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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del
Título de Licenciado(a) en Ciencias de la Educación
Mención Educación Básica
TEMA:
EL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE TRADICIONAL Y EL
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LOS NIÑOS DE
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “ETELVINA
HERDOÍZA” DEL CANTÓN QUERO, AÑO LECTIVO 2008-2009.
AUTOR(A): VILLACRÉS TUTILLO FANNY PATRICIA
TUTOR(A): DR. MSC, JAIME CEPEDA
AMBATO- ECUADOR
2008-2009
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Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación:
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “El Proceso de Enseñanza, Aprendizaje Tradicional
Afecta el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples, en los Niños de Quinto
Año de Educación Básica de la Escuela “Etelvina Herdoíza” del Cantón
Quero, Año Lectivo 2008-2009.” presentada por el Sr (Srta.) VILLACRÉS
TUTILLO FANNY PATRICIA, egresado(a) de la Carrera de Educación Básica,
promoción: 2009, una vez revisado el Trabajo de Graduación o Titulación,
considera que dicho informe investigativo reúne los requisitos básicos tanto
técnicos como científicos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente, para los
trámites pertinentes.
LA COMISIÓN
……………………………… ………………………………
Miembro Miembro
Psic. Cesar Yamberlá Lic. Gonzalo Villavicencio
3
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, DR. MSC JAIME ORLANDO CEPEDA COLIANTES. CC: 180084812-7 en mi
calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el TEMA: “El
Proceso de Enseñanza, Aprendizaje Tradicional Afecta el Desarrollo de las
Inteligencias Múltiples, en los Niños de Quinto Año de Educación Básica de
la Escuela “Etelvina Herdoíza” del Cantón Quero, Año Lectivo 2008-2009.”
Desarrollado por el egresado: VILLACRÉS TUTILLO FANNY PATRICIA, considero
que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y
reglamentarios, por o que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo
pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión
calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
Ambato, 20 de febrero del 2009
…………………………………….
TUTOR
TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
4
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
Tutor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de
su autor.
Fanny Patricia Villacrés Tutillo
C.I. 1804176681
AUTOR(A)
5
DEDICATORIA
A las personas que quiero mucho y de quienes he recibido su apoyo
incondicional, a mi Madre Luz Villacrés, a mi hermano Carlos Villacrés, y
compañeros que con su amistad, compañerismo que me apoyaron día tras día.
Con estímulo constante, hicieron posible la culminación de este esfuerzo. A la
Universidad Técnica de Ambato, por abrirme las puertas y darme la esperanza y
forjar mi futuro, para tener un mañana mejor, a mi facultad, ya que allí he
aprendido muchas cosas y por lo mismo he crecido como profesional.
Fanny Patricia Villacrés Tutillo
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AGRADECIMIENTO
En la vida hay que saber agradecer y de esta manera quiero agradecer a mi Dios
todo poderoso por haberme dado la vida y sabiduría a la Universidad Técnica de
Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación por la oportunidad
brindada, para mejorar y engrandecer mis conocimientos como persona y
profesional.
Dr. MSc Jaime Cepeda por sus valiosos conocimientos y confianza entregada a mi
persona en calidad de tutor.
A los docentes tutores por la transferencia de los conocimientos brindados en
cada uno de los eventos, enriqueciendo experiencias y saberes.
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE TRADICIONAL Y EL
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LOS NIÑOS DE
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “ETELVINA
HERDOÍZA” DEL CANTÓN QUERO, AÑO LECTIVO 2008-2009.
AUTOR: FANNY PATRICIA VILLACRÉS TUTILLO
TUTOR: DR. MSC, JAIME CEPEDA
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Se ha realizado una investigación sobre sistema de aprendizaje tradicional, el
mismos que se ha comprobado que ya no es beneficioso en la actualidad, ya que
impide el normal desarrollo de las inteligencias múltiples en la escuela “ETELVINA
HERDOIZA”, del caserío Jaloa La Libertad perteneciente al cantón Quero.
El presente trabajo que es puesto en consideración en seis capítulos, contiene
todos los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje y las inteligencias
múltiples, contribuyendo a mejorar la Educación y por ende tener en nuestra
sociedad gente más creativa y con mejor conocimiento para el progreso del país.
Esta es la razón para que se haya realizado el presente proyecto. “El proceso de
enseñanza, aprendizaje tradicional y el desarrollo de las inteligencias
múltiples, en los niños de quinto año de Educación Básica de la escuela
“Etelvina Herdoíza” del cantón Quero, año lectivo 2008-2009”.
Para vincular la teoría con la práctica, que los docentes sean creativos, utilicen
métodos adecuados y con una nueva visión de enseñanza aprendizaje,
cambiando los sistemas tradicionales e incentivando la creatividad, la imaginación
y el amor al estudio, con el objeto de fomentar el aprendizaje y el mejoramiento
estudiantil en los niños (a) de los educandos de este establecimiento.
Se ha realizado propuestas a los profesores, padres de familia, estudiantes y
pobladores en general de este caserío antes mencionado para en forma conjunta
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños(a), forjando personas
para un futuro mejor, permitiendo el desarrollo y progreso de los pueblos, ya que
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depende mucho de la formación temprana de los estudiantes para que su
rendimiento de frutos de bienestar social y económico.
El presente trabajo investigativo tiene por objeto establecer un cambio al sistema
de aprendizaje tradicional, el mundo se mueve a pasos agigantados y el ser
humano va a la par, lo que hace necesario una permutación inminente frente al
medio actual en el que nos vemos involucrados.
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INDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Contenido Página
Portada i
Consejo Directivo ii
Aprobación del tutor del proyecto iii
Autoría iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
Resumen Ejecutivo vii
Índice General x
Índice de Cuadros xiii
Introducción xiv
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema 1
1.1 Planteamiento del problema 1
1.2.1 Contextualización 1
1.2.2 Análisis crítico 3
1.2.3 Prognosis 6
1.2.4 Formulación del problema 6
1.2.5 Delimitación del objeto de investigación 7
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1.2 Justificación 8
1.3 Objetivos 9
1.3.1 Objetivo general 9
1.3.2 Objetivos específicos 9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes investigativos 10
2.2 Fundamentales legales 10
2.3 Categorías fundamentales 12
2.3.1. El proceso enseñanza aprendizaje 13
2.3.2. Enseñanza Aprendizaje Tradicional 13
2.3.3. Modelos pedagógicos 22
2.4. Las inteligencias múltiples 31
2.4.1. Tipos, características y usos de las inteligencias múltiples: 33
2.5. Hipótesis 43
2.6. Señalamiento de variables 43
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Modalidad básica de la investigación 44
3.2. Nivel o tipo de investigación 44
3.3. Población y muestra 45
VI
12
3.4. Operacionalización de variables 46
3.5. Plan de recolección de información 48
3.6. Plan de procesamiento de la información 48
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis de resultados 50
4.2. Interpretación de datos 50
4.3. Verificación de hipótesis 61
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones 62
5.2. Recomendaciones 63
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. Datos informativos 65
6.7. Modelo operativo 66
6.8. Administración 67
6.9. Materiales de referencia 68
13
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Categorías Fundamentales 12
Cuadro 2: Población y Muestra 45
Cuadro 3 Variable Independiente 46
Cuadro 4 Variable Dependiente 47
Cuadro 5: ¿Qué opina usted acerca de las técnicas de aprendizaje utilizados
anteriormente con los estudiantes? 51
Cuadro 6 ¿Cómo calificaría usted al método de aprendizaje tradicional impuesto a
los estudiantes? 52
Cuadro 7: Cómo padre de familia usted diría que el aprendizaje tradicional sobre
sus hijos es: 53
Cuadro 8: ¿Cree usted que las técnicas que utiliza el profesor en el aula para la
enseñanza es? 54
Cuadro 9: ¿La participación del estudiante en clases es? 55
Cuadro 10: Cree usted que el desarrollo de la inteligencia múltiple en los
estudiantes es: 56
Cuadro 11: Los Métodos de inteligencia Múltiple utilizados por los maestros es:57
Cuadro 12: El aplicar el desarrollo de las inteligencias múltiples sobre los
estudiantes es: 58
Cuadro 13: ¿Cómo evalúa usted que su hijo a desarrollado las inteligencias
múltiples? 59
Cuadro 14: La actuación del estudiante con el desarrollo de la inteligencia es: 60
Cuadro 15: Modelo Operativo 66
Cuadro 16: Administración 67
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INTRODUCCIÓN
Hoy en la actualidad en algunos establecimientos educativos del Ecuador se
vienen realizando una educación con énfasis en lo conductual, donde el estudiante
es receptor de conceptos y contenidos, cuya presentación es " aprender " lo que
se enseña, no son desarrollados totalmente las inteligencias múltiples. Como
debería ser.
