UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALLICENCIATURA EN PEDAGOGÍATERCERA FASE. CAMPO COMUNICACIÓN EDUCATIVA

OPCIÓN DE CAMPO

México, D. F., Mayo de 2008.

Equipo docente: Genoveva Reyna Marín, Alejandro Mota González, Mauro Pérez Sosa y Arturo Domínguez Vargas.

Responsable de la opción: Arturo Domínguez V.ardovar@hotmail.com

Turno vespertino

ÍNDICE

1) PRESENTACIÓN 2

2) CARACTERIZACIÓN DE LA PROPUESTA 3

2.1) Las prácticas educativas y modelos emergentes para la formación. 42.2) Dimensión de los procesos de comunicación en los grupos 42.3) Dimensión de los procesos de aprendizaje mediados por las tecnologías. 5

3) OBJETIVOS6

4) PROPUESTA DE CONTENIDOS7

4.1) Materias antecedentes 74.2) Mapa de seminarios y cursos optativos 7

5. PLAN DE TRABAJO11

5.1) Articulación teórico-práctica. 115.2) Servicio social. 125.3) Titulación y modalidades. 13

6) PERFIL DEL ÁMBITO SOCIOEDUCATIVO DEL EGRESADO DEL CAMPO.14

7) EVALUACIÓN15

8) EQUIPO DOCENTE16

9) HORARIOS 17

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1) PRESENTACIÓN

Quienes suscribimos la opción de campo Prácticas comunicativas y nuevas comunidades de aprendizaje hemos partido de la idea de que es necesario explorar y desarrollar iniciativas de formación que fortalezcan y amplíen las formas de intervención de nuestros egresados de la Licenciatura en Pedagogía. Compartimos la idea de que mediante la formulación de propuestas de opción de campo, respondemos a las inquietudes de los estudiantes, quienes buscan dar respuestas a las problemáticas educativas a partir del diseño y desarrollo de sus trabajos recepcionales.

Muchas han sido las reflexiones, amplios los debates en los foros académicos y polémicas las posiciones de los especialistas respecto a las maneras de responder a los principios y lineamientos educativos que demanda la educación para el siglo XXI, según la cartografía bosquejada por la Comisión Internacional de Educación que encabezara en su momento Jaques Delors. El diagnóstico que delineara la UNESCO a mediados de los noventa, nos ha motivado a compartir las ideas y las utopías anidadas en la metáfora “ La educación encierra un tesoro”.

Los profundos cambios por efecto de las tensiones entre lo global y lo local, entre la universalidad y la singularidad, entre la tradición y la innovación del mundo contemporáneo son situaciones que caracterizan intensamente nuestra realidad latinoamericana. La transformación de los sistemas educativos, el ambiente cultural, el trastocamiento de los procesos de enseñanza/aprendizaje, no han sido un presagio desventurado, sino el advenimiento de un conjunto de cambios en el orden social, económico, político y cultural. Mientras en los países del norte estos se han registrado para favorecer a la globalización, en América Latina, el subdesarrollo se ha convertido en una trampa sin salida y entre los esfuerzos por entender las causas de la aparición de nuevos escenarios, muchos aspectos de la realidad educativa se han tenido que adaptar y reconfigurar en el camino.

El estrechamiento del mundo nos ha develado una diversidad de sujetos y múltiples culturas. Las tecnologías de la información y la comunicación han redimensionado las formas de saber y de socializar. Los paradigmas clásicos, ahora, son interrogados y la comprensión de la realidad es una constante búsqueda de certezas.

Las realidad educativa también se ha visto influidas por estos cambios y con estas interrogantes en mente, algunos hemos emprendido en lo inmediato, una búsqueda que nos permita adaptarnos a los cambios del entorno a partir de lo más cercano: nuestras prácticas educativas influenciadas por los soportes tecnológicos y las distintas formas para enseñar y aprender fuera y dentro de la escuela.

Quizá por eso, compartamos la idea de que es necesario ejercitar una relectura, un re-tratamiento, un volver a mirar la vida cotidiana de las instituciones educativas para entender las lógicas y el sentidos de sus prácticas contemporáneas.

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Para dimensionar la trascendencia del aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a ser, habrá que inspeccionar la realidad y buscar nuevos posicionamientos para la lectura de sus procesos educativos. Para lograr este acercamiento, la diversidad disciplinaria es un instrumento. La mirada inquietante y curiosa, además de creativa del estudiante de pedagogía, son condiciones necesarias para construir una mirada colectiva, que nos permita identificar y trabajar sobre las nuevas habilidades, saberes y propósitos que nos demanda la actividad laboral inmersa en un contexto complejo.

