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Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco
La tutoría grupal como una estrategia para incrementar el aprovechamiento escolar de los alumnos de primer grado
en la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez”.
Proyecto de Desarrollo Educativo
Que para obtener el grado de Licenciada en Pedagogía
Presenta: Alina Monserrat Fabián Aguilar
Asesor: Mtro. Miguel Ramírez Carbajal.
México DF, octubre 2012
AGRADECIMIENTOS
A mis padres Elizabeth Aguilar Mateos y Máximo Fabián, por apoyarme en
cada una de las etapas de mi vida, por aconsejarme cuando fue necesario y
porque siempre serán mi mayor motor para lograr mis objetivos.
A mis hermanos Aldo Ernesto Fabián Aguilar y Alonso Hernán Fabián
Aguilar porque pese a la distancia han sido los mejores compañeros de vida, en
las buenas y en las malas.
A mis abuelos Inocencia Mateos Vicente y Martiniano Aguilar Cruz porque
sin tener ninguna obligación para conmigo me apoyaron en toda mi trayectoria
académica y sobre todo en la profesional.
A mis tíos Ana María Aguilar Mateos, Sergio Aguilar Mateos y Enrique
Aguilar Mateos porque creyeron en mí y en todo lo que hice; y porque sin su
apoyo incondicional yo no hubiera llegado hasta aquí. Son un gran ejemplo
como profesionistas y como seres humanos.
A todos ustedes. Gracias.
Índice.
I. Introducción 5
Capítulo I
1. Estrategia metodológica 10
2. Diagnóstico Institucional 17
2.1 Contextualización 17
2.2 Infraestructura 21
2.3 Habitantes escolares y sus prácticas 25
2.3.1 Alumnos 25
2.3.2 Docentes, Orientadores y Prefectos 29
2.3.3 Administrativos 32
2.3.4 Dirección 33
3. Contextualización teórica de las Instituciones 35
3.1 Escenario actual de la institución 35
3.2 Institución educativa, cultura global 41
3.2.1 Consumo de cultura televisiva global 42
3.2.2 Institución educativa 44
3.2.3 Escuela y familia 46
4. Análisis y problemas por atender en la Escuela Secundaria Diurna #155
“Maximino Martínez”
53
4.1 Hallazgos 53
4.2 Proceso de jerarquización de los hallazgos 55
4.3 Plan de Acción 59
4.4 Delimitación del problema 61
Capítulo II.
1. A grosso modo…algunas cosas de Vigotsky y la relación con el
aprovechamiento académico
63
1.1 Desarrollo humano a partir de lo social 63
1.2 Lenguaje, pensamiento y Zona de Desarrollo Próximo 70
2. La tutoría grupal a partir de Vigotsky y el aprovechamiento académico: la
opción para trabajar con los jóvenes
78
Capítulo III. 81
1. Operación uno inicio de la intervención: selección de 10 alumnos que
conformarán el grupo de tutoría
82
1.1 Acción uno. Revisión de archivos sobre el aprovechamiento
académico por grupo, en los primeros grados
82
1.2 Acción dos. Revisión de alumnos con conductas indebidas dentro del
plantel a partir de la libreta de reportes en Orientación; a la vez una
entrevista personal con el prefecto encargado de vigilar la conducta de
los seleccionados
83
1.3 Acción tres. Diseño, construcción y aplicación de cuestionario 84
2. Operación dos. Conjunto de dinámicas psicopedagógicas que permitan
elevar el nivel de autoestima que presentan los alumnos
87
2.1 Acción uno. Selección cuidadosa de dinámicas adecuadas 88
2.2 Acción dos. Cuestionario ¿Cómo me siento hoy conmigo mismo y
mis compañeros?
88
2.3 Acción tres. Dinámica “Objeto olvidado 88
2.4 Acción cuatro. Dinámica “la vaca de Adrián” 89
2.5 Acción cinco. Y tú ¿Cómo te sientes? 89
3. Operación tres. Estrategias de aprendizaje para mejorar el
aprovechamiento académico de los alumnos
90
3.1 Acción uno. Ejercicios de estimulación de memoria, concentración y
atención
91
3.2 Acción dos. Revisión permanente de los contenidos curriculares que
se les dificulta a los alumnos en el IV y V bimestre del ciclo escolar
91
3.3 Acción tres. Revisión y elaboración de mapas conceptuales y
mentales y su aplicación en todas las materias cursadas
92
4. La inclusión de nuestros alumnos rechazados en el ambiente escolar por
parte de maestros y padres de familia
93
4.1 Propuesta de campaña para enaltecer la calidad educativa en la
Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez
94
Capítulo IV
1. Evaluando la intervención 95
2. Categoría de evaluación 96
2.1 Alumnos 97
2.1.1 Participación 97
2.1.2 Disposición al trabajo 98
2.1.3 Logros académicos 98
2.1.4 Logros conductuales 99
2.2 Padres de familia 100
2.2.1 Participación en la intervención 100
2.2.2 Involucramiento con profesores 100
2.2.3 Realización de tareas con hijos 100
2.3 Orientadora 101
2.3.1 Participación con alumnos y padres de familia 101
2.3.2 Involucramiento con la intervención 101
2.4 Intervención Educativa 102
2.4.1 Acciones del proyecto 102
2.4.2 Recursos didácticos 102
2.4.3 Impacto dentro de la institución educativa 102
2.4.4 Impacto social 103
2.5 Tutora 103
2.5.1 Planeación 103
2.5.2 Participación 104
2.5.3 Control de grupo 104
2.5.4 Involucramiento con autoridades de la institución 104
2.5.5 Involucramiento con docentes 104
2.5.6 Involucramiento con alumnos 105
2.5.7 Involucramiento padres de familia 105
3. Brayan: La importancia de su papel en la intervención 106
Capítulo V.