La presente investigación será sobre; el proceso enseñanza
aprendizaje tradicional que afecta al desarrollo de las inteligencias múltiples.
El trabajo investigativo se presentara en seis capítulos.
Capítulo I denominado el problema, contiene: la contextualización, análisis crítico,
prognosis, formulación del programa, delimitación del objeto de investigación,
Justificación, además los objetivos.
Capitulo II, con una investigación bibliográfica se aborda los fundamentos teóricos
del marco teórico así antecedentes investigativos, fundamentaciones legales
categorías fundamentales, hipótesis culminado con las variables.
Capitulo III, presenta la metodología: modalidad básica, típica de
investigación, población y muestra operacionalización de variables,
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Plan de recolección de información, plan de procesamiento de
Información.
Capitulo IV, con una investigación de campo mediante la aplicación de encuesta a
padres de familia se procesa la información recopilada se realiza el análisis e
interpretación de los resultados referentes a los criterios sobre la enseñanza
aprendizaje y el desarrollo de las Inteligencias múltiples, culminando con la
verificación de hipótesis.
Capitulo V, se formulan las conclusiones y recomendaciones a
instrumento aplicado en base a las respuestas obtenidas.
Capitulo VI se formula la propuesta datos informativos, modelo
Operativo y administración
Finalmente consta de la bibliografía y anexos.
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CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.4 TEMA:
El proceso de enseñanza, aprendizaje tradicional y el desarrollo de las
inteligencias múltiples, en los niños de quinto año de educación básica de la
Escuela "Etelvina Herdoiza" del Cantón Quero, año lectivo 2008-2009.
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN.
El mundo la enseñanza, aprendizaje, la mayoría de las cuales después de un éxito
inicial han acabado olvidadas. El proceso educativo es muy complejo y no admite
soluciones drásticas como ha venido demostrando a lo largo de la historia.
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Años atrás el docente era muy autoritario y que solo él debería inculcar a los
estudiantes las normas de la educación, que era memorístico repetitivo y en fin el
dueño absoluto del saber usando la frase "la letra con sangre entra" que siempre
tenían los niños y las niñas que memonzar con punto y coma porque así lo
ordenaba el profesor.
Proceso educativo, disciplina del saber científico que promueve la transformación
de sociedades desde la antigüedad hasta la actualidad, por tal razón es un
proceso o fenómeno macro social que contribuye en el desarrollo cultural,
económico y tecnológico de los pueblos, facilitando la inserción de las sociedades
en el sistema mundial globalizado contemporáneo.
En ciertos escenarios educativos aún se considera que para educar a la persona
es necesario llenarle al máximo de información que se acumula en el cerebro de
forma irreflexiva, sin tomar en cuenta que lo importante es dotarle de la
comprensión de los fenómenos sociales, únicamente, mirando a la escuela como
un lugar adecuado para el desarrollo intelectual social.
El sistema educativo ecuatoriano esta por el empleo de metodologías tradicionales
y la complejidad misma de la realidad socioeconómica. La educación se ha
convertido en procesos relativamente repetitiva que año tras año refleja altos
índices de repetitividad y deserción escolar; sin llegar a ser un evento excepcional
que aporte significativamente al país.
El profesor sabe pero no es didáctico, no se entiende el problema está en la débil
formación conceptual del docente. La formación profesional del maestro (a) se ha
descuidado, por falta de capacitación y la actualización de conocimientos que le
permitan mejorar su desempeño.
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El proceso de enseñanza aprendizaje tradicional afecta el desarrollo de las
inteligencias múltiples, en los niños de quinto año de educación básica de la
escuela "Etelvina Herdoiza" del Cantón Quero. Puede identificarse, roles: alumno-
subordinado, profesor, autoridad; funciones: alumno-aprender- obedecer, profesor-
enseñar- dirigir.
El aprendizaje en los alumnos se traduce en memorizar nociones, conceptos,
principios, leyes, procedimientos y algoritmos, que son producidos sobre pedido
que realiza el maestro en las pruebas.
Los contenidos programáticos son tratados en forma vertical y fragmentada
básicamente el proceso se limita a la exposición y el estudiante asume el papel
espectador, receptor pasivo de la información.
Generalmente la evaluación es considerada como una actividad final del proceso
en enseñanza aprendizaje, basada comúnmente en el uso de pruebas para
asignar, calificaciones, eventualmente empleada como amenaza y aprensión para
el control de la disciplina.
1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO
Al existir una débil formación docente respecto a la relación sujeto cognoscente y
objeto de conocimiento, teorías del aprendizaje y modelos pedagógicos, hace que
el maestro reproduzca la forma en la cual fue formado: verbalismo y memorismo.
La aplicación de técnicas de enseñanza
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Aprendizaje participativas que promuevan la actividad interactuante, hacen del
alumno personalista e individualista, subordinado al profesor, autoridad pasivo,
acrítico y dependiente del sistema social.
La práctica tradicional de "evaluar" por medio de pruebas escritas orales fomentar
el individualismo y la competencia como requisitos para triunfar en la vida dentro
de la sociedad limitando el desarrollo de la criticidad, la reflexión, la red de
relaciones y por ende trabajo en equipo.
Hablando en general la sociedad entera tendría la culpa en el PEA tradicional y los
padres de familia mismo que autorizaban que los castigaran a sus propios hijos y
maestros en esa época eran pues bien tradicionales que les maltrataban, pegaban
con el borrador, la regla en las manos les golpeaban contra el pizarrón y les
ponían sobrenombres les hacían poner orejas de burro y que se quede en la
esquina del aula mientras sus compañeros se burlaban. En la escuela tradicional
la preocupación central de enseñar una gran cantidad de conocimientos
orientados a un currículo cuantitativo, dando como resultando aprendizajes
acumulativos. Aunando a esto el profesor se interesa más en el aprendizaje
individual de sus alumnos y enfatiza la exposición de los conocimientos de los
contenidos como uno de los recursos didáctico más generalizado en este tipo de
enseñanza propiciando así la memorización, la competitividad y la pasividad en los
alumnos. Como la escuela tradicional se centra en los resultados del aprendizaje y
no en el proceso mismo tiende a ignorar que en este existe una red de relaciones
vinculares (maestro - alumno, alumno - maestro) de aprendizaje no manifiestos, no
reconocido y a través de un (currículo oculto) de tal manera que en la práctica
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educativa se aprende más de lo que intencionalmente se propone el currículo
manifiesto.
Que la educación desde otra perspectiva que implique otra participación más
activa de los estudiantes, debe ser un proceso educativo donde deje de considerar
al alumno como objeto de enseñanza aprendizaje y no solo de aprendizaje,
considerar a los mismos alumnos no como individuos aislados sino como grupo y
así lograr al alumno como sujeto de aprendizaje, como resultado de la integración
grupal, implica que el docente deba partir de las experiencias grupales como
claves potenciales de un aprendizaje significativo y de esta manera los
beneficiarios vendrían hacer los niños y así lograr que ya no haya el sistema de
educación tradicional.
Debemos hacer un cambio y dejar que el estudiante se exprese libremente sus
ideas, comentarios, participen en clase y así llegar a una educación de calidad y
excelencia.
21
1.2.3 PROGNOSIS
De mantener el modelo pedagógico en los procesos de enseñanza y aprendizaje
tradicional, afecta al desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños de 5to
año de educación básica de la escuela "Etelvia Herdoiza" del cantón Quero,
comunidad Jaloa La Libertad, será notable el retraso académico personal en el
que se verán inmersos los estudiantes; puesto que no se promoverá a la
formación de las personas criticas, reflexivas y capaces de transformar el sistema
social, generando consecuencias negativas en el desarrollo inter e intra personal,
que les limitará interrelacionar en la sociedad y ocasionará la baja autoestima, la
deserción estudiantil y la repetitividad, afectando la estabilidad emocional,
económica y la familia.
