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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS
ANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO EN MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA
EDUCACIÓN.
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO,
MULTIFUNCIONAL PARA PADRES, MAESTROS Y
ESTUDIANTES CON RETARDO MENTAL, ORIENTADO A
INCORPORAR EL APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN SEXUAL
EN LA FORMACIÓN DE ESTA POBLACIÓN
AUTORA: AMÉRICA BRENELY ACOSTA MORALES
ASESOR: DRA. SONIA NAVAS Mg.
Ambato – Ecuador
2015
CERTIFICACIÓN DEL ASESOR
En calidad de asesor del presente trabajo de investigación, certifico que la tesis
cuyo título es “PROYECTO INTERDISCIPLINARIO, MULTIFUNCIONAL
PARA PADRES, MAESTROS Y ESTUDIANTES CON RETARDO
MENTAL, ORIENTADO A INCORPORAR EL APRENDIZAJE DE
EDUCACIÓN SEXUAL EN LA FORMACIÓN DE ESTA POBLACIÓN”,
fue elaborado por América Brenely Acosta Morales cumple con los requisitos
metodológicos y científicos que la Universidad Regional Autónoma de los Andes
UNIANDES exige, por lo tanto autorizo su presentación para los trámites
pertinentes.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Ante las autoridades de la Universidad Regional Autónoma de los Andes
UNIANDES declaro que el contenido de la tesis “PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO, MULTIFUNCIONAL PARA PADRES,
MAESTROS Y ESTUDIANTES CON RETARDO MENTAL, ORIENTADO
A INCORPORAR EL APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN SEXUAL EN LA
FORMACIÓN DE ESTA POBLACIÓN” presentada como requisito de
graduación de MAGISTER EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EN EDUCACIÓN BÁSICA, es original, de mi autoría y total responsabilidad.
Atentamente,
DEDICATORIA
Doy gracias a Dios por permitir culminar mis estudios, a mis Padres que son mi
pilar, esfuerzo, tenacidad y sobre todo de lucha ante la adversidad, con sus sabios
consejos me supieron enrumbar por la vida desde mi infancia hasta la actualidad,
me hicieron sentir persona capaz que puedo llegar a obtener el más bello deseo ser
un profesional honesto, que ayude a mis estudiantes para que amplíen sus
conocimientos.
GRACIAS
MAMA ELDIRA Y PAPA POLO.
AGRADECIMIENTO
Como no agradecer a mis maestros que han sido los guías para que este trabajo
salga adelante con sus valiosos conocimientos demostrándolo que cada uno es un
verdadero profesional y que conducen a los estudiantes a un futuro próspero y
beneficioso, en especial a la Dra. Sonia Navas Mg que a más de ser mí Tutora ha
sido una amiga y un pilar fundamental para la realización de esta investigación.
Y a nuestra Universidad Autónoma de los Andes UNIANDES. Porque en sus
aulas recibimos los más gratos recuerdos que nunca olvidaremos.
Gracias mil gracias estimados maestros por ayudarme y guiarme a buscar una vida
prospera y progresiva para esta persona que desea superarse.
ÍNDICE GENERAL
Tabla de contenido
CERTIFICACIÓN
CERTIFICACIÓN DEL ASESOR
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
DEDICATORIA
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
RESUMEN EJECUTIVO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
Planteamiento del problema. ................................................................................... 2
Delimitación del problema. ..................................................................................... 4
Identificación de línea de investigación .................................................................. 5
Objetivos ................................................................................................................. 5
Objetivo General ..................................................................................................... 6
Objetivo específicos ................................................................................................ 6
Idea a defender. ....................................................................................................... 6
Variables ................................................................................................................. 7
Justificación del tema .............................................................................................. 7
Breve explicación de la metodología investigativa a emplear ................................ 8
Resumen de la estructura de la tesis. ....................................................................... 9
CAPÍTULO I .......................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 12
1. Origen y evolución del objeto de investigación ................................................ 12
2. Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación .. 12
Sexualidad ............................................................................................................. 13
Salud y derechos reproductivos ............................................................................ 15
Panorama general de la salud y derechos reproductivos en América Latina y el
Caribe. ................................................................................................................... 17
Educación sexual. .................................................................................................. 17
Componentes de la Educación Sexual. ................................................................. 19
Vivencias ............................................................................................................... 22
Actitudes ............................................................................................................... 22
Valores .................................................................................................................. 23
Información ........................................................................................................... 24
Discapacidad ......................................................................................................... 25
Evolución del concepto discapacidad ................................................................... 28
Convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad ...... 31
Instrumentos internacionales, regionales y nacionales sobre discapacidades ....... 35
Discapacidad intelectual........................................................................................ 36
El modelo multidimensional de la discapacidad intelectual ................................. 40
La sexualidad de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad ..................... 44
Personas con discapacidad intelectual .................................................................. 52
Higiene y cuidados ginecológicos ......................................................................... 53
Prevención de abuso y Educación Sexual ............................................................. 54
Prevención de infecciones de transmisión sexual ................................................. 55
Prevención de embarazos no deseados ................................................................. 55
Los niños y niñas con discapacidad intelectual y la Educación Sexual. ............... 57
Sexualidad y personas con discapacidad............................................................... 58
Retraso mental: cada persona es diferente. ........................................................... 58
Dificultades para acceder a contextos normalizados. ........................................... 62
Negación de educación y ayuda. ........................................................................... 63
Prácticas de riesgo. ................................................................................................ 68
1. Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones
teóricas sobre el objeto de investigación. .............................................................. 69
Sexualidad. ............................................................................................................ 69
Salud y derechos reproductivos ............................................................................ 69
Educación Sexual. ................................................................................................. 70
Componentes de la Educación Sexual. ................................................................. 70
La sexualidad de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad ..................... 71
2. Análisis crítico sobre el objeto de investigación actual del sector, rama o
contexto institucional. ........................................................................................... 72
3. Conclusiones parciales del capítulo .................................................................. 73
CAPÍTULO II ........................................................................................................ 74
2. MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA . 74
2.1.2. Procedimiento metodológico para el desarrollo de la investigación ........... 75
Planteamiento de la propuesta .............................................................................. 104
Conclusiones parciales del capítulo .................................................................... 105
CONCLUSIONES GENERALES. ...................................................................... 106
RECOMENDACIONES ...................................................................................... 108
CAPÍTULO III ..................................................................................................... 109
PROPUESTA Y VALIDACIÓN ......................................................................... 109
3.1. Desarrollo de la propuesta ............................................................................ 109
Datos informativos .............................................................................................. 109
Beneficiarios: ...................................................................................................... 109
Tiempo estimado para la realización: ................................................................. 110
Equipo Técnico Responsable: ............................................................................. 115
Índice del proyecto .............................................................................................. 115
Conclusiones parciales del capítulo .................................................................... 146
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA. .............................................................. 147
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................. 148
ANEXOS.............................................................................................................. 153
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Muestra .................................................................................................................. 76
Tabla 2: Información sobre sexualidad a los adolescentes con retraso mental .................... 82
Tabla 3: Manifestaciones en el aula relacionadas con la sexualidad ................................... 83
Tabla 4: Posición de los padres en relación con la enseñanza de educación sexual ........... 84
Tabla 5: Tipo de material con el que se cuenta para dar clases de educación de la
sexualidad ............................................................................................................................. 85
Tabla 6: Nivel de acción, en el campo de la Educación Sexual ........................................... 86
Tabla 7: Desarrollo de actividades de educación para la sexualidad dirigido a los
adolescentes con retardo mental........................................................................................... 87
Tabla 8: Orientación sobre aspectos de carácter sexual ....................................................... 88
Tabla 9: Tema de la sexualidad en el programa general de la institución ........................... 89
Tabla 10: Intervención con las personas que padecen retardo mental sobre el tema
de la sexualidad .................................................................................................................... 90
Tabla 11: Tipo de formación ................................................................................................ 91
Tabla 12: Tema de la sexualidad en la institución ............................................................... 92
Tabla 13: Diferenciación de los órganos femeninos de los masculinos............................... 93
Tabla 14: Edad para concienciar sobre la importancia de la educación sexual ................... 94
Tabla 15: Información sobre sexualidad a los adolescentes con retraso mental .................. 95
Tabla 16: Actividades de educación para la sexualidad dirigida a los adolescentes
con retardo mental ................................................................................................................ 96
Tabla 17: Cambios corporales que experimenta a lo largo de la madurez........................... 97
Tabla 18: Diferenciación de los órganos femeninos de los masculinos.............................. 98
Tabla 19: Conocimiento de la identidad sexual ................................................................... 99
Tabla 20: Dialogo sobre sexualidad abiertamente en el hogar .......................................... 100
Tabla 21: Reprensión de conductas sexuales a los hijos con retraso mental ..................... 101
Tabla 22: Hijo/a con retardo mental y el derecho a tener una vida sexual plena .............. 102
Tabla 23: Sexualidad en niños y niñas con retardo mental ha de tratarse de forma
diferente a la de las personas normales .............................................................................. 103
Tabla 25: Plan de acción .................................................................................................. 110
Tabla 26: Presupuesto y recursos ................................................................................... 113
Tabla 27: Evaluación.......................................................................................................... 140
Tabla 25: Plan de acción .................................................................................................. 141
Tabla 28: Modelo operativo ............................................................................................... 145
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Información sobre sexualidad a los adolescentes con retraso mental ................. 82
Gráfico 2: Manifestaciones en el aula relacionadas con la sexualidad ................................ 83
Gráfico 3: Posición de los padres en relación con la enseñanza de educación
sexual.................................................................................................................................... 84
Gráfico 4: Tipo de material con el que se cuenta para dar clases de educación de la
sexualidad ............................................................................................................................. 85
Gráfico 5: Nivel de acción, en el campo de la Educación Sexual ........................................ 86
Gráfico 6: Desarrollo de actividades de educación para la sexualidad dirigido a los
adolescentes con retardo mental........................................................................................... 87
Gráfico 7: Orientación sobre aspectos de carácter sexual .................................................... 88
Gráfico 8: Tema de la sexualidad en el programa general de la institución ........................ 89
Gráfico 9: Intervención con las personas que padecen retardo mental sobre el tema
de la sexualidad .................................................................................................................... 90
Gráfico 10: Tipo de formación ............................................................................................. 91
Gráfico 11: Tema de la sexualidad en la institución ............................................................ 92
Gráfico 12: Diferenciación de los órganos femeninos de los masculinos ........................... 93
Gráfico 13: Edad para concienciar sobre la importancia de la educación sexual ................ 94
Gráfico 14: Información sobre sexualidad a los adolescentes con retraso mental ............... 95
Gráfico 15: Actividades de educación para la sexualidad dirigida a los
adolescentes con retardo mental........................................................................................... 96
Gráfico 16: Cambios corporales que experimenta a lo largo de la madurez ....................... 97
Gráfico 17: Diferenciación de los órganos femeninos de los masculinos .......................... 98
Gráfico 18: Conocimiento de la identidad sexual ................................................................ 99
Gráfico 19: Dialogo sobre sexualidad abiertamente en el hogar ....................................... 100
Gráfico 20: Reprensión de conductas sexuales a los hijos con retraso mental .................. 101
Gráfico 21: Hijo/a con retardo mental y el derecho a tener una vida sexual plena........... 102
Gráfico 22: Sexualidad en niños y niñas con retardo mental ha de tratarse de
forma diferente a la de las personas normales ................................................................... 103
Gráfico 23: Esquema de la propuesta................................................................................. 104
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA:
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO, MULTIFUNCIONAL PARA
PADRES, MAESTROS Y ESTUDIANTES CON RETARDO MENTAL,
ORIENTADO A INCORPORAR EL APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN
SEXUAL EN LA FORMACIÓN DE ESTA POBLACIÓN
El presente trabajo de investigación pretende realizar un análisis de la
incorporación del aprendizaje de educación sexual en la formación de estudiantes
con retraso mental en el Instituto de Educación Especial “Ambato”, a través de un
proyecto interdisciplinario que analice de manera integral el tema, entendiendo
que este grupo tienen los mismos derechos reproductivos, en base a actividades
que pueden aplicarse en el aula, con dinámicas que serán trasmitidas a través de
talleres de capacitación, para docentes y padres de familia, quienes deber ser los
principales actores en el proceso de educación sexual. El estudio fue inductivo
deductivo, el enfoque es cualitativo y cuantitativo, es de carácter bibliográfico, de
campo, descriptivo, la muestra es de 100 padres de familia, y 20 docentes, se
realizó a una encuesta a padres de familia y los docentes, con los siguientes
resultados: el 95% de maestros respondió que si es necesario que se brinde
información sobre sexualidad a los adolescentes con retraso mental, el 25% de
docentes respondió que si Se han presentado manifestaciones en el aula
relacionadas con la sexualidad, 12 que constituye el 60,0% menciono que No, 3 es
decir el 15% menciono que Tal vez, 84 padres que representa el 84% respondió
que si es necesario que se brinde información sobre sexualidad a los adolescentes
con retraso mental, 7 que constituye el 7% menciono que No, 9 es decir el 9%
menciono que Tal vez, la propuesta es proyecto interdisciplinario con estrategias
de acción dirigidas intervenir sobre el problema, la capacitación fortalece a las
personas con discapacidad mental y sus familias como fuentes primarias de
apoyo, potenciando sus capacidades y habilitando cambios en sus entornos más
inmediato, se desarrollará las siguientes estrategias: diseño y elaboración de
herramientas comunicacionales educativas sobre educación sexual para personas
con discapacidad, promoción de derechos sexuales y reproductivos para personas
con discapacidad, formación y capacitación a padres y docentes sobre educación
sexual para personas con discapacidad, sensibilización a padres sobre género e
identidad sexual, con un costo de $ 2.043,00 dólares americanos que serán
implementados de manera operativa en base al plan de acción.
Palabras Clave: derechos sexuales y reproductivos, educación sexual,
discapacidad, proyecto interdisciplinario, retraso mental, sexualidad.
EXECUTIVE SUMMARY
TOPIC:
This research work aims to conduct an analysis of learning incorporating
sex education in the education of students with mental retardation in the Special
Education Institute " Ambato " , through an interdisciplinary project to analyze
comprehensively the issue , understanding this group have the same reproductive
rights , based on activities that can be applied in the classroom, with dynamics
that are transmitted through training workshops for teachers and parents , who
should be the main actors in the educational process sexual . The study was
inductive deductive approach is qualitative and quantitative , is a biographical
nature of descriptive field sample of 100 parents and 20 teachers , was carried out
a survey of parents and teachers , with the following results : 95% of teachers
responded that if it is necessary to provide information on sexuality to adolescents
with mental retardation , 25% of teachers responded that protests have been
presented in the classroom related to sexuality , 12 constituting 60.0% mentioned
that No , 3 or 15 % mentioned that perhaps , 84 parents representing 84 %
responded that it is necessary to provide information on sexuality to adolescents
with mental retardation, 7 which is 7 % mentioned that No. 9 is 9 % mentioned
that Perhaps the interdisciplinary project proposal with intervention strategies
directed action on the problem , training empowers people with mental disabilities
and their families as primary sources of support , empowering their capabilities
and enabling changes in their immediate environment , will develop the following
strategies: design and development of educational communication tools on sex
education for people with disabilities , promotion of sexual and reproductive
rights for people with disabilities , education and training for parents and teachers
sex education for people with disabilities , parents raising gender and sexual
identity, at a cost of $ 2,043.00 dollars to be implemented in an operational way
based on the plan of action.
Keywords: sexual and reproductive rights, sex education, disability,
interdisciplinary project, mental retardation, sexuality.
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la investigación.
La presente tesis aquí descrita es de mi autoría; que no ha sido previamente
presentado para ningún grado o calificación profesional; y, que he consultado las
referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.
La Universidad Autónoma Regional de los Andes puede hacer uso de los
derechos correspondientes a este trabajo, según lo establecido por la Ley de
Propiedad Intelectual, por su Reglamento y por la normativa institucional vigente.
La Educación Sexual de los estudiantes con Retardo Mental y su derecho a
una Educación de calidad y calidez, con igualdad de oportunidades y el
reconocimiento de las diferencias, es un principio básico para garantizar la
igualdad de oportunidades a los y las estudiantes de la Unidad Educativa
Especializada Ambato.
Sin embargo, debido a que la sexualidad de las personas con Retardo Mental
ha sido un tema pobremente tratado en la sociedad por los escasos conocimientos,
miedos, temores y tabús, han incidido en forma negativa y con muchos signos
difíciles de intervenir en su diario vivir.
2
Planteamiento del problema.
La Unidad Educativa Especializada Ambato durante cuarenta años ha
cumplido una importante tarea al servicio de niños, que sufren de diferentes
discapacidades, que requieren de tratamientos especializados.
Alrededor de 265 niños estudian en este centro educacional, educa, habilita
e integra a las personas con discapacidad Motriz Cerebral, Intelectual, Autismo y
Multiretos, tiene como fines informar sobre sexualidad para derribar mitos,
temores y tabúes que sobre ella se generan en este grupo, trabajando con padres de
familia y maestros.
Facilitando experiencias educativas relacionadas con la salud sexual y
reproductiva de niñas, niños y jóvenes con Retardo Mental, que les permitan
adquirir habilidades relacionadas con su afectividad, su sexualidad y sus derechos
humanos, el problema radica en que no se ha logrado desarrollar materiales
educativos en el tema, por lo cual no se pueden cumplir a cabalidad los mismos.
El problema central de investigación es el deficiente tratamiento del proceso
enseñanza aprendizaje sobre sexualidad a padres con hijos con Retardo Mental,
existe un claro miedo a tratar las diferencias entre hombres y mujeres, no se
considera de importancia la Educación Sexual.
3
Las actitudes de los padres de familia hacia la sexualidad de sus hijas e hijos
con Retardo mental son de gran angustia, temor, culpa y angustiosa
responsabilidad que se traduce en sobreprotección o nulificación.
Se decidió realizar este tema porque existen deficiencias en el trato de la
Educación Sexual en los estudiantes con Retardo mental, los padres apoyan pero
con algunas restricciones, por lo cual no se puede hablar de manera abierta de la
sexualidad, es esencial para concienciar a través de herramientas para el proceso
enseñanza aprendizaje.
Existen falsas creencias en torno a la sexualidad de las personas con Retardo
mental, así como las implicaciones que conlleva su discapacidad, las familias y en
el centro no se trata el tema, que es un tabú todavía para algunos hogares y
personas.
Muchos creen que las personas con discapacidad intelectual - Retardo
mental son asexuadas, es decir, que sienten muy poca o ninguna atracción física
hacia otras personas, lo cual es erróneo puesto que como cualquier ser humano
tiene curiosidad, por su cuerpo y sexualidad.
Además se piensa que las personas con Retardo mental son como niños y
sobre todo en el terreno sexual, pero hay que recordar que hasta los niños tienen
curiosidad por sus diferencias sexuales.
4
Es un precepto equivocado pues lo ideal es iniciar desde edades tempranas
con la Educación Sexual, se considera que no resultan atractivas sexualmente
para otras personas y no se les debe despertar su interés sexual, porque son
inocentes, se presenta la creencia errónea que los discapacitados no deben tener
actividad sexual, ni formar pareja, ni casarse.
No tienen oportunidades para relacionarse con iguales en situaciones
normalizadas, limitando su vida al contexto familiar o al centro. Si se encuentran
en contextos más amplios, suelen estar más vigilados y controlados para evitar
riesgos.
Muchos de estos pensamientos surgen de la deficiente capacitación en temas
de Educación Sexual, por ejemplo la actividad sexual para un grupo de personas
solo es para tener hijos, por ende los discapacitados no deben o pueden tenerlo,
limitando los derechos sexuales y reproductivos de este grupo.
Formulación del problema.
¿Cómo capacitar a los estudiantes con Retardo Mental en Educación Sexual
en la Unidad Educativa Especializada Ambato?
Delimitación del problema.
5
Objeto de Investigación.
Proceso de enseñanza aprendizaje.
Campo de Acción.
Proyecto Interdisciplinario Funcional orientado a incorporar la Educación
Sexual a estudiantes con Retardo Mental.
Espacio y Tiempo.
El trabajo de investigación se realizó en la Unidad Educativa Especializada
Ambato en el año 2014.
Identificación de línea de investigación
De conformidad a la situación problemática que se encuentra planteada, la
presente investigación se enmarca en la línea de “Gestión educativa y sus ámbitos
de desarrollo”.
Objetivos
6
Objetivo General
Diseñar un Proyecto Interdisciplinario, Multifuncional para padres,
maestros y estudiantes con Retardo Mental, orientado a incorporar el aprendizaje
de Educación Sexual en la Unidad Educativa Especializada Ambato.
Objetivo específicos
1. Fundamentar científicamente la Educación Sexual en personas con
discapacidades estableciendo categorías mediante las variables de
investigación.
2. Diagnosticar la información y el aprendizaje de la Educación Sexual en la
Unidad Educativa Especializada Ambato.
3. Desarrollar el Proyecto Interdisciplinario, Multifuncional para padres,
Maestros y Estudiantes Con Retardo Mental en la Unidad Educativa
Especializada Ambato.
Idea a defender.
Un Proyecto Interdisciplinario, Multifuncional para padres, maestros y
estudiantes con Retardo Mental, orientara a la incorporación del aprendizaje de
Educación Sexual en la Unidad Educativa Especializada Ambato.
7
Variables
Variable independiente:
Proyecto Interdisciplinario.
Variable dependiente:
Incorporación del aprendizaje de Educación Sexual.
Justificación del tema
El presente trabajo de investigación pretende desarrollar las herramientas
para la capacitación de padres, maestros y adolescentes con Retardo Mental,
iniciando con un trabajo con los dos primeros, desarrollando actividades que
promuevan la identidad sexual de las personas con discapacidad.
Teniendo en cuenta las dificultades para aplicar los criterios de salud sexual
en estas personas y finalmente, reconocer la especificidad de la sexualidad en los
discapacitados.
Es necesario aplicar estrategias que ayuden a mejorar la Educación Sexual,
que en la actualidad es necesaria para la prevención de enfermedades venéreas y
otros riesgos a los cuales pueden estar expuestos este grupo.
8
Es de utilidad puesto que será un instrumento para trabajar con los padres y
maestros, quienes se encargaran de dar una guía a los estudiantes con Retardo
Mental, a través de herramientas de sensibilización y formación.
Es importante porque ayudó a recolectar datos sobre el conocimiento en
temas de Educación Sexual de padres y maestros, también identificó las
características del desarrollo de los estudiantes mediante las encuestas, que
permitirán un sustento estadístico a la investigación.
Los beneficiarios de la investigación son: los padres, maestros y estudiantes
con Retardo Mental que podrán contar con herramientas para la capacitación,
sensibilización, formación en base a sus necesidades, con dinámicas y actividades
que pueden ser aplicadas a corto y mediano plazo en la Unidad Educativa
Especializada Ambato.
Breve explicación de la metodología investigativa a emplear
La metodología de investigación a emplear fue cualitativa y cuantitativa, de
carácter exploratorio, descriptivo, bibliográfico, y de campo, las mismas ayudarán
a detallar el nivel de conocimientos sobre el aprendizaje de sexualidad, a
establecer las teorías sobre el tema, y a la recopilación de la información con los
actores involucrados
9
Los métodos a utilizarse fueron: método sistémico, analítico, lógico
inductivo, y las técnicas de encuesta a los padres de familia y docentes.
Instrumento de la Investigación.
Los instrumentos que se utilizó para esta investigación son:
1. Guía de Observación.
2. Cuestionarios.
3. Guía de entrevista.
4. Investigación Bibliográfica y lincográfica.
Resumen de la estructura de la tesis.