1. Y ahora ¿qué? 111
2. Corolario 119
II. Bibliografía 121
III. Anexos 125
5
Introducción.
Antes de haber redactado el siguiente texto, hablar sobre un Proyecto de
Desarrollo Educativo, no me significaba absolutamente nada, de hecho no
conocía que existiera como una opción para titularse, y si bien habría que hacer
algún Proyecto, suponía que era hacer un determinado plan en busca de
solucionar algo, que por cierto ignoraba.
Sin embargo, este texto que es un Proyecto de Desarrollo Educativo, trata
de explicar a partir de una intervención la realidad educativa que se vivió en una
escuela, en este caso la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez”,
para ello fue necesario hacer uso de una metodología que nos dijera el camino
por el cual deberíamos andar desde el principio hasta el final.
En este caso la metodología que se ocupó fue la Investigación Acción
Participativa (IAP), pues ésta, nos permite hacer una valoración de lo que
sucede en la realidad educativa, en conjunto con los sujetos que se encuentran
dentro de la realidad. La IAP desde una perspectiva crítica, permite preguntarnos
el camino cómo se realizaran las actividades. Si bien, conocer que guía nuestro
Proyecto de Desarrollo Educativo da claridad a todo el proceso, de principio a
fin.
Empero, tener el camino que permita la realización de este proyecto, no es
lo único que se necesita para plantearse este tipo de trabajo; pues es necesario
tener una mirada teórica que nos deje analizar la realidad que se vive en la
escuela, en este caso, asumo que existen cambios culturales, sociales, políticos
y económicos que hacen de la era globalizada que vivimos, otra cosa distinta a
la que sucedía en la modernidad, y por ende también en la escuela existe un
antes y un después que no se debe dejar de analizar; todas las reflexiones que
salen a relucir en este trabajo fueron abordadas durante los dos últimos
semestres de mi carrera.
6
Si bien tenía una concepción de escuela a partir de una reflexión teórica y
conocía cual era la metodología a utilizar en el proceso, no podía olvidar que el
Proyecto de Desarrollo Educativo, conlleva darle solución a una necesidad (que
se detectó a partir del diagnóstico) en una institución a partir de una intervención,
en este caso en la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez”, tenía
como necesidad prioritaria la de los alumnos que se habían quedado en esta
secundaria cuando ellos habían elegido otras opciones, lo cual provocaba que
se asumieran como “rechazados” y que esto afectara su desenvolvimiento
social, emocional y académico dentro de la institución. Por esta razón, se
buscaba que los alumnos de primer año no se asumieran como “rechazados” al
no encontrarse en su primera opción para estudiar la secundaria, en busca que
elevaran su aprovechamiento académico y mejoraran su conducta.
Si este problema a atender, era la prioridad para la institución después de
hacer una jerarquización a partir de un ejercicio dialéctico-crítico, que planteaba
él interés personal que tenía del tema, la vialidad de la intervención a partir de la
información que ya existía sobre el tema y el impacto social que pudiese tener,
era necesario formular una estrategia que permitiera darle solución a la
necesidad, por ello, se realizó un PLAN de ACCIÓN que de principio a fin tendría
la participación de los habitantes de la secundaria, y que después tenía ser
evaluado en busca de conocer sus resultados.
Como mencione, este trabajo conlleva distintos momentos que en su
conjunto permite ver el camino recorrido en este proyecto. Sin embargo, es
necesario conocer un poco a detalle como se fue construyendo cada uno de los
momentos del mismo.
En un inicio, realizando mi servicio social en una secundaria, en este caso
la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez”, me dediqué sólo a
conocer el “ser” de la escuela, desde su infraestructura, hasta sus habitantes.
Después de eso, tomé distancia de los hallazgos de la secundaria y apoyada en
7
los autores que sostienen este trabajo, reflexioné sobre lo que sucedía en la
escuela.
