INFORMATIVOS.............................................................................85
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA......................................................86
6.3 LA JUSTIFICACIÓN......................................................................................88
6.4 OBJETIVOS....................................................................................................89
6.4.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................89
6.4.2 OBJETIVO ESPECIFICO............................................................................90
6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD....................................................................90
6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA-TÉCNICA..........................................91
6.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA……………………………………...95
6.7 MODELO OPERATIVO...............................................................................123
6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA................................................125
6.9 PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN……………………………. .............126
BIBLIOGRAFÍAS ..............................................................................................127
LINKOGRAFIAS………………………………………………………………128
ANEXOS .............................................................................................................131
Anexo1Encuesta a docentes…………………………………………………….131
Anexo 2 Encuesta a estudiantes………………………………………………...133
Anexo 3 Autorización para la aplicación de la encuesta………………………..135
Anexo 4 Certificado de la ejecución del proyecto . .…………………………...136
Anexo 5 Fotos de la Institución ……………………………………………….137
Anexo 6 Fotos de la Socialización a Docentes y Estudiantes…………………..138
xi
ANEXO 7 Fotos de la ejecución de la propuesta con los docentes…………….139
INDICE DE GRÁFICOS
.
Gráfico No.1 Árbol de problemas............................................................................5
Gráfico No.2 Categorías fundamentales................................................................17
Gráfico No.3Constelación de ideas VI...................................................................18
Gráfico No.4 Constelación de ideas VD................................................................19
Gráfico No.5 Pregunta 1 Equipos Informáticos.....................................................59
Gráfico No.6 Pregunta 2 Laboratorio Informático................................................60
Gráfico No.7 Pregunta 3 Recursos Tecnológicos. . ..............................................61
Gráfico No.8 Pregunta 4 Enseñanza-Aprendizaje.................................................62
Gráfico No.9 Pregunta 5 Utiliza el laboratorio…………………………………..63
Gráfico No.10 Pregunta 6 Implementación Tecnológica.......................................64
Gráfico No.11 Pregunta 7 Avances Tecnológicos.................................................65
Gráfico No.12 Pregunta 8 Ayuda la Tecnológica..................................................66
Gráfico No.13 Pregunta 9 Manejo de las Tic.........................................................67
Gráfico No.14 Pregunta 10 Tecnología en las Diferentes Áreas….…..................68
Gráfico No.15 Pregunta 1 Acceso a Internet….....................................................69
Gráfico No.16 Pregunta 2 Espacio Físico..…........................................................70
Gráfico No.17 Pregunta 3 Recursos Tecnológicos ...............................................71
Gráfico No.18 Pregunta 4 Enseñanza-Aprendizaje...............................................72
Gráfico No.19 Pregunta 5 Laboratorio de Computación.......................................73
Gráfico No.20 Pregunta 6 Implantación Tecnológica............................................74
Gráfico No.21 Pregunta 7 Avance Tecnológico....................................................75
Gráfico No.22 Pregunta 8 Ayuda la Tecnología....................................................76
Gráfico No.23 Pregunta 9 Manejo del computador ..............................................77
Gráfico No.24 Pregunta 10 Interés en el aprendizaje.............................................78
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No.1 Competecias de las Tic.....................................................................37
Cuadro No.2 Población y muestra .......................................................................52
Cuadro No.3 Operacionalización VI......................................................................53
Cuadro No.4 Operacionalización VD…................................................................54
Cuadro No.5 Plan Recolección de información …................................................55
Cuadro No.6 Técnicas e Instrumentos….…..........................................................56
Cuadro No7 Pregunta 1 Equipos Informáticos….….............................................59
Cuadro No.8 Pregunta 2 laboratorio Informático…..............................................60
Cuadro No.9 Pregunta 3 Recursos Tecnológicos……...........................................61
Cuadro No.10 Pregunta 4 Enseñanza-Aprendizaje.…...........................................62
Cuadro No.11 Pregunta 5 Utiliza el Laboratorio…...............................................63
Cuadro No.12 Pregunta 6 Implementación Tecnológica……...............................64
Cuadro No.13 Pregunta 7 Avance Tecnológico………….....................................65
Cuadro No.14 Pregunta 8 ayuda la Tecnología….................................................66
Cuadro No.15 Pregunta 9 Manejo de las Tic….…................................................67
Cuadro No. 16 Pregunta 10 Uso de la Tecnología ……........................................68
Cuadro No. 17 Pregunta 1 Acceso a Internet..……...............................................69
Cuadro No.18 Pregunta 2 Espacio Físico ...……..................................................70
Cuadro No.19 Pregunta 3 Recursos Tecnológicos ................................................71
Cuadro No.20 Pregunta 4 Enseñnaza-Aprendizaje …….......................................72
Cuadro No.21 Pregunta 5 Laboratorio de Computación……................................73
Cuadro No.22 Pregunta 6 Implementación Tecnológica ..……............................74
Cuadro No. 23 Pregunta 7 Avance Tecnológico ...................................................75
Cuadro No.24 Pregunta 8 Ayuda la Tecnología ……...........................................76
Cuadro No.25 Pregunta 9 Manejo del Computador ………..................................78
Cuadro No.26 Pregunta 10 Interés en el Aprendizaje ……...................................79
Cuadro No.27 Frecuencias Observadas….............................................................80
Cuadro No.28 Frecuencias Esperadas....................................................................81
Cuadro No.29 Cálculo del Chi Cuadrado..............................................................81
xiii
Cuadro No.30 Modelo Operativo ....…................................................................121
Cuadro No.31 Administración de la Propuesta....................................................124
Cuadro No.32 Previsión de la Evaluación …….…….........................................125
xiv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JOSEPH MATÍAS DE
VILLALVA” DE LA PARROQUIA EMILIO MARÍA TERÁN DEL CANTÓN
PÍLLARO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
AUTOR: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
TUTOR: Dr. Willyams Castro
El presente trabajo de investigación se presenta cómo las tecnologías de
información y comunicación (Tic) inciden en el proceso enseñanza aprendizaje,
pues cada uno de las herramientas tecnológicas es de gran impacto en el desarrollo
de la educación ya que en la actualización curricular las Tic son ya parte del
currículo educativo. Por cuanto la tecnología es un recurso indispensable en la
enseñanza-aprendizaje, una de las tecnologías más usadas para la búsqueda
información es el internet en el cual se puede encontrar una gama de información
el cual seguirá suministrando información disponible de cualquier lugar del
mundo. Pues cada uno de los la herramientas tecnologías tiene sus función el cual
con un conocimiento básico de las tecnologías de información y comunicación se
las puede aplicar en el aula por lo que el docente debe capacitarse en el uso y
aplicación de los recursos tecnológicos en la pedagogía ya que son esenciales para
que cada uno de los educandos estén acorde al avance tecnológico ya que la
tecnología se ve en constante cambio. Con esto se realizara una guía para la
aplicación de las Tic.
Palabra clave: tecnología, recursos, información, internet, currículo, enseñanza,
aprendizaje, herramientas, pedagogía, educación.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de Investigación trata sobre la aplicación de las Tic en el
proceso enseñanza aprendizaje, las Tic se han convertido en uno de los ejes
fundamentales en la sociedad, pues en países desarrollados el uso de la tecnología
en la educación ha sido de gran ayuda para el avance tecnología y desarrollo de si
mismo pues la tecnología brinda una gama de información y herramientas
tecnológicas. En nuestro país la tecnología también se ha visto inmersa en la
educación básica pero el cual no acido aplicado por que los maestro conociendo
de su existencia no lo aplican por temor debido a que no se auto capacita, pues las
Tic se presentan en diversas áreas elementales pues esto ayudaría mucho en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Pues los beneficiados de la tecnología serán los
estudiantes ya que con los conocimientos que adquieran serán capaces de
enfrentarse al avance tecnológico y a las exigencias curriculares de nuestra
educación el cual en estos últimos años ha tenido un cambio inmenso. Por lo que
el docente de aplicar las tecnologías de información y comunicación ya que con
esto los estudiantes podrán tener una buena interrelación entre el computador,
puesto que son un conjunto de herramientas que rindan una variedad de recurso
por su impacto visual el cual mantienen la atención de los estudiantes por lo que
se considera como material didáctico que los docentes pueden emplearlo en sus
actividades de clases con el cual se mejorara la educación y desarrollo integral de
los estudiantes.
El presente trabajo de Investigación está conformado por seis Capítulos los cuales
se describen a continuación.
En el Capítulo I hace referencia al Planteamiento del Problema,
Contextualización, Formulación del problema, Interrogantes, Delimitación del
objeto de investigación, Justificación, Objetivos, justificación.
2
En el Capítulo II se refiere: marco teórico, Antecedentes investigativos,
Fundamentación filosófica, Fundamentación legal, Categorías fundamentales,
Hipótesis, Señalamiento de variables.
En el Capítulo III comprende la Metodología, Modalidad básica de la
investigación, Nivel o tipo de investigación, Población y Muestra,
Operacionalización de variables, Plan de recolección de información, Plan de
procesamiento de la información.
En el Capítulo IV constan los resultados y análisis de las encuesta aplicadas a
docentes y estudiantes, lo que permitió la Verificación de hipótesis.
En el Capítulo V se refiere a la redacción: Conclusiones y Recomendaciones.
En el Capítulo VI contiene la propuesta la cual es una guía para el uso de las
tecnologías de información y comunicación, que contiene introducción,
actividades de los temas de software, dispositivos de almacenamiento, uso del
computador.
Finalmente se adjunta la bibliografía y anexos respectivos del tema investigado
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN
“LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JOSEPH MATÍAS DE VILLALVA” DE
LA PARROQUIA EMILIO MARÍA TERÁN DEL CANTÓN PÍLLARO,
PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
1.2 PLANTEAMIETO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN
En el mundo las Tic han sido uno de los caminos para el desarrollo de la
educación y la sociedad por lo cual ha entrado a la era de la información y el
conocimiento, una sociedad en la que cada vez cobran más importancia la
informática, las telecomunicaciones y la comunicación; pronto habrán muchas
tareas que podremos realizar con la aplicación de las tic en la educación no podía
quedar excluida de esta realidad los educadores del nuevo milenio necesitan
interpretar la realidad educativa en términos de información utilizando todas las
ventajas que ofrecen las tecnologías de información y comunicación.
En el Ecuador se da una reforma a la educación en la cual las Tic han llegado a
ser uno de los pilares básicos en proceso enseñanza aprendizaje por esto hoy es
necesario proporcionar a los niños (as) una educación que tenga en cuenta esta
realidad. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se
transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples
manifestaciones (textos, imágenes, sonidos).Por eso se debe integrar en la
4
Educación las tic, pues la educación se ve en constante cambio con el avance de
las tecnologías y así se dará un inmenso aporte en todos los niveles de la
Enseñanza, es decir en el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede
facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las
técnicas adecuadas.
La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
educación básica en el Ecuador, se plantea como una necesidad fundamentada, en
el ámbito de la enseñanza aprendizaje. De este modo, la reforma curricular del
nivel de educación básica, tiene como una sus fases el desarrollo, incorporar la
informática educativa como parte del proceso de implementación de la malla
Curricular, cuyo enfoque y énfasis se centra "en la facilitación y complementación
del trabajo pedagógico de los docentes, tomando a las Tic como un recursos
didáctico de apoyo en la enseñanza.
Esto sería un aspecto que tiene que ver muy ajustadamente con la Informática
Educativa. Siendo la investigación a realizarse en la Escuela de Educación
General Básica “Joseph Matías de Villalva” de la Parroquia Emilio María Terán
del Cantón Píllaro, Provincia del Tungurahua.” el cual cuenta con el suficiente
espacio y computadoras pero por su mínimo de estudiantes en Ministerio de
Educación no designa un profesor en computación, por lo que las actitudes de los
profesores hacia las TIC debe ser eficaz y puesta en práctica en las aulas. Los
maestros en general están de acuerdo que las son una herramienta valiosa y son
positivos acerca de los logros de los estudiantes en la captar los conocimientos
teóricos y habilidades. En muchos casos, perciben las TIC como un tema de
importancia en la educación más que una nueva forma de enseñanza y la
interacción entre los estudiantes y el conocimiento. Parece que a pesar de que
reconocen la importancia de la introducción de las TIC en la educación, los
docentes no se capacitan en este campo, por lo que no reflexionan sobre su propia
práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
5
1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO
Gráfico No. 1: Árbol de problemas Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Auto capacitación
inexistente por parte de
los docentes
Causas
Efectos
Desinterés y
desmotivación en el
aprendizaje
La Inadecuada aplicación de las Tic en el proceso de la enseñanza
aprendizaje.
Limitada de
capacitación de los
docentes
Escaso uso de las Tics en el
proceso de enseñanza
aprendizaje
Método tradicionalista
en clases
Memorismo Niños con poco
aprendizaje de las
Tic
Inexistencia de
docentes de
computación
6
La limitada capacitación por parte de los docentes en conocer sobre la tecnología
y su aplicabilidad, en el la educación se debe a la falta de auto capacitación por
parte de los docentes, aun sabiendo que las Tic esta inmersas en el currículo.
El escaso uso de las Tic en el proceso enseñanza-aprendizaje produce
desmotivación y desinterés en el aprendizaje debido a que el docente no aplica las
tecnologías de información y comunicación al impartir sus clases, su aplicabilidad
es de mucha ayuda en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje por sus gran
efecto visual que mantiene la atención en el tema impartido.
El método tradicionalista en clases se da por el desconocimiento de las Tic por
parte de los docentes lo que provoca una educación con falencias y no están
acorde a las exigencias del currículo en donde las tecnología es un recurso eficaz
en el desarrollo de la educación. Esto ha producido memorismo y no en un
aprendizaje basado en problemas para una educación acorde a las exigencias del
avance tecnológico.
La inexistencia de docentes de computación se debe en que muchas escuelas
rurales por su limitado número de estudiantes el ministerio de educación no brinda
un apoyo a dichas instituciones, los cuales no dan un docente de computación a
contrato. Por lo que se da que los niños (as) tendrá poco aprendizaje de las Tic.
1.2.3 PROGNOSIS
Si no se considera la aplicación de las Tic en la enseñanza-aprendizaje a futuro los
estudiantes de la escuela “Joseph Matías de Villalva” no podrán desarrollar sus
habilidades ,capacidades y creatividad ante el desconocimiento de las tecnologías
de información y comunicación y no podrán estar acorde al avance tecnológico de
los demás estudiantes de las otras instituciones educativas por lo cual es necesario
realizar dicha investigación para así fortalecer la educación con el uso de la Tic
pues es realmente esencial para su educación, y si los docentes no utilizan los
7
recursos tecnológicos se verán impartiendo sus clases tradicionalmente por lo que
sus clases serán netamente monótonas y sus educandos se verán desmotivados, así
no permitirá que la institución educativa se desarrolle y su prestigió se verá
afectada ya que no estarán acorde a lo que exige la actual reforma curricular para
que sean capaces de alcanzar una educación de calidad y aprendizajes
significativos.
1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la aplicación de las Tic en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes de la Escuela General de Educación Básica “Joseph Matías de
Villalva” de la Parroquia Emilio María Terán del Cantón Píllaro Provincia de
Tungurahua?
1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Por qué los docentes no utilizan las Tic en el proceso Enseñanza Aprendizaje?
¿Qué alternativas de solución contribuirá las Tic en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje?
¿Cuál es la situación de la aplicación de las Tic en los estudiantes de la escuela
General de Educación Básica “Joseph Matías de Villalva”?
¿Cómo los estudiantes pueden acceder a las tecnologías de información y
comunicación?
¿Cuenta la institución con espacios suficiente para la implementación de las tic?
8
1.2.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitación de Contenido
Campo: Educación
Área: Pedagógica
Aspecto: Proceso Enseñanza Aprendizaje
Delimitación Espacial: La investigación se realizó con los estudiantes de la
Escuela General de Educación Básica “Joseph Mathías de Villalva”
Delimitación Temporal: La investigación se efectuó desde Noviembre-Marzo
2013
1.3 JUSTIFICACION
La razón que motivo a desarrollar esta investigación es para mejorar la aplicación
de las Tic en la Escuela General de Educación Básica “Joseph Mathías de
Villalva” debido a que las tecnologías de información y comunicación es un
recurso pedagógico en el proceso enseñanza - aprendizaje. La aplicación de las
Tic ayudará al docente y estudiantes a estar acorde del avance tecnológico y así
trabajar conjuntamente con la cual se fortalecerán su conocimiento.
El interés de realizar esta investigación es para conocer como incide la aplicación
de las Tic en el proceso enseñanza-aprendizaje. Pues con las Tic se mejorará la
educación de los estudiantes ya que esta debe estar vinculada con el avance
tecnológico y ayudará al desarrollo de la institución.
9
EL Impacto del presente proyecto es incentivar a los docentes a conocer a fondo
la aplicación de las Tic y así realizar sus clases más entretenidas y alcanzar una
buena enseñanza- aprendizaje en los estudiantes, con lo que se logrará conseguir
personas que contribuyan con el desarrollo de la institución y de la comunidad y
el país.
En cuanto a la originalidad de este proyecto se debe a un tema de gran interés
que la comunidad educativa de la escuela General de Educación Básica “Joseph
Mathías de Villalva” puesto que no se ha realizado ninguna investigación de este
tipo en la institución y así dar solución a la problemática.
Los beneficiarios de la investigación serán los estudiantes actuales y futuros de la
escuela General de Educación Básica “Joseph Mathías de Villalva” y de otros
donde se puede aplicar en forma similar las Tic con el cual se generan nuevas
culturas, posibilitan el desarrollo de nuevas habilidades y lograr el desarrollo del
conocimiento y destrezas de los estudiantes con una aplicación correcta de las Tic
en su proceso enseñanza-aprendizaje, dejado así el tradicionalismo.
