UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del

Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica.

TEMA: “EL LIBRO ELECTRÓNICO Y SU INFLUENCIA EN LA

ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE LOS CUARTOS AÑOS DE EDUCACIÓN

BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “TENIENTE HUGO

ORTIZ” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE

TUNGURAHUA DURANTE EL PERÍODO JUNIO A OCTUBRE

DEL 2010”.

AUTOR: García Chico Jaime Eduardo

TUTORA: Mg. Paulina A. Nieto Viteri

AMBATO – ECUADOR

2010

ii

APROBACIÓN DEL TUTOR

CERTIFICA:

Yo, PAULINA ALEXANDRA NIETO VITERI, C.C. 170875008-6 en mi calidad

de Tutora del Trabajo de Graduación sobre el tema: “EL LIBRO ELECTRÓNICO

Y SU INFLUENCIA EN LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS CUARTOS AÑOS DE

EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “TENIENTE

HUGO ORTIZ” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA

DURANTE EL PERÍODO JUNIO A OCTUBRE DEL 2010”, desarrollado por el

egresado: Jaime Eduardo García Chico, considero que dicho Informe

Investigativo reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que

autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea

sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H.

Consejo Directivo.

.

Ambato, 24 de octubre del 2010.

-----------------------------------------

Mg. Paulina A. Nieto Viteri

TUTORA

iii

AUTORÍA DEL TRABAJO

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del

autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados

durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones

y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y

comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su

autor.

------------------------------------

Jaime Eduardo García Chico

C.C.: 1802738441

AUTOR

iv

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación,

sobre el tema: “EL LIBRO ELECTRÓNICO Y SU INFLUENCIA EN LA

ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE LOS CUARTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA “TENIENTE HUGO ORTIZ” DEL CANTÓN

AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA DURANTE EL PERÍODO

JUNIO A OCTUBRE DEL 2010”, presentado por el Sr., Jaime Eduardo García

Chico, egresado de la Carrera de Educación Básica, promoción: 2009-2010 una

vez revisada la investigación, aprueba con la calificación de 9.5/10, (NUEVE

PUNTO CINCO SOBRE DIEZ) en razón de que cumple con los principios

básicos técnicos, científicos y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

LA COMISIÓN

------------------------------- ------------------------------

Ing. Msc. Wilma Gavilánez López Ing. Blanca Cují Chacha

v

DEDICATORIA

A Dios por darme la oportunidad de haber alcanzado

tantos logros y objetivos en mi vida.

A mi esposa y a mi hija por ser la razón de mi

existencia, sobre todo son quienes se han encontrado

siempre a mi lado dándome fortaleza para vencer todos

los obstáculos que se han presentado en el camino.

vi

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Técnica de Ambato por haberme abierto

las puertas para continuar mis estudios superiores, en

especial a todos los que hacen la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educación carrera de Educación Básica por

tan valioso aporte al mejoramiento del talento humano.

A la Mg. Paulina Nieto Tutora del Seminario por su valiosa

colaboración y aporte para el desarrollo de la presente

investigación.

A todos los que conforman la Escuela Fiscal Mixta “Teniente

Hugo Ortiz”, por brindarme su apoyo y colaboración en la

aplicación de mi investigación.

vii

ÍNDICE GENERAL

A.- PRELIMINARES

PORTADA…………………………………………………....………...………...i

PÁGINA DE APROBACIÓN DEL TUTOR…………...……….……...…...….ii

PÁGINA DE AUTORÍA DE TESIS……………………...……………………..iii

PÁGINA DE APROBACIÓN DEL TRIBUNAL.…………………....……..…..iv

PÁGINA DE DEDICATORIA…………………………..……………...…....…v

PÁGINA DE AGRADECIMIENTO………………...……..…………….……....vi

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS…………………………………...…..vii

ÍNDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES………………....………............xi

RESUMEN EJECUTIVO...………………………...…………………………...xiv

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

B. TEXTO

INTRODUCCIÓN…………………………………...……………………………1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema…………………………………………………………………………..3

1.2. Planteamiento del problema………………………………………….……….3

1.2.1. Contextualización…………………………………………………..…….....3

1.2.2. Análisis crítico….…………………………………………………………..5

1.2.3. Prognosis……………………………………………………..…...…….......6

1.2.4. Formulación del problema……………………………………...….…….....7

1.2.5. Interrogantes de la investigación……………………………………...……7

viii

1.2.6. Delimitación espacial y temporal…………………………..…………..…..7

1.2.7. Unidades de observación…………………………………...…...……..…...8

1.3. Justificación……………………………………………………………....…...8

1.4. Objetivos:………………………………………………..…………………..10

1.4.1. Objetivo general……………………………………………..………..…...10

1.4.2. Objetivos específicos……………………………………………….....…..10

CAPÍTULO II

EL MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes investigativos……………………………………...……...…..11

2.2. Fundamentación filosófica……...………………………..……….…...……12

2.2.1. Fundamentación ontológica……………………...……………….....…….12

2.2.2. Fundamentación epistemológica………………………...…………….…..13

2.2.3. Fundamentación sociológica………………………………...……….……13

2.2.4. Fundamentación axiológica………………………………...……...…..….13

2.2.5. Fundamentación psicopedagógica………………………...………………13

2.3. Fundamentación legal………………………………..…......…………….…14

2.4. Categorías fundamentales…………………………...…………..……….….17

2.5. Variable independiente……………………………......…………….………20

2.5.1. Tecnología de la Información y la Comunicación…………...…..……......20

2.5.2. Software Educativo……………………………………………………….21

2.5.3. Multimedia…………………………………….…………………....……..21

2.5.4. Libro Electrónico…………………………………………...……..…...….22

2.6. Variable dependiente…………………..……………………...……….……25

2.6.1. Área Cognitiva…………………………………………...………….....….25

2.6.2. Aprendizaje…………...……………………………………………...……26

2.6.3. Tipos de Aprendizaje…………………………..……………...…...…..….27

2.6.4. Aprendizaje Significativo...……………………………….….……….…...28

2.7. Hipótesis………………………………………………..………….…….…..34

ix

2.8. Señalamiento de variables………………………………………….……..…35

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Enfoque de la investigación……………………….…………..……………36

3.2. Modalidad básica de la investigación………………………...……………..36

3.3. Tipo de Investigación…………………………………….………..………..37

3.4. Población y muestra…………………………………….………….….…….37

3.5. Operacionalización de variables…………………………………..…..…….38

3.5.1. Operacionalización de la variable independiente…………………..…..…38

3.5.2. Operacionalización de la variable dependiente………………...……..…..39

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………….……...…...…40

3.7. Validez y confiabilidad de los instrumentos………………..………………40

3.8. Plan de recolección de información…………………….…………………..41

3.9. Plan para el procesamiento de la información……………………………...42

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis de los resultados………………….………………………………..43

4.2. Verificación de la hipótesis…………………..……………………………..60

x

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones……………………………………………………………….67

5.2. Recomendaciones………………………………………………………….68

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1. Datos Informativos…………………………………...……..………………69

6.2. Antecedentes………………………………………...……..……………….69

6.3. Justificación………………………………………………..………………..70

6.4. Objetivos…………………………………………………...………..………70

6.5. Análisis de factibilidad……………………………………………..…….....71

6.6. Fundamentación……………………………………..………………........…71

6.6.1. Introducción………………………………………………….……………71

6.6.2. Fundamentación Científica………………………………………………..72

6.6.3. Desarrollo de la Propuesta………………………………………………...75

6.7. Modelo Operativo…………………………………………………………...81

6.8. Administración………………………………………..………………...…..82

6.8.1. Recursos…………………………………………………..……………….82

6.8.1.1. Recursos Humanos………………………………………………………82

6.8.1.2. Recursos Materiales……………………………………………….....….82

6.8.1.3. Recursos Económicos…………………………………...…………..…..82

6.8.1.4. Cronograma de la Propuesta………………………………………….…83

6.9. Previsión de Evaluación……………………………………………………..83

C. MATERIALES DE REFERENCIA

Bibliografía…………………………………………..………………………..…84

xi

Linkografía…………………………………………………………………….....84

Anexos……………………………………………..……………….…………….86

Anexo 1: Encuesta a los docentes………………………………………………..87

Anexo 2: Encuesta a los estudiantes……………………………………………..88

Anexo 3: Fotografías……………………………………………………………..89

Anexo 4: Cd de la Propuesta……………………………………………………..91

ÍNDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No 1: Operacionalización de la Variable Independiente……….….........38

Cuadro No 2: Operacionalización de la Variable Dependiente...……….….........39

Cuadro No 3: Plan de recolección de información…………………….………...41

Cuadro No 4: ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?………...43

Cuadro No 5: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?……………….45

Cuadro No 6: ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?..........................46

Cuadro No 7: ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el

computador le han facilitado sus aprendizajes?……………………...…………..47

Cuadro No 8: ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos

animados?………………………………………………………………………...48

Cuadro No 9: ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos

animados?…………………………...……………………………………………49

Cuadro No 10: ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para

desarrollar sus clases?……………………………………….………………...…50

Cuadro No 11: ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para mejorar

la calidad de educación?………………………………...………..……………...51

Cuadro No 12: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?………..……..52

Cuadro No 13: ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?…………………………..53

xii

Cuadro No 14: ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura

Digital?…………………………………………………………………………...54

Cuadro No 15: ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y

los nuevos conocimientos?………………………..……………………………...55

Cuadro No 16: ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores

en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?…………...….56

Cuadro No 17: ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los

estudiantes las competencias visuales y auditivas?………………………………57

Cuadro No 18: ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el

logro de Aprendizajes Significativos?………………………………….…...…...58

Cuadro No 19: ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en tecnología

para mejorar la calidad de educación?……………………………….…………..59

Cuadro Nº 20: Frecuencias Observadas Estudiantes…………………………...62

Cuadro Nº 21: Frecuencias Esperadas estudiantes……………………………..62

Cuadro Nº 22: Cálculo del Chi-Cuadrado Estudiantes…………………………63

Cuadro Nº 23: Frecuencias Observadas Docentes……………………………...64

Cuadro Nº 24: Frecuencias Esperadas Docentes…………….………………….64

Cuadro Nº 25: Cálculo del Chi-Cuadrado Docentes……………………...…….65

Cuadro No 26: Principios Básicos del Libro Electrónico NeoBooK……………80

Cuadro No 27: Modelo Operativo……….......................…………………….….81

Cuadro No 28: Recursos Económicos de la Propuesta…………………………. 82

Cuadro No 29: Cronograma de la Propuesta…………………………………….83

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Gráfico No 1: Árbol de problema……………………………………….…………5

Gráfico No 2: Categorías Fundamentales………………………………….……..17

Gráfico No 3: Constelación de Ideas: Variable Independiente…………….……..18

Gráfico No 4: Constelación de Ideas: Variable Dependiente…………….……....19

Gráfico No 5: ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?………...43

Gráfico No 6: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?………………..45

xiii

Gráfico No 7: ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?………………..46

Gráfico No 8: ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el

computador le han facilitado sus aprendizajes?…………..…………………………47

Gráfico No 9: ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos

animados?……………………………………………………………………...…48

Gráfico No 10: ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos

animados?……………………..………………………………………………….49

Gráfico No 11: ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para

desarrollar sus clases? …………………………………………..………...……..50

Gráfico No 12: ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para mejorar

la calidad de educación? ……………………...…………..……………………..51

Gráfico No 13: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?………..……..52

Gráfico No 14: ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?………………..………....53

Gráfico No 15: ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura

Digital?…………………………………………………………………………...54

Gráfico No 16: ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y

los nuevos conocimientos? ……………………………………………….……...55

Gráfico No 17: ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores

en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?…...……….…56

Gráfico No 18: ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los

estudiantes las competencias visuales y auditivas?……………………...…...…..57

Gráfico No 19: ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el

logro de Aprendizajes Significativos? …………………………...…………..….58

Gráfico No 20: ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en tecnología

para mejorar la calidad de educación?………………………………..………….59

xiv

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA

RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: “EL LIBRO ELECTRÓNICO Y SU INFLUENCIA EN LA

ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE LOS CUARTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA “TENIENTE HUGO ORTIZ” DEL CANTÓN

AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA DURANTE EL PERÍODO

JUNIO A OCTUBRE DEL 2010”.