Si ya sabía que sucedía en la escuela, era necesario obtener el objeto de
estudio y de intervención al realizar en la escuela, así como comprobar que ese,
iba ser el más viable para la intervención. Lo anterior lo podemos ver en el
primer capítulo.
Intervenir nos pedía asumirnos desde una teoría; ya que como una
investigación-intervención, y bajo el planteamiento metodológico antes
mencionado, es necesario plantear lo que se va a realizar desde la teoría, pues
no es un trabajo hecho al tanteo. Vigostky y el desarrollo humano desde lo social
y la Zona de Desarrollo Próximo fue quien nos dio la pauta de sostener este
trabajo desde el principio hasta el final y que podemos leer en el capítulo dos. Si
bien elegir a Vigotsky no fue un asunto azaroso, tuvo que ver con la
aproximación teórica que él ofrecía para fundamentar que la escuela sigue
siendo un espacio donde no sólo se aprenden conocimientos, sino se aprenden
cosas para la vida. Además de sostener que el aprendizaje se da en colectivo,
junto a los demás compañeros y guiados por alguien que domina mejor
determinado tema.
Describir qué se hizo en esta intervención a partir del Plan de Acción con el
objeto de estudio, y asumiéndonos desde la teoría de Vigotsky, es lo que
encontraremos en el tercer capítulo. Evaluar el trabajo realizado en la secundaria
nos lleva a conocer qué funcionó en este proyecto, por ello hice uso de
categorías que dan cuenta del análisis sobre lo realizado y que se encuentra en
el capítulo cuarto. Complementando un poco la evaluación es importante
destacar el caso de Brayan, un alumno que formaba parte del grupo de tutoría
que yo llevaba, pero ¿Qué de importante tenía su participación, en este
proyecto? La realidad de la cual era parte Brayan, dan cuenta de una realidad
8
que se vive de manera global, y que permitió cuestionar el papel que juega la
escuela en tiempos posmodernos.
Preguntas sobre la intervención, reflexiones sobre la misma, fueron lo que
me surgió en este tiempo de realizar el trabajo y que en este caso planteo en el
capitulo quinto.
La propuesta de capitulado permite tener una línea del tiempo, que da
razón a lo que se hizo en cada espacio y tiempo desde principio a fin, haciendo
que el trabajo no se vea desligado, y que permite regresar a capítulos ya vistos
con facilidad.
No todo lo que pensé que iba a suceder, sucedió, no todo lo que se tenía
que hacer se pudo hacer, sin embargo, si el camino hubiera sido fácil
posiblemente hoy, este trabajo no asumiera que la escuela ya no es lo que era; y
que si bien, aun es vigente, debemos de repensar sus tareas para con la
sociedad, si no queremos que desaparezca.
Para lograr este trabajo recepcional, en dos semestres, hubo una
combinación de trabajo dentro del aula (contenidos curriculares) y fuera de ella
(servicio social, intervención en secundaria, prácticas profesionales,
campamentos académicos), que si bien, traspasaba los muros de la Universidad,
permitía que dentro se nutriera todo lo que abordaban los profesores en clase.
Es por esta razón que agradezco a la Escuela Secundaria Diurna #155
“Maximino Martínez” en específico a los alumnos de primer grado por permitirme
estudiar sus prácticas, así como el invaluable apoyo que tuve de la Psicóloga
Clementina Pérez Galván quien es Orientadora de la institución y la Maestra
Gabriela Dolores Ramirez Hernandez quien como Subdirectora creyó de
principio a fin en este proyecto.
No puedo dejar de agradecer a mis profesores del campo: Juan Ramírez
Carbajal, Javier Olmedo Badía y Mauro Pérez Sosa, quienes guiaron este
9
trabajo a partir de las distintas reflexiones que surgieron en cada uno de sus
espacios académicos.
Mis compañeros del campo, Sandra Lino Mendoza, José Raúl Castañeda
Peralta, Sandra Areli Hernández Torres, Anabel Martínez Gutiérrez, Alelhy
Domínguez Cortes con quienes compartí la experiencia de las prácticas
profesionales y los campamentos académicos, los cuales fueron lugares donde
externamos puntos de vista, que también se encuentran planteados en este
proyecto.
A mi asesor, el profesor Miguel Ramírez Carbajal, quien compartió
espacios y tiempos fuera y dentro de la institución para realizar este proyecto
que es el fruto del compromiso que compartió conmigo, y que nos dejó
aprendizajes mutuos. Gracias profesor.
Todo esto en su conjunto, da luz al siguiente Proyecto de Desarrollo
Educativo que hoy presento para obtener el grado de licenciada en Pedagogía, y
que es el reflejo de un trabajo en colectivo con mis compañeros de opción de
campo, mis profesores y mi asesor.
