universidad regional autÓnoma de los andes...
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS
JURÍDICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO LA OBTENCIÓN DEL
GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
TEMA: METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO Y SU
RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA DE LA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTONOMA DE LOS ANDES UNIANDES.
AUTOR: Pilaguisin Hidalgo Christian Eduardo
ASESORA: Mag. Martha del Rosario Sánchez Torres
PORTADA
AMBATO – ECUADOR
2016
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En calidad de asesor de tesis, designado por disposición de la Dirección
de Investigación de la UNIANDES, Certifico que el estudiante, Pilaguisin
Hidalgo Christian Eduardo, Maestrante en Docencia Universitaria mención
Ciencias Jurídicas, desarrolló su Trabajo de Investigación con el Tema:
“METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO Y SU RELACIÓN
CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL
AUTONOMA DE LOS ANDES UNIANDES”, quien ha cumplido con todos
los requerimientos exigidos por la Universidad, por lo que se aprueba la
misma.
Por lo tanto, autorizo su presentación para los trámites pertinentes.
Atentamente,
Mag. Martha del Rosario Sánchez Torres
TUTOR
iii
AUTORÍA
Yo, Pilaguisin Hidalgo Christian Eduardo portador de la cédula de
ciudadanía No. 1803323698 declaro que los resultados obtenidos en la
investigación que presento como informe final, previo la obtención del
título de: MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIA JURÍDICAS, son absolutamente originales, auténticos y
personales.
iv
DEDICATORIA
Esta tesis de posgrado se la dedico en primer lugar a Dios,
aquel ser divino que con su aura espiritual supo guiarme por
el camino de la verdad, y darme la convicción de seguir
adelante en alcanzar un paso más en mis estudios y
mediante esto materializar la culminación de la maestría en
docencia universitaria mención ciencias jurídicas.
A mis padres, Eduardo e Inesita que, con sus consejos,
fortaleza y ayuda han sabido brindarme durante toda mi vida
y carrera universitaria y profesional, lo necesario para
conseguir mis metas, su tenacidad y lucha interminable han
hecho de mí un profesional ético, con principios, carácter y
perseverancia necesaria para lograr mis objetivos.
A mis familiares y amigos y en especial a mi hijo Joseph y mi
hermana Andreita recordándoles que el estudio y el futuro
tienen muchos nombres Para los débiles es lo
inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para
los valientes una oportunidad.
Pilaguisin Hidalgo Christian Eduardo, Abg.
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios por haberme guiado por
el camino de la felicidad hasta ahora; en
segundo lugar, a cada uno de los que son parte
de mi familia por siempre haberme dado su
fuerza y apoyo incondicional que me han
ayudado y llevado hasta donde estoy ahora. Por
último, a mis asesores de tesis porque han
sabido guiarme con sus conocimientos en todo
momento de este proceso académico.
Pilaguisin Hidalgo Christian Eduardo, Abg.
vi
ÍNDICE GENERAL
Contenido Pág.
PORTADA
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
AUTORÍA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ÍNDICE DE TABLAS
RESUMEN EJECUTIVO
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ..........................................3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .....................................................5
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .........................................................8
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................9
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ................................................................10
OBJETIVO GENERAL ..........................................................................10
OBJETIVO ESPECÍFICO .....................................................................10
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ................................................................11
vii
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................14
APORTE TEÓRICO .............................................................................17
NOVEDAD CIENTÍFICA .......................................................................18
CAPÍTULO I
1. MARCO TEÓRICO ............................................................................... 19
1.1 Origen y evolución de la investigación ............................................19
1.2 El aprendizaje .............................................................................19
1.3 Tipos de aprendizaje y conocimiento ..........................................20
1.3.1 El aprendizaje condicionante ................................................23
1.3.2 El aprendizaje conductista ....................................................24
1.3.3 El aprendizaje cognitivista ....................................................24
1.3.4 Aprendizaje vicario o por observación ..................................25
1.3.5 El aprendizaje por descubrimiento .......................................26
1.3.6 El constructivismo ................................................................27
1.3.7 El cognitivismo .....................................................................28
1.3.8 El conectivismo ....................................................................29
1.4 El conocimiento .......................................................................30
1.4.1 Tipos de conocimiento .........................................................31
1.4.2 El conocimiento Factual .......................................................32
1.4.3 El conocimiento conceptual ..................................................32
1.5 Valoración crítica .....................................................................32
viii
1.5.1 Estrategias de aprendizaje autónomo ..................................33
1.5.2 El desarrollo de la lectura y escritura estrategia del
aprendizaje autónomo .......................................................................34
1.5.3 Las Tic herramienta de aprendizaje autónomo .....................35
1.5.4 El aprendizaje colaborativo ..................................................35
1.5.5 El aprendizaje práctico .........................................................36
1.5.6 La docencia asistida .............................................................37
1.6 Rendimiento académico ..........................................................37
1.6.1 Causas del bajo rendimiento ................................................38
1.6.2 Dimensiones que inciden en el rendimiento académico .......39
1.6.2.1 Dimensión académica .......................................................40
1.6.2.2 Dimensión económica .......................................................41
1.6.2.3 Dimensión familiar.............................................................41
1.6.2.4 Dimensión personal ..........................................................41
1.6.2.5 Dimensión institucional .....................................................42
1.6.3 Evaluación ...........................................................................43
1.6.4 Tipos de evaluación .............................................................43
1.6.5 Instrumentos de evaluación ..................................................45
CAPÍTULO II
2. MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .. 48
2.1 Caracterización del problema .....................................................48
ix
2.2 Descripción del procedimiento metodológico ..............................48
2.3 Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de
la investigación .....................................................................................49
2.3.1 Población y muestra ................................................................49
2.4 Métodos, técnicas e instrumentos ...............................................51
2.4.1 Instrumentos ............................................................................51
2.4.2 Análisis e interpretación general de los resultados ..................52
2.4.2.1 Análisis estadísticos .............................................................52
2.5 Conclusiones de los análisis .......................................................69
CAPÍTULO III
3. EVALUACIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 71
3.1 Procedimiento de la operación de resultados .................................71
3.1.1 Población y Muestra .................................................................71
3.1.2 Beneficiarios .............................................................................72
3.1.3 Ubicación .................................................................................73
3.1.4 Antecedentes ...........................................................................74
3.1.5 Objetivos ..................................................................................75
3.2 OPERATIVIDAD .............................................................................76
3.3 Estrategias de elaboración de resultados .......................................85
3.3.1. Aplicación de las estrategias de resultados ................................89
3.4 Estrategias de solución de problema ..............................................97
x
3.4.1 Trabajo hacia otros ...................................................................98
3.4.2 Generación de preguntas .........................................................98
3.4.3 Beneficios de las estrategias propuestas................................ 100
3.5 Conclusiones ................................................................................ 101
3.6 Recomendaciones ........................................................................ 102
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Nivel de competencia según el numero el instrumento de
evaluación ................................................................................................................... 46
Gráfico Nº 2 Método de aprendizaje adecuado ........................................................ 53
Gráfico Nº 3 Porcentaje en el que el método empleado es el adecuado ................. 54
Gráfico Nº 4 Malla curricular adecuada ..................................................................... 56
Gráfico Nº 5 Implementación de modulo en la malla curricular ................................ 57
Gráfico Nº 6 Equilibrio entre aprendizaje teórico y práctico ...................................... 58
Gráfico Nº 7 Aumento de horas prácticas ................................................................. 59
Gráfico Nº 8 Opción de especialización en la malla ................................................. 60
Gráfico Nº 9 Debilidad de materias en la malla curricular ........................................ 61
Gráfico Nº 10 La malla curricular y la calidad profesional......................................... 62
Gráfico Nº 11 Modelos por competencia ................................................................... 63
Gráfico Nº 12 Modelos basados en lectura crítica y rendimiento académico .......... 64
Gráfico Nº 13 Modelo de aprendizaje óptimo ............................................................ 65
Gráfico Nº 14 Metodología usada por el docente y el aprendizaje ........................... 67
Gráfico Nº 15 Aprendizaje fuera de clases ............................................................... 68
Gráfico Nº 16 Proceso enseñanza / aprendizaje ...................................................... 86
Gráfico Nº 17 Proceso enseñanza / aprendizaje con involucrados .......................... 87
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Método de aprendizaje adecuado .............................................. 53
Tabla Nº 2 Porcentaje en el que el método empleado es el adecuado ........ 54
Tabla Nº 3 Malla curricular adecuada .......................................................... 56
Tabla Nº 4 Implementación de modulo en la malla curricular ....................... 57
Tabla Nº 5 Equilibrio entre aprendizaje teórico y práctico ............................ 58
Tabla Nº 6 Aumento de horas prácticas ....................................................... 59
Tabla Nº 7 Opción de especialización en la malla ........................................ 60
Tabla Nº 8 Debilidad de materias en la malla curricular ............................... 61
Tabla Nº 9 La malla curricular y la calidad profesional ................................. 62
Tabla Nº 10 Modelos por competencia ........................................................ 63
Tabla Nº 11 Modelos basados en lectura crítica y rendimiento académico .. 64
Tabla Nº 12 Modelo de aprendizaje óptimo ................................................. 65
Tabla Nº 13 Metodología usada por el docente y el aprendizaje .................. 67
Tabla Nº 14 Aprendizaje fuera de clases ..................................................... 68
Tabla Nº 15 Generación de preguntas ......................................................... 99
xiii
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo desarrolla la solución al problema del rendimiento
académico del estudiante a través del planteamiento de una metodología
para el trabajo universitario, aplicado en la de la Facultad de
Jurisprudencia de la Universidad Uniandes de la ciudad de Ambato,
estableciendo los parámetros básicamente en cuatro unidades como son:
la universidad, el proceso de estudio – aprendizaje, los métodos y
técnicas de estudio y la evaluación; en este proceso se evidenció la
necesidad de aplicación, pues existirían excelentes resultados.
También se formula estrategias para un aprendizaje óptimo que vaya a la
par con la metodología de trabajo universitario. En dicho proceso se da
prioridad al estudiante universitario en el pensamiento crítico, proponiendo
diferentes métodos y técnicas del proceso de teórico – práctico, para un
desarrollo cognoscitivo específico y que le sirva en toda su carrera como
estudiante universitario.
Todo esto envista que el estudio de campo reveló que los estudiantes
desean que se revisen las mallas de las carreras, pues consideran que
falta materias que les ayudarían en un futuro a desenvolverse de mejor
manera, y que actualmente esas materias no constan en el pensum
académico de la universidad; deseando que el aspecto teórico sea
tomado en cuenta conjuntamente con la parte práctica, pues mencionan
que las horas de práctica son reducidas y estas deberían ser equitativas.
xiv
ABSTRACT
This summary solves and develops an academic alternative for
achievement through the approach of a methodology at the Uniandes
University of law faculty, for this research there are basically parameters
that process the methods, techniques, and evaluation; this analysis show
the needed of implementation, in which there will be excellent results.
Work strategies is also formulated for optimal learning which should go
parallel with the methodology uses in class. Mainly priorizing the student
critical thinking; process different methods and techniques of theorical and
practical methods, for a specific cognitive acquisitions.
In addition students revealed and showed in the field result studies the
curricula should be innovated and reviewed, through the important
subjects that are not on the courrent academic curricula of the mentioned
University; which would help them to manage a better future.
Finally, wishing that the theorical aspect is taken into account together with
the practical part, they mention that the practice hours might be reduced to
make it in an equal way.
1
INTRODUCCIÓN
El documento que a continuación se detalla, se lo ha desarrollado
básicamente en tres capítulos concisos; esto con el afán de dar solución al
problema, a través de una línea investigativa adecuada para descubrir la
realidad del mismo.
El capítulo I; comprende todo lo relacionado al marco teórico, el origen y
evolución de la investigación científica, el aprendizaje, tipos de aprendizaje,
etc., todos estas conceptualizaciones son aportaciones científicas para
comprender la temática a desarrollar, pues fue necesario descubrir el
pensamiento analítico y las circunstancias en las que se da el conocimiento y
la mejor metodología para un excelente trabajo universitario.
En el capítulo II; se revisa el marco metodológico y el planteamiento del
problema, pues se desarrolla el tipo de métodos investigativo, así como las
técnicas e instrumentos para recabar información que ayuden a desarrollar y
descubrir las causas y afectaciones, y plantear una propuesta que sea viable
para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes universitarios de la
Carrera de derecho de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad
Uniandes.
En el último capítulo, se realiza una evaluación de los resultados; es un
análisis congruente del capítulo anterior en donde se evalúa la información y
2
resultados alcanzados, con la finalidad de plantear la mejor opción de
solución al problema; que para efectos del caso fue diseñar la metodología
de trabajo universitarios y plantear estrategias que permitan la optimización
del aprendizaje que se verá reflejado en el rendimiento académico de los
estudiantes de derecho.
Cada uno de los capítulos empleados desarrollan una fuente de
conocimiento, que puede ser empleada para la generación de más
propuestas que contribuyan a un mejoramiento en el aprendizaje de los
estudiantes y no solo se vea reflejado en el rendimiento estudiantil, sino que
se creen verdaderos líderes y profesionales al servicio de la sociedad
ambateña, tungurahuense y ecuatoriana.
3
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Fundamentándose en investigaciones previas realizadas sobre el tema a
investigar, se puede determinar sobre la metodología y su incidencia en el
rendimiento académico, basándose en los siguientes estudios:
Freire Vela, investigación realizada en la Escuela Politécnica del Ejército
detalla los siguientes objetivos y conclusiones con el tema: “Metodologia de
la enseñanza-aprendizaje utilizada por los docentes y su incidencia en el
rendimiento academico de los estuiantes en las asignaturas, del eje de
formacion profesional de la primera etapa de la carrera de ingenieria
electronica” (2013, pág. 1):
Objetivos
Determinar el nivel de incidencia de la Metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada por los docentes en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Electrónica en Telecomunicaciones del Departamento de Eléctrica y Electrónica sede Sangolqui de la escuela Politécnica del Ejército.
Analizar el diseño y planificación de las asignaturas del eje de formación profesional en la primera etapa de formación de la carrera de ingeniería eléctrica y telecomunicaciones
Analizar técnica y científicamente las implicaciones de la metodología de enseñanza utilizada por el docente universitario.
Conclusiones
La planificación de las asignaturas están estructuradas bajo el enfoque de competencias, los contenidos y la lógica de asignaturas congruentes al perfil profesional que considera los requerimientos de la sociedad y sectores productivos
4
El modelo educativo diseñado por la ESPE y disponible en el portafolio compatible con la misión, visión institucional, constitución de la república del Ecuador, Ley Orgánica de educación superior, informes de organismos internacionales, misión y visión de los diferentes entes reguladores de la educación superior del Ecuador.
La evaluación toma en cuenta instrumentos sugeridos para la evaluación de competencias los mismo que son puestos a disposición de los docentes en el portafolio docente, los cuales deben ser revisados y modificados de acuerdo al criterio de cada docente y en muchos casos consensuados con los estudiantes
De la misma manera se puede apreciar la investigación realizada por
Baquerizo Matute en la Universidad de Guayaquil, con el tema: “Aplicación
de la Lectura critica en los procesos de enseñanza aprendizaje para los
estudiantes de segundo año de especializacion de lengua y literatura facu.
Filosofia de la U. de Guayaquil” (2013) presentando los objetivos
determinados y conclusiones:
Objetivos:
Evaluar las falencias en la Aplicación de lectura crítica que tienen los estudiantes de la especialización de Lengua y Literatura de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil.
Analizar las causas que originan el bajo nivel de lectura crítica a través de la aplicación de encuestas para mejorar los hábitos lectores en los Estudiantes de la especialización de Lengua y Literatura de la Universidad de Guayaquil.
