universidad rafael landivar facultad de humanidades...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“MANUAL DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL CENTRO DE
PAIN VISTA HERMOSA, DEL MUNICIPIO DE JOCOTENANGO, SACATEPÉQUEZ”
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA.
CARMEN MARÍA VENTURA MOLINA DE CRUZ Carné : 2138407
Sede Regional de La Antigua Guatemala, 13 de febrero de 2012
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“MANUAL DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL CENTRO DE
PAIN VISTA HERMOSA, DEL MUNICIPIO DE JOCOTENANGO, SACATEPÉQUEZ”
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
Presentado al
Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
CARMEN MARÍA VENTURA MOLINA DE CRUZ
Previo aportar el título de:
Licenciada en Educación Inicial y Preprimaria
En el grado académico de:
LINCECIATURA
Sede Regional de La Antigua Guatemala, 13 de febrero de 2012
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector P. Rolando E. Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrus Pellecer, S.J.
Vicerrector Administrativo P. Eduardo Valdés Barria, S.J.
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de
Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga
Girón
Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de
Ciencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño
Director del Departamento de
Letras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representante de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Representante ante Consejo de Facultad Licda. Melisa Lemus
ASESORA
M.A. Mayra Cordero de Parada
REVISORA
M.A. Elvira Leonor Álvarez
ACTO QUE AGRADEZCO: A Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo: Por darme sabiduría, paciencia y
protección.
A la Virgen María y al Santo Hermano Pedro: Intercesores ante Dios por mi
protección, guías en mis decisiones. A mis hijos: Sofía, Arturo y Fernando por la paciencia demostrada.
A mi esposo: Por su apoyo incondicional.
A mis catedráticos, por los conocimientos brindados. A la Facultad de Humanidades (URL), por mi formación profesional
A la Universidad Rafael Landivar: Querida casa de estudios.
A los Centros de PAIN de Jocotenango: Y sus respectivas comunidades
educativas,
A mis familiares: Por su colaboración.
A usted, respetuosamente.
RESUMEN:
El presente informe de Práctica profesional supervisada enfoca una investigación
realizada en los Centros de PAIN de Jocotenango, Sacatepéquez, ejecutada
durante tres fases: de observación, auxiliatura e intensiva.
Fase de Observación: Que representa una radiografía de los tres centros de PAIN
que atienden al niño menor de 5 años.
Fase de auxiliatura: Que reúne resultados de entrevistas, un FODA, árbol y
priorización de problemas, herramientas de evaluación al personal y educandos,
además la funcionalidad de sus programas.
Fase Intensiva: en base a un muestreo con la técnica poblacional de cúmulos o
racimos, finalizó el proceso de practica orientado al Centro de PAIN anexo a la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón de Vista Hermosa, ubicado en el área verde de
la colonia Las Victorias de este Municipio, al que, previo el análisis respectivo, se
le propone un Manual de actividades con estrategias del aprendizaje cooperativo
con niños de 4 a 5 años atendidos en este Centro PAIN.
A través del mencionado manual se pretende orientar la forma de integrar la
actividad cooperativa en el proceso didáctico diario, al basarse en una
planificación integrada que parte de un tema generador, orientada al desarrollo de
los contenidos curriculares de forma significativa, en el marco constructivista del
C.N.B. que logra orientar una enseñanza-aprendizaje lúdica, grupal, dinámica,
proyectada al alumno, con actividad cooperativa, que incentiva al alumno a
integrarse al trabajo en equipo con la pretensión esencial de alcanzar las
competencias trazadas y de desarrollar sus propias habilidades planteadas en
CNB del nivel de Preprimaria.
ÍNDICE PÁGINA 1. INTRODUCCIÓN………………………………………………........ 1
1.1 Presentación………………………………………………… 1
1.2 Contextualización…………………………………………… 3
2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL…………………………………. 9
3. DESARROLLO DE LA PROPUESTA……………………………… 13
3.1. Justificación………………………… ……………………. 13
3.2. Fundamentación teórica del aprendizaje cooperativo… 16
3.3. Objetivos de la propuesta……………………………..….. 37
3.4. Descripción de la propuesta …………………..…………. 38
3.5. Metodología de trabajo utilizada..………….…………….. 41
3.6. Propuesta: Manual de actividades para trabajar con…..
niños el Aprendizaje Cooperativo…………..……………. 43
3.7. Validación …………….…………………………………… 84
3.8. Conclusiones ……………………………………………… 90
3.9. Recomendaciones ……………………………………....... 91
3.10. Bibliografía………………………………………………….. 92
4. ANEXOS …………………………………………………………….. 94
Anexo 1 : Ilustraciones de antecedentes históricos del aprendizaje cooperativo . Anexo2: Cronograma de actividades de validación
Anexo 3: Planificaciones de actividades cooperativas integradas.
Anexo4: FODA Institucional del Centro de PAIN de Vista Hermosa
1
PRESENTACIÓN:
1. INTRODUCCIÓN 1.1. Presentación: Es importante conocer el papel que tiene el Programa de Atención Integral al Niño
y Niña menor de 6 años (PAIN) impulsado por el Ministerio de Educación de
Guatemala como una política educativa que busca desarrollar las aptitudes de los
que asisten diariamente en la comunidad del Municipio de Jocotenango del
departamento de Sacatepéquez.
El presente trabajo pretende en el marco de la práctica profesional de la
Licenciatura en educación inicial y Preprimaria mediante la aplicación de diversas
técnicas de investigación, localizar la funcionalidad, las técnicas metodológicas y
los procesos didácticos aplicados en el ejercicio de las diferentes actividades
educativas de los PAIN. El estudio realizado al interior de los centros PAIN de
Jocotenango, Sacatepéquez ha permitido detectar principalmente la ausencia de
estrategias de aprendizaje con tendencia a lograr, sea la integración de
actividades curriculares a nivel de grupos estudiantiles, sea la búsqueda de
objetivos de aprendizaje comunes en los alumnos, sea el desarrollo de relaciones
interpersonales, o bien el aumento de su autoestima y motivación.
La propuesta ha consistido en la elaboración de un manual de actividades
cooperativas que facilita a las docentes integrar contenidos curriculares en sus
planificaciones semanales, teniendo como tema generador cada actividad
cooperativa integrando los contenidos curriculares para proyectar a los
educandos actividades grupales e incentivar de esta forma las relaciones
interpersonales.
Dicha propuesta se llevó la práctica con niños de 4 a 5 años de edad del Centro
de PAIN Anexo a la Escuela Oficial Rural Mixta, ubicado en el cantón vista
Hermosa, área verde Colonia Las Victorias, obteniendo los siguientes resultados:
2
EN CUANTO A LAS DOCENTES:
La integración de actividades cooperativas en el proceso didáctico de las
planificaciones elaboradas por las docentes.
El intercambio y socialización de ideas en la planificación de clases en las
docentes de dicho centro.
Hacer realidad la práctica de actividades grupales con tendencia a un mejor
aprendizaje.
Incentivar la generalización en el uso de estrategias y conceptos
cooperativos.
Lograr la competencia trazada en cuanto a la adquisición de habilidades por
los escolares participantes.
Facilitar el trabajo docente, al fundar su actividad en un tema generador con
respecto a la participación activa y decidida por cada estudiante.
EN CUANTO A LOS ALUMNOS:
Lograr en el alumno la capacidad de ejercer la cooperación y colaboración
entre sus similares en función de su propio aprendizaje.
Manifestación por el alumno de actitudes positivas hacia los aprendizajes
adquiridos.
Despertar la convicción y el interés personal en cada alumno y alumna en
ayudar al prójimo.
La adquisición y el desarrollo de las habilidades necesarias para asumir
estudios del nivel primario con alto porcentaje de posibilidad de éxito
académico.
Da al alumno la base académica para desarrollar otras habilidades en el
nivel primario, en base a la ayuda mutua.
La importancia de la propuesta realizada consiste en que se mejoran las
relaciones interpersonales entre los educandos y las docentes, se posibilita la
integración de actividades cooperativas en el proceso didáctico, genera conciencia
3
docente en la importancia del trabajo grupal mismo que bien realizado
prevalecería sobre el individual.
Finalmente como un aporte de la autora de este informe se propone un “Manual
de actividades a través del aprendizaje cooperativo con niños de 4 a 5 años”,
aplicable al centro PAIN, que tiene como fin sugerir actividades docentes con
tendencia grupal que al localizar apropiadamente las necesidades estudiantiles y
mediante la utilización de los recursos didácticos pertinentes de forma integral y
grupal logre que cada alumno alcance el máximo de su desarrollo cognitivo
individual en un marco grupal o cooperativo junto a sus compañeros de forma que
sea factible la adquisición de competencias que les permita desarrollarse en la
vida, todo ello incluyendo el incentivo a los docentes para la utilización del
aprendizaje cooperativo dentro de la corriente constructivista en su quehacer
educativo. El manual relacionado inicialmente esta orientado al PAIN anexo a la
Escuela Oficial Urbana Mixta del Cantón Vista Hermosa, del municipio de
Jocotenango, Sacatepéquez, pero se espera que en lo futuro sea aplicado a los
otros dos centros PAIN del mismo Municipio.
1.2 Contextualización. La discusión sobre la calidad de la educación es un tema muy preocupante en
Guatemala, la población guatemalteca considera que son los maestros los únicos
responsables directos del quehacer educativo que se imparte en los Centros
Educativos. La educación en Guatemala no se puede dar en una sóla vía, tiene
que estar planificada y estructurada por un equipo educativo y este inicia desde
las propias autoridades, en Guatemala la Reforma Educativa es uno de los
sucesos más importantes que en materia pedagógica se ha dado en los últimos
tiempos, mismo que se dio como resultado de procesos y cambios políticos que
beneficiarían a la educación para lograr un cambio y satifacer las necesidades de
un futuro mejor, en donde participe la sociedad de forma conciente, activa, sin
discriminación alguna para así mejorar la calidad de vida y por ende alcanzar la
educación de calidad.
4
Según el Curriculum Nacional Base (2007), la Educación en Guatemala se
fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país, es así como
en algunos artículos de la Constitución Política de la República de Guatemala se
dispone que todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los
medios que el Estado pone a su disposición, sobre todo en los niños, niñas y
adolescentes, además que el Estado promoverá por medio del Ministerio de
Educación y mediante otros organismos que velan por la educación, la
incorporación y permanencia escolar, evitando su involucramiento temprano al
mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Hay que tomar en cuenta que la educación es un proceso de formación integral
humano que permite formar humanos con capacidad de relacionarse socialmente
en una forma dinámica, basado en principios éticos y morales que lo encaminen a
una vida plena y de calidad como la base de sustentación del desarrollo
individual, familiar, social, político y económico, de una manera consciente,
responsable y satisfactoria.
Los niños y las niñas en el sector público tradicionalmente han sido atendidos a
través de las escuelas de párvulos y secciones anexas, programas de preprimaria,
municipalidades, secretaría de asuntos sociales de la presidencia y en el sector
privado por diferentes ONGs, colegios-guarderías, casas-cuna, sin embargo esta
atención no ha logrado la respuesta de calidad y cobertura a las necesidades de
este importante grupo que la población necesita, es decir no ha logrado despertar
aquellas destrezas en los alumnos para que éstos en alguna forma alcancen la
cultura personal necesaria como para lograr que Guatemala se encamine en
senderos positivos diferentes.
Considerando estos aspectos, se estableció el Proyecto de atención Integral al
niño y a la niña menor de seis años con participación de la comunidad- PAIN- que
fue creado por Acuerdo Ministerial No.1-1191 de fecha 5 de diciembre de 1984 y
reformado por el Acuerdo Ministerial No. 943 de fecha 6 de junio de 1985, bajo la
5
coordinación de Socio Educativo Rural. Y es así como a finales del año 1997 por
reorganización del Ministerio de Educación, se disuelve Socio Educativo Rural,
quedando PAIN sin coordinación nacional, iniciándose la descentralización hacia
los departamentos y municipios.
Con fecha 5 de julio de 1999 se emitió el Acuerdo Ministerial No. 384 que norma lo
siguiente; a. La ubicación y funcionamiento del proyecto queda dentro de la estructura
organizativa del MINEDUC específicamente de SIMAC (Sistema nacional del
Mejoramiento del Recurso Humano y Adecuación Curricular).
b. La normativa y coordinación de la ejecución del componente de ayuda
alimentaria nutricional se otorga a DIGEPA (Dirección General de Coordinación de
Proyectos de Apoyo).
c. La ejecución de las actividades del programa en sus componentes, se delega a
las Direcciones Departamentales de Educación.
El 12 de enero del 2004 se emitió el acuerdo ministerial No. 19/2004 que crea la
Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE- y que clausura al SIMAC,
pasando todas las responsabilidades técnicas a esta nueva dirección; por lo que,
en apoyo, el proyecto está incorporado actualmente en la Unidad de Educación
infantil, quien tiene a su cargo la dirección técnica pedagógica del mismo es así
como la Coordinación Departamental de Sacatepéquez del PAIN desde el año
2005 está a cargo de la Profesora Rosa María Murga Acajabón quien atiende la
coordinación del nivel inicial y preprimario de todo el Departamento de
Sacatepéquez.
El Programa de Atención Integral (PAIN), está dirigido a niños y niñas de 0 a 6
años en comunidades urbano marginales y áreas rurales del país en contexto de
pobreza, con el objetivo de promover la participación comunitaria y de la familia
contribuyendo a generar oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientadas a
resultados, para una Guatemala mejor y a la vez la reducción de los riesgos de
6
desnutrición planteados para la salud materno-infantil, durante los períodos de
mayor vulnerabilidad; embarazo, lactancia e infancia, para así mejorar la calidad
educativa de sus hijos e hijas, esto se logra a través de diversas actividades ya
que deben potencializar su desarrollo cognitivo, social y en muchos casos
compensar las carencias que el niño y la niña encuentra en su medio familiar.
Según el Proyecto de Atención Integral al niño menor de 6 años, PAIN- MINEDUC,
los programas de los Centros de PAIN deben estar enfocados a prestar atención a
5 grupos en la comunidad en donde estén presentes, siendo estos:
El grupo de niños y niñas de 0 a 3 años 11 meses: Se atenderán en forma
personalizada, promoviendo la estimulación para el desarrollo, con la madre, el
hijo o hija y el coordinador docente o voluntario, trabajando las siguientes
áreas: Destrezas de Aprendizaje, Comunicación y Lenguaje, Conocimiento de
su mundo, Estimulación Artística y Motricidad.
El grupo de niños y niñas de 4 a 6 años: Quienes serán atendidos en forma
colectiva por un docente coordinador o voluntario, desarrollando actividades
educativas para trabajar las áreas específicas para su desarrollo: Destrezas de
Aprendizaje, Comunicación y Lenguaje, Entorno de su mundo o Medio Social y
Natural respectivamente, Expresión Artística y Educación Física.
El grupo de madres embarazadas a quienes se les orientará con contenidos
del cuidado y desarrollo del niño y la niña, higiene e importancia del cuidado en
el embarazo, salud preventiva.
El grupo de las madres lactantes que serán atendidas por el coordinador
docente o el voluntariado, se les orientará en el proceso de estimulación,
cuidado y desarrollo del niño y la niña, higiene e importancia de la lactancia
materna.
7
El grupo de Padres y Madres de Familia de los niños y las niñas que asisten a
los Centros PAIN, deben involucrarse en el desarrollo del proceso educativo en
forma activa y directa. La atención a los grupos de madres se ejecutará en
coordinación con el Ministerio de Salud Pública y con la Comisión Nacional
para la Lactancia Materna.
Para potencializar la atención de los centros PAIN y para no competir con las
tradicionales escuelas de preprimaria, a partir del año 2009 a nivel departamental
se decidió que los Centros de PAIN de Sacatepéquez, sólo atenderían a niños
menores de 4 y 5 años, decisión aplicable sólo a Centros de PAIN Anexos o a
Centros PAIN que se encuentran en una circunscripción en donde existan
Escuelas de párvulos cercanas, todo ello a excepción de los Municipios en que
solamente existan uno o varios PAIN con atención a niños menores de 6 años.
Esta decisión de la Dirección Departamental es observada por el Departamento
técnico Pedagógica, La Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Pre – Primario, la
Dirección General de Calidad Educativa –DIGECADE- y otras diferentes
unidades que tienen que ver con el tema.
En base a los antes expuesto y partiendo de la idea que para enseñar con éxito en
el mundo de hoy se requiere de una nueva forma de enfrentar la educación,
teniendo muy en claro que para lograr solventar estos retos las escuelas necesitan
cambiar la manera de hacer las cosas, para cumplir con los programas educativos
que el MINEDUC propone los docentes deben tener conciencia de la necesidad
del cambio, debiendo adoptar nuevos métodos y técnicas que les permita
desarrollar al máximo el potencial de sus alumnos, y por ende estimular
habilidades y destrezas necesarias para adaptarse y vivir en la sociedad actual.
Para esto los contenidos curriculares deberán ser planificados de forma
integradora a través de actividades lúdicas y dinámicas que aprovechen
diligentemente las oportunidades brindadas a través de: Manuales, guías, o
estrategias de aprendizaje, que contribuyan al beneficio de los procesos físicos,
8
mentales y sociales necesarios para estimular y desarrollar en los niños y niñas
que asisten a los Tres Centros de PAIN de Jocotenango.
Los Centros de PAIN que existen en el Municipio de Jocotenango son; PAIN
Anexo a la Escuela Oficial Rural Mixta, ubicado en el cantón vista Hermosa, área
verde Colonia Las Victorias; PAIN Anexo a la Escuela de Párvulos los Llanos,
ubicado en la séptima calle entre segunda y tercera avenida, Colonia Los Llanos;
y PAIN El Pedregal ubicado al Final de Calle El Tempiscal, zona dos de
Jocotenango, Sacatepéquez. Estos centros prestan servicios a los habitantes de
tres colonias urbano marginales y rurales que abarcan distintos niveles
socioeconómicos, con la cantidad total poblacional de 93 niños sin necesidades
especiales en los tres centros, de las edades de 2 a 5 años ubicados en dos
edificios públicos y uno privado este último facilitado gratuitamente por una ONG,
atendidos por 7 docentes tituladas del Nivel Preprimario, brindándoles una
educación Monolingüe (Idioma Español), en el horario de 8:00 a 11:30 a.m. de
Lunes a viernes, de enero a octubre de cada año.