Esta investigación es factible de realizar porque se conoce la problemática, en la
institución ya menciona, y además se cuenta con la ayuda y la colaboración de las
autoridades, docente y los estudiantes de la institución y padres de familia y
cuento con el tiempo necesario para realizar la investigación planteada
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Determinar la aplicación de las Tic en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela General de Educación Básica “Joseph Matías de
Villalva” de la Parroquia Emilio María Terán del Cantón Píllaro Provincia de
Tungurahua.
10
1.4.2 Objetivos Especifico
Diagnosticar la situación actual de la aplicación de las Tic en la escuela
General de Educación Básica “Joseph Matías de Villalva”
Identificar la relación entre la aplicación de las Tic y el proceso de
enseñanza aprendizaje
Proponer una alternativa de solución al problema de la inadecuada
aplicación de las tecnologías de información y comunicación.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Al realizar la investigación en la Biblioteca Virtual de la Universidad Técnica de
Ambato se encontrado un tema referente al tema de investigación por lo cual he
visto necesario mencionarlo pues el cual será de apoyo para realizar la
investigación del tema planteado, pero cabe destacar en la institución no se a
realizado una investigación de este tipo.
“LA INCORPORACIÓN Y USO DE LAS TICS COMO APOYO
PEDAGÓGICO AL TRABAJO DOCENTE EN LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE, EN LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA “JUAN BAUTISTA VÁZQUEZ” EN LA CIUDAD
DE CUENCA”
AUTORA: Andrade Cárdenas Doris Maribel.
TUTOR: Ing. Cevallos Bravo Iván George
Quien llegó a las siguientes conclusiones.
Que los docentes deben siempre estar a la vanguardia de los adelantos
tecnológicos que se está dando dentro de la educación y así brindar a los
estudiantes una educación de calidad.
Que a través de la utilización de las tics desarrollaremos en los estudiantes
destrezas, habilidades, competencias que le servirán para su desenvolverse dentro
de esta sociedad globalizada.
12
A través de las Tics nos sirve de apoyo para labor educativa a los docentes
brindándonos una variedad de estrategias metodológicas para desarrollarlas dentro
de nuestras aulas educativas que mejorar los procesos enseñanza aprendizaje.
Con la utilización del Software Educativo desarrollaremos aprendizajes que sean
innovadores y es de fácil utilización tanto para los docentes y para los estudiantes
ya que nos permitiría mejorar y reforzar aprendizaje dentro de proceso educativo.
Que las tics nos brinda una variedad de recursos que nos servirían para despertar
el interés, la atención de nuestros estudiantes durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Con la utilización de las tics es un medio para que los estudiantes se motiven, se
interesen, se comuniquen, exploren, descubran, discrimen información que les
sirva para la educación de cada uno de ellos.
Por último de acuerdo con la hipótesis planteada y verificada la dentro de este
proyecto los niños del primer año de educación básica con la incorporación y uso
de las tics mejorarán el proceso de enseñanza aprendizaje.
Luego de leer las conclusiones se está de acuerdo con cada uno de los puntos
expuestos porque con las Tic se ayudara a los estudiantes y de los docentes con
los cuales les ayudaran a estar a la vanguardia del avance tecnológico, así brindar
una educación de calidad. Del avance tecnológico, así brindar una educación de
calidad.
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
/APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL EN
LOS NIÑOS DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE “ANDINO
CENTRO ESCOLAR” DEL CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA.
13
AUTOR(A): Jeanette del Rocío Aguirre Cruz
TUTOR (A): Ing. Marcia Eulalia Vásquez Freire
Quien llegó a las siguientes conclusiones
Los docentes a pesar de conocer las tics no aplican cotidianamente en el aula
como recurso didáctico para el área de entorno natural y social.
La enseñanza por medio de las Tics especialmente con la pizarra digital ayudara a
alcanzar un aprendizaje significativo en el área de entorno natural y
simultáneamente contribuirá a las otras áreas en los niños de tercer año de
Educación Básica de “Andino Centro Escolar”
La utilización de las Tics durante el proceso de enseñanza aprendizaje facilitara el
mantener la atención, el interés y la motivación de los estudiantes por su atracción
visual y auditiva.
En la actualidad la tecnología es una herramienta indispensable para el
aprendizaje especialmente en el área de Entorno Natural y Social y de esa manera
desenvolverse con mayor facilidad.
Se está de acuerdo con cada una de las conclusiones pues en la actualidad las Tic
son parte fundamental en la educación ya solo así se podrá estar acorde al avance
tecnológico ya que estos evolucionan cada día y hay que estar en una constante
capacitación más aun para los docentes ya que de nosotros depende una educación
de calidad y brindar una educación de acuerdo a las exigencias educativas del
país.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El presente trabajo investigativo tiene un enfoque constructivista, el mismo que
está adaptado a las nuevas innovaciones que se pretende incorporar ya que se basa
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en las necesidades e intereses de nuestros estudiantes, y a las circunstancias de la
institución.
Además porque ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información
motivado por las tecnologías de información y comunicación que han surgido en
los últimos años, este trabajo de investigación intenta examinar el vínculo entre la
aplicación de las Tic con lo cual el constructivismo, explora cómo las tecnologías
de la información aportan al proceso de enseñanza-aprendizaje, dando como
resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para los estudiantes en la
construcción de su conocimiento.
“El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto
de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget).”
Este enfoque no solo permite la utilización de herramientas, metodologías y
recursos innovadores, sino busca mediaciones tecnológicas en forma reflexiva,
contextuada y estratégica entre el estudiante y los recursos tecnológicos, como un
recurso diario del entorno que lo rodea y su aplicación por parte del mismo acorde
a su edad y su nivel de complejidad, que le permita crecer cognitivamente,
socialmente y culturalmente.
2.3.FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Para la presente investigación se realiza a través de un punto de vista pedagógico
ya que la aplicación de las Tic en la Escuela General de Educación Básica
“Joseph Matías de Villalva” precisa una dirección correcta en el proceso de la
enseñanza aprendizaje ya que los recursos tecnológicos serán de ayuda para que
los docentes impartan sus clases. Donde los (as) estudiantes puedan tener una
participación más activa y protagónica en la elaboración del nuevo conocimiento
para lo cual deben crearse las condiciones que propicien la utilización de las Tic
como un recursos pedagógico.
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El avance tecnológico cada vez mas importante en la educación con lo cual sea a
perfeccionamiento de los sistemas de enseñanza, para que cada estudiante
adquiera conocimientos a través de un aprendizaje significativo.
Las Tic son un valioso apoyo para el desarrollo de una concepción informática en
los (as) estudiantes, con lo cual podrán interpretar la información digital de
sonidos, imágenes textos, videos y así donde cada uno de los educandos pueden
acceder a la información y estar acorde al avance.
.
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Esta investigación está apoyada en la Constitución del Ecuador de 2008.
LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR DEL 2008
Art. 298.- Se establecen preasignaciones presupuestarias destinadas a los
gobiernos autónomos descentralizados, al sector salud, al sector educación, a la
educación superior; y a la investigación, ciencia, tecnología e innovación en los
términos previstos en la ley. Las transferencias correspondientes a
preasignaciones serán predecibles y automáticas. Se prohíbe crear otras
preasignaciones presupuestarias.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:..
Literal - 8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Art. 355.- El Estado reconocerá a las universidades y escuelas politécnicas
autonomía académica, administrativa, financiera y orgánica, acorde con los
objetivos del régimen de desarrollo y los principios establecidos en la
Constitución. Se reconoce a las universidades y escuelas politécnicas el derecho a
la autonomía, ejercida y comprendida de manera solidaria y responsable. Dicha
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autonomía garantiza el ejercicio de la libertad académica y el derecho a la
búsqueda de la verdad, sin restricciones; el gobierno y gestión de sí mismas, en
consonancia con los principios de alternancia, transparencia y los derechos
políticos; y la producción de ciencia, tecnología, cultura y arte…
Sección Octava Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas
y la soberanía, tendrá como finalidad: 1. Generar, adaptar y difundir
conocimientos científicos y tecnológicos. 2. Recuperar, fortalecer y potenciar los
saberes ancestrales...
Literal - 3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
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2.5.CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Variable Independiente Variable dependiente
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Educación y tecnologia
Herramientas tecnologicas
Tecnicas y estrategias en informatica
Las Tic
Educación
Curriculo
Didactica
Proceso enseñanza aprendizaje
Incide
Grafico No.2 Red de Inclusiones Conceptuales
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Constelación de Ideas de la Variable Independiente
Gráfico No.3 Constelación de ideas V.I
Elaborado por :Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Las Tic
Técnicas y
estrategias en
informática
Educación y
tecnología Herramientas
tecnológicas
Tipos de tic
Estrategias de
búsqueda de
inf. En internet
Técnica y
estrategias
activas
Clases de
herramientas
tecnológicas
Word, Paint,
power point,
internet
Educación
a distancia
Brecha
digital
Software
Educativo Herramientas
que facilitan la
enseñanza
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Constelación de Ideas de la Variable Dependiente
Grafico No.4 Constelación de Ideas V.D
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Proceso
enseñanza/apr
endizaje
Currículo
Didáctica
tipos
Educación
Currículo
oculto Currículo
nulo Currículo
explicito
Didáctica
erudita
Didáctica
Ordinaria
Didáctica
pseudoerudita
Educación
Formal
Educación
No formal
Educación
Informal
Educación
Virtual
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2.5.1 Categoría del la Variable dependiente
Educación y Tecnología
Según Miguel La Cruz 2002. “El flujo de los nuevos medios y las nuevas
tecnologías en los últimos años en nuestro país quedaríamos abrumados por la
dimensión del montante. No obstante nos aparece que la incorporación de estas
nuevas tecnologías y canales de comunicación en la escuela de nuestro país aun
no se ha integrado plenamente, lo están haciendo de manera pausada yo diría que
más bien con timidez aunque los intereses e influencia de USA u la Unión
Europea nos hace prever que su incorporación plena esta próxima en el tiempo por
ello queremos introducir aquí una primera aproximación del cual puede ser la
influencia de estas nuevas tecnologías el día que se incorpore en plenitud a los
centros educativos”.
Según A.W. (Tony) Bates 2011“En mi opinión que la tecnología pudiera y
debiera utilizarse mucho más de lo normal en la educación y la capacitación, pero
no creo que sea una panacea. El valor de la tecnología radica en su capacidad de
llegar a estudiantes que no están bien atendidos por instituciones educativas
convencionales, para satisfacer mejor las necesidades educativas emergentes de
una sociedad de información, y para mejorar la calidad del aprendizaje. En
realidad, yo sostengo que la aplicación inteligente de una tecnología a la
educación y la capacitación resultara determinante para el bienestar económico”
Las tecnologías de la información tienen un gran potencial en todos los ámbitos
de la educación, desde básica a universitaria, incluyendo educación continua y
capacitación técnica, ya sea presencial o a distancia. Sin embargo, tal como otros
medios de comunicación, no aprovechamos toda su capacidad e insistimos en
agregar tecnología sin repensar el proceso educativo.
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Educación a Distancia
Hoy en día se habla mucho de la educación a distancia vía Internet y usando
videoconferencias, información vía Web, etc. Sin embargo los casos más
conocidos sólo tratan de lograr lo que sería una educación presencial pero
salvando la distancia física. No hay duda que una buena educación presencial es
siempre mejor, ya que aparte del contenido hay un contexto, un proceso, que es el
que hace la diferencia. Muchas veces aprendemos vía este contexto, el cual es
difícil de lograr a distancia. Sin embargo, esto supone que los estudiantes están en
la misma ciudad o en ciudades cercanas.
Las clases virtuales no necesitan grandes inversiones de infraestructura y por eso
es una alternativa comercial atractiva. Sin embargo, esto no las justifica.
Justificaciones válidas son que el estudiante puede decidir en qué momento
trabajar y no necesariamente en sincronía con sus compañeros. En cualquier caso,
no es posible que en ningún momento la gente no se conozca, ya sea por el
contexto social o durante parte de la evaluación del contenido. Por lo tanto, el
problema principal es como generar el contexto educativo adecuado al contenido
que queremos entregar y el resultado que queremos obtener. Para esto debemos
repensar el proceso educativo y luego ver que tecnología necesitamos y no al
revés.
Es importante notar que la educación a distancia es similar a la autoeducación, la
cual depende mucho de la voluntad y la perseverancia de cada persona, la cual en
muchos casos necesita un contexto para motivarse a sí misma, ya sea teniendo un
horario predeterminado que es controlado por un profesor o una actividad donde
existe un compromiso con un grupo de trabajo. Actualmente se utiliza la
tecnología instruccional para desarrollar mejor las capacidades intelectuales de los
estudiantes, recordemos que cuando nosotros estudiamos el pez, nos lo pintaban;
el relámpago y otros fenómenos físicos nos los platicaron.
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Hoy basta con seleccionar una opción en una computadora con el programa
adecuado, para observar, escuchar y en algunos casos hasta interactuar con ella; se
puede "mostrar" cualquier fenómeno físico, un animal, una técnica o una ciencia;
y todo esto está esperando que lo usemos en la aplicación más importante, la
educativa, para la que, muy probablemente, no fue diseñada la computadora. Con
la educación y la formación que se adquiera a través del sistema educativo
institucional, usando la tecnología, los estudiantes serán dueños de su destino y
garantizarán el desarrollo de su entorno regional y su país.
Tecnologías, medios y educación
Neil Postman planteó una distinción relevante entre una tecnología y un medio.
Así, una tecnología se convierte en un medio cuando obtiene un lugar en un
contexto social determinado. De tal manera que, una tecnología es simplemente
una herramienta, una máquina, mientras que un medio es una creación social y
cultural. Este planteamiento implica que la utilización de una tecnología por parte
de una determinada cultura en particular no es necesariamente la única forma en
que puede ser utilizada. En consecuencia es posible utilizar una tecnología de
modo que sus consecuencias sociales, económicas o políticas sean muy diferentes
de una cultura a otra. Por lo tanto, esa “transformación” de una tecnología en un
medio útil y aplicable, es un proceso que tiene que llevarse a cabo tanto en un
plano social e institucional, como en un plano personal, buscando y encontrando
esa “utilidad real” que la tecnología puede aportar como valor añadido.
La tecnología condiciona hoy, en buena medida, el actual horizonte social,
cultural, político e incluso antropológico, como ya anticiparon los futuristas con el
entusiasmo de quien cree que progreso social y progreso tecnológico van de la
mano, y lo lamentaron los filósofos de la existencia, proclives a denunciar la
deshumanización y el desarraigo causados por la universalización de la técnica y
la reducción de todo conocimiento a mera información. Desde un punto de vista
educativo podemos hablar de diferentes culturas en la educación; en cada una de
23
ellas el rol a desempeñar por las tecnologías es diferente. Así, desde la perspectiva
de la “ingeniería educativa” el aprendizaje es concebido como un proceso cerrado,
manipulable y evaluable. En este modelo el profesorado asume toda la autoridad y
responsabilidad de la enseñanza. En cambio, desde una cultura educativa diferente
como el “constructivismo” el aprendizaje se plantea como un proceso de
generación de conocimiento, en el que la iniciativa y la autoridad están más
compartidas entre docentes y estudiantes. Es evidente que los dos modelos
anteriormente aludidos son incompatibles en la práctica y en consecuencia son
dos referencias culturales que exigen usos distintos y diferenciados de las
tecnologías.
La brecha digital entre alumnos y profesores
El concepto de 'brecha digital' es aplicable desde diferentes perspectivas y tiene
una lectura múltiple en función de variables como la economía, la geografía, la
cultura, el género y también la diferencia generacional. Precisamente, la diferencia
generacional entre los principales agentes de la comunidad educativa y el
conocimiento y uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), es
la que requiere esfuerzos por parte de los responsables educativos.
Los alumnos que hoy día están escolarizados en los colegios de las sociedades
avanzadas son hijos de la conocida como sociedad de la información, por lo que
han estado rodeados de las nuevas tecnologías prácticamente desde su nacimiento.
No ocurre así con los profesores, sobre todo con los que llevan más tiempo en la
docencia, que han comprobado cómo en los últimos años han tenido que adaptarse
al nuevo campo de las TIC, lo que ha supuesto en la mayoría de las ocasiones una
renovación de sus métodos de enseñanza.
En el caso de los maestros más jóvenes la informática es una herramienta de
trabajo más usual, aunque, incluso en estos casos, sus alumnos suelen
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aventajarles, al acceder a las nuevas tecnologías fuera del ámbito educativo, como
un instrumento más de ocio, lo que facilita su uso.
Los condicionantes para que un proyecto como Escuela 2.0 (ver entrada
específica) funcione no se ciñen sólo a la distancia generacional, también aquí
entran en juego otros factores, como la experiencia del centro educativo, el
contexto social en el que se sitúe y la especialización de las nuevas tecnologías.
Respecto a la antigüedad en el uso de la informática, los agentes educativos
coinciden en que los centros TIC parten con ventaja. La cuestión clave, por tanto,
sigue estando en la formación docente, que al igual que ocurre con el bilingüismo,
está, ocasiones, por debajo del nivel del alumno. La formación y actualización de
los docentes deviene en factor clave. Si se aborda de manera correcta contribuirá
de manera fundamental al retroceso de este tipo de brecha digital.
Herramientas Tecnológicas
Son las aplicaciones y dispositivos que la UAM pone a disposición de sus
usuarios con el fin de mejorar el aprovechamiento de las posibilidades de las
nuevas tecnológicas en el ámbito de la docencia y el aprendizaje.
Herramientas tecnológicas. Están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que
los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y
conocimiento dentro y fuera de las organizaciones.
