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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 092 D. F. AJUSCO
LOS VALORES DEL DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL
NÚMERO 0627 “CUITLAHUAC”.
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
QUE PRESENTA:
HERNÁNDEZ CONTRERAS SONIA.
DIRECTORA DE TESIS:
IRMA VALDÉS FERREIRA.
MÉXICO, D. F. 2005.
Gracias:
A Dios y a la Virgen de Guadalupe por guiar mi camino y darme la fuerza para seguir
adelante y no dejarme derrumbar en los momentos más difíciles de mi vida. Por ser quienes
me brindan la oportunidad de aprender y ser mejor cada día.
A mis padres, Filemón Hernández y Amelia Contreras, porque me han dado la mejor
herencia: mi educación. Los admiro porque gracias a su guía y apoyo soy una mujer íntegra
y feliz..Gracias por su amor y confianza, me han enseñado el verdadero valor de la vida.
Los amo con toda la fuerza de mi corazón.
A mis hermanos, Filemón, Antonio, Lucero, Yaquelín, Omar y Amelia, porque me han
enseñado que debo luchar con valentía para seguir adelante y nunca dejarme vencer.
Además por darme unos sobrinos hermosos. Los quiero mucho.
A mis suegros, José Luis Rojas y Juana Flores, porque tuve el apoyo que siempre necesite
para culminar mis estudios profesionales.
A mi esposo, Luis Enrique, que siempre me apoyo en los momentos más difíciles y que
gracias a su amor y comprensión ahora soy lo que soy. Te amo gordito.
A mi asesora, la profesora Irma Valdés Ferreira, con admiración y respeto, porque es un
ejemplo a seguir. Gracias por su apoyo e interés para la culminación de mi trabajo de tesis.
A mi angelito, Irving Antonio Hernández Rivera, que siempre ha guiado mi camino con
una luz de amor, y me ha dado la fuerza interna para no dejarme vencer. Te Quiero
Mucho, siempre te llevaré en mi corazón.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN.……………………………………………………………………..…. 1
CAPÍTULO I: LA ESCUELA SECUNDARIA Y SU CONTEXTO SOCIAL.………. 3
1.1 La escuela secundaria como centro de formación moral……..…………………..…… 4
1.2 El maestro de la escuela secundaria como profesional de la educación…………..…. 10
1.3 Funciones sociales del profesorado…………………………………...……………… 17
1.4 La práctica docente del profesor de la escuela secundaria………………………….…21
CAPÍTULO II: VALORES Y DOCENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA…… 26
2.1 Definición de Valores……………………………………………………………...…. 27
2.2 Los valores y su relación con el trabajo docente…………………………………...…. 33
2.3 Los valores significativos del profesor de la escuela secundaria…………………...… 38
CAPÍTULO III: IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN EL TRABAJO
DOCENTE……………………………………………………………………………….. 46
3.1 Objetivos de investigación…………………………………………………………..... 48
3.2 Descripción de la Escuela Secundaria Oficial Número 0627 “Cuitlahuac”……..…… 49
3.3 La trayectoria laboral y profesional del docente en la Escuela Secundaria Oficial
Número 0627 “Cuitlahuac”……………………………………………………………..… 53
3.4 El maestro y sus opiniones acerca de los valores……………………………………... 60
CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE UN AULA – TALLER “LOS VALORES EN EL
TRABAJO DOCENTE”……………………………………………………………..….. 66
4.1 Justificación………………………………………………………………………….... 67
4.2 Metodología del Aula – Taller “Los valores en el trabajo docente”………………….. 68
4.3 Sesiones del Aula – Taller “Los valores en el trabajo docente”…………………….... 73
CONCLUSIONES……………………………………………………….… 84
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………..……. 88
ANEXOS……………………………………………………………..…….. 91
6
PRESENTACIÓN
En la actualidad, la educación basada en valores es una prioridad para el desarrollo de los
jóvenes mexicanos, pues se necesita una educación que atienda las demandas y necesidades
de nuestra sociedad.
La escuela y sus actores: los maestros, juegan un papel importante en el proceso
formativo y educativo del alumno porque la imagen que crean dentro de la escuela
secundaria, los identifica como una influencia sobre sus posibles comportamientos y
actitudes en el aula. Por lo que es primordial que los maestros se encuentren en las mejores
condiciones éticas para brindar a los alumnos una educación de calidad.
Es necesario conocer el contexto social y cultural de la escuela secundaria para tener
una perspectiva real y concreta de lo que realiza el maestro en su práctica docente y
considerar que tipo de valores predominan. Por tal motivo el trabajo de tesis presenta la
siguiente hipótesis: ¿el maestro de la escuela secundaria lleva a cabo los valores desde su
práctica profesional. De tal forma que los profesores ya no conciban a los valores como un
tema que corresponde a la asignatura de Formación Cívica y Ética, sino que reflexione e
interiorice éstos para que los practique en su labor profesional. Esta investigación de tipo
documental y de campo se diseño con la finalidad de que se reflexione sobre la práctica
docente en la escuela secundaria, y está compuesta por cuatro capítulos:
7
El capítulo uno aborda las características de la escuela secundaria y su contexto
social, El maestro como un profesional de la educación así como sus funciones sociales, y
la práctica docente que realiza en la escuela secundaria, donde se menciona la importancia
que tiene el maestro como un portador de valores.
En el capítulo dos se menciona la definición de los valores, su relación con el
trabajo docente, y algunos valores significativos que se obtuvieron a través de la entrevista:
la vocación, el amor, la honestidad, la justicia, la libertad, la responsabilidad, la solidaridad
y la tolerancia, que debe tener el maestro que labora en la escuela secundaria.
El capítulo tres abarca el proceso de análisis de la investigación de campo titulado:
Los valores del docente en la Escuela Secundaria Oficial Núm. 0627 “Cuitlahuac”, en
donde se mencionan sus objetivos; la descripción de la escuela secundaria “Cuitlahuac”; la
trayectoria laboral y profesional de su planta docente; y las opiniones que tiene los
maestros acerca de los valores.
El capítulo cuatro consiste en el diseño de un Aula – Taller titulado “Los valores en
el trabajo docente”, como alternativa para promover y desarrollar los valores del maestro de
la escuela secundaria en su práctica docente, y esto les permita un mejor desarrollo personal
y profesional.
Al final se presentan las conclusiones de este trabajo de tesis.
8
CAPÍTULO I: LA ESCUELA SECUNDARIA Y SU CONTEXTO
SOCIAL
La educación básica de nivel secundaria ha sufrido cambios a través de las últimas décadas,
principalmente en los años ´90, ya que fue el momento en el que adquirió el carácter de
obligatorio, pues seis años de educación básica no eran los suficientes para satisfacer las
necesidades y demandas de la población.
La escuela secundaria es considerada como un espacio físico y moral en la que
establecen relaciones alumnos, maestros y padres de familia. En el ambiente escolar se
desarrollan la formación personal y académica del alumno, con la intervención del maestro,
siendo un actor fundamental en dicho proceso.
La convivencia cotidiana del maestro y el alumno se encuentra matizada por una
diversidad de valores, que a la vez está regida por normas que establece la institución y que
adquiere el profesor a través de su práctica docente, para otorgarle las bases para saber lo
que debe y no debe ser.
Ser maestro de secundaria es una responsabilidad que ningún otro profesional tiene
ya que estar a cargo de un grupo de alumnos implica una toma de decisiones, con el fin de
buscar el bienestar de cada uno de los alumnos, así como un bienestar personal, profesional
y social. El maestro, además, de ser un facilitador del aprendizaje, asume diferentes
9
funciones que desempeña según su perfil profesional, en cuanto a las relaciones que
establece con el alumno, el grupo, la escuela y la comunidad, además de ser reconocido
como un profesional de la educación también es considerado como un transmisor de
valores.
En este capítulo se describe la escuela secundaria; el maestro como un profesional
de la educación; las funciones que realiza y su práctica docente; con la finalidad de tener un
panorama amplio de cómo se lleva a cabo el proceso formativo del alumno con la
intervención del profesor a través de la vida cotidiana en la escuela secundaria.
1.1 La escuela como centro de formación moral
La escuela es considerada como el espacio físico en donde asisten los alumnos para que
sean educados y corregidos de los malos hábitos del entorno social que los rodea, por lo
que Fernando Savater sostiene que la sociedad ha adoptado el hábito de señalar a la escuela
como “Correctora necesaria de todos los vicios e insuficiencias culturales con la
condescendiente minusvaloración del papel social de maestros y maestras”1; por lo tanto es
necesario que la institución educativa responda a las demandas y expectativas de la
sociedad tomando su papel como el lugar de reunión y comunicación entre los diversos
1 SAVATER Fernando (1997): “El Valor de Educar”, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América (IEESA), México, pp. 12.
10
sujetos. Asimismo “La escuela, como agente socializador, ha sido siempre un contexto
generador de actitudes. Dado que el proceso educativo ocurre en una dinámica de
interacción, cada estudiante adopta actitudes diferentes respecto al profesor, sus
compañeros, las materias concretas, la escuela y los planes de estudio”2.
La escuela secundaria es el espacio donde se transmiten conocimientos y se muestra
como un espacio de convivencia entre los diferentes actores: maestros, alumnos y padres de
familia. En esta convivencia se transmite e inculca la formación de valores de manera
implícita o explicita, de tal forma que la escuela “Tiene que encargarse de muchos
elementos de formación básica de la conciencia social y moral”3, con el objetivo de formar
ciudadanos libres, conscientes y reflexivos de sus actos, es decir formar un sujeto íntegro.
Una de las características fundamentales que tiene la educación básica en México es
la obligatoriedad de la enseñanza de la educación secundaria, porque “La reforma del
Artículo Tercero Constitucional, promulgada el 4 de Marzo de 1993, establece el carácter
obligatorio de la educación secundaria. Esta transformación consecuencia de la iniciativa
que el Presidente de la República presentó a la consideración del Congreso de la Unión en
Noviembre de 1992, es la más importante que ha experimentado este nivel educativo desde
que fue organizado como ciclo con características propias, hace casi 70 años y bajo la
2 COLL César, Pozo Juan Ignacio, Sarabia Bernabé, Valls Enric (1992): “Los contenidos en la Reforma: Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes”, Aula XXI / Santillana, España, pp.150. 3 SAVATER Fernando (1997): “El Valor de Educar”, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América (IEESA), México, pp. 79.
11
orientación del ilustre educador Moisés Sáenz. La reforma constitucional quedó
incorporada en la nueva Ley General de Educación promulgada el 12 de Julio de 1993” 4.
Ésta nueva reforma compromete al gobierno federal, las autoridades educativas y la
sociedad a realizar un trabajo colectivo, que tendrá como finalidad que toda la población
tenga acceso a la educación básica de nivel secundaria. La implementación de tres grados
más a la educación básica de la enseñanza obligatoria, supone un proceso para el desarrollo
y bienestar social que contribuye a ampliar más oportunidades educativas para la sociedad.
“Seis grados de enseñanza obligatoria no son suficientes para satisfacer las necesidades de
formación básica de las nuevas generaciones. Es indispensable extender el período de
educación general, garantizando que la mayor permanencia en el sistema educativo se
exprese en la adquisición y consolidación de los conocimientos, las capacidades y los
valores que son necesarios para aprender permanentemente y para incorporarse con
responsabilidad a la vida adulta y al trabajo productivo”5. Además, la educación básica de
nivel secundaria es un vínculo con la educación de nivel medio superior, porque en este
nivel se va adquiriendo los conocimientos, las habilidades y las destrezas para su formación
personal y, en un futuro, profesional. Etelvina Sandoval en su libro La Trama de la Escuela
Secundaria: Institución, Relaciones y Saberes, destaca que “La escuela, con sus rasgos
comunes como institución educativa y las particularidades de cada plantel, es el lugar de
reunión y comunicación entre los diversos sujetos que la integran; aquí se arman relaciones
que influyen en la organización escolar; en la experiencia educativa que cada uno vive, en
4 “Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Secundaria” (1993), SEP, México, pp. 9. 5 Ibidem, pp. 10.
12
sus prácticas y, en general, en muchos otros aspectos de la vida de la escuela. Ser maestro,
director o alumno en una escuela secundaria implica asumir funciones, responsabilidades,
actividades diferentes, definidas tanto por la normatividad como por las características y
reglas propias de cada plantel”6.
La escuela secundaria es reconocida como un espacio físico donde interactúan los
maestros y los alumnos a través de diferentes relaciones: maestro – alumno, alumno –
alumno y maestro – maestro. Esta concepción de la escuela es considerada cuando a la
infraestructura material y pedagógica se incorpora a una población determinada, y la
participación de los sujetos en la vida escolar es matizada por la experiencia y la historia
propia de cada uno de ellos, lo que Agnes Héller llama un saber cotidiano que se refiere a
“La suma de conocimientos que todo sujeto debe interiorizar para poder existir y moverse
en su ambiente”7.
La población de la escuela secundaria está integrada por los profesores y la
comunidad estudiantil, que son alumnos adolescentes, los cuales se encuentran sujetos a
cambios físicos y emocionales; en ocasiones estos cambios son influenciados por la familia,
la escuela, los amigos, los compañeros de clase, y los medios de comunicación masiva, en
los que se desenvuelve, entre otros. Uno de los factores de mayor relevancia que interviene
en el desarrollo del alumno adolescente es la escuela secundaria porque “Evalúa
constantemente: conocimientos, conductas y hábitos de los alumnos que son sometidos a
6 SANDOVAL Flores Etelvina (2000): “La Trama de la Escuela Secundaria: Institución, Relaciones y Saberes”, Plaza y Valdez Editores, UPN, México, pp. 127. 7 Ibidem, pp. 128.
13
constantes evaluaciones desde el momento en que éstos pisan el umbral del plantel”8. La
obligatoriedad de la Educación Secundaria propone elevar la calidad de la formación de los
estudiantes que han concluido con su educación primaria. Los contenidos que se presentan
en el Plan de Estudios de la Educación Secundaria 1993 aún vigente, “Integran los
contenidos, las habilidades y los valores que permiten a los estudiantes continuar su
aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela”9.
La convivencia cotidiana que se lleva a cabo en la escuela secundaria esta matizada
por una heterogeneidad de valores compuesta por normas, las cuales tiene como
características fundamentales la autoridad y la sanción, “Que garantizan el cumplimiento,
señalan los límites y castigan la trasgresión de las normas”10, definiendo el comportamiento
de cada uno de los sujetos mencionándoles cómo debe ser en la sociedad. Por ejemplo: se
decente; se honesto; no decir mentiras; no tomar las cosas ajenas; de tal manera que los
sujetos se puedan integrar y adaptar para poder vivir en sociedad.
La educación básica de nivel secundaria se presenta como una culminación del nivel
básico, que cubre los tres últimos años, con el fin de que se desarrollen los conocimientos,
las capacidades y los valores en los alumnos, preparándolos para incorporarse con
responsabilidad a la vida adulta y laboral. Además es un nivel, en el que por el período de
desarrollo de los alumnos, se realiza un mayor énfasis en su formación integral para
8 LATAPÍ Sarre Pablo (2003): “El debate sobre los valores en la escuela mexicana”, FCE, México, pp. 97. 9 “Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Secundaria” (1993), SEP, México, pp. 12. 10 GARCÍA Salord Susana y Vanella Liliana (1999): “Normas y Valores en el salón de clases”, Siglo XXI Editores, Madrid, pp. 31.
14
motivarlos a ser ciudadanos críticos y reflexivos para que a cada uno de ellos cree su propio
ideario de vida. “La institución educativa no se ha limitado ni se limita a enseñar
conocimientos, habilidades y métodos. Como parte del sistema cultural de una sociedad, la
escuela transmite, reproduce y contribuye a generar los valores básicos en la sociedad”11.
Asimismo, la escuela secundaria debe mirar hacia la comunidad e interesarse por
atender sus problemas y expectativas, en donde involucre a todos los maestros, alumnos y
padres de familia, para contribuir a la formación y al desarrollo de sujetos sociales más
abiertos al cambio como en un principio lo menciona el Plan y Programas de Estudio de
Educación Básica Secundaria. “Las escuelas, pues, son instituciones cargadas de valores
por su misma función; deben transmitir el conocimiento, las habilidades y los valores
necesarios para sobrevivir en una sociedad siempre cambiante”12.
Considero que la escuela secundaria es un centro de formación moral y el espacio
destinado a la formación integral de los alumnos, que implica un proceso de enseñanza –
aprendizaje que engloba contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y asume
dos funciones principales. La primera consiste en ser el espacio físico que lleva a cabo el
proceso educativo y formativo del alumno basado en conocimientos teóricos y prácticos. La
segunda en ser un espacio moral donde interactúan maestros – maestros, alumnos –
alumnos, y maestros – alumnos, este último siendo fundamental para el intercambio de
11 COLL César, Pozo Juan Ignacio, Sarabia Bernabé, Valls Enric (1992): “Los contenidos en la Reforma: Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes”, Aula XXI / Santillana, España, pp.140. 12 HERSH Richard H., Paolittd Diana P., Reimer Joseph (1997): “El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg”, Narcea, Madrid, pp. 19.
15
ideas, conocimientos, habilidades y destrezas, que tiene como finalidad principal formar un
ser humano íntegro.
