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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

ORIENTACIÓN VOCACIONAL:

“PROPUESTA DE UN PROGRAMA PEDAGÓGICO DE ORIENTACIÓN

PREVOCACIONAL PARA ALUMNOS DE 6° AÑO DE PRIMARIA”

T E S I S Que para obtener el título de: Licenciada en Pedagogía P R E S E N T A N: Orozco Gallegos Lizbeth Cutzi Palacios Guerra Miriam

DIRECTOR DE TESIS: MTRA. Silvia Isabel González García _______________

México, D.F. 2004

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a todos los profesores que dedicaron su esfuerzo en el aula con el fiel compromiso de crear profesionales. Especialmente a la Mtra. Silvia González por sus horas de trabajo que dedicó a la dirección de nuestra tesis así como lo aprendido a su lado. También a la Profa. Lorena Esperón por motivarnos a realizar nuestra planeación del taller que es la base de este sueño.

Cutzi y Miriam

A ti Mama te agradezco por ser siempre el ángel que me cuida, que vigila mis pasos y guía mi camino, aun cuando dios haya decidido llevarte a su lado, se que no me sueltas de tu mano en todos los momentos de mi vida...te extraño A ti Papito por ser el piso que sostiene mis pasos, por ser la causa de mi sonrisa, la mano que seca mis lagrimas, simplemente esto es para ti y es el fruto de tu confianza y apoyo... Agradezco a mis hermanos por ser unas personas tan maravillosas y hacer me sentir parte importante de sus vidas, lo mismo a ti Mama Mago y Padrino Jaime ... A ti Héctor por ser mi maestro espiritual y estar conmigo... A ti Liz por confiar en mí y darme una mano cuando la requiero... A ti Miriam como puedo agradecerte las experiencias compartidas, los sueños logrados, la amistad de años, las sonrisas que vivimos las otras que lloramos y la confianza que has depositado en mí... ¡lo logramos ! A todos mis amigos y familia por confiar en mi por dejar una huella imborrable en mi vida, cuando nuestros caminos se juntaron y gracias por que todos me han dejado aprender algo de ellos y a las personas ausentes físicamente, también llevo su recuerdo muy dentro de mi... A ti Dios por dejarme llegar hasta donde estoy, por ponerme en esta familia darme amigos como los que tengo, por dejarme despertar día a día y enseñarme que solamente fracasa el que no se levanta de su derrota y yo me levanto día a día, para hacer mis sueños realidades...

Esto es para ustedes con todo mi corazón y solamente gracias Cutzi

TESIS: ORIENTACIÓN VOCACIONAL:

”PROPUESTA DE UN PROGRAMA PEDAGÓGICO

DE ORIENTACIÓN PRE-VOCACIONAL

PARA ALUMNOS DE 6° AÑO DE PRIMARIA”

ÍNDICE

I N T R O D U C C I Ó N G E N E R A L

Capítulo I

I N T R O D U C C I Ó N … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 1 D E F I N I C I Ó N D E E D U C A C I Ó N … … … … … … … … … … … … … . 2

La educación y su relación con la pedagogía……………………………………………………………………………...……………………2

D i f e r e n t e s t i p o s d e e d u c a c i ó n … … … … … … … … 4 Definición y características de la educación

integral……………………………………………………………………………………………………….7 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN EN M É X I C O … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 9

P r o g r a m a d e l a e d u c a c i ó n p r i m a r i a … … … … … … . 1 1 Componentes de la escuela primaria,

(Alumnos, profesores, institución y padres)…………………………………………..12 PLAN EDUCATIVO 2006. CARACTERÍSTICAS Y P R I N C I P A L E S O B J E T I V O S . … … … … … … … … … … … … 1 4

Capítulo II

I N T R O D U C C I Ó N … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 2 0

D E F I N I C I Ó N D E O R I E N T A C I Ó N D e f i n i c i ó n d e o r i e n t a c i ó n e d u c a t i v a … … … … … . . 2 1

ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA (Escolar, Personal, Sexual, Psicopedagógica, P r o f e s i o n a l y v o c a c i o n a l ) … … … … … … … … … … … … . 2 3 D E F I N I C I Ó N D E L T É R M I N O

P R E - V O C A C I O N A L ” … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . 2 7

ENFOQUE UTILIZADO Definición de Orientación Vocacional según Bohoslavsky……..…29 Modalidad Clínica…………………………………………………………………………………..29 Orientación Vocacional Clínica…..……………………………………………………….30

Capítulo III

I N T R O D U C C I Ó N … … … … … … … … … … … … … … … . 3 2

EL PAPEL DEL ORIENTADOR……………………………………… ……….....32 Principales características del Orientador……………………….33 El papel del pedagogo como orientador………………………….…35 El papel del profesor como orientador………………………………36

OBJETIVOS CONCRETOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL……………………………………………..……………… …….40

Capítulo IV

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………….….41

LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA…………………………….……………….42 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DE 6to AÑO DE PRIMARIA (pre- adolescencia)………………………………….43

Físicas / biológicas………………………………………………………………….44 • Desarrollo en los varones…………………………………………..45 • Desarrollo en las mujeres………………………………………….46

Psicológicas ………………………………………………………….………..……….47 Afectivas (familia y amigos)…………………………..…………………...48

. Capítulo V

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….…………..53 LISTADO DE CARACTERÍSTICAS Y REQUISITOS D E E S C U E L A S P O S T E R I O R E S

Secundaria……………………………………………………………………………. .55 • Modalidades de la secundaria: general,

técnica, telesecundaria, abierta, privada. Bachi l lerato……………………………………………………………………………59

• Modalidades del bachillerato: general, técnico, preparatoria nacional, preparatoria p r i v a d a , p r e p a r a t o r i a a b i e r t a .

L icenciatura………………………………………………………….……………. . .63 • Listado de áreas y profesiones………………………..……………...64

Capítulo VI

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………..70 DIAGNÓSTICO PARA DESTACAR LA NECESIDAD DE UNPROGRAMA PEDAGÓGICO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL DIRIGIDO A ALUMNOS DE 6°AÑODE PRIMARIA.

Trabajo de Campo…………………………………………………………. .……70 • Datos de la Institución……………………………………………………71 • Metodo log ía…………………………………………………………. .…………. .72 • R e s u l t a d o s ( s e s i o n e s , a c t i v i d a d e s ,

eva l uac i ón )…………………………………………………………………………………………… . .73 • Conclusión del trabajo de campo…………………………………..83

Capítulo VII

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………….. .84

PROPUESTA DE UN PROGRAMA PEDAGÓGICO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL DIRIGIDO A A L U M N O S D E 6 ° A Ñ O D E PRIMARIA………………………………………………………………………………………………..…………..86

ANEXOS

1. P l a n d e e s t u d i o s d e l o s B a c h i l l e r a t o s 2. Licenciaturas y principales escuelas donde se imparten 3. Resultados comparativos de los contenidos del programa ( G r u p o 1 y G r u p o 2 ) .

NOTAS FINALES…

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

La orientación vocacional dentro del ámbito educativo ha sido de gran

importancia para el futuro de la sociedad, principalmente la sociedad educativa

entre la secundaria y preparatoria por ser la edad en la cuál se necesita

planear un futuro para poder elegir las escuelas posteriores, y con esta se

logré una sociedad educada. Por lo tanto de esta área depende la formación de

los profesionales, así como de la divulgación e información adecuada y precisa

de las nuevas carreras o profesiones que se construyen en nuestro entorno

social junto con las nuevas tecnologías.

La orientación vocacional se lleva como materia a nivel secundaria, donde

solo se da la información sobre las licenciaturas de una manera general y no

muy apropiada, ya que se aplican pruebas o test psicométricos, de aptitudes o

cualidades, donde te dicen para que eres apto y que profesión puedes

estudiar. Para no proporcionar toda la información y presentar un amplio

panorama, se enfocan áreas de estudios que les interesa a la mayoría de los

alumnos o invitan a instituciones de “prestigio” para dar información sobre sus

licenciaturas, estas universidades son privadas y la mayoría de ellas tiene

carreras a nivel empresarial; el problema que hay dentro de este aspecto es

que los alumnos no tienen la suficiente información para elegir por ellos mismos

una carrera que de verdad les agrade, sin que se las impongan o digan que es la

correcta para su futuro. Por lo tanto las pruebas o test aplicados a los

alumnos, son contestadas a partir de esta información o datos de algunas

universidades; y cuando los alumnos estudian el bachillerato, provoca que al

pasar el tiempo no estén seguros de que la elección tomada es la mejor.

Influyendo de tal manera que al concluir estos estudios, si desean continuar

con una carrera, busquen información en diversos lugares, y muchos de ellos no

son lo suficientemente apropiados.

Como por ejemplo cuando un alumno tiene duda de que estudiar y al

preguntarle a un familiar o amigo sobre que carrera debería estudiar debido a

su confusión, esta persona le responderá la que cree conveniente por múltiples

razones: es bien pagada, tu familia estaría orgullosa, hay mucho campo laboral,

etc. sin tomar en cuenta sus aptitudes o preferencias. Por lo que el alumno

tomará o elegirá la licenciatura a través de influencias externas que están en

muchas ocasiones acostumbradas a elegir o aconsejar las carreras o

profesiones de gran demanda o las que todos conocen y no de una propia

decisión y convicción.

Por lo tanto los aspectos mencionados son de gran importancia para la

realización de ésta investigación, donde hay una propuesta pedagógica de llevar

a cabo en la escuela primaria orientación “pre-vocacional”, donde la

programación de ésta orientación incluya aspectos de: secundaria, bachillerato

y licenciatura. Con el propósito de que el alumno desde la primaria tenga

conocimientos de las múltiples licenciaturas o carreras cortas que hay dentro

de nuestro entorno social, para que el alumno tenga una apropiada decisión de

cómo continuar o concluir sus estudios.

Creemos que es un deber ayudar a los alumnos en su desarrollo como ser

humano apoyándole en las diferentes áreas de su desarrollo, que implicarían:

que aprenda a conocer sus necesidades, obligaciones, defectos y cualidades;

entendiendo todas las capacidades que tiene tanto como sus posibles

limitaciones, esto sería en cuanto al conocimiento de sí mismo. Las

características antes mencionadas son parte de la Orientación Educativa,

donde también interviene como parte fundamental la Orientación Vocacional

(en esta se da información profesiográfica, la aplicación de test y entrevista,

todo esto relacionado con su inserción en el mundo laboral) para la elaboración

del programa propuesto.

El programa se basa en la Tecnología Educativa, ya que en está se plantea como parte fundamental para la creación de programas las cartas descriptivas1:

“es un modelo de enseñanza en función de cuatro opciones básicas: a) definir objetivos, b) determinar

1 Panza Margarita, Pérez Esther, Morano Porfirio; Fundamentación de la didáctica, México 2000 Tomo I Edit. Gernika Pág. 152

puntos departida característicos del alumno, c) seleccionar procedimientos para alcanzar objetivos, y d) controlarlos resultados obtenidos”

Dentro de la carta descriptiva, los objetivos conductuales son

indispensables para guiar el momento de la planeación, realización y evaluación

del proceso enseñanza aprendizaje. La tecnología educativa se apoya en los

supuestos teóricos de la Psicología conductista,

“entiende el aprendizaje como conjunto de cambios y o modificaciones en la conducta que se operan en el sujeto como resultado de acciones determinadas2”.

“El punto de partida es la descripción de los objetivos de aprendizaje y las conductas que se espera que el estudiante logre, (el cambio de conductas no se trata de cambiar o influir en sus decisiones escolares, sino en que se lleve a cabo de forma correcta el plan elaborado o que las conductas que se quieren lograr son los objetivos que sustentan el programa)”3. Tomamos el término pre-vocacional, por que la orientación vocacional

deja fuera el nivel básico; accediendo a la propuesta de Novaes Helena4:

“Pre- vocacional” en el sentido de aconsejar los cursos futuros más indicados, atendiendo el nivel intelectual, aptitudes, intereses, condiciones socioeconómicas y medio familiar.

Se contaría con la orientación pre-vocacional dándole o mostrándole,

todas las oportunidades en las que puede desempeñarse a corto, mediano o

largo plazo. Tomando en cuenta de la misma manera las características de los

alumnos que enfrentan el inicio de la adolescencia, el nivel escolar y el futuro

2 Pansza Margarita, Pérez Esther, Morano Porfirio; Fundamentación de la didáctica, Edit. Gernika México 2000 Tomo I Pág. 170 3 Remedi, V. E. Planeación de una carta descriptiva, en aportaciones a la didáctica de la educación superior. México, UNAM. ENEP-Iztacala, 1979, p143 4 Novaes M. Helena, Sicología Escolar, Edit. Lumen, Argentina, 1992 p. 38.

Capítulo I

1

INTRODUCCIÓN

Este capítulo fue elaborado para justificar la aportación de los

conocimientos previos que se han llevado a cabo por diversos autores en

diferentes campos como son: el ámbito sociológico, filosófico, político y

educativo que, en este caso se amplía a aspectos vocacionales. Estos contenidos

se integran como fundamentos a posteriores, capítulos donde se manejan

aspectos que implican el conocimiento de estos antecedentes.

Se mencionará el concepto, características y ámbitos de la educación

dentro de los programas y actividades de los profesores, mediante la

planeación establecida por parte del estado para que la educación en todo el

país sea integral e igual.

Información que contempla antecedentes, propósitos, lineamientos y

contenidos de los planes y programas. Con el objetivo de señalar la estructura

programada para las escuelas primarias actualmente, puntualizando los

contenidos y las materias que se llevan acabo; para reiterar que no se toma en

cuenta la Orientación Vocacional como planeación estratégica para impulsar,

apoyar y fomentar el seguir estudiando.

2

Por último se mencionará a grandes rasgos las estrategias a desarrollar en

el futuro el plan educativo 2006, con el fin de analizar si se tomarán en cuenta

los aspectos puntualizados anteriormente.

CAPÍTULO I

DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN

Durante muchos años la educación es y ha sido motivo de investigación

en múltiples aspectos que involucran, tanto a la forma de educar y los

contenidos a enseñar, debido a que la educación es un hecho humano con

finalidad social y con la gran importancia de ser intencional, así afirma John

Locke1:

“de todos los hombres con que tropezamos las nueve décimas

partes son lo que son, buenos o malos, útiles o inútiles por la

educación que han recibido, ésta es la gran diferencia entre los

hombres”

Por tal motivo, es parte fundamental dentro de este tema la mención de los

diferentes conceptos que se tiene sobre la educación y la relación con los

aspectos de la formación del hombre, él como ser educado intelectualmente.

1 Bartolomé Monserrat, Juárez Irma, Juárez Fernando, Santiago Héctor En nombre de la Pedagogía, Educación y Pedagogía; México 1995, UPN p 8

3

El término educación es y se deriva del latín educare y en griego paidagogein

proviniendo de aquí el término Pedagogía interviniendo directamente la

educación y la pedagogía, ya que ésta se da desde los orígenes de la sociedad

humana como un acto, siendo su finalidad la producción de la educación. Por tal

motivo se mencionan los antecedentes de la pedagogía a grandes rasgos2:

“La tarea que se impone es reflexionar sobre los posibles desarrollos

de las teorías y prácticas educativas del presente,...... Es un

trabajo de pedagogo que se anticipa a los problemas y prevé los

tropiezos que estudia anticipadamente el proceso o procesos

que puede y debe seguir su acción formadora ante determinada

evolución de los materiales”.

“La pedagogía del futuro, así mismo ha de proseguir el camino,

ya en gran parte recorrido con tan buena fortuna;

aprovechando los resultados cada vez más exactos y precisos,

de las ciencias todas del hombre en todas sus facetas el hombre

ensanchará su esfera de investigación, se hará más sólida y

profunda".....

Llegando a la conclusión de que la pedagogía en nuestros días es más

aceptada y de una gran importancia, principalmente para enfocar la educación

del hombre en todos los lineamientos y mejoras posibles para poder llegar a

2 Larroyo Francisco, Historia general de la pedagogía, México 1979, edit. Porrúa p- 778

4

formar un hombre en todos los sentidos. Por lo que la educación debe

ordenarse a perfeccionar (ideal) al educando completo, mediante el desarrollo

y desenvolvimiento de todas aquellas potencias que pertenecen a la substancia

del ser humano.

A continuación se especifican algunos tipos de educación que se dan dentro

de nuestra sociedad3:

Educación Artística, aprende la belleza del mundo que lo rodea, ofrece

grandes posibilidades a la educación por la transformación de los sentimientos,

perfeccionamiento de las percepciones, elevación en el nivel de sensibilidad. La

formación estético-artística está expuesta a dos peligros: la especialización

técnica y la información intelectual. Esta doble dirección se hace muy patente

en los primeros escalones de la escuela (primaria y secundaria). La formación

técnica del artista debe circunscribirse a escuelas especiales, la finalidad de la

educación artística viene dada por: la formación del gusto artístico y agrado

por lo bello, afloración de vocaciones y aptitudes artísticas, acercamiento a la

naturaleza y afincamiento al medio que lo rodea.

Educación Ascética este término significa austeridad es un ejercicio

religioso-moral previniéndose o preparándose para la lucha, utilizar

5

prudentemente los recursos, es conveniente en los primeros años despertar y

desarrollar el espíritu del sacrificio en el dominio de sí, que implica la

corrección de sus pequeños defectos curiosidad, desobediencia, pereza etc.

Educación Cívica, se remite al patriotismo que deben poseer los

ciudadanos, la formación del hombre como ciudadano. La educación cívica por

ser de naturaleza ética exige una conciencia precisa de las normas de la

ciudadanía así como de su fundamento moral, para tener una educación política.

Si el individuo está cívicamente formado tendrá por lo menos cierta capacidad

moral de juicio que lo defienda y permita emitir su voto con plena

responsabilidad y conocimiento. La escuela permite poner al niño en contacto

con una forma social con características esenciales de la sociedad humana.

Educación Estética es la ciencia de la belleza y de los sentimientos que

hacen nacer lo bello de nosotros. La experiencia directa con lo estético a fin

de modelar una conciencia capaz de discernir la presencia estética como

inmanente en todas las manifestaciones de la vida. La estética se ha utilizado

en la actualidad con revistas para niños, decoración de escuelas, entre otros.

Destacándose el movimiento de la pedagogía artística nacida en Alemania

creando asociaciones preocupadas por la formación estética de los niños.

3 Enciclopedia Pedagogía / Psicología, Barcelona 1997, Edicones Trébol, pp. 197-214

6

Educación Etocrática concepto que tiene su raíz en el griego ethos-

costumbre y kratos-poder, basándose este término en las costumbres de un

país siendo influjos educativos externos a la familia y la institución

clasificándose bajo el nombre de ambiente social, (la televisión, el régimen de

vida, las diversiones, posibilidades culturales).

Educación Física acción de desarrollar las facultades físicas que

comprende la gimnasia el juego y los deportes, mediante estas actividades se

logra un conjunto de experiencias que influyen en la formación de la

personalidad, llevándose a cabo de acuerdo a la edad.

Educación Funcional desarrolla los procesos mentales, en cuanto a su

significación biológica, a su utilidad para la acción presente y futura.

Educación Fundamental educación mínima básica que comprende sólo los

aspectos más elementales que posibiliten el desempeño digno de los sujetos en

las circunstancias imperantes en la actualidad (cultura).

Educación Integral que tiende a alcanzar todos los aspectos humanos,

actividad que tiende a hacer hombres íntegros.

Educación Literaria inculcar, estimular y acrecentar en el alumno el

conocimiento y el goce estético de las bellas obras

7

Educación Sexual acción intencional a integrar la conducta sexual y sus

problemas dentro de una personalidad equilibrada.

En estos conceptos de educación se mencionan las características básicas

que se tiene en el ámbito escolar, siendo de gran importancia para la

planificación de los programas de estudio, principalmente de la educación

básica. Partiendo de que es obligatoria en nuestro país para todos los

habitantes debido a que la brinda el estado, asimismo por la importancia de que

debe ofrecer programas de educación con contenidos de educación integral

(físicos, emocionales y biológicos), por ser el primer contacto que tienen los

niños (de 1º a 6º grado de primaria), después de la familia.

Esta primera Enseñanza Integral 4

“es una repuesta didáctica a la necesidad de revisión y transformación

del curriculum clásico basado en la clasificación tradicional de las

ciencias las cuales actúan por separado produciendo una acumulación de

contenidos parciales y desorganizados en el alumno”.

“Pretende llegar a un conocimiento global y unitario de la realidad a

través de la interdisciplinariedad de las ciencias y la relación de éstas

con un contexto social, político y económico determinado. Responde

también a la necesidad de evitar la especialización excesiva que no

permita adaptarse al rapidísimo ritmo de la sociedad actual”....

4 Diccionario de las Ciencias de la Educación, Vol. I México 1987, edit. Santillana pp. 536-537

8

“su objetivo es ofrecer más un repertorio útil de técnicas para la

resolución de problemas”.....

Por tal motivo se tiene que incluir en los programas de estudio elementos de

educación y conocimientos generales, así como contenidos y conceptos de

acuerdo al avance de nuevos estudios y tecnologías. Logrando una planificación

de contenidos didácticos diversos, clasificados o agrupados en diferentes

niveles por las características físicas que tenemos como seres humanos,

refiriéndonos a los aspectos de madurez y asimilación psicológica.

Lográndose esto mediante un Sistema Integral de Enseñanza -

Aprendizaje5.

“Un Sistema es un conjunto de elementos que se interrelacionan para

alcanzar determinados objetivos”.