1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo el proceso de enseñanza aprendizaje tradicional afecta el desarrollo de las
inteligencias múltiples en las niñas de 5to año de educación básica de la Escuela
"Etelvina Herdoiza" del cantón Quero, año lectivo 2008-2009?
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1.2.5 DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Tema:
El proceso de enseñanza tradicional afecta el desarrollo de las inteligencias
múltiples.
Espacio: 5to ano de Educación Básica Lugar:
Escuela "Etervina Herdoiza " del Cantón Quero
Tiempo: año lectivo 2008-2009
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1.6 JUSTIFICACIÓN
El problema planteado constituye preocupación común en la escuela "Etelvina
Herdoiza " ya que al inicio de cada año lectivo se evidencia el desconcierto de los
estudiantes en el cual los docentes siguen utilizando el modelo pedagógico
tradicional.
La presente investigación procura dar a conocer a docentes y autoridades del
plantel a la situación real que viven los estudiantes en los procesos de enseñanza
- aprendizaje, afecta al desarrollo de las inteligencias múltiples, para que arbitren
medidas encaminadas a solucionar el problema.
Por ser la primera vez que se lleva a efecto una investigación de este tipo, se
razona que la originalidad es una característica fundamental de este trabajo, en el
ámbito de esta Institución.
Con la importancia que los docentes actualicen mucho más usen métodos y
técnicas para el proceso de enseñanza aprendizaje, y así tengan los estudiantes
una educación de calidad.
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1.7 OBJETIVOS
1.7.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar una propuesta para que el proceso enseñanza aprendizaje tradicional
no afecte al desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños(as) de 5to año de
educación básica de la escuela “Etelvina Herdoiza del cantón Quero del año 2008-
2009”
1.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las causas y efectos que afecta el desarrollo de las inteligencias
múltiples, en los niños (a) del Sano de educación básica de la escuela
"Etelvina Herdoiza" del cantón Quero, año lectivo 2008-2009.
Analizar causas y efectos por que afectan el desarrollo de las inteligencias
múltiples, en los niños (a) del Sano de educación básica de la escuela
"Eielvina Herdoiza" del cantón Quero, año lectivo 2008-2009
Diseñar una propuestas para evitar el proceso enseñanza aprendizaje
tradicional que afecta al desarrollo de las inteligencias múltiples en los
niños (a) de quinto año de educación básica de la "Etelvina Herdoiza" de4l
cantón Quero del año 2008-2009
25
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.4 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Luego de haber realizado, investigaciones sobre el tema planteando no hay otro
trabajo al respecto y seré la primera persona que investigue el problema " el
proceso de enseñanza aprendizaje tradicional afecta el desarrollo de las
inteligencias múltiples, en los niños de 5to año de Educación Básica de la Escuela
" ETELVINA HERDOIZA " del Cantón Quero .periodo 2008-2009.
2.5 FUNDAMENTALES LEGALES
Resolución ministerial considerando N° 0102-DT
La Dirección Provincial de Educación de Tungurahua,
CONSIDERANDO
Que las padres de familia y moradores del barrio la "Libertad " y perteneciente al
caserío el Rosario del Cantón Quero “, han solicitado la creación de una escuela
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en esa localidad; que es deber de la institución atender los requerimientos
educativos de la provincia y de manera especial de la Zona Rural y; en uso de los
atribuciones que le confiere la ley
RESUELVE
Crear y autorizar el funcionamiento de la escuela fiscal" sin nombre" en el barrio la
libertad, perteneciente al caserío " el Rosario, del Cantón Quero con el primer ciclo
(primero y segundo grado) " de instrucciones primaria a partir del año lectivo 1993-
1994, de conformidad al plan y programa, de estudio vigentes y a las regulaciones
de la dirección de educación.
Para desarrollar sus actividades docentes, la escuela deberá tener un mínimo de
25 alumnos para el primer ciclo que es autoriza.
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2.6 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Proceso de
enseñanza
tradicional
Concepto
Modelos
Tipos y
características
P.E.A.T.
Inteligencias
múltiples
Concepto
Modelos
Tipos y características de las inteligencias
múltiples
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2.6.1 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CONCEPTO
Transmisión del conocimiento basado en la metodología expositiva intuitiva
del profesor como autoridad al alumno para un aprendizaje academicista,
mecánico verbalista, repetitivo.
Enseñanza aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como
fin la formación del estudiante. El proceso de enseñanza - aprendizaje
incluye una serie de decisiones relativas a la enseñanza que busca
incrementar la calidad aprendizaje de los alumnos.
La referencia etimológica del término : enseñar es señalar algo a alguien
mostrar lo que se desconoce ,implica que existe un sujeto que puede ,
quiere y sabe enseñar (docente ), y otro que puede , quiere y sabe aprender
(estudiante).
El aprendizaje es un proceso interno complejo, su esencia es la adquisición
de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
2.6.2 ENSEÑANZA APRENDIZAJE TRADICIONAL
La escuela tradicional considera que aprender es repetir de memoria las
palabras ante el maestro, ubicándose en un intelectualismo infecundo.
La escuela tradicional emplea en método pasivo en sus formas dogmática y
expositiva - explicativa. El profesor es la autoridad que enseña, dirige y
29
toma las decisiones con una fuerza principal de la disciplina externa; el
estudiante es el subordinado, que aprende a obedecer
El aprendizaje siempre se da de manera intencional se aprender lo que se
hace, lo que se practica.
Se relaciona lo que se desea aprender con lo que ya se sabe aquellos es
premiando (por la sociedad, por los maestros) se aprende más fácilmente.
Este conjunto de afirmaciones han sido comprobados
Experimentalmente por investigadores y para ellos impulsaron dos tipos de
variables independientes y dependiente, las variables que ejercen un efecto
positivo en el proceso se denomina variables de aprendizaje que son útiles
en su aplicación efectiva
Establecimiento de objetivo, las actividades que se relacionan con propósito
se, aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados en términos que
se pueda evaluar.
La enseñanza viene del latín insegnare, dar lecciones sobre lo que la
enseñanza incluye la exigencias de que el alumno sea educado y
preparado para la tarea individual ven los problemas por si mismo los
resuelve dentro de los limites y de esa manera adquiera poco a poco una
cantidad de bienes culturales, del pasado del presente y por ultimo
intervengan en la creación de bienes culturales.
El concepto moderno de la enseñanza exige una revisión de las prácticas
rutinarias tales como:
Enseñanza verbalista y expositiva.
Estructura de los alumnos y docentes a los textos
30
Insistencia en la memorización de la fecha , familias propias, reglas,
principios etc.
La enseñanza es la actividad espiritual en la cual los educandos bajo la
dirección de los docentes elaboran o ensayan sistemáticamente un saber (
contenido espiritual ) a un poder ( capacidad ) siendo la intención no solo de
dar conocimientos y habilidades , sino también la de influir en los
estudiantes a traer del contenido o materia y la forma didáctica del trabajo .
La enseñanza es la acción del enseñar e instruir, la investigación y la
orientación del aprendizaje del niño la acción directa del docente sobre el
aprendizaje del educando;
Enseñar: Es incentivar y orientar con técnicas adecuadas el proceso de los
educando en las asignatura, conducir las hacías á» hábitos de un
aprendizajes autentico.
Aprendizaje es un proceso dinámico por el cual cambian las estructuras
cognoscitivas de la especies cristales a través de experiencias interactivas
a fin de que lleguen a ser útiles como guías en el futuro.
Esto con lleva a determinar que el estudiante comprenda las características
que requiere poseer un material o contenidos a poder para facilitar el
aprendizaje significativo , así como las características del proceso que sigue
el aprendizaje , de tal forma que se provee todas las condiciones posibles
que procuren en el aprendizaje esto implica que el docente intente plantear
y contralar las condiciones o variables externas que influyen en el
31
aprendizaje , por otro lado del alumno pude contribuir de diversas maneras
a lograr el aprendizaje significativo .
CARACTERÍSTICAS
Características externas de la enseñanza
La enseñanza transmite el conocimiento , de amplios y
coherentes campos del saber en la cultura materia
distinguiéndose la amplitud de materia la enseñanza es para
dedicar la vida.
La enseñanza seda a través de un tiempo prolongado , siendo un
"enseñar" y" aprender" impresionables
La enseñanza debe estar basada en un planteamiento claro y
premeditadas, de ahí que la enseñanza escalar, es un aprender
adecuada al niño y al año escolar teniendo en cuanto el nivel evolutivo
del estudiante o de la clases.