10
Capitulo I
1. Estrategia metodológica.
En la actualidad, para cualquier institución educativa de nivel superior,
titularse es un proceso importante que aporta beneficio a los egresados y a la
misma institución. En el caso de la UPN, pasa algo similar, sin embargo, de unos
años a la fecha las cifras de titulación no han sido tan alentadoras, sobre todo
cuando se habla de menos del 10% de titulación de jóvenes egresados en la
carrera de Pedagogía1.
Es por esta razón que la opción de campo: “Formación en Investigación
Educativa e Intervención y Desarrollo de Proyectos para la Educación Básica”
preocupados por este último paso como estudiantes ofrece la opción de
titulación por medio del Proyecto de Desarrollo Educativo, el cual se llevará a
cabo en la institución donde se realizó nuestro servicio social, teniendo la
duración del ciclo escolar 2011-2012.
Hablar de un Proyecto de Desarrollo Educativo, conlleva asumirnos en una
metodología que nos permita realizar el proyecto de intervención, y en nuestro
caso será la Investigación-Acción Participativa (IAP). Como bien dice el nombre
de esta metodología, su eje principal es la participación, la cual es entendida
“…como un proceso de comunicación, decisión y ejecución que permite el
intercambio permanente de experiencias y clarifica el poder de decisión y el
compromiso de la comunidad en la gestión, programación y desarrollo de
acciones conjuntas”.2
Es esta la forma en que nos asumiremos dentro de la institución, una
postura de ser parte de la problemática en la que se encuentra la escuela, la
1 Testimonial de docentes de diferentes cursos ha los que acudí dentro de la Universidad Pedagógica Nacional. 2 Jorge Murcia Florian, Investigar para Cambiar. Un Enfoque Sobre Investigación-Acción Participante, Editorial Magisterio, 3ª Edición, Santa Fé de Bogotá 1992, p.19.
11
cual nos permitirá que la información para realizar el diagnóstico no se limite y
fraccione y se tenga una mirada parcial de la misma.
Recalco que nuestra función en la institución es asumirnos como
profesionales de la Educación que se encuentran dentro del contexto
institucional ya que “La participación efectiva de los investigadores profesionales
y promotores supone también una contribución teórica a las acciones de la
comunidad en lo referente a aportes que faciliten la definición de problemas, el
análisis y la interpretación de los procesos sociales y del contexto socio-
económico y político”.3
La IAP por sí sola conlleva también un proceso de I-A por lo cual es
necesario puntualizar algunas diferencias entre unas y las otras. Por ejemplo
José Contreras Domingo dice que “…la I-A no es un mero procedimiento de
resolución de problemas educativos, si por ello se entiende un proceso para
decidir actuaciones con los que conseguir resultados, ya que los fines o
pretensiones educativas, en cuanto que ambiguas y problemáticas, deben
convertirse en parte del proceso de I-A y las actuaciones deben analizarse en su
calidad educativa, esto es, en relación al valor educativo que tienen por sí
mismas como experiencia, y no por su valor instrumental, en cuanto que medio
para obtener un resultado previsto.”4
Por su parte la IAP no sólo se queda en un proceso de investigación en la
acción que busca conseguir alguna resolución a problemas educativos, sino que
“…el fin explícito de la IAP es lograr una sociedad más justa donde no haya
personas que sufran por tener el modo de satisfacer las necesidades esenciales
3 Jorge Murcia Florian, Investigar para…op. cit. p. 23. 4 José Contreras Domingo, La investigación-acción ¿Qué es?, Revista de Pedagogía #224, 1994, p.8.
12
de la vida, como alimentos, vestido, vivienda y salud; una sociedad en la que
todos gocen de las libertades básicas y de la dignidad humana.”5
Lo anterior, transportado al contexto educativo, dice que no sólo se busca
realizar investigación en la acción dentro de la institución, sino que en esta
investigación exista como fin la transformación social.
Otro punto importante de la IAP, es que el papel del investigador no es
precisamente el de producir conocimiento en la investigación, sino lograr que la
comunidad decida el proceso investigativo que se va a realizar teniendo el
investigador una función de organizador, facilitador y consultor. Así mientras se
buscaba plantear a las autoridades y docentes de la institución cuales eran las
necesidades a intervenir y las actividades a llevar a cabo (función de
organizador), era necesario que la comunidad comprendiera cómo se iba a dar
la intervención, en busca de alcanzar los objetivos comunes en beneficio de la
institución (función de facilitador), haciendo uso del conocimiento que yo tenía
del tema (función de consultor).