“la utilidad de considerar la escuela con un enfoque de sistema, estriba

en que resulta posible conocer los factores esenciales que se dan en un

fenómeno escolar complejo y su interrelación, para determinar

sobre cuales hay que establecer una dirección más cuidadosa”.

“OBJETIVO GENERAL satisfacer necesidades de la sociedad de

enseñanza-aprendizaje, mediante la formación de los estudiantes y la

modificación y enriquecimiento de su conducta, logrando la óptima

utilización de los recursos disponibles”.

5 Block Alberto, Innovación Educativa, México 1980, edit. Trillas, pp. 31-32

9

“OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Producir un conocimiento mejorado de acuerdo con las necesidades

sociales y con los recursos existentes.

- Ampliar y mejorar los mecanismos de formación del estudiante y

transmisión de conocimiento adecuado a la naturaleza del sistema

integral de enseñanza-aprendizaje.

- Formar recursos humanos propios que aseguren su

continuidad y faciliten su proceso continuo de innovación”.

EDUCACIÓN EN MÉXICO

En México la educación es regida por la Constitución Política, en el

Artículo 3°, que como aspectos importantes para la justificación de los

aspectos mencionados anteriormente se citan los siguientes puntos6:

“Todo individuo tiene el derecho a recibir educación, el Estado –

Federación, Estados y Municipios- impartirán educación preescolar,

primaria y secundaria. La educación primaria y la secundaria son

obligatorias”.

“La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente

todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a

la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la

independencia y en la justicia”.

“el ejecutivo federal determinará los planes y programas de

estudio de la educación primaria secundaria y normal para toda

10

la republica”

“la educación debe buscar: el conocimiento de nuestra realidad

nacional la conservación de nuestras costumbres, la garantía de

la independencia económica y política, el aprecio por la dignidad

de la familia y el fomento de los ideales más importantes de los

hombres para que prevalezca la armonía entre todos, y la

colectividad crezca en todos los niveles”.

En estos aspectos se puede observar que la ley cumple con los requisitos

que se deben considerar para la elaboración de programas educativos. Así

mismo en la Ley Federal de Educación se establece como argumento a lo

anterior:

“constituyen el sistema educativo nacional”7:

i.- los educandos y educadores

ii.- las autoridades educativas

iii.- los planes, programas, métodos, y materiales educativos

iv.- las instituciones educativas del estado y sus organismos

descentralizados

v.- las instituciones de los particulares con autorización o con

reconocimiento de validez oficial de estudios, y

vi.- las instituciones de educación superior a las que la ley

otorga autonomía.

6 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México 2000, edit Trillas pp. 12-14 7 Ley General de Educación, Secretaria de Educación Pública, México 1993

11

Obteniendo de estos datos, la importancia que se le da a los planes y

programas como parte del sistema educativo a nivel gobierno por ser donde se

encuentran los contenidos a enseñar e impulsar en los alumnos, y que deben

satisfacer las necesidades del gobierno en diversos aspectos educativos.

Por lo tanto en México se le da gran importancia a los aspectos

educativos promoviendo estudios a nivel universitario, así el propósito de este

trabajo tiene un objetivo educativo que contempla una programación para los

programas escolares que establece el gobierno, principalmente con el objetivo

de llevar acabo orientación vocacional para promoverse a una temprana edad la

conciencia de seguir con los estudios.

EDUCACIÓN EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS

El programa que se lleva en la escuela primaria es el elaborado en el año

1993 el cual tiene como principales propósitos de la educación actual8:

“estimular las habilidades que son necesarias para el

aprendizaje permanente, adquisición de conocimientos asociada

con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión; el

dominio de la lectura y escritura, formación matemática y la

destreza en la selección y el uso de información”.

8 Planes y Programas de Estudio, Educación Básica Primaria, SEP 1993

12

Desglosando estos contenidos en los programas de las asignaturas de:

español, matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía, educación cívica,

educación artística y educación física; de una manera general en cada una de

éstas materias, logrando que se cumpla con los requisitos antes mencionados,

con un marco referencial de los conocimientos que deben tener los alumnos a

una edad determinada.

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA PRIMARIA

Dentro de la educación básica primaria, se encuentran en todas las escuelas

características semejantes, están divididas de 1º a 6º año, que implican:

ALUMNOS a partir de los 6 años cumplidos, actualmente se incorporan

alumnos de 5 años con un previo examen que certifique la capacidad intelectual

acorde al nivel de los demás en 1er grado, hasta los 12 o 14 años dependiendo

de las posibilidades y requisitos de cada plantel en 6º año.

PROFESOR: uno por grado y por grupo, que debe tener amplio conocimiento

de las materias que se llevan en los programas y adecuarlos al grado que les

asignen, lo que implica tener conocimientos de las características psicológicas y

de comportamiento de los alumnos (6 a 14 años), y un maestro especializado en

educación física que atiende todos los grados.

13

INSTITUCIÓN: instalaciones de acuerdo al número de matrícula que se tiene,

servicios básicos e inmobiliarios primordiales para el aprovechamiento

académico, contar con personal suficiente en diferentes ámbitos: el director,

subdirector, conserjes, enfermería, y en algunos casos personal para trabajar

en el departamento de USAER como son psicólogos y pedagogos. Así como

material indispensable para los profesores y el mantenimiento de la instalación.

También se unen los planes y programas de la SEP, ser la generadora de los

conocimientos actividades y propuestas para el desempeño académico de las

personas involucradas con el ámbito educativo.

PADRES: involucrados tanto en los aspectos externos e internos de la

institución, porque de ellos depende la vida de la escuela al inscribir y

seleccionarla, estar al pendiente de las dificultades que se puedan presentar

en el aprovechamiento académico de sus hijos y los conflictos que puedan ser

generados por diversas circunstancias.

También de ellos depende el esfuerzo y dedicación que los alumnos generen

una vida escolar agradable evitando los regaños, enojos o problemas en sus

actividades familiares, siendo ésta la educación familiar.

14

Ligando estos aspectos que intervienen en la educación no se debe dejar de

lado la importancia que tienen los medios de comunicación como factor de

influencia para el aprendizaje y que permite apoyo para el mismo. Valorando la

tecnología actual para un mejor aprendizaje, herramienta indispensable para

múltiples aspectos educativos. Se puede mencionar medios universales, radio y

televisión, la computadora y multimedia, el Internet y en un futuro otras

herramientas electrónicas exclusivas para las instituciones escolares que

contendrá información enlazada únicamente de carácter educativo.

PLAN 2006

Por la presencia principalmente de las nuevas tecnologías y la necesidad de

dar avance a los programas educativos, se realizó la reforma educativa en

nuestro país, una propuesta elaborada en éste año (2002) que contiene tanto

aspectos de programas anteriores como nuevos ideales de educación para

todos.

Mencionando las siguientes características9:

“La educación media superior ofrece a los egresados de la educación

básica la posibilidad de continuar sus estudios y así enriquecer su

proceso de formación. En la actualidad de cada 100 jóvenes que concluyen

la secundaria, 93 ingresan a las escuelas de educación media superior

15

para adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que les permitan

construir con éxito su futuro, ya sea que decidan incorporarse al mundo

del trabajo o seguir con su preparación académica realizando estudios

superiores”.

“En México, la educación media superior puede contribuir de manera

decisiva a la construcción de una sociedad crecientemente justa, educada

y próspera debido a su presencia en más de la mitad de los municipios

mexicanos; al impacto directo que puede tener en el fortalecimiento de la

competitividad individual y colectiva en el mundo actual, y a que es un

recurso para combatir la desigualdad social y escapar de la pobreza,

como lo han señalado diversos organismos internacionales”.

“Asimismo busca crear las condiciones para contar con una educación

media superior de buena calidad y con identidad propia mediante la

reforma del currículo y la introducción de diferentes elementos

pedagógicos relacionados con la educación basada en el aprendizaje y la

formación y actualización de profesores. Todo ello para atender tanto las

necesidades de formación social y política de los jóvenes como las

demandas de la sociedad del conocimiento”. P.156-160

“La escuela media superior será para sus alumnos un espacio de

convivencia juvenil ordenada, plural y respetuosa que fomentará el

aprendizaje en conjunto y la discusión en un ambiente de libertad y rigor

académico. Estará cumpliendo la importante función de formar

ciudadanos que valoren el carácter multicultural de nuestro país y

contribuyan a profundizar nuestra democracia. La educación media

9 Artículo de Internet: Programa Nacional de Educación 2001-2006 WWW.SEP.GOB.MX

16

superior habrá alcanzado una alta valoración social dentro del conjunto

del Sistema Educativo Nacional”. P 170

“El reto es lograr la transformación del sistema cerrado vigente en uno

abierto donde las instituciones participen en redes estatales, regionales,

nacionales e internacionales de cooperación e intercambio académico, que

les permitan hacer un mejor uso de los recursos disponibles, fortalecer

sus capacidades institucionales y ofrecer servicios educativos con

mayor cobertura, equidad y calidad, y que las estructuras y los perfiles

de formación profesional sean flexibles, para facilitar el tránsito de los

estudiantes entre niveles y programas educativos.”.

“La educación superior será la palanca impulsora del desarrollo social, de

la democracia, de la convivencia multicultural, y del desarrollo

sustentable del país. Proporcionará a los mexicanos los elementos para su

desarrollo integral y formará científicos, humanistas y profesionales

cultos, en todas las áreas del saber, portadores de conocimientos de

vanguardia y comprometidos con las necesidades del país”. P- 197-198

Retomando y analizando los apartados anteriores concluimos lo siguiente

por medio de palabras clave que nos hacen puntualizar y observar las nuevas

reformas en lo educativo, analizando serían:

La educación media superior, ofrecerá la posibilidad de continuar con los

estudios para adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que les permita

construir su futuro en el mundo de trabajo o preparación académica.

17

Puede contribuir a la construcción de una sociedad creciente, y el

fortalecimiento de la competitividad, para combatir la desigualdad.

Ésta formará también ciudadanos multiculturales, democráticos.

Mencionando estos puntos se favorece y estimula a que los alumnos,

continúen con la educación media y apoyar, fomentar, promover e impulsar

desde la primaria, a que continuar los estudios y elaborar una carrera técnica.

Para favorecer una sociedad con estudios y mejorar la calidad de vida en el

país.

La reforma del currículo y la introducción de elementos pedagógicos,

para atender las necesidades sociales, políticas y de conocimiento.

Un sistema abierto, vigente, donde las instituciones formen redes de

trabajo mutuo y puedan hacer uso de los recursos disponibles en el país.

En estos fragmentos, se hace énfasis en la reelaboración de los

programas como elementos primordiales para cambiar la forma tradicional de

educar, señalando que al elaborar un nuevo sistema educativo conjunto, es

importante la utilización de los recursos; refiriendo que las fuentes

18

primordiales de trabajo abran sus puertas para mostrar sus actividades y así

que los alumnos elijan el lugar dónde y cómo quisieran trabajar.

Podemos asegurar que la educación superior es la palanca para el

desarrollo social integral, y formará científicos humanistas con conocimientos

vanguardistas.

Aquí se jerarquiza la educación superior como medio de desarrollo.

A continuación se escogieron estos párrafos para acentuar los aspectos

importantes que ayudarán a la reforma educativa:

Retos

A partir del diagnóstico de los niveles educativos de preescolar, primaria,

secundaria y normal se pueden identificar los siguientes retos:

• Mejorar la efectividad del sistema de educación básica, de modo tal que

sus egresados cuenten con bases más sólidas para continuar sus estudios

en los niveles medio superior y superior. El aprendizaje debe centrarse

en el alumno y los maestros deben convertirse en problematizadores del

aprendizaje, lo cual requiere que se fortalezcan la formación y la

actualización de los docentes. Asimismo, es necesario elevar la capacidad

de gestión de los directivos, dotándolos de facultades que les permitan

establecer los cambios necesarios.

• Reasignar los recursos humanos, materiales y financieros del sistema

educativo del Distrito Federal de una manera eficiente, que responda a los

retos que plantean los cambios demográficos.

• Aumentar la equidad del sistema educativo para que todos los grupos de

población se encuentren en igualdad de condiciones para ingresar,

permanecer y egresar de educación básica. P

19

Programa Nacional de Educación 2001-2006

Concluyendo que los radicales en la educación llevan mejorar la

enseñanza, impulsar a que los alumnos al egresar continúen con los estudios si

es posible o de lo contrario, formen un ideal de vida con una educación técnica.

Pero en esta reforma, no se menciona que en algún medio educativo

se lleve acabo un programa específico donde se explique como se llevaría

acabo la continuación de estos estudios y las diversas modalidades en que

podrían seguirlos como, puede ser la planeación de origen vocacional tanto en

el ámbito medio superior como superior.

Capítulo I I

20

INTRODUCCIÓN

La finalidad de este capítulo contempla la necesidad de especificar la

tarea de la Orientación Educativa como factor predominante dentro de la

educación. Se retomaron contenidos importantes e imprescindibles para la

utilización y elaboración de una definición completa y clara mediante la revisión

de varios autores: Detjen, Knapp Robert, Roger Gal, Luis Herrera Montes,

Audrey Newsome, Brian J. Thorne, Keith Wyld, James A. Rodees, Gordón.

También tiene como objetivo mostrar los aspectos que conlleva la

Orientación Educativa en sus diferentes áreas, sus principales interacciones en

el ámbito escolar para que le sea más fácil la comprensión de los capítulos

posteriores a este, relativo a la educación.

21

CAPÍTULO II

DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Diversos estudios dentro del ámbito pedagógico han definido a la Orientación “como el proceso de ayuda al individuo para conocerse así mismo y conocer el medio social en que vive, para que sea capaz de lograr su máxima ordenación y la mejor contribución a la sociedad”. Por tal motivo, la orientación debe integrarse en las actividades de todos los docentes así como en todas las instituciones educativas. [...]10

La anterior cita nos proporciona un punto de partida para

especificar una definición de Orientación Educativa:

“Se ha definido a la Orientación educativa y vocacional como aquella fase del proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a través de la realización de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas al mismo tiempo que adquiere un mejor conocimiento de sí mismo.”11

Por tal motivo tenemos como afirmación que la Orientación Educativa se

proporciona al ser humano durante toda la vida, por diversos medios ya que

ésta es continua y le proporcionará al sujeto una ayuda para conocerse e

identificar sus aptitudes, actitudes, necesidades e intereses para lograr su

integración de la mejor manera al medio que lo rodea; tanto en aspectos

escolares como sociales.

10 Enciclopedia de Pedagogía/Psicología, Barcelona 1997, Ediciones Trébol, p 503

11 Herrera Montes Luis, La Orientación Educativa y Vocacional en la Segunda Enseñanza, México 1957, Ed. Grafico

22

La Orientación Educativa comprende áreas del desarrollo del sujeto,

explicando esto como su finalidad de una educación integral, las áreas a

desarrollar por parte de la Orientación Educativa son: a) Orientación Escolar o

Académica, b) Orientación Personal o Individual, c) Orientación Sexual,

d) Orientación Psicopedagógica, e) Orientación Profesional, f) Orientación

Vocacional.

Al desarrollar las diferentes áreas de cada sujeto, la Orientación educativa

intenta que el sujeto se conozca ampliamente y conozca el medio que lo rodea,

aprenda a determinar y evaluar sus objetivos. Teniendo conocimiento de todo

lo que le podría influir, el usuario pueda tomar decisiones con unas bases

firmes sin miedo a un reproche.

“Permitir que el alumno individual mejore su adaptación académica es el objetivo primordial de los servicios de orientación”12

Lo anterior no quiere decir que la Orientación intente convencer al

usuario por medio de la persuasión para que cambie sus valores, objetivos,

sentimientos. El fin de la Orientación Educativa es tratar que el individuo se

conozca a sí mismo y su medio que le rodea para que le sea más fácil su

inserción en éste.

12 Hatch y Coster, Actitudes de orientación en la escuela primaria, México 1978, Ed. Limusa.

23

ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

a) Orientación Escolar o Académica:

Área de la Orientación educativa que tiene como objetivo primordial que el

alumno encuentre su lugar en la institución. De una manera más fácil sería que

el alumno se adapte a la vida escolar, con el único fin de lograr su adecuación a

la escuela, tenga un desempeño académico mayor al tener el conocimiento de

los servicios que le ofrece la institución para tenerlos como base y pueda

aprovecharlos al máximo para su desarrollo académico.

b) Orientación Personal o Individual

Está será con un matiz psicológico para ayudar al alumno a resolver

problemas que no le permitan desarrollarse de manera adecuada en la

institución, y esta ayuda la ha de proporcionar un consejero. (Mediante la

consejería).

c) Orientación para la Salud

La Orientación Sexual tiene como fin, que el alumno se conozca y disfrute

de una sexualidad propia de su edad, teniendo las bases mediante el

conocimiento de su desarrollo físico y psicológico, las precauciones que debe

tomar para ejercer su sexualidad.

24

d) Orientación Psicopedagógica

El servicio que ha de prestar esta área es el apoyo a los alumnos para que

tengan un mejor aprovechamiento académico, esta ayuda se dará por medio de

la enseñanza de estrategias de estudio, (hábitos y técnicas de estudio). Con

estas bases el alumno, podrá tener más puntos a su favor para que el

desempeño académico que tenga, sea óptimo.

e) Orientación Profesional

Aquí, se contempla la información de tipo profesiografica, entendiéndose

por esto datos de las diferentes carreras o licenciaturas que existen.

Siendo aspectos que se refieren a objetivos, contenidos, requisitos, perfil,

etc. con respecto a el futuro de posteriores niveles de estudio.

f) Orientación Vocacional

Consiste en ayudar a los sujetos en todo lo referente a su elección de

carrera u oficio, utilizando diversos medios para el conocimiento de sus

afinidades, por ejemplo la entrevista, la aplicación de Test y otros tipos de

instrumentos psicométricos que indiquen sus afinidades o preferencias hacia

ciertas áreas.

25

Esta área de la Orientación Educativa tiene muchos años de haber aparecido por ejemplo en estados Unidos apareció a finales del siglo XIX y principios del XX. Una fecha mas especifica y significativa en 1895, G. Merrill en la Escuela de artes Aplicadas de San Francisco, trata de indagar más sobre las aptitudes con respecto a los oficios de sus alumnos, él los apoyaba con asesorias. Unos años más tarde en 1906 Parson ya publica una obra llamada “Choosing a Vocation” (Escoger una Vocación), mientras tanto en México se inicia la Orientación Vocacional en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) esta era dependiente de la Secretaria de la Educación Pública (SEP), en este tiempo solo atendía a alumnos con un comportamiento conflictivo o con un bajo desempeño académico. Ya para 1952 Luis Herrera y Montes crea la primera oficina de Orientación Educativa y Vocacional también dependiente de la SEP13.

Aquí se presentó de una manera rápida los inicios de la Orientación

Vocacional: ésta siempre ha intervenido en la toma de decisiones para la

elección de carreras, no ha modificado en su estructura general, solo ha hecho

cambios o innovaciones, por ejemplo; el cambio de los instrumentos

psicométricos que se aplican para el diagnóstico de las aptitudes de los sujetos

sometidos a éstas, en lo único que no ha evolucionado es en el bloque de

personas a las que va dirigida. Esta área de la Orientación Educativa siempre

ha sido a partir de la segunda enseñanza o mejor conocida como nivel

secundaria mediante una materia especializada en el tema, en la que se les

dice a los alumnos para que son aptos utilizando diversos instrumentos (ya

13 Cfr. Cadtilla Arredondo Santiago, Consejo orientador al término de la EGB, Ed. Kapeluz

26

antes citados), por medio de los cuales se les de una posible elección de

carrera u oficio para el cual tiene aptitudes y se desenvolvería bien.

“Históricamente el cliente fundamental del orientador ha sido el

adolescente de los institutos de enseñanza secundaria al que se debía

preparar para asumir un rol como miembro de la organización industrial”14

Esto no es lo que se pone a consideración, sino la limitación que se da al

solo ser aplicada en la secundaria. Partiendo de este punto se elabora este

trabajo, el cual es destinado a alumnos de 6° grado de primaria; se

preguntaran ¿por qué?, y esto es, por el simple hecho de que se tiene la firme

convicción de que a menor edad se comience con la Orientación Vocacional, el

alumno cuenta con más posibilidades u oportunidades para decidir su futuro.

Cuando ya tiene las bases necesarias en cuanto a conocimientos y sobre

toda la información de oportunidades, sus características en el contexto social

de cada una de estas que cuenta para elegir un oficio o carrera, ya que también

conoce sus aptitudes, actitudes, necesidades y preferencias para tomar la

decisión más adecuada teniendo en cuenta los factores que le influyen del

medio y de su persona.

Esta área de la orientación educativa la hemos dejado al final con el

propósito que la tengan presente por sus objetivos y necesidades que va a

14 Weingberg Carl, Orientación Educacional sus fundamentos sociales, Buenos Aires 1972 Ed Paidos

27

satisfacer, debido a que en esta área se ha cimentado nuestro trabajo y el

desarrollo de esta tesis y la propuesta del programa de Orientación vocacional.

Pero no se jerarquiza ésta área y desvaloricen las demás, sino lo contrario

creemos que la existencia de un área es por el apoyo de otra u otras áreas.

Por tal motivo tenemos en esta tesis la propuesta de la creación de un taller

de Orientación Prevocacional para alumnos de 6° grado de primaria.

Comenzando con la explicación del término “prevocacional”.