Dadas las circunstancias de los tres centros PAIN y la similitud estructural y
funcional observada en ellos se tomó la determinación de realizar un estudio
específico y una propuesta enfocados al Centro de PAIN Anexo a la Escuela
Oficial Rural Mixta ubicado en el cantón vista Hermosa, área verde Colonia Las
Victorias que asiste la cantidad de 36 niños de las edades de 2 a 5 años como un
muestreo poblacional por cúmulos o racimos en que se considera que están
incluidas las características que se encuentran en toda la aludida población
estudiantil de Jocotenango, facilitándose siempre que la propuesta podrá ser
modificada, adaptada y utilizada a los otros Centros de PAIN de Jocotenango, con
vistas a la unificación de actividades docentes en el Municipio bajo la pretensión
de educar al alumno de 0-5 años bajo un mismo contexto académico integrador y
grupal, por lo que es siempre recomendable ampliar la aplicación de la propuesta
dadas las circunstancias y similitudes estructurales y funcionales entre los tres
centros PAIN y su población atendida.
9
II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
La Dirección Departamental de Educación en Sacatepéquez es una Institución
Gubernamental que depende directamente del Ministerio de Educación, que ejerce
actividades técnico-administrativas a nivel educativo y en lo mismo atiende a
diferentes sectores de la población y fortalece la educación con programas
enfocados al bienestar de la comunidad.
Dentro de la estructura del Ministerio de Educación y de la Dirección
Departamental de educación de Sacatepéquez, los programas que están
orientados a la atención del niño o niña menor de 6 años, son los siguientes:
CENACEP: Centros de Aprendizaje Comunitario en Educación Preescolar
(Cubre las 22 departamentos del país sin cobertura en algunos municipios).
PAIN: Proyecto de Atención Integral al Niño y la Niña de 0 a 6 años con
participación de la comunidad. (Atención en los 22 Departamentos y
Municipios de Guatemala).
Escuelas de preprimaria: Atención al niño y niña de 4 a 6 años. (Con
cobertura en los 22 Departamentos).
Además existen otras Instituciones no gubernamentales como son ONGs, Casas
Cunas privadas, guarderías que colaboran con la atención al niño de 0 a 6 años
en el marco del CNB, y otras que se dedican solamente de cuidado físico diario
del niño, mismas que no con incluidas dentro del presente informe.
Se tomó en cuenta la cobertura poblacional en educación inicial y preprimaria de
los Programas de PAIN y la similitud operativa existente de dichos Centros, se
procedió a realizar una investigación u observación a los tres Centros de PAIN de
Jocotenango, Sacatepéquez, con respecto a la funcionalidad de los programas, la
apertura institucional, el horario de atención, metodología del trabajo curricular,
estrategias de aprendizaje, técnicas didácticas, planificaciones, herramientas de
10
evaluación, sin perder de vista su filosofía, que tienen como finalidad promover la
atención integral del niño y la niña menor de seis años, en las comunidades
menos favorecidas urbano marginales y rurales del país, incorporando a la vez a
los miembros de las comunidades para que asuman posturas participativas.
Para poder delimitar el análisis final de la situación de cada Centro de PAIN, y
descubrir su trabajo educativo, durante el proceso de práctica se realizó; Visitas y
acompañamientos de los procesos educativos, entrevistas orales y escritas a cada
Directora, docentes de grado, padres de familia, madres voluntarias, de manera
personalizada, grupales, utilizando además listas de cotejo, rubricas, la técnica
del FODA, árbol de priorización de problemas, obteniendo los siguientes
resultados:
Que en los tres centros de PAIN de este Municipio atienden solamente a
niños menores de 5 años en horario real de 8:30 a 11:30 horas de lunes a
viernes.
Los recursos económicos que permiten la gestión de estas Instituciones
son coordinados directamente con el MINEDUC apoyados con programas del
gobierno de gratuidad y de Juntas escolares, todo ello realizado a través de
la Dideduc-Sacatepéquez.
La atención a niños de 0 a 2 años 11 meses, se da solamente en dos
centros y son atendidos 3 veces a la semana con un tiempo de 30 minutos
cada sesión, del cual se observó solo la asistencia de un niño de dicha edad
a un Centro.
La atención a niños de 3 a 5 años, son atendidas con docentes
específicas a cada edad.
Debido a factores de tiempo, sistema de planificación diaria que se
trabajan y a las estrategias de aprendizajes pertinentes para el desarrollo de
competencias no se logran impartir los contenidos curriculares del C.N.B. de
Educación Inicial y preprimaria en su totalidad que propone como guía de
trabajo el MINEDUC para estos programas.
11
El programa de atención a padres de familia, madres embarazadas y
lactantes no se brinda en un centro PAIN, en tanto que en los otros dos
centros su participación no es la esperada, aún así se da en forma
personalizada y esporádica, por lo que de esta forma no se logran los
procesos informativos y formativos sobre temas relevantes en la atención
integral del niño y la niña a este grupo de población.
La participación de las familias no se da en los períodos establecidos por
el programa solamente puede lograrse cada dos meses cuando se realizan
las reuniones periódicas de entrega de calificaciones por lo que podría
entenderse que no se están desarrollando los objetivos específicos del
programa.
Para detectar las deficiencias en dichos centros, a través de la técnica de
“priorización de problemas” se logró identificar que la mayor necesidad encontrada
fue: Que los contenidos curriculares son impartidos sin un proceso didáctico y las
docentes imparten sus clases mediante formas tradicionales conductistas, sin
aplicar estrategias de aprendizaje para lograr integrar contenidos dosificados a
través de actividades grupales, observando que dichas actividades didácticas en
el salón las realizan de forma individual sin interacción entre los alumnos, además
de que no se logra de una manera, dinámica, amena, cooperativa y participativa el
desarrollo de sus habilidades y destrezas para que los conocimiento sean
asimilados de forma significativa.
Al considerar esta deficiencia como la más relevante en la población de niños y
niñas de 3 a 5 años de estos centros se abordó esta necesidad con la finalidad de
aportar estrategias de aprendizaje en forma cooperativa, integrándolas dentro del
proceso educativo de una manera lúdica y dinámica y de esta forma contribuir a la
educación pertinente de los educandos que hoy en día necesitan despertar sus
habilidades y destrezas en forma significativa para favorecer su proceso social,
cognitivo y emocional, permitiendo de esta forma que las competencias
curriculares logren manifestarse en el quehacer diario del educando.
12
Es así que la aplicación de la propuesta abarca como muestra poblacional a los
alumnos de 4 a 5 años que asisten al Centro de PAIN de Vista Hermosa ubicado
en el Cantón Vista Hermosa del área urbano marginal de este municipio,
atendidos de 8.30 a 11:30 horas de lunes a viernes por una docente de
Preprimaria, con el fin de poner en práctica la funcionalidad de actividades en
forma cooperativa de manera integradora de las áreas curriculares propuestas por
el C.N.B. pretendiendo además que las respectivas docentes observen la
aplicación, beneficio y facilidad que proporciona la puesta en práctica de dicha
propuesta.
13
III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
3.1. JUSTIFICACIÓN Es indudable que el éxito de una vida escolar radica en el manejo y desarrollo de
metodologías, técnicas, estrategias y conocimientos didácticos en la Educación
Inicial y Preprimaria brindadas por el docente, siendo el educando un ser en
formación integral y en disposición de recibir las bases del conocimiento para
alcanzar competencias educativas de una manera significativa, basado en ello, se
realizó una investigación en los Centros de PAIN de Jocotenango sobre el
desarrollo de sus programas encontrándose los siguientes resultados:
• Las educadoras desarrollan los contenidos curriculares a través de
metodologías tradicionales enfocándolas a objetivos y no competencias,
aunque de hecho les denominan competencias, sin serlo.
• No se planifica diariamente, se improvisan clases, (por parte de algunas
docentes), y los contenidos planificados no se realizan en forma integral.
• Los contenidos no se imparten de manera significativa.
• Los contenidos curriculares son impartidos sin metodología pertinente, no
se da un proceso didáctico en la planificación de clases.
• En el desarrollo de las clases no se promueve las relaciones sociales entre
los estudiantes y no se planifican ejercicios y/o actividades prácticas para
fomentar el valor de la cooperación.
• No se observan estrategias de aprendizaje para lograr riqueza en el
aprendizaje cooperativo.
• Las docentes no interactúan entre ellas para organizarse de forma
cooperativa en la elaboración de planificaciones o actividades didácticas en
común.
• No se finalizan los contenidos curriculares programados en el CNB al
concluir el ciclo escolar.
14
Basado en los resultados de la investigación durante la práctica y al haber
priorizado las necesidades mencionadas, se consideró proyectar la propuesta a
las educadoras de uno de los tres centros de PAIN de Jocotenango, siendo el que
se encuentra Anexo a la Escuela Oficial Rural Mixta ubicado en el Cantón Vista
Hermosa, área verde Colonia Las Victorias, que tiene un horario de 8:00 a 11:30
horas de lunes a viernes y cuya Dirección técnico-administrativa actualmente está
a cargo de la Docente Magdalena Margarita Franco de Santiz, Maestra de
Educación Preprimaria que atiende un total 54 niños según reporte de estadística
inicial generada por DIPLAN- Coordinación Departamental de Sacatepéquez.
La propuesta consiste en “Un manual de actividades dinámicas, creativas,
educativas, basadas en el aprendizaje cooperativo” a utilizarse como actividad
central para integrar contenidos curriculares, lograr aumentar el interés docente-
estudiantil, sus relaciones interpersonales entre los educandos, planteamiento
derivado en que el ser humano siempre ha vivido en sociedad y actualmente se
interesa por estar siempre en comunicación, interactuando en todas sus
actividades cotidianas para sobrevivir, crecer y desarrollarse, en tal sentido la
escuela debe estar conciente de la necesidad de aprender a integrarse y
preocuparse por enseñar a los educandos a relacionarse y participar con sus
semejantes.
Se espera que la ejecución de este manual, en primer momento por el PAIN al
que esta dirigido y posteriormente en los otros dos centros PAIN de
Jocotenango, se incentive a las docentes en aplicar estrategias de aprendizaje
cooperativas para que de una manera significativa las competencias curriculares
sean adquiridas por cada educando para que puedan afrontar y dar soluciones a
sus problemas de la vida cotidiana y generarles nuevas habilidades y destrezas.
Además se pretende proporcionar a las docentes destinatarias de la propuesta,
mediante modelo constructivista, la forma de cómo integrar actividades
15
cooperativas en su proceso didáctico para lograr desarrollar habilidades
interpersonales en sus alumnos, adquiriendo aprendizajes de forma grupal con
actitudes positivas, practicando valores hacia el prójimo, aumentando la
motivación y la autoestima en los educandos, permitiendo una mayor integración
de contenidos curriculares a través de actividades cooperativas, favoreciendo la
construcción del conocimiento escolar mediante un trabajo más activo, más
dinámico, con más proyección al educando.
Para su funcionamiento el mencionado PAIN cuenta con 2 maestras, 2 madres
voluntarias, se encuentra en un edificio municipal, con 3 salones uno de ellos con
servicios sanitarios o baños, uno de los salones tiene un entrepiso con acceso a
las gradas sin baranda siendo un peligro para los niños que tienen acceso a subir,
cuenta con el mobiliario y equipo adecuado para la edad de los niños, no obstante
para una de las docentes, cocina equipada, materiales didácticos limitados, Área
de juego (garage), en este centro no hay drenaje solamente fosa séptica que está
actualmente colapsada en ocasiones se sale el agua contaminada por lo que no
pueden hacer uso correcto del baño, provocando esto un ambiente insalubre,
contaminado y desagradable, dicha situación limita el acceso a 1 salón de clase y
a la cocina de forma apropiada por parte de los niños, maestros, madres
colaboradoras, practicantes y visitas, debiendo pasar sobre troncos o adoquines.
16
3.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. 3.2.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS: Los antecedentes del Aprendizaje Cooperativo se remontan a la historia misma de
la humanidad, es evidente que la cooperación entre los hombres fue la clave de su
evolución. El intercambio, la interdependencia, la socialización de procesos y
resultados y la actividad grupal, fueron factores decisivos para la formación del
hombre como ser humano.
En muchos escritos de la antigüedad, como la Biblia y el Talmud, se hacen
reiteradas referencias a la necesidad de la colaboración entre iguales. En el
Talmud, por ejemplo, se establece que para que el hombre aprenda debe tener un
socio que le facilite el aprendizaje, y a su vez, facilitar uno el aprendizaje de éste.
De una u otra forma, a través del tiempo han existido pronunciamientos y acciones
prácticas que han enfatizado la necesidad de la interacción y cooperación entre
compañeros para aprender, y es evidente que fue la cooperación entre los
hombres la clave de su evolución. Historia del aprendizaje cooperativo. Romero
Álvarez, Consultado en Internet el 31/10/11 11:22 p.m. en;
http://milagrosaprendizajecooperativo.wordpress.com/Diapositivas. (Ver Anexo 1:
Antecedentes históricos).
Ferreiro y Calderón (2007), para ellos el Aprendizaje Cooperativo no es nuevo, la
idea del mismo ha estado presente a lo largo de la historia de la educación. Lo que
sí es nuevo son las investigaciones experimentales e investigación acción que
demuestran su eficacia y eficiencia en comparación con otras técnicas de
enseñanza aprendizaje, así como la reconceptualización teórica que lo
fundamenta basándose en los puntos de vista de la ciencia contemporánea. La
sociedad contemporánea se caracteriza entre otras cosas por lo siguiente:
• Un nuevo orden (desorden), económico.
17
• Una verdadera e inusitada explosión de tecnologías electrónicas y de
telecomunicaciones.
• Una impresionante revolución en la informática.
• Pero, también se caracteriza, por una crisis de valores nunca antes vivida.
El intercambio, la interdependencia, la socialización, de procesos y resultados, la
actividad grupal, son los factores decisivos de la formación del hombre como ser
humano. Por lo tanto, se considera que esta evolución viene a repercutir en los
problemas y diferencias sociales, el mundo de hoy necesita de un cambio dejar el
individualismo y trabajar en la escuela, en el salón de clases y hasta en la
sociedad , para lograr así, una transformación del futuro del niño(a) de hoy,
tomando en cuenta que el aprendizaje cooperativo insiste con metodologías
dinámicas, participativas y de construcción social de la personalidad, y hacer
posible que la igualdad de derechos se convierta en igualdad de oportunidades al
descubrir por ellos mismos el valor de trabajar juntos, aprender en grupo, y de
comprometerse en responsabilizarse con su aprendizaje y el de los demás, en un
ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así valores y principios
como la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo, la
toma de decisión, la autonomía, etc.
3.2.1. PLANTEAMIENTOS DE ALGUNOS AUTORES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. El clima social que se genera en el contexto escolar depende entre otros factores
del desarrollo social y emocional que hayan logrado los alumnos del nivel de
desarrollo personal de los profesores y de la percepción que ellos tengan de sus
necesidades emocionales y de interacción social.
Por lo tanto es necesario que los docentes encuentren estrategias para desarrollar
un buen clima escolar en donde se logre la integración y cooperación de los
educandos.
18
La posibilidad que tienen alumnos de intercambiar mensajes, es la base de las
relaciones interpersonales y de la vida social que va a depender en gran parte el
ambiente escolar.
Ferreiro y Calderón (2007), considera que las investigaciones acerca del
aprendizaje cooperativo en algunos países han demostrado que puede ser muy
efectivo. Sin embargo, las estrategias particulares que cada maestro utiliza causan
diferencias considerables en sus resultados. El decirle a los alumnos que trabajen
en equipo no es suficiente. Para que el aprendizaje cooperativo funcione bien, los
alumnos deber estar motivados para tener éxito y deben asegurarse de que sus
compañeros de grupo también lo tengan. Los grupos tienen que tener metas y ser
capaces de lograr estas, solamente si los integrantes de estos están aprendiendo.
El trabajo cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas
a través de los tiempos, se hará referencia a algunas teorías que de una u otra
forma explican y hacen un aporte significativo para la comprensión de la conducta
humana en cuanto al desarrollo cognitivo, social, motivacional y de la
personalidad, todos estos aspectos van a influir en las interacciones de los
individuos y por ende son de gran importancia para entender los postulados del
Aprendizaje Cooperativo. Consultado en Internet el 31-10-11 a las 8.30 p.m.
http://repositorios.unimet.edu.ve/docs/34/LB1140O24P7.pdf
Se puede señalar, los planteamientos de algunos autores, entre ellos:
Jean Piaget 1976), es uno de los principales autores de la Teoría del Desarrollo
Cognitivo y plantea que el desarrollo mental está dado por una sucesión de
estadios evolutivos, en el que cada uno incluye al que antecede, siendo por tanto
estadios integrativos, es decir, que las estructuras formadas en una edad son
parte de las estructuras de la siguiente edad. De esta forma, un estadio implica un
nivel de preparación para llegar al siguiente y un nivel de completación que
determina el fin de un estadio y marca el inicio de otro (Piaget e Inhelder, 1997).
19
Por otro lado, según Piaget (1976), el desarrollo de la inteligencia está dado por la
constante interacción del niño con el medio ambiente, es decir, el niño es
constructivista, ya que construye su conocimiento a través de acciones con y en el
medio que lo rodea, lo que permite que sus estructuras cognoscitivas se vanyan
tomando cada vez más complejas generando un campo de acción más amplio.
Entonces, si el medio social está lleno de estímulos, su desarrollo será más
avanzado que el de aquel niño que viva en un medio social con características
contrarias(Piaget e Idem).
Por tanto, de esta interacción con el medio y ya para finales del segundo estadio y
comienzo del tercero, el niño comienza a convertirse en un ser social, entendiendo
el mundo como una sociedad de la cual se aprende en conjunto y no como ser
individual siendo esta la base del Aprendizaje cooperativo.
Es importante destacar la relación que existe entre la socialización y el desarrollo
cognitivo, para lo cual se distinguen tres tipos de pensamientos los cuales son: La
inteligencia sensoriomotriz, la concreta y la formal, a estas tres formas de
pensamiento se le atribuyen tres formas de socialización: La imitación, el
egocentrismo y la cooperación, respectivamente. En cada una de estas etapas,
existe una relación de correspondencia con las operaciones mentales del niño, de
forma que cada secuencia de la interacción necesita de la elaboración de
esquemas simbólicos y representativos, y ests a su vez de dicha socialización
(Fernández y Melero, 1995).
