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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 092 AJUSCO
EL SISTEMA DE EDUCACIÓN ABIERTA EN MÉXICO: REALIDADES Y DESAFÍOS DEL SEA EN EL COLEGIO DE BACHILLERES.
TESINA:
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PRESENTA: BEATRIZ SARA POBLANO VALLE
ASESOR DE TESINA: LIC. GORGONIO SEGOVIA FEBRONIO
MÉXICO D.F. Febrero de 2006
AGRADECIMIENTOS
A Dios por brindarme la fuerza, el valor y la confianza en mí misma para luchar y
seguir adelante en la vida, ya que soy afortunada y dichosa de tener todo lo que
poseo.
A mi padre Ubaldo Poblano, a mi madre Margarita Valle así como a mis hermanos
Luis, Alejandro, Cesar, Ricardo y Ana por el apoyo brindado para la realización y
culminación de este proyecto, ya que directa o indirectamente son parte fundamental
de este triunfo.
A la actual esposa de mi padre Guadalupe Gómez el apoyo que brinda a nuestra
familia.
A mi gran amiga Guadalupe Rioja Renteria por el apoyo incondicional que
siempre me ha brindado.
Al profesor Gorgonio Segovia Febronio, mi asesor de tesina por la paciencia, los
consejos y el apoyo brindado para el buen termino de este proyecto.
A mis profesores y sinodales Rebeca Mota, Francisca Silva y Tomas Román por
el apoyo incondicional que me han brindado para el buen termino de este proyecto.
A la Universidad Pedagógica Nacional el haberme dado la oportunidad de
superarme personal y profesionalmente.
INDICE
CAPITULO I
I. Introducción I
I: Antecedentes del Sistema de Educación Abierta en México 1 1.1. Origen de los Sistemas de Enseñanza Abierta 1 1.1.1. Objetivos 10 1.1.2. Características 11 1.2. Evolución 14 1.3. Importancia de la Educación Abierta en el Subsistema Medio Superior en México 21 1.3.1. El Impacto de la Educación Abierta en el Subsistema Medio Superior en México 23
CAPÍTULO II II: El Sistema de Enseñanza Abierta en el Colegio de Bachilleres en México 30 2.1. Antecedentes del Colegio de Bachilleres 30 2.1.1. Objetivos 32 2.1.2. Características 33 2.2. Plan de Estudios 34 2.3. Estructura y Organización del SEA 37 2.4. Características Generales 38 2.4.1. Servicios Académicos que ofrece el SEA 39 2.4.2. Recursos Didácticos 43 2.4.3. Evaluación 44
CAPÍTULO III III: Realidades y Desafíos del SEA en el Colegio de Bachilleres 47 3.1. Realidades del SEA en el Colegio de Bachilleres 47 3.2. Desafíos del SEA en el Colegio de Bachilleres 57 3.3. Estrategias para mejorar el SEA en el Colegio de Bachilleres 65 Conclusiones 73 Anexos 75 Bibliografía 82
I. INTRODUCCIÓN
Los sistemas abiertos tienen como objetivo fundamental proporcionar
educación a aquella población que a través del sistema escolarizado no la ha
obtenido, debido a distintas causas socioeconómicas y geográficas.
Este tipo de educación, en general, se organiza bajo un plan atendiendo a una
serie de objetivos. No están sujetos a horarios y calendarios rígidos ni requiere de la
presencia de un profesor. Son dinámicos, flexibles y adaptables a las diferencias
individuales de los alumnos porque cada uno puede aprender de acuerdo a su ritmo
de aprendizaje o su interés personal; además, permite un proceso de acreditación
flexible.
Los sistemas abiertos han surgido como consecuencia de: las exigencias de la
cultura contemporánea dominante, basada de manera creciente en la ciencia y la
tecnología; y de la creciente demanda de servicios educativos propiciada por la alta
tasa de crecimiento de la población del país.
Este trabajo es el resultado de una investigación de campo hecha en los cinco
primeros planteles del Colegio de Bachilleres (Plantel 1 El Rosario, Plantel 2 Cien
Metros, Plantel 3 Iztacalco, Plantel 4 Culhuacán, Plantel 5 Satélite) donde es
impartido el Subsistema de Enseñanza Abierta; investigación que tuvo como
objetivos conocer los antecedentes y orígenes de la enseñanza abierta en México y
cuál ha sido el impacto en el Colegio de Bachilleres.
El capítulo primero, Antecedentes del Sistema de Educación Abierta en
México, nos muestra el como y el porque del SEA a nivel nacional, sus objetivos,
características, su evolución, así como la importancia e impacto de la educación
abierta en el Subsistema Medio Superior en México.
El segundo capítulo, El sistema de enseñanza abierta en el Colegio de
Bachilleres en México, nos habla de los antecedentes, los objetivos, las
características, el plan de estudios, la estructura y organización, las características
generales, los servicios académicos, los recursos didácticos y el método de
evaluación que existen y que se ofrecen en el Subsistema de Enseñanza Abierta
dentro del Colegio de Bachilleres en México.
Y por último, el capítulo tercero, Realidades y Desafíos del SEA en el Colegio
de Bachilleres, nos muestra el presente de este subsistema en el Colegio de
Bachilleres en México, las grandes carencias y deficiencias que tienen los planteles
del Colegio de Bachilleres donde se imparte esta modalidad educativa; así como
también nos presenta alternativas y propuestas para poder mejorar este servicio
educativo dentro del Colegio de Bachilleres, propuestas que se basan en los
resultados arrojados por una encuesta realizada a alumnos de este subsistema en
los diferentes planteles donde se imparte esta modalidad de enseñanza logrando
así, sacar a la luz la realidad y los desafíos del SEA en el Colegio de
Bachilleres.(Anexo 1).
CAPÍTULO I
I. ANTECEDENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN ABIERTA EN MÉXICO
1.1. Origen de los Sistemas de Enseñanza Abierta
La Educación Abierta y a Distancia se fundamenta en la filosofía de la educación
permanente, entendiendo ésta como una continuidad formativa del sujeto a lo largo
de la vida “no como una experiencia que se dé una sola vez, ni está confiada a un
ciclo inicial de educación, que deba pasar por niveles continuos y que presupone una
perspectiva de totalidad educativa”. 1
El concepto de Educación Abierta, se origina en Europa, específicamente en el
Reino Unido de la Gran Bretaña con la creación de la Open University (Universidad
Abierta), en la década de los sesenta, quien fue la primera en llevarla a la práctica,
derivándose de dicha experiencia, el que otras escuelas, institutos y universidades
operen esta modalidad, de manera parcial o total.
En los países desarrollados, los sistemas abiertos responden a diversas
circunstancias, pero tienen como común denominador, la necesidad de enfrentar el
acelerado proceso del cambio científico y tecnológico, que conlleva la necesidad de
formación y actualización permanente de los recursos humanos, para mantener el
ritmo planteado por la dinámica del cambio.
En México, la adopción de modelos de educación abierta se origina como
resultado de la búsqueda de respuestas innovadoras a la problemática educativa,
que por la existencia de factores socio-económicos impidieron en el pasado el
acceso a los servicios educativos de algunos sectores de la población.
1 Krosth Berthold, Pedro. “Educación Permanente y la Crisis Educativa”. Centro Nacional de la Productividad, A.C: México, 1979. p. 58.
1
En nuestro país los primeros antecedentes de educación abierta los encontramos
en la década de los cuarenta al fundarse en 1947 el Instituto Federal de Capacitación
del Magisterio, encargado de capacitar a los maestros en servicio sin tener que
interrumpir su labor docente. El instituto ofrecía cursos por correspondencia, así
como cursos presénciales intensivos durante el período de vacaciones de fin de
cursos. Estos al no requerir la presencia del estudiante, constituyen el primer caso de
educación abierta y a distancia en América Latina.
Dicho modelo continuó su evolución hasta el año de 1975, cuando ya
transformado el instituto en la Dirección General de Capacitación y Mejoramiento
Profesional del Magisterio se inicia el ofrecimiento de una Licenciatura en Educación
Preescolar y Primaria, modelo que dió origen al Sistema de Educación Abierta y a
Distancia en la Universidad Pedagógica Nacional en 1979.
En 1968 se establecieron los Centros de Educación de Adultos (CEBA)
encargados de alfabetizar y ofrecer educación primaria a personas mayores de 15
años, siendo éste el primer intento de educación abierta en este nivel educativo, ya
que la educación primaria se ofrecía en forma semiabierta y acelerada. Dichos
centros más tarde se denominaron Centros de Educación Básica para Adultos
(CEBA).
La presencia, cada vez más importante, de los medios electrónicos de difusión
propicia el surgimiento de la Telesecundaria en 1971. A través de ella, se imparten
lecciones televisadas que suplen de manera eficaz la carencia de escuelas y
maestros en el ámbito rural.
En esta década es cuando se da un gran impulso a la educación abierta en
nuestro país; en el mismo año por decreto presidencial se crea el Centro para el
Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación (CEMPAE),
organismo, que en sus inicios se abocaría al desarrollo de la tecnología educativa,
cuya aplicación llevó a implantar el primer modelo de enseñanza realmente “abierta”
2
en plan piloto en el nivel medio superior. Como resultado de esta experiencia se
extendió ese modelo educativo al nivel básico (Primaria Intensiva para Adultos y
Secundaria Abierta), conformado con estos en 1976 el Sistema Nacional de
Educación para Adultos de la Secretaría de Educación Pública. En relación al nivel
medio superior en 1979 se establece el Sistema de Preparatoria Abierta, y con esta
acción el Gobierno Federal cubre la prestación de servicios en esta modalidad
educativa en los niveles básico y medio superior en todo el país.
El proceso de evolución del modelo CEMPAE de educación abierta es continuo, y
en 1983 al decretarse la extinción de ese organismo tanto el Instituto Nacional para
la Educación de los Adultos (creado en 1981), como la Dirección General de
Evaluación Educativa se hacen cargo del modelo completo en el nivel básico y medio
superior respectivamente. A partir de 1989, el sistema de Preparatoria Abierta es
atendido por la Dirección General de Educación Extraescolar.
En 1972, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) inicia su Sistema
de Universidad Abierta que ofrece una modalidad más flexible que la escolarizada, y
de libre opción, tanto para las facultades y escuelas como para los estudiantes.
En 1974, el Instituto Politécnico Nacional al iniciar su sistema abierto de
enseñanza en el nivel medio superior, también lo hace en el nivel superior, de
manera similar al Sistema Tecnológico Abierto de la Dirección General de Institutos
Tecnológicos de la SEP.
Entre las características sociales y económicas de un país y las políticas
educativas, existe una vinculación estrecha, ya que estas últimas se encuentran
condicionadas por las primeras. Los marcados contrastes económicos y sociales que
existen en nuestro país ocasionan marginaciones políticas y culturales en los
sectores indígenas, rurales y suburbanos. Los problemas sociales se ven reflejados
en algunos de carácter escolar como son el ausentismo, la reprobación y el
abandono escolar. Con la finalidad de contrarrestar las consecuencias de las
3
desigualdades sociales que se manifiestan en algunos problemas del sistema, se
propuso la creación de los sistemas abiertos para dar atención escolar a un número
mayor de personas.
Los Sistemas de Enseñanza Abierta tratan de responder a las necesidades
actuales brindando una nueva fuente de cultura hacia las masas, y modificando
radicalmente la concepción de los sistemas de educación, por lo que representa una
verdadera alternativa de solución y no solo un paliativo a las necesidades
educacionales presentes.
La educación por medio de los sistemas abiertos no es, en ninguna forma, una
variante del sistema escolarizado; es otra alternativa que ofrece la educación y que
requiere de una metodología distinta a la que se utiliza en el sistema escolarizado.
Definición
El término educación abierta apareció en México y se difundió en la década de los
60; con el transcurso del tiempo se trató de generalizar y delimitar su significado,
pero aún en la actualidad es muy difícil definir y establecer un concepto preciso de lo
que se entiende por educación o enseñanza abierta, pues muchos de los términos
utilizados comúnmente en el vocabulario del campo educativo tienen diversas
connotaciones, dependiendo de las teorías que los sustenten.
Una de las aceptaciones más usuales es la empleada por el Consejo Coordinador
de Sistemas Abiertos de Educación Superior, la cual fue difundida, junto con otros
términos, para facilitar su comprensión a investigadores y docentes que se interesan
en el tema. Esta acepción señala que la enseñanza abierta es una “modalidad
educativa para adultos sustentada en la filosofía de la educación permanente,
acreditable, sistemática, intencional, flexible en el tiempo y en el espacio, al
aprovechar los avances de la tecnología educativa y los recursos de la comunidad,
4
respetando las individualidades y considerando las características propias del
adulto”. 2
La instauración de los sistemas de enseñanza abierta ha tenido que desarrollar
una serie de métodos y técnicas propias que sustituyan a los utilizados en la
educación tradicional.
Aspecto Social
La función que se da a los sistemas abiertos dentro de una sociedad, nos remite
al tema de las desigualdades sociales y educativas, pues la modalidad escolarizada
se considera insuficiente para satisfacer a la población que la demanda; de esta
manera al crear la modalidad abierta se pretende ofrecer una alternativa de
educación para todos. La educación como práctica social, puede ser un factor que se
constituya en un arma en contra de la permanencia en el poder del grupo social que
explota y somete a los demás sectores sociales. No hay que olvidar que en un país
capitalista dependiente como el nuestro existe “la hegemonía de las clases
dominantes y el papel ambivalente de la educación como soporte de la dominación y
como impulso libertador”. 3
Debe tenerse en cuenta que cuando el individuo tiene la necesidad de resolver
primero el problema de su existencia material se ve obligado a realizar cualquier tipo
de labor remunerada, situación que le quita la oportunidad de alcanzar un desarrollo
adecuado en otros aspectos, por esto el factor económico se considera como uno de
los elementos principales que obstaculizan la educación. Existen otras limitaciones
que también obstaculizan el acceso y la permanencia a la educación formal, algunas
de tipo social son el resultado del poder que tienen las clases dominadoras para
fomentar la explotación y dominio del mismo hombre, situación que se puede
comprobar si se observa que un mayor grado de analfabetismo existe en el campo y
2 SEP. Terminología de los Sistemas Abiertos de Educación en México. México, 1981. p. 39. 3 Gómez, Silvia. y otros. Las Clases Populares y la Institución Escolar. Departamento de Investigaciones Educativas D.I.E. N. 8. México: Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN, 1982. p. 135.
5
en las comunidades indígenas que son la representación de los pueblos sometidos al
coloniaje y a la servidumbre.
Los Estudiantes, su Situación y sus Necesidades
La edad de los estudiantes de los sistemas de enseñanza abierta varía mucho, y
la mayoría de ellos tienen de veinte a cuarenta años, aunque los hay también de más
edad. La mayoría trabaja en régimen de plena dedicación y un buen número de las
mujeres son amas de casa. En esta clase de estudiantes repercuten los
desplazamientos y el trabajo irregular, así como la tensión que impone la jornada
laboral completa; quienes trabajan en su casa tienen que armonizar el estudio con
las necesidades y problemas de la vida familiar.
En cuanto a la fortuna, se podrá observar probablemente que muy pocas
personas pudientes se sienten atraídas por la enseñanza abierta; por lo demás la
clientela es muy variada.
En contraste con muchos estudiantes de plena dedicación (si bien, por supuesto,
no todos ellos), los de enseñanza abierta estudian allí mismo donde viven: casas,
apartamentos, habitaciones alquiladas, explotaciones agrícolas.
La inmensa mayoría son estudiantes que realizan este trabajo en su propia casa,
del modo y en el momento en que pueden adaptarlo a sus demás actividades
laborales, probablemente no sea justo pensar que los estudiantes de enseñanza
abierta son normalmente menos dotados; sería más justo decir que ocupan un lugar
menos privilegiado.
El Impacto de las Técnicas de Comunicación en la Educación a Distancia
En los cincuenta últimos años, la tecnología de la comunicación se ha
caracterizado por un espíritu de invención, aplicación y difusión tan rápido
6
polifacético y universal, tan radical y de gran alcance en sus efectos a largo plazo,
como los cambios registrados en la educación.