De ahí que siendo las prácticas educativas un punto de referencia obligado, nuestro interés sea, además del análisis interdisciplinario de los entornos culturales, trabajar sobre las situaciones y problemas que se suscitan en el terreno de la acción educativa. En particular nos interesa focalizar el impacto sobre las opciones de formación requeridas para el egresado de la Licenciatura en Pedagogía.

De ahí que propongamos a la comunicación, como una perspectiva de acercamiento sociocultural para reconocer los procesos implicados en las situaciones educativas. En este abordaje no descuidamos el estudio del impacto de las tecnologías informáticas en las dimensiones de las prácticas educativas de las comunidades de aprendizaje; tampoco dejamos de lado el acercamiento a la realidad massmediática, porque su acción ha afectado el universo de las percepciones de los educandos. Las conductas de quienes se exponen a los discursos de las industrias culturales no pueden dejar de ser analizadas porque tanto los adultos como los jóvenes y los infantes son moldeados en sus comportamientos, al margen de la acción educativa formal.

Los participantes en esta opción de campo, concordamos en el planteamiento de que la formación del pedagogo amerita una cuidadosa relectura frente a los actuales acontecimientos del orden económico, cultural, tecnológico y científico-social. Esta alteración de los entornos culturales ha sumado otros factores, de cuya convergencia, comienzan a definirse modos distintos de enfrentar las realidades de la intervención pedagógica. La opción de campo: Prácticas comunicativas y nuevas comunidades de aprendizaje constituye una propuesta de formación, pero también le reconocemos como una opción de inserción al campo profesional, elegible para quienes cierran su ciclo de formación en la Licenciatura en Pedagogía.

2) CARACTERIZACIÓN DE LA PROPUESTA

La observación, el análisis, el diseño de propuestas de intervención e indagación se centran en las prácticas comunicativas que subyacen a toda propuesta de acción educativa. Por tanto, esta perspectiva considera a las prácticas educativas como un punto de referencia para de modo inductivo, desarrollar nuestra propuesta de campo. Las prácticas comunicativas se despliegan transversalmente en las distintas situaciones educativas, en las modalidades o en sus dinámicas, de ahí que, para investigarlas o para intervenirlas, sea necesario distinguir las dimensiones que favorecen su estudio.

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Cada dimensión focaliza un núcleo de aspectos teóricos y problemáticas que nos sugieren distintos acercamientos desde la perspectiva comunicativa. A partir de los elementos imbricados y de los agentes educativos descubrimos nuevos escenarios en dónde los factores culturales, sociales y tecnológicos nos revelan nuevas expresiones y configuraciones que nos remitan a una visión heterogénea y compleja no sólo de las prácticas educativas sino de su realidad comunicacional, en tanto fenómeno imbricado. Veamos en qué consisten estas dimensiones.

2.1) Las Prácticas educativas y modelos emergentes para la formación.

Las figuras del orientador educativo, el diseñador de currículo, el consultor o el investigador constituyen algunas de las expresiones a partir de las cuales se define el ejercicio profesional del pedagogo. Pero de todas ellas, la docencia es, sin duda, una de las prácticas educativas en donde con mayor claridad se han revelado las huellas de los cambios que están experimentando las prácticas educativas contemporáneas. El desdoblamiento de las necesidades de los sujetos tradicionales, ahora, demanda una redefinición de la actividad docente. En este siglo XXI la docencia ha sido influenciada por el desarrollo tecnológico y, tal ha sido su determinación, que esta expresión de la pedagogía demanda una nueva mirada para describirla, reflexionarla y tipificarla. De ahí que sea imperioso parcelar las distintas actividades correlacionadas con la formación docente, a fin de que las dimensiones tecnológicas, sociales, culturales, políticas, estéticas e incluso económicas, sean revisadas. Las tecnologías informáticas y comunicacionales son un factor que está contribuyendo en el moldeamiento de un nuevo sujeto docente, pero también de un nuevo educando como entidad colectiva, para los cuales, como lo señalara la Comisión Delors, será necesario prepararse para atender a las nuevas necesidades y habilidades cognoscitivas y aptitudinales. Es decir, es importante analizar los instrumentos desde los cuales se objetivan las prácticas educativas, sin embargo, de mayor importancia será el estudiar los factores que median los procesos educativos. Y desde este modo de acercamiento, la opción busca posicionar la perspectiva comunicativa sobre las situaciones de la práctica educativa de los pedagogos.