Organizar talleres de lectura crítica para socializar las técnicas de lectura, desarrollar la capacidad de análisis y razonamiento lógico, en los estudiantes de la especialización Lengua y Literatura de la Universidad de Guayaquil.
5
Conclusiones
Se pudo evidenciar que del total de la población encuestada la mayor parte, tanto docentes como autoridades y estudiantes se encuentra en total acuerdo para que se realice este proyecto de investigación.
Se encontró cierta oposición por parte de un pequeño grupo de docentes, que como es normal se resisten a los cambios, que la educación moderna requiere para mejorar la calidad de la educación.
No se ha considerado la aplicación de una guía de métodos andrológicos como parte de la estructura del proceso de enseñanza–aprendizaje, en los docentes que imparten sus cátedras con los estudiantes de segundo año de la Especialización de Lengua y Literatura de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
De las investigaciones presentadas se puede destacar la importancia de las
diferentes metodologías del trabajo en estudiantes y el rendimiento
académico, considerando el proceso enseñanza aprendizaje como eje
fundamental para llevar a cabo dichas metodologías que mejoren dichas
variables e incrementen los conocimientos, además de facilitar el aprendizaje
y estudio de los jóvenes estudiantes de las distintas universidades.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente la educación atraviesa la era de la innovación tecnológica, esta
misma ha permitido que los estudiantes de Jurisprudencia tengan un acceso
mayor y más flexible a la información, tanto en acontecimientos políticos
como artículos, que sean ratificados, de la misma manera el acceso a la
información de otros ámbitos relacionados o de importancia, a medida que
6
transcurre el tiempo la tecnología avanza y permite tener acceso ilimitado a
la misma.
Considerando de la misma manera que le Universidad Uniandes busca la
adquisición del conocimiento para el desenvolvimiento de la sociedad, ya que
debido para ello enfrentar, constantemente mejoras para elevar la calidad de
la educación, debido a los cambios de la metodología de trabajo de los
docentes con el fin de que los estudiantes tengan mayor concentración en la
adquisición de conocimiento que pueda desenvolverse en la sociedad con
ética y profesionalismo.
Por consistente la formación integra del profesional especialista en el ámbito
político debe ser integro respondiendo a las necesidades de la sociedad, es
por ello que deberá considerar los nuevos objetivos de la metodología de
trabajo del docente para alcanzar el aprendizaje necesario para ser un
excelente profesional.
La calidad académica de la Universidad Uniandes ha sido sometida a
evaluación por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad en la Educación Superior (CEAACES) El Rivadeneira Játiva en un
art. de la web ecuador universitario (2014, pág. 1) menciona: “UNIANDES es
una Universidad Acreditada por el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, cuenta con un
7
moderno Manual de Investigación y asesoría de tesis de pregrado y
posgrado, preparación de proyectos de investigación.”
El tema de enseñanza es la función principal del docente universitario,
basado en la metodología de enseñanza y haciendo el uso de técnicas, en
donde se pueda lograr el aprendizaje apropiado en el estudiante. Aunque las
metodologías y técnicas de enseñanzas van modificando, el docente se ha
acostumbrado a un determinado perfil de enseñar las clases, dejando a un
lado nuevas metodologías y técnicas para mejorar el aprendizaje del
conocimiento.
Ante lo mencionado el estudiante, necesita innovación educativa para
mejorar el aprendizaje, es por ello que en el artículo científico desarrollado en
Sangolqui en la ESPE por la autora Frere (2012, pág. 1) con el tema
“Incidencia de la Metodologia de enseñanza en el rendimiento academico de
los estudianes” destaca:
La docencia es considerada un eslabón fundamental en esta cadena, la tarea de enseñar ha cambiado significativamente y el docente es el profesional que no solo posee el conocimiento o experiencia de una determinada área de conocimiento sino quien comunica haciendo uso de una serie de recursos pedagógicos, tecnológicos, y propios de la asignatura. El uso de nuevas metodologías de enseñanza permitía un aprendizaje activo y significativo, que sea centrada en el estudiante, que fomente la investigación, la criticidad y la reflexión; es decir que aprendan a pensar en lugar de que aprenda los productos finales de la investigación científica como lo hacía la educación tradicional. Sin embargo el uso de estas metodologías no son recientes ya que tienen sus inicios por la década de los setenta en búsqueda de métodos y procedimientos para alcanzar el desarrollo de las capacidades y habilidades de los estudiantes y del pensamiento en el aula.
8
Conscientes de la actual problemática, a la cual se enfrenta la docencia en la
Universidad Uniandes en la Facultad de Jurisprudencia, se pretende indagar
desde las necesidades que la sociedad tiene actualmente, para que se
plasme un modelo con enfoque de competencia que deben alcanzar los
profesionales de Jurisprudencia, y con la innovación educativa, para realizar
un cambio significativo entre estudiantes y docentes; y así poder brindar una
profesión en el que el estudiante egresado este apto para la sociedad, siendo
este ente competitivo y profesional, para lo cual se establece la realización
de una investigación, que permita realizar una evaluación de la metodología
utilizada por los docentes, durante su proceso de enseñanza para la
formación profesional en esta facultad, y la relación de este aspecto con el
rendimiento académico, con la finalidad de incorporar las metodologías hacia
los docentes, las mismas que deben ser activas para la contribución y
fortalecimiento del proceso en la formación del profesional.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta que actualmente la metodología de trabajo universitario
ha sido manejado de forma tradicional en las aulas, la presente investigación
evaluara diversas características de la metodología del trabajo universitario
impartida por los docentes; en este caso se procederá a la evaluación de la
metodología de enseñanza, la evaluación diseño de la malla curricular de la
facultad, los objetivos, la sistemática de enseñanza, la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes. El análisis de estos factores permitirá
identificar, el rendimiento académico de los estudiantes pertenecientes a la
9
Facultad de Jurisprudencia, determinar el nivel de cumplimiento de la
metodológica por parte de los docentes, conocer las ventajas y desventajas
que estos tienen, con el fin de determinar si la metodología y la malla
curricular son las apropiadas para la formación de profesionales.
El presente proyecto de investigación pretende evaluar la metodología de
trabajo universitario aplicado por los docentes en la impartición de
asignaturas de la malla curricular correspondientes a la carrera de
Jurisprudencia, mediante una investigación cualitativa y cuantitativa, con el
fin de determinar la relación entre la metodología del trabajo universitario y
el rendimiento académico de los estudiantes, que se están formando para
profesionales, en caso de que la investigación determine que la metodología
de trabajo universitario que lo aplica el docente en la carrera de
Jurisprudencia, informe que no contribuye de manera positiva, ya sea total o
parcial para cumplir con los objetivos de la carrera. A fin de mejorar el
rendimiento académico, se formulara una propuesta para garantizar la
formación profesional de calidad cumpliendo los requisitos establecidos por
el CEAASES.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La metodología del trabajo universitario tiene relación con el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia de la
Universidad Uniandes?
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
- Procesos Didácticos
Contenido
Campo: Ciencias de la educación
Área: Metodología del trabajo Universitario
Aspecto: Rendimiento académico
Variable Independiente
Metodología del trabajo Universitario
Variable Dependiente
Rendimiento Académico
Unidades de Observación
Facultad de Jurisprudencia
OBJETIVO GENERAL
Determinar si la Metodología del trabajo universitario se relaciona con el
rendimiento académico de los estudiantes, de la Facultad de Jurisprudencia
de la universidad Uniandes en el periodo marzo – agosto 2015.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Analizar el diseño de la malla curricular para la formulación de
profesionales en la facultad de Jurisprudencia.
Identificar la metodología que aplica los docentes para la formación
profesional de los estudiantes.
11
Analizar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la
Facultad de Jurisprudencia.
Investigar la metodología de trabajo universitario con la finalidad de
obtener mayor rendimiento académico
Analizar el proceso de evaluación del aprendizaje, establecido en la
metodología de trabajo en la universidad con la finalidad de formación
profesional.
Plantear la propuesta de solución al problema de la investigación.
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
Actualmente existe demanda en la educación superior, es por ello que es
necesario contar con la mejor metodología de trabajo universitario, de la
misma manera debe existir un nivel adecuado de profesionalismo por parte
del docente, porque el conocimiento debe ser el adecuado para que permita
contribuir a una modificación flexible permitiendo contribuir al mejoramiento
de las metodologías educativas en la Universidad.
Para ejercer el papel de docente este debe cumplir con varios requerimientos
como mínimo para poder impartir clases, una de ellas es considerar los
conocimientos pedagógicos, curriculares, disciplinario de los estudiantes y un
aprendizaje que sea activo, es decir fácil entendimiento para los estudiantes,
de una forma que este logre aportar al proceso de transformación en el que
12
el estudiante cuente con varios atributos como lo son las habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes, etc., que le permita desenvolver de
manera proactiva el rol de su profesión.
Desde una perspectiva actual el docente utiliza diversas estrategias
pedagógicas buscando cambiar una docencia tradicional, es decir busca
transmitir los conocimientos de manera adecuada, que el estudiante sea
capaz de entenderlo, analizarlo, juzgarlo poderlo debatir, logrando con el
mismo la construcción de las competencias y las capacidades que permita al
estudiante aprender de manera positiva y permanente.
Considerando al memorismo una metodología muy poco versátil para el
desarrollo de los estudiantes, pues se busca que desarrollen, participen
activamente, muestren interes de adquisición de conocimiento no teórico,
sino analítico con el fin de puedan salir a realizar un rol de trabajo de manera
exitosa, que no se encuentre con complicación ya que podrá tener la
capacidad cognoscitiva de enfrentar barreras que se encuentren.
Para ello el docente debe ser capaz de vincular las tareas, actividades en fin
todo lo desarrollado para adquisición y refuerzo de conocimiento, vincularlo
con las necesidades de la sociedad, y establecerlo en las asignaturas
impartidas según la malla curricular, y constantemente innovarlo ya que
actualmente se tiene la ayuda de herramientas TICS que permiten que se
13
pueda acceder a la información y diferentes métodos para mejorar el
rendimiento académico.
En la presente investigación se va analizar como la metodología de trabajo
universitario utilizado por un docente es tan efectiva, es decir en qué
porcentaje es viable la utilización de dicha metodología si sus ventajas son
mayores que las desventajas y si el rendimiento académico se encuentra
sobre el promedio esperado, si no es así el análisis de la metodología de
trabajo universitario permitirá determinar qué es lo que o se está elaborando
adecuadamente, es decir cuál es las falencias consistentes en dicha
metodología, causante por la cual no se obtiene un rendimiento académico
óptimo.
La Universidad Uniandes es una institución de índole educativa que es objeto
de esta investigación bajo la denominación de metodología de trabajo donde
se pretende conocer los, planes de clases, sílabos, seguimiento de lo
planificado con lo realizado en clases, en fin hasta el uso de las herramientas
tecnológicas como didácticas de la metodología
Esta investigación es de una gran relevancia dentro de la sociedad debido a
que si la metodología de trabajo universitario mejora este será en relación a
las necesidades de la sociedad por ende si es necesario se podrá estructurar
de una manera más precisa las asignaturas que necesitan tomarse en la
formación profesional, con el fin de que los profesionales de Jurisprudencia
14
de la Uniandes tengan conocimientos sólidos, actitudes, aptitudes para el
desenvolvimiento.
Los beneficiarios en la presente investigación son los estudiantes de la
carrera de Jurisprudencia, todos los que conforman el trabajo de la facultad
docentes, directivos, y en si la sociedad porque tendrá a profesionales aptos
en el mercado capaces de ser competitivos; la investigación es viable o
factible, ya que no demanda de grandes cantidades económicas para su
investigación y también se tiene el acceso de la información que se requiere.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La siguiente investigación tendrá un enfoque cualitativo porque se orienta a
la identificación de las causas y hacia la comprensión del problema, además
de que utiliza técnicas cualitativas como: la observación, entrevista,
encuesta, check list y pone énfasis en el proceso investigativo, realizando la
recolección y análisis de los datos que se recolectara en la Facultad de
Jurisprudencia de la Universidad Uniandes.
15
MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN
La modalidad utilizada es una investigación documental y de campo, porque
permitió conocer y obtener información con relación al problema de
investigación, y esta contribuye al desarrollo de objetivos que se han
planteado.
Investigación Bibliográfica o Documental
Se establecerá este tipo de investigación porque me permite analizar la
información escrita sobre un determinado problema, con el propósito de
conocer las contribuciones científicas del pasado y establecer relaciones,
diferencias o estado actual del conocimiento respecto al problema en
estudio, instruyéndose en documentos que se encuentren en libros, artículos
científicos, revistas, informe, ensayos, tesis de grado, internet, etc.
Investigación de Campo
Se realizara una investigación de campo porque se hará un estudio
sistemático de los hechos sobre la metodología de la información y el
rendimiento académico en la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad
Uniandes a través de contacto directo del investigador con los involucrados,
esto ayudará a obtener datos relevantes de la investigación a través de
técnicas a establecerse.
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TIPO DE INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se utilizó:
Investigación Exploratoria
Este tipo de investigación permitirá tener una idea de lo que se desea
estudiar o cuando el problema es poco conocido por el investigador. Además
ayudará al planteamiento del problema de investigación y seleccionar la
metodología a utilizarse en la investigación.
Investigación descriptiva
Se utilizara porque se detalla las características importantes de la
metodología de trabajo universitario en la Facultad de Jurisprudencia de la
Universidad Uniandes. Su objetivo es describir al problema en una
circunstancia tiempo – espacio que se va a desarrollarse la investigación
mediante la utilización de métodos y técnicas para la recolección de
información.
Investigación Correlacional
Se establecerá esta investigación porque permite medir el grado de relación
que existe entre las variables, como son la metodología de trabajo
17
universitario y el rendimiento académico, para que influya de manera positiva
en la formación profesional, además permite comprobar la hipótesis
permitiendo proponer una alternativa de solución al problema investigado.
APORTE TEÓRICO
El aporte teórico es importante en la presente investigación, ya que este
servirá para futuras investigaciones; estos aportes teóricos están
respaldados por otras investigaciones que anteceden a la misma, lo que da
la fidelidad de los términos con los que se trabaja en el desarrollo
investigativo de todas las universidades e investigaciones independientes.
Es relevante hacer énfasis, que el aporte que se realice una vez ejecutado la
investigación de campo, contribuirá al desarrollo de una metodología en el
trabajo universitario que ayude a mejorará el rendimiento académico de los
estudiantes; a través de la generación de habilidades de aprendizaje en la
carrera de Derecho de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad
Uniandes, lo que servirá como base teórico – práctico para futuras
investigaciones en diversas carreras y niveles de educación.
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NOVEDAD CIENTÍFICA
La investigación en la temática tratada es prácticamente nueva, pues el tema
en sí, invita a formular estrategias que permitan un mejor aprendizaje en los
estudiantes durante su vida universitaria; esto permitiría que a futuro se
cuente con profesionales que hayan recibido una formación óptima.
También es novedoso pues incorpora una temática a la malla curricular
tradicional, en donde no se imparte una metodología de trabajo universitario,
sabiendo que esta metodología desarrolla habilidades en los estudiantes
para que puedan comprender e investigar de mejor manera por cuenta
propia, generando un mejor raciocinio en clases, dinamizando las actividades
individuales y en grupo; lo que mejoraría visiblemente el rendimiento
académico de los estudiantes durante su vida universitaria hasta la
culminación de la carrera de derecho.
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CAPÍTULO I
1. MARCO TEÓRICO
1.1 Origen y evolución de la investigación
Según menciona Abelson (2009, pág. 1) en su artículo sobre “La evolucion
de la Investigacion cientifica”:
Durante el siglo veinte, los científicos han erigido una intrincada y hermosa catedral de conocimientos. Es más que un monumento. Es una donación perpetua para el beneficio de esa generación y aquellas que seguirán- A medida que nos aproximamos al final de esta centuria, puede ser instructivo considerar algunos de los eventos cruciales del pasado. Las tendencias históricas proveen el mejor medio para obtener una visión del futuro.