Los progresos de la imprenta, las técnicas de ilustración y otras formas de
reprografía, el gramófono, la película cinematográfica, el teléfono y el télex, las
computadoras, la radio y la televisión y los aparatos de grabación y reproducción, así
como el que producen (hardware) y el material didáctico inherente (software); han
transformado el modo en que nos comunicamos unos con otros. No sabemos todavía
cuál va ser nuestra gama de medios y servicios de comunicación. La relación entre
los adelantos de la tecnología de las comunicaciones y la educación ha sido
constante, general y creciente. Esos adelantos han constituido una de las principales
influenciales catalizadoras de la educación, pero los efectos han sido desiguales y es
difícil discernir un criterio coherente de acogida y adopción.
El Contexto de la Educación Media Superior en México
Entre los problemas que aquejan al sistema educativo mexicano se encuentra el
incremento en la demanda de enseñanza media superior por parte de los egresados
del nivel secundaria, en cualquiera de sus modalidades. En la ciudad de México el
nivel medio superior está conformado por preparatoria general y técnica, con
estudios especializados y tienen carácter terminal.
Iniciaremos por destacar algunos factores que han repercutido en la expansión de
la educación media superior:
1. La nueva composición social. A raíz del proceso de industrialización que inició
en 1940, con base en la adopción de una política económica tendiente a la
sustitución de importaciones y la diversificación del aparato productivo, surge
la necesidad de preparar más y mejores recursos humanos; impulsando de
ese modo las acciones dirigidas a ampliar y modernizar el sistema educativo.
Esto es: el proceso de industrialización modificó la esfera social de tal manera
7
que eso constituyera un elemento más de presión para participar en el
conjunto de oportunidades educativas, ya que al adquirir la educación un
nuevo valor social, el sistema educativo tuvo que dar respuesta a las
aspiraciones de ascenso de los nuevos grupos emergentes (clases medias
urbanas).
2. De esa forma, los cambios ocurridos en la estructura económica ocasionan
modificaciones en la estructura demográfica, mismas que ejercen presiones
directas sobre el desarrollo del sistema educativo nacional. El constante
crecimiento poblacional es uno de los principales factores de la expansión
educativa, aunque no podríamos destacar que el desproporcionado reparto
geográfico de la población provoca un aumento de la demanda por regiones;
por ejemplo, los altos índices prevalecientes en el área metropolitana de la
Ciudad de México. Sin embargo, no sólo la inadecuada distribución
demográfica es evidente, ya que esta problemática podría agudizarse si
consideramos que la tasa de crecimiento pasó de 1.72% en 1930 a 3.43% en
1970, a esto se añade el “rejuvenecimiento” de la población (56.7% son
jóvenes de 20 años y menores de edad; aunque para 1980 disminuyó al
53.7% ésta baja no es significativa) y de hecho en la última década la tasa de
crecimiento de la población descendió a 2.0%.
3. La expansión de la educación primaria a raíz del impulso otorgado con el plan
de once años (1959), y la implantación del carácter obligatorio de ese nivel, es
otro factor a considerar, puesto que su población pasó de 9, 248,200 en 1970-
71, a 1, 305,000 durante 1978-79; en tanto, al inicio de cursos de 1988-89 fue
de 14, 636,357. Asimismo, con la creación de planteles para trabajadores
agropecuarios, tecnológicos, industriales, etc., la población de secundaria
ascendió de 1, 102,200 alumnos en 1970-71 a 2, 591,000 en 1978-79, y para
el inicio de cursos 88-89 el número de alumnos aumentó a 4, 355,334.
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4 Este crecimiento se sostuvo en los diferentes ciclos escolares a través de la
implementación de políticas, reformas, planes y proyectos de diversa índole.
5 Es decir, el incremento de la demanda presentada en niveles posteriores trajo
consigo nuevos planteamientos en la política educativa del Estado mexicano,
que durante la década de los 70 optó por crear nuevos planteles en el nivel
medio superior (Colegio de Bachilleres, CONALEP), la expansión de los
bachilleratos tecnológicos, etc.
En este contexto, vemos que los cambios en el sistema educativo son
resultado de presiones económicas, políticas y sociales, englobadas en el
proceso que se dio en llamar (en la oficialidad) “modernización estructural de la
enseñanza y la educación”. De ahí que a través del crecimiento de la matrícula
las instituciones educativas se hayan convertido en centros de “masas” con una
gran diversificación de carreras y especialidades.
La expansión es significativa, aun cuando se mantiene el carácter social y
selectivo de la educación en general (desigualdad de oportunidades), ya que
según un estudio de la Comisión para la Atención de las Áreas Marginales:
“Noventa años después de la formulación del principio legal de la obligatoriedad
de la educación primaria (1982) y 55 años después de integrada la Secretaría de
Educación Pública, el país logró alcanzar una capacidad de atención a la
demanda cercana al 100% y cuenta con el número suficiente de escuelas, aulas y
maestros para atender a toda la población que demanda este nivel educativo. Sin
embargo, aunque existe tal capacidad de atención, el funcionamiento del sistema
educativo y las condiciones económicas y sociales imperantes en el país
dificultan la atención efectiva del total de la demanda que, aun cuando en los
últimos años se ha reducido e incluso esporádicamente ha desaparecido, tiende a
reconstruirse”. 4
4 COPLAMAR. Necesidades Esenciales en México. Tomo 2. Educación “Situación Actual y Perspectivas al Año 2000”. Ed. Siglo XXI. México, 1985. p. 107.
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Por tanto, cabe reiterar que la eficacia de la acción educativa está en relación
con los procesos económicos, políticos y sociales, mismos que pueden
condicionarla y limitarla.
Por ahora, los principales problemas que deberá afrontar la educación
mexicana giran en torno a la eficiencia interna, el sentido y la calidad de la
enseñanza, añadiendo a ciertos niveles (medio-superior y superior) el de atención
de la demanda. En cuanto al rezago educativo, COPLAMAR lo señala como un
problema fundamental, ya que pese al crecimiento de la matrícula en los distintos
grados educativos, hay un número no precisado (300 mil para nivel secundaria)
de jóvenes y/o adultos que no continúan sus estudios.
Es importante hacer este señalamiento puesto que, en determinado momento,
la población rezagada escolarmente viene a constituir parte de la demanda
potencial de los sistemas de enseñanza abierta y de educación de adultos, en el
caso que nos ocupa.
1.1.1. Objetivos
• Desarrollar la capacidad intelectual del estudiante, mediante la obtención y
aplicación de conocimientos.
• Conceder la misma importancia a la Enseñanza que al Aprendizaje.
• Crear en el estudiante una conciencia crítica que le permita adoptar una
actitud responsable ante la sociedad.
• Proporcionar al alumno capacitación en una técnica o especialidad
determinada.
• Atender a la demanda creciente de enseñanza media superior en el país.
• Extender esta posibilidad a las zonas rurales y semiurbanas.
• Los sistemas abiertos tienen como objetivo fundamental proporcionar
educación a aquella población que a través del sistema escolarizado no la ha
obtenido, debido a distintas causas socioeconómicas y geográficas.
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• Los sistemas abiertos han surgido como consecuencia de: las exigencias de la
cultura contemporánea dominante, basada de manera creciente en la ciencia
y la tecnología; y de la creciente demanda de servicios educativos propiciada
por la alta tasa de crecimiento de la población del país.
• Consolidar e integrar el bagaje informativo, que propicie el desarrollo de la
capacidad de abstracción y la actitud científica.
• Fomentar actitudes y habilidades de autoanálisis que permitan orientar,
preparar y estimular al estudiante a conocer por sí mismo sus capacidades.
• Integrar el aprendizaje y los conocimientos adquiridos en los niveles previos a
la enseñanza de este nivel en el esquema formativo del educando.
• Comprender y aplicar la información adquirida sobre las diferentes disciplinas,
a través de distintos lenguajes, sean orales, escritos u otros.
• Utilizar los conocimientos científicos, técnicos y axiológicos, en la resolución
efectiva de problemas, de acuerdo a sus dimensiones, sean estos a nivel
individual o social con actitud creativa.
• Percibir, comprender y criticar racional y científicamente a partir de los
conocimientos adquiridos, las condiciones socioeconómicas y políticas de su
comunidad y país con la intención de participar en su mejoramiento.
• Evaluar y resolver situaciones inherentes a la edad y desarrollo del alumno,
como el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la autocrítica y su formación
cultural; e
• Incorporar vocacional y académicamente al usuario a los estudios de nivel
superior.
1.1.2. Características
• Su principal característica, es que el estudiante se vuelve independiente de la
relación con el Maestro y el Grupo que generalmente se da en un salón de
clases.
• No establece límites de edad, de tiempo, ni de espacio.
• Permite una formación permanente a lo largo de la vida.
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• Respeta el ritmo individual de aprendizaje.
• Propicia el autodidáctismo y la autoevaluación.
Educación para Todos a Cualquier Nivel
• El Elitismo en la Educación debe de desaparecer para dar paso a la mayoría
popular de alcanzar educación en todos sus niveles con la mayor facilidad
dentro de una igualdad social y una libertad personal.
• Todo individuo capaz tiene derecho por Ley a la Educación, ésta no es
privilegio de una determinada parte de la sociedad.
• La Educación Abierta es un reto, que vale la pena realizarlo, para producir
cambios de mentalidad, de valores, de orientaciones; para que se proyecten
sobre los grupos marginados, que no pudieron escolarizarse por medios
tradicionales.
Metas Generales de la Educación Abierta en México
• Promover el desarrollo armónico de la personalidad para que se ejerzan en
plenitud las capacidades humanas.
• Alcanzar, mediante la enseñanza, un enriquecimiento de la cultura para
fortalecer la conciencia nacional.
• Popularizar la enseñanza y que se distribuya equitativamente como un bien
cultural al cual todos los mexicanos tenemos derecho.
• Vigorizar los hábitos intelectuales que permitan al ciudadano analizar
objetivamente la evolución de la sociedad en que vive y de la cual es factor
determinante. Para modelarla de acuerdo al principio de una justicia social
para todos.
• Que todo mexicano reciba educación sin más obstáculo que sus propias
limitaciones.
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Bases de la Educación Abierta Puntos de Vista de:
• Existencial: El hombre debe ser miembro activo de una sociedad que
aprende.- El hombre desde su origen; su inquietud, su curiosidad y su instinto
por saber el porque de las cosas y de los acontecimientos que ocurren a su
alrededor lo han llevado a ampliar sus conocimientos, y así ha logrado
grandes avances y descubrimientos en todos los aspectos del conocimiento
humano.
• Sociocultural: El adulto debe reintegrarse al proceso productivo, cuantas
veces la fluctuación del mercado lo requiera. Debe conservar la eficiencia
permanente que le exige la sociedad competitiva.- Los adultos deben
adaptarse a las nuevas necesidades de la sociedad adquiriendo y
actualizando conocimientos para permanecer dentro de la corriente
competitiva laboral que la sociedad requiera.
• Económico: El hombre, mantenido en estado de calificación permanente, es el
factor de desarrollo más valioso e inmediato con que cuenta la comunidad, la
inversión más rentable de la economía social.-El hombre es un punto clave
para el desarrollo y avance de la economía dentro de la sociedad a la que
pertenece.
• Político: El adulto en estado de participación permanente, es el recurso
indispensable para la grandeza de la nación.- La participación activa de los
adultos no solamente en lo político garantiza igualdad, respeto y justicia dentro
de su sociedad.
• Psicológico: El adulto es sujeto de connotaciones psíquicas propias, distintas
de las otras etapas biológicas de la persona. Tiene expectativas propias para
13
una mejor comprensión de comunicación con generaciones y grupos.- El
adulto, al desarrollar todas sus capacidades y facultades, tanto físicas como
psicológicas tiene una perspectiva particular de la sociedad, por lo cual
presenta una facilidad mayor para comprender la comunicación de las
diversas generaciones y grupos sociales que han pertenecido a su sociedad.
• Antropológico: El hombre requiere un perfeccionamiento integral y permanente
que le permite realizarse como persona y alcanzar su destino trascendental.-
El hombre busca la superación constante en su persona para satisfacer sus
necesidades propias así como las de la sociedad en la que se desenvuelve.
1.2. Evolución
“A través de la historia, la educación ha constituido el proceso fundamental
mediante el cual el hombre ha adquirido los conocimientos, aptitudes y destrezas que
le han permitido responder a las necesidades que le plantea su medio y a la vez
influir en el para transformarlo” 5. Entendida como un proceso social, la educación
“constituye el mecanismo por el que se transmiten y difunden los conocimientos,
valores y hábitos de una sociedad, en su momento histórico determinado” 6. Esta
transmisión ocurre a través de múltiples canales y modalidades, producto del
desarrollo de las sociedades y en relación directa con el proceso económico y la
subsecuente estructuración social.
El creciente desarrollo científico y tecnológico de las sociedades industrializadas y
los procesos económicos en general, se tornaron cada vez más complejos; lo que
aunado a la explosión demográfica y a las crecientes necesidades de grandes
grupos humanos, exigió un número cada vez mayor de bienes y servicios,
planteando la necesidad de una difusión de conocimientos más amplia y masiva, así
como la elevación de la cultura mínima que había superado las posibilidades de la
5 Vid. p. 45 6 SEP.Subsecretaría de Planeación y Coordinación Educativa. “La Educación Extraescolar y su Estructura”. México: SEP 1974-1975. p. 9.
14
modalidad educativa escolarizada o convencional. Lo anterior forma parte de los
precedentes de la crisis educativa generada a partir de la Segunda Guerra Mundial.
Por consecuencia, se tradujo en una reorientación del concepto de Educación.
Surge entonces la Educación Permanente, que contempla una concepción de
continuidad formativa del sujeto a lo largo de la vida; la cual “no es una experiencia
que se da una sola vez ni está confinada a un ciclo inicial de educación, debe pasar
por niveles continuos y presupone una perspectiva de totalidad educativa”. 7
La Educación Permanente, ligada históricamente a la educación de adultos,
contempla con métodos específicos en sus postulados de manera implícita, la
necesidad de adoptar diversas alternativas como respuesta a las demandas de los
sectores sociales y circunstancias diversas.
Las modalidades alternativas sustentadas por la filosofía de la Educación
Permanente, presentan diferencias cualitativas entre sí, que aún están por
explicitarse. Mas el producto de esta concepción y nueva orientación de la educación
se manifestó de manera práctica, en la adopción e instrumentación de diferentes
modalidades entre las que destaca la educación extraescolar, conceptualizada como
el “conjunto de recursos humanos, materiales y técnicos tendientes a desarrollar una
serie de acciones educativas, flexibles en su realización, empleando métodos y
técnicas, recursos y planes pedagógicos coordinados, que cierran ciclos de acción
independiente del tiempo y el espacio y que complementa, suple o sustituye al
sistema escolar”. 8
En este sentido, es donde justamente se habla de la Educación Abierta como una
alternativa viable que responde a una nueva concepción de la educación, más
acorde con las necesidades del contexto socioeconómico, científico y tecnológico de
la sociedad actual. Por consiguiente, las diversas innovaciones que en materia
educativa se expresan como: “educación a distancia”, “por correspondencia”, y otras, 7 Vid.p.58. 8 Vid.p.14.
15
se ubican dentro del sistema de educación abierta cuando su aplicación es
consecuente con los principios de ésta.
Sin embargo, debe resaltarse que la educación abierta no puede ser únicamente
apertura a la presión del crecimiento de la matrícula, sino esencialmente una
apertura a una nueva modalidad educativa y a métodos consecuentes, fuera de la
escuela. Su preocupación no es tanto, resolver el problema de la enseñanza o
transmisión de los conocimientos, como el problema de que el sujeto realmente
aprenda y desarrolle actividades y destrezas, con la ayuda del educador e
independiente a éste.