Se utiliza el término vocacional con respecto a las características de

contenidos, siendo estos relacionados a las profesiones de nuestra sociedad,

recalcando que éste término se maneja a partir de la secundaria. Por lo que el

prefijo “PRE” significa: anterioridad. Uniendo y especificando así el concepto

“prevocacional” ya que es para nivel primaria, y apropiándonos del concepto de

M. Helena Novaes quien define15:

Orientación pre-vocacional “En sentido de

aconsejar los cursos futuros más indicados, atendiendo

el nivel intelectual, aptitudes, intereses, condiciones

socioeconómicas y medio familiar.”

La Orientación Educativa, es el área que esta más desarrollada a

comparación con las otras, su objetivo principal es encarar al orientado con su

futuro. Esto no es cosa fácil menos ahora que se tiene tanta variedad de

15 Novaes M. Helena, Psicología Escolar , Ed. Lumen 1992 p 38

28

oficios o carreras, pero solo se encuadran algunas, con las que determinamos

con demanda muy alta, por lo tanto, una de las tareas de la Orientación

Vocacional es la de presentar la extensa gama de oportunidades con las que

cuenta el sujeto para dar seguimiento a su vida profesional o académica.

Otra tarea que cumple la Orientación Vocacional es la de mostrarle al sujeto

sus características personales que pueden influir al tomar una decisión como

son: aptitudes, preferencias, necesidades, objetivos, actitudes; solo por

mencionar algunas. Estas características de un lado, y por el otro tenemos que

enfrentar al sujeto con los factores sociales que también le van a influir, como

son lo económico, la oferta y demanda de las diferentes carreras u oficios, el

estatus o jerarquía que se les ha dado, las instituciones en las que se imparten

etc.

ENFOQUE UTILIZADO

Para la elaboración del programa la utilización de un enfoque o en este caso

una modalidad, da un gran aporte de conceptos que son de gran importancia

como conocimientos previos para la comprensión del programa. Se tomó al

autor Rodolfo Bohoslavsky en su libro: Orientación Vocacional, La estrategia

clínica, obteniendo los siguientes fundamentaciones.

29

La definición del autor sobre la Orientación Vocacional es:16

“entendemos por orientación vocacional las tareas que realizan los psicólogos especializados cuyos destinatarios son las personas que enfrentan en determinado momento de su vida –por lo general el pasaje de un ciclo educativo a otro- la posibilidad y necesidad de ejecutar decisiones.” “Orientación Vocacional se entiende en nuestro medio distintas actividades que responden a marcos de referencia, orientaciones teóricas, concepciones filosóficas y científicas y técnicas de trabajo diversas aun cuando no siempre las diferencias sean bastante explícitas.”

De aquí se toma la Modalidad utilizada, está es la Clínica sus

características son:

“La elección de una carrera y un trabajo puede ser asistida si el joven puede llegar a tomar en sus manos la situación que enfrenta y al comprenderla, llegar a una decisión personal responsable.”17 Modalidad Clínica18

1) El adolescente puede llegar a una decisión si logra elaborar los conflictos y ansiedades que experimenta frente a su futuro.

2) Las carreras y profesiones requieren potencialidades que no son específicas. Por lo tanto estas no pueden definirse a priori, ni mucho menos ser medidas. Estas potencialidades no son estáticas, sino que se modifican en el transcurso de la vida, incluyendo, por supuesto, la vida de estudiante y de profesional.

3) El goce del estudio y en la profesión depende del vínculo que se establece con ellos. El vínculo depende de la personalidad que no es un a priori sino que se define en la acción (incluyendo por supuesto la acciónde estudiar y trabajar en determinada disciplina.

16 Bohoslavsky Rodolfo, Orientación Vocacional la estrategia clínica, Ed. Nueva visión, Buenos Aires 1999 p.14 17 Ibidem p. 15

18 ibdem P16, 17, 18

30

El interés no es desconocido para el sujeto, aunque posiblemente lo sean los motivos que determinaron ese interés específico.

4) La realidad sociocultural cambia incesantemente. Surgen nuevas carreras especializaciones y campos detrabajo continuamente. Conocer la situación actual esimportante la situación futura. Nadie puede predecir el éxito a menos que por tal se entienda la posibilidad de superar obstáculos con madurez

5) El adolescente debe desempeñar un rol activo. la tarea del psicólogo es esclarecer e informar. La ansiedad no debe ser aplacada sino resuelta y esto sólo si el adolescente elabora los conflictos que lo originan

Por lo tanto la definición de Orientación Vocacional clínica es: 19

“colaboración no directiva con el consultante que tiende

a restituirle una identidad y/o promover el

establecimiento de una imagen no conflictiva de su

identidad profesional.”

Así el habernos basado en este autor es por la colaboración de los

contenidos sobre orientación y la ayuda puntual que presta a los adolescentes

con lo único que no se concuerda con el autor es que se enfoca en que el

psicólogo es el único que puede dar está ayuda y en esté capítulo mencionamos

que el profesor y el pedagogo pueden perfectamente llevar acabo este

trabajo.

19 ibidem P 18

31

El haber utilizado este autor es principalmente por el siguiente cuadro:

Un joven que concurre a Orientación Vocacional demuestra estar

preocupado por su PERSONA en relación con su FUTURO.

Concurre a un Orientador para buscar ayuda, lo cuál indica que en

ese vínculo con el futuro está comprometiendo a otro.

FUTURO

PERSONA

OTRO

Lo que pase en su proceso de Orientación Vocacional tendrá que

ver Básicamente con la interacción de estos tres factores.20

De tal manera que esté concepto apoyo para la realización de la

tesis y principalmente para el diseño del programa de orientación,

para ayudar a los alumnos. Ya que no hay que esperar hasta que los

alumnos pidan ayuda sino todo lo contrario hay que motivarlos para

evitar que con el transcurso del tiempo que paso sea una perdida.

20 ibidem P 37

Capítulo III

32

INTRODUCCIÓN

En el capítulo anterior se describió el concepto de Orientación y

explicando sus áreas, pero; ¿quien será la persona que se pondrá a trabajar

con los destinatarios de dicha orientación?

En este capítulo se explica quién es el indicado para este trabajo

siendo el orientador dentro de una institución educativa, mencionando sus

características. Y así mismo, quien puede realizar este papel, ¿un pedagogo o

un profesor?

CAPÍTULO III

¿QUÉ ES UN ORIENTADOR?

El papel del orientador, es muy importante, debido a que de él depende que

la información que se le de al cliente tenga efecto. Para ejemplificar su

trabajo se tomó la siguiente definición:

“La definición del orientador (counseling Psychologist)

dada en 1965 por el Diccionary of Occupations sufre pocas

variaciones al llegar la década de los setenta: el orientador

proporciona servicios de orientación e información, individualmente

y en grupos, en colegios, institutos y universidades; en hospitales,

clínicas, centros de rehabilitación e industrias; con el fin de ayudar

a los individuos a un mejor desarrollo y realización personal, social,

33

educativa y profesional.

Se identifican entonces tres roles diferentes, pero

completamente: el remedial o rehabilitativo (ayudar a personas que

experimentan actualmente dificultades), el preventivo (anticipar o

evitar dificultades que pueden surgir en el futuro) y el educativo-

evolutivo (ayudar a planificar, lograr y sacar el máximo beneficio de

las experiencias que le capacitarán para desarrollar su potencial.” 16

Por lo tanto el orientador será el encargado de relacionarse con cada

cliente, de atender a cada uno de ellos, entendiendo sus particularidades y

ayudando de manera incondicional al entendimiento de las necesidades de

ellos y cooperando para solucionar estas.

El orientador tiene como una de sus principales funciones facilitar las

elecciones (de cualquier tipo) al usuario, proporcionándole las diferentes

oportunidades que tiene para que de esa manera considere cual es su mejor

opción.

Un orientador tiene la difícil tarea de ganarse la confianza del usuario,

con el fin de poder entrar en su vida para que este pueda desarrollar sus

habilidades, intereses en el medio social que se desenvuelve.

Las principales características o habilidades del orientador son las

siguientes17:

34

Un orientador tiene que tener interés por los asuntos del

cliente y no nada mas tenerlos sino que debe demostrárselo al

cliente. Como menciona Rogers “es necesario que el alumno

experimente la sensación de que se le atiende”.

Pero, ¿de que manera puede demostrar el orientador al usuario su

interés?; una nueva postura corporal y su rostro, que tan rápido se

comprenden las dudas o problemas del cliente, y también muy importante la

manera de responder a las dudas del cliente.

Otra característica, una de las importantes; es la confianza que

debe tener el cliente hacia el orientador. Y ésta no es fácil de

ganarse, por que él tiene que hacer que su usuario le pueda

contar sus problemas o dudas sin temor a que los revele más

adelante, y confiar en que el orientador podrá ayudarlo a

resolverlos. Ya que él podrá conocer sus defectos, virtudes,

dudas, miedos, necesidades y no es fácil depositar esto en un

extraño. Este es el reto más difícil que tendrá que vencer el

orientador y al conseguirlo las tareas que tenga que hacer con

el usuario serán más fáciles.

Las relaciones del orientador con el cliente son limitadas, en el

sentido de que éste tiene poco tiempo para estar con él. Tiene

una limitación al entrar en la vida personal del usuario, se limita

evitando una amistad íntima con el cliente, deberá limitarse en

su intromisión en funciones de otras personas que están en la

vida del usuario.

16 Gordillo Victoria María, Manual de Orientación Educativa, Ed. Alianza S.A. Madrid 1993, p. 83 17 Tyler Leona, La función del Orientador, Ed Trillas Segunda Edición, 1999 p. 33-35

35

El orientador siempre debe de mantener actitudes de

aceptación, comprensión y sinceridad hacia el usuario.

Debe aprender que no siempre se puede hablar con la

precisión adecuada en el momento indicado.

El orientador debe saber escuchar, atender y comprender lo

que el usuario intenta decirnos, ya que muchas veces el

orientador será el encargado de descifrar sus necesidades.

Estas son las características o habilidades más importantes que debe

tener un orientador, estas se van adquiriendo, desarrollando y

perfeccionando con la práctica. Éste utilizará estas características o

habilidades al estar en la sesión con el cliente. La sesión puede ser individual

o en grupo; el lugar donde se realiza la sesión será muy importante.

Ya sabemos que es un orientador, qué hace y cuáles habilidades debe

desarrollar. Ahora se continuará con las ventajas o desventajas que puede

tener el pedagogo al cubrir el papel de orientador.

EL PAPEL DEL PEDAGOGO COMO ORIENTADOR

Algunas de las ventajas son las siguientes:

Tiene diversos conocimientos para dar paso a la orientación

educativa, gracias a su formación profesional. Que le ayudaran

a tener un desarrollo muy importante como orientador.

36

Se ha preparado con diferentes teorías, métodos de aplicación

para llevar acabo sesiones cambiantes y en buenos términos.

Y sus desventajas son:

El pedagogo al tener solo sesiones con tiempo limitado por

tener un horario de trabajo no puede hablar lo suficiente con lo

que le ha dicho cada uno de sus clientes. Por lo que le llevaría

mucho tiempo con cada cliente debido a que atendería a todos

los alumnos de la institución.

El pedagogo no conoce al usuario en su medio en que el se

desenvuelve dentro de la familia, ya que solo se limita a lo que él

cliente le dice en cada sesión.

Concluyendo con este análisis, el pedagogo como orientador, podríamos

decir que tiene más ventajas que desventajas por lo que él puede desempeñar

este papel de manera satisfactoria.

“Los aspectos pedagógicos son los más visibles de la orientación escolar y,

en último término, sus aspectos determinantes.”18

EL PAPEL DEL PROFESOR COMO ORIENTADOR

En este último apartado podemos ver las ventajas y desventajas del

maestro como orientador.

37

Estas son sus ventajas del profesor como orientador:

Tiene la ventaja de que puede ver el desarrollo de sus alumnos,

los cuales puede ayudar de manera más eficiente, por que

observa como se desarrollan.

Permanece más tiempo con sus alumnos y puede hacer la sesión

más larga dentro de sus clases en determinados temas

favoreciendo que esta orientación sea de forma grupal.

Las desventajas del profesor como orientador:

Cuenta con la desventaja frente al pedagogo de la instrucción

académica que reciben ambos, ya que el pedagogo ha sido

preparado con conocimientos amplios para este papel.

Frente al grupo, también tiene que estar atendiendo las

necesidades de cada uno de sus alumnos como orientador, si

algún alumno requiriera mayor atención.

“El maestro desempeña una parte importante en la presentación de servicios de orientación, por ser quienes pasan mayor tiempo con ellos. Hay muchos aspectos de esta función de guía que pueden llevarse acabo con mayor eficacia y eficiencia en el aula por lo que el maestro debe estar preparado para recibir la responsabilidad”.19

18 Reuchlin Maurice, La orientación escolar y profesional, Barcelona 1972, Ed. Oikos-tau, p. 53 19 Hatch y Costar, Actividades de orientación en la escuela primaria, México 1978, Ed. Limusa, p. 45

38

Podemos concluir que un profesor puede desempeñar el papel de

orientador, pero tendría que prepararse para contar con las bases necesarias

que en la formación del magisterio no dan y que sí tiene un pedagogo.

“La personalidad del orientador y su preparación contribuyen también en gran medida a la realización correcta de las pruebas. Es necesario que éste respete fielmente las normas especiales de aplicación del test, haya preparado minuciosamente todo lo necesario y conozca la población con que trabaja y el material que emplea de tal forma que sin dar margen a la improvisación, sea capaz de salir al paso de las dificultades que surjan e incluso pueda preverlas y anticiparlas a ellas.20

Aunque el profesor cuenta con la ventaja de que puede conocer más a

cada uno de sus alumnos, debido a que permanece más tiempo con ellos.

Por lo tanto al haber expuesto estos puntos de vista con las ventajas

y desventajas entre el profesor y pedagogo como orientadores, podemos

decir que ambos son capaces, siempre y cuando ambos estén seguros y

aptos para desarrollar las habilidades que utiliza el orientador.

Estas habilidades y características del orientador, se mencionan a

continuación que debe procurar realizar el orientador dentro de una

institución.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

VOCACIONAL21:

39

1º procurar que cada uno de los alumnos rinda en sus estudios el nivel

máximo de sus capacidades, al mismo tiempo que acata los principios de la

higiene mental y física;

2º aprovechar todas las oportunidades y recursos que brinda la

escuela y su medio social

3º orientar en los procesos de adaptación a su medio ambiente

escolar, familiar y social

4º encausar para encontrar la satisfacción en el cumplimiento de sus

responsabilidades al mismo tiempo que contribuyen al mismo tiempo con su

parte al progreso y bienestar de la colectividad

5º ayudar a encontrar el camino más adecuado, en los estudios y en el

trabajo para la realización de sus intereses, aptitudes y cualidades

personales

6º estimular en el proceso de autoafirmación y maduración personal,

para que sea capaz de afrontar sus problemas y preocupaciones con

objetividad, buen juicio y decisión

7º ayudar a llevar una vida plena equilibrada y constructiva en los

aspectos físicos, emocionales e intelectuales

20 Iturbe T. Del Carmen, el departamento de orientación en un centro escolar, Madrid 1986, 4° edición, Ed. Narcea p. 47

40

8º resolver todos aquellos problemas y dificultades que se

interfieran en la realización de los anteriores objetivos

Concluyendo que los pedagogos que quieren dedicarse a la orientación

vocacional dentro de una escuela tienen todos los cimientos para poder

desempeñar sus conocimientos y con su especialización correcta podrá dar

claras soluciones a conflictos de los estudiantes con el futuro y sus

decisiones a corto y largo plazo en lo educativo y profesional.

21 Herrera Montes Luis, La Orientación educativa y Vocacional en la Segunda Enseñanza, México 1957, Ed. Gráficos Galeza Colombia, p. 8

Capítulo IV

41

INTRODUCCIÓN

La elaboración de este capítulo es con la intención de que se tenga

conocimiento de las características físicas, biológicas y psicológicas de los

alumnos a los cuales va dirigido el programa. Con la finalidad de identificar los

factores que pueden presentarse en algún momento al llevar acabo las sesiones

del programa.

El profesor al tener conocimiento de todas estas características

comprenda y sepa manejar las situaciones del alumno tanto en aspectos de

carácter educativo y personales de acuerdo a sus actitudes o en la forma de

pensar.

Y por último se tenga presente para todas las formas de ayuda del

usuario, a la familia para llevar acabo los contenidos de la planeación, por las

influencias y desacuerdos que puedan darse al mostrarle o darle a conocer

profesiones que tal vez a sus padres no les agrade pero para el alumno sea un

plan a futuro. Reconociendo que la familia tendría más influencia, y al

establecer acuerdos familia-profesor-alumno, se lograría el objetivo principal

del programa; y se brindará apoyo al alumno por ambas partes.

42

CAPÍTULO IV

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA

PRIMARIA

La población que hay dentro de la escuela primaria en cuanto a número

de matrícula, depende de las posibilidades de cada institución. La cantidad

varía dependiendo el nivel, pero como estándar dentro de la escuela primaria

de la Secretaría de Educación Pública, se maneja que cada grupo cuente con un

mínimo de 20 alumnos y máximo de 40.

La primaria o educación básica como se mencionó en el capítulo I, es

en nuestro país obligatoria y se cursa en seis años o niveles establecidos y

divididos previamente llamándose plan escolar, con periodos de clases y

vacaciones, y al llevarse acabo estos estudios se harían en:

GRADO EDAD GRADO EDAD

1° 6 – 7 AÑOS 4° 9 – 10 AÑOS

2° 7 – 8 “ 5° 10 – 11 “

3° 8 – 9 “ 6° 11 – 12 “

Estos son los grados y la edad promedio en la mayoría de las escuelas,

pero en ocasiones varía por múltiples causas como son: reprobaciones, darse de

baja etc. El horario en que se cursa la primaria es en dos modalidades a

43

escoger, matutino (de 8:00 AM a 12:30 PM) y el vespertino (de 2:00 PM a 6:30

PM), que son los oficiales por la SEP (Secretaría de Educación Pública), aunque

en algunas escuelas el horario matutino cambia hasta las 2:30 por que hay

horario especial para las madres que lo soliciten por ser trabajadoras.

Como en esta tesis se les da importancia a los alumnos de 6° año, a

continuación se mencionarán las características que tienen los alumnos en esta

etapa de la vida escolar:

Los alumnos en éste grado van de los 11 años en adelante, periodo que se

le denomina adolescencia22: el tiempo en que la persona crece y se

desarrolla psicológica, emocional y socialmente, se agrupa en adolescencia

temprana 10 - 13, media 14 – 16 y tardía 17 - 19.

“La adolescencia se ha venido considerando como un período del

desarrollo más difícil que el de los años de la niñez media. Sin

embargo, el concepto de adolescencia como etapa psicológicamente

compleja, digna de estudio científico, no apareció sino a fines del

siglo XIX y recibió nuevo impulso gracias a la obra precursora de

Stanley Hall, a principios del siglo XX” (...)23

Esta etapa es importante para el ser humano por ser fundamental en el

desarrollo tanto de su personalidad como de sus capacidades y desarrollo

22 Álvarez Rojo Víctor, Bonilla Hernández Gabriela; El Futuro Profesional de Nuestros Hijos, Madrid 1999 Ed. EOS pp. 41-42 23 artículo de Internet de Romero Rita, en WWW. Monografías.com

44

físico, debido a que la primaria es el primer lugar de socialización y debe

complementar la labor de formación de la personalidad, y no limitarse a la

formación académica.

Aparte del aspecto biológico, las transformaciones psíquicas están

influidas por el ambiente social y cultural de manera que las transiciones

presentan matices según el medio y la clase social.

FÍSICAS / BIOLÓGICAS

Dentro de esta etapa intervine la pubertad24: aquel periodo de la vida

humana, comprendido entre los 12 y los 14 años, en que comienza la función de

los órganos reproductores, manifestada en el varón por la eyaculación seminal y

en la mujer por la menstruación. Los dos sexos difieren la cronología de la fase

puberal: la niña verifica su maduración sexual con unos dos años de anticipación

con respecto al niño, y alcanza su maduración total con una rapidez mayor. Se

producen modificaciones internas principalmente de las glándulas endocrinas,

que provocan trastornos psicofisiológicos múltiples, los cuales repercuten

sobre todo en el estado cenestésico general y en la emotividad, que adquiere

unas veces la forma de impulsividad e irritación y otras la de tristeza,

ansiedad, angustia.

24 Enciclopedia de Pedagogía/ Psicología, Barcelona1997, Ediciones Trébol p. 580

45

1. El Desarrollo Sexual en los Varones

La primera indicación externa de la inminente maduración sexual en los

varones consiste por lo común en un aumento de la tasa de crecimiento de los

testículos y del escroto (la estructura en forma de bolsa que contiene a los

testículos).

Puede observarse también el comienzo, aun cuando quizás sea lento, del

crecimiento del pelo pubiano hacia las mismas fechas, o poco después.

Aproximadamente un año más tarde, una aceleración en el crecimiento del pene

acompaña al comienzo del tamaño de la estatura. El pelo axilar (corporal) y

facial comúnmente hacen su primera aparición unos 2 años después del

comienzo del pelo pubiano, aun cuando la relación es lo suficientemente variable

como para que, en algunos chicos, el pelo axilar aparezca realmente primero.

La voz se hace patentemente más baja o grave, pero lo común, bastante

avanzada de la pubertad. En algunos chicos este cambio de voz, es más bien

brusco y dramático, en tanto que en otros ocurre tan gradualmente que casi no

es perceptible. Durante este proceso, la laringe (o manzana de Adán) aumenta

significativamente y las cuerdas vocales que contiene aplican aproximadamente

su longitud, con lo cual el tono baja más o menos una octava.