Características intrínsecas de la enseñanza despertar y desarrollar las
fuerzas y aptitudes individuales predispuestas en el educando,
conquistando su interés y colaboración, ofrece la materia en forma viva
y adecuado al niño para logar el afianzamiento y consolidación del
saber y de las aptitudes adquiridas por medio del ejercicio, elaboración
ex perciba y aplicación, conducir al encuentro formativo de los
32
contenidos didácticos, indicando a estudiantes el camino del auto
formación.
Despertar a los educando la aspiración cultural útil para la vida.
No implica preguntar, cuestionar, dudar, peor refutar al maestro, ante
cualquier acto de indisciplina o bajo rendimiento escolar se acudía al
grito, a los improperios con la finalidad de generar sentimientos de
culpa sobre los estudiantes.
El proceso de conocimiento se reduce a la aprehensión del objeto de
estudio a través de los sentidos, acto mecánico de apropiación de la
realidad, de una realidad inmutable, estática, fragmentada y divorciada
de la acción del ser humano; y, el aprendizaje a la memorización de
conceptos, principios, procedimientos, que serán reproducidos en clase
o lecciones según pedido del maestro.
La práctica docente tradicional se enmarca en la llamada "enseñanza
intuitiva", que consiste en ofrecer al educando elementos sensibles a la
percepción y observación, sus fundamentos psicológicos se ubican en
la psicología sensual-empirista, que concibe la noción de las cosas
como derivados de imágenes mentales, intuiciones, percepciones
(experiencias sensibles) y al sujeto no le atribuye un papel activo.
Maneja un concepto receptivista de aprendizaje, se concibe como la
capacidad para retener y repetir la información, la acción cognoscitiva
registra los estímulos del exterior y el producto de este proceso de
conocimiento, es un reflejo cuyo origen está en la relación mecánica del
objeto sobre el sujeto.
33
Al asignar al alumno la función de receptor pasivo, la escuela limita la
formación de las capacidades psíquicas como: razonamiento,
inteligencia y juicio crítico. En su lugar desarrolla la memoria mecánica
en la cual el estudiante trata de explicar cosas que no entiende, no dice
lo que piensa, ni piensa lo que dice.
La únicas formas de enseñanza empleadas son: oral expositiva,
característica del método dogmático, el maestro expone el asunto de
modo breve y los alumnos deben estudiarlo de memoria, atendiendo al
lucimiento del profesor y no al interés del educando; oral interrogativa,
característica del método heurístico forma inseparable de la escuela
intelectualista, el maestro por medio de preguntas, hace que el alumno
investigue y descubra el conocimiento nuevo o explique el que ya
posee.
Tanto la enseñanza como el aprendizaje se centran en los contenidos
curriculares y en la adquisición de información. Imaginando que, una
enseñanza exitosa prepara al alumno para rendir bien en las pruebas
diseñadas para medir sus conocimientos.
El aprendizaje, no puede concebirse como proceso de simple
asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas
provocadas, determinadas sólo por condiciones externas, ignorándose
las intervenciones mediadoras, de las variables inherentes a la
estructura interna del subsistema nervioso central del sujeto
cognoscente. No es simplemente la conexión entre el estímulo y la
34
respuesta condicionada, además resulta de la interacción del individuo
que se apropia del conocimiento con su realidad social.
La educación tradicional no se hace sentir en la formación de los
valores morales. Atiende los actos externos, sin considerar lo más
fundamental para el desarrollo de la personalidad: las necesidades y los
motivos; por ejemplo salir a manifestaciones populares, por conciencia
social o por librarse de presentar un trabajo.
El maestro no está consciente de las repercusiones que la "evaluación"
provoca en el educando y la sociedad misma. Por la acción educativa el
profesor determina quien aprueba el curso, confiriéndole un status de
buen estudiante, fomentando el individualismo y la competencia, como
condición para triunfar en los estudios y en la sociedad, dejando de lado
actitudes, criterios y juicios de valor que en muchos casos son más
importantes que los conocimientos en el aprendizaje.
Difícilmente el estudiante reflexiona sobre su aprendizaje, para qué
aprendió y cómo logro aprender, lo importante es ganar a los otros y
obtener un 20, "el fin justifica los medios". La sociedad refuerza esta
deficiencia al convertirse en consumidora de resultados, cuando los
empleadores seleccionan a su fuerza de trabajo en función de los
certificados que expiden los centros educativos.
La evaluación tradicional concibe el aprendizaje como producto sin
considerar su proceso, negando la necesidad intrínseca que tiene la
persona de ir elaborando la información, con el fin de aprender,
poniendo en juego conocimientos, sentimientos, afectos con los que
35
piensa y actúa, para entrar en contacto con la nueva información.
Implica reconocer que es posible que el educando este bien acreditado
y mal evaluado.
La evaluación tradicional se fundamenta en la teoría de la medición,
vinculada con el conductismo y el paradigma positivista, que reconoce
como científico lo observable, lo verificable, lo cuantificable. El examen
es el instrumento de control, utilizado como criterio único para acreditar,
confiere un certificado social, fomentando confusión y ansiedad.
La medición pone de manifiesto la práctica de medir el aprendizaje, su
cuantificación lo reduce a lo superficial y aparente, dejando de lado el
proceso mismo de aprender. Se limita a la confección, aplicación e
interpretación de datos obtenidos por medio de exámenes utilizados al
finalizar la enseñanza, alcanzando gran difusión las pruebas objetivas,
minimizando el proceso del aprendizaje, sin fomentar las capacidades
crítica y creativa.
Resumiendo, la evaluación acreditación tradicional considera que:
Todos los alumnos aprenden de la misma manera, de modo que la
enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar.
La mejor forma de evaluar el progreso de los alumnos es mediante
pruebas de papel y lápiz.
La evaluación está separada del currículo y de la enseñanza;
esto es, hay tiempos, lugares y métodos especiales para ella.
36
Existe un cuerpo de conocimiento bien definido que los alumnos deben
dominar y que deben ser capaces de demostrar o reproducir en una
prueba.
Al diseñar un procedimiento evaluativo, la eficiencia (su facilidad de
corrección y de cuantificación) es lo más importante.
¿Cuál debería ser el rol del docente en el aula?
Respuesta del Dr. Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y
orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y
experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel
en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones
problemáticas que los perturben y desequilibren. En síntesis, las principales
metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en
principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres
creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén
en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le
expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros
son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones
colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar
alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios,
teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos
realizadas por si mismo son mucho más enriquecedoras y productivas.
37
2.6.3 MODELOS PEDAGÓGICOS
Modelo Tradicional
Modelo Tecnocrático
Modelo Cognitivo o conceptual
Modelo Constructivista Social
Modelo pedagógico:
Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las
características de la práctica docente,
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para
reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes
asociados a la definición de modelo pedagógico.
Asumir una definición operativa implica declarar de qué
presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término
pedagógico quien revela la esencia del modelo.
CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE LOS MODELOS
El concepto de modelo pedagógico incluye tres dimensiones, subsistemas o
componentes básicos, a saber:
38
Un subsistema teórico. Este incluye los paradigmas asumidos; los
fundamentos filosóficos, epistémicos, psicológicos, pedagógicos,
sociológicos e investigativos asumidos como referentes; los conceptos,
regularidades y principios pedagógicos/didácticos tomados en
consideración y los aportados por el investigador.
Un subsistema metodológico. Se refiere al contenido del modelo que da
respuesta a los aspectos teóricos en que se sustenta, declarando las
posiciones respecto a componentes personales y no personales, sus etapas
y sus relaciones. Por ende, hace alusión al docente, los discentes, los
objetivos pedagógicos, los contenidos de enseñanza - aprendizaje, etc.
Un subsistema práctico. Este prevé el planeamiento y la corroboración
práctica del modelo, su instrumentación o implementación, el camino para
su concreción en la práctica pedagógica y con ello el logro de la
transformación esperada.
La dimensión práctica de un modelo implica la clarificación de los fines a
alcanzar, las premisas para ello y las fases o etapas para su obtención. La
implementación de un modelo puede asumir diferentes formas: estrategias,
metodologías, alternativas didácticas/pedagógicas, programas de
intervención educativa y otras.