1.2 El maestro de la escuela secundaria como profesional de la educación
En el magisterio existen características ideales que prefiguran en el trabajo del docente pues
ser maestro implica una función formativa básica que influye significativamente sobre el
alumno. En el trabajo cotidiano que realiza el docente durante su ejercicio profesional
desarrolla una función personal y social. La primera pone en juego sus habilidades y
conocimientos. La segunda involucra su papel profesional donde debe proporcionar un
bienestar para la comunidad escolar siendo esta función remunerada económicamente.
Según Juan Delval “La profesión de maestro es una de las más difíciles que existen y, sin
embargo, como está mal pagada y tiene escasa consideración social no se selecciona a los
más adecuados para desempeñarla”13. Al hacer mención de la escasa consideración social,
entiendo que la mayoría de los alumnos que son aspirantes a cursar la licenciatura en
alguna Escuela Normal del Estado de México tienen la creencia de que al terminar la
licenciatura tendrán acceso a una plaza en alguna escuela pública con un sueldo base y sus
respectivas prestaciones como lo son seguro médico, permiso económico, vacaciones, entre
otras; pero de lo que no tiene idea es que ser maestro de secundaria y trabajar con una de
13 DELVAL Juan (1996): “Los fines de la educación”, Siglo XXI Editores, España, pp. 100.
16
las etapas formativas del ser humano implica responsabilidades sociales y morales que
ningún otro profesional puede tener.
Durante la crisis económica que ocurrió en los años ochenta, los maestros de
preescolar, primaria y secundaria fueron remunerados económicamente con los mismos
sueldos bajos, lo cual ocasionó que todo el magisterio de educación básica fuera igualmente
pobre. El deterioro salarial así como las malas condiciones de trabajo crearon la escasa
consideración social de la profesión docente. “Las difíciles condiciones de trabajo que
padecen los maestros de secundaria”14 originaron que hubiera una alta proporción de
interinatos, una fragmentación de horas de trabajo en diversas escuelas, la búsqueda por
aumentar horas – clase y así tener un sueldo más alto con la consecuencia de tener más
grupos y alumnos que atender, las malas condiciones físicas de los planteles educativos, el
alto número de matrícula de alumnos, y los espacios que correspondían a los maestros
normalistas fueron ocupados por otros profesionales generando la pérdida del rango de
catedrático y el prestigio social que caracterizaba al profesor de secundaria.
El maestro de secundaria adquiere la imagen de un sujeto cuya principal actividad
es la enseñanza, pero que además se le asignan diferentes funciones entre las cuales que se
encuentran: Coordinador de Academia (Español, Matemáticas, Historia, Inglés),
Coordinador de la Comisión de la Semana de Salud, de la Semana de Ciencia y Tecnología,
del Periódico Mural, Maestros de Ceremonias en los diversos eventos, entre otros; siendo
14 SANDOVAL Flores Etelvina (2000): “La Trama de la Escuela Secundaria: Institución, Relaciones y Saberes”, Plaza y Valdez Editores, UPN, México, PP. 148.
17
todos estos roles delegados por la organización de la institución para que así haya un mejor
funcionamiento del plantel educativo. “La división se da de inicio, de manera formal, con la
existencia de cuatro grandes bloques entre el personal docente: los maestros de materias
académicas, los maestros de actividades de desarrollo, entre los que, por su número
destacan los de tecnológicas, el personal de apoyo educativo y los directivos. Cada uno de
ellos desarrolla actividades específicas cuyo punto en común sería la formación de los
alumnos”15.
El maestro como profesional de la educación se caracteriza por su dominio en la
materia de trabajo, por las decisiones tomadas dentro y fuera del aula, por las evaluaciones
y resultados que obtiene al final de cada clase, por su participación en la organización y
delegación de roles en la institución, y por la formación y actualización que adquiere
durante su trayecto laboral. Destacando que el maestro debe ser una persona muy especial,
a quien le gusten sus semejantes, y que este siempre dispuesto a trabajar con los niños,
adolescentes o adultos, convencido de la importancia que tiene su labor profesional. De tal
manera que los maestros son y serán “Educadores morales sea cual sea la materia que
enseñen”16.
“El maestro de educación básica dispondrá de las capacidades que le permitan
organizar el trabajo educativo, diseñar y poner en práctica estrategias y actividades
15 SANDOVAL Flores Etelvina (2000): “La Trama de la Escuela Secundaria: Institución, Relaciones y Saberes”, Plaza y Valdez Editores, UPN, México, PP. 134 – 135. 16 HERSH Richard H., Paolittd Diana P., Reimer Joseph (1997): “El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg”, Narcea, Madrid, PP. 19.
18
didácticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propósitos de la educación;
reconocerá la diversidad de los niños que forman el grupo a su cargo y atenderá a su
enseñanza por medio de una variedad de estrategias didácticas, las cuales desarrollará de
manera creativa”17.
El maestro de secundaria además de ser un facilitador del aprendizaje se crea una
identidad, ya sea por su formación profesional o por la actividad social y laboral que
desempeña durante su práctica docente, de esta forma la organización del trabajo y las
relaciones con la comunidad estudiantil y el profesorado, le dan un sentido de identidad al
docente dentro y fuera de la institución. Una de las características que tiene es que le
permite relacionarse con los alumnos por las diferentes materias que imparte e incluso por
los grados a los que atiende, así lo hace participe a transmitir e inculcar la heterogeneidad
de los valores. También le es permitido el “Acceso a información y a opiniones relativas a
sus propias condiciones de trabajo y a la defensa y mejoría de su situación personal y
colectiva”18, porque ellos también consideran a la escuela como el espacio natural del
proceso de toma de conciencia moral, social y laboral.
17 ALCALÁ López Efraín (coordinador) (2003 – 2004): “Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualización magisterial”, Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (Material del participante), SEP, México, pp. 13. 18 ROCKWELL Elsie (coordinadora) (1995): “La escuela cotidiana”, FCE, México, pp. 27.
19
Para que el maestro destaque profesionalmente en la docencia de la escuela
secundaria necesita tener un perfil determinado para realizar las actividades y tareas
específicas otorgadas, que en el Manual del Docente se destacan las siguientes
competencias19:
1. La competencia didáctica en la especialidad. Este punto hace referencia a los
conocimientos y habilidades que el profesor adquiere durante su proceso de
formación en el área de su especialización, desarrollando su capacidad de organizar
y planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
2. La competencia metodológica. Se trata de promover y desarrollar métodos,
estrategias y técnicas didácticas para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje
en los alumnos.
3. La competencia para dirigir grupos de aprendizaje. El maestro debe asumir una
función de líder frente al grupo para que lo pueda organizar, estructurar y dirigir,
utilizando como recurso didáctico el mismo contexto social donde se desenvuelve el
alumno – adolescente.
19 “Manual del docente” (2002), Cultural S. A., España, pp. 20 – 22.
20
4. La competencia de diagnóstico. El profesor debe observar y evaluar constantemente
al alumno, en cada clase, para que pueda reconocer los potenciales de aprendizaje
de cada uno de ellos y así poder detectar si alguno tiene problemas de aprendizaje.
5. La capacidad de asesoría. Es necesario que el docente, además de ser un líder en el
grupo, asuma el papel de guía en el proceso de enseñanza – aprendizaje y así evalué
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, para el mejor desempeño del
alumno.
6. La competencia metacognitiva. Esto compete a que el profesor sea capaz de
reflexionar cada una de sus acciones dentro de su campo de trabajo, es decir tenga
un amplio conocimiento sobre los procesos de enseñanza – aprendizaje y así pueda
tomar las decisiones adecuadas para su grupo.
7. La competencia con respecto a los medios de comunicación. Aquí el docente debe
hacer uso de su capacidad de juicio y de sensibilización para decidir cuales medios
de comunicación pueden usarse y ser aprovechados para enseñar, transmitir y
practicar los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas.
8. La competencia de trabajar en equipo. El maestro debe hacer uso de sus capacidades
y habilidades para trabajar en grupo, no sólo con su grupo en el salón de clases y
con sus compañeros profesores sino también con la comunidad estudiantil y los
21
padres de familia, pues debe estar preparado para trabajar en diferentes contextos
sociales.
En el desarrollo de estas competencias se pretende que el maestro mejore sus
conocimientos, habilidades y destrezas en el salón de clases y en la escuela secundaria, ya
que para poder dar una clase, el maestro tiene que dominar su asignatura y promover la
integración del grupo. Es decir ser profesor de secundaria, no es sólo dar una clase, sino
hay que saber exponer esa clase desarrollando los conocimientos, habilidades y destrezas,
que son componentes esenciales que se articulan en el proceso educativo de su labor
cotidiana, porque para dominar su área debe tener la sensibilidad para trabajar los temas y
hacer amena la clase, para tener como resultado un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
En resumen, el maestro de la escuela secundaria como profesional de la educación
es aquel que es competente en su área de trabajo: domina su asignatura; desarrolla
estrategias de aprendizaje; asume la función de líder frente al grupo pero es un guía en el
proceso enseñanza – aprendizaje; y se presenta como un transmisor de valores, obteniendo
como resultado una satisfacción personal y profesional como social.
22
1.3 Funciones sociales del profesorado
El profesor de la escuela secundaria asume diferentes funciones que le son asignadas según
su perfil profesional, la organización de la escuela, la relación con los alumnos y el grupo, y
con la comunidad social, ya que tiene una constante interacción que favorecerá, implícita o
explícitamente, al proceso de aprendizaje, y al desarrollo social y moral del alumno. Por
esta razón el profesor de secundaria es un facilitador del aprendizaje dentro del salón de
clases; es un actor fundamental en el proceso formativo del estudiante, ya que además de
dirigir, controlar tiempos y actividades en el aula, se muestra como un modelo de
transmisor de valores. En esta distribución de funciones, la relación maestro – alumno,
durante la práctica escolar cotidiana va construyendo distintas estructuras de participación,
por lo que Francisco Imbernón en su libro La Formación del Profesorado menciona
algunas de las funciones20 de que es responsable el profesor:
1) “El profesor en relación con el alumno y el grupo – clase”.
Anteriormente las relaciones maestro – alumno eran lineales, el maestro asumía el papel de
transmisor de conocimientos y el alumno el papel de ser un receptor pasivo. En la
actualidad se ha pretendido cambiar esa visión para que en la tarea que desarrollan el
maestro y el alumno sea el contacto estrecho y permanente que beneficie a ambos. El
profesor de secundaria se somete, en el trabajo diario con los alumnos, a diferentes y
determinadas situaciones, como son: controlar la disciplina del grupo; hacerlos participar 20 IMBERNÓN Francisco (1994): “La formación del profesorado”, Paidos, España, pp. 30 – 32.
23
en la clase; tratar de despertar el interés por la materia; adaptarse a las necesidades afectivas
de sus alumnos; crear un clima en el que los adolescentes se sientan a gusto; y adaptarse a
las condiciones sociales de trabajo para que pueda cumplir con dos propósitos: ser eficaz en
su trabajo cotidiano y tener una satisfacción personal y profesional.
El profesor y su relación con el alumno durante el proceso enseñanza – aprendizaje
y la interrelación que ejercen, debe ser la mejor posible para favorecer el proceso educativo.
Este es uno de los aspectos más esenciales que identifica al maestro, porque al ser uno de
los actores principales durante el desarrollo del alumno, necesita conocer el grado de
maduración de estos o en todo caso conocer algún aspecto mínimo de su vida personal con
el fin de tener una idea del momento emocional que están atravesando sus alumnos y así
desarrollar algunas estrategias de intervención que puedan ayudarlo en su proceso
formativo; o como lo menciona Francisco Imbernón “El profesor ha de aprender a conocer
a sus alumnos”21.
2) “El profesor en relación con la escuela como institución”.
El perfil profesional que adquiere el maestro de secundaria, durante su proceso de
formación profesional, conlleva una serie de nociones teóricas que hacen referencia al
proceso de Enseñanza – Aprendizaje y a la forma de como funciona “El sistema educativo
en todas sus dimensiones, estructura, organización, legislación, etc., sólo conociéndolo
podrá integrarse en él y desarrollar sus posibilidades”22. La preparación profesional del
21 IMBERNÓN Francisco (1994): “La formación del profesorado”, Paidos, España, pp. 31. 22 Ibidem, pp. 30.
24
maestro así como su experiencia en la práctica docente ayudarán al profesor a que adquiera
otra perspectiva del sistema educativo y pueda adaptarla a las necesidades y expectativas de
los alumnos, y si es posible de la comunidad en general.
La institución es el espacio donde se pueden conocer las interrelaciones que ocurren
entre la escuela y los maestros; la escuela y los alumnos; la escuela y la comunidad; para
ser atendidas las demandas de la sociedad que exigen un mejor desarrollo educativo. El
reglamento que determina la escuela secundaria “Debe ser flexible y debe abrir espacios
para una activa participación de los actores de la calidad educativa, que son los maestros
mismos”23, y así tener una mejor calidad de trabajo llevado a un contexto especifico, que en
este caso sería el salón de clases.
3) “El profesor en relación a la comunidad”.
En este aspecto “El profesor ha de conocer la comunidad donde vive y ejerce su actividad
docente y ha de estar enraizado en ella, ya que sólo estando compenetrado con el medio
social y natural que le rodea podrá integrar en su proyecto educativo los valores, la cultura,
la lengua, las tradiciones, etc., que le caracterizan”24. Conocer el entorno social en el que se
desenvuelve el alumno permite al maestro de la escuela secundaria integrarlo y utilizarlo
para el beneficio del propio sujeto; así el profesor ayudará al alumno a construir una
identidad cultural en el medio social que le rodea, haciendo uso de los recursos que le
proporciona el mismo como son: las bibliotecas, los museos, los centros deportivos, los
23 SCHMELKES Sylvia (1995): “Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas”, Biblioteca para la actualización del maestro (SEP), México, pp. 45. 24 IMBERNÓN Francisco (1994): “La formación del profesorado”, Paidos, España, pp. 30.
25
centros de recreación cultural, entre otros. Así estos medios se podrán utilizar como una
herramienta didáctica para el desarrollo del estudiante, tanto de sus conocimientos como de
sus habilidades.
Estas funciones que realiza el profesor en relación: con el alumno y el grupo – clase,
con la escuela como institución, y con la comunidad, son esenciales para el rol social que
desempeña durante su trabajo cotidiano, pues el tener contacto con los alumnos, los
maestros y los padres de familia se definen como actores sociales de su ambiente de
trabajo. El maestro debe adaptarse a diferentes grupos sociales y a sus diversas maneras de
pensar y actuar, ya que le representa un desafío para su competencia didáctica y su
sensibilidad en relación con los alumnos de diversos contextos sociales y culturales, porque
no es lo mismo trabajar con alumnos que provienen de estratos sociales diferentes, pues los
recursos económicos y materiales son diferentes.
Las relaciones que se dan entre maestro y padres de familia son desagradables,
“Todos hemos escuchado historias de cómo los padres se resisten a que se enseñen
determinados contenidos del currículo, o a que se enseñen de determinada manera”25. Un
ejemplo de esta situación es la formación de valores en los alumnos adolescentes, y es de
suma importancia que el docente se acerque a los padres de familia y trate de comprender
sus razones, ya que el contexto social en el que está ubicada la institución es diferente a las
demás escuelas, y los ambientes educativos son distintos en cada zona. Es así que los
25 SCHMELKES Sylvia (1995): “Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas”, Biblioteca para la actualización del maestro (SEP), México, pp. 46.
26
maestros deben estar atentos a las necesidades de los estudiantes así como de la sociedad,
esto con el fin de poder satisfacer sus demandas y expectativas.
Para que un maestro realice adecuadamente su función necesita saber y conocer
cómo piensan sus alumnos y las inquietudes que tienen, las condiciones reales en las que se
encuentra la institución, y las demandas y necesidades de la comunidad social, todo esto
con el fin de lograr un trabajo más comprometido y sentirse satisfecho por la calidad
educativa que brinda a los alumnos de la escuela secundaria, tanto para un bienestar
personal y profesional como social. El profesor además de tener una satisfacción personal y
profesional por su labor docente, satisface las demandas y necesidades de la sociedad, que
lo conlleva a ser un profesional de la educación.
1.4 La práctica docente del profesor de la escuela secundaria
La práctica docente del profesor de la escuela secundaria se encuentra determinada por lo
que ocurre en el salón de clases, el cual es un espacio físico fundamental donde se
desarrollan las interacciones sociales entre el maestro y el alumno, y el alumnado en su
conjunto. El trabajo que desarrolla el maestro de secundaria se caracteriza por las clases
que imparte, el seguimiento de los contenidos de los programas de estudio, las técnicas y
27
estrategias de aprendizaje utilizadas en las sesiones, y la interacción social maestro –
alumno.
Al referirse a la práctica docente se entiende como “Un complejo de interacciones
que al destacar las distintas relaciones que se dan en el aula nos permite ver el salón de
clases no sólo como un espacio de imposiciones, sino también de resistencias,
negociaciones y de propuestas alternativas”26. Es decir, con todo este trabajo que desarrolla
el docente en el aula, se le otorga un reconocimiento social como un sujeto pensante y
actuante dentro del proceso educativo, que tiene la capacidad de tomar decisiones y/o
rechazarlas según sus expectativas, ya sea a nivel de espacio áulico o nivel institucional.
De este modo las interacciones surgidas en el salón de clases, creadas entre el
maestro y el alumno, alumno – alumno e incluso maestro – maestro, conjuntamente con el
proceso enseñanza – aprendizaje son características fundamentales de lo que se llama
práctica docente.