46

2. El Desarrollo Sexual en las Mujeres

En las mujeres, el comienzo de la elevación del seno (el llamado período

del botón en el desarrollo del pecho) suele ser la primera señal de madurez

sexual, aun cuando cerca de una tercera parte de las niñas puede antecederla

la aparición de pelo en el pubis.

El crecimiento del útero y de la vagina ocurre simultáneamente con el

desarrollo del seno y también se agranda, los labios y el clítoris. La menarquía

(es decir, la edad a que comienza la menstruación) se produce relativamente

tarde en la serie de desarrollo, y caso invariable después de que el crecimiento

en cuanto a estatura ha comenzado a frenarse.

Para la joven adolescente, la menstruación es mucho más que un simple

reajuste fisiológico. Es un símbolo de madurez sexual, de su estatus futuro

como mujer. Porque las reacciones de una chica a la menstruación pueden

generalizarse ampliamente, tiene importancia capital que su experiencia inicial

sea lo más buena posible” (...)25.

PSICOLÓGICAS

25 Artículo de Internet de Romero Rita en: www.monografias.com

47

Tanto las características físicas y biológicas como las psicológicas son

parte fundamental de conocimiento por los alumnos y profesores, debido a que

estos aspectos intervienen de una manera esencial en la escuela primaria, y

como se ha mencionado estos se dan de una manera diferente en cada individuo

y a una edad distinta.

Los principales cambios que se producen en este periodo son los

siguientes:26

- Capaces de generalizar y describir una realidad con términos

más amplios.

- utilizan las abstracciones contemplando lo posible e

imposible

- interés por las teorías sociales, religiosas, políticas y

filosóficas

- pueden apasionarse por problemas metafísicos como los de la

esencia y de la apariencia, de la realidad y de la ilusión, de lo

mental y lo material, de la libertad y de la necesidad, forma y

contenido; cualidad y cantidad y de la ciencia y misterio

- aprendizajes que impliquen símbolos

- interesarse por ideas que no les impliquen personalmente con

hechos o personas fuera de su entorno inmediato, comprender

mejor a los otros.

26 Lutte Gerard, Liberar la Adolescencia, Barcelona 1991, Ed. Herder pp. 81-95

48

- aceleración del desarrollo cognoscitivo parecida a la del

crecimiento físico.

AFECTIVAS:

IMPORTANCIA DE LA FAMILIA Y AMIGOS EN LA ESCUELA.

Dentro del entorno educativo, la familia, es parte fundamental para

obtener un buen rendimiento y desempeño académico.

Aunque en algunas ocasiones carecen de uno de los dos miembros

importantes (la madre o el padre), son padres separados o hacen falta los dos;

pero siempre hay una persona que toma el papel principal para manejar a los

integrantes de la familia, tratando de que lo que hagan sea para el bienestar y

mejora de todos, día con día.

Principalmente se ve esta guía en lo que respecta a la vida escolar, en el

apoyo para las actividades educativas, es fundamental; tanto para tener un

buen desempeño, aprovechamiento, interés y futuro escolar, con propósitos de

mejorar la calidad de vida al lograr terminar sus estudios y tener un buen

trabajo. La escuela es como una herencia donde los padres impulsan a sus hijos,

los hijos a sus hijos; y así sucesivamente formando una cadena que pone en

primer lugar la mejor calidad de vida mediante los estudios.

El papel de la familia es de forma directa e indirecta hacia la escuela, en

diferentes aspectos como son los siguientes:

49

- hay un apoyo económico hacia la escuela

- apoyo en mano de obra cuando se solicita para una reconstrucción de bienes en la institución,

- en juntas sobre aspectos académicos

Y de manera indirecta:

- apoyo en la revisión de tareas.

- Al llevar a sus hijos a la escuela ,

- Al preguntar sobre diversos aspectos escolares de la escuela a sus hijos.

Lo primordial en la familia es tener estudios, para que cuando se tenga

que escoger un camino, al concluir una carrera o hacer estudios técnicos, se

pueda vivir en el futuro con un buen trabajo. Ya que como padres es

indispensable concientizar a los hijos a pensar en su futuro, mediante pláticas

o conversaciones cuando son niños y más aún cuando son jóvenes.

“De esta manera se introduce a los niños y a los jóvenes en el mundo adulto,

y se familiariza con los temas y aspectos más importantes de su futuro, es

decir; se les pone en situación de pensarse a ellos mismos como personas

adultas”27

Así al tener comunicación los padres hacia sus hijos y fomentarles la

idea de estudiar para tener una vida óptima, la escuela no se verá como una

obligación; sino como un paso importante para llegar a una meta.

En estos aspectos también hay características negativas sobre ésta

comunicación padres - hijos, basándose en que los ideales que tienen los papas

son transmitidos a los hijos los cuales muchas veces son positivos y en otras

50

ocasiones no lo son. Ya que la mayoría de las personas tiende a influir en las

decisiones y pensamientos de los demás, más aún las familias que siempre

tratan de ayudar a que los jóvenes decidan su futuro profesional de acuerdo a

las características y conocimientos que tienen sobre la mejor calidad de vida,

guiándose únicamente en lo económico sin tomar en cuenta los propios gustos,

capacidades de los jóvenes.

“Cuando en las familias llegan los momentos en que los hijos deben tomar

decisiones de cara al futuro no es infrecuente que los padres quieran

hacer valer sus opiniones, sus formas de ver la vida y en definitiva, que

impongan su criterio sobre que deben estudiar, que forma de vida es

mejor....todo ello lo hacemos por el bien de nuestros hijos pero con esa

forma de proceder ponemos algunos obstáculos de responsables de sí

mismos y de sus actos. ” 28

Por tal motivo, es importante la comunicación pero así mismo es

importante el respeto a la decisión que quieran tomar los hijos con respecto a

una vida futura laboral, siendo indispensable que los padres estén en continuo

conocimiento de las nuevas carreras y profesiones para guiar de una manera

adecuada la decisión que tomen sus hijos.

“Lo que ocurre es que los padres se ven frecuentemente tentados a

considerar primero sus intereses personales (lo que a los padres les

gustaría que fueran sus hijos) y aspiraciones sociales (que la elección y el

27 Álvarez Rojo Víctor, Bonilla Hernández Gabriela; El Futuro Profesional de Nuestros Hijos, Madrid 1999, Ed. EOS p. 13 28 Álvarez Rojo Víctor, Bonilla Hernández Gabriela; El Futuro Profesional de Nuestros Hijos, Madrid 1999, Ed. EOS P. 24-25

51

futuro de sus hijos sean presentables en el entorno social en que se

mueven). Y corren el peligro de dejar en segundo término lo que quiere su

hijo o hija y lo que pueden ellos mismos como familia. Las consecuencias

de este tipo de planteamiento suelen presentarse en forma de fracasos

académicos (repetidores) abandono escolar, conflictos familiares,

insatisfacción profesional, tardía de procesos de elección29

Aclaramos que es imposible que los jóvenes tengan amigos que tengan o

no un futuro decidido, y que de ellos pueda influir la decisión que tomen por

ser una constante motivación si es el caso de que ya decidieron su futuro o

desánimo por los que no lo han decidido. Logrando muchas veces que entre

amigos se apoyen por seguir estudiando juntos una carrera que por no

separarse de un amigo querido, la elección no halla sido la correcta y en un

determinado caso se llegue a la deserción o terminar una carrera sin que lo

llene plenamente, en los aspectos futuros del trabajo; y sea una monotonía el

ir a un trabajo sin tener ganas o sin gustarle lo que haga, y se vuelva una carga

negativa para su vida sin tomar en cuenta los daños psicológicos que pueda

tener.

29 Álvarez Rojo Víctor, Bonilla Hernández Gabriela; El Futuro Profesional de Nuestros Hijos, Madrid 1999, Ed. EOS P. 59-60

52

Papel importante del orientador es unificar estas informaciones para

que el alumno no tenga conflictos o mal entendidos de aspectos que tengan que

ver con la decisión de su futuro educativo.

Capítulo V

53

INTRODUCCIÓN

Al haber elaborado los contenidos de los anteriores capítulos, llegamos

al concepto específico de esta tesis, que es la orientación vocacional.

Refiriéndonos a los elementos que caracterizan a las escuelas: sus estructuras,

planes y programas de enseñanza, perfiles y logros académicos de acuerdo a

cada institución.

En este capítulo se abordaran los estudios que continúan después de

terminar la primaria, que como se ha mencionado, es imprescindible manejar

información vocacional a partir de la elección de una secundaria para mantener

una opción lo más apropiada y segura del futuro profesional o laboral. Para

poder tener bien delimitado si se quiere estudiar un bachillerato, de que tipo o

si no se requiere, para posteriormente terminar una licenciatura o trabajar.

Anexando los requisitos que se solicitan para cada nivel como

información tanto para los alumnos como para el orientador.

CAPÍTULO V

LISTADO DE CARACTERÍSTICAS Y REQUISITOS DE ESCUELAS

POSTERIORES.

Al concluir la primaria los estudios posteriores son:

54

PRIMARIA

SECUNDARIA DE 1° A 3ER AÑO

SE HACE UN EXAMEN DE COLOCACIÓN EN LA SECUNDARIA ELEGIDA SEGÚN EL PUNTAJE OBTENIDO ES ACEPTADO

DIURNA TÉCNICA TELESECUNDARIA ABIERTA PRIVADA TÍTULO DE TÉCNICO

SE HACE “EXAMEN ÚNICO” PARA COLOCACIÓN EN UN PLANTEL

EN TRES AÑOS

BACHILLERATO 1°,2°,3°, 4°, 5° Y 6° SEMESTRE

4°, 5° Y 6° AÑO

PREPARATORIA COLEGIO DE BACHILLERATO C C H UNAM BACHILLERES TÉCNICO C A R R E R A C O R T A

SE HACE EXAMEN A LA UNIVERSIDAD QUE SE QUIERA INGRESAR AL

HABER ELEGIDO LA PROFESIÓN

LICENCIATURAS LOS AÑOS DEPENDEN DE PASE AUTOMÁTICO LA CARRERA ELEGIDA

A LA UNAM

PRIVADA GOBIERNO

55

SECUNDARIA30 La educación Secundaria es el complemento de la educación básica en

este nivel existen varias modalidades, entre ellas se encuentran: las

secundarias generales, técnicas, secundarias para trabajadores o abiertas,

secundarias privadas y las tele secundarias.

Lo esencial que te solicitan para ingresar a una secundaria es:

Certificado de terminación de la primaria

Acta de nacimiento

Fotografías

Certificado médico

Pago de una cuota (voluntaria)

Aceptación del reglamento interno de la institución

Llevar los uniformes y material requerido para trabajo en clases

En general son estos los documentos o cosas que piden en la mayoría de las

instituciones, pero hay algunas que solicitan más cosas, (generalmente es en las

privadas).

La secundaria se clasifica en:

SECUNDARIA

GENERAL TÉCNICA TELESECUNDARIA ABIERTA PRIVADA

30 Los datos generales de todas las secundarias fue bajado de Artículos de Internet: www.sep.gob.mx

56

Secundaria general

Se encuentra en áreas urbanas y rurales. Cuenta con talleres y

laboratorios, atiende alumnos de 13 a 15 años de edad; cada asignatura es

impartida por un profesor especializado en el tema, se imparten 12 materias,

son tres años de estudios.

Secundaria Técnica

Proporciona estudios generales a alumnas y alumnos de 13 a 15 años de

edad y cada asignatura es impartida por un profesor especializado. Se hace

énfasis en la educación tecnológica, la cual se establece de acuerdo con la

actividad económica de cada región, ya sea agropecuaria, pesquera, forestal o

de servicios, tanto en comunidades rurales como urbanas, se imparten 12

materias más un taller técnico a elección de cada alumno, son tres años de

estudio.

Por mencionar algunos talleres son: carpintería, dibujo técnico, cocina,

electrónica, mecánica, industria del vestido, secretariado...etc. al terminar la

secundaria y aprobar los tres años de este taller te dan una constancia de

“Técnico en” que te brinda la posibilidad de trabajar en alguna empresa o taller

donde soliciten técnicos, secretarias, etc; alguno de los muchos títulos de

57

técnicos que hay dentro de las secundarias, sin olvidar que al terminar también

puedes seguir estudiando o capacitarte en la carrera estudiada con cursos

especiales en algunas escuelas.

Tele secundaria

Atiende a alumnos de 13 a 15 años y está diseñada para funcionar

preferentemente en comunidades rurales que tienen menos de 2500

habitantes y en las que no es posible instalar escuelas secundarias generales o

técnicas por que hay un número reducido de egresados de primaria.

Las características de los servicios educativos de la tele secundaria son:

Combina elementos de la modalidad escolarizada con aspectos

específicos de la educación a distancia.

Hay un solo profesor, que es responsable de la enseñanza - aprendizaje

Utiliza medios electrónicos y material impreso

Se imparten 12 materias, el método para la enseñanza de los contenidos es

por medio de: programas televisados, guías didácticas y un maestro que

coordina las actividades educativas, son tres años de estudio.

58

Secundaria abierta

Se imparten 12 materias, es para alumnos mayores de 16 años y

trabajadores, con disponibilidad de horarios, tienes el tiempo que quieras para

concluir los estudios con un mínimo de un año y medio.

Secundaria privada

Para alumnos de 12 hasta 15 años, se imparten 12 materias con un

profesor por materia, se termina en tres años es igual que la secundaria

general con la diferencia de que se pagan mensualidades (colegiatura) e

inscripción dependiendo el costo de cada institución.

Materias que se imparten en todas las modalidades:

ESPAÑOL QUÍMICA

MATEMÁTICAS HISTORIA

CIVISMO LENGUA EXTRANJERA

GEOGRAFÍA EDUCACIÓN FÍSICA

BIOLOGÍA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

FÍSICA TALLER A ELECCIÓN

Manejar nombres de las secundarias sería muy difícil, por que hay

muchas dentro de nuestro entorno, por lo que se recomienda que se visiten las

59

escuelas cercanas a la comunidad, para saber que tipo de secundarias son, que

talleres brindan y sobretodo, hablar tanto profesores como padres de familia

para saber lo que el alumno quisiera hacer, llevándolo a estos centros y con la

información previa sabrá cuál será la correcta para su formación.

BACHILLERATOS31

Para ingresar a un bachillerato los requisitos que te solicitan son:

Inscripción para hacer “examen único”

Cuota

Certificado de secundaria

Fotografías

El estudio medio superior es en dos modalidades: bachillerato y/o

preparatoria dividiéndose de la siguiente manera:

31 Información recopilada de programa educativos de los diferentes bachilleratos (ver anexo1)

60

BACHILLERATO

GENERAL TÉCNICO O TECNOLÓGICO

• PREPARATORIA NACIONAL (UNAM) LAS PRINCIPALES INSTITUCIONES

COLEGIO DE BACHILLERES QUE IMPARTEN ESTE TIPO DE

• COLEGIO DE CIENCIAS Y BACHILLERATO SON EL INSTITUTO

HUMANIDADES (CCH-UNAM) POLITÉCNICO NACIONAL Y LA SECRETARIA

• PREPERATORIAS PRIVADAS DE EDUCACIÓN PÚBLICA. ALGUNAS DE

INCORPORADAS A UNAM, LAS ESCUELAS QUE PERTENECEN A ESTE

SEP O IPN. TIPO DE BACHILLERATO, POR MENCIONAR

• PREPARATORIAS ABIERTAS ALGUNAS: CECYT, CBTIS, CONALEP, DGETI,

PUEDEN ESTAR INCORPORADAS CECYTEM, CBT, SECYBS

A CUALQUIERA DE LAS INSTITUCIONES

ANTERIORES.

Estos estudios se realizan en tres años el cuál se divide en semestres

(1°, 2°, 3°, 4°, 5°, y 6°) tomando este nombre por tener una duración de seis

meses cada nivel; a diferencia de la preparatoria privada que en lugar de ser

semestres se dividen en años (4°, 5° y 6°) donde como su nombre lo dice es

dividido cada uno en 12 meses.

Ambas modalidades cumplen con una formación de conocimientos

llamados generales, para que en el último año (6° año ó 5° y 6° semestre) los

conocimientos a adquirir son especializados a un área de estudio, que los

61

alumnos al tener conciencia de lo que se quiere estudiar posteriormente

elegirán alguna de estas áreas, con la dificultad de no ser aceptado por

sobrecupo.

Áreas en que se divide el último año:

Área I físico-matemáticas Área II químico-biológicas

Área III económico-administrativas Área IV disciplinas sociales

Área V arte y humanidades

El Bachillerato General toma el nombre por que las materias que se

llevan son generales los 2 primeros años o los 4 primeros semestres y el último

año o su equivalente en semestres es donde se llevan materias afines con el

área que se va a elegir.

El Bachillerato Técnico o tecnológico en el que las materias que se llevan

son afines a la carrera técnica para la que se esta estudiando.

La Preparatoria Nacional y CCH (colegio de ciencias y humanidades) son

parte de la Universidad Nacional Autónoma de México, se llevan acabo en tres

años o con la oportunidad de terminarlo en cuatro para poder tener pase

62

automático a la universidad en la licenciatura que elijas aunque puedes no ser

aceptado por el cupo de cada plantel.

Las Preparatorias Privadas son aquellas que son parte de una institución

donde se pagan colegiaturas cada mes, se lleva acabo en tres años llevando las

mismas materias (seriadas u obligatorias) que las anteriores modalidades, en el

6° año se dividen en áreas de estudio para la elección de la posible carrera a

elegir. Para continuar con los estudios, como estas instituciones están

incorporadas a la UNAM, se lleva acabo un examen de selección para poder

entrar a esta institución.

La Preparatoria Abierta en su mayoría son privadas, estas tienen una

duración mínima de un año y medio para concluirse, en esta modalidad se da

fecha para el examen para el cual se cubrirá la cuota y se tendrá que preparar

para su presentación con clases de dos horas diarias.

63

LICENCIATURAS32 Al concluir con el nivel medio superior, el siguiente es el superior o

licenciatura, donde para poder entrar a una institución de este tipo se requiere

de haber presentado un examen de ingreso en la escuela que se quiera

estudiar.

La mayoría de estas escuelas solicitan:

Inscribirse para la realización del examen

Pago para presentar el examen

Fotografías

Certificado de conclusión de estudios o constancia de estudios

Acta de nacimiento

Algunas escuelas hacen examen psicológico

Llenar una hoja de datos socioeconómicos

Al inscribirte te darán fecha y lugar para realizar este examen, para que

posteriormente, seas notificado si fuiste aceptado o no y la puntuación que

obtuviste en el examen. Esta notificación es por medio de correo, en un diario

o gaceta especial y en la página de internet que está elaborada con estos datos.

Al realizar el examen se tuvo que haber elegido una licenciatura previamente,

las cuales están divididas en áreas tomando en cuenta que para escoger una

licenciatura se habrá informado en que institución se brinda dicha licenciatura.

32 Información recopilada de trípticos de cada institución en “exposición universitarea”

64

ÁREAS Y PROFESIONES:

ÁREA I FÍSICO – MATEMÁTICAS

• Actuaría

• Matemáticas aplicadas

• Física

• Informática

• Ingeniería civil

• Ingeniería en electrónica

• Ingeniería en computación

• Ingeniería en producción

• Ingeniería en sistemas y computación

• Ingeniería en telecomunicaciones

• Ingeniería mecánica

• Ing. En sistemas de computación administrativas

• Ing. Industrial para la dirección

• Ingeniería mecatrónica

• Ingeniero agrónomo en producción

• Ingeniero agrónomo zootecnista

• Ingeniero en electrónica y comunicaciones

• Ingeniero en industrias alimentarias

• Ingeniero en electrónica y comunicaciones

• Ingeniero físico industrial

• Ingeniero mecánico administrador

65

• Ingeniero mecánico electricista

• Ingeniería industrial

• Ingeniería en telemática

• Ingeniería química

• Ingeniería química administrador

• Ingeniería química y de sistemas

• Ingeniería ambiental

• Ingeniería biomédica

• Ingeniería eléctrica

• Ingeniería en energía

• Ingeniería física

• Ingeniería hidrológica

• Ingeniería metalúrgica

ÁREA II QUÍMICO – BIOLÓGICAS

• Químico farmacéutico biológico

• Cirujano dentista

• Médico cirujano

• Ciencias químicas

• Agronomía

• Biología

• Biología experimental

• Enfermería

• Hidrobiología

• Estomatología (odontología)

66

• Medicina

• Medico veterinario zootecnista

• Nutrición

• Producción animal

• Ingeniero bioquímico industrial

• Ingeniería de los alimentos

ÁREA III ECONÓMICO – ADMINISTRATIVAS

• Administración

• Administración de empresas

• Administración de empresas turísticas

• Administración de empresas en deportes

• Administración internacional

• Administración comercial

• Administración financiera

• Comercio internacional

• Comercio internacional y aduanas

• Comercio exterior

• Contaduría pública

• Contaduría y finanzas

• Economía

• Economía empresarial

• Finanzas

• Mercadotecnia

• Mercadotecnia industrial

67

• Relaciones públicas

• Relaciones industriales

• Relaciones internacionales

• Informática

• Informática administrativa

• Turismo

• Negocios nacionales e internacionales

ÁREA IV DISCIPLINAS SOCIALES

• Comunicación y periodismo

• Ciencias de la comunicación

• Comunicación social

• Ciencias de la educación

• Ciencias políticas

• Derecho

• Psicología

• Psicología del deporte

• Psicología social

• Pedagogía

• Historia

• Antropología social

• Humanidades

• Teología

• Filosofía

• Literatura

68

• Literatura y ciencia del lenguaje

• Letras hispánicas

• Lingüística

• Neurolinguistica

• Política y gestión social

• Sociología

• Educación física

• Educación preescolar

• Educación primaria

ÁREA V ARTES Y HUMANIDADS CLÁSICAS O CIENCIAS Y ARTES

PARA EL DISEÑO

• Arquitectura

• Planeación territorial

• Diseño gráfico

• Diseño y comunicación visual

• Diseño industrial

• Diseño de interiores

• Diseño de la moda e industria del vestido

• Comunicación audiovisual

• Comunicación organizacional

• Comunicación social

• Ciencias de la cultura

69

• periodismo

• publicidad

• medios de la información

• arte

• ebanista

• laudería

• cerámica

• estampado

• fotografía

• gastronomía

• actuación

• escenografía

• coreografía

• docencia de la danza clásica

Capítulo VI

70

INTRODUCCIÓN

La elaboración de este capitulo es con la finalidad de recuperar y

ofrecer los datos obtenidos al llevar a la práctica el programa pedagógico

propuesto en esta tesis. Como una verificación de la hipótesis que se tiene

sobre la falta de orientación vocacional.