La concepción anterior de los sistemas abiertos se origina en Europa,
específicamente en la Universidad Abierta (Open University) del Reino Unido de la
Gran Bretaña, quien fue la primera en llevarla a la práctica, derivándose de dicha
experiencia, el que otras escuelas, institutos y universidades operan esta modalidad,
de manera parcial o total.
En los países desarrollados, los sistemas abiertos responden a diferentes
circunstancias, pero tienen como común denominador, la necesidad de enfrentar el
creciente proceso del cambio científico-tecnológico, que conlleva la necesidad de
formación y actualización permanentes de los recursos humanos, para mantener el
ritmo planteado por la dinámica del cambio.
En resumen, se puede considerar que las premisas que fundamentan el
desarrollo de la educación abierta en los países desarrollados han sido: el reciclaje
profesional, la educación permanente, la formación y actualización de investigadores
y personal académico, así como la extensión de la educación superior y la cultura en
general.
Por el contrario, en los países en vías de desarrollo, de situación económica
dependiente, la aparición de los sistemas abiertos se origina por la existencia de
16
factores socioeconómicos que impidieron en el pasado e impiden aún hoy, el acceso
a las aulas o la permanencia en ellas de algunos sectores de la población.
Esto hace que en los países latinoamericanos, como en el caso de México, la
educación abierta esté dirigida en parte, al rezago educativo existente entre los
adultos que no pudieron acceder al sistema educativo, por circunstancias diversas, y
a aquéllos que desean continuar su educación o necesitan actualizar los
conocimientos adquiridos, para enfrentar mejor los cambios científicos y tecnológicos
reflejados en su medio.
A nivel mundial y debido a los cambios sociales, políticos y económicos es a partir
de la década de los sesenta cuando se observa un desarrollo más acelerado en la
educación de adultos.
Por este motivo, vale la pena presentar una breve reseña histórica de algunos
servicios educativos que en México, por su búsqueda de respuestas innovadoras a la
problemática educativa sentaron precedentes a los actuales sistemas de educación
abierta.
En 1921 con la creación de la Secretaría de Educación Pública nace la Escuela
Rural, y alrededor de ella otros programas como: las Misiones Culturales, las
escuelas secundarias y las tecnológicas, así como la educación radiofónica. Todo
esto lleva a crear en 1947, la Dirección General de Alfabetización y Educación
Extraescolar.
En ese año de 1947, se funda el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio
encargado de capacitar a los maestros en servicio, sin tener que interrumpir su labor
docente. El Instituto ofrecía cursos por correspondencia, así como cursos
presenciales intensivos durante el periodo anual de vacaciones escolares. Éstos, al
no requerir de la presencia del estudiante, constituye el primer caso de educación
abierta o a distancia en América Latina, aún cuando este concepto no se empezaría
17
a utilizar hasta la década de los sesenta, después de la creación de la Open
University (Universidad Abierta) en Gran Bretaña.
Durante los años cincuenta, continúa la implantación de acciones educativas para
adultos: Centros de Adiestramiento Técnico para grupos rurales, Salas Populares de
Lectura (fijas y móviles), Centros de Enseñanza Ocupacional, Centros de
Capacitación para el Trabajo Industrial (después llamados Escuelas Tecnológicas
Agropecuarias), Centro Nacional de Educación Tecnológica Industrial, y otras.
Sin embargo, hay que anotar que todos los servicios mencionados, con excepción
de los cursos por correspondencia del Instituto Federal de Capacitación del
Magisterio, requerían de la presencia más o menos regular del adulto, por lo que aún
no puede hablarse en general, de sistemas abiertos de educación.
Por otra parte, esa necesaria presencia, obstaculizaba el acceso a los servicios
educativos de muchos adultos cuyos compromisos de diverso tipo, le impedían una
asistencia regular. Era necesario aún, buscar nuevas alternativas que hicieran
posible una democratización real de la educación.
En 1964 además de iniciarse una campaña de alfabetización más, se impulsó, de
manera especial, la educación elemental, técnica y superior; al mismo tiempo que se
fortaleció el uso de medios, como la radio y la televisión en la enseñanza.
En 1968, se establecieron los Centros de Educación de Adultos (CEDA)
encargados de alfabetizar y ofrecer educación primaria a personas mayores de 15
años, siendo éste el primer intento de educación abierta, ya que la educación
primaria se ofrecía en “forma semi-abierta y acelerada” *.
* Más tarde, se redenominarían Centros de Educación Básica para Adultos (CEBA).
18
Como medida supletoria ante la falta de escuelas y maestros de secundaria
suficientes para el medio rural, se crea en 1971 la Telesecundaria, que imparte sus
enseñanzas mediante lecciones televisadas.
Por decreto presidencial y acción colateral, en 1971, se creó el Centro para el
Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación (CEMPAE),
organismo, que en sus inicios, se abocaría al desarrollo de la tecnología educativa,
cuya aplicación llevó a implantar el primer modelo de enseñanza realmente “abierta”,
en plan piloto. De esta experiencia se obtuvieron ideas para mejorar la eficacia
del aprendizaje autodidacta del adulto y ello resultó en la extensión de este modelo
educativo al nivel básico (Primaria Intensiva para Adultos -PRIAD- y Secundaria
Abierta).
En 1973, se promulgó la Ley Federal de Educación, que comienza a concretar
jurídicamente y a proporcionar reconocimiento, a las acciones educativas formales
para adultos, en base a la filosofía educativa establecida en el artículo Tercero
Constitucional. Así, al expresar la acción educativa como un servicio público
destinado a satisfacer necesidades sociales permanentes, y otorga al sistema
educativo la flexibilidad suficiente para permitir al estudiante pasar de un tipo
educativo a otro, o de una modalidad a otra, al mismo tiempo que proporciona una
mayor apertura de acceso a la educación para todos los mexicanos, permitió
vislumbrar nuevas alternativas de solución a los problemas educativos a través de
modalidades innovadoras.
En ese mismo año, las direcciones generales de Institutos Tecnológicos y de
Educación Tecnológica Industrial ponen en marcha los Sistemas de Tecnológico
Abierto y Sistema Abierto de Educación Tecnológica Industrial respectivamente. En
1976, el Colegio de Bachilleres inicia su sistema de Enseñanza Abierta (SEA).
En el nivel medio superior, por una parte, dadas las características de la
educación abierta que posibilitan estudiar sin restricciones espacio-temporales; y por
19
otra, la necesidad urgente de mano de obra mejor calificada, la modalidad abierta
tiene especial atracción para la población trabajadora. De esta manera, la modalidad
no sólo hace posible ofrecer educación sino también capacitación en, y para el
trabajo.
El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica en 1981 inicia su Sistema
de Modalidad Abierta, a manera de plan piloto.
En el nivel superior, la modalidad abierta aparece en la década de los setenta,
como una alternativa de solución a la incapacidad del sistema escolarizado para
atender a la demanda, y a la crisis que este nivel educativo sufrió, a escala mundial,
a finales de la década anterior.
La Universidad Nacional Autónoma de México en 1973 inicia su Sistema
Universidad Abierta como una modalidad más flexible que la escolarizada, y de libre
opción, tanto para sus facultades y escuelas como para los estudiantes.
En 1974 el Instituto Politécnico Nacional al iniciar su Sistema Abierto de
Enseñanza en el Nivel Medio Superior, también lo hace en el nivel Superior de la
misma manera que el Sistema Tecnológico Abierto de la Dirección General de
Institutos Tecnológicos.
Se hizo ya mención a la experiencia del Instituto Federal de Capacitación del
Magisterio, verdadero pionero de la educación abierta o a distancia, que más tarde
se convertiría en la Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional
del Magisterio. Esta dirección comenzó a ofrecer una licenciatura en Educación
Preescolar y Primaria en 1975, a maestros en servicio, en un intento de modalidad
abierta. Esta licenciatura respondía a la urgencia de incrementar la calidad de la
preparación de los docentes, así como a la de reforzar la vocación magisterial. Como
acción consecuente, en 1978 se decreta la creación de la Universidad Pedagógica
20
Nacional, para ofrecer educación superior al magisterio en servicio, la que en 1979
inicia la operación de su Sistema de Educación a Distancia (SEAD).
Hasta este punto, se ha presentado el inicio de la modalidad abierta de las
dependencias, instituciones y organismos operativos en los diferentes niveles de
educación formal, lo que hizo necesario la creación de un organismo que unificara y
diera coherencia al quehacer de las acciones que en la modalidad se realizaran.
1.3. Importancia de la Educación Abierta en el Subsistema Medio Superior en México
Los efectos de la educación influyen en la fuerza productiva de un país. Por ello,
en México el enorme rezago educativo se manifiesta en desempleo, baja
productividad, dependencia económica y cultural, escasa participación en la vida
política y un acceso limitado a la cultura y la recreación.
Para frenar la situación descrita, el gobierno federal y los organismos del sector
educativo han conjuntado sus esfuerzos para ampliar el sistema educativo nacional,
utilizando diversas modalidades. Así surge la educación extraescolar, formal y no
formal, la cual comprende diversos tipos y programas.
La educación abierta y la educación a distancia, enmarcadas dentro de la
educación extraescolar formal, fueron concebidas para aprovechar la capacidad del
adulto de aprender por sí mismo. Ambas comparten sus características más
importantes por lo que frecuentemente reciben la denominación común de sistemas
abiertos.
21
CARACTERÍSTICAS
SISTEMAS ABIERTOS
SISTEMA ESCOLARIZADO
- No existen PROFESORES, sino ASESORES
quienes orientan y apoyan el aprendizaje de los
estudiantes.
- Se centra en uno o varios PROFESORES
quienes tienen a su cargo el proceso
enseñanza-aprendizaje.
- EI ESTUDIANTE es responsable de su propio
aprendizaje, practica el autodidáctismo.
- El ALUMNO recibe la enseñanza del maestro.
- El estudio puede realizarse en cualquier sitio. - Requiere de aulas.
- El estudiante fija su HORARIO libremente, por
lo que es FLEXIBLE.
- Existe un horario establecido.
- No hay tiempos fijos para cada ciclo escolar,
el estudiante avanza a su PROPIO RITMO.
- El ciclo escolar tiene definidos tiempos FIJOS.
- Están diseñados especialmente para
ADULTOS.
- Está orientada a NIÑOS y JÓVENES.
Por las características mencionadas, los sistemas abiertos eliminan la necesidad
de asistir cotidianamente a un plantel educativo; permiten estudiar en el hogar o en
cualquier sitio, en el horario y tiempo disponible más conveniente para cada
estudiante, sin necesidad de desatender sus ocupaciones habituales.
De esta manera los sistemas abiertos facilitan el aprendizaje a través de una
relación no presencial, flexible en el tiempo y el espacio. Su finalidad es ofrecer
servicios educativos a la población adulta (mayor de 15 años), que por diversas
razones-ocupación, distancia, tiempo disponible, salud, etcétera- no han tenido
oportunidad de iniciar, proseguir o concluir sus estudios. Permiten cubrir un radio
geográfico mayor que el de un plantel escolarizado en forma simultánea, atendiendo
a una población numéricamente significativa.
Además, la modalidad abierta de educación es adecuada para todos los niveles
educativos.
22
1.3.1. El Impacto de la Educación Abierta en el Subsistema Medio Superior en México
Resulta difícil definir exactamente la enseñanza abierta. Se trata en parte de un
cambio social que abre el acceso a la enseñanza a grupos que quedaban antes al
margen de la enseñanza formal de jornada completa. Es también un cambio en los
métodos de enseñanza, utilizando los procedimientos modernos de comunicación
para superar el problema de la distancia y para satisfacer la necesidad de cursar
estudios a tiempo parcial. Se trata así mismo de un cambio de los supuestos
educativos que dependen de nuevos estilos de preparación de planes de estudio,
enseñanza y evolución del trabajo de los estudiantes.
La combinación de estos tres factores nos incita a pensar que se trata de una
innovación importante y de sólidas bases, que surtirá efectos duraderos y de gran
alcance sobre los sistemas de enseñanza. La enseñanza abierta puede resultar más
flexible, más capaz de adaptarse a las nuevas necesidades de la población
trabajadora, a las aspiraciones personales y a la capacidad de los estudiantes,
fomentando una mayor autodependencia y una mayor capacidad de estudio por
cuenta propia. La enseñanza abierta ha empezado a tener un gran impacto en el
plano de los principios; se ha demostrado que es necesaria y que unas instituciones
basadas en este principio pueden actuar eficazmente.
Al hablar del universo del bachillerato, estamos considerando ese nivel educativo
que atiende a un grupo de edad específico y que, como hemos visto, es un nivel de
enlace.
En nuestro siglo ha tomado también importancia económica, pues en muchos
estudios se ha visto la correlación de la escolaridad con el ingreso y cómo las clases
medias lo han utilizado como una característica necesaria para mantener su status.
Es claro que la escuela superior se ha convertido en la única vía de ascenso en
nuestra sociedad, por lo que la presión de las clases emergentes ha obligado a la
23
multiplicación de instituciones, pero antes de la expansión del nivel superior, ha sido
el bachillerato el que ha crecido en forma explosiva.
Este nivel educativo ha tenido dos características que han sido producto de una
política educativa que responde a la presión social; estas son: la expansión y la
diversificación. Esta política ha sido influida por tres tendencias: la modernización, la
presión demográfica y el papel central que ha tomado en nuestro tiempo la ciencia y
la tecnología.
Lo rápido del crecimiento y la demanda por nuevas opciones ha tenido un efecto
social importante que ha cambiado, incluso, la hegemonía que algunas instituciones,
como la UNAM y el IPN, habían tenido por varias décadas. Al haber una expansión
en todo el país, han surgido muchas instituciones en provincia que les ha dado a las
instituciones nacionales un papel de menos influencia. El resultado ha sido la
multiplicación de concepciones del bachillerato, lo que ha traído una situación casi
anárquica que es, por ahora, el problema principal de la educación media superior.
Como todos los niveles educativos, el nivel de educación media superior o
bachillerato ha tenido un crecimiento muy rápido en la época de la expansión de la
educación, de 1960-1980. El cambio fundamental en la política educativa se dio a
partir de la posguerra. En esa época dos aspectos generaron las políticas de
expansión del sistema educativo. Por un lado, el concepto de un mayor desarrollo del
hombre que debería abarcar todos sus aspectos, tanto el económico como el
cultural. Para cumplir con muchos de los postulados políticos que la sociedad
consagró como humanitarios y, sobre todo, encaminándose hacia un concepto
generalizado de progreso, la educación tomó un lugar central en la política social. Y
por otro, fue la idea de que para lograr nuevos estadios de desarrollo económico se
necesitaba utilizar más y más la ciencia y la tecnología. Es por eso que dentro de los
objetivos sociales de la posguerra en todos los países, se consideró como requisito
para lograr otras metas, lograr el desarrollo científico y tecnológico, tanto para no
crear situaciones de dependencia como para buscar mejores niveles de vida.
24
Es natural que cuando la educación adquirió esta fuerza se generó una demanda
por este servicio al que la sociedad le dio prioridad, el resultado de esta nueva actitud
fue que el sistema creció. Esta expansión debemos definirla como aumento de la
atención a la demanda que fue más allá de mantener este nivel de atención, no
solamente una expansión para cubrir la explosión demográfica, que también se
observó en esta etapa. Esto es, un crecimiento real que se refleja en una mayor
participación en los servicios educativos de los grupos de edad correspondientes.
Así vimos, primero el crecimiento de las escuelas primarias a medida que el nivel
elemental era accesible a un mayor número de niños, como consecuencia natural los
egresados de este sistema generaron una mayor demanda en el nivel secundaria.
De la misma forma, una vez que este nivel se había desarrollado, un mayor número
de egresados presionaría para el ingreso al bachillerato. Es decir, que el sistema
creció en forma vertical, se fueron agregando niveles de estudio que formaron varios
estratos, esto era parte de una política tendiente a mejorar la escolaridad general del
país. Al mismo tiempo, había un crecimiento horizontal, que hacía que los servicios
educativos de todos los niveles llegaran cada vez más a un mayor número de
poblaciones, para que este esfuerzo nacional, como una forma de buscar la justicia
social llegara a todos los ámbitos del país.