A diferencia de la práctica educativa, la práctica docente “Es un espacio donde no
sólo participan los niveles institucional y social a partir de sus determinaciones, sino que
también se entrecruzan las expectativas, proyectos y experiencias de quienes construyen la
cotidianidad del aula escolar”27, mientras que la práctica educativa se encuentra más
inclinada hacia lo que conforma la institución, principalmente los mecanismos burocráticos
26 GALVÁN Luz Elena y Coordinadores (1994): “Memorias del primer Simposio de Educación”, CIESAS, México, pp. 259. 27 Ibidem, pp. 259.
28
entre los que se encuentran las reglas y la normatividad de la escuela, las tradiciones
escolares y sociales, la organización y gestión escolar, entre otras, que a nivel macrosocial
determina el sentido de la práctica docente a nivel microsocial. “La práctica educativa
conlleva acciones internas y externas a la escuela en un mismo proceso. Representa un
espacio en el que se confrontan y expresan hábitos diferentes, a la vez que sirve de
parámetro para identificar aquellas situaciones que se resuelven en los límites de la
tradición y normatividad escolar, asimismo, posibilita la comprensión, a partir de las reglas
y situaciones cotidianas, de la dinámica de las relaciones que se dan en este espacio,
relativamente autónomo, que es la escuela”28.
Es primordial que ambas prácticas estén conjuntas por dos razones básicas. La
primera es que la práctica educativa determina la organización y gestión de la institución,
reconociendo como sus actores principales a los alumnos y maestros, siendo éstos últimos
los responsables del proceso educativo. La segunda razón es que la práctica educativa
determina el sentido de la práctica docente, entendiéndose como el espacio escolar donde se
desarrollan las interacciones sociales junto con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
De esta manera entiendo que la práctica docente del profesor de secundaria va a
estar determinada desde su ética profesional y en cierto modo de sus expectativas como
docente, para decidir cuales van a ser sus objetivos con el grupo ya que el trato con los
alumnos es una de las condiciones principales para obtener logros educativos y poder
28 GALVÁN Luz Elena y Coordinadores (1994): “Memorias del primer Simposio de Educación”, CIESAS, México, pp. 258.
29
mantener un equilibrio personal en la práctica cotidiana. Con base en lo anterior se
reconoce que cada maestro trabaja de diferente forma y que si un maestro es catalogado por
sus alumnos como un “buen maestro” es porque son ellos los que califican el desempeño de
los docentes y no una evaluación docente institucional.
En el ejercicio de la práctica docente del profesor de la escuela secundaria hay dos
aspectos que lo caracteriza: como persona, que genera confianza hacia los alumnos sin
perder su papel de maestro, y como trabajador, que se desenvuelve en condiciones laborales
tratando de cumplir con las exigencias sociales que le son impuestas por la institución, por
ejemplo: entregar documentación (calificaciones), cumplir con las funciones que le fueron
asignadas durante el ciclo escolar (Coordinador de Academia, Coordinador de la Semana
de Salud, entre otras), cumplir con el Plan y Programas de Estudio, entre otras. Estas
funciones son para cumplir con las exigencias, demandas y necesidades que le condiciona
la sociedad, Edgar Faure señala, en el texto de J.M. Steve Los profesores ante el cambio
social, que “La sociedad no pide a los educadores que preparen a las nuevas generaciones
para responder a las necesidades actuales, sino para hacer frente a las exigencias de una
sociedad futura que aún no existe”29.
Por este motivo me parece importante destacar que los profesores de la escuela
secundaria tienen exigencias sociales y profesionales, por un lado tratan de cumplir con las
necesidades y demandas que les son impuestas por la sociedad, por ejemplo desarrollar las
29 STEVE J.M., Franco S. y Vera J. (1995): “Los profesores ante el cambio social”, Anthropos / Universidad Pedagógica Nacional, Barcelona / México, pp. 31.
30
habilidades y competencias lectoras y matemáticas de los alumnos, fomentar los valores,
entre otras; y por otro lado cumplir con los objetivos y contenidos curriculares que se
manejan en el Plan y Programas de Estudio (1993) y con los roles delegados por la
institución. El tener que cumplir con estas exigencias sociales y laborales permiten al
profesor ser un actor fundamental en el proceso formativo y educativo del alumno que
cursa la educación secundaria.
31
CAPÍTULO II: VALORES Y DOCENCIA EN LA ESCUELA
SECUNDARIA
En la actualidad ha causado polémica el tema de los valores ya que hay una
condescendiente minusvaloración de éstos en la sociedad, entre ellos se encuentran: la
vocación, el amor, la honestidad, la justicia, la libertad, la responsabilidad, la solidaridad y
la tolerancia. De tal forma que a través de la educación se retomen los valores y se le
otorgue la importancia para la formación de las futuras generaciones.
Los valores contribuyen al proceso formativo del ser humano, que los identifica con
su cultura, tradiciones y costumbres, siendo evaluadas como buenas y malas, agradables o
desagradables, todo ello con una carga de subjetividad que parte de la experiencia personal
y social.
En este sentido, el siguiente capítulo presta atención a las características que tienen
los valores; su relación con el trabajo docente; y los valores más significativos del profesor
de la escuela secundaria, para analizar y comprender mejor los valores dentro de la labor
docente en la educación básica de nivel secundaria.
32
2.1 Definición de valores
Los valores han sido un tema de profundo y constante interés en la sociedad, por ser uno de
los factores determinantes en el proceso formativo de la persona, por lo que la definición
del concepto valor ha pasado por un largo proceso de transformación en su significado y
que varía de acuerdo a las concepciones de las épocas, de las sociedades y del sujeto
mismo.
Es necesario precisar qué se entiende por valores, ya que existe una diversidad de
significados, pero que coinciden en que “Los valores son, pues, creaciones humanas, y sólo
existen y se realizan en el hombre y por el hombre”30. Los valores son un proceso de
formación para el ser humano que los identifica con su cultura, sus tradiciones y sus
ideologías durante su crecimiento, que se dan únicamente en un mundo social en el que son
creados por y para el beneficio del hombre. Surgen de las experiencias que adquieren los
hombres en su vida cotidiana y representan patrones de conducta que dan una determinada
dirección a la vida, mostrando comportamientos moralmente positivos o negativos según
sea la perspectiva del entorno social que le rodea. “Un valor no es un objeto, una cosa, no
es una persona, sino que está en la cosa (un hermoso paisaje), en la persona (una persona
solidaria), en una sociedad (una sociedad respetuosa), en un sistema (un sistema económico
justo), en las acciones (una acción buena)”31. En este sentido puedo mencionar que el valor,
en el mundo social en el que se desenvuelve el hombre, tiene una doble vertiente: lo
30 SÁNCHEZ Vázquez Adolfo (1969): “Ética”, Grijalbo, México, pp. 123. 31 CORTINA Adela (Coordinadora) (2000): “La educación y los valores”, Biblioteca Nueva, Madrid, pp. 31.
33
agradable y lo desagradable, lo bueno y lo malo, lo bonito y lo feo, ya que los valores son
“Cualidades que cualifican a determinadas personas, acciones, situaciones, sistemas,
sociedades y cosas”32, y por ello son expresadas en su mayoría como buenas (lo que nos
atrae) y malas (lo que nos disgusta), por lo que puedo decir que los valores tiene una buena
carga de subjetividad ya que parte de la experiencia personal y social.
Una de las concepciones de valores que va a ser abordada en mi trabajo de estudio
es la de Susana García Salord y Liliana Vanella que a través de estudios de la sociología y
la pedagogía conceptualizan al estudio de los valores como “Actitudes ya internalizadas o
necesarias de adquirir a través del proceso enseñanza – aprendizaje o en el proceso de
socialización formal e informal”33, esto significa que desde la escuela, la familia, las
relaciones personales y sociales, el trabajo, entre otras, las actitudes que tome el sujeto
siempre serán guiadas por sus preferencias conscientes o inconscientes. “Los valores surgen
entonces de manera orgánica en el devenir de la socialización y se encuentran mediados en
productos concretos de la práctica humana (objetos, costumbres, lenguaje, arte, ciencia,
filosofía, etc.)”34.
Los valores son actitudes que el ser humano adquiere en su proceso de socialización
en el que interviene la familia, la escuela y las relaciones interpersonales, ya que al ser
miembro de la sociedad contribuye a que su cultura, sus tradiciones y sus ideologías formen
32 CORTINA Adela (Coordinadora) (2000): “La educación y los valores”, Biblioteca Nueva, Madrid, pp. 31. 33 GARCÍA Salord Susana y Vanella Liliana (1999): “Normas y Valores en el salón de clases”, Siglo XXI editores, Madrid, pp. 24 – 25. 34 Ibidem, pp. 26.
34
parte de su proceso de socialización y sea un complemento de la naturaleza humana. José
Bonifacio Barba en su libro Educación para los Derechos Humanos menciona algunas
características35 de los valores:
1) “El valor es estable o permanente como creencia, es decir, tiene una existencia
continuada”. Los valores no se convierten en absolutos sino que varían por factores como la
socialización, los cambios culturales, sociales, económicos, políticos y educativos.
2) “El valor –cada uno y un conjunto determinado de ellos- no solo expresa o
manifiesta su significado por si mismo, sino que lo expresa también, y necesariamente,
formando parte de un sistema jerarquizado en donde el contenido valoral adquiere posición
relativa”. En la sociedad hay un sistema de valores que rigen al individuo como un ser
social, originando así estados deseables de conducta, de hábitos, de capacidades y de
competencias; en la sociedad hay una organización jerárquica de valores que tiene tres
facetas:
a) “Operacionalmente: son un conjunto de criterios de valoración que se forma a
partir de juicios.
b) Teóricamente: son un conjunto de criterios estructurados, explícitos o implícitos,
por los cuales se hace inteligible la conducta valorativa.
c) Funcionalmente: son un conjunto de principios por el que se rige y regula la
conducta, son una guía para los individuos y el grupo social”.
35 BARBA José Bonifacio (1997): “Educación para los Derechos Humanos”, Fondo de Cultura Económica, México, pp. 49 – 52.
35
3) El valor como creencia “es de naturaleza prescriptiva, lo que significa que los
medios y los fines de la acción son juzgados como deseables o indeseables”. Esto es que las
acciones realizadas por el sujeto son juzgadas por la sociedad con una buena carga de
subjetividad como buenas o malas, deseables o indeseables.
4) El valor como creencia tiene tres componentes:
a) “El cognitivo, que se refiere al conocimiento acerca de lo deseable;
b) El afectivo, que consiste en una emotividad o afecto orientado a favor o en contra
de los objetos de valor. En este componente reside esencialmente el carácter selectivo o
direccional del valor, y
c) El conductual, que indica que una acción se realiza siempre que el valor sea
activado, es decir, el comportamiento resulta ser un comportamiento “afectivo”, orientado
por el valor, orientado cognitivamente”.
5) El valor “como modos de conducta preferibles se constituyen los “valores
instrumentales” (jeans values) y como estados – fines de la existencia se constituyen los
“valores terminales” (end values, valores objetivo o meta).
Los valores instrumentales pueden ser de dos tipos:
a) Morales: están referidos especialmente a los modos de conducta y enfocan de
manera principal lo interpersonal, y
b) Valores de competencia, referidos a la autoactualización personal.
Por su parte, los valores terminales se clasifican como:
a) Personales: por estar centrados en el self o sí mismo. Son por ello intrapersonales,
36
b) Sociales: están centrados en lo interpersonal”.
6) “El valor es una preferencia”, cada uno de los sujetos expresa la preferencia por
los valores, es decir no sólo es algo deseado sino que es algo preferido que pasa por un
proceso de selección tanto entre estados y modos de conducta.
7) “El rasgo de ser algo social o personalmente preferible indica que siempre hay un
sujeto del valor, un sujeto que los realiza”. Esto es que cada uno de los seres sociales es
subjetivo en cuanto a las acciones que realiza expresándolas como algo deseable.
Estas características mencionan que los valores “Se manifiestan, en consecuencia,
en los juicios, evaluaciones, elecciones y comportamientos. Se transforman personal y
culturalmente, en normas para la acción”36. De esta forma en el contexto escolar, los
valores se presentan a diario ya sea en el espacio áulico, dentro y fuera de la institución, en
los procesos de interacción de maestros, alumnos y padres de familia, es decir los valores
rodean y abarcan la vida escolar.
Los valores están presentes en cada uno de los momentos de la vida cotidiana de la
escuela secundaria de tal forma que la etapa formativa del alumno adolescente conlleva
procesos educativos con valoraciones de manera implícita o explicita, es decir desde los
contenidos curriculares que se manejan en la clase hasta la forma de interactuar del maestro
36 BARBA José Bonifacio (1997): “Educación para los Derechos Humanos”, Fondo de Cultura Económica, México, pp. 52.
37
con el alumno están reflejados los valores, lo cual hace que los alumnos , a través de la
convivencia cotidiana adquieran patrones de conducta, hábitos y capacidades, desarrollando
valores que le permitan conformarse como un ser social.
En el Plan y Programas de Estudio 1993 se plantea que “Con la difusión de los
lineamientos académicos para la educación secundaria, la Secretaría pone a disposición de
los maestros la información que les permita tener una visión de conjunto de los propósitos y
contenidos de todo el ciclo y no sólo de los que corresponden a la asignatura que enseñan.
De esta manera podrán establecer una mejor articulación de su trabajo docente con los
conocimientos previos de los jóvenes y con los que aprenderán en los grados más
avanzados”37.
En la escuela secundaria se trata que durante el proceso formativo del alumno,
aprenda a asimilar y diferenciar los valores por medio de la educación con la ayuda del
maestro independientemente de la asignatura que imparta, ya que “Las relaciones entre
compañeros son susceptibles de mejorarse y enriquecerse, según la manera en que el
maestro ejerza su autoridad e influencia moral para fomentar el respeto, la solidaridad, la
justicia y la convivencia”38.
De esta forma puedo mencionar que los valores que se presentan en la escuela
secundaria se manifiestan en los procesos de socialización que establecen el maestro y el
37 “Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Secundaria” (1993), SEP, México, pp. 7. 38 “Libro para el maestro. Formación Cívica y Ética. Educación Secundaria” (2001), SEP, México, pp. 11.
38
alumno durante la vida cotidiana, considerando que es necesario señalar que ambos
experimenten y practiquen la libertad, el respeto, la tolerancia, la honestidad, la solidaridad,
entre otras, como formas cotidianas de relación y comunicación.
2.2 Los valores y su relación con el trabajo docente
Todo proceso social y escolar está relacionado con los valores, ya que no es posible hablar
de educación sin establecer una relación maestro – alumno. Los valores se encuentran en
toda organización social y están presentes en cualquier situación, y por lo tanto su
transmisión forma parte de la actividad cotidiana de la escuela secundaria, pues así “Todo
maestro y todo currículo se forma en valores”39. Todo proceso educativo y formativo del
ser humano está inculcado de valores, y el maestro desde la práctica docente fomenta los
valores como fines u objetivos deseables para desarrollar las capacidades, conductas y
hábitos del sujeto para adaptarse al entorno social. “Expresar de modo explícito y con
claridad los valores que guían la planificación educativa tanto ante los profesores, que son
los que ponen en práctica los proyectos educativos, como ante los alumnos –el someterlos a
debate en uno o ambos niveles es una cuestión que decidirá cada centro-, establece las
bases de una convivencia en la que todos asuman una serie de principios, y los compartan,
39 LATAPÍ Sarre Pablo (2003): “El debate sobre los valores en la escuela mexicana”, FCE, México, pp. 78.
39
en mayor o menor medida, según la responsabilidad y grado de implicación personal de
cada uno”40.
Para ello es necesario destacar los valores y su relación con el trabajo docente que
deben ser congruentes con los propios del maestro y los de la sociedad, que sirvan como
referentes para sus actividades cotidianas que realizan en la escuela secundaria,
mencionados en tres apartados:
1) El maestro y el desarrollo de los valores en el grupo.
El proceso enseñanza – aprendizaje involucra una interacción entre maestro y alumno,
ambos asumen papeles diferentes. El profesor asume el papel de transmisor del
conocimiento y, al realizar ésta acción permite a que los alumnos comprendan esos
contenidos. Además en ese proceso de enseñanza – aprendizaje, el docente se preocupa por
relacionar los contenidos conceptuales con ejemplos de la vida cotidiana con el propósito
de promover la participación grupal.
El maestro durante su práctica docente trata de extraer los intereses y
manifestaciones personales de los alumnos, para que se incorpore a la vida social, adulta y
laboral, y se obtenga como resultado un ser humano íntegro. El maestro aprenderá a
conocer a sus alumnos, tomando en consideración que no todos piensan y actúan de igual
forma, aunque sean del mismo grado e incluso del mismo grupo. Las relaciones que
40 COLL César, Pozo Juan Ignacio, Sarabia Bernabé, Valls Enric (1992): “Los contenidos en la Reforma: Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes”, Aula XXI / Santillana, España, pp.141.
40
establece el profesor de secundaria no sólo se generan en el salón de clases, sino que
también se crean fuera del espacio áulico, ya sea con los alumnos, los compañeros de
trabajo o los padres de familia.
El desarrollo de los valores en el grupo son reconocidos y transmitidos por el
maestro, y es primordial que en todas las asignaturas y en cada clase el profesor genere
oportunidades para el desarrollo moral de los alumnos, ya que los contenidos conceptuales
no son suficientes para la enseñanza de los valores sino que es necesario predicarlos con el
ejemplo.