En este trabajo de campo se llevó a cabo el programa que se propone en

el próximo capítulo, en éste apartado se menciona las modificaciones que se dio

a la programación por diversas circunstancias que se presentaron en la escuela.

Así mismo las conclusiones a las que se llegaron con este trabajo.

CAPÍTULO VI

DIAGNÓSTICO DE LA NECESIDAD DE UN PROGRAMA

PEDAGÓGICO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL DIRIGIDO A

ALUMNOS DE 6° DE PRIMARIA

Trabajo de campo

Este trabajo se realizó acabo en una escuela primaria en un tiempo

programado para cada sesión todos los viernes, teniendo como primera

dificultad las juntas establecidas de los profesores, USAER y directores; de

fin de mes dentro de la institución. Por lo que se recorrían sesiones en esas

fechas, el tiempo estimado fue de tres meses (de enero a abril del 2002)

71

Se aplicaron cuestionarios para la recopilación de datos tanto personales

como familiares de una manera general, para establecer relación entre los

alumnos y el grupo de trabajo, con la recolección de estos datos como parte

integral de la orientación educativa. De tal manera que con esto nos acercamos

a la forma de pensar actual y futura tanto de los padres como de los alumnos

principalmente en aspectos educativos.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN

La institución en donde se desarrolló el taller de orientación

pre-vocacional para alumnos de 6º año de primaria, tiene 20 años

de vida educativa, es la ESCUELA PRIMARIA FEDERAL PROF.

SAÚL VENANCIO ANCHONDO LOZOYA, turno matutino. La

primaria está ubicada en la delegación Tlalpan, colonia Belvedere

carretera panorámica Ajusco Km 8/5, calle Hopelchen. Se define la

zona como marginal y con un nivel educativo bajo. El grupo que nos

fue asignado para llevar a cabo el taller es el 6º C con 36 alumnos,

dividiéndose en 21 hombres y 15 mujeres; la profesora a cargo de

este grupo tiene 30 años de edad, es egresada de la Benemérita

Escuela Nacional de Maestros, con titulo en Licenciada en

Educación Primaria. El grupo que no se le daría el taller pero sí la

72

aplicación de un cuestionario comparativo de conocimientos propios

del contenido del taller es el grupo 6°B con 37 alumnos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se llevó a cabo esta investigación con la finalidad de saber si una

programación de contenidos de Orientación Vocacional en los alumnos de 6° año

de primaria influye o amplía el panorama general sobre su futuro profesional.

METODOLOGÍA

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Se elaboraron una serie de preguntas de investigación con el fin de

darles respuesta de acuerdo a los conocimientos sobre la educación media

básica, media superior y superior; los acontecimientos y resultados que se den

en está investigación con ambos grupos se verifique o rechace la posibilidad de

efectuar el programa.

¿ Conocen qué es la orientación vocacional? ¿ Qué nivel de estudios conocen? ¿ Saben por que se diferencian las secundarias? ¿ Saben que es una carrera corta o técnica? ¿ Cuántas licenciaturas conocen? ¿ Tienen un futuro planeado en cuanto a sus estudios? ¿ Hay influencia para la elección de estudios futuros?

73

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

UN GRUPO PILOTO AL QUE SE LE APLICARÁN LOS

CONTENIDOS DE UNA PROGRAMACIÓN PREVIA. (grupo 1)

UN GRUPO X QUE SE LE APLICARÁ UNA ENCUESTA SOBRE

LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA. (grupo 2)

TIPO DE ESTUDIO:

El nivel de investigación es de carácter descriptivo, de las situaciones y

eventos que se llevarán a cabo dentro de las sesiones, se medirá de manera

independiente las variables para saber como se manifiesta el fenómeno.

La investigación es de tipo longitudinal los cuales recolectan datos a

través del tiempo en puntos o periodos específicos para hacer inferencias

respecto al cambio, sus determinantes o consecuencias.

RESULTADOS

Las sesiones se llevaron a cabo los viernes de los meses enero, febrero y

marzo del 2002, a continuación se dará una breve descripción de como se

verificaron las sesiones y los resultados que se obtuvieron.

74

Grupo 1.

SESIÓN 1

PRESENTACIÓN DEL TALLER

Aquí se pretendía informarles sobre las características del taller en

cuanto a contenidos, objetivos y formas de trabajar, para posteriormente

indagar sobre los conocimientos que tenían sobre el tema.

La primera pregunta fue:

¿Saben que es la Orientación?

La mayoría del grupo participaba diciendo palabras que se asemejaban al

término, sus repuestas eran: guiar, ayudar, decir..., por lo que su participación

favoreció para la siguiente pregunta.

¿Qué es vocación?

En esta pregunta no se obtuvo respuesta, llevándonos a la siguiente pregunta,

¿Que es la orientación vocacional?

Obteniendo las siguientes respuestas: donde nos dicen a que secundaria ir, nos

ayudan a escoger una escuela.

Actividad 1 - presentación de los alumnos –

Se llevó a cabo mediante las preguntas: ¿cuál es tu nombre?, ¿Qué te gusta

hacer? y ¿qué te gustaría hacer de grande? Con el objetivo de conocer a los

alumnos y principalmente saber las preferencias hacia profesiones.

Mencionando las profesiones más conocidas en nuestra sociedad: doctor,

veterinario, secretaria, licenciado, maestro, químico, diputado, presidente y

futbolista; de estos resultados concluimos que si se guían por las profesiones

más nombradas o las que ganan más dinero.

75

Actividad 2 - lista de asistencia -

Al presentar la lista ya elaborada (por la recolección de información

previa) la reacción de los alumnos fue de sorpresa y aceptación.

Actividad 3 - reglamento -

Se elaboraron normas a seguir dentro del salón y taller, para la

participación y coordinación del mismo a este reglamento ellos propusieron

estas normas y el nombre que se le puso fue de código de taller.

Actividad 4 - clase (secundarias) -

Se preguntó al grupo que secundarias conocían, para saber que tan

informados estaban de las escuelas cercanas, después se pregunto ¿cuál es la

diferencia entre la primaria y la secundaria? Respondiendo: institución más

avanzada que la primaria, llevan 12 materias, cambiamos de salón, se divide en

técnica y diurna; con respecto a esta división se preguntó por que se dividían

así y no supieron mencionando el color del uniforme y un alumno nombró la tele

secundaria. Al final de la clase se pusieron juegos de interacción en el grupo.

EVALUACIÓN

- Se llevó a cabo la sesión como se había planeado pero sobró tiempo.

- Se modificó el final para adelantar una actividad de la siguiente

sesión

- Se recortará la siguiente sesión por una actividad de la escuela, visita

guiada a una secundaria.

- Nos hace falta control en el grupo.

- Se habían tomado en cuenta el total de los alumnos, y hay un alumno

nuevo

- En los juegos se pudo reconocer a los alumnos latosos.

76

SESIÓN 2

SECUNDARIAS

Se preguntó que si con la visita que habían hecho concordaban las

características de la clase anterior, como recordatorio de la clase.

Actividad 1 - árbol -

Se pegó un árbol elaborado por el equipo de trabajo, preguntando si

había alguna relación entre éste y las secundarias, respondieron lo siguiente:

las escuelas tienen árboles, que a todas les da el sol, se parecen en el color del

uniforme. Continuando con la explicación del árbol. (Ver esquema)

Actividad 2 - colage secundarias -

Se dividió al grupo en equipos y eligieron un tipo de secundaria para

elaborar un colage de acuerdo a las características de la explicación de cada

una de ellas.

Actividad 3 -explicación del colage -

Explicación de los trabajos con respecto a la información de las

secundarias por medio de imágenes (recortes de revista y dibujos).

EVALUACIÓN

- Se recortó el tiempo

- Al repartir al grupo en equipos muchos alumnos no estuvieron

deacuerdo o no querían trabajar con sus compañeros.

- El material fue ocupado correctamente y devuelto en buen estado.

- La división de las secundarias se había pensado que escogieran el de

su agrado, pero se opto por poner 2 secundarias de cada tipo.

77

Esquema utilizado del árbol

Donde el sol representa la secundaria abierta, la nube la tele secundaria, la copa del árbol la secundaria diurna y el tronco la secundaria técnica; representados así por el color del uniforme.

Cada parte se levantaba y dentro estaban las características de cada secundaria.

SESIÓN 3

BACHILLERATO GENERAL

Se repartió información de la preparatoria nacional, colegio de

bachilleres y colegio de ciencias y humanidades con las materias del plan

curricular en cada una de ellas. (Ver anexo 1)

Actividad 1 - información -

Se explicó cada una de las hojas, con las características de las materias

que cursan en cada modalidad.

Actividad 2 - resumen -

Se pidió que realicen un resumen con la información previa y con ayuda

de sus apuntes de forma individual y en equipo. En esta actividad salieron

muchas dudas.

Sol amarillo Nube-azul

Copa- verde

Tronco café

78

Actividad 3 - exposición -

Se llevó a cabo la exposición de los resúmenes y entre ellos respondieron

sus dudas y se dieron muchos comentarios.

EVALUACIÓN

- Hubo muchas dudas en torno a las características de los

bachilleratos.

- Al revisar los resúmenes elaborados se observó que esté tema no fue

suficientemente comprendido, en las diferencias de semestres, años,

y las materias seriadas.

- Se pudo observar que el nivel de educación en ortografía, es

deficiente.

SESIÓN 4

BACHILLERATO TÉCNICO

Se preguntó que entendían por bachillerato técnico, no sabían por lo que

se pidió que mencionaran las características del bachillerato general de la clase

anterior siendo favorable la recolección de datos. Mencionando posteriormente

que si la secundaria técnica era como el bachillerato técnico, dando pie a la

explicación de estas escuelas.

¿Conocen un plantel o escuela que sea bachillerato técnico?, No conocían en sí

cuales eran estos planteles, al mencionarles los nombres como conalep cetis

etc., fueron reconociendo el nombre y las escuelas.

Actividad 1 - información -

Se llevó a cabo una explicación detallada de las características de los

diferentes tipos de bachilleratos técnicos.

79

Actividad 2 - juego información -

Por filas se caracterizaron a los alumnos al dar la información se diría un

nombre de animal de la fila y al mencionar un nombre el alumno que no

estuviera atento se le preguntaría un aspecto de lo comentado.

Actividad 3 - bachillerato artesanal -

Se preguntó si conocían este tipo de bachillerato en arte mencionando

en que consistía este. Cada taller en artes fue explicado de acuerdo al material

y cosas que se elaboraban.

Actividad 4 - video -

Se pasó un video previamente elaborado en la escuela de artes con cada

uno de estos talleres y una pequeña entrevista con los profesores.

EVALUACIÓN

- Se detectó que no habían entendido la clase anterior la división de

estudios por años y semestres.

- En la explicación de los talleres del INBA, se prestó para que

hicieran bromas por que, como son oficios no creían que se

estudiaban.

- El video dio una nueva visión y ambiente a las clases.

SESIÓN 5

LICENCIATURAS

Actividad 1 - mini examen -

Se repartió a los alumnos un cuestionario con preguntas de los temas

anteriores para saber el grado de entendimiento que hemos logrado.

Actividad 2 - rompecabezas - <se realizará en el patio>

Por equipos se dará un sobre con frases en forma de rompecabezas que

tendrán que agruparlos en la frase correcta, contestar con verdadero y falso

80

según sea el caso y decir el porque. Estas actividades se darán sin haber visto

el tema, con el propósito de saber si lo que conocen acerca del nivel superior es

correcto, en que grado y si es la mayoría o sólo unos cuantos.

Frases:

1 te dan un título de licenciado 2 puedes estudiar en dos años 3 está dividido en áreas de estudio 4 terminando estos estudios puedes trabajar 5 la estudias después de la secundaria 6 se estudia después del bachillerato 7 hay cinco turnos para escoger 8 haces examen de selección 9 hay 20 en todo el DF.

Actividad 3 - letreros - <se realizará en el patio>

Se divide el grupo en 5 que son la áreas en que se dividen las

licenciaturas, repartiéndole a cada equipo el área en que trabajará, al decirle

como se llama está área se les preguntará si saben que carreras hay dentro de

ella o si el nombre de ésta les indica que carreras pertenece a ella.

Posteriormente se repartirá un sobre con 5 posibles carreras que estarán

dentro de su área, para organizar un letrero en forma de cadena con las

licenciaturas que crean que son las correctas. Tendrán que intercambiar entre

los equipos algunas de sus licenciaturas para quedarse con las correctas; según

la dificultad tendrán un valor juntando un total de 50 puntos.

Finalizando con la revisión de los letreros confirmando si corresponden o

no. Está actividad fue entretenida y de colaboración y participación en equipos

y de forma grupal.

81

EVALUACIÓN

- La contestación del cuestionario se les dificultó por el nombre de los

talleres, estaba programado para contestarlo en un tiempo, y se realizó en más.

- La integración en equipos al principio fue difícil y excluían a algunos de

sus compañeros en los equipos.

- Se realizó la actividad de las frase favorablemente y con mucha

participación.

- En la actividad de letreros hubo mucha integración y aceptación al

juego, encontraron muchas formas de contestarlo, por los puntos, por las

licenciaturas o con las que les sobraban a sus compañeros. Los equipos tuvieron

3 y 4 frases correctas con excepción de un equipo que tuvo las 5 correctas.

En estas actividades que se realizaron sin conocimiento previo, se obtuvieron

resultados de conocimiento de carreras y asimilación a las áreas.

SESIÓN 6

LICENCIATURAS II

Actividad 1 - recopilación -

Se recopiló información de las áreas en que se dividen y que carreras les

correspondían de la clase anterior y de nuevas que los alumnos conocían. Así

como dar las nuevas licenciaturas que se iban a explicar.

Actividad 2 - explicación -

Se explicaron las diversas licenciaturas por áreas de estudio y las

universidades o escuelas en que se imparten éstas. (Ver anexo 2)

EVALUACIÓN

- Hubo mucho interés por parte de los alumnos a las nuevas

licenciaturas que les mencionamos.

82

SESIÓN 7

CUESTIONARIO GENERAL

Se realizó un cuestionario con preguntas sobre contenidos vistos en las

clases de todo el taller, con el objetivo de conocer si nuestro trabajo fue

aprovechado y si amplio su panorama escolar, principalmente con los estudios

de nivel medio superior y superior. A comparación de las respuestas obtenidas

en la primera clase, con la pregunta:

¿QUÉ TE GUSTARÍA HACER DE GRANDE?,

Aspecto que amplía de una manera general, ya que no se responde como antes:

doctor, maestra, veterinario, secretaria, etc.

Grupo 2 Este grupo es el 6°B que solo se le aplicará el último cuestionario que se

aplicó en la sesión 7 al grupo 1. Al responder este cuestionario tardaron más

tiempo en contestarlo, tuvieron dudas al leer las preguntas y no saber que

quería decir varios términos.

Por lo que al revisar estos datos no se contestaron la mayoría de las

preguntas, o contestándolas como ellos pensaban que iban a estar bien; las

reacciones ante este cuestionario fueron de sorpresa y de angustia al no saber

que responder. (Ver anexo 3)

Se realizó un esquema con los contenidos del taller y al finalizar se dio

una explicación de las preguntas que venían en el cuestionario, así como los

demás datos. Al realizar está actividad se obtuvieron muchas dudas, las cuales

fuimos contestando poco a poco.

83

CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE CAMPO

Sí es necesaria esta información a este nivel, por que les amplia el

panorama a sus decisiones a corto y largo plazo.

Así como es necesario el conocimiento de los términos utilizados como

semestres, carreras técnicas, licenciaturas, etc. Para elevar el grado de

conocimientos de los alumnos y tener conversaciones acerca de sus futuros,

tanto con los padres como amigos y maestros.

También es importante elaborar cuestionarios a los alumnos de los

contenidos de diversas actividades pasadas como recordatorio y encuestas

sobre contenidos de tipo familiar y de autoestima para detectar problemas

tanto en educación (retrasos de aprendizaje) o en aspectos Psicológicos

personales o familiares para evitar la deserción en los estudios y falta de

aprovechamiento escolar.

Capítulo VII

84

101 INTRODUCCIÓN

En este capítulo se presenta el programa elaborado para llevarse a cabo en una

escuela primaria con el siguiente formato y su contenido ha sido dividido en tres

bloques, para su mayor comprensión ya que se manejan tres niveles de educación:

nivel básico, medio superior y superior. Esto con el fin de que se pudiera manejar

más fácil el contenido del taller; dividiéndose en bloque secundarias, bloque 2

bachilleratos y bloque 3 licenciaturas.

♣ En el primer bloque se contemplan 3 sesiones en las cuales la primera sesión

se ha destinado para la presentación del taller, en las dos siguientes se

muestran ampliamente las características de los tipos de secundaria, cada

sesión tiene un tiempo aproximado de una hora y media en las cuales se

aplicarán diversas actividades para cubrir los objetivos de cada sesión.

♣ El siguiente apartado, cuenta con seis sesiones dentro de las cuales los

objetivos a cubrir en este son: características del bachillerato general, el

privado y el técnico. Mostrando sus diferencias, ventajas y desventajas de

cada uno que instituciones les ofrecen esta opción educativa y cual es su

duración.

85

Cada una de las seis sesiones de este bloque es de la misma duración de las

anteriores y el contenido se muestra a los participantes del taller mediante

diferentes actividades.

El último bloque esta integrado por 10 sesiones de las cuales en las

primeras nueve se encuentran dirigidas a conocer las características de las

licenciaturas a que área pertenece, su duración, que instituciones les ofrecen

estas ofertas. La última sesión fue destinada para el cierre del taller en el cual

se habrá de hacer la entrega de diplomas, folletos informativos con el

contenido del taller.

Este programa es una opción para llevar a cabo, pero sabemos que se pueden

tomar los contenidos y cambiar las actividades de acuerdo a cada profesor o

entusiasmo y disposición de él y los alumnos.

IMPORTANTE: Cada sesión se evaluará con el desempeño en cada actividad

y al final del taller se hará una evaluación global con un cuestionario

recopilatorio de datos importantes dentro de todo el taller, para saber si hubo

aprovechamiento del mismo.

BLOQUE I

86

S E S I Ó N 1 OBJETIVO: CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DEL TALLER.

CONTENIDO INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL TALLER ACLARANDO LOS SIGUIENTES PUNTOS:

- QUE ES EL TALLER SUS FINES Y MEDIOS A UTILIZAR.

- INFORMACION Y AYUDA QUE PUEDEN RECIBIR SI LO DESEAN.

- COLABORACIÓN QUE SE LES VA A PEDIR.

- HORARIOS DE APLICACIÓN.

ACTIVIDADES 1ª ACTIVIDAD PRESENTACIÓN DEL PROYECTO, OBJETIVOS Y METAS. 2ª ACTIVIDAD NUESTRA PRESENTACIÓN Y DE LOS ALUMNOS POR MEDIO DE UNA TÉCNICA: Nosotros somos, nos gusta, ustedes son y que les gusta hacer 3ª ACTIVIDAD ELABORAR EL REGLAMENTO PARA LLEVAR.

RECURSOS ATENCIÓN DEL GRUPO Y UN ESQUEMA GENERAL DEL TALLER. HOJA ROTAFOLIO, PLUMONES

DIUREX. OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: T. ITURBE, EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR p. 46

87

B L O Q U E 1 S E S I Ó N 2 OBJETIVO: CONOCER, LAS DIFERENCIAS ENTRE ESCUELA SECUNDARIA DIURNA (GENERAL) Y LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Y DISTINGA LAS

INSTITUCIONES CERCANAS QUE HAY EN SU COMUNIDAD PARA SU ELECCIÓN. CONTENIDO

CARACTERÍSTICAS Y PROGRAMA ESCOLAR DE LA SECUNDARIADIURNA ASI COMO LA SECUNDARIA TÉCNICA.

PLANTELES ESCOLARES CERCA DE LA COMUNIDAD: CUALES, DE QUE TIPO SON Y SUS BENEFICIOS.

ACTIVIDADES 1ª ACTIVIDAD LOS ALUMNOS ELABORARAN UN CUENTO O DIBUJO SOBRE LA VISIÓN QUE TIENEN DE LA SECUNDARIA. Lo relacionen con el dibujo del árbol* organizarlos previamente en equipos, dependiendo del grupo. 2ª ACTIVIDAD SE PORPORCIONAR LA INFORMACIÓN RECOPILADA SOBRE LAS SECUNDARIAS SE MENCIONARÁN LOS PLANTELES CERCA DE SU COMUNIDAD. 3ª ACTIVIDAD DIFERENCIAR LA INFORMACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA PROPORCIONADA.