La tesis está estructurada con los siguientes capítulos:
Capítulo I.- Marco Teórico, trata sobre los orígenes de la Educación Sexual
y el criterio y conceptos de autores la sexualidad en personas con Retardo Mental,
para un análisis de los mismos basado en el conocimiento de la investigadora.
Capitulo II.- Marco Metodológico y Planteamiento de la Propuesta,
establece la metodología, métodos y técnicas empleadas y establece la propuesta a
implementarse.
10
Capítulo III.- Desarrollo de la propuesta. Se analizan la propuesta de
aplicación, ya detallando las estrategias desde las necesidades de la entidad
investigada.
Elementos de novedad, aporte teórico y significación práctica, en
dependencia del alcance de la tesis.
Los elementos de novedad de la presente investigación tienen relevancia en
el grupo de estudio, y en el proceso investigativo en temas de Educación Sexual,
los cuales no han sido tratados de manera común, en la población con Retardo
Mental, tanto en la entidad como en la comunidad no se da importancia al
aprendizaje de la Educación Sexual, las falsas creencias han causado que no se
trate, ni se desarrollen herramientas para la formación de docentes, por ello es
innovador desde diversos aspectos como el conceptual y el práctico.
El aporte teórico de la investigación beneficiara en recolectar información
de varios autores sobre la sexualidad y sus componentes, las características del
grupo en relación al tema, tipo de discapacidades, mediante información obtenida
de diferentes fuentes de información.
La significación práctica está vinculada a que se desarrolló un Proyecto
educativo desde el punto de vista de la gestión educativa y la planificación, se
establecerán actividades de formación, capacitación, y sensibilización para lograr
fortalecer los procesos de aprendizaje de la Educación Sexual, mediante
11
estrategias y objetivos estratégicos con un fin concreto, se aplicará las dinámicas
sugeridas en la propuesta según las necesidades del grupo en estudio.
12
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1. Origen y evolución del objeto de investigación
Proyecto Interdisciplinario, Funcional orientado a incorporar la Educación
Sexual a estudiantes con Retardo Mental en la Unidad Educativa Especializada
Ambato.
La Educación Sexual en el país continúa siendo un tema de discusión
permanente. Por un lado están las personas que creen que la promoción de
métodos anticonceptivos originaría más proliferación de embarazos adolescentes
y de enfermedades de transmisión sexual. Mientras que por el otro lado, hay
personas que creen que impartir este tipo de conocimiento son indispensables ya
que respetan los derechos a la salud y a la información. (Blog Respetando nuestras
diferencias, 2011). La percepción que tenemos cada uno de nosotros coincide de
alguna manera, pero debemos tener en cuenta que son seres humanos que sienten,
necesitan saber, y tratan de tomar sus propias decisiones sobre su sexualidad,
respetando sus derechos y salud.
2. Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de
investigación
13
Sexualidad
Mientras que los aspectos biológicos de la sexualidad están básicamente
definidos por los componentes genéticos, la estructura de los órganos genitales y
la capacidad de la procreación, las posibilidades de encuentro entre dos personas
ya sea para brindarse placer o para asumir en forma libre, consciente y
responsable la creación de un nuevo ser, trae aparejada una serie de
circunstancias y factores complejos que son propios de la privilegiada condición
que tenemos los seres humanos. (CERRUTI, 2008)
Según la Organización Mundial de la Salud, la sexualidad “es un aspecto
central del ser humano, presente a lo largo de toda su vida. Abarca al sexo, las
identidades y los papeles de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la
reproducción y la orientación sexual” (OMS, 2006).
La sexualidad humana posee varios componentes: biológicos, psicológicos,
sociales y también culturales. De esta manera, podemos decir que la sexualidad
trasciende totalmente la función biológica y cobra un sentido distinto donde se
expresan integralmente las características propias de cada persona.
Es uno de los ámbitos en los que la comunicación con otros y la expresión
de afectos pueden alcanzar el máximo grado de profundidad e importancia. Por
eso, lo primero a tener en cuenta es que hablar de sexualidad no es solo hablar de
relaciones sexuales.
14
Sigmund Freud, el creador del psicoanálisis, decía que “en la sexualidad de
las personas está incluido el amor en un sentido amplio, tal como lo hablan los
poetas”. La sexualidad humana tiene aspectos que la distinguen de otras especies:
el erotismo, la búsqueda de placer, la necesidad de privacidad, el carácter personal
del deseo que se expresa de distintas maneras y a través de diferentes búsquedas.
Hablar de sexualidad implica hablar de afectos, sensaciones, emociones,
sentimientos, significados, etc. (PES: iiDi; UNFPA; UNICEF, 2012)
*Todas y todos somos seres sexuados y sexuales ya que la sexualidad es una
parte importante de nuestra vida y nuestra persona. Existen muchas maneras de
sentir, vivir y ejercer la sexualidad, la que además van cambiando a lo largo de la
vida, entre las diferentes personas y las culturas. No hay una forma única y que
pueda considerarse “mejor” o “peor” que las demás. Puede decirse que la
sexualidad humana, más que de “órganos sexuales” está “hecha de palabras”.
(PES: iiDi; UNFPA; UNICEF, 2012)
*En definitiva todos sin excepción de la diversidad de vida, cultura,
ideología, somos únicos y verdaderos para expresar la sexualidad mientras hay el
respeto hacia la otra persona, sin desvalorizar por su condición.
Los seres humanos somos los únicos “bichos” en el reino animal que
abordamos la sexualidad a través de la palabra. Es decir que para acercarnos unos
a los otros, relacionarnos afectivamente o sexualmente, necesitamos
15
comunicarnos, seducir, convencer. Para eso a veces es necesario escribir un
poema, hablar con palabras bonitas a la persona que nos gusta, interesarla en
nosotros.... son todas cuestiones que solo pueden lograrse a través del lenguaje,
la comunicación en un sentido amplio. (PES: iiDi; UNFPA; UNICEF, 2012)
*La comunicación es el medio para inter actuar y emitir diversas emociones
y sobre todo demostrar nuestra sexualidad, al igual que para las personas con
discapacidades – Retardo Mental que lo expresan y demuestran con mayor
naturalidad y afecto sin discriminar.
Salud y derechos reproductivos
La salud reproductiva es la base fundamental para tener hijos saludables,
relaciones íntimas seguras y familias felices. Se refiere a la protección y
promoción de los derechos reproductivos de todos los individuos y parejas, a
través del acceso cabal a los servicios de salud y a información completa para
satisfacer las necesidades sexuales y reproductivas a lo largo de su ciclo de vida.
(Fondo de Población de las Naciones Unidas, 2013)
*Cada uno de nosotros tenemos el libre albedrio de elegir nuestra vida
sexual y reproductiva, mediante la adecuada información de nuestros derechos y
deberes sobre Educación Sexual, al igual que las personas con Retardo Mental,
solo que no respetamos por miedo, temor a las personas “regulares” que abusan de
la amistad, afecto, amor de esta población.
16
Todos tenemos derecho a la salud reproductiva y, con ella, a decidir con
quién y en qué momento unirnos como pareja, cuántos hijos y cuándo deseamos
tenerlos, a tener partos seguros y a evitar las infecciones de transmisión sexual,
incluyendo el VIH. La salud reproductiva también implica contar con las
condiciones de equidad necesarias para tomar decisiones de manera voluntaria e
informada, así como el derecho a la privacidad y a una vida libre de violencia y
coerción sexual. (Fondo de Población de las Naciones Unidas, 2013).
Los problemas relacionados con la salud reproductiva continúan siendo una
de las causas principales del deterioro de la salud y de la muerte de mujeres en
edad fértil a nivel mundial. Mujeres pobres -especialmente aquellas que viven en
países en desarrollo- sufren en manera desmedida de embarazos no deseados,
mortalidad materna, secuelas discapacitantes, infecciones de transmisión sexual
(ITS) -incluyendo VIH-, violencia de género y otros problemas relacionados con
su conducta sexual y el contexto cultural en que se desarrollan. Además, hay
carencias en los insumos básicos para su atención. Los jóvenes y adolescentes a
menudo enfrentan barreras al tratar de obtener información y la atención que
necesitan. (Fondo de Población de las Naciones Unidas, 2013)
17
Panorama general de la salud y derechos reproductivos en América Latina y
el Caribe.
Las estadísticas promedio de salud ocultan los altos niveles de mortalidad
materna, ITS, infección por VIH y la necesidad de planificación familiar entre la
población viviendo en pobreza, en áreas rurales, grupos indígenas, afro
descendientes y entre otras poblaciones vulnerables como los adolescentes, los
desplazados, los migrantes y las personas con discapacidad. Las persistentes
desigualdades de género y los riesgos de salud relacionados con éstas son factores
clave de la problemática de la salud reproductiva. (Fondo de Población de las
Naciones Unidas, 2013)
Educación sexual.
La Educación Sexual también transcurre a través de las palabras con las que
en familia se habla de algunos temas: de dónde (y por qué) vienen los niños, cómo
ha sido el comienzo de una historia de amor, cuánto alguien sufre cuando es
rechazado. Cuando hablamos en familia de estos temas, estamos haciendo
educación sexual. Pero cuando no hablamos también estamos emitiendo mensajes
sobre la sexualidad. A través de gestos, miradas, sonrisas, rubores e incluso
evitando o censurando el hablar del tema, estamos comunicando mensajes que
pueden ser determinantes en la educación sexual que reciben nuestros hijos e
hijas. (BEHAR & CERRUTI, 1994)
18
La Educación Sexual debe contribuir a la comprensión de nuestros
sentimientos. No solo los sentimientos amorosos sino los de amistad, de
compañerismo, de solidaridad, e incluso aquellos más negativos de incomodidad,
vergüenza repulsión o rechazo. Debe ayudarnos a sentirnos cómodos en nuestra
relación con las demás personas y también con nosotros mismos, nuestro cuerpo y
nuestros sentimientos.
La Educación Sexual ayuda a desarrollar la capacidad de reconocer lo que
sentimos, cuándo estamos cómodos y cuándo no. Por eso, es parte de los
elementos protectores ante situaciones de abuso sexual, coerción o violencia.
La vida cotidiana de la familia es un referente fundamental en la formación
sexual de los niños y niñas. A través de la comunicación entre los padres,
hermanos y otros familiares, los niños construyen su forma de valorar los
sentimientos y comprenden aspectos importantes de la relación entre hombres y
mujeres, que les serán de utilidad para relacionarse con otras personas. Es a
través de estos vínculos que tienen lugar algunos de los procesos psicológicos que
determinarán su identidad sexual. (BEHAR & CERRUTI, 1994)
La manera de relacionarse de la familia les da a los niños y niñas las claves
para encontrar la seguridad necesaria, aprender a recibir y dar afecto y construir su
autoestima. Para ellos es necesario que predomine el diálogo y el ser escuchado y
comprendido en relación con “sus deseos, desde un punto de vista sensible y no
egoísta. (BEHAR & CERRUTI, 1994)
19
La Educación Sexual es necesaria para todos y también para los niños y
niñas con discapacidad, pues incluye una parte importante de los conocimientos y
habilidades que necesitan para desarrollarse saludables y desempeñarse
adecuadamente en el mundo que les ha tocado vivir. Además, contribuye a
fomentar en ellos la madurez y los sentimientos positivos acerca de sí mismos,
ayudándoles a rechazar ideas equivocadas como que no son dignos de ser amados
o que nunca podrán mantener una relación afectiva satisfactoria. Después de todo,
la salud sexual es una parte importante de la salud física y mental. (BEHAR &
CERRUTI, 1994)
Y sobre todas las cosas la educación sexual es un derecho de los niños y
niñas, que los adultos debemos respetar, promover y compartir con ellos.
(BEHAR & CERRUTI, 1994)
Componentes de la Educación Sexual.
La sexualidad humana posee un componente biológico definido
genéticamente; la estructura y la disposición de los órganos genitales responde de
una forma perfecta a la función reproductora, la fisiología de la sexualidad está
destinada al mismo fin. A pesar de todo ello, la sexualidad humana trasciende
totalmente su función biológica y cobra un sentido distinto al definirse como la
relación más íntima entre personas, siendo uno de los ámbitos donde la
comunicación y la expresión de afectos pueden alcanzar el máximo grado de
profundidad. (TORRES, 2002)
20
En las manifestaciones individuales de la sexualidad intervienen los
modelos culturales donde valores y conceptos quedan definidos por la estructura
social, las formas de producción y los modelos sociales. De tal suerte que la
sexualidad es una parte integral de nuestro ser. Incluye todo las experiencias
cruciales que para crecer como niño o niña, hombre o mujer, se tienen que vivir.
La sexualidad incluye entonces: conductas sexuales, pensamientos,
sentimientos y emociones, nuestro cuerpo, nuestra manera de vestir. Influidos
todos ellos por la cultura, por el grupo étnico al que se pertenezca, por la religión
que se profese, por el nivel económico, y, desde luego, por el grupo familiar al
que nos tocó pertenecer. Luego entonces, podemos decir que la sexualidad está
condicionada por factores de orden biológico, afectivo, relacional, social y
cultural, determinantes inevitables que moldean la sexualidad humana, pero que
en ocasiones pueden reprimir e incluso segar la sexualidad individual. (TORRES,
2002)
Como todo, los niños aprenden acerca de la sexualidad desde los momentos
más tempranos en sus vidas. Así, los padres u otros adultos que tengan a cargo su
cuidado tienen la oportunidad de darle sus valores acerca de la sexualidad en lugar
de dejar que otros asuman esta responsabilidad. Desde este planteamiento se debe
tener claro que: siempre existe una educación sexual, aunque a veces pretendamos
hacemos creer a nosotros mismos que es imposible realizarla. (TORRES, 2002)
21
Incluso cuando en una casa, en una familia, en una sociedad, a los niños y a
las niñas no se les habla de sexualidad, se les está dando información sobre ella:
con las actitudes, conductas y, desde luego, con lo que se les dice acerca de los
comportamientos sexuales de otros o de nosotros mismos. Muchos de estos
mensajes se reducen a señalar que la sexualidad es algo malo, algo sucio sobre lo
que debemos evitar hablar. (TORRES, 2002)
Adentrándose más en el mundo de la educación sexual, quizás sea
importante detenerse a meditar en las consecuencias que se desean promover en
los hijos, alumnos, niños y adolescentes «normales» o con discapacidad mental,
con este tipo de educación.
Siguiendo con esta reflexión, la pregunta central que se desprende sería:
Qué corresponde a este proceso educativo: ¿transformar o reproducir? ¿Se busca
dar a estos niños y jóvenes una educación en el terreno de la sexualidad que
prolongue los esquemas y las vivencias existentes? ¿Se debe continuar con una
educación sexual cargada de tabúes, prejuicios y limitaciones o ya es tiempo de
impulsar una educación sexual donde sus aprendizajes les permitan encontrar
otras formas de satisfacción y de expresión? La pregunta no es banal. De la
respuesta que se dé dependerá la posibilidad de fomentar en ellos una actitud sana
de ellos mismos hacia la sexualidad y en definitiva hacia sí mismos. (TORRES,
2002)
22
Vivencias
De acuerdo con Neira (1981), las vivencias positivas constituyen aquellas
experiencias que desarrollan las habilidades necesarias para un uso racional de la
sexualidad acorde con las potencialidades humanas. Con respecto a estas
vivencias, debe mencionarse que el contacto físico con los padres durante la
infancia resulta de suma importancia, ya que esta práctica y la del juego con otros
niños de su misma edad permiten al ser humano entrar en contacto con la vida.
(TORRES, 2002)
Actitudes
Con respecto a las actitudes, Vander-Zander (1986) refiere que éstas se
encuentran estructuradas en tres componentes: un componente cognoscitivo, uno
afectivo y otro conductual. El primero se refiere a la manera en que se percibe un
objeto, situación o suceso, y los pensamientos o ideas referentes a él. Es
indispensable que exista este componente para que haya una actitud, pues, si no
hay una categoría o representación cognoscitiva del objeto, no puede haber
creencias o pensamientos negativos o positivos hacia él. (Rodríguez, 1987).
El último de los componentes de las actitudes es el conductual, el cual
consiste en la tendencia a actuar de cierta manera ante un objeto social ya
evaluado positiva o negativamente. Este componente ayuda a predecir la conducta
23
que un sujeto tendrá ante el objeto actitudinal (Whittaker, 1987). (TORRES,
2002)
Ya se ha afirmado que las actitudes son más importantes que los hechos y,
en general, se espera que los tres componentes de una actitud sean congruentes
entre sí; pero no siempre sucede así, lo cual trae como consecuencia una reacción
inadecuada a ciertas situaciones que, en el caso que nos ocupa, son las reacciones
de los padres hacia la sexualidad de sus hijos con discapacidad mental. (TORRES,
2002)
Valores
Con respecto a este punto. García Llamas (1994), indica que en torno a los
conceptos de «actitud» y «valor» existe cierta discusión teórica, y subraya la
importancia de los valores sobre las actitudes, retomando lo expuesto por Pérez
Delgado (1994), quien menciona que son los valores los que determinarán tanto la
conducta como las actitudes; de igual manera, señala las principales diferencias
entre uno y otro concepto:
1. El valor es una creencia; la actitud es una organización de diversas creencias
focalizadas.
2. Las actitudes se centran y orientan hacia situaciones y objetos, en tanto que
el valor trasciende objetos y situaciones.
24
3. El valor es considerado una norma estándar de lo que podría ser, en tanto
que las actitudes no son conceptualizadas de la misma forma.
4. En la estructura de la personalidad, los valores tienen un sitio medular
*Todo individuo posee tantos valores como creencias aprendidas en relación
con sus formas de comportamiento. Asimismo, posee múltiples y variadas
actitudes determinadas por el tipo y frecuencia de encuentros que con objetos y
situaciones haya tenido en su experiencia personal.
En resumen, a través de las vivencias, actitudes, valores e información a las
que el individuo es expuesto desde su nacimiento, va recibiendo una educación de
los aspectos sexuales de su personalidad que se dan en un proceso gradual y
continuo. (TORRES, 2002)
Información
Para situar la importancia que guardan con la información los tres elementos
de la educación sexual antes mencionados, Monroy de Velasco (1985) señala que
en todo programa de educación sexual se debe proveer, además de la información
pertinente al tema, valores y actitudes para que el individuo desarrolle el
entendimiento de las relaciones humanas en sus aspectos físico, mental,
emocional, social, económico y psicológico. (TORRES, 2002)
25
La Educación Sexual es un elemento de la educación en general, que busca
cumplir con un objetivo de carácter formativo, creando en el individuo, sea niño,
joven o adulto, una serie de actitudes, valores y comportamientos ante su propio
cuerpo, hacia la realidad de su sexo, así como de su rol actual y futuro. De ahí
que educar sexualmente implique completar el desarrollo integral del individuo,
evitando que se forme una imagen distorsionada, negativa o falsa sobre el sexo y
su sexualidad, contribuyendo así a evitar futuros problemas relacionados con este
aspecto. (TORRES, 2002)
La Educación, en lo que a sexualidad se refiere, no representa simplemente
a la información sobre el tema, debe considerase como un aspecto importante en
la formación integral del individuo, pero inmerso en su propia realidad, para que
desde este ángulo revise sus peculiaridades, diferencias individuales y pueda
recibir una orientación que facilite el pasaje del individuo de la indeterminación a
la determinación, en un proceso constante que conlleva sus particulares intereses y
necesidades hacia la madurez biopsicosocial, que producirá una integración
adecuada y completa a favor del bienestar personal que coadyuve a superar y
mejorar sus relaciones interpersonales en y con el grupo. (LÓPEZ I. , 1982)
(TORRES, 2002)
Discapacidad
Que no nos quepa duda alguna, la discapacidad forma parte de la condición
humana y se estima que gran parte de las personas sufrirán algún tipo de
26
discapacidad transitoria o permanente en algún momento de la vida. Definir
discapacidad es un asunto muy complejo porque es un concepto multi -
dimensional con fuertes influencias culturales.
La sociedad creó un estereotipo de discapacidad a quienes casi siempre se
les asocia a imágenes de incapacidad, tristeza, abandona, enfermedad, contagio y
hasta temor, esto se ha dado porque no se ha querido reconocer y aceptar las
fortalezas de las personas con discapacidad.
En la búsqueda de un concepto amplio e integral sobre discapacidad se ha
definido desde tres diferentes modelos conceptuales: el modelo caritativo, modelo
rehabilitador o médico y el modelo social.
Modelo caritativo: considera a las personas con discapacidad como
desafortunadas, víctimas de las circunstancias, y a quienes la sociedad debe
cuidar, para lo cual se necesitan servicios e instituciones especiales, porque son
personas diferentes.
Modelo médico: considera la discapacidad como una deficiencia, sensorial,
mental, física que limita las actividades de una persona. La exclusión social y
cultural es el resultado de estas limitaciones. El tratamiento prioriza la cura y la
rehabilitación.
27
Modelo social: surge como rechazo a los modelos anteriores. Aborda la
discapacidad desde la perspectiva de los derechos humanos haciendo una clara
distinción entre las deficiencias y la discapacidad. Desde esta perspectiva, el
problema no está en la persona que vive con discapacidad sino en la sociedad que
lo “discapacita” a través de barreras ambientales y sociales, como el transporte,
edificios inaccesibles, actitudes discriminadoras y estereotipadas. Entonces es
responsabilidad de la sociedad hacer las modificaciones necesarias. (Palacios,
Agustina, 2008).
Partiendo del criterio de que la vida humana es igualmente digna para todos,
la respuesta de las personas que viven en la discapacidad hacia la sociedad está
relacionada y supeditada con la inclusión y la aceptación de la diferencia. Las
propuestas que incursionan en este sentido son: accesibilidad universal, sistemas
educativos inclusivos, programas de sensibilización, entre otros. (PEREZ, 2013)
Las discapacidades –congénitas o adquiridas-, son diversas y las
necesidades que generan en los individuos pueden ser diferentes: motoras,
sensoriales, intelectuales. La presencia de discapacidad en una persona
compromete en grado variable su funcionalidad (que va a depender también de la
relación sujeto- entorno), pero no lo invalida en sus necesidades humanas básicas
tanto físicas, psicológicas como sociales. (GONZÁLEZ, 2007)
Como señala la Convención Internacional de los Derechos de las Personas
con Discapacidad de las Naciones Unidas (2006) “las personas con discapacidad
28
incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir
su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con
las demás”. (Organización de Naciones Unidas (ONU), 2006)
Evolución del concepto discapacidad
La manera en que se conceptualice social y culturalmente la discapacidad,
determina el estilo de relación y de aproximación hacia las personas que la
presentan. Esto es muy importante pues cómo sea la interacción –social o
individual- con ellas, cómo se aborde su sexualidad, no será igual si se las concibe
como “parias”, “anormales”, “enfermos/as” o como “personas con limitaciones en
su funcionamiento”. Las actitudes tampoco serán las mismas si lo que se siente al
interactuar con ellas es miedo, rechazo, lástima, amistad o respeto. (GONZÁLEZ,
2007)
Las prácticas y actitudes sociales ante las personas con discapacidad han
evolucionado a lo largo de la historia ya que, al igual que el concepto de género,
obedecen a una construcción social y cultural que se modifica cuando la sociedad
va cambiando. Así, desde la eliminación sistemática de los recién nacidos
“defectuosos“, que se daba en la antigüedad, hoy día se considera a las personas
con discapacidad como sujetos de derecho, en un recorrido que ha pasado por
diferentes etapas intermedias: abandono, aislamiento, reclusión, segregación,
discriminación, en el que se las ha nominado como “anormales“, “lisiadas“,
29
“enfermas“, “inválidas“, “minusválidas”, “incapacitadas“, todos términos que
connotan su condición de discapacidad como perturbadora del orden establecido,
de “lo normal“, “lo legítimo“, “lo válido“ y por tanto sujetas al temor, al rechazo
y a la segregación social. (GONZÁLEZ, 2007)
Con el surgimiento de las instituciones de beneficencia, las personas con
discapacidad obtienen los cuidados básicos que necesitan y su situación en la
sociedad mejora, a la vez que, la ideología de la institucionalización, las relega a
una situación de deuda, de sometimiento, dependencia y tutela frente a la
comunidad. Esta ideología persiste hasta hoy día y es la base de actitudes que
siguen considerando a los sujetos con discapacidad como enfermos, dignos de
lástima o como niños y niñas eternos. (GONZÁLEZ, 2007)
Cuando se crean las primeras escuelas especiales en Europa y América
comienza a manifestarse en la sociedad una nueva noción de derechos universales
o fundamentales de las personas, que culmina mucho tiempo después, en 1948, en
la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La aplicación del derecho a
la educación fue particularmente importante, ya que de éste se derivaron luego,
gran parte de los derechos de las personas con discapacidad, como el derecho a la
igualdad de oportunidades. (GONZÁLEZ, 2007)
En este trayecto, va surgiendo paulatinamente la noción de Normalización,
referida a posibilitar a las personas con discapacidad acceder a condiciones de
vida lo más semejantes posibles a la de las personas sin discapacidad, permitiendo
30
de esta manera su integración social. Posteriormente, otros instrumentos
relacionados con los DD.HH., tales como las Normas Uniformes, sobre la
igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (1993), la
Convención de Derechos del Niño (1998), la Convención Interamericana para la
eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con
discapacidad (1998), y otros, han puesto en el tapete social que las personas con
discapacidad deben poder ejercer sus derechos civiles, políticos, sociales y
culturales en igualdad de condiciones con el resto de personas. (GONZÁLEZ,
2007)
Hoy día la discapacidad no se considera sólo un atributo de la persona, sino
un conjunto de condiciones, de las que muchas, son creadas por el contexto social.