AUTOR: García Chico Jaime Eduardo

TUTORA: Mg. Paulina A. Nieto Viteri

Resumen:

La presente es el resultado de una investigación realizada en la Escuela Fiscal

Mixta “Teniente Hugo Ortiz” del cantón Ambato provincia de Tungurahua y se

refiere específicamente sobre el Libro Electrónico y su influencia en la

adquisición de Aprendizajes significativos en los niños y niñas de los cuartos años

de Educación Básica.

De la investigación, análisis, de los datos obtenidos, se concluye que al momento

de éste estudio, los docentes, no utilizan al 100% el Libro Electrónico, en el

proceso de enseñanza aprendizaje de la misma, los mismos que tienen como

objetivo general permitir al dicente obtener un marco de referencia que le permita

aprender, comprender y pensar mucho mejor, es decir, obtener Aprendizajes

Significativos.

En resumen diremos que el Libro Electrónico es una propuesta que refuerza el

desarrollo de la enseñanza, verificándose la hipótesis propuesta, de que la

influencia del Libro Electrónico en la adquisición de Aprendizajes Significativos

es positiva, y por esta razón constituye en el objetivo fundamental para la

elaboración de la propuesta, bajo un enfoque de guía metodológica que ayude en

el desempeño docente y potencialice el estudio de la cátedra.

1

Introducción

El presente proyecto de investigación: “El Libro Electrónico y su

influencia en la adquisición de Aprendizajes Significativos en los niños y niñas de

los cuartos años de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo

Ortiz” del cantón Ambato provincia de Tungurahua durante el período junio a

octubre del 2010.” , ha sido elaborado con el firme propósito de ayudar a los

niños para mejorar los aprendizajes significativos de tal manera que se convierta

en un pilar muy importante para sí mismo y de esa manera enfrentar a la

sociedad.

Este trabajo consiste en seis capítulos, los mismos que a continuación se

hace un breve resumen de su contenido:

En el PRIMER CAPÍTULO encontramos todo lo concerniente al problema,

la contextualización, el análisis crítico, la prognosis, formulación del problema,

interrogantes de la investigación, delimitación espacial y temporal, unidades de

observación, justificación y la enunciación de los objetivos que orientarán el

proceso investigativo.

En el SEGUNDO CAPÍTULO consta el marco teórico, es decir son los

antecedentes investigativos, fundamentaciones, categorías fundamentales, todo el

material investigado sobre la variable dependiente e independiente, la hipótesis y

el respectivo señalamiento de variables.

El TERCER CAPÍTULO corresponde al marco metodológico, se señala

enfoque de la investigación, modalidad básica de la investigación, tipo de

investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e

instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos,

plan de recolección de información y plan para el procesamiento de la

información.

2

El CAPÍTULO CUARTO es un análisis e interpretación de resultados y la

verificación de la hipótesis.

En el QUINTO CAPÍTULO encontramos las conclusiones y

recomendaciones que se ha llegado al término del proceso investigativo.

En el SEXTO CAPÍTULO consta la propuesta, donde interviene los datos

informativos, antecedentes, justificación, objetivos, análisis de factibilidad,

fundamentación, modelo operativo, administración y previsión de evaluación.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema:

“El Libro Electrónico y su influencia en la adquisición de Aprendizajes

Significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica de la

Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz” del cantón Ambato provincia de

Tungurahua durante el período junio a octubre del 2010”.

1.2. Planteamiento del Problema:

1.2.1. Contextualización

De acuerdo al trabajo de investigación de la Ing. Msc. Wilma Gavilánez:

“En la actualidad, los avances en el sector de la informática y las

telecomunicaciones han generado infraestructuras, herramientas y procesos

necesarios para la innovación y la reinvención de los modelos de vida,

comunicación, socialización, trabajo y, consecuentemente, la educación para el

siglo XXI.

La educación en la era digital está orientada según el cambio y la

transformación del mundo tecnológico y cultural, pero también está supeditada a

las garantías sociales que supone una sociedad democrática. En este sentido es

necesario tener en cuenta que los nuevos adelantos y transformaciones precisan de

un enfoque de enseñanza que ofrezca coherencia y utilidad a las herramientas,

recursos y sistemas de este nuevo contexto, en función de los principios

educativos democráticos y de la filosofía institucional correspondiente.

4

La sociedad actual, llamada de la información y el conocimiento, demanda

cambios en los sistemas educativos de tal forma éstos se tornan más flexibles y

accesibles y a los que han de poder incorporar los ciudadanos en cualquier

momento de su vida. El énfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de

estrategias didácticas de los docentes, en los sistemas de comunicación y

distribución de los materiales de aprendizaje, sin descuidar la disponibilidad y las

potencialidades de las tecnologías.

La innovación educativa supone un cambio sustancial, e integral, que permite

la oferta de una nueva estructura formativa tal, que se adecue al estudiante y a sus

necesidades a través del tiempo: por un lado, ofreciéndole formación para asumir

con éxito las transformaciones sociales mundiales, y por otro, ofreciendo

educación a lo largo de la vida desde las estructura, tecnologías y códigos del

nuevo contexto.”

De acuerdo a la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación

General Básica 2010 publicados por el Ministerio de Educación:

En el Ecuador: “Este documento curricular de Educación General Básica

empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas:

• Septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),

• Abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y

• Septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del

documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones

ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la medida en que

los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo, y el protagonismo

de los estudiantes en el proceso educativo permita la interpretación y solución de

problemas.

5

Desde la perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse

esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología

de estudio, para llegar a la metacognición.”

En un diálogo que mantuvimos con los docentes de la Escuela Fiscal Mixta

“Teniente Hugo Ortiz”, de jornada matutina ubicada en la Av. José Peralta barrio

la Magdalena en materia de educación teniendo como eje las capacitaciones hacia

los docentes por parte de la institución debido a la alta competitividad existente,

pudimos detectar el siguiente problema: la falta de actualización de nuevas

metodologías de enseñanza basadas en la tecnología, por consiguiente los

aprendizajes de los dicentes resultan poco significativos, teniendo como causas la

falta de motivación, uso de metodología y tecnología inadecuada, clases

monótonas, desembocando en una Educación Tradicional.

1.2.2. Análisis Crítico

Efecto

Causa

Gráfico No 1: Árbol del Problema

Elaborado por: Eduardo García

EL LIBRO ELECTRÓNICO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

FALTA DE INTERÉS POR EL APRENDIZAJE

USO INADECUADO DE LA TECNOLOGÍA

METODOLOGÍA INADECUADA

CARENCIA DE MOTIVACIÓN

INSUFICIENTE DESARROLLO DE

DESTREZAS

DESPERDICIO DE RECURSOS

ARRAIGAMIENTO EN LA EDUCACIÓN TRADICIONAL

MODELOS MENTALES TRADICIONALES

Problema

6

Ante las evidencias del problema el Libro Electrónico y el Aprendizaje

Significativo se ha desarrollado una capacidad crítica a través de una

confrontación entre causa y efecto, expuesta en las siguientes líneas:

La causa carencia de motivación es entendible desde el punto de vista de que el

docente actualice sus técnicas activas, teniendo como efecto la falta de interés por

el aprendizaje, cosa que no se puede dar en la era de las Tecnologías de la

Información y Comunicación.

La causa metodología inadecuada se entiende que cada grupo de dicentes se

maneja de una forma distinta, por lo tanto, la Metodología debe adaptarse en base

a su entorno para conseguir el desarrollo de destrezas.

La causa uso inadecuado de la tecnología, se enfoca en que la Tecnología es

mucha y puede estar en nuestras manos, pero el punto importante es saberla

utilizar adecuadamente, su efecto más próximo es el desperdicio de recursos, que

ninguna institución desea realizar.

La causa modelos mentales tradicionales se refiere a las formas rígidas de

mirar que limitan la percepción, teniendo como efecto el arraigamiento en la

educación tradicional.

1.2.3. Prognosis

Si es que no se atiende el problema planteado, los dicentes seguirán siendo

entes sin interés en la investigación producto de docentes que no aplican la

tecnología para descubrir activamente aprendizajes significativos que desarrollen

las destrezas y creen espacios de aprendizaje.

El Libro Electrónico al servicio de la educación no es simplemente disponer de

un computador, más bien es una conexión a internet o medios telemáticos

7

modernos, además se necesita saber usarlos adecuadamente, de no ser así nos

transformaremos en un país rezagado y analfabeto en Tecnología, carentes de

sujetos cognoscentes o sujetos que aprenden y puedan combinar los

conocimientos de manera pertinente, práctica y social a la hora de resolver

problemas reales.

1.2.4. Formulación del Problema.

¿Cuál es la influencia del Libro Electrónico en la adquisición de Aprendizajes

Significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica de la

Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz” del cantón Ambato provincia de

Tungurahua durante el período junio a octubre del 2010?.

1.2.5. Interrogantes de la Investigación.

¿Qué es Libro Electrónico?

¿Para qué sirve el Libro Electrónico?

¿Cuáles son las condiciones para que el Aprendizaje sea Significativo?

¿Cuáles son los tipos de Aprendizaje Significativo?

¿Considera importante que el docente se capacite sobre la elaboración y

aplicación del Libro Electrónico como recurso didáctico para lograr Aprendizajes

Significativos?

1.2.6. Delimitación espacial y temporal.

Delimitación Espacial:

En la Escuela Fiscal Mixta “Teniente

Hugo Ortiz” ubicado en la provincia de

Tungurahua del cantón Ambato.

8

Delimitación Temporal:

Durante el período junio a octubre del 2010”.

1.2.7. Unidades de Observación

75 estudiantes de los cuartos años

19 Docentes

1 Autoridad

1.3. Justificación

Observar e interpretar el mundo natural en el cual vivimos a través de la

búsqueda de explicaciones, valorar el papel de las ciencias y la tecnología, diseñar

estrategias para el uso de las tecnologías de la información, son algunas de las

razones por las que se ha escogido este tema.

Los avances en el sector de la informática y las telecomunicaciones han

generado infraestructuras, herramientas y procesos necesarios para la innovación

y la reinvención de los modelos de vida, comunicación, socialización, trabajo y

educación. La enseñanza de la Ciencia debe aprovechar los desarrollos en TIC

para facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos (en muchos casos las

TIC permiten realizar nuevos tipos de análisis antes imposibles de efectuar).

Considero que esta investigación es importante porque pocas veces en

seminarios de graduación de Licenciatura de Educación Básica, se ha

puntualizado la variable de la práctica informática en el ámbito de la Educación,

la aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y

conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y que son

indispensables para correlacionar, e integrar los bloques curriculares abordados

con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del

9

procesador de textos, la búsqueda de información en la red (Internet), la

utilización de presentaciones públicas en formato digital, etc. ya que existen

muchas escuelas que no se da la debida importancia a las herramientas que prestan

los avances tecnológicos hoy en día, es cierto que todo cambio nos cuesta trabajo,

quizás inversión económica, tiempo, pero esto es al comienzo luego nos volvemos

prácticos, nos adaptamos al cambio y al final se nos vuelve indispensable, esa es

la razón por la que el cambio debe darse, así sea pequeño pero comenzar ya.

El impacto que provoque este trabajo investigativo se verá reflejado en la

calidad de Educación, es así que en muchas instituciones que no aplican la

práctica de la informática en las diferentes áreas su misión y visión solo quedará

en palabras, ya que el uso de las nuevas tecnologías de la Información y

comunicación ofrece grandes posibilidades al mundo de la Educación,

facilitando los aprendizajes significativos.

Los beneficiarios de la presente investigación son:

Los dicentes, que son lo más importante, porque son la materia bruta, donde

vamos a enfocar todo el estudio, ellos son los futuros profesionales y porque no

decir, científicos que llevarán a transformarnos en un país desarrollado, lleno de

oportunidades y de trabajo, donde en futuro no muy lejano exportemos

profesionales capaces, donde ya no tengamos que salir a especializarnos a otros

países, más bien ahora visiten nuestro país con propósitos educativos.