Por los aportes mencionados anteriormente, se puede decir que para Piaget, el
desarrollo cognitivo viene dado dentro de un marco de socialización, ya que el ser
humano como ente social no se puede desligar de la interacción entre ellos. Es
por esto, que en la etapa de la escolaridad el niño está en capacidad de
interactuar, compartir y cooperar con sus iguales, obteniendo así, un mayor
desarrollo tanto cognitivo como social. Al igual que Piaget, Vygotsky se interesó
mucho en el desarrollo cognoscitivo, pero dentro de un marco social, es decir que
20
para él, el individuo pasa a entender el mundo sólo a través del aprendizaje del
significado compartido por los otros que rodean al individuo.
Para Vygotsky(1978), este aprendizaje que surge del significado compartido con
otros, no es más que el desarrollo de la comprensión y de experiencias
fundamentales que surgen en un noviciado con sus discípulos más conocedores.
Esta relación permite estar autorizados a participar y a ser guiados en esta
participación, lo cual hace comprender más y mejor la relación con el mundo y
desarrollar así mayores destrezas.
Vygotsky(1978), durante sus estudios se hace una interrogante: ¿De qué manera
los niños llegar a ser los que no son aún?; para aproximarse a este problema
define dos niveles de desarrollo cognitivo, los cuales son: el primer nivel es el de
desarrollo efectivo, donde el niño determina por resolución independiete los
problemas. El segundo nivel es el de desarrollo potencial, el cual es determinado
por el tipo de resolución de problemas que el niño pudo hacer, guiado por un
adulto o en colaboración de un amigo más capaz (Craig, 1994).
Trabajando con el Aprendizaje Cooperativo se facilita la identificación por parte del
maestro y también por parte de los miembros de cada equipo de la zona de
desarrollo próximo, de cada uno y del equipo en su totalidad. (Ferreriro y
Calderón, 2000).
Se puede mencionar que para Vygotsky, el mejor desempeño de los niños
demuestra que lo que saben resulta de una colaboración con amigos de la misma
edad más competentes o con adultos, lo que se podría decir que Vygotsky
desarrolló una teoría basada en la colaboración de otras personas para la
resolución de problemas, es por esto, que esta teoría es de gran apoyo para el
Aprendizaje Cooperativo, ya que este busca obtener mejores resultados en el
aprendizaje, a través del trabajo en grupo y la cooperación.
21
Otro autor en el que apoya esta investigación es Maslow(1954), quien desde otro
enfoque propone una de las teorías más relevantes en cuanto a necesidades
psíquicas, identificando las necesidades de posesión y afecto, de autoestima y de
autorrealización, necesidades que por demás son de suma importancia para el
desarrollo sano y efectivo del escolar, siendo estas características que se
evidencian cuando se trabaja con Aprendizaje cooperativo.(Craig, 1994)
En cuanto a esto, también comenta que el hombre necesita amar y sentirse
amado, estar en contacto físico con otro, asociarse a otros y participar en grupos y
organizaciones, además necesita sentir la autoestima, requiere respuestas
positivas de otros, las cuales incluyen desde la simple confirmación de las
habilidades básicas hasta el elogio y la fama. Todo ello produce la sensación de
bienestar y de autosatisfacción, y es aquí en donde el rol del docente toma un
papel muy importante en la integración y desarrollo social del niño(a), es su guía
al que imita y percibe todas sus emociones, actitudes, y comportamientos por lo
tanto son aspectos que se deben de tomar en cuenta para lograr un ser lleno de
valores y actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Con todas las teorías y los autores que se han señalado, se puede determinar que
el Aprendizaje Cooperativo, no es un concepto empírico, sino que se apoya en
distintos postulados que son de gran importancia para el desarrollo del niño y por
ende para el desarrollo de su aprendizaje. Por otro lado, queda evidenciado que
las interacciones juegan un papel fundamental para tal desarrollo y es por esto
que se propone trabajar con el Aprendizaje Cooperativo, ya que a través de él, los
niños pueden beneficiarse de dichas interacciones y potencias así su desarrollo
integral. Por lo tanto, se puede decir que, Jean Piaget (1976) es la persona que
aporta el razonamiento más explícito para la representación de aprendizaje y
desarrollo, como un proceso compartido, sin olvidar la importancia que en este
aspecto tiene Vygotsky (1978).
22
3.2.2. DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGÓGICO: No es el aprendizaje en grupo y cooperativo suponga una solución pedagógica
para todos los problemas de la diversidad, pero si posibilita la adaptación y
diversificación de las actividades según niveles y ritmos de aprendizajes
diferentes, creando al mismo tiempo la sensación de trabajo compartido y conjunto
en el que todos se sientes partícipes. Con esto, este tipo de trabajo facilita a los
maestros el tratamiento de casos diversos, lo cual no elimina, por supuesto, la
elaboración de otras técnicas y/o pruebas que nos permitan conocer también el
nivel de rendimiento individual de cada uno de los alumnos.
El docente deberá dedicar menos tiempo a la explicación concreta a los alumnos
y, en cambio, tendrá un importante papel en tareas de planificación, supervisión y
también cooperación con el grupo.
De cualquier manera, se entiende que la diversidad, lejos de suponer una
desventaja, puede resultar muy enriquecedora en el seno de una dinámica de
trabajo cooperativo.
En un grupo de trabajo cooperativo se producen situaciones que propician que la
intervención del otro provoque una desestabilización cognitiva, y muchos
investigadores han estado de acuerdo en que es base para un progreso cognitivo,
sea cual sea el nivel de diversidad inicial y gracias a este desequilibrio, aparece
tanto a nivel interindividual e intraindividual la necesidad de búsqueda de
superación del conflicto. Si esta búsqueda se puede mediar, es decir, si se puede
interceder en el conflicto, de manera de encontrar el equilibrio y el progreso
cognitivo, hay muchas probabilidades de que se avance más que con una clase
tradicional, basada en la transmisión de conocimientos. Mugny et.al (1997-1998)
23
Las teorías mencionadas implican la aceptación de un desarrollo en el escolar que
da pie a la incorporación y utilización del Aprendizaje Cooperativo dentro del
trabajo en el aula.
3.2.3. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Son diversas las explicaciones que se emplean para definir que es el Aprendizaje
Cooperativo, hay autores que sostienen que es un método de enseñanza, otros
opinan que es una opción para enseñar a aprender. Sin embargo, para la mayoría
de las personas que han escrito al respecto, es todo lo mencionado anteriormente
y más. Lo ven como un modelo educativo innovador, que propone una manera
distinta de organizar la educación escolar a diferentes niveles, en tal sentido es un
modelo de organización institucional, del salón de clases, siendo entonces una
forma de organización de la enseñanza y el aprendizaje; también puede ser
considerado como un método instruccional, técnica o estrategia para
aprender.(Ferreriro y Calderón, 2000), quien expresa que “El Aprendizaje
Cooperativo como pedagogía envuelve un gran género de actividades de
aprendizaje donde los grupos de estudiantes trabajan juntos dentro o fuera de
clase. Puede ser tan simple y tan informal como una pareja o grupos de 3
trabajando juntos, formando un equipo para pensar y compartir.
(Johnson y Johnson, 1993). Manifiesta que el Aprendizaje Cooperativo es aquel
que procura que cada alumno alcance el máximo de su desarrollo cognitivo pero
no sólo, sino junto a sus compañeros, en grupos de pocos estudiantes (no más de
cinco) en constante colaboración, guiados por el docente, quien participa
activamente en la formación de los grupos y en su actuación, distribuyendo roles y
funciones (guiando, no imponiendo) para aunar esfuerzos, en la búsqueda de
objetivos de aprendizaje comunes, que el docente debe aclarar debidamente. Es
una labor que demanda mucho esfuerzo, sobre todo del maestro en la preparación
y coordinación de los grupos, para que su resultado sea satisfactorio.
24
Además en otros estudios realizados Ferreiro (Idem). Comenta que este
aprendizaje ha tenido un gran impacto en la educación durante las dos últimas
décadas. Este impacto se ha dado principalmente debido a que se ha encontrado
que este tipo de aprendizaje trae beneficios en lo que se refiere al desempeño
académico del alumno. Entre estos beneficios se pueden mencionar.
• Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje.
• Promueve las relaciones entre los estudiantes.
• Aumenta la motivación y la autoestima.
• Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
• Promueve el respeto por los otros.
• Fortalece la habilidad para opinar y escuchar.
• Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los
niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y
corrigiendo los contenidos aprendidos.
• Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás.
• Enseña a compartir responsabilidades.
• Desarrolla el compromiso hacia los demás.
• Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor
resultado.
• Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a
valorar las diferencias de raza, religión, opinión, género, etc.
• Permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos
gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea.
• Facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual
con lo que hacen los demás miembros del grupo.
• Brinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en
un ambiente de compañerismo y confianza.
• Permite potenciar los talentos de los niños al favorecer el trabajo en grupo.
25
Además, en este tipo de aprendizaje, los miembros que conforman un grupo están
motivados para asegurarse de que sus compañeros también hayan dominado el
material o hayan alcanzado la meta propuesta. De esta forma, el proceso de
cooperación es intensivo y envuelve varias estrategias creativas.
En estudios realizados expone que se ha comprobado que los estudiantes
aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los
demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas
cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualesta y
competitiva.
El siguiente cuadro se mencionan los beneficios del aprendizaje cooperativo y
como los educandos aprenden a trabajar en grupos y las desventajas del
trabajo en forma individual, lo que permite plantear que el Aprendizaje Cooperativo
es el medio para la obtención de un aprendizaje verdaderamente significativo, que
busca ante todo el desarrollo de las potencialidades individuales, así como una
excelente vía para alcanzar la calidad de la educación que se necesita en estos
tiempos. consultado el 18 de diciembre a las 10:00 p.m. en -
http://milagrosaprendizajecooperativo.wordpress.com. Diciembre 11, 2007 por
Beatriz Colque.
26
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO
No existe relación entre los objetivos que
persigue cada uno de los alumnos, las
metas son independientes entre si.
Se establecen metas que son benéficas
para si mismo y para los demás
miembros del equipo.
El alumno percibe que el conseguir sus
objetivos depende de su propia
capacidad y esfuerzo, de la suerte y de
la dificultad de la tarea.
El equipo debe trabajar junto hasta que
todos los miembros del grupo hayan
entendido y completado la actividad con
éxito.
Existe una motivación extrínseca, con
metas orientadas a obtener valoración
social y recompensas externas.
Se busca maximizar el aprendizaje
individual pero al mismo tiempo el
aprendizaje de los otros.
Los alumnos pueden desarrollar una
percepción pesimista de sus
capacidades de inteligencia.
Los fracasos son tomados como fallas
del grupo, y no como limitaciones
personales en las capacidades de un
estudiante.
Se evalúan a los estudiantes en pruebas
basadas en los criterios, y cada uno de
ellos trabaja en sus materias o textos
ignorando a los demás.
Se evalúa el rendimiento académico de
los participantes así como las relaciones
afectivas que se establecen entre los
integrantes.
La comunicación en clases con los
compañeros es desestimada y muchas
veces castigada.
Se basa en la comunicación y en las
relaciones. Respeto hacia las opiniones
de los demás.
Se convierte en un sistema competitivo y
autoritario, produciendo una
estratificación social en el aula.
Es un sistema que valora aspectos como
la socialización, la adquisición de
competencias sociales, el control de los
impulsos agresivos, la relatividad de los
puntos de vista, el incremento de las
aspiraciones y el rendimiento escolar.
27
“El aprendizaje Cooperativo como pedagogía envuelve un gran género de
actividades de aprendizaje donde los grupos de estudiantes trabajan juntos dentro
o fuera de clase. Puede ser tan simple y tan informal como una pareja trabajando
junto, formando un equipo para pensar y compartir. Cuando a los estudiantes se
les formula una pregunta, esta es discutida con sus compañeros para así formar
una respuesta consciente, compartiendo la respuesta con toda la clase para ir
formando una estructura formal del proceso conocido como Aprendizaje
Cooperativo”. Johnson y Johnson, (1993).
Para los efectos de validación de este manual será tomado el Aprendizaje
Cooperativo como una Técnica de aprendizaje, para maximizar el proceso de
enseñanza aprendizaje, buscando los mejores resultados de dicho proceso. Se
puede mencionar que una técnica de enseñanza, es un tipo de acción concreta,
planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o estudiantes
con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.
Ahora bien, en cada salón, el aprendizaje se da por medio de las actividades
instruccionales y están orientadas para alcanzar metas y son conducidas a través
de una planificación de objetivos, que para el caso del Aprendizaje Cooperativo,
esos objetivos van a recibir el nombre de estructura de meta. Una estructura de
mesta es un estado deseado en el futuro en el que demuestran las competencias
o la maestría que han desarrollado los estudiantes en el área que ha sido
estudiada. Johson Johnson & Holubec (1998).
En un salón ideal en el que se trabaja con el Aprendizaje Cooperativo, los
estudiantes aprenderán como trabajar cooperativamente con los demás, compartir
por diversión, disfrutar y trabajar con autonomía propia. El maestro decide cual
estructura de meta va a implementar en cada lección, tema o unidad, aunque es
evidente que la estructura de meta más importante y la que debería ser usada en
la mayoría de las situaciones del Aprendizaje Cooperativo, la cooperación, es por
esto que se deben fomentar los esfuerzos cooperativos, que se dan cuando los
28
estudiantes perciben que ellos pueden alcanzar sus metas, si y sólo si, el resto del
grupo también las alcanza.
3.2.4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Para que los grupos de Aprendizaje funcionen adecuadamente, hay que homar en
cuenta cinco elementos que son esenciales para el desenvolvimiento de estos.
Dichos elementos son propuestos por Johnson y Holubec (1998).
La interdependencia positiva Se da cuando los miembros del grupo perciben que están unidos unos a los otros,
de manera que un miembro del grupo no puede tener éxito a menos que todos lo
tengan. Si uno falla, todos fallan. De esta forma, el esfuerzo de cada persona
beneficia no solamente a él o ella misma, sino también al resto del grupo. La
interdependencia positiva crea un compromiso entre las personas para tener éxito
y este es el centro de Aprendizaje Cooperativo. Si no hay interdependencia
positiva, entonces no hay cooperación. Por tanto, se requiere que los estudiantes
se enseñen unos a los otros y chequeen el progreso de cada uno, es decir, que
todos estén pendientes de lograr sus metas individuales y como grupo. La
interdependencia positiva es la esencia del Aprendizaje cooperativo y se adquiere
cuando los estudiantes piensan en términos de nosotros, en vez de yo.
La interacción cara a cara Los estudiantes necesitan hacer realmente el trabajo juntos, mientras se fomenta
el éxito de cada uno. La interacción ocurre cuando los miembros comparten sus
recursos y se ayudan, se brindan apoyo, se animan y alaban el esfuerzo de cada
uno por aprender.
Los estudiantes deben interactuar unos con otros mientras están trabajando,
deben comunicarse verbal o no verbalmente y dicha interacción debe tomar lugar
29
entre estudiantes con estudiantes, más que estudiantes con materiales o
máquinas.
Los grupos de Aprendizaje Cooperativo, son un soporte tanto en el sentido
académico (cada estudiante tiene a alguien cuya obligación es ayudarlos a
aprender) como en el sentido personal (cada estudiante tiene a alguien cuya
obligación es ayudarlo como persona). Estas actividades tanto cognitivas como de
dinámicas interpersonales son de gran importancia, ya que sólo pueden ocurrir
cuando los estudiantes fomentan el aprendizaje entre ellos y mantienen una
interacción cara a cara.
Este tipo de interacción incluye: explicaciones orales de cómo resolver un
problema, discutir la naturaleza de los conceptos que están aprendiendo, enseñar
conocimientos a los compañeros, y conectar los conocimientos que aacaban de
adquirir con los ya adquiridos.
La responsabilidad individual y la del grupo (Reflexión por parte de los estudiantes) El grupo debe tener la responsabilidad para lograr sus metas. Cada miembro debe
tener la responsabilidad consigo mismo de contribuir y compartir su trabajo. El
grupo tiene que estar claro acerca de sus metas y estar capacitado para medir los
progresos que han llevado a cabo y el esfuerzo individual de cada uno de sus
miembros
Enseñar a los estudiantes el requerimiento de las habilidades interpersonales en pequeños grupos Las habilidades cooperativas son aquellas usadas comúnmente en actividades de
grupo. Después de determinar que habilidades son necesarias para cada
estudiante, los maestros deben dar la instrucción de las mismas, definiéndolas,
explicando y demostrando su importancia, diciendo situaciones reales y prácticas
30
dentro de los grupos para que ellos las entiendan, y dando a los estudiantes un
feedback de que tan bien ellos están usando esas habilidades.
Las habilidades que sean enseñadas variarán de acuerdo al nivel, a la edad de los
estudiantes y a las necesidades percibidas por el docente.
Preparación del grupo La preparación del grupo se da cuando los miembros del mismo discuten como
van a lograr sus metas, manteniendo un trabajo efectivo, tanto en las relaciones
del grupo como en el trabajo que se va a realizar. El grupo necesita decir que
acciones de los miembros son de mucha o poca ayuda, para tomar decisiones
acerca del comportamiento de alguno de ellos.
Un continuo mejoramiento del proceso de aprendizaje resulta de un cuidadoso
análisis de cómo los miembros del grupo están trabajando juntos y como ellos
determinar la manera de intensificar la efectividad de este.
Según Ferreiro y Calderon (2007), en resumen el Aprendizaje Cooperativo
plantea:
• Creación, coordinación y programación de la situación de aprendizaje
efectiva.
• Comunicación horizontal entre maestro y estudiante y entre
estudiantes.
• División social del trabajo.
• Trabajo en equipo.
• Cumplimiento de funciones.
• Responsabilidad individual.
• Compromiso grupal.
• Interdependencia positiva.
31
• Habilidades socio-afectivas.
• Procesamiento, reflexión grupal e individual.
Además trae consigo los siguientes beneficios, que van desde académicos,
sociales y hasta psicológicos: Ferreiro (Idem)
Ayuda a la resolución de problemas.
Contribuye con la formulación de ideas.
Los estudiantes aprenden unos de otros.
Mayor comprensión.
Estimula el pensamiento crítico.
Permite la revisión de conceptos y adquisición de información.
Mejora el conocimiento metacognitivo.