La intervención se centra en la actuación social y es responsabilidad colectiva de
la sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para lograr la
participación plena de las personas con discapacidad, en todas las áreas de la vida
social. (Mineduc, 2005)
Las personas que presentan discapacidad son sujetos de derecho y como
tales:
1. No tienen por qué vivir, estudiar o trabajar, segregados o segregadas.
2. La sociedad debe posibilitarles condiciones para su acceso y participación.
3. La integración es durante toda su vida.
4. Debe comenzar desde la primera infancia
31
5. Necesitan lograr alto grado de autonomía personal.
6. La sociedad debe posibilitar acciones de equiparación de oportunidades
7. Poder vivir en igualdad de derechos se basa no sólo en la legislación sino en
los comportamientos y actitudes de las demás personas.
8. Es un asunto de responsabilidad social que compete no solo a las
instituciones sino a todas y cada una de las personas que componen la
sociedad.
9. Necesitan poder acceder a desarrollarse plenamente en todos los ámbitos,
incluido el sexual.
10. La sociedad debe reconocer sus derechos, entre ellos, el de vivir su
sexualidad y acceder a educación sexual. (GONZÁLEZ, 2007)
Convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad
Un importante hecho aconteció el 13 de diciembre del 2006, la Asamblea de
las Naciones Unidas aprobó la “Convención Internacional de los Derechos de las
Personas con Discapacidad”, primer gran tratado de Derechos Humanos que se
realiza en el siglo XXI, que pretende dejar atrás las prácticas discriminatorias que
sufren las personas con discapacidad. Este tratado viene a llenar un vacío en el
marco de las normas internacionales de derechos humanos, detallando en sus
artículos los derechos de las personas con discapacidad, que comprenden, entre
otros, los derechos civiles y políticos, la accesibilidad, la participación y la
inclusión, el derecho a la educación, la salud, el trabajo y la protección social. Los
gobiernos que firmen este tratado estarán obligados legalmente a tratar a las
32
personas con discapacidades, “no sólo como víctimas o como una minoría, sino
como sujetos de derecho, protegidos por leyes vinculantes”. (GONZÁLEZ, 2007)
1. Los países que se unen a la Convención se comprometen a elaborar y poner
en práctica políticas, leyes y medidas administrativas para asegurar los
derechos reconocidos en la Convención y abolir las leyes, reglamentos,
costumbres y prácticas que constituyen discriminación (Artículo 4).
2. Habida cuenta de que es esencial que cambien las percepciones para mejorar
la situación de las personas con discapacidad, los países que ratifican la
convención deben combatir los estereotipos, prejuicios y las prácticas
nocivas respecto de las personas con discapacidad, incluidos los que se
basan en el género o la edad, en todos los ámbitos de la vida; y promover la
conciencia de las capacidades de esas personas (Artículo 8).
3. Los países deben garantizar que las personas con discapacidad disfruten del
derecho inherente a la vida en un pie de igualdad con otras personas
(Artículo 10), reconocer que las mujeres y niñas con discapacidad están
sujetas a múltiples formas de discriminación y, a ese respecto, adoptarán
medidas para asegurar que puedan disfrutar plenamente y en igualdad de
condiciones de todos los derechos humanos y libertades fundamentales
(Artículo 6) y proteger a los niños con discapacidad (Artículo 7).
33
4. Los países adoptarán todas las medidas de carácter legislativo,
administrativo, social, educativo y de otra índole que sean pertinentes para
proteger a las personas con discapacidad, tanto en el seno del hogar como
fuera de él, contra todas las formas de explotación, violencia y abuso,
incluidos los aspectos relacionados con el género (Artículo 16).
5. Los países deben proteger la integridad física y mental de las personas con
discapacidad (Artículo 17), garantizar que dichas personas no sean
sometidas a tortura, a otros tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes
o a castigos.
6. Las personas con discapacidad deben tener la opción de vivir en forma
independiente, ser incluidas en la comunidad, elegir dónde y con quién vivir
y tener acceso a servicios de apoyo en el hogar, en residencias y en la
comunidad (Artículo 19).
Los países deben promover el acceso a la información, proporcionando la
información prevista para el público en general en formatos y tecnologías
accesibles, (Artículo 21).
1. Es menester eliminar la discriminación relacionada con el matrimonio, la
familia y las relaciones personales. Las personas con discapacidad
disfrutarán de igualdad de oportunidades de tener relaciones sexuales e
íntimas, experimentar la procreación, contraer matrimonio y fundar una
34
familia, decidir el número y el espaciamiento de sus hijos, tener acceso a
educación y medios en materia reproductiva y de planificación de la familia,
y disfrutar de igualdad de derechos y responsabilidades con respecto a la
tutela, el pupilaje, el régimen de fideicomiso y la adopción de niños
(Artículo).
2. Los Estados deben asegurar la igualdad de acceso a la educación primaria y
secundaria, la formación profesional, la enseñanza de adultos y el
aprendizaje permanente. La educación debe emplear los materiales, las
técnicas educacionales y las formas de comunicación adecuados. La
educación de las personas con discapacidad debe promover su participación
en la sociedad, su sentido de dignidad y valor personal y el desarrollo de
todo su potencial en lo que se refiere a la personalidad, los talentos y la
creatividad (Artículo 24).
3. Para que las personas con discapacidad logren la máxima independencia y
capacidad, los países deben proporcionar servicios amplios de habilitación y
rehabilitación en las esferas de la salud, el empleo y la educación (Artículo
26).
4. Los países deben promover la participación en la vida cultural, el recreo, el
tiempo libre y los deportes, asegurando el suministro de programas de
televisión, películas, material teatral y cultural en formatos accesibles,
haciendo accesibles los teatros, los museos, los cines y las bibliotecas, y
35
garantizando que las personas con discapacidad tengan oportunidad de
desarrollar y utilizar su capacidad creativa... (y) garantizar su participación
en las actividades deportivas generales y específicas (Artículo 30).
(GONZÁLEZ, 2007)
Instrumentos internacionales, regionales y nacionales sobre discapacidades
Internacionales:
1. El Programa de Acción Mundial para las personas con Discapacidad (1982).
2. Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad (1993).
3. La Convención sobre los derechos de las Personas con Discapacidad,
aprobada en diciembre 2006, entró en vigencia el 3 de mayo de 2008
Regionales:
1. “Convención Interamericana sobre todas las formas de discriminación
contra las Personas con Discapacidad”, aprobada en 1999 por la Asamblea
General de la OEA, se convirtió en el primer instrumento de esta categoría a
nivel mundial para esta población en particular.
2. Carta Andina de Promoción y Protección de los Derechos Humanos 2004.
Los artículos 32 al 41 se establecen los derechos de grupos sujetos de
36
protección especial (mujeres, niños, niñas y adolescentes, adultos mayores,
personas con discapacidad,…, entre otros.
Nacionales:
1. La atención a personas con discapacidad se elevó a prioridad nacional con la
suscripción de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y protocolo facultativo en 2007.
2. Ampliación de los derechos de las personas con discapacidad y su
exigibilidad en la nueva constitución, artículos 47, 48, y 49.
3. Por mandato constitucional la atención y defensa de los derechos de las
personas con discapacidad a través de la Vicepresidencia de la República y
mediante las Misiones Manuela Espejo y Joaquín Gallegos Lara (art. 49).
4. En 2012 se aprobó la Ley Orgánica de Defensa de los Derechos e Igualdad
de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. (PEREZ, 2013)
Discapacidad intelectual
Hace más de una década, se han venido produciendo modificaciones
importantes en la percepción y consideración de las personas con discapacidad
intelectual, que son coherentes con los cambios en la concepción general de
discapacidad, en tránsito desde un enfoque clínico a uno de derechos.
(GONZÁLEZ, 2007)
37
El cuestionamiento respecto al uso del término retardo mental, -“dado el
carácter peyorativo de su significado y porque reduce la comprensión de las
personas con discapacidad intelectual a una categoría diagnóstica nacida desde
perspectivas psicopatológicas”- (VERDUGO A. , 2004), es una discusión que se
lleva a cabo hace bastante tiempo en los círculos profesionales que trabajan en el
ámbito de la discapacidad, sin embargo, sólo recientemente, se ha desestimado
definitivamente su utilización para reemplazarlo por Discapacidad Intelectual y
del Desarrollo. De hecho, la Asociación Americana sobre Retraso Mental
(AAMR), asociación con 130 años de antigüedad, que representa a los
profesionales que trabajan con la discapacidad en todo el mundo, cambió también
su nombre por el de Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y
Desarrollo (AAIDD), haciendo con ello más socialmente aceptable la manera de
dirigirse a las personas con discapacidad intelectual. (GONZÁLEZ, 2007)
Si bien el concepto de coeficiente intelectual (CI), a pesar de sus
limitaciones, se sigue considerando una de las mejores medidas para clasificar el
funcionamiento intelectual, los enfoques actuales de la discapacidad intelectual,
no consideran significativo el CI sino solamente como predictor de las
posibilidades de éxito académico, lo importante es la relación sujeto-entorno y las
habilidades adaptativas y el funcionamiento de la persona en su medio, en
diversas áreas. La clasificación de las personas con discapacidad intelectual se
hace en términos de la cantidad y calidad de los apoyos (limitado, intermitente,
extenso, o generalizado) que requiere para desenvolverse adecuadamente.
(GONZÁLEZ, 2007)
38
En cuanto a la proporción de personas que presentan discapacidad
intelectual en relación al total de la población (prevalencia), las tasas más
frecuentemente citadas en la literatura y en informes técnicos de organismos
internacionales fluctúan entre un 1 y 3%. En Chile alcanza un 3 a 4 % de la
población general (Cádiz, 2003) (ALMONTE, CÁDIZ, & otros, 2003),
mayoritariamente en el rango de leve o limítrofe, mostrando una frecuencia mayor
en la edad escolar, probablemente porque dadas las habilidades que exige el
rendimiento académico en esta etapa sea mayormente pesquisado.
La prevalencia varía con la edad, etnia y nivel socioeconómico y es más
frecuente en niños que en niñas en una proporción de 1,5: 1 (Cádiz, 2003)
(ALMONTE, CÁDIZ, & otros, 2003)
Una nueva mirada a la discapacidad intelectual
En el año 1992, la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR)*
propuso una definición del retraso mental que supuso un cambio radical del
paradigma tradicional, alejándose de una concepción de éste como rasgo del
individuo para plantear una concepción basada en la interacción de la persona y el
contexto (Verdugo, 1994), Su principal aporte fue modificar la concepción del
retraso mental como una característica exclusiva del individuo para entenderla
como un estado de funcionamiento de la persona.
39
En su actual propuesta (AAMR,* 2002), que revisa y mejora la anterior,
plantea un nuevo modelo multidimensional de la discapacidad intelectual que
incluye los contextos en los que las personas funcionan e interactúan. La
discapacidad intelectual “se refiere a un estado particular de funcionamiento que
comienza en la infancia, es multidimensional y está afectado positivamente por
apoyos individualizados”. (VERDUGO, 2003)
Este modelo propone sacar la discapacidad intelectual del individuo del
centro de la escena para considerarla junto con todos los demás factores que
inciden en su vida; centra la atención en los apoyos que una persona requiere para
mejorar su estado de funcionamiento y su calidad de vida; pone énfasis en la
capacidad y derecho de la persona para gestionar su destino, y alienta desde un
compromiso ético, la calidad de la gestión organizacional para incrementar la
calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual y su familia, y para
mejorar los servicios y procesos de las propias organizaciones.
De acuerdo a la definición de la AAMR*, 2002, la discapacidad intelectual:
“es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Comienza antes de los 18 años”
(Luckasson y cols., 2002).
Para su aplicación, establece las siguientes premisas (VERDUGO, 2003),
que las limitaciones en el funcionamiento actual de la persona se estimen en
40
referencia al ambiente comunitario representativo de sus iguales en edad y cultura;
que la evaluación tenga en cuenta la diversidad cultural y lingüística, las
diferencias en la comunicación, aspectos sensoriales, motores y comportamentales
del sujeto; que considere que en un individuo las limitaciones a menudo
coexisten con capacidades; que la descripción de limitaciones se realice con
miras a desarrollar un perfil de los apoyos necesarios; que al ofrecer los apoyos
personalizados apropiados durante un período prolongado, el funcionamiento en
la vida de la persona con discapacidad intelectual generalmente mejorará.
(GONZÁLEZ, 2007)
El modelo multidimensional de la discapacidad intelectual
La definición del año 2002 propone un sistema con 5 dimensiones que
abarcan diferentes aspectos de la persona. Los apoyos pasan al centro de la
imagen y del concepto, la disponibilidad y eficacia de éstos traerá como
consecuencia unos resultados diferentes (mejores o peores) en la misma persona.
Los profesionales, la familia y otros agentes son responsables de organizar y
gestionar adecuadamente estos apoyos. (GONZÁLEZ, 2007)
41
Las dimensiones propuestas son las siguientes:
Dimensión I: Habilidades intelectuales
La inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye
“razonamiento, planificación, solucionar problemas, pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia”
(Luckasson y cols., 2002). Señala que a pesar de sus limitaciones el CI
(coeficiente intelectual) sigue siendo la mejor representación del funcionamiento
intelectual. (GONZÁLEZ, 2007)
Dimensión II: Conducta adaptativa
Referida a “el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas
aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria”, tales como:
1. Habilidades conceptuales: lenguaje (expresivo y receptivo), lectura y
escritura, conceptos de dinero, auto dirección.
2. Habilidades sociales: interpersonales, responsabilidad, autoestima,
credulidad (probabilidades de ser engañado o manipulado), ingenuidad,
sigue las reglas, obedece las leyes, evita la victimización.
3. Habilidades prácticas: actividades de la vida diaria (comida, transferencia/
movilidad, aseo, vestido); actividades instrumentales de la vida diaria
(preparación de comidas, mantenimiento de la casa, transporte, toma de
42
medicinas, manejo del dinero, uso del teléfono); habilidades ocupacionales,
mantiene entornos seguros. (GONZÁLEZ, 2007)
Dimensión III: Participación, interacción y roles sociales
Uno de los aspectos más relevantes de la definición del 2002, evalúa las
“interacciones con los demás y rol social desempeñado y su importancia en la
vida de la persona” y resalta el papel de las oportunidades y restricciones de
participación del individuo en la vida de la comunidad. (GONZÁLEZ, 2007)
La participación se evalúa por medio de la observación directa de las
interacciones cotidianas del individuo con su mundo material y social. El
funcionamiento adaptativo, en base al comportamiento activo e involucrado
(asistiendo a…, interaccionando con…, participando en…) con su ambiente. Los
roles sociales por el conjunto de actividades valoradas como normales para su
grupo específico de edad (personales, escolares, laborales, comunitarias, de ocio,
etc.). (GONZÁLEZ, 2007)
Dimensión IV: Salud (física, mental y factores etiológicos)
Considerado desde la perspectiva de la Organización Mundial de la Salud
(OMS, 1980), como “estado de completo bienestar físico, mental y social”,
plantea que cualquier condición que altere la salud física o mental de la persona
afectará su funcionamiento y tendrá repercusión en las otras dimensiones. Los
ambientes pueden crear peligros actuales o potenciales en el individuo, o fracasar
43
en proporcionar la protección y apoyos apropiados. Distingue cuatro categorías de
factores de riesgo: biomédico, social, comportamental y educativo que interactúan
en el tiempo. Inicia un cambio desde la perspectiva psicopatologizadora, pero no
alcanza aún una comprensión amplia del bienestar emocional y psicológico.
(GONZÁLEZ, 2007)
Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)
Referido a las condiciones interrelacionadas en las que las personas viven
diariamente. Desde una perspectiva ecológica distingue tres niveles: a)
Microsistema: el espacio social inmediato, b) Meso sistema: comunidad y
organizaciones que prestan servicios; y c) Macro sistema: patrones generales de la
cultura, sociedad, cada uno de los cuales pueden proporcionar oportunidades y
fomentar el bienestar de las personas. (GONZÁLEZ, 2007)
En lo relativo al proceso de evaluación y planificación de apoyos propuesto
por la AAMR, su estructura contiene tres funciones: una función de diagnóstico
de la discapacidad intelectual, que determina la elegibilidad; una función de
clasificación y descripción, para identificar los puntos fuertes y débiles en las
cinco dimensiones y las necesidades de apoyos; y una función que permite
44
establecer el perfil de necesidades de apoyos, que identifica los apoyos necesarios
para mejorar el funcionamiento de la persona. (GONZÁLEZ, 2007)
Esto es, en el proceso de evaluación y planificación de los apoyos, es
necesario identificar las áreas relevantes de apoyos; las actividades de apoyo
relevantes para cada una de las áreas; valorar el nivel de intensidad de estos
apoyos y escribir el plan individualizado de apoyos para el individuo. El modelo
de apoyos es un aspecto clave en la concepción actual de la discapacidad
intelectual, y de su puesta en marcha depende en gran manera el que existan o no
verdaderos cambios en el sistema de atención a la población con limitaciones
intelectuales (VERDUGO, 2004)
La sexualidad de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad
Los niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad son personas
sexuadas como todas y tienen como todas necesidades de amor, ternura y placer.
Ejercer la sensualidad y la sexualidad no solo es un derecho que tienen todos los
seres humanos sino un importantísimo factor de bienestar.
Existe un variado espectro de tipos de discapacidades: mentales, sensoriales,
físicas, motrices, etcétera. Los niños y niñas presentan diferentes características
según su discapacidad y eso se expresará en la vivencia y ejercicio de sus
sentimientos y su sexualidad. Por ejemplo, no es lo mismo un niño con Retardo
Mental (que puede necesitar que se le hable del tema de manera más simple que a
45
otros niños de su edad) que un niño o una niña con una discapacidad física que
compromete sus funciones corporales o su capacidad de movimiento.
A continuación presentaremos algunas características comunes a todos los
niños y niñas, para después puntualizar algunas consideraciones específicas en
función de las discapacidades más frecuentes.
En términos generales, la discapacidad no afecta el deseo sexual de una
persona y solo condiciona parcialmente su nivel de funcionamiento. Sin embargo,
la discapacidad puede afectar las habilidades de comunicación y la imagen de sí
mismo, resultando así un factor condicionante de la vida emocional y sexual.
Daremos algunos ejemplos sobre las posibilidades que tienen las personas
con discapacidad de tener una vida emocional y sexualidad saludable y
gratificante.
El cuerpo es la primera imagen que uno da a los demás y se modifica a
partir de los vínculos que establecemos. En el caso de un niño o niña con
discapacidad, la imagen de sí mismo parte de un aspecto físico que puede ser
diferente a la de la mayoría y debe además incorporar elementos tales como
prótesis, bastones, sillas de ruedas, orinales, sondas.
Esto implica una serie de desafíos psicológicos en la construcción de la
autoestima y el relacionamiento con los demás. La realidad nos muestra que
46
muchas veces los niños y niñas con discapacidad enfrentan desde su infancia una
serie de barreras que condicionan sus posibilidades de desarrollarse en el terreno
de la vida amorosa.
La ignorancia y algunas actitudes sociales hacia la discapacidad (basadas en
tabúes milenarios) construyen y sostienen la mayoría de las barreras y
limitaciones
Estigmatizan a las personas con discapacidad, negando y reprimiendo su
sexualidad.
Disminuyen sus oportunidades protegiéndolos en exceso y aislándolos en el
ámbito familiar.
Fomentan una baja auto-estima.
Impiden la participación de los niños y niñas con discapacidad en los
espacios, conversaciones y oportunidades de intercambio, juego y relacionamiento
(socialización) con otros niños.
Hacen que las propias familias tengan dificultades a la hora de tomar en
cuenta sus necesidades de educación sexual y brindarles acceso a información
preventiva
47
Las personas con discapacidad tienen derecho a vivir su vida afectiva.
Tienen proyectos y deseos. La vida afectiva y la sexualidad, entendida en sentido
amplio, se manifiesta de la misma manera en todas las personas. Muchas veces, la
mayor barrera para un niño o niña con discapacidad es la mirada de los otros
Es importante asegurarles la posibilidad de preguntar y pedir información y
Educación Sexual. Necesitan estos conocimientos para relacionarse con las otras
niñas y niños y también para relacionarse con los adultos en el terreno afectivo:
ser respetados, sentirse valorados, desarrollar vínculos de cariño y ser
correspondidos en su necesidad de afecto.
Démosles información. Dejemos que pregunten y respondamos siempre con
la verdad. El silencio y las mentiras refuerzan los temores, el misterio y las
fantasías erróneas. Pongamos a un lado los estereotipos y temores que nos
generan los temas y las situaciones que nos incomodan o que no comprendemos.
No se trata de manejarnos con reglas fijas. ¡Qué diferentes somos todos! Lo
realmente importante pasa por considerar las necesidades, posibilidades, maneras
de ser y de comunicarse de cada persona y ser sensibles a ellas.
La mayoría de las personas debe aprender, por ensayo y error, las actitudes
de acercamiento, seducción, conquista, amistad, cordialidad, competencia,
solidaridad, la resolución de conflictos y la distribución “adecuada” de nuestros
sentimientos y energías afectivas. En el caso de los niños y niñas con discapacidad
48
este aprendizaje puede resultar más arduo o tomar más tiempo, pero igualmente es
posible.
La adolescencia es una etapa de la vida que implica cambios
biopsicosociales. Aunque las distintas tareas a cumplir se encuentran íntimamente
imbricadas, se pueden evaluar desde tres esferas. Desde el punto de vista
biológico, se adquiere la capacidad reproductiva y se inicia el interés por el sexo.