El investigador, porque a través de este proyecto conocerá la realidad de

nuestro país, en materia de Educación, y con su tenacidad de buen investigador

continúa haciendo eco con su propuesta.

Los docentes ya que conocerán nuevas tecnologías al servicio de la educación.

10

La Institución porque es allí donde se ejecutará el proyecto y donde va a

quedar un precedente, y donde con la ayuda de las autoridades demuestren que si

se puede globalizar a todas las Áreas y a todos los Años.

El país en general porque todo avance tecnológico es importante para su

desarrollo.

1.4. Objetivos:

1.4.1. Objetivo General

Determinar la influencia del libro electrónico en la adquisición de

aprendizajes significativos en los niños y niñas de los cuartos años de

Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz” del

cantón Ambato provincia de Tungurahua durante el período junio a

octubre del 2010.

1.4.2. Objetivos Específicos

Diagnosticar la situación actual en la adquisición de aprendizajes

significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica

de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz” del cantón Ambato

provincia de Tungurahua durante el período junio a octubre del 2010.

Fundamentar científicamente los elementos requeridos para el libro

electrónico en los aprendizajes significativos.

Establecer un conjunto de estrategias para la capacitación a docentes y

autoridades.

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes Investigativos

Luego de consultar en las páginas de Internet trabajos de investigación

similares sobre mis dos variables puedo anotar que:

Según: El Mercurio. Santiago, Chile. 24-07-2010: En su titular: Los primeros

estudios sobre Libros Electrónicos no llegan a conclusiones tajantes. Hugo

Martínez, experto en informática educativa y ex director de Enlaces, piensa que la

rapidez de la lectura no es el único parámetro relevante: “La velocidad con que se

lee no necesariamente representa el nivel de comprensión que se logra, ni menos

la experiencia que obtiene el lector. Los libros digitales tienen mayores

posibilidades de interacción con el contenido, por lo que resulta obvio que el

lector tome más tiempo en avanzar en estos contenidos si al mismo tiempo que los

decodifica, los marca y agrega notas, busca el significado de una palabra en el

diccionario u observa una animación”.

Según la Teoría de David Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo dice:

“El aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el

estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;

pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está

mostrando.”

Revisadas las tesis que reposan en la biblioteca de la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educación en la Universidad Técnica de Ambato se han

encontrado dos tesis de maestría que tienen algo de similitud en sus temas, pero

que su aplicación se lo realizó en distintos niveles: universitario, medio

respectivamente; a diferencia de mi investigación que es en el nivel primario.

12

En la tesis de maestría de la Lcdo. Juan José Acurio Sánchez (Directora: Dra.

Silvia Andrade, 2009), con el tema: “Influencia de la Aplicación de las Nuevas

Tecnologías de Información y Comunicación en el Aprendizaje Significativo de

Anatomía en la Carrera de Medicina de la Universidad Técnica de Ambato”, en la

que menciona la utilidad de las NTIC s por ser motivadora, asimilada de mejor

forma y su aplicación será muy significativa, porque fortalecerá más las

innovaciones pedagógicas y metodológicas instauradas ya por la U.T.A., elevando

su nivel académico, y solidificando más su imagen.

En la tesis de la Lcda. Rud Armida Cruz Moreno (Directora: Wilma

Gavilánez, 2009), con el tema: “Utilizar un Libro Electrónico de Biología como

herramienta Metodológica que permita fortalecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje en los estudiantes de segundo año de Bachillerato en Ciencias del

Instituto Tecnológico Superior Bolívar”; la intención de esta investigación se

direcciona a fortalecer, innovar, motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje en

Biología utilizando el Libro Electrónico como herramienta Metodológica, nos

menciona que los recursos con los cuenta la institución son suficientes para lograr

una educación basada en la tecnología actual.

2.2. Fundamentación Filosófica

En la investigación nos ubicamos en un paradigma crítico-propositivo porque

analiza una realidad educativa y busca plantear alternativas de solución a la

problemática de metodología docente apoyado en la tecnología.

2.2.1. Fundamentación Ontológica

La investigación asume que la realidad está en transformación por lo tanto la

metodología del docente en la concepción de la enseñanza de calidad,

mediante la aplicación de la tecnología para el desarrollo de destrezas, en el

13

trabajo en grupo e individual para apoyar a la realización de cambios reales en

el sistema de aprendizaje.

2.2.2. Fundamentación Epistemológica

La investigación se enmarca en el enfoque epistemológico que generaliza y

concreta los procedimientos adecuados para aplicar metodologías docentes

fundamentadas en la tecnología de la informática y la comunicación.

2.2.3. Fundamentación Sociológica

Esta investigación se ubica en la teoría del conflicto por lo que se asume

que en las metodologías docentes aplicadas hay factores tradicionales ajenas a

la tecnología educativa que producen desmotivación, desinterés por el

aprendizaje, deserción escolar, carentes de reflexión, creatividad en quienes

reciben el aprendizaje.

2.2.4. Fundamentación Axiológica

En esta investigación es fundamental el rescate de valores que desarrollen y

fortalezcan la práctica de responsabilidad, honestidad, el valor de trabajo en

equipo.

2.2.5. Fundamentación Psicopedagógica

Esta investigación se enfoca en las teorías de David Ausubel, Jean Piaget y

Lev Vygotsky. Los autores que antes mencionamos se movieron bajo el

paradigma constructivista, las tres posiciones son complementarias y que los

programas de investigación que menciona cada una de ellas realizan

aportaciones que son mutuamente enriquecedoras, pues que las tres teorías

describen cómo es la concepción de los alumnos con respecto al aprendizaje.

14

2.3. Fundamentación Legal

El Art. 347 de la Constitución del Ecuador enumera las siguientes obligaciones

del Estado en materia educativa:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de

ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán

espacios de detección temprana de requerimientos especiales.

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en

ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y

adolescentes, en todo el proceso educativo.

6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por

la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los

estudiantes.

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos

de post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la

superación del rezago educativo.

15

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades

productivas o sociales.

9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se

utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad

respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la

rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los

derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera

progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los

procesos educativos.

12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que

todas las personas tengan acceso a la educación pública.

El Art. 349 de la Constitución del Ecuador establece que el Estado garantizará

al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización,

formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración

justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley

regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de

evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles.

Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.

Derecho a la Educación (Artículo 37 al 42)

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Los

niños y niñas deben ingresar a la escuela y asistir a ella por lo menos los 10 años

16

de Educación Básica. Los y las adolescentes deben tener la oportunidad de

continuar sus estudios de bachillerato.

Los niños y niñas tienen el derecho de contar con profesores capacitados, útiles

escolares, laboratorios y un ambiente agradable para su aprendizaje. Los

conocimientos que se entreguen a los alumnos deben ser beneficiosos para ellos y

servir para su vida futura, por lo que es necesario que se revisen los programas de

estudio, tomando en cuenta los avances de la humanidad a nivel científico,

tecnológico y humano y la diversidad del Ecuador. El presupuesto para la

educación debe ser una prioridad, con el fin de cumplir los objetivos que el

Ecuador tiene en esta materia.

Los programas de Educación deben estar orientados a desarrollar la

personalidad, las destrezas físicas y mentales de los niños y niñas, así como sus

capacidades para un trabajo productivo. La educación debe promover en paz, la

defensa de los derechos humanos en general y los derechos de los niños, niñas y

adolescentes en particular.

Los niños, niñas y adolescentes con alguna discapacidad deben tener la

oportunidad de ingresar a las escuelas y colegios y encontrar ahí un ambiente

adecuado para su desarrollo e integración.

No deben ser golpeados, insultados ni segregados en las escuelas y colegios.

Al contrario, merecen buen trato y afecto por parte de las autoridades

administrativas, profesores y compañeros. Ninguna escuela o colegio puede tener

reglamentos internos que se opongan a la Constitución y al Código de la Niñez y

Adolescencia.

Está prohibida la expulsión de jóvenes por causa de embarazo y maternidad.

En la aplicación de medidas disciplinarias, los estudiantes tienen derecho a un

procedimiento legal que garantice su legítima defensa. A ningún alumno se le

17

puede negar la matricula por razones económicas, étnicas, físicas, sociales,

religiosas, políticas y culturales. Las escuelas y colegios, los maestros y el

personal administrativo que violen los derechos de los niños, niñas y adolescentes,

serán sancionados.

2.4. Categorías Fundamentales

Gráfico No 2: Categorías Fundamentales

Elaborado por: Eduardo García

Influye

Tecnología de la Información y la Comunicación

Software Educativo

Multimedia

Libro Electrónico

Área Cognitiva

Aprendizaje

Tipos de Aprendizaje

Aprendizaje Significativo

Variable Independiente Variable Dependiente

18

LIBRO ELECTRÓNICO

Generalidades

Ventajas

Concepto

Desventajas

Obra individual en

formato digital

Se actualizan con facilidad

Son ecológicos Fácilmente

transportables

Son volátiles

No es cómodo leer en pantalla

Se puede perder el contenido con facilidad

Dispositivo electrónico

Uso cotidiano de libros

electrónicos

Un concepto nuevo y diferente

Integración del libro electrónico en las bibliotecas

Gráfico No 3: Constelación de Ideas: Variable Independiente

Elaborado por: Eduardo García

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

19

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Características

Fases

Tipos de

Aprendizaje

En situaciones Escolares

Requisitos

Teoría del Aprendizaje Significativo

(Ausubel)

Definición

Gráfico No 4: Constelación de Ideas: Variable Dependiente

Elaborado por: Eduardo García

Representaciones

No arbitraria

Condiciones que permiten

el logro Sentido Lógico

Sentido Psicológico Actitud

Positiva

Terminal

Intermedia

Inicial

No literal

Concepto

Proposiciones

LIBRO ELECTRÓNICO

20

2.5. Variable Independiente

2.5.1. Tecnologías de Información y Comunicación en Educación

Por María Edith Sánchez

“El uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación viene en

aumento en los últimos años en nuestro país; sin embargo, dentro del área

educativa el uso de estas herramientas se ha limitado a la entrega de computadores

a los centros educativos con el único objetivo de que los estudiantes se

familiaricen con ellas y, en el mejor de los casos, aprendan a usar los programas

más comunes.

En los sistemas educativos, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desempeñan principalmente tres funciones: la función tradicional

de instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de conocimientos

informáticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y la de medio

de interacción entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y entre los

propios profesores. Por tanto para hacer frente a los desafíos que plantea la

“sociedad del conocimiento”, el docente debe adoptar un nuevo enfoque de

enseñanza, en el cual facilite a sus alumnos el acceso a los recursos que ofrecen

las TICs y se constituya en guía o referente. Se trata de un modelo basado en el

aprendizaje a través de la investigación y la construcción del conocimiento en

forma cooperativa para que los alumnos puedan profundizar en el aprendizaje de

los contenidos que deben adquirir.

Por otra parte, en la actualidad los estudiantes crecen rodeados de tecnología

digital lo que les permite mayor facilidad para llegar a dominarla y emprender

actividades cada vez más complejas. Esta fortaleza, requiere de los maestros una

forma diferente de ver la educación porque exige replantear: ¿qué enseñar?,

¿cómo hacerlo? y ¿con qué herramientas? En definitiva, implica cambiar los

viejos paradigmas pedagógicos para incorporar la nueva tecnología al salón de

clase basados en el hecho de que por primera vez los estudiantes cuentan con

21

nuevas y poderosas herramientas para investigar, analizar y comunicarse, y en el

profundo cambio que se está dando en las relaciones maestro –alumno.”

http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4322

2.5.2. ¿Qué es un Software Educativo?

June 27th, 2010

“El software educativo es simplemente un programa que tiene características y

herramientas estructurales y funcionales que sirven de apoyo en los procesos

educativos como aprender, enseñar, y administrar. En el proceso de enseñanza y

aprendizaje el software educativo permite que se unifique un conjunto de recursos

de manera armoniosa a través de un computador.” http://softwareeducativo.org/

“Entre los Software Educativos tenemos:

Tutoriales

Libros Electrónicos

Juegos Didácticos

Material Didáctico (asistencia para el maestro en clase, conferencias.)