Clases de herramientas tecnológicas Los procesadores de textos, gráficos,
animaciones, tablas, etc. Son herramientas que fácilmente podemos utilizar,
cuales son: Procesadores textos WORD: Llamado también procesador de palabras
que permite desarrollar contenidos de trabajos escritos tales como monografías,
informes, cuentos, etc., fortaleciendo las habilidades de escritura y respetando las
reglas convencionales de ortografía. Además permite la inclusión de gráficos,
imágenes, sonidos.
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Power Point: Generador de presentaciones multimedia. Cada presentación que se
haga con este generador puede contener textos, gráficos, videos, organigramas,
tablas, sonido, etc. La característica elemental es que debe tener una presentación,
nudo y desenlace. Publisher: es una aplicación de diseño que permite crear
folletos, boletines, tarjetas personales, volantes y generalmente se hace de una
forma rápida y sencilla. Excel: es una plantilla de calculo que permite hace
variadas operaciones matemáticas de manera automática en plantillas con fila y
columnas que pueden ser adaptadas o reformadas a la necesidades de usuario.
Flash 5: Herramienta que nos permite crear espectaculares páginas WEB, es una
aplicación de alto contenido interactivo el cual gracias a su versatilidad y potencia
se puede añadir a las páginas desde un sencillo botón hasta las mas compleja de
las animaciones diseñada desde FLASH. Blackboard : Es una plataforma
tecnológica en red, que ayuda al proceso de enseñanza – aprendizaje de los cursos
en línea. Gracias a esta poderosa herramienta (utilizada en las mejores
universidades de México y del mundo) se logra crear el concepto de “aula virtual”
disponible las 24 horas del día, donde existe una interacción asincrónica con tus
compañeros y profesores.
Webex: Esta herramienta nos sirve para compartir aplicaciones en tiempo real,
páginas Web o los escritorios entre computadoras Macintosh, Windows, y Unix.
Moodle: Es un sistema de gestión del aprendizaje que nos permite generar aulas
virtuales. El software se descarga de forma gratuita y se distribuye bajo los
términos de licencia pública. CWIS: Es un software libre que permite ensamblar,
organizar y compartir colecciones de datos acerca de recursos académicos,
educativos o de investigación conforme a los estándares académicos para los
meta datos.
Herramientas que facilitan la enseñanza, la realización de tareas y el
entretenimiento: Definitivamente, las herramientas tecnológicas son claves para
facilitar las labores académicas, mucho más a medida que avance el grado de
formación y se adquieren mayores compromisos y responsabilidades.
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Computadores, tabletas, memorias USB, calculadoras, impresoras, entre muchas
otras herramientas tecnológicas son necesarias en casa, primordiales a la hora de
regresar a clases. Por eso, ocupan un lugar privilegiado en las ferias escolares y
hacen parte de los descuentos y de las facilidades que se les brindan a los
compradores en estas temporadas.
Para los computadores, este año se impone el sistema operativo Windows 8, más
práctico y con más aplicaciones para facilitar la navegación así como más
capacidad en sus memorias RAM, y con la posibilidad de ampliar su tamaño.
Se encuentran en todas las marcas como LG, Samsung, Toshiba, HP, Apple, Dell,
Panasonic, Lanix, Lenovo, entre muchas otras
Las tabletas también evolucionaron, facilitándole al estudiante su manejo. Son
más ágiles y cuentan con opciones como la posibilidad de realizar tareas rápidas
en aulas de clase en estado off line (sin Internet). Las hay con capacidades desde
las 8GB hasta las 32GB, para almacenar cualquier tipo de archivo, útil en los
colegios o en las universidades donde es necesario guardar todos los trabajos
realizados.
Las memorias USB han innovado en colores, diseños y tamaños. Muchas vienen
en forma de muñecos animados como los AngryBirds y otras formas llamativas
que atraen a los estudiantes, sin olvidar que son de gran utilidad para almacenar
archivos o cualquier tipo de documentos digitales.
Otra herramienta clave, especialmente en bachillerato, son las calculadoras
científicas, que cuentan con una serie de funciones adecuadas para las materias
que se ven, sobre todo, en los últimos grados.
En cuanto a impresoras multifuncionales la revolución es total. Algunas no solo
brindan la opción de fotocopiadora, sino también de escáner, fax y otros
elementos necesarios para cumplir con ciertas tareas en promedio, puede ser más
o menos.
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Claves para aprovecharla
Es fundamental hacer un buen uso de los aparatos electrónicos, no solo por la
seguridad de los equipos sino también por su integridad personal, alumnado y la
de sus seres queridos.
Consejos
1. A la hora de comprar, piense en las necesidades y uso del equipo que requiere.
Si es mejor un PC o de pronto un portátil.
2. Verifique que el equipo tenga las herramientas básicas y aprenda a
utilizarlas.
3. Esté atento a los nuevos avances y a las actualizaciones. La tecnología
evoluciona día a día.
4. Haga buen uso de la otra utilidad de los aparatos tecnológicos: hacer compras,
jugar, escuchar música, visitar museos vía online y encontrar alternativas de
investigación a las que les puede sacar provecho de forma positiva.
5. No publique información privada como el teléfono, la dirección o el celular a
través de páginas sociales.
6. Evite guardar datos confidenciales como el password de sus correos o las claves
de sus cuentas bancarias en los equipos, pueden terminar en manos inadecuadas.
7. Es importante que sus equipos siempre tengan claves de acceso y así evitar que
ajenos puedan espiar su información confidencial.
8. Recuerde que la tecnología está entreteniendo su vida en muchos aspectos al
momento de estudiar, aprender y entretener y que si bien es una herramienta vital,
también lo es hacer un buen uso de ella.
28
Técnicas y Estrategias en Informática
Saber hacer de una especialidad técnica a través de la asignatura de tecnología se
pretende promover una visión amplia del campo de estudio que considera los
aspectos instrumentales de las técnicas, sus procesos de cambio, de gestión, de
innovación y su relación con la sociedad y la naturaleza; además de la
participación social en el uso, creación y mejora de los productos técnicos, así
como de sus implicaciones en el entorno. En suma, los contenidos de la asignatura
de tecnología en la educación secundaria se abordan desde una perspectiva
humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistémico y holístico que
permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.
En su origen, la educación tecnológica en México estuvo vinculada con las
actividades laborales. Surgió así la necesidad de formar a los estudiantes de
secundaria con alguna especialidad tecnológica, en la perspectiva de su
consecuente incorporación al ámbito laboral. El carácter instrumental de estas
actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, donde el
desarrollo de los procesos industriales requería de personas con conocimientos y
habilidades técnicas sobre diversos aspectos laborales.
Tradicionalmente la educación tecnológica se ha orientado hacia una formación
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se encuentra una concepción
de tecnología limitada a la aplicación de los conocimientos científicos. Está
formada concebir a la Educación Tecnológica en el nivel de secundaria tuvo
relevancia en función del desarrollo histórico del país y los contextos regionales y
locales.
El desarrollo de medios técnicos es un proceso social, en tanto es una
construcción colectiva que requiere de la organización y el acuerdo político,
económico e ideológico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso
29
histórico, porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo,
transformando las formas y los medios de intervención en la naturaleza.
También es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que
los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y
simbólico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan.
La informática en la educación: una estrategia
Para llevar a buen término las estrategias planteadas deben ser un plan de
crecimiento, se crearon los centros de especialización o instituciones, ministerios
de educación en los cuales deben tener los siguientes objetivos.
Desarrollar proyectos de investigación aplicada con organizaciones del sector
productivo.
Difundir la cultura informática a las organizaciones del sector productivo y a la
comunidad académica, a través de la organización de seminarios, cursos y
simposios en los cuales se den a conocer los avances logrados en los diferentes
proyectos.
Promover la actualización de planes y programas de estudio que involucren las
innovaciones tecnológicas existentes en materia de informática.
Desarrollar e implantar "software" educacional como apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Promover la formación de recursos humanos con los conocimientos más
actualizados en el área de informática.
Crear un medio ambiente propicio para el desarrollo de la informática.
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LA ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Se define con acciones u operaciones lógicas que resuelven cosas como:
Sobre qué buscar información (se definen necesidades existentes).
Qué ignorancias tengo y qué sé sobre el tema de búsqueda.
Cuál es el ámbito de relaciones (o de información) del tema principal
Dónde buscar (Se responde a: ¿quién tiene o dónde está la
información?).
Con qué herramientas buscar (Se determina: cómo llego a donde se
encuentra la información).
Cómo hacerlo (Se define: con qué criterios, acotaciones, indicadores,
palabras claves)
LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN TIENE DIVERSAS FORMAS:
Investigación documental: Esta se realiza para obtener información
orientada a descubrir un conocimiento nuevo, identificar algún
conocimiento que se deriva del uso creativo de la información. Se
realiza en bibliotecas, hemerotecas, archivos, centros de información.
Búsqueda en Internet: La búsqueda se hace para reconocer la
información existente, determinar la que hace falta o es limitada o
actualizar la que se tiene.
Otra forma de búsqueda es la que se hace en Bases de datos. Tiene
iguales propósitos que la búsqueda en Internet.
ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA EN INTERNET
Buscadores o motores de búsqueda.
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Índices, que son páginas o espacios unidos a los buscadores donde se
presenta espacios de información o información organizada por
categorías clases.
Portales que son puertas específicas a los sitios de Internet y nos llevan a lugares
organizados temáticamente.
Cuando se trata de una búsqueda en Internet, la Web es un ambiente propicio para
realizar la búsqueda. En él se emplean, como ayudas, algunas aplicaciones
integradas al mismo, como:
Para emplear los buscadores se hace uso de ayudas, para que la búsqueda sea
mejor y exitosa.
Entre esas ayudas están las palabras claves o indicadores de búsqueda.
Los operadores lógicos que sirven para unir o discriminar tipos de
información, a fin de encontrar la información deseada.
Una vez que se encuentra un sitio con información conviene afinar la
búsqueda a partir de allí:
Se busca información sobre subtemas o temas relacionados. Al realizar
búsquedas de información en Internet es importante:
Emplear los buscadores,
Definir bien las palabras claves,
Determinar qué operadores lógicos emplear
Definir en qué índices buscar
Establecer la información relacionada que conviene tener en cuenta.
Esto permitirá organizar una adecuada estratégica de búsqueda.
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TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS ACTIVAS
Las técnicas activas de aprendizaje conducen al alumno hacia la memoria
comprensiva y lo convierten en el principal protagonista del proceso educativo.
Estas técnicas que se las realizan con la ayuda del computador, se fundamentan en
el razonamiento permanente, para descubrir las relaciones causa-efecto de las
cosas y arribar hacia un aprendizaje que les sirva para la vida. ”
Estas técnicas se basan en el desarrollo del pensamiento crítico y del pensamiento
creativo, la actividad del aprendizaje está centrada en la actividad del alumno.
Con la aplicación de estas técnicas se pretende desarrollar la agilidad mental, el
análisis y la síntesis, la actitud creativa e investigativa y la participación libre y
espontánea.
Según Enciclopedia de Estrategias Innovadoras para la Formación Docente 2010
“Las técnicas activas son una herramienta, que para su aplicación se debe
considerar aspectos como: característica y contenido de la asignatura, la
disposición del grupo, el espacio físico disponible, los recursos didácticos
necesarios y la habilidad del profesor para su manejo. Cada técnica tiene sus
propias características pero ello no impide que el docente logre adecuar, modificar
o adaptar las técnicas de acuerdo a sus necesidades y circunstancias”.
Uso de la tecnología educativa e informática, el empleo de la tecnología educativa
e informática constituye también una opción para desarrollar los programas de
preparación, capacitación y actualización de docentes. En este sentido podrían
diseñarse programas con base en vídeos, software educativo y multimedia, que
permitan un desarrollo flexible, de acuerdo con las posibilidades de horario y el
interés según los temas. El uso de internet en la forma regular, el empleo de
páginas web y el uso del correo electrónico, podrían ser medios muy adecuados
para estos programas.
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La incorporación de esta tecnología resulta muy apropiada para desarrollar
programas a distancia y semi-distancia. Además genera más familiarización en el
uso de estas tecnologías, por parte de los docentes quienes podrían, a su vez,
emplearlas con sus estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esta tecnología es una herramienta muy poderosa, pero sus efectos dependen de la
calidad del enfoque pedagógico y de los objetivos del programa de formación, y
no de la tecnología en sí. En el caso de la formación de profesores ésta debe
combinarse con el uso de sesiones presenciales, donde se genere interacción,
confrontación de posiciones y construcción de pensamiento crítico, de manera
colectiva.
El recurrir a estas tecnologías como medio para bajar costos constituye un error.
La decisión de su uso debe responder a criterios de conveniencia y oportunidad,
en función del grupo de estudiantes de magisterio o de docentes en servicio y de
las condiciones del sistema educativo.
Las Tic
Definición
Las TIC son las tecnologías de la información y comunicación que incluyen
obviamente los recursos tecnológicos que hoy forman parte primordial de la
sociedad; estos recursos tecnológicos hacen énfasis en el uso del computador
como medios de comunicación y como forma de enseñanza-aprendizaje con sus
respectivas herramientas y aplicaciones.
Cabe destacar, que las TIC representan un gran impacto en el ámbito educativo,
aportando aspectos positivos al proceso de enseñanza- aprendizaje ya que el
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estudiante aprende de forma interactiva e incorpora casi todos sus sentidos en la
construcción de aprendizaje.
CABERO (2007), “Existen múltiples instrumentos electrónicos que se encuentran
dentro del concepto de TIC, la televisión, el teléfono, el video, el ordenador. Pero
sin lugar a duda, los medios más representativos de la sociedad actual son los
ordenadores que nos permiten utilizar diferentes aplicaciones informáticas
(presentaciones, aplicaciones multimedia, programas ofimáticos,...) y más
específicamente las redes de comunicación, en concreto Internet. ”
Tipos de Tics
Principalmente con el desarrollo de las TICS pueden lograr satisfacer algunas
necesidades del hombre, podemos almacenar, organizar, reproducir e intercambiar
de la manera más fácil la información ya sea por medios electrónicos o
automáticos. Algunos ejemplos de estos son:
Teléfonos móviles permiten una comunicación desde cualquier sitio en el que
estén y de la misma manera podemos ser localizados por quien nos necesite. La
telefonía móvil es un servicio público de telecomunicaciones que permite a todos
los usuarios conectarse de manera muy sencilla y así poder transferirse desde
cualquier punto, esto busca principalmente facilitar la vida del ser humano.
Radio utiliza ondas electromagnéticas que viajan y permiten la difusión de está, la
radio es una manera de enviar palabras y música por el aire. Hoy en día gracias a
la radio podemos estar informándonos ya que se han incorporados programas
noticieros los cuales nos permiten estar al tanto de todo lo que pasa en nuestro
entorno.
PC con este aparato podemos guardar la información e introducir toda clase de
datos. Estos pasan a guardarse en los dispositivos “memorias”
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USB es la conexión externa al PC es un pequeño dispositivo de almacenamiento
que se utiliza para guardar la información sin necesidad alguna.
La Telemática: también conocido como Multimedia On line, todo lo relacionado
con internet: Aulas virtuales, entornos, chats, correo electrónico
Las Tics como apoyo a la enseñanza
POOLE (1996),“Cada profesor es capaz de elaborar y producir materiales
impresos y de presentación en pantalla para la enseñanza y el aprendizaje
empleando para ello la creación informática de documentos y el mantenimiento de
registros escolares, la elaboración de los programas de las materias, de la progra-
mación y todo tipo de materiales impresos para su uso en clase puede ser realizada
de una manera mucho más eficaz y profesional si se usa el ordenador. Sobre todo
cuando la impresora con la que se trabaja tiene, como cada vez sucede con más
frecuencia, una gran calidad, como por ejemplo las impresoras láser. Hoy en día,
usar la máquina de escribir, o incluso un procesador de texto de las primeras
generaciones, resulta anacrónico. Las hojas de cálculo y las bases de datos, o el
software para la administración de la clase con un propósito específico, pueden
lograr que el mantenimiento de los registros sea más eficiente, claro que siempre
que el profesor sea él mismo, en primer lugar, una persona bien organizada. Es un
axioma ya demostrado que el ordenador es tan organizado como sea quien lo usa.
Sin embargo, quienes más se benefician del uso del software de apoyo a la
administración de la clase son los alumnos, ya que es más probable que obtengan
a tiempo y de forma precisa una respuesta del profesor sobre su progreso.”
Según el editorial océano 2008. Las Tic en la sociedad actual. “Una vez superada
la sociedad industrializada, nos habla en una nueva era denominada sociedad de la
información, sociedad del conocimiento, sociedad postindustrial, sociedad digital,
sociedad de la formación, sociedad del aprendizaje, etc. El conocimiento ha
pasado a ser el capital principal de cualquier institución.
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Esta nueva etapa se caracteriza por los siguientes elementos:
La información es el elemento clave y, especialmente, el tratamiento
que se hace de la misma.
La mayor parte de la población se dedica al sector de servicios y/o al
manejo de la información, mientras que un pequeño porcentaje,
alrededor de un 5%, se dedica a la producción de alimentos y otro
pequeño grupo, un 15% aproximadamente, a la producción de objetos.
Hay una aceleración progresiva del cambio de conocimiento y de
tecnologías, de formar que se produce una desmaterialización
paulatina de nuestra vida.
La introducción de las nuevas tecnologías tiene, por lo tanto, múltiples efectos
Muchos de ellos positivos, pero también otros peligrosos, especialmente el riesgo
de la población, que se constata en la disparidad en el acceso a la educación. Cada
vez más se corre el peligro de que se abra la brecha o la dualidad entre los
colectivos que acceden al conocimiento y aquellos otros que quedan excluidos del
mismo, situándose progresivamente en una situación más precaria, para evitar
estas desigualdades el profesorado tiene un papel importante”.