2) El profesor y el desarrollo de maduración de sus alumnos.
En el proceso educativo cada maestro está sometido a una continua toma de decisiones,
tomando en consideración sus consecuencias, por ejemplo el sancionar a un alumno por
haber agredido a sus compañeros, el permitir entregar un trabajo atrasado para la siguiente
clase, entre otros.
El profesor de la escuela secundaria debe conocer el desarrollo madurativo de sus
alumnos para poder establecer reglas en el salón de clases, siempre y cuando haya un
arreglo mutuo para que no haya inconformidades. Estas acciones que realiza el maestro en
su práctica docente son valores ya que “En la esfera del conocimiento se prefiere la
41
participación a la pasividad; la reflexión a la mecanización; la comprensión a la
memorización; la espontaneidad a la represión; la crítica a la aceptación pasiva”41.
Los maestros deben respetar la personalidad de sus alumnos para promover en ellos
la tolerancia, la responsabilidad, el respeto, la libertad, ya que la adolescencia es la etapa de
de la vida en donde se desarrollan sutilmente los valores. De tal forma que en la educación
secundaria es la etapa formativa más importante para la formación y el desarrollo de
conductas, hábitos, capacidades y competencias, que ayudan al alumno adolescente a
incorporarse a la vida adulta y al trabajo productivo.
3) El profesor como transmisor de valores.
Durante el proceso formativo del alumno adolescente, el maestro es visualizado por la
sociedad como un transmisor de valores ya sea de manera consciente o inconsciente, pues a
través de su práctica cotidiana en el aula están presentes la tolerancia, la justicia, el respeto,
la libertad, la responsabilidad, entre los principales.
Dentro de la escuela secundaria el alumno se encuentra inmerso de valores que ha
de aprender a asimilarlos a través de su educación, en la cual fungirá como guía el maestro
pues auxiliará al adolescente a darle una noción más clara de lo que son los valores,
partiendo fundamentalmente desde su labor profesional.
41 SCHMELKES Sylvia (1995): “Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas”, Biblioteca para la actualización del maestro (SEP), México, pp. 57.
42
El trabajo docente es la clave en el desarrollo y la transmisión de los valores en los
alumnos que cursan la escuela secundaria, ya que el proceso de socialización que se genera
entre maestro – alumno, maestro – maestro y alumno – alumno, giran en torno a formas
cotidianas de relación y comunicación. “De esta forma los valores constituyen un proyecto
o ideal compartido que da sentido y orienta la formación de actitudes en la escuela, como
opciones personales adquiridas libre y reflexivamente”42.
Estos tres apartados en los cuales se menciona al maestro y su relación con los
valores permite dar una visión más amplia de su práctica docente. Es decir en la escuela
secundaria el maestro se encuentra como un actor y factor fundamental para la formación
de valores y del proceso educativo del alumno, por dos razones principales: “Porque la
interacción personal es decisiva y el maestro, por la función que desempeña y la autoridad
con que se presenta ante el educando, encarna los valores deseables, sirve de “ejemplo” y
se convierte en paradigma de identificación; y porque de él va a depender aprovechar
adecuadamente para este objetivo la multiplicidad de oportunidades que ofrecen el
currículo y la vida cotidiana del grupo”43.
El maestro no sólo ejerce la función de ser un transmisor de conocimientos sino
también ser un transmisor de valores que los promueve durante su labor educativa, de tal
forma que “No es él quien formará los valores; sólo ayudará a que los valores vayan
42 COLL César, Pozo Juan Ignacio, Sarabia Bernabé, Valls Enric (1992): “Los contenidos en la Reforma: Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes”, Aula XXI / Santillana, España, pp.141. 43 LATAPÍ Sarre Pablo (2003): “El debate sobre los valores en la escuela mexicana”, FCE, México, pp. 97.
43
formando los propios alumnos”44. El profesor contribuirá a la formación de valores en los
estudiantes a través de su práctica docente, es decir la forma en que establecen relaciones el
maestro y el alumno da pauta para crear juicios sobre el desempeño y el reconocimiento
tanto del docente como del alumno. De tal forma el maestro debe incluir los valores en su
práctica para que sean viables de promoverse de manera espontánea en las actividades
escolares que realicen.
2.3 Los valores significativos del profesor de la escuela secundaria
El momento en que el maestro llega al salón de clases, comienza a caracterizarse el
profesor ya que los alumnos observan detenidamente cada una de las acciones y
expresiones que realiza, se va caracterizando como un buen o mal maestro. Es esencial que
el docente frente a grupo cuide esa imagen pues ésta lo va a acompañar durante todo el
ciclo escolar e incluso por generaciones. “Un buen maestro es aquel que respeta las
diferencias ideológicas de los demás, pero que defiende las suyas con convicción y ética; es
quién fomenta la duda metódica en sus alumnos pero los orienta a la búsqueda del
conocimiento y de las respuestas; es el que sabe motivar y dar confianza para que la
docencia sea un espacio de acercamiento y diálogo entre profesores y alumnos”45.
44 LATAPÍ Sarre Pablo (2003): “El debate sobre los valores en la escuela mexicana”, FCE, México, pp. 99. 45 ALANIS Huerta Antonio (2001): “El saber hacer en la profesión docente”, Trillas, México, pp. 74.
44
Laborar como maestro en secundaria tiene características propias, como los valores
que posee y la influencia que tienen en su desempeño docente. Se pretende descubrir los
valores que más destacan en el trabajo cotidiano del docente tomando en cuenta sus
condiciones laborales, sociales y materiales para desenvolverse en su campo de trabajo y
para cumplir con las exigencias por las que esta determinado.
En el ejercicio docente se manejan contenidos conceptuales, actitudinales y
experimentales que crean conocimientos en el alumno que pasan por un proceso de
transmisión en el cual son mostradas cualidades y actitudes del maestro. De tal forma que
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, el profesor es el responsable de organizar
los contenidos que ha de enseñar y determinar los espacios y tiempos para cubrir las
diferentes actividades que tiene planteadas en su plan de trabajo.
En la vida cotidiana de la escuela secundaria se encuentran y expresan una
diversidad de valores, donde los maestros y alumnos construyen su propia realidad social,
es decir su cultura, sus formas de pensar y actuar, sus tradiciones. Algunos de los valores
que destacaron con mayor significatividad para los profesores de la Escuela Secundaria
Oficial Número 0627 “Cuitlahuac”, obtenidos a través de la entrevista son los que a
continuación se mencionan:
45
1) La Vocación
Este valor se presenta cuando la persona que tiene vocación para el trabajo docente “Desee
ejercer la labor educativa, no principalmente por encontrar un medio de vida, sino por la
excelencia de este ministerio, por poder laborar en las almas infantiles o en la de los
jóvenes, para conducirlos a la perfección a realizarse plenamente”46. El maestro que tiene
vocación para la docencia es el que se entrega en cuerpo y alma al servicio de la educación
sin esperar algún beneficio a cambio, es decir en el magisterio la labor docente se vuelve un
ideal de vida y ese ideal de vida se convierte en un ideal de educación en el que sólo “da” y
obtiene resultados. Desde el comienzo de la práctica docente, el maestro se encuentra con
obligaciones y responsabilidades que tendrá que cumplir durante su función de educador,
ya que el desempeño que éste realice se reflejará en la formación de los alumnos.
2) El Amor
El valor del amor hacia la profesión docente significa la entrega, es una cualidad básica
para desempeñar la labor educativa, “Hay que amar al discípulo amable, inteligente y
bueno, lo mismo que al frío, indiferente, defectuoso y hasta malo”47. Conocer las
características de los alumnos adolescentes es condición fundamental para ejercer una
acción educativa y así el maestro pueda intervenir y ayudar en su proceso formativo,
asimismo obtener resultados que le satisfagan tanto como persona como un profesional de
la educación. La entrega es una de las condiciones básicas para ejercer la docencia, pues a
46 RESTREPO Botero Joaquín Bernardo (1985): “Ética profesional del educador”, Universidad de Antioqui, pp. 72. 47 Ibidem, pp. 73.
46
través de ésta se da la relación y la comunicación en la comunidad escolar. También es
necesario conocer y observar al alumno para que así se ponga en práctica las mejores
herramientas metodológicas que lo lleven al conocimiento, tratando de adaptarse a ellos
para que se realicen plenamente.
3) La Honestidad
Este valor se presenta en la labor educativa del docente cuando “Actúa con verdad en
cualquier situación”48. En el salón de clases el maestro debe ser congruente con lo que dice
y lo que hace, ya que en este espacio son visibles una cantidad de ejemplos que reflejan su
participación en el aula, como puede ser el pedir a su grupo la puntualidad al comenzar la
clase y que él no lo haga, entre otros.
4) La Justicia
El valor de la justicia siempre debe ser ejercido en la práctica docente pues es una
“Tendencia a dar a cada uno lo que le corresponde defendiendo y evitando los abusos
contra cualquiera”49. Dentro del espacio áulico el maestro debe actuar con astucia para
identificar las situaciones que requieran de alguna sanción o reconocimiento ya que en
algunos casos se ha visto que los alumnos engañan a sus profesores envolviéndolos con
48 PEREIRA de Gómez María Nieves (1997): “Educación en valores: Metodología e innovación educativa”, Trillas, México, pp. 121. 49 Ibidem, pp. 121.
47
argumentos falsos, por tal motivo se debe tener una gran habilidad para actuar de acuerdo
con el derecho y la razón mostrando una congruencia en el dar y el recibir.
5) La Libertad
Es uno de los valores de mayor relevancia y es porque la libertad debe entenderse como “El
derecho a elegir, pero conociendo las consecuencias de la elección, para sí mismo y para
los demás, y haciéndose responsable de ellas”50. Esto significa que en la escuela secundaria,
ya sea dentro o fuera del aula debe propiciarse a que haya espacios libres de expresión que
permita a los actores del proceso educativo participar y convivir de una manera colectiva,
que establezca una mejor relación maestro – alumno. De tal manera que tener libertad es ser
responsable de cada acción que se realiza, ya sea para bien o para mal, asumiendo las
consecuencias que de ello se deriven.
6) La Responsabilidad
El valor de la responsabilidad implica una gama de actitudes en las que el maestro “Debe
caracterizar su jerarquía (autoridad), en su clase, por lo siguiente: por su ascendiente en la
escuela, en el curso y el hogar del niño; por sus actos; por su serenidad, que no sea
indiferente; apresuramiento, que no signifique precipitación; rectitud que no sea mando;
acatamiento, que no constituya sumisión; laboriosidad, que no signifique pretextos o
50 SCHMELKES Sylvia (1995): “Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas”, Biblioteca para la actualización del maestro (SEP), México, pp. 84 – 85.
48
simulación; reconocimiento que no sea interés o irreflexión; sinceridad, que no signifique
beneficio o comodidad”51. La responsabilidad que presenta el profesor de secundaria
durante su práctica docente debe ser continua, pues implica no sólo cumplir con los
objetivos del Plan y Programas de Estudio, sino fijarse metas para la obtención de mejores
resultados académicos de su grupo y de cada uno de sus alumnos, así como los de su labor
profesional.
7) La Solidaridad
Este valor consiste en que el maestro se una a sus compañeros de trabajo y a la comunidad
estudiantil para que haya una socialización de intereses, en otras palabras “La
responsabilidad que por su naturaleza social tiene todo hombre de conducirse de manera
que se una a los demás hombres, se entienda con ellos y se asocie con ellos”52; ó sea enseña
y permite a los docentes a adaptarse con manifestaciones voluntarias de apoyar a quien lo
necesita.
8) La Tolerancia
Uno de los valores más importantes es la tolerancia ya que es considerada como “La
disposición del individuo a permitir ciertas cosas que se consideran indeseables o meros
acordes con su manera de pensar, aun cuando podría emprender algunas acciones para que
51 RESTREPO Botero Joaquín Bernardo (1985): “Ética profesional del educador”, Universidad de Antioqui, pp. 173. 52 Ibidem, pp. 132.
49
los otros modificaran su conducta, sea aplicando la fuerza, sea por la vía de la
persuasión”53. Ésta es una de las actitudes que más se requiere en el trabajo docente ya que
al tener contacto con una diversidad de alumnos se necesita de una disposición
indispensable para que se respeten los derechos y libertades individuales para el bienestar
de todos, es así que “Se debe tolerar algo, aunque se le considere indeseable, para lograr un
bien mayor, que es el disfrute de las libertades de todos”54. Este valor implica conocer la
etapa por la cual atraviesa el alumno, pues cada uno de ellos y cada grupo es diferente.
Estos son los valores principales que destacan en la escuela secundaria, y es
necesario que los maestros se encuentren permanentemente actualizados en el área de su
especialidad para que puedan desenvolverse eficazmente en el desarrollo de su práctica
docente en beneficio propio y del alumnado.
Las organizaciones escolares marcadas por la cultura escolar han sido internalizadas
por el maestro y los alumnos, es decir, el maestro asume el papel de autoridad frente al
grupo y ser un transmisor de conocimientos mientras que el alumno asume su papel como
receptor pasivo que obedece las indicaciones y aprende los contenidos. El maestro que se
posiciona con autoridad frente al grupo adquiere una imagen diferente al docente que se
muestra más accesible con los alumnos, siendo así la manera en que los alumnos crean la
imagen de un buen o mal maestro, pues ésta imagen es la carta de presentación de cada
profesor que se fija durante todo el transcurso de su vida profesional; ósea “Aunque el
53 LATAPÍ Sarre Pablo (2003): “El debate sobre los valores en la escuela mexicana”, FCE, México, pp. 88. 54 Ibidem, pp. 89.
50
maestro sea considerado “bueno” por generaciones anteriores o demasiado permisivo, su
capacidad es puesta a prueba día a día y, sobre todo, aunque no exclusivamente, en las
primeras clases del año escolar”55. De tal manera puedo mencionar que la imagen de un
buen maestro se obtiene a través de su desempeño docente inmerso de valores combinado
con la preparación teórica o científica y con la preparación práctica o la de saber enseñar,
ya que ambas son indispensables para trabajar en el salón de clases enfrentándose a una
diversidad de alumnos, teniendo como resultado una mejor socialización, un mejor proceso
enseñanza – aprendizaje y un proceso socialmente formativo para el maestro y el alumno.
Por último, un buen maestro es aquel que respeta las diferentes formas de pensar
tanto de los alumnos como de los compañeros maestros, y que además explica los
contenidos de su asignatura de tal forma que los alumnos entiendan, y que la clase sea
amena para que ellos sientan el interés por aprender. Además permite que los alumnos
participen en la clase y puedan trabajar colectivamente, pues a través de la práctica docente
que realiza el maestro se crean juicios sobre su desempeño y reconocimiento profesional,
siendo así estos juicios los que determinan al buen y mal maestro.
55 SANDOVAL Flores Etelvina (2000): “La Trama de la Escuela Secundaria: Institución, Relaciones y Saberes”, Plaza y Valdez Editores, UPN, México, pp. 288.
51
CAPÍTULO III: IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN EL
TRABAJO DOCENTE
Una de las funciones de la escuela secundaria es la socialización de quienes asisten a ella, y
al educar a los alumnos están, implícita o explícitamente, los valores; es decir, están
presentes la honestidad, la justicia, la tolerancia, entre otras. Es de esta forma que el
docente, como principal actor en el proceso de formación, debe promover y desarrollar
desde su práctica docente la formación de valores de acuerdo a las características que
presenten los alumnos, el contexto social y cultural en que se desenvuelve.
Sin embargo, existen contradicciones en dicha práctica ya que el maestro al
encontrarse sujeto a reglas, normas y costumbres en la institución, generalmente no se
desenvuelve según sus expectativas y en algunos casos las de sus alumnos. Por ello es
esencial que la labor del docente no sólo sea impartir una clase sino también que transmita
y eduque moralmente, para que así el alumno adolescente aprenda a hacer uso de su
libertad y ser responsable de sus actos, teniendo como resultado un ser social e íntegro. Es
fundamental que el profesor de secundaria haga una reflexión de su práctica docente, y de
ésta forma favorecer su desarrollo integral y social como un profesional y ciudadano.
Es necesario conocer el contexto social y cultural donde se desarrolla el profesor de
secundaria, para tener una perspectiva real y concreta sobre la educación en valores que
realiza durante su trabajo cotidiano. Lo anterior me lleva a la tarea de investigar la práctica
52
docente del profesor en la escuela secundaria, principalmente vista desde los valores; esto
corresponde a que los valores del docente deben están presentes durante sus actividades
cotidianas con los estudiantes. En la escuela se promueve y desarrolla la formación de
valores en el alumno, pero ¿el maestro de la escuela secundaria lleva a cabo los valores
desde su práctica profesional?
Es así que se aborda la temática “Los valores del docente en la Escuela Secundaria
Oficial Número 627 Cuitlahuac” con el fin de crear una visión sobre el papel fundamental
que juega el docente al educar en valores, en la educación básica de nivel secundaria.
El trabajo es una investigación documental y de campo de tipo descriptivo, porque
hace referencia al contexto general de la institución, tanto de los espacios físicos de la
escuela y de las características generales de los docentes. Además, menciona Selltiz “Se
puede tomar como objeto describir la estructura de la organización social en la comunidad,
o las formas principales de conducta”56. Es decir la obtención de la información será de
manera personal por medio de las entrevistas en la escuela secundaria para conocer y
analizar los significados de las prácticas sociales que realizan en su labor cotidiana. Por lo
tanto, me permite identificar y analizar la formación del profesorado y su práctica docente
para conocer sus concepciones que tienen acerca de los valores (ver Anexo 1).