Permite que los alumnos recuerden más fácilmente el contenido de un
texto.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Desarrolla la responsabilidad.
Los estudiantes de menor rendimiento académico mejoran su
desempeño.
Fomenta la interacción entre los maestros y estudiantes.
Desarrolla habilidades de interacción social.
Promueve y desarrolla las relaciones interpersonales.
Desarrolla la empatía.
Promueve formas amigables de resolver conflictos.
Permite la práctica de habilidades que se necesitan para funcionar en
la sociedad y en el mundo laboral.
32
3.2.5. ROL DEL DOCENTE
El Aprendizaje Cooperativo se basa en una filosofía constructivista, en la cual se
concibe el aprendizaje como un proceso dinámico, guiado por un docente
mediador y facilitador activo. Por esta razón, el maestro juega un papel
fundamental para el desarrollo exitoso de los grupos de Aprendizaje Cooperativo,
debe estar consciente de su papel de facilitador, mediador y planificador dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, debe propiciar en el niño experiencias de
aprendizaje que generen conflicto cognitivo, estimularlos a explorar su ambiente,
proporcionarle ideas, retarlo y orientarlo en la solución de problemas y de esta
forma estimular al niño en la construcción de su propio aprendizaje.
Ahora bien, consciente de este reto, el maestro debe cumplir según Johnson,
Johnson & Holubec, (1998), plantea cuatro pasos fundamentales para la
conducción de una clase cooperativa, siendo estos:
• Tomar decisiones antes de impartir la materia. Planificar una clase implica saber cuál es la lección y cuáles son las metas que se
quieren lograr, para esto es necesario:
- Decidir el tamaño del grupo
- Decidir el tiempo de duración de los grupos - Asignar los roles para asegurar la interdependencia
- Resolver y prevenir problemas en el trabajo en grupo
- Arreglar el aula
- Planificar el material didáctico
• Explicar la tarea y la estructura cooperativa.
- Explicar la tarea académica
- Explicar los criterios para el éxito
33
- Estructurar la interdependencia positiva de los objetivos
- Estructurar la responsabilidad individual
- Estructurar una cooperación intergrupal
- Especificar las conductas deseadas
• Monitorear e intervenir. Una vez que los alumnos comiencen a trabajar en grupos cooperativos de
aprendizaje, el rol del docente es monitorear la interacción de los alumnos e
intervenir para ayudarlos a aprender e interactuar de manera más efectiva.
-Monitorear la conducta de los alumnos:
La maestra debe observar la interacción entre los miembros de los grupos, evaluar
el progreso académico y el uso apropiado de las destrezas de pequeños grupos y
sociales.
-Brindar asistencia durante las asignaciones:
Durante las actividades en grupos cooperativos los profesores obtienen una
especie de “ventana” hacia las mentes de los estudiantes. Trabajando
cooperativamente los niños manifiestan procesos de pensamiento que están
ocultos y permiten a los profesores observar y comentar sobre los mismos.
Escuchando cuidadosamente a los estudiantes explicarse unos a otros lo que ellos
están aprendiendo, los profesores pueden determinar lo que los alumnos
entienden o no entienden. Consecuentemente, el maestro puede intervenir para
clarificar instrucciones, revisar procesos importantes y estrategias, para
complementar la asignación, responder preguntas y enseñar habilidades
necesarias.
- Estimular el aprendizaje de las habilidades sociales: Los grupos de Aprendizaje
Cooperativo le brindan al maestro una “fotografía” de las habilidades sociales de
sus estudiantes. Mientras se monitorean los grupos de aprendizaje, el profesor
34
puede intervenir para sugerir procesos más efectivos para el trabajo en equipo y
también para reforzar aquellos comportamientos particularmente efectivos.
• Evaluar el proceso: -Brindar un cierre a las lecciones:
Para concluir una lección, se debe hacer que los estudiantes hagan un recuento
de los puntos principales de la materia vista, recuerden ideas y realicen preguntas
finales (aclaratorias) al profesor. Al final de la lección los estudiantes deben ser
capaces de resumir lo que ellos han aprendido y de entender donde podrán aplicar
este aprendizaje en futuras lecciones.
- Estimar la calidad y cantidad del aprendizaje:
La calidad y la cantidad del aprendizaje del estudiante debe ser regularmente
estimada y ocasionalmente evaluada usando diferentes formatos. Se deben
realizar evaluaciones para los grupos y evaluaciones individuales, estas últimas
son esenciales para confirmar que cada estudiante halla logrado aprender el
material.
Los estudiantes también deben ser motivados para autoevaluarse, para verificar si
alcanzaron sus logros individuales, esto lo pueden hacer periódicamente.
- Evaluar los resultados del grupo: La evaluación de los resultados ocurre en dos
niveles diferentes, a nivel de cada grupo y a nivel de la clase como un todo. En el
primer caso, cada miembro de grupo discute qué tan efectivamente ellos
trabajaron juntos y que se puede mejorar. En el segundo caso, el maestro da a la
clase una retroalimentación y permite que los estudiantes compartan aquellos
incidentes que ocurrieron en sus grupos.
Se puede indicar, que el rol de un buen docente es el que planifica sus
actividades, debe de iniciar con seguridad, tener definido lo que va hacer, para
luego brindar la información a los educandos y ellos observen un seguimiento para
35
llegar a la meta, y tomar en cuenta que no se debe perder de vista actitudes y
relaciones interpersonales para ser orientadas de manera positiva, e intervenir en
el momento adecuado para una orientación pertinente y así los resultados
evaluados, indiquen el logro esperado y de esta forma aplicar de la mejor manera
las estrategias que se desean aplicar para una educación de calidad.
3.2.6. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO: Es fundamental el papel del maestro para cumplir con los principios del
Aprendizaje Cooperativo y para hacer posible el proceso de mediación en el aula,
en conclusión se puede decir: Agudelo, M. y Flores, H. (1998).
Al inicio, el maestro debe:
• Señalar las metas de la clase en lo académico y lo social.
• Proporcionar los objetivos temáticos en forma verbal y/o escrita de
cada actividad.
• Solicitar que los miembros del equipo se pidan cuentas unos a otros,
y expliquen los criterios que se utilizarán para ello.
• Distribuir el material que será utilizado y compartido por todos los
equipos.
• Describir las recompensas disponibles y cómo obtenerlas.
• Plantear y modelar las habilidades sociales a desarrollar
proporcionando ejemplos.
• Explicar su papel como mediador.
• Decidir el número óptimo para cada equipo, dar las instrucciones
para la tarea asignada, al igual que el tiempo disponible y los
materiales a utilizar en la tarea.
• Asignar un lugar a los equipos organizando el salón de clases para
• promover que el grupo comparta y exista control del ruido.
36
Durante la actividad cooperativa, el maestro debe:
• Observar las habilidades sociales de los estudiantes.
• Proporcionar ayuda respondiendo a las preguntas de los equipos a partir de
lo que observa.
• Después de la sesión, el maestro debe:
• Evaluar la participación de cada alumno y de los equipos.
• Hacer preguntas sobre el contenido y las habilidades sociales, mismas que
los grupos discuten y reportan al resto de la clase.
• Comunicar lo observado para que cada equipo compare sus resultados.
• Ofrecer comentarios de actividades y conductas positivas y negativas,
evitando mencionar personas o equipos específicos.
• En privado, retroalimentar al equipo y a sus miembros, mencionando
aspectos positivos y señalando lo que hay que superar para la próxima
ocasión.
37
3.3. OBJETIVO DE LA PROPUESTA 3.3.1. Objetivo general:
Elaborar un Manual de actividades que comprenda las estrategias del aprendizaje
cooperativo en niños de 4 a 5 años del Centro de PAIN anexo a la Escuela Oficial
Rural Mixta, Cantón vista Hermosa, Jocotenango, Sacatepéquez.
3.3.2. Objetivos específicos:
• Orientar hacia un proceso de enseñanza-aprendizaje lúdico.
• Despertar en los alumnos el interés por los contenidos curriculares y su
aprendizaje.
• Orientar a los alumnos se integren a las aulas escolares con entusiasmo.
• Desarrollar en los alumnos, destrezas y habilidades en forma integrada.
• Promover actividades activas, dinámicas, con proyección al alumno, su
desempeño académico y su desarrollo como individuo.
• Estimular las relaciones interpersonales en los alumnos.
• Incentivar a los educandos y docentes del programa al trabajo en equipo.
• Proponer a las docentes, que las actividades cooperativas del manual sean
el tema generador en una planificación de clases integradas.
• Motivar a las docentes para que integren al proceso didáctico las
actividades cooperativas.
38
3.4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Se ha planteado la propuesta de trabajo en equipo para aportar, en lo posible,
estrategias que vendrán a favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje de forma
lúdica en los niños del Centro de PAIN de Vista Hermosa, incentivando el trabajo
docente en equipos, la planificación de contenidos curriculares de forma integrada
para que de esta forma transmitan en los educandos el trabajo grupal, cooperativo
y significativo a efecto de que los alumnos aumenten su motivación y autoestima
personal, manifiesten actitudes positivas hacia el aprendizaje, fortalezcan las
habilidades y estrategias en su edad escolar con vistas a un óptimo desempeño
académico en los niveles superiores de la educación.
Para hacer realidad la propuesta se ha elaborado un instrumento denominado
“Manual de Actividades para trabajar con niños de 4 a 5 años el Aprendizaje
Cooperativo en el Centro de PAIN Vista Hermosa, del Municipio de Jocotenango,
Sacatepéquez” el que una vez aplicado al centro de destino habrá de evaluarse la
posibilidad de ser también aplicado a los tres Centros PAIN del municipio de
Jocotenango. Este manual pretende orientar a las docentes para que las
actividades grupales se tomen de referencia como tema generador para la
integración de otras áreas curriculares y que se logre abarcar en menos tiempo
más contenidos dosificados durante el ciclo escolar.
La propuesta incluye un estilo de planificación en que las actividades cooperativas
están inmersas dentro del proceso didáctico, por lo que el manual esta
estructurado de tal forma que las docentes podrán observar inicialmente una breve
introducción y conceptualización del Aprendizaje cooperativo, seguido del
desarrollo de las actividades.
• Nombre de la actividad
El nombre de la actividad a desarrollar en cada impartición de contenidos
siempre se va a relacionar con la ilustración que aparece en cada actividad
sugerida en el manual, tal actividad va directamente relacionada con un
39
contenido del área de Medio social y natural como tema integrador para las
otras áreas curriculares.
• Áreas a trabajar Las áreas curriculares se trabajan conforme los contenidos planteados en el
CNB.
• Contenidos a desarrollar Se unifican 3 ó 4 contenidos curriculares para desarrollar a través de estás
actividades cooperativas y pueden variar dependiendo del enfoque que le
de el docente y del contexto escolar. CNB PREPRIMARIO (2007) página
43:
• Participantes Se propone la cantidad de integrantes para la actividad, se debe tomar en cuenta
que lo que se busca con estas actividades es trabajar de forma cooperativa por lo
que la edad no permite la integración de más de 4 o 5 participantes, pero puede
darse el caso que al integrar más alumnos trabajen con el fin planificado.
• Procedimientos Se describe el proceso por el cual se realizarán las actividades:
40
.- Las dinámicas pueden variar en caminar (lento, rápido, moderado), gatear,
brincar, marchar, bailar y cuando pare la música correr, etc.
.- Desplazarse en un espacio imitando como camina un pato, como salta un
conejo, el sapo o algún otro personaje que se desee integrar en la actividad.
.- Utilizar los términos, primero, segundo, tercero…, último.
.- Otras actividades que el docente considere para integrar contenidos
curriculares.
Se espera que este recurso oriente de una manera constructivista el desarrollo de
las clases por parte de las docentes, para que los aprendizajes se logren de una
manera significativa, en forma integrada y con participación de los alumnos y
alumnas en forma grupal, estimulando en sí valores y principios de colaboración,
respeto, tolerancia, responsabilidad, cooperación, etc., limitando al alumno la
adquisición de estereotipos y en su lugar aprenda a valorar las diferencias de raza,
religión, opinión, género y logre así desarrollar actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
Para orientar la práctica en esta propuesta, es necesario planificar de la siguiente
forma:
- Que se integren al proceso didáctico en una planificación de clases
como “Actividades Centrales” o “Temas Generadores” que
permitirán la integración de otras áreas curriculares. (Se presenta en
anexos, un modelo de planificación que podría ser utilizada como
guía para poner en práctica las actividades de este manual).
- En recreos dirigidos para retroalimentar contenidos curriculares.
- Para convivencia y fortalecimiento de relaciones interpersonales entre alumnos y entre estos con sus docentes.
41
3.5. METODOLOGÍA DE TRABAJO EMPLEADA La metodología de trabajo utilizada durante el desarrollo de dicha fase fue la de
“Investigación descriptiva”, que consiste en llegar a conocer las situaciones,
metodologías, estrategias de trabajo, actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no
se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las
relaciones que existen entre los hechos para lograr una verdadera comprensión
del fenómeno a estudiar y exponer, resumir la información de manera cuidadosa y
luego analizar minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento. Consultado el 16 de diciembre de
2011 a las 7:25 p.m. http://noemagico.blogia.com/2006/091301-la-investigacion-
descriptiva.php
Los instrumentos de trabajo utilizados en esta metodología fueron:
• La observación de manera directa, mejor si es asistida con una cámara
fotográfica, y apuntes en agenda de actividades.
• Entrevistas guiadas directas e indirectas, en forma oral y escrita a
coordinadoras, directoras, docentes, padres de familia, madres voluntarias
y educandos.
• Dosificaciones anuales y de unidad propuestas por el Curriculum Nacional
Base.
• Modelo de planificaciones de clases semanales, que se propone para
trabajar contenidos curriculares de manera integrada a través de tema
generador.
• Instrumentos de evaluación; Utilizando listas de cotejo y evaluándolas a
través del método de evaluación de Escala de liker que se especifica el
nivel de acuerdo o desacuerdo, que mide actitudes y pueda aceptar que las
personas tienen actitudes favorables, desfavorables o neutras a las cosas y
situaciones, lo cual es perfectamente normal en términos de información
con una declaración, elemento, ítem o reactivo o pregunta. La escala se
42
llama así por Rensis Likert, quien publicó en 1932 un informe donde
describía su uso. Consultado el 17 de diciembre de 2011 a las 9:35 p.m. en
http://html.rincondelvago.com/muestras-y-poblaciones.html.
• Taller pedagógico: Organizado con el personal de los Centros de PAIN de
Jocotenango, para exponer la finalidad del aprendizaje cooperativo y los
beneficios de una planificación a través de actividades cooperativas.
• Técnica de evaluación P.N.I. (Positivo, Negativo, Interesante), realizadas al
finalizar cada planificación y actividades cooperativas.
• Elaboración de un “Manual de actividades con niños de 4 a 5 años a través
del aprendizaje cooperativo; en que se proponen actividades lúdicas para
trabajar actividades grupales en los educandos como sustituto al modelo
conductista.
43
3.6. PROPUESTA:
44
I. INTRODUCCION
Este manual está dirigido a docentes que trabajan en los Centros de Programas
de Atención Integral (PAIN), específicamente para niños de 4 a 5 años del
Municipio de Jocotenango, Sacatepéquez, o bien docentes que trabajan en el
área educativa, para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de una
manera lúdica.
El desarrollo del mismo consiste en proponer actividades a través del
“Aprendizaje cooperativo” para ser adaptadas dentro del proceso didáctico o
como tema generador, en las planificaciones que cada docente realiza en el ciclo
escolar lectivo, el cual permitirá que los contenidos curriculares sean
desarrollados de una manera integral, logrando así que los educandos desarrollen
relaciones interpersonales, aumenten su motivación y autoestima manifiesten
actitudes positivas hacia el aprendizaje fortaleciendo las habilidades y estrategias
de su edad escolar.
Se ha elaborado el presente manual con el fin de aportar de cierta forma
actividades que el docente abarcará con una sola actividad 3 ó 4 contenidos de
diferentes áreas curriculares en las 3 horas y 1/2 que propone el Curriculum
Nacional Base (CNB) a los niños de educación inicial y preprimaria que asisten a
dichos Centros.
Estas actividades pueden ser adaptadas a las edades que cada docente tiene a
cargo durante el ciclo escolar lectivo con el propósito de cubrir dentro de las
posibilidades las competencias del CNB y los propósitos de los Centros de PAIN.
45
II. OBJETIVOS 2. 1. Objetivo general:
• . Proponer un manual de actividades a través del aprendizaje cooperativo
para lograr que las planificaciones sean elaboradas dentro del contexto
constructivista de una manera significativa.
2.2. Objetivos específicos:
• Que se planifique a través del aprendizaje cooperativo.
• Que las actividades cooperativas se adapten dentro del proceso didáctico
de una manera integral.
• Orientar a una enseñanza y aprendizaje en forma significativa .
• Incentivar que con las estrategias del aprendizaje cooperativo se logre
alcanzar competencias deseadas de una forma creativa y práctica.
• Despertar el interés de los alumnos en los contenidos curriculares.
• Desarrollar destrezas y habilidades en forma integrada.
• Integración a las aulas escolares con entusiasmo.
• Actividades más activas, más dinámicas, con más proyección al alumno.
• Incentivar al trabajo en equipo.
46
III. METODOLOGÍA DE TRABAJO CON ACTIVIDADES COOPERATIVAS:
Existen infinidades de metodologías para poner en práctica cualquier tipo de
actividad que se desee organizar en un aula de clases o fuera de ella, (recreos
dirigidos , actividades de recreación, actividades de convivencia, etc.) para toda
actividad es necesario una planificación simple o compleja, para así lograr con
éxito los objetivos de la dinámica y asegurarse que fueron asimiladas destrezas
y habilidades que se desean desarrollar en el niño o niña y a la vez poder detectar
las posibles debilidades y amenazas para un buen desarrollo cognitivo, motriz,
emocional y social del escolar.
El Currículum Nacional de Preprimaria (Abril 2005), propone que dentro de la
metodología y aplicación del nuevo curriculum él o la docente debe recurrir a
estrategias para el logro de las competencias en los niños y las niñas, como son
los diálogos de saberes, mediación docente, rincones de aprendizaje. Además
puede tomarse en cuenta en la planificación los temas generadores, pequeños
proyectos, momentos didácticos para lograr integrar contenidos de diferentes
áreas curriculares.