Una capacidad… ¿instrumental?
“Disponer de estas habilidades nos lleva a cambiar nuestro trabajo, nuestras
relaciones en el trabajo, nuestras estrategias, e incluso nuestra visión y gestión del
conocimiento. Las posibilidades que nos ofrecen las Tic están cambiando ( y
tienen el potencial de transformar radicalmente) el día a día. Algunos ejemplos de
esta variación pueden verse en.
Los estudios e investigaciones que hacemos, a partir de la búsqueda de
información en internet.
37
Los modos de abordar los procesos de aprendizaje, usando las tic a modo
de motivación respecto a un tema, de refuerzo de ciertos contenidos, de
presentación de cierta información de formas diversas y dinámicas, para
favorecer la precepción de todos, en función del estilo cognitivo de cada
uno.
Los recursos didácticos: correo electrónico para facilitar el contacto entre
alumnos de zonas diferentes ( que evitan el aislamiento de los que se
encuentran en zonas rurales); por tales con recursos para profesorado y
alumnado; debates y foros on-line; desarrollo de la fotografía y el video
digital, que nos permiten, por ejemplo, tomar muestras en las visitas y
salidas que hacemos; periféricos adaptados para facilitar la atención al
alumnado con necesidades educativas espaciales; etc.
Uso complejo
Debemos intentar progresar desde un uso básico hacia un uso avanzado. Para
hacerlo, hemos de superar nuestras dificultades (problemas para usarlo al servicio
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, falta de medios, trabas de tipo técnico,
resistencia al cambio, miedo a perder la relación con los demás, etc.) y ver los
aspectos positivos que encierran (utilidad para el trabajo y la vida diaria,
motivación, creatividad, interacción entre personas, dinamismo en el
aprendizaje...). Obviamente, la formación tendrá un papel esencial en este
progreso.
A este respecto, en primer lugar Cabero (2000) recoge de seguir la clasificación
siguiente:
38
Cuadro: No 1: Competencias de las Tic
COMPETENCIAS
TECNOLOGICAS
COMPETENCIAS
DE
COMUNICACIÓN
Y ANIMACION
COMPETENCIAS
TEORICAS
COMPETENCIAS
PSICOPEDAGOGICAS.
Aparición
de las
nuevas
competenc
ias en el
contexto
de las
NTIC
Las NTIC
(competencias
cognitivas)
Saber hacer o
utilizar las
herramientas
de tecnología
educativa.
Bases de datos y
base de
conocimientos
(competencias
cognitiva)
Métodos de
enseñanza con la
ayuda de
herramientas
multimedia
informatizadas.
(Saber +saber-
hacer).
Métodos de
tutorías y de
monitorización en
situaciones de
autoformación
multimedia (saber
+saber-hacer).
Modificaci
ón
competenc
ias en el
contexto
de las
NTIC
Aptitudes y
capacidades:
Feed-back
Procesos de
grupo y trabajo
en equipo,
negociación,
relación
interpersonal.
(Saber-hacer
social y
comportamental.
Teorías del
aprendizaje
análisis del
rendimiento
En situaciones
profesionales
(meta
competencias)
Capacidades y
aptitudes en
materia de
orientación
profesional, de
explicación de
modelo teórico, de
técnicas de
desarrollo personal
y de formación, de
métodos de
individualización
del aprendizaje y
de secuencias
individuales de
enseñanza. (saber
+saber-hacer).
Fuente: Editorial océano 2008
Elanorado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
39
2.5.2.Categoría de la Variable Dependiente
Educación
Definición
La educación, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias
inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos cómo actuar y
comportarnos sociedad. Es un proceso de sociabilización del hombre, para poder
insertarse de manera efectiva en ella. Sin la educación, nuestro comportamiento,
no sería muy lejano a un animal salvaje.
La educación nos es impartida, desde la infancia. Ya en la lactancia, el niño
comienza a crear vínculos sociales, con quienes lo rodean. El ser humano, está
constantemente, en un proceso de educación. El hombre es una verdadera esponja,
el cual va reteniendo información, con todo aquello con que interactúa.
En la actualidad, existen diversos ámbitos en los cuales recibimos educación. Uno
de los más fundamentales, para todo ser humano, es el formal. Que es aquella
educación, que imparten los diversos establecimientos educacionales presentes en
toda sociedad (colegios, universidades, institutos, etc). Los cuales se guían por
mallas curriculares, establecidas por directrices gubernamentales. Son estos
establecimientos, quienes entregan una educación formativa, a nivel intelectual en
base de conocimientos prácticos, los cuales permitirán a la persona, insertarse en
la sociedad como uno más de ella. Por medio de esta educación, es que la persona,
podrá desempeñarse en algún puesto laboral. Medio por el cual, se rige la
existencia humana de hoy en día.
Ya que por medio de este camino, es que logrará que su descendencia, vuelva a
cumplir el mismo ciclo. Educación basada en la enseñanza de diversas materias,
las cuales el alumno debe asimilar, para luego rendir un examen y así demostrar
40
que las maneja. Método de educación, que en la actualidad, posee diversos
detractores. Ya que se basa, para ellos, en la memorización, más que en la
comprensión de las mismas materias.
TIPOS DE EDUCACIÓN (FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL)
Independientemente de los tipos de educación que existan, todas están
encaminadas a educar a transmitir conocimientos, valores, costumbres y formas
de actuar.
Existen varios tipos de educación entre ellos destacan la educación: formal, no
formal e informal a continuación haremos mención a algunas de sus
características generales:
La educación formal: Es conocida como formación reglada, es el proceso de
educación integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que
conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo
oficial, aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido
normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado
(según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una
certificación.
La educación no formal: Es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la
vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está
estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no
conduce a una certificación, ha sido creado expresamente para satisfacer
determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.
La educación informal: Es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que
se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como
41
hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir la interacción del
individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.
Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y
complementario a los otros dos y los tres son necesarios para lograr los resultados
deseados.
En términos generales:
Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por
medio de la educación formal.
Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por
medio de la educación informal.
La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema
íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.
Para el uso correcto de estas terminologías es importante considerar el contexto
del que se trate.
EDUCACION VIRTUAL
Es un sistema de educación en el cual los alumnos y los profesores no están en el
mismo lugar.
VENTAJAS
EXPLORACION: El uso de Internet como una herramienta de exploración les
abre al profesor y al estudiante las puertas de una fuente inagotable de
información y recursos.
EXPERIENCIA: El estudiante virtual se ve involucrado en una nueva
experiencia social y de aprendizaje que puede incluir comunicaciones directas con
42
su profesor, discusiones con sus compañeros de curso o estudio individual de
contenidos a su propio ritmo.
COMPROMISO: El estudiante recibe el control de su tiempo y sus recursos y
puede escoger el mejor camino de aprendizaje de acuerdo con sus preferencias y
capacidades.
FLEXIBILIDAD: Desde cualquier lugar y a cualquier hora, los estudiantes
pueden tener acceso a sus cursos virtuales.
ACTUALIDAD: Los profesores tienen la oportunidad de actualizar sus
materiales y temas de discusión instantáneamente lo que hace que los cursos se
mantengan frescos y consistentes con la actualidad.
PERSONALIZACIÓN: El intercambio de mensajes escritos y la posibilidad de
seguimiento detallado del progreso proporcionan al profesor un conocimiento del
alumno muchas veces mayor que en cursos presenciales.
Currículo
Currículo: Definición e Importancia.
El currículo es un programa organizado de aprendizaje, el cual por lo general
está separado por áreas temáticas, y compuesto por cuatro categorías principales:
el contenido, la instrucción, la evaluación y el contexto. El contenido curricular
puede entenderse como la información y destrezas que los estudiantes deben
aprender y conocer mediante el estudio del material.
No es más que lo se pretende aprender la instrucción del currículo se refiere a la
forma en la cual se enseña el contenido del curso a los estudiantes; es decir la
forma en la cual será trasmitido el conocimiento. La evaluación es un elemento
43
muy importante en el plan de estudios, ya que establece cómo se medirá el
rendimiento de los estudiantes.
A menudo, las evaluaciones de tomar la forma de exámenes, presentaciones
orales, proyectos de investigación o trabajos escritos. El contexto del plan de
estudios es de suma importancia y se refiere al entorno educativo en el cual se
enseñara el material del curso, por ejemplo, para entender el plan de estudios para
una clase de inglés comunicativo a nivel universitario, es necesario tener en
cuenta que el nivel de rigor debe ser adecuado a estudiantes de este nivel. En línea
general el currículo guía las lecciones y nos ayuda a mantener la instrucción
organizada. Es importante atenerse al currículo ya que proporciona a todos;
administradores, profesores y estudiantes, con una estructura y un sentido de
progresión.
Un estudiante debe cumplir con ciertos requisitos académicos para ir al siguiente
nivel. Sin la guía de un plan de estudios, los maestros no pueden estar seguros de
que han proporcionado los conocimientos necesarios o la oportunidad para el
éxito del estudiante en el siguiente nivel.
Tipos de currículos
La educación, en tanto producto de la sociedad cambiante e histórico-
culturalmente situada y dirigida al hombre como ser social, erige ante sí retos
sobre cómo prepararlo para la vida y cómo permitirle enfrentar los desafíos
postmodernos en su integralidad. La educación es la vía para la formación
paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformación y la
transformación de la sociedad.
La temática curricular constituye una de las problemáticas actuales de
mayor incidencia en la práctica educativa. El dominio de este tema es de interés
no sólo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de
44
elaboración, el currículum, sino también, y de manera muy especial, para quienes
lo ejecutan docentes y estudiantes, y participan activamente en su evaluación.
Hay distintos tipos de currículos de acuerdo a los criterios que se
pueden establecer.
a.- Considerando el nivel de manifestación
Hay tres tipos de currículo, el explícito, oculto y nulo.
Currículo explícito:
Está representado por el programa de estudios en donde una serie de asignaturas
que deben ser enseñadas son establecidas, a los cuales se agregan objetivos
específicos y conductas terminales. Por lo general, sólo académicos y especialistas
participan en la selección y organización de los contenidos, en la elaboración de
los programas específicos.
Currículo oculto: De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de
expectativas, de funciones, cuya internalización y ejercicio por parte de los
alumnos conllevan efectos de larga duración.
Currículo nulo: El Currículum nulo tiene procesos intelectuales que la escuela
deja de lado los contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum
explícito el Currículum Nulo desde el punto de vista de procesos intelectuales
omitidos.
b.-De acuerdo al nivel de ejecución: Currículum formal y currículum real.
Como señala Perrenoud, los maestros convierten el "currículum formal" en un
plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones, situaciones
prácticas de aprendizaje. En efecto, los docentes son formados para que su trabajo
45
de interpretación y explicitación de currículum formal pueda garantizar cierta
normalización del currículum real.
Los maestros poseen ciertos conocimientos pero también esquemas generadores
de contenidos nuevos, ejemplos, problemas que conforman los hábitos
profesionales que, desde ya, se hayan anclados en la personalidad del docente.
Sin embargo, respecto al currículum real, debe destacarse que el sistema escolar
prevé ciertos desvíos respecto al currículum formal, sin embargo, si estos desvíos
fueran notablemente grandes.
LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:
Qué enseñar
Cuándo enseñar
Cómo enseñar
Qué, cómo y cuándo evaluar.
Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y
contenidos de la enseñanza, a la ordenación y secuenciación de dichos objetivos y
contenidos, a la necesidad de planificar las actividades de la enseñanza ya
aprendizaje que nos permitan alcanzar los objetivos previstos. Criterios de
evaluación, técnicas y momentos de la evaluación.
La malla curricular no se completa porque no hay un docente. Designado por el
ministerio o la dirección provincial para dictar la materia de informática.
La causa es debido a la baja estadística del plantel ya que no cumple con el
número necesarios de alumnos exigidos para dicha asignatura
46
Didáctica
Definición
Según BELLO Andrés (2003) pág. 143 “Se entiende por recurso didáctico
aquello que el docente utiliza para producir aprendizaje en sus alumnos y
alumnas. Desde esta perspectiva, se puede hablar de recursos materiales,
humanos y organizativos. Los recursos son aquellos tangibles y manipulables
por el estudiante; los recursos humanos aluden a las personas, y los recursos
organizativos”
El término Didáctica proviene del verbo "didaskein, que significa
enseñar, instruir, explicar. Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de
los procesos de enseñanza aprendizaje, que pretende la formación y el
desarrollo instructivo - formativo de los estudiantes. Busca la reflexión y el
análisis del proceso de enseñanza aprendizaje y de la docencia.
En conjunto con la pedagogía busca la explicación y la mejora permanente de la
educación y de los hechos educativos. Ambas pretenden analizar y conocer mejor
la realidad educativa en la que se centra como disciplina, ésta trata
de intervenir sobre una realidad que se estudia.
Los componentes que actúan en el campo didáctico son:
El profesor, el alumno, el contexto del aprendizaje y el currículo que es un sistema
de procesos de enseñanza aprendizaje y tiene cuatro elementos que lo constituyen:
Objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Tipos de Didáctica
1. Los profesores y el saber didáctico Didáctica ordinaria o del sentido común
Didáctica pseudoerudita Didáctica erudita.
47
2. Didáctica Ordinaria o del Sentido Común Esquemas prácticos de pensamiento y
acción con afirmaciones categóricas y tendencia a las generalizaciones.
Tiene la pretensión de verdad que presenta el conocimiento del sentido común.
Encierran teorías del enseñar y del aprender Usa lenguaje cotidiano.
3. Didáctica Pseudoerudita Conduce a que mucho de lo viejo se pierda y a que
mucho de lo nuevo resulte ineficaz. Afectada por las modas pedagógicas. Una
corriente de pensamiento es súbitamente sustituida por otra, adoptándola
acríticamente. Es dogmática. Apropiada débilmente desde lo teórico.
4. Didáctica Pseudoerudita Se encuentra en discursos docentes, programas de
enseñanza, discursos y documentos oficiales y en libros. Se adopta “lo nuevo”: las
palabras, de los nuevos expertos.
5. Didáctica Erudita Se apoya en fuentes serias y rigurosas. Es una teoría de la
acción pedagógica Cuenta con bases científicas y sólidas. Se ubica en el campo de
las ciencias sociales porque tiene por objeto de estudio a la enseñanza.
6. Didáctica Erudita No es autónoma ni desinteresada. Está comprometida con
proyectos sociales y relacionada con otras disciplinas. Es descriptiva y
explicativa. Hermenéutica. Normativa. Verificable. Científica. Política con
carácter proyectual
7. DIDACTICA ARTE CIENCIA: Describe, Teoriza, Prescribe, Habilidades,
Innovación, Reflexión, PROCESO DE INTER ACCION COMUNICA- TIVA
Didáctica General: principios y normas del proceso de E y A. Se divide Didácticas
Especiales: concreta de cada campo disciplinar. Objeto de estudio: ENSEÑANZA
48
Procesos Enseñanza Aprendizaje
Definición
El proceso enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educación como
un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y
las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio-
histórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción con la
sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse
a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad.
Metodología del proceso enseñanza-aprendizaje.
El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso
de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa
un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en
el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la
motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones,
condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como
personalidad.
Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la enseñanza, con su
estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos,
afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
Enseñanza: El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones
sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se
suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y
transformador.
49
Estrategias de enseñanza: Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo
consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, son acciones
secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de
complejidad. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica, el control
y evaluación de los propósitos.
Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo
general de la enseñanza, las [características psicológicas] de los alumnos y del
contenido a enseñar, entre otras. Son acciones externas, observables.
Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente
compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como
aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder
manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas
concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el
desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
Estrategias de aprendizaje: Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo
siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son acciones secuenciadas
que son controladas por el estudiante.
Tienen un alto grado de complejidad las acciones que ejecuta el estudiante
dependen de su elección, de acuerdo a los procedimientos y conocimientos
asimilados, a sus motivos y a la orientación que haya recibido, por tanto media la
decisión del alumno. Forma parte del aprendizaje estratégico. Se consideran como
una guía de las acciones que hay que seguir. Son procedimientos internos
fundamentalmente de carácter cognitivo.
Según María Soledad Mena Andrade, 2009 “Los procesos de enseñanza y
aprendizaje son partes esenciales del ser humano para sobrevivencia de todas las
50
sociedades ha dependido del ejerció de aprender y enseñar. Los adultos siempre
han transmitido a las nuevas generaciones todos los conocimientos, habilidades y
creencias desarrollados por ellos y por sus antepasados, para que la sociedad
continúe existiendo y pueda desarrollarse. Si bien los procesos enseñanza y
aprendizaje han estado presentes desde el inicio de la humanidad, la investigación
científica sobre cómo se produce el aprendizaje y su correspondiente relación
como se debe enseñar, son recientes”
2.6. HIPÓTESIS
La aplicación de las Tic incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela General de Educación Básica “Joseph Matías de
Villalva” de la Parroquia Emilio María Terán del Cantón Píllaro Provincia de
Tungurahua?
2.7 SEÑALAMIENTO DE LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS
Variable Independiente: Las Tic.
Variable Dependiente: Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo investigativo tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo
porque su análisis se centra en la descripción detallada de los fenómenos
estudiados y buscar la mejorar la enseñanza-aprendizaje con la aplicación de las
Tic. Además busca la comprensión de los fenómenos sociales, está orientado a la
formación de una lógica. Las investigaciones dentro de este enfoque, tratan de
comprender a las personas dentro de su contexto.
Cualitativa porque se analizó una realidad educativa con ayuda del Marco Teórico
y cuantitativo porque se obtuvieron datos numéricos que fueron analizados. La
población y muestra de la investigación es pequeña, pero suficiente para
establecer la relación entre las variables.