MODELO TRADICIONAL
El Modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe la enseñanza
como una actividad artesanal y al profesor/a como un artesano, donde su
39
función es explicar claramente y exponer de manera progresiva; si
aparecen errores es culpa del alumno por no adoptar la actitud esperada;
además el alumno es visto como una página en blanco, un vaso vacío o
una alcancía que hay que llenar. En general se ve al alumno como un
individuo pasivo.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques
principales:
El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un
especialista o una enciclopedia llena de información; la enseñanza es la
mera transmisión de conocimientos o aprendizajes que al final se
resumen en una acumulación de conocimientos, dentro de este enfoque
no se distingue entre saber y saber enseñar.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un
intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia pero
sólo la transmite.
En ambos enfoques no se da importancia al conocimiento pedagógico que
no esté relacionado con las disciplinas de su modo de transmisión y
presentación, ni al conocimiento que se deriva de la experiencia práctica
como docente, es un aprendizaje basado en la teoría.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la mera comunicación
entre emisor (maestro) y receptor (alumno) y se ignora el fenómeno de
comprensión y el proceso de la relación con sentido de los contenidos.
40
CARACTERÍSTICAS MODELO TRADICIONAL.
• Verbalista
• Memorística
• Repetitivo
• Autoritario
• Mecánico
• Expositiva
• Como postulados
• La letra con sangre entra
• La laboreen dolor
• Maestro sabe alumno aprende
• Aprender es repetir de menoría las palabras ante el maestro.
• El profesor es autoridad que enseña, dirige.
MODELO TECNOCRATICO
Para entender este paradigma tecnocrático debernos tener en cuenta que la
tecnología y progreso evolutivo humano van de la mano. Cuando se
combinan tecnología y medicina tienen un poder como mediadores entre la
vida y la muerte, la salud y la enfermedad. El núcleo hacia la ciencia, la
tecnología, el beneficio económico y las instituciones gobernadas
patriarcalmente. Los éxitos se basan en la ciencia afectada por la
tecnología.
41
Los médicos en el proceso de desligarse de responsabilidades,
frecuentemente adoctrinan a sus pacientes con los principios básicos de
esta tecnología orientada en sus valores y creencias.
La valoración de la tecnología no requiere la devaluación de la persona. La
manera en que una sociedad concibe y usa la tecnología no puede más que
reflejar y perpetuar esa cosmovisión y el paradigma que nace con ella es el
que llamamos: "El Modelo Tecnocrático".
Todo lo expresado anteriormente es la base sobre la cual fundamentamos
la propuesta alternativa de desarrollo sostenible para una región del norte
de Córdoba, llamada Chaco Árido, que ha sido históricamente saqueada y
postergada, por las demandas progresistas de los países industrializados.
Esta situación la ha convertido en una de las zonas más empobrecidas de
esta provincia y de la República Argentina.
Pedagogía de la motivación, la sorpresa del descubrimiento activo y
participativo.
Desarrollo de las capacidades de conocimiento más que de
memorización.
Apoyo en el medio (histórico, geográfico, biológico) del alumno.
Contenido estructurados en unidades didácticas
Articulación de la materia en:
42
Objetivo
Concepto
Contenido Procedimiento
Actitudes
Excesiva reducción de contenidos conceptuales-mayor incidencia en
contenidos de procedimientos y actitudes.
Orientaciones para la evaluación.
Aprendizaje constructivo a partir ideas previas del alumno Aprendizaje
significativo Construcción de esquemas cognitivo. Superación de
interpretaciones mágicas. Posibilidades distintos ritmos de aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS MODELO TECNOCRATICO
Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante, parte de las
ideas y pre conceptos que el estudiante trae sobre el tema de la
clase.
Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa
de nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.
43
Conforta las ideas y preconceptos afine las ideas al tema de
enseñanza, el nuevo concepto, científico que se enseña.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con
otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar
su transferencia.
MODELO COGNITIVO
Se centra en los procesos el pensamiento en la conducta que refleja estos
procesos en la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo
humano aceptadas mayormente (las otras cuatro son perspectiva
sicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, perspectiva evolutiva / socio
biológica y la perceptiva contextual) el desarrollo cognitivo es el producto de
los esfuerzos del niño por con emprender y actuar. Se inicia con una
capacidad inapta adaptación a la Ambiente. Consta de una serie de etapas
que presenta los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la
mente del niño desarrolla una nueva forma de operara.
Este desarrollo gradual sucede por medio de tres interrelacionados la
organización, la adaptación y al equilibrio.
Características Modelo cognitiva
En la vida del niño existe una unidad de desarrollo.
44
El desarrollo cognitivo es una condición necesaria pero no
suficiente para el desarrollo moral.
El conocimiento social requiere una capacidad específica para la
adopción de distintos roles.
La identidad moral proporciona una de las principales motivaciones
para la acción moral.
Características generales de los estadios
Los estadios implican diferencias cualitativas en el modo de
pensar.
Cada estadio forma un todo estructurado.
Forman una secuencia invariante.
Los estadios son integraciones jerárquicas.
MODELO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más
óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los
instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para
los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los
otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el
contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y
para construir conocimiento basado en este entendimiento.
45
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
Es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los
alumnos, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de
construcción de los conocimientos.
Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo
áulico, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le
presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural
de su escuela.
Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el
proceso enseñanza-aprendizaje y está abierto a los cambios y a cualquier
innovación.
Es promotor de los aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando.
Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de
características, necesidades e intereses de sus alumnos.
Su meta es lograr la autonomía y autodirección de los educandos, la cual se
da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente
el sentimiento de responsabilidad y autorregulación en éstos, es decir el
maestro se preocupa por formar niños autodidactas.
Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes
necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir
aprendizajes significativos.
46
2.7 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CONCEPTO:
Capacidad percibidas como procesos institucionales capaces de aumentar el
aprendizaje escolar en cualquier disciplina e implica la habilidad necesaria para
solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en
el contexto cultural son percibidas como procesos institucionales capaces de
aumentar el aprendizaje escolar en cualquier disciplinas. Tal perspectiva a la
práctica a menudo alienta a los docentes a reunirse con otros que poseen
diferentes destrezas profesionales para enriquecerse.
Howard Gardner define la inteligencia como: “La capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplia el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos
sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora
de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo,
elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio
que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los
negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho
47
de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordán, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato
e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese
hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se
les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o
de gente emocionalmente inteligente.
IDEAS BÁSICAS SOBRE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educación de
calidad. Para solucionar problemas en todos los ámbitos de la vida se necesitan
las habilidades del pensamiento.
48
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar
productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural. Sustento de
las inteligencias múltiples
2.7.1 TIPOS, CARACTERÍSTICAS Y USOS DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES:
TIPOS:
Lingüístico-verbal
Lógico-matemática
Musical
Espacial
Científico-corporal
Interpersonal
Interpersonal
Consideraciones para un nuevo modelo de escuela y de enseñanza-
aprendizaje
No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
No todos aprendemos de la misma manera *
Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender
49
Nuevo rol del profesor(a):
Evaluar de intereses y capacidades
Gestor estudiante-curriculum
Gestor escuela-comunidad
Coordinador de procesos
Supervisor del equilibrio estudiante-evaluación-curricular-
comunidad
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos
distintos:
Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver
problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única
inteligencia.
Inteligencia Lingüístico, la que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros,
los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
50
Inteligencia Corporal - kinestética, o la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de
los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Interpersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros
mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la
solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
CARACTERÍSTICAS
LINGÜÍSTICA.- Es el tipo de capacidad exhibida en su forma más
completa, tal vez, por los poetas.
LÓGICA Y MATEMÁTICA,- Es la capacidad lógica y matemática, a si
como la capacidad científica.
ESPACIAL.- Es la capacidad de formarse un modelo mental de su
mundo espacial para maniobrar y operar usando este modelo.
FÍSICA Y KINESTETICA.- Es la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos Empleando el cuerpo o partes del mismo
MUSICAL.- Es la capacidad de aprender atreves de la música.
INTERPERSONAL: es la capacidad de entender a las personas,
trabajan en forma cooperativa
51
INTRA PERSONAL : es la capacidad de formarse un modelo
ajustado, verídico de uno mismo y de ser capaz, de usar este modelo
para resolverse eficazmente en la vida.
LINGÜÍSTICA: Le gusta jugar con palabras, leer, escribir, contar historias,
es bueno memorizando nombres, fechas y hablando en público y
redactando.