2.2) Dimensión de los procesos de comunicación en los grupos. En esta dimensión consideramos necesario revisar los fenómenos grupales manifiestos en las situaciones de aprendizaje. Se trata de describir para descubrir, desde los planteamientos teóricos, las regularidades presentes en la relación educador-grupo para alcanzar un nivel de comprensión sobre el cómo la relación comunicativa afecta e influye en el proceso educativo, pero también y siempre desde un nivel analítico, identificar las propuestas que favorezcan la intervención en un sujeto colectivo afectado espacial y temporalmente por las tecnologías, pero también en su condición de interrelación. La condición de grupo es una condición en la situación de aprendizaje, pero la condición de grupo se define por su estructura y formas de organización para la comunicación. Por ello, la condición de grupo y su mediación comunicativa son importantes para comprender las prácticas educativas.

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2.3) Dimensión de los procesos de aprendizaje mediados por las tecnologías. Esta dimensión permite un acercamiento bajo una doble perspectiva. Por un lado favorece el estudio de los modelos, casos y prototipos de programas, modalidades y sistemas de educación desarrollados con soportes tecnológicos informáticos. Como sistemas de comunicación institucionalizados es importante analizar sus estructuras, formas de apropiación y experiencias de acción pedagógica en donde el uso, diseño creativo y reapropiación de las tecnologías sea esta real o virtual constituyen líneas de estudio necesarias. Por otro lado, aunque estos aspectos son importantes, también es de interés la revisión de los fenómenos emergentes que envuelven las situaciones educativas contemporáneas. Reflexionarlos, analizarlos y buscar las formas para favorecer los cambios desde la condición particular de las prácticas comunicativas, por ejemplo, el cómo posicionarnos frente a la violencia en la escuela, la discriminación o la exclusión por efecto de la diferencia

Fenómenos massmediáticos y nuevos entornos tecnológicos

Procesos de comunicación grupal

PRÁ

CTI

CA

S C

OM

UN

ICAT

IVA

SPrácticas educativas y modelos

de formación

INVESTIG

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IÓN

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DIMENSIONES DE ABORDAJE DE LA OPCIÓN

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étnico-lingüístico, o cultural en su acepción más amplia. El foco de atención será la observancia de las situaciones emergentes para tematizar desde los espacios de formación. Es una acercamiento desde lo macro social, para tomar como objeto de estudio lo micro.

Aunque es importante observar el moldeamiento que se desprende de la inserción ineludible de las tecnologías informáticas en los procesos de circulación de información, nos resulta de gran interés, conocer las formas de apropiación del conocimiento que se están generando en los espacios tradicionales de clase, pero también en los entornos virtuales. De ahí que consideremos necesario desarrollar la investigación educativa, basada en una perspectiva epistemológica de la comunicación, que la aleje del sentido funcional y pragmático al que se la encasillado a la comunicación, particularmente cuando se alude a ella desde la mirada centrada en las tecnologías (v. esquema anterior). El pedagogo está enfrentado con mayor frecuencia a un ámbito laboral en donde además de las demandas de intervención, a partir de nuevas herramientas, se revela su faceta como diseñador y analista de situaciones educativas no tradicionales. Por ello, es necesario superar la visión empírica para imprimirle solidez a sus propuestas a partir de habilitarse para la investigación, lo cual supone formar la actitud de escucha, observación y juicio crítico para enfretar la realidad socioeducativa.

Las anteriores dimensiones muestran diversos aspectos de la realidad educativa, sin embargo, como un ámbito, con su propia lógica interna, las prácticas comunicativas se despliegan transversalmente sobre la dinámica grupal de las situaciones educativas --presenciales y mediadas por el efecto de las formas de apropiación cultural y lógicas de uso de las tecnologías--, constituyendo de este modo, un objeto de estudio factible para la investigación e intervención bajo la mirada del enfoque sociocultural de la comunicación.

3) OBJETIVOS

Ofertar la segunda promoción de la opción de campo Prácticas comunicativas y nuevas comunidades de aprendizaje en la Tercera Fase de la Licenciatura en Pedagogía, para el periodo 2008-2009 (turno vespertino).

Apoyar las acciones del Programa de Titulación de la Licenciatura en Pedagogía, a partir del desarrollo de un programa anual de trabajo, donde el diseño y formalización de la investigación de tesis, así como el avance sustancial de la investigación, constituyen metas ineludibles para los participantes.

Desarrollar una propuesta interdisciplinaria, en la cual se conjuguen aspectos y tendencias contemporáneas de la práctica educativa con los aportes y problemáticas inherentes a la perspectiva sociocultural de la comunicación.

Articular la opción de campo con el programa de servicio social mediante la cual, los estudiantes encuentren una propuesta de inserción al campo profesional, un ámbito concreto para la reflexión y observación de la realidad educativa, y un espacio para la intervención en el campo que le permita desarrollar distintas alternativas para la titulación: diseño de propuestas pedagógicas, elaboración de trabajos monográficos, sistematización de experiencias profesionales, sin dejar de lado la opción de tesis.