3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
De campo :La presente investigación tiene como objeto solventar diversas
necesidades educativas por ello se acudirá al lugar de los hechos, en la escuela
General Básica “ Joseph Matías de Villalva” porque permite estar en contacto
directo con el problema, con el propósito de descubrir y explicar sus causas y
efectos para la obtención verídica de los datos, para la cual la técnica a aplicarse
es la encuesta con su respectivo instrumento como es el cuestionario que está
dirigida a los (as) estudiantes y docente de la escuela General Básica “ Joseph
Matías de Villalva” con la finalidad de obtener una información confiable.
52
Bibliográfica o documental: Para buscar la mejor forma de sobrellevar la
problemática, se ha visto en la necesidad de ampliar, profundizar y analizar el
conocimiento e información en documentos escritos como: libros, revistas,
periódicos y otras publicaciones relacionadas con pedagogía, didáctica para
sustentar el marco teórico de la investigación. La búsqueda de diferentes teorías
que se confronten con mi trabajo en los aspectos de: aprendizajes, hábitos de
lectura y lectura crítica; para proponer alternativas de solución.
3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
Exploratorio: La presente investigación se desarrolló en la Escuela de
Educación General Básica “Joseph Mathías de Villalva” de la Parroquia Emilio
María Terán, del Cantón Píllaro, Provincia de Tungurahua.” En la cual se hizo una
indagación, y recopilación de información relacionada con el problema utilizando
encuestas, entrevistas y observaciones del medio a investigar; además a través del
mismo se genera una hipótesis de investigación y por último se llegó al nivel
descriptivo en donde analizaremos el impacto que tiene en el ámbito social y
educativo para ello fue necesario considerar sus características para clasificar sus
elementos y estructuras. Hay que tomar en cuenta algunos aspectos científicos que
nos ayudó a relacionar de una mejor manera las situaciones que se presenten en el
trascurso del desarrollo de este trabajo, y poder así explicar a la colectividad la
hipótesis planteada en beneficio de los educandos.
Descriptivo: Porque nos ayudó a buscar una solución con mayor profundidad del
fenómeno u objeto de investigación, para obtener nuevos datos y elementos que
puedan conducir a formular con mayor precisión las preguntas de la investigación.
Asociación de variables: Porque las dos variables de la investigación se
asociaran para encontrar una solución al problema investigado, ya que la
aplicación de las tic incide de forma directa en el proceso enseñanza/aprendizaje
53
de la Escuela de Educación General Básica “Joseph Mathías de Villalva” de la
Parroquia Emilio María Terán, del Cantón Píllaro, Provincia de Tungurahua.”
Explicativo: Porque permitió un estudio estructurado para definir las causas del
de la inadecuada aplicación de las tecnologías de información y comunicación
descubrir sus efectos de manera detallada y así dar solución a la problemática.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población: Estudiantes y docente de la Escuela de Educación General Básica
“Joseph Mathías de Villalva” de la Parroquia Emilio María Terán, del Cantón
Píllaro, Provincia de Tungurahua.”
Cuadro No 2: Población y muestra
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Población: Los (as) estudiantes de la escuela de educación general básica “Joseph
Mathías de Villalva” son dieciocho y dos docentes, y se los considera a todos
ellos para realizar la investigación con un total de veinte investigados.
Considerando que la población o universo de estudio es pequeño se provee
realizar la investigación con el ciento por ciento de la población, sin sacar muestra
alguna del formulario estadístico.
SECTOR POBLACIÓN INVESTIGADOS
Estudiantes 18 18
Docente 2 2
TOTAL 20 20
54
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Hipótesis: La aplicación de las Tic incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Las TIC son las tecnologías
de la información y
comunicación que incluyen
obviamente los recursos
tecnológicos que hoy forman
parte primordial de la
sociedad; estos recursos
tecnológicos hacen énfasis en
el uso del computador como
medios de comunicación y
como forma de enseñanza-
aprendizaje con sus
respectivas herramientas y
aplicaciones.
Tecnologías de la
información
Y comunicación
Enseñanza-
aprendizaje
Herramientas-
Aplicaciones
Internet
Computadores
Pizarra digital
proyector
didáctica
currículo
Audio
Internet
Videos
Procesadores de texto
1.-¿Dispone la
institución de
computadores y acceso
la internet?
2.-¿Utiliza el
computador para
impartir sus clase?
3.-¿Cree usted que las
Tic ayudan en el
desarrollo intelectual de
los estudiantes?
4.-¿Considera usted que
se debe aplicar la tic en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
5.-¿Con que frecuencia
usted ingresa al
laboratorio de
computación?
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
VARIABLE INDEPENDIENTE: Las Tic
Cuadro No. 3 Operacionalización de la Variable Independiente
55
VARIABLE DEPENDIENTE: Proceso enseñanza-aprendizaje
Hipótesis: La aplicación de las Tic incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
El proceso enseñanza-
aprendizaje, es la Ciencia
que estudia, la educación
como un proceso
consiente, organizado y
dialéctico de apropiación
de los contenidos y las
formas de conocer, hacer,
vivir y ser, construidos en
la experiencia socio-
histórico, como resultado
de la actividad del
individuo y su interacción
con la sociedad en su
conjunto, en el cual se
producen cambios que le
permiten adaptarse a la
realidad, transformarla y
crecer como personalidad
PEA
Educación
Recursos
didácticos
Motivaciones
Docentes
Estudiantes
Currículo
1.- ¿La metodología
cumple con los
objetivos del currículo?
2.- ¿Consideras usted
importante el uso de
las Tic en sus clases?
3.-¿Cree usted que al
proceso enseñanza-
aprendizaje se
mejoraría con ayuda
de la tecnología?
4.-¿Crees usted que el
aprendizaje se
mejoraría con la ayuda
de la tecnología?
5.-¿Usted tiene interés
por conocer de las tic?
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Cuadro No.4 Operacionalización de la Variable Dependiente
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
56
3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Técnica: Encuesta dirigida a los (as) estudiantes y docente de la Escuela de
Educación General Básica “Joseph Mathías de Villalva” de la Parroquia Emilio
María Terán, del Cantón Píllaro, Provincia de Tungurahua.” Instrumento:
Cuestionario elaborado con preguntas cerradas que permitieron recabar la
información sobre las variables de estudio.
Cuadro No.5 plan de recolección de información
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
PREGUNTAS
BÁSICAS
EXPLICACIÓN
¿Para qué? Para alcanzar los objetivos constantes en la
investigación.
¿A quiénes? A estudiantes y docente de la Escuela de Educación
General Básica “Joseph Mathías de Villalva”
¿Sobre qué aspectos? Las Tic y el proceso enseñanza/aprendizaje.
¿Quién? Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta.
¿Cuándo? Desde 18 noviembre hasta el 3 de marzo 2013.
¿Cuántas veces? Las necesarias para recopilar la información requerida
y encontrar la solución al problema.
¿Qué técnicas? Encuestas
¿Con que? Cuestionarios.
¿Dónde? En la Escuela de Educación General Básica “Joseph
Mathías de Villalva” de la Parroquia Emilio María
Terán, del Cantón Píllaro, Provincia de Tungurahua.”
¿En qué situación? En días laborables, bajo condiciones de respeto,
responsabilidad y confiabilidad.
57
3.6.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para la realización de la presente investigación se utilizara las siguientes técnicas
e instrumentos de investigación.
Cuadro No.6 Técnicas e Instrumentos
TIPOS DE
INFORMACIÓN
TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN
INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
1.- Información
segundaria
1.1 Lectura Científica
1.1.1 Tesis de grado,
libros de pedagogía,
libros de tecnología,
enciclopedias, páginas
web de internet.
2.-Informacion primaria
2.1 Encuesta
2.1.1 Cuestionarios
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Para cumplir con los objetivos de la investigación se elaboro una encuesta que se
aplico a estudiantes y docente En la Escuela de Educación General Básica “Joseph
Mathías de Villalva” de la Parroquia Emilio María Terán, del Cantón Píllaro,
Provincia de Tungurahua.”
Este plan contempla estrategias metodológicas requeridas por los objetivos e
hipótesis de investigación, de acuerdo con el enfoque escogido, considerando los
siguientes elementos:
Definición de los sujetos: Personas u objetos que van a ser investigados.
58
Selección de las técnicas a emplear en el proceso de recolección de
información. La técnica utilizada es la encuesta que está diseñada de
acuerdo a la necesidad de la investigación, y cuyo instrumento es el
cuestionario.
Clasificación de la información en función de las preguntas.
Revisión y análisis.
Organización de la información mediante cuadros explicativos.
Representación de la información mediante gráficos.
Análisis e interpretación de resultados.
Comprobación de la hipótesis.
Elaboración de conclusiones y recomendaciones.
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.2 .INTERPRETACIÓN DE DATOS
Con los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta de la Escuela de
Educación General Básica “Joseph Mathías de Villalva” se procedió a la
estructuración de gráficos y cuadros para su análisis.
Al final la información con solidada permitió viabilizar la prueba de la hipótesis
formulada en el plan de la investigación con la finalidad de llegar a conclusiones y
recomendaciones.
Este análisis e interpretación se realizó de:
Niños (as) de la Escuela de Educación General Básica “Joseph Mathías de
Villalva”: 18
Docentes: 2
60
ENCUESTA REALIZADO A DOCENTES
Pregunta 1.- ¿Dispone la institución de equipos informáticos y acceso a Internet?
Cuadro No. 7 Equipos Informáticos
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 2 100%
No 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 5 Equipos Informáticos
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e Interpretación
Se observa en la pregunta 1 que corresponde al cuadro N.-7 donde el 100% de
docentes dicen que la institución cuenta con equipos informáticos y acceso a
internet.
Esto quiere decir que según el total de docentes de la escuela de Educación
General Básica “Joseph Mathías de Villalva” cuenta con suficiente equipamiento
informático y acceso a internet. Sin embargo estos equipos no son utilizados por la
falta de capacitación de los docentes.
100%
0%
Si
No
61
Pregunta 2.- ¿Cuenta su institución educativa con un espacio físico determinado
para un laboratorio informático?
Cuadro No. 8 Laboratorio Informático
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 2 100%
No 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 6 Laboratorio Informático
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e Interpretación
Se observa en la pregunta 2 que corresponde al cuadro N.- 8 donde el 100% de
docentes dicen que la institución cuenta con un espacio adecuado para un
laboratorio informático.
Esto quiere decir que según el total de docentes de la Escuela de Educación
General Básica “Joseph Mathías de Villalva” cuenta con un espacio adecuado para
un laboratorio informático.
100%
0%
Si
No
62
Pregunta 3.- ¿Utiliza recursos tecnológicos para impartir sus clases?
Cuadro No. 9 Recursos Tecnológicos
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 1 50%
No 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 7 Recursos Tecnológicos
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 3 que corresponde al cuadro N.- 9 donde el 50% de
docentes si utilizan los recursos tecnológicos para impartir sus clases.
Esto significa que la mitad de docentes imparten sus clases aplicando los recursos
tecnológicos, lo que garantiza el trabajo en el aula, mientras que un 50% no
imparten sus clases con los recursos tecnológicos lo que sus clases serán
netamente tradicionales.
50% 50% Si
No
63
Pregunta 4.- ¿Considera usted que las Tic ayudan en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje?
Cuadro No. 10Enseñanza-Aprendizaje
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 2 100%
No 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 8 Enseñanza-Aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observar en la pregunta 4 que corresponde al cuadro N.- 10 que el 100% de
docentes consideran que las TIC ayudan en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Esto significa que todos los docentes están de acuerdo que la aplicación de la
tecnología ayuda en la enseñanza-aprendizaje y están interesados por conocer
cómo aplicarlo en el aula.
100%
0%
Si
No
64
Pregunta 5.- ¿Con que frecuencia usted utiliza el laboratorio de computación?
Cuadro No. 11 Utiliza el laboratorio Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
A menudo 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 9 Utiliza el laboratorio
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e Interpretación
Se observa en la pregunta 5 que corresponde al cuadro N.- 11 que un 50% de
docentes utilizan el laboratorio de computación a veces y el otro 50% de docentes
los utilizan a menudo.
Esto significa que la mitad de docentes utilizan el laboratorio de computación lo
que garantiza el trabajo en el aula con la aplicación de las TIC, mientras que la
otra mitad no utilizan el laboratorio de computación. Así que sus clases no estarán
acorde a la malla curricular.
0%
50% 50%
0%
Siempre
A menudo
A veces
Nunca
65
Pregunta 6.- ¿Como califica usted la implementación tecnológica en la
institución?
Cuadro No. 12 Implementación Tecnológica Opción Frecuencia Porcentaje
Suficiente 0 0%
Media suficiente 1 50%
Insuficiente 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 10 Implementación Tecnológica
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 6 que corresponde al cuadro N.- 12 donde el 50% de
docentes califican que la implementación de la tecnología en la institución
mediana suficiente y el otro 50% califica que la implementación de la tecnología
es insuficiente.
Esto significa que la mitad de los docentes están satisfechos con la implantación
de la tecnología en la institución lo que garantiza que la educación está en avance,
mientras que el otro 50% de docentes están insatisfechos con la implementación
de la tecnología en la institución.
0%
50% 50%
Suficiente
Media suficiente
insuficiente
66
Pregunta 7.- ¿Cree usted que los contenidos curriculares actuales están acordes al
avance tecnológico y manejo de las TIC en el aula?
Cuadro No. 13 Avance Tecnológico Opción Frecuencia Porcentaje
Si 2 100%
No 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
GráficoNo.11Avance Tecnológico
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 7 que corresponde al cuadro N.- 13 donde el 100% de
docentes creen que los contenidos curriculares actuales están acorde al avance
tecnológico, esto significa que están conscientes que en la malla curricular la
tecnología es parte básica en el aula en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Esto significa que el total de docentes conocen que el avance tecnológico está
acorde a los contenidos curriculares, sin embargo no se han aplicado en dicha
institución debido a la falta de autocapacitación de los docentes.
100%
0%
Si
No
67
Pregunta 8.- ¿Usted considera que el aprendizaje es mucho mejor con la ayuda de
la tecnología?
Cuadro No. 14 Ayuda la Tecnología
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 2 100%
No 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 12 Ayuda la Tecnología
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 8 que corresponde al cuadro N.- 14 donde el 100% de
docentes cree que el aprendizaje es mucho mejor con la aplicación de la
tecnología.
Esto significa que el total de docentes están de acuerdo con que la tecnología es de
ayuda en el aprendizaje. Esto garantiza que ellos van a auto capacitarse en la
utilización de las TIC.
100%
0%
Si
No
68
Pregunta 9.- ¿Usted considera que está suficientemente capacitado en el manejo
de las TIC?
Cuadro No. 15 Manejo de las Tic
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 2 100%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 13 Manejo de las Tic
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 9 que corresponde al cuadro N.- 15 dodo de 100% de
docentes no están suficientemente capacitados en el manejo de las tic.
Esto significa que el total de docentes no están capacitados en el manejo de las
Tic, por lo que no se dará un adecuado uso a la tecnología en la institución y por
lo cual no se lo aplicara de manera adecua en el proceso enseñanza-aprendizaje.
0%
100%
Si
No
69
Pregunta 10.- ¿Considera usted que el uso de la tecnología en las diferentes áreas
despierta el interés de los (as) estudiantes.
Cuadro No. 16 Uso de la Tecnología
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 2 100%
No 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
GráficoNo.14 Uso de la Tecnología
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 10 que corresponde al cuadro N.- 16 donde el 100% de
docentes consideran que el uso de la tecnología en las diferentes áreas motivan a
los (as) estudiantes en su desarrollo educativo y aprendizaje puesto que captan la
su atención.
Esto quiere decir que según el total de docentes conocen que al impartir las clases
aplicando las Tic en las diferentes áreas el aprendizaje en los (as) estudiante es
mejor.
100%
0%
Si
No
70
ENCUESTA REALIZADO A LOS (AS) ESTUDIANTES
Pregunta 1.- ¿Dispone usted en su casa de equipos informáticos y acceso a
internet?
Cuadro No.17 Acceso a Internet
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 2 11%
No 16 89%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a estudiante
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 15 Acceso a Internet
Fuente: Encuesta a estudiante
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 1 que corresponde al cuadro N.- 17 donde un 11% de
estudiantes dispone en su casa de equipos informáticos, y el 89% de estudiantes
no lo disponen.
Esto significa que un porcentaje limitado de estudiantes disponen de equipos
informáticos el cual garantiza su aprendizaje adecuado del manejo de la
tecnología. Mientras que la mayoría de estudiantes no disponen de equipos
informáticos por lo que tendrán dificultades en el manejo del computador.
11%
89%
Si
No
71
Pregunta 2.- ¿Cuenta su institución educativa con un espacio físico determinado
para un laboratorio de informática?
Cuadro No. 18 Espacio Físico
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 7 39%
No 11 61%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
GráficoNo.16 Espacio Físico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 2 que corresponde al cuadro N.- 18 donde el 39% de
estudiantes dicen que cuentan con un espacio determinado para un laboratorio de
informática, y el otro 61% de estudiantes dicen que no cuentan con un espacio
determinado.
39%
61%
Si
No
72
Pregunta 3.- ¿Utiliza usted recursos tecnológicos al recibir sus clases?
Cuadro No. 19 Recursos Tecnológicos
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 18 100%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 17 Recursos Tecnológicos
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observar en la pregunta 3 que corresponde al cuadro N.-19 que un 100% de
estudiantes no utilizan recursos tecnológicos al recibir sus clases.
Esto significa que el total de estudiantes no recibe sus clases con recursos
tecnológicos por lo que no tienen un conocimiento adecuado del uso de las Tic
para el desarrollo adecuado en su aprendizaje.