LÓGICA-MATEMÁTICA: Es una persona cuestionadora, le gusta
experimentar y deducir, formular preguntas, es bueno en matemáticas,
razonando, en lógica y solucionando problemas.
ESPACIAL: Es visualizador, le gusta pintar, dibujar, imaginar, diseñar,
construir.
MUSICAL: Le fascina la música, es bueno cantando, tarareando melodías,
toca instrumentos, canta, compone melodías y sabe llevar el ritmo de las
cosas.
CORPORAL-KINESTÉSICO: Es inquieto e hiperactivo, le gusta moverse,
palpar las cosas, tocarlas, sentirlas, conversar de cerca, le gusta la danza,
el deporte, los actos que involucren acción física.
INTERPERSONAL: Es sociable, le gusta compartir con grupos y platicar,
compartir ideas, tener muchos amigos, es extrovertido, comprende a los
demás, puede liderar organizaciones o grupos, tiene facilidad para
comunicarse y habla mucho.
INTRAPERSONAL: Es todo lo contrario al interpersonal, es individualista,
trabaja solo, no comparte mucho con los demás, solo satisface sus propios
52
intereses, es mejor trabajando en proyectos individualmente, le gusta tener
su propio estadio y medita frecuentemente.
USOS DE LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLES
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE
MEJOR
ÁREA LINGÜÍSTICO -VERBAL
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzles
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
LÓGICA MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números experimentar.
Usando pautas y relaciones clasificando, trabajando con lo abstracto.
ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzles, imaginando cosas, visualizando.
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
53
CORPORAL KINESTÉTICA
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música
Ritmo, melodía, cantar escuchando música y melodías.
INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses
Aprende mejor
Trabajando solo,
haciendo proyectos
a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
54
MODELOS
TEMA:
LA TIERRA Y SUS MOVIMIENTOS
OBJETIVOS: Que los niños aprendan los movimientos de la tierra y sus
consecuencias a través de las 7 inteligencias.
RECURSOS: Gráficos.- esfera terrestre – CD de mi lindo Ecuador, lápices,
colores, texto.
Lingüística.- Leer la pago. 8 del sexto año que describe los movimientos de la
tierra y buscar palabras, sinónimos para cada movimientos.
Lógico Matemático.
Crear una línea de tiempo de las 4 estaciones.
INVIERNO PRIMAVERA
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
VERANO OTOÑO
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
55
Musical
Escribir una canción que involucra los movimientos de la tierra teniendo como
fondo mi lindo Ecuador que desarrollaría de paso el valor de identidad.
En el sistema solar nueve planetas hay que por su cercanía al sol en este orden
están.
Mercurio, Venus, tierra Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón.
La tierra en el sistema solar ocupa el tercer lugar. La tierra en el sistema solar
ocupa el tercer lugar; la tierra en el sistema solar se mueve así. Girar en su propio
lugar la tierra rotando esta y saben cómo se llama cuando la tierra hace así
rotación será; En 24 horas la tierra gira así y los días y las noches da.
De repente la tierra tiene ganas de caminar y se traslada alrededor del sol,
traslación, traslación será en 365 días la tierra se traslada y así las 4 estaciones
dio o invierno, primavera verano, otoño son las 4 estaciones del año que la tierra
dio.
Visual especial
Gráfica y pinta los movimientos de la tierra
56
Kinestética
Representar o dominar cada movimiento de la tierra que servirá también corno
mínima de la musical.
57
Interpersonal.- escribir algo que de su vida diaria se relacione con los
movimientos de la tierra.
Por ejemplo que nuestro diario vivir al igual que la tierra es un continuo
movimiento como la tierra así tenemos que estar de un lado a otro todos los días y
que en esos movimientos y trascurrir del tiempo sufrimos cambios como invertir
edad estado físico y en cambio la tierra cambia de día y noche de estaciones del
año.
Interpersonal- en grupo pida que reflexionen y emitan criterios y saque una sola
conclusión acerca de la afirmación de que en la centralidad los días y las noches
son más cortos por la inclinación del eje terrestre.
58
2.8 HIPÓTESIS
El proceso de enseñanza aprendizaje tradicional afecta el desarrollo de las
inteligencias múltiples, en los niños de 5to año de Educación Básica de la Escuela
“Etelvina Herdoíza” del cantón Quero durante el periodo 2008-2009.
2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
Variables independientes: Proceso de enseñanza aprendizaje tradicional.
Variables dependiente: Inteligencias múltiples
59
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo investigativo acopio las fundamentaciones del
paradigma critico propositivo con un enfoque cuanti – cualitativo.
Cuantitativo por cuanto la investigación de campo será procesado con
datos numéricos a través de la estadística y cuantitativo ya que los
resultados estarán bajo el control y serán sometidos a los análisis
críticos del investigador.
3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
El trabajo investigativo alcanzará el nivel descriptivo le permite predicciones
rudimentarias será de medición precisa enfocada a un conocimiento suficiente,
tiene interés de acción social y su metodología más flexible, se clasificara
60
elementos y estructuras, modelos de comportamiento, según el criterio y
describir datos de variables general hipótesis. Y de nivel explorativo será de
estudio poco estructurados de mayor amplitud y descripción, reconocidos
variables de interés investigativo y sondear un problema poco investigado o
desconocido en un contexto particular.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
Esta investigación se lo realizara en la escuela "Etelvina Herdoiza" con 10
estudiantes del quinto año de Educación Básica, por ser la población muy
pequeña no es posible aplicar la formula correspondiente y se trabaja con el
universo de acuerdo al siguiente cuadro.
POBLACIÓN UNIVERSO PORCENTAJE
Padres de Familia 10 100%
Estudiantes 10 100%
Profesores 5 100%
Total 25 100%
61
3.4. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: ENSEÑANZA APRENDIZAJE TRADICIONAL.
CONCEPTUALIZACION
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA
Transmisión del conocimiento basado en la metodología expositiva intuitiva del profesor como autoridad al alumno para un aprendizaje academicista, mecánico, verbalista, repetitivo.
Transmisión del conocimiento Metodología expositiva Aprendizaje repetitivo academicista
Contenidos enseñanza prolongada maestro sabelotodo evaluación dominical Autoritarismo Expositivo Interrogativo Repetitivo Intuitiva Memorístico Individualismo Repetitivo mecánico
1.- ¿Qué opina usted acerca de las técnicas de aprendizaje utilizados anteriormente con los estudiantes?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 2.- ¿Cómo calificaría usted al método de aprendiza tradicional impuesto a los estudiantes?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 3.- ¿Cómo padre de familia usted diría que el aprendizaje tradicional sobre sus hijos es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 4.- ¿Cree usted que las técnicas que utiliza el profesor en el aula para la enseñanza es?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 5.- ¿La participación del estudiante en clases es?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
Cuestionario estructurado Cuestionario estructurado Encuesta Cuestionario estructurado
62
VARIABLE DEPENDIENTE: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CONCEPTUALIZACIÓN
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS
INSTRUMENTALES
La capacidad percibida como procesos institucionales capaces de aumentar el aprendizaje escolar en cualquier disciplina e implementa la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural
Capacidad percibida Aprendizaje escolar Habilidad necesaria solución de problemas
Contar historias Expresión corporal Tocar instrumentos musicales Aprendizaje significativo Razonar Enseñanza visual Crear diseños Mapas conceptuales creatividad
6.- Cree usted que el desarrollo de la inteligencia múltiple en los estudiantes es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 7.- Los Métodos de inteligencia Múltiple utilizados por los maestros es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 8. - El aplicar el desarrollo de las inteligencias múltiples sobre los estudiantes es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 9.- ¿Cómo evalúa usted que su hijo a desarrollado las inteligencias múltiples?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 10.- La actuación del estudiante con el desarrollo de la inteligencia es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
Cuestionario estructurado Cuestionario estructurado Encuesta Cuestionario estructurado
63
3.5. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
En nuestra investigación a quienes vamos a investigar es a los Profesores, padres
de familia y estudiantes, para tener datos para la información se hará precisa a un
cuestionario elaborado para la encuesta en sus hogares para poder comprobar la
hipótesis.
3.6. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Revisión crítica de la información recogida; es decir, limpieza de la
información defectuosa contradictoria , incompleta, no pertinente.
Manejo de información (reajuste en los cuadros con casillas vacías o
con datos reducidas cuantitativamente que no influye de manera
significativa).