56 SELLTIZ Claire (1980): “Métodos de investigación en las relaciones sociales”, Rialp, Novena edición, Madrid, pp. 149.
53
3.1 Objetivos de investigación
Para la realización de este proyecto se estableció objetivos, los cuales representan una meta
para obtener un panorama de lo que son los valores en la práctica docente, y por medio de
la entrevista establecer una buena relación entre los profesores y el investigador. Los
objetivos para llevar a cabo esta investigación fueron los siguientes:
- Identificar la formación docente del profesor que labora en la escuela secundaria.
- Analizar la práctica docente del maestro de secundaria para conocer sus opiniones y
conocimientos acerca de los valores, por medio de la entrevista.
- Analizar si el maestro de secundaria práctica los valores en su labor docente.
- Conocer los valores del profesor de secundaria para elaborar un Taller en el cual los
maestros promuevan y desarrollen los valores en su práctica docente.
Dichos objetivos se estructuraron tomando como base que en la actualidad se ha
dado mayor relevancia a la educación en valores, es así que se delimitaron los objetivos con
el único propósito de conocer los conocimientos y las opiniones que tienen los maestros de
secundaria sobre los valores en su práctica profesional.
Las prácticas de campo se realizaron con los docentes del turno vespertino, del 10
de Marzo al 10 de Junio del 2004, período en el que se aplicaron las entrevistas a los
profesores, con la autorización del profesor Martín Bernardo Velázquez Martínez, quién es
director de la Escuela Secundaria Oficial Número 0627 “Cuitlahuac” de ambos turnos, que
54
está ubicada en Avenida Tezcatlipoca s/n, colonia Culturas de México en Chalco, en el
Estado de México.
3.2 Descripción de la Escuela Secundaria Oficial Número 0627
“Cuitlahuac”
El lugar en el cual se llevó a cabo la investigación de campo es en la Escuela Secundaria
Oficial Número 0627 “Cuitlahuac”, con C.C.T. 15EESO995M, con domicilio en Avenida
Tezcatlipoca s/n, colonia Culturas de México en Chalco, en el Estado de México. La zona
es considerada suburbana porque según el subdirector el profesor Emilio Castillo Florín
“… La mayoría de su población son comerciantes, es raro aquel que tenga una profesión,
aunque si los hay. La población esta en media – baja y baja – baja, porque hay papás que
no saben leer eh, que su economía es básicamente de que son albañiles, comerciantes, hay
mucho analfabetismo desafortunadamente y desgraciadamente también hay mucha
desintegración familiar y madres solteras…”57 Además, en la zona se encuentran
comercios establecidos así como algunos puestos de tacos y hamburguesas que se colocan
por la tarde, ya que la institución se localiza en una de las principales avenidas para
ingresar a la colonia.
57 Entrevista al Profesor Emilio Castillo Florín (ver Anexo 2).
55
La institución colinda con la colonia Jardines de Chalco y la colonia Tejones, las
cuales se caracterizan porque la población que la habitan no es originaria del lugar sino que
son provenientes de otros lugares como: Ciudad Nezahualcóyotl y Chimalhuacan, del
Estado de México y de algunos estados como: Morelos, Hidalgo, entre otros.
La Escuela Secundaria “Cuitlahuac” se creó en el año de 1992 en la calle Mayas en
la misma colonia de Culturas de México, y el profesor Emilio comentó que se inició en
casa de don Rafael y la señora Nieves “…Ellos prestaron su casa y ésta estaba
acondicionada y los salones se comunicaban entre si, este… Eh… bueno ahí empezamos,
además había mucho lodo, bueno era una cosa impresionante. Este terreno estaba en
problemas porque lo querían los de la ruta 2 de los camioneros de los ecológicos, entonces
se hizo una lucha pero ya se tenía el acta de cabildo con el delegado de esa ocasión que
era don Adolfo… Eh… el acta de cabildo él la tenía y fue con el maestro Bernardo a
Toluca y allá le dijeron: maestro ahí está el terreno sólo falta que usted ponga la escuela
en ese lugar. En esa ocasión se hizo el movimiento que fue en 1992 y me dijo el maestro:
Emilio te vienes directamente para el terreno que está en Tezcatlipoca, donde están los
montes de tierra, y sí anteriormente cuando era la lucha con los camioneros ellos rascaron
y aplanaron todo el terreno, estuvo padrísimo porque nos hicieron el favor ¡no! El maestro
Bernardo a las doce de la noche con vecinos y padres de familia nos trajeron las bancas,
palos, alambre de púas, y llegaron como aviadores, y toda la noche se quedaron ahí, esto
fue un viernes. Al otro día se hicieron comisiones de padres de familia, el domingo se
quedó el maestro Bernardo y otra comisión, y ya para el lunes la comunidad escolar
estaba en la escuela. Los salones eran de láminas, de tablas, un salón tenía lona, el otro
56
era de costales, luego, luego se distinguía la posición económica de cada salón. La escuela
comenzó con 107 alumnos, eran dos grupos de primero y eran como 6 o 7 profesores, no
había agua; el maestro Bernardo hizo las letrinas, antes había hidrates cada dos cuadras y
los niños iban a carrear el agua para echárselas a las letrinas, ya después se hizo el
entubado y con la gestión de la escuela en el mismo año casi a finales se empezó a
terminar su construcción, y a partir de ahí cada año ha tenido una construcción, y ha
tenido sus modificaciones, sus detalles, la barda le costo bastante trabajo al maestro
porque los papás no querían cooperar… Eh… siempre la renuencia de los padres de:
dónde está el dinero, pero pues ahí esta presente la escuela […] En la escuela siempre nos
ha apoyado la comunidad, por ejemplo con la pavimentación fue una cosa hermosa porque
los niños ya no se quejaban tanto del lodo ni los maestros, ah porque además este terreno
era un terreno de desechos médicos, porque cuando se empezaba a rascar, sacabas
jeringas y cubrebocas, pero afortunadamente ningún alumno o maestro llego a tener
alguna infección, pero lo más importante es que la escuela ha ido evolucionando con el
paso de los años con mejor infraestructura y con el nivel académico también”58.
Actualmente la Escuela Secundaria Oficial Número 0627 “Cuitlahuac” cuenta con
los siguientes recursos: agua potable, luz, alumbrado público, drenaje, teléfono y transporte
público. La escuela tiene una antigüedad de doce años, siendo este ciclo escolar 2003 –
2004 el doceavo, y quien ha estado a cargo de la dirección escolar es el profesor Martín
Bernardo Velázquez Martínez.
58 Entrevista al Profesor Emilio Castillo Florín (ver Anexo 2).
57
El plantel educativo tiene una extensión territorial de 11,160m2 y está constituida
por doce aulas, un laboratorio, un taller de electricidad, un taller de taquimecanografía, un
laboratorio de computación, la cooperativa, un salón de usos múltiples, los sanitarios y las
áreas deportivas. La dirección escolar cuenta con dos oficinas: una para el director escolar y
otra para el subdirector escolar, la sala de maestros y la sala de espera en donde se
encuentran cuatro secretarias, y también se encuentra un salón destinado para la
Supervisión Escolar Zona Número 02.
La población estudiantil de la escuela secundaria del turno vespertino se compone
de 476 alumnos, distribuidos en doce grupos: 188 alumnos en cuatro grupos de primer
grado, 166 alumnos en cuatro grupos de segundo grado y 125 alumnos en cuatro grupos de
tercer grado; cuando en sus inicios comenzó con 107 alumnos siendo un 22% de la
población actual.
El personal de la Escuela Secundaria Oficial Número 0627 “Cuitlahuac” se
compone de una planta docente de veintiocho profesores: un director escolar, un
subdirector escolar, tres orientadores educativos de tiempo completo y veintitrés profesores
horas – clase, y cuatro secretarias, todos ellos como los responsables de brindar una
educación de calidad.
Uno de los elementos metodológicos a utilizar es la entrevista la cual válida social y
culturalmente las respuestas de los profesores y así poder hacer un análisis de cada una de
ellas, tomando en cuenta sus conocimientos y opiniones sobre los valores. Siguiendo mi
58
hipótesis de investigación: En la escuela se promueve y desarrolla la formación de valores
en el alumno, pero ¿el maestro de secundaria lleva a cabo los valores desde su práctica
profesional? Es así que las entrevistas se realizaron tomando en cuenta a los veintiocho
profesores de la escuela secundaria, de los cuales sólo uno no permitió que se le
entrevistara ya que decía: es que tengo clase, ya me tengo que ir, pero mañana sí, mira
tengo una junta con mis compañeros y no puedo, entre otras.
3.3 La trayectoria laboral y profesional del docente en la Escuela
Secundaria Oficial Número 0627 “Cuitlahuac”
Todo proceso educativo está relacionado con los valores y éstos forman parte de la vida
cotidiana que se vive en la escuela. Las instituciones educativas hoy en día están dando
mayor relevancia a la educación valores, y se encuentra presente en todos los niveles pero
de manera especial en la educación básica de nivel secundaria. Es necesario conocer el
contexto social y cultural donde se desenvuelve el profesor de secundaria, para tener una
perspectiva real y concreta sobre la educación en valores que realiza durante su trabajo
cotidiano. La vida escolar, tanto del docente como del alumno, abarca una gran diversidad
de actividades sociales y culturales, mediante las cuales le dan existencia a la escuela como
una institución educativa.
59
La investigación de campo que se realizó en la Escuela Secundaria Oficial Número
0627 “Cuitlahuac” me permitió obtener datos en los cuales pude identificar, por medio de
las entrevistas a los maestros, su formación profesional, su práctica docente y sus
conocimientos que tienen acerca de los valores a través de su labor educativa.
Para el desarrollo de esta investigación se tuvo como recurso de investigación las
entrevistas para conocer sus opiniones y conocimientos que tienen sobre los valores. A
partir de todo este análisis se elaborará un Aula – Taller de valores para que los docentes de
educación secundaria interioricen y promuevan los valores más significativos para ellos en
su práctica profesional. Por medio de la entrevista se establece una relación interpersonal
entre el investigador y el objeto de estudio, que en este caso es el maestro, y se describirá
las opiniones y conocimientos que se tiene sobre los valores en la práctica docente. Por lo
tanto las entrevistas se realizaran en el interior de la escuela. La entrevista tiene como
finalidad identificar la formación docente del profesor, analizar su práctica docente y ver si
los lleva a cabo en su práctica docente, tratando así de analizar cada una de las respuestas
obtenidas y saber si hay una congruencia entre lo que hacen y lo que saben.
Esta investigación se realizó tomando en cuenta a veintisiete de los veintiocho
profesores que integran la planta docente y que laboran en el turno vespertino de la Escuela
Secundaria Oficial Número 0627 “Cuitlahuac”.
60
El 56% de los maestros se encuentran en una edad promedio de 26 a 35 años, el
20% tiene de 21 a 25 años, el 16% de 36 a 40 años, y sólo el 8% tiene de 41 a 45 años.
Edad Frecuencia %
21 - 25 5 20
26 - 30 7 28
31 - 35 7 28
36 - 40 4 16
41 - 45 2 8
Gráfica 1
En cuanto a la escolaridad de los profesores el 72% de la población tiene la
licenciatura como profesor titulado, el 16% también tiene la licenciatura pero sólo como
pasante y el 12% tiene el bachillerato con carrera técnica. Se demuestra que en el ambiente
escolar hay una diversidad cultural en la cual cada sujeto entiende su realidad, es decir cada
maestro expresa sus conocimientos, hábitos y actitudes que ha asimilado del entorno social
al que pertenece y a la comunidad escolar en la que convive diariamente.
Escolaridad Frecuencia %
Licenciatura 18 72 Pasante 4 16
Bachillerato 3 12 Gráfica 2
61
El ambiente escolar que se vive en la Escuela Secundaria “Cuitlahuac” es favorable
ya que permite que se desarrollen social y culturalmente los alumnos y los maestros, es
decir es un proceso en el que se transmiten conocimientos, normas y valores para un mejor
funcionamiento personal y social. El ambiente que se crea es favorable ya que el 76% de
los docentes es egresado de alguna Escuela Normal Pública, mientras que el 12% viene de
otra Escuela Superior y el 12% sólo tiene el bachillerato.
Institución Frecuencia % Bachillerato 3 12 N. Elemental 1 4 N. Foránea 1 4
Normal 17 68 Otra 3 12
Gráfica 3
Afortunadamente el 88% de los maestros tienen una licenciatura, aunque de éstos el
8% tiene la licenciatura en primaria, y el 12% una carrera técnica. Cabe mencionar que el
área de especialización de los maestros se encuentra centrada en el área de Ciencias
Sociales con un destacado 48%, mientras que el 12% se especializó en el área de Español,
el 8% tiene la especialización en Matemáticas, el 8% la Licenciatura en Primaria, el 4% la
especialización en Ciencias Naturales y el 8% en el área de Pedagogía y Psicología
Educativa siendo estos, dos de los encargados del área de Orientación Educativa, y sin dejar
de mencionar el 12% de los maestros que tienen carrera técnica. Anteriormente se
mencionó: para que el maestro destaque profesionalmente en la docencia de la escuela
secundaria necesita tener un perfil determinado para realizar las actividades y tareas
62
especificas otorgadas, de tal manera que se destaca una de las competencias que se
mencionan en el Manual del Docente: la competencia didáctica en la especialidad.
Área Frecuencia % C. Técnica 3 12 Primaria 2 8 Español 3 12
Matemáticas 2 8 C. Naturales 1 4 C. Sociales 12 48 Pedagogía 1 4
Psicología E. 1 4 Gráfica 4
Los maestros presentan características relevantes en cuanto al aspecto laboral como
profesional ya que su antigüedad en años de servicio y en la Escuela Secundaria
“Cuitlahuac” nos da un panorama de su experiencia docente. En el siguiente cuadro se hace
mención de su experiencia laboral.
EXPERIENCIA DOCENTE
Sistema Educativo Año de Inicio Secundaria 0627
A. servicio Maestros % Año Maestros % Antigüedad Maestros %
0 – 5 13 52 1980-1985 1 4 0 – 5 15 60
6 – 10 5 20 1986-1990 2 8 6 – 10 10 40
11 – 15 5 20 1991–1995 6 24 11 – 12 0 0
16 – 20 1 4 1996–2000 10 40
21 – 25 1 4 2001–2003 6 24
TOTAL 25 100 TOTAL 25 100 TOTAL 25 100
63
El cuadro destaca que sólo doce maestros cuentan con más de cinco años de servicio
en el Sistema Educativo, y dieciséis profesores comenzaron a trabajar a partir del año 1996
hasta el 2003, siendo así que el 60% de la planta docente tiene menos de cinco años
laborando en la institución; se tiene en consideración que el director el maestro Martín
Bernardo Velázquez Martínez tiene veinte años de servicio y el subdirector el profesor
Emilio Castillo Florín cuenta con diecinueve años de antigüedad, son los únicos que
trabajan en la Escuela Secundaria “Cuitlahuac” desde que inicio la escuela hace doce años.
Los maestros que han ingresado a la institución con más de cinco años de
experiencia tienen diferentes opiniones y conocimientos sobre los valores, y diversos
modos de relacionarse con los compañeros maestros, los alumnos y los padres de familia,
que en cierto momento les favorece para entablar una mejor comunicación. Hay que
destacar que el 60% de los profesores labora en dos escuelas, y sólo el 40% en una.
Número Frecuencia % Una 10 40 Dos 15 60
Gráfica 5
64
De la población total de maestros el 12% revisa las tareas y trabajos constantemente, y
ocupa de 3 a 4 horas para planear su clase; mientras que el 36% elabora sus actividades
para su planeación durante el fin de semana; y el 52% sólo dedica de una a dos horas para
preparar su clase y revisar los trabajos de sus alumnos.
Horas Frecuencia %
1 - 2. 13 52
3 - 4. 3 12
F. Semana 9 36 Gráfica 6
En su mayoría, el 48% de la planta docente, señaló que uno de los motivos
principales para ser docente en secundaria es el interés personal, el 20% menciono que para
orientar y apoyar a los muchachos, mientras que un 16% mencionó que el motivo principal
es el campo de trabajo y el 16% dijo que era por tradición familiar y porque no hubo otra
opción.
Motivos Frecuencia %
Orientar a los muchachos 5 20
Interés personal 12 48
Tradición Familiar 2 8
Campo de trabajo 4 16
No hubo otra opción 2 8 Gráfica 7
65
Un aspecto importante a considerar es que el 48% de los profesores mencionó que
es muy importante tener un dominio del tema para impartir una buena clase, dejando de
lado a la vocación con un 24% y otro 24% el amor hacia la profesión, siendo estos dos
últimos elementos principales para ser maestro en una escuela secundaria, mientras que el
4% dijo que hay que saber enseñar. La motivación vocacional por la enseñanza ha dejado
paso a la necesidad y a la influencia familiar.