Precisamente en la Institución donde realicé mi servicio social, se tomó
esta postura en todo el proceso del Proyecto de Desarrollo Educativo, ya que al
asumirme como parte del ambiente escolar donde existen los problemas,
podemos notar que no siempre las decisiones que tomé fueron las más
asertivas, ni lo que pensaba fue lo más conveniente, por ello a partir de lo
planteado anteriormente, la comunidad debió participar mostrando sus
inquietudes en todo el proceso de investigación que se realizó; posiblemente
esto se hubiera facilitado, al no jugar un doble papel en la escuela, puesto que
en ocasiones yo era parte de la institución y en otras no.
5 Peter Park, Qué es la investigación-acción participativa. Perspectivas teóricas y metodológicas, Universidad de Massachusetts, Amherst, 1989, Traducción de María Cristina Salazar, Universidad Nacional de Colombia, 1990. Consultado en: http://www.interaprendizaje.s5.com/asignaturas/iap/biblioteca/iap_art8.htm fecha de consulta: 02-12-2011
13
La razón por la que la IAP es la metodología que se llevó a cabo en este
proceso de investigación, es precisamente porque a lo que se quería llegar, era
el Proyecto de Desarrollo Educativo. Como al ser un proyecto de intervención y
al trabajar directamente con las personas del contexto -en este caso un contexto
educativo- no es sólo realizar una intervención que tenga una fundamentación
teórica, sino que permita que sea una intervención generadora de conocimiento
aun cuando ésta no sea la finalidad principal de la IAP; siempre y cuando se
involucre a la población en busca de que ésta permita tener una intervención
fundamentada en las necesidades reales de la institución.
Asumirnos en la IAP no es sólo una ayuda para resolver problemas de la
práctica, sino que es un proceso para problematizar la práctica, así como
nuestra valoración de lo que debería ser o a lo que debiera aspirar, pues el
problematizar nos permite asumirnos dentro de los problemas a resolver y
darles explicación a partir de lo que dice la teoría en busca de construir nuevos
conocimientos.6
Es por esta razón que este proyecto educativo se compone de distintos
momentos que se pueden observar en el siguiente diagrama:
6 Cabe aclarar, que el realizar algunas reflexiones sobre la IAP, no es para desmarañar ni superar lo
dicho por otros autores, sino para describir la posición que tomo como investigadora para llevar a cabo la realización del diagnóstico de este proyecto.
14
15
Hablar de un Proyecto de Desarrollo Educativo, conlleva diferentes etapas
de trabajo; la primer etapa para la realización de dicho proyecto es la realización
de un Diagnóstico Institucional como una herramienta de análisis del contexto,
en el cual la organización pública prevé que existen condicionantes que juegan a
favor y en contra de lo que formula la misión y visión7 de la institución. La
institución cuenta con una misión y visión que nos permite conocer qué es y qué
quiere lograr la institución en resultados, ese es nuestro punto de arranque en
donde se puede visualizar que se está logrando en una institución o no.
Esta es una de las principales razones del por qué realizar un diagnóstico
institucional, pues este nos dará pauta para la realización del Plan de Acción del
Proyecto de Desarrollo Educativo8. El diagnóstico institucional es un eje para la
realización de la intervención educativa, ya que como sus funciones lo dicen el
diagnóstico debe ser una unidad de análisis y síntesis de la situación problema
que sirve de referencia para la elaboración de un programa de acción.
Por ello, no se puede hablar del Proyecto de Desarrollo Educativo aislado
del diagnóstico, ya que éste aportará las herramientas para la detección de las
necesidades, problemas, centro de interés y oportunidades de mejora que nos
permitirán la intervención educativa, pues un diagnóstico no se hace sólo para
saber “qué pasa”, se realiza también para saber “qué hacer”, teniendo dos
propósitos fundamentales:
Servir de base para programar acciones concretas.
7 Véase la Misión y Visión de la Escuela Secundaria Diurna N°155 “Maximino Martínez” en el Cap. 1
apartado 3.1 de este documento. 8 Cabe mencionar que en el reglamento de titulación, nos menciona que “El Proyecto de Desarrollo
Educativo es una propuesta de intervención que busca resolver un problema detectado en el proceso educativo. En él se especifica el problema que es motivo de intervención, las estrategias y fundamentos de la acción innovadora, las condiciones particulares de aplicación, los recursos, los tiempos y las metas esperadas. De igual forma puede plantear los mecanismos para realizar su seguimiento con miras a establecer las modificaciones necesarias. Así mismo, puede reflexionar sobre la pertinencia de sus proposiciones de acuerdo con los contextos y las políticas vigentes.” Artículo 15°, Reglamento General para la Titulación Profesional de Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional, consultado en:
http://escolares.upn.mx/titulacion/repository/reglamentos/reglamento-ltit-lic.pdf
16
Proporcionar un cuadro de situación que sirva para seleccionar y
establecer estrategias de actuación.9
Es por estas dos razones, que cuando se hable de la realización de un
Proyecto de Desarrollo Educativo, se busca realizar el diagnóstico institucional
como primer momento del proyecto, en busca de detectar las necesidades para
realizar la intervención, pues esto, nos permitió que la intervención en la Escuela
Secundaria Diurna N.155 “Maximino Martínez” fuera fundamentada bajo un
trabajo de recolección de datos y análisis de los mismos que dan cuenta de las
necesidades de la institución y atender la(s) más inmediata(s) de manera
jerárquica.