Sistema de Evaluación, entre otros.”

http://www.softeduc.com/index.php?page=software-educativo#main

2.5.3. Multimedia

“Multimedia es un sistema que utiliza más de un medio de comunicación para

transmitir, administrar o presentar información, combinando texto, imagen,

animación, sonido y vídeo.”

Multimedia Educativo

“Dentro del grupo de los materiales multimedia, que integran diversos

elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (gráficos,

sonido, vídeo, animaciones...), están los materiales multimedia educativos, que

son los materiales multimedia que se utilizan con una finalidad educativa.”

22

Clasificación de los materiales didácticos multimedia

Atendiendo a su estructura

Materiales formativos directivos, Programas de ejercitación, Programas

tutoriales. - Bases de datos, Programas tipo libro o cuento, Bases de datos

convencionales, Bases de datos expertas, Simuladores, Modelos físico-

matemáticos, Entornos sociales, Constructores o talleres creativos, Constructores

específicos, Lenguajes de programación, Programas herramienta, Programas de

uso general, Lenguajes y sistemas de autor.

Otras clasificaciones. Además de considerar la "estructura", los materiales

didácticos multimedia se pueden clasificar según:

Los contenidos , los destinatarios, sus bases de datos, los medios que integra,

su inteligencia, los objetivos educativos, las actividades cognitivas, el tipo de

interacción, su función en el aprendizaje, su comportamiento, el tratamiento de

errores, sus bases psicopedagógicas, su función en la estrategia didáctica, su

diseño: centrado en el aprendizaje, el soporte.

http://www.cavsi.com/preguntasrespuestas/que-es-multimedia/

2.5.4. Libro Electrónico

“Un texto es una pintura que sólo tiene que encontrar su interprete”. (Millán,

2004)

El concepto

En la literatura revisada se utilizan indistintamente ambos términos “libro

digital” o “libro electrónico”. Algunos autores llaman libro digital al contenido y

libro electrónico al dispositivo que permite su lectura. Otros autores lo llaman

libro-e (e-book). Para efectos de este trabajo lo llamaremos libro-e de ahora en

adelante. “Un libro-e es un material de lectura digital que usted puede ver en

su computadora personal de escritorio o portátil.”

23

Ventajas y desventajas del libro-e

Ventajas:

1. Almacenan grandes colecciones en un espacio pequeño.

2. No hay coste de impresión ni de envío Entrega inmediata.

3. Se pueden examinar partes del libro antes de adquirirlo.

4. Permite comprar aquellas secciones que interesan.

5. El hipertexto facilita el enlace con contenidos complementarios

(diccionarios, enciclopedias, otros libros, otras secciones del libro.

6. Incorpora elementos multimedia, gráficas, animación y sonido. Se pueden

personalizar para un cliente específico.

7. Se modifican o actualizan con facilidad.

8. Son ecológicos.

9. Fácilmente transportables en discos compactos e Internet.

Desventajas

1. Son volátiles.

2. Se puede perder el contenido con facilidad por factores de clima,

electricidad, catástrofes y otros factores.

3. Se hace difícil aceptar el cambio del libro tradicional al libro digital.

4. El precio de los dispositivos de lectura es elevado.

5. No es cómodo leer en una pantalla.

6. Hay que adquirir software especial para leerlo.

http://www.abespri.org/colaboraciones/libros_e.html

Generalidades

“El término es ambiguo, ya que se refiere tanto a una obra individual en

formato digital como a un dispositivo electrónico utilizado para leer libros en

formato digital.

24

Por otra parte, algunos autores proponen que se debe hacer una distinción entre

los libros electrónicos y el hipertexto. El hipertexto está destinado a la

estructuración de la información a través de enlaces, mientras que un libro

electrónico no es más que la digitalización de un libro originariamente editado en

papel. Un ejemplo de hipertexto sería WikiSource y uno de libro electrónico,

cualquier libro en formato digital que pueda encontrarse en Internet o en CD-

ROM.” http://es.wikipedia.org/wiki/Libro-e

El uso cotidiano de los libros electrónicos

“La aparición de los Libros Electrónicos va a suponer un cambio más importante

que la aparente introducción de un nuevo formato como soporte en la transmisión

de conocimientos. Este radical cambio tiende a modificar comportamientos y

hábitos sociales en el tan humano acto de leer y acceder a la cultura. El concepto

de libro tradicional no había cambiado desde la época medieval, así como la

manera en que interactuamos con él. Las bibliotecas, como principales

intermediarias entre la cultura y la sociedad, cambiarán algunos de sus servicios

en la adopción de este formato electrónico.”

El Libro Electrónico: Un concepto nuevo y diferente

“La aparición del libro electrónico puede suponer una revolución de la difusión

de la cultura comparable a la que en el mundo de la edición manuscrita supuso la

aparición de la imprenta.

El modo en que utilizamos el libro electrónico dista enormemente de la forma

en que leemos un libro tradicional, cuya acción unidireccional no permite

demasiada interacción del lector con el objeto.

Estos mecanismos electrónicos tienen el potencial de ampliar las posibilidades

que nos ofrece el libro tradicional. Además la relación, o mejor dicho, interacción

25

que tendremos con él será tan diferente que nos cambiará el comportamiento en el

tan humano acto de leer y de cómo accedemos a la cultura.”

La integración de libros electrónicos en las bibliotecas

“Uno de los más grandes cambios que se pueden producir en el concepto que

hasta ahora tenemos de las bibliotecas es la implementación de sus servicios con

el uso de los libros electrónicos. Estos no son objetos físicos y por lo tanto no

encajan en los modelos de adquisición o circulación ya existentes. Sin embargo,

las más importantes editoras del mundo están gastando millones en el desarrollo

de un mercado de libros electrónicos, con lo que éstos se han convertido en un

reto que las bibliotecas no pueden ignorar.

El modelo de libro electrónico que las editoriales están creando para las

bibliotecas es que cada copia individual que se compre de un libro electrónico

solamente puede ser cargada en un lector cada vez. Es decir, una compra un

préstamo. El libro electrónico se puede recargar muchas veces pero solamente un

lector puede sacarlo en préstamo cada vez. Si una biblioteca desea prestar dos

copias a la vez, entonces tendrían que pagar por dos copias del mismo libro. Así,

este modelo de servicio, que todavía está en desarrollo no se diferencia en nada

del funcionamiento tradicional.” http://www.aab.es/pdfs/baab65/65a1.pdf

2.6. Variable Dependiente

2.6.1. Área Cognitiva

“Se refiere al desarrollo intelectual de los niños y su capacidad de pensar y tomar

decisiones por sí mismos. Incluye: conocimiento de las propiedades físicas de los

objetos, conocimiento lógico – matemático (clasificación, seriación y número),

relación espacio - temporal, asociación de ideas, memoria visual y auditiva, entre

otras.”

26

Objetivos generales del Área Cognitiva:

Estructurar el conocimiento físico de los elementos que conforman su

ambiente inmediato.

Desarrollar la capacidad representativa (representaciones mentales).

Experimentar el proceso de clasificación.

Experimentar el proceso de seriación.

Experimentar la noción de número.

Comprender el proceso de resolución de problemas.

Manejar la noción de espacio.

Alcanzar la estructuración de las relaciones temporales.

http://medusa.unimet.edu.ve/didactica/conti/Web_didactica/Tesis%20Karina/web/plan_areas_cogn

itiva.htm

2.6.2. Aprendizaje

“El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado

desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El

aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,

animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo

personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el

individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la

neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un

ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos estudios empíricos,

27

realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos

conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran

la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los

ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los

progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los

reflejos condicionados. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

2.6.3. Tipos de Aprendizaje

“Respondiendo a un comentario de una chica, sobre que la nombre cinco tipos

de aprendizaje, aquí te dejo los más significativos.

El más usado es el Aprendizaje Significativo, todos los profesores lo

utilizamos para distintas áreas, consiste en que a partir de los conocimientos

adquiridos por el alumno se introducen unos nuevos, es decir, el alumno relaciona

conocimientos.

Ejemplo: Los niños saben que la tierra gira alrededor del sol pues a través de

esta idea les podemos explicar el movimiento de rotación y el de traslación.

Aprendizaje por Descubrimiento, consiste en que el profesor le da una serie

de conceptos, el alumno los descubre y los relaciona con otros.

Ejemplo: El fenómeno de un eclipse, el alumno descubre que debido a los

movimientos de la Tierra y el Sol se produce esto.

Aprendizaje por Observación, a través de la observación o la imitación el

alumno adquiere conocimientos.

Ejemplo: A través de la observación en el microscopio el alumnos podrá ver

las fases de la mitosis y comprenderlas mejor que si se lo explicamos.

28

El Aprendizaje Colaborativo, del cual ya he hablado en varias ocasiones y en

diversos post. Os dejo un enlace ya que he hablado mucho de él y no me quiero

repetir.

Aprendizaje Repetitivo o Memorístico, creo que no hace falta ni explicarlo

pero por si acaso, consiste en dar una serie de conocimientos sin esperar que el

alumno los comprenda.

Ejemplo: Las tablas de multiplicar, aunque yo creo que se podrían enseñar por

compresión. No soy muy partidaria de este aprendizaje, ya que suele dejar muchas

lagunas en los estudiantes.” http://carmenps2.wordpress.com/2007/05/16/tipos-de-

aprendizaje/

2.6.4. Aprendizaje Significativo

“El Aprendizaje Significativo es el resultado de la interacción de los

conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto,

y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del

individuo”. (Marisol Sánchez.)

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:tMHai5YEJlwJ:www.psicopedagogia.co

m/definicion/aprendizaje%2520significativo+aprendizaje&cd=10&hl=es&ct=clnk&gl=ec

El aprendizaje significativo en situaciones escolares

“David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los

sesenta, dejó sentir su influencia por medio de una serie de importantes

elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual

en el ámbito escolar. Su obra y la de algunos de sus más destacados seguidores

(Ausubel, 1976; Ausubel, Novak y Hanesian, 1983; Novak y Gowin, 1988), han

guiado hasta el presente no sólo múltiples experiencias de diseño e intervención

educativa, sino que en gran medida han marcado los derroteros de la psicología de

la educación, en especial del movimiento cognoscitivista. Seguramente son pocos

29

los docentes que no han encontrado en sus programas de estudio, experiencias de

capacitación o lecturas didácticas la noción de aprendizaje significativo.”

Fases de aprendizaje significativo

1. Fase inicial de aprendizaje:

• El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes

aisladas son conexión conceptual.

• El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas

piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.

• El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso

conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de

dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información

(para comparar y usar analogías).

• La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al

contexto específico.

• Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.

• Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o

del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático,

establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese

nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etc.

2. Fase intermedia de aprendizaje:

• El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes

aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el

dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no

permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.

• Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del

material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.

30

• Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.

• El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del

contexto donde originalmente fue adquirido.

• Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:

mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas metacognitivas),

así como para usar la información en la solución de tareas-problema, donde se

requiera la información a aprender.

3. Fase terminal del aprendizaje:

• Los conocimientos que comenzaron hacer elaborados en esquemas o mapas

cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con

mayor autonomía.

• Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas

y a exigir un menor control consciente.

• Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para

la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas.

• Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje,

dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones

provocadas por la tarea, más que arreglos o ajustes internos.

• El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la

acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición

progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transición

entre las fases es gradual más que inmediata; de hecho, en determinados

31

momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobre

posicionamientos entre ellas.

http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf

Teoría del Aprendizaje Significativo

“Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por

"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en

un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de

información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja

así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por

Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que

permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual

permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una

labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los

alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una

serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser

aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera:

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría

este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya

sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce

una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva

y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas

adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no

arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de

32

los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura

cognitiva.”

Requisitos para el Aprendizaje Significativo

“Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición

para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura

cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo

para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no

arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).

Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben

relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se

presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:

El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser

potencialmente significativo, por su organización y estructuración.

El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura

cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.