Dentro de este crecimiento, hubo otros dos aspectos que completaban el
panorama. Uno de ellos fue la diferenciación, es decir, a medida que una sociedad,
cada vez más compleja requería de servicios muy variados, era necesario tener
nuevas opciones, esta nueva demanda provoco la diversificación del sistema.
Las nuevas opciones eran naturalmente, los estudios en las áreas tecnológicas,
que se alejaban de los estudios tradicionales que se consideraban insuficientes para
una época en que la industrialización requería de una mayor capacidad en ciencias
aplicadas.
25
La falta de técnicos medios hizo que apareciera una nueva opción en este nivel,
los ciclos puramente funcionales o terminales, es decir, que llevaran a la formación
de alguien con “un oficio” y que se incorporaran con conocimientos prácticos al
mercado de trabajo. El otro aspecto fue la necesidad de general flujos estudiantiles
hacia las escuelas superiores para que se fueran formando recursos humanos
suficientes para contar con los educadores necesarios que mejoraran la eficiencia del
sistema.
Así pues, el universo de la educación media superior creció violentamente, como
en muchos otros países. Esta gran presión, que eran verdaderas oleadas de
expansión, llegó a nuestro país relativamente tarde, se nota casi una década de
atraso en relación con los países más desarrollados.
El crecimiento de la matrícula a nivel medio superior en números absolutos es
impresionante: en el año de 1940 había solamente 10,109 estudiantes de
preparatoria en todo el país.
En 1950 el número había crecido de 17,694 a 31,682 en 1960 y en 1970 llegaba
en el momento de una expansión sin precedentes a 279,495 estudiantes. En 1980 la
cifra llegó a 1’008,332 jóvenes. Como podemos ver, el número de estudiantes tuvo
un crecimiento explosivo, especialmente en la década de los 60s a los 70s. Se trató
de un crecimiento real, ya que no solamente se mantuvo la oferta de acuerdo con la
demanda generada por el crecimiento de la población, que para el bachillerato se
considera que es la población de los 15 a los 19 años de edad.
El principal momento de expansión del nivel medio superior fue, precisamente, a
finales de los años 60 y que después el crecimiento tendió a moderarse y
eventualmente encontraría su nivel de equilibrio, que en cada sociedad se convierte
en una característica definida.
26
En la actualidad especialmente en los países en desarrollo, la educación se
enfrenta a la necesidad de encontrar alternativas educativas que ofrezcan soluciones
a tres problemas básicos: educar a un número cada vez mayor de personas; educar
mejor y con mayor eficacia; y educar con menor costo.
El hombre en su proceso de interrelación con la naturaleza y consigo mismo, ha
concebido diversas formas de adaptarse y adaptar su medio ambiente físico,
biológico y social, en un proceso acumulativo de conocimientos y de instrumentos y
forma de aplicarlos a situaciones concretas.
En este contexto se concibe a la tecnología como el proceso dinámico que
permite al hombre continuar su proceso evolutivo.
Considerando que la educación ha de entenderse como un proceso permanente
que debe llegar a cada individuo, ha sido una inquietud de todos los gobiernos
buscar las formas de cumplir esta tarea.
La parte medular que persiguen los sistemas educativos, es la formación del
individuo a través de su transformación, tratando que éste se beneficie a sí mismo y
contribuya al bienestar de los demás, por lo que el proceso educativo, debe
considerar los elementos ambientales, sociales, políticos y económicos que en mayor
o menor proporción, actúan sobre el individuo y lo conforman; siendo esta
concepción integradora uno de los retos a los que debe responder la enseñanza en
la actualidad, a través del desarrollo y la aplicación de la tecnología educativa.
Las condiciones nacionales en que se da la educación abierta han orientado el
desarrollo de la tecnología educativa de acuerdo a los problemas básicos que
enfrenta el país, como son: la demanda masiva, los recursos limitados de los
estudiantes y de las instituciones, y la desfavorable proporción entre educadores y
educandos.
27
La educación abierta contempla múltiples objetivos y está dirigida a sectores de
población que, por diferentes circunstancias, quedaron fuera del quehacer educativo,
ya que surge como una alternativa viable que responde a una nueva concepción de
la educación, más acorde con las necesidades del contexto socioeconómico,
científico y tecnológico de la sociedad actual.
Sin embargo, debe resaltarse que la educación abierta no puede ser únicamente
apertura a la presión del crecimiento de la matrícula, sino esencialmente una
apertura a una nueva modalidad educativa y a métodos consecuentes, fuera de la
escuela. Su preocupación no es tanto, resolver el problema de la enseñanza o
transmisión de los conocimientos, como el problema de que el sujeto realmente
aprenda y desarrolle actividades y destrezas, con la ayuda del educador e
independencia de éste.
Desde 1970 se ha dado un apoyo sustancial a los sistemas de enseñanza abierta,
los cuales están basados en el reconocimiento de la capacidad autodidacta de las
personas.
Los sistemas abiertos ofrecen la oportunidad de dosificar la enseñanza mediante
libros, manuales, guías y publicaciones, además de proporcionar servicios de tutoría
o asesoría para aclarar dudas, entrar en contacto directo con los asesores y, en
ciertas ocasiones, brindar la posibilidad de estudiar a través de grabaciones y
emisiones de televisión o radio.
Una característica fundamental de la educación abierta es la separación física
entre asesor y estudiante, de modo que el mensaje didáctico ha de ser diferido en el
tiempo, en el espacio o en ambos a la vez. “Según el medio de comunicación
empleado, nos encontraremos ante la “enseñanza por correspondencia” (textos
impresos), “enseñanza por radio”, “por televisión”, “por ordenador” y “por teléfono”.
De la combinación de varios medios surgen los sistemas multimedia, a distancia,
advirtiendo, sin embargo, que igualmente cabe hablar de “multimedia” en los
28
sistemas didácticos presénciales siempre que existe algún medio de comunicación
más que la sola palabra oral del profesor”. 9
Los diversos sistemas abiertos que existen en México tienen en común los
siguientes elementos:
a) Material impreso (fascículos, módulos, guías).
b) Personal especializado en diferentes disciplinas (asesores psicopedagógicos,
asesores de contenido o consultoría).
c) Materiales de apoyo multimedia.
Los sistemas abiertos de educación, al igual que el sistema educativo en general,
requieren de la constante actualización y capacitación del personal docente, dada la
complejidad de la labor educativa.
En el capítulo siguiente nos enfocaremos un poco mas a lo que es el SEA dentro
del Colegio de Bachilleres.
Hablaremos sobre las características generales tales como sus antecedentes
dentro del Colegio de Bachilleres, sus objetivos y sus características particulares
como lo son su plan de estudio, los materiales didácticos usados en su
implementación y los métodos de evaluación con los que cuenta.
9 Sarramona López, Jaime. “Metodología de los Sistemas a Distancia”. I Conferencia, Latinoamericana de Educación a Distancia. San José, Costa Rica, 1981. p. 63.
29
CAPITULO II
II. El SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA DEL COLEGIO DE BACHILLERES EN MÉXICO
2.1. Antecedentes del Colegio de Bachilleres
La Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior
(ANUIES) como la institución organizadora de actividades que tenían la finalidad de
reestructurar el nivel medio superior del sistema educativo, estableció una
vinculación con la Secretaria de Educación Pública para orientar las reformas del
bachillerato, considerando los acuerdos de las reuniones celebradas al inicio de la
década de los años 70 en Villahermosa, Toluca y Tepic, con esto se logró la
transformación de las escuelas vocacionales (Centros de Estudios Científicos y
Tecnológicos) y la creación de los CCH (Colegio de Ciencias y Humanidades) en la
UNAM, y el Colegio de Bachilleres.
Posteriormente, el entonces secretario de Educación Pública, Víctor Bravo Ahuja
comunicó a la opinión pública los resultados de los trabajos realizados, donde se
establecieron las siguientes finalidades para el bachillerato:
a) Dotar al educando de una actitud científica que lo prepare para meditar sus
acciones y desarrollar su capacidad racional, por medio del uso y ejercicio del
pensamiento.
b) Enseñar las diversas formas de interpretar y comprender el mundo y la vida
mediante el estudio de las ciencias, el arte, la filosofía, la historia, etc.
c) Ubicar al estudiante en el presente para que se identifique con el momento
histórico actual.
30
d) Formar en el estudiante una conciencia cívica que le ayude a definir una
actitud frente a su patria y la humanidad.
e) Desarrollar la expresión y la comunicación adecuada que permitan al alumno
comprender con facilidad su realidad y manifestar con habilidades sus
vivencias y experiencias.
f) Dotar al estudiante de los conocimientos y destrezas acordes a las
necesidades del país, para que en caso necesario pueda incorporarse al
sistema laboral.
En el periodo presidencial del Lic. Luís Echeverría Álvarez (1970-1976), cuando la
intervención del Estado en la economía nacional fue más evidente, se observo el
aumento de la demanda educativa en las instituciones que impartían educación en el
nivel medio; así, con la finalidad de atender la demanda social se ampliaron los
servicios educativos, estableciendo instituciones tanto en áreas urbanas como
rurales, especialmente en las marginadas.
De esta manera, el Estado Mexicano, para responder a las necesidades que
implica el desarrollo económico, social y cultural crea por decreto presidencial, el 26
de septiembre de 1973, el Colegio de Bachilleres como organismo descentralizado
del Estado, y con personalidad jurídica y patrimonio propios.
Considerando la propuesta de reformas al bachillerato se organizó la estructura
académica del Colegio de Bachilleres, retomando además, las recientes experiencias
de las Escuelas Vocacionales del IPN y de los CCH en la Universidad Nacional
Autónoma de México.
De esta manera, se reconoce como el fin primordial del Colegio de Bachilleres
impulsar e impartir la educación en el ciclo superior del nivel medio, realizando esta
31
labor con servicios educativos en las modalidades escolarizada y extraescolar;
contribuyendo a disminuir, de alguna manera, las desigualdades educativas.
2.1.1. Objetivos
Esta modalidad extraescolar ofrece una educación integral para que el estudiante
desarrolle habilidades y adquiera conocimientos que le permitan analizar,
comprender interpretar y criticar la realidad.
El ofrecer un servicio educativo para satisfacer la creciente demanda educativa no
ha sido una actividad fácil y para realizarla se crearon métodos y técnicas
fundamentados en los últimos avances de la Pedagogía y la Psicología que
sustituyeron a los utilizados en la educación tradicional.
Con estas bases, el SEA. se ha fijado como objetivos fundamentales:
a) “Desarrollar la capacidad intelectual del estudiante, mediante la obtención y
aplicación de conocimientos, así como crear en el autodidacta una
conciencia crítica que le permita adoptar una actitud responsable ante la
sociedad.
b) Rescatar hacia el estudio a gran cantidad de jóvenes y adultos que por
diversas razones no pudieron continuarlos y aún pensando que no
culminaran su bachillerato, lograran elevar su nivel académico.
c) Proporcionar los elementos necesarios para que los autodidactas puedan
llevar a cabo con éxito su aprendizaje”. 10
10 Colegio de Bachilleres Reunión de evaluación del trabajo del Centro de Enseñanza Abierta. p. 1-2.
32
2.1.2. Características
Características del SEA respecto a requisitos:
• No hay límites de edad para ingresar.
• No se requiere participar en un concurso de selección.
• No se exige un promedio mínimo de calificación de educación secundaria.
• No se imparten clases, ni es obligatorio asistir a sesiones de asesoría.
• No hay límite mínimo ni máximo de tiempo para concluir el bachillerato. El
avance de cada estudiante corresponde al tiempo disponible y a su interés y
capacidad para el estudio.
• La inscripción al SEA está abierta durante todo el año.
Características educativas del SEA:
• Los estudios realizados en el SEA tienen la misma validez oficial que los
efectuados en el sistema escolar.
• La asesoría en el SEA es de dos tipos: asesoría psicopedagógica y asesoría
de contenido (consultoría).
• Los servicios de asesoría se ofrecen en horarios amplios y flexibles a todo
estudiante que lo solicita.
• Los estudiantes disponen de diversos materiales didácticos elaborados
especialmente para esta modalidad.
33
• El sistema de evaluación del aprendizaje en el SEA aporta información para
apoyar al usuario en su proceso de estudio y para determinar la acreditación
de conocimientos.
• Las instalaciones de los centros de estudio disponen de cubículos para ofrecer
asesoría, una sala de circuito cerrado de audio y video y un laboratorio
múltiple para realizar prácticas de Física, Química, Biología y Ecología.
• Las personas que ingresan al SEA tienen la oportunidad de asistir a un taller
para el estudio independiente, mediante el cual se pretende favorecer la
adaptación al sistema y el conocimiento y aplicación de técnicas de estudio.
2.2. Plan de estudios
El Colegio de Bachilleres para ambas modalidades cuenta con un sólo plan de
estudios.
El primer plan de estudios (Anexo 2) caracterizado por las propuestas hechas en
la XIV Asamblea de la ANUIES, comprendió el núcleo básico con materias
propedéuticas obligatorias, el núcleo complementario con materias optativas y el
núcleo de capacitación para el trabajo. Las asignaturas del núcleo básico fueron:
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades, lengua y literatura
y lengua extranjera.
En 1975, el plan de estudios fue tema de discusión para ser rediseñado con un
tronco común. En julio de 1981, la Comisión Interinstitucional, donde participaron
todos los agentes educativos de nivel medio superior y superior, estudió los
problemas del bachillerato. Los resultados establecidos en los documentos, sirvieron
de base para que el Congreso Nacional de Bachilleres (celebrado en Morelos)
incorporará el tronco común. Las modificaciones hechas fueron las asignaturas en
34
cinco áreas de conocimiento: matemáticas, ciencias naturales, ciencias históricas-
sociales, metodología-filosofía y lenguaje-comunicación.
Para 1984-1986, se reestructuraron algunas capacitaciones e incorporando otras.
La mayoría de los programas también se actualizaron durante 1992-1994.
Actualmente, esta la preocupación por revisar los programas y la incorporación de la
materia de informática (hoy, ésta como taller).
Por lo tanto, durante 29 años, el Colegio de Bachilleres se ha interesado por
mantener actualizados sus planes y programas de estudios de acuerdo a los
requerimientos del país y del estudiante.
El plan de estudios, instrumento que organiza un proceso de enseñanza-
aprendizaje, contiene los conocimientos necesarios para lograr el perfil planteado del
egresado. Es importante considerar su relevancia para la formación y viabilidad, en
el aprendizaje de este nivel, del estudiante. Además, estos conocimientos del plan de
estudios determinan los contenidos que desarrollaran las habilidades cognitivas,
valores y actitudes, la metodología y didáctica y como se abordará las materias y los
recursos materiales necesarios para su enseñanza.
La estructura del plan de estudios, que hoy en día utiliza el colegio, es la
siguiente:
Área de Formación Básica: Integra las asignaturas que proporcionan los
elementos teóricos del conocimiento científico y humanístico de la naturaleza y la
sociedad, esenciales para:
“ofrecer al estudiante los elementos conceptuales y metodológicos fundamentales
de las ciencias sociales y naturales, de las matemáticas, del lenguaje y de la
filosofía, que le permitan contar con los conocimientos, las habilidades cognitivas,
35
los valores y las actitudes para tener acceso a conocimientos más complejos y
desempeñarse en las actividades sociales útiles”. 11
Área de Formación Específica: Las asignaturas de esta área son optativas que
elige el propio estudiante de acuerdo a sus aptitudes, necesidades e intereses. Esta
área puede:
“ofrecer al estudiante los elementos conceptuales y metodológicos de las
disciplinas de su interés... lo que adicionalmente favorecerá su definición
profesional”. 12
Área de Formación para el Trabajo: El área esta constituida por capacitaciones
especificas que permiten al Colegio de Bachilleres responder a las necesidades
sociales con el desarrollo de habilidades destrezas y actitudes de sus alumnos, que
en su caso, requieran incorporarse al campo laboral, es decir, esta área tiene la
finalidad de:
“... fortalecer sus conocimientos... para desarrollar procesos de trabajo de un
campo laboral especifico, así como reconocer valor social y las
responsabilidades que este implica”. 13
Además, el Colegio de Bachilleres cuenta con un plan complementario que
contiene el área de formación cultural, artística y deportiva.