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4) PROPUESTA DE CONTENIDOS

4.1) MATERIAS ANTECEDENTES

A modo de cuadro-resumen se presentan las materias que anteceden a la opción de campo

SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO/SEXTOFASE DE FORMACIÓN

INICIALLínea de investigación

Introducción a la investigación educativa

Seminario de técnicas y estadísticas aplicadas a la investigación educativa

Investigación educativa I Investigación educativa II

SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO FASE DE FORMACIÓN

PROFESIONALLínea de comunicación educativa

Comunicación y procesos educativos

Comunicación, cultura y educación

De las materias de la línea de investigación se podrían considerar como referentes valiosos los acercamientos generales y específicos de la investigación educativa cuantitativa, que para el quinto y sexto semestre, podrían estarse constituyen en un sólido referente para iniciar el séptimo semestre con el análisis crítico de un anteproyecto de investigación, el cual obligadamente no podría ignorar la riqueza de un enfoque cualitativo o mixto, si fuera el caso para el desarrollo de la investigación.

Las materias de la línea de Comunicación educativa son un apreciable punto de partida, incluso si los contenidos de estas materias antecedentes, tuvieran un dominante enfoque funcional y su acercamiento hubiera reducido la perspectiva pedagógica centrada en los grupos y los procesos educativos.

Bajo este antecedente, la concepción de la oferta formativa de la opción se describe a continuación.

4.2) MAPA DE SEMINARIOS Y CURSOS OPTATIVOS

A reserva de adecuar los contenidos de las materias propuestas con la denominación de cursos enlistados en el Catálogo de Materias Optativas, disponible para la tercera fase, a continuación se describe el cuadro de materias de la propuesta y una breve caracterización a partir de los propósitos, núcleos de contenido y formas de articulación.

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Educación y cambio sociocultural(interculturalidad)

Ámbitos de investigación de la comunicación en educación

Enfoques y teorías sobre la comunicación y la educación

SEMINARIOS TEMÁTICOSLa competencia comunicativa en los procesos educativosObservación de la práctica educativa y su relación con el trabajo

recepcional

Educación y nuevas tecnologías en comunicación

Educación en línea y entornos virtuales

MAPA DE CURSOS Y SEMINARIOS

SEMINARIOS DE CONCENTRACI

ÓN

SEMINARIOS DE TESIS

Taller de temas selectos(Comunidades de aprendizaje)

A) LINEAS DE TRABAJO PARA LA INVESTIGACIÓNMarco teórico de campoCursos en líneaInvestigación compartida

T

U

T

O

R

Í

A

S

B) LINEAS DE TRABAJO PARA LA INTERVENCIÓNDiseño y evaluación de cursos (e-COCOM)Diseño de propuestas de intervenciónDocencia compartida (Tutoría en línea)

OPCIONES DE TITULACIÓNMonografíaSistematización de experiencia profesionalPropuestas de intervención pedagógicaTesis

OPTATIVAS

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PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL:

“PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y NUEVAS

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE”

Seminario de tesis I y II.- El propósito en ambos seminarios radica en que el estudiante encuentre un espacio para diseñar su trabajo recepcional conforme a su elección y atendiendo a las distintas alternativas planteadas en el Reglamento General de Titulación de la UPN. En el séptimo semestre identificamos tres núcleos temáticos básicos: a) El relacionado con los aspectos téoricos-metodológicos para la construcción del objeto de estudio; b) El que ejercita la revisión de las problemáticas, enfoques y tendencias del campo de la educación desde la perspectiva de la comunicación; c) el núcleo temático que favorecerá la elaboración concreta del diseño proyecto de investigación. En el octavo semestre el seminario de tesis, por su necesaria continuidad, abordará aspectos teóricos y prácticos para el desarrollo del trabajo recepcional (la investigación de campo y el núcleo temático previsible girará en torno a los métodos y técnicas de recolección de datos en campo), así como los procedimientos para la organización de la información recolectada. En ambos seminarios, sin embargo, se mantendrá un espacio y un tiempo para ocuparnos de la elaboración escrita y supervisión metodológica de los proyectos de investigación, hasta concluir con la réplica oral y presentación gráfica de los proyectos. Los productos visibles de ambos seminarios exigen confirmar su secuencialidad, de tal modo que se insistirá con vehemencia en la elaboración y conclusión del proyecto de investigación en el séptimo semestre. De esta manera en el octavo, se estará en condiciones de desarrollar el trabajo de campo y/o el desarrollo del capitulado, con avance que en el corto o mediano plazo nos acerque a la meta: obtener la versión final del informe de la investigación.