El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir,

que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan

para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión.”

Tipos de aprendizaje significativo.

“Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple

conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura

cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la

"simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo

involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la

estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

33

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones

conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje de Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al

respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al

que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra

pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está

percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;

no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño

los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una

equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su

estructura cognitiva.

Aprendizaje de Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de

que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún

símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que

en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y

asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio

(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en

sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior

podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" ,

ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en

este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios

34

comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios

encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño

amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden

definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el

niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una

"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de Proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que

representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el

significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se

combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los

significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo

significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una

proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una

declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír

los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática

provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las

ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción,

surgen los significados de la nueva proposición.”

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

2.7. Hipótesis:

El uso del Libro Electrónico por parte de los docentes de la Escuela Fiscal

Mixta “Teniente Hugo Ortiz” influye en la adquisición de Aprendizajes

Significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica.

35

2.8. Señalamiento de variables

VARIABLE INDEPENDIENTE:

Libro Electrónico

VARIABLE DEPENDIENTE:

Aprendizaje Significativo

36

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Enfoque de la Investigación.

La investigación se enmarca en un estudio de tipo mixto (cuanti-cualitativo), el

cual se desarrolla en dos etapas: una cuantitativa-descriptiva-correlacional y otra

cualitativa o interpretativa.

Cualitativo porque se pretende reflejar la situación actual del problema, su

planificación empírica, analizando sus características para expresarlos en el

análisis del plan de contingencia que se está proponiendo ya que sus resultados se

somete a un análisis crítico en base del marco teórico y Cuantitativo porque es

medible numéricamente con el apoyo de la estadística descriptiva.

También se tomará en cuenta la inferencia inductiva; misma que ayuda a

obtener de los datos recolectados en las Encuestas cumpliendo con el respectivo

análisis y verificación de dichos resultados.

3.2. Modalidad básica de la investigación.

En el presente proyecto las modalidades de la investigación que se ha utilizado

son las siguientes:

Investigación documental o bibliográfica.- Permite realizar un buen

proceso de investigación; conocer, analizar y evaluar deferentes teorías,

enfoques y conceptualizaciones de distintos autores. Referentes al objeto

37

de estudio, es así que se ha apoyado en: textos, folletos, libros y

documentos de internet.

Investigación de Campo.-El estudio sistemático de esta investigación se

ha realizado en el lugar de los hechos, en donde el investigador toma

contacto en forma directa con la realidad para obtener la información.

3.3. Tipo de Investigación.

El tipo de investigación es descriptiva , a través del Libro Electrónico se ha

potenciado los Aprendizajes Significativos enfocados en predicciones

rudimentarias que se pueden medir, requiere de conocimiento suficiente para crear

interés, está enfocado a una acción social transformadora, compara entre dos o

más fenómenos, situaciones o estructuras, permite clasificar elementos, modelos

de comportamiento con cierto criterio.

También se ha utilizado una investigación de campo que ha permitido

adentrarse en una realidad que requiere una investigación.

3.4. Población y Muestra.

Esta investigación se realiza en la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo

Ortiz”, teniendo como sujetos de investigación a toda la población estudiantil de

los cuartos años de Educación Básica en un número de 75 dicentes, 19 docentes y

1 autoridad, el total del universo es de 95 personas, por lo tanto se trabajará con

todo el universo.

38

3.5. O peracionalización de V ariables.

3.5.1. O peracionalización de la V ariable Independiente: E l L ibro Electrónico

C onceptualización D im ensiones Indicadores Ítem s B ásicos

T écnicas e

Instrum entos

E l L ibro E lectrónico se

conceptúa com o:

U n m ateria l de lectura

digital que usted puede

ver en su com putadora

personal de escritorio o

portá til.

M aterial de

L ectura D igita l

C om putadora

C ontiene

A rchivos

E lectrónicos

N ecesita de un

com putador

H ardw are

softw are

¿Sabe cuáles

son las

características

de l M ateria l de

L ectura

D igita l?

¿C onoce cuáles

son las partes

de un

com putador?

T écnica

E ncuesta

Instrum ento

C uestionario

C uadro No 1: O peracionalización de V ariable (V ariable Independiente)

E laborado por: Eduardo G arcía

39

3 .5 .2. O peracionalización de la V ariable D ependiente: A prendizaje Significativo

C onceptualización D im ensiones Indicadores Ítem s B ásicos T écnicas e

Instrum entos

E l A prendizaje

Significativo es el

resultado de la

interacción de los

conocimientos previos

y los conocimientos

nuevos y de su

adaptación al contexto .

Interacción de los

conocimientos

previos y los

nuevos

conocimientos.

A daptación a l

contexto

C apacidades adquiridas.

D esarrollo de

com petencias.

A utonom ía del

aprendizaje

B uenas conductas

B uenas ca lificaciones

Seres ac tivos,

com unicativos, crea tivos,

responsables.

¿C onoce qué logra la

interacción de los

conocimientos previos

y los nuevos

conocimientos?

¿C onsidera que la

adaptación al contexto

es fundam enta l en e l

logro de aprendizajes

significativos?

T écnica

E ncuesta

Instrum ento

C uestionario

C uadro No 2: O peracionalización de V ariable (V ariable D ependiente)

E laborado por: Eduardo G arcía

40

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Técnica: Encuesta

Instrumento: Cuestionario Estructurado

Recolección de Datos: El proceso que se utilizó es el siguiente:

1. Se determinó los sujetos de la investigación, en este caso son: estudiantes

y docentes.

A los estudiantes y docentes se les aplicó la técnica de la Encuesta.

2. Se elaboró los instrumentos de la Encuesta (Anexo 1 y 2): para la Encuesta

los contenidos de las preguntas se tomaron de la Operacionalización de las

variables de las hipótesis.

3. Las Encuestas se aplicaron en el mes de septiembre del 2010, en las

respectivas aulas. Para la aplicación de las Encuestas se contó con el

permiso de las autoridades de la institución.

3.7. Validez y confiabilidad de los instrumentos.

Los instrumentos fueron validados a través de la prueba piloto con ocho

dicentes de la institución y dos docentes.

Validez.- La Encuesta es un instrumento de recolección válido en cuanto

mide de una manera demostrable aquello que se trata de medir, libre de

distorsiones sistemáticas.

Confiabilidad.- Se establece la confiabilidad del instrumento en base a los

resultados obtenidos en la prueba piloto, además de haber sido sometidos a

la revisión por parte de un experto.

41

3.8. Plan de Recolección de Información.

Cuadro No 3: Plan de recolección de información

Elaborado por: Eduardo García

PREGUNTAS BÁSICAS

EXPLICACIÓN

1.- ¿Para qué?

Para alcanzar los objetivos propuestos en mi

investigación.

2.- ¿De qué personas u

objetos?

Autoridades, Docentes, Dicentes de los cuartos

años de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo

Ortiz”.

3.- ¿Sobre qué aspectos? Sobre el Libro Electrónico y Aprendizajes

Significativos.

4.- ¿Quién? ¿Quiénes? Investigador: Jaime Eduardo García Ch.

5.- ¿Cuándo?

Septiembre del 2010.

6.- ¿Dónde? Cantón Ambato, aulas de los cuartos años de la

Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz”.

7.- ¿Cuántas veces?

Dos veces.

8.- ¿Qué técnicas de

recolección?

Encuesta.

9.- ¿Con qué? Cuestionario.

10.- ¿En qué situación? Favorable, porque existe la colaboración de todos

los involucrados.

42

3.9. Plan para el Procesamiento de la Información.

El proceso de la información es el siguiente:

1. Se realiza la limpieza de la información.

2. Se procede a la codificación de las respuestas.

3. Se tabula las diferentes respuestas.

4. Se presenta gráficamente las tabulaciones.

5. Con ese insumo se procede a elaborar resultados e interpretarlos teniendo

en cuenta el marco teórico.

6. Se aplica un modelo estadístico para la comprobación matemática de la

hipótesis.

7. Con el análisis, la interpretación de resultados y la aplicación estadística se

verifica la hipótesis.

8. Se realizan conclusiones generales y las recomendaciones.

9. A partir de las conclusiones se formula una propuesta de solución al

problema investigado.

43

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis de los Resultados

Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de los cuartos

años de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz”.

Pregunta No 1. ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?

Cuadro No 4: ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 5: ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 9 12% POCO 37 49% NADA 29 39%

TOTAL 75 100%

MUCHO12%

POCO49%

NADA39%

44

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 75 estudiantes encuestados: 37 respondieron que POCO,

correspondiente al 49%; 29 respondieron que MUCHO, correspondiente al 39%;

y 9 respondieron que NADA, correspondiente al 12% del total general.

A la interrogante Nº 1 se deduce que es necesario que la educación cambie

significativamente debido a que los aprendizajes que son producto de la

memorización en su gran mayoría tienen un corto tiempo de duración, por lo tanto

lo que sugiere tomar en consideración es una actualización de estrategias

educativas en base a los nuevos avances informáticos.

45

Pregunta No 2. ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?

Cuadro No 5: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 6: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 75 estudiantes encuestados: 37 respondieron que MUCHO,

correspondiente al 49%; 30 respondieron que POCO, correspondiente al 40%; y 8

respondieron que NADA, correspondiente al 11% del total general.

Se concluye que la mayoría de los estudiantes encuestados conoce cuales son

las partes de un computador, lo que le permite utilizar este conocimiento como

previo a nuevos aprendizajes más avanzados en el campo de la tecnología.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 37 49% POCO 30 40% NADA 8 11%

TOTAL 75 100%

MUCHO49%POCO

40%

NADA11%

46

Pregunta No 3. ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?

Cuadro No 6: ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 7: ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 75 estudiantes encuestados: 60 respondieron que NADA,

correspondiente al 80%; 10 respondieron que POCO, correspondiente al 13%; y 5

respondieron que MUCHO, correspondiente al 7% del total general.

Definitivamente las respuestas a la interrogante Nº 3 nos demuestran que la

gran mayoría de los estudiantes no ha escuchado hablar sobre el Libro

Electrónico, lo que sugiere la necesidad imperiosa de aplicar este material en la

construcción del conocimiento, así descubriremos divertidas y novedosas formas

de aprender.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 5 7% POCO 10 13% NADA 60 80%

TOTAL 75 100%

MUCHO7%

POCO13%

NADA80%

47

Pregunta No 4. ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el

computador le han facilitado sus aprendizajes?

Cuadro No 7: ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el

computador le han facilitado sus aprendizajes?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 8: ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el

computador le han facilitado sus aprendizajes?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 75 estudiantes encuestados: 52 respondieron que MUCHO,

correspondiente al 69%; 18 respondieron que POCO, correspondiente al 24%; y 5

respondieron que NADA, correspondiente al 7% del total general.

De las respuestas dadas por los estudiantes a la interrogante Nº 4 se concluye

que los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el computador le

han facilitado sus aprendizajes, lo que sugiere que si en el proceso enseñanza-

aprendizaje se utiliza estos elementos tendría una buena acogida en los

estudiantes.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 52 69% POCO 18 24% NADA 5 7%

TOTAL 75 100%

MUCHO69%

POCO24%

NADA7%

48

Pregunta No 5. ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y

dibujitos animados?

Cuadro No 8: ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos animados?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 9: ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos

animados?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 75 estudiantes encuestados: 60 respondieron que MUCHO,

correspondiente al 80%; 15 respondieron que POCO, correspondiente al 20%; y 0

respondieron que NADA, correspondiente al 0% del total general.

Las respuestas son evidencia que la mayoría de los estudiantes considera

divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos animados, lo que sugiere de

esta manera potenciar su interés por aprender y descubrir este amplio mundo de la

informática.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 60 80%

POCO 15 20% NADA 0 0%

TOTAL 75 100%

MUCHO80%

POCO20%

NADA0%

49

Pregunta No 6. ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y

dibujitos animados?

Cuadro No 9: ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos

animados?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 10: ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos

animados?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 75 estudiantes encuestados: 57 respondieron que MUCHO,

correspondiente al 76%; 15 respondieron que POCO, correspondiente al 20%; y 3

respondieron que NADA, correspondiente al 4% del total general.