Desde el punto de vista psicológico, la tarea consiste en la búsqueda y
consolidación de la identidad, que implica, entre otras cosas, la aceptación de la
nueva imagen corporal. Desde el punto de vista social, el adolescente comienza a
independizarse de sus padres primero, y de su grupo de pares después. Elabora su
propio proyecto personal profesional-laboral, que lo llevará a insertarse en la
sociedad como un adulto joven. (MARTÍN, 2010)
El contacto con los pares, las actividades sociales y el desarrollo de
relaciones íntimas y sexuales son aspectos importantes de la adolescencia. ¨Salir¨
con el (la) amigovio (a) permite al adolescente desarrollar habilidades de
comunicación y descubrir sus deseos acerca de las relaciones románticas y de
pareja para el futuro. La dificultad con que el adolescente realice estas tareas
depende de las condiciones personales (por ejemplo autoestima o el tipo de
comunicación con los padres), las cuales a su vez lo tornan más o menos
vulnerable a situaciones de riesgo. (MARTÍN, 2010)
49
Las tareas mencionadas son más complejas cuando el adolescente además
debe asumir una condición invalidante, comprometa ésta o no su aspecto físico.
Antes, estos pacientes fallecían sin alcanzar la adolescencia: hoy, llegan a adultos,
pero la familia y la sociedad les suelen negar el derecho a ejercer su sexualidad,
aunque ellos tengan los mismos intereses, necesidades y dudas que todos los
adolescentes. La actitud sobreprotectora de la familia, asociada a las dificultades
físicas que sufren los niños, privan de autonomía a estos adolescentes, y por lo
tanto tienen una socialización menor en relación sus pares sanos. Como las tareas
propias de la adolescencia se tornan más complejas, esta etapa se prolonga más en
el tiempo. (MARTÍN, 2010)
El objetivo más importante en la rehabilitación de cualquier paciente con
discapacidad es mejorar su participación en la sociedad, en los cuales las
relaciones sociales y sexuales juegan un papel importante. Por otra parte, las
discapacidades adquiridas, sean secuelas de traumatismos o de enfermedades
agudas a las que el paciente ha sobrevivido, son cada vez más frecuentes. El
adolescente que ha tenido un desarrollo normal debe enfrentar una realidad
dolorosa que lo afecta en todas sus dimensiones. Esta persona también necesita de
la rehabilitación social y sexual. Sin embargo, este tipo de rehabilitación suele
pasarse por alto. (MARTÍN, 2010)
Los adolescentes con discapacidad pasan menos tiempo con sus amigos
fuera del horario escolar, cuando se los compara con sus compañeros sanos. Una
vez que terminan el secundario, la participación en actividades sociales es aún
50
menor, mientras que sus coetáneos sanos tienden a ser más activos socialmente.
(MARTÍN, 2010)
Los adolescentes discapacitados comienzan a relacionarse románticamente
más tarde que sus pares sanos, y con menos frecuencia. Su conocimiento y
experiencia sexual es también menor, a pesar de que se interesan por la
sexualidad. Estas dificultades para desarrollar una relación sexual hacen que el
adolescente discapacitado se encuentre entre dos alternativas: o niega la
posibilidad de una vida sexual feliz, o se aferra a la primera relación de pareja
íntima, pensado que no volverá a tener otra oportunidad. (MARTÍN, 2010)
El funcionamiento a nivel físico es un factor importante. Las personas con
problemas para la deambulación tienen dificultades en el acceso a actividades
sociales; otras veces la dificultad radica en problemas del lenguaje: es percibido
como un impedimento a la hora de entablar una relación romántica. Hay mujeres
con discapacidad motora que experimentan problemas durante la relación sexual
(sequedad vaginal, dolor en las caderas, espasticidad de miembros inferiores), y
varones que pueden tener problemas eréctiles y/o eyaculatorios. Sin embargo,
aunque los problemas físicos son una barrera, no se correlacionan con el grado de
actividad social y sexual. (MARTÍN, 2010)
La mayoría de las veces, no es la discapacidad en sí la causa de la dificultad
en entablar relaciones, sino la valoración de la discapacidad, es decir, los
pensamientos y sentimientos que genera la discapacidad en el individuo. La auto
51
eficacia (creer que uno es capaz de organizar y ejecutar las acciones necesarias
para lograr determinado objetivo) y la autoestima (sentimientos de auto
aceptación y valoración positiva de uno mismo) son fundamentales para la
autoconfianza, la independencia y el desarrollo de relaciones sociales y sexuales.
Las mujeres discapacitadas con mayor autoestima, que se perciben a sí
mismas como sexualmente atractivas, tienen una vida sexual más activa con
respecto a mujeres con igual discapacidad, pero menor autoestima. Para los
varones, es más complicado: están lejos del ideal del macho¨ fuerte y protector;
deben desterrar sus expectativas machistas para poder permitirse una relación
sexual. Esto es posible: se pueden desarrollar estrategias de seducción con el
humor, por ejemplo, pero para esto es fundamental la autoestima y la autoeficacia.
La discapacidad también es valorada por los otros: la sociedad y los padres
suelen ser sobre protectores, por ejemplo, los padres evitan que sus hijos asuman
responsabilidades y les aconsejan ¨disminuir¨ actividades fuera del colegio.
Muchas veces los adolescentes dependen de sus padres para el cuidado personal,
lo cual es otro obstáculo para desarrollar vidas sociales independientes. Además,
suelen ser muy apegados a sus padres, lo cual dificulta el entablar nuevas
relaciones. Muy pocos padres hablan sobre sexualidad con sus hijos
discapacitados, y cuando lo hacen el mensaje suele ser que ¨abandonen¨ la
esperanza de una vida sexual satisfactoria y el proyecto de pareja que puedan
tener. (MARTÍN, 2010)
52
Personas con discapacidad intelectual
En los últimos años, el personal de salud y padres de las personas con
discapacidad intelectual han venido reconociendo la expectativa de una vida
sexual para éstas últimas. Estas expectativas, que en gran medida dependen de
factores personales y socioculturales, como el grado de discapacidad, merecen
apoyarse a fin de que las personas con discapacidad intelectual alcancen la mejor
calidad de vida posible. Algunos años atrás, el debate fundamental (sobre todo en
los países del primer mundo) era la esterilización o no de las mujeres con retraso
mental. En ese momento se planteaba, también, si las personas con discapacidad
intelectual ¨tenían¨ sexualidad, o mejor dicho, si tenían derecho a vivirla. Hoy,
sabemos que la viven. La pregunta actual que nos hacemos los médicos,
cuidadores, docentes y padres es cómo ayudar a estas personas a vivir su
sexualidad sanamente. (MARTÍN, 2010)
El primer punto a considerar es qué expectativas tiene la persona con
respecto a la sexualidad. Esta expectativa varía considerablemente en función del
nivel de retraso; cuanto más leve sea el retraso, y más integrada esté esta persona
a la comunidad, mayor será el deseo de esa persona de tener una relación
romántica. Estudios realizados en los países desarrollados muestran que la
actividad sexual de mujeres con discapacidad leve es similar a la de las mujeres
sin discapacidad. En la práctica, debemos explorar qué expectativa tiene cada
persona en particular, que significa para esa persona una relación afectiva y una
53
relación sexual consentida, para poder conocer cuáles son las necesidades
específicas de esta persona, y para poder prevenir el gran temor de todo padre de
una persona discapacitada: el abuso. (MARTÍN, 2010)
En general, las necesidades a cubrir en las personas con discapacidad son:
Higiene y cuidados ginecológicos
Las mujeres con discapacidad suelen tener problemas con el manejo de la
menstruación, sobre todo aquellas con discapacidad moderada o severa, en
quienes además se asocian trastornos motores. En estas mujeres se usan distintas
estrategias, desde diversos fármacos para disminuir el flujo menstrual, a terapia
conductista, o una asociación de ambas, con buenos resultados.
El tratamiento quirúrgico se reserva para aquellos escasos casos que no
responden a los tratamientos médicos/psicoterapéuticos. Otro problema frecuente
en estas personas es el síndrome premenstrual, que a veces se asocia con aumento
de las convulsiones o de los trastornos de conducta.
Las pacientes con retraso mental no suelen tener per se problemas
ginecológicos (salvo algunos síndromes genéticos), pero la consulta ginecológica
debe adaptarse a ellas, como por ejemplo, adoptar posiciones especiales para el
examen cuando existen alteraciones ortopédicas, o realizar pre medicación y/o
54
psicoprofilaxis cuando la paciente tiene miedos o trastornos de conducta.
(MARTÍN, 2010)
Prevención de abuso y Educación Sexual
Estadísticas norteamericanas muestran que un niño con retraso tiene más del
doble de posibilidades de ser abusado que un niño sin retraso, y que entre el 70 y
el 83% de las mujeres con retraso será víctima de abuso sexual en algún momento
de su vida. Este riesgo aumentado se debe a varios factores:
1. Estas personas dependen de otras para su cuidado íntimo
2. Están expuestos a varios cuidadores
3. A que tienen pocas habilidades sociales y por su mismo retraso pueden no
juzgar una situación como inapropiada
4. No saben o no pueden defenderse o buscar ayuda, 5) muchas veces fueron
criados para tener un carácter sumiso.
El miedo al abuso hace que muchos padres eviten la educación sexual de sus
hijos y les impidan tener contactos sociales no supervisados. Sin embargo, la
ausencia de educación sexual implica es nociva: la gente con mayor riesgo de
explotación es la que se encuentra aislada, protegida de lo que sucede a su
alrededor. El mejor medio de ayudar a que una persona con retraso evite la
explotación es educándola. (MARTÍN, 2010)
55
Prevención de infecciones de transmisión sexual
Las personas con discapacidad intelectual están más expuestas a las ITS por
diversos motivos
1. Tienen mayor riesgo de abuso.
2. Suelen ser víctimas del mito de la ¨curación a través de las vírgenes¨ (la
creencia de que, al tener relaciones con una virgen, la infección pasa a esta
persona y ¨cura¨ al que estaba infectado), asumiendo que la mujer con
deficiencia mental es virgen;
3. Suelen tener escaso o nulo conocimiento acerca de la prevención de ITS;
4. Suelen tener acceso solamente a relaciones ocasionales, dado que
socialmente está mal visto casarse con personas con discapacidad
intelectual, aunque esta sea leve;
5. Si tienen trastornos conductuales, con agresión hacia sí mismos o hacia
terceros, tienen mayor riesgo de adquirir VIH y/o hepatitis B por vía
sanguínea (MARTÍN, 2010)
Prevención de embarazos no deseados
Si hay un tema que genera muchísima polémica, es la posibilidad e
implicancias de que una persona con discapacidad intelectual tenga hijos. No es
mi intención discutirlo en este apartado, y tampoco podría: libros se han escrito y
escriben sobre el tema. Sí se pueden subrayar algunos datos:
56
1. Salvo en pacientes que tienen algún síndrome genético que afecte la
fertilidad (síndrome de Down, síndrome de Prader-Willi, etc.), la
discapacidad intelectual no implica una disminución en la misma;
2. La discapacidad intelectual no se transmite a los hijos, a menos que se trate
de un trastorno genético;
3. Los datos sobre anticoncepción en mujeres con discapacidad intelectual
reflejan la práctica de tal o cual clínica, NO la conveniencia de tal o cual
método de anticoncepción. En muchos casos, la elección del método no
tiene ninguna correlación con factores médicos, como edad, presencia de
convulsiones, sobrepeso, medicamentos que consume la paciente, etc.
El manejo de la anticoncepción es un acto médico con una paciente que
tiene la posibilidad de tener relaciones sexuales consentidas. Esto genera, a su
vez, muchas preguntas: ¿Cuáles son las indicaciones, interacciones y
contraindicaciones de los distintos métodos? ¿Cuál es el sentido de realizar una
ligadura tubaría en mujeres con discapacidad cognitiva y motora profunda, si esta
mujer no va a tener relaciones con consentimiento? ¿Por qué no usar
anticonceptivos orales si la paciente, que tiene una discapacidad, toma
habitualmente otra(s) medicación(es), ya que algún cuidador se la da o porque ha
aprendido a tomarla? (MARTÍN, 2010)
Ayudar al crecimiento global de la persona con discapacidad, sea esta
intelectual, motora o una combinación de ambas, implica trabajar con su
sexualidad, tanto desde la educación como desde el equipo médico tratante. La
57
importancia de la socialización con sus compañeros no puede dejar de ser
subrayada: es ahí, en esa interacción ¨no supervisada¨ donde los adolescentes
discapacitados pueden observar y aprender las habilidades de comunicación,
seducción y negociación de intimidad sexual propias de esa generación. Es en esta
socialización que los adolescentes discapacitados, al igual que los no
discapacitados, se conocen a sí mismos, aprenden a aceptarse y a valorarse, ganan
seguridad e independencia, y se pueden plantear un proyecto de vida de acuerdo a
sus expectativas y posibilidades. (MARTÍN, 2010)
Los niños y niñas con discapacidad intelectual y la Educación Sexual.
No se requiere ser un profesional o un especialista para comprender y
comunicarse con un niño con discapacidad intelectual sobre su sexualidad. Basta
con respetar sus tiempos, comprender sus necesidades y enseñarle algunas pautas
básicas acerca del lugar y momento más adecuado para conversar sobre esto.
Puede llevar un tiempo encontrar la forma de comunicarnos, pero el resultado será
muy valioso para él y gratificante para nosotros (Aznar y G. Castañon, 2006).
Los niños y niñas con discapacidad intelectual a veces necesitan algo más
de tiempo que los demás para comprender las cuestiones referidas a su sexualidad.
Las reiteraciones, el lenguaje llano y sencillo, las indicaciones claras y por pasos,
los mensajes breves (dosificando la información) suelen ser buenos recursos para
hacernos entender y saber qué necesitan.
58
Los niños que tienen menos posibilidades de comunicación a través del
lenguaje suelen usar gestos para hacerse entender. Las fotos, los dibujos simples y
sobre todo las situaciones cotidianas y no artificiales (algo que pasa en la TV o
que surge durante un paseo en la calle) son la mejor manera de comunicarnos con
ellos y enseñarles. Los acuerdos entre los distintos miembros de una familia
(madre, padre, hermanos, abuelos u otras personas que convivan en el hogar) son
muy importantes para que haya coherencia en el mensaje, las reglas y la
información que se da. (PES: iiDi; UNFPA; UNICEF, 2012)
Sexualidad y personas con discapacidad.
Es indudable que la vida sexual de las personas discapacitadas tiene una
especificidad, bien en sí misma, bien por las condiciones en que pueden vivirla.
Cada discapacidad supone una cierta especificidad en la forma de vivir la
sexualidad, cada discapacitado y cada contexto familiar y social también. Por ello,
la más general que se puede decir sobre este tema es que los discapacitados tienen
posibilidades y formas muy diferentes de vivir la sexualidad.
Retraso mental: cada persona es diferente.
El retraso mental, como es sabido, con independencia del modelo teórico
con que lo expliquemos -orgánico, evolutivo, conductual, cognitivo, etc.-, supone
un retraso mental y un déficit, que normalmente afecta de una u otra forma al
funcionamiento cognitivo, emocional y comportamental. (LÓPEZ, 2009)
59
Este déficit, acaba teniendo influencia importante en la forma en que viven
y pueden vivir, incluso en el mejor de los casos, su sexualidad y las relaciones de
pareja.
No es tanto que su sexualidad, desde el punto de vista fisiológico, tenga una
especificidad definida, como que sus capacidades mentales, sus características
emocionales y su historia de comportamientos condicionan de una u otra forma la
sexualidad. (LÓPEZ, 2009)
En realidad, debe hacerse un análisis caso a caso, porque aun con el mismo
nivel de discapacidad pueden tener una vida sexual diferente. En general, los
“ligeros” pueden llegar a tener una sexualidad muy “normalizada”, incluyendo, en
los casos que lo deseen y tengan oportunidad de tener la familia y el entorno
adecuado, una relación de pareja, formalizada o no con el matrimonio.
Algunos de ellos pueden formar una familia y tener hijos, aunque es
frecuente que necesiten ayudas para la adecuada educación de éstos, como tantos
otros padres, por otra parte. Las personas con un retraso ligero tienen gran
capacidad para aprender los contenidos básicos de la educación sexual y llegar a
protegerse de las prácticas de riesgo.
Es verdad que tienen más limitaciones en estos aprendizajes (por ejemplo,
cuando deben generalizar, planificar el futuro, evitar los contagios y no sólo el
60
embarazo, auto protegerse, etc.), pero no hemos de olvidar que nuestros
programas educativos fracasan también con cierta frecuencia en las personas
supuestamente “normales".
Los "moderados", especialmente en el intervalo bajo, tienen más
dificultades para tener una sexualidad normalizada, debiendo aprender a tener, si
es su deseo, conductas auto eróticas en privado, controlar sus deseos y emociones,
también los sexuales, respetando a los demás y haciéndose respetar. Son mucho
más vulnerables al hecho de sufrir abusos y a cometerlos, tienen grandes
dificultades para evitar las prácticas sexuales de riesgo, no les es fácil establecer
relaciones de pareja y mantenerlas, etc. Por ello, conviene que vivan en ambientes
protegidos: la familia, el centro de educación especial o la escuela de integración,
el club de ocio, etc.
Aún ellos pueden aprender, al menos en cierto grado, muchas cosas sobre la
sexualidad: respetar a los demás, masturbarse en privado, no abusar y no permitir
ser abusados, etc. En este caso, es importante concederles el beneficio de la duda e
intentar que aprendan aquello de lo que no estamos seguros, pero es posible.
(LÓPEZ, 2009)
Los "profundos" dependen aún más de los demás en todos los sentidos. En
este caso se puede decir con toda propiedad que dependen de los demás, de tal
forma que su sexualidad es la que ellos busquen, deseen, puedan, pero, sobre todo,
61
la que los padres, educadores y la sociedad nos podamos permitir que tengan. En
todo caso, es fundamental que estén protegidos.
Las dudas en este caso atenazan con frecuencia a padres y profesionales. Por
ejemplo, con frecuencia se plantean cuestiones tan difíciles como ésta: si intenta
masturbarse y no lo hace bien, no lo consigue, se hace daño, etc. (LÓPEZ, 2009)
Es fundamental comprender que la respuesta a esta pregunta es más
actitudinal y cultural, que técnica. En esta y otras preguntas, las ideas, creencias y
actitudes de los padres –en cuanto tutores- merecen todo el respeto y atención,
como hacemos a través del modelo biográfico. En todo caso, es necesario tener en
cuenta que cada persona, familia, centro educativo y sociedad pueden encontrar
respuestas diferentes.
Aceptar el punto de partida -biografías- e intentar ayudar a que las personas
con retraso mental, cada una de ellas, resuelvan lo mejor posible sus necesidades,
consiguiendo el mayor grado de bienestar, es la función de los profesionales. Y no
olvidemos que cada persona es diferente, como lo somos cada una de los que la
sociedad considera como “normalizadas”.
Dificultades o factores que condicionan la satisfacción de las necesidades
afectivas y sexuales en personas con retraso mental.
62
Aunque cada persona sea diferente y haya niveles de retraso mental más o
menos consensuados, todas ellas comparten en uno u otro grado algunas
características que le dan especificidad.
Dificultades para acceder a contextos normalizados.
Carencia de un entorno normalizado. Con frecuencia no tiene oportunidades
para relacionarse con iguales en situaciones normalizadas, limitando su vida al
contexto familiar y al contexto de un centro especial.
Por ello las condiciones de socialización en general, y, sobre todo, sexual,
son carenciales.
De hecho, algunos estudios reflejan que estos niños tienen menos juegos
sexuales prepuberales de imitación, exploración, seducción, caricias, intentos de
coito, etc.
La explicación de este hecho parece ser fácil: tienen menos oportunidad de
interactuar con los iguales, especialmente en situaciones en las que no estén
vigilados. Es necesario decir en este sentido que muchos de ellos aprenden pronto
que estos juegos no son deseados por los adultos:
4. Sobreprotección de la familia. Las familias, con la mejor de las intenciones,
suelen sobreproteger a estos hijos y minusvalorar sus posibilidades de
63
relación. Dicha sobreprotección suele provocar un empobrecimiento del
entorno y,
5. lo que no es menos importante, un control mucho mayor de las conductas,
especialmente las que se consideran peligrosas, como las sexuales.
6. Ausencia de espacios y tiempos privados, íntimos, en los que puedan tener
determinadas conductas sexuales auto eróticas o con los iguales.
No solamente tienen un entorno pobre en el que son muy controlados, sino
que carecen, en muchos casos, de tiempos y espacios de intimidad, con lo que su
sexualidad, si lo es, debe ser pública:
1. Con ello le quedan dos posibilidades: la represión o el escándalo.
2. Las dificultades objetivas y sociales -resistencias de la familia y de la
sociedad-, pueden hacer difícil o
3. imposible la formación de parejas y todo lo que ello implica.
Negación de educación y ayuda.
Negación de la Educación Sexual. A muchas de estas personas se les niega
información sexual que pueden entender y se las supone incapaces de tener cual
quier tipo de relaciones sexuales y de pareja. Por ello no son informadas, no son
educadas en un sentido positivo -recibiendo únicamente mensajes negativos sobre
la sexualidad- y no se le ofrecen o dan ayudas específicas:
64
1. Los modelos de observación -sus padres, otros adultos e iguales y, sobre
todo, los que aparecen en la televisión-, junto con la falta de educación
sexual les lleva con frecuencia a tener expectativas no realistas,
especialmente en relación con la pareja. No tienen la oportunidad de
observar modelos cercanos que pudieran servirles.
Déficit cognitivos, emocionales y conductuales.
1. Deficiencias cognitivas, como la dificultad mayor para generalizar, hacer
aprendizajes flexibles, planificar el futuro, procesar la información, etc.,
hacen sus aprendizajes más lentos, más erróneos y más deficitarios.
2. Deficiencias objetivas en las habilidades interpersonales y sociales,
acrecentadas por una falta de promoción de éstas, pueden llevar a estas
personas a conductas afectivas y sexuales inadecuadas, por defecto o por
exceso.
Saber decir sí y decir no, presentar quejas, piropear, citarse y tantas otras
habilidades interpersonales pueden estar limitadas.
1. Algunas características de personalidad, como la más frecuente labilidad
emocional, baja autoestima, dependencia de los demás -lugar de control
externo-, pueden ser en buena medida resultado o factor condicionante. La
concomitancia mayor del retraso mental con dificultades mentales y
65
problemas conductuales hace que, por ejemplo, numerosos discapacitados
psíquicos estén en cárceles o centros muy especiales, en cuyo caso todo lo
que acabamos de decir se multiplica por el efecto devastador de estas
instituciones.
2. Los efectos de los medicamentos sobre las emociones y la sexualidad. Por
unas u otras razones suelen tomar más medicamentos que la población
“normalizada”, sin que se tenga en cuenta su posible efecto sobre la
sexualidad.
3. Mayor vulnerabilidad a los abusos, el acoso y la violación.
Las razones de la mayor vulnerabilidad son muy numerosas. Vale la pena
exponerlas, comentarlas y, sobre todo, tener en cuenta la necesidad de que estos
chicos y chicas estén protegidos y aprendan, si es posible, a defenderse de este
riesgo.
Hay numerosas falsas creencias que favorecen el que sufran abusos. Entre
ellas destacamos:
1. Estas personas no son atractivas, por ello no sufren agresiones sexuales.
2. Los abusos son un problema muy difícil, nada se puede hacer salvo
sobreprotegerlos.
3. No comprenden o no sienten el daño, por lo que es menos grave.
66
4. No pueden aprender nada sobre el tema.
5. Tienen menor poder de autonomía, dependen más de los demás en la
organización de los contextos y actividades. Casi siempre están con otras
personas de las que depende el que estén seguras o sufran abusos:
familiares, amigos, vecinos, educadores y otros profesionales.