Área de Formación Cultural, Artística y Deportiva: Es el área que favorece a los
intereses culturales, sociales, recreativos, artísticos o deportivos del estudiante,
participando en talleres culturales (danza, teatro, música, etc.) y torneos deportivos
(fútbol, voleibol, atletismo):
11 Colegio de Bachilleres, Modelo Educativo, Colegio de Bachilleres, México, 1998. p. 43. 12 Ibidem, p.43. 13 Ibidem. p.44.
36
“...cuya practica le permita desarrollar su creatividad, educar su sensibilidad,
apreciar las expresiones estéticas, ejercitar sus habilidades físicas y cognitivas,
favorecer su sentido social y cooperativo, usar su tiempo libre de manera
adecuada y valorar su entorno cultural”. 14
2.3. Estructura y organización del SEA
En marzo de 1974 se inició la elaboración del proyecto para que funcionara el
sistema, pero fue hasta el 19 de enero de 1976 cuando se inauguró oficialmente el
SEA del Colegio de Bachilleres, con la apertura de 11 centros de registro donde se
inscribieron 11,563 aspirantes, mismos que en marzo iniciaron un curso de
capacitación junto con los candidatos a monitores y asesores académicos, para
empezar actividades en abril en los cinco planteles que conforman el Colegio-El
Rosario, Cien Metros, Iztacalco, Culhuacán y Satélite.
En el siguiente diagrama 15 de organización de la coordinación del SEA se
observa su estructura orgánica y la relación que mantiene con las áreas y
departamentos que la integran.
14 Ibidem. p.44-45 15 Colegio de Bachilleres. Manual de organización. México. 1986. p. 199.
37
COORDINACION DEL SEA
Subdirección de operaciones
Departamento de Servicios educativos
Departamento de comunicación
Subdirección Académica
Departamento de materiales didá ti
Departamento de evaluación
2.4. Características Generales
El SEA. es una modalidad educativa que brinda educación a personas mayores
de 15 años que por razones de tiempo o distancia no han iniciado o concluido sus
estudios de bachillerato; fomentando el autoaprendizaje o la autoevaluación permite
acreditar el saber sin importar la forma en que se adquiere, dando a sus estudios la
misma validez que el escolarizado.
Siendo la flexibilidad la característica principal de esta modalidad permite que
cada persona estudie con un ritmo propio, eligiendo las asignaturas que desea cursar
y asistiendo a las asesorías en el horario que más le convenga, pues reconoce que
los estudiantes no tienen el mismo ritmo para aprender y que cada uno tiene
diferentes intereses y habilidades.
Las características de este sistema se manifiestan en el nivel operativo y
académico.
Considerando la flexibilidad y los objetivos del Colegio de Bachilleres, el SEA. se
identifica por los siguientes aspectos:
38
1.- La población que se atiende es heterogénea, son jóvenes y adultos que en
cualquier época del año deseen estudiar el bachillerato.
2.- El sujeto planifica el estudio con un ritmo individual de acuerdo a su tiempo
disponible y a su capacidad para adquirir el conocimiento.
3.- El estudiante tiene la responsabilidad de su aprendizaje, así como del
conocimiento de sus logros mediante el autoaprendizaje y la autoevaluación.
4.- Al tener dificultades en el proceso de aprendizaje el estudiante recurre a la
asesoría, ya sea de alguna disciplina o pedagógica, para solucionar sus problemas y
salvar obstáculos.
5.- No existe una relación continua entre el profesor y el estudiante, pues ésta se
genera a partir de las necesidades del estudiante.
6.- El estudiante mantiene estrecha relación con el texto o material de estudio
impreso.
7.- El sistema cuenta con diferentes apoyos didácticos como guías, textos, prácticas
de laboratorio, recursos audiovisuales y asesorías, entre otros.
2.4.1. Servicios académicos que ofrece el SEA
• Todos los servicios del SEA. se ofrecen en los cinco planteles del D.F. y área
metropolitana, cada centro de estudio cuenta con personal académico, técnico
y administrativo y con instalaciones apropiadas para prestar atención a los
usuarios.
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Los servicios que se ofrecen en los centros son:
• La plática introductoria.
Su objetivo es proporcionar información sobre el funcionamiento y
características del sistema.
• Curso taller para el estudio independiente.
En este sistema el alumno estudia por su cuenta. A eso le llamamos Estudio
Independiente; para tal efecto al estudiante se le proporcionan métodos y
técnicas que favorecen la construcción del conocimiento, sus características son:
- Respeta tu ritmo de aprendizaje.
- Fortalece tu espíritu de independencia, puesto que no dependes de un
profesor para aprender.
- Estimula tu deseo de conocer y actualizar tus conocimientos.
- Te posibilita avanzar en tus estudios de acuerdo a tu tiempo disponible.
- Te hace consciente de que eres responsable de tu propio aprendizaje.
- Te permite formular tus metas futuras y algo muy importante te posibilita
cuestionarte.
- Puedes estudiar en cualquier época del año, sólo necesitas deseos de
superarte.
40
- No existen grupos, no hay clases, ni horario fijo para que realices tu
aprendizaje.
- Te apoyas en todos los elementos del Sistema para tu avance (fascículos,
asesoria, y evaluación).
• Asesoría psicopedagógica.
La asesoría psicopedagógica es la encargada de orientarte para que realices
de mejor forma tu estudio independiente.
Los asesores psicopedagógicos (monitores) son profesionales cuya función
es la de informar al estudiante sobre los eventos, trámites y actividades
académicas que se realizan, así como de efectuar una labor constante de
formación de autodidactas a través de charlas, dinámicas de grupo, círculos de
estudio y otros medios que fomenten el autodidáctismo.
• Asesoría de contenido o consultoría.
Es la asesoría que se proporciona a los autodidactas a fin de resolver dudas
específicas acerca de los contenidos de una materia o área de conocimiento.
La consulta puede ser individual, grupal; o a través de actividades
complementarias que consisten en charlas sabatinas o prácticas de laboratorio
que tienden a aclarar los temas de difícil aprendizaje, encauzar la curiosidad y
fomentar la creatividad.
41
Los servicios de apoyo académico son:
• Biblioteca.
Cada plantel cuenta con una biblioteca, a la cual podrás asistir en búsqueda de la
información que requieras para complementar los conocimientos de tus fascículos,
así como de cualquier otro tema: Ahí podrás consultar lo que desees, ya que cuenta
con el servicio de préstamo en sala y préstamo a domicilio de los libros de texto
diagramados, de las guías de estudio, así como de todo tipo de libros o revistas que
apoyen su aprendizaje o satisfagan sus necesidades de información e investigación.
• Sala de lectura.
Cada centro de estudio tiene un lugar dedicado a guardar los materiales impresos
utilizados en el SEA, para su funcionamiento prevé servicio de estantería abierta.
Todo el material que está ahí, podrás consultarlo pero es necesario que lo utilices en
forma adecuada para su conservación y posibles consultas de tus compañeros en el
futuro.
• Circuito cerrado de audio y video.
Las audiocintas, videocintas y teleprácticas están a disposición de los estudiantes
y asesores que deseen su consulta en las salas del circuito cerrado de audio y video
de los centros de estudio del SEA, donde se cuenta con el equipo y personal técnico
idóneo para atender a quienes lo solicitan, apoyándoles inclusive en la selección de
material pertinente a su interés o necesidad particular.
42
• Laboratorio múltiple. Cada centro de estudio dispone de un laboratorio múltiple donde realizarás, las
actividades experimentales que te permiten confrontar la teoría con la práctica con el
fin de complementar tu aprendizaje.
Hay cuatro materias que constan de prácticas experimentales, en donde es
necesario que acudas a realizarlas; esas materias son: Biología, Física, Química y
Ecología. Cabe mencionar que dentro de los fascículos de estas materias,
encontrarás señaladas las actividades experimentales.
En el laboratorio no estás solo, cuentas con un conductor, el cual te guiará en tu
proceso de conocimiento.
• Actividades paraescolares.
En cada centro de estudio se promueve la participación en diferentes actividades
encaminadas a proporcionarte distintos elementos de la cultura a través de
conferencias, películas, obras de teatro, exposiciones, concursos académicos,
deportes, música, danza, etc.
2.4.2. Recursos didácticos
El Sistema de Enseñanza Abierta cuenta con diferentes recursos didácticos, éstos
tienen como finalidad motivar y reforzar el aprendizaje, pues son elaborados
especialmente para fomentar el estudio independiente de los usuarios.
Los recursos didácticos utilizados en el SEA. se clasifican en básicos y
complementarios:
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a) Básicos:
Son los recursos didácticos de mayor importancia para que el estudiante realice
su proceso de aprendizaje.
-Pueden ser libros de texto o guías de estudio: Ambos son materiales impresos
diseñados con una estructura didáctica que permite la presentación concreta y
sencilla del conocimiento. Con la actualización de programas del Colegio de
Bachilleres se organizó la elaboración de materiales de apoyo según los nuevos
programas y el modelo didáctico del SEA.
b) Complementarios:
Son materiales que sirven de apoyo en la utilización de los básicos.
-Cuadernillo de prácticas de laboratorio: Son utilizados para complementar el
proceso de aprendizaje en las ciencias experimentales. En los laboratorios el
estudiante puede comprobar los conocimientos teóricos que se manejan en los
materiales básicos; por otra parte, las teleprácticas apoyan también las experiencias
del laboratorio.
-Materiales audiovisuales (videocintas y audiocintas): Estos materiales tienen la
finalidad de motivar y apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
2.4.3. Evaluación
El proceso de evaluación en el SEA. está centralizado en el Departamento de
Evaluación y en el área de diseño de instrumentos de evaluación final; este sistema
proporciona elementos para decidir la acreditación de cada asignatura.
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Los instrumentos de evaluación y medición permiten al estudiante confrontar entre
las metas propuestas y los resultados obtenidos, de manera que pueda apreciar
críticamente su trabajo y el de los demás; estos instrumentos consisten en:
a) Autoevaluaciones
-En los materiales impresos, al final de cada unidad se incorporan
Autoevaluaciones, que permiten al estudiante conocer el avance de su aprendizaje
resolviendo una serie de ejercicios relacionados con el contenido estudiado.
b) Evaluaciones formativas
-Son exámenes aplicados por los asesores después de que el estudiante resolvió
satisfactoriamente las Autoevaluaciones. Estas corresponden al contenido de cada
asignatura y permiten valorar el avance del aprendizaje; aún cuando sus resultados
no influyen en la calificación definitiva, es un requisito indispensable para presentar el
examen final.
c) Evaluación final, sumatoria o de acreditación
-Esta evaluación es un examen global de la asignatura que cursa el estudiante,
sirve para acreditar las materias y obtener la promoción al siguiente semestre.
Estos exámenes son pruebas objetivas representativas del contenido, son
aplicadas y supervisadas por el departamento de evaluación del SEA.
Para conocer tu nivel de aprendizaje debes presentar una evaluación con fines de
acreditación. Esta puede ser de dos formas:
Evaluación parcial. Presentas un examen por cada uno de los fascículos que
integren a la asignatura.
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Evaluación global. Presentas un solo examen que abarca todo el contenido de la
asignatura.
Para acreditar las asignaturas de Física, Química, Biología y Ecología, es
necesario que realices las prácticas de laboratorio establecidas.
Las preguntas de los exámenes son de opción múltiple, falso o verdadero y
relación de columnas.
Podrás presentar evaluaciones cada fin de semana (viernes y sábados) y conocer
tus resultados en sólo una semana. El proceso es automatizado, ya que tu solicitud
la realizas en las computadoras en los Centros de Estudio, tu examen es calificado
por este medio y a través de el obtienes tus resultados.
En el SEA no existen los reprobados, puesto que en caso de que tu resultado no
sea satisfactorio, podrás presentar nuevamente tu evaluación.
Después de haber conocido los orígenes del SEA dentro y fuera del Colegio de
Bachilleres en México, de saber cuáles son las metas que se persigue y para los
cuales fue creada esta modalidad de enseñanza, es momento de confrontar la teoría
con la realidad, en el capítulo próximo se describe la realidad del SEA en el Colegio
de Bachilleres, señalando sus aciertos y sus fallas, sus ventajas y desventajas, sus
pros y sus contras así como posibles opciones de solución y mejoramiento del SEA
en el Colegio de Bachilleres.
46
III. REALIDADES Y DESAFÍOS DEL SEA EN EL COLEGIO DE BACHILLERES
3.1. REALIDADES DEL SEA EN EL COLEGIO DE BACHILLERES
3.1.1. Plática Introductoria El sistema de enseñanza abierta del Colegio de Bachilleres ofrece la oportunidad
de realizar estudios de bachillerato a todas aquellas personas (el ingreso al
subsistema no exige limite de edad) que habiendo concluido su educación a nivel
secundaria y contando con su certificado de término sea aspirante a ingresar al
Colegio de Bachilleres en el Subsistema de Enseñanza Abierta (SEA).
Actualmente este Subsistema de Enseñanza Abierta (SEA) se brinda en los
primeros cinco de los 20 planteles del Colegio de Bachilleres (Plantel 1. El Rosario;
Plantel 2. Cien Metros; Plantel 3. Iztacalco; Plantel 4. Culhuacán; Plantel 5. Satélite).
(Anexo 3).
La primera impresión que se tiene del Colegio de Bachilleres la dá un guardia de
seguridad que en muchas ocasiones es prepotente y no está capacitado para dar
información detallada sobre las actividades que se dan dentro del plantel. Ya que la
información que brinda es una referencia muy general sobre la Plática Informativa al
mencionar solo la hora, la fecha y el lugar de impartición de la misma.
Cuando el aspirante asiste al lugar, fecha y hora indicados para el desarrollo de la
Plática Informativa, la persona encargada, un asesor Psicopedagógico, cuya forma
de impartir dicha plática introductoria hace notar que no cuenta con un programa bien
definido de los objetivos a lograr en dichas sesiones; puesto que explica solo de
forma oral y muy general los puntos que a su parecer considera de utilidad a los
aspirantes, tales como la importancia que implica el estudio independiente, el cual te
hace responsable directo de tus avances, logros y metas alcanzadas en este ciclo de
formación, y también menciona que como estudiante él decide el lugar y tiempo que
47
dedicará a su estudio ya que en el SEA no existen grupos ni horarios para que
realice sus estudios, hace mención del material didáctico que la institución pone a tu
alcance (fascículos) que son el elemento clave para orientar tu aprendizaje, este
material es impreso, también cuentan con materiales de audio y vídeo, así como del
apoyo académico que la institución te ofrece (servicio de Asesoria Psicopedagógica,
que es la encargada de orientarte para que realices de mejor forma tu estudio
independiente sugiriéndote técnicas de estudio y; el Asesor de Contenido o
Consultoría que es el responsable de proporcionarte apoyo para resolver dudas
específicas acerca de los contenidos de los fascículos, además de orientarte en
actividades de tu aprendizaje proporcionándote material de consulta como
bibliografía complementaria, ejercicios, etc., también hace mención de que el SEA
cuenta con su propio laboratorio donde el alumno asiste a realizar las prácticas
correspondientes de determinadas asignaturas, como son: Física, Química, Biología
y Ecología.
También se menciona el proceso de evaluación que se puede llevar a cabo de
dos formas:
• Parcial.- El alumno presenta un examen por cada uno de los fascículos que
integran a la asignatura.
• Global.- El alumno presenta un solo examen que abarca todo el contenido de
la asignatura.
Ambas formas de evaluación pueden ser, ya sea de opción múltiple, relación de
columnas o bien de falso y verdadero; los exámenes se aplican cada fin de semana
(viernes y sábado) los resultados se dan a conocer en un lapso de una semana, los
exámenes son calificados por medios electrónicos.