Lo mencionado en contexto por Abelson indica que el ser humano por inercia
tiende a la curiosidad, al querer saber el porqué de muchas cosas; y es ahí
donde radica el conocimiento, en la búsqueda de soluciones a conflictos o
problemas, esto sucede cada día y es esa investigación que plasmada en el
tiempo sirve para descubrir nuevas situaciones y dar solución a conflictos con
dichos antecedentes investigativos.
1.2 El aprendizaje
Para el autor González (2003, pág. 1) en su libro “Estrategias de enseñanza
y aprendizaje” contextua sobre el aprendisaje:
Los maestros actuales de todos los niveles educativos no sólo deben saber muchos, si no también tener la capacidad para promover en sus alumnos el aprendizaje de los conocimientos. El maestro de hoy mil se siente enfrentarse a los grupos fortaleciendo con una formación
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pedagógica que los dote de elementos suficientes para enseñar de forma adecuada. Ha de considerar la naturaleza del Aprendizaje para poder a proponer medios de enseñanza eficaces que produzcan aprendizajes significativos. Para que el profesor puede realizar mejor su trabajo debe detenerse a reflexionar no sólo en su desempeño como docente, sino en cómo aprende el alumno, en el en cuáles son los procesos internos que lo llevaban aprender en forma significativa y en qué puede hacer para propiciar este aprendizaje.
Es así que en palabras de González, el aprendizaje es un proceso de
adquisición cognoscitivo que enriquece y transforma las potencialidades de
los individuos para comprender y actuar sobre su entorno o solucionar
conflictos; además este influye en condiciones biológicas y psicológicas, así
como por ejemplo, la forma cómo se organiza una clase, sus contenidos,
métodos, etc. La relación entre lo que significa enseñanza y el aprendizaje
no es causa-efecto, pues hay aprendizaje con enseñanza formal y
enseñanza formal sin aprendizaje.
1.3 Tipos de aprendizaje y conocimiento
Según el autor Alegre (2004, pág. 57) en contexto de su escrito sobre la
gestión del conocimiento como motor de la innovación describe:
El aprendizaje interno Ocurre cuando los miembros de la organización Generan y
distribuyen nuevos conocimientos, el aprendizaje interno se produce fundamentalmente gracias a la investigación y a la resolución linterna de problemas. El aprendizaje interno y externo son procesos mutuamente e independientes y complementarios, el aprendizaje interno desarrolla la capacidad de absorción para poder aprender de fuentes Externas.
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El aprendizaje interno en la temática tratada es el aprendizaje en las aulas de
clases, es ahí donde se adquiere conocimientos pero no es sino en el interno
externo donde ponen a prueba esos conocimientos y adquieren nuevos
dados por la experiencia que se adquiere del desarrollo de una actividad, es
por eso que alegre menciona que el aprendizaje externo e interno son
complementarios.
Aprendizaje radical o gradual
…el aprendizaje gradual es generalmente más eficaz en el corto plazo, mientras que el aprendizaje radical tiene mayor importancia para el largo plazo (March, 1991) No obstante, resulta difícil tener éxito en los dos tipos de aprendizaje ya que los recursos son limitados, y según Volberta (1996) y Hedlund (1994), es necesario un tipo diferente de estructura y cultura organizativa para cada tipo de aprendizaje.
El aprendizaje gradual es aquel que se da en procesos, como las materias
en los centros de educación que tienen continuidad y no se las puede
estudiar debido que previamente se debió pasar un nivel más básico,
mientras que el aprendizaje radical se refiere a cuestiones más en concreto
como las matemáticas que sirve en todo momento y perdura en el momento,
con frecuencia son materias que se incluyen en las diferentes mallas y que
su aprendizaje es realmente importante ya que es la base de una profesión,
de igual manera las dos tienen una importancia muy significativa.
Velocidad del aprendizaje
La velocidad de aprendizaje debe determinar el grado de importancia que tiene para ella y aplicar el nuevo conocimiento rápidamente.
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En la parte, la velocidad del aprendizaje está en función de los recursos asignados. Las empresas que desean maximizar si velocidad de aprendizaje son aquellas que quieren explotar las ventajas de ser el primero en llegar al mercado, no obstante esta postura no son carente de riesgo. Una vez escogido la trayectoria de conocimiento, puede resultar difícil cambiar a otra, sobretodo porque seguramente eso implicaría ir por detrás beneficioso para desarrollar conjuntamente diferentes corrientes del conocimiento.
La velocidad con la que un estudiante aprende es muy distinta y varía entre
las personas pues está comprobado que todos los estudiantes y en si las
personas tienen diferentes tipos de inteligencia y este es el método por el
cual las personas aprenden fácil, es decir si las personas son más visuales
aprenderán mediante gráficas y presentaciones, pero si son auditivas pues
entenderán y aprenderán rápido mediante la reproducción de sonido, videos
y más sonidos de audio y video, y así para los distintos tipos de inteligencia.
Por lo tanto es cuestión de los profesionales docentes, el impartir el
conocimiento mediante varias técnicas y utilizar distintas metodologías de
aprendizaje, para que exista una comprensión más clara por parte de los
estudiantes y se genere un aprendizaje a mayor velocidad.
Profundo y amplitud de la base de datos
“Se debe escoger también el grado deseado de profundidad y amplitud de base de conocimientos. En un contexto de recursos limitados, suele ser el mejor centrarse en el área específica de conocimientos (competencias básicas) de forma que la empresa pueda llegar a ser líder en esa área. No obstante, una clase de conocimientos más amplia puede servir para combinar tecnologías relacionadas en un modelo más complejo, La combinación de diferentes tecnologías origina ambigüedad casual lo que es requisito para la sostenibilidad de la ventaja competitiva”.
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1.3.1 El aprendizaje condicionante
Machado & Ramos (2005, pág. 34) en su investigación titulada “ITIC2: una
propuesta metodológica de integración tecnológica al currículo” destaca:
“Las estrategias de aprendizaje le permiten al estudiante retener información ya sea de tipo oral o escrita que luego de ser elaborada organizada a su red de conocimientos. Las estrategias de aprendizaje poseen una interesante característica (Sole, 1996: 11) no prescriben ni detallan totalmente el uso de la acción que el aprendiz debe realizar, sino más bien constituyen estas inteligentes aunque ni exentas de riesgo acerca del campo más adecuado en una tarea concreta. Cuando los alumnos no aprenden a utilizar las estrategias que les permite elaborar y organizar el conocimiento, se acercan estos provistos de otras, como las de repaso y memorización, que solo favorecen el aprendizaje superficial cuando son utilizadas de forma exclusiva. En este sentido, la propuesta pretende dar a los estudiantes nuevas estrategias de aprendizaje con la integración de las TIC al currículo que permita aportar su conocimiento previo, estableciendo relaciones con este, realizar deducciones, seleccionar lo que es relevante, realizar consultas, resumir, sintetizar, etc.”
En el mundo globalizado, ya se cuenta con tecnología que son herramientas
para poder generar un nuevo conocimiento, así mismo permite un dinamismo
utilizando plataformas tecnológicas que permiten una relación entre el
docente y estudiante que viabiliza la generación de conocimiento, consultas,
tareas; la mayoría de alumnos en la era tecnológica saben manejar de una
manera adecuada estas plataformas lo que facilita métodos de evaluación y
resultados en cuento a los conocimientos entregados por el docente como
los recibidos por el alumnado.
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1.3.2 El aprendizaje conductista
Para Bisquerra (1996, pág. 103) en su investigación Orígenes y desarrollo de
la orientación psicopedagógica:
“El conductismo es la corriente opuesta al psicoanálisis. El conductismo sostiene que la psicología es el conjunto de comportamiento individual en interacción con el entorno. La influencia del entorno es decisiva en el comportamiento humano y animal. La psicología debe centrarse en el estudio observable: el comportamiento”.
El aprendizaje conductista es el que relaciona la conducta o comportamiento
de los estudiantes en el entorno de aprendizaje, dentro de las aulas en
donde estos aprenden de una educación influyente a su entorno, además
que la relación de los alumnos permite que estos aprendan de sus errores
como de los errores de los demás, creando un conocimiento que ayudara a
resolver problemas en un ambiente de sociedad.
1.3.3 El aprendizaje cognitivista
Según el autor Schiffman & Lazar Kanu (2005, pág. 226) describe en su libro
Comportamiento del consumidor:
“No todo aprendizaje ocurre como resultado de ensayos repetidos. Una cantidad considerable del aprendizaje es resultado del pensamiento y la resolución de problemas por parte del consumidor. El aprendizaje repetido también es realidad. Cuando estamos frente a un problema, a veces deslumbramos la solución de forma instantánea. Sin embargo más a menudo tenemos que buscar información en la cual basarnos para tomar una decisión, y evaluar cuidadosamente todo lo aprendido con la finalidad de tomar la mejor decisión posible para alcanzar nuestros objetivos”.
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El aprendizaje que se basa en la rapidez mental se denomina como
aprendizaje cognitivo. La teoría cognitiva del aprendizaje sustenta que el tipo
de aprendizaje más característico de los seres humanos, es la resolución de
problemas o conflictos, mediante el cual las personas logran ejercer cierto
control en su entorno. A diferencia de la teoría conductista del aprendizaje, la
teoría cognitiva atestigua que el aprendizaje implica un complejo
procedimiento mental de la información que se adquiere del entorno. En
lugar de resaltar la importancia de la repetición, constancia, o asociación de
una distinción con una respuesta especifica. Los teóricos cognitivos como
Schiffman & Lazar destacan el papel de la motivación y procesos mentales
complejos en la generación de una respuesta deseada.
1.3.4 Aprendizaje vicario o por observación
Según menciona Morris & Maisto (2005, pág. 176):
“Este tipo de aprendizaje por observación (o vicario) es bastante común (Blackmore, 1999). Pero ni imitamos todo lo que otras personas hacen. La teoría del aprendizaje social explica esto de diversas maneras (Bandura, 1997-1986) En primer lugar, no solo debe ver sino prestar atención a lo que hacen los modelos, esto es más probable si el modelo atrae la atención (como lo hace una persona famosa o atractiva o un experto) En segundo lugar debe recordar lo que hizo el modelo. Tercero tiene que convertir lo que aprendido en acción: usted quizás haya aprendido mucho al observar un modelo pero no tiene ni una razón particular para externar en conducta lo aprendido. Esta distinción entre aprendizaje y desempeño es crucial para los teóricos de aprendizaje social: ellos enfatizan que aprendizaje pueden ocurrir sin algún cambio de en la conducta manifiesta. Por último, el gado que manifestamos
26
conductas que han sido aprendidas mediante observación puede verse afectado por el reforzamiento y el castigo vicarios”.
El aprendizaje por observación relacionado al aprendiz; que significa que se
aprende observando del maestro o del más experimentado; este aprendizaje
es destacado porque es el que se aprende desde cuando el ser humano
adquiere raciocinio, pues mediante la observación se ilustra y se lleva a la
práctica. Cabe destacar que como lo mencionan Morris & Maisto es
necesario prestar atención y no solo observar, con ello el aprendizaje será
más acelerado y se podrá repetir patrones que generan conocimiento.
1.3.5 El aprendizaje por descubrimiento
Según menciona el autor Escribano (2008, pág. 83) en su obra “El
Aprendizaje basado en problemas”:
“…el aprendizaje por descubrimiento y los efectos del aprendizaje colaborativo han sido numerosas, sin embargo las investigaciones sobre la combinación de aprendizaje colaborativo y aprendizaje por descubrimiento han sido más bien escazas. La mayoría de los estudios han centrado en el aprendizaje por descubrimiento individual. Los estudios clásicos de Teasy y Rochelle (citado por Gijler y de Jon, 2005) investigaron los procesos que tienen lugar cuando los estudiantes trabajan juntos en una tarea de aprendizaje por descubrimiento. El estudio más reciente de Gijlers y De Jon (2005) introduce un modelo que describe los estados del conocimiento de los estudiantes del último curso de la educación Superior colaborando por parejas en una pareja de aprendizaje por descubrimiento”.
Si se parte del concepto de descubrimiento se verá que este aprendizaje
es generado por la intriga, curiosidad; relacionando a grandes científicos
que por su constancia y dedicación generaron experimentos que derivaron
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en el descubrimiento de artefactos, teorías, y más argumentos que
generan conocimiento. A raíz de esto, se han desarrollado metodologías
para que los estudiantes desarrollen habilidades propias y que descubran
y generen conocimiento a partir de tareas que para los docentes ya serán
conocidas. Este aprendizaje es muy utilizado por investigadores, forenses,
policía y similares que mediante indagación buscan indicios que conllevan
a descubrir resultados que generen una respuesta al problema planteado.
1.3.6 El constructivismo
Para los autores Sole, Zabala, Coll, & Onrubia (1997, pág. 14) en su obra “El
constructivismo en el aula”:
La concepción constructivista de aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que las escuelas hacen accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no solo en el ámbito cognitivo; la educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y motrices. Parte también de un consenso ya bastante asentado en relación al carácter activo del aprendizaje, lo que lleva a aceptar que este es un fruto de una construcción personal, para ese desarrollo al que hemos aludido. El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre el objeto de la realidad o el contenido que pretendemos aprender. Esa elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprenderlo no se trata de una aproximación vacía desde la nada, sino de experiencias, intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la no verdad.
Mencionado por estos autores el constructivismo es necesario para que se
construya conocimiento que sirva al estudiante en la práctica diaria, no solo
28
como parte del aprendizaje que es base para el desarrollo sino también
fomentar otro tipo de conocimiento relacionado con la cultura, la sociedad, el
buen vivir y el desempeño social; recordando que la formación que da el
docente debe ser integral, entendiéndose por esto que debe ser el guía del
alumno ya que este se constituye en el futuro para la sociedad, entregando
profesionales de éxito, que sean humanos y brinden ayuda a las
generaciones que vienen de tras de ellos.
Todos los conocimientos previos, a partir de experiencias, intereses y demás
situaciones pueden alumbrar al estudiante al descubrimiento mediante
raciocinio de lo que es cierto y la no verdad.
1.3.7 El cognitivismo
En cuando al cognitivismo que está relacionada al procesamiento mental; es
decir el procesamiento y la iteración de los estudiantes con el sistema o
diseño de instrucción, en donde se incluye todas aquellas teorías que se
centran en el estudio de la mente del ser humano para comprensión de cómo
se interpreta, procesan y almacena la información en la memoria, siendo el
objetivo principal del cognitivismo el descubrir cómo la mente humana es
capaz de pensar y aprender; así lo afirman Merril, Kowalis & Wilson (2007,
pág. 12):
“A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y modelos de aprendizaje provenientes de
29
las ciencias cognitivas. Psicólogos y educadores iniciaron la desenfatización del interés por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información (Snelbecker, 1983). Durante la pasada década, numerosos autores en el campo del diseño de instrucción han rechazado abierta y conscientemente muchos de los supuestos de los diseñadores de instrucción tradicionalmente conductistas, en favor de un nuevo conjunto de supuestos psicológicos sobre el aprendizaje derivados de las ciencias cognitivas. Sea que se vea como una revolución o como un proceso de evolución gradual, parece que existiera un reconocimiento general que la teoría cognitiva se ha trasladado al frente de las actuales teorías de aprendizaje. (Bednar et al., 1991). Este paso de la orientación conductista (en donde el énfasis se localiza a nivel de la promoción de una desempeño observable del estudiante mediante la manipulación de material de estímulo) hacia una orientación cognitiva (en donde el énfasis se localiza en promover el procesamiento mental) ha creado un cambio similar desde los procedimientos para manipular los materiales presentados por el sistema de instrucción, hacia los procedimientos para dirigir el procesamiento y la interacción de los estudiantes con el sistema de diseño de instrucción” (Merril, Kowalis, y Wilson, 1981).