Seminarios de concentración I y II.- Ambos seminarios son complementarios porque en sus contenidos, si bien relativamente diferenciados, los propósitos unifican y dan continencia al eje estructural de la propuesta global del campo. De este modo, el séptimo semestre, será un espacio de construcción de convergencias entre la educación y la comunicación, y su nivel temático será de enmarcamiento teórico. Los núcleos son: a) Teorías de la comunicación y la educación, b) La investigación educativa desde la perspectiva sociocultural de la comunicación; c) Corrientes, enfoques, ámbitos y objetos de estudio de la comunicación y la educación; y d) Introducir al estudiante al campo de la investigación educativa desde la comunicación, buscando la convergencia con los aportes de los paradigmas clásicos de la investigación social. Para el octavo semestre, el seminario, estudiará casos y fuentes documentales que den informes sobre la investigación y propuestas de intervención contemporáneas, en donde la educación y la comunicación converjan en tanto prácticas sociales, educativas y culturales institucionalizadas. Será un espacio de socialización, diagnóstico, historización, revisión crítica de los programas institucionales sobre “comunicación educativa” o relacionados con la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en las modalidades educativas (virtuales, tradicionales o a distancia). En este sentido, el propósito es poner bajo la lupa los programas de comunicación con impacto significativo en los ámbitos del sector educativo. De su estudio y valoración disciplinarias, será posible tematizar los siguientes aspectos: a) Políticas educativas y políticas culturales, b) TIC y los programas educativos institucionalizados, c) Programas para la formación docente en comunicación y educación; d) Marco legal para la convergencia de la acción educativa de los medios y tecnologías de la información: declaraciones, protocolos y documentos internacionales.

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Seminarios temáticos.- Identificados como “Cursos afines al campo”, creemos que, independientemente de su denominación, estos deberán de pensarse como Seminarios Temáticos Específicos, porque además de “mapear” los aspectos desde dónde abordar la práctica educativa, se constituyen en espacios para las convergencias disciplinarias. Los seminarios temáticos definen un universo desde el cual se orienta el sentido de conjunto de las materias coadyuvantes o cursos optativos. Bajo la misma lógica que los seminarios de concentración, se puede variar en los contenidos, pero no en los propósitos generales.

El primer seminario temático La competencia comunicativa en los procesos educativos pretende acercar al estudio de las prácticas comunicativas que se llevan a cabo en el contexto de la institución escolar, proveyendo del instrumental teórico-metodológico para comprender la articulación de los elementos que configurando la vida cotidiana escolar, y cuyo interjuego se manifiestan en la compleja problemática educativa escolar expresada en el rendimiento escolar de los estudiantes, en el desempeño docente, en problemas como la deserción, la reprobación, la violencia escolar, el uso de recursos y materiales didácticos, en la proxemia como factor que favorece o no el aprendizaje, en la interacción entre docente y grupo, etc. En ese sentido, al desarrollo del segundo seminario temático, corresponde el abordaje preciso de la problemática elegida por el estudiante mediante el diseño de métodos e instrumentos que le permitan desarrollar el trabajo de campo, el diagnóstico o un primer acercamiento a la problemática educativa elegida.

Materias coadyuvantes u optativas.- En el transcurso de los dos semestres, los cuatro cursos restantes -en calidad de recomendables-, se proponen como dos bloques con afinidad temática o complementariedad teórico-práctica, aunque sin serialidad previsible. Los cursos coadyuvantes, sin ser obligatorios, son necesarios porque sendos espacios proponen contenidos, actividades y productos de aprendizaje desde los cuales se busca imprimir especificidad a la propuesta de opción de campo. Para el séptimo semestre las materias podrían cubrir lo siguiente: a) Educación y nuevas tecnologías en comunicación. El énfasis estará en el concepto de la mediación comunicativa de los soportes tecnológicos en los procesos educativos. Los modos de apropiación y el develamiento de los usos didácticos de los destinatarios serán algunas de las líneas de revisión teórica y observación práctica. b) Taller de temas selectos: el seminario permitirá abordar temas centrales de esta Opción de Campo, como la construcción de Comunidades de Aprendizaje que han adquirido singularidad en los distintos ámbitos y niveles educativos.

Para el octavo semestre las optativas son: a) Educación en línea y entornos virtuales; será un espacio de profundización para el segundo eje de la opción, ubicado en el seminario temático y que es, como ser recordará, un espacio donde se concreta la convergencia entre educación y comunicación. Nos referimos al diseño y operativización de nuevas propuestas educativas en donde se muestren las complejidades de la docencia en entornos virtuales y a distancia que mediante el uso de las tecnologías, han ido generando nuevas comunidades de aprendizaje. Asimismo la optativa Educación y cambio sociocultural (b) será una materia que plantea una panorámica de los cambios culturales tanto en la educación como en la comunicación. Un concepto central será la noción de interculturalidad.