6. Tienen menos capacidad de discriminación de lo que intenta el agresor, de
forma que son más fácilmente engañados, manipulados, etc. Les es más
difícil conocer las verdaderas motivaciones de los adultos, discriminar las
situaciones y las propias conductas abusivas. Diferenciar un contacto
apropiado de uno inapropiado puede serles extremadamente difícil,
especialmente si el agresor les intenta confundir.
7. Tienen menos capacidad de defensa, de decir NO cuando algo no les gusta y,
sobre todo, de decirlo con eficacia. Los abusadores suelen usar estrategias
con las que sorprenden, engañan, seducen y finalmente les amenazan.
8. Se les ha educado para depender y confiar en los adultos, especialmente en el
caso de los padres, educadores y otros adultos que entran en contacto con
ellos.
9. Se les educa y aprenden que tienen que obedecer a los adultos con formas de
disciplina autoritaria -sin explicación de la norma- o de chantaje emocional -
amenazando con retirarle el amor o los cuidados.
Tienen la curiosidad típica de las personas que no reciben información sobre
sexualidad y que tienen que descubrirlo a tientas: una curiosidad más ingenua, que
conlleva más dificultades para discriminar los límites de la propia curiosidad.
67
Normalmente no han recibido formación e ignoran casi todo sobre la
sexualidad, por lo que durante un tiempo es más probable que no sepan lo que está
pasando, cuando se inicia un abuso. Así se les condena a la ignorancia o al
aprendizaje viciado a través de los propios abusadores.
Por ello puede que no lleguen a etiquetar un abuso sexual como abuso, o
tarden en hacerlo, no lo denuncien e incluso lo lleguen a considerar como una
conducta positiva hacia ellos.
1. Los abusos se presentan con mucha frecuencia en un contexto de “afecto”,
ofreciéndole el agresor atención, cariño, comprensión, premios de diferente
tipo e incluso placer. Este contexto en la relación de abuso, especialmente si
se trata de personas con carencias afectivas, puede llevarles a colaborar con
el agresor, que perciben como amigo.
2. Los agresores consideran a las personas con Retardo Mental más fáciles e
interesantes. Una asociación de agresores aconsejaba a sus afiliados buscar
menores con:
Síndrome de Down porque:
Son muy afectuosos.
Son fáciles de manejar.
No denuncian o no les creen.
68
Numerosas personas tienen acceso directo a su cuerpo para ayudarles a unas
cosas u otras. Por eso están muy acostumbrados a que los demás accedan a su
intimidad. (LÓPEZ, 2009)
Prácticas de riesgo.
Dada la falta de información sexual y la dificultad mayor de estas personas
para manejar con éxito estas informaciones, puede darse por seguro que si llegan a
tener relaciones coitales tienen mucho más riesgo de embarazos no deseados y
otros riesgos vinculados a la actividad sexual, si no se tienen prácticas seguras.
En efecto, las personas con retraso mental suelen tener menor información,
menor conciencia de riesgo y menor capacidad para tener prácticas seguras, tanto
por la falta de informaciones y ayudas, como por su propia deficiencia. Las
estadísticas en este caso o no existen o son muy parciales, porque las familias
suelen tomar decisiones -de abortar, por ejemplo- sin que los casos acaben
entrando en redes de información públicas.
Un problema nuevo al del embarazo y al de las enfermedades clásicas de
transmisión sexual, es el del SIDA. En cada país las formas de contagio siguen
cauces en parte comunes y en parte diferentes. Por ejemplo, en España este
problema sigue muy asociado al uso de drogas y es muy raro en personas con
retraso mental. Raro no significa que no conozcamos ya algunos casos de
personas con retraso mental contagiadas. Además, especialmente en la medida en
69
que se tengan actitudes más abiertas y tolerantes, personas con este problema
pueden involucrarse en actividades sexuales de riesgo, por ejemplo, usando
servicios de prostitución en los que no se tomen estos cuidados. También personas
con retraso mental pueden sufrir abusos por parte de personas infectadas.
(LÓPEZ, 2009)
1. Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas
posiciones teóricas sobre el objeto de investigación.
Sexualidad.
La sexualidad es parte del ser humano, el conjunto de condiciones
anatómicas, fisiológicas y psicológico-afectivas que caracterizan el sexo de cada
individuo, tanto masculino como femenino. También, es el conjunto de
fenómenos emocionales, de conducta y de prácticas asociadas a la búsqueda del
placer sexual, que marcan de manera decisiva al ser humano en todas y cada una
de las fases determinantes de su desarrollo en la vida.
Salud y derechos reproductivos
Los derechos reproductivos permiten que las personas decidan sobre cómo
llevar la sexualidad, decidiendo como y cuando procrear, fomentando la
planificación familiar y la responsabilidad con las conductas sexuales, las
personas con cualquier tipo de discapacidad poseen los mismos derechos que
cualquier otra persona, relacionarse con otra persona, en la medida que pueda
70
decidir sobre su cuerpo previniendo enfermedades de transmisión sexual, abusos y
embarazos precoces.
Educación Sexual.
De la educación sexual son responsables la familia y las instituciones
educativas, principalmente, está compuesta de cuatro aspectos fundamentales:
vivencias, actitudes, valores, información; el contacto físico con los padres
durante la infancia resulta de suma importancia para el desarrollo de la sexualidad
integral, es un elemento de la educación en general, que busca cumplir con un
objetivo de carácter formativo, orientador, creando en el individuo, sea niño,
joven o adulto, una serie de actitudes, valores y comportamientos ante su propio
cuerpo, así como de aspectos esenciales como los embarazos, los métodos
anticonceptivos, las enfermedades de carácter sexual, que afectan al desarrollo
integral de los niños y adolescentes, desde la escuela hasta el hogar es un
componente esencial.
Componentes de la Educación Sexual.
La sexualidad humana posee un componente biológico, que determina las
diferencias sexuales entre hombres y géneros, es decir, la estructura y la
disposición de los órganos genitales en este contexto es necesario que los niños y
adolescentes con discapacidad las reconozcan, incluye las conductas sexuales,
pensamientos, sentimientos y emociones, nuestro cuerpo, nuestra manera de
71
vestir. Influidos todos ellos por la cultura, por las características sociales, por el
nivel económico, y por el grupo familiar, por ello la Educación Sexual es parte
integral de los procesos de formación.
La sexualidad de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad
Para trabajar en temas de sexualidad con personas de discapacidad hay que
entender sus características y sus deficiencias, un proyecto de intervención que
parta del respeto por la biografía de la persona discapacitada, incluyendo en ésta
sus relaciones familiares y las características del centro donde esté.
Por ello se vuelve una necesidad dejar los mitos sobre la sexualidad de
lado, puesto que estos adolescentes al igual que quienes no tienen ninguna
discapacidad, necesitan una orientación adecuada, partiendo de comprender sus
necesidades y enseñarle algunas pautas básicas acerca del lugar y momento más
adecuado para expresar su sexualidad, a través de una conducta responsable.
Los niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad son personas
sexuadas como cualquier otra, pueden llegar a enamorarse incluso casarse y tener
hijos, pero se han dado casos en que también pueden correr riesgo de abuso sexual
sino aprenden a identificar las maneras adecuadas de llevar la sexualidad, también
sea hace necesario que conozca sobre el sexo, los medios anticonceptivos, el
embarazo y a reconocer su cuerpo, la discapacidad no afecta el deseo sexual de
una persona y solo condiciona parcialmente su nivel de funcionamiento
72
2. Análisis crítico sobre el objeto de investigación actual del sector, rama
o contexto institucional.
Generalmente las actitudes negativas de los padres frente a la sexualidad de
su hijo discapacitado y los miedos de recibir malos juicios por parte de su grupo
social a consecuencia de las manifestaciones sexuales de sus descendientes, en la
mayoría de los casos llevan a negarla concibiendo a la persona como un ser
asexuado o como eterno niño concibiendo a la persona como un ser asexuado o
como eterno niño. (BALDARO, 1992, págs. 26 - 52), los niños y adolescentes con
discapacidad generan manifestaciones de sus impulsos sexuales como cualquier
persona “normal”, pero las expresan en forma espontánea al no tener conciencia
de los parámetros sociales, ocasionando al mismo tiempo sentimientos de culpa y
represión. Esto es producto de la falta de una verdadera educación sexual dirigida
a adquirir información, formar actitudes y valores; comprender sentimientos y
necesidades sexuales, aprender a comunicarlos y desarrollar comportamientos
socialmente aceptados. (CORTÉS & LOAEZA, 2004)
73
3. Conclusiones parciales del capítulo
1. Las personas con discapacidad son personas sexuadas, que tienen los
mismos derechos sexuales y reproductivos, pero es necesario que los padres
de familia trabajen en función del tipo de discapacidad, analizando en base a
las necesidades y sus características psicológicas.
2. El tema de sexualidad es un tabú todavía en actualidad por lo cual incluso
para quienes no sufren algún tipo de discapacidad es difícil conocer, porque
no está definidas las estrategias para la educación sexual integral.
3. La mejor forma de ayudar a los estudiantes con Retardo Mental es
proporcionándole tranquilidad en su hogar, aceptándole como es, respetando
sus limitaciones y admirando sus atributos
74
CAPÍTULO II
2. MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA
PROPUESTA
2.1. Marco metodológico.
2.1.1. Caracterización del problema seleccionado para la investigación
El estudio realizado en la Unidad Educativa Especializada Ambato sobre
Educación Sexual demostró que debe realizarse desde tempranas edades, que
sean capaces de conocer su propio cuerpo, comprender los cambios que se
producen, de ánimo; aprender a relacionarse con los demás; incorporando
programas y herramientas para obtener aprendizajes significativos para su
desarrollo equilibrado y vivir plenamente su sexualidad con sus posibilidades y
limitaciones, evitando así situaciones de riesgo para su salud física, psicológica y
social .
La capacidad de sentir, expresar, vivir, compartir sensaciones corporales,
afecto, ternura es única en todo ser humano con o sin discapacidad, lo tenemos
desde que nacemos hasta que morimos, por tanto los padres, maestros enseñan
muchas cosas, valores, creencias a sus hijos- estudiantes en todas las etapas de su
vida en un marco de respeto, cuidado, dignidad.
75
La Educación Sexual es necesaria, beneficiosa y contribuye a la preparación
integral ser humano para la vida.
2.1.2. Procedimiento metodológico para el desarrollo de la investigación
2.2. Metodología.
Métodos
Inductivo - Deductivo.
Analizó todos los elementos que son parte de un plan estratégico para lograr
algo particular a través de objetivos claros y definidos, con el único fin de
posicionar a la empresa a corto y mediano plazo.
2.3. Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación es cualitativo y cuantitativo porque el
primero permitió el análisis del problema según las necesidades de los actores
sociales, estableciendo las necesidades en la ejecución del proyecto, la segunda
será una fuente estadísticas que permitió establecer estadísticamente el problema,
en base a los resultados de la encuesta que se desarrolló en la Unidad Educativa
Especialidad Ambato.
76
2.4. Modalidad de la investigación
La modalidad es bibliográfica y de campo:
Bibliográfica: Porque se utilizó una serie de libros, revistas, páginas web, tesis,
manuales estableciendo el criterio de varios autores, definiendo la educación
sexual.
De campo: Se utilizó las herramientas necesarias como la encuesta para conocer
la realidad de cerca, según el criterio de los actores sociales, basado en establecer
las características de la educación sexual.
Nivel o tipo de investigación
Es de carácter descriptivo porque se analizó las características de la
educación sexual para personas con retardo mental, según su condición física y
psicológica.
Población, Muestra, cronograma y presupuesto.
Muestra
Tabla 1: Muestra
Cargo # Personas
Padres de familia 100
Docentes de aula 20
77
Se realizó con toda la población de padres de familia y docentes de aula, se
trabajó con la totalidad sin aplicar formula.
La muestra es de 100 padres de familia y 20 docentes de aula.
Por ser la población pequeña de padres de familia y docentes, se trabajó con
la totalidad sin aplicar formula
No se aplicó encuesta a los adolescentes puesto que por su discapacidad es
difícil que respondan las preguntas de manera objetiva.
Cronograma
ESTRATEGIA
FECHA DE INICIO/FECHA DE
FINALIZACIÓN
A. Estrategia de diseño y elaboración de
herramientas comunicacionales
educativas sobre Educación Sexual
para personas con discapacidad.
Septiembre 2014 – Diciembre del 2014
Octubre del 2014 a enero del 2015
Noviembre del 2014 a febrero del 2014
Diciembre del 2013 a marzo del 2014
Inicio: Primera charla: Septiembre del 2014
Segunda charla: Noviembre del 2014
Tercera charla: Enero del 2015
Cuarta charla: Marzo del 2015
Primer foro Noviembre del 2014
Segundo foro
Junio del 2015
Abril del 2015
B. Estrategia de formación y
capacitación a padres y docentes sobre
Educación Sexual para personas con
discapacidad
Septiembre del 2014 - Abril del 2015
Septiembre del 2014 - Abril del 2015
Septiembre del 2014 - Abril del 2015
C. Estrategia de sensibilización a padres Septiembre del 2014 - Octubre del
2014
78
sobre género e identidad sexual. Septiembre del 2014 - Octubre del
2014
Septiembre del 2014 - Octubre del
2014
Septiembre del 2014 - Octubre del
2014
Marzo del 2014 - Octubre del 2014
Octubre 2014– Diciembre 2014
ESTRATEGIA FECHA DE INICIO/FECHA DE
FINALIZACIÓN
D. Estrategia de diseño y elaboración de
herramientas comunicacionales
educativas sobre educación sexual
para personas con discapacidad.
Septiembre 2014 – Diciembre del 2014
Octubre del 2014 a enero del 2014
Noviembre del 2014 a febrero del 2014
Diciembre del 2014 a marzo del 2014
E. Estrategia de promoción de derechos
sexuales y reproductivos para
personas con discapacidad.
Inicio: Primera charla: Septiembre del 2014
Segunda charla: Noviembre del 2014
Tercera charla: Enero del 2015
Cuarta charla: Marzo del 2015
Primer foro Noviembre del 2014
Segundo foro
Junio del 2015
Abril del 2014
F. Estrategia de formación y
capacitación a padres y docentes sobre
educación sexual para personas con
discapacidad.
Septiembre del 2014 - Septiembre del 2014
Septiembre del 2014 - Abril del 2015
Septiembre del 2014 - Abril del 2015
G. Estrategia de sensibilización a padres
sobre género e identidad sexual.
Septiembre del 2014 - Octubre del 2014
Septiembre del 2014 - Octubre del 2014
Septiembre del 2014 - Octubre del 2014
Septiembre del 2014 - Octubre del 2014
Marzo del 2014 - Octubre del 2014
Octubre 2014 – Diciembre 2014
Presupuesto
RECURSOS
COSTO
COSTO
TOTAL
PERSONAL DE CAPACITACIÓN
1 capacitador $ 25,00 $ 250,00
MATERIALES DE OFICINA
Folletos $ 1,00 $ 10,00
79
Pizarra y tiza liquida $ 5,00 $ 5,00
Hojas INEN A4 $ 5,00 $ 10,00
Agenda de Trabajo $ 8,00 $ 8,00
Libros y Revistas $ 5,00 $ 5,00
Útiles de Escritorio $ 5,00 $ 5,00
EQUIPOS Y MATERIAL VISUAL
Equipo de cómputo $ 0,00 $ 0,00
Proyector $ 0,00 $ 0,00
Grabadora $ 0,00 $ 0,00
Cámara digital
fotográfica
$ 0,00 $ 0,00
Discos CD y Flash
memory
$ 20,00 $ 40,00
Laptop personal $ 0,00 $ 0,00
Materiales para talleres
de capacitación
$ 10,00
$ 100,00
Diapositivas de talleres $ 1,00 $ 10,00
ESTRATEGIAS
A. Estrategia de diseño y
elaboración de
herramientas
comunicacionales
educativas sobre
educación sexual para
personas con
discapacidad.
$ 400,00
$ 400,00
B. Estrategia de
promoción de derechos
sexuales y reproductivos
para personas con
discapacidad.
$ 150,00
$ 150,00
C. Estrategia de
formación y capacitación
a padres y docentes sobre
educación sexual para
personas con
discapacidad.
$ 750
$ 750
D. Estrategia de
sensibilización a padres
sobre género e identidad
sexual
$ 300
$ 300
TOTAL
$ 1.685,00
$ 2.043,00
80
Técnicas
Se utilizó como técnicas de investigación la encuesta y la entrevista.
Encuesta:
Se realizó a padres de familia y docentes quienes conocen la realidad, a los
adolescentes no porque se los observará solamente
Observación:
Se aplicó a los adolescentes para detectar el problema.
Herramientas:
Se utilizó un cuestionario de encuesta y entrevista para la realización de la
investigación.
Cuestionario de encuesta:
Se formó un cuestionario con preguntas cerradas que permitirá a los
encuestados seleccionar la opción según su criterio sobre la Educación Sexual.
Variables de la Investigación
81
Variable independiente: Proyecto Interdisciplinario, Multifuncional
Variable dependiente: Aprendizaje de Educación Sexual
2.5. Resultados de la Investigación.
82
Pregunta 1. ¿Considera necesario que se brinde información sobre
sexualidad a los adolescentes con retraso mental?
Tabla 2: Información sobre sexualidad a los adolescentes con retraso
mental
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 19 95,0 95,0 95,0
Tal vez 1 5,0 5,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 1: Información sobre sexualidad a los adolescentes con retraso
mental
Interpretación y Análisis.- En la primera pregunta, 19 que representa el
95% respondió que si es necesario que se brinde información sobre sexualidad a
los adolescentes con retraso mental, 1 que constituye el 5% menciono que Tal vez
Se establece que la educación sexual es importante para la formación
integral de las personas con retraso mental.
83
Pregunta 2. ¿Se han presentado manifestaciones en el aula relacionadas con
la sexualidad?
Tabla 3: Manifestaciones en el aula relacionadas con la sexualidad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 5 25,0 25,0 25,0
No 12 60,0 60,0 85,0
Tal vez 3 15,0 15,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 2: Manifestaciones en el aula relacionadas con la sexualidad
Interpretación y Análisis.- En la segunda pregunta, 5 que representa el
25% respondió que si Se han presentado manifestaciones en el aula relacionadas
con la sexualidad, 12 que constituye el 60,0% menciono que No, 3 es decir el 15%
menciono que Tal vez.
Se establece que en pocas ocasiones se presentado manifestaciones en el
aula relacionadas con la sexualidad, algunos niños y adolescentes no conocen las
diferencias sexuales entre ambos géneros.
84
Pregunta 3. ¿Cómo es la posición de los padres en relación con la enseñanza
de educación sexual a adolescentes con retardo mental?
Tabla 4: Posición de los padres en relación con la enseñanza de educación
sexual
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Apoyo Total 2 10,0 10,0 10,0
Indiferencia 6 30,0 30,0 40,0
Apoyo con ciertas
restricciones 12 60,0 60,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 3: Posición de los padres en relación con la enseñanza de
educación sexual
Interpretación y Análisis.- En la tercera pregunta sobre la posición de los
padres en relación con la enseñanza de educación sexual a adolescentes con
retardo mental, 2 que representa el 10% respondió Apoyo Total, 6 que constituye
el 30% menciono que No, 12 es decir el 60% menciono Apoyo con ciertas
restricciones.
Se establece que los padres no apoyan en su totalidad la enseñanza de la
educación sexual por ciertos mitos sobre la sexualidad.
85
Pregunta 4. ¿Con que tipo de material se cuenta para dar clases de educación
de la sexualidad?
Tabla 5: Tipo de material con el que se cuenta para dar clases de educación
de la sexualidad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Libros 6 30,0 30,0 30,0
Cuentos 3 15,0 15,0 45,0
Videos 3 15,0 15,0 60,0
Trípticos
informativos 2 10,0 10,0 70,0
Ninguno 5 25,0 25,0 95,0
Otros 1 5,0 5,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 4: Tipo de material con el que se cuenta para dar clases de
educación de la sexualidad
Interpretación y Análisis.- En la cuarta pregunta que trata sobre el tipo de
material con el que se cuenta para dar clases de educación de la sexualidad, 6
que representa el 30% respondió Libros, 3 que constituye el 15,0% menciono
Cuentos, 3 es decir el 15% menciono Videos, en cambio 2 el 10% optó por
Trípticos informativos, 5 que representa el 25% contestó Ninguno, y 1 el 5% se
manifestó por Otros. Se establece que se cuenta con libros y otros tipos de
materiales pero no lo suficientes para capacitar a maestros, padres, niños y
adolescentes, basado en la utilización de los Tics y otros medios.
86
Pregunta 5. ¿Cómo estima que es el nivel de acción, en el campo de la
Educación Sexual, en la Institución en que se desempeña?
Tabla 6: Nivel de acción, en el campo de la Educación Sexual
Frecu
encia
Porce
ntaje
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e acumulado
Válidos
Alto 2 10,0 10,0 10,0
Medio 8 40,0 40,0 50,0
Bajo 10 50,0 50,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 5: Nivel de acción, en el campo de la Educación Sexual
Interpretación y Análisis.- En la quinta pregunta sobre el nivel de acción, en el
campo de la Educación Sexual, en la Institución en que se desempeña, 2 que representa
el 10% respondió Alto, 8 que constituye el 40% menciono que Medio, 10 es decir el 50%
menciono Bajo
Se establece que el nivel de acción es bajo, no se realiza de manera frecuente
actividades de concienciación sobre sexualidad y otro tipo de estrategias para intervenir
de manera positiva en el problema.
87
Pregunta 6. ¿Considera necesario que se desarrollen actividades de
educación para la sexualidad dirigido a los adolescentes con retardo mental?
Tabla 7: Desarrollo de actividades de educación para la sexualidad dirigido
a los adolescentes con retardo mental
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Siempre 20 100,0 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 6: Desarrollo de actividades de educación para la sexualidad
dirigido a los adolescentes con retardo mental
Interpretación y Análisis.-En la sexta pregunta, 20 que representa el 100%
respondió que Siempre es necesario que se desarrollen actividades de educación
para la sexualidad dirigido a los adolescentes con retardo mental
Se establece la necesidad del desarrollo de actividades sobre educación
sexual, basado en las necesidades de los niños y adolescentes.
88
Pregunta 7. ¿Existen en la institución orientación sobre aspectos de carácter
sexual?
Tabla 8: Orientación sobre aspectos de carácter sexual
Frecu
encia
Porce
ntaje
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e acumulado
Válidos
Si 4 20,0 20,0 20,0
No 14 70,0 70,0 90,0
Tal vez 2 10,0 10,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 7: Orientación sobre aspectos de carácter sexual
Interpretación y Análisis.- En la séptima pregunta, 4 que representa el
20% respondió que sí existen en la institución orientación sobre aspectos de
carácter sexual, 14 que constituye el 70% menciono que No, 2 es decir el 10%
menciono que Tal vez.
Se establece que no existe orientación para docentes y padres de familia en
temas referentes a la sexualidad, no hay una persona capacitada en esta temática
que fomente actividades de concienciación.
89
Pregunta 8. ¿Está contemplado el tema de la sexualidad en el programa
general de la institución?
Tabla 9: Tema de la sexualidad en el programa general de la institución
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 7 35,0 35,0 35,0
No 12 60,0 60,0 95,0
Tal vez 1 5,0 5,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 8: Tema de la sexualidad en el programa general de la
institución
Interpretación y Análisis.-En la octava pregunta, 7 que representa el 35%
respondió que sí está contemplado el tema de la sexualidad en el programa general
de la institución, 12 que constituye el 60,0% menciono que No, 1 es decir el 5%
menciono que Tal vez.
Se establece que no está contemplado de manera clara el tema de sexualidad
en las actividades que debe desarrolla la entidad a favor de la formación integral
de los niños.
90
Pregunta 9. ¿Consideran necesario instruir e intervenir con las personas que
padecen retardo mental sobre el tema de la sexualidad?