1.3.8 El conectivismo
En los últimos 10 años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que se
vive de una manera total, el ser humano se comunica y aprende. Las
necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y
procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes
y este viene dado en la última década por el cambio tecnológico, por lo que
es sumamente necesario la interrelación de todas las teorías para formar y
garantizar un aprendizaje adecuado del estudiante de educación superior, en
este contexto Siemens (2004, pág. 6):
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“El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente”.
1.4 El conocimiento
Sanguineti (2005, pág. 9) menciona en su libro “El conocimiento humano:
Una perspectiva filosófica”:
“El conocimiento, que en términos generales entendemos como una relación humana de verdad con la realidad conocida. Por tanto, no haremos psicología, lógica, hermenéutica, filosofía del lenguaje pues estas son problemáticas diversas, aunque no podría omitirse una referencia a estos campos cuando se ve oportuno. Quizá la gnoseología es un buen campo para la integración de esas disciplinas. Esta función integradora no compete, en cambio a la lógica, a la hermenéutica ni a la filosofía de la ciencia o del lenguaje”.
El conocimiento está estrechamente con el aprendizaje pero con la
complejidad que para generar conocimiento, se tiene que desarrollar una
agilidad mental, lógica, interpretación, relación, causalidad y más términos
31
que el cerebro humano pueda procesar y precise lo cierto de la no verdad, de
la respuesta a problemas.
1.4.1 Tipos de conocimiento
Según Nieto & Rodríguez (2010, pág. 82) menciona sobre los tipos de
conocimientos:
“A lo largo de la historia el hombre ha sido siempre un ser preocupado por entender y desentrañar el mundo que le rodea, por penetrar en sus relaciones y leyes, por orientarse hacia el futuro y descubrir el posible sentido de las cosas que existen a su alrededor, buscando respuestas a sus interrogantes; en definitiva desde la antigüedad se puede afirmar que la conducta el hombre ha presidido la búsqueda el conocimiento, de todo tipo de conocimientos, como forma de adaptarse al medio y sobrevivir en él.
Conocimiento vulgar La experiencia demuestra que el conocimiento vulgar, basado esencialmente en la cultura popular, es la vía ordinaria que sigue el hombre para resolver sus problemas más elementales y primarios. Suele ser un conocimiento práctico, asentado en el pensar espontaneo y de sentido común, con el estimable valor de facilitar la sociabilidad y desarrollar la comunidad en los aspectos prácticos de la vida.
Conocimiento filosófico El conocimiento filosófico busca el porqué de los fenómenos y se basa fundamentalmente en la reflexión sistemática para descubrir y explicar. Se asemeja bastante al conocimiento científico, ya que a la reflexión racional, añade un carácter sistemático y crítico, si bien se distinguen por el objeto de la investigación y por el método. Así mientras el objeto de la filosofía está constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos, traspasando la experiencia, el objeto de las ciencias está constituido por los datos próximos, inmediatos, perceptibles y sujetos a experimentación.
Conocimiento científico El conocimiento científico es uno de los tipos y modos posibles del conocimiento humano. Por supuesto, no es el único capaz de ofrecer respuestas a nuestras muchas interrogantes; sin embargo es la más desarrollada y el de mayor utilidad en la evolución humana y social;
32
de ahí el interés que supone abordarlo con mayor profundidad y detenimiento”.
1.4.2 El conocimiento Factual
Según menciona el autor Mullis (2003, pág. 75):
“El conocimiento factual preciso y de base amplia permite a los estudiantes dedicarse con éxito a las más complejas actividades cognoscitivas, esenciales para el proyecto científico. Manifestar conocimiento fluctuar implica algo más que memorizar y recordar trozos aislados de información. Por ejemplo, ser capaz de hacer comparaciones clasificar, ordenar y diferenciar entre materiales y organismos depende de un conocimiento básico d de vocabulario, hechos, información, símbolos, unidades y procedimientos se pueden evaluar a través de su utilización es las características físicas y de la aplicación de conceptos científicos”.
1.4.3 El conocimiento conceptual
Para el autor Serrano & García (1994, pág. 24) menciona en su libro sobre el
conocimiento conceptual:
“No se puede definir con precisión dónde termina el conocimiento conceptual y dónde comienza el conocimiento procedimental (o viceversa); la frontera entre ambos tipos de conocimiento no está claramente determinar, ya que son completamente independientes; es más, se dañe entre ellos condiciones inevitables. El hecho de establecer relaciones entre el conocimiento conceptual y los símbolos propios del sistema formal y las matemáticas, lleva consigo aplicar dicho símbolos un verdadero significado”.
1.5 Valoración crítica
Para el autor, Antúnez (2010, pág. 24) en su documento investigativo:
“Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de
educación”:
33
“Desde un planteamiento General al cierto temor en que educar por competencias signifique plegar el modelo educativo las demandas de la sociedad hace a la escuela con el fin de que el otros mil ciudadanos con capacidad para integrarse con éxito de exponer a las exigencias y necesidades empresariales y económicas. Para José Gimeno: Estamos ante una propuesta que tiene la pretensión de hacer las competencias básicas la norma universal aceite por todos los países y para todas las edades (life, long learning). Esta extrapolación conviene a las competencias en instrumentos normativos a partir de los cuales se busca la convergencia de los sistemas escolares, tomando las concrete como referente de la estructuración de los contenidos de un currículo globalizado”.
1.5.1 Estrategias de aprendizaje autónomo
Según menciona Sebastiáni Obrador & Boadas Mir, en su libro: Ser
estratégico y autónomo aprendiendo: Unidades didácticas de enseñanza
estratégica para la ESO (2010, pág. 35):
“En la actualidad, y a pesar de la acudirá ante bibliografía al respecto, así como de las recomendaciones ya mencionadas de las distintas instancias educativas, la enseñanza explícita de estrategias que permita “aprender a aprender” a los alumnos todavía dista mucho de ser una realidad en la mayoría de los centros educativos del estado español. Especialmente en la etapa secundaria obligatoria, problemas que pueden parecer más urgentes, como la necesidad de asegurar que todos los alumnos aprendan, en la medida de sus posibilidades, así como los problemas de la motivación disciplina han supuesto en la práctica un cierto abandono de la reflexión sobre cómo favorecer el aprendizaje autónomo y la el autorregulado de los alumnos”.
Según menciona Sebastiáni & Boadas (2010, pág. 35):
“Interacción o infusión en algunas asignaturas curriculares. En esta última modalidad son los profesores de las diferentes asignaturas (de lenguaje, matemáticas, ciencias, etcétera.), por lo tanto profesores especialistas en su materia, los que consideran que además de enseñar los conceptos, procedimientos y actitudes fundamentales de
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aquella disciplina con también deben enseñar a los alumnos cuáles son los procedimientos y las estrategias más adecuadas para aprender en aquella área específica”.
1.5.2 El desarrollo de la lectura y escritura estrategia del aprendizaje
autónomo
Según menciona el autor Monereo, Font & Badia (2004, pág. 272) en su libro
“La práctica psicopedagógica en educación formal”:
“En esta obra se argumenta con mayor profundidad mucho de los aspectos que han sido tratados en este capítulo, particularmente la opción constructivista e interactiva en el aprendizaje y la enseñanza de la lectura. A pesar de que está fundamentalmente dirigido a profesores y maestros, su lectura puede interesar a todos aquellos que cuyas funciones encuentran en la asesorar procesos de alfabetización de sentido amplio potenciar una lectura crítica y útil para el aprendizaje y disponer de criterios para planificar, llevar a la práctica y evaluar la enseñanza de estrategias de lectura. Este libro ofrece ideas para abordar la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura de sentido transversal, tanto desde la libra de las diversas arias curriculares want to desde la posibilidad de trabajar con alumnos de distintos grupos piedad es un abordar algunas cuestiones polémicas de la escuela en ese sentido pueden ser de ayuda a los asesores para contrastar y adoptar posiciones”.
La lectura aporta conocimiento y agilidad mental, pues con la práctica se
aprende términos que contribuyen al léxico de los estudiantes, fomenta la
cultura. Es de importancia que los docentes puedan instruir con textos que
permitan al estudiante generar un agrado hacia la lectura, pues esto
genera una ayuda para el docente al momento que requiera de la
utilización de textos, pues sus estudiantes podrán leer con mayor
35
brevedad y comprensión que les genere raciocinio e incrementa una serie
de habilidad que es facilitaran el aprendizaje.
1.5.3 Las Tic herramienta de aprendizaje autónomo
Según el autor Rué en su libro El Aprendizaje Autónomo en Educación
Superior (2009, pág. 114):
“Una parte muy importante de los aspectos que hemos comentado en el capítulo anterior y en este, pueden desarrollarse mediante Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Actualmente, mediante el uso de la red, podemos encontrar recursos informáticos al alcance de cualquier profesor para generar de manera muy eficiente el aprendizaje autónomo, podría ser las Wikis hubo otras plataformas como a que Moodle para desarrollar, ya sea para la investigación, para elaborar o desarrollar propuestas de manera participativa, etcétera”.
Tanto para el estudiante como para el docente, hoy se cuenta con
plataformas completas para la adquisición de información, esto permite
que puedan participar activamente en el aprendizaje, por ejemplo existe
plataformas para crear grupos de análisis, fórums, chats en vivo, etc., esto
permite mayor entre relación docente-estudiante y permitirá un alcance en
materia de aprendizaje más alto.
1.5.4 El aprendizaje colaborativo
Se entiende como aprendizaje colaborativo aquel en el que se
interrelacionan las personas trabajando en equipos en donde colaboran cada
uno de sus miembros para generación de conocimiento, tal y como lo
36
menciona Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
(2010, pág. 62):
“En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración”.
1.5.5 El aprendizaje práctico
La practicidad es un fenómeno que desde niños se acoge con el afán de
aprender cosas y de mejorarlas, lo mismo sucede con los estudiantes en
todos los niveles, pues la práctica ejercita mucho más que su conocimiento
adquirido en las aulas sino que también desarrollan competencias para
desenvolverse en un futuro, ejemplo de esto en la educación superior son las
prácticas pre profesionales, pues estas ejecutan lo aprendido en clase en
donde el sujeto puede aprender mucho más de la realidad que textos y
teoría, en similares palabras expresa (Ballester, 2002):
“Con frecuencia se asocia el estudio del medio a salidas, excursiones y visitas escolares, que evidentemente son importantes recursos ilustrativos del aprendizaje. Sin embargo podemos decir que usar la variable del medio para el aprendizaje significativo está relacionado con la esencia de trabajo del aula.
Una salida puede ser por ejemplo a una zona turística para practicar el inglés u otros idiomas, así podemos decir que en estas salidas se usa la observación directa de carteles, escritos, etc., pero también usando otros recursos para recoger información oral y visual como la
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realización de entrevistas por escrito y en casete, en video, fotografías, etc.”
1.5.6 La docencia asistida
La docencia asistida es de vital importancia para que el estudiante reciba
como apremio el soporte y guía del docente, entendiéndose a este acto
como tutorías, acto por el cual el estudiante se siente asistido y puede
aprender mucho mejor, es una forma de enseñanza que optimiza el resultado
de aprendizaje pues en este interactúan docente y estudiante; en palabras
de Devalle (2002, pág. 25) se conceptúa:
“Las acciones de acompañamiento, de tutorías, en esta interacción transforman la situación de la residencia de un proyecto en función de la profesionalización docente. El propósito es intervenir en la práctica procurando no interferir, para generar la toma de conciencia de la complejidad del hecho educativo y la distancia necesaria para transformarlo en objeto de estudio. Los docentes de la escuela y los residentes con sus profesores pasan a conformar un equipo de trabajo ocupados en el mismo objeto de conocimiento: la clase”.
1.6 Rendimiento académico
Según menciona Montes & Lerner (2011, pág. 11) en su documento
investigativo “Rendimiento academico de los estudiantes de pregrado de la
Universidad EAFIT”:
“El rendimiento académico visto como producto del "sistema educativo" es representado con una nota o calificación cuantitativa, la cual es definida como un estatuto simbólico dentro de una escala de 1 a 5 con un rango aprobatorio entre 3 y 5 o "buen rendimiento", y un rango no aprobatorio entre mayor o igual a 1 y menor que 3 o "mal rendimiento". Para efecto de promoción durante el tránsito
38
académico, la escala se aplica dicotómicamente: se pasa o no; se promociona o no”.
El rendimiento académico va desde lo individual hasta en lo colectivo; en
lo individual predomina la dedicación de cada estudiante para aportar al
conocimiento o aprendizaje general o global de sus compañeros, que es
medido en el rendimiento académico del grupo por medio de
evaluaciones; en lo grupal es complejo, pues a más de la relación directa
entre docente y estudiante intervienen otras causales como las mallas
curriculares, el grupo de docentes en el establecimiento, la institución
como factor para la creación de un ambiente de aprendizaje, etc., todo
esto dará como resultado que el estudiante se desempeñe de mejor
manera y se vea reflejado en el rendimiento académico.
Desde la concepción, el rendimiento parte de la evaluación que se realiza
a docentes y estudiantes primordialmente, a partir de estas evaluaciones
se puede dar énfasis en las falencias que se pueda encontrar en cuanto a
las tareas y actividades de los diferentes actores en el aprendizaje.
1.6.1 Causas del bajo rendimiento
Según Tejedor, García, & Muñoz (2007, pág. 14) en su documento
investigativo “Causas del bajo rendimiento del estudiante universitario (en
opinión de los profesores y alumnos). Propuestas de mejora en el marco del
EEES” menciona:
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“Los factores influyen en el rendimiento académico de los alumnos, también llamados determinantes del rendimiento académico, son difíciles de identificar, mencionando a (Álvaro Page y otros, 1990, p. 29) pues dichos factores o variables conforman mechas veces una tupida maraña, una red fuertemente entretejida, que resulta ardua la tarea de acotarlas o de limitarlas para atribuir efectos claramente discernibles a cada uno de ellos”.
Las causales para el bajo rendimiento estudiantil tienen que ver con varias
situaciones que vienen desde el ambiente familiar, alimentación, estándar
social, economía, entre otras. A más de que los factores curriculares y
desempeño del docente también tiene influencia en los estudiantes.
1.6.2 Dimensiones que inciden en el rendimiento académico
Según Montes & Lerner (2011, pág. 16) en su libro “Rendimiento académico
de los estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT” argumentan:
“Una vez definido el concepto de rendimiento académico y teniendo en cuenta la revisión de estudios realizada, se pueden considerar varios aspectos que inciden en dicho rendimiento e incluyen desde lo personal y hasta lo sociocultural. Entre estos aspectos se pueden traslapar, contener unos a otros o colindarse; por esto, en el presente estudio se habla de agrupación de los diferentes aspectos en ―dimensiones, considerando que es una tipología que permite fronteras laxas entre las agrupaciones dado el propósito particular de una investigación. En el marco bibliográfico revisado han circulado cinco dimensiones: económica, familiar, académica, personal e institucional, que tienen en cuenta variables del individuo y de la institución educativa como tal”.
Concordando con los autores, es imprescindible que las instituciones
desarrollen formas de identificar problemas en sus estudiantes de tal
manera que resueltos puedan centrarse en los estudios y adquieran un
conocimiento para solución de problemas en la sociedad; por lo tanto
40
todas estas dimensiones son de vital importancia para que se genere un
rendimiento académico adecuado.