48
Se menciona que es obligatoria la asistencia a dos sábados consecutivos, cada
sesión dura dos horas aproximadamente (de 9 a 11 a.m.) y que al concluir la
segunda plática introductoria el aspirante recibe un tarjetón de identificación el cual
entrega al momento de su inscripción, la inscripción procede cuando el estudiante
haya estudiado el contenido de una X asignatura y decida presentar su primer
evaluación final, el aspirante tiene que acudir a la ventanilla de Unidad de Registro y
Control Escolar (URCE) a inscribirse donde entrega la siguiente documentación:
• Certificado de educación secundaria (original y dos copias).
• Acta de nacimiento (original y dos copias).
• Cuatro fotografías tamaño infantil (color o blanco y negro).
• Solicitud de inscripción debidamente llenada (el URCE la proporciona).
• Cuestionario para estudiante inscrito (el URCE lo proporciona).
• El tarjetón de identificación.
• Los extranjeros su carta migratoria o carta de naturalización.
Después de entregar la documentación correspondiente, el alumno recibe la
credencial que lo acredita plenamente como estudiante del subsistema.
Cuando la URCE le asigna su matrícula regresa al centro de estudios donde llena
su solicitud de registro de evaluación final, para proseguir con los tramites
correspondientes, tales como cubrir el monto correspondiente a tu derecho de
examen en la caja escolar de cada plantel, ubicar el día y hora de la aplicación del
examen basándote en el calendario para la solicitud y aplicación de exámenes del
Colegio de Bachilleres SEA; una semana después de que presenta su examen
49
verifica su calificación obtenida, la consulta de los resultados puede hacerse de
forma escrita en los registros que se encuentran en el plantel o por vía Internet.
El estudiante del Colegio de Bachilleres SEA tiene los mismos derechos que el
estudiando del sistema escolarizado.
3.1.2. Curso Taller para el Estudio Independiente El curso fue diseñado originalmente para proporcionar métodos de estudio tales
como:
• Respetar el ritmo de aprendizaje.- Cada estudiante puede avanzar de acuerdo
a su propia disponibilidad de tiempo y a su forma particular de asimilar
métodos, lenguajes y conocimientos.
• Fortalecer su espíritu de independencia.- recuerda que tú eres el responsable
directo de tus logros y metas alcanzadas.
• No existen grupos, no hay clases, ni horario fijo para que realice su
aprendizaje.- Esto es, que él decide el lugar y el tiempo que va a dedicar a su
estudio.
• Puede estudiar en cualquier época del año, sólo necesita deseos de
superación.- La inscripción al subsistema SEA del Colegio de Bachilleres se
realiza durante todo el año.
• El alumno formula sus metas futuras a corto plazo.- Él decide el tiempo en que
concluirá este ciclo de formación, si en sus metas está concluir sus estudios
en un año, dos, cinco o 20 él lo decide.
50
• Estimular sus deseos de superación.- Una ves concluido satisfactoriamente el
nivel medio superior le permite ingresar a un nivel superior.
• La institución cuenta con materiales didácticos impresos que favorecen y
facilitan el estudio independiente.- este material está diseñado especialmente
para facilitar el estudio independiente ya que maneja un lenguaje claro y
sencillo para una mejor comprensión.
Es de vital importancia que este curso taller se lleve a la práctica ya que es la
base para que el alumno desarrolle habilidades que va a necesitar durante toda la
vida, sin embargo, este curso no se contempla dentro del programa de estudios, no
cuenta con instalaciones especificas para su impartición y mucho menos con
personal capacitado para impartirlo en forma adecuada.
3.1.3. Asesoria Psicopedagógica
La asesoría psicopedagógica es impartida por asesores personales (monitores)
que son los encargados de orientar al estudiante para que efectúen en forma exitosa
el estudio independiente, los monitores informaran al aspirante sobre los eventos,
tramites, actividades académicas, aplicaran técnicas de formación para crear
estudiantes autodidactas, ya sea a través de charlas, círculos de estudio, dinámicas
de grupo o cualquier otro medio que fomente el autodidáctismo.
Pero en la practica cotidiana el personal encargado de efectuar y llevar a cabo
esta labor la realiza de forma deficiente puesto que la información otorgada al
alumno, tanto sobre los eventos, tramites y actividades académicas es deficiente y
confusa, esto aunado a que las técnicas, métodos y actividades de estudio que
emplean con los alumnos son obsoletas puesto que ha caído en una burocracia, falta
de profesionalismo y tedio absoluto ya que al parecer ha olvidado que es parte de un
engrane educativo donde sus errores son reflejados en el poco interés escolar.
51
3.1.4. Asesoria de Contenido o Consultoría El asesor de contenido es el profesional específico de cada asignatura, encargado
de dar la asesoría correcta a los autodidactas a fin de resolver sus dudas especificas
acerca de los contenidos de una materia o área del conocimiento. Así también son
una guía que va a indicar a los estudiantes la estructura de todo el contenido de una
asignatura en orden y forma para el máximo aprovechamiento de estas.
La consulta puede ser grupal o individual o a través de actividades
complementarias que consisten en charlas sabatinas o prácticas de laboratorio.
Cabe destacar que los lugares destinados para estas asesorías se reducen a un
mínimo espacio que en muchas ocasiones se tienen que compartir con otros
asesores, el mobiliario no es el adecuado para estas actividades y resulta bastante
incomodo afectando los factores como la atención y retención de datos, esto aunado
a que el personal de asesores de contenido también sufre de deficiencias ya que de
toda la plantilla son muy pocos los profesores competentes y comprometidos con su
trabajo y que en realidad brindan una ayuda al estudiantado, lo cual trae como
consecuencia el rezago y la apatía dentro de la comunidad del SEA.
3.1.5. Biblioteca Espacio destinado para el depósito y consulta de volúmenes bibliográficos de
diversas áreas del conocimiento. Esta debe contar con todo el material necesario
para poder fomentar, cultivar y crear los hábitos de lectura y estudio en el alumno,
dichos materiales son: archiveros, paneles, sillas, mesas, etc., también debe contar
con un buen servicio administrativo y bibliotecario sin olvidar los apoyos electrónicos
como lo son las computadoras.
Es notorio que la mayoría de estos servicios no existen y los existentes son
deficientes e insuficientes; recordemos que las bibliotecas de los primeros cinco
52
planteles del Colegio de Bachilleres (plantel 1. El Rosario, plantel 2. Cien metros,
plantel 3. Iztacalco, plantel 4. Culiacán, plantel 5. Satélite) imparten los dos sistemas
de enseñanza, el escolarizado y el sistema de enseñanza abierto (SEA), lo cual
incrementa la demanda de consulta; hablando de los fascículos que representan el
material básico para ambas modalidades que como consecuencia inmediata es el
más consultado, sufriendo un deterioro masivo, una mutilación y en muchos casos de
saqueo, esto aunado a la falta de revisión y actualización de material en buen estado
provocando que la consulta sea nula y haya poca o total falta de interés por parte de
la comunidad estudiantil.
3.1.6. Sala de Lectura El sistema de enseñanza abierta (SEA) contempla que cada centro de estudio
cuente con un espacio llamado sala de lectura mismo que contiene materiales
impresos (fascículos, libros de texto, guías de estudio, etc.), este material debe
utilizarse de forma adecuada para su conservación y consultas futuras.
Esto es en teoría, ya que en realidad el material disponible es pobre en todos los
aspectos, esto es, esta muy deteriorado, es insuficiente y en muchos casos está
incompleto, esto aunado a que en muchos casos el lugar designado como sala de
lecturas se utiliza para cualquier otro tipo de actividades menos para la cual fue
creada; esto en el mejor de los casos, pues en la realidad existen planteles del
colegio de bachilleres que no cuentan con este espacio.
3.1.7. Circuito Cerrado de Audio y Video
El servicio proporcionado consiste en audiocintas, videocintas y teleprácticas que
están a disposición de los estudiantes y asesores; por desgracia esta tecnología en
material educativo ya es obsoleto debido a que tiene un atraso aproximado de 20
años así como también no se han adquirido materiales educativos recientes dando
53
como consecuencia que este servicio sea poco consultado y por consiguiente no
aprovechado.
3.1.8. Laboratorio Múltiple Cada centro de estudios cuenta con un laboratorio múltiple exclusivo para
alumnos del SEA donde el alumno puede realizar actividades experimentales
relacionadas con materias como: Biología, Física, Química y Ecología donde es
posible que el alumno confronte la teoría con la práctica con lo que a estas materias
se refiere a fin de complementar su estudio independiente. Este laboratorio así como
el servicio que presta al alumno es particularmente bueno, puesto que como
mencionamos anteriormente, es un espacio exclusivo del SEA, además cuenta con
una adecuada ambientación, pone al alcance del alumno el material especifico de
cada una de las materias antes mencionadas, todo esto aunado al hecho de que el
alumno en el momento en el que se encuentra realizando su práctica experimental
tiene el apoyo de un conductor experto en la materia el cual es el encargado de dar
el adecuado mantenimiento al laboratorio, el solicitar el reabastecimiento del mismo,
así como de guiar al alumno en su proceso de experimentación para que así pueda
desarrollar su práctica de manera exitosa y por ende aprovechar al máximo esta
experiencia personal con las mencionadas materias.
El alumno puede adquirir su cuadernillo de prácticas en la tienda escolar del
plantel, en dicho cuadernillo viene estipulado el nombre, tema, objetivo y material de
cada práctica correspondiente a cada una de las materias teórico-practicas (Biología,
Física, Química y Ecología); pero desafortunadamente el alumno no realiza todas las
actividades experimentales que se incluyen en dicho cuadernillo ya que el conductor
reduce de cinco a dos o tres prácticas por materia puesto que el interés por parte de
los alumnos para realizarlas es nulo.
54
3.1.9. Actividades Paraescolares Las actividades paraescolares juegan un papel muy importante en la formación
del estudiante, puesto que practicando algún deporte (basketball, fútbol, voleibol,
etc.) o un arte (música, pintura, danza, etc.) pueden desarrollar y/o descubrir su
vocación ya que, como el bachillerato es una etapa de formación para futuros
profesionistas los alumnos podrán decidir que camino seguir profesionalmente para
lo cual el Colegio de Bachilleres pone a disposición de los alumnos instalaciones y
materiales deportivos y artísticos adecuados para desarrollar favorablemente su
actividad predilecta así como también cuentan con entrenadores y profesores
calificados para guiar al alumno en la disciplina que este elija y así poder formas
estudiantes completos que posteriormente se convertirán en verdaderos
profesionistas.
3.1.10. Material Didáctico
Son catalogados en básicos y complementarios, están enfocados a la motivación
y reforzamiento del aprendizaje, pues son elaborados especialmente para fomentar
el estudio independiente de los alumnos.
Siendo los básicos los de mayor relevancia ya que se presentan y están
elaborados en un lenguaje sencillo, claro y preciso en su contenido lo cual facilita su
asimilación en el proceso de aprendizaje, además de ser de bajo costo lo cual facilita
que cualquier alumno tenga acceso a ellos, dado que son impresos, el estudiante
puede leerlos cuantas veces considere necesarias (son adquiridos en la tienda
escolar de cada plantel).
Los complementarios son material de apoyo en la utilización de los básicos y por
ende un apoyo mas para el reforzamiento en el proceso de aprendizaje, ya que
utiliza técnicas tales como las videocintas, audiocintas y teleprácticas cuyo objetivo
es apoyar y motivar al alumno en su estudio independiente.
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Es importante mencionar que este material es brindado en el circuito de audio y
video además de ser supervisado, editado y distribuido por el departamento de
materiales didácticos del Colegio de Bachilleres.
3.1.11. Evaluación El Departamento de Evaluación es el encargado de proporcionar los elementos de
acreditación de cada asignatura, todo esto con el objetivo de que el alumno confronte
las metas propuestas con los resultados obtenidos; algunos instrumentos de
evaluación consisten en:
a) Autoevaluaciones.- son pequeños exámenes al final de cada fascículo y que
están estructurados en una serie relacionados con el contenido estudiado.
b) Evaluaciones formativas.- no influyen en la calificación definitiva pero son un
requisito indispensable para presentar el examen final estos exámenes son
aplicados por los asesores de contenido y permiten valorar el avance del
aprendizaje.
c) Evaluación final, sumatoria o de acreditación.- son supervisados por el
Departamento de Evaluación del SEA y consiste en un examen global o fascicular
de las asignaturas que cursa el estudiante siendo el resultado de esta la
calificación definitiva para el certificado de término.
Existen dos formas de presentar una evaluación con fines de acreditación:
a. Evaluación parcial.- un examen por cada fascículo que integre a la asignatura.
b. Evaluación global.- un solo examen de toda la asignatura.
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Existen materias como Química, Física, Biología y Ecología donde es necesario
que realice las prácticas de laboratorio establecidas.
Los exámenes son de opción múltiple, falso o verdadero o de relación de
columnas; pueden presentar las evaluaciones cada fin de semana (viernes y sábado)
y conocer tus resultados en una semana. El proceso es automatizado y no olvidar
que en el SEA no existen los reprobados, y en caso de no acreditar, podrás
presentar nuevamente tus evaluaciones.
3.2. DESAFÍOS DEL SEA EN EL COLEGIO DE BACHILLERES
3.2.1. Plática Introductoria El cuestionario realizado a los alumnos del SEA arrojo como resultado que para
ellos esta plática se desarrolla de una forma deficiente además de que no resuelve
sus dudas de forma clara.
La plática introductoria tiene gran importancia debido a que el aspirante tiene
como primer contacto con la institución a una persona que le va a informar sobre las
características del subsistema de enseñanza abierta, la responsabilidad que implica
el estudio independiente, los elementos que la institución pone a su disposición así
como todos los caracteres administrativos; por lo cual se pueden aplicar las
siguientes reformas, para poder dar no un buen servicio sino una excelencia en este:
• Elaborar trípticos que abordaran temas que brinden un panorama mas
amplio sobre los temas que mas competan a los aspirantes de forma
especifica, es decir, crear un tríptico que hable específicamente de los
requisitos para poder ser aspirantes potenciales a cursar sus estudios en el
Colegio de Bachilleres SEA, otro de la forma de evaluación dentro del
SEA, uno mas que muestre la importancia y responsabilidad que implica el
estudio independiente y otro de los servicios educativos y de apoyo
57
(biblioteca, asesoria psicopedagógica, asesoria de contenido, laboratorio
múltiple, sala de lectura, materiales didácticos, circuito cerrado de audio y
video, etc.).
• Instalar un módulo de información exclusivo del SEA a la entrada de cada
plantel donde se maneje el Sistema de Enseñanza Abierta (SEA) con la
finalidad de que los interesados tengan información suficiente de forma
oral y escrita acerca del subsistema, atendido por personal capacitado y
con actitud de servicio para poder atender satisfactoriamente la demanda
del aspirante. Dicho módulo de servicio debe contar con un horario amplio
a cubrir de 8 a 20 hrs. de lunes a viernes.
• Anexar esta alternativa al programa de servicio social en diversas
universidades públicas. Lanzar una convocatoria a estudiantes de nivel
licenciatura de las universidades públicas que estén interesados en dar
pláticas profesionales con actitud y vocación de servicio cubriendo el
siguiente perfil:
• Ser alumno de 6to. semestre o pasante de cualquier carrera.
• Tener facilidad de palabra.
• Buena presentación.
• Disponibilidad de tiempo.
• Alto sentido de responsabilidad y compromiso.
• Elaborar un sistema de evaluación práctico donde el aspirante evalué al
conductor y que éstas evaluaciones sean directamente al área de servicios
educativos para un monitoreo constante. Un ejemplo es elaborar un breve
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cuestionario con respuestas de “deficiente”, “regular”, “bueno”, “excelente”,
“si”, “no”, “¿Por qué?”, “no lo conozco”; y que los resultados sean del
conocimiento del conductor para una superación constante en beneficio del
aspirante y de la institución.
• Reducir la plática introductoria a una sesión.