0%
100%
Si
No
73
Pregunta 4.- ¿Considera usted que las tecnologías de información y comunicación
le ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Cuadro No. 20 Enseñanza-Aprendizaje
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 11 61%
No 7 39%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 18 Enseñanza-Aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 4 que corresponde al cuadro N.- 20 donde un 61% de
estudiantes considera que las TIC le ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje y
un 39% no considera que le ayude en su aprendizaje.
Esto significa que el 61% de estudiantes están de acuerdo que la tecnología les
ayuda en su aprendizaje y un 39% de estudiantes no consideran que la Tic ayude
al aprendizaje, por lo cual se debe utilizar la tecnología para motivarlos.
61%
39% Si
No
74
Pregunta 5.- ¿Con que Frecuencia usted va al laboratorio de computación?
Cuadro No. 21 Laboratorio de computación
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
A menudo 1 6%
A veces 17 94%
Nunca 0 0%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 19 Laboratorio de computación
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 5 que corresponde al cuadro N.-21 donde el 94% de
estudiantes van al laboratorio de computación a veces, y un 6% de estudiantes van
a menudo por lo cual se debe se debe buscar la manera de incorporar las Tic en el
aula para una adecuada enseñanza aprendizaje de acuerdo a lo estipulado en el
currículo.
0%
6%
94%
0%
Siempre
A menudo
A veces
Nunca
75
Pregunta 6.- ¿Cómo considera usted la implementación tecnológica en su
institución?
Cuadro No. 22 Implementación Tecnológica
Opciones Frecuencia Porcentaje
Suficiente 0 0%
Media suficiente 5 28%
Insuficiente 13 72%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a estudiante
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 20 Implementación Tecnológica
Fuente: Encuesta a estudiante
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 6 que corresponde al cuadro N.- 22 donde el 28%
considera que la implementación tecnológica es media suficiente en la institución
y un 72% consideran que es insuficiente.
Esto significa que un porcentaje de estudiantes consideran que su institución
cuenta con una adecuada implantación tecnológica, mientras que la mayoría de
estudiantes está insatisfechos con la implantación tecnológica por lo que no están
acorde al avance tecnológico en su aprendizaje.
0%
28%
72%
Suficiente
Media suficiente
Insuficiente
76
7.- ¿Cree usted que los contenidos curriculares actuales están acordes ala avance
tecnológico y manejo de la Tic en el aula?
Cuadro No. 23 Avance Tecnológico
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 3 17%
No 15 83%
total 18 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No .21 Avance Tecnológico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 7 que corresponde al cuadro N.- 23 donde el 17% de
estudiantes creen que los contenidos curriculares están acorde al avance
tecnológico el otro 83% no cree que los contenidos este acorde al avance
tecnológico.
Esto significa que el la cuarta parte de los estudiantes conocen sobre el avance
tecnológico y su incorporación el currículo, mientras que la mayoría de
estudiantes desconocen el avance tecnológico en y el manejo de la Tic en el aula.
17%
83%
Si
No
77
8.- ¿Cree usted que su aprendizaje es mucho mejor con la ayuda de la tecnología?
Cuadro No. 24 Ayuda la Tecnología
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 14 78%
No 4 22%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 22 Ayuda la Tecnología
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 8 que corresponde al cuadro N.- 24 que un 78% de
estudiantes cree que su aprendizaje es mucho mejor con ayuda de las Tecnología
el otro 22% no cree que con la ayuda de la tecnología su aprendizaje es mucho
mejor.
Según los datos obtenidos la mayoría de estudiantes están de acuerdo que con la
tecnología el aprendizaje es mucho mejor por lo que se están motivados con la
aplicación de las Tic en sus clases, mientras que un pequeño porcentaje de
estudiantes no creen que la tecnología les ayuda en su aprendizaje por lo que se
ven desmotivados debido que no se han aplicado de manera adecuada las TIC.
78%
22%
Si
No
78
9.- ¿Usted está suficientemente capacitado en el manejo del computador?
Cuadro No. 25 Manejo del Computador
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 5 28%
No 13 72%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 23 Manejo del Computador
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 9 que corresponde al cuadro N.- 25 donde el 28% de
estudiantes están suficientemente capacitado en el manejo del computador el otro
72% de estudiantes no están suficientemente capacitados.
Esto significa que un pequeño porcentaje de estudiantes conocen del manejo del
computador por lo que su aprendizaje es mejor, mientras que la mayor parte de
estudiantes no conocen el manejo de un computador por lo que su aprendizaje
será minino.
28%
72%
Si
No
79
10.- ¿Considera usted que el uso de la tecnología en las diferentes áreas despierta
el interés en el aprendizaje?
Cuadro No. 26 Interés en el Aprendizaje
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 18 100%
No 0 0%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Gráfico No. 24 Interés en el Aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Análisis e interpretación
Se observa en la pregunta 10 que corresponde al cuadro N.- 26 donde el 100% de
estudiantes considera que el uso de la tecnología en las diferentes áreas despierta
el interés en su aprendizaje.
Esto significa el total de estudiantes se ven interesados en el uso de la tecnología
en su proceso de enseñanza por lo que se debe implementar el uso de la tecnología
al impartir las clases.
100%
0%
Si
No
80
4.3 VERIFICACIÓN DE LA HIPOTESIS
1. Planteamiento de la hipótesis
a) Modelo lógico
H1= La aplicación de las Tic si incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los/as estudiantes de la escuela “Joseph Mathías de Villalva” del Cantón Píllaro de
la Parroquia Emilio María Terán, Provincia de Tungurahua.
H0=La aplicación de las Tic no incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los/as estudiantes de la escuela “Joseph Mathías de Villalva” del Cantón Píllaro de
la Parroquia Emilio María Terán, Provincia de Tungurahua.
b) Modelo matemático
Ho: O=E
Hi :O≠E
c) Modelo estadístico
X² =Chi cuadrado
Σ=Sumatoria
O= Frecuencia observada
E= Frecuencia esperada
2. Nivel de significación
α = 0.05
Siendo el nivel de significación del 5%
81
3.- Calculo de Chi-cuadrado
Frecuencias observadas
Cuadro No. 27 Frecuencias observadas estudiantes
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Preguntas
Opciones
total
Si No
4.-¿Considera
usted que las
tecnologías de
información y
comunicación le
ayuda en el
proceso
enseñanza-
aprendizaje?
11 7 18
9.-¿Usted está
suficientemente
capacitado en el
manejo del
computador?
5 13 18
Total 16 20 36
82
Frecuencias esperadas
Cuadro No. 28 Frecuencias esperadas estudiantes
Fuente: Frecuencias Esperadas
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Cuadro No. 29 Calculo Chi Cuadrado Estudiantes
O
E o-e (o-e)2 (o-e)2/e
11
8 3 9 1,12
5
8 -3 9 1,12
7 10
-3 9 0,9
13
10 -3 9 0.9
Total 4,04
Fuente: Frecuencias esperadas
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
Preguntas
Opciones
Pregunta
Si No total
4.- Considera
usted que la
tecnología le ayuda
en el proceso
enseñanza-
aprendizaje?
8 10 18
9.-¿Usted está
suficientemente
capacitado en el
manejo del
computador?
8 10 18
total 16 20 36
83
4.Desicion : Aplicado la prueba del Chi cuadrado se tiene que el valor tabular
es igual a 3.84 de acuerdo a los resultados obtenidos con los datos tomados en la
encuesta se ha calculado el valor del Chi cuadrado que alcanza a (4,04); lo que
implica que se rechaza la hipótesis nula aceptando la hipótesis alterna o de
trabajo: La aplicación de las tics si incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los/as estudiantes de la escuela “Joseph Mathías de Villalva” del Cantón Píllaro
de la Parroquia Emilio María Terán, Provincia de Tungurahua.
5. Zona de Rechazo de la Ho
gl= (c-1)(f-1) gl= (2-1)(2-1)
gl= 1 X² t= 3.841
Gráfico No.25 del Chi
3.841
84
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Al culminar la presente investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones:
La mayoría de los estudiantes considera que las Tecnologías de
información y comunicación brinda muchos beneficios, como
información, motivación ya que es un medio visual que impacta en el
estudiante al impartir las clases por lo que es un recurso eficaz para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Los docentes de educación básica no utilizan los recursos tecnológicos de
información y comunicación en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes por la falta de capacitación.
Se aprecia mediante esta investigación, que las Tic son un recurso
indispensable para el proceso enseñanza aprendizaje ya que facilita
mantener la atención y el interés de los estudiantes por su atracción visual
y auditiva.
El desconocimiento por parte de los docentes acerca de las Tecnologías de
información y comunicación como recurso didáctico no ha permitido el
aprendizaje significativo y funcional de los estudiantes.
85
5.2 RECOMENDACIONES
Se recomienda que los docentes utilicen los recursos tecnológicos de
información y comunicación existentes en la institución al impartir sus
clases para que sean más interesantes, motivadoras para el beneficio de los
estudiantes con los cuales se desarrollo de su aprendizaje.
Que el ministerio de educación capacite a los docentes en la aplicación de
las Tic para el fortalecimiento pedagógico en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Realizar planes de clases diarias donde se involucre la utilización de las
Tic ya sea como recurso didáctico, metodología, motivación, para
despertar el interés por conocer las tecnologías de información y
comunicación como medio de aprendizaje.
Usar el laboratorio de computación por lo menos tres vez por semana para
desarrollar destrezas, habilidades y competencias en nuestros estudiantes
sobre las tecnologías de información y comunicación.
86
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1 DATOS INFORMATIVOS
Título: Guía instructiva para la capacitación a los docentes para el uso y manejo
de las Tic que contribuya a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Unidad ejecutora: Escuela General de Educación Básica “Joseph Matías de
Villalva”
Beneficiarios: Los estudiantes de la Escuela General de Educación Básica
“Joseph Matías de Villalva”
Ubicación: Parroquia Emilio María Terán del Cantón Píllaro Provincia de
Tungurahua
Equipo Técnico responsable:
Autor: Chicaiza Moreta Vinicio Marcelo
Costo: 145
Tiempo estimado para la ejecución:
Fecha de inicio: 1 de marzo
Fecha de finalización: 22 de julio 2013
87
6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
Como resultado de la investigación se ha podido obtener información el cual nos
ayudó a dar nos cuenta que la Tic ha avanzado cada día más y están inmersas en la
educación. Por cuanto las tic son de importancia en la educación de hoy en día son
herramienta indispensables para fomentar el conocimiento a los estudiantes para
que sean conocedores de la alta tecnología actual que evoluciona cada día y así
para brindar una educación a través del proceso constructivista permitiendo
desarrollar capacidades individuales al servicio de la sociedad y fomentando
nuevas ideas en el ámbito educativo y tecnológico. E implementar nuevas
técnicas y estrategias de aprendizaje para el mejoramiento de la educación en
nuestro país con la aplicación de las tecnologías de información y comunicación.
En la biblioteca Virtual de la universidad técnica de Ambato se ha encontrado una
propuesta con el título de la Propuesta: “Aprendiendo Matemáticas a través de las
TIC’s” el cual p los siguientes objetivos:
Objetivo General
Elaborar un Manual pedagógico con técnicas y estrategias didácticas de aplicación
de las TICS en la asignatura de Matemáticas.
Objetivos Específicos:
Determinar los componentes pedagógicos de la propuesta basados en las
TICS.
Diseñar un manual de técnicas y estrategias didácticas que potencien el
desarrollo de la asignatura de Matemáticas a través del manejo de las TICS
en el aula.
Elaborar un cuadernillo de aplicación de fórmulas matemáticas con
programa EXCEL.
En la biblioteca de la universidad técnica de Ambato se ha encontrado una
propuesta con el título de la Propuesta: GUÍA DIGITAL SOBRE EL MANEJO
DEL BUSCADOR GOOGLE PARA EL DESARROLLO DEL PEA DE
88
CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA "SAN ANDRÉS”
Quien planteo los siguientes objetivos
Objetivo General
Utilizar pedagógicamente las páginas de Internet para enriquecer el PEA de
Ciencias Naturales de los estudiantes de quinto año de educación básica de la
Escuela San Andrés.
Objetivos específicos
Facilitar el acceso a la información del Internet para que el estudiante
aprenda procedimientos tecnológicos y desarrolle destrezas intelectuales y
actitudinales que favorezcan el aprendizaje.
Ampliar y desarrollar con el apoyo de la tecnología del Internet la
capacidad mental de los alumnos en clasificar información positiva para la
asignatura de Ciencias Naturales.
Comprometer a estudiantes y profesores en el uso adecuado de las TIC en
las tareas escolares.
En la investigación realiza se ha llegado a las siguientes conclusiones.
Se ha determinado que la aplicación de las Tic brinda muchos beneficios,
como información, motivación ya que es un medio visual que impacta en
el estudiante al impartir las clases por lo que es un recurso eficaz para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Los docentes de educación básica no utilizan los recursos tecnológicos de
información y comunicación en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes por la falta de capacitación.
En la actualidad la tecnología es un recurso indispensable para el proceso
enseñanza aprendizaje ya que facilita mantener la atención y el interés de
los estudiantes por su atracción visual y auditiva.
89
Al culminar la presente investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones:
La mayoría de los estudiantes considera que las Tecnologías de
información y comunicación brinda muchos beneficios, como
información, motivación ya que es un medio visual que impacta en el
estudiante al impartir las clases por lo que es un recurso eficaz para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Los docentes de educación básica no utilizan los recursos tecnológicos de
información y comunicación en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes por la falta de capacitación.
Se aprecia mediante esta investigación, que las Tic son un recurso
indispensable para el proceso enseñanza aprendizaje ya que facilita
mantener la atención y el interés de los estudiantes por su atracción visual
y auditiva.
El desconocimiento por parte de los docentes acerca de las Tecnologías de
información y comunicación como recurso didáctico no ha permitido el
aprendizaje significativo y funcional de los estudiantes.
6.3 JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta es la mejor alternativa para solucionar el problema
de la inadecuada aplicación de las Tic pues la originalidad de la propuesta se debe
a un tema de gran interés que la comunidad educativa de la Escuela General de
Educación Básica “Joseph Mathías de Villalva” puesto que no se ha realizado
ninguna investigación sobre la aplicación de tecnologías de información y
comunicación en la institución.
90
Es importante esta propuesta para que los estudiantes puedan convertirse en
seres creativos, participativos y constructores de su propio conocimiento,
logrando así un aprendizaje significativo con la aplicación de la tecnologías de
información y comunicación.
La propuesta beneficiara a los estudiantes actuales y futuros de la Escuela
General de Educación Básica “Joseph Mathías de Villalva” y de otros donde se
puede aplicar en forma similar las Tic con la cual se generan nuevas culturas,
posibilitan el desarrollo de nuevas habilidades y lograr el desarrollo del
conocimiento y destrezas de los estudiantes con una aplicación correcta de las tic
en su proceso enseñanza-aprendizaje.
En la sociedad actual la información, impulsada por un vertiginoso avance
científico caracterizado por el uso generalizado de las potentes y versátiles
tecnologías de la información y la comunicación provocando la formación
permanente del profesorado en materia de TIC y técnicas activas, derivadas del
desarrollo tecnológico y su impacto en la educación, lo que provoca profundos
cambios y transformaciones de naturaleza, social, Educación y cultural.
El desarrollo de la propuesta es original ya que se la aplica por primera vez en la
Escuela General de Educación Básica “Joseph Mathías de Villalva”donde se
propone orientar la utilización de las Tic, ya que para su elaboración los recursos
están disponibles en la web, libros y el laboratorio de computación.
Ésta propuesta será factible ya que se cuenta con el apoyo de las autoridades de la
institución para su ejecución, además de ello se cuenta con el recurso económico y
humano.
91
6.4. OBJETIVOS
6.4.1. Objetivo general
Diseñar una guía instructiva para la capacitación a los docentes para el uso y
manejo de las Tic para que contribuya a mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
6.4.2. Objetivos específicos
Socializar la guía instructiva con los docentes y estudiantes.
Ejecutar la propuesta para el uso las tecnologías de información y
comunicación en la comunidad educativa.
Evaluar la aplicación de la propuesta con los docentes y estudiantes.
6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
La propuesta implementada es factible por los siguientes aspectos:
Política: Es decisión de las autoridades de la institución que se realice la
investigación y los (as) estudiantes ya que es de beneficio para la comunidad
educativa y les ayudara en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Socio Cultural: Es factible porque no va afectar a la sociedad, pues esta guía es
de uso educativo en el cual se lo va a implementar con la comunidad educativa sin
discriminación.
Tecnológica: Es aplicable desde el ámbito tecnológico puesto que existe
acceso a los recursos informáticos para desarrollar la propuesta , constituye
92
un recurso fundamental en la elaboración de la guía instructiva para el uso de la
tecnologías de información y comunicación.
Organizacional: porque dentro de la institución se encuentran autoridades los
cuales se encargaran de llevar a cabo la ejecución de la propuesta de una manera
ordenada contando con el apoyo de docentes y estudiantes.
Equidad de género: es factible porque dentro de esta propuesta se encuentran
hombres y mujeres los cuales participaran conjuntamente.
Ambiental: No perjudica a la ecología, más bien con esta propuesta se dará una
nueva alternativa en la educación con el cual con las Tic el uso de papel se
reducirá en gran parte.
Económico: porque no tiene costo pues e contando con los recursos suficientes
para la elaboración de la guía.
Legal: es factible porque apoya a conocimientos útiles para mejorar la
educación. Con apoyo de la constitución del ecuador del 2008.
6.6 FUNDAMENTACIÓN
¿Qué es un Guía?
La guía didáctica es un instrumento impreso con orientación técnica para el
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y
manejo provechoso del libro de texto, para integrarlo al complejo de actividades
de aprendizaje para el estudio independiente de los contenidos de un curso.