Para la realización del diagnóstico institucional la IAP es la metodología a
ocupar, ya que las características antes mencionadas con respecto al papel del
investigador y la participación de la población nos permitirá vislumbrar de
diferente forma el “ser” de la escuela para tratar de llegar a su “deber ser”, y no
sólo quedarse en un diagnóstico con información fragmentada que limite su
observancia a una parte de la realidad y al mantenernos al margen del contexto
escolar nuestra postura “crítica” se vuelven sólo prejuicios que no aportan mucho
a lo que se desea con el Proyecto de Desarrollo Educativo.
9 Véase la obra José Contreras Domingo, La investigación… op. cit.
17
2. Diagnóstico Institucional.
2.1. Contextualización.
La Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez” se encuentra en
Callejón Zapote #48 en la Colonia Isidro Fabela de la Delegación Tlalpan.
Ésta se ubica en una zona que se encuentra en el intermedio de Periférico
Sur a la altura del Centro Cultural Ollín Yoliztli y la Av. San Fernando a la altura
del hospital del ISSSTE San Fernando calle que da acceso directo al callejón
Zapote.
18
La Escuela Secundaria Diurna
#155 “Maximino Martínez” está
pintada de rosa, tiene barrotes y
tiene muy poco mantenimiento
conforme a su estructura. A la
entrada de la institución existe un
descanso que permite no tener
acceso ni salida directa a la calle
que es de doble circulación, y que
permite resguardar la seguridad de los jóvenes. Comúnmente en el tramo del
Callejón enfrente de la escuela hay muchos automóviles estacionados, que son
del personal que labora en la Secundaria.
Fuera de la secundaria se pueden ubicar pocos servicios, ya que sólo se
encuentra un sitio de taxis, una papelería y una tienda de golosinas; donde no
venden cigarros, solo golosinas para niños y jóvenes, cabe aclarar que en el
mismo callejón existe una Escuela Primaria llamada “Libertadores de América”.
En el callejón de la secundaria entrando por Av. San Fernando se pueden
observar que hay casas particulares construidas en concreto, donde existen
pocos y pequeños negocios entre ellos una plomería, servicio médico
oftalmólogo, mecánico automotriz, cabe aclarar que un tramo aproximadamente
de 100 metros la calle es muy angosta, sin embargo, después de esa longitud el
callejón se amplía al doble de su ancho. Es precisamente aquí que existe un
preescolar particular, sin embargo, no transita mucha gente en el callejón para
salir a Av. San Fernando, donde se encuentran negocios como restaurant-bar,
un café internet, un local donde se venden tortas, una tlapalería y una escuela
particular que aloja desde Maternal hasta una preparatoria particular, que se
encuentra en contra esquina del callejón Zapote.
19
Al otro costado de la escuela se encuentra la Unidad Habitacional N.2. En
esta parte de la colonia existen 4 unidades habitacionales, y entre la unidad
habitacional N.2 y N.1 hay un pasaje de que nos permite acceder a las calles
que se encuentran en la parte trasera de la Secundaria, donde ya no son
unidades habitacionales sino casas particulares.
En la parte trasera de la escuela, colinda con lo que podría ser el centro
deportivo del IMSS, sin embargo, al preguntarles a las personas que caminaban
por la calle desconocían qué es lo que es.
En las calles que se encuentran atrás de la institución se puede ubicar con
facilidad el mercado público No. 282 Isidro Fabela, así como un café internet,
papelerías, verdulerías, tienda de celulares, puestos de comida y un sitio de
combis; también hay que comentar que aparte de eso frente al mercado donde
está el sitio de combis existen puestos de “maquinitas”. A un costado del
mercado se encuentra el preescolar Rotarios de Tlalpan.
Frente a la institución se encuentra la parte trasera de la plaza Cuicuilco, la
torre INBURSA y la Zona Arqueológica de Cuicuilco. Y a menos de 20 minutos
de la institución se encuentra el Centro Comercial Perisur.
Caminando por la Av. San Fernando se puede salir hacia a donde se tiene
acceso a la estación de Metrobus “Villa Olímpica”(caminando se encuentra un
poco retirado de la institución escolar).