• Abrir nuevos horarios a cubrir de martes a viernes de 9 a 11 hrs. y de 15 a 17
hrs. y sábados de 9 a 11 hrs. y de 12 a 14 hrs. con la facilidad de ampliar o
reducir los horarios de impartición de dicha plática informativa dependiendo de
la demanda de este servicio ya que como se ha mencionado anteriormente es
un requisito indispensable a cubrir para la inscripción.
3.2.2. Curso Taller para el Estudio Independiente El redescubrimiento de la importancia de este curso como la base para lograr un
exitoso estudio independiente debe dar como primer resultado su integración al plan
de estudios así como hacer obligatoria la asistencia del alumno al mismo,
asignándole un espacio físico adecuado que cuente con personal capacitado para
impartir en forma adecuada el curso taller. Este a su vez debe contar con la
adecuada propaganda y difusión de forma oral y escrita dentro del plantel.
La creación de un calendario bien estructurado, donde sea posible consultar las
fechas de inicio y termino del curso taller así como las horas, los turnos y el lugar
donde se efectuara dicho curso, además del nombre (s) del responsable (s) de las
impartición de los mismos para poder tener y mantener un control para el desarrollo e
impartición del curso taller. Todo esto con la finalidad de proporcionar una verdadera
herramienta de estudio no solo para su vida escolar sino también para su vida
profesional.
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3.2.3. Asesoria Psicopedagógica
Una de las formas para poder evitar caer en vicios burocráticos es que los
profesionistas que imparten estas asesorías tengan un calendario de actualización
dando como resultado una renovación en los métodos, técnicas y actividades
educativas creando así nuevas formas de aprendizaje que sean dinámicas,
interactivas y atractivas para los estudiantes, esto aunado a una evaluación en forma
periódica por parte de los alumnos hacia los monitores; esto con carácter obligatorio
para que los asesores se superen al mejorar sus técnicas y métodos de enseñanza
empleados en la impartición de su asesoría psicopedagógica.
3.2.4. Asesoria de Contenido o Consultoría El desafió del SEA es mejorar los espacios llamados cubículos y convertirlos en
espacios aptos donde se cuenten con los recursos suficientes, tales como: espacios
más amplios, bien ventilados e iluminados, con equipo suficiente (pizarrón,
diapositivas, sillas, mesas, etc.), con el objetivo de brindar una adecuada asesoría.
Es conveniente ampliar los días de dichas asesorías con personal competente y
comprometido con su labor ya que el calendario actual resulta insuficiente para la
demanda del estudiantado.
3.2.5. Biblioteca Para lograr brindar un buen servicio de biblioteca el primer paso es realizar de
forma periódica un inventario físico a todo el material bibliográfico disponible para
que en caso de que pudiese aun ser de utilidad para el alumnado sea restaurado.
Después del inventario se recomienda sustituir los archiveros tradicionales (de
tarjetas) por archiveros electrónicos ya que facilitan la búsqueda y localización de la
bibliografía requerida por el alumno.
60
Un inventario también nos hace notar que material de consulta hace falta,
tomando en cuenta que los fascículos de material didáctico básico para ambas
modalidades (escolarizado y SEA) son el más solicitado requiere de un
mantenimiento y número de ejemplares mayor al de las bibliografías
complementarias; se debe de tomar en cuenta la opinión de los alumnos al momento
de adquirir nuevo material bibliográfico mediante la creación de un buzón de
sugerencias en donde el estudiante pueda expresar las bibliografías que para él son
necesarias y con las que la biblioteca aun no cuenta.
Se debe además dar un mantenimiento al mobiliario y equipo con el que dispone
la biblioteca (sillas, mesas, ventilación, iluminación, etc.) esto aunado a la
contratación de bibliotecarios expertos que sean los encargados de vigilar el uso y
cuidado que el alumno le de al material de la biblioteca.
El Colegio de Bachilleres debe contemplar como primer medida de seguridad un
espacio destinado a un área de paquetería, con el objetivo de que el alumno ingrese
a la biblioteca solo con lo indispensable para su estancia y consulta a fin de evitar
que introduzca objetos que pudieses dañar el acervo o que facilitara la extracción no
autorizada del mismo. La implementación de cintas magnéticas y/o códigos de barras
a todo el acervo así como la implementación de detectores de los mismos para evitar
posibles saqueos, esto aunado al hecho de la contratación de personal que será el
encargado de vigilar la entrada y salida de la biblioteca para solucionar cualquier
irregularidad en el uso que el alumno hace de este servicio.
3.2.6. Sala de Lectura Crear una campaña de lectura donde se fomente una cultura de donación
promoviéndola por prensa escrita e invitación personal con la finalidad de que el
alumno se conscientice de la importancia que tiene el hecho de tener, conservar,
mejorar y abastecer su sala de lectura para que se satisfagan en su totalidad sus
necesidades propias y las de generaciones futuras dentro de esta modalidad (SEA),
61
para que así el servicio recibido dentro de esta sala de lecturas sea eficiente y así
lograr el objetivo para la cual fue creada, dar acceso al alumno a un espacio
adecuado para la realización de sus lecturas de forma óptima para poder aprovechar
de mejor forma este servicio que le presta su plantel con el objetivo de apoyarlo en el
desarrollo de su estudio independiente.
3.2.7. Circuito Cerrado de Audio y Video Se debe realizar el correspondiente inventario para evaluar la tecnología
disponible (audio y video) para posteriormente realizar un estudio sobre el equipo
que deba adquirirse; hablamos del uso de ordenadores electrónicos, tecnología
multimedia, proyectores y pantallas de alta definición, etc., pero no basta con adquirir
toda esta tecnología de punta, hay que contratar y/o capacitar al personal que será
encargado de hacerla funcionar para así aumentar el grado de interés, consulta y
aprovechamiento por parte de los alumnos y asesores del SEA.
3.2.8. Laboratorio Múltiple El servicio de laboratorio múltiple solo presenta un problema, la falta de interés y
aprovechamiento por parte de los alumnos ya que es muy poco el nivel de asistencia
que tiene aun siendo que el desarrollo de las prácticas es de carácter obligatorio para
el alumno puesto que de no presentarlas firmadas por el conductor del laboratorio no
puede presentar el examen correspondiente en las materias teórico-prácticas; ante
este problema solo se puede hacer una cosa, fomentar el interés del alumno
diseñando prácticas mucho más atractivas para el mismo, así, una vez captando el
interés del alumno por las ciencias experimentales dar pie a un programa en el cual
los alumnos pudiesen elegir y desarrollar una X cantidad de prácticas de la (s)
ciencia (s) que sea (n) de su interés esto con un valor curricular extra y esto a su vez
sería otro incentivo mas para fomentar el interés de los alumnos por las ciencias
experimentales.
62
3.2.9. Actividades Paraescolares Se debe hacer un sondeo entre el estudiantado para conocer las actividades tanto
deportivas (natación, aeróbics, karate, etc.) como artísticas (fotografía, alfarería,
escultura, etc.) que le gustaría aprender o practicar y así poder abrir horarios y
grupos para las actividades no existentes en los planteles del Colegio de Bachilleres
de acuerdo con la demanda que exista en cada uno de ellos; también se debe dar el
mantenimiento y reabastecimiento necesarios en las instalaciones y lugares ya
existentes donde se desarrollan dichas actividades a fin de mejorar el
aprovechamiento y disfrute que el alumno hace de este servicio; todo esto
recordando y tomando en cuenta el hecho de que estas actividades paraescolares
son el complemento idóneo para que el alumno tenga una formación completa dentro
de su proceso de formación en su estudio independiente, y así adquiera, desarrolle y
descubra aptitudes positivas que le sirvan tanto en su vida profesional como
personal.
3.2.10. Material Didáctico Que el departamento de materiales didácticos del Colegio de Bachilleres
modernizara su material educativo a la par con la época y de igual manera adquiriera
nuevo material educativo actualizado y completo y así también aprovechar las
creaciones multimedia donde el alumno no solo ve, sino que también oye y trabaja
directamente con el programa, utilizando en forma conjunta sus ojos, oídos y manos,
aumentando el grado de concentración, aprovechamiento y aprendizaje en cada
sesión de estudio.
Estas adquisiciones las puede obtener el colegio de bachilleres por medio de
fundaciones que brinden apoyo a instituciones públicas o en caso extremo, adquirir el
mínimo posible.
63
Hoy en día la conversión de cualquier material educativo a formatos de CD,
siendo este, un formato económico y de fácil acceso da como resultado que la
demanda de este material aumente y su consulta sea cada vez mayor para así,
satisfacer la demanda que existe de este material y así seria de fácil adquisición por
lo cual el alumno podría estudiar dentro y fuera del Colegio de Bachilleres.
3.2.11. Evaluación Uno de los puntos a mejorar es reducir el tiempo de espera para la entrega de
resultados el cual se debe dar a conocer en tres días en lugar de cinco días hábiles
ya que al aplicar un sistema automatizado y computarizado en el proceso de
evaluación este se ve reducido considerablemente a comparación con un proceso
manual.
Una mayor apertura, esto es, la forma de evaluar cada asignatura para la
obtención del promedio respectivo de cada asignatura, esto es dar a conocer al
alumno el procedimiento de evaluación que se sigue para llegar al promedio final de
cada asignatura presentada.
Elevar la consulta a medios electrónicos como son la consulta vía Internet o
destinar un área dentro del plantel donde el alumno tenga acceso a computadoras
modernas, recientes y funcionales que le brinden un servicio eficiente para la
consulta de resultados de evaluaciones finales.
Revisar y actualizar los sistemas de evaluación en la medida de los tiempos
actuales y las necesidades de cada plantel.
64
3.3. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL SEA EN EL COLEGIO DE BACHILLERES
3.3.1. Plática Introductoria El Colegio de Bachilleres debe contemplar a corto plazo la creación y distribución
de los trípticos mencionados, para que el aspirante tenga por escrito un panorama
completo de lo que es el SEA en el Colegio de Bachilleres, ya que de forma oral no
es suficiente para que el aspirante conozca los derechos y obligaciones que
obtendría en el supuesto que decidiése ingresar como estudiante al SEA en el
Colegio de Bachilleres.
La instalación del módulo de información a la entrada de cada plantel donde se
imparte el subsistema de enseñanza abierta en el Colegio de Bachilleres es
necesaria para brindar un buen servicio de información y orientación acerca del
subsistema, y así ampliar la posibilidad de aumentar considerablemente la matrícula
del SEA, ya que este subsistema representa una alternativa mas para que aquellas
personas que deseen iniciar, continuar o concluir este ciclo de formación puedan
hacerlo en una institución que brinda un servicio educativo de calidad.
El Colegio de Bachilleres tiene la responsabilidad y el compromiso de seleccionar,
capacitar y supervisar al personal que se integra al grupo de trabajo formado por
todos aquellos universitarios que atendieron la convocatoria realizada para que así
se cumpla con el objetivo para el cual fueron creadas las Pláticas Introductorias,
orientar e informar al aspirante de forma eficiente sobre las características y
funcionamiento del SEA dentro del Colegio de Bachilleres.
El Colegio de Bachilleres debe monitorear constantemente a los conductores de
Plática Introductoria tomando en cuenta la opinión del aspirante, ya sea mediante la
aplicación de cuestionarios sencillos, por la creación de un buzón de quejas y
sugerencias o por medio de encuestas realizadas a los aspirantes y así, los
65
resultados arrojados por dichas evaluaciones darán la pauta para la toma de
desiciones a fin de mejorar dicho servicio, estos resultados deben de ser del
conocimiento del conductor para una superación constante en beneficio del aspirante
y la institución misma.
La reducción de la plática informativa a una sola sesión impartida de forma
eficiente y con calidad aumentaría el interés de los aspirantes ya que se agilizarían
los trámites y habría una reducción en los tiempos para la misma, ya que al
contemplarse la impartición de la misma a lo largo de toda la semana en diversos
horarios facilitaría el acceso a la misma.
3.3.2. Curso taller para el Estudio Independiente Es importante que se realice un estudio para conocer el estado de todo el plantel;
esto es, tener una inventario físico y real de cada instalación, cubículo, edificio, áreas
verdes, etc., para poder evaluar y destinar a cada espacio disponible una o diversas
actividades (dicha distribución de espacios estaría contemplada y claramente
estipulada dentro del calendario antes mencionado) y así aprovechar al máximo cada
lugar dentro del plantel.
Así el curso taller podrá tener un espacio especial para poder ser impartido con
calidad debido a que no necesita de una gran inversión ya que puede impartirse en
diversas áreas como podrían ser: en la biblioteca, en la sala de conferencias, salones
de clases, etc., esto sin olvidar que estos espacios deben estar plenamente definidos
en el calendario, así como los horarios y nombres de los responsables de impartirlos
a fin de evitar posibles problemas al momento de llevar a cabo cada actividad
estipulando en el calendario establecido las horas y lugares destinadas a cada
actividad, y así sería del conocimiento tanto de los responsables como de los
alumnos. El responsable de la impartición de estos cursos taller está obligado a
definir las sedes, las horas de cada actividad así como de encargarse de la difusión
correspondiente que podría abarcar desde papelería escrita hasta invitación verbal.
66
Es de gran importancia que fuese de carácter obligatorio después de la plática
introductoria, sin olvidar que se dá con el criterio del subsistema abierto donde el
responsable informa a los alumnos sus estrategias de estudio, temario, horas
destinadas, etc.
Es importante mencionar que estas medidas son para el beneficio del estudiante y
por consecuencia de la institución misma.
3.3.3. Asesoria Psicopedagógica La creación de un departamento de asesores psicopedagógicos debe de ser
contemplada a corto plazo ya que cada día se hace más evidente su necesidad. El
Colegio de Bachilleres debe asumir el compromiso real de mejorar
considerablemente dicho servicio; el alumno juega un papel primordial en el
mejoramiento y evaluación del mismo; el departamento de asesoria psicopedagógica
debe contemplar la creación, elaboración e implementación de un cuestionario de
opción múltiple que aplicado a los alumnos en forma periódica cada tres meses
tendrá como objetivo calificar el desempeño del monitor, expresando sus opiniones,
quejas y sugerencias sobre dicho servicio, con la finalidad de mejorarlo, y así
eficientar estas actividades; los cuestionarios nos brindan un panorama de las
fortalezas y las debilidades de las distintas actividades que genera esta área,
además de ser un excelente monitor que sería el encargado de observar y evaluar el
desempeño de todos los asesores puesto que no solo se busca prestar un buen
servicio sino una verdadera ayuda donde el alumno encuentre un soporte real, así
como una respuesta directa a sus necesidades académicas.
No se debe olvidar que la función de los asesores psicopedagógicos es
indispensable para la creación y formación de verdaderos estudiantes autodidactas.
67
3.3.4. Asesoria de Contenido o Consultoría Crear espacios específicos y adecuados que cuenten con todos los servicios
(iluminación, ventilación, etc.) y con mobiliario (sillas, mesas, pizarrones, etc.) en
buen estado. Así como contar con un calendario interno para los profesores donde
se impartan cursos de actualización y capacitación, de tal manera que puedan ver
sus fechas de evaluaciones, esto con el motivo de estimular al profesorado a ser mas
conciente de su trabajo y por consecuencia mas competente en la impartición de sus
asesorías; todo esto con carácter obligatorio.
Otro punto importante es la creación a mediano plazo de los siguientes sistemas
de ayuda:
• Soporte vía Internet.- Una opción mas para el servicio de asesoría de
contenido o consultoría que sería otorgada por un profesional en cada materia
además de contar con una capacitación para poder asesorar en forma óptima
a sus alumnos a distancia con la finalidad de resolverles en su totalidad las
dudas especificas que surjan cono resultado de su estudio independiente.
Este servicio de asesoría sería otorgado a los estudiantes que por diversos
motivos (cuestiones de trabajo o personales) no les sea posible asistir al
plantel para recibir una asesoría personal con su asesor de contenido. Hoy en
día la tecnología juega un papel fundamental en materia de educación, se
considera viable un servicio de asesoría vía Internet teniendo acceso a el todo
estudiante que tenga la oportunidad de accesar a una computadora con
servicio de Internet.