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Asimismo se buscará fortalecer la construcción del objeto de estudio inscrito en un contexto singular, el acercamiento específico para comprender su problemática actual y las diversas modalidades de intervención que se han llevado a cabo en ese ámbito.

5. PLAN DE TRABAJO

Bajo este concepto se pretenden ubicar, en tiempo y espacio, las actividades curriculares y extracurriculares de carácter teórico y práctico que fortalecerán la formación del estudiante.

A continuación exponemos los aspectos organizativos para desarrollar nuestra propuesta de opción:

5.1) Articulación teórico-práctica.

Hemos considerado desde el nivel de la propuesta cuatro criterios de organización de los contenidos de las materias que se proponen: 1) las materias de séptimo semestre buscan una relación entre los contenidos teóricos y los prácticos, y el énfasis estará en los contenidos teóricos. El propósito es profundizar en los ejes de la propuesta (prácticas comunicativas en la educación, nuevos entornos culturales y tendencias dominantes en la diversidad de las prácticas educativas), aunque no se resta importancia al nivel práctico de la formación; por tal razón, a las materias optativas se les propone como espacios con mayor contenido práctico respecto de los seminarios de concentración y de la materia temática afín. Asimismo, para el octavo semestre, la propuesta es invertir este énfasis. Sin embargo, el carácter teórico, aunque será menos enfático, abrirá espacio para colocar la dimensión reflexivo-elaborativa del cierre del proceso de formación. De ahí que sin predominar el sentido teórico de las materias, se buscará que se trabaje el plano reflexivo de la formación en el campo. 2) Las metas comprometidas en el plan de trabajo de la opción serán los indicadores para regular el trabajo en cada una de las materias a lo largo de los semestres. Nos referimos a la elaboración de los proyectos de investigación, al desarrollo de capítulos acordados y al desarrollo del trabajo de campo con la organización de los resultados. 3) Prácticas de campo o prácticas profesionales. Sin ser una obligación en el séptimo semestre, consideramos importante alternar y acordar entre el colectivo de profesores, el momento, las formas y las actividades particulares con las cuales se podría inducir al estudiante sin práctica laboral a que se incorpore en calidad de observador participante en alguno de los ámbitos de la práctica educativa real. El propósito es favorecer un acercamiento efectivo y gradual a sus áreas posibles de intervención. Para definir el cómo trabajar las prácticas de campo requerimos un tiempo prudente para identificar entre los estudiantes sus condiciones y los espacios concretos para su realización. Estas prácticas son una estrategia pedagógica para la integración de las actividades de la propuesta de opción de campo.

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5.2) Servicio Social.

El servicio social en esta opción se ha convertido, a partir de octubre del 2007, en una actividad con carácter estratégico para la opción.

La propuesta de Servicio Social de esta Opción está organizada a partir de dos sub-proyectos uno de ellos sobre la Investigación y otro de Intervención, cada uno de los cuales se subdivide en líneas de trabajo con la intención de atender a la diversidad de intereses de los prestadores de servicio, entre ellas encontramos:o Construcción de marco teórico para el ámbito de las prácticas educativas en comunidades de aprendizaje emergentes.o Diseño y mantenimiento de cursos en línea.o Investigación compartida.o Evaluación curricularo Diseño de propuestas de intervencióno Docencia compartida

Estas líneas de trabajo pueden llevarse a cabo tanto en la Universidad Pedagógica Nacional, como en otras instituciones públicas vinculadas a los intereses de desarrollo profesional del estudiante de Pedagogía. Articuladamente con la institución elegida por el estudiante, se diseña un proyecto de servicio social que responda tanto a las necesidades de esa institución, como a las inquietudes del propio estudiante, siempre bajo la asesoría y el acompañamiento de los docentes de esta opción. Bajo esta modalidad, nuestro programa de servicio social ha permitido al estudiante combinar tres situaciones: a) cumplir con su servicio social, b) insertarse al campo laborar bajo la condición de pasante, c) desarrollar el trabajo de campo de su investigación, sin las dificultades que regularmente se presentan a los tesistas, d) el estudiante logra identificar un problema educativo concreto sobre el cual aplicar los conocimientos, teórico y prácticos, que le aporta el campo.

La forma de cómo opera este programa de servicio social, permite que los Becarios de PRONABES puedan liberar su servicio social; de la misma manera, aquellos estudiantes que requieren de hacer su trabajo de campo en otras instituciones educativas de carácter público pueden inscribirlo en el subproyecto de Intervención y realizar al mismo tiempo trabajo de campo y servicio social. Las líneas de trabajo del Programa de Servicio Social dan cabida para desarrollar el trabajo recepcional en cinco de las alternativas que se plantean en el Reglamento General de Titulación.

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5.3) Titulación y modalidades.