La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con
ayuda de qué, estudiar los contenidos de un curso, a fin de mejorar el
93
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su
aplicación. Es la propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar el
material, incluye el planteamiento de los objetivos específicos o particulares, así
como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados por
cada por tema, apartado, capítulo o unidad..
Características de la guía didáctica
Ofrecer información acerca del contenido, enfoque del libro y su relación
con el programa de estudio para el cual fue elaborado.
Presentar orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la
asignatura.
Presentar instrucciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las
habilidades destrezas y aptitudes del educando.
Definir los objetivos específicos y las actividades de estudio
independiente para: Orientar la planificación de las lecciones, informar al
alumno de lo que ha logrado a fin de orientar a la evaluación.
Funciones Básica de la Guía Didáctica.
a) Orientación
Establecer las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del
estudiante.
Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el
progreso en el aprendizaje
Especifica en su contenido la forma física y metodológica en que el alumno
deberá presentar sus productos.
b) Promoción del aprendizaje autogestivo.
94
Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que obliguen al análisis y
reflexión.
Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.
Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de
pensamiento lógico que impliquen diferentes interacciones para lograr su
aprendizaje
c) Autoevaluación del aprendizaje
Establece actividades integradas de aprendizaje en que el alumno hace evidente
su aprendizaje
Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúe su progreso y
lo motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio posterior.
Usualmente consiste en una autoevaluación mediante un conjunto de preguntas y
respuestas diseñadas a este fin.
Esta es una función que representa provocar una reflexión por parte del estudiante
sobre su propio aprendizaje.
Estructura de la guía
Los componentes básicos de una guía didáctica que posibilitan sus características
y funciones son los siguientes:
Índice
Presentación
Objetivos generales
95
Esquema resumen de contenidos
Desarrollo de contenidos
Temática de estudio
Actividades para el aprendizaje
Ejercicios de auto evaluación
Tipos de guías
Guías de Motivación: Utilizar imágenes o textos que permitan a los alumnos y
alumnas a realizar una reflexión frente a un determinado tema, permitiéndoles de
esta forma nuevos estados de motivación.• Por ejemplo: – Compromiso
académico. – Proyección laboral. – Valores (responsabilidad, honestidad,
amabilidad)
Guías de Aprendizaje: Es la más común de las guías. Presenta nuevos conceptos
a los alumnos. Requiere de la ayuda del profesor para explicar y aclarar
conceptos. Cuenta generalmente con textos, imágenes y ejercicios. Puede ser
evaluada en la medida que se considere que los alumnos están por primera vez
frente a los contenidos.
Guías de Comprobación: La finalidad principal es poder verificar el correcto uso
de conceptos y habilidades por parte los alumnos. Puede incorporar ejercicios de
completación, asociación y preguntas de alternativa. Debe ser una guía que
contemple tiempo de desarrollo y revisión.
Guías de Síntesis: Son guías que sirven como resumen de una unidad y que
permiten al alumno tener una visión global de lo que se ha tratado en varias
clases. Un esquema con los conceptos principales o un listado de definiciones
pueden ser una buena alternativa.
Guías de Aplicación: Son guías cuya intención es practicar algún concepto o
procedimiento a través de actividades. – Los alumnos en el ejercitar irán
96
adquiriendo mayor dominio de lo que se le solicita. – Es necesario que la guía de
aplicación considere los tiempos de concentración y el modelado previo por parte
del docente.
Guías de Estudio: Se pueden considerar guías de estudio aquellas que le permiten
al alumno realizar un trabajo de aprendizaje más autónomo sobre un tema ya
conocido y tratado en clases.
Guías de Lectura: La intención principal de este tipo de guía es facilitar lectura
complementaria al alumno. Puede usarse para ejercitar, simplemente la lectura, o
para ampliar algún tema que se esté revisando en clases.
6.7 Descripción de la propuesta
Propuesta: Es una Guía instructiva para la capacitación a los docentes para el uso
y manejo de las Tic que contribuya a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje,
esta propuesta ayuda a los docentes a tener una perspectiva del uso de las Tic con
el cual se fortalecerá su conocimiento de la tecnología y aplicarlo como un recurso
didáctico al impartir sus clasesps con esto el docentes de la Escuela de Educación
General Básica “Joseph Matías de Villalva” de la parroquia Emilio María Terán
del Cantón Pillaro, Provincia del Tungurahua.” adquirirá conocimientos y
habilidades para utilizar y mantener en condiciones funcionales del equipo de
cómputo y sistemas para la administración y procesamientos de información,
aplicaciones de procesador de textos, hojas de cálculo, presentaciones multimedia,
así como las herramientas de comunicación y colaboración para la elaboración de
proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnología .
97
CONTENIDOS
Introducción a las Tic
Usos de computador
Dispositivos de almacenamiento
Uso de internet
Software
Como utilizar los dispositivos
Como guardar los archivo
Procesadores de textos
98
INTRODUCCIÓN
Contexto de uso
Es importante indicar que en todo momento nos referimos al uso de estos recursos
digitales en el contexto de un aula. Se supone que cada alumno/a utiliza su
ordenador para acceder al recurso con intención de descubrir/reforzar
aprendizajes curriculares. Y además la figura del profesor/a es clave ejerciendo un
papel de facilitador, asesor etc. El aprovechamiento didáctico en este contexto es
la fuente de todas las decisiones y valoraciones aquí expuestas. Los criterios
pueden ser diferentes si se piensa en el uso de recursos en otras situaciones más
informales o no regladas.
Características de los recursos digitales educativos
Tomando como punto de partida la experiencia del usuario en interacción con un
soporte digital surgen factores técnicos, pedagógicos y ergonómicos que
determinan las características fundamentales que deben tener los recursos
educativos digitales o las Tic. Estas características son:
Multimedia. Los recursos deben aprovechar las prestaciones multimedia
disponibles para superar los formatos analógicos. Además del texto y la imagen,
el audio, el vídeo y la animación son elementos clave que añaden una dimensión
multisensorial a la información aportada pero que también permiten exponerla con
una mayor riqueza de matices: descripción gráfica de procesos mediante
animaciones, simulación de situaciones experimentales manipulando parámetros,
etc.
Interactividad. El diseño de recursos interactivos e inmersivos proporcionan base
para el desarrollo de experiencias de aprendizaje más ricas. Se asegura una
motivación intrínseca al contemplar la posibilidad de tomar decisiones, realizar
acciones y recibir un feedback más inmediato a las mismas. La manipulación
99
directa de variables o parámetros en situaciones de simulación o experimentación
permite estrategias de aprendizaje por ensayo-error.
La interactividad también tiene una dimensión social que puede facilitar que el
alumno/a participe en procesos de comunicación y relación social.
Accesibilidad. Los contenidos educativos digitales deben ser accesibles. Esta
accesibilidad debe garantizarse en sus tres niveles: Genérico que resulte accesible
al alumnado con necesidades educativas especiales; Funcional que la información
se presente de forma comprensible y usable por todo el alumnado a que va
dirigido; y Tecnológico: que no sea necesario disponer de unas condiciones
tecnológicas extraordinarias de software, equipos, dispositivos y periféricos, etc. y
que sea accesible desde cualquier sistema: Windows, Mac, Linux, etc.
Flexibilidad. Se refiere a la posibilidad de utilizarlo en múltiples situaciones de
aprendizaje: clases ordinarias, apoyos a alumnos con necesidades educativas, en
horario lectivo, no lectivo, en un ordenador del aula de informática, de la
biblioteca, del aula, de casa, etc. tanto individualmente como por parejas, tríos,
etc. Esta flexibilidad también debe aludir a la posibilidad de usarlo con
independencia del enfoque metodológico que ponga en práctica el docente.
Adaptabilidad y reusabilidad. El diseño de recursos fácilmente personalizables
por parte del profesorado permite la adaptación y reutilización en distintas
situaciones. Así, por ejemplo, un cuestionario de preguntas donde sea posible
modificar fácilmente las preguntas y respuestas es más reutilizable que un
cuestionario cerrado.
Portabilidad. Los recursos digitales educativos deben ser elaborados atendiendo
a estándares de desarrollo y empaquetado. De esta forma se incrementará
considerablemente su difusión. Se pueden integrar con garantías y plena
funcionalidad en distintos sistemas admitiendo también su uso en local.
100
Desarrollo de la Guía
Uso de una computadora en el salón de clases
Tema: El Computador
Objetivos: Ayudar a los docentes la manera adecuada de utilización de
computador en el salón de clases.
Actividades:
1.-Observar la conexión eléctrica del computador en el aula y él en laboratorio.
2.-Charla sobre la adecuada para el uso del computador, pasión, su utilización y
mantenimiento.
Cuando una computadora llega al salón de clases nos encontramos ante una gran
oportunidad de incorporarla a los procesos de enseñanza y aprendizajes
aprovechando de ella el mayor provecho, sin embargo también es común que en
una situación así nos surjan dudas sobre qué haremos con ella y cómo podemos
integrarla a nuestro trabajo cotidiano y al de nuestros alumnos. Aquí hay algunas
ideas sencillas para ello.
Cómo puede usarla el maestro
Para apoyar su clase
El maestro puede apoyar su clase empleando recursos didácticos tales como
mapas, imágenes, esquemas que puede crear él mismo o encontrar en Internet. El
uso de la computadora suele ser estimulante para los alumnos, por lo que en
ocasiones nos encontraremos en la situación de que el grupo entero querrá estar
empleándola. Por ello habrá que tener definido cómo asignaremos el uso de esta
herramienta.
Aquí hay algunas ideas.
101
De manera individual
Recuperar una clase o ponerse al día en algún tema. La computadora puede ser
una herramienta útil para los niños que han faltado a clase o que requieren de
mayor tiempo para estudiar un tema
Brindar un reto mayor a estudiantes que van adelantados. Algunos niños
necesitan retos mayores o tareas más complejas que la mayoría de sus
compañeros, en estos casos la computadora puede ser una excelente solución.
Por equipos
A partir de turnos. Dependiendo de la actividad, el uso de la computadora puede
asignarse a cada equipo en un tiempo determinado durante el día, o bien, un
equipo al día, a la semana o al mes por ejemplo para los casos de preparación y
realización de actividades periódicas como los honores a la bandera, el periódico
escolar, etcétera.
A partir de competencias o juegos. La computadora puede convertirse en un
elemento de un juego o una competencia didáctica, por ejemplo puede organizarse
una carrera o rally donde una de las metas sea hacer una actividad en la
computadora.
¿Dónde ubicarla?
Cuando llega una computadora al salón de clases es necesario decidir dónde la
instalaremos, para ello debemos tomar en cuenta algunos aspectos. En primer
lugar es recomendable ubicarla cerca de la toma eléctrica para evitar que los
cables queden al paso de los niños.
102
No debe exponerse a la luz directa del sol ni al polvo, por lo que se recomienda
que se sitúe lejos de las ventanas. La computadora puede colocarse en cualquier
tipo de mesa, sólo hay que considerar que exista espacio suficiente alrededor para
que los niños puedan trabajar con ella en equipos. Finalmente hay que considerar
que muchos programas de cómputo emplean imágenes y sonidos, por lo que
suelen ser muy llamativos no sólo para quienes están trabajando con la
computadora, sino también para el resto del grupo, lo que podría convertirse en un
factor de distracción, por ello, en algunas ocasiones resulta conveniente que el
monitor se encuentre fuera del alcance de la vista del resto del grupo.
¿Qué cuidados deben tenerse?
Es importante que la computadora esté conectada a un regulador de corriente o de
preferencia a un no break. Si se cuenta con un no break éste debe estar encendido
todo el tiempo, de esta forma se estará cargando y podrá funcionar en una
eventual falta de energía. Se recomienda encender primero el monitor y después el
CPU.
En la mayoría de las computadoras actuales no es necesario apagar el CPU, éste se
apaga solo al apagar el sistema operativo. Es muy importante que la computadora
se limpie cuando esté apagada. Aunque no es indispensable, pueden usarse fundas
para protegerla del polvo, sin embargo es importante que éstas se retiren
completamente cuando se esté usando, ya que deben estar libres las rejillas de
ventilación.
Por ningún motivo debe abrirse el monitor, ya que puede producir una descarga
eléctrica en la persona que lo haga.
103
Uso del Internet
Tema: La Internet
Objetivos: Que los docentes aplique la internet en aula como recurso pedagógico
en las diferentes áreas.
Actividades:
1.-Introducción al internet.
2.- Escoger el navegador o explorador a su preferencia o se tenga instalado en la
Pc.
2.-Realizar una búsqueda en Google de las conexiones del computador.
La Internet
Se considera como una red de información a nivel mundial la cual está conectada
a millones de servidores, con este recurso tecnológico nos permite comunicarnos
con otras personas en diferentes lugares del mundo y encontrar información
relevante de un tema un tema específico.
El internet consta de páginas sociales los más conocidos en la actualidad son
facebook, twiter entre otros,
Navegadores o exploradores
Para esto el internet utiliza la Word wide web que significan “Red mundial de
información” toda página web comienza con www por ejemplo www.google.com
• Internet Explorer
• Opera
• Google Chrome
• Safari
• Mozilla Firefox
104
Abrir el explorador o navegador
Dando doble click con el mouse o Enter en el navegador escogido por el usuario.
También se puede dar un click derecho aparece un cuadro de dialogo donde se
escoge la opción abrir.
Hacer una búsqueda
Tendremos la siguiente ventana dependiendo como este configurado el explorador
se abrirá en una página, puede que directamente se vaya Google es la paginaams
utilizada para búsqueda de información en la cual puede acceder a diferentes
servicios, ya sean paginas sociales, correos electrónicos, diccionarios, traductores,
videos educativos, música entre otros servicios.
105
Si la página Google no aparece el usuario tiene que digitar www.google.com en la
barra de herramientas.
Pasos para comienzo de la búsqueda
Escriba una o varias palabras relacionadas con el tema que desea buscar. Es
recomendable no escribir preposiciones, artículos o conjunciones, ya que el
buscador rastrea cada palabra y, al ser éstas muy comunes, se haría imposible la
búsqueda.
3. Seleccione una de las opciones de búsqueda que aparecen: buscar en toda la
web.
4. Haga clic en Búsqueda en Google
Aparecerá un listado de páginas en las que se encontraron las palabras que usted
escribió.
Si escribió conexiones de computadores se le aparecerá un listado de páginas
donde puede encontrar la información solicitada, los cuales pueden estar en pdf,
doc., blogs, org, páginas web, etc.
106
Nota: Para que la información se confiable es usuario tiene que leer la
información expuesta en la las páginas de consulta, ya que muchas veces hay
información no válidas.
Hacer búsqueda de imágenes, videos, tutoriales, del tema que esté tratando en
clases.
1.- Escriba en la barra de herramientas conexión de un computador.
2. Escoja la opción imágenes que encuentra en las opciones de Google
Para busque de información ya se de texto documentos, imagen. Fotos se escoge
la opción de Google web, imagen, y para videos son los mismo pasos a seguir.
107
Nota: Esta herramienta es de gran ayuda en el aula ya que brinda la información al
instante, el docente podrá apoyarse con este recurso tecnológico ´para impartir
sus clases de una manera motivadora, interesante ya que capta la atención ya que
es un medio visual y de audio.
Dispositivos de almacenamiento
Tema: Dispositivos de almacenamiento
Objetivos: Adquirir nuevos conocimientos de cómo guardar archivos digitales en
los dispositivos de almacenamiento que favorezcan al PEA
Actividades:
1.- Exponer cada uno de los dispositivos y como es su funcionamiento.
2.- Realizar una lectura de cada uno de los dispositivos.
2.-Crear un documento, imagen o video y guardarlo en un dispositivo.
Dispositivos de almacenamiento
El Almacenamiento óptico, es un tipo de almacenamiento informático que
consiste en la lectura y escritura a través de haces de luz que interpretan las
refracciones provocadas sobre su propia emisión. Los soportes de almacenamiento
que hacen uso de este tipo de almacenamiento son el CD, el DVD y el Blu-Ray
entre otros.
El Almacenamiento magnético sirve para almacenar archivos de información en
uno o varios sectores de pistas circulares de forma magnética. Un imán puede
afectar a estos dispositivos ya que generan variaciones de voltaje y resistencia
108
causando interferencias que pueden dañar componentes. Algunos ejemplos son:
Disco duro, disquete, USB Flash, entre otros.
El Disco Duro tiene una gran capacidad de almacenamiento de información, pero
al estar alojados normalmente dentro del armazón de la computadora (discos
internos), no son extraíbles fácilmente.
La Memoria USB: El lector de tarjetas de memoria es un periférico que lee o
escribe en soportes de memoria flash. Actualmente instalados en computadoras
incluidos en una placa o mediante puerto USB
La Unidad de CD ROM La unidad de CD-ROM permite utilizar discos ópticos
con una capacidad de hasta 700 MB. El uso de estas unidades está muy extendido,
ya que también permiten leer los discos compactos de audio
Nota: Estos dispositivos de almacenamiento tienen una capacidad de
almacenamiento masivo donde llegar un límite de almacenamiento de
información esto variar en los el CD, el DVD está en un rango de 700mb a 4 Gb,
Discos duros de 160 a 600 dependiendo su actualización de la tecnología, una
flash tiene una capacidad de 4 a 16 Gb, en la actualidad hay muchos tipos de de
dispositivos para el almacenamiento de información o datos y varían sus
capacidades de almacenamiento cada día.
109
Como guardar información en una flash
1.- La flash debe estar conectada al Pc o laptop en los puertos usb.