RECURSOS PAPEL PARA DIBUJAR CRAYOLAS O REVISTAS, TIJERAS Y PEGAMENTO INFORMACIÓN RECOPILADA EN UN ÁRBOL CON EL TRONCO DE LAS SEC. DIURNA-COPA, SEC. TECNICA-TRONCO, TELESEC.- EL CIELO Y EL SOL LA SEC. ABIERTA.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: DATOS DE INTERNET WWW.SEP.GOB.MX

88

B L O Q U E 1 S E S I Ó N 3 OBJETIVO: CONOCER, LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TELESECUNDARIA.

CONTENIDO CARACTERÍSTICAS Y PROGRAMA ESCOLAR DE LA TELESECUNDARIA.

ACTIVIDADES 1ª ACTIVIDAD SE LES PEDIRÁ A LOS ALUMNOS QUE ELABOREN UNA NOTICIA DE LA TELESECUNDARIA (AVISOOPORTUNO*)

2ª ACTIVIDAD SE PROPORCIONARÁ LA EXPLICACIÓN DEL ÁRBOL SOBRE LAS SECUNDARIAS. 3ª ACTIVIDAD SE DIVIDIRÁ EL GRUPO EN 3 EQUIPOS, PARA LA REPRESENTACIÓN DE UNA CLASE DE LA SEC. DIURNA TÉCNICA Y TELESEUNDARIA.

RECURSOS

PAPEL PARA DIBUJAR CRAYOLAS O REVISTAS, TIJERAS Y PEGAMENTO ÁRBOL ELABORADO POR EL EQUIPO DE TRABAJO. GISES, BORRADOR Y PIZARÓN.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: PROGRAMA DE LA TELESECUNDARIA 94-95

BLOQUE II

89

B L O Q U E 2 S E S I Ó N 4 OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN, LAS DIFERENTES ALTERNATIVAS

PARA CONTINUAR SUS ESTUDIOS, BACHILLERATO, BACHILLERATO TÉCNICO. DIFERENCIAS, VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE ESTOS.

CONTENIDO DIVISIONES DEL BACHILLERATO, CCH, PREPARATORIA NACIONAL, PÚBLICA Y PRIVADA, COLEGIO DE BACHILLERES. DIVISIÓN DEL BACHILLERATO TÉCNICO: CECYT, CBTIS, CONALEP, INBA, CETIS.

ACTIVIDADES 1ª ACTIVIDAD LLUVIA DE IDEAS CON RESPECTO A LO QUE LOS ALUMNOS CREEN SOBRE ESTOS ESTUDIOS. 2ª ACTIVIDAD INFORMACIÓN RECOPILADA POR EL EQUIPO DE TRABAJO: COMO SE DIVIDEN, VENTAJAS Y DIFERENCIAS DE LOS BACH. 3ª ACTIVIDAD INDIVIDUALMENTE HACER UNA SÍNTESIS DE LO QUE ENTENDIERON Y QUE TIPO DE BACHILLERATO ESCOGERÍA Y POR QUE.

RECURSOS GISES, BORRADOR Y PIZARÓN. HOJAS Y BOLÍGRAFO.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: PROGRAMA DE LA UNAM, IPN, COLEGIO DE BACHILLERATOS, SEP.

90

B L O Q U E 2 S E S I Ó N 5 OBJETIVO: CONOCER, LAS CARACTERÍSTICAS ESPECIFICAS DEL

BACHILLERATO GENERAL Y QUE DISTINGA LAS ÁREAS EN QUE SE DIVIDE. CONTENIDO

CONTENIDOS DE LOS BACHILLERATOS GENERALES: QUE SON CCH, COLEGIO DE BACHILLERES, PREPARATORIAS NACIONALES, PRIVADA Y PÚBLICA. MATERIAS QUE LLEVAN, CARACTERÍSTICAS DEL TRONCO COMÚN Y ÁREAS EN QUE SE DIVIDEN. CARACTERÍSTICAS DE LAS ÁREAS Y LA TRAYECTORIA QUE SE SIGUE AL CONCLUIR EL ÁREA.

ACTIVIDADES 1ª ACTIVIDAD SE LES PEDIRÁ A LOS ALUMNOS QUE FORMEN EQUIPOS Y QUE ENTRE ELLOS FORMULEN UNAS PREGUNTAS DE COMO PEDIR INFORMACIÓN SOBRE CADA UNO DE LOS BACHILLERATOS. 2ª ACTIVIDAD DE ACUERDO A LAS PREGUNTAS QUE LOS ALUMNOS REALIZARÓN SE IRAN CONTESTANDO. 3ª ACTIVIDAD PARA FINALIZAR EL EQUIPO DE TRABAJO EXPONDRÁ LAINFORMACI

ÓN FALTANTE DESPUÉS

DE LAS RONDAS DE PREGUNTAS.

RECURSOS HOJAS Y BOLÍGRAFO. LÁMINAS CON INFORMACIÓN PREVIAMENTE ELABORADAS.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LOS BACHILLERATOS GENERALES.

91

B L O Q U E 2 S E S I Ó N 6 OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN, LAS CARACTERÍSTICAS

ESPECIFICAS DEL BACHILLERATO TÉCNICO, POR QUE SE LE DÁ NOMBRE Y LAS OPORTUNIDADES QUE TIENEN AL TÉRMINO DE ESE.

CONTENIDO

DEFINICIÓN DEL TÉRMINO TÉCNICO AL BACHILLERATO. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEESTE TIPO DE BACHILLERATO.

CONTENIDOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO. ÁREAS DE ESTUDIO DE ESTE TIPO DE BACHILLERATOS.

ACTIVIDADES 1ª ACTIVIDAD EL EQUIPO DE TRABAJO DARÁ LA INFORMACIÓN DE LOSCONTENIDOS CON CARTELESIM

ÁGENES Y ESCRITOS Y SE LES PEDIRÁ QUE TOMEN NOTAS DE LO EXPUESTO. 2ª ACTIVIDAD .SE FORMARAN EQUIPOS DETRABAJO ENTRE LOS ALUMNOS PARA QUE ELABOREN UN COLAGE SOBRE EL TEMA EN GENERAL.

3ª ACTIVIDAD LOS ALUMNOS TENDRÁN QUE EXPLICAR A LOS COMPAÑEROS SU COLAGE.

RECURSOS

CARTELES PREVIAMENTE ELABORADOS POR EL EQUIPO DE TRABAJO. PAPEL BOND, TIJERAS PERIODICOS, REVISTAS, PEGAMENTO Y CRAYOLAS.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: PLANES Y PROGRAMAS DE CONALEP, IPN, SEP, INBA.

92

B L O Q U E 2 S E S I Ó N 7 OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN, LAS ÁREAS Y OFERTAS QUE LES

OFRECE EL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. CONTENIDO

QUE SON LOS CECYT(VOCACIONALES), LAS OFERTASQUE TIENE EL IPN EN CUANTO A BACHILLERATO TÉCNICO.

ÁREAS DE DIVISIÓN.

ACTIVIDADES 1ª ACTIVIDAD EN LA SESIÓN ANTERIOR SE LES HABRÁ PEDIDO QUE BUSQUEN INFORMACIÓN SOBRE EL IPN, LOS ALUMNOS PARTICIPARAN EXPONIENDO LA INFORMACIÓN QUE OBTUVIERON. 2ª ACTIVIDAD DE ACUERDO A LA INFORMACIÓN QUE SE HALLA EXPUESTO EL EQUIPO DE TRABAJO TOMARÁ NOTAS EN EL PIZARRÓN PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN ÚTIL Y SE CONTINUARA CON LAEXPOSICI

ÓN POR PARTE DEL

EQUIPO DE TRABAJO.

RECURSOS INFORMACIÓN RECOPILADA POR LOS ALUMNOS. PIZARRÓN, GIS. *FICHAS DE LA INFORMACIÓN COMO APOYO PARA LA EXPLICACIÓN DEL CONTENIDO A CUBRIR.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: PLANES Y PROGRAMAS DEL IPN. INTERNET WWW.IPN.MX

93

B L O Q U E 2 S E S I Ó N 8 OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN, LAS ÁREAS Y OFERTAS QUE LES

OFRECE EL INSTITUTO NACIONAL DE LAS BELLAS ARTES (INBA). CONTENIDO

QUE ES EL INBA, LAS OFERTAS EN CUANTO A BACHILLERATOTÉCNICO ARTESANAL

ÁREAS EN QUE SE DIVIDE ESTE BACHILLERATO TÉCNICO: ♣ TEC. CERÁMICA ♣ TEC. EBANISTERÍA ♣ TEC. ESMALTES ♣ TEC. JOYERÍA Y ORFERERIA ♣ TEC. TEXTILES ♣ TEC. VITRALES ♣ TEC. ESTAMPADO

ACTIVIDADES 1ª ACTIVIDAD MOSTRAR EL VÍDEO PREVIAMENTE ELABORADO POR EL EQUIPO DE TRABAJO EN LOS TALLERES DE LA INSTITUCIÓN. 2ª ACTIVIDAD COMPLEMENTAR LA INFORMACIÓN DEL VÍDEO CON RESPECTO A LOS CONTENIDOS. 3ª ACTIVIDAD JUNTO CON LOS ALUMNOSREALIZAR UNA ACTIVIDAD SIMILAR

A LA QUE HACEN EN EL TALLER DE CERÁMICA ELABORANDO UNA FIGURA CON LA CREATIVIDAD DE CADA UNO.

RECURSOS VÍDEO, TELEVISIÓN Y VIDEOCASETERA., SALA DE USOS MULTIPLES. FICHAS DE APOYO PARA EL EQUIPO DE TRABAJO. PLASTILINA, JABÓN Y TOALLA.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: PLANES Y PROGRAMAS DEL INBA. INTERNET WWW.CNCA.GOB.MX

94

B L O Q U E 2 S E S I Ó N 9 OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN, LAS ÁRERAS Y OFERTAS QUE LES

OFRECE EL CONALEP. CONTENIDO

QUE ES EL CONALEP, LASOFERTAS DE ESTE ESTUDIOTÉCNICO.

ÁREAS EN QUE SE DIVIDEN LAS CARRERAS TÉCNICAS DE ESTAINSTITUCIÓN.

ACTIVIDADES 1° ACTIVIDAD INFORMACIÓN EN QUE SE DIVIDEN LAS ÁREAS POR MEDIO DECARTELES ELABORADOS POR EL EQUIPO DE TRABAJO.

2° ACTIVIDAD REALIZACIÓN DE LA TÉCNICA “ARBOL FRONDOSO”: EL EQUIPO DE TRABAJO REALIZARA UN TRONCO CON RAMIFICACIONES PARA QUE LOS ALUMNOS POR EQUIPOS DIVIDIDOS EN AREAS CON LO APRENDIDO EN LA CLASE ELABOREN EN HOJAS LAS CARRERAS QUE CORRESPONDE A CADA ÁREA.

RECURSOS LÁMINAS CON LA INFORMACIÓN DE CADA ÁREA. UNA LÁMINA CON LAS CARRERAS DE CADA ÁREA. (EN DESORDEN PARA QUE SE PUEDA LLEVAR ACABO LA ACTIVIDAD NUMERO 2). TRONCO CON RAMAS Y LAS HOJAS NECESARIAS PARA EL ÁRBOL. CINTA ADHESIVA Y CRAYOLAS. PREMIO PARA EL EQUIPO GANADOR EN LA ACTIVIDAD.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: PLANES Y PROGRAMAS DEL CONALEP. LESPADA “APRENDER HACIENDO” p. 42

95

B L O Q U E 2 S E S I Ó N 10 OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN, LAS OPCIONES DE BACHILLERATO

TÉCNICO QUE SON: DGETA, CBTA, CBTF, ITA, ITF. CONTENIDO

CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO DE ESTOS BACHILLERATOSTÉCNICOS.

DIFERENTES TIPOS DE CARRERAS TÉCNICAS QUE LES OFRECEN.

ACTIVIDADES ACTIVIDAD INFORMATIVA DEL EQUIPO DE TRABAJO. 1° ACTIVIDAD PRESENTAR A LOS ALUMNOS EL COLAGE Y QUE ELLOS INTENTEN DESCIFRAR DE QUE SE TRATA.

RECURSOS COLAGE DE LOS DIFERENTES TIPOS DE CARRERAS TÉCNICAS. FICHAS DE APOYO PARA EXPLICAR EL COLAGE. PREMIO POR INTENTAR DESCIFRAR EL COLAGE.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: INTERNET WWW.SEP.GOB.MX WWW.DGTI.SEP.GOB.MX

BLOQUE III

96

B L O Q U E 3 S E S I Ó N 11 OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL

CONTINUAR CON SUS ESTUDIOS DE LICENCIATURA.. CONTENIDO

IMPORTANCIA DE LOS ESTUDIOS SUPERIORES. INSTITUCIONES A LAS QUEPUEDEN ACUDIR EN EL FUTURO.

CARACTERIZACIÓN DE LASSIGUIENTES ÁREAS:

ÁREA I FÍSICO-MATEMÁTICAS ÁREA II QUÍMICO-BIOLÓGICO ÁREA III ADMINISTRACIÓN ÁREA IV CIENCIAS Y HUMANIDADESÁREA V ARTES

ACTIVIDADES

1° ACTIVIDAD EN LA SESIÓN ANTERIOR SE LES HABRÁ PEDIDO BUSCAR INFORMACIÓN SOBRE QUE SON LOS ESTUDIOS SUPERIORES LOS ALUMNOS PARTICIPARÁN CON LA INFORMACIÓN QUE OBTUVIERON SE LES PREGUNTARÁ POR QUE CREEN ELLOS QUE ES IMPORTANTE CURSAR ESOS ESTUDIOS. 2° ACTIVIDAD SE LES EXPLICARA LA IMPORTANCIA DE CONTINUAR SUS ESTUDIOS SUPERIORES. 3ª ACTIVIDAD MENCIONAR LAS INSTITUCIONES QUE OFRECEN ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR. 4ª ACTIVIDAD EXPLICAR LAS ÁREAS EN QUE SE DIVIDEN LAS LICENCIATURAS.

RECURSOS

INFORMACIÓN RECOPILADA POR LOS ALUMNOS. FICHAS DE APOYO PARA EL EQUIPO DE TRABAJO. NOMBRE DE LAS INSTITUCIONES QUE OFRECEN SERVICIO DE ESTUDIOS SUPERIORES. (EN PELLON). LAMINA DE LAS ÁREAS DE ESTUDIO.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: DATOS RECOPILADOS DE TRÍPTICOS DE DISTINTAS UNIVERSIDADES .

97

B L O Q U E 3 S E S I O N 12 OBJETIVO: RECONOSCAN LAS CARRERAS DENTRO DEL ÁREA I FÍSICO-

MATEMATICAS EN QUE CONSISTEN Y LAS INSTITUCIONES QUE LAS IMPARTEN. CONTENIDO

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA I. LICENCIATURAS EXISTENTES ENESTA ÁREA.

EL OBJETIVO DE CADA UNA DE LAS LICENCIATURAS. INSTITUCIONES CON ESTASOFERTAS EDUCATIVAS.

ACTIVIDADES 1° ACTIVIDAD EN LA SESIÓN ANTERIOR SE LES PEDIRÁ A LOS ALUMNOS QUE INVESTIGUEN DIFERENTES CARRERAS QUE TIENE ESTA ÁREA. DE LA INFORMACIÓN QUE OBTUVIERÓN CADA ALUMNO, PASARA AL PIZARRÓN A ESCRIBIR UNA CARRERA QUE ENCONTRARON Y QUE EXPLIQUE BREVEMENTE DE QUE SE TRATA. 2° ACTIVIDAD EL EQUIPO DE TRABAJOPROPORCIONARÁ INFORMACI

ÓN

DE LAS LICENCIATURAS DE ESTA ÁREA. EL OBJETIVO DE CADA UNA Y LAS INSTITUCIONES EN DONDE SE IMPARTE.

RECURSOS INFORMACIÓN RECOPILADA POR LOS ALUMNOS. TÍTULO DEL ÁREA. NOMBRE DE LAS UNIVERSIDADES QUE IMPARTEN ESTOS ESTUDIOS (EN PELLON). CINTA ADHESIVA, GIS Y PIZARRÓN.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: DATOS DE LAS UNIVERSIDADES RECOPILADAS EN LA EXPOSICIÓN “UNIVERSITAREA“

98

B L O Q U E 3 S E S I Ó N 13 OBJETIVO: CONTINUACIÓN DE LA SESIÓN ANTERIOR.

CONTENIDO CONTINUACIÓN DE LASLICENCIATURAS FALTANTES DEL ÁREA I.

ACTIVIDADES 1° ACTIVIDAD SE FORMARAN EQUIPOS DETRABAJO DE TRES INTEGRANTES A CADA EQUIPO SE LES ASIGNARA UNA LICENCIATURA CON LAINFORMACI

ÓN COMPLETA DE ESTÁ

PARA QUE LLEVEN A CABO UNA EXPOSICIÓN LIBRE PARA LOSDEMAS COMPAÑEROS.

RECURSOS HOJA IMPRESA CON EL CONTENIDO DE LAS LICENCIATURAS A EXPONERSE. PAPEL BOND, CRAYOLAS, REVISTAS, PERIÓDICOS, TIJERAS, PEGAMENTO Y CINTA ADHESIVA.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: PÁGINA ANTERIOR.

99

B L O Q U E 3 S E S I O N 14 OBJETIVO: RECONOCER LAS CARRERAS DENTRO DEL ÁREA II QUÍMICO-BIOLÓGICAS EN QUE CONSISTEN Y LAS INSTITUCIONES QUE LAS IMPARTEN.

CONTENIDO CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA II. LICENCIATURAS EXISTENTES ENESTA ÁREA.

EL OBJETIVO DE CADA UNA DE LAS LICENCIATURAS. INSTITUCIONES CON ESTASOFERTAS EDUCATIVAS.

ACTIVIDADES 1° ACTIVIDAD EN LA SESIÓN ANTERIOR SE LES PEDIRÁ A LOS ALUMNOS QUE INVESTIGUEN DIFERENTES CARRERAS QUE TIENE ESTA ÁREA. DE LA INFORMACIÓN QUE OBTUVIERÓN CADA ALUMNO, HARÁ UN COLAGE ENTRE TODOS Y SE EXPLICARA ESTE. 2° ACTIVIDAD EL EQUIPO DE TRABAJO CONTINUARA CON LAINFORMACI

ÓN DE LAS

LICENCIATURAS DE ESTA ÁREA.

EL OBJETIVO DE CADA UNA Y LAS INSTITUCIONES EN DONDE SE IMPARTE.

RECURSOS 4 PLIEGOS DE PAPEL BOND UNIDOS, TIJERAS, PEGAMENTO, CINTA ADHESIVA, REVISTAS, PERIODICOS Y CRAYOLAS. FICHAS Y LÁMINAS DE APOYO PARA EL EQUIPO DE TRABAJO.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: DATOS DE LAS UNIVERSIDADES RECOPILADAS EN LA EXPOSICIÓN “UNIVERSITAREA”. INTERNET: WWW.UNAM.MX WWW.UAM.MX WWW.IPN.MX

100

B L O Q U E 3 S E S I Ó N 15 OBJETIVO: CONTINUACIÓN DE LA SESIÓN ANTERIOR. (ÁREA II)

CONTENIDO

CONTINUACIÓN DE LASLICENCIATURAS FALTANTES DEL ÁREA II.

ACTIVIDADES

1° ACTIVIDAD SE FORMARAN EQUIPOS DETRABAJO DE TRES INTEGRANTES A CADA EQUIPO SE LES ASIGNARA UNA LICENCIATURA CON LAINFORMACIÓN COMPLET

A DE ESTÁ

PARA QUE LLEVEN ACABO UNA EXPOSICIÓN COMO SI FUERA UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN.. 2° ACTIVIDAD TERMINAR CON LA INFORMACIÓN SOBRE LAS LICENCIATURAS.

RECURSOS

HOJA IMPRESA CON EL CONTENIDO DE LAS LICENCIATURAS A EXPONERSE. FICHAS DE APOYO PARA EL EQUIPO DE TRABAJO.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: PAGINA ANTERIOR.

101

B L O Q U E 3 S E S I Ó N 16

OBJETIVO: QUE ENTIENDAN LAS CARRERAS DENTRO DEL ÁREA III ADMINISTRCIÓN, EN QUE CONSISTEN Y LAS INSTITUCIONES QUE LAS IMPARTEN.

CONTENIDO CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA III. LICENCIATURAS EXISTENTES ENESTA ÁREA.

EL OBJETIVO DE CADA UNA DE LAS LICENCIATURAS. INSTITUCIONES CON ESTASOFERTAS EDUCATIVAS.

ACTIVIDADES 1° ACTIVIDAD SE PROPORCIONARÁ LAINFORMACIÓN DE TODAS LASLICENCIATURAS DEL

ÁREA III, CON LOS CONTENIDOS NECESARIOS DE CADA UNA DE LAS LICENCIATURAS 2° ACTIVIDAD EXPUESTA LA INFORMACIÓN POR EL EQUIPO DE TRABAJO TODOS LOS INTEGRANTES DEL TALLER ELABORAREMOS UN PERIODICO DONDE CONTENGA LA INFORMACIÓN DE TODAS LASLICENCIATURAS DEL

ÁREA III

COMO LA TÉCNICA DE “AVISO OPORTUNO”.