En este manual se proponen actividades cooperativas que podrían desarrollarse
de la siguiente manera:
1. Que se integren dentro del proceso didáctico en una planificación de clases
como “Actividades Centrales” o “Temas Generadores” que permitirán la
integración de otras áreas curriculares. (Se presenta un modelo de
planificación que podría ser utilizada como guía para poner en práctica las
actividades de este manual).
Ver anexo 3. “Planificación semanal de clase”
2. En recreos dirigidos para retroalimentar contenidos curriculares.
3. Para convivencia y fortalecimiento de relaciones interpersonales.
47
Las actividades que se desarrollan en este manual están relacionadas de
forma integral con los contenidos dosificados que propone el Curriculum
Nacional Base de Educación Preprimaria, de las edades de 4 años de las
que se mencionan a continuación.
:
MEDIO SOCIAL Y NATURAL
• La escuela.
• Elementos de la naturaleza.
• Animales domésticos.
• Animales de la granja.
• Animales acuáticos.
• Las plantas.
• Frutas y verduras.
• Partes del cuerpo.
• Normas de cortesía.
• Normas de convivencia.
• Hábitos higiénicos.
• Valores
• La Familia.
• Comunidad.
• El trabajo de las personas.
• Medios de comunicación.
• Medios de transporte.
• Señales de tránsito.
• El semáforo.
DESTREZAS DE APRENDIZAJE
• Conceptos
• Orientación espacial
• Orientación temporal
• Identificación de colores.
• Identificación de objetos por su forma color
• Clasificación
• Seriación
• Coordinación
• Descripción de la posición de un objeto.
• Cantidad.
• Conteo de números
• Asociación de numeral con elementos.
• Dibujo dirigido.
48
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
• Seguimiento de instrucciones
• Utilización de diferentes
gestos y saludos
• Espera el turno para hablar
• Expresión de opiniones
• Identificación de señales,
símbolos.
• Identificación de palabras
• Identificación de personajes.
• Ordenamiento cronológico de
eventos.
• Ejecución de movimiento de
diferentes fonemas.
• Reproducción oral de
sonidos.
• Utilización y reproducción
adecuado de palabras
según su significado y orden
correcto al hablar.
• Descripción de significado de
palabras que escucha.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
• Identificación de silencio y ruido
• Conciencia Rítmica
• Conciencia corporal
• Danza
• Movimiento
• Los sentidos
• Artes plásticas
• Juegos
• Práctica instrumental
• El espacio
• Las relaciones
• Arte dramático.
EDUCACIÓN FISICA
• Control y coordinación
• Equilibrio
• Orientación y estructuración temporal.
• Desplazamiento
• Orientación espacial.
• Función global del cuerpo.
• Motricidad gruesa.
49
IV. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Cada actividad presentará el siguiente esquema:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
El nombre de la actividad a desarrollar en cada impartición de contenidos siempre
se relacionará con la ilustración que aparece en cada actividad sugerida en el
manual, tal actividad va directamente relacionada con un contenido del área de
Medio social y natural como tema generador para las otras áreas curriculares.
ÁREAS A TRABAJAR
Las áreas curriculares se trabajarán conforme los contenidos planteados en el
CNB.
CONTENIDOS A DESARROLLAR
Se unificarán 3 ó 4 contenidos curriculares para ser desarrollados a través de
estas actividades cooperativas y pueden variar dependiendo del enfoque que le
de la docente y del contexto escolar. CNB PREPRIMARIO (2007) página 43:
Dosificación de contenidos curriculares.
50
PARTICIPANTES
Se propone la cantidad de integrantes para la actividad, se debe tomar en cuenta
que lo que se busca con estas actividades es trabajar de forma cooperativa por lo
que la edad no permite la integración de más de 4 o 5 participantes, pero puede
darse el caso que al integrar más alumnos trabajen con el fin planificado.
PROCEDIMIENTOS
Se describe el proceso por el cual se realizarán las actividades:
.- Las dinámicas pueden variar en caminar (lento, rápido, moderado), gatear,
brincar, marchar, bailar y cuando pare la música correr, etc.
.- Desplazarse en un espacio imitando como camina un pato, como salta un
conejo, el sapo o algún otro personaje que se desee integrar en la actividad.
.- Utilizar los términos, primero, segundo, tercero…, último.
.- Otras actividades que el docente considere para integrar contenidos
curriculares.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El docente puede apoyarse con diferentes herramientas de evaluación que sugiere
el manual que propone el MINEDUC a la docencia de Preprimaria, pueden
realizarse al finalizar las actividades de cada día o al finalizar el proceso de la
planificación semanal, se recomienda que se involucre al niño para la evaluación
de las actividades y con sugerencias positivas proponerse mejorar las deficiencias
y reforzar las actitudes del grupo, recordar el fin del aprendizaje cooperativo.
51
V. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Se basa en el trabajo en equipo o en grupo y consiste en que todos y todas los o las integrantes del equipo aporten e intercambien información y esfuerzo de manera equitativa
El aprendizaje cooperativo es aquel que procura que cada alumno alcance el máximo de su desarrollo cognitivo pero no solo, sino junto a sus compañeros, en grupos de pocos estudiantes (no más de cinco) en constante colaboración, guiados por el docente.
Desarrolla habilidades de trabajo que se basan en el uso eficiente de la comunicación e interacción entre las y los participantes del equipo. Estimula mayores logros académicos, fomenta el uso de estrategias para resolver problemas.
52
VI. BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. – (Ferreiro, R y Calderón, M. (2000). El ABC del Aprendizaje Cooperativo. Editorial Trillas).
• Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje. • Promueve las relaciones entre los estudiantes. • Aumenta la motivación y la autoestima, favoreciendo una
actitud más activa ante el aprendizaje. • Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para
resolver conflictos. • Promueve el respeto hacia los otros. • Fortalece la habilidad para opinar y escuchar. • Permite, a través de la discusión grupal de los temas
estudiados, que los niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.
• Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás. Favorece el establecimiento de relación de amistad, aceptación y cooperación necesario para superar prejuicios y desarrollar la tolerancia.
• Enseña a compartir responsabilidades. Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias de raza, religión, opinión, género, etc.
• Permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea.
• Facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo.
• Brinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y confianza.
• Permite potenciar los talentos de los niños al favorecer el trabajo en grupo.
• Desarrollar la capacidad de cooperación • Desarrolla r las capacidades de comunicación • Favorecer el proceso de crecimiento del alumno y del profesor. • Desarrolla el compromiso hacia los demás. • Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para
53
VII. RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR CON NIÑOS EL TRABAJO COOPERATIVO:
.
Grupos de pocos estudiantes no más de
cinco.
Debe de estimularse la constante
colaboración, el respeto, tolerancia,
cooperación.
El docente debe guiar y no imponer
Motivar en las metas a alcanzar
Evaluar las actividades cuando se finalicen con todo el grupo
Estimular el liderazgo en los integrantes del
grupo
54
55
1) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
ZAPATOS VIAJEROS
. AREAS A TRABAJAR Destrezas de aprendizaje. Educación física Medio social y natural Expresión artística. . CONTENIDOS A DESARROLLAR
La cooperación entre todos los participantes Orientación espacial
. LOGROS A ALCANZAR Participa en actividades de integración colaborando en reconocer el pie derecho e izquierdo del compañero para fijar concepto de orientación espacial.
. PARTICIPANTES
Todos los alumnos de un salón, Grupos de 3 a 4 alumnos a partir de los 3 ó 4 años.
. PROCEDIMIENTO
Los niños echarán los zapatos en un saco o caja, la docente colocará en el otro extremo la caja o saco y a la cuenta de dos algunos alumnos del grupo corren hacia los zapatos y una vez reconocido a quién pertenece los llevarán hacia el otro extremo en donde se encuentra el resto del grupo y deberán ponérselos a su compañeros y atarles las correas, cintas etc. Posteriormente se cambiaran los roles, todos los participantes de cada equipo deberán ayudar a identificar el pie correcto.
La dinámica puede variar en caminar (lento, rápido, moderado), gatear, brincar, marchar, bailar (colocar música de fondo) y cuando pare la música a correr.
56
2) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
LA PECERA DE MI AULA
. ÁREAS A TRABAJAR Medio social y natural, Expresión artística, destrezas de aprendizaje.
. CONTENIDOS A DESARROLLAR Diferenciación de objetos con formas geométricas.
Expresión gráfica y plástica.
Animales acuáticos.
. LOGROS A ALCANZAR Que los niños logren las actividades, promoviendo la comunicación entre ellos, y que identifiquen características de los animales, y expresen sus emociones a través del arte. . PARTICIPANTES De 3 a 4 integrantes en cada grupo. . PROCEDIMIENTO Se realizarán agujeros cuadrados y rectángulos a una caja de cartón. En cartulinas se dibujarán animales acuáticos pequeños y grandes, que los pinten, y que les coloquen lana a los que pueden ser colgados en la caja simulando una pecera, y los grandes pegarlos en la pared simulando el mar.
Durante la elaboración contar y explicar las características de los animales en relación a su forma, color etc.
57
3) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
EL SEXTO DÍA DE LA CREACIÓN DE DIOS
• ÁREAS A TRABAJAR:
Medio Social y Natural, Comunicación y lenguaje, Destrezas de aprendizaje.
• CONTENIDOS A DESARROLLAR
Agrupación de animales, Conteo del 1 al 5, Conceptos. Narra o describe situaciones reales o ficticias.
• LOGROS A ALCANZAR
Permitir que los niños logren expresar lo que han aprendido, entendido, enseñarles a compartir responsabilidades en sus roles, que identifiquen características de los animales y secuencia de cantidades.
• PARTICIPANTES Grupos de 3 a 4 alumnos.
• PROCEDIMIENTO Dios hizo animales grandes y pequeños. Formar 2 o 4 grupos de niños que representarán animales grandes y pequeños, puede combinarse con un baile, dramatizaciones, o una pequeña obra de teatro etc. Estimular la dinámica para que cada niño mencione variedad de animales. Menciona 3 animales que nos sirven de alimentos.
58
4) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
PRIMER DIA DE CLASES . AREAS A TRABAJAR :
Medio social y Natural, Comunicación y lenguaje, Destrezas de aprendizaje.
. CONTENIDOS A DESARROLLAR:
Actitudes comunicativas, Identificación de colores, valores, identificación de lugares del entorno de la comunidad, tipos de familias, animales domésticos, etc.
. LOGROS A ALCANZAR:
Fortalece la habilidad para opinar y escuchar, promueve las relaciones entre los estudiantes, el respeto, tolerancia, e Identifica y relaciona características en cada familia y en cada alumno.
. PARTICIPANTES:
De 3 a 4 alumnos en cada grupo.
. PROCEDIMIENTO:
Se les asignan los colores a los estudiantes que sean de 3 a 4 colores. Luego organiza los grupos de acuerdo al color, por ejemplo “todos los rojos van juntos”. Dentro de cada grupo se formarán parejas y se harán preguntas, estas pueden variar según el grupo, por ejemplo;
• ¿Cómo te llamas? ¿Dónde vives? ¿Cuántos hermanos tienes
• ¿Cuál es tú comida favorita? . ¿Qué edad tienes? . ¿Tienes mascota?
• ¿Qué te gusta jugar más? . ¿Cuál es tú cantante preferido? Etc.
Esto se puede realizar durante 10 minutos, luego de haber transcurrido el tiempo, cada estudiante debe presentarle al grupo el nuevo compañero que acaba de entrevistar, la docente debe mantener animado a los grupos, asignarle a cada niño una pregunta, darle ideas más sencillas etc.
59
5) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
ELABORANDO SEÑALES DE TRÁNSITO
• ÁREAS A TRABAJAR: Medio social y natural Comunicación y lenguaje Expresión Artística
• CONTENIDOS A DESARROLLAR:
Señales de tránsito Números Descripción y diferenciación de imágenes Actividades escénicas y artísticas.
• PARTICIPANTES: De 3 a 4 alumnos en cada grupo.
• PROCEDIMIENTOS Formar grupos de 3 a 4 integrantes, dibujarles en cartulinas las señales de tránsito o trabajar en el cuaderno, que las pinten en base a un modelo previo (láminas, fotos etc.) y al finalizar que pasen a exponer como las elaboraron, su utilidad, en donde se encuentran, el nombre, etc.
60
6) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
DE PASEO CON MI MEDIO DE TRANSPORTE
• ÁREAS A TRABAJAR
Medio social y natural Expresión artística Comunicación y lenguaje Destrezas de aprendizaje
• CONTENIDOS A DESARROLLAR
Identificación de medios de transporte.
Expresa sus emociones, se comunica en forma oral, cuenta y clasifica elementos.
• PARTICIPANTES
Todos los alumnos del salón de clases.
• PROCEDIMIENTOS
Organizar que los niños lleven a la escuela o bien confeccionarlos en la escuela con material reciclable (cajas) un medio de transporte (en las imágenes se observan terrestres), pueden agruparse por las características de los mismos, los docentes la harán de policías de tránsito y deberán guiarlos por calles simuladas o imaginarse una historia y el paseo es hacia una montaña, tomar en cuenta la realidad del entorno en la historia que unos medios de transporte se les facilitará el camino y a otros no, se pueden colocar señales de tránsito, todos deben colaborar, en esperar su turno, y al finalizar la actividad que expresen sus experiencias en los grupos formados.
61
7) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
¿JUGANDO A POLICÍAS DE TRÁNSITO?
• ÁREAS A TRABAJAR Medio Social y Natural Expresión artística Comunicación y lenguaje Destrezas de aprendizaje
• CONTENIDOS A DESARROLLAR Identificación del sistema de señalización propia de la comunidad “ El semáforo “. Servidores públicos. Descripción de las vías de circulación terrestre. Percepción visual Artes plásticas
• LOGROS A ALCANZAR Que el alumno interactúe con sus compañeros, que se familiarice en la función de señalizaciones en su comunidad que descubra nuevos colores, desarrollándole el compromiso y respeto de sus funciones.
• PARTICIPANTES De tres a cuatro alumnos en cada grupo. . PROCEDIMIENTOS Esta actividad iniciará elaborando un semáforo, se indicará su utilidad y como policías que realicen la función del ALTO, PRECAUCIÓN , SIGA e inducirlos a que manifiesten las desventajas al no seguir estas instrucciones. Pueden variar con otros instrumentos que usa un servidor público, en vez de policía y un semáforo; Un bombero y una manguera, extinguidor; etc.
62
8) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD UNA CARRERA LOCA.
• ÁREAS A TRABAJAR
Medio Social y Natural Educación Física Destrezas de aprendizaje
• CONTENIDOS A DESARROLLAR
Responsabilidad Control y coordinación Ejecución de instrucciones
• PARTICIPANTES De 2 ó 3 integrantes.
• LOGROS A ALCANZAR Que el niño ejecute las instrucciones dadas por el docente, de una manera atenta, manteniendo coordinación, precaución en sus movimientos y a la vez enseñar a organizarse fomentando la responsabilidad en el trabajo asignado para alcanzar la meta como grupo.
• PROCEDIMIENTOS Formar los grupos, amarrar lana en un pie de cada integrante, realizar una carrera entre los grupos e indicarles que el ganador es el que trabaje en equipo, deben regresar con la lana sin reventarse.
63
9) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
MÓVIL DE ESTRELLAS, LUNAS, ETC.
• ÁREAS A TRABAJAR: Medio social y natural Expresión artística Destrezas de aprendizaje
• CONTENIDOS A DESARROLLAR
Naturaleza inanimada, sol, luna, estrellas etc. Descripción en la posición de un objeto. Discriminación de elementos del lenguaje secundario.
• PARTICIPANTES
De 3 a 4 los integrantes de cada grupo.
• MATERIALES:
7 palos para pincho sin punta, hilo, cartulina, temperas, tijeras, pegamento, lápiz.
• PROCEDIMIENTO: Dibujaremos y pintaremos las estrellas, lunas, sol, etc. En la cartulina, podemos hacer caritas a los dibujos o colocarles los nombres de cada integrante o recortes de actividades que realizamos durante el día, la noche etc. Recorta las figuras y pégalas de dos en dos, procurando dejar el hilo en medio. Se atan los hilos con los palos con intención de unirlos y verse como un móvil Se cuelga el móvil y se disfruta.
64
10) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
UNA ENSALADA DE FRUTA ……
• ÁREAS A TRABAJAR Medio social y natural Expresión artística Destrezas de aprendizaje
• CONTENIDOS A DESARROLLAR
Hábitos higiénicos, las frutas, verduras etc artes plásticas, percepción, clasificación.
• LOGROS A ALCANZAR Discriminar elementos en forma, textura, volumen, identificar diferentes sensaciones del sentido del gusto, y lograr estimular que consuman alimentos nutritivos permitiendo así un mayor aprendizaje de los diferentes contenidos a desarrollar.
• PARTICIPANTES Organizar grupos de tres y asignarles una fruta a cada grupo.
• PROCEDIMIENTOS: Con gorros como los cocineros que pueden ser elaborados por ellos mismos y colocarles el nombre de cada niño, se recolecta la fruta, se cuenta, se clasifica, se explican los beneficios nutritivos, luego se lavan la frutas y sus manos, mesas o tablas de cocina y ellos cortan con cuchillo de plástico la fruta y al finalizar colocarlas en un recipiente con azúcar al gusto, y.... ¡a comer! Rica, nutritiva y fresca..... ensalada, puede variar a legumbres o verduras.
65
11) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
UN COLLAR PARA MAMA • ÁREAS A TRABAJAR:
Medio social y natural Expresión artística Destrezas de aprendizaje
• CONTENIDOS A DESARROLLAR Normas de cortesía Artes plásticas Motricidad Percepción visual
• LOGROS A ALCANZAR Establecer las diferencias y clasificación entre objetos en sus formas básicas, por color, tamaño, etc., realizando actividades que les permita interactuar con sus compañeros poniendo en práctica normas de cortesía.
• PARTICIPANTES De tres a cuatro integrantes
• PROCEDIMIENTO
Formar los grupos y que cada grupo pinte en un sólo color, luego compartirse las figuras entre todos para hacer cada uno su collar. Solicitar botones, pedir botones brillantes variados y clasificar por colores cada grupo, se les repartirá en partes iguales a cada niño. Posteriormente teñir las pastas de sopa con añelina de colores variados, pintura de témpera o acrílica, introducir luego en una cinta delgada, puede utilizar botones o cuencas de colores, para armar el collar.