El proceso de titulación adquiere particularidades específicas en el contexto de esta propuesta de Campo y se desarrolla tomando en cuenta dos aspectos a saber: Práctica profesional y modalidades de trabajo recepcional.

Prácticas profesionales:

Son indudables las repercusiones que en términos de la formación profesional tiene la incursión del estudiante en un contexto educativo real, como lo es el campo laboral. No obstante, aún cuando esa experiencia queda bajo la iniciativa del alumno, la Universidad debería buscar mecanismos para acercar al estudiante a ese tipo de experiencias. Bajo esta idea, nuestra propuesta de opción, se propone orientar al estudiante para definir el ámbito laboral en el que desea incursionar, sea inspeccionando los ámbitos para derivar algún tema de investigación o motivando para elaborar iniciativas para la intervención pedagógica. El mecanismo bajo el cual creemos se puede encontrar salida este conjunto propuestas es a) inscribirse al programa de servicio social, mediante el cual se podrá lograr un reconocimiento y exploración de los ámbitos de realidad de las prácticas educativas; b) Búsqueda y acercamiento a los espacios y literatura que favorezcan un reconocimiento sobre las problemáticas contemporáneas de las realidades de comunicación educativa en ejecución.

Modalidades:

Con respecto a las opciones para lograr la titulación, confirmamos el cuadro de alternativas que se ofrecen en el Reglamento General de titulación de la Universidad Pedagógica Nacional; sin embargo quisiéramos retomar las consideraciones que resultaron de la evaluación de esta opción en abril del 20071 en donde se destaca la necesidad y pertinencia de recurrir a otras alternativas para desarrollar el trabajo recepcional, entre ellas encontramos la Elaboración de Monografías, el Diseño de Propuestas Pedagógicas, la Sistematización de la Experiencia Profesional, además de la Tesis y la Tesina.

Si bien consideramos que son adecuadas las modalidades de titulación en general, nos parece necesario no olvidar que cada vez son más los estudiantes que al llegar a los últimos semestres de la carrera, ya cuentan con una importante experiencia laboral en el campo educativo. Por esta razón, nos parece importante que en el apartado sobre Asesoría de tesis, a los estudiantes que están bajo esta

1 Informe sobre el estado y desarrollo de la opción de campo 2006-II/2007-I Opción “Práctica educativa y nuevas comunidades de aprendizaje”, UPN, mayo 2007, 8hh.

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condición, se les ayude a capitalizar su experiencia laboral y de esta manera, desde un inicio, estén en condiciones de elegir no sólo la modalidad de titulación sino estar en posibilidades de recibir asesoría personalizada de acuerdo con su perfil de experiencia laboral. En estos casos las asesorías podrían planificarse e iniciarse con mayor prontitud que en los casos de estudiantes sin experiencia.

Asesorías:

El desarrollo de los proyectos de investigación y de intervención pedagógica, así como cualesquier otra modalidad elegida por los estudiantes, se favorecerá mediante la función y asignación de los asesores de tesis en el corto y mediano plazo. Bajo la consideración de algunos criterios para favorecer la libre y abierta selección de asesor-asesorado, se prevé que durante las tres primeras semanas de iniciado el semestre 2008-2, se pueda contar con una figura de interlocución, con el cual, el estudiante pueda acompañarse para clarificar sus dudas y especulaciones, de tal manera que trabaje sobre las definiciones preliminares de los temas de estudio elegidos.

Para la asignación de asesor, se tomarán en cuenta varios criterios, entre ellos: la correspondencia con las líneas de generación y aplicación de conocimiento del profesor, las asignaturas que el asesor ha impartido, la problemática sobre la cual se orienta el trabajo recepcional; en su caso, la experiencia laboral del estudiante, sin olvidar el nivel de empatía entre estudiante-docente. Los asesores deberán elegirse de entre los miembros del equipo docente ofertan esta Opción, sin embargo, se podrían aceptar aquellas solicitudes de las asesorías externas, previa revisión a fin de tener la certeza de que ninguno de los estudiantes quede sin asesor.

La asesoría, de modo general, buscará desde un inicio el seguimiento y desempeño académico del estudiante de tal forma que sea esta atención personalizada, el mecanismo que estimule, identifique problemas en el desempeño del grupo, busque el avance coordinado de la opción según lo planeado, así como el esquema que permita cumplir las metas de trabajo. Por lo tanto, creemos pertinente que las asesorías remiten tanto a una atención personalizada como a la constitución de pequeños grupos. Por supuesto que las modalidades tecnológicas de interacción a distancia, están en el esquema de trabajo del equipo.

6) PERFIL DEL ÁMBITO SOCIOEDUCATIVO DEL EGRESADO DEL CAMPO.