Las personas que viven cerca de la escuela, nos dicen que los jóvenes que
asisten a ella, la mayoría son pacíficos y viven en las unidades habitacionales y
en la Colonia Isidro Fabela. Testimonian que hay alumnos que se quedan fuera
de la escuela algunos minutos y después se retiran a sus casas. Además que en
la colonia no existen conflictos importantes ya que es muy vigilada, por las
autoridades del orden público. También marcan una diferencia entre el callejón
donde se encuentra la escuela y las calles que quedan tras de la misma, pues
20
dicen que aun cuando la calle donde se ubica la escuela es muy tranquila, no
siempre se está de la misma manera en la parte de atrás ya que se encuentran
personas en estado de ebriedad y bajo los efectos de las drogas.10
En la colonia podemos notar que se encuentra cerca el parque Ecoturismo
Loreto y Peña Pobre, en donde se llevan a cabo actividades como talleres,
cursos, y que son para niños y adultos.
Los talleres que se imparten son de artes plásticas, pintura, reciclaje,
sembrado de hortalizas, de hidrogel, de biobotellas colgantes y raíces flotantes,
taller de memorama de cartón, taller de dijes de migajón, jardines en miniatura,
dominó de animales y lotería de ecosistemas, taller de alebrijes mexicanos,
reciclado de papel, colores y olores, tintes vegetales, taller móvil de trozos de
sandía, etcétera. El horario de visita es martes a domingo de 08:00 a 18:00 hrs y
es de entrada libre.11
Dentro de la colonia se encuentra el Centro Cultural Ollín Yoliztli donde se
ofrecen clases desde el nivel inicial, medio superior y superior en tres escuelas
de música de concierto y tradicional mexicana y de danza clásica,
contemporánea y tradicional; sus servicios se llevan a cabo con una planta
docente de alto nivel que ha profundizado en el modelo educativo que le dio
origen y que atiende, en este recinto, a más de mil doscientos niños y jóvenes.
Hablando un poco sobre las personas que habitan alrededor de la escuela,
se puede observar que la mayoría son personas que trabajan, en donde en el
transcurso de la mañana se ven más mujeres que hombres, que no hay mucha
circulación de personas por el callejón. Los pocos jóvenes que transitan el
callejón, son de edades aproximadas de 15 y 17 años, vistiendo pantalones
10 Dato obtenido a partir de las conversaciones que se tienen con los sujetos que viven en la
Colonia. 11 http://www.mexicocity.gob.mx/detalle.php?id_pat=5565 fecha de consulta:19-09-11.
21
ajustados, tenis, playeras holgadas, gorras, y con celular que cargan en las
manos.
Al transitar por el callejón me percaté que las personas de los negocios,
conocen a las personas que comúnmente transitan por esos rumbos, lo cual
hace que nos vean con extrañeza a los que vamos de paso, en la mayoría del
tiempo y las visitas que se han hecho a la colonia donde se encuentra la
institución se puede notar que esta parte de la colonia es la menos transitada.
Preguntando a las personas del puesto de golosinas que se encuentra a un
costado de la secundaria, nos dice que comúnmente los horarios donde hay más
gente en el callejón es a la hora de salida y entrada a la secundaria en los dos
turnos, sin embargo, existe más gente por la mañana que por la tarde, y que por
la salida de la mañana a veces llegan jóvenes egresados a visitar a chicos de la
secundaria. También comenta que ni enfrente de la secundaria ni en el callejón
se dan las peleas entre jóvenes, que sólo ve cómo se hacen los grupos y se
mueven a distintos lados.
Las personas del sitio de taxis, refieren que la secundaria es muy
“tranquila”, sin embargo, que los vecinos de la colonia comúnmente no dejan
que sus hijos se inscriban a esa secundaria, porque en los últimos años han
existido problemas con el manejo del recurso económico de la escuela, además
de que siempre ven que los profesores llegan tarde o a veces los alumnos se
encuentran sin clases, pues los salones se pueden ver desde el callejón.
2.2 Infraestructura.
Con respecto a la infraestructura, la
Escuela Secundaria Diurna N° 155
“Maximino Martínez” es una escuela de un
terreno rectangular de las siguientes
dimensiones: Al norte mide: 72 metros al
22
sur: 73 metros al este: 65 metros al oeste: 68 metros. Entrando a la escuela a la
derecha se encuentran las escaleras que dan acceso en el primer piso a sala de
maestros, la Inspección General Zona Escolar LXXIII, Contraloría y en el
segundo piso a Orientación, Trabajo Social, Servicio Médico, Dirección, Oficina
de Secretarias, Archiveros, comedor de secretarias y baños de maestros.
Volviendo a la entrada de lado izquierdo se visualizan tres pisos de construcción
que tienen la siguiente disposición:
En los extremos del edificio se encuentran
las escaleras, una de ellas son de
emergencia, sin embargo, las ocupan para
la distribución de los alumnos después de
la formación por las mañanas.