2.- Al crear un documento o grafico se debe buscar una con el nombre con la cual
se encuentra nombrada. Ejemplo VINICIO (F:) O si no tiene un nombre puede
estar así hp (f:) con el nombre del fabricante, el signo (F:) puede variar
dependiendo de cuantos dispositivos estén insertados en el ordenador.
3. Al tener la información lista ya sea documentos, imágenes audio y videos
4. Damos un clic en la botón de incio de Word esto se utiliza en todo los
procesadores de texto
110
5. Al dar un click aparecerá un cuadro de dialogo donde debe escoger la opción
guardar como,
6. Buscar el nombre de la flash es decir VINICIO al encontrarlo puede dar un
nombre al documento si se desea puede crear una carpeta
7. Poner un nombre al archivo y damos un clik en Guardar.
Nota: A los dispositivos de almacenamiento como flash, discos duros de la Pc,
Cd etc. Se los conoce como hardware son todos los dispositivos tangibles es decir
lo que se puede tocar, también aquí se encuentra los dispositivos de salida los
cuales son impresoras, audífonos, monitor y otros.
111
. Software
Tema: Software
Objetivos: Diferenciar entre hardware y software para una adecua utilización en
el aula de clases y así lograr un aprendizaje significativo.
Actividades:
1.- Realizar una lectura rápida del tema.
2.- Observar cada uno de los componentes del sistema.
2.-Ejecutar uno de las aplicaciones del sistema.
SOFTWARE
Es todo programa o aplicación programada para realizar tareas específicas el cual
no se puede tocar.
Clasificación del Software
Existen varias clasificaciones de Software, sin embargo esta es la más aceptada:
Software de Sistema.- Es el programa que efectúan la gestión de los procesos
básicos de un sistema informático, y permite la normal ejecución del resto de las
operaciones, permite el procesamiento referido a las características internas de:
sistema operativo, controladores de dispositivo, utilidades, etc.
Sistemas Operativos
• Windows: El más utilizado es el Windows en el cual se basa esta guía se
distingue por el siguiente logo.
También tenemos muchos sistemas operativos Mac, OSU, Unix, Linux. Otros
112
Software de Aplicación.- Es aquel que permite a los usuarios llevar a cabo una o
varias tareas específicas, en cualquier campo de actividad susceptible de ser
automatizado o asistido, con especial énfasis en los negocios.
Utilerías
• Paint
• Calculadora
Aplicación
• Word
• Excel
• PowerPoint
Navegadores
• Internet Explorer
• Opera
• Google Chrome
• Safari
• Mozilla Firefox
Para ejecutar una de las aplicaciones de sistema se realiza los siguientes pasos.
1.-Click en botón iniciar.
2.-si queremos el Word vamos a Todos los programas
3.-Al dar un click aparece un cuadro de dialogo
Escogemos Word.
Nota: para la ejecución de los programas de la Pc
Son los mismos pasos o también si es icono esta en
El escritorio damos doble Click en icono
113
Procesadores de texto Word, Presentaciones Multimedia (Power Point)
Tema: Software
Objetivo: Al finalizar el docente utilizará las aplicaciones de procesador de
textos, hojas de cálculo y presentaciones multimedia, para la elaboración de sus
clases para que lo aplique en el proceso enseñanza-aprendizaje
Actividades:
1. Lectura de los temas a tratar.
2.- Ejecutar uno de las aplicaciones del sistema
3.- Realizar un organizador grafico utilizando las propiedades de Word sobre el
uso de computador en clases y guardar.
4.- Leer el tema sobre los dispositivas de almacenamiento y realizar una
diapositiva y ejecutarla.
PROCESADOR DE TEXTOS
Funciones
Los procesadores de textos brindan una amplia gama de funcionalidades, ya sean
tipográficas, idiomáticas u organizativas, con algunas variantes según el programa
de que se disponga. Como regla general, todos pueden trabajar con distintos tipos
y tamaños de letra, formato de párrafo y efectos artísticos; además de brindar la
posibilidad de intercalar o superponer imágenes u otros objetos gráficos dentro del
texto.
Como ocurre con la mayoría de las herramientas informáticas, los trabajos
realizados en un procesador de textos pueden ser guardados en forma de archivos,
usualmente llamados documentos, así como impresos a través de diferentes
medios.
114
Los procesadores de texto también incorporan desde hace algunos años
correctores de ortografía y gramática, así como diccionarios multilingües y de
sinónimos que facilitan en gran medida la labor de redacción.
Word
1.- Como abrir Word.
a. dar click en el botón inicio
b. Dar click en todos los programas
c. Dar click en Microsoft office
d. Dar click en Microsoft office word
2.- Al abrir Word
a. Vamos a ubicarnos herramientas en inserta
b. En el cuadro de dialogo elegimos SmartArt damos un Click.
c. Escogemos el grafico u organizador grafico que mejor nos convenga para el
tema en cuestión y damos un click en Aceptar.
115
e. Al tener el grafico listo damos un Click en los cuadros y digitamos el resumen
del tema.
Guardar un archivo en Word
1. Clic en el botón office
2. Clic en la opción guardar como
3. Borramos el nombre actual y tecleamos el deseado
4. Damos clic en el botón guardar
5. se activa la ventana guardar como
116
6. Ponemos dar un nombre al archivo en este caso se lo llamara portada
7. Se nos aparecerá un cuadro dialogo donde puede dar un click en guardar, y
también podemos nombrar el archivo.
Abrir un archivo de Word
1. Activar el menú de office
2. Dar clic en la opción abrir (se activa la ventana abrir)
117
3. Buscamos y seleccionamos el archivo
4. Damos clic en el botón abrir
Nota: hay que tener encuentra en la cual de los discos. También se puede abrir los
archivos dando doble si se sabe donde su ubicación.
Cerrar un archivo de Word
Sólo presionamos las teclas (control + R) O también,
1. Clic en el botón office
2. Clic en la opción Cerrar
Nota: también se puede dar un click en al lado derecho en la X. si no se a guarda
le aparecerá un cuadro de dialogo donde nos dirá desea guardar el archivo si o no
o cancelar.
118
POWER POINT
Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto esquematizado, fácil
de entender, animaciones de texto e imágenes prediseñadas o importadas desde
imágenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseños de fuente,
plantilla y animación. Este tipo de presentaciones suele ser muy llamativo y
mucho más práctico que los de Microsoft Word.
1. Abrir Power Point
a. Dar click en el botón inicio
b. Dar click en todos los programas
d. Dar click en Microsoft office
e. Dar click en Microsoft office power point
Guardar un archivo en PowerPoint
1. Clic en el botón office
2. Clic en la opción guardar como
Nota: se activa la ventana guardar como
3. Borramos el nombre actual y tecleamos el deseado
4. Damos clic en el botón guardar
119
Guardar un archivo en formato pdf en PowerPoint
1. Clic en el botón office
2. Seleccionar la opción guardar como
3. Clic en PDF o XPS
Se activa la ventana publicar en PDF o XPS
4. En el campo: nombre de archivo: definimos el nombre de nuestro de PDF
5. Damos clic en el botón publicar.
120
Nota: dependiendo del tamaño del archivo y la cantidad de hojas, objetos y
velocidad de la PC, es el tiempo que demora en convertirse.
Los pasos anteriores como abrir, cerrar, guardar, son los mismos pasos para todas
las aplicaciones de Microsoft Office, como del Word, Excel, Power Point.
REALIZACIO Y EJECUCION DE LAS DIAPOSITIVAS
1. Al tener la venta de de Power Point.
2. Digitamos el Titulo de la diapositiva en el primer cuadro de texto.
3. En el otro cuadro de texto digitamos lo principal de tema a exponer.
121
Insertar otra diapositiva
1. Nos ubicamos en la barra de herramientas en Inicio
2. Luego damos un Click en Nueva Diapositiva y se nos aparecerá la diapositiva.
3. También se puede escoger el tipo de diapositiva que se desea siguiendo los
mismos pasos anteriores.
4. Dando un click en la pestaña al lado derecho donde esta una flecha y
escogemos la diapositiva que necesité.
Nota. Cada uno de las diapositivas tiene sus opciones como ingresar texto,
imagen, audio, multimedia.
122
Ejecutar las diapositivas
1. Damos un Click en la siguiente opción que está en la parte superior derecha o
logo de Power Point.
2. También se puede pulsar la tecla de función F5.
Nota: Esta ejecución de diapositivas se puede realizar de igual manera en todas
las laptops y Pc de escritorios esta función no varía.
123
6.8 METODOLOGÍA MODELO OPERATIVO
Cuadro No.30 Modelo Operativo
FASES
ACTIVIDADES
METAS
RESPONSABLES
RECURSOS
PRESUPUESTO
TIEMPO
PLANIFICACIÓN
Determinar el título de la propuesta.
Revisión de fuentes bibliográficas.
Bosquejo de la propuesta.
Redacción de la propuesta.
01 de marzo hasta
el 01 de abril se
terminara con el
100% de la
planificación
planteada.
Investigador:
Vinicio
Chicaiza
Recursos
Humanos
Internet
Computador
Textos
Grapadora
Libros
Memory
flash
$45 dólares El mes
de marzo
del
2013.
SOCIALIZACIÓN
Convocatoria a estudiantes, maestros
Presentar las temáticas a las docentes.
Difundir la programación a
desarrollarse a docentes y estudiantes.
Del 5 de marzo
Dar a conocer a
los resultados de
la propuesta.
Del 1 al 4 de
Comprometer a
los docentes con
las Tic.
Investigador
Director de la
institución.
Recursos
humanos
Papelote
Proyector
Computador
Expositor
Papel
ministro
Transporte
30 dólares Todo el
mes de
abril del
2013
124
EJECUCION Distribución de la guía
Explicación de las temáticas de la guía.
Mesa de trabajo con los docentes para
del manejo de la guía
.
Aplicar en el aula. Planificación de
clases usando las Tic.
Desde el 1 de
mayo. En este
durante este
periodo se
terminara con el
100%de la
ejecución de la
guía
Docente
Estudiantes
Investigador
Recurso
humano.
Computador
Proyector
Lápiz
Guía impresa
$50
Todo el
mes de
mayo del
2013
EVALUACION
Recopilación de información.
Dialogar con los docentes y
estudiantes.
Verificación y cumplimiento del
proceso
Diseñar el instrumento de evaluación
(realizar una diapositiva).
Figar las fechas y momento de la
evaluación.
Aplicación de la evaluación
Toma de decisiones
En el mes de
junio se concluirá
con el 100% de lo
propuesto para la
evaluación
Investigador
Docentes
estudiantes
Recurso
humano.
Computador
Proyector
Lápiz
Guía de uso
de la Tic.
20 dólares
30 días
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
125
6.9ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
Cuadro No. 31Administración
No
Nombre Funciones Actividades
1 Vinicio Chicaiza Diseñador de la
guía
Planificación
Diseño de la guía
socialización
2 Raúl Bonifaz
Edgar Cobo
Docentes Responsable de la
ejecución de la
propuesta.
3 Raúl Bonifaz Secretario Realizar Convocatorias
Responsable de la
comunicación.
4 Vinicio Chicaiza Capacitador Capacitación del uso de
las Tic.
Desarrollar mesas de
trabajo.
Orientación para el
manejo de los recursos
tecnológicos.
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
126
7.1 PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuadro No. 32 Previsión de la evaluación
PREGUNTAS BÁSICAS
EXPLICACIÓN
¿Qué evaluar? Uso de las Tic en el aula.
Procedimientos y contenidos de las
actividades
¿Por qué evaluar? Es necesario porque se podrá
identificar el grado de dificultad que
tiene en el manejo de las Tic y poder
lo corregir.
Mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
¿Para qué evaluar? Para conocer la capacidad del docente
y los estudiantes en el uso de la Tic,
así mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Realizar seguimiento a la propuesta
¿Con qué criterios evaluar? Pertinencia, coherencia con los
contenidos
Efectividad, eficiencia, eficacia, otros.
Para el mejoramiento del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Indicadores Cuantitativos: Proceso
enseñanza/aprendizaje
Cualitativos: Aplicación de las Tic
¿Quién evalúa? Docentes
¿Cuándo evaluar? En períodos determinados de la
propuesta
¿Cómo evaluar? Con la observación de una clase
Toma de pruebas.
Fuentes de Información Con planes de clase con uso de las Tic.
Libros, internet
¿Con qué evaluar? Con cuestionario estructurado.
Observación
Lecciones
Trabajos
Elaborado por: Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta
127
1. BIBLIOGRAFÍA
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[http://www.slideshare.net/ramvale/tipos-de-guas]
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Linkografia “Uso del computador” Recuperado en línea
[http://www.escuelasenaccion.org/pdf/Guia1CSC.pdf]
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[http://es.scribd.com/doc/81738231/Manual-Uso-de-Las-TIC#download]
131
ANEXOS
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CARRERA EDUCACION BASICA
ENCUESTA PARA A DOCENTES DE LA ESCUELA
“JOSEPH MATÍAS DE VILLALVA”
Objetivo: Recopilar información de la aplicación de las Tic en el procesos enseñanza
aprendizaje. .
INSTRUCCIÓN: Lea detenidamente la pregunta y marque con una X en el paréntesis la
respuesta que usted considere la correcta, la veracidad de sus respuestas será de mucha
utilidad para la presente investigación
1.- ¿Dispone la institución de equipos informáticos y acceso a Internet?
Si
No
2.- ¿Cuenta su institución educativa con un espacio físico determinado para un
laboratorio informático?
Si
No
3.- ¿Utiliza recursos tecnológicos para impartir sus clases?
Si
No
4.- ¿Considera usted que las TIC ayudan en el proceso Enseñanza-Aprendizaje?
Si
No
132
5.- ¿Con que frecuencia usted utiliza el laboratorio de computación?
Siempre
A menudo
A veces
Nunca
6.- ¿Cómo califica usted la implementación tecnológica en la institución?
Suficiente
Media suficiente
Insuficiente
7.- ¿Cree usted que los contenidos curriculares actuales están acordes al avance
tecnológico y manejo de las TIC en el aula?
Si
No
8.- ¿Usted considera que el aprendizaje es mucho mejor con la ayuda de la tecnología?
Si
No
9.- ¿Usted considera que está suficientemente capacitado en el manejo de las TIC?
10.- ¿Considera usted que el uso de la tecnología en las diferentes áreas despierta el
interés de los (as) estudiantes.
Si
No
Gracias por su colaboración
Fecha de aplicación 22 de febrero del 2013
133
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CARRERA EDUCACION BASICA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
“JOSEPH MATÍAS DE VILLALVA”
Objetivo: Recopilar información de la aplicación de las Tic en el procesos enseñanza
aprendizaje.
INSTRUCCIÓN: Lea detenidamente la pregunta y marque con una X en el paréntesis la
respuesta que usted considere la correcta, la veracidad de sus respuestas será de mucha
utilidad para la presente investigación
1.- ¿Dispone usted en su casa de equipos informáticos y acceso a internet?
Si
No
2.- ¿Cuenta su institución educativa con un espacio físico determinado para un laboratorio
de informática?
Si
No
3.- ¿Utiliza usted recursos tecnológicos al recibir sus clases?
Si
No
4.- ¿Considera usted que la tecnología le ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Si
No
5.- ¿Con que Frecuencia usted va al laboratorio de computación?
134
Siempre
A menudo
A veces
Nunca
6.- ¿Cómo considera usted la implementación tecnológica en su institución?
Suficiente
Media suficiente
Insuficiente
7.- ¿Cree usted que los contenidos curriculares actuales están acordes ala avance
tecnológico y manejo de la Tic en el aula?
Si
No
8.- ¿Cree usted que su aprendizaje es mucho mejor con la ayuda de la tecnología?
Si
No
9.- ¿Usted está suficientemente capacitado en el manejo del computador?
Si
No
10.- ¿Considera usted que el uso de la tecnología en las diferentes áreas despierta el
interés en el aprendizaje?
Si
No
Gracias por su colaboración
Fecha de aplicación 22 de febrero del 2013
135
ANEXO 3
Autorización para la aplicación de de la encuesta
ESCUELA JOSEPH MATHÍAS DE VILLALVA
Píllaro-Emilio María Terán Cutzatahua
Autorización
Yo, Raúl Alfonso Bonifaz Cobo en calidad de Director de la Institución Autorizo
Al Señor estudiante Vinicio Marcelo Chicaiza Moreta a realizar. Las Encuestas
tanto al personal docente como alumnado del plantel bajo mi dirección sobre:
¿Cómo incide la aplicación de las Tic en los proceso de Enseñanza-Aprendizaje?
tanto en maestros como en los niños, por lo que el Señor estudiante antes
mencionado podrá aplicar dichas encuestas y hacer uso de las mismas para su
proyecto de tesis, las que servirán de apoyo para mejorar dichos procesos.
Es todo cuanto puedo manifestar.
Atentamente
136
ANEXO 4
ESCUELA FISCAL "JQSEFH MAIíSAS DE VÍLLALBA"
Cutzatahua - Emilio María Terán -Santiago de Píllaro
Cutzatahua, 16 de septiembre del 2013
CERTIFICACIÓN
Yo, Raúl Bonifaz Cobo, en calidad de Director de la Institución certifico que:
El señor CHICAIZA MORETA VINICIO MARCELO, C.I. 1804392890,
estudiante de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la
Universidad Técnica de Ambato, realizo la ejecución y desarrollo del Tema de
Investigación "LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE" con el Personal Docente y alumnado de Plantel,
contribuyendo con el adelanto de la educación del sector.
Es todo cuanto puedo afirmar como Director de la Institución.
Atentamente
137
ANEXO 5
Fotos de la escuela de Educación General Básica “Joseph Mathías de
Villalva”
138
ANEXO 6
Fotos de la Socialización a Docentes y estudiantes
139
ANEXO 7
Fotos de la Ejecución de la propuesta con los docentes
140
141