Estudios estadísticos de datos para la presentación de los resultados
de tabulación en cuadros según variables de hipótesis.
Análisis de resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
64
El gráfico estadístico se planteara mediante pasteles Estadísticos.
A continuación se presentara en cuadros y gráficos estadísticos los
resultados de las encuestas aplicadas a los Profesores, padres de familia
y estudiantes de 5to año de Educación Básica de la Escuela "Etelvína
Herdoiza " del Cantón Quero en el año 2008-2009.
65
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Par conocer criterios sobre el proceso enseñanza aprendizaje tradicional que
afecta las inteligencias múltiples se aplacaran encuestas a los Profesores, padres
de familia y estudiantes, lo cual facilitará la capacitación de propuestas para
establecer similitudes y diferencias de per sección entre profesores y estudiantes
datos que serán analizados y evaluados para establecer los resultados
compareciente.
4.2. INTERPRETACIÓN DE DATOS.
A continuación se presenta en cuadros y gráficos estadísticos los resultados de la
encuestas aplicada a Profesores, padres de familia y estudiantes de quinto año de
educación básica de la escuela "Etelvina Herdoiza" del Cantón Quero, en el año
2008-2009.
66
ÍTEMS N° 1
1.- ¿Qué opina usted acerca de las técnicas de aprendizaje utilizados
anteriormente con los estudiantes?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
Fuente: encuesta Elaborado: investigador
Los datos obtenidos en la encuesta realizada a los 5 Profesores, con respecto al
técnicas de aprendizaje utilizados anteriormente con los estudiantes corresponde
a un 20% de ellos dicen que es excelente, un 60% opina que es buena y un 20%
que es regular
CUADRO Nº 1
ENCUESTA A PROFESORES
ALTERNATIVAS Frecuencia %
Excelente ( ) 1 20
Buena ( ) 3 60
Regular ( ) 1 20
Deficiente ( ) 0 0
TOTAL 5 100%
GRAFICO Nº1
GRAFICO Nº1
67
ÍTEMS N° 2
2.- ¿Cómo calificaría usted al método de aprendizaje tradicional impuesto a los
estudiantes?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
CUADRO Nº 2
ENCUESTA A PROFESORES
ALTERNATIVAS Frecuencia %
Excelente ( ) 1 20
Buena ( ) 2 40
Regular ( ) 2 40
Deficiente ( ) 0 0
TOTAL 5 100%
Fuente: encuesta Elaborado: investigador
Los datos obtenidos en la encuesta realizada a los 5 Profesores, con respecto al
método de aprendizaje tradicional impuesto a los estudiantes corresponde a un
20% de ellos dicen que es excelente, un 40% opina que es buena y un 40% que
es regular.
GRAFICO Nº2
68
ÍTEMS N° 3
3.- ¿Cómo padre de familia usted diría que el aprendizaje tradicional sobre sus hijos es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
CUADRO Nº 3
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ALTERNATIVAS Frecuencia %
Excelente ( ) 1 10
Buena ( ) 3 30
Regular ( ) 4 40
Deficiente ( ) 2 20
TOTAL 5 100%
Fuente: encuesta Elaborado: investigador
Los datos obtenidos en la encuesta realizada a los 10 Padres de Familia, con
respecto al aprendizaje tradicional sobre sus hijos corresponde a un 10% de ellos
dicen que es excelente, un 30% opina que es buena, un 40% que es regular y un
20% que es deficiente.
GRAFICO Nº 3
69
ÍTEMS N° 4
4.- ¿Cree usted que las técnicas que utiliza el profesor en el aula para la
enseñanza es?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
CUADRO Nº 4
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ALTERNATIVAS Frecuencia %
Excelente ( ) 2 20
Buena ( ) 5 50
Regular ( ) 2 20
Deficiente ( ) 1 10
TOTAL 10 100%
Fuente: encuesta Elaborado: investigador
Los datos obtenidos en la encuesta realizada a 10 Padres de Familia, las técnicas
que utiliza el profesor en el aula para la enseñanza corresponde a un 20% de ellos
dicen que es excelente, un 50% opina que es buena y un 20% que es regular y un
10% que es deficiente.
GRAFICO Nº 4
70
ÍTEMS N° 5
5.- La participación del estudiante en clases es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
CUADRO Nº 5
ENCUESTA A ESTUDIANTES
ALTERNATIVAS Frecuencia %
Excelente ( ) 0 0
Buena ( ) 3 30
Regular ( ) 4 40
Deficiente ( ) 3 30
TOTAL 10 100%
Fuente: encuesta Elaborado: investigador
Los datos obtenidos en la encuesta realizada a 10 Estudiantes, con respecto a la
participación del estudiante en clases corresponde a un 0% de ellos dicen que es
excelente, un 30% opina que es buena, y un 40% que es regular y un 30% opina
que es deficiente.
GRAFICO Nº 5
71
ÍTEMS N° 6
6.- Cree usted que el desarrollo de la inteligencia múltiple en los estudiantes es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
Fuente: encuesta Elaborado: investigador
Los datos obtenidos en la encuesta realizada a los 5 Profesores, con respecto al
desarrollo de la inteligencia múltiple en los estudiantes corresponde a un 20% de
ellos dicen que es excelente, un 20% opina que es buena y un 60% que es regular
y nadie cree que es deficiente.
ENCUESTA A PROFESORES
ALTERNATIVAS Frecuencia %
Excelente ( ) 1 20
Buena ( ) 2 20
Regular ( ) 2 60
Deficiente ( ) 0 0
TOTAL 5 100%
CUADRO Nº 6 GRAFICO Nº 6
72
ÍTEMS N° 7
7.- Los Métodos de inteligencia Múltiples utilizados por los maestros es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
CUADRO Nº 7
ENCUESTA A PROFESORES
ALTERNATIVAS Frecuencia %
Excelente ( ) 0 0
Buena ( ) 3 60
Regular ( ) 2 40
Deficiente ( ) 0 0
TOTAL 5 100%
Fuente: encuesta Elaborado: investigador
Los datos obtenidos en la encuesta realizada a los 5 Profesores, con respecto a
los Métodos de inteligencia Múltiples utilizados por los maestros corresponde a un
60% de ellos dicen que es buena y un 40% opina que es buena, mientras que
ningún encuestado contesta que es ni excelente ni deficiente.
GRAFICO Nº 7
73
ÍTEMS N° 8
8. - El aplicar el desarrollo de las inteligencias múltiples sobre los estudiantes es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
CUADRO Nº 8
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ALTERNATIVAS Frecuencia %
Excelente ( ) 2 20
Buena ( ) 5 50
Regular ( ) 2 20
Deficiente ( ) 1 10
TOTAL 10 100%
Fuente: encuesta Elaborado: investigador
Los datos obtenidos en la encuesta realizada a 10 Padres de Familia, con
respecto aplicar el desarrollo de las inteligencias múltiples sobre los estudiantes
corresponde a un 20% de ellos dicen que es excelente, un 50% opina que es
buena, un 20% que es regular y un 10 % que es deficiente
GRAFICO Nº 8
74
ÍTEMS N° 9
9.- ¿Cómo evalúa usted que su hijo a desarrollado las inteligencias múltiples?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
CUADRO Nº 9
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ALTERNATIVAS Frecuencia %
Excelente ( ) 2 20
Buena ( ) 7 70
Regular ( ) 1 10
Deficiente ( ) 0 0
TOTAL 10 100%
Fuente: encuesta Elaborado: investigador
Los datos obtenidos en la encuesta realizada a 10 Padres de Familia, con
respecto a cómo evalúa usted que su hijo a desarrollado las inteligencias múltiples
corresponde a un 20% de ellos dicen que es excelente, un 70% opina que es
buena, un 10% que es regular, mientras que nadie opina que es deficiente.
GRAFICO Nº 9
75
ÍTEMS N° 10
10.- La actuación del estudiante con el desarrollo de la inteligencia es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
Fuente: encuesta Elaborado: investigador
Los datos obtenidos en la encuesta realizada a 10 Estudiantes, con respecto a la
actuación del estudiante con el desarrollo de la inteligencia corresponde a un 10%
de ellos dicen que es excelente, un 40% opina que es buena y un 50% que es
regular, mientras que nadie opina que es deficiente.