RECURSOS

FICHAS Y MATERIALES ELABORADOS PREVIAMENTE POR EL EQUIPO DE TRABAJO. PAPEL BOND, TIJERAS,

PEGAMENTO, CINTA ADHESIVA, REVISTAS, PERIODICOS Y CRAYOLAS. .

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: DATOS DE LAS UNIVERSIDADES RECOPILADAS EN LA EXPOSICIÓN “UNIVERSITAREA”. INTERNET WWW.UNAM.MX WWW.UAM.MX WWW.IPN.MX

102

B L O Q U E 3 S E S I Ó N 17

OBJETIVO: QUE CONOZCAN LAS CARRERAS DENTRO DEL ÁREA IV CIENCIAS Y HUMANIDADES EN QUE CONSISTEN Y LAS INSTITUCIONES QUE LAS IMPARTEN.

CONTENIDO CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA IV. LICENCIATURAS EXISTENTES ENESTA ÁREA.

EL OBJETIVO DE CADA UNA DE LAS LICENCIATURAS. INSTITUCIONES CON ESTASOFERTAS EDUCATIVAS.

ACTIVIDADES 1° ACTIVIDAD SE DARÁ INFORMACIÓN COMPLETA DEL ÁREA IV, CON LOSCONTENIDOS NECESARIOS DECADA UNA DE LAS LICENCIATURAS

2° ACTIVIDAD POR EUIPOS SE LES PEDIRÁ QUE RESUELVAN UN CRUCIGRAMASOBRE LAS LICENCIATURAS DE ESTA

ÁREA, SU OBJETIVO Y LAS INSTITUCIONES DONDE SE OFRECE ESTÁ OFERTA EDUCATIVA.

RECURSOS FICHAS Y LÁMINAS DE APOYO PARA EL EQUIPO DE TRABAJO. CRUCIGRAMA ELABORADO POR EL EQUIPO DE TRABAJO.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: DATOS DE LAS UNIVERSIDADES RECOPILADAS EN LA EXPOSICIÓN “UNIVERSITAREA”. INTERNET: WWW.UNAM.MX WWW.UAM.MX WWW.IPN.MX

103

B L O Q U E 3 S E S I Ó N 18

OBJETIVO: CONTINUACIÓN DE LA SESIÓN ANTERIOR. (ÁREA IV)

CONTENIDO

CONTINUACIÓN DE LASLICENCIATURAS FALTANTES DEL ÁREA IV.

ACTIVIDADES

1° ACTIVIDAD TERMINAR CON LA INFORMACIÓN SOBRE LAS LICENCIATURAS 2° ACTIVIDAD SE FORMARÁN EQUIPOS PARA QUE ESCOGAN LA LICENCIATURA QUE MÁS LES HALLA GUSTADO YELABOREN UN FOLLETO, CUENTO, NOTICIA, REVISTA, LIBRO, ETC. DE MANERA LIBRE Y DESPU

ÉS DARÁN SU EXPLICACIÓN.

RECURSOS

FICHAS Y MATERIAL ELABORADOS PARA EL EQUIPO DE TRABAJO. PAPEL A ESCOGER (BOND, HOJAS), TIJERAS, PEGAMENTO, CINTA AHESIVA Y CRAYOLAS.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: PAGINA ANTERIOR.

104

B L O Q U E 3 S E S I O N 19

OBJETIVO: RECONOSCAN LAS CARRERAS DENTRO DEL ÁREA V ARTES EN QUE CONSISTEN Y LAS INSTITUCIONES QUE LAS IMPARTEN.

CONTENIDO CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA V. LICENCIATURAS EXISTENTES ENESTA ÁREA.

EL OBJETIVO DE CADA UNA DE LAS LICENCIATURAS. INSTITUCIONES CON ESTASOFERTAS EDUCATIVAS.

ACTIVIDADES 1° ACTIVIDAD LA INFORMACIÓN DE ESTÁ ÁREA SERÁ EN FORMATO DE VÍDEO. 2° ACTIVIDAD EL EQUIPO DE TRABAJOCONTINUARA CON LA EXPLICACI

ÓN

DE CADA UNA DE LASLICENCIATURAS DE ESTA

ÁREA, SU

OBJETIVO Y LAS INSTITUCIONES DONDE SE OFRECE ESTÁ OFERTA EDUCATIVA.

RECURSOS VÍDEO FILMADO EN DIVERSAS LOCACIONES. TELEVISIÓN VIDEOCACETERA (SALA DE USOS MULTIPLES) FICHAS DE APOYO PARA EL EQUIPO DE TRABAJO.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: DATOS DE LAS UNIVERSIDADES RECOPILADAS EN LA EXPOSICIÓN “UNIVERSITAREA”. INTERNET: WWW.UNAM.MX WWW.UAM.MX WWW.IPN.MX WWW.CNCA.GOB.MX

CONTENIDO AGRADECIMIENTO Y ACTIVIDAD DE CIERRE.

ACTIVIDADES SE LLEVARÁ ACABO LA ÚLTIMA ACTIVIDAD, QUE CONSISTIRÁ EN UN “RALLY” DE UN RECOPILADO DE LOS CONTENIDOS VISTOS EN EL TALLER. ENTREGA DE UN RECONOCIMIENTO ALUMNO Y UN FOLLETO CON LOS CONTENIDOS DEL TALLER.

RECURSOS PARA EL RALLY: PISTAS PREGUNTAS RESPUESTAS. ESTA ACTIVIDAD SE LLEVARA ACABO DENTRO DE TODA LA INSTITUCIÓN. FOLLETOS. DIPLOMAS. PEQUEÑO CONVIVIO.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

105

B L O Q U E 3 S E S I Ó N 20 OBJETIVO: SE LES AGRADECERÁ POR EL EMPEÑO REALIZADO EN EL

DESARROLLO DEL TALLER, (CIERRE DEL TALLER). BIBLIOGRAFÍA: DATOS DEL TALLER.

A N E X O S

ANEXO 1

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ANEXO 2

EDUCACIÓN SUPERIOR

anexo licenciaturas a

NCIATURA DURACIÓN

Anexo 2 AREA I DE INGENIERÍA Y FÍSICO MATEMÁTICAS INSTITUCIÓN ESCUELA LICE

PÚBLICA INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL IPN

Escuela superior de ingeniería Mecánica y eléctrica Escuela superior de ingeniería Química e industrias

Ing. en Aeronáutica Ing. en computación Ing. en comunicaciones y electrónica Ing. electricista Ing. mecánico Ing. en control y automa- tización Ing. en robótica industrial Ing. en metalurgia y de materiales Industriales. Ing. químico Ing. petrolero

física y as ático

9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 8 Semestres 8 Semestres

extractivas

Escuela superior de física y de matemáticas

Ing. enmatemáticIng. matem

anexo licenciaturas b

Escuela superior de ingeniería y rquitectura a

Escuela superior de

ía ingenierTextil Escuela superior de

to cómpu

Ing. arquitectoIng. civil Ing. geofísico Ing. geólogo Ing. petrolero Ing. topógrafo fotogrametrista Ing. textil en hilados Ing. textil en acabados Ing. textil en tejidos Ing. textil en confección Ing. en sistemas computacionales

10 Semestres 10 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 8 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 8 Semestres

anexo licenciaturas c

PÚBLICA UNIVERSI-DAD NACIONAL AUTÓNO-MA DE MÉXICO UNAM

Facultad de arquitectura C.U. Facultad de química C.U Facultad de ciencias C.U

Arquitecto paisajistaUrbanista Arquitecto Diseñador industrial Ing. químico metalúrgico Ing. químico Lic. en ciencias de la computación Físico Matemático Actuario Ing. eléctrico electrónico Ing. en telecomunicaciones Ing. industrial Ing. mecánico Ing. en minas y metalurgia

sta

9 Semestres 10Semestres 10 Semestres 10 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 8 Semestres 9 Semestres 8 Semestres 8 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres

Facultad de ingeniería C.U. Ing. geofísico Ing. geólogo Ing. petrolero Ing. topógrafo y geodeIng. en computación Ing. civil

anexo licenciaturas d

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón E.N.E.P Acatlán Facultad de Estudios Superiores F.E.S. Cuautitlán F.E.S Zaragoza

Arquitecto Diseñador industrial Ing. Civil Ing. En computación Ing. mecánico electricista Arquitecto Actuario Ing. Civil Lic. en matemáticas aplicadas y computación Ingeniero químico Ing. mecánico electricista Ing. Químico

10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 10 Semestres 8 Semestres 10 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 10 Semestres 9 Semestres

anexo licenciaturas e

PÚBLICA UNIVERSI-DAD AUTÓNO-MA METROPO-LITANA UAM

U A M Iztapalapa

U A M Azcapotzalco

Computación Física Ing. biomédica Ing. electrónica Ing. en energía Ing. Hidrológica Ing. química Matemáticas Química Ing. ambiental Ing. civil Ing. eléctrico Ing. electrónica Ing. física Ing. industrial Ing. Mecánica Ing. metalúrgico Ing. química

anexo licenciaturas f

PRIVADA ESCUELA BENJAMÍN FRANKLIN.

Insurgentes Norte 1433 Frente a la estación Potrero del Metro.

Informática

UNIVERSI-DAD LATINA UNIVERSI-DAD TECNOLÓ-GICA. UNITEC. UNIVERSI-DAD INSURGEN-TES.

Campus Sur, Centro y Cuernavaca. . Campus Marina. Campus Cuitláhuac. Campus Sur. Plantel Norte. Plantel Sur.

Informática Ing. Civil. Ing. Electrónica Ing. Industrial y de Sistemas. Ing. Mecánica. Ing. Química Ing. en Sistemas Computacionales. Informática.

Nueve cuatrimestres (3 años) ó seis cuatrimestres (2 años).

anexo licenciaturas g

CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓ-GICOS Y UNIVERSI-TARIOS. UNIVERSI-DAD DEL VALLE DE MÉXICO.

Guillermo Prieto No.2 Col. San Rafael. Campus San Rafael. Campus Roma. Campus San Ángel. Campus Tlalpan. Campus Chapultepec. Campus Insurgentes Norte. Campus Lomas Verdes. Campus Querétaro. Campus Lago de Guadalupe. Campus Texcoco.

Ing. en Sistemas computacio-nales. Ing. civil Ing. electrónica Ing. en producción Ing. Mecánica. Ing. en Telecomunicaciones. Ing. en sistemas de Computación

vas. AdministratiArquitectura

anexo licenciaturas h

INSTITUTO TECNOLÓ-GICO AUTÓNO-MO DE MÉXICO. ITAM. UNIVERSI-DAD INTERCONTINENTAL. UIC. UNIVERSI-DAD ANAHUAC DEL SUR

Río Hondo No. 1 San Ángel. Av. Insurgentes No. 4303. Col. Santa Ursula Xitla. AV. De las torres 131 col. Olivar de los Padres

Actuaría Matemáticas Aplicadas. Ing. Industrial. Ing. En Telemática. Ing. en Computación Informática Arquitectura Actuaría Ing. industrial para la dirección Ing. civil Ing. en sistemas y computación Ing. en mecatrónica Ing. en telecomunicaciones

8 semestres. 9 semestres. 9 semestres. 9 semestres. 9 semestres 8 semestres 10 Semestres

anexo licenciaturas i

AREA II DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD

PÚBLICA INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL IPN

Escuela nacional de Ciencias Biológicas Escuela Superior de Medicina Escuela nacional de medicina y homeopatía Escuela superior de enfermería y obstetricia

Biólogo Ing. bioquímico Químico farmacéutico industrial Químico bacteriológico parasitólogo Ing. en sistemas ambientales Médico cirujano y partero Lic. en optometría Medico cirujano homeópata Lic. en enfermería

9 semestres 9 semestres 9 semestres 9 semestres 9 semestres 10 semestres 8 semestres 6años 8 Semestres 12 Semestres 8 semestres

anexo licenciaturas j

PÚBLICA UNIVERSI-DAD

Escuela nacional de enfermería y obstetricia

Técnico en enfermería Lic. en investigación

6 semestres 8 Semestres 8 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 8 Semestres

NACIONAL AUTÓNO- MA DE MÉXICO UNAM

Instituto de investigaciones biomédicas Facultad de ciencias C.U. Facultad de química C.U.

biomédica básica Biólogo Químico Químico de alimentos Químico farmacéutico Biólogo

Facultad de odontología C.U. Facultad de medicina Facultad de medicina veterinaria y zootecnia

Cirujano dentista Médico cirujano Lic. en investigación biomédica básica Medico veterinario y zootecnista

5 años 6años 8 Semestres 10 Semestres

anexo licenciaturas k

E.N.E.P. Iztacala F.E.S. Zaragoza F.E.S. Cuatitlán

Técnico en enfermería Lic. en enfermería y obstetricia Biólogo Cirujano dentista Médico cirujano Lic. en optometría Técnico en enfermería Lic. en enfermería y obstetricia Biólogo Químico farmacéutico biólogo

Cirujano dentistaMédico cirujano Químico Químico farmacéutico biólogo Lic. en química industrial

médico veterinario zootecnista

Ing. en alimentos Ing. agrícola

6 Semestres 8 Semestres 8 Semestres 5años 6años 8 Semestres 6 Semestres 8 Semestres 8 Semestres 9 Semestres 5 años 6 años 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 10 Semestres 10 Semestres

anexo licenciaturas l

UNIVERSI-DAD AUTÓNO-MA METROPO-LITANA UAM PRIVADA UNITEC

Campus Xochimilco Campus Iztapalapa Campus odontología

Agronomía Biología Enfermería Estomatología (odontología) Medicina Medicina veterinaria y zootecnia Nutrición Química farmacéutico biológica Biología Biología experimental Hidrobiología Ingeniería bioquímica industrial Ingeniería de los alimentos Producción animal Cirujano dentista

anexo licenciaturas m

PRIVADA UNIVERSI-DAD DEL

Campus Lomas verdes Campus Tlalpan Campus San Rafael Campus Chapultepec

Químico farmacéutico biólogo

VALLE DE MÉXICO UNIVERSI-DAD INTERCONTINENTAL UIC UNIVERSI-DAD LATINO-AMERICA-NA ULA

Campus San ángel Campus Roma Campus Insurgentes Norte Campus Querétaro Campus Texcoco AV. Insurgentes Sur 4303 Campus del Valle Campus Florida

Cirujano dentistaMédico cirujano Odontología Cirujano dentista

8 Semestres

anexo licenciaturas n

AREA III ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS

PÚBLICA INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL IPN UNIVERSI-DAD NACIONAL AUTÓNO-MA DE MÉXICO UNAM

Escuela superior de comercio y administración Escuela superior de economía Escuela superior de turismo Facultad de contaduría y administración C.U Facultad de ciencias políticas y sociales C.U. Facultad de economía C.U.

Contador público Lic. en relaciones comerciales Lic. en economía Lic. en turismo Lic. en contaduría Lic. en administración Lic. en informática Lic. en relaciones internacionales Lic. en economía

8 Semestres 8 Semestres 9 Semestres 8 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 10 semestres

anexo licenciaturas o

E.N.E.P. Acatlán E.N.E.P. Aragón

Lic. en relaciones internacionales Lic. en economía Lic. en relaciones internacionales

9 Semestres 10 Semestres 9 Semestres 10 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 9 Semestres

PÚBLICA UNIVERSI-DAD

F.E.S. Cuautitlán

Lic. en economía Lic. en administración Lic. en contaduría Lic. en informática Lic. en administración

AUTÓNO-MA METROPOLITANA UAM

Campus Azcapotzalco Campus Iztapalapa Campus Xochimilco

Lic. en economía Lic. en administración Lic. en economía Lic. en administración Lic. en economía

anexo licenciaturas p

PRIVADA ESCUELA BENJAMÍN FRANKLIN UNIVERSI-DAD LATINA UNILA UNIVERSI- DAD LATINO- AMERICA- NA ULA

Insurgentes Norte 1433 Campus Centro Campus Sur Campus Cuernavaca Campus del Valle Campus Florida

Lic. en contaduría Lic. en mercadotecnia Lic. en administración Lic. en informática Lic. en economía Lic. en contaduría Lic. en administración Lic. en informática Lic. en administración Lic. en contaduría Lic. en informática

10 semestres 9 semestres 9 semestres 9 semestres

anexo licenciaturas q

PRIVADA UNIVERSI- DAD TECNOLÓ- GICA UNITEC UNIVERSI- DAD INSURGEN- TES

Campus Marina Campus Cuitláhuac Campus sur Plantel norte Plantel sur Plantel viaducto Plantel álamos Plantel tlalpan

Administración de empresas Administración de empresas turísticas Lic. en contaduría pública Lic. en economía Lic. en finanzas Lic. en informática administrativa Lic. en mercadotecnia Lic. en administración Lic. en contaduría Lic. en mercadotecnia Lic. en contaduría Lic. en administración lic. en administración de empresas turísticas lic. en mercadotecnia lic. en economía lic. en finanzas lic. en administración comercial

3años 3años 3 años 3años

anexo licenciaturas r

PRIVADA CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓ-GICOS Y UNIVERSI-TARIOS UNIVERSI- DAD DEL VALLE DE MÉXICO UVM

Guillermo Prieto No. 2 col. San Rafael Campus Lomas verdes Campus Tlalpan Campus San Rafael Campus Chapultepec Campus San ángel Campus Roma Campus Insurgentes Norte Campus Querétaro Campus Texcoco

Lic. en administración Lic. en administración de empresas turísticas Lic. en contaduría pública Lic. en mercadotecnia Lic. en administración Lic. en administración de empresas turísticas Lic. en comercio internacionalLic. en contaduría pública Lic. en economía Lic. en finanzas Lic. en mercadotecnia Lic. en relaciones industriales Lic. en relacionas públicas

anexo licenciaturas s

PRIVADA INSTITUTO TECNOLÓ-GICO AUTÓNO-MO DE MÉXICO ITAM UNIVERSI-DAD INTERCONTINENTAL UIC UNIVERSI- DAD ANAHUAC DEL SUR

Rio hondo No. 1 San Ángel Av. Insurgentes Sur4303 col Santa Ursula Xitla Tlalpan Av. De las torres 131 col. Olivar de los Padres

Lic. en administración Lic. en relaciones internacionales Lic. en contaduría pública y estrategia financiera lic. en economía Programa conjunto de las licenciaturas en administración y en contaduría pública y estrategia financiera Lic. En relaciones internacionales comerciales Lic. En relaciones turísticas Lic. en contaduría Lic. en administración Hotelera Lic. en administración de empresas Lic. en administración internacional lic. en administración turísticaLic. en comercio internacionallic. en contaduría y finanzas lic. en economía empresarial lic. en mercadotecnia lic. en relaciones internacionales

8 semestres 9 semestres 8 semestres 10 semestres 8 semestres 8 semestres 9 semestres 8 semestres

anexo licenciaturas t

PRIVADA INSTITUTO SUPERIOR ANGLO-AMERICA-NO UNIVERSI- DAD MEXICANA

Plantel Polanco Plantel Coyoacán Plantel Satélite Plantel San José InsurgentesPlantel Churubusco Plantel Cuernavaca Plantel Toluca Plantel Polanco Campus Edo. De México I Izcalli Campus Edo. México II Satélite

Lic en mercadotecnia internacional Lic. en administración internacional. Lic. en administración Lic. en comercio internacional y aduanas Lic. en contaduría pública Lic. en mercadotecnia internacional Lic. en negocios nacionales e internacionales Lic. en relaciones internacionales Lic. en relaciones internacionales y comercio exterior Lic. en turismo

11 cuatrimestres 11 cuatrimestres

anexo licenciaturas u

PRIVADA UNIVERSIDAD DEL DISTRITO FEDERAL UNIVERSI- DAD DE LA COMUNICACIÓN UNIVERSI-DAD SALESIANA COLEGIO INTERNA-CIONAL DE EDUCA-CION SUPERIOR CIES

Aguascalientes 149 y 157 col. Hipódromo Condesa Zacatecas 120 Col. Roma Calle colegio Salesiano No 35 col. Anáhuac Rómulo O’Farril No. 351 Col. Olivar de los Padres

Lic. en administración Lic. en contaduría pública Lic. en administración Lic. en mercadotecnia Lic. en administración Lic. en contaduría Lic. en contaduría

9 cuatrimestres 8 semestres

anexo licenciaturas v

AREA IV DISCIPLINAS SOCIALES

PÚBLICA UNIVERSI- DAD NACIONAL AUTÓNO-MA DE MÉXICO UNAM

Facultad de ciencias políticas y sociales Facultad de Derecho C.U Facultad de economía C.U Facultad de filosofía y letras C.U

Lic. en sociología Lic. en ciencias de la comunicación Lic. en ciencias políticas y administración pública Lic. en derecho Lic. en economía Lic. en geografía Lic. en bibliotecología Lic. en lengua y literatura modernas Lic. en letras clásicas Lic. en literatura dramática y teatro Lic. en filosofía Lic. en historia Lic. en lengua y literaturas hispánicas Lic en pedagogía Lic. en estudios Latinoamericanos

9 semestres 9 semestres 9 semestres 10 semestres 10 semestres 10 semestres 8 semestres 8 semestres 8 semestres 8 semestres 8 semestres 8 semestres 8 semestres 8 semestres 9 semestres

anexo licenciaturas w

PÚBLICA UNIVERSI- DAD AUTONO-MA METROPO-LITANA UAM

Escuela nacional de trabajo social C.U Escuela nacional de estudios profesionales ENEP Acatlán E.N.E.P Aragon Campus Azcapotzalco