Tabla 10: Intervención con las personas que padecen retardo mental sobre
el tema de la sexualidad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Sie
mpre 19 95,0 95,0 95,0
A veces 1 5,0 5,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 9: Intervención con las personas que padecen retardo mental
sobre el tema de la sexualidad
Interpretación y Análisis.- En la novena pregunta, 19 que representa el
95% respondió Siempre es necesario instruir e intervenir con las personas que
padecen retardo mental sobre el tema de la sexualidad, 1 que constituye el 5%
menciono A veces.
Se establece que es necesario que los docentes intervengan educando sobre
temas de sexualidad, facilitando el proceso enseñanza aprendizaje basado en la
equidad de género y las necesidades de los niños y adolescentes.
91
Pregunta 10. ¿Ha habido algún tipo de formación para los maestros sobre
este tema?
Tabla 11: Tipo de formación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 9 45,0 45,0 45,0
No 9 45,0 45,0 90,0
Tal vez 2 10,0 10,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 10: Tipo de formación
Interpretación y Análisis.- En la décima pregunta, 9 que representa el 45%
respondió que sí ha habido algún tipo de formación para los maestros sobre este
tema, 9 que constituye el 45% menciono que No, 2 es decir el 10% menciono que
Tal vez.
Se establece que solo pocas veces se cuenta algún tipo de formación sobre
sexualidad, por lo cual los docentes no se encuentran 100% capacitados en el
desarrollo sexual de las personas con discapacidad.
92
Pregunta 11. ¿En la institución se aborda el tema de la sexualidad con las
familias?
Tabla 12: Tema de la sexualidad en la institución
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Siempre 2 10,0 10,0 10,0
A veces 13 65,0 65,0 75,0
Nunca 5 25,0 25,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 11: Tema de la sexualidad en la institución
Interpretación y Análisis.- En la décima primera pregunta, 2 que
representa el 10% respondió Siempre en la institución se aborda el tema de la
sexualidad con las familias, 13 que constituye el 65% menciono que A veces, 5 es
decir el 25% menciono que Nunca
Se establece que solo a veces se desarrollan charlas de capacitación, talleres
y otras actividades sobre temas de sexualidad, este tema todavía es tabú en la
actualidad.
93
Pregunta 12. ¿Los adolescentes con retardo mental pueden diferenciar los
órganos femeninos de los masculinos?
Tabla 13: Diferenciación de los órganos femeninos de los masculinos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Siempre 8 40,0 40,0 40,0
A veces 5 25,0 25,0 65,0
Nunca 7 35,0 35,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Investigación
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 12: Diferenciación de los órganos femeninos de los masculinos
Interpretación y Análisis.- En la décima primera pregunta, 8 que
representa el 40% respondió Siempre los adolescentes con retardo mental pueden
diferenciar los órganos femeninos de los masculinos, 5 que constituye el 25%
menciono que A veces, 7 es decir el 35% menciono que Nunca
Se establece que no todos los niños y adolescentes con retardo mental
pueden diferenciar los órganos del género masculino y femenino.
94
Análisis de la encuesta a Padres de Familia
Pregunta 1. ¿A qué edad se debería empezar a concienciar sobre la
importancia de la educación sexual?
Tabla 14: Edad para concienciar sobre la importancia de la educación
sexual
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Niñez 32 32,0 32,0 32,0
Pre adolescencia 32 32,0 32,0 64,0
Adolescencia 30 30,0 30,0 94,0
Adultez 6 6,0 6,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Fuente: padres de familia
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 13: Edad para concienciar sobre la importancia de la educación
sexual
Interpretación y Análisis.- En la primera pregunta, de los padres
encuestados 32 que representa el 32% respondió Niñez, 32 que constituye el 32%
menciono Pre adolescencia, 30 es decir el 30% menciono Adolescencia, en
cambio 6 el 6% optó por la Adultez.
Se establece que los padres consideran que las etapas para educar a los niños
sobre sexualidad son la pre adolescencia y la adolescencia, lo cual es una
problemática en la actualidad.
95
Pregunta 2. ¿Considera necesario que se brinde información sobre
sexualidad a los adolescentes con retraso mental?
Tabla 15: Información sobre sexualidad a los adolescentes con retraso
mental
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 84 84,0 84,0 84,0
No 7 7,0 7,0 91,0
Tal vez 9 9,0 9,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Fuente: padres de familia
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 14: Información sobre sexualidad a los adolescentes con retraso mental
Interpretación y Análisis.- En la segunda pregunta, 84 padres que
representa el 84% respondió que si es necesario que se brinde información sobre
sexualidad a los adolescentes con retraso mental, 7 que constituye el 7% menciono
que No, 9 es decir el 9% menciono que Tal vez.
Se establece que los padres considera necesario la información sobre la
sexualidad, para que los niños tengan un desarrollo integral, aprendan a
diferenciar entre los dos géneros, respetar la sexualidad de sus compañeros.
96
Pregunta 3. ¿Considera necesario que se desarrollen actividades de
educación para la sexualidad dirigido a los adolescentes con retardo mental?
Tabla 16: Actividades de educación para la sexualidad dirigida a los
adolescentes con retardo mental
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 73 73,0 73,0 73,0
No 16 16,0 16,0 89,0
Tal vez 11 11,0 11,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Fuente: padres de familia
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 15: Actividades de educación para la sexualidad dirigida a los
adolescentes con retardo mental
Interpretación y Análisis.- En la tercera pregunta, 73 que representa el
73% respondió que si es necesario que se desarrollen actividades de educación
para la sexualidad dirigido a los adolescentes con retardo mental, 16 que
constituye el 16% menciono que No, 11 es decir el 11% menciono que Tal vez.
Se establece que es necesario que se desarrollen charlas sobre actividades de
educación para la sexualidad a los niños y adolescentes con retardo con el
objetivo de trabajar con padres de familia y docentes en conjunto.
97
Pregunta 4. ¿Su hijo puede reconocer cuales son los cambios corporales que
experimenta a lo largo de la madurez?
Tabla 17: Cambios corporales que experimenta a lo largo de la madurez
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Siempre 21 21,0 21,0 21,0
A veces 40 40,0 40,0 61,0
Nunca 39 39,0 39,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Fuente: padres de familia
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 16: Cambios corporales que experimenta a lo largo de la madurez
Interpretación y Análisis.- En la cuarta pregunta, 21 que representa el
21% respondió Siempre los niños y adolescentes puede reconocer cuales son los
cambios corporales que experimenta a lo largo de la madurez, 40 que constituye el
40% menciono que A veces, 39 es decir el 39% menciono que Nunca
Se establece que solo A veces los niños pueden reconocer cuales son los
cambios corporales que tienen, no se ha desarrollado actividades para que
reconozcan como van creciendo según sus características físicas y sexuales.
98
Pregunta 5. ¿Su hijo puede diferenciar los órganos femeninos de los
masculinos?
Tabla 18: Diferenciación de los órganos femeninos de los masculinos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Siempre 20 20,0 20,0 20,0
A veces 34 34,0 34,0 54,0
Nunca 46 46,0 46,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Fuente: padres de familia
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 17: Diferenciación de los órganos femeninos de los masculinos
Interpretación y Análisis.-En la quinta pregunta, 20 que representa el 20%
respondió Siempre los niños y adolescentes pueden diferenciar los órganos
femeninos de los masculinos, 34 que constituye el 34% menciono que A veces, 46
es decir el 46% menciono que Nunca
Se establece que no todos los niños y adolescentes con retardo mental
pueden diferenciar los órganos femeninos de los masculinos, porque no se ha
formado a los padres y docentes para que se oriente a este grupo sobre todos los
aspectos de sexualidad.
99
Pregunta 6. ¿Considera usted que su hijo conoce su identidad sexual?
Tabla 19: Conocimiento de la identidad sexual
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 55 55,0 55,0 55,0
No 30 30,0 30,0 85,0
Tal vez 15 15,0 15,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Fuente: padres de familia
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 18: Conocimiento de la identidad sexual
Interpretación y Análisis.- En la sexta pregunta, 55 que representa el 55%
respondió que sí Considera que su hijo conoce su identidad sexual, 30 que
constituye el 30% menciono que No, 15 es decir el 15% menciono que Tal vez.
Se establece que los padres consideran que parte de los niños y adolescentes
con retardo mental conocen su identidad sexual, otros niños tienen problemas en
hacerlo porque no se les ha orientado regularmente.
100
Pregunta 7. ¿Se ha hablado de sexualidad abiertamente en el hogar?
Tabla 20: Dialogo sobre sexualidad abiertamente en el hogar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 53 53,0 53,0 53,0
No 32 32,0 32,0 85,0
Tal vez 15 15,0 15,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Fuente: padres de familia
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 19: Dialogo sobre sexualidad abiertamente en el hogar
Interpretación y Análisis.- En la séptima pregunta, 53 que representa el
53% respondió que sí han hablado de sexualidad abiertamente en el hogar, 32 que
constituye el 32% menciono que No, 15 es decir el 15% menciono que Tal vez.
Se establece que parte de los padres encuestados han hablado de sexualidad
en su hogar otro no lo han hecho, es necesario educar y concienciar sobre como
tratar este tema dejando atrás mitos y el miedo.
101
Pregunta 8. ¿Piensa que se debe reprimir las conductas sexuales a sus hijos
con retraso mental?
Tabla 21: Reprensión de conductas sexuales a los hijos con retraso mental
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 14 14,0 14,0 14,0
No 70 70,0 70,0 84,0
Tal vez 16 16,0 16,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Fuente: padres de familia
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 20: Reprensión de conductas sexuales a los hijos con retraso mental
Interpretación y Análisis.- En la octava pregunta, 14 que representa el 14%
respondió que sí se deberían reprimirse las conductas sexuales a sus hijos con
retraso mental, 70 que constituye el 70% menciono que No, 16 es decir el 16%
menciono que Tal vez.
Se establece que gran parte de los padres consideran que no deben
reprimirse la sexualidad en los niños, pero se vuelve necesario formular una
propuesta para trabajar con los niños y sus padres.
102
Pregunta 9. ¿Considera que su hijo/a con retardo mental tiene el mismo
derecho que los demás a tener una vida sexual plena?
Tabla 22: Hijo/a con retardo mental y el derecho a tener una vida sexual
plena
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 49 49,0 49,0 49,0
No 30 30,0 30,0 79,0
Tal vez 21 21,0 21,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Fuente: padres de familia
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 21: Hijo/a con retardo mental y el derecho a tener una vida sexual plena
Interpretación y Análisis.- En la novena pregunta, 49 que representa el 49%
respondió que sí consideran que su hijo/a con retardo mental tiene el mismo
derecho que los demás a tener una vida sexual plena, 30 que constituye el 30%
menciono que No, 21 es decir el 21% menciono que Tal vez.
Se establece que parte de los padres consideran que sus hijos deben ter una
vida sexual plena, sin mitos, que al igual que cualquier persona puede desarrollar
su sexualidad de manera integral.
103
Pregunta 10. ¿Cree que la sexualidad en niños y niñas con retardo mental ha
de tratarse de forma diferente a la de las personas normales?
Tabla 23: Sexualidad en niños y niñas con retardo mental ha de tratarse de
forma diferente a la de las personas normales
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 63 63,0 63,0 63,0
No 31 31,0 31,0 94,0
Tal vez 6 6,0 6,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Fuente: padres de familia
Autor: América Brenely Acosta Morales
Gráfico 22: Sexualidad en niños y niñas con retardo mental ha de tratarse
de forma diferente a la de las personas normales
Interpretación y Análisis.- En la décima pregunta, 63 que representa el
63% respondió que sí cree que la sexualidad en niños y niñas con retardo mental
ha de tratarse de forma diferente a la de las personas normales, 31 que constituye
el 31% menciono que No, 6 es decir el 6% menciono que Tal vez.
Se establece que la sexualidad en niños y niñas con retardo mental debe
tratarse según las necesidades de este grupo, basado en desarrolla estrategias
donde padres y madres trabajen en conjunto.
104
Planteamiento de la propuesta
2.6. Modelo de Propuesta
Gráfico 23: Esquema de la propuesta
Título
Análisis situacional
Justificación
Valores a incentivarse
Misión
Visión
Objetivos
Estrategias
105
Conclusiones parciales del capítulo
La Educación Sexual es importante en el grupo con Retardo
Mental, puesto que es necesario desarrollar actividades que motiven la
igualdad en los derechos sexuales y reproductivos.
En la actualidad la mitología sobre la Educación Sexual a los
grupos con discapacidad todavía persiste, porque no existe igualdad en
derechos, algunos de resultados anotaron que existe desconocimiento y
pocas herramientas.
Es importante integrar a la familia en el programa de Educación
Sexual para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes con Retardo Mental.
106
CONCLUSIONES GENERALES.
El Proyecto surge de la necesidad de mejorar la Educación Sexual
en los estudiantes con Retardo Mental, es así que el 84% de los padres y el
100% de los maestros consideran necesario se brinde información sobre
sexualidad a este grupo, mediante dinámicas activas que logren mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
La Educación Sexual es vital en los estudiantes Retardo Mental,
quienes necesitan informarse sin miedo y mitos, en los grupos de discapacidad
también es una necesidad puesto que ellos tienen las mismas manifestaciones
y curiosidad, pero necesitan información para evitar riesgos de embarazos,
abusos sexuales.
El 25% de los docentes manifiestan que si se han presentado
manifestaciones en el aula relacionadas con la sexualidad, 12 que constituye el
60,0% menciono que No, el 60% de los padres apoyan el tema de Educación
Sexual pero con ciertas restricciones por los mitos presentes y el miedo a
hablar del tema de manera abierta.
El Proyecto debe contener elementos relacionados tanto con los
órganos femeninos y masculinos, tipo de manifestaciones que se pueden
presentar en los estudiantes con Retardo Mental, los cambios corporales que
experimenta a lo largo de la madurez, la identidad sexual, las conductas, sus
107
derechos, métodos anticonceptivos, a través de una seria de dinámicas,
talleres y actividades de concienciación.
108
RECOMENDACIONES
1. Implementar un proyecto con actividades que mejoren la
Educación Sexual dentro del aula, con el apoyo de padres y docentes, quienes
deben ser los actores principales, logrando tanto concienciar a los adolescentes
en el aula como en el hogar.
2. Brindar la información necesaria a padres, docentes y adolescentes
con Retardo Mental, entendiendo que este grupo tiene la misma curiosidad y
características sexuales que cualquier otra persona sin discapacidad.
3. Lograr que los padres apoyen al proyecto de manera más abierta
sin miedo, ni tabúes, entendiendo que en los adolescentes se pueden presentar
manifestaciones sobre sexualidad.
4. Abordar diversos contenidos sobre sexualidad, iniciando desde
derechos sexuales, órganos reproductivos, métodos anticonceptivos, a través
de talleres de sensibilización y otras actividades que motiven en trabajar de
manera óptima en temas de Educación Sexual.
109
CAPÍTULO III
PROPUESTA Y VALIDACIÓN
3.1. Desarrollo de la propuesta
Proyecto interdisciplinario, multifuncional orientado a incorporar el
aprendizaje de educación sexual dirigido para padres, maestros, y estudiantes con
retardo mental de Instituto de Educación Especial de Ambato.
Datos informativos
Beneficiarios:
5. Niños y adolescentes
6. Maestros
7. Padres de familia
Ubicación:
Provincia Tungurahua
Cantón Ambato
Parroquia Huachi Loreto
Nombre Instituto de Educación Especial Ambato
Régimen Sierra
Sostenimiento Fiscal
Zona Urbana
110
Jornada Matutina
Tipo Hispana
Sexo Mixto
Clase Especial
Dirección Verde Loma y Montes del Cajas
Teléfono 2520382
Correo electrónico [email protected]
Tiempo estimado para la realización:
6 meses.
CRONOGRAMA.
Tabla 24: Plan de acción
ESTRATEGIA
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
FECHA DE
INICIO/FECHA
DE
FINALIZACIÓN
RESPONSAB
LE
COSTO
A. Estrategia de diseño y
elaboración de herramientas
comunicacionales educativas
sobre Educación Sexual para
personas con discapacidad.
Diseñar y elaborar
herramientas
comunicacionales
educativas sobre
Educación Sexual para
personas con
discapacidad intelectual.
1. Diseño de un folleto de
dinámicas para docentes
para implementación de
actividades de
Educación Sexual
Septiembre 2014 –
Diciembre del
2014
América
Acosta Morales
$100,00
2. Diseño de tríptico
dirigido a padres y
maestros sobre
Educación Sexual para
personas con Retardo
Mental
Octubre del 2014 a
enero del 2015
América
Acosta Morales
$100,00
3. Desarrollo de videos
dirigidos a estudiantes
con Retardo Mental
Noviembre del
2014 a febrero del
2014
América
Acosta Morales
$100,00
4. Diseño de un folleto
sobre sexualidad
dirigido a padres de
familia sobre sexualidad
Diciembre del
2013 a marzo del
2014
América
Acosta Morales
$100,00
111
Promocionar los
derechos sexuales y
reproductivos para
personas con
discapacidad intelectual
1. Charlas a los padres de
familia sobre derechos
sexuales y reproductivos
Inicio: Primera
charla: Septiembre
del 2014
Segunda charla:
Noviembre del
2014
Tercera charla:
Enero del 2015
Cuarta charla:
Marzo del 2015
América
Acosta Morales
$50,00
2. Foro de concienciación
con padres de familia,
maestros y estudiantes
sobre la importancia de la
educación sexual
Primer foro
Noviembre del
2014
Segundo foro
Junio del 2015
América
Acosta Morales
$50,00
3. Mesa de debate sobre la
importancia de la
educación sexual y los
temas que deben tratarse de
manera abierta con los
estudiantes con retardo
mental
Abril del 2015 América
Acosta Morales
$50,00
H. Estrate
gia de formación
y capacitación a
padres y docentes
sobre Educación
Sexual para
personas con
discapacidad
Formar y capacitar a los
padres y docentes sobre
Educación Sexual para
personas con
discapacidad intelectual
1. Plan de capacitación y
formación para docentes
Septiembre del
2014 - Abril del
2015
América
Acosta Morales
$250
2. Plan de capacitación y
formación para padres de
familia
Septiembre del
2014 - Abril del
2015
América
Acosta Morales
$250
3. Talleres sobre
sexualidad con los
adolescentes con
discapacidad
Septiembre del
2014 - Abril del
2015
América
Acosta Morales
$250
B. Estrategia de
sensibilización a padres sobre
género e identidad sexual
Sensibilizar a los padres
sobre género e identidad
sexual con el fin de
consolidar los valores la
formación integral de las
adolescentes con
discapacidad intelectual
1. Formación de un grupo
de autoayuda de padres y
madres. Se promovió que
los padres consolidaran
lazos entre ellos para
apoyarse en el futuro.
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta Morales
$50
2. Formación de un grupo
de autogestores y un club
sabatino (conformado por
chicos y chicas con
discapacidad intelectual)
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta Morales
$50
3. Entrevista con los padres
y madres de familia para
evaluar aspectos
psicológicos emocionales y
sexuales
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta Morales
$50
4. Facilitación de espacios
de comunicación de padre
a padre
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta Morales
$50
5. Desarrollo de charlas y
conferencias de parejas
exitosas con discapacidad
intelectual que se casaron o
viven juntas.
Marzo del 2014 -
Octubre del 2014
América
Acosta Morales
$50
1. Manual de
dinámicas sobre
sexualidad para
padres, docentes y
adolescentes que
serán aplicadas según
las necesidades de
cada grupo
Octubre 2014–
Diciembre 2014
América
Acosta Morales
$50
ESTRATEGIA
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
FECHA DE
INICIO/FECHA
DE
FINALIZACIÓN
RESPONSAB
LE
COSTO
112
I. Estrate
gia de diseño y
elaboración de
herramientas
comunicacionales
educativas sobre
educación sexual
para personas con
discapacidad.
Diseñar y elaborar
herramientas
comunicacionales
educativas sobre
educación sexual para
personas con
discapacidad intelectual.
1. Diseño de un folleto de
dinámicas para docentes
para implementación de
actividades de educación
sexual
Septiembre 2014 –
Diciembre del
2014
América
Acosta Morales
$100,00
2. Diseño de tríptico
dirigido a padres y
maestros sobre educación
sexual para personas con
retardo mental
Octubre del 2014 a
enero del 2014
América
Acosta Morales
$100,00
3. Desarrollo de videos
dirigidos a estudiantes con
retardo mental
Noviembre del
2014 a febrero del
2014
América
Acosta Morales
$100,00
4. Diseño de un folleto
sobre sexualidad dirigido a
padres de familia sobre
sexualidad
Diciembre del
2014 a marzo del
2014
América
Acosta Morales
$100,00
4 Estrate
gia de promoción
de derechos
sexuales y
reproductivos
para personas con
discapacidad.
Promocionar los
derechos sexuales y
reproductivos para
personas con
discapacidad intelectual
1. Cuatro Charlas a los
padres de familia sobre
derechos sexuales y
reproductivos
Inicio: Primera
charla: Septiembre
del 2014
Segunda charla:
Noviembre del
2014
Tercera charla:
Enero del 2015
Cuarta charla:
Marzo del 2015
América
Acosta Morales
$50,00
2. Dos Foro de
concienciación con padres
de familia, maestros y
estudiantes sobre la
importancia de la
educación sexual
Primer foro
Noviembre del
2014
Segundo foro
Junio del 2015
América
Acosta Morales
$50,00
3. Mesa de debate sobre la
importancia de la
educación sexual y los
temas que deben tratarse de
manera abierta con los
estudiantes con retardo
mental
Abril del 2014 América
Acosta Morales
$50,00
5 Estrate
gia de formación
y capacitación a
padres y docentes
sobre educación
sexual para
personas con
discapacidad
Formar y capacitar a los
padres y docentes sobre
educación sexual para
personas con
discapacidad intelectual
1. Plan de capacitación y
formación para docentes
Septiembre del
2014 - Septiembre
del 2014
América
Acosta Morales
$250
2. Plan de capacitación y
formación para padres de
familia
Septiembre del
2014 - Abril del
2015
América
Acosta Morales
$250
3. Seis Talleres sobre
sexualidad con los
adolescentes con
discapacidad
Septiembre del
2014 - Abril del
2015
América
Acosta Morales
$250
6 Estrate
gia de
sensibilización a
padres sobre
género e identidad
Sensibilizar a los padres
sobre género e identidad
sexual con el fin de
consolidar los valores la
formación integral de las
adolescentes con
1. Formación de un grupo
de autoayuda de padres y
madres. Se promovió que
los padres consolidaran
lazos entre ellos para
apoyarse en el futuro.
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta Morales
$50
113
sexual
discapacidad intelectual 2. Formación de un grupo
de autogestores y un club
sabatino (conformado por
chicos y chicas con
discapacidad intelectual)
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta Morales
$50
3. Entrevista con los padres
y madres de familia para
evaluar aspectos
psicológicos emocionales y
sexuales
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta Morales
$50
4. Facilitación de espacios
de comunicación de padre
a padre
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta Morales
$50
5. Desarrollo de charlas y
conferencias de parejas
exitosas con discapacidad
intelectual que se casaron o
viven juntas.