66
12) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
SEMBRANDO SEMILLAS EN BANDEJAS
• ÁREAS A TRABAJAR Medio social y natural Destrezas de aprendizaje Comunicación y lenguaje
• CONTENIDOS A DESARROLLAR
Las plantas, proceso de siembra y cosecha. Actitudes comunicativas Motricidad fina, identificación de objetos y semejanzas entre ellos.
• LOGROS A ALCANZAR Lograr describir las características de las semillas, su utilización, función y exprese el proceso de germinación involucrándose directamente en su riego y cuidado durante el ciclo escolar.
• PARTICIPANTES Por bandeja o espacios específicos en el centro, asignar 2 o 3 integrantes.
• PROCEDIMIENTO Llene la bandeja con tierra abonada. Esparza las semillas en ella. Tápelas ligeramente con más tierra, riéguelas, después cubra con una bolsa de plástico la bandeja y colóquela en un lugar cálido y oscuro. Tan pronto como los brotes aparezcan, saque la bolsa y ponga a bandeja en un lugar cálido y luminoso, pero no directamente bajo la luz del sol. Mientras las plantas crecen arranque las más débiles para dejas espacio a las más fuertes. Cuando el peligro de la helada pase, traslade la bandeja afuera, para que las plantas se acostumbren al aire libre y cuando estén más grandes, trasladarlas a la maceta. Se les debe asignar responsabilidad a los niños para el cuidado y mantención de su bandeja. Llevar el control del avance de la planta y su cuidado.
67
13) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
MI ALCANCÍA DE ANIMALITOS
• ÁREAS A TRABAJAR Medio social y natural Destrezas de aprendizaje Expresión artística
• CONTENIDOS A DESARROLLAR
Animales Rasgado, pintura Destrezas de aprendizaje
• PARTICIPANTES Colocarlos en grupos de 3 alumnos y distribuir actividades para que al finalizar todos colaboren para que realice cada niño(a) su alcancía.
• MATERIALES Papel periódico a tiras, pegamento, globos, pintura de varios colores, pinceles, objetos a reciclar. . PROCEDIMIENTO Inflamos el globo de un tamaño mediano.
Untamos las tiras de papel con pegamento y cubrimos el globo con ellas, dejamos secar, Luego volvemos a colocar otra capa.
Después de haber dejado secar, untar una capa de papel higiénico o servilletas de cocina, dejar secar.
Decidir por cada alumno(a) el animalito a pintar, los rasgos del animalito elegido, y para la cabeza hacemos una bola de papel periódico y la cubrimos con papel higiénico o de cocina y luego pegarla firmemente al cuerpo.
68
14) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
TÍTERES DE VERDURAS
• ÁREAS A TRABAJAR Medio social y natural Comunicación y lenguaje Expresión artística
• CONTENIDOS A DESARROLLAR
Partes del cuerpo. Ejecución del movimiento de diferentes fonemas. Artes plásticas.
• PARTICIPANTES Grupos de 3 a 4 integrantes
• MATERIAL Palitos o paletas de helado, papel arco iris, papel de china, objetos para decorar que sean reciclados, dibujos de verduras. Palos de paleta de helado, papel arco iris, papel de china, objetos para decorar que sean reciclados, dibujos de verduras.
• PROCEDIMIENTO Cortar el dibujo de la verdura escogida.
Con el palo de helado, envolverlo con papel de china y decorarlo con los objetos reciclados, como brillantina.
Pegar el dibujo de la verdura escogida con el nombre de la verdura escrito abajo.
Decorar, Luego podrán jugar con los títeres y aprender.
(Los títeres pueden ser elaborados de otros materiales).
69
15 .NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
DIBUJOS CON CRAYONES DE CERA CON MAGIA
• ÁREAS A TRABAJAR Destrezas y Aprendizajes, Medio Social y Natural, Expresión Artística, Comunicación y lenguaje.
• CONTENIDOS A DESARROLLAR Dibujo dirigido.
Identificación de colores
La naturaleza
Seguimiento de instrucciones
• LOGROS A ALCANZAR Que reconozcan e identifiquen los colores de la naturaleza, y que realicen los dibujos en orden que se ejecutan las instrucciones.
• PARTICIPANTES De 3 a 4 participantes, asignarles roles a cada niño con el fin que el trabajo sea en equipo.
• MATERIALES Crayones de cera de varios colores, tempera negra, una lima o palillo, pincel, hojas en blanco. . PROCEDIMIENTO -Colorear el papel blanco con crayones de cera completamente. Presiónelos, así el color cubre bien. -Recubra el papel coloreado con pintura o tempera negra. -Pase 2 o 3 manos si es difícil cubrirlo todo totalmente. -Cuando la pintura esté seca, ráspela con el mango de un pincel, una lima de uñas o un palillo y haga el dibujo que desee
70
“ACTIVIDADES SUGERIDAS” Se proponen el nombre de las siguientes actividades con las áreas curriculares que intervienen en el desarrollo de las mismas, como apoyo a las docentes para que puedan ser utilizadas y modificadas según su creatividad.
16. ORQUESTA MUSICAL • ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
17. JUGANDO AL FOOTBALL • ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Educación física
- Destrezas de aprendizaje
71
18 . RELOJ DE SOL ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
- Destrezas de aprendizaje
19. VARITAS MÁGICAS ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
- Destrezas de aprendizaje
72
20. POLLITOS Y GAVILANES ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
- Educación física
21.PONERLE LA COLA AL BURRO. ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Destrezas de aprendizaje
22. PASA EL HULA HULA POR MI CUERPO ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Educación física
73
23.COHETE ESPACIAL
ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
24. MI LIBRO MÁGICO ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
74
25. ADIVINANDO LAS PARTES DEL CUERPO. “Quién soy y que lugar del cuerpo te tocamos”
ÁREAS A TRABAJAR - Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
- Destrezas de aprendizaje
26. A SALTAR CUERDA
ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
75
27. BAILANDO AL COMPÁS DE LA MÚSICA
ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
- Educación física
28. LOS CINCO SENTIDOS ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
- Destrezas de aprendizaje
76
29. FELIZ O ENOJADO ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
- Destrezas de aprendizaje
30. LOS AMIGOS DE MI AMIGO ÁREAS A TRABAJAR
- Medio social y natural
- Comunicación y lenguaje
- Expresión artística
- Destrezas de aprendizaje
77
IX. RECOMENDACIONES DEL MANUAL: 1. Se recomienda la implementación del manual de actividades con estrategias a través
del aprendizaje cooperativo con niños de 4 a 5 años en los Centros de PAIN de
Jocotenango, Sacatepéquez.
2. Para hacer realidad la aplicación de estrategias cooperativas se recomienda aplicar el
manual que se propone y que logrará:
- Enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje en la escuela, que facilitará la
adquisición de destrezas y habilidades por los alumnos de 4 a 5 años,
incentivándolo su interés de alcanzar las competencias trazadas, potenciando la
creatividad escolar, facilitar la interrelación grupal y anular la inasistencia y
deserción escolar
- Orientar a los docentes de PAIN para la integración de actividades cooperativas
desde la planificación el desarrollo didáctico conforme el CNB, potenciando la
asimilación óptima e indiscriminada por los alumnos.
- Posibilitar la planificación por temas generadores cargados de actividades
cooperativas.
- Genera interés estudiantil en desarrollar sus propias destrezas y habilidades de
forma integral, dinamizando la didáctica con proyección de futuro.
- La Actualización del Centro PAIN, al aplicar acciones cooperativas.
-
3. De forma inicial, aplicar el manual con niños de 4 a 5 años y posteriormente realizar
adecuaciones para otras edades, previa evaluación, para ser aplicado en los restantes
dos PAIN de Jocotenango, Sacatepéquez, u otra población con características similares.
78
X. Modelo de planificación de actividades cooperativas como tema generador para poner en práctica en la actividad docente:
79
CENTRO DE PAIN VISTA HERMOSA
PLANIFICACIÓN SEMANAL PLAN No.1
Docente: Carmen María Ventura Molina Fecha: Del 21 al 23 de septiembre de 2011 Nivel : Párvulos I
Tema Generador: “Mi pecera de Animales Acuáticos”
Técnica: Aprendizaje cooperativo Método: Deductivo
Áreas curriculares: Medio Social y Natural, Comunicación y lenguaje, Expresión Artística, Destrezas de aprendizaje.
Recursos materiales: Crayones, Marcadores, cartulina, pintura (tempera), lana, papel de china, caja de cartón, hojas, cuadernos, piedrecitas, Pinceles.
Competencias Indicador de logro Áreas Contenidos
1. Identifica los elementos inanimados de la naturaleza los seres vivos, sus características y su relación con el medio ambiente.
Describe seres vivos como son los animales acuáticos.
Medio Social y Natural
.Identificación de los seres vivos de su entorno (Animales acuáticos)
80
1. Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarias sencillas apropiadas a su edad y al entorno sociocultural que se desenvuelve
Narra o describe oralmente situaciones reales o ficticias
Asocia una ilustración con una historieta según su significado.
Comunicación y lenguaje
Identificación de palabras omitidas
Identificación de personajes principales en narraciones que escucha( cuentos, historietas, fábulas, etc.)
Utiliza diferentes formas de expresión al comunicarse con las personas que lo rodean
Se expresa de manera gráfico plástico
Expresión Artística
Expresión gráfico plástico utilizando elementos como: color, forma, línea, proporción, área, volumen, textura, claroscuro.
Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de actividades que requieren eficiencia motriz fina.
Manifiesta coordinación en el movimiento de brazos, manos y dedos al realizar trabajos gráficos
Destrezas de aprendizaje
Técnicas gráficas
Postura corporal y coordinación del movimiento de brazos, manos y dedos en la elaboración de arabescos simples con pincel
Proceso didáctico:
Miércoles 21 de septiembre de 2011
‐Actividad Inicial: Se iniciará con una historia de tres Pececitos que querían tener otros amigos acuáticos grandes.
‐Actividad Motivacional: Se organizará a los niños en grupos de 3 asignándoles a cada grupo un animal acuático y se imitará la canción de los tres pececitos: “Tres pececitos se fueron a nadar
El más chiquitito se fue al fondo del mar
Vino un tiburón y le dijo ven acá ( vino un pulpo) ( vino una ballena ) etc.
No, no, no, me regaña mi mamá.
La dinámica se realizará a través del aprendizaje cooperativo la actividad consiste en ir colocando en el
centro a los grupos de los animales asignados( Tiburón, Pulpo, Ballena), el resto de niños serán pececitos
los que caminarán al contorno de ellos cantando dicha canción y cuando se mencione el nombre del
animal que estarán en el centro ellos estirarán los brazos para comérselos y el resto del grupo tendrá
que salvarlo si los atrapan y todos dirán ……la última frase de la canción.
‐ Desarrollo de los temas:
a. Se explicará con claridad el aprendizaje que se persigue lograr una interrelación grupal.
b. Que los animales acuáticos viven en el mar y pueden ser : Se omitirá el nombre y sólo se les
enseñará las figuras para que las nombren con las características observadas cada grupo que se le
asignó un animal (incentivarlos que se apoyen entre ellos) y que realicen los movimientos en que se
desplazan en el mar.
( Jueves 22 de septiembre de 2011)
c.Se elaborará una pecera (de una caja) lugar donde viven algunos animales acuáticos.
Pintarán animales y que los decoren con diferentes técnicas gráficas, en los grupos formados,
Se decorará la pecera entre todos (los irán colocando por grupos) hasta que quede adornada.
Se realizará la actividad a través del aprendizaje cooperativo, asignándole a cada grupo ciertas
actividades hasta terminar de elaborar la pecera, al final de la unidad se rifará o quedará en el salón
para guardar elementos didácticos.
82
‐ Actividades de retroalimentación:
Actividades en el cuaderno de Medio social y natural:
a. Pintarán con un pincel el mar.
b. Ilustra animales acuáticos en el mar pintado.
Expresión artística.
b. Decora el animal acuático según tu creatividad.
AGENDA:
1. Oración Inicial
2. Actividades de Bienvenida
3. Desarrollo de actividades didácticas:
a. Narración de la historia los tres pececitos
b. Canción‐ formar grupos
c. Expresen de que personajes tratan la canción
d. Explicación de los contenidos: Animales acuáticos ,diferentes técnicas gráficas arabesco
e. Elaboración de la pecera: Dar animalitos para que los decoren
f. Armar la pecera
g. Colocar actividades en el cuaderno
4. Evaluación: A través de herramientas de evaluación( Rúbricas, PNI)
__________________________ _________________________
Profa. Carmen María Molina Vo. Bo.:
Docente Director
Sello del establecimiento
83
“Por una educación integral”
84
3.7. VALIDACIÓN La aplicación de las actividades en el centro de PAIN elegido se validó desde dos
criterios; cualitativo y cuantitativo.
La definición de cada aspecto se tomó el día 27 de enero de 2012, a las 6:35 p.m. http://es.scribd.com/doc/48799355/Metodologia-de-Investigacion, siendo estos:
Cualitativos (mediante símbolos verbales): Se usan en estudios cuyo objetivo es
examinar la naturaleza general de los fenómenos. Los estudios cualitativos
proporcionan una gran cantidad de información valiosa, pero poseen un limitado grado
de precisión, porque emplean términos cuyo significado varía para las diferentes
personas, épocas y contextos. Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los
factores importantes que deben ser medidos. (Visión cientificista).
Cuantitativos (por medio de símbolos matemáticos): Los símbolos numéricos que se
utilizan para la exposición de los datos provienen de un cálculo o medición. Se pueden
medir las diferentes unidades, elementos o categorías identificables.
Se aplicó a niños que asisten al Centro de PAIN de Vista Hermosa tomando como
muestra poblacional a un grupo de 12 niños de las edades de 4 a 5 años, para lograr
verificar la funcionalidad y beneficios en la aplicación de la propuesta. Para lograr la
validación de la misma, durante el proceso de práctica profesional, se realizaron
diferentes actividades que contribuyeron a generar resultados de los beneficios en la
aplicación de este manual, los que se expresan en términos cualitativos y cuantitativos
que consistieron en:
3.7.1. Desde el punto de vista cualitativo:
. Tres evaluaciones consistentes en etapa Inicial, etapa media, y etapa final
realizadas al grupo de niños de 4 a 5 años, a través de listas de cotejo, utilizando
para la medición la “Técnica de Escala de Liker” para observar: En la primera
85
evaluación, cómo los educandos trabajan en el aula y fuera de el, si lo hacen
individual o en forma cooperativa, como segunda evaluación consistió en organizar a
los educandos en grupos de 3 integrantes, indicándoles la metodología de trabajo
en equipo en donde debían de trabajar en forma integrada, respetar sus opiniones,
compartir ideas, colaborar y respetar la dinámica de trabajo, y la tercera evaluación
efectuada tomando como base la misma dinámica de integración en grupos de 3
integrantes, detectar el avance de actitudes a través del aprendizaje en forma
cooperativa lo que se consideró que los alumnos manifestaron entusiasmo y
alegría, colaboración en las necesidades surgidas en el grupo e interactuar y
expresar sus opiniones de forma voluntaria, manifestando de esta forma el logro
deseado de las actividades cooperativas.
. Tres planificaciones Integradas tomadas del manual que utilizan las actividades
cooperativas como tema generador en el proceso didáctico, las que se elaboraron y
pusieron en práctica de la siguiente forma:
- Clase modelo realizada por la practicante de licenciatura.
- Clase compartida con la docente y practicante de licenciatura.
- Clase supervisada impartida sólo por la docente.
. Los simples recreos se convirtieron en recreos dirigidos mediante la introducción de
actividades cooperativas lúdicas, logrando la integración con todos los niños del
Centro en las edades de 2 años 6 meses a 5 años.
Actividades cooperativas dirigidas en un salón improvisado de juego que tienen en el
Centro, el objetivo fue aprovechar los juguetes para lograr estimular la cooperación,
respeto y tolerancia entre sus compañeros.
Ver anexo 2 : Cronograma de actividades 3 : Planificaciones de actividades cooperativas integras
86
3.7.2. Desde el punto de vista cuantitativo se obtuvieron los siguientes resultados:
. Resultado de evaluaciones:
Escala de rango a evaluar Puntuación
1. Definitivamente si (81 -100%) 10 pts.
2. Probablemente si (61-80%) 8 pts.
3. Indeciso (41-60%) 6 pts.
4. Probablemente no (21- 40%) 4 pts.
5. Definitivamente no (0-20%) 2 pto.
Centro de PAIN Vista Hermosa Jocotenago, Sacatepéquez
Evaluaciones de Práctica docente a niños de 4 a 5 años a través del “Aprendizaje cooperativo”
Fechas de evaluación: Inicial : Miércoles 09 de septiembre de 2011 Media : Jueves 22 de septiembre de 2011 Final : Miércoles 19 de octubre de 2011
Número del grupo
Fases de Evaluaciones
Manifiestan alegría en sus logros.
Colaboran al expresar sus opiniónes en estrategias y conceptos aprendidos a la docente.
Asisten y colaboran en algunas necesidades surgidas compartiendo ideas y materiales.
Solicitan ayuda a compañeros de otro grupo.
Se incluyen en actividades grupales participando en los juegos cooperativos.
GRUPO 1 1.Cristofer Reyes 2.Francisco Quiná 3.Gloria Barrios
Inicial 6 2 2 4 6
Media 8 8 8 6 6
Final 10 10 8 6 8
GRUPO 2 1.Alessandra 2.Sofía 3.Miran Axpuax
Inicial 4 2 4 4 6
Media 6 6 8 6 6
Final 8 6 8 6 8
GRUPO 3 1.Valery Argueta 2.Edinson Molina 3.Maité Berdugo
Inicial 6 2 6 6 4
Media 6 8 8 6 8
Final 10 10 10 6 10
GRUPO 4 1.Lissa Pérez 2.Madelyn Quisquinal 3.Rudy Berdugo
Inicial 6 4 2 2 6
Media 8 6 6 6 8
Final 10 10 10 6 10
87
. Promedio de Gráficas:
Centro de PAIN Anexo a EORM del cantón vista Hermosa, Ubicado en el Área
verde Colonia Las Victorias, Jocotenango,
Evaluaciones de Actividades cooperativas a niños y niñas de 4 a 5 años a través del “Aprendizaje cooperativo”
Promedio final de los cuatro grupos en cada una de las evaluaciones Inicial, Media y Final
55%
25%
35%40%
55%
70% 70%75%
60%
70%
90%
95%95%
60%
90%
Manifiestan alegria Exp. sus opiniones Asistencia ycolaboración
Solicitan ayuda Se incluyen act. G.