1.6.2.1 Dimensión académica
Los mismos autores Montes & Lerner (2011, pág. 16) sobre la dimensión
académica se refieren al proceso como tal del aprendizaje, a los resultados
que se obtiene a raíz de una adecuada formación académica por parte del
docente, así lo dan a notar en su libro “Rendimiento academico de los
estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT”:
“Esta dimensión refiere al qué y al cómo del desarrollo académico del sujeto en su proceso formativo, en la secundaria y en la universidad. En este sentido, se consideran tanto variables que afectan directamente la consecución del resultado de dicho proceso, como aquellas que lo evidencian. En cuanto a la evidencia del resultado académico, en todas las investigaciones rastreadas que enfocan el rendimiento académico como resultado cuantitativo; es recurrente que los investigadores consideren que las notas obtenidas en la secundaria y/o en el examen de admisión a la universidad --es decir; el rendimiento académico previo, sean consideradas como predictores del buen desempeño de los estudiantes en el proceso de profesionalización. Es usual encontrar en los estudios una correlación positiva entre el aprendizaje obtenido en los niveles de educación básica y media; y los logros en educación superior, llegando a la conclusión de existir una alta probabilidad en que los mejores estudiantes universitarios son aquellos que obtuvieron en su formación escolar buenas calificaciones, siendo la calidad de este tránsito, del colegio a la universidad un precedente positivo” (Montes Gutiérrez & Lerner Mariz, 2011, pág. 16).
41
1.6.2.2 Dimensión económica
Según Montes & Lerner (2011, pág. 18) en su libro “Rendimiento academico
de los estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT”:
“La dimensión económica se relacionan con las condiciones que tienen los estudiantes para satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse mientras cursa su programa académico: vivienda, alimentación, vestuario, transporte, material de estudio, gastos en actividades de esparcimiento, entre otros. Si estas son favorables se espera que desarrollen sus actividades académicas con solvencia, autonomía y los resultados sean satisfactorios”.
1.6.2.3 Dimensión familiar
Según Montes Gutiérrez & Lerner Mariz en su libro: Rendimiento académico
de los estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT (2011, pág. 20):
“Además de estos factores, sustentados en los autores reseñados, se incluyen dos más que interesa a los investigadores comprometidos con éste estudio; el primero hace referencia al impacto de la violencia social actual de nuestro país en la dinámica familiar. Para agregar a la interacción de padres/hijos el entorno social actual, el cual se encuentra marcado por la violencia y la inseguridad, como un posible condicionante que puede llegar a afectar sustancial y negativamente dicha interacción. El segundo es la relación previa que tiene un estudiante con la Universidad EAFIT, a partir de experiencias familiares, traducidas en variables como: hermanos que estudian en la misma Institución y padres o hermanos egresados de ella, lo cual supone la transmisión de expectativas familiares referidas a la calidad de la educación impartida en la Universidad y los resultados que esperan de sus hijos”.
1.6.2.4 Dimensión personal
Según menciona Monte & Lerner (2011, pág. 22):
42
“Los autores que involucran aspectos del ámbito de lo personal aluden a ellos como factores individuales o psicológicos del rendimiento académico. En cuanto tales aspectos pertenecen al contexto más íntimo y esencialmente subjetivo, se agruparon en la dimensión personal. Esta dimensión atraviesa las otras cuatro dimensiones en cuanto dirige el deseo, la intención y la acción --en gran parte inconscientemente de cada sujeto como individualidad manifestándose en su singularidad”.
1.6.2.5 Dimensión institucional
Según Montes & Lerner (2011, pág. 23):
“La elección de una institución educativa tiene una carga de valor excepcional, representado en un voto de confianza y en un compromiso social a realizarse entre los estudiantes y las personas encargadas de organizar y propiciar o gestionar experiencias de aprendizaje que faciliten el acceso del estudiante al conocimiento científico; tecnológico y técnico; ético y estético, que el ejercicio profesional futuro requerirá. Mirada en su proyección más amplia, la dimensión institucional (educativa) como el lugar formal ―terminal preparatorio del ingreso al mundo del trabajo se constituye en un llamado de la cultura a la adultez, entendida ésta como una etapa de la vida en la cual es indispensable contar con haberes y saberes cognitivos y afectivos que posibiliten hacerse responsable de la vida y desempeñarse con solvencia y autonomía, en los diferentes ámbitos de la existencia”.
Todas estas dimensiones enunciados por los autores Montes & Lerner
permiten el desarrollo adecuado de aprendizaje y adquisición de
conocimiento por parte de los estudiantes y es imprescindible que las
autoridades educativas se esfuercen por estudiar los hechos sociales de
los estudiantes, pues permitirá identificar el problema y se contribuirá al
desarrollo adecuado del aprendizaje alcanzando resultados en el
rendimiento académico.
43
1.6.3 Evaluación
Freire (2013, pág. 60) en su investigación con el tema: “Metodología de la
enseñanza-aprendizaje utilizada por los docentes y su incidencia en el
rendimiento academico de los estudiantes en las asignaturas, del eje de
formacion profesional de la primera etaa de la formacion de la carrera
ingenieria electronica” explica sobre la evaluación:
“…considera a la evaluación como uno de los elementos claves del proceso formativo en cualquier nivel educativo, cuyo desarrollo y resultados tienen consecuencias en términos formativos, acreditativos e incluso económicos. La evaluación supone un conjunto de procesos que tratan de valorar los resultados de aprendizaje obtenidos por el estudiante y expresarlos en términos de conocimientos adquiridos, capacidades desarrolladas, habilidades obtenidas”.
La evaluación en cualquier contexto da importancia a las actividades
desarrolladas, en el aprendizaje es igual; se debe medir el conocimiento
adquirido por los estudiantes pero también el impartido por los docentes,
pues esto permitirá determinar responsabilidades en el desempeño o
rendimiento académico. Las evaluaciones pueden ser de distintos índoles y
venir de distintos niveles jerárquicos dentro de las instituciones, la finalidad
será la misma, verificar el trabajo de docentes y estudiantes para medir que
tipo de profesionales se está dejando para el futuro de la sociedad.
1.6.4 Tipos de evaluación
Freire Vela (2013, pág. 62):
44
Tipos de Evaluación: es compleja y multidimensional ya que es necesario evaluar en conocimientos y estrategias cognoscitivas y meta cognitivas diferentes a las tradicionales donde se ponía énfasis en la capacidad de memorización, el modelo actual va más allá de la acumulación y por lo los instrumentos de evaluación deben ocuparse de captar los aprendizajes de otro tipo de conocimientos. La evaluación debe tomar en cuenta el contexto, es decir conviene evaluar cada aprendizaje y el conjunto dentro del contexto que los enmarca y que ha sido construido activamente por el estudiante.
Evaluación tradicional
• Una evaluación casi exclusivamente orientada a la certificación y acreditación de los conocimientos de los estudiantes.
• No siempre vinculada a los objetivos de aprendizaje establecidos previamente.
• Sin reflexión sobre el proceso de elaboración de los instrumentos de recogida de información que utiliza.
• Controlada casi exclusivamente por el profesor, sin intervención del alumno.
Evaluación centrada en el aprendizaje
La evaluación centrada en el aprendizaje busca los objetivos:
• Claridad y concreción respecto a los criterios e indicadores de evaluación
• y consenso o comunicación previa con los estudiantes • Incorporación y mayor responsabilidad del alumno en la evaluación.
Evaluación por competencias
En su libro (Colén y otros, 2006) analizan las oportunidades que la evaluación ofrece para mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje, lo cual implica que la evaluación tendrá que ser un proceso transparente y formativo en el cual se debe encontrar las alternativas de evaluar otro tipo de aprendizajes (habilidades, actitudes, destrezas), además de los estrictamente relacionados con la adquisición de un aprendizaje de corte teórico son aquellas que están en coherencia con los nuevos objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
45
1.6.5 Instrumentos de evaluación
Freire (2013, pág. 63) menciona en Metodologia de la enseñanza-
aprendizaje utilizada por los docentes y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes en las asignaturas, del eje de formación
profesional de la primera etapa de la formación de la carrera ingeniería
electrónica:
Existen un sin número de instrumentos de evaluación para valorar el aprendizaje y que permiten al estudiante regular y tomar consciencia del propio aprendizaje. No existe un instrumento único para evaluar sino más bien podemos indicar una guía para conseguir coherencia entre la finalidad de evaluación y concepción relacionada con el proceso formativo.
Prueba Oral o escrita
Evalúan aprendizajes de tipo conceptual.
Ejercicios de aplicación
Deben ser similares a los utilizados en el proceso de aprendizaje (resolución de ejercicios prácticos, exposición de un trabajo, prácticas de laboratorio, comentario de un texto.
Elaboración de resúmenes gráficos
Pueden incluir mapas conceptuales, diagramas de flujo, esquemas, etc.
La Observación
Por parte del docente esta también es considerada como un instrumento de evaluación ya que el docente puede evaluar la gestión del tiempo, habilidades de comunicación o mediación, etc.
Cuestionario de autoevaluación
Mediante este se pretende recoger su perspectiva durante el proceso de aprendizaje, que le ha resultado fácil o difícil, sus motivaciones, su valoración sobre su esfuerzo, su colaboración en equipo, que piensa que aprendió, etc.
46
El producto final de un proyecto
Para (Colén y otros, 2006) los proyectos implican tareas a medio o largo plazo en interacción con los compañeros utilizando el conocimiento y diversas herramientas.
Permite a los estudiantes enfrentarse a situaciones nuevas. Es un instrumento en el que intervienen docente y estudiante.
La Evaluación en competencias está muy ligada con el aprendizaje y pretende que el estudiante integre conocimientos, habilidades y actitudes desarrollando tareas que tengan vinculación con la cotidianeidad que den solución a problemas que se presentan en el mundo real. (Miller, mencionado por Alsina y otros, 2011) clasifica las competencias en una pirámide con cuatro categorías e intenta explicar los instrumentos a utilizar en cada categoría para evaluar los aprendizajes; las categorías hacen referencia al “sabe”, “sabe cómo”, “muestra cómo”, “hace”. Las dos primeras categorías pueden medir la cognición, y las dos el “rendimiento in vivo”.
Gráfico Nº 1 Nivel de competencia según el numero el instrumento de
evaluación
Fuente: (Freire Vela, 2013, pág. 63)
47
Expresado por Freire es importante la evaluación en todos los niveles, pues
estas evaluaciones permiten conocer si los conocimientos impartidos están
generando un aprendizaje efectivo para que los estudiantes puedan aplicar
los conocimiento, las evaluaciones deben rotativas (diferentes tipos de
evaluación) con el fin de verificar que haya la comprensión deseada de la
temática tratada.
48
CAPÍTULO II
2. MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
2.1 Caracterización del problema
El problema se caracteriza por presentar una metodología del trabajo
universitario y medir la relación con el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Uniandes,
siendo necesario para el estudio recabar información que permitan identificar
las variables y con ello obtener características propias de cada una y
plantear soluciones a la problemática.
2.2 Descripción del procedimiento metodológico
Se utiliza una investigación bibliográfica documental, para estructurar el
marco teórico, que sirve como sustento a la investigación de las
conceptualizaciones planteadas por diferentes autores en diversos medios
escritos, como: libros, investigaciones, documentos científicos, entre otros
medios informativos. Estas conceptualizaciones direccionaran hacia un
entendimiento de las dimensiones del problema, contribuyendo a un mejor
entendimiento del mismo.
49
En la investigación de campo es necesario obtener una muestra a quien se
aplicará los instrumentos de investigación, como son fichas de observación y
encuestas, estos dos instrumentos aplicados permiten obtener características
propias de cada variable, de tal manera que sus resultados permitan
establecer respuestas sólidas y argumentos sostenidos para proponer
soluciones viables y concretas a la problemática planteada.
2.3 Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo
de la investigación
Planteada la metodología investigativa en la primera parte del presente
estudio; es la investigación de campo la que obtiene los resultados propios
de cada variable planteada como problema a investigar, siendo necesario la
identificación de la población a estudiar, de quien se obtiene los resultados
para un planteamiento más cercano a la realidad del problema y dar
soluciones viables.
2.3.1 Población y muestra
Población
La población o universo comprende la totalidad de casos a investigar y para
los cuales se formula una pregunta de investigación, según Silva (2012, pág.
18) la población es: “Conjunto de individuos, objetos, elementos o fenómenos
50
en los cuales puede presentarse determinada característica susceptible de
ser estudiada”.
La población para la presente investigación la conforman todos los
estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Uniandes de
la ciudad de Ambato y que corresponde a 800 estudiantes; a esta población
se aplicará un muestreo intencional.
Muestra
La muestra constituye un proporcional del universo o población que
contempla los casos de estudio y que tienen la misma relevancia y valor para
poder aplicar instrumentación científica para recolección de información y
datos que den relevancia y contribuyan a identificar las causales y posibles
soluciones al problema. Para la presente investigación se aplica un muestreo
no probabilístico; ya que la muestra que se escogió fue intencional.
Según los autores Lagares & Puerto (2013, pág. 4) sobre el muestreo
intencional explica: “Este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo
deliberado de obtener muestras “representativas” mediante la inclusión en la
muestra de grupos supuestamente típicos. Es muy frecuente su utilización en
sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado
tendencias de voto”. Lo que los autores enuncian, es que un muestreo
intencional es aquel que es escogido por el investigador, porque cumplen
con requisitos predominantes para la investigación, como pueden ser edades
similares, características sociales, entre otros, para el caso de la
51
investigación todos son estudiantes pero se ha determinado escoger los
últimos semestres, esta muestra es la que representa el objeto de estudio;
tienen características similares partiendo de que todos son estudiantes de
jurisprudencia y ya han cursado los primeros semestres, es decir que ya
pueden emitir un criterio más relevante sobre la metodología del trabajo
universitario, así como sobre la importancia del rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Uniandes.
Los estudiantes a los que se intervinieron como muestra intencional
corresponden a la Carrera de Derecho de los últimos cuatro semestres y
asciende a 120 estudiantes, a quienes se les aplicó los diferentes
instrumentos investigativos.
2.4 Métodos, técnicas e instrumentos
2.4.1 Instrumentos
Las técnicas e instrumentos en las investigaciones, constituyen una fuente
inagotable de información, debido a que cada uno de ellos ayuda a descubrir
los problemas, causas y efectos que necesitan de una solución; estas
técnicas e instrumentos permiten trabajar con la población o muestra y
recaban información detallada.
Como técnica para la recolección de información en el trabajo de campo, se
utilizó la encuesta y como instrumento el cuestionario, este instrumento
consta de preguntas cerradas que darán respuesta al problema. (Ver anexo
1).
52
2.4.2 Análisis e interpretación general de los resultados
2.4.2.1 Análisis estadísticos
Una vez recolectada la información de campo, se procede a su
procesamiento informático, armando una base de datos que sirve para
realizar los análisis que corresponden a la información recolectada, siendo
así se procedió armar tablas y gráficos que muestren la realidad de las
variables en estudio y la problemática; y a partir del análisis definir las
posibles soluciones que mejore la situación actual.
53
PREGUNTA 1
¿El método de aprendizaje empleado por los docentes es el adecuado?
Tabla Nº 1 Método de aprendizaje adecuado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 69 58%
NO 51 42%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 2 Método de aprendizaje adecuado
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
Del total de la muestra 69 estudiantes, que representan un 58%,
manifestaron que el método de aprendizaje empleado por los docentes es el
adecuado frente a 51 estudiantes, que representan el 42% los cuales
manifiestan que el método empleado por los docentes no es el adecuado.
Se puede interpretar que existe un grado de inconformidad considerable en
lo referente al método de aprendizaje empleado por los docentes.
58%
42%
SI NO
54
PREGUNTA 2
¿En qué porcentaje el método de aprendizaje empleado es el adecuado?