De las respuestas recogidas se pone en consideración que la mayoría de los

estudiantes le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos

animados, elementos que se ponen en juego cuando se aplique el Libro

electrónico.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 57 76% POCO 15 20% NADA 3 4%

TOTAL 75 100%

MUCHO76%

POCO20%

NADA4%

50

Pregunta No 7. ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para

desarrollar sus clases?

Cuadro No 10: ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para

desarrollar sus clases?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 11: ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para

desarrollar sus clases?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 75 estudiantes encuestados: 44 respondieron que NADA,

correspondiente al 59%; 16 respondieron que MUCHO, correspondiente al 21%;

y 15 respondieron que POCO, correspondiente al 20% del total general.

Luego de analizadas las respuestas a la interrogante Nº 7 procedemos a su

interpretación que claramente evidencia la falta de utilización de la tecnología

para el desarrollo de sus clases, lo que sugiere un real interés en aprender

estrategias informáticas que conduzcan a la obtención de aprendizajes

significativos.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 0 0% POCO 15 20% NADA 60 80%

TOTAL 75 100%

MUCHO0%

POCO20%

NADA80%

51

Pregunta No 8. ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para

mejorar la calidad de educación?

Cuadro No 11: ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para mejorar

la calidad de educación?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 12: ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para mejorar

la calidad de educación?

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 75 estudiantes encuestados: 75 respondieron que MUCHO,

correspondiente al 100%; 0 respondieron que POCO, correspondiente al 0%; y 0

respondieron que NADA, correspondiente al 0% del total general.

Se concluye que existe una total acogida a la propuesta hecha en la

interrogante Nº 8 que corresponde a la capacitación del profesor en tecnología

para mejorar la calidad de educación.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 75 100% POCO 0 0 % NADA 0 0%

TOTAL 75 100%

MUCHO100%

POCO0%

NADA0%0%

52

Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los docentes de Educación Básica

de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz”

Pregunta No 1. ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?

Cuadro No 12: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 13: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 20 docentes encuestados: 12 respondieron que POCO, correspondiente

al 60%; 8 respondieron que MUCHO, correspondiente al 40%; y 0 respondieron

que NADA, correspondiente al 0% del total general.

De las respuestas se concluye que la mayoría de los docentes encuestados tiene

un conocimiento básico de las partes de un computador, lo que es suficiente para

adquirir nuevos aprendizajes más avanzados en el campo de la tecnología.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 8 40% POCO 12 60% NADA 0 0%

TOTAL 20 100%

MUCHO40%

POCO60%

NADA0%

53

Pregunta No 2. ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?

Cuadro No 13: ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 14: ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 20 docentes encuestados: 10 respondieron que NADA, correspondiente

al 50%; 8 respondieron que POCO, correspondiente al 40%; y 2 respondieron que

MUCHO, correspondiente al 10% del total general.

De las respuestas a la interrogante Nº 2 se evidencia que la gran mayoría de

los docentes no sabe que es el Libro Electrónico, lo que sugiere la necesidad

imperiosa de aplicar este Material de Lectura Digital en la construcción de los

conocimientos, así descubriremos divertidas y novedosas formas de llegar a los

estudiantes con aprendizajes significativos.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 2 10% POCO 8 40% NADA 10 50%

TOTAL 20 100%

MUCHO10%

POCO40%

NADA50%

54

Pregunta No 3. ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura

Digital?

Cuadro No 14: ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura Digital?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 15: ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura Digital?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 20 docentes encuestados: 10 respondieron que NADA, correspondiente

al 50%; 8 respondieron que POCO, correspondiente al 40%; y 2 respondieron que

MUCHO, correspondiente al 10% del total general.

Se concluye que las respuestas a la interrogante Nº 3 nos demuestran que la

gran mayoría de los docentes no sabe cuáles son las características del Material de

Lectura Digital, lo que sugiere que si nos adentramos a este mundo de la era

digital y lo aplicamos en el proceso enseñanza-aprendizaje su resultado se verá

reflejado en estudiantes con interés en la investigación tecnológica.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 2 10% POCO 8 40% NADA 10 50%

TOTAL 20 100%

MUCHO10%

POCO40%

NADA50%

55

Pregunta No 4. ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos

y los nuevos conocimientos?

Cuadro No 15: ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y los nuevos conocimientos?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 16: ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y los

nuevos conocimientos?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 20 docentes encuestados: 15 respondieron que MUCHO,

correspondiente al 75%; 5 respondieron que POCO, correspondiente al 25%; y 0

respondieron que NADA, correspondiente al 0% del total general.

De las respuestas a la interrogante Nº 4 se evidencia que la mayoría de los

docentes conoce que logra la interacción de los conocimientos previos y los

nuevos conocimientos, lo es un gran aliciente y sugiere por lo tanto la aplicación

de nuevas tecnologías de información para ayudar a consolidar dichos

aprendizajes significativos.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 15 75% POCO 5 25% NADA 0 0%

TOTAL 20 100%

MUCHO75%

POCO25%

NADA0%

56

Pregunta No 5. ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los

colores en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?

Cuadro No 16: ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 17: ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores

en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 20 docentes encuestados: 13 respondieron que NADA, correspondiente

al 65%; 4 respondieron que MUCHO, correspondiente al 20%; y 3 respondieron

que POCO, correspondiente al 15% del total general.

De las respuestas a la interrogante Nº 5 se concluye que la mayoría de los

docentes cree que los sonidos, las imágenes animadas y los colores en el momento

del aprendizaje no son nocivos para sus estudiantes, lo que sugiere que si se

utiliza estos elementos tendrá un buen resultado en los estudiantes.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 4 20% POCO 3 15% NADA 13 65%

TOTAL 20 100%

MUCHO20% POCO

15%

NADA65%

57

Pregunta No 6. ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los

estudiantes las competencias visuales y auditivas?

Cuadro No 17: ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los

estudiantes las competencias visuales y auditivas?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 18: ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los

estudiantes las competencias visuales y auditivas?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 20 docentes encuestados: 13 respondieron que MUCHO,

correspondiente al 65%; 5 respondieron que POCO, correspondiente al 25%; y 2

respondieron que NADA, correspondiente al 10% del total general.

Las respuestas a la interrogante Nº 6 son fiel evidencia que la mayoría de los

docentes considera que el Libro Electrónico potenciará en los estudiantes las

competencias visuales y auditivas, se sugiere entonces que todo aquello en

beneficio de los estudiantes debe ser digno de tomarse en cuenta.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 13 65% POCO 5 25% NADA 2 10%

TOTAL 20 100%

MUCHO65%

POCO25%

NADA10%

58

Pregunta No 7. ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el

logro de Aprendizajes Significativos?

Cuadro No 18: ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el

logro de Aprendizajes Significativos?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 19: ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el logro

de Aprendizajes Significativos?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 20 docentes encuestados: 16 respondieron que MUCHO,

correspondiente al 80%; 4 respondieron que POCO, correspondiente al 20%; y 0

respondieron que NADA, correspondiente al 0% del total general.

Se concluye que las respuestas a la interrogante Nº 7 son evidencia que la gran

mayoría de los docentes considera que la adaptación al contexto es fundamental

en el logro de Aprendizajes Significativos, lo que sugiere ser tomado muy en

cuenta en el quehacer educativo como una pieza fundamental que fomentará una

cultura de autonomía del aprendizaje por parte de los estudiantes.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 16 80% POCO 4 20% NADA 0 0%

TOTAL 20 100%

MUCHO80%

POCO20%

NADA0%

59

Pregunta No 8. ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en

tecnología para mejorar la calidad de educación?

Cuadro No 19: ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en tecnología

para mejorar la calidad de educación?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Gráfico No 20: ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en tecnología

para mejorar la calidad de educación?

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Eduardo García

Análisis e Interpretación de Resultados

De los 20 docentes encuestados: 20 respondieron que MUCHO,

correspondiente al 100%; 0 respondieron que POCO, correspondiente al 0%; y 0

respondieron que NADA, correspondiente al 0% del total general.

Se concluye que existe una total acogida a la propuesta hecha en la

interrogante Nº 8 que corresponde a la capacitación del profesor en tecnología

para mejorar la calidad de educación.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 20 100% POCO 0 0% NADA 0 0%

TOTAL 20 100%

MUCHO100%

POCO0%

NADA0%

60

4.2. Verificación de Hipótesis

Para verificar la Hipótesis se ha utilizado el estadígrafo Chi-cuadrado o X2 de

pearson, que ha permitido constatar de dos o más grupos ante una misma

interrogante.

1.- Modelo Lógico.

H0:

“El uso del Libro Electrónico por parte de los docentes de la Escuela Fiscal Mixta

“Teniente Hugo Ortiz” No influye en la adquisición de Aprendizajes

Significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica.”

H1:

“El uso del Libro Electrónico por parte de los docentes de la Escuela Fiscal Mixta

“Teniente Hugo Ortiz” Si influye en la adquisición de Aprendizajes Significativos

en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica.”

2.- Modelo Matemático.

H0: O = E

H1: O ≠ E

3.- Modelo Estadístico.

X2=

X2 = chi- cuadrado calculado

= sumatoria

O = frecuencias observadas

61

E = frecuencias esperadas

gl = grados de libertad

4.- Selección del nivel de significación.

Para la verificación hipotética se ha utilizado el nivel de ∞= 0,95.

5.- Descripción de la población.

La muestra de la población de estudiantes es de 75 y los docentes son 20 de la

Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz”.

6.- Especificación del Estadístico.

Se trata de un cuadro de contingencia de 3 filas por 3 columnas con la

aplicación de la siguiente fórmula estadística.

=

7.- Especificación de las regiones de aceptación y rechazo.

g l = (f-1)(c-1)

g l = (3-1)(3-1)

g l = (2) (2)

g l = 4

Por lo tanto con 4 grados de libertad y con un nivel de 0,95 la tabla del X2 t =

9,49. Por tanto si X2 t ≤ X2 c se rechazará H0 y se aceptará H1.

62

8.- Recolección de datos y cálculo de los estadísticos.

Frecuencias Observadas Estudiantes

CATEGORÍAS ALTERNATIVAS

No. Preguntas. MUCHO POCO NADA SUB TOTAL

1 ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?

9,0 37,0 29,0 75,0

3 ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?

5,0 10,0 60,0 75,0

4 ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el computador le han facilitado sus aprendizajes?

52,0 18,0 5,0 75,0

SUB TOTAL 66,0 65,0 94,0 225,0

Cuadro No 20: Frecuencias Observadas Estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Frecuencias Esperadas Estudiantes

CATEGORÍAS ALTERNATIVAS No. Preguntas. MUCHO POCO NADA SUB

TOTAL 1 ¿Considera que su aprendizaje

tiene que ser memorista? 22,0 21,7 31,3 75,0

3 ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?

22,0 21,7 31,3 75,0

4 ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el computador le han facilitado sus aprendizajes?

22,0 21,7 31,3 75,0

SUB TOTAL 66,0 65.1 93.9 225,0

Cuadro No 21: Frecuencias Esperadas Estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

63

9.- Cálculo del Chi-Cuadrado Estudiantes.

O E (O-E) (O-E)2 (O-E)2/E

9 22,0 -13 169 7,6818

37 21,7 15,3 234,09 10,7875

29 31,3 -23,3 542,89 17,3447

5 22,0 -17 289 13,1363

10 21,7 -11,7 136,89 6,3082

60 31,3 28,7 823,69 26,3159

52 22,0 30 900 40,9090

18 21,7 -3,7 13,69 0,6308

5 31,3 -26,3 691,69 22,0987

TOTAL 145,21

Cuadro No 22: Cálculo del Chi-Cuadrado Estudiantes

Elaborado por: Eduardo García

Por lo tanto con 4 grados de libertad y con un nivel de 0,95 la tabla del X2 t =

9,49. Por tanto si X2 t ≤ X2 c se rechazará H0 y se aceptará H1.