La realidad contemporánea de la educación nos muestra un escenario diverso, quizá por esta condición, los pedagogo (as) tendrán que asumirse cada vez con mayor intensidad como profesionistas abiertos y flexibles frente a los escenarios de intervención sea por su modalidad y niveles o en razón de la particularidad de los nuevos ámbitos educativos, como resultantes del efectos de las tecnologías de la información y de la multiculturalidad como perspectiva.

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Al participar en la oferta formativa de nuestra opción de campo, su singularidad será perfilada bajo el siguiente esquema:

Diseñar y evaluar proyectos educativos cuya naturaleza corresponda con el nivel de desarrollo y complejidad tecnológica de la sociedad informatizada.

Desarrollar investigación educativa relacionada con las problemáticas de los nuevos y diversos entornos culturales. Conocer herramientas teóricas y metodológicas para realizar un análisis socioeducativo y pedagógico sobre los procesos grupales

insertos en contextos institucionalizados. Manejar un repertorio de aspectos técnicos que le permitirán entender la dinámica de los procesos educativos mediados por las

tecnologías de la información y comunicación social. Estará habilitado para asumir una postura crítica frente a la corriente tecnológica pero sin dejar de buscar en la creatividad, el

sentido humanístico que le es inherente a la pedagogía en cualquiera de sus dimensiones.

7) EVALUACIÓN:

La propuesta de Campo Prácticas Comunicativas y Nuevas Comunidades de Aprendizaje considera diferentes aspectos y dimensiones para su evaluación. En este sentido, son elementos de evaluación las asignaturas que la constituyen, la articulación de los diversos enfoques y perspectivas disciplinarias que respaldan los contenidos de las asignaturas y las problemáticas implicadas, así como el impacto que se prevé tenga en la demanda formativa para el pedagogo, en particular, en esta tercera fase de su formación profesional.

Se pretende trabajar la evaluación permanente, con la cual, se busca hacer un seguimiento constante del proceso de formación del grupo constituido. Esta se transformará en uno de los aspectos fundamentales durante el desarrollo de la propuesta, pues de este modo el equipo docente podrá estar en condiciones de anticiparse y abordar colectivamente las posibles dificultades que aparezcan en el camino. El seguimiento continuo del proceso de formación, nos permitirá trabajar sobre las alternativas posibles para resolver las situaciones que se manifiestan en la dinámica de este grupo en particular.

Otro elemento importante considerado para la evaluación, sin duda lo serán los resultados que se alcancen en la parte intermedia y final del proceso de formación. De ahí que el cumplimiento de metas, será un aspecto necesario para dimensionar la eficacia de nuestro trabajo en el corto y mediano plazo.

Dado que para el mejor cumplimiento de las metas se requieren de importantes condiciones de trabajo, tanto para los docentes como para los estudiantes, conocer el perfil de nuestros estudiantes que eligen esta opción, será un dato necesario para identificar una vez

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que se haya concluido el proceso de inscripción. Este será un cuadro de información que ayudará a dibujar los límites de nuestros propósitos. En la medida de lo posible, y sin ignorar lo que esto significa para la propia propuesta, buscaremos derivar un programa de trabajo específico que nos permita transformar nuestra propia práctica en objeto de estudio abierto a la investigación de los propios protagonistas, sus estudiantes.

8) EQUIPO DOCENTE

LÍNEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTODEL EQUIPO DOCENTE

EQUIPO DOCENTE FORMACIÓN Y GRADO MÁXIMO

DE ESTUDIOS

LÍNEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO

Mauro Pérez Sosa Sociólogo y Maestría en Comunicación Educativa

Educación de adultos.Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Genoveva Reyna Marín Comunicóloga yPsicóloga Social (Maestría)

Prácticas comunicativas en su dimensión grupal.Procesos de formación, grupales e institucionales.Constitución de los sujetos, identidad, identidad profesional.

Alejandro Mota González Psicólogo (Especialización)

Formación de formadores en E. BásicaEducación y trabajo en la EPJA

Arturo Domínguez Vargas

Comunicólogo (Maestría)

Usos alternativos de los medios para la Educación (EPJA)La comunicación en los procesos educativosLa mediación pedagógica desde las tecnologías de la información y la comunicación.Comunicación e interculturalidad

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9) HORARIOS SEMESTRE 2008-1I

DOCENTE ASIGNATURA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

A. Domínguez V. Seminario de Tesis I 18-22 18-20 20-22A. Domínguez V. Seminario de Concentración:

(Enfoques y teorías sobre la comunicación y la educación)

16-18 16-18

G. Reyna M. La competencia comunicativa en los procesos educativos

20-22 20-22

A. Mota González Taller de temas selectos (Comunidades de aprendizaje)

16-18 18-20

Mauro Pérez Sosa Educación y nuevas tecnologías en comunicación

18-20 16-18

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