Ev. Inicial, I II III IV Ev. Media, I II III IV Ev. Final, I II III IV
Escala de rango a evaluar Puntuación 1. Definitivamente si (81 -100%) 10 pts.
2. Probablemente si (61-80%) 8 pts.
3. Indeciso (41-60%) 6 pts.
4. Probablemente no (21- 40%) 4 pts.
5. Definitivamente no (0-20%) 2 pto.
88
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las Barras de color azul obscuro: Representan las evaluaciones iniciales Las barras de color rojo : Representan las Evaluaciones media Las barras de color azul claro : Representan las Evaluaciones finales
Se puede observar:
Que en el primer aspecto a evaluar el grupo de niños logró aumentar el rango del 55%
al 95%, en donde puede concluirse que las actividades cooperativas despertaron
interés en el niño manifestando alegría en sus logros logrando aumentar la motivación,
actitudes positivas y más activas hacia el aprendizaje.
En el Segundo los niños lograron al final del proceso de las actividades alcanzar un
aumento de del 25% al 95% que eexpresaron sus opiniones en estrategias y
conceptos aprendidos, permitiendo fortalecer las habilidades para opinar y escuchar.
En el tercer los niños lograron mejorar del 35% al 90%, su colaboración en algunas
necesidades surgidas, compartiendo ideas y materiales manifestando habilidades
interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
En el cuarto los niños su mejoría fue poca sólo un 20% fue la mejoría, que podríamos
interpretar que se encuentran en proceso de solicitar ayuda a compañeros de otro
grupo, el resultado porcentual fue del 40% al 60%.
En el quinto los niños lograron mejorar en la participación de juegos cooperativos con
una puntuación de 55% al 90% lo que se observó que interactuaron en las actividades
cooperativas manifestando aceptación e integración de las mismas.
89
Se puede concluir que las actividades cooperativas lograron desarrollar en los niños de
4 a 5 años del Centro de PAIN de Vista Hermosa habilidades y destrezas que mejoran
sus relaciones interpersonales su tolerancia, aceptación y cooperación permitiendo
una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos curriculares gracias
a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea.
90
3.8. CONCLUSIONES
3.8.1. En el desarrollo del proceso de práctica se detectó, la ausencia de estrategias de
aprendizajes cooperativas que enriquezcan el proceso enseñanza-aprendizaje en la
escuela, que facilite la adquisición de destrezas y habilidades por los alumnos de 4 a 5
años, lo cual genera:
3 La desorientación docente en la integración de actividades cooperativas desde su
planificación como el desarrollo didáctico.
4 Planificación que no integra contenidos curriculares del C.N.B. en el contexto
constructivista de forma significativa.
5 La ausencia de planificación de tema generador sin contenidos cooperativos que
desorienta el proceso enseñanza –aprendizaje en el Centro.
6 Que la falta de aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativa desincentiva el
interés del alumno en alcanzar las competencias trazadas, disminuyendo la
creatividad escolar, la actividad grupal e interpersonal y la asistencia diaria.
7 Limitación del interés estudiantil al desarrollo pleño de sus propias destrezas y
habilidades de forma integral, vedando actividades dinámicas, con proyección de
futuro.
8 Una fuerte desactualización del personal del Centro PAIN, por la falta de aplicación
de acciones cooperativas, provocando desatención hacia el alumno.
3.8.2. Se determinó que la población estudiantil de 4 a 5 años que atiende PAIN,
posee características culturales similares, lo cual permitió el muestro por racimos o
grupos al Centro de PAIN de Vista Hermosa.
91
3.9. RECOMENDACIONES 3.9.1 Se recomienda la implementación de un manual de actividades con estrategias a
través del aprendizaje cooperativo con niños de 4 a 5 años en los Centros de PAIN de
Jocotenago, Sacatepéquez.
3.9.2. Para hacer realidad la aplicación de estrategias cooperativas se recomienda
aplicar el manual que se propone y que logrará:
- Enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje en la escuela, que facilitará la
adquisición de destrezas y habilidades por los alumnos de 4 a 5 años,
incentivándolo su interés de alcanzar las competencias trazadas, potenciando la
creatividad escolar, facilitar la interrelación grupal y anular la inasistencia y
deserción escolar
- Orientar a los docentes de PAIN para la integración de actividades cooperativas
desde la planificación el desarrollo didáctico conforme el CNB, potenciando la
asimilación óptima e indiscriminada por los alumnos.
- Posibilitar la planificación por temas generadores cargados de actividades
cooperativas.
- Genera interés estudiantil en desarrollar sus propias destrezas y habilidades de
forma integral, dinamizando la didáctica con proyección de futuro.
- La Actualización del Centro PAIN, al aplicar acciones cooperativas.
3.9.3. De forma inicial, aplicar el manual al PAIN Vista Hermosa, y posteriormente,
previa evaluación, aplicarlo en los restantes dos PAIN de Jocotenango,
Sacatepéquez, esto atendiendo las características similares de la Población
beneficiada.
92
3.10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Ministerio de Educación. Edición 2007 Curriculum Nacional Base de Educación Inicial Guatemala.
• Ministerio de Educación
Edición 2007 Curriculum Nacional Base de Educación Preprimaria Guatemala.
• Ministerio de educación
El Nuevo Curriculum Edición 2005
• Ministerio de educación, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE- Documento base Proyecto de Atención Integral al niño menor de 6 años -PAIN- con participación de la comunidad.
• Fernández, P. y Melero, M. (1995). La Interacción Social en Contextos
Educativos.Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.
• Agudelo, M. y Flores, H. (1998). El proyecto pedagógico de aula. Movimiento Pedagógico. Año V, N° 11. Caracas.
• Ferreiro, R y Calderón, M. (2000). El ABC del Aprendizaje Cooperativo. Editorial Trillas.
• Johnson, D. y Johnson, R. (1998). Cooperación en el salon de clases. Interactión Book Company. (Mugny y Doise, en Especialtzació Psocopedagógica en L’Atención a la Diversitat
Escolar, 1997-1998
• (Piaget e Inhelder, 1997). .(Fernández y Melero, 1995). (Ferreiro y Calderón, 2000) Psicología del Niño.
• David W. Jonson y Roger J. Jonson (1999) Aprender juntos y solos, Primera edición. Buenos Aires.
• Mugny y Doise, en Especialtzació Psocopedagógica en L’Atenció a la Diversitat
Escolar, 1997-1998)
• . Bruner, J. (1986). Realidad Mental y Mundos Posibles. Barcelona.
93
• Desarrollo cognitivo del niño. Madrid: Alianza Psicológica.
• Papalia, D. y Wendkos, S. (1992). Psicología del Desarrollo. McGraw- Hill.
• Piaget, J. (1978). La Equilibración de las Estructuras Cognitivas.
• Diane E. Papalia, Novena Edición, Psicología del desarrollo
Consultas de páginas en internet
• www.mineduc.gob.gt.
• http://milagrosaprendizajecooperativo.wordpress.com/ Romero Alvarez
(Diapositivas).
• http://milagrosaprendizajecooperativo.wordpress.com. Diciembre 11, 2007 por
beatriz colque
• http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/tlr/coop.html
• http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-cooperativo_1.html
• http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/tlr/coop.html
• http://www.clcrc.com/pages/peacemaker.html
• http://repositorios.unimet.edu.ve/docs/34/LB1140O24P7.pdf
• http://es.scribd.com/doc/48799355/Metodologia-de-Investigacion
• http://html.rincondelvago.com/muestras-y-poblaciones.html
• http://noemagico.blogia.com/2006/091301-la-investigacion-descriptiva.php
• http://es.wikipedia.org/wiki/Escalas_Likert
94
IV. ANEXOS
4.1. Anexo 1: Ilustraciones del aprendizaje cooperativo.
“Cuatrocientos años antes de Cristo,
Sócrates enseñaba a sus alumnos en
grupos pequeños, involucrándolos en
diálogos con su famoso “Arte del Discurso”
En el siglo I de nuestra era, el pensador español
Quintiliano afirmaba que: “…los estudiantes podían
beneficiarse con la enseñanza del uno al otro.”
También en el Siglo I, otro filósofo español, Séneca,
promovía el Aprendizaje Cooperativo a través de la
afirmación de que Cuando enseñas aprendes dos veces
95
En el siglo XVII, Jan Amos Komensky,
(Comenio) educador Checo, habló de los
beneficios que tienen los estudiantes al
enseñar y ser enseñados por sus
compañeros.
A fines del siglo XVIII Joseph Lancaster y Adrew Bell,
establecieron la Escuela Lancasteriana donde se impartía
enseñanza con grupos de aprendizaje cooperativo, en
Inglaterra y en la India, con el objeto de proporcionar
educación a las masas.
Lancaster ideó un sistema muy elaborado de castigos para
que los niños tuvieran un sentido de la vergüenza.
Este tipo de enseñanza fue muy popular durante el siglo
XIX, en muchos lugares del mundo, entre otros los Estados
Unidos.
En 1837, Horacio Mann establece en el estado de
Massachusetts, el Common School Movement
(Movimiento Masivo Escolar) el cual hacía énfasis en el
Aprendizaje Cooperativo.
En México, durante el Porfiriato se creó una escuela con el
nombre de Horacio Mann, en la actualidad todavía lo
mantiene.
96
Desde 1870 y hasta ya iniciado el siglo XX, el coronel
Francis W. Parker aplicó el Aprendizaje Cooperativo en
los Estados Unidos, basándose en los trabajos de
Horacio Mann.
Puso en marcha su modelo de la Educación Progresiva
con su texto: Pedagogy.
John Dewey, amigo del filósofo mexicano Samuel
Ramos, partiendo de las teorías de Francis W. Parker.
En 1910, promueve el aprendizaje cooperativo como
parte de su famoso Método de Proyectos, enfatiza la
necesidad de la interacción entre los alumnos y como
parte de ella la ayuda mutua y la colaboración.
Sin embargo, no se puede dejar de mencionar que para
los tardíos 1930, la competencia interpersonal comenzó
a ser enfatizada en las escuelas y para 1960, el
aprendizaje individualístico comenzó a ser usado extensamente, no es sino hasta los
años 80, cuando las escuelas comienzan a retomar las prácticas cooperativas dentro de
los salones.
97
ANEXO 2: Cronograma de actividades de Validación:
Tres evaluaciones:
Evaluación Inicial : Realizada el viernes 9 y viernes 16 de septiembre de 2011. Evaluación media : Realizada el Jueves 22 de octubre de 2011. Evaluación final : Realizada el Jueves 06 de octubre de 2011. “Evaluaciones Inicial, Media y Final a los niños de 4 a 5 años de Párvulos I del Centro de PAIN Vista Hermosa.” ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Realización de Tres planificaciones Integradas: A través de actividades cooperativas tomadas del manual y que fueron evaluadas a través de la técnica de un P.N.I. (Positivo, Negativo, Interesante) por docentes de los Centros de PAIN de Jocotenango, poniéndose en práctica de la siguiente forma: Clase modelo realizada por la practicante. Clase modelo compartida con la docente y practicante. Clase modelo supervisada por la practicante e impartida sólo por la docente de grado. Ver en Anexos: 3 “Planificaciones semanales 1, 2 y 3” ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Taller y evaluación respectivamente. Del manual de actividades cooperativas y evaluación diagnóstica Inicial y Final de conocimientos del tema a Docentes de los tres Centros de PAIN en el salón Privado de Doña Luisa Xicotencatl el día 24 de 0ctubre de 2011 de 8:30 a 12: 30 a.m.
ANEXO 3: Planificaciones de actividades cooperativas integradas.
CENTRO DE PAIN VISTA HERMOSA
PLANIFICACIÓN SEMANAL PLAN No. 1 Docente: Carmen María Ventura Molina Fecha: Del 21 al 23 de septiembre de 2011 Nivel : Párvulos I Tema Generador: “Mi pecera de Animales Acuáticos” Técnica : Aprendizaje cooperativo Método : Deductivo Recursos: Crayones, Marcadores, cartulina, pintura (tempera), lana, papel de china, caja de cartón, hojas, cuadernos, piedrecitas, Pinceles.
Competencia Indicador de logro Áreas Contenidos 1. Identifica los elementos
inanimados de la naturaleza los seres vivos, sus características y su
relación con el medio ambiente.
Describe seres vivos como son los animales
acuáticos.
Medio Social y Natural
.Identificación de los seres vivos de su entorno (Animales acuáticos)
1. Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarias
sencillas apropiadas a su edad y al entorno sociocultural que se
desenvuelve
1.3.3 Narra o describe oralmente situaciones
reales o ficticias 1.4. Asocia una
ilustración con una historieta según su
significado.
Comunicación y lenguaje
Identificación de palabras omitidas
1.4.1 Identificación de personajes principales en
narraciones que escucha( cuentos, historietas, fábulas, etc)
Utiliza diferentes formas de expresión al comunicarse con las personas que
lo rodean
Se expresa de manera gráfico plástico
Expresión Artística
C.P: Expresión gráfico plástico utilizando elementos como: color, forma, línea, proporción, área, volumen,
textura, claroscuro. Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de
actividades que requieren eficiencia motriz fina.
Manifiesta coordinación en el movimiento de brazos, manos y dedos al realizar trabajos gráficos
Destrezas de aprendizaje
CD.Técnicas gráficas CP: Postura corporal y coordinación del movimiento de brazos, manos y dedos en la elaboración de arabescos
simples con pincel
99
Proceso didáctico: Miércoles 21 de septiembre de 2011 Actividad Inicial: Se iniciará con una historia de tres Pececitos que querían tener otros amigos acuáticos grandes. Actividad Motivacional: Se organizará a los niños en grupos de 3 asignándoles a cada grupo un animal acuático y se imitará la canción de los tres pececitos: “ Tres pececitos se fueron a nadar El más chiquitito se fue al fondo del mar Vino un tiburón y le dijo ven acá ( vino un pulpo) ( vino una ballena ) etc. No, no, no, me regaña mi mamá”. La dinámica se realizará a través del aprendizaje cooperativo, la actividad consiste en hacer un círculo e ir colocando en el centro a los grupos de los animales asignados( Tiburón, Pulpo, Ballena), el resto de niños serán pececitos los que caminarán al contorno de ellos cantando dicha canción y cuando se mencione el nombre del animal que estarán en el centro ellos estirarán los brazos para atraparlos y el resto del grupo tendrá que decir la última frase de la canción. Desarrollo de los temas: a. Se explicará con claridad el aprendizaje que se persigue lograr una interrelación grupal. b. Que los animales acuáticos viven en el mar y pueden ser : Se omitirá el nombre y sólo se les enseñará las figuras para que las nombren con las características observadas cada grupo que se le asignó un animal (incentivarlos que se apoyen entre ellos) y que realicen los movimientos en que se desplazan en el mar. Jueves 22 de septiembre de 2011 c. Se elaborará una pecera (de una caja) lugar donde viven algunos animales acuáticos. - Pintarán animales y que los decoren con diferentes técnicas gráficas, en los grupos formados. -Se decorará la pecera entre todos (los irán colocando por grupos) hasta que quede adornada. -Se realizará la actividad a través del aprendizaje cooperativo, asignándole a cada grupo ciertas actividades. hasta terminar de elaborar la pecera, al final de la unidad se rifará o quedará en el salón para guardar. elementos didácticos.
100
Viernes 23 actividades de retroalimentación: d. Actividades en el cuaderno de Medio social y natural: - Pintarán con un pincel el mar. - Ilustra animales acuáticos en el mar pintado. Expresión artística. - Decorar el animal acuático según la creatividad de cada niño. AGENDA:
5. Colocar nombre a cada niño . 6. Oración inicial 7. Identificar nombres cada niño y pegarlos en sus gafetes. 8. Narración de la historia los tres pecesitos 9. Canción- formar grupos 10. Expresen de que personajes tratan la canción 11. Explicación de los contenidos: Animales acuáticos
Diferentes técnicas gráficas Arabescos
12. Elaboración de la pecera: Dar animalitos para que los decoren 13. Formar la pecera 14. Colocar actividades en el cuaderno 15. Evaluación: A través de la Escala de Liker
__________________________ _________________________ Profa: Carmen María Molina Vo, Bo. Margarita Franco de Santiz Docente Directora
___________________________________ Vo. Bo. Patricia Vielman Betancourt Maestra de párvulos I Etapa I (4 años)
101
Evaluación final de la actividad a través del P.N.I :
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Punto de vista de la practicante: 1. Que lograron trabajar en grupos
de tres. 2. Que aceptaron los grupos como
fueron formados. 3. Que les gusto la actividad se
mostraban participativos en las dos actividades de trabajo cooperativo.
4. El aprendizaje fue cooperativo y significativo.
5. El aprendizaje se construyó aprovechando sus experiencias y conocimientos. (corriente constructivista).
6. Los contenido se asimilaron con facilidad.
7. La maestra participó en finalizar la actividad.
Punto de vista de la maestra del grado : La actividad fue dinámica Lograron practicar el valor de compartir Esperaron su turno Una forma interesante de enseñar a los alumnos el contenido
Punto de vista de la practicante: 1. Que no asistieron suficientes
niños. 2. Que no se finalizó la actividad
en el tiempo programado. 3. Que todos querían trabajar a la
vez y el dominio del grupo se salió de control en el inicio de la actividad de cortar la caja.
4. La pecera muy pequeña para la cantidad de alumnos, lo ideal sería una pecera para cada grupo.
5. Una niña se lastimó con la tijera.
6. Que no dominaba los nombres de los niños.
Punto de vista de la maestra del grado:
El tiempo fue corto No se consiguió más canciones de los animales acuáticos. Algunos niños perdieron la atención.
Punto de vista de la practicante: 1. Que mostraban entusiasmo en
realizar la actividad. 2. Era la hora de su recreo y
regresaron unos niños para ayudar a terminar de forrar la caja de la pecera.
3. No se planificó una actividad de realizar un mar en la pared con papel de china y junto a la maestra de grado se finalizó en donde los niños participaron con entusiasmo.
4.
Punto de vista de la maestra del grado:
Al preguntarles sabían cuales eran los animales acuáticos El material que puso en la pared les llamo la atención.