X2 t = 9,49 la podemos graficar de la siguiente manera:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Zona de Aceptación Zona de Rechazo

64

Frecuencias Observadas Docentes

CATEGORÍAS ALTERNATIVAS

No. Preguntas. MUCHO POCO NADA SUB

TOTAL

2 ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?

2 8 10 20

4 ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y los nuevos conocimientos?

15 5 0 20

5 ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?

4 3 13 20

SUB TOTAL 21 16 23 60

Cuadro No 23: Frecuencias Observadas Docentes

Elaborado por: Eduardo García

Frecuencias Esperadas Docentes

CATEGORÍAS ALTERNATIVAS No. Preguntas. MUCHO POCO NADA SUB

TOTAL 2 ¿Sabe usted qué es Libro

Electrónico? 7,0 5,3 7,7 20

4 ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y los nuevos conocimientos?

7,0 5,3 7,7 20

5 ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?

7,0 5,3 7,7 20

SUB TOTAL 21,0 15,9 23,1 60

Cuadro No 24: Frecuencias Esperadas Docentes

Elaborado por: Eduardo García

65

9.- Cálculo del Chi-Cuadrado Docentes.

O E (O-E) (O-E)2 (O-E)2/E

2 7,0 -5 25,0 3,5714

8 5,3 2,7 7,29 1,3754

10 7,7 2,3 5,29 0,6870

15 7,0 8 64,0 9,1428

5 5,3 -0,3 0,09 0,0159

0 7,7 -7,7 59,29 7,7

4 7,0 -3,0 9,0 1,2857

3 5,3 -2,3 5,29 0,9981

13 7,7 5,3 28,09 3,6480

TOTAL 28,42

Cuadro No 25: Cálculo del Chi-Cuadrado Docentes

Elaborado por: Eduardo García

10.- Decisión.

Por lo tanto con 4 grados de libertad y con un nivel de 0,95 la tabla del X2 t=

9,49.

X2 = 145,21 en el caso de los estudiantes y 28,42 en el caso de los docentes, de

acuerdo a las regiones planteadas los últimos valores son mayores que el primero

y se halla por lo tanto en la región de rechazo, se rechaza la hipótesis nula y se

acepta la hipótesis alterna que dice:

66

H1: “El uso del Libro Electrónico por parte de los docentes de la Escuela Fiscal

Mixta “Teniente Hugo Ortiz” Si influye en la adquisición de Aprendizajes

Significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica.”

67

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Luego de realizar la investigación y el respectivo Análisis e Interpretación de

Resultados se ha llegado a las siguientes conclusiones:

1. Actualmente la institución dispone de los recursos Hardware y Software

básicos.

2. Solo el docente de computación utiliza la tecnología para el desarrollo de

sus clases.

3. En la Institución sigue primando la educación tradicional donde se da paso

al memorismo.

4. Los docentes tienen nociones básicas de las partes de un computador.

5. La gran mayoría de los docentes no han escuchado hablar del Libro

Electrónico, siendo evidente la falta de capacitación sobre la utilización

del mismo.

68

5.2. Recomendaciones

De lo concluido en la investigación realizada se ha llegado a plantear las

siguientes recomendaciones:

1. Proveer la institución a los docentes con todos recursos tecnológicos

necesarios que cuente para dar paso a una educación de calidad.

2. Optimizar los recursos utilizados por el docente de computación

3. Implementar en la institución nuevos modelos mentales que ayuden a

obtener Aprendizajes Significativos.

4. Utilizar los conocimientos básicos de tecnología previos a la aplicación de

nuevos conocimientos en el mismo campo.

5. Capacitar al personal docente sobre la utilización del Libro Electrónico

como un instrumento que aportará en las labores educativas, motivando el

compromiso que tiene el docente como un componente primordial,

siempre buscando la solución a los diferentes problemas.

69

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1. Datos Informativos

Título de la Propuesta: “Capacitación a docentes y autoridades sobre la

elaboración y aplicación del Libro Electrónico como un recurso didáctico para

lograr mejores Aprendizajes Significativos”

Institución: Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz”.

Beneficiarios: Autoridades, Docentes y Dicentes.

Ubicación: Cantón Ambato, provincia de Tungurahua.

Tiempo estimado para la ejecución: Inicio y Fin Octubre 2010.

Equipo responsable: Autoridades e Investigador.

6.2. Antecedentes

Luego de la investigación realizada se determinó: - Implementar jornadas de

capacitación para lograr la aplicación del Libro Electrónico como recurso

didáctico para lograr Aprendizajes Significativos en la Escuela Fiscal Mixta

“Teniente Hugo Ortiz”, para mejorar el rendimiento y la calidad educativa, la

misma que se fundamenta en los datos obtenidos en la aplicación de la Encuesta a

docentes y dicentes, en la que se demuestra la necesidad de que los docentes

conozcan y manejen el Libro Electrónico en la elaboración de sus materiales

didácticos para alcanzar mejores aprendizajes.

70

6.3. Justificación

Escogí esta propuesta para demostrar que hay alternativas para mejorar el

proceso de aprendizaje, siendo la capacitación a docentes y autoridades el eje que

permita motivar a utilizar recursos didácticos innovadores, creativos y

actualizados.

La importancia de esta propuesta radica principalmente en una buena

capacitación a docentes y autoridades sobre el Libro Electrónico, que es una

herramienta que se puede aplicar en todas las áreas, así conseguiremos crear

interés en el docente a que elabore y aplique constantemente en su actividad diaria

ayudando finalmente de esta manera el desarrollo evolutivo del pensamiento del

dicente.

El impacto que provoque este trabajo investigativo se verá reflejado en la

calidad de Educación.

Los beneficiarios directos de esta propuesta son los docentes, autoridades y

dicentes porque tendrán acceso al fascinante mundo de la tecnología educativa,

que les abrirá nuevos horizontes de bienestar y progreso.

6.4. Objetivos

General:

Diseñar una capacitación que potencie el proceso enseñanza-aprendizaje

apoyado en la Tecnología.

Específicos:

Estructurar estrategias para la utilización del Libro Electrónico, respetando los

lineamientos técnicos para su aplicación en la institución educativa.

71

Elaborar un plan de aplicación sobre la capacitación del Libro Electrónico

dirigido a las autoridades y docentes de la institución.

6.5. Análisis de factibilidad

El presente trabajo es factible en primer lugar porque responde a una variable

evidente fruto de una investigación y luego porque cuento con los recursos

económicos, técnicos, materiales y el talento humano para su aplicación,

apoyados con los permisos necesarios y la voluntad de quienes hacen la

institución.

6.6. Fundamentación

La propuesta se basa en textos, teorías y paradigmas que permitan analizar con

ajuste a las circunstancias de la vida actual el propósito de que se elabore y

aplique el Libro Electrónico en los Aprendizajes Significativos, a través de todos

los aportes científicos que permite y permitirá la bibliografía y lincografía a nivel

nacional e internacional.

6.6.1. Introducción:

El Libro Electrónico surge de la búsqueda por un soporte que se aproximara más a

la capacidad de la memoria humana. Desde su creación ha provocado una serie de

transformaciones y ha obligado a la industria editorial a adentrarse en una nueva

forma de producción de libros.

Con la creación de nuevos modelos en la escritura, la pantalla se convierte en

el nuevo espacio de la misma, y por consiguiente, un nuevo espacio para la

lectura. La escritura en este nuevo soporte se libera de la linealidad

tradicionalmente obligada entre las hojas de los códices.

72

Con el Libro Electrónico existe la posibilidad de que al llegar a una palabra,

con sólo tocar la palabra, la lectura tome otro rumbo, que aparezca otro texto

distinto del que llegaría si se continuara con una lectura tradicional. El texto

adquiere una cualidad hipertextual, cosa imposible de lograr en un texto impreso y

por lo tanto se autentifica que el texto de un Libro Electrónico tiene su lugar en el

ordenador y no en el papel. El lector se convierte en un navegante de la

información de un libro blando, poliédrico y navegable, por el cual se pueden

surcar caminos muy variados.

El objetivo de los Libros Electrónicos debe ser el de solucionar problemas de

información, pero para eso hay que definir el problema que se quiere resolver, así

como el entorno de trabajo del usuario en el momento de utilizarlo.

Todo libro, independientemente del tipo de que se trate, tiene dos finalidades:

almacenar información y proporcionar un mecanismo para que los autores puedan

comunicarse con los lectores.

6.6.2. Fundamentación Científica

¿Qué es el NeoBook?

NeoBook es un Software de autor de gran difusión en el ámbito educativo, que

goza de mucha popularidad debido a su facilidad de uso y bajo costo.

En el campo informático se entiende como

herramienta de autor, a todo software que

permite crear aplicaciones independientes del

software que lo generó. Estas aplicaciones son

programadas o archivos ejecutables del tipo

(*.EXE).

73

Hoy día la definición es más restrictiva, puesto que se sobre entiende que una

herramienta de autor puede manejar elementos multimedia (texto, imagen estática,

imagen dinámica, sonidos y vídeos) y enlaces hipertextos e hipervínculos).

En resumen, el elemento común a las herramientas de autor es el hecho de crear

ejecutables que corren independientes del software que los generó, habiendo un

proceso de compilado de por medio.

Con esta capacitación pretendemos enseñar al profesorado el uso del Libro

Electrónico a través del manejo básico de NeoBook, proponer algunos ejemplos

de toda la potencia que es capaz unida a una enorme e intuitiva sencillez de uso.

Características de NeoBook

Uso simple arrastrar y soltar las acciones para crear aplicaciones

complejas.

Importar imágenes e ilustraciones creadas con tu pintura o dibujo de

software.

Importar texto con formato de documentos creados con su procesador de

textos.

Añadir la navegación y controles de interfaz de usuario, incluyendo:

botones, casillas de verificación, botones, campos de entrada de texto (con

validación), cuadros de lista, cuadros combinados, reproductores

multimedia, pista de bares y temporizadores.

Juega GIF animados y archivos Flash.

Mostrar sitios WEB y los contenidos de Internet en directo, dentro de su

aplicación.

Crear y enviar mensajes de correo electrónico directamente desde su

aplicación.

Utilice el built-in editor de texto para crear texto con formato con tablas,

múltiples fuentes, marcadores y comandos de hipertexto.

74

Crear aplicaciones avanzadas utilizando el poderoso, integrado lenguaje de

scripting. Incluye declaraciones condicionales, bucles, variables, E/S de

archivos, procesamiento de cadena, etc. comandos de script puede ser

escrito manualmente por usuarios experimentados o seleccionados de una

lista interactiva y añadió rellenando un simple cuestionario.

Realizar cálculos y tabular las puntuaciones de ordenador basado en

ejercicios de entretenimiento.

Utilice efectos de transición entre pantallas, tales como toallitas, se

disuelve, tejidos, etc.

Almacenar y recuperar información de archivos externos y el Registro de

Windows.

Crear aplicaciones con ventanas en forma de costumbre.

Reproducir sonido, música, vídeo, animación y otros archivos multimedia.

Mostar cajas de alerta, mensajes pop up imágenes, menús, cuadros de

diálogo personalizado.

Lanzamiento de Windows o programas de DOS, incluyendo otras

aplicaciones compiladas NeoBook.

Enviar pulsaciones de teclas y clics de ratón a otras aplicaciones de

Windows.

Accede a tu favorito procesador de textos, editor de sonido, editor de

animación y/o la pintura directamente desde el programa NeoBook para

editar texto, imágenes, audio y clips de animación.

Mejorar la funcionalidad de NeoBook con simple de usar, pero potente

plug-ins.

Prueba, depura y corrector ortográfico sus proyectos sin salir de la

NeoBook medio ambiente.

NeoBook uso de compilador para montar sus proyectos en 32bit de

Windows aplicaciones (exe), protectores de pantalla de Windows (SCR),

bandeja del sistema de Windows o aplicaciones de navegador web Plug-

75

In/ActiveX controles (ocx). Compilado las solicitudes podrán ser

distribuida o vendida- sin pagar regalías o cuotas de licencia adicionales.

Crear un profesional Configuración/instalación para sus aplicaciones, con

comprensión y multi-disco capacidades.

Importar archivos creados con anteriores versiones Windows y DOS de

NeoBook.