Tabla Nº 2 Porcentaje en el que el método empleado es el adecuado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
VEINTE Y CINCO POR CIENTO 17 14%
CINCUENTA POR CIENTO 87 73%
SETENTA Y CINCO POR CIENTO 16 13%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 3 Porcentaje en el que el método empleado es el adecuado
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
Del total de la muestra 87 estudiantes, que representan un 73%,
manifestaron que el método utilizado es adecuado en un cincuenta por
ciento, por otra parte 17 estudiantes, que representan un 14%, manifestaron
que el método empleado es adecuado en un veinte y cinco por ciento,
14%
73%
13%
VEINTE Y CINCO POR CIENTO CINCUENTA POR CIENTO
SETENTA Y CINCO POR CIENTO
55
además 16 estudiantes que representan un 13% manifestaron que el método
empleado es adecuado en un setenta y cinco por ciento, mientras que ningún
estudiante piensa que el método es aceptable al cien por ciento.
Se puede interpretar que existen diversos criterios acerca de lo adecuado
que es el método de aprendizaje utilizado en la universidad por lo cual se
debe analizar los criterio y determinar las ventajas y falencias del mismo a fin
de reestructurarlo e implementar un método más acorde a las necesidades
del estudiante.
56
PREGUNTA 3
¿La malla curricular que se utiliza en la Universidad para su carrera cree
usted que es la adecuada?
Tabla Nº 3 Malla curricular adecuada
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 42 35%
NO 78 65%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 4 Malla curricular adecuada
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
Del total de la muestra, 42 estudiantes que representan un 35%, revelaron
que la malla curricular es adecuada; frente a 78 estudiantes que representan
un 65%, los cuales manifiestan que la malla curricular no es la adecuada.
Se puede interpretar que existe un grado de inconformidad considerable en
lo referente a la estructura de la malla curricular por lo cual se recomienda
hacer un análisis y una restructuración si fuera necesario.
35%
65%
SI NO
57
PREGUNTA 4
¿Cree usted que falta implementar algún modulo en la malla curricular?
Tabla Nº 4 Implementación de modulo en la malla curricular
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 14%
NO 103 86%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 5 Implementación de modulo en la malla curricular
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
Del total de la muestra, 103 estudiantes que representan un 86%, declararon
que en la malla curricular no debe aumentar ningún modulo; frente a 17
estudiantes que representan un 14%, los cuales manifiestan que en la malla
curricular si debe aumentar módulos complementarios.
Se puede interpretar que existe conformidad en lo referente a los módulos
impartidos en la universidad.
14%
86%
SI NO
58
PREGUNTA 5
¿Cree usted que existe un equilibrio entre el aprendizaje teórico y
práctico?
Tabla Nº 5 Equilibrio entre aprendizaje teórico y práctico
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 15%
NO 102 85%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 6 Equilibrio entre aprendizaje teórico y práctico
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
Del total de la muestra, 102 estudiantes que representan un 85%, manifestaron
que no existe un equilibrio entre aprendizaje y práctica, frente a 18 estudiantes
que representan un 15%, los cuales manifiestan que si existe un equilibrio entre
la práctica y la teoría pero que muchas veces forma parte del entorno del
estudiante.
Se puede interpretar que existe inconformidad en la parte práctica de la
profesión por lo cual se debe buscar extender las horas de práctica a fin de
satisfacer de mejor manera las necesidades de los estudiantes, además de velar
y asegurar su buen desempeño laboral.
15%
85%
SI NO
59
PREGUNTA 6
¿Se debería aumentar las horas de ejercicios prácticos en la metodología
usada?
Tabla Nº 6 Aumento de horas prácticas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 108 90%
NO 12 10%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 7 Aumento de horas prácticas
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
Del total de la muestra, 108 estudiantes que representan un 90%, manifestaron
que se debe aumentar las horas de prácticas, mientras 12 estudiantes que
representan un 10% manifiestan que no se debe aumentar dichas horas.
Se puede interpretar que existe inconformidad por las horas de prácticas las
cuales se recibe, este inconveniente hay que resolverlo ya que de esta manera
los estudiantes se sentirán más a gusto y mejor preparados al momento de
ejercer sus actividades laborales.
90%
10%
SI NO
60
PREGUNTA 7
¿Estaría de acuerdo con que la malla curricular otorgue la opción al
estudiante en especializarse en alguna rama de su preferencia?
Tabla Nº 7 Opción de especialización en la malla
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 120 100%
NO 0 0%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 8 Opción de especialización en la malla
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
De los 120 encuestados, todos manifestaron que la malla curricular debe dar
la opción de especializarse en alguna rama de la carrera, porque esto les
permitirá desenvolverse de mejor manera en lo laboral.
Se puede interpretar que la malla debe sufrir un cambio a fin de poder
especializar a los estudiantes en una rama de la carrera o dar una mención
en la misma.
100%
0%
SI NO
61
PREGUNTA 8
¿A su criterio, en qué aspecto la malla curricular tiene debilidad?
Tabla Nº 8 Debilidad de materias en la malla curricular
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
CIVIL 10 9%
LABORAL 5 4%
PENAL 95 79%
MERCANTIL 10 8%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 9 Debilidad de materias en la malla curricular
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
De la muestra tomada, 95 estudiantes que representan un 79% manifestaron
que la malla tiene falencias en derecho penal, un 8% expresó que tiene fallas
en derecho mercantil, de igual manera un 9% opinó que tiene fallas en
derecho civil, mientras que un 4% manifestó que las fallas se dan en materia
laboral.
Se puede interpretar que la malla debe sufrir un cambio en derecho penal a
fin de que sea de mayor entendimiento para los estudiantes.
9%
4%
79%
8%
CIVIL LABORAL PENAL MERCANTIL
62
PREGUNTA 9
¿Cree usted que luego de graduarse la malla curricular le permite ejercer
con facilidad su profesión?
Tabla Nº 9 La malla curricular y la calidad profesional
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 29 24%
NO 91 76%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 10 La malla curricular y la calidad profesional
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
De los 120 encuestados, el 76% manifestó que la malla curricular no le
permite ejercer su profesión sin complicaciones, mientras que un 24% afirma
que la malla curricular si le permitirá ejercer su profesión de buena manera.
Se puede interpretar que la malla curricular para un gran porcentaje de
alumnos no permite ejercer su profesión con facilidad por esto se debe
buscar una solución a fin de que los alumnos se sientan más preparados al
momento de ejercer sus actividades.
24%
76%
SI NO
63
PREGUNTA 10
¿Cree usted que los modelos por competencia han permitido mejorar su
rendimiento académico?
Tabla Nº 10 Modelos por competencia
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 109 91%
NO 11 9%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 11 Modelos por competencia
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
De los 120 encuestados, el 91% manifestó que los modelos por competencia
han permitido mejorar su rendimiento académico, frente a un 9% que dijo
que los modelos por competencia no han permitido mejorar su rendimiento
académico.
Se puede interpretar que el modelo por competencia es satisfactorios y que
su aplicación tiene excelentes resultados puesto que permiten mejorar el
rendimiento de los estudiantes.
91%
9%
SI NO
64
PREGUNTA 11
¿Cree usted que los modelos basados en lectura crítica permiten mejorar
su rendimiento académico?
Tabla Nº 11 Modelos basados en lectura crítica y rendimiento académico
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 71 59%
NO 49 41%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 12 Modelos basados en lectura crítica y rendimiento académico
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
Del total de encuestados, el 59% manifestó que los modelos basados en la
lectura crítica permiten mejorar el rendimiento académico, frente a un 41%
que dijo, que el modelo no han permitido mejorar su rendimiento académico.
Se puede interpretar que los modelos en lectura crítica son aceptados por
una parte de los estudiantes como herramienta para mejorar el rendimiento
académico pero de igual manera hay un porcentaje de estudiantes los cuales
afirman que estos no tienen beneficio alguno.
59%
41%
SI NO
65
PREGUNTA 12
¿Qué aprendizaje cree usted que es el óptimo para mejorar el
rendimiento de los alumnos de la facultad de jurisprudencia?
Tabla Nº 12 Modelo de aprendizaje óptimo
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
APRENDIZAJE CONDICIONANTE 27 22%
APRENDIZAJE COGNITIVISTA 24 20%
APRENDIZAJE CONDUCTISTA 17 14%
APRENDIZAJE VICARIO 3 3%
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 6 5%
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO 43 36%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 13 Modelo de aprendizaje óptimo
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
22%
20%
14%
3%
5%
36%
APRENDIZAJE CONDICIONANTE APRENDIZAJE COGNITIVISTA
APRENDIZAJE CONDUCTISTA APRENDIZAJE VICARIO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
66
Análisis e Interpretación
Del total encuestado, un 36% manifiesta que el modelo óptimo de
aprendizaje es el constructivo, por otra parte el 22% considera que el modelo
de aprendizaje idóneo es el condicionante, de igual manera un 20% faculta
que el modelo idóneo es el cognitivista, un 14% afirma que el modelo de
aprendizaje idóneo sería el conductista, además un 5% cree que el
aprendizaje por descubrimiento sería más beneficioso para el desarrollo
académico, finalmente un 3% considera que el modelo idóneo es el vicario o
de observación.
Se puede interpretar que se tiene una amplia gama de modelos los cuales
agradan al estudiante por lo cual hay que hacer una combinación de los
mismos a fin de satisfacer la conducta de aprendizaje de todos los
estudiantes.
67
PREGUNTA 13
¿Piensa usted que la metodología de trabajo universitario usada por los
docentes actualmente tiene incidencia en el aprendizaje del estudiante?
Tabla Nº 13 Metodología usada por el docente y el aprendizaje
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 13%
NO 104 87%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 14 Metodología usada por el docente y el aprendizaje
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
De los 120 encuestados, el 87% manifestó que los modelos usados por los
docentes no cumplen o inciden en el aprendizaje del estudiante, frente a un
13% que dijo que los modelos usados por los docentes si se relacionan con
el aprendizaje de los estudiantes.
Se debe implementar modelos los cuales permitan que el estudiante aprenda
de mejor manera a final de que su desarrollo universitario tenga un mejor
nivel.
13%
87%
SI NO
68
PREGUNTA 14
¿Usted genera aprendizaje por cuenta propia fuera de las aulas
universitarias?
Tabla Nº 14 Aprendizaje fuera de clases
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 99 82%
NO 21 18%
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 15 Aprendizaje fuera de clases
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Investigación de campo
Análisis e Interpretación
Del total investigado, el 82% manifestó que los estudiantes tienen un
aprendizaje externo que ayuda a su desarrollo universitario, frente a un 18%
que dijo que los estudiantes no tienen un aprendizaje fuer de las aulas.
Se debe buscar la manera de comprometer al estudiante con su desarrollo
fuera de la institución a fin de que el nivel académico el mismo sea óptimo.
82%
18%
SI NO
69
2.5 Conclusiones de los análisis
Existe un grado alto de inconformidad de los alumnos, que sobrepasa el 40%
en cuanto consideran que la metodología aplicada por los docentes no es la
adecuada para generar aprendizaje y que este sirva para su vida profesional;
en el mismo contexto el 73% de los estudiantes considera que el método de
aprendizaje es adecuado en un 50%, mientras que en contraste de esto, el
65% consideró que la malla curricular no cumple con la expectativa de los
estudiantes.
Se evidenció también, que los estudiantes desean que se revisen las mallas
de las carreras, pues consideran que falta materias que ayudarían en un
futuro a desenvolverse de mejor manera, y que actualmente esas materias
no constan en el pensum académico de la universidad; en un porcentaje
elevado los estudiantes desearían que el aspecto teórico sea tomado en
cuenta conjuntamente con la parte práctica, pues sobre el 80% de los
alumnos mencionan que las horas de practica son reducidas y estas
deberían ser equitativas.
Es así, que un 90% desearía que se incrementara las horas de clases
prácticas, pues lo aprendido en clases necesita ponerse a la práctica para
generar conocimiento, así también; el estudiante podrá descubrir la
especialidad de su agrado, considerando que es necesario que se
implemente en la malla materias de especialización en las carreras
70
universitarias, esto con el fin de que el mercado laboral, pueda disponer de
profesionales aptos y competitivos con especialización para resolver
conflictos en la sociedad, esto a decir de 100% de la población encuestada.
Así también; se preguntó a criterio de los estudiantes que materias tienen
falencias, o el aspecto en el que existe falla por parte del docente o la malla
curricular, siendo la falla en la materia penal; pues cerca del 80% considera
que se debe dar mayor realce en esas materias, pues según su pensar en lo
laboral, es el área que más se aplicara y para ello se debe contar con una
base de conocimientos bien solidad que ayude al desempeño profesional.
A lo mencionado, se acota que el 76% de los estudiantes sienten que una
vez culminado la carrera y disponiéndose al mundo laboral, estos no se
sienten preparados, pues a decir de varios de ellos, lo textual y teórico no es
suficiente, necesitando más de la parte práctica para superar las
expectativas en el mercado laboral.
Sobre los modelos por competencia que aplican algunas universidades en el
país y la lectura crítica como parte del rendimiento académico, los
estudiantes se mostraron positivos al aceptar que estas opciones generarían
mayor aprendizaje.
71
CAPÍTULO III
3. EVALUACIÓN DE RESULTADOS
3.1 Procedimiento de la operación de resultados
3.1.1 Población y Muestra
La población escogida para efectos investigativos fueron los 800 estudiantes
que existen en la carrera de derecho de la Facultad de Jurisprudencia de la
Universidad Uniandes; de ellos se aplicó una muestra intencional, pues para
evaluar y conseguir los resultados esperados para resolver el problema,
sobre la metodología del trabajo universitario y la relación con el rendimiento
académico de los estudiantes. La muestra intencional consiste en buscar
grupos que cumplan con especificaciones y características que den con los
resultados deseados y que representen a toda la población, en este sentido
la muestra fue de 120 estudiantes que representan a los estudiantes de los
últimos semestres, pues son aquellos que pueden emitir juicios de valor en
cuanto a la malla curricular, docentes y el aprendizaje que han recibido
durante su carrera universitaria.
Dicha muestra sirvió para aplicar los instrumentos de investigación, y con ello
obtener las respuestas que se representó en gráfica y datos, con el fin de
72
llegar a establecer estrategias y plantear una propuesta viable al problema
que se ha detallado a lo largo de la presente investigación.
3.1.2 Beneficiarios
Debido a las características de la investigación, existen varios beneficiados
que se detallan a continuación:
Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Uniandes
El primer beneficiario seria la facultad de Jurisprudencia, donde se está
realizando la presente investigación, pues al detallar que se necesita mejorar
y restructurar la metodología del aprendizaje que se imparte en esta, se
podrá tomar medidas necesarias para responder al problema hallado; así
como, podrá utilizar las estrategias, lineamientos y propuesta que se
desarrolla en la investigación como respuesta al problema, lo que ayudaría a
preservar recursos, prestando mejores servicios educativos a los estudiantes.
Estudiantes de Derecho de la Facultad de jurisprudencia
Otro de los beneficiarios directos, sin duda que son los estudiantes de la
Facultad de Jurisprudencia, esto porque a partir de sus impresiones y el
análisis recolectado en la investigación de campo, dan las primicias de la
existencia de un problema; que con la investigación y la propuesta que se ha
73
desarrollado, se podrá mejorar la metodología y aprendizaje de estos, dando
fin a la discusión.
Sociedad ambateña y ecuatoriana
Otro de los beneficiarios de aplicarse lo descrito en la investigación, serán sin
duda los ambateños y ecuatorianos, pues al mejorar los parámetros y la
metodología en los estudiantes de derecho de esta prestigiosa universidad,
se estará desarrollando competencias exclusivas para entregar profesionales
del derecho, competentes y aptos para cubrir con las demandas existentes
del mercado laboral y profesional.
Docentes de la facultada de Jurisprudencia de la Universidad
Uniandes
Los docentes también se verán beneficiados con la investigación, pues
desarrollaran competencias y aprenderán cual es la metodología ideal para
que los estudiantes capten lo desarrollado en clase y lo puedan poner en
practicidad, esto permitirá que las competencias que el docente entrega al
estudiante, repercutan en el accionar profesional y laboral de estos.