Aspecto Frecuencia %
Vocación 6 24
Saber enseñar 1 4
Amor hacia la profesión 6 24
Dominio del tema 12 48 Gráfica 8
3.4 El maestro y sus opiniones acerca de los valores
El maestro es una persona moral que a lo largo de su vida personal y profesional construye
determinadas convicciones en donde establece prioridades y toma decisiones sobre lo que
es mejor para sus alumnos. El grupo de maestros de la Secundaria “Cuitlahuac” es muy
heterogéneo ya que todos piensan de manera distinta y tienen diferentes hábitos y
costumbres. En el proceso educativo y en el espacio que proporciona la escuela secundaria
se construye una realidad social en el que a través de los conocimientos, opiniones y
valores de los maestros, lo constituye como un profesional de la educación.
66
Al analizar cada una de las entrevistas puedo mencionar que los maestros no tienen
la información suficiente para sustentar sus conocimientos sobre valores, siendo que en los
últimos años se ha dado la importancia a la educación en valores. En el análisis me pude
dar cuenta que no hay una suficiente sensibilización reflexiva sobre lo que son los valores
ya que el 64% de los profesores sólo mencionaron que “son muy importantes” sin
mencionar el porqué son importantes, en tanto que el 16% dijo que es una actitud, el 12%
mencionó que es una cualidad y el 8% corresponde a una cuestión moral.
Noción Frecuencia %
Actitud 4 16
Cualidad 3 12
Cuestión moral 2 8
Son importantes 16 64 Gráfica 9
Poder analizar las respuestas de los veintisiete profesores dan cuenta de la
importancia y necesidad de conocer y reflexionar los valores para mejorar su desempeño
docente. Como ya se mencionó los maestros tienen su propia concepción de valores, a
partir de todo el proceso formativo que han adquirido con el paso del tiempo, y entre los
principales que destacaron como de los más importantes de su profesión como docente
fueron los siguientes: en primer lugar el valor de la responsabilidad con un 32%, en
segundo lugar el valor de la tolerancia con el 20%, en tercer y cuarto lugar la vocación y el
amor a la profesión con un 12% cada uno, en quinto y sexto lugar el valor de la honestidad
y la justicia con el 8%, y en séptimo y octavo lugar el valor de la libertad y la solidaridad
67
con el 4% cada uno. Además, siendo en su totalidad el 100%, estos profesores mencionaron
que dos acciones que realizan para transmitir los valores en su práctica docente son:
fomentar y promover los valores desde su persona, y practicarlos con el ejemplo; todos
ellos interesados porque los alumnos vivan los valores en su vida cotidiana.
Valor Frecuencia %
Amor 3 12
Honestidad 2 8
Vocación 3 12
Responsabilidad 8 32
Tolerancia 5 20
Justicia 2 8
Libertad 1 4
Solidaridad 1 4 Gráfica 10
Uno de los momentos por los cuales atraviesa el maestro que labora en la escuela
secundaria, es la imagen que se crea desde que pisa el umbral del plantel y el salón de
clases, tanto para sus compañeros maestros como para los alumnos. En éste análisis
podemos ver que el 24% de los profesores respondió que No le interesa lo que piensan los
alumnos acerca de la imagen del buen maestro, mientras que el 76% mencionó que Sí le
interesa, aquí pongo énfasis a lo que anteriormente ya mencionado: un buen maestro es
aquel que respeta las diferencias ideológicas de los demás.
Respuesta Frecuencia %
Sí 19 76
No 6 24 Gráfica 11
68
A pesar de algunos maestros dijeron que no les interesa lo que opinan acerca de su
imagen el 96% de los maestros coincidieron en que los valores están involucrados en la
imagen que se crean los alumnos y maestros sobre el buen maestro, aunque un 4%
respondió que no le interesa “… No me interesa porque no saben lo que dicen, y además
porque yo sé como hago mi trabajo…”59.
Respuesta Frecuencia %
Sí 24 96
No 1 4 Gráfica 12
Algunas de las formas en que en que se demuestran los valores son: el 60% con el
empeño en el trabajo, el 36% con el trato y la forma de actuar ante los alumnos, y sólo el
4% que no le interesa..
Forma Frecuencia %
Trato / Forma de actuar 9 36
Con empeño en el trabajo 15 60
No me interesa 1 4 Gráfica 13
Hay que resaltar la función social que tiene la escuela y eso parte de la vida
cotidiana de la Escuela Secundaria Oficial Número 0627 “Cuitlahuac” en donde se
encuentran y expresan una diversidad de valores, donde los maestros y alumnos construyen 59 Entrevista a un profesor de la Escuela Secundaria Oficial Núm. 0627 “Cuitlahuac”.
69
su propia realidad social y cultural, es así que el 100% de los profesores mencionó que Sí
considera que en ésta secundaria hay situaciones en las que se promueven los valores.
Respuesta Frecuencia %
Sí 25 100
No 0 0 Gráfica 14
Entre ellas destacaron las siguientes: el 32% resaltó que se realizan varias
actividades en la escuela como “… El juicio del adolescente, la semana de la salud, los
derechos humanos, entre otras…”60, el 28% mencionó que en cualquier momento que se
vive en el salón de clases y en la institución, otro 28% dijo que en todas las asignaturas los
maestros tratan de promover los valores, el 8% mencionó que sólo en el salón de clases, y
eso dependía de cada maestro, y sólo el 4% respondió que el tema de los valores sólo
corresponde a la asignatura de Formación Cívica y Ética o a los orientadores.
Situación Frecuencia %
Asignatura Formación Cívica y Ética 1 4
Todas las asignaturas 7 28
En el salón y la escuela 7 28
Actividades en la escuela 8 32
En el salón 2 8 Gráfica 15
60 Entrevistas a los maestros de la Escuela Secundaria Oficial Núm. 0627 “Cuitlahuac”.
70
Por último, algunas de las sugerencias para la actualización del profesor de
secundaria en cuanto a valores son las siguientes: el 60% opinó que sería necesario un
Taller o Cursos para los maestros en general, el 28% destacó que hay que dar un
Reconocimiento a la labor docente porque con el pasó del tiempo se ha ido perdiendo, y el
8% sólo mencionó que No sabía y el 4% dijo que sería conveniente un seminario.
Sugerencia Frecuencia %
Reconocimiento a la labor 7 28
No lo se 2 8
Seminario 1 4
Taller o cursos 15 60 Gráfica 16
De tal forma propongo un Aula – Taller de Valores para los maestros de secundaria,
el cual les permita sensibilizarse y reflexionar sobre sus propios valores, así puedan reforzar
los que mencionaron como más significativos: la vocación, el amor, la honestidad, la
justicia, la libertad, la responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia, y a su vez creen su
propia concepción de valores, todo ello con el fin de que los desarrollen en su práctica
docente para un bienestar personal y profesional.
71
CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE UN AULA – TALLER61 “LOS
VALORES EN EL TRABAJO DOCENTE”
Los valores son una fuente muy importante para la educación, ya que a través de la práctica
docente del profesor de secundaria se transmiten los valores como una oportunidad de
desarrollo moral en los estudiantes que cursan la educación secundaria.
Las acciones que realiza cada uno de los maestros, los elementos que toma en
cuenta para preparar su clase, las actividades que realiza en la escuela, sus conductas y
actitudes, las relaciones que establecen con la comunidad escolar, entre otras, son algunas
de las características de su reconocimiento y desempeño docente que lo identifica como
buen o mal maestro.
Fortalecer la actualización del profesor de la educación secundaria en cuanto a
valores, de su área de trabajo, es con el fin de mejorar su desempeño docente. De tal
manera la realización de éste Aula – Taller “Los valores en el trabajo docente”, pretende
que el docente se sensibilice y reflexione su práctica cotidiana en la escuela secundaria a
través de los mismos, y no visualice a éstos como una asignatura sino como parte
fundamental de su aspecto personal y profesional.
61 PASEL Susana y Asborno Susana (1993): “Aula – Taller”, AIQUE, Argentina, pp. 183.
72
4.1 Justificación
Después de haber detectado la poca importancia que se le dan a los valores en la Escuela
Secundaria Oficial Número 0627 “Cuitlahuac”, y tomando en cuenta en un principio la
importancia que tienen los valores en la práctica docente, considero importante que los
maestros hagan una reflexión sobre sus propios valores y la importancia que éstos tienen
para mejorar su desempeño docente. Los valores que se presentan en la vida cotidiana
escolar no son una asignatura más sino son una parte esencial de un proceso educativo y del
maestro que asume su papel como un profesional de la educación.
Es esencial que cada uno de ellos adquiera la disposición e identifique con
responsabilidad el compromiso social que tiene al trabajar en una escuela, cabe mencionar
que uno de los elementos importantes para la mejora de dicho desempeño son las
condiciones de trabajo de los profesores. De tal manera se plantean los siguientes objetivos
para el Aula – Taller “Los valores en el trabajo docente”, con el propósito de que el
profesor de la escuela secundaria comprenda su labor docente como un profesional de la
educación y un ser social.
OBJETIVOS:
- El maestro analice e identifique su concepción de valor como una clave principal de
su práctica docente.
73
- El profesor identifique y aplique los valores en sus actividades escolares como una
opción para la mejora de su desempeño docente.
- El maestro internalize y practique los valores para una mejor participación laboral y
social.
Para llevar a cabo el Aula – Taller es necesario tener en cuenta estos objetivos ya
que los contenidos se presentan como actividades, y la finalidad del Aula – Taller y la
Investigación es: El maestro de la Escuela Secundaria refuerce los valores que ya conoce,
para que los lleve a cabo en su práctica docente. Con esto se pretende que el profesorado de
la escuela secundaria posea una gran habilidad para fomentar y desarrollar la formación de
valores en los alumnos, atendiendo su diversidad, intereses y necesidades. También elevar
la calidad de la enseñanza, en el cual el maestro muestre interés y comprensión por los
problemas de los estudiantes, para inspirarles confianza y seguridad en sí mismos,
cumpliendo así su compromiso social y mejorar su desempeño docente.
4.2 Metodología del Aula – Taller “Los valores en el trabajo docente”
Para que el profesor pueda hacer un análisis y reflexione sobre sus valores, es necesario que
conozca el significado de valor. Para la elaboración del Taller de Valores se parte de la
concepción de Pasel y Asborno, las cuales lo denominan “Aula – Taller”, en donde asocian
74
el término aula con el de taller “Porque este último designa un lugar donde los que trabajan
establecen vínculos personales elaborando o reparando objetos en los que cada uno puede
reconocer el producto de su trabajo. En el Aula – Taller lo que se repara, rectifica, corrige,
construye, desarrolla, enriquece es la propia manera de aprender y enseñar de los alumnos y
también del docente. Esto ocurre en un espacio determinado, una institución, un grupo,
durante cierto tiempo”62.
A partir de esto enfatizo que el papel del maestro, durante el proceso formativo del
alumno, implica una gran responsabilidad y compromiso social, pues “El sujeto que
aprende no sólo realiza procesos intelectuales; en el conocer están involucrados el afecto y
la acción”63.
En el Aula – Taller se destaca el trabajo grupal pero también el individual, es decir,
“El trabajo individual posibilita un tiempo de reflexión personal, de confrontación con el
propio conocimiento, de análisis interior sobre dudas, necesidades, intereses, proyectos […]
mientras que el trabajo grupal permite a los integrantes aprender a pensar y a actuar junto
con otros, es decir, a copensar y cooperar; desarrolla actitudes de tolerancia y
solidaridad”64.
62 PASEL Susana y Asborno Susana (1993): “Aula – Taller”, AIQUE, Argentina, pp. 183. 63 Ibidem, pp. 150. 64 Ibidem, pp. 19.
75
Como se mencionó, anteriormente en el análisis, hace falta una reflexión de los
valores por parte del maestro, de tal forma esta Aula – Taller pretende cumplir los objetivos
antes planteados.
Las autoras resaltan la participación como un proceso de aprendizaje y elemento
principal para la metodología del mismo. “En el Aula – Taller la participación se
instrumenta, con ciertas variantes, en tres momentos del proceso enseñanza- aprendizaje: la
actividad inicial, el desarrollo del marco teórico, y las actividades de afianzamiento,
integración y extensión”65.
La metodología del Aula – Taller66 consiste en lo siguiente:
1. “La actividad inicial permite a los alumnos a darse cuenta de lo que saben y de lo
que desean saber, y permite al docente evaluar la información previa del alumno
para evitar repeticiones, ajustar el marco teórico que se va a trabajar y considerar la
necesidad de incluir aclaraciones o correcciones.
2. El desarrollo del marco teórico permite a que el alumno incorpore los conceptos
instrumentales, es decir, aquellas ideas que, a modo de herramientas, le sirven para
seguir construyendo el conocimiento.
65 PASEL Susana y Asborno Susana (1993): “Aula – Taller”, AIQUE, Argentina, pp. 19. 66 Ibidem, pp. 20.
76
3. Las actividades de afianzamiento, integración y extensión. Las actividades de
afianzamiento no consisten en una repetición, sino que siempre deben incluir
elementos que requieran una reelaboración del conocimiento. Las actividades de
integración están orientadas al establecimiento de relaciones que conduzcan a una
reestructuración del conocimiento. Las actividades de extensión tienen el objetivo
de ampliar el conocimiento, abrirlo hacia otras perspectivas, hacia nuevas dudas y
nuevos interrogantes.”
De tal manera la propuesta del Aula – Taller “Los valores en el trabajo docente” va
encaminado a mostrar de una forma dinámica, actividades en las cuáles, el maestro a través de
su práctica docente, pueda vivenciarlos en su papel como un profesional de la educación en su
vida cotidiana de la escuela secundaria.
Para la aplicación del Aula – Taller, es necesario la disposición de los maestros y
del moderador, que por el perfil profesional y el más apto para llevarlo a cabo sería un
licenciado en pedagogía o en psicología educativa. El papel del moderador consiste en dar
una breve introducción a cada una de las sesiones y hacer las anotaciones correspondientes,
para que al concluir el Aula – Taller se proporcionen a los profesores, de manera oral y
escrita, las conclusiones obtenidos a lo largo de las sesiones, además proporcionará el
material necesario para las actividades y aclarará las dudas que surgan durante las sesiones.
Éstas tendrán una duración de dos horas cada una, y se realizarán en un salón destinado
para aplicar dicho taller.
77
La planeación didáctica que se presenta, son actividades dividas en cinco sesiones, que
proporcionan al profesor de la escuela secundaria un apoyo para comprender y reflexionar sus
valores en su práctica docente, visto desde una perspectiva real y concreta de la vida cotidiana para
aplicarlas en el aula.
El Aula – Taller que se presenta a continuación está dirigido a todos los profesores de
la escuela secundaria, es decir a los que imparten las materias académicas (Español, Matemáticas,
Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, Inglés, Física, Química) y a los de las actividades
de desarrollo (Educación Física, Expresión y Apreciación Artísticas, Taller y Computación.).
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4.3 Sesiones del Aula – Taller “Los valores en el trabajo docente”
Sesión Uno: “Hola, ¿me recuerdas?”
Tema: “Definición de Valores”
Objetivo: Identificar las diferentes concepciones de Valor y comparar entre los maestros el
concepto del mismo.
Objetivo particular: Conocer el trabajo en equipo para atender las diferentes concepciones
de valores.
Actividad Inicial:
1. En ésta sesión el grupo tomará la libertad de organizarse por equipos que se
requieran para intercambiar sus diferentes concepciones de valores.
Actividades de desarrollo del marco teórico:
2. Para el desarrollo del marco teórico se propone a los maestros una investigación
bibliográfica sobre el tema, partiendo de los siguientes autores:
* CORTINA Adela (Coordinadora) (2000): “La educación y los valores”, Biblioteca
Nueva, Madrid.
* BARBA José Bonifacio (1997): “Educación para los Derechos Humanos”, Fondo de
Cultura Económica, México.
* SÁNCHEZ Vázquez Adolfo (1969): “Ética”, Grijalbo, México.
3. Discutir en equipos qué es un valor, para que expresen sus ideas.
4. Los equipos expondrán sus ideas frente al grupo de manera escrita con el material
otorgado por el moderador: papel bond y marcadores. Las dudas que hayan surgido,
propiciará el intercambio de opiniones entre los maestros. Para integrar la discusión,
se proponen los siguientes puntos de reflexión:
• Buscar el concepto de Valor
79
• ¿Cuáles son las diferencias que marcan los autores?
• ¿Qué relación existe entre las concepciones de los autores?
• A partir de la discusión, complementar su propia concepción de Valores
5. Presentar las conclusiones de forma individual y en equipo, para abrir un espacio
para las reflexiones y comentarios. Se recomienda hacer anotaciones.
Actividades de afianzamiento, integración y extensión
6. Se propone al grupo que por equipos elaboren fichas tituladas “Los valores”, para la
elaboración de las fichas, considerar las ideas principales de lo anteriormente
expuesto, para describir un texto breve que señale las principales concepciones de
valores. Las participaciones serán voluntarias para estimular el desarrollo de
habilidades de pensamiento de los docentes (es decir se requiere mantener la mente
activa durante toda la sesión).
7. Se reunirán en cuatro equipos de cinco personas para comentar y definir su
concepto de valores, así como una lista de valores que ellos consideren más
importantes.
8. Se realizará un debate de los conceptos que realizaron los maestros para subrayar lo
más importante y clasificarlos según el criterio de cada uno, para así llegar a un
consenso y definir de manera colectiva qué son los valores.
9. Considerar las opiniones de los maestros para ajustar o ampliar sus fichas.
Nota: el moderador realizará anotaciones de lo más significativo para reorganizar las ideas
y ostentar las sesiones plenarias.