CUADRO Nº 10
ENCUESTA A ESTUDIANTES
ALTERNATIVAS Frecuencia %
Excelente ( ) 1 10
Buena ( ) 4 40
Regular ( ) 5 50
Deficiente ( ) 0 0
TOTAL 10 100%
GRAFICO Nº 10
76
4.3.- VERIFICACION DE HIPOTESIS
Una vez concluida la investigación, revisado de forma clara el problema,
aplicando la metodología adecuada, calificando e interpretando los resultados de
las encuestas a los profesores, padres de familia y estudiantes de la escuela
“Etelvina Herdoiza” el proceso enseñanza aprendizaje tradicional y al desarrollo de
las inteligencias múltiples a los niños (a) de 5to año de Educación básica del
cantón Quero año lectivo 2008 – 2009, la hipótesis planteada no queda
comprobada.
77
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Un alto porcentaje de profesores son los que organizan las
actividades a ser desarrolladas en las clases.
Durante el desarrollo de una clase el profesor imparte sus conocimientos
de manera cómo él los adquirió sin pensar que nos encontramos en una
sociedad moderna con la que hay que aplicar nuevas metodologías,
permitiendo el desarrollo de la inteligencia múltiple.
El método de enseñanza aprendizaje tradicional no afecta el desarrollo de
las inteligencias múltiples en los estudiantes.
78
En estudios realizados en un grupo de profesores, padres de familia y
estudiantes se ha logrado comprobar que el desarrollo de las inteligencias
múltiples da buenos resultados en la educación actual.
5.2. RECOMENDACIONES
El docente debe aprovechar al máximo la capacidad que posee el
estudiante para desarrollar su inteligencia múltiple, lo cual permitirá tener
mejores personas de provecho para la sociedad.
Fomentar la capacitación de los docentes para de esta manera puedan
impartir sus conocimientos en el desarrollo del aprendizaje de sus alumnos.
Los padres de familia no deben subestimar la capacidad de estudios y
aprendizaje en sus hijos, ya que les estarían permitiendo su conformismo.
Elaborar una propuesta para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
tradicional y fomentar las inteligencias múltiples en los niños (a) mediante
talleres de concientización a los padres de familia, charlas motivadoras.
79
CAPITULO VI
6. PROPUESTA
En caso de redactar la propuesta se tomará en cuenta el esquema establecido por
la Universidad Técnica de Ambato, pero en este caso se desarrollará la parte
pertinente al numeral 6.7 correspondiente a metodología - modelo operativo.
80
6.1. DATOS INFORMATIVOS
Tema: El proceso de enseñanza, aprendizaje tradicional y el desarrollo de
las inteligencias múltiples, en los niños de quinto año de educación básica de
la Escuela "Etelvina Herdoiza" del Cantón Quero, año lectivo 2008 - 2009.
FECHA DE INICIO: Marzo 01/2009
FECHA DE FINALIZACIÓN: Jun. 30/2009
LUGAR DEL PROYECTO: Escuela "Etelvina Herdoiza "
RAZÓN SOCIAL: Educativo
INFRAESTRUCTURA: Excelente.
NIVEL: Básico.
SEXO: Femenino.
RECTORA DE LA ESCUELA: Lcda. Jacqueline Vaca
DIRECCIÓN: Quero
EQUIPO DE TRABAJO:
- Autoridades
- Docentes
- Padres de familia
COORDINADOR: Fanny Patricia Villacrés Tutillo
81
6.7. METODOLOGIA
MODELO OPERATIVO
ACCIONES ESTRATEGIAS A SEGUIR
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESPONSABILIDADES
PRODUCTO
Sensibilizar Motivar a la comunidad educativa sobre el proceso de enseñanza aprendizaje tradicional
Concientizar a las autoridades de la comunidad educativa
Investigador, tutor Comunidad educativa motivada
Promocionar Difundir el proceso de enseñanza aprendizaje tradicional
Mediante afiches, boletines, carteles, trípticos
Investigador, docente Conocimiento de la comunidad
Planificar Organizar Mediante circulares Investigador, autoridades, docentes
Trabajo organizado
Capacitar Actualizarse Talleres, charlas sobre el proceso de enseñanza tradicional
Facilitadores, investigador Innovación
Seleccionar Contratar personal capacitado
Priorizar temas Personas aptas Personal capacitado
Especificar Responsabilizar funciones a personal de la institución
Equipos de trabajo Director, docentes, facilitador Personal organizado alternativo.
Evaluar Realizar las actividades para el desarrollo académico
Retroalimentar qué, cómo, cuándo, para qué hacer
Director, docentes facilitadores y académicos
Conocimiento efectivo de rendimiento, toma de decisiones.
Socializar Hacer, conocer a la sociedad educativa la importancia sobre las charlas, talleres a realizarse
Informes y circulares, sobre los logros alcanzados
Responsables: Director, como investigador, grupos seleccionados, producto, socializar.
Propuesta socializada
Ejecutar Competir actividades Asistencia, participación, en el desarrollo de talleres
Comunidad educativa Propuesta en marcha.
6.8. ADMINISTRACIÓN
TIEMPO
ESTRATEGIAS
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.- SENSIBILIZAR X
2.- PROMOCIONAR X
3.-PLANIFICAR X X
4.-CAPACITAR X X
5.- SELECCIONAR X
6.- ESPECIFICAR X X
7.-EVALUAR X
8.-SOCIALIZAR X
9.-EJECUTAR X
6.9. MATERIALES DE REFERENCIA
lxxxiii
BIBLIOGRAFÍA
ESCOBAR Dr. Wilfrido tesis enseñanza aprendizaje tradicional Ambato
2005-2006.
CEPEDA Dr.MSc Jaime teorías del aprendizaje Ambato 2007
MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL referente de la educación
básica 2003
PRADO Teresita y otros: modelos pedagógicos Ambato 1992
SAHAKIAN, Williams. Aprendizaje: sistemas modelos teorías. Ambato
1987
SAQUERO, Marco perspectivas pedagógicas.-Ambato-
PAGINAS DE INTERNET
http://mayeuticaeducativa.idóneos.com/index,php/348494
http://www.luventicus.org/articulos/04D001/index.html
http://www.nueva-acropolis.es/FondoCultural/filosofia/Filosofia-22.htm
http://www.monografias.com/trabajos26/rnodelos-pedagogicos/modelos-
pedagogicos.shíml
http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml
http://www.uclm.es/profesoradO/irodrigo/Modelo%20cr%C3%ADtico%20e
nse%C3%B1anza%20de%20la%20historia.pdf
lxxxiv
ANEXO N°1
lxxxv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA
EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta a los señores, profesores, padres de familia y estudiantes de la escuela" Etelvina Herdoiza "sobre el proceso enseñanza tradicional y las inteligencias múltiples 1.- ¿Qué opina usted acerca de las técnicas de aprendizaje utilizados
anteriormente con los estudiantes?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
2.- ¿Cómo calificaría usted al método de aprendizaje tradicional impuesto a los
estudiantes?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
3.- ¿Cómo padre de familia usted diría que el aprendizaje tradicional sobre sus hijos es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
4.- ¿Cree usted que las técnicas que utiliza el profesor en el aula para la
enseñanza es?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
5.- ¿La participación del estudiante en clases es?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
6.- Cree usted que el desarrollo de la inteligencia múltiple en los estudiantes es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
7.- Los Métodos de inteligencia Múltiple utilizados por los maestros es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
8. - El aplicar el desarrollo de las inteligencias múltiples sobre los estudiantes es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
9.- ¿Cómo evalúa usted que su hijo a desarrollado las inteligencias múltiples?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
10.- La actuación del estudiante con el desarrollo de la inteligencia es:
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
OPERATIVIDAD DE LA PROPUESTA
lxxxvi
El cumplimiento a los objetivos planteados en esta propuesta Inherente al
desarrollo para concientizar al padre de familia en El tema: el proceso
enseñanza tradicional y al desarrollo de Las inteligencias múltiples en los
niños(as) de quinto año de Educación básica de la escuela " Etelvina
Herdoiza "del Cantón Quero, año 2008-2009
Taller de concientización a los padres de familia
Charlas motivadoras
Escuela para padres de familia
Videos sobre comportamientos y autoestima
Concientización y socialización
ANEXO: 2
lxxxvii
Esta es una de las aulas de la escuela “Etelvina Herdoiza”
Aula donde se realiza las clases
ANEXO: 3
lxxxviii
Niños de quinto año
Niños en clases de estudios sociales