Frente a la entrada a la institución se
encuentra el laboratorio de química, los
talleres de electrónica, el Auditorio de la escuela, el taller de artes y la bodega de
deportes.
Planta baja Biblioteca de la Escuela
Prefectura
Salón de música
Aula de medios 1, 2
Taller de Dibujo técnico.
1er piso. Salones de 3°.
Baños para los alumnos de 3er
grado.
2° piso. Salones de 2°.
Baños para los alumnos de 2°
grado.
3er piso. Salones de 1°.
Baños para los alumnos de 1er
grado.
23
Frente al edificio de los salones sólo se
encuentra una pequeña jardinera en donde
los alumnos no pueden pasar, y la pequeña
cooperativa, que se encuentra ubicada en
una caseta que les proporcionó la marca de
jugos Boing.
En particular la construcción se
encuentra un poco descuidada, ya que no se
le ha dado mantenimiento en su totalidad.
Empezando por el área administrativa, la dirección no cuenta con un
espacio propio pues adaptaron un espacio por dentro que funge como el
escritorio de la secretaría de la directora, la subdirección por un tiempo se
encontró abandonada, pues no había quien cubriera ese lugar en la estructura, y
posteriormente fue ocupada por la Maestra Gabriela Lourdes Ramírez
Hernández.
El consultorio médico cuenta con lo indispensable para realizar revisiones,
sin embargo el mobiliario se encuentra en mal estado, al igual que el
departamento de Orientación y Trabajo Social.
Hablando de los salones, todos cuentan con bancas, aunque en ocasiones
insuficientes para los alumnos, así como con pizarrones (algunos de ellos se
encuentran a punto de caerse), por dentro algunos muros se encuentran
pintados con graffitis, sin embargo, los alumnos mencionan que lo hacen los
alumnos del turno vespertino.
Tanto los laboratorios y el auditorio se encuentra en las mismas
condiciones con la diferencia que el auditorio si tiene mesas y sillas suficientes
para realizar las juntas de consejo técnico.
24
La bodega de deportes es sólo un espacio donde se guarda los insumos de
la materia (balones, redes, aros, colchonetas) y en conjunto con las aulas de
redes son las que tienen buen mantenimiento, pues las salas de redes se
encuentran controladas, y a las que se les da limpieza permanente.
Conforme a la biblioteca de la escuela,
se encuentra completamente abandonada,
ya que hay alrededor del espacio anaqueles
con libros empolvados y no existe la
disposición de sillas y mesas para
consultarlos, además hay que agregarle que
un espacio es ocupado como bodega de
computadoras descontinuadas que fueron
quitadas para colocar las nuevas en el aula
de redes.
Los baños de los estudiantes, aun cuando no se encuentran sucios, el
mobiliario esta en malas condiciones; lavabos y tazas deteriorados.
El patio de la institución está
al centro y es grande, en él se
encuentran canastas de básquet y
dos porterías movibles, sin
embargo, los jóvenes no pueden
ocuparlas como ellos desean,
puesto que es el área en que la
maestra de educación física
imparte clases, por lo que para
utilizarlas se necesita su
autorización.
25
2.3. Habitantes escolares y sus prácticas.
Dentro de cualquier institución educativa, se encuentran los sujetos que
conforman la institución y que a continuación describiré en los siguientes
apartados:
2.3.1 Alumnos.
Para acercarnos a esta población se realizaron algunas encuestas verbales
con los alumnos de la institución, en algunos grupos hubo la oportunidad de
aplicar un cuestionario (anexo 1) que permitiera conocer más a fondo los
resultados de la misma. Hay que aclarar que sólo se aplicó a un primer año y a
un tercer grado, ya que la directora no podía disponer de los grupos de los
profesores, y los profesores tutores no podían porque tenían actividades
planeadas frente a grupo.
También en las juntas de Consejo Técnico a las cuales asistí se me facilitó
la información sobre la composición familiar, y nivel socioeconómico por grados,
en una encuesta que se les realizó a todos los jóvenes al ingresar al grupo.
(anexo 2)
El alumnado de la institución educativa es de 737 alumnos de los cuales
390 son mujeres y 347 son hombres, distribuidos en primer grado 247, en
segundo grado 257 y en tercero 233. Las edades de los alumnos oscilan entre
los 11 y 16 años.12
Entre los alumnos no existen problemas marcados entre ellos, de hecho
hay quienes tienen amistades en todos los grados y los grupos.
En algunos diálogos que entable con los alumnos, me comentaron que su
hora de entrada es 7:30 pero casi todos llegan 7:15 porque desean platicar con
12 Estadistica de alumnos por grado, sexo, inscripción total, existencia, aprobados y grupos de la
Esc. Sec. Diurna #155 “Maximino Martínez”.
26
sus conocidos, de otros grupos. Comentan que en general las clases no les
agradan por lo tanto prefieren estar en el salón sin maestros