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Sesión Dos: “¿Te intereso?”
Tema: “El valor de la Vocación y el valor del Amor”.
Objetivo: Analizar y explicar el valor de la Vocación y del Amor para ser conciente de
ellos en y durante la práctica docente.
Objetivo particular: Identificar las diferencias que existen en cada valor.
Actividad Inicial:
1. Esta sesión dará comienzo con la dinámica “lo que más me gusta”, la cual consiste
en exponer al grupo lo que más le agrada de su vida personal y profesional por
medio de una ficha que el moderador le entregará y que contiene lo siguiente:
• ¿Cuál es tu poema preferido?
• ¿Cuál es tu canción preferida?
• ¿Cuál es tu disco preferido?
• ¿Cuál es tu juego preferido?
• ¿Cuál es tu película preferida?
• ¿Cuál es tu comida preferida?
• ¿Cuál es tu paisaje preferido?
• ¿Cuál es tu hora del día preferida?
• ¿Cuál es tu frase o expresión que te hayan dicho y que más te guste?
Actividades de desarrollo del marco teórico:
2. Para el desarrollo del marco teórico se propone a los maestros la revisión del “Libro
para el maestro”, de su asignatura que otorga la Secretaría de Educación Pública
(SEP).
3. Se reunirán por equipos de acuerdo a la especialidad o interés de los integrantes por
alguna asignatura.
81
4. En forma grupal se comentará cuáles fueron los motivos para haber elegido la
profesión de docente.
5. De manera individual (dentro del equipo) registrar brevemente en una ficha de
trabajo las estrategias y recursos que han utilizado para el tratamiento de los
contenidos de su asignatura.
6. El trabajo en equipo se llevará a cabo en el momento en que todos los integrantes
hayan terminado su ficha, y comenten semejanzas y diferencias de estrategias y
recursos didácticos.
7. En equipos analizar:
• ¿Qué criterios orientan la selección de las estrategias y recursos para el tratamiento
de los contenidos?
• ¿Cuáles son los recursos que se utilizan con mayor frecuencia?
• ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en la práctica docente?
8. En forma individual describir:
• ¿Quiénes somos?
• ¿Quiénes queremos ser?
• ¿Hacia dónde vamos?
Actividades de afianzamiento, integración y extensión
9. Se propone a los equipos que de manera individual reflexionen algunas situaciones
de su labor docente en la escuela secundaria y la escriban en una ficha. Para la
elaboración de la ficha se debe considerar desde el primer año de servicio y analizar
en que medida los conocimientos y actitudes que les hayan sugerido algunos de sus
profesores, en su tiempo de estudiante, les ha ayudado para afrontar algunos
problemas en el aula. Asimismo el moderador otorgará una línea del tiempo para
82
que los maestros realicen las anotaciones necesarias para destacar los momentos
agradables y desagradables durante sus años de servicio.
10. Se comentará de manera grupal las vivencias resaltando los pros y los contras de
cada una de ellas, e identificar de que forma se encuentra implícita o explícitamente
los valores de la vocación y del amor.
11. Individualmente, se registrará el fruto de la reflexión en una carta dirigida a uno de
sus antiguos profesores o a la persona indicada para agradecer la inclinación hacia
el servicio de la educación.
12. Se escuchará una grabación de Mariano Osorio sobre el valor del amor y la
vocación, titulado: ¿Quién mata al amor? Y la Isla de los sentimientos, con la
finalidad de que los maestros se sensibilicen con ambos valores.
Nota: el moderador proporcionará el material adecuado para las actividades y realizará
anotaciones de lo más significativo para reorganizar las ideas y ostentar las sesiones
plenarias.
83
Sesión Tres: “No me olvides”
Tema: “El valor de la Honestidad y la Justicia”
Objetivo: Recordar y reconocer el valor de la Honestidad y la Justicia, según las opiniones
de los profesores en su práctica docente.
Objetivo particular: Demostrar en que situaciones el maestro puede tener errores y buscar
la manera de cómo corregirlos.
Actividad Inicial:
1. Los participantes en esta sesión, comprenderán la importancia del valor de la
honestidad y la justicia para el conocimiento y análisis de la labor docente,
principalmente con los alumnos. Se reunirán en equipos de cinco personas y
comentarán las diferentes concepciones que tienen sobre dichos valores, para
elaborar un “collage” que contenga situaciones de su vida cotidiana laboral. Al
terminar la actividad se colocarán en la pared del frente del salón.
Actividades de desarrollo del marco teórico:
2. Para el desarrollo del marco teórico se propone lean en equipos las siguientes
historias: “El amor es gratis” (ver Anexo 3) y “La historia del joven que consagro su
vida para cambiar al mundo” (ver Anexo 4).
• ¿Cuál es el mensaje?
• ¿Qué se puede rescatar de las historias?
• ¿Qué momentos de mi vida profesional asimilo con las historias?
Actividades de afianzamiento, integración y extensión
3. Se propone a los equipos elaboren una historia sobre las situaciones que viven
cotidianamente en la escuela, en la cual se mencionen los valores de la Honestidad y
la Justicia, así como de sus antivalores.
84
4. Al terminar la elaboración de la historia, los equipos dramatizarán lo escrito,
explicitando con claridad la distribución de roles, para que los demás compañeros
analicen las situaciones y los momentos en que se ejercen y no se ejercen los
valores.
5. Analizando la situación, es decir las necesidades, expectativas, problemas y
demandas, y con referencia al caso dramatizado, los profesores escribirán en una
ficha: ¿Qué alternativa de solución o superación del conflicto propone?
Nota: el moderador proporcionará las revistas, el pegamento, cartulinas y marcadores para
la elaboración del “collage” y realizará anotaciones de lo más significativo para reorganizar
las ideas y ostentar las sesiones plenarias.
85
Sesión Cuatro: “Soy libre”
Tema: “El valor de la Libertad y la Responsabilidad”
Objetivo: Relacionar y explicar el valor de la Libertad y la Responsabilidad en la práctica
docente.
Objetivo particular: Concientizar las acciones que se realizan en la práctica docente.
Actividad Inicial:
1. En esta sesión se reflexionarán y propondrán formas concretas de las formas en
como actúan frente a los demás y sus consecuencias. Se comienza con la dinámica
“La Corbata”, esta consiste en que cada uno de los integrantes del grupo elabore una
corbata en una hoja de color y la divida en dos partes, en el frente o el nudo se
coloca el nombre del propietario y en el desliz se escribe las virtudes y en la parte
de atrás los defectos; la corbata se pasará a todo el grupo anotando solamente las
virtudes mientras que el propietario anotará sus defectos. Al final de la dinámica el
propietario hará un balance entre las virtudes y los defectos.
Actividades de desarrollo del marco teórico:
2. Para el desarrollo del marco teórico se propone lean El Plan y Programas de Estudio
1993, otorgado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), específicamente: el
enfoque y los propósitos.
3. En equipo se contestará lo siguiente:
• ¿Qué valores se pueden rescatar del Plan y Programas de estudio 1993?
• ¿Qué actividades se puede sugerir a los compañeros maestros para enriquecer su
práctica docente?
• ¿Cómo se puede motivar a los maestros, a partir de asumir una actitud
comprometida en el trabajo, para que lleven a cabo en sus planes de trabajo las
propuestas que hagamos?
86
Actividades de afianzamiento, integración y extensión
4. Los equipos confrontarán sus respuestas y elaborarán algunas propuestas que
estimen importantes para ser registradas en las conclusiones generales del trabajo.
5. Se propone a los equipos realicen una línea del tiempo de forma individual:
• En una línea del tiempo represente su vida personal, divídala en décadas y marque
sucesos de relevancia positiva o negativa para su vida.
• En otra línea del tiempo represente su vida profesional en la escuela secundaria,
divídala en décadas y marque sucesos de relevancia positiva o negativa.
6. De forma grupal:
• Elegir una de las situaciones, compártala y reflexione sobre ella.
7. La siguiente actividad se llama “Marioneta” y consiste en formar parejas alrededor
de un círculo. Se pondrá música pondrá llevarla a cabo. Una será A (guía) y otra B
(marioneta), al ritmo de la música el guía moverá a su marioneta desde el cuello, y
cuando la música se detenga la marioneta también se detendrá; después cambiarán
de rol. Al terminar la actividad, cada participante comentará lo que sintió asumiendo
cada uno de los papeles.
8. El moderador leerá, de forma grupal, la historia “¿A dónde vas? (ver Anexo 5), la
cual permitirá a los profesores reflexionar los valores de la libertad y la
responsabilidad.
9. Al final de la sesión se entregará por escrito una reflexión sobre los valores y su
relación con el trabajo docente.
Nota: el moderador proporcionará el material adecuado para las actividades y realizará
anotaciones de lo más significativo para reorganizar las ideas y ostentar las sesiones
plenarias.
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Sesión Cinco: “Estoy contigo”
Tema: “El valor de la Solidaridad y la Tolerancia”
Objetivo: Señalar en que consiste el valor de la Solidaridad y la Tolerancia y demostrar
cuáles son las formas en que se llevan a cabo durante la práctica docente.
Objetivo particular: Acceder al conocimiento de éstos valores ya que son fundamentales
para el maestro como profesional de la educación.
Actividad Inicial:
1. En ésta sesión se comenzará con la técnica “El mojado”, la cual consiste en que el
moderador se hace llamar el mojado mientras que los demás se colocan de espalda
con espalda, y cuando el moderador grite: cambio, todos cambian de pareja y el que
quede sólo se convierte en el mojado. Esto permitirá que los maestros entren en
contacto.
2. El grupo se organizará en equipos de cinco personas para intercambiar sus
diferentes concepciones de valores.
Actividades de desarrollo del marco teórico:
3. Para el desarrollo del marco teórico se propone a los maestros un análisis del
contenido del libro de texto “Formación cívica y ética 1”, con el propósito de
identificar cuáles son los temas de mayor relevancia e interés para los alumnos, no
sólo en esta asignatura sino en todas para conocer sus demandas y necesidades.
4. De forma grupal, se analizará:
• ¿Qué temas se rescatarían?
• ¿Cuáles son las demandas y necesidades de los alumnos?
5. De forma individual, se leerán a manera de reflexión las historias: “La joya más
preciada” (ver Anexo 6) y “Dar” (ver Anexo 7), analizando los siguientes puntos:
88
• Estoy dispuesto y comprometido a escuchar a mis alumnos
• Estoy dispuesto y comprometido a escuchar a mis compañeros maestros
• ¿Qué beneficios obtengo?
Actividades de afianzamiento, integración y extensión
6. Los equipos elaborarán una reflexión grupal en forma de poema o canción y la
compartirán al grupo.
7. De manera grupal se comentará la actividad y qué valores rescatarían para mejorar
su desempeño docente.
8. Para finalizar la sesión se realizará un breve escrito de diez renglones como máximo
acerca de lo que se entendió sobre los valores de la Solidaridad y Tolerancia.
9. El moderador dará las conclusiones y le comentará al grupo las anotaciones que
realizó a lo largo de las sesiones.
10. Para finalizar la sesión se leerá un pensamiento de Mariano Osorio titulado “¿Quién
mata al amor?” (ver Anexo 8), con el propósito de que reflexionen sobre el amor a
su profesión docente.
89
CO NCLUSIONES
A lo largo de este trabajo se ha abordado la importancia del maestro como un profesional
de la educación, y sus valores son un punto de partida para el proceso formativo y
educativo del alumno en el salón de clases. El momento en que el profesor llega a la
escuela refleja una imagen social que lo caracteriza durante toda su vida profesional,
porque no sólo lo idealiza el alumno sino también sus compañeros de trabajo.
Este es el caso de los maestros que laboran en la Escuela Secundaria Oficial
Número 0627 “Cuitlahuac”, en el cual se obtuvo como resultado de mi hipótesis que los
profesores de la misma no practican totalmente los valores en sus actividades escolares, que
en su momento mencionaron como significativos; pues se nota que el interés y la
motivación vocacional por la enseñanza ha dejado paso a la necesidad económica y a la
influencia familiar. Es decir hace falta una reflexión y comprensión más detenida de los
profesores en cuanto a los valores que practican en su vida cotidiana laboral, ya que tales
maestros de la secundaria no mostraron interés por fundamentar su concepción de valores.
Los valores están presentes día con día en la vida personal y profesional, ya que son
actitudes internalizadas o necesarias de adquirir a través del proceso de socialización formal
e informal para el beneficio del ser humano, es por ello que los maestros no deben olvidar
los valores porque son la base esencial para ejercer como un profesional de la educación, en
90
esta parte retomo lo que anteriormente mencione: Los maestros son y serán educadores
morales sea cual sea la materia que enseñen.
Durante la estancia en la escuela y en el proceso formativo y educativo del alumno,
se deben tomar decisiones positivas y favorables para el bienestar del mismo, pues a partir
de esto se logra un ser humano integro que se forja metas en su vida futura. De tal manera
que el maestro debe transmitir y fomentar los valores al alumno como parte fundamental de
la formación del ser humano.
El maestro debe rescatar los valores de sí mismo para que pueda fomentarlos en el
alumno a través de su práctica docente para que puedan promoverse de manera espontánea
y natural en las actividades escolares, y se muestre así como un ejemplo de aquellas
cualidades que exige a sus alumnos.
La importancia de ver como influyen los valores del docente en la escuela
secundaria, me permite tener una visión completa de cómo el alumno complementa su
proceso formativo; es decir todos las personas, desde los primeros años de vida somos
educados por nuestros padres, de la comunidad en que nos desarrollamos y de la escuela, y
los valores que adquirimos se dan gracias a la relación que se establece entre ellos. Así el
contexto escolar complementa los valores que el alumno vive cotidianamente en el salón de
clases, dentro y fuera de la escuela, así como los procesos de interacción de maestros y
alumnos, es decir los valores siempre van a rodear y abarcar la vida escolar.
91
Es importante que el maestro sea consciente de la visión que tiene de sus alumnos,
ya que esto influirá en lo que les proponga, como lo llevará a cabo y los resultados que
obtendrá, valorando así las respuestas positivas o negativas. Durante este proceso formativo
del alumno, el maestro contribuye a la formación de valores en el estudiante por medio de
su práctica docente; es decir el profesor ayudará al alumno a que vaya construyendo sus
propios valores y así ambos obtengan un mejor desempeño social y moral.
Los valores son la base esencial del ser humano que forma parte de nuestra vida
diaria, nos proporciona una fuerza interna que nos ayuda, como profesionales de la
educación a tratar con las situaciones y problemas que se presentan en la vida cotidiana.
Necesitamos observar y reconocer nuestros propios valores para poder fomentarlos
en la escuela y así analizar como nuestras actitudes están revestidas de esos valores, para
que podamos llevarlos a cabo en las acciones educativas que realicemos.
Nuestra tarea es compartir los valores, despertar el interés por las ilusiones e
impulsar iniciativas en los alumnos durante su proceso educativo y formativo que nos
proporciona la vida cotidiana, para desarrollar un ser humano íntegro que formará parte de
la vida futura.
Con la prioridad de apoyar la práctica docente se sugirió en el presente trabajo un
Aula – Taller de Valores, en el que se muestran explícita e implícitamente los valores,
como alternativa para favorecer la práctica docente que realiza el maestro en la escuela
92
secundaria, principalmente que se sensibilice y reflexione sus valores en la práctica
docente. No se permitió la realización del aula – taller por condiciones de tipo
administrativas, entre ellas la disponibilidad de espacios y tiempos de los profesores de la
escuela secundaria así como del reglamento interno de la institución.
Para finalizar puedo concluir en que nosotros como profesionales de la educación
somos los primeros que debemos de aceptar el reto de comprender, reflexionar, internalizar
y practicar los valores, por lo tanto el primer paso para lograrlo es identificar y reconocer
nuestros propios valores.
93
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México.
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- VILLA Aurelio (Coordinador) (1988): “Perspectivas y problemas de la función
docente”, Narcea, Madrid.
96
AA
NN
EE
XX
OO
SS
97
ANEXO 1
“LOS VALORES DEL DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA
OFICIAL NÚM 627 CUITLAHUAC”
• Guía de entrevista para el profesor de la escuela secundaria
Objetivo: Conocer la historia de cómo ha ido progresando la Escuela Secundaria Oficial
Número 0627 “Cuitlahuac”.
1. ¿Cómo se llama?
“Soy el profesor Emilio Castillo Florín, y estoy a cargo de la Subdirección de la escuela”
2. ¿Cuánto tiempo tiene laborando en el Sistema Educativo?
“Pues ya llevo veintiún años”
3. ¿Cómo se inició la Escuela Secundaria Cuitlahuac?