Nueva NeoBookDBPro (hxxp: / / www.neosoftware.com / dbpro.html)

plug-in le permite leer y escribir archivos de base de datos directamente

desde su NeoBook publicaciones.

Requerimientos de hardware para instalar NeoBook

Se requiere:

Windows 95,98, Me, NT4, 2000, XP o Vista

6.6.3 Desarrollo de la Propuesta

Una vez entregado el informe de la investigación y efectuadas las modificaciones

oportunas, una copia será entregada a la institución investigada Escuela Fiscal

Mixta “Teniente Hugo Ortiz”, para continuar con las siguientes etapas del proceso

de oferta e implementación de la propuesta.

Las actividades que se van a desplegar para poner en ejecución la propuesta

diseñada son:

Motivación.- La socialización de la propuesta es fundamental para que los

docentes comprendan los alcances de su implementación en la Escuela Fiscal

Mixta “Teniente Hugo Ortiz”.

76

Capacitación.- Será indispensable que los docentes de la Escuela Fiscal Mixta

“Teniente Hugo Ortiz”, efectúen actividades relacionadas con el funciona miento

técnico de la propuesta y realicen una prueba piloto con los estudiantes en los

laboratorios de computación con los que cuenta la institución.

Implantación.- Es necesario implementar la propuesta para comprobar los

objetivos y la hipótesis planteada, generando en los estudiantes la competencia de

auto aprendizaje e investigación.

Para lo cual se ha de tomar en consideración lo siguiente:

Inicio del Programa

Para arrancar Neobook debes ejecutar:

Inicio – programas – Neobook para Windows – Neobook

La pantalla principal de Neobook. Al iniciar, la primera pantalla aparece es un

documento en blanco. Esta pantalla está dividida en las siguientes partes:

77

Esta pantalla es similar a la de cualquier otra aplicación que funcione bajo

Windows. Sus elementos son:

Barra de Título.- Es la barra situada en la parte superior de la ventana, aparece

sombreada y muestra el nombre del programa. A la izquierda de esta barra

aparece el menú de control.

Menú Principal o Barra de Menú.- Situada debajo de la barra de título. Presenta

más opciones que nos dan acceso a todas las funciones del Programa.

Barra de herramientas.- Está situada debajo de la barra de menú y contiene unos

botones que nos dan acceso a las opciones más frecuentes de Neobook.

Para ver la función de un botón, coloca el puntero del ratón sobre él y aparecerá

una etiqueta con la misma.

Área de trabajo. Ocupa casi toda la pantalla y es la zona donde el usuario irá

creando las diferentes páginas que contengan publicación. En la parte superior del

área de trabajo aparece una barra que nos muestra el título de la publicación que

tenemos abierta. La publicación de la pantalla se llama sin título, hasta que la

guardemos y le asignemos un nombre.

78

Paleta flotante de herramientas.- Esta paleta está compuesta por una serie de

herramientas necesarias para crear nuestras publicaciones. Arrastrando su barra de

título puedes llevar la paleta a otra posición de la pantalla. Además, contiene

botones que permiten reducir su tamaño.

79

Al iniciar Neobook la primera página que se presenta, es la página maestra, sobre

está página colocaremos todos los elementos generales de nuestra aplicación es

decir aquellas propiedades que van a afectar a todo nuestro libro, entre ellas

tenemos, botones de navegación, background, colores de fondo.

La siguiente página debe presentar el menú de contenidos de nuestra aplicación,

desde donde podremos iniciar la navegación de nuestra aplicación.

Para agregar páginas presionamos un clic derecho sobre la pestaña nueva página

que se encuentra en la parte inferior de Neobook, y seleccionamos del cuadro de

diálogo la opción que necesitamos.

Sobre cada una de las páginas de nuestro libro, podemos ir colocando los distintos

objetos multimedia que formen parte de nuestra aplicación:

Podemos insertar un a imagen, un texto, vídeo, página web.

Comando para salir de la aplicación: Dibujamos en botón de comando y

seleccionamos la Acción Mensajes/Interacción, y dentro de él la opción salir.

(Exit)

Compilar Aplicación: Una vez terminada nuestra aplicación debemos compilar

para obtener un archivo ejecutable o de instalación.

Y de esta manera lograremos obtener un archivo instalador y un archivo

ejecutable de nuestra aplicación, la misma que es portable, fácil de instalar y

sencillo de utilizar.

80

E scuela F iscal M ixta “T eniente H ugo O rtiz ”

Á rea : G eneral A ño lectivo : 2010-2011

D irigida : D ocentes A ño de E ducación B ásica . : C uarto

T em a : Principios B ásicos del L ibro Electrón ico N eoB ooK D uración : 1 día

O bjetivo : Im plementar nuevas tecnologías que sirvan com o materia l didáctico en e l proceso enseñanza -aprendizaje .

C uadro No 26: Principios B ásicos del Libro Electrónico N eoB ooK

E laborado por: Eduardo G arcía

D E ST R E Z A E ST R A T E G IA S A C T IV ID A D E S R E C U R SO S R E SP O N SA B L E S

A nalizar e l Libro

E lectrónico y su

incidencia en e l

A prendizaje

Significativo.

R ealización de un

L ibro E lectrónico

utilizando

N eoB ook.

C onversación sobre

qué es e l Libro

E lectrónico.

O bservar

diapositivas.

U tilizar e l softw are

N eoB ook para la

rea lización de un

L ibro E lectrónico.

D ar a conocer las

características del

L ibro e lec trónico.

C om putador

Proyector

D ocum entos de

apoyo

M ateriales de

ofic ina

M arcadores

Investigador

D ocentes

81

6.7. M odelo O perativo

F ases E tapas M etas A ctividades R ecursos R esponsa bles T iem po

1.- Socialización

de los resultados

de la

investigación.

SO C IA LIZAC IÓN .

D el 8 al 12 de

N oviem bre del

2010

H asta el 12 de N oviem bre

del 2010 se socializará al

100% de los interesados los

resultados de la

investigación y el

planteam iento de la

propuesta en la institución.

O rganización de la

socialización.

R eunión con las autoridades de

la Institución.

R eunión con el consejo técnico

C om putadoras

Proyector

D ocum entos de

apoyo

C irculares de

convocatoria.

C opias del

inform e final.

Investigador

A utoridades

D ocentes

Estudiantes

2 días

2.- Planificación

de la propuesta.

PLA N IFICA CIÓN .

D esde el 15 al 30

de N oviem bre del

2010

H asta el 30 de N oviem bre

estará elaborado el 100% de

la planificación de la

propuesta.

A nálisis de los resultados.

Tom a de decisiones de la

propuesta.

Equipos de

com putación.

M ateriales de

oficina.

Investigador 2 sem anas

3.- Ejecución de

la propuesta.

EJEC UC IÓ N . Se

realizará un taller

sem anal los días

m artes durante tres

m eses dando inicio

en D iciem bre del

2010 a Febrero del

2011

H asta Febrero del 2011

estará realizada la ejecución

de la propuesta en un 100% .

Puesta en m archa la propuesta

de las fases program adas.

Tom a de correctivos

Equipos de

com putación.

M ateriales de

oficina.

Investigador

A utoridades

D ocentes

Estudiantes

3 m eses

4.- Evaluación de

la propuesta.

EV A LUA CIÓN .

El 28 de Febrero se

realizará la

evaluación.

H asta el 28 de Febrero estará

realizada la evaluación de la

propuesta.

C apacitación al personal

docente sobre el proceso de

evaluación.

A uto evaluación de procesos

Tom a de correctivos oportunos

C om putadoras

D ocum entos de

A poyo

Investigador

A utoridades

D ocentes

1 día

C uadro No

27: M odelo O perativo

E laborado por: Eduardo G arcía

82

6.8. Administración.

6.8.1. Recursos

6.8.1.1. Recursos Humanos

Facilitador

Directora de la Institución

Personal Docente

Investigador

6.8.1.2. Recursos Materiales

Computador de Escritorio

Dispositivos de almacenamiento (Flash, CD)

Internet

Transporte público

6.8.1.3 Recursos Económicos

DETALLE VALOR

Personal de apoyo 18.00

Gasto de oficina 7.00

Transporte 3.00

Internet 6.00

Copias del Informe final 8.00

Refrigerio 10.00

TOTAL 52.00

Cuadro No 28: Recursos Económicos de la Propuesta Elaborado por: Eduardo García

83

6.8.1.4. Cronograma de la Propuesta

NOVIEMBRE DEL 2010 A FEBRERO 2011

Mes y Semanas ACTIVIDADES

NOVIEMBRE DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.- Socialización de los resultados de la investigación.

2.- Planificación de la propuesta.

3.- Ejecución de la propuesta.

4.- Evaluación de la propuesta.

Cuadro No 29: Cronograma de la Propuesta Elaborado por: Eduardo García

6.9. Previsión de evaluación. El proyecto será evaluado en forma pertinente y continúa así como también se

realizará una evaluación al final en base a los objetivos planteados y a los

resultados obtenidos.

84

C.- MATERIALES DE REFERENCIA

BIBLIOGRAFÍA:

ANDER – EGG, Ezequiel (1974) “Introducción a las técnicas de investigación

social”, Editorial Humanitas 4ª Edición, Buenos Aires. Argentina.

FCHE. “Instructivo para la presentación de Tesis y Monografías para Programas

de Postgrado”. Ambato 2002.

VELÁSQUEZ, Luis. (2005) “Elaboración de Proyectos y Tesis de Postgrados”

UTA. Centro de Estudios de Postgrado. CEPOS. Ambato.

NARANJO, Galo y Otros.”Tutoría de la Investigación Científica”, Diemerino

Editores, Quito. Ecuador.

LINKOGRAFÍA:

http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#teo

http://bibliocorresponsal.wordpress.com/2010/07/24/los-primeros-estudios-sobre-

libros-electronicos-no-llegan-a-conclusiones-tajantes/

http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4322

http://softwareeducativo.org/

http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-

educativo-cuba.shtml#softeducat

http://www.softeduc.com/index.php?page=software-educativo#main

85

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo

http://www.cavsi.com/preguntasrespuestas/que-es-multimedia/

http://www.abespri.org/colaboraciones/libros_e.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Libro-e

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://carmenps2.wordpress.com/2007/05/16/tipos-de-aprendizaje/

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

http://www.aab.es/pdfs/baab65/65a1.pdf

http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf

86

A N E X O S

87

ANEXO 1

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA Encuesta dirigida a: Docentes

Compañero docente la presente encuesta tiene como objetivo recolectar la

información necesaria para determinar la influencia del Libro Electrónico en la

adquisición de Aprendizajes Significativos de los niños y niñas de los cuartos

años de Educación Básica de la escuela fiscal mixta “Teniente Hugo Ortiz” del

cantón Ambato provincia de Tungurahua durante el período junio a octubre del

2010.

INSTRUCTIVO:

Marque con una x la opción que usted considere es la más adecuada. 1.- ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 2.- ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 3.- ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura Digital?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 4.- ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y los nuevos conocimientos?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 5.- ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y colores en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 6.- ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los estudiantes las competencias visuales y auditivas?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 7.- ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el logro de Aprendizajes Significativos?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 8.- ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en tecnología para mejorar la calidad de educación?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

88

ANEXO 2 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA

Encuesta dirigida a: Estudiantes

Compañero docente la presente encuesta tiene como objetivo recolectar la

información necesaria para determinar la influencia el Libro Electrónico en la

adquisición de Aprendizajes Significativos de los niños y niñas de los cuartos

años de Educación Básica de la escuela fiscal mixta “Teniente Hugo Ortiz” del

cantón Ambato provincia de Tungurahua durante el período junio a octubre del

2010.

INSTRUCTIVO:

Marque con una x la opción que usted considere es la más adecuada.

1.- ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

2.- ¿Conoce cuáles son las partes de un computador? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

3.- ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

4.- ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el computador le han facilitado sus aprendizajes?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 5.- ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos animados?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 6.- ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos animados?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 7.- ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para desarrollar clases?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 8.- ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para mejorar la calidad de educación?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

89

ANEXO 3:

90