3.1.3 Ubicación
La aplicación de la propuesta que se desarrolla en el presente estudio,
corresponde a los métodos de enseñanza – aprendizaje que se dictan en la
74
Carrera de Derecho de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad de
los Andes UNIANDES de la ciudad de Ambato.
3.1.4 Antecedentes
Como antecedente investigativo previo al desarrollo de la respuesta al
problema se evidenció que; existe un grado alto de inconformidad de los
alumnos, en cuanto consideran que la metodología aplicada por los docentes
no es la adecuada para generar aprendizaje y que este sirva para su vida
profesional; mientras también consideraron que la malla curricular no cumple
con la expectativa de los estudiantes.
El alumnado desea que se revisen las mallas de las carreras, pues
consideran que el aspecto teórico sea tomado en cuenta conjuntamente con
la parte práctica. Es así, que un alto porcentaje de los estudiantes desea que
se incrementara las horas de clases prácticas, a lo mencionado, los
estudiantes sienten que una vez culminado la carrera y disponiéndose al
mundo laboral, estos no se sienten preparados, necesitando más de la parte
práctica para superar las expectativas de un profesional de derecho.
Para la Escuela Profesional en Docencia de la Universidad Nacional
Federíco Villarreal del Perú (2014, pág. 1):
“La asignatura de Metodología del Trabajo Universitario, es una asignatura de naturaleza teórico - práctico, semestral, tiene como propósito proporcionar al estudiante los conocimientos básicos de la metodología para optimizar el rendimiento en la adquisición de nuevos conocimientos, logrando el educando la capacidad para
75
organizar, comprender y analizar los nuevos conocimientos científicos a ser impartidos durante su aprendizaje profesional”.
Por lo tanto, mencionado la concepción anterior se puede aseverar la
necesidad teórico - práctico en el aprendizaje de los estudiantes, para que
estos adquieran conocimiento y optimicen su rendimiento a través de
evaluaciones que surgen a raíz de lo aprendido o impartido por la docencia.
3.1.5 Objetivos
Objetivo general
Desarrollar la metodología para el trabajo universitario que mejore el
rendimiento académico de los estudiantes, según los estándares de calidad
exigidos por la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Uniandes de la
ciudad de Ambato.
Objetivos específicos
Elaborar las bases teóricas con el fin de que la investigación
universitaria y el trabajo intelectual sea analítico y reflexivo.
Desarrollar en el estudiante universitario un pensamiento crítico con el
fin de que estos mejoren su rendimiento académico, generando
competencias y profesionalismo.
76
Construir métodos y técnicas para el proceso teórico – práctico a fin
de que los estudiantes adquieran conocimientos sólidos para un
desenvolvimiento profesional.
Desarrollar en el estudiante la capacidad de argumentación
académica, mejorando su habilidad de respuesta a posibles
problemas considerando la exigencia universitaria.
Aplicar la metodología para el trabajo universitario propuesta para que
se logre mejores resultados en las evaluaciones de los estudiantes,
generando competencias y profesionalismo según los estándares de
calidad que exige la sociedad.
3.2 OPERATIVIDAD
Tema: Desarrollo de la metodología para el trabajo universitario que mejore
el rendimiento académico de los estudiantes, de la Facultad de
Jurisprudencia de la Universidad Uniandes.
I. DATOS GENERALES
ASIGNATURA: Metodología del Trabajo Universitario
CICLO DE ESTUDIOS: Un semestre
NUMERO DE CRÉDITOS: X
CÓDIGO DEL CURSO: MTU 001
Nº DE HORAS SEMANALES:
77
o Horas Teóricas: 2 horas
o Horas Prácticas: 2 horas
o Total: 4 horas
PRE – REQUISITO : Ninguno
INICIO Y TÉRMINO: Segundo Semestre período 2015
II. SUMILLA
La presente asignatura tiene la característica teórico – práctico, pues debe
formar parte de la formación general descrita en la malla curricular de la
facultad de Jurisprudencia de la Universidad Uniandes, pues en la carrera de
derecho no existe una materia que oriente al estudiante dentro del contexto
de la Universidad, por lo que se pretende generar conocimiento sobre el
manejo de métodos y técnicas de estudio e investigación, de esta forma
orientarlos hacia el uso de espacios, administración del tiempo para mejorar
su rendimiento académico, brindando soporte para las evaluaciones.
Además que sería un componente de la malla curricular de la carrera de
derecho, pues esta carece de esta importante materia a impartir (Ver anexo
2).
78
III. ESTRUCTURA TEMÁTICA
UNIDAD I: LA UNIVERSIDAD
Esta unidad es de carácter didáctica y desarrollo todo lo relacionado con la
universidad, sus fines, principios, valores, autonomía, la organización,
deberes y derechos de estudiantes y docentes con el fin de saber sus
potencialidades dentro de la institución.
La universidad:
Definiciones básicas
Fines que persigue la universidad
Principios corporativos
Valores institucionales
La autonomía universitaria
Los estudios, grados y títulos que se oferta
La administración de la Universidad
Los docentes universitarios
Los estudiantes universitarios
La Universidad Uniandes de la ciudad de Ambato
79
UNIDAD II: EL PROCESO ESTUDIO – APRENDIZAJE
La segunda unidad realiza un análisis de los principales métodos y técnicas
del proceso estudio aprendizaje universitario, esto con el fin de lograr
conocimiento partiendo de criterios formados y reflexiones analíticas.
El Estudio
Conceptualización
Plan de estudio.
Preguntas básicas: Por qué estudiar, para qué estudiar, qué estudiar,
dónde estudiar y cómo estudiar.
Actitudes el estudiante universitario frente al estudio
Estudio y los niveles de conocimiento
El Aprendizaje
Conceptualización
Tipos de aprendizaje para el estudiante universitario
Características del aprendizaje moderno
NTIC’s y el aprendizaje
Fases del proceso estudio – aprendizaje
80
UNIDAD III: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
Métodos de estudio
Concepto
Principales métodos de estudio
Método Robinson
o Explorar
o Preguntar
o Leer
o Recitar
o Repasar
Técnicas de estudio
Conceptualización
Principales técnicas
o Técnicas grupales para universitarios
o La lectura comprensiva y sus técnicas:
- El resumen
- El repaso
- El subrayado
- La síntesis
81
- Cuadro sinóptico
- Mapas mentales o conceptuales
o Toma de apuntes
o El fichaje
UNIDAD IV: EVALUACIÓN
En esta última unidad se considera la importancia de administrar el tiempo
para el estudio, estos según las consideraciones de las unidades anteriores;
así también, se detallará todas las actividades que permitan al estudiante
afrontar de manera exitosa las evaluaciones durante la carrera y vida
universitaria.
La administración del Tiempo
Conceptualizaciones.
Importancia de la administración del tiempo
Recomendaciones para el empleo adecuado del tiempo
La organización y el horario
Las evaluaciones
Conceptualizaciones
Tipos de evaluaciones
o Evaluación diagnostica
o Evaluación formativa
82
o Evaluación sumaria
Actitudes de los estudiantes frente a las evaluaciones
Recomendaciones para afrontar con éxito las evaluaciones
IV. METODOLOGÍA
La metodología comprende lo siguiente:
1. El desarrollo de lo expuesto en las cuatro unidades para la generación de
conocimiento es teórico – práctico, empleando todos los recursos
disponibles con la finalidad de mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes durante la vida universitaria.
2. Se puede emplear el trabajo grupal en los estudiantes, asignando un
tema para investigación a cada grupo en clase, con la debida exposición,
a ello se suma la presentación de un documento, el mismo que es
presentado y defendido según lo expuesto en las clases y de acuerdo a la
programación del docente.
3. Se asignará libros y lecturas con temas relacionados a la carrera de
derecho, las cuales serán controladas de acuerdo a la programación
docente, además que se velara por que esta sea de manera crítica y se
emplee lo expuesto en los métodos y técnicas para un mejor aprendizaje.
4. Se procede a inducir a los estudiantes para facilitar el trabajo de
aprendizaje, por lo que también es necesario la motivación inicial, pues
83
esta es importante porque el estudiante sentirá la preocupación del
docente por él, creando un vínculo maestro – alumno, respaldando así la
adquisición de conocimiento.
5. También se debe activar los conocimientos previos en los estudiantes;
pues todos quienes se presentan para las distintas universidades,
pasaron por un proceso de aprendizaje desde muy niños; por lo que es
cuestión de aplicar metodologías educativas dinámicas que ayuden a
recordar al estudiante todo lo aprendido en años y que se encuentra
guardado en su cerebro; para que puedan guardar la relación con los
nuevos conocimientos y formas de aprendizaje e investigación que dictan
en la universidad.
V. EVALUACIÓN
La evaluación es la parte más importante de cada materia contenida en la
malla curricular de la Universidad Uniandes, pues estas evaluaciones definen
el conocimiento que se está generando en los estudiantes y permite tomar
correctivos de darse resultados negativos, como de reforzar en aquellos
estudiantes que no están comprendiendo las dimensiones de la materia.
Por lo tanto se puede proceder para las evaluaciones de la siguiente manera:
Se tomara una evaluación escrita por cada unidad desarrollada para
determinar la comprensión y dominio de las conceptualizaciones y los
enfoques de los temas desarrollados en clase.
84
El docente universitario que imparta la materia debe designar un trabajo
investigativo a los estudiantes, mismo que tendrá que ser presentado y
defendido.
En el mismo contexto se enviaran lecturas, las cuales se expondrán en
síntesis con el respectivo análisis y criterios.
Para una evaluación significativa, se trabajara con la puntuación máxima de
10, definiéndose de la siguiente manera:
Evaluaciones escritas : 4 puntos
Exposiciones : 3 puntos
Participación activa en clase : 2 puntos
Asistencia y puntualidad : 1 punto
TOTAL 10 puntos
VI. TEMAS DE INVESTIGACIÓN, EXPOSICIÓN Y DEBATE
Para el trabajo grupal y la participación activa en clase, además de fomentar
el trabajo en equipo y desarrollo práctico de lo expuesto en material teórico;
se puede tomar como referencia los siguientes temas para presentación del
trabajo final:
Tema 1: Métodos de estudio
Tema 2: La lectura y sus técnicas
85
Tema 3: Técnicas grupales de estudio
Tema 4: La toma de apuntes y subrayado
Tema 5: El fichaje
Tema 6: La administración del tiempo
Tema 7: La evaluación
3.3 Estrategias de elaboración de resultados
Para definir las estrategias primero se describe a detalle el proceso
enseñanza aprendizaje:
86
Gráfico Nº 16 Proceso enseñanza / aprendizaje
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015)
El proceso inicia con el nuevo estudiante, es donde se aplica la metodología
del trabajo universitario, este implementa todo aquello acorde al proceso
enseñanza aprendizaje, así como la utilización óptima de todos los recursos
disponibles; dentro de este se desarrolla el monitoreo y control, pues es de
vital importancia este aspecto evaluativo. Y finalmente, culminado el proceso
los alumnos dejan de ser estudiantes universitarios para convertirse en
profesionales.
87
Gráfico Nº 17 Proceso enseñanza / aprendizaje con involucrados
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015)
En el proceso de aprendizaje el actor principal es el estudiante universitario,
pues es quien interactúa con otros estudiantes (grupos de trabajo) y los
docentes, con el fin de adquirir conocimiento.
El docente es el encargado de impartir el conocimiento, pues es quien
dispone de los medios o materiales, entre estos elabora y entrega material
didáctico sobre la materia a impartir, esto acompañado de la acción tutorial;
por ello es que la gráfica muestra que existe una comunicación inmediata
pues van a la par según se avance en los capítulos o unidades.
Comunicación directa
(actividades, información,
etc.)
Comunicación indirecta
(audio, imagen, sonido, etc.)
Autoaprendizaje Aprendizaje guiado
ACCIÓN TUTORIAL MATERIALES DIDÁCTICOS
COMUNICACIÓN
INMEDIATA
GRUPO
DOCENTE
ESTUDIANTE
88
Mencionado lo anterior el estudiante primeramente, con el material entregado
por el docente debe auto aprender, investigar e indagar por cuenta propia; ya
que después, el docente brinda la tutoría que es el refuerzo de lo que se
evidencia en los materiales didácticos.
En este aspecto el estudiante o grupos de estudiantes deben ser
diagnosticados con anterioridad para evitar lagunas mentales en dichos
estudiantes. Pues acompañado del material didáctico existe una
comunicación indirecta, y son las imágenes, fotografías, sonidos, audio, etc.,
que auto educan muchas de las veces de manera inconsciente. Del otro lado
con las tutorías del docente, la comunicación es directa, pues se desarrolla
actividades, practicas, y se dispone de información, etc., que complementan
el procese de enseñanza aprendizaje; cabe mencionar por último, que las
actividades son de manera individual y grupales según se dé el desarrollo de
la clase.
Estrategias
Como estrategias para alcance de resultados se proponen las siguientes,
esperando que con estas se puedan lograr los objetivos planteados:
Ejecutar un diagnóstico pedagógico integral tanto individual a los
estudiantes como grupal a la clase.
89
Comprobar las potencialidades que posee el contenido presentado en
las unidades de la metodología de trabajo universitario a impartir, para
el desarrollo óptimo de estrategias de aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje que utilizarán los estudiantes
universitarios en las clases y en las actividades o práctica.
Aplicar las estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
carrera de Derecho de la Facultad de Jurisprudencia.
Evaluar el desarrollo en los estudiantes universitarios de la utilización
adecuada de estrategias de aprendizaje que entrega la metodología
de trabajo universitario.
3.3.1. Aplicación de las estrategias de resultados
Ejecutar un diagnóstico pedagógico integral tanto individual a los
estudiantes como grupal a la clase.
El diagnóstico se dirige a identificar las dificultades o potencialidades de los
estudiantes, para transformar dichos aspectos negativos por positivos en
cuestión del mejoramiento personal. Con frecuencia el docente toma en
consideración el nivel cognoscitivo del alumno, así como la situación actual
del aprendizaje con relación a los nuevos contenidos que recibirá o que
están incluidos en el desarrollo de la materia a dictar. En este contexto para
conocer las características del aprendizaje, el diagnóstico debe ser integral;
90
es decir debe dar un análisis completo de la personalidad del estudiante
universitario.
Otro aspecto que es necesario diagnosticar es el estilo de aprendizaje que
poseen los estudiantes y que prácticamente se refiere al hecho de que cada
individuo utiliza su propio método o estrategias para captar y aprender con
mayor facilidad. Las estrategias pueden variar según la predisposición de la
persona que quiera aprender, cada uno desarrolla ciertas preferencias que
definen un estilo de aprendizaje en concreto y es por el hecho de que cada
persona aprende de manera distinta a las demás.
El docente debe tener claro que es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes, en vista
que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, mucho
más en esta era llamada tecnológica. Lo único que se trata, es de conocer
qué tipo de recursos utilizan los estudiantes en el acto del aprendizaje, para
de esa manera potenciarlos y mejorarlos, esto permitirá que el estudiante
aprenda con mayor efectividad.
El aprendizaje exitoso es posible siempre y cuando el docente dirija el
proceso de enseñanza – aprendizaje, considerando las características
individuales y grupales. Cada estudiante se forma en grupo y pese a que la
formación es individual, la enseñanza siempre será colectiva. El equipo o
grupo es un sistema, en el que cada alumno o estudiante es un componente
91
que se interrelaciona con el resto de similares caracterizaciones,
especialmente de orden personal. El maestro dirige el proceso de
aprendizaje facilitando los procesos grupales hacia la transformación de cada
uno de los estudiantes miembros. La clase es una actividad cognoscitiva en
la que cada estudiante aportará con sus conocimientos, habilidades, hábitos
y recursos que disponga que permitirán la construcción grupal del contenido,
esta interacción más la comunicación se produce entre todos los miembros y
con el docente.