Lic. en trabajo social Lic. en sociología Lic. en ciencias políticas y administración pública Lic. en derecho Lic. en filosofia Lic. en historia Lic. en lengua y literatura hispánicas Lic. en pedagogía Lic en enseñanza de ingles Lic. en sociología Lic en derecho Lic. en planificación para el desarrollo agropecuario Lic. en pedagogía Lic en sociología

9 semestres 9 semestres 9 semestres 10 semestres 8 semestres 8 semestres 8 semestres 8 semestres 9 semestres 9 semestres 10 semestres 8 semestres 8 semestres

anexo licenciaturas x

PRIVADA UNIVERSI- DAD LATINA UNILA

Campus Iztapalapa Campus Xochimilco Campus sur Campus centro Campus Cuernavaca

Lic. en antropología social Lic. en ciencia política lic. en filosofía lic. en historia lic. en letras hispánicas lic. en lingüística lic. en psicología social lic. en sociología lic. en comunicación social lic. en psicología lic. en política y gestión sociallic. en sociología Lic. en derecho Lic. en pedagogía

anexo licenciaturas y

PRIVADA UNIVERSI- DAD LATINOA- MERICANA ULA UNIVERSI- DAD TECNOLÓ-GICA UNITEC UNIVERSI- DAD INSURGEN- TES

Campus del valle Campus Marina Campus Cuitláhuac Campus sur Plantel norte Plantel Xola

Lic. en derecho Lic. en psicología Lic. en derecho Lic. en ciencias de la comunicación Lic. en derecho Lic. en pedagogía Lic. en psicología

anexo licenciaturas z

PRIVADA UNIVERSI- DAD INSURGEN-

Plantel Alamos

Lic. en derecho Lic. en ciencias de la comunicación Lic. en comunicación y turismo

TES CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓ-GICOS Y UNIVERSI-

Plantel Tlalpan Guillermo prieto No 2 col. San Rafael

Lic. en derecho Lic. en ciencias de la comunicación Lic. en derecho

TARIOS UNIVERSI- DAD DEL VALLE DE MEXICO

Campus Lomas verdes Campus Tlalpan Campus San Rafael Campus Chapultepec Campus San ángel Campus Roma Campus Insurgentes Norte Campus Querétaro Campus Texcoco

Lic. en ciencias de la comunicación Lic. en ciencias de la educación Lic. en derecho Lic. en psicología Lic. en relaciones internacionales

anexo licenciaturas aa

9 semestres 9 semestres

PRIVADA INSTITUTO TECNOLÓ-

Rio Hondo No. 1 San Angel

Lic. en derecho Lic. en ciencia política

GICO AUTÓNO-MO DE MÉXICO UNIVERSI- DAD INTERCON-TIENTAL UIC UNIVERSI- DAD ANAHUAC

Av Insurgentes sur 4303 Col. Santa Ursula Xitla Av. De las torres 131 col olivar de los Padres

Lic. en teología Lic. en derecho Lic. en filosofía Lic. en traducción Lic. en ciencias de la comunicación Lic. en ciencias de la comunicación Lic. en derecho Lic. en educación preescolar Lic. en filosofía Lic. en educación primaria Lic. en historia Lic. en humanidades Lic. en literatura Lic. en teología

8 semestres 10 semestres 8 semestres 8 semestres 9 semestres

anexo licenciaturas bb

PRIVADA INSTITUTO SUPERIOR ANGLO-AMERICA-NO UNIVERSI- DAD MEXICANA UNIVERSI- DAD DEL DISTRITO FEDERAL

Plantel Polanco Plantel Coyoacán Plantel Satélite Plantel San José InsurgentesPlantel Churubusco Plantel Cuernavaca Plantel Toluca Plantel Polanco Plantel edo. México I IzcalliPlantel edo. México II Satélite Aguascalientes 149 y 157 col. Hipódromo condesa

Lic. en idiomas Lic. en derecho Lic. en pedagogía Lic. en psicología social Lic. en derecho Lic. en psicología

11 cuatrimestres

anexo licenciaturas cc

PRIVADA UNIVERSI- DAD DE LA COMUNICA- CIÓN UNIVERSI- DAD SALESIANA COLEGIO

EDUCACIÓN SUPERIOR CIES

INTERNA-CIONAL DE

Zacatecas 120 col. Roma Calle colegio salesiano No. 35 col. Anáhuac Rómulo O’ Farril No. 351 Av. Toluca y ajusco col. Olivar de los Padres

Lic. en comunicación social Lic. en comunicación organizacional Lic. en derecho Lic. en psicología Lic. en pedagogía Lic. en derecho Lic. en psicología

9 semestres 8 semestres

anexo licenciaturas dd

PRIVADA COLEGIO SUPERIOR DE NEURO-LINGÜÍSTICA Y PSICOPEDAGOGÍA UNIVERSI-DAD DEL CLAUSTRO DE SOR JUANA

Leonardo da vinci No. 56-58 Mixcoac Izazaga 92 col. Centro Histórico

Lic en neurolingüistica Lic. en ciencias de la cultura Lic. psicología Lic. filosofía Lic. literatura y ciencias del lenguaje Lic. humanidades

8 semestres

anexo licenciaturas ee

AREA V CIENCIAS Y ARTES PARA EL DISEÑO

PÚBLICA UNIVERSI- DAD NACIONAL AUTÓNO-MA DE MEXICO

Facultad de ciencias políticas y sociales C.U Facultad de filosofía y letras C.U Escuela nacional de música

Lic. en ciencias de la comunicación Lic . en literatura dramática y teatro Lic. en canto Lic. en composición Lic. en educación musical Lic. en etnomusicóloga Lic. en instrumentista Lic. en piano

isuales y comunicación

9 semestres 8 semestres 8 semestres 8 semestres 5 años 8 semestres 8semestres 8 semestres 8 semestres 9semestres

Escuela en artes visuales

Lic. en artes vLic. en diseñovisual

anexo licenciaturas ff

PÚBLICA UNIVERSI-DAD AUTÓNOMA METROPOLITANA UAM

Escuela Nacional de Estudios Profesionales E.N.E.P Acatlán E.N.E.P. Aragón Facultad de estudios superiores F.E.S Cuautitlán Plantel Azcapotzalco Plantel Xochimilco

Lic. en comunicación Lic. en diseño gráfico Lic. en comunicación y periodismo Lic. en diseño y comunicación visual Lic. en arquitectura Lic. en diseño de la comunicación gráfica Lic. n diseño industrial Lic. en arquitectura Lic. en diseño de la comunicación gráfica Lic. en diseño industrial Lic. en planeación territorial

9 semestres 9 semestres 8 semestres 9 semestras

anexo licenciaturas gg

PRIVADA UNIVERSI-DAD TECNOLÓGICA UNITEC UNIVERSI-DAD INSURGENTES

Campus Atizapan Plantel Norte Plantel Xola Plantel Alamos Plantel Tlalpan

Lic. en diseño gráfico Lic, en arquitectura Lic. en diseño gráfico Diseño y comunicación visual Lic. en ciencias de la comunicación Lic. en comunicación y periodismo Lic. nesciencias de la comunicación

anexo licenciaturas hh

PRIVADA UNIVERSI-DAD DEL VALLE DE MÉXICO

Campus Lomas verdes Campus Tlalpan Campus San Rafael Campus Chapultepec Campus San ángel Campus Roma

Lic. en arquitectura Lic. en diseño gráfico Lic. en diiseño de la moda e industria del vestido

UVM UNIVERSI-DAD ANAHUAC

Campus Insurgentes Norte Campus Querétaro Campus Texcoco Av. De las Torres 131, col Olivar de los Padres

Lic. en arquitectura Lic. en ciencias de la comunicación Lic. en diseño gráfico

UNIVERSI-DAD MEXICANA

Plantel Polanco Plantel edo. México I IzcalliPlantel edo. México II Satélite

Lic. en comunicación Lic. en diseño gráfico Lic. en turismo

anexo licenciaturas ii

PRIVADA UNIVERSI-DAD DEL DISTRITO FEDERAL UDF UNIVERSI- DAD DE LA COMUNICACIÓN UNIVERSI-DAD DEL CLAUSTRO DE SOR JUANA

Aguascalientes 149 y 157 col. Hipódromo Condesa Zacatecas 120 col Roma Izazaga 92 col. Centro Histórico

Lic en periodismo Lic. en publicidad Lic. en gastronomía Lic. en comunicación audiovisual Lic. en arte

8 semestres

anexo licenciaturas jj

PRIVADA CENTRO UNIVERSITARIO EN PERIODIS-MO Y PUBLICIDAD

Av. Chapultepec 133 1° y 2° piso col. Juárez

Lic. en periodismo

3 años

anexo licenciaturas kk

ucación

8 semestres

Carreras magisteriales

PÚBLICA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

Calzada México Tacuba No, 75 col, un Hogar para nosotros

Lic. en edprimaria

ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDÍNES DE NIÑOS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

Gustavo E, Campa No. 94 Col. Guadalupe Inn Av. Manuel Salazar No. 201 Col. Ex Hacienda el Rosario

Lic. en educación preescolar Lic. en educación secundaria

8 semestres 8 semestres

anexo licenciaturas ll

PÚBLICA ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UPN

Puerta 4 de la CD: Deportiva col. Magdalena Mixuca Campos Eliseos 467 col, Polanco Carretera al Ajusco No. 24 col. Héroes de Padierna

Lic. en educación física Lic. en educación especial Lic. en pedagogía Lic. en psicología educativa Lic. en sociología de la educación Lic. en administración educativa

8 semestres 8 semestres 8 semestres

anexo licenciaturas mm

PUBLICA ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES DEPORTIVOS

Puerta 10 Acceso J de la CD. Deportiva Magdalena Mixuca

Lic. en entrenamiento deportivo

8 semestres

ANEXO 3

TRABAJO DE CAMPO

1

Anexo 3

ANALISIS DE DATOS DEL TRABAJO DE CAMPO

Para llegar a la conclusión de este programa, se recolectaron datos a lo

largo del proyecto mediante observaciones que den respuesta a diversos

cuestionamientos. Reconociendo cambios de actitudes y de pensamientos en

diferentes actividades.

"Una actitud es una predisposición aprendida para responder

consistentemente de una manera favorable o desfavorable ante un objeto de

sus símbolos” (Fishbein y Ajzen 1975, Oskamp)a

El principal instrumento que se tomó como diferenciador y de gran valor

donde intervinieron los dos grupos, y el cuál daría respuesta a las preguntas de

investigación; fue el último cuestionario aplicado.

Cuestionario: consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más

variables a medirb.

Donde lo que se quería observar es que si con el trabajo realizado los

resultados aceptan o rechazan la formulación y motivo de la investigación el

llevar a cabo un programa de orientación prevocacional en la primaria; amplía y

elige su futuro educativo con precisión a diferencia del alumno con

conocimientos generales propios de la educación básica.

Así el cuestionario aplicado contiene el siguiente tipo de preguntas:

“Cerradas; solicitan una respuesta breve (monosílaba) un dato específico

o una breve oración; exige una contestación unívoca que se considera la

a METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Pág. 225 b ibidem Pág. 276

2

correcta”c. Estas preguntas y respuestas fueron previamente elaboradas y

delimitadas, donde las respuestas fueran opuestas, que van desde: saber sobre

el contenido, tener una idea o ignorarlo.

Y preguntas de tipo “Abierta: no delimitan de antemano las alternativas

de respuesta”.d Al elaborar estas preguntas, fue de manera que las respuestas

reflejaran el grado de conocimiento que se tiene sobre el contenido del

programa y su posible ideal de vida futura.

Para posteriormente diferenciar las respuestas de los grupos, con el

siguiente formato de cuestionario aplicado a los grupos:

c MENDOZA Alejandro. Las preguntas en la escuela como estrategia didáctica. Ed. Trillas, México 1999 Pág. 280 d ibidem 280

3

CUESTIONARIO

1. - AL TERMINAR LA PRIMARIA QUE VAS A HACER.

a) trabajar b) no lo sé c) estudiar

2. - SI ESTUDIARÁS LA SECUNDARIA EN CUÁL TE INSCRIBIRÍAS.

a) Sec. técnica b) Sec. diurna c) telesecundaria d) Sec. abierta

3. - ¿SABES EN CUANTO TIEMPO TERMINARÍAS LA SECUNDARIA Y

CUANTAS MATERIAS LLEVAN?

4. - ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA DE LASECUNDARIA TÉCNICA A LAS OTRAS

SECUNDARIAS?

a) el uniforme b) el título de técnico c) no sé

5. - ¿CUÁL DE LOS DIFERENTES TIPOS DE SECUNDARIA CREES QUE ES

LA MEJOR Y EXPLICA POR QUE?

6. - AL TERMINAR LA SECUNDARIA QUE TE GUSTARIA HACER (con

respecto a los estudios)

7. - ¿SI TE INCRIBES A UN BACHILLERATO CUAL ESCOGERÍAS?

4

8. - ¿EN CUANTO TIEMPO TERMINARÍAN EL BACHILLERATO QUE

ESCOGIERÓN?

9. - ¿QUE PUEDES HACER CUANDO TERMINES EL BACHILLERATO?

10. - ¿CUÁNDO TERMINAS EL BACHILLERATO QUE ESTUDIAS?

11.- ¿SI PUDIERAS ESCOGER LA UNIVERSIDAD EN QUE ESTUDIARÍAS,

CUÁL SERÍA Y POR QUÉ?

12. - ¿QUÉ QUIERES SER DE GRANDE?

13. - ¿TERMINARÍAS ESA LICENCIATURA, POR QUÉ?

a) te pagarían muy bien b) tus papas te dicen que es lo mejor o algún Familiar trabaja en eso

c)te gusta d) no sé

14. - ¿MENCIONA LAS PROFESIONES O LICENCIATURAS QUE

CONOZCAS?

5

El cuestionario se aplicó al grupo 1 y al grupo 2, cabe mencionar que el

segundo grupo no se les proporciono información sobre el contenido del

cuestionario.

Obteniendo los siguientes resultados: SÍMBOLOS:

RESPUESTA RESPUESTA

NO CORRECTA INCORRECTA CONTESTÓ

# corresponde al número de conteo SI SE APLICÓ EL CUESTIONARIO NO SE APLICÓ EL CUESTIONARIO GRUPO 1 GRUPO 2

= 1

# ¿? RESPUESTAS DE 33

1 A = 1 B = 1 C = 31

2 A = 27 B = 5 C = 1

3 = 30

= 3 4 A = 7 B = 24 C = 2 5 Diurna = 7 Técnica = 25 Tele sec. = 1

6 = 32 no sé = 1 cetis = 1 conalep = 2 7 cch = 21 artesanal = 1 prepa. = 1 bach. = 5 2 opciones = 2

# ¿? RESPUESTAS DE 37

1 A = 2 B = 4 C = 29

= 2

2 A =25 B =10 C =0 D = 1

= 1

3 = 18

= 19

4 A = 16 B = 3 C = 18

5 Diurna = 14 Técnica = 20No lo sé = 1 = 2

6 = 36 no sé = 1

conalep = 8 cch = 17 7 prepa. = 4 no sé 7

6

# ¿? RESPUESTAS DE 33

8 = 29

= 4

9 = 28 trabajar = 4 2 opciones = 1

10 = 31

= 1

= 1

11 UNAM = 27 UAM = 2 UPN = 4

Doctor = 7 Arquitecto = 1 Contador = 2 admón. de empresas = 4 Educadora = 1 Ingeniero = 1 Astronauta = 1 Derecho = 4

Químico = 1 12 comunicación = 1 Físico matemático = 3 Enfermera = 1 Veterinario = 1 Bombero = 1 ed. Física = 1 2 opciones = 3

## ¿? RESPUESTAS DE 37

8 = 6

= 6 NO SÉ = 25

9 = 17 trabajar = 9

no lo sé = 9 = 2

10 = 16

= 2

no sé = 18 = 1

11 UNAM =7 UPN = 2

NO SÉ = 26 = 2

Doctor = 3 Arquitecto = 3 Contador = 3 admón. de empresas = 2 Educadora = 2 12 veterinario = 2 Piloto = 2 chef = 1 Secretaria = 1 Astronomía = 1 Científico = 1 Cultura = 1 Aeromoza = 1 Computación = 3 Futbolista = 3 Tianguista = 1 No sé = 2 2 ó más opciones = 5

7

# ¿? RESPUESTAS DE 33 13 A = 0 B = 2 C = 25 D = 2 a y c = 3 c y d = 1

# 1 = 1 # 2 = 6 14 # 3 = 11 + 4 = 12 No sé = 3

ANALIZANDO :

Las respuestas conseguidas por ambos grupos se analizarán con respecto

a las respuestas que se habían planeado obtener.

# ¿? RESPUESTAS DE 37 13 A = 4 B = 2 C = 29 D = 0 no sé = 2

# 1 = 7 # 2 = 6 14 # 3 = 11 + 4 = 6 no sé = 4

= 3

No. RESPUESTA COMENTARIO: ESPERADA EN EL GRUPO 1 EN EL GRUPO 2

1 2

ESTUDIAR QUE ELIGIERAN LA, TÉCNICA POR EL SECTOR FAMILIAR Y SOCIAL DE LA COMUNIDAD

Se obtuvo la respuesta esperada en cuanto al número de aciertos. El resultado obtenido fue que la mayoría, eligiera la técnica por la posibilidad futura de trabajar, y era de utilidad el título de técnico.

Obtuvimos respuestas esperadas, Se presentó variedad de elecciones y se obtuvo que eligieran la más cercana a sus casas, donde fuera el hermano o la más conocida.

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No. REPUESTA COMENTARIO

ESPERADA EN EL GRUPO 1 EN EL GRUPO

3 4 5 6

3 AÑOS 12 MATERIAS (b) EL TÍTULO DE TÉCNICO. SE ESPERA QUE MENCIONEN CUAL Y POR QUE ELIGEN ESA SEC. PARA CONOCER SI HAY ALGUNA INFLUENCIA Y LOS FACTORES PRINCIPALES A LA ELECCIÓN SEGUIR ESTUDIANDO

Se logró que hubiera un mínimo de respuestas incorrectas Se consiguió que la mayoría respondiera correctamente. Elección de secundaría en Gral. y por qué: Diurna: por que es la más cercana, por que quiero seguir estudiando, me gusta. Técnica: por el título de técnico, ahí va mi hermano, tienen las mismas materias, es la más cercana. Se obtuvo respuestas satisfactorias.

La mitad desconocía la respuesta. Se demostró que no tienen conocimiento de las características de la SEC. Elección de secundaría en Gral. y por qué: Diurna: por que es la más cercana, tienen más materias, dicen que es la mejor, ahí no hay tantas violaciones Técnica: tienen menos materias, son menos exigentes, está más cerca. Se obtuvo respuestas satisfactorias

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7 8 9 10 11

QUE EN LA ELECCIÓN MENCIONARAN LAS ESCUELAS QUE CONOCEN Y SI MENCIONAN LAS MÁS CERCANAS O CON ALGUNA INFLUENCIA 3 AÑOS SEGUIR ESTUDIANDO O SÍ DECIDE TRABAJAR, QUE CONCORDARÁ CON LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO UNIVERSIDAD CONOCER CUAL ES LA QUE SE ELIGE. Y POR QUE

Se consiguió que las respuestas fueran de varias escuelas demostrando lo de lassesiones de este tema ampliaran sus expectativas. Se logró que la respuesta fuera correcta. La elección de estudiar fue en mayoría y la elección del Bach. Era la que tenía carrera técnica. Logramos obtener la respuesta correcta. Eligieron principal-mente la UNAM por las licenciaturas que tiene.

Las respuestas fueron acorde con las instituciones cercanas a la comunidad. Ignoraban esta información, por las respuestas recolectadas. Se dividieron las respuestas en 4gpos el mayor(46%) eligió estudiar, el2° (24%) eligió trabajar y el 3° no sabía y el resto(2%) no contestó . la mayoría desconocía la respuesta. La mayoría no supo, algunos selecciona-ron la más conoci-da en nuestra sociedad y 2 seleccionaron la más cercana

No. RESPUESTA COMENTARIO ESPERADA EN EL GRUPO 1 EN EL GRUPO 2

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No. RESPUESTA COMENTARIO ESPERADA EN EL GRUPO CONTROL EN EL GRUPO X

12 13 14

SE ESPERA QUE LAS LICENCIA-TURAS SEAN VARIADAS Y NO SE REPITAN (c) TE GUSTA QUE SE MENCIO-NEN MÁS DE 3 LICEN-CIATURAS Y QUE NO SE REPITAN EN

Se obtuvieron 15 diferentes profesiones Se logró que la mayoría respondiera: por gusto; aunque también por razones personales. Se logró que más del 50% mencionara diversas licenciaturas sin repetirse

Se obtuvieron 12 licenciaturas, Y se nombró: “tianguista” y “futbolista” como profesión. La mayoría eligió: por gusto, aunque hay respuestas basándose en lo económico En porcentaje el resultado es :7 no repitieron es el 19%, 2 opciones fue el 16%, 3 opciones es el 30%; + de 4 opc. 16% no sabían 11% y no contestó 8%

N O T A S F I N A L E S

Al elaborar está programación fue con el fin de que los próximos alumnos que tengan que elegir una carrera profesional tengan mayor cantidad de posibles opciones para su elección. Reconociendo que en un futuro la opciones que manejamos esten obsoletas y se tenga que renovar la información. Pero el objetivo concreto de la tesis es llevar acabo como planeación en los programas escolares una orientación vocacional a nivel primaria ya sea por los profesores de primaria o por Pedagogos que realicen esta función de Orientadores. Está tesis es solo una suposición de una posible solución ala deserción escolar y a la errónea elección de profesión.

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