• Vía telefónica.- El asesor de contenido encargado de este servicio debe de
estar plenamente calificado para resolver las dudas especificas al alumnado
por este medio, existiendo así la posibilidad de que alumnos que por diversas
razones (económicas, laborales o personales) no tienen la oportunidad de
accesar a una computadora con servicio de Internet ni de asistir al plantel
68
puedan recibir una asesoría de calidad y así puedan resolver sus dudas de
forma clara y por consecuente puedan llevar a cabo de la mejor forma su
estudio independiente.
• Creación de tutorías.- Convocando a estudiantes de sexto semestre de las
diversas licenciaturas y/o pasantes que deseen realizar su servicio social
prestando un servicio a modo de tutoría a los alumnos del Colegio de
Bachilleres SEA.
3.3.5. Biblioteca El colegio de bachilleres debe hacer conciencia de la importancia que tiene la
implementación de los puntos antes mencionados ya que son de vital importancia
para dar un servicio de calidad en la biblioteca, como hemos visto: la actualización y
mantenimiento del material, la contratación de personal calificado, el ir de la mano
con las nuevas tecnologías tanto en materia de servicio como de seguridad brindan
la oportunidad de crecer como alumno y como institución.
3.3.6. Sala de Lectura Es fundamental rescatar los espacios destinados como sala de lectura, así como
realizar un inventario para saber con que recursos se cuenta para posteriormente
cubrir las necesidades especificas de esta sala tales como: acondicionamiento,
mantenimiento al mobiliario, mejorar la ventilación e iluminación, reabastecimiento y
actualización del material de consulta con el cual debe contar un espacio como este,
a fin de lograr un espacio agradable, acogedor, adecuado e ideal que además cuente
con todo el material necesario para que el alumno pueda realizar sus lecturas
óptimamente y así obtener los resultados que él espera dentro de su estudio
independiente.
69
3.3.7. Circuito Cerrado de Audio y Video Se debe de dar la importancia y atención que merece el circuito cerrado de audio
y video puesto que si se le otorga el apoyo y mantenimiento que necesita, con
pantallas mas grandes y de mayor definición, con una actualización periódica en lo
que a videoconferencias y teleprácticas se refiere con proyectores de mayor fidelidad
y tecnología multimedia, esto sin olvidar, una adecuada capacitación hacia el
personal encargado de operar estos sistemas educativos, este servicio puede llegar
a ser un verdadero apoyo para el estudiante en el desarrollo y aprovechamiento de
estos sistemas enfocados a la educación en el proceso de su estudio independiente.
3.3.8. Laboratorio Múltiple Se debe contemplar la impartición de un curso introductorio básico de los temas y
elementos de laboratorio (términos, conceptos, sustancias, material, etc.) puesto que
una causa del desinterés del alumnado es que no los conoce y por consecuencia no
entiende el lenguaje del laboratorio.
Se debe hacer obligatoria la realización de la totalidad de las prácticas señaladas
en el cuadernillo de prácticas pero estas deben ser sustituidas por unas que sean de
verdadero interés para el alumno, para esto se debe realizar una encuesta sencilla
que será aplicada a no menos del 60% de los alumnos inscritos en el SEA que con la
ayuda del conductor de laboratorio se planten una serie de propuestas de prácticas a
realizar donde también se hará una pequeña descripción de las mismas y así el
alumno podrá elegir las que mas sean de su interés y así poder elaborarlas de
acuerdo con los resultados arrojados por dicha encuesta.
3.3.9. Actividades Paraescolares Queda claro que fomentar en el alumno el gusto por practicar deportes y/o artes
es una parte fundamental para poder formar alumnos integrales puesto que dándoles
70
las herramientas para poder desarrollar, descubrir y adquirir aptitudes positivas útiles
en su vida académica, profesional y personal podrán, cuando concluyan su proceso
de formación, llegar a ser unos profesionistas exitosos; esto se lograría si contaran
con un apoyo real en las actividades que para ellos son de interés por lo cual se
debe mejorar el servicio y las condiciones de las instalaciones con las que cuentan
teniendo acceso a material deportivo y artístico adecuado y suficiente (balones,
redes, instrumentos musicales, etc.), así como contar con personal capacitado
(profesores y entrenadores) que guíen correctamente al alumno mientras desarrolla
su deporte o arte favorito y así seguir aumentando el interés y gusto por estas
actividades.
3.3.10. Material Didáctico El departamento de materiales didácticos del Colegio de Bachilleres debe
contemplar a corto plazo la modernización de su material didáctico complementario a
formatos multimedia, CD ó DVD los cuales son de bajo costo y por ende de fácil
acceso, la tecnología actual permite hacer esta conversión de manera rápida y
económica y así, respecto al material didáctico básico debe contemplar la adquisición
de nuevo material actualizado con los últimos descubrimientos y avances científicos,
tecnológicos, sociales y culturales; debe haber una actualización periódica de
materiales didácticos tanto básicos como complementarios para seguir contando con
la tecnología en materia educativa necesaria para poder brindar un apoyo real al
estudiante autodidacta del Colegio de Bachilleres.
71
3.3.11. Evaluación Contar con un equipo de profesionistas altamente eficientes que sean los
encargados de elaborar los nuevos sistemas de evaluación acorde a los tiempos
actuales y de esta manera mejorar el sistema dando como resultados mejoras como:
• La reducción de tiempo de espera de resultados.
• La obtención de equipo electrónico actualizado.
• El establecimiento de un programa permanente donde a los alumnos inscritos
les sea informado con material impreso y en forma verbal la forma o formas de
cómo será evaluado.
72
CONCLUSIONES Los sistemas abiertos representan una buena alternativa educativa para captar y
proporcionar servicios a la población que ha abandonado o no ha accedido a la
educación formal. En su corto tiempo de funcionamiento han logrado superar la
capacidad de atención de la demanda de las demás variantes extraescolares con las
que compiten.
Frente a una demanda de educación media superior creciente cada año, es
necesario contar con sistemas educativos capaces de atender la futura población
estudiantil, para la que resultarán insuficientes las actuales instalaciones y sus
recursos.
Modernizar la enseñanza es un deber y una tarea inaplazables; su
sistematización, el determinar y especificar objetivos de enseñanza aprendizaje y su
evaluación, la implantación de nuevos métodos y medios de enseñanza, el diseño de
programas de estudio, la enseñanza programada, la producción de material didáctico
y algunos otros, hoy meros proyectos, deben, como realizaciones, tratar de
implantarse a la brevedad posible.
Los sistemas llamados abiertos, cuya eficacia ya no se pone en duda, ofrecen
nuevas posibilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, diferentes de la
concepción tradicional del grupo de alumnos frente a un maestro, en un salón de
clase. Con metodologías diferentes, materiales de trabajo adecuados e instalaciones
distintas de las tradicionales, se puede atender a un número mayor de educandos,
con aprovechamiento similar al del sistema actual, e inversiones y requerimientos de
personal académico menores.
Pero para que haya estos resultados es necesario hacer mucho para mejorar el
subsistema y poder recuperar la calidad en la enseñanza con la que se contaba al
principio, es necesario, además, crear conciencia y aumentar un compromiso real en
73
todas las personas involucradas, llámense asesores, alumnos, administrativos, etc.,
es necesario aplicar medidas urgentes para volver a dignificar la enseñanza abierta
en el Colegio de Bachilleres en México y así lograr un éxito en los objetivos que
están planteados dentro de su plan de estudios.
La educación a nivel medio superior contribuye al desarrollo de las facultades
para adquirir conocimientos y capacidades de observación, análisis y reflexión critica
necesarios para cursar estudios superiores y para la comprensión de su sociedad y
tiempo. Es decir, formar sujetos capaces de comprender su entorno (político,
económico y social) y, así, dar respuesta o soluciones; que estén preparados para
desenvolverse en su vida personal, profesional y académica.
La educación, del Colegio de Bachilleres, se caracteriza por ser proceso que
enfatiza la transmisión de valores para garantizar la convivencia armónica y saberes
del conocimiento científico, tecnológico y humano, a través del desarrollo de su
capacidad discursiva, reflexiva, crítica y de análisis para su desempeño profesional y
social del alumno. Formar un sujeto consciente y responsable de sí mismo y de su
sociedad para participar en la construcción o reconstrucción de un mundo mejor.
Entonces, la educación del bachillerato comprende aquellos conocimientos que
permiten, al estudiante, involucrarse en el nivel superior y/o laboral.
El compromiso adquirido por la institución Colegio de Bachilleres juega un papel
primordial en el mejoramiento del SEA para brindar una formación de calidad en los
estudiantes, y así garantizar el éxito en sus estudios superiores.
74
(ANEXO 1) El cuestionario tiene la finalidad de recoger los comentarios de los alumnos del SEA acerca de los servicios que les ofrecen en cada uno de los centros educativos del Colegio de Bachilleres que desarrolla ese sistema (La investigación es de un carácter académico).
1.- ¿La información que te brindaron en la Plática Introductoria te fue de utilidad?
SI NO ¿Por qué?
2.- ¿Te haz apoyado en el curso Taller para el Estudio Independiente?
SI NO No lo conozco
3.- ¿Consideras que las técnicas de estudio que te proporcionan en el curso taller
para el estudio independiente representan una verdadera ayuda para tu estudio
independiente?
SI NO ¿Por qué?
4.- ¿Cómo consideras el servicio de Asesoria Psicopedagógica?
Deficiente Regular Bueno Excelente
5.- ¿El asesor de contenido o consultoría resuelve de forma favorable tus dudas?
SI NO ¿Por qué?
75
6.- ¿Los espacios destinados para el servicio de asesoria de contenido o consultoría
los consideras adecuados?
SI NO ¿Por qué?
7.- ¿El calendario actual de días y horas para el servicio de asesoria de contenido o
consultoría te resulta suficiente?
SI NO ¿Por qué?
8.- ¿El método de enseñanza-aprendizaje de los asesores de contenido o consultoría
lo consideras?
Deficiente Regular Bueno Excelente
9.- ¿El material didáctico así como el servicio de la Biblioteca (fascículos, libros,
revistas, instalaciones, horario, prestamos a domicilio, etc., son suficientes y útiles
para tu estudio independiente?
SI NO ¿Por qué?
10.- ¿La Sala de Lectura cuenta con material e instalaciones óptimas para tu
estudio?
SI NO ¿Por qué? No la conozco
11.- El servicio de Circuito Cerrado de Audio y Video (equipo, instalaciones,
mobiliario, atención personal, etc.) lo consideras.
Deficiente Regular Bueno Excelente No lo conozco
76
12.- El servicio brindado en el Laboratorio Múltiple, así como del responsable del
mismo (conductor) los consideras.
Deficiente Regular Bueno Excelente
13.- ¿Realizas alguna actividad paraescolar (artística y/o deportiva)?
SI NO ¿Por qué?
14.- ¿El material didáctico básico (fascículos) maneja un lenguaje claro, sencillo, de
fácil entendimiento?
SI NO ¿Por qué?
15.- ¿Conoces el procedimiento de evaluación que se sigue para llegar al promedio
final de cada asignatura que presentas?
SI NO
Agradezco de antemano al Colegio de Bachilleres por las facilidades otorgadas así como a los estudiantes que participaron en este trabajo.
77
(ANEXO 2)
PLAN DE ESTUDIOS DE 1973 COLEGIO DE BACHILLERES
Primer Año
Primer Semestre Horas Laboratorio Crédito Matemáticas I 3 0 6 Física I 2 2 8 Introducción a las ciencias sociales I 3 0 6 Metodología de la ciencia I 3 0 6 Taller de lectura y redacción I 0 4 8 Totales 11 6 36
Segundo Semestre
Horas Laboratorio Crédito Matemáticas II 3 0 6 Física II 2 2 8 Química I 2 2 8 Introducción a las ciencias sociales II 3 0 6 Metodología de la ciencia II 3 0 6 Taller de lectura y redacción II 0 4 8 Totales 13 8 42
Segundo Año
Tercer Semestre Horas Laboratorio Crédito Matemáticas III 3 0 6 Física III 2 2 8 Química II 2 2 8 Historia universal moderna y Contemporánea 3 0 6 Lengua extranjera I 0 4 8 Literatura I 3 0 6 Capacitación especifica 0 6 6 Totales 13 14 48
78
Cuarto Semestre Horas Laboratorio Crédito Matemáticas IV 3 0 6 Biología I 3 1 8 Química III 2 2 8 Historia universal moderna y Contemporánea 3 0 6 Lengua extranjera II 0 4 8 Literatura II 3 0 6 Capacitación especifica 0 6 6 Totales 14 13 48
Tercer Año
Quinto Semestre Horas Laboratorio Crédito Seminario de filosofía 3 0 6 Biología II 3 1 6 Estructura social y económica de México 3 0 6 Optativa A 3 0 6 Probabilidad y estadística I Calculo numérico I Matemáticas financieras I Optativa B 3 0 6 Física moderna I Cosmografía I Economía I Sociología I Introducción a la antropología I Optativa C 3 0 6 Ciencia de la comunicación I Ciencia de la salud I Lengua extranjera I Dibujo I Capacitación especifica 0 10 10 Totales 8 11 46
79
Sexto Semestre Horas Laboratorio Crédito Seminario de filosofía II 3 0 6 Ecología 3 1 8 Estructura social y económica de México II 3 0 6 Optativa A 3 0 6 Probabilidad y estadística II Calculo numérico II Matemáticas financieras II Optativa B 3 1 5 Física moderna II Cosmografía II Economía II Sociología II Introducción a la antropología II Optativa C 3 0 5 Ciencia de la comunicación II Ciencia de la salud II Lengua extranjera II Dibujo II Capacitación especifica 0 10
80
81
(ANEXO 3) EL SISTEMA ESCOLARIZADO: Opera en todos los planteles que aparecen en el croquis. EL SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA (S. E. A.) Funciona en los planteles 1, 2, 3, 4 y 5 marcados con asterisco (*).
*1 EL ROSARIO
AAvv.. DDee llaass CCuullttuurraass yy MMeeccáánniiccooss UUnniiddaadd IInnffoonnaavviitt EEll RRoossaarriioo,, AAzzccaappoottzzaallccoo,, CC.. PP.. 0022443300,, TTeell.. 338822 7711 9999// EExxtt.. 2255..
*2 CIEN METROS
EEjjee CCeennttrraall LLáázzaarroo CCáárrddeennaass,, eennttrree AAvv.. DDee llaass TToorrrreess yy PPoonniieennttee 115522,, CCoolloonniiaa LLiinnddaa VViissttaa VVaalllleejjoo,, GGuussttaavvoo AA.. MMaaddeerroo,, CC.. PP.. 0077772200,, TTeell.. 558877 4422 7711// EExxtt.. 3366..
*3 IZTACALCO
PPrroolloonnggaacciióónn FFccoo.. DDeell PPaassoo yy TTrroonnccoossoo,, eennttrree TTeezzoonnttllee yy AAppaattllaaccoo,, UUnniiddaadd IInnffoonnaavviitt IIzzttaaccaallccoo,, CC.. PP.. 0088990000,, TTeell.. 665500 0077 5577//EExxtt.. 4411--4444..
*4 CULHUACAN
PPrroolloonnggaacciióónn AAvv.. SSaannttaa AAnnaa yy CCoolleeggiioo ddee BBaacchhiilllleerreess,, UUnniiddaadd IInnffoonnaavviitt CCuullhhuuaaccáánn,, CCooyyooaaccáánn,, CC.. PP.. 0044448800,, TTeell.. 339988 1144 2211..
*5 SATÉLITE
PPrroolloonnggaacciióónn EEzzeeqquuiieell AA.. CChháávveezz yy PPaasseeoo ddeell SSaaggrraarriioo,, CCdd.. SSaattéélliittee TTllaallnneeppaannttllaa,, EEddoo.. DDee MMééxxiiccoo,, CC.. PP.. 5544008800,, TTeell.. 339988 1144 2211..
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83
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