Por eso es imprescindible potenciar las relaciones entre los estudiantes,
pues permitirá mayor calidad de los contenidos del aprendizaje; por lo que el
docente en el proceso de enseñanza debe propiciar que el trabajo en equipo
y las actividades individuales para que formen parte de un mismo sistema.
Comprobar las potencialidades que posee el contenido
presentado en las unidades de la metodología de trabajo
universitario a impartir, para el desarrollo óptimo de estrategias
de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje deben estar contempladas dentro del proceso
de enseñanza - aprendizaje de cada asignatura, unidad o tema del
programa. El docente debe tener en cuenta al determinar que estrategias se
van a utilizar en la clase, pues por lo general varían teniendo en cuenta el
conocimiento que el estudiante adquiere.
92
El proceso de formación de habilidades van desde el subrayado de las ideas
esenciales en un texto o la toma de notas, hasta la elaboración de mapas
mentales a aprender; todo es un proceso complejo en el que el estudiante
dominará las distintas acciones y operaciones en la sistematización; por
tanto el docente debe considerar el proceso de enseñanza – aprendizaje, a
partir de las estrategias simples a las estrategias más complejas, de tal modo
que el aprovechamiento de las habilidades contribuyan al dominio gradual de
otras y se constituyan en acciones para desarrollar habilidades más
complicadas.
Se considera al sistema de conocimientos del contenido, como la base para
la formación y desarrollo de las habilidades en los estudiantes, en este
sentido las estrategias de aprendizaje permiten trabajar con el conocimiento
tanto de forma teórica como práctica, favoreciendo el desarrollo de un
pensamiento estratégico integral que al incorporarse a la forma de realizar
diferentes actividades, garantiza el progreso exitoso de estas.
Definir las estrategias de aprendizaje que utilizarán los
estudiantes universitarios en las clases y en las actividades o
práctica.
La selección de las estrategias de aprendizaje será responsabilidad del
docente universitario en vista que los señores estudiantes desarrollarán
93
paulatinamente su nivel de desempeño y habilidades para seleccionar y
utilizar las estrategias que les permita un mejor aprendizaje.
Proponiendo los siguientes criterios que el docente deberá considerar para la
selección:
La variación en los estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes.
El conocimiento previo que poseen sobre las actividades o materia a
impartir por el docente.
El contenido a tratar y el objetivo que se debe cumplir al final de la clase.
Las estrategias con las que cuentan y han aprendido en el transcurso de
su vida escolar.
Las potencialidades y dificultades reveladas en el diagnóstico para utilizar
cierto tipo de estrategia.
La predisposición del estudiante hacia el aprendizaje, la forma de
organización, el tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar,
los recursos didácticos o material de trabajo.
La eficiencia de una estrategia descansa en un nexo adecuado entre:
a) Las características del estudiante, sus necesidades de aprendizaje,
conocimientos y experiencia previa, sus estilos de aprendizaje, etc.
b) La naturaleza con los que se desarrolle los contenidos específicos a
aprender.
94
c) Las demandas y particularidades de la actividad o tarea en cuestión.
d) La situación de aprendizaje - enseñanza.
La clasificación más común contempla tres tipos según las funciones de las
estrategias en el aprendizaje; así se tiene las estrategias cognitivas,
metacognitivas y de apoyo al aprendizaje; todas para generar conocimiento y
aceptación en los estudiantes. Las estrategias existentes poseen distintos
grados de complejidad y por sus características se las puede aplicar de mejor
manera en un contenido u otro, por lo que se deben considerar estos
aspectos para su implementación en las clases o dictamen de una materia.
Aplicar las estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje en
la carrera de Derecho de la Facultad de Jurisprudencia.
Propiciar la motivación en los jóvenes estudiantes a partir del conocimiento
de sus propias limitaciones y potencialidades descubiertas previamente, así
como la necesidad de utilizar las estrategias que mejorará la calidad del
aprendizaje durante la clase. El docente planificará la modelación de cada
estrategia para que los estudiantes aprendan a operar con ella, esto tanto de
manera individual como colectiva y posteriormente utilizarla en cada acto de
aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje constituyen un conocimiento, los estudiantes
deben conocer el fin o propósito de su utilización; así como, cada una de las
95
acciones a realizar para cada estrategia y el criterio personificado para su
selección a través del tratamiento dado al contenido en la materia en clase;
esto permitirá hacer un uso pensativo de los procederes que enriquecerán el
conocimiento.
El docente enseñará la forma más adecuada de ejecutar la estrategia y los
estudiantes la aplicarán bajo la tutela de este. Se practicará en actividades
independientes orientadas al desarrollo de las habilidades correspondientes
en la aplicación de las estrategias. El docente también deberá designar
responsabilidades a los estudiantes, las decisiones que deben tomarse al
extender la estrategia a distintas áreas y niveles. En este caso, el docente
universitario puede aprovechar el conocimiento y preparación de los alumnos
más aventajados, facilitando la práctica en pequeños grupos heterogéneos.
Se facilitará que el estudiante universitario generalice la estrategia a otros
temas y tareas de mayor complejidad, estos según su grado de interés y
aptitud demostrado en el análisis o evaluación previa, permitiendo promover
que el estudiante practique la estrategia de forma autónoma en entornos de
aprendizaje tan reales como sea posible, es decir llevándolo a la practicidad
de lo aprendido en teoría.
Evaluar el desarrollo en los estudiantes universitarios de la
utilización adecuada de estrategias de aprendizaje que entrega la
metodología de trabajo universitario.
96
La evaluación siempre será necesaria para determinar la validez de la
estrategia escogida e implementada por el docente; así como los aspectos
que en la utilización de dichas estrategias de enseñanza – aprendizaje; en
este sentido se deben trabajar con profundidad a partir de las dificultades y el
nivel de desempeño cognitivo que presenten los estudiantes.
Esto se lo puede realizar cualitativamente como cuantitativamente, teniendo
en cuenta lo siguiente:
Seleccionar adecuadamente las estrategias de aprendizaje a
implementar.
Aplicación de la estrategia de aprendizaje con destreza y creatividad.
Calidad en las actividades independientes y el estudio individual de cada
estudiante.
Pensamiento estratégico para realizar tareas docentes, a partir de
reflexiones sobre cómo se realizará la tarea, con qué recursos cuenta,
qué conocimientos aprendidos, etc.
En cuanto a la actuación de un estudiante o alumno se considera necesario
que:
Realice un análisis crítico sobre el propósito u objetivo de la tarea
encomendada.
97
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo según las
especificaciones o conocimiento previo, caso contrario puede solicitar la
tutoría del docente.
Evalúe su desempeño en el aprendizaje permitiéndole mayor desarrollo
personal.
Emplee todo lo aprendido para adquirir nuevos conocimientos, así como
para aplicar las estrategias en nuevos contextos de aprendizaje y de la
vida cotidiana, lo que se llama practicidad.
3.4 Estrategias de solución de problema
El problema en la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Uniandes en
la carrera de Derecho, es que no se ha evidenciado una metodología del
trabajo universitario, por lo que este puede ser una causal para que el
estudiante no genere habilidades concernientes a un mejor manejo de las
técnicas y métodos de aprendizaje, que se los podría potenciar para mejor el
rendimiento de los estudiantes a lo largo de su vida estudiantil universitaria.
Por cuanto las estrategias y el modelo planteado en la operatividad del
presente documento, servirán para que los docentes puedan formular sus
propias estrategias respondiendo al problema encontrado; sin embargo, se
considera que dichas estrategias y el modelo propuesto, son lo
suficientemente fuertes y válidos para dar solución al problema; además que
los antecedentes y la investigación de campo dieron a conocer que sería la
mejor solución para mejora las falencias en la malla curricular y cumplir con
98
las respectivas de los estudiantes , quienes son los futuros profesionales en
la sociedad ecuatoriana.
3.4.1 Trabajo hacia otros
El presente trabajo queda como precedente para el resto de carreras y
universidades del país, pues no todas implementan la metodología del
trabajo universitario en sus mallas curriculares o bien forman parte de otras
materias pero no es considerado como tal. Por lo tanto, el desarrollo
investigativo permitirá que se ejecuten nueva investigaciones con el afán de
mejorar el conocimiento de los estudiantes, para que estos mejoren sus
habilidades y perspectiva de su vida como profesionales, debido a la práctica
que se desarrolla con la presente metodología.
3.4.2 Generación de preguntas
Desarrollado la presente investigación, se realiza las siguientes preguntas
investigativas, tratando de orientar hacia una mejor comprensión de los
resultados que se espera tener con la propuesta metodológica desarrollado
en la operatividad del presente documento.
99
Tabla Nº 15 Generación de preguntas Preguntas Respuestas
¿Quiénes evalúan?
Los docentes de la Carrera de Derecho de
la Facultad de Jurisprudencia y los
administrativos de la Universidad
Uniandes.
¿Por qué evaluar?
La evaluación es importante, pues
permitirá medir el alcance en la instrucción
del estudiante y en su rendimiento
académico.
¿Qué evaluar?
La metodología para el trabajo
universitario a implementar en la Facultad
de Jurisprudencia de la Universidad
Uniandes.
¿Para qué evaluar?
Para tener constancia del antes, durante y
después de implementarse la propuesta,
midiendo lo logros o resultados en el
rendimiento académico de los estudiantes
universitarios.
¿Quién evalúa? Abg. Pilaguisin Hidalgo Christian Eduardo
¿Cómo evaluar?
Para evaluar se utiliza recurso propios de
la metodología, como son exámenes,
utilización de plataformas, etc.
¿Con que evaluar?
Mediante las diferentes técnicas de
evaluación que la misma metodología de
trabajo universitario describe.
Elaborado por: Pilaguisin, C. (2015) Fuente: Desarrollo investigativo
100
3.4.3 Beneficios de las estrategias propuestas
Son varios los beneficios que se pueden enumerar, entre ellos estarían:
Estudiantes con habilidades para resolver problemas durante su vida
universitaria.
Preparación docente en base a términos y referencias para una
enseñanza adecuada boja la metodología del trabajo universitario.
Estudiantes comprometidos en aprender a aprender, pues esto genera
mejores conocimientos.
Estudiantes preparados de mejor manera para rendir diferentes tipos de
evaluaciones y hacerlo con el éxito deseado.
Cumplir con las expectativas de la malla curricular, este fin será el logro
profesional de cada individuo participe del proceso enseñanza –
aprendizaje.
Cabe mencionar que se encuentra explicito todo lo que se podría desarrollar
en cada materia, con la intervención de la planta docente, los estudiantes y
funcionarios de toda la Universidad, pues un desarrollo debe ser integral;
esto permitiría mejorar la calidad de aprendizaje, y los resultados en el
rendimiento académico de los estudiantes tanto individual como
colectivamente, se verían beneficiados.
101
3.5 Conclusiones
Después de la culminación del presente documento se llega a establecer las
siguientes conclusiones:
Se pudo desarrollar una Metodología para el trabajo universitario que
mejore el rendimiento académico de los estudiantes, de la Facultad de
Jurisprudencia de la Universidad Uniandes de la ciudad de Ambato,
estableciendo los parámetros básicamente en cuatro unidades. En
este proceso se evidenció la necesidad de aplicación, pues se
evidencia que existiría excelentes resultados pudiendo, si se quisiera
realizar una prueba piloto para mejores resultados.
Evidenciado la necesidad de dar solución al problema, fue necesario
sentar las bases para la investigación universitaria y el trabajo
intelectual de una manera analítica y reflexiva, por lo que se dispuso
de estrategias de resultados aplicadas en el 3.3, para un aprendizaje
óptimo que vaya a la par con la metodología de trabajo universitario.
En dicho proceso se da prioridad al estudiante universitario en el
pensamiento crítico, proponiendo diferentes métodos y técnicas del
proceso de teórico – práctico, para un desarrollo cognoscitivo
específico y que le sirva en toda su carrera como estudiante
universitario.
Dicha metodología está estructurada de tal forma, que el docente que
imparta dicha enseñanza podrá desarrollar en el estudiante la
102
capacidad de argumentación académica y otras habilidades que
permitan al estudiante lograr mejores resultados en sus evaluaciones.
3.6 Recomendaciones
Queda a consideración de las autoridades y a quien corresponda, la aprobación
del presente trabajo investigativo, considerando las siguientes
recomendaciones:
Aplicar la Metodología para el trabajo universitario que se ha
propuesto a fin de que se mejore el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad
Uniandes de la ciudad de Ambato.
Utilizar las estrategias para un aprendizaje óptimo que vaya a la par
con la metodología de trabajo universitario, dando prioridad al
estudiante universitario en el pensamiento crítico, proponiendo
diferentes métodos y técnicas del proceso de teórico – práctico, para
un desarrollo cognoscitivo específico y que le sirva en toda la carrera
como estudiante universitario.
Por último, se recomienda a los docentes desarrollen en el estudiante
la capacidad de argumentación académica y otras habilidades que
permitan al estudiante lograr mejores resultados en sus evaluaciones,
a través de los argumentos empleados en esta investigación.
103
BIBLIOGRAFÍA
104
BIBLIOGRAFÍA
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108
ANEXOS
109
ANEXOS
Anexo 1 Encuesta
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia
Objetivo: Determinar si la metodología del trabajo universitario se relaciona con el
rendimiento académico de los estudiantes, de la Facultad de Jurisprudencia de la
universidad Uniandes en el periodo marzo – agosto 2015.
Instrucciones: Lea cuidadosamente y marque con una “X” según corresponda.
Agradecemos su sinceridad y el corto tiempo que dedicará a la misma
PREGUNTAS
1. El método de aprendizaje empleado por los docentes es el adecuado?
a) SI
b) NO
2. En qué porcentaje el método de aprendizaje empleado es el adecuado?
a) 25%
b) 50%
c) 75%
d) 100%
3. La malla curricular que se utiliza en la universidad para su carrera cree usted que es
la adecuada?
a) SI
b) NO
110
4. Cree usted que falta implementar algún modulo en la malla curricular?
a) SI
b) NO
Cual……………………………………………………………………………………………
……………………………………........
5. Cree usted que existe un equilibrio entre el aprendizaje teórico y práctico?
a) SI
b) NO
6. Se debería aumentar las horas de ejercicios prácticos en la metodología usada?
a) SI
b) NO
7. Estaría de acuerdo con que la malla curricular otorgue la opción al estudiante en
especializarse en alguna rama de su preferencia?
a. SI
b. NO
8. En qué aspecto la malla curricular a su criterio tiene debilidad?
a) Derecho Civil
b) Derecho Laboral
c) Derecho Penal
d) Derecho Mercantil
e) Otro…………(Cual)
111
9. Cree usted que luego de graduarse la malla curricular le permite ejercer con facilidad
su profesión?
a) SI
b) NO
10. Cree usted que los modelos por competencia han permitido mejorar su rendimiento
académico?
a) SI
b) NO
11. Cree usted que los modelos basados en lectura crítica permiten mejorar su
rendimiento académico?
a) SI
b) NO
12. Que aprendizaje cree usted que es el óptimo para mejorar el rendimiento de los
alumnos de la facultad de jurisprudencia?
a) Aprendizaje Condicionante
b) Aprendizaje Cognitivista
c) Aprendizaje conductista
d) Aprendizaje Vicario o por Observación
e) Aprendizaje por descubrimiento
f) Aprendizaje Constructivo
13. Piensa usted que la metodología de trabajo universitario usada por los docentes está
estrechamente relacionado con el aprendizaje del estudiante?
a) SI
b) NO
14. Cree usted que existe aprendizaje fuera de las aulas de clase por parte de los
estudiantes?
a) SI
b) NO
112
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Anexo 2 Malla curricular
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA
CARRERA DE DERECHO
MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA POR CRÉDITOS
113
114
Fuente: Facultad de Jurisprudencia, Uniandes (2015)