Marzo del 2014 -
Octubre del 2014
América
Acosta Morales
$50
6. Manual de dinámicas
sobre sexualidad para
padres, docentes y
adolescentes que serán
aplicadas según las
necesidades de cada grupo
Octubre 2014 –
Diciembre 2014
América
Acosta Morales
$50
PRESUPUESTO Y RECURSOS:
Tabla 25: Presupuesto y recursos
RECURSOS COSTO COSTO TOTAL
PERSONAL DE CAPACITACIÓN
1 capacitador $ 25,00 $ 250,00
MATERIALES DE OFICINA
Folletos $ 1,00 $ 10,00
Pizarra y tiza liquida $ 5,00 $ 5,00
Hojas INEN A4 $ 5,00 $ 10,00
Agenda de Trabajo $ 8,00 $ 8,00
Libros y Revistas $ 5,00 $ 5,00
Útiles de Escritorio $ 5,00 $ 5,00
EQUIPOS Y MATERIAL VISUAL
Equipo de cómputo $ 0,00 $ 0,00
Proyector $ 0,00 $ 0,00
Grabadora $ 0,00 $ 0,00
Cámara digital fotográfica $ 0,00 $ 0,00
Discos CD y Flash memory $ 20,00 $ 40,00
Laptop personal $ 0,00 $ 0,00
114
Materiales para talleres de capacitación
$ 10,00
$ 100,00
Diapositivas de talleres $ 1,00 $ 10,00
ESTRATEGIA S
A. Estrategia de diseño y
elaboración de herramientas
comunicacionales educativas sobre
educación sexual para personas con
discapacidad.
$ 400,00
$ 400,00
B. Estrategia de promoción de
derechos sexuales y reproductivos para
personas con discapacidad.
$ 150,00
$ 150,00
C. Estrategia de formación y
capacitación a padres y docentes sobre
educación sexual para personas con
discapacidad.
$ 750
$ 750
D. Estrategia de sensibilización a
padres sobre género e identidad sexual
$ 300
$ 300
TOTAL
$ 1.685,00
$ 2.043,00
115
Equipo Técnico Responsable:
Índice del proyecto
1. Título
2. Análisis situacional
3. Justificación
4. Valores a incentivarse
5. Misión
6. Visión
7. Objetivos
8. Políticas
9. Estrategias
1. Título
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO, MULTIFUNCIONAL
ORIENTADO A INCORPORAR EL APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN
SEXUAL DIRIGIDO PARA PADRES, MAESTROS, Y ESTUDIANTES CON
RETARDO MENTAL DE INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE
AMBATO
116
2. Análisis situacional
Misión Institucional
El Instituto de Educación Especial “Ambato”, educa, habilita e integra a las
personas con discapacidad motriz cerebral, intelectual, autismo y multiretos; con
equidad y calidez a través de un paradigma ecológico funcional, facilitando a los
estudiantes las herramientas necesarias para su desarrollo integral por medio del
trabajo interdisciplinario de los diversos apoyos educativos, técnicos y
emocionales al alcance de la institución.
Visión Institucional
Ser una Institución líder en Educación Especial que brinde atención con
excelencia a sus estudiantes a través de metodologías innovadoras en el proceso
educativo-funcional, para que logren un nivel de autonomía, proyectando su
integración social y laboral.
Objetivos Institucionales
1. Colaborar en la construcción de seres libres, autónomos y
responsables.
2. Informar sobre sexualidad para derribar mitos, temores y tabúes
que sobre ella se generan.
117
3. Favorecer una nueva y necesaria mirada de la sexualidad en
personas con discapacidad.
4. Facilitar experiencias educativas relacionadas con la salud sexual y
reproductiva de niñas, niños y jóvenes con discapacidad retardo mental,
que les permitan adquirir habilidades relacionadas con su afectividad, su
sexualidad y sus derechos humanos, con el fin de contribuir en ellos y
ellas, a un desarrollo más pleno y satisfactorio.
5. Brindar capacitación mediante talleres educativos relacionados con
aspectos de afectividad, derechos sexuales y salud sexual y reproductiva.
6. Diseñar y elaborar material didáctico de educación sexual que
responda a la condición y necesidades
7. Realizar talleres formativos y de sensibilización, dirigidos a padres
y docentes
8. Establecer mecanismos de información y promoción de la salud
sexual y reproductiva
Políticas.
Brindar la Educación sin distinción de clases sociales ni tendencia religiosa
a personas con Necesidades Especiales.
118
9. Justificación
La capacitación fortalece a las personas con discapacidad mental y sus
familias como fuentes primarias de apoyo, potenciando sus capacidades y
habilitando cambios en sus entornos más inmediatos. La transformación de los
ambientes en inclusivos tiene un altísimo impacto en la calidad de vida de una
persona con discapacidad y su familia.
Es factible porque se cuenta con el apoyo de las autoridades de la
institución, los padres de familia y los docentes que necesitan información sobre
sexualidad para educar los niños con retardo mental.
Es una propuesta innovadora puesto que no se aplican actividades de
capacitación, sensibilización para docentes, padres de familia, adolescentes con
retardo mental beneficiara en crear herramientas que faciliten el aprendizaje.
Es novedosa puesto que no se ha realizado este tipo de actividades en la
institución, desarrollando la participación de padres de familia en la formación de
los niños, enfocando los temas de manera amplia, aplicado dinámicas
innovadoras, dejando de lado los mitos que prevalecen sobre la sexualidad.
10. Valores a incentivarse
1. Respeto a los pares
119
2. Comunicación integral
3. Carácter humanista y participativo
4. Vinculación con la vida
5. Misión
Capacitar y sensibilizar a padres de familia, docentes, y adolescentes con
retardo mental sobre la sexualidad, estableciendo actividades que ayuden a la
formación integral y a su aplicación a través de dinámicas, talleres, charlas y
herramientas comunicacionales.
6. Visión
Formar de manera integral a los adolescentes con retardo mental,
fomentando los derechos sexuales y reproductivos, fortaleciendo las estrategias
del proceso del aprendizaje de la educación sexual.
7. Objetivos
1. Diseñar y elaborar herramientas comunicacionales educativas sobre
educación sexual para personas con discapacidad intelectual.
2. Promocionar los derechos sexuales y reproductivos para personas
con discapacidad intelectual
120
3. Formar y capacitar a los padres y docentes sobre educación sexual
para personas con discapacidad intelectual
4. Sensibilizar a los padres sobre género e identidad sexual con el fin
de consolidar los valores la formación integral de las adolescentes con
discapacidad intelectual
5. Estrategias
1. Estrategia de diseño y elaboración de herramientas
comunicacionales educativas sobre Educación Sexual para personas
con discapacidad.
Diseño de un folleto de dinámicas para docentes para implementación de
actividades de educación sexual
1. Diseño de tríptico dirigido a padres y maestros sobre educación
sexual para personas con retardo mental
2. Desarrollo de videos dirigidos a estudiantes con retardo mental
3. Diseño de un folleto sobre sexualidad dirigido a padres de familia
sobre sexualidad
4. Estrategia de promoción de derechos sexuales y reproductivos
para personas con discapacidad.
121
1. Charlas a los padres de familia sobre derechos sexuales y
reproductivos
2. Foro de concienciación con padres de familia, maestros y
estudiantes sobre la importancia de la Educación Sexual
3. Mesa de debate sobre la importancia de la educación sexual y los
temas que deben tratarse de manera abierta con los estudiantes con
Retardo Mental.
122
4. Estrategia de formación y capacitación a padres y docentes
sobre educación sexual para personas con discapacidad
PLAN DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN PARA DOCENTE.
Taller 1:
Sexualidad integral: definición.
Objetivo:
Conocer sobre la sexualidad integral de los niños con retardo mental, las
diferencias físicas entre hombres y mujeres
Contenidos:
¿Qué es la menstruación y cómo se relaciona con la fertilidad?
¿Quiénes son los niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual, desde el punto de vista de su sexualidad?
Necesidades sexuales de las personas con discapacidad intelectual.
Taller 2:
Prejuicios en la sexualidad de las personas con discapacidades.
Objetivos:
Progresar en la integración activa en la familia y el grupo de iguales
Capacitar a los docentes de como los adolescentes con retado mental deben
interactuar con sus pares.
Contenidos:
Problemáticas que viven en relación su sexualidad
¿Mito y realidad respecto a la sexualidad de las personas con discapacidad?
“Las personas con discapacidad intelectual son también personas sexuadas”
123
Taller 3:
Desarrollo psicosexual en la niñez y pubertad en los personas con
discapacidad.
Objetivos:
Conocer las principales características de hombre mujer.
Conocer los cambios que surgen en los adolescentes
Contenidos:
Desarrollo psicosexual
Características del Desarrollo psicosexual
Taller 4.
Expresiones de la sexualidad en las diferentes edades madurativas en los
personas con discapacidad
Objetivos:
Capacitar sobre las expresiones de la sexualidad en las diferentes edades
madurativas
Contenidos:
Expresiones de la sexualidad
Edades madurativas
Las Expresiones de la sexualidad en la edades madurativas en personas con discapacidad
Estrategias para educar a los niños y adolescentes sobre las expresiones de la sexualidad.
Taller 5.
Conductas sexuales socialmente aceptadas.
Objetivos:
Capacitar sobre las conductas sexuales aceptadas en los niños y adolescentes con
discapacidad.
Capacitar sobre las conductas sexuales en los niños y adolescentes con
discapacidad.
Contenidos:
Tipos de conductas en los niños y adolescentes con discapacidad.
¿Difiere la sexualidad en las personas “normales” y en los discapacitados?
Particularidades sexuales de las personas con discapacidad intelectual
Conductas sexuales socialmente no aceptadas más frecuentes
Comunicación entre los educadores y la familia
Papel del profesional de los centros de apoyo a la integración y centros ocupacionales en la educación sexual
Técnicas de modificación de conducta
124
Procedimientos para fortalecer una conducta ya adquirida
Procedimientos para eliminar una conducta existente
Procedimientos para adquirir una conducta
Conductas sexuales socialmente no aceptadas más frecuentes Masturbación individual en público
Realización de gestos obscenos o utilización de lenguaje obsceno
Tocamientos en pareja
Tocamientos a educadores
Desnudez en público
Preguntas sobre sexualidad
Relaciones de pareja
Abusos sexuales
Taller 6.
Características de la sexualidad en las personas con discapacidades
Objetivos:
Capacitar sobre las características de la sexualidad en las personas
con discapacidades
Sensibilizar sobre la sexualidad y el amor y los mitos que se presentan
cuando no hay adecuada orientación a los docentes.
Contenidos:
Características de la sexualidad
Problemática sexual
Nueva visión sexualidad
Criterios de salud sexual y
Discapacidad
Especificidad sexual en las
Personas con retraso mental
Taller 7.
Educación sexual en personas con discapacidades
Objetivos:
Capacitar a los docentes sobre la importancia de la
Educación sexual en personas con discapacidades
Contenidos:
¿Qué es la educación sexual en persona con discapacidad
¿Cómo fomentar la educación sexual en personas con discapacidad?
Ventajas de la educación sexual
Estrategias para integrar la educación sexual en la formación integral
Dinámicas que pueden usar los docentes sobre sexualidad
125
Taller 8.
Derechos sexuales de personas con discapacidades
Objetivos:
Capacitar a los docentes sobre los principales derechos de las personas con
discapacidad a través de estrategias y materiales formativos
Contenidos:
Los derechos son para todas y todos
Derechos humanos
Características de los derechos humanos
Salud y derechos reproductivos
Plan de capacitación y formación para padres de familia.
Taller 1:
El cuerpo y las diferencias físicas entre hombres y mujeres.
Objetivo:
Educar a los padres sobre las diferencias físicas entre hombres y mujeres.
Contenidos:
¿Qué es la menstruación y cómo se relaciona con la fertilidad?
¿Quiénes son los niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual, desde el punto de vista de su sexualidad?
Necesidades sexuales de las personas con discapacidad intelectual.
Género.
Papel del varón y la mujer en la reproducción.
Cambios que operan en el organismo puberal.
Términos apropiados de estos cambios.
Cualidades femeninas y masculinas, sus diferencias, su reciprocidad y sus complementaciones.
Sexo
Diferencia sexual
Diferencia de género.
Taller 2:
Sexualidad y relaciones interpersonales.
Objetivo:
Progresar en la integración activa en la familia y el grupo de iguales.
Contenidos: Vinculación Afectiva Interpersonal.
Valorar la amistad entre pares.
Desarrollo del afecto y la ternura en el grupo.
Relación con los amigos.
Valorar adecuadamente el aprendizaje entre otros pares.
Actitud de respeto ante la intimidad propia y de los compañeros y compañeras.
Que identifiquen formas de comunicar e interactuar.
Emociones y sentimientos.
126
Taller 3:
Principales características del hecho sexual humano “somos seres sexuados”
OBJETIVO:
Conocer las principales características del hecho sexual humano: evolución,
plasticidad (orientación y conductas sexuales) y algunos riesgos asociados al
mismo.
CONTENIDOS:
Principales características del hecho sexual humano.
Conductas sexuales.
Masturbación.
Manifestaciones Afectivas/Sexuales.
Abusos Sexuales.
Preguntas sobre Sexualidad.
Taller 4:
Fecundación embarazo y parto.
OBJETIVO:
Capacitar a los padres sobre los procesos de fecundación embarazo y parto.
CONTENIDOS:
Mejor alternativa para prevenir un embarazo.
Planificación familiar.
Métodos de anticoncepción.
Embrazo en las personas con discapacidad.
Taller 5:
Prevención de abusos sexuales
OBJETIVOS:
Identificar situaciones de posibles abusos sexuales.
Prevenir los abusos sexuales en niños y adolescentes con Retardo Mental.
CONTENIDOS:
Abusos físicos y sexuales.
Que identifiquen las conductas, tocamientos y actitudes de abuso.
Que distingan a las personas que pueden tener acceso a su cuerpo y las que
no.
Que identifiquen formas de comunicar abuso.
Que identifiquen a las personas de confianza a las que pueden comunicarles si viven abuso.
Prevención del abuso sexual.
127
Taller 6:
Métodos anticonceptivos.
OBJETIVO:
Capacitar a los padres de familia sobre los principales métodos anticonceptivos
que pueden utilizar las personas con discapacidad intelectual.
CONTENIDOS:
Métodos anticonceptivos en discapacidad intelectual.
Naturales.
De barrera.
Anticonceptivos orales
Inyectable.
Parches, anillo vaginal.
Implantes sub dérmicos.
D.I.U.
Píldora post-coital.
Vasectomía.
Interrupción voluntaria del embarazo
Taller 7:
Riesgos asociados a la actividad sexual.
OBJETIVOS:
Capacitar sobre los riesgos de la actividad sexual irresponsable.
Educar los padres sobre cómo prevenir enfermedades sexuales y embarcos en personas con discapacidad intelectual.
CONTENIDOS:
Embarazos no deseados.
Enfermedades de transmisor sexual.
Violencia sexual.
Taller 8:
El rol de la familia en la educación sexual.
OBJETIVOS:
Capacitar a los padres sobre el rol de la familia en la educación sexual de personas
con discapacidad intelectual.
CONTENIDOS:
Actitud de los padres de familia ante las necesidades de educación
sexual de un hijo con discapacidad.
Valores de una sexualidad responsable.
Actividades para la preparación de los padres sobre la educación sexual.
Algunas recomendaciones para educar la sexualidad de las
personas con necesidades especiales.
128
6. TALLERES SOBRE SEXUALIDAD CON LOS ADOLESCENTES
CON DISCAPACIDAD.
Estos talleres se desarrollaran con dinámicas establecidas según las
necesidades del grupo, basado en utilizar recortes, videos y diferentes clases de
herramientas educativas.
Taller 1:
Nuestro cuerpo.
OBJETIVOS:
Educar a los adolescentes con discapacidad intelectual sobre las características de
su cuerpo y las diferencias sexuales.
CONTENIDOS:
1. Aspecto corporal e identidad sexual.
2. Diferencias físicas individuales sin discriminación de ningún tipo.
3. El cuerpo y las funciones del mismo.
4. Hábitos de cuidado corporal y bienestar.
Taller 2:
Nos queremos, nos relacionamos.
OBJETIVO:
Capacitar y educar a los niños de cómo deben relacionarse con sus pares,
respetando las diferencias y el genero
CONTENIDOS:
1. Hábitos de relación positivos y negativos.
2. Diferentes puntos de vista y estados de ánimo expresados por una
persona.
3. Importancia de la ayuda, el respeto, la igualdad.... en su relación
con las demás personas.
4. Relaciones familiares de amistad y pareja como un inter- cambio.
129
Taller 3:
Somos seres sexuados.
OBJETIVOS:
Capacitar a los niños sobre aspectos esenciales de la sexualidad.
CONTENIDOS:
1. Hecho sexual humano.
2. Orientación y conductas sexuales.
3. Concepción de la sexualidad como fuente de salud, placer y
afectividad.
4. Habilidades que les posibiliten tener unas vivencias afectivo-
sexuales positivas, responsables y saludables.
5. Importancia de la afectividad en las relaciones con otras personas.
6. Sexualidad como fuente de placer, comunicación y afecto.
7. Manifestaciones afectivas (besos, caricias, abrazos) en cuanto al
cómo, donde, y cuándo se producen.
8. El cuerpo como fuente de sensaciones, comunicación y placer.
9. Proceso de la masturbación y la importancia de la intimidad en las
caricias corporales de uno mismo.
Taller 4:
Fecundación, embarazo y parto.
OBJETIVO:
Capacitar a los niños sobre la fecundación, el embarazo y el parto
CONTENIDOS:
1. Procesos de fecundación, embarazo y parto: concepto, condiciones
para quedarse embarazada.
2. Reproducción como una de las posibilidades de la sexualidad.
3. Proceso de la menstruación y los cuidados de higiene necesarios.
4. Proceso del embarazo: conocimientos básicos, cuidados de la mujer
embarazada, interrupción del embarazo (aborto) y el parto.
5. Importancia de la estabilidad de la pareja y de las condiciones
básicas (vivienda, trabajo) antes de planificar el nacimiento de un bebé.
Taller 5:
Prevención de abusos sexuales.
OBJETIVOS:
Sensibilizar a los niños sobre la prevención de abusos sexuales.
CONTENIDOS:
1. ¿En qué consiste un abuso sexual?
2. Abuso sexual y contactos normales.
3. Formas de actuación ante los abusos sexuales.
130
Taller 6.
Métodos anticonceptivos.
OBJETIVOS:
Capacitar a los niños sobre el uso de métodos anticonceptivos como parte de la
planificación familiar.
CONTENIDOS:
1. Riesgos asociados a la actividad sexual.
2. Conductas orientadas a controlar los embarazos.
3. distintos métodos anticonceptivos así como las ventajas e
inconvenientes y sus formas de uso.
4. Fecundación como un acto libre y responsable.
5. ESTRATEGIA DE SENSIBILIZACIÓN A PADRES
SOBRE GÉNERO E IDENTIDAD SEXUAL.
1. Formación de un grupo de autoayuda de padres y madres.
Se promovió que los padres consolidaran lazos entre ellos para apoyarse
en el futuro.
2. Formación de un grupo de autogestores y un club sabatino
(conformado por chicos y chicas con discapacidad intelectual)
3. Entrevista con los padres y madres de familia para evaluar
aspectos psicológicos emocionales y sexuales
131
4. Facilitación de espacios de comunicación de padre a padre,
espacios de comunicación e intercambio entre los padres participantes en
los talleres y otros padres de hijos con discapacidad que dejaron que se
casaran. En estos espacios se compartieron las problemáticas y las
soluciones que encontraron, así como el tipo de apoyo que hubo que
proporcionar, entre otros asuntos.
5. Este intercambio permitirá que los participantes se hicieran
conscientes de las posibles alternativas y que disminuyera su sensación de
soledad al constatar que otros han pasado por similares situaciones y que
han encontrado soluciones positivas.
6. Desarrollo de charlas y conferencias de parejas exitosas con
discapacidad intelectual que se casaron o viven juntas.
7. Manual de dinámicas sobre sexualidad para padres,
docentes y adolescentes que serán aplicadas según las necesidades de cada
grupo.
132
133
Dinámicas: Sexuación.
Título:
El Cuerpo Humano
Objetivos
1. Conocer las partes del cuerpo humano.
2. Identificarse como hombre/
3. Abordar la vergüenza al hablar de las partes del cuerpo humano
relacionadas con la sexualidad genital.
4. Fomentar el trabajo en equipo.
Desarrollo de la actividad
Se dividirá a los participantes en grupos de tres personas como máximo, y se
repartirá a cada uno de ellos un puzle, en el que aparezcan representadas las
partes del cuerpo. Los puzles no tienen que referirse exclusivamente a los órganos
genitales, pero deben incluirlos. Después se les dará una nueva lámina, en la que
deben unir con flechas cada parte del cuerpo representada con el nombre.
Finalmente, estos mismos grupos, tratarán de encontrar errores en una ficha en la
que aparece representado un hombre con el cuerpo de una mujer y viceversa.
Tiempo 1 hora y 30 minutos.
Recursos - Imagen del cuerpo humano representando un puzle (anexo 1)
- Ficha con las partes del cuerpo humano para unir con flechas (anexo 2).
- Bolígrafos.
- Lápices de colores.
- Aula con mobiliario móvil.
Título:
Un cuerpo como los demás
Objetivos:
1. Conocer el nombre de las distintas partes del cuerpo.
2. Desarrollar una actitud positiva hacia los órganos genitales
masculinos. . . . . y femeninos, entendiéndose estos como una parte más
del cuerpo.
Desarrollo de la actividad
Se dividirá al grupo en dos subgrupos. Cada uno de ellos tendrá un pliego de
papel continuo o de embalar, desplegado en el suelo. El subgrupo uno escogerá
una mujer entre sus miembros y esta se tumbará encima del papel, mientras el
restos de los miembros dibujan su silueta. Cuando esta se levante, terminarán el
dibujo pintándole las diferentes partes del cuerpo, así como otros atributos, como
por ejemplo, el vello corporal. El subgrupo dos, hará lo mismo pero con el cuerpo
del hombre. Después cada grupo expondrá las características de cada dibujo
Tiempo: 1 hora y 30 minutos.
Recursos: Papel de embalar y ceras de colores.
134
Título: ¿Quién es este niño/a?
Objetivos:
1. Apreciar las características de las distintas etapas evolutivas.
2. Identificar con el modelo hombre/mujer.
3. Conocer las distintas partes del cuerpo.
Desarrollo de la actividad:
Cada participante traerá una foto de cuando era pequeño (5-7 años). Estas se
colocarán boca abajo en el centro del círculo que los participantes formarán en el
suelo.
Se les pedirá que uno a uno tome una foto y que después traten de adivinar a
quién pertenece. La persona que ha escogido la foto, explicará a quién cree que
pertenece esa foto y qué cambios físicos pueden apreciarse entre el niño/a de la
foto y esa persona en la actualidad.
Tiempo: 1 hora y 30 minutos.
Recursos: Fotografías de los participantes de cuando eran niños (5-7 años).
Título: Sillas
Objetivo:
Abordar el tema de la sexualidad de una forma lúdica
Desarrollo de la actividad
Pedir a los participantes que formen un círculo con las sillas asegurándose de que
haya una de menos. Explicar que cada persona tendrá el nombre de una parte del
cuerpo relacionada con la sexualidad. Si hay quince participantes habrá tres
nombres, de tal manera que cinco participantes tendrán el nombre de la misma
parte del cuerpo. Se eligen personas al azar que serán las encargadas de decir el
nombre de las partes del cuerpo. El monitor o monitora dará los nombres de las
partes del cuerpo de manera alterna, asignándose a sí mismo un nombre. El
monitor o monitora se ubicará en el centro del círculo y dirá en voz alta el
nombre de los elegidos. En ese momento todas las personas que tengan ese
nombre cambiarán de lugar y el monitor tratará de integrarse en el grupo,
quedando otra persona en el centro del círculo.
Pero si se dice “SEXUALIDAD” todos los participantes cambiarán de lugar
quedando siempre una persona sin silla. Una vez concluida la dinámica el
monitor comentará con el grupo la razón por la cual se han elegido esas partes del
cuerpo y no otras trabajando sobre una visión amplia de la sexualidad y no
centrada en la visión genital.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Sillas movibles.