102
CENTRO DE PAIN VISTA HERMOSA
PLANIFICACIÓN SEMANAL PLAN No. 2
Docente: Patricia Vielman Betancourt y Carmen María Ventura Molina Fecha: Del 26 al 29 de septiembre de 2011 Nivel : Párvulos I (4 años) Tema Generador: Jugando a las señales de tránsito en mi escuela. Técnica : Aprendizaje cooperativo Método : Inductivo Recursos materiales : Crayones, Marcadores, cartulina, pintura (tempera), lana, papel de china, caja de cartón, hojas, cuadernos, piedrecitas, Pinceles, computadora, Internet.
Competencia Indicador de logro Áreas Contenidos 5. Demuestra alegría por
pertenecer a su familia y a su comunidad, valorando las
prácticas tradicionales.
.5.4. Describe diferentes medios de
comunicación y transporte y normas
sencillas o básicas de educación vial.
Medio Social y natural
5.4.2. Identificación de medios de transporte: avión, helicóptero, caballo, carro, bus, tren, cayuco, lancha, barco, avioneta. 5.4.3. Identificación del sistema de señalización propia de la comunidad. 5.4.4. Descripción de las vías de circulación terrestre y aérea.
3. Describe la relación entre objetos e ilustraciones; gestos y códigos utilizando negaciones, conjunciones y disyunciones.
3.3. Establece una organización de los objetos o figuras siguiendo un orden preestablecido.
Destrezas de aprendizaje.
3.3.4. Conteo de objetos de 1 a 10.
2. Utiliza elementos básicos de las estructuras lingüísticas propias de la L 1.
2.3. Demuestra comprensión de las palabras que escucha en eventos de la vida
Comunicación y Lenguaje
2.3.5. Diferenciación del número al referirse a personas u objetos.
103
PROCESO DIDÁCTICO: Lunes 26 de septiembre de 2011 Actividad Inicial: Se colocarán a los niños aplicando la técnica del aprendizaje cooperativo en grupos de cuatro se les contará un cuento sobre las señales de transito “Don Juanito el Policía” y luego se realizará un recorrido en la escuela para identificar 4 lugares en donde es peligroso ir o se debe de bajar o caminar con precaución. Se regresará al salón y cada grupo compartirá su experiencia. Actividad Motivacional: Se les dará a cada grupo cuatro señalizaciones para que las pinten con pincel y al finalizar comentarán en donde pueden colocarse, para que sirven, que beneficios tendrían en la escuela y fuera de la escuela.
cotidiana .
3. Manifiesta placer y agrado ante la creación artística de su entorno.
3.1. Participa en actividades artísticas escolares que involucren el movimiento, la expresión corporal y gráfica y la audición musical
Expresión artística:
3.1.5. Participación en actividades escénicas de su escuela. 3.1.6. Apreciación de actividades escénicas de su entorno.
104
Martes 27 de septiembre de 2011 Desarrollo de los temas: Explicación de los contenidos:
1. Conocer las señales de transito que existen en su comunidad, saber la función que tiene cada una de ellas, en donde se encuentran ubicadas, y mencionar sus nombres.
2. Mostrarle los elementos que pintó cada grupo y contarlos. 3. Indicarles que la cantidad que contamos se representa con un numeral y se les muestra la imagen del No. 4 4. Contar nuevamente las cuatro señales de tránsito,4 niños que forman cada grupo, 4 adultos que hay en el
centro y “Jugar al rey pide” Que cuenten o formen 4 elementos que hay en su entorno, en cada grupo formar 4 conjuntos de 4 elementos cada uno (Crayones, paletas, marcadores, etc) que piensen y comenten cada grupo de 4 medios de transportes que utilicen las señales de tránsito etc.
Actividad de fijación: Se les dibujará en sus cuadernos u hojas señales de transito y que ellos la decoren la que llevarán a casa para compartir lo aprendido con los demás miembros de su familia y que les muestren donde se encuentran las señales de tránsito en su comunidad ya que el próximo día de clase comentarán sus observaciones. Miércoles 28 de septiembre de 2011 Actividades de retroalimentación: En los grupos formados inicialmente, se saldrá al patio o al campo a colocar o guiar con las señalizaciones de transito ya que unos medios de transportes saldrán a recorrer el patio de la escuela (o el campo) y las señales de tránsito los guiarán.
105
Jueves 29 de septiembre de 2011 Actividades de ejercitación: 1. Cada alumno expone sobre la señal que decoró en su cuaderno y que la muestre a sus compañeros, cual es su función y que comparta las que observó en su comunidad, 2. El numeral 4 hoja de trabajo, actividades de identificación del numeral 4 en su cuaderno. 3. Identificar las señalizaciones en el patio jugando al policía de transito. AGENDA:
1. Bienvenida Oración (cada día) 2. Canciones y conversación del tema anterior y actividades de ejercitación pendientes del tema anterior. (Cada
día ) 3. Se formaran los grupos de cuatro integrantes se les indicará la dinámica identificar 4 lugares de cuidado en la
escuela. 4. Pasarán al frente a compartir sus experiencias. 5. Pintarán las señalizaciones 6. Comentarán de las señalizaciones en donde pueden colocarse, para que sirven, que beneficios tendrían en la
escuela y fuera de la escuela. 7. Explicación de los contenidos 8. Saldrá al patio o al campo a colocar o guiar con las señalizaciones de transito 9. Actividades de ejercitación ( Hojas de trabajo, Jugar a policías de tránsito)
__________________________ _________________________ Profa: Carmen María Molina Vo, Bo. Margarita Franco de Santiz Docente Directora
___________________________________ Vo. Bo. Patricia Vielman Betancourt
Maestra de párvulos I Etapa I (4 años)
106
Evaluación final de la actividad:
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Punto de vista de la practicante y docente: .Los niños se entusiasmaron en el proceso de las actividades. .Trabajaron muy bien en los grupos cooperativos formados. .Asimilaron muy bien los contenidos en poco tiempo y manifestaban sus opiniones incentivando a los otros niños del grupo a realizarlo. .Expusieron con entusiasmo las señales de tránsitos elaboradas animando a los niños tímidos a participar. . El aprendizaje fue cooperativo y los contenidos fueron asimilados significativamente en la mayoría de los niños. . El aprendizaje se construyó aprovechando sus experiencias y conocimientos. ( Corriente constructivista). . Siguieron instrucciones de las señalizaciones en la práctica. . Trabajaron con precaución.
:
Punto de vista de la practicante y docente:
. No se encontró música de las señales de tránsito. . Que no asistieron 2 niños al inicio de la actividad y no asimilaron bien el contenido. . En los grupos formados se observan en algún momento actitudes individuales y no cooperativas se está en proceso de adaptación.
Punto de vista de la practicante y docente: . La maestra de grado invitó a policías municipales quienes dieron una demostración en el campo de las señales de tránsito y recomendaciones de manejar medios de transportes a los niños. . Que se logró integrar como trabajo cooperativo al grupo de niños de 3 años con los medios de transportes. Los padres de familia apoyaron la actividad construyendo carros (con cajas de cartón etc. ) y llevando (Motos, bicicletas, monopatines) a la demostración por parte de los policías municipales. . Toda la familia educativa participo con entusiasmo a la actividad.
107
CENTRO DE PAIN VISTA HERMOSA
PLANIFICACIÓN SEMANAL PLAN No. 3 Docente: Patricia Vielman Betancourt Fecha: Del 05 al 06 de octubre de 2011 Nivel: Párvulos I Tema Generador: Aprendiendo el Semáforo Técnica : Aprendizaje cooperativo Método: Deductivo Recursos: Crayones, Marcadores, cartulina, pintura (tempera), lana, papel de china, caja de cartón, hojas, cuadernos, , Pinceles, computadora, Internet.
Competencia Indicador de logro Áreas Contenidos 5. Demuestra alegría por pertenecer
a su familia y a su comunidad, valorando las prácticas tradicionales.
Describe diferentes medios de
comunicación y transporte y normas
sencillas de educación vial
Medio Social y natural
5.4.5 interpretación del semáforo
3. Describe la relación entre objetos e ilustraciones; gestos y códigos utilizando negaciones, conjunciones y disyunciones.
3.3. Establece una organización de los objetos o figuras siguiendo un orden preestablecido.
Destrezas de aprendizaje.
3.3.9 Conteo de 1 a 5 3.3.10 asociaciones del numeral con el conjunto de elementos que representa.
2. Utiliza elementos básicos de las estructuras lingüísticas propias de la L 1.
2.4 participa voluntariamente en la reproducción y creación de narraciones, rimas, poemas entre otras.
Comunicación y Lenguaje
2.4.3 Participación en narraciones, dramatizaciones, poesía etc.
3. Manifiesta placer y agrado ante la creación artística de su entorno.
3.1. Participa en actividades artísticas escolares que
Expresión artística:
3.1.5. Participación en actividades escénicas de su escuela.
108
PROCESO DIDÁCTICO: Miércoles 05 de octubre de 2011 Actividad Inicial: Se recordará el cuento “El Policía de don Juanito” recapitulando lo visto de la semana pasada sobre educación vial cada niño irá narrando una parte del cuento. (Comunicación y Lenguaje) Y el final del cuento lo menciona la maestra que Don Juanito se apoya para controlar el tráfico con un Semáforo. “Se les muestra una imagen de ella”. Se les pide participación a los niños que si lo conocen y si saben la función de los colores. (Medio social). Actividad Motivacional: Se formarán 3 grupos , aplicando la técnica del aprendizaje cooperativo se integrará cada grupo de tres o cuatro niños y se le dará a cada grupo 5 círculos de hojas en blanco, en donde pintarán los círculos de los colores que utiliza el semáforo de Don Juanito. El grupo verde : Pintarán 5 círculos verdes. El grupo rojo : Pintarán 5 círculos rojos. El grupo anaranjado: Pintarán 5 círculos anaranjados. (Destrezas de aprendizaje) Se compartirán los círculos entre los grupos para escenificar la función del semáforo. (Expresión artística) Alto : Rojo Siga : Verde Precaución : Anaranjado
involucren el movimiento, la expresión corporal y gráfica y la audición musical
3.1.6. Apreciación de actividades escénicas de su entorno.
109
Desarrollo de los temas: Explicación de los contenidos: Medio social: El semáforo Destrezas de aprendizaje: El número 5 y contar los elementos del 1 al 5 Jueves 06 de octubre de 2011 Actividad de fijación: Hojas de trabajo del semáforo, tarea en su cuaderno decorar el semáforo. Actividad de retroalimentación: Se elaborará un semáforo con una caja de zapatos, utilizaremos diferentes técnicas, lo haremos por grupos y cada uno colaborará en hacer alguna actividad inducir a los grupos como deben ponerse de acuerdo, el semáforo quedará para la clase y se utilizará para guardar cosas. AGENDA:
1. Bienvenida Oración (cada día) 2. Canciones y conversación del tema anterior, narración del cuento por cada niño del Policía Don Juanito. 3. Se formaran los grupos de tres o cuatro integrantes para Pintar los círculos del semáforo, 4. Escenificar la función del semáforo. 5. Explicación de los contenidos 6. Actividades de fijación. ( Hojas de trabajo, tareas) 7. Elaboración del semáforo.
110
Evaluación final de la actividad:
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Punto de vista de la practicante: .La docente logró planificar las actividades aplicando el aprendizaje cooperativo. . Los niños se entusiasmaron desde el inicio cuando se formaron los grupos y trabajaron con dedicación. .Las actividades fueron dinámicas y muy participativas.
Punto de vista de la maestra del grado :
Punto de vista de la practicante:
. La inasistencia de niños en las actividades iniciales. . Todos los niños no conocen en la realidad un semáforo ya que manifestaban no haberlo visto. . En la comunidad no hay semáforos.
Punto de vista de la maestra del grado:
Punto de vista de la practicante: . La docente participó entusiasmada en la planificación aceptando las modificaciones para enriquecer el proceso.
Punto de vista de la maestra del grado:
ANEXO 4 : FODA Institucional
Anexa a EORM del cantón vista Hermosa, Area verde Colonia Las Victorias, Jocotenango,
Directora: Magdalena Margarita Franco de Santiz
Fortalezas Oportunidades
Aspecto educativo: 1.Educación y atención a niños menores de 4 años. 2.El sistema de evaluación es cada dos meses a través de la observación, un modelo de lista de cotejo, informando a los padres a través de tarjetas de calificaciones. 3.Los contenidos vistos en clase son reforzados con tareas intraaula y tareas extraaula, en estas últimas se incluye al padre de familia. 4.El centro se ubica enfrente de un campo de football sobre la que no existe tránsito vehicular generando seguridad a sus alumnos. Aspecto administrativo: 1.Madres voluntarias colaboran en PAIN. 2.Se coordina administración del Programa a través deCTA Departamental en reuniones Mensuales. 3. Existe una campana que da el inicio puntual de horas de entrada, refacción, salida. Infraestructura 1.Cuenta con edificio propio de dos niveles. 2.Salones amplios 3. Cuenta con espacio de cocina independiente. 4. Se cuenta con mobiliario Individual para cada niño. 3. Existen 4 servicios sanitarios adecuados al tamaño para niños y niñas.
Aspecto educativo: 1.Docentes de PAIN se capacitan: a nivel departamental con temas y talleres a nivel inicial. 2.Docentes se capacitan: En el Centro de salud con temas de salud reproductiva, vacunas, enfermedades, Diplomados en educación Ambiental. 3. Personal de salud apoya en pláticas a madres, padres de familia con temas de salud en general. 4.El centro educativo se encuentra a la par de un Centro de Salud para atender cualquier emergencia . 5.El Centro recibe colaboración de dos madres cuidadoras durante todo el año para actividades internas del centro como ayuda para el cuidado del niño, preparación de las refacciones diarias, limpieza etc 6. Asisten al centro niños de las colonias más cernas. Aspecto Administrativo: 1.Apoyo de otros Centros de ONGs: Apoyan con atención odontológica, aplicación de flúor a niños y niñas ,atención de psicólogo en caso necesario. 2.Apoyo de padres de familias en actividades extracurriculares y reuniones. (único centro) Infraestructura: 1.Recibe apoyo de Centros Educativos privados o Universidades que realizan sus seminarios y prácticas respectivamente una vez al año en pintar una parte del centro, realizar alguna mejora al edificio, o apoyo a los programas educativos ya establecidos. 2.Padres de familia colaboran con forrar escritorios de los niños con nylon de los alumnos y darle limpieza cuando lo coordina la docente.
112
Debilidades Amenazas Aspecto educativo: 1. No se domina a cabalidad el CNB Inicial, los contenidos curriculares son desarrollados con metodologías tradicionales, se continúan desarrollando contenidos con objetivos y no competencias. 2.Actividad pedagógica se apoyan directamente del CNB Inicial sin finalizar los contenidos curriculares programados del mismo. 3.No se planifica a diario , se realizan las actividades de planificación por unidades, Los contenidos planificados no lo realizan en forma integral, no se imparten de manera significativa sin verificar a conciencia que las competencias fueron desarrolladas. 4.Las clases son impartidas sin metodología específica, no existe una proceso didáctico en la planificación de clases. 5.El horario en que se imparten las clases NO se da conforme la distribución establecidas por el CNB, 6.No hay un horario de clases conformado, las clases son impartidas en base a las necesidades observadas y el tiempo disponible, 7. Se excede de 20 alumnos por docente. 8. Asisten periódicamente a actividades extracurriculares suspendiendo clases. 9.Los niños no asisten periódicamente a clases. 10.Falta de recursos en materiales didácticos para motricidad fina y gruesa, juguetes necesarios para Niños y niñas. 11. La directora del programa tiene a cargo un grado de alumnos, atendiendo ambas funciones a la vez (Dirección y Docencia) 12. No existe control adecuado al desempeño de los docentes, mediante verificaciones y monitoreos periódicos del avance escolar dosificado conforme al C.N.B Inicial . 13. Madres embarazadas, madres lactantes son capacitadas en forma personalizada y muy rápida en reuniones cada dos meses si hubieran en los familiares de los niños que asisten al Programa ya que este grupo de población no asiste al programa PAIN periódicamente. 15. Docentes no ponen en practica a conciencia los temas impartidos en capacitaciones o talleres (1 docente). Infraestructura: 1.Láminas del Techo se encuentran en mal estado, (goteras) se moja en invierno material didáctico de las paredes. 2.El edificio no cuenta con drenaje en tiempos de invierno el pozo existente no se da abasto y se inunda. 3.Se limita el uso racional de Agua en Baños y lavamanos ya que la fosa séptica no se da abasto. 4.Un salón de clase de niños y la cocina se encuentran
Aspecto educativo: 1.Este año ha disminuido la asistencia de niños al programa debido a que sólo se atienden a menores de 4 años. 2.Se retiran los niños de la asistencia del programa en cualquier época del año reintegrándose después de un largo período de inasistencia o hay veces ya no regresan. 3..Los niños asisten sin desayuno, y la refacción que les colocan los padres de familia es comida chatarra, ya que los niños y padres de familia manifiestan no gustarle el atol o refacción preparada por el Centro 4.Los niños no asisten periódicamente a clases Infraestructura: 1.Cuando es invierno baja la correntada de lluvia y lodo de la colonia Vista hermosa a 50 mts. Del Centro de PAIN. 2.Las instalaciones se encuentran en las faldas del cerro de Jocotenango ubicado en área roja de desbordes e inundaciones según la CONRED. 3. El ingreso al centro se vuelve incomodo por ser un campo abierto sin grama se enloda cuando es invierno y mucho polvo cuando es verano. Aspecto Administrativo: 1.Los padres de familia o visitas externas asisten a cualquier hora de la mañana para ser atendidos por la Directora sobre la educación de sus hijos ya que no hay horario específico de atención, recurriendo la misma a suspender clases de sus alumnos para la atención debida.
2.La ayuda del Gobierno es muy poca para cubrir gastos de mantenimiento del edificio, refacciones nutritivas en
113
frente a la fosa séptica que en invierno se inunda y tienen que deshabilitar esa área o pasar sobre Blokcs de concretos o trozos de madera. Aspecto Administrativo: 1.Estufa con hornillas pequeñas dificulta 2.La preparación de refacción 3.Escolar rápidamente. 4.No cuenta con un área de dirección habilitada, para papelería administrativa y atención a padres de familia en privado.
los niños, material didáctico.
3.Que la ayuda económica ofrecida por el Gobierno no llega en su totalidad en el momento adecuado para cubrir gastos de refacción.