“La escuela tiene doce años, y se inicio aquí en la calle “Mayas” número uno. Nos prestó
su casa don Rafael Lara y la señora Nieves, ellos prestaron su casa y ésta estaba
acondicionada y los salones se comunicaban entre si, este… Eh… bueno ahí empezamos,
además había mucho lodo, bueno era una cosa impresionante. Este terreno estaba en
problemas porque lo querían los de la ruta 2 de los camioneros de los ecológicos, entonces
se hizo una lucha pero ya se tenía el acta de cabildo con el delegado de esa ocasión que
98
era don Adolfo… Eh… el acta de cabildo él la tenía y fue con el maestro Bernardo a
Toluca y allá le dijeron: maestro ahí está el terreno sólo falta que usted ponga la escuela
en ese lugar. En esa ocasión se hizo el movimiento que fue en 1992 y me dijo el maestro:
Emilio te vienes directamente para el terreno que está en Tezcatlipoca, donde están los
montes de tierra, y sí anteriormente cuando era la lucha con los camioneros ellos rascaron
y aplanaron todo el terreno, estuvo padrísimo porque nos hicieron el favor ¡no! El maestro
Bernardo a las doce de la noche con vecinos y padres de familia nos trajeron las bancas,
palos, alambre de púas, y llegaron como aviadores, y toda la noche se quedaron ahí, esto
fue un viernes. Al otro día se hicieron comisiones de padres de familia, el domingo se
quedó el maestro Bernardo y otra comisión, y ya para el lunes la comunidad escolar
estaba en la escuela. Los salones eran de láminas, de tablas, un salón tenía lona, el otro
era de costales, luego, luego se distinguía la posición económica de cada salón. La escuela
comenzó con 107 alumnos, eran dos grupos de primero y eran como 6 o 7 profesores, no
había agua; el maestro Bernardo hizo las letrinas, antes había hidrates cada dos cuadras y
los niños iban a carrear el agua para echárselas a las letrinas, ya después se hizo el
entubado y con la gestión de la escuela en el mismo año casi a finales se empezó a
terminar su construcción, y a partir de ahí cada año ha tenido una construcción, y ha
tenido sus modificaciones, sus detalles, la barda le costo bastante trabajo al maestro
porque los papás no querían cooperar… Eh… siempre la renuencia de los padres de:
dónde está el dinero, pero pues ahí esta presente la escuela […] En la escuela siempre nos
ha apoyado la comunidad, por ejemplo con la pavimentación fue una cosa hermosa porque
los niños ya no se quejaban tanto del lodo ni los maestros, ah porque además este terreno
era un terreno de desechos médicos, porque cuando se empezaba a rascar, sacabas
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jeringas y cubrebocas, pero afortunadamente ningún alumno o maestro llego a tener
alguna infección, pero lo más importante es que la escuela ha ido evolucionando con el
paso de los años con mejor infraestructura y con el nivel académico también”.
4. ¿Cómo es considerada el nivel social de la población en que se encuentra
ubicada la escuela?
“La zona es suburbana porque la mayoría de su población son comerciantes, es raro aquel
que tenga una profesión, aunque si los hay. La población esta en media – baja y baja –
baja, porque hay papás que no saben leer eh que su economía es básicamente de que son
albañiles, comerciantes, hay mucho analfabetismo desafortunadamente y
desgraciadamente también hay mucha desintegración familiar y madres solteras.
Actualmente tenemos una población de 620 alumnos y de esos unos 300 nada más están
con la mamá, y otros están por similar situación de que están con la pareja del papá o la
mamá. Tenemos una población un tanto difícil para conducirla…”
5. ¿Cuáles son las condiciones materiales en las que se encuentra la escuela?
“Las condiciones son buenas, la escuela ha crecido año con año, ahora nos faltan un poco
de butacas pero el maestro Bernardo así como otros maestros se han dado a la tarea de
soldar las que están en malas condiciones y ya los alumnos las pintan, y en cuanto a la
construcción afortunadamente es de muy buena calidad. Por ejemplo si las bancas están
feas o que ya un salón no tiene vidrio es a veces por el desorden de los alumnos, y en
cuanto a los maestros pues hace falta personal sobre todo en el área de orientación porque
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son tres orientadores para doce grupos entonces si se carga el trabajo, pero son cosas que
no son muy marcadas todavía”.
6. ¿Cuál es el progreso que tiene la institución?
“El avance ha sido continuo y verdaderamente sorprendente, porque las aulas se han ido
construyendo por año y el prestigio que actualmente tiene es muy alto porque en seis o
siete años los grupos se han ido incrementando por la demanda que ha tenido la escuela,
entonces estamos en la los primeros ligares de las escuelas líderes con mayor demanda, es
decir, estamos en primer lugar, le sigue la “Luis G. Urbina” y en tercer lugar la “Manuel
Hinojosa”, y pues la demanda es muy alta porque para el próximo ciclo escolar se abrirá
un quinto grupo de primero en ambos turnos. A lo mejor el prestigio que tiene la colonia
no es muy buena pero aún así hay tres escuelas cerca de aquí y ninguna ha crecido como
la nuestra, ¡quizá porque somos una hermosura los maestros!.”
Fecha de elaboración: 03 de Junio del 2004.
Responsable: Sonia Hernández Contreras.
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ANEXO 2
“LOS VALORES DEL DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA
OFICIAL NÚM 627 CUITLAHUAC”
• Guía de entrevista para el profesor de la escuela secundaria
Objetivo: Identificar la formación docente del profesor de secundaria y las nociones que
tiene acerca de los valores.
* ACERCA DE:
1. ¿Cuántos años tiene?
2. ¿Cuál es su escolaridad?
3. ¿En qué institución se formó como docente?
4. ¿Cuál es el área de especialización de su formación?
5. ¿Cuánto tiempo tiene laborando en el Sistema Educativo?
6. ¿En que año comenzó a trabajar?
7. ¿Cuáles fueron sus motivos para ser docente en secundaria?
* RESPECTO A SU PRÁCTICA PROFESIONAL
8. ¿En cuántas escuelas secundarias labora actualmente?
9. ¿Cuánto tiempo tiene trabajando en la Escuela Secundaria Cuitlahuac?
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10. Las materias que usted imparte corresponden a su formación académica
11. ¿A cuántos grupos atiende actualmente?
12. ¿Cuántas horas – clase tiene a su cargo?
13. ¿Cuántas horas a la semana dedica para preparar su clase y a revisar los trabajos y/o
tareas de sus alumnos?
14. ¿Qué aspecto considera más importante para trabajar como docente?
* VALORES
15. ¿Qué sabe acerca de los valores?
16. ¿Cuál es el valor más importante de su profesión como docente?
17. ¿Qué hace para transmitir los valores en su práctica docente?
18. Se interesa porque los alumnos vivan los valores en su vida cotidiana, ¿por qué o
para qué?
19. Considera que en la Escuela Secundaria Cuitlahuac hay situaciones en las que se
promuevan los valores, ¿cuáles y de qué forma?
20. ¿Le interesa lo que piensan los alumnos de la imagen del buen maestro?
21. Cree que en esa imagen del buen maestro estén involucrados los valores, ¿cómo o
de qué forma?
22. ¿Qué sugiere para la formación y actualización del profesor de secundaria en cuanto
a valores?
Fecha de elaboración:
Responsable: Sonia Hernández Contreras.
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ANEXO 3
“El amor es gratis”
Un niño, con un sentido comercial muy pronunciado, le pasó la cuenta a su mamá por los
favores que le había hecho. La cuenta se desglosaba así: por traerte las chancletas, diez
pesos; por comerme las espinacas, quince pesos; por barrer la acera, veinte pesos y por
llevar la nota a la tienda, quince pesos. El total que la madre debía a su hijo era de setenta
pesos.
La madre leyó atentamente la cuenta y no dijo una palabra. A la mañana siguiente,
el hijo encontró setenta pesos al lado de los platos de su desayuno y, debajo de los billetes,
la cuenta que la madre había preparado para él. La cuenta decía lo siguiente: por
prepararte el desayuno, nada; por prepararte el almuerzo, nada; por prepararte la
comida, nada; por vestirte y calzarte, nada; por atenderte cuando te enfermas, nada; por
celebrarte tu cumpleaños, nada; por llevarte de paseo y comprarte juguetes y muchas otras
cosas, nada. Total de lo que le debes a tu madre, nada.
Naturalmente que el hijo aprendió lo que su madre quiso enseñarle, esto es que el
verdadero amor pide muy poco, en cambio todo lo da, no admite egoísmos ni transacciones
comerciales.
Libro Luces encendidas
(fragmento)
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ANEXO 4
“La historia del joven que consagro su vida para cambiar al mundo”
Fábula
Este era un joven soñador que al percatarse del mundo en el que vivía y el que le iba a
dejar a sus hijos, cuando los tuviera, decidió firmemente cambiarlo. Los mejores años de
su existencia los consagro a predicar su filosofía y su verdad por doquier y tristemente veía
que sus esfuerzos eran en vano.
De pronto decidió continuar, ya no con el mundo sino con su país. Ahí hablaban su
mismo lenguaje y le entenderían mejor y, además, si lograba cambiar a su país ¡cambiaría
al mundo! Así pues, los siguientes años se dedicó a recorrerlo y obtuvo el mismo resultado,
todo esfuerzo de cambio era inútil.
Recapacito y decidió que empezaría por su ciudad natal; ahí conocía bien las
costumbres y creencias y al cambiar a su ciudad natal, ¡cambiaría a su país y después al
mundo! Para este momento ya era todo un hombre y recorrió, predicando, su ciudad
confiado de que, por su experiencia, los demás lo seguirían, pero el resultado fue
igualmente negativo.
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El tiempo transcurrido y siendo ya un anciano, recapacitó en el hecho de que toda
su vida había vivido un error, ya que desde el primer día de su cruzada debió haber
empezado con su familia –la sangre llama- y así, cambiando a su familia cambiaría a su
ciudad, a su país y por último al mundo.
Y fue así como dedicó los años que le quedaban de vida a tratar de cambiar a la
gente más cercana a él, con los mismos resultados: el cambio jamás se logro. Ya en su
lecho de muerte le sobrevino este pensamiento:
“Me equivoqué siempre, si hubiera iniciado el cambio que tanto desee con mi propio
cambio, el cambio en mi mismo hubiera cambiado mi ciudad, mi país y mi mundo”.
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ANEXO 5
¿A dónde vas?
Reflexión
Una bandada de aves en forma de “V” cruzaba el cielo, cuando una nube que compartía el
mismo cielo se le encendió la curiosidad y quiso saber adónde se dirigían y qué planes
tenían. Espero a cruzarse en su camino y, con delicadeza, sin molestar ni entorpecer la
marcha, que adivinaba sería importante, se acercó cuidadosamente al último pájaro en
una de las ramas de la “V”y le preguntó con dulzura:
- “Dime, querido pájaro, si se puede saber y puedes decírmelo, ¿adónde os
dirigís en un vuelo tan recto y tan largo, y qué vais a hacer allí?”
El pájaro, sin dejar de volar al ritmo de sus compañeros, contestó: “Ay, si yo lo
supiera! Pero no tengo ni idea. Yo no hago más que seguir al compañero que me precede.
Voy a donde va él, y vuelo hacia donde él vuela. Pregúntale a él. Él lo sabrá”.
La nube se adelantó un poco, hasta alcanzar el pájaro anterior y recibió la misma
respuesta. Y así fue pasando de un pájaro a otro y de una rama de la “V” a la otra, sin
lograr saciar su curiosidad. Todos decían que ellos no sabían nada y que preguntase a los
demás, que ellos lo sabrían. Pero nadie sabía nada.
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Cuando uno seguía al que tenía delante, sin preguntarse más, y no podían dar
respuesta. A la nube se le acrecentaba la curiosidad con ello, y no le quedó más remedio
que dirigirse al pájaro del vértice de la “V”, aun a riesgo de molestarlo y distraerlo en su
importante tarea de líder del grupo. Se disculpó, pues, y le preguntó adónde iba con todos
aquellos compañeros que le seguían.
El pájaro de guía contestó: “¡Qué más quisiera yo que saberlo! No tengo ni idea de
adónde vamos. Pero todos éstos me vienen empujando por detrás, y no tengo más remedio
que seguir volando, aunque sin saber adónde me llevan. ¡Ellos lo sabrán! Pregúntaselo a
ellos!.
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ANEXO 6
“La joya más preciada”
Anónimo
Cruzando a todo galope por unas montañas, un viajero vio a un grupo de hombres
sentados en la entrada de una mina, en cuyas caras se veía la preocupación y una honda
de pena.
Aproximándose y con el deseo de ayudar, el jinete les preguntó:
- Parecen muy preocupados, ¿puedo hacer lago por ustedes?
- Señor, dijeron los hombres, estamos muy afligidos porque hemos perdido la más preciosa
de todas las joyas.
- ¿Qué joya era esa?
- Era una joya, dijeron, como no volverá hacerse otra. Estaba tallada en un pedazo de
piedra de la vida y había sido forjada en el yunque del tiempo. La adornaban veinticuatro
diamantes, a cuyo alrededor se agrupaban sesenta más pequeños. Ya ve que teníamos
razón al decir que no volverá a producirse jamás joya igual a la que hemos perdido.
- Seguramente, dijo el viajero, su joya debió haber sido muy preciosa peor, ¿no creen que
con el producto de su mina pueda hacerse otra igual?
- No, no es posible, respondieron los mineros, la joya que hemos perdido era un día, y el
tiempo perdido no se recupera jamás.
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ANEXO 7
“Dar”
Anónimo
Un anciano se subió a un autobús un 14 de febrero. Llevando consigo una docena de rosas
rojas. Se sentó junto a un hombre joven. El hombre joven miró las rosas y dijo: “Alguien
va a recibir un precioso regalo del día de San Valentín”, “Sí”, - dijo el anciano.
Pasaron unos minutos y el anciano se dio cuenta de que el joven acompañante no
dejaba de ver las rosas.
“¿Tienes novia?” – preguntó el anciano.
“Sí”- dijo el hombre joven-. “La voy a ver ahora. Le estoy llevando esto”. Mostró una
tarjeta de San Valentín.
Viajaron en silencio durante unos diez minutos más, y el anciano se levantó para
bajarse del camión. Al pasar por el pasillo central puso repentinamente las rosas en las
piernas del hombre joven y dijo: - “Creo que a mi esposa le gustaría que tengas las rosas.
Le diré que te las di”.
Se bajó rápidamente del camión, y al alejarse del vehículo, el hombre joven volteó y
vio al anciano entrar a un cementerio.
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ANEXO 8
¿Quién mata al amor?
Mariano Osorio
Hubo una vez en la historia del mundo, un día terrible en el que el odio, que es el rey de los
malos sentimientos, los defectos y las malas virtudes, convoco a una reunión urgente con
todos ellos. Todos los sentimientos negros de este mundo y los deseos más perversos de
este mundo y el corazón humano llegaron a esa reunión, con curiosidad de saber cuál era
el propósito. Cuando estuvieron todos, hablo el odio y dijo:
- “Los he reunido aquí a todos porque deseo, con todas mis fuerzas, matar a
alguien”.
Los asistentes no se extrañaron mucho pues era el odio el que estaba hablando, y el
siempre quería matar a alguien. Sin embargo todos se preguntaban entre sí quién sería tan
difícil de matar para que el odio los necesitara a todos.
- “Quiero que maten al amor” – dijo-.
Muchos sonrieron malévolamente, pues más de uno le traía ganas. El primer
voluntario fue el mal carácter, quien dijo:
- “Yo iré y les aseguro que en un año el amor habrá muerto, provocare tal
discordia y rabia que no lo soportará”
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Al cabo de un año se reunieron otra vez y al escuchar el reporte de el mal carácter
quedaron decepcionados.
- “Lo siento, lo intente todo pero cada vez que yo sembraba discordia, el
amor lo superaba y lo peor era que salía adelante”
Fue entonces cuando muy diligente se ofreció la ambición que, haciendo alarde de
su poder, dijo:
- “En vista de que el mal carácter fracaso, iré yo. Desviare la atención del
amor hacia el deseo de riqueza y poder”
Y empezó la ambición al ataque de su victima, quien efectivamente cayó herida,
pero después de luchar por salir adelante renunció a todo deseo desbordado de poder, y el
amor triunfo de nuevo.
Furioso el odio por el fracaso de la ambición, envió a los celos, quienes burlones y
perversos intentaban toda clase de artimañas y situaciones para despistar al amor y
lastimarlo con la duda. Pero el amor, confundido, lloró y pensó que no quería morir y, con
valentía y fortaleza se impuso sobre ellos y los venció. Año tras año, el odio siguió en su
lucha enviando a sus más hirientes compañeros. Envió a la frialdad, a la indiferencia, a la
pobreza, a la enfermedad y a muchos otros que fracasaron siempre, cuando el amor se
sentía desfallecer tomaba de nuevo fuerza y todo lo superaba. El odio convencido de que el
amor era invencible les dijo a los demás:
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- “Nada que hacer. El amor ha soportado todo, llevamos muchos años
insistiendo y no lo logramos”
De pronto, de un rincón del salón, se levantó un sentimiento poco conocido y que
vestía todo de negro con un sombrero gigante que caía sobre su rostro y no lo dejaba ver.
Su aspecto era fúnebre como el de la muerte.
- “Yo mato al amor” – Dijo con seguridad-.
Todos se preguntaron quien era ese que pretendía hacerlo solo, lo que ninguno
había podido hacer. El odio dijo:
- “Ve y hazlo”
Tan sólo había pasado algún tiempo, cuando el odio volvió a llamar a todos los
sentimientos para comunicarles que después de mucho esperar, por fin el amor había
muerto. Todos estaban felices, pero sorprendidos. Entonces el sentimiento del sombrero
negro habló:
- “Ahí les entrego al amor, totalmente muerto y destrozado” – Sin decir más
se marcho-.
- “Espera” – Dijo el odio- “En tan poco tiempo lo eliminaste, lo desesperaste
y no hizo nada para vivir. ¿Quién eres?”
El sentimiento levantó por primera vez su horrible rostro y dijo:
- “SOY LA RUTINA”.