135
Título:
Imágenes y sexualidad
Objetivos:
Crear un clima de confianza donde las personas puedan expresarse con sus ideas,
los términos que utilizan para referirse al tema y los aspectos que para ellos y
ellas son importantes.
Desarrollo de la actividad
Se pide al grupo que vayan diciendo palabras que les sugiere el término
sexualidad como una lluvia de ideas. Se recogen todas las palabras que digan en
la pizarra, es importante dar tiempo para que las personas vayan animándose a
participar y recoger las palabras tal y como las digan sin censurar ninguna
expresión. Se les puede ir sugiriendo, si no surgen, aspectos que tengan que ver
con “cuerpo y sexualidad”, “orientación sexual”, “prácticas sexuales”…La idea
es que vayan saliendo los aspectos que tienen que ver con la sexualidad, la
sexuación y la erótica.
Tiempo 30 minutos.
Recursos: Rota folios o pizarra y rotuladores
Título:
Diccionario de términos sobre sexualidad
Objetivos:
4. Enmarcar la sexualidad en el hecho sexual humano.
5. Familiarizar con diversos conceptos relacionados con la sexualidad.
6. Fomentar el trabajo en equipo.
7. Explorar el concepto de sexualidad que tiene el grupo
Desarrollo de la actividad:
Sesión A.
Partiendo de un pequeño y básico diccionario de sexualidad, vamos a jugar con él.
Escribimos las letras (de las que tenemos significados) por orden alfabético en la
pizarra. Cada usuario dirá la letra que quiera y leeremos el término que empiece
por esa letra. El usuario deberá intentar una representación con mímica.
Vamos tachando a medida que ya “gastamos” las letras. De esta manera podemos
hacer variantes porque con el diccionario básico podemos hacer sub diccionarios
según nos interese tratar términos relacionados con las partes del cuerpo,
enfermedades de transmisión sexual, relación sexual...
136
Sesión B.
Realizamos con anterioridad una sesión con lluvia de ideas sobre términos
relacionados con la sexualidad. Los términos los tenemos escritos en la pizarra y
los dejamos a la vista de todos. Repartidos en grupos de dos o tres deberán
escoger uno (puede ser de los de la pizarra o nuevo) e intentar definirlo
apoyándose en algunas frases o preguntas que les damos:
1. Es una parte del cuerpo
2. Sirve para....
3. Está situado/a en...
4. Está fabricado con...
5. Se coloca en...
6. Lo realiza una persona sola
7. Lo realizan dos personas
8. Pertenece al cuerpo de un hombre/de una mujer...
9. Se puede realizar en público
10. No se puede realizar en público sino que hay que hacerlo en
privado.
11. Es un método anticonceptivo femenino/masculino...
12. Es una enfermedad que se trasmite al mantener relaciones
sexuales...
Tiempo: 1 hora y 30 minutos cada sesión
Recursos: Bolígrafos. Lápices de colores
Título:
Adivina adivinanza
Objetivo:
Partir de las ideas previas que tienen sobre algunos conceptos relacionados con la
sexualidad
Desarrollo de la actividad
Se divide a los participantes en dos grupos. Se eligen tres representantes de cada
equipo. Se barajan las fichas de conceptos y cada representante cogerá una de
ellas, boca abajo, sin leer en ningún momento su contenido. Un miembro de cada
equipo deberá intentar que su equipo adivine el concepto, que mediante mímica
debe representar ante el gran grupo. Una vez finalizada la dinámica, comentar en
gran grupo que conceptos han sido más difíciles de adivinar y porqué.
Previo comienzo de la dinámica se pueden elegir tres o cuatro observadores que
deben estar atentos a los participantes que escenifican los conceptos para, una vez
finalizada la dinámica comentar los aspectos más relevantes. Se pueden
seleccionar determinados conceptos que en un momento dado nos interesen, sin
necesidad de que sean elegidos al azar por los participantes. Es interesante que las
mujeres representen conceptos relacionados con los varones y viceversa.
137
Sexualidad
Vagina
Ovarios.
Homosexualidad.
Testículos
Espermatozoide
Óvulo
Travestismo.
Coito
Abstinencia.
Masturbación femenina
Masturbación masculina
Reproducción
Menstruación.
Pene
Virginidad
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Fichas de conceptos.
Título:
Verdadero y falso
Objetivo:
Partir de los conocimientos que tienen el grupo, y las actitudes respecto a
diferentes temas relacionados con la sexualidad.
Desarrollo de la actividad
Dividir a los participantes en grupos de cinco o seis personas. Entregar a cada
grupo una hoja de trabajo para que decidan si las afirmaciones son verdaderas o
falsas.
Dejar quince minutos para que tomen decisiones. Posteriormente un portador de
cada grupo expondrá las conclusiones. Al final de la dinámica el monitor trabajará
con el grupo sobre todas aquellas cuestiones que los participantes planteen.
V F
La sexualidad comienza en la vida de las personas con
la llegada de la adolescencia y finaliza con la llegada
de la vejez
En las relaciones sexuales debe ser el hombre quien
tome la iniciativa
La masturbación perjudica la salud
Las zonas placenteras están distribuidas de la cabeza a
los pies
Es imprescindible para mantener una relación sexual
satisfactoria que la pareja tenga orgasmos simultáneos
La primera vez que la mujer mantiene relaciones
sexuales es imposible que se quede embarazada.
Durante el embarazo la mujer puede mantener
138
relaciones sexuales
La masturbación no es cosa de mujeres
El tamaño del pene influye en la satisfacción de la
pareja
La homosexualidad es una forma de expresar la
sexualidad
Existe riesgo de embarazo si se mantiene relaciones
sexuales durante la menstruación
El himen se puede romper con facilidad al realizar un
movimiento brusco
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Hojas de trabajo y bolígrafos
Título:
La joya
Objetivos
1. Verbalizar de forma positiva aspectos propios de la personalidad y del físico.
2. Mejorar la autoestima de los participantes
Desarrollo de la actividad
Se necesitará elaborar previamente, una caja con un espejo en el fondo.
Se les dirá a los usuarios que dentro de esta, van a ver lo más importante y valioso
del mundo. Uno a uno, irán pasando para mirar, a la vez, se les dirá al oído que no
comenten nada de lo visto hasta que se les pregunte.
Posteriormente, uno a uno, deben de ir diciendo cosas positivas de ellos mismos.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Caja con espejo.
Título:
Mis compañeros/as, amigos/as y novios/as.
Objetivos:
1. Conocerse a uno mismo.
2. Aceptar las críticas de manera constructiva.
3. Respetar a los demás.
4. Diferenciar entre amigos/as, compañeros/as y novios/as.
139
Desarrollo de la actividad
Se utilizará una foto del tamaño de una cuartilla, de cada uno de los participantes,
y se colocarán boca abajo en medio de un círculo formado por todos ellos.
Cada uno escogerá al azar una fotografía y no podrá mostrarla a nadie.
Posteriormente, uno a uno, se levantarán, se podrán frente a la persona que
aparece en la foto y le dirá que es lo que más le gusta de ella y también lo que
menos. Después dirá si esta persona es amigo/a, compañero/a o novio/a
Tiempo: 1 hora.
Recursos: Fotografía de la cara (tamaño cuartilla) de los participantes
Fuente: (GARCÍA, 2009)
140
1. Previsión de la evaluación
Tabla 26: Evaluación
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Quiénes solicitan
evaluar?
1. Autoridades 2. Maestros
3. Padres de familia de la institución 4. Comunidades en General
¿Por qué evaluar la
propuesta?
Para establecer el éxito de las estrategias establecidas según
el análisis desarrollado
¿Para qué evaluar? Para establecer el cumplimiento de los objetivos
¿Qué evaluar? Se evaluará las actividades de cada estrategia
¿Quién evalúa? 1. Autoridades 2. Maestros
3. Padres de familia de la institución 4. Comunidades en General
¿Cuándo evaluar? La evaluación será permanentemente.
Cuando se apliquen cada actividad
¿Cómo evaluar? Mediante una investigación sobre la ejecución del
proyecto con:
1. Encuestas
2. Entrevistas.
3. Observación.
4. Correos electrónicos
5. Grupos focales.
¿Con qué evaluar? 6. Con los instrumentos para la investigación:
una grabadora, cuestionario de preguntas,
guías de observación.
141
5. Plan de Acción
Tabla 27: Plan de acción
ESTRATEGIA
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
FECHA DE
INICIO/FECH
A DE
FINALIZACIÓ
N
RESPONSA
BLE
COSTO
A. Estrategia de diseño y
elaboración de
herramientas
comunicacionales
educativas sobre
Educación Sexual para
personas con discapacidad.
Diseñar y elaborar
herramientas
comunicacionales
educativas sobre
Educación Sexual
para personas con
discapacidad
intelectual.
1 Diseño de un folleto de
dinámicas para docentes
para implementación de
actividades de
Educación Sexual
Septiembre 2014
– Diciembre del
2014
América
Acosta
Morales
$100,00
2 Diseño de
tríptico dirigido a padres
y maestros sobre
Educación Sexual para
personas con Retardo
Mental
Octubre del 2014
a enero del 2015
América
Acosta
Morales
$100,00
3 Desarrollo de videos
dirigidos a estudiantes
con Retardo Mental
Noviembre del
2014 a febrero
del 2014
América
Acosta
Morales
$100,00
4 Diseño de un folleto
sobre sexualidad
dirigido a padres de
familia sobre
sexualidad
Diciembre del
2013 a marzo del
2014
América
Acosta
Morales
$100,00
Promocionar los
derechos sexuales y
reproductivos para
personas con
discapacidad
intelectual
1. Charlas a los padres
de familia sobre
derechos sexuales y
reproductivos
Inicio: Primera
charla:
Septiembre del
2014
Segunda charla:
Noviembre del
2014
Tercera charla:
Enero del 2015
Cuarta charla:
Marzo del 2015
América
Acosta
Morales
$50,00
2. Foro de concienciación con
padres de familia,
maestros y estudiantes
sobre la importancia de
la educación sexual
Primer foro Noviembre del
2014
Segundo foro
Junio del 2015
América Acosta
Morales
$50,00
3. Mesa de debate sobre
la importancia de la
educación sexual y los
temas que deben tratarse
de manera abierta con
los estudiantes con
retardo mental
Abril del 2015 América
Acosta
Morales
$50,00
7 Estrategia de
formación y
capacitación a padres
y docentes sobre
Educación Sexual
Formar y capacitar a
los padres y docentes
sobre Educación
Sexual para personas
con discapacidad
1. Plan de capacitación y
formación para docentes
Septiembre del
2014 - Abril del
2015
América
Acosta
Morales
$250
2. Plan de capacitación y
formación para padres de
Septiembre del
2014 - Abril del
América
Acosta
$250
142
para personas con
discapacidad
intelectual familia 2015 Morales
3. Talleres sobre
sexualidad con los
adolescentes con
discapacidad
Septiembre del
2014 - Abril del
2015
América
Acosta
Morales
$250
B. Estrategia de
sensibilización a padres
sobre género e identidad
sexual
Sensibilizar a los
padres sobre género e
identidad sexual con el
fin de consolidar los
valores la formación
integral de las
adolescentes con
discapacidad
intelectual
1. Formación de un
grupo de autoayuda de
padres y madres. Se
promovió que los padres
consolidaran lazos entre
ellos para apoyarse en el
futuro.
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta
Morales
$50
2. Formación de un
grupo de autogestores y
un club sabatino
(conformado por chicos
y chicas con
discapacidad intelectual)
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta
Morales
$50
3. Entrevista con los
padres y madres de
familia para evaluar
aspectos psicológicos
emocionales y sexuales
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta
Morales
$50
4. Facilitación de
espacios de
comunicación de padre a
padre
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta
Morales
$50
5. Desarrollo de charlas
y conferencias de parejas
exitosas con
discapacidad intelectual
que se casaron o viven
juntas.
Marzo del 2014
- Octubre del
2014
América
Acosta
Morales
$50
6 Manual de dinámicas
sobre sexualidad para
padres, docentes y
adolescentes que serán
aplicadas según las
necesidades de cada
grupo
Octubre 2014–
Diciembre 2014
América
Acosta
Morales
$50
ESTRATEGIA
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
FECHA DE
INICIO/FECH
A DE
FINALIZACIÓ
N
RESPONSA
BLE
COSTO
8 Estrategia de diseño y
elaboración de
herramientas
comunicacionales
educativas sobre
educación sexual para
personas con
discapacidad.
Diseñar y elaborar
herramientas
comunicacionales
educativas sobre
educación sexual para
personas con
discapacidad
intelectual.
1 Diseño de un folleto de
dinámicas para docentes
para implementación de
actividades de educación
sexual
Septiembre 2014
– Diciembre del
2014
América
Acosta
Morales
$100,00
2.Diseño de tríptico
dirigido a padres y
maestros sobre
educación sexual para
personas con retardo
mental
Octubre del 2014
a enero del 2014
América
Acosta
Morales
$100,00
3 Desarrollo de videos
dirigidos a estudiantes
con retardo mental
Noviembre del
2014 a febrero
del 2014
América
Acosta
Morales
$100,00
4 Diseño de un folleto
sobre sexualidad dirigido
a padres de familia sobre
sexualidad
Diciembre del
2014 a marzo del
2014
América
Acosta
Morales
$100,00
143
5 Estrategia de promoción
de derechos sexuales y
reproductivos para
personas con
discapacidad.
Promocionar los
derechos sexuales y
reproductivos para
personas con
discapacidad
intelectual
1. Cuatro Charlas a los
padres de familia sobre
derechos sexuales y
reproductivos
Inicio: Primera
charla:
Septiembre del
2014
Segunda charla:
Noviembre del
2014
Tercera charla:
Enero del 2015
Cuarta charla:
Marzo del 2015
América
Acosta
Morales
$50,00
2. Dos Foro de
concienciación con
padres de familia,
maestros y estudiantes
sobre la importancia de
la educación sexual
Primer foro
Noviembre del
2014
Segundo foro
Junio del 2015
América
Acosta
Morales
$50,00
1. Mesa de
debate sobre la
importancia de la
educación sexual y los
temas que deben tratarse
de manera abierta con
los estudiantes con
retardo mental
Abril del 2014 América
Acosta
Morales
$50,00
6 Estrategia de formación
y capacitación a padres
y docentes sobre
educación sexual para
personas con
discapacidad
Formar y capacitar a
los padres y docentes
sobre educación sexual
para personas con
discapacidad
intelectual
2. Plan de
capacitación y formación
para docentes
Septiembre del
2014 -
Septiembre del
2014
América
Acosta
Morales
$250
3. Plan de
capacitación y formación
para padres de familia
Septiembre del
2014 - Abril del
2015
América
Acosta
Morales
$250
4. Seis Talleres
sobre sexualidad con los
adolescentes con
discapacidad
Septiembre del
2014 - Abril del
2015
América
Acosta
Morales
$250
7 Estrategia de
sensibilización a padres
sobre género e identidad
sexual
Sensibilizar a los
padres sobre género e
identidad sexual con el
fin de consolidar los
valores la formación
integral de las
adolescentes con
discapacidad
intelectual
2. Formación de
un grupo de autoayuda
de padres y madres. Se
promovió que los padres
consolidaran lazos entre
ellos para apoyarse en el
futuro.
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta
Morales
$50
3. Formación de
un grupo de autogestores
y un club sabatino
(conformado por chicos
y chicas con
discapacidad intelectual)
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta
Morales
$50
4. Entrevista
con los padres y madres
de familia para evaluar
aspectos psicológicos
emocionales y sexuales
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta
Morales
$50
5. Facilitación
de espacios de
comunicación de padre a
padre
Septiembre del
2014 - Octubre
del 2014
América
Acosta
Morales
$50
144
6. Desarrollo de
charlas y conferencias de
parejas exitosas con
discapacidad intelectual
que se casaron o viven
juntas.
Marzo del 2014
- Octubre del
2014
América
Acosta
Morales
$50
7. Manual de
dinámicas sobre
sexualidad para padres,
docentes y adolescentes
que serán aplicadas
según las necesidades de
cada grupo
Octubre 2014 –
Diciembre 2014
América
Acosta
Morales
$50
145
Modelo operativo.
Tabla 28: Modelo operativo
FASES ETAPAS METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
Inicial
Sensibilización
Socializar la propuesta con los
directivos de la empresa
Discutir su propósito
Presentación definitiva de la
propuesta
Presentación
Socialización
Discusión de la propuesta
Diseño de diapositivas
Diseño preliminar de la
propuesta América Acosta
Morales
Agosto 2013
Inicial
Planificación
Realizar el plan estratégico en
base a las actividades
establecidas
Diseño de las estrategias y actividades.
Diseño del presupuesto
Materiales de oficina.
Plan de
Propuesta
Computador.
América Acosta
Morales
Septiembre del
2013
Central
Implementación
Ejecutar las estrategias
planificadas con sus actividades
según el plan
Ejecución de las siguientes estrategias
1. Estrategia de diseño y elaboración
de herramientas comunicacionales
educativas sobre educación sexual
para personas con discapacidad.
2. Estrategia de promoción de
derechos sexuales y reproductivos
para personas con discapacidad.
3. Estrategia de formación y
capacitación a padres y docentes
sobre educación sexual para
personas con discapacidad
4. D. Estrategia de sensibilización a
padres sobre género e identidad
sexual
Plan y propuesta
Computador
América Acosta
Morales
Septiembre del
2013 a septiembre
del 2014
Final
Evaluación
Comprobar mediante evaluación
las estrategias logradas
1. Entrevistas.
2. Observación.
3. Mesas de discusión
Plan y propuesta
Computador América Acosta
Morales
Evaluación
permanente
Indefinido
Fuente: Propuesta
146
Conclusiones parciales del capítulo
Es necesario desarrollar estrategias para trabajar con los
estudiantes, con los padres de familia y los docentes, creando diferentes
herramientas, que tengan diversidad de temáticas, pero logren la Educación
Sexual integral.
Se establece que los padres, docentes están de acuerdo en la
necesidad de trabajar en tema de Educación Sexual, y que es un tema que no
debe tener tabúes, sino técnicas para la sensibilización y formación.
La formación de Educadores Especiales es de mucha importancia
ya que garantiza el adecuado manejo de un proyecto de Educación Sexual para
los estudiantes con Retardo Mental de la Unidad Educativa Especializada
Ambato.
Debe formularse un programa continuo de Educación Sexual para
los estudiantes con Retardo Mental de la Unidad Educativa Especializada
Ambato con el objetivo de beneficiarse de experiencias que facilite su
desarrollo integral.
147
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA.
148
BIBLIOGRAFÍA
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EDUCACION . Obtenido de
http://www.elheraldo.com.ec/index.php?fecha=2013-01-
13&seccion=Editoriales¬icia=22448
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ubica al Ecuador primero en la región andina. Obtenido de
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ubica-al-ecuador-primero-en-la-region-andina-536177.html
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Tungurahua. Obtenido de Invetsigación del Diario la Hora:
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1/Sida,_confirmados_dos_casos_en_Tungurahua.html#.UkSw2D-qYkI
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Realidad: Un Desafío. . Medellin .
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Realidad: Un Desafío. Medellín, Colombia.
152
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Diario El Universo:
http://www.eluniverso.com/2011/12/25/1/1447/desconocimiento-
prejuicios-marcan-educacion-sexual.html
153
ANEXOS
GUÍA DE ENCUESTA
GUÍA DE ENCUESTA A MAESTROS
Instructivo
1. Procure ser lo más objetivo y veraz
2. Seleccione solo una de las alternativas que se propone
3. Marque con una X en el paréntesis la alternativa que usted eligió
DATOS GENERALES
Fecha de Encuesta………………………………
Preguntas Respuestas Cod.
1. ¿Considera necesario que se brinde información sobre sexualidad a los adolescentes con retraso mental?
Si
No
Tal vez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
2 ¿Se han presentado manifestaciones en el aula relacionadas con
la sexualidad?
Si
No
Tal vez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
3 ¿Cómo es la posición de los padres en relación con la enseñanza
de educación sexual a adolescentes con retardo mental?
Apoyo total
Indiferencia
Apoyo con ciertas
restricciones
Rechazo al tema
1. ( )
2. ( )
3. ( )
4. ( )
4. ¿Con que tipo de material se cuenta para dar clases de
educación de la sexualidad?
Libros
Cuentos
Videos
Folletos
Trípticos
informativos
Ninguno
Otros
1. ( )
2. ( )
3. ( )
4. ( )
5. ( )
6. ( )
7. ( )
5 ¿Cómo estima que es el nivel de acción, en el campo de la
Educación Sexual, en la Institución en que se desempeña?
Alto
Mediano
Bajo
1. ( )
2. ( )
3. ( )
6 ¿Considera necesario que se desarrollen actividades de
educación para la sexualidad dirigido a los adolescentes con
retardo mental?
Siempre
A veces
Nunca
1. ( )
2. ( )
3. ( )
7 ¿Existen en la institución orientación sobre aspectos de carácter
sexual?
Si
No
Tal vez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
8 ¿Está contemplado el tema de la sexualidad en el programa
general de la institución?
Si
No
Tal vez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
9 ¿Consideran necesario instruir e intervenir con las personas que
padecen retardo mental sobre el tema de la sexualidad?
Siempre
A veces
Nunca
1. ( )
2. ( )
3. ( )
10 ¿Ha habido algún tipo de formación para los maestros sobre
este tema?
Si
No
Tal vez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
11 ¿En la institución se aborda el tema de la sexualidad con las
familias?
Siempre
A veces
Nunca
1. ( )
2. ( )
3. ( )
12 ¿Los adolescentes con retardo mental pueden diferenciar los
órganos femeninos de los masculinos?
Siempre
A veces
Nunca
1. ( )
2. ( )
3. ( )
154
GUÍA DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Instructivo
1. Procure ser lo más objetivo y veraz
2. Seleccione solo una de las alternativas que se propone
3. Marque con una X en el paréntesis la alternativa que usted eligió
DATOS GENERALES
Fecha de Encuesta………………………………
Preguntas Respuestas Cod.
1.¿A qué edad se debería empezar a concienciar sobre la
importancia de la educación sexual?
Niñez
Preadolescencia
Adolescencia
Adultez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
4. ( )
2.¿Considera necesario que se brinde información sobre sexualidad
a los adolescentes con retraso mental?
Si
No
Tal vez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
3.¿Considera necesario que se desarrollen actividades de
educación para la sexualidad dirigido a los adolescentes con
retardo mental?
Si
No
Tal vez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
4.¿Su hijo puede reconocer cuales son los cambios corporales que
experimenta a lo largo de la madurez?
Siempre
A veces
Nunca
1. ( )
2. ( )
3. ( )
5.¿Su hijo puede diferenciar los órganos femeninos de los
masculinos?
Siempre
A veces
Nunca
1. ( )
2. ( )
3. ( )
6.¿Considera usted que su hijo conoce su identidad sexual? Siempre
A veces
Nunca
1. ( )
2. ( )
3. ( )
7.¿Se ha hablado de sexualidad abiertamente en el hogar? Si
No
Tal vez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
8.¿Piensa que se debe reprimir las conductas sexuales a sus hijos
con retraso mental?
Si
No
Tal vez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
9.¿Considera que su hijo/a con retardo mental tiene el mismo
derecho que los demás a tener una vida sexual plena?
Si
No
Tal vez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
10.¿Cree que la sexualidad en niños y niñas con retardo mental ha
de tratarse de forma diferente a la de las personas normales?
Si
No
Tal vez
1. ( )
2. ( )
3. ( )
155
TRÍPTICO
156
FOTOGRAFÍAS.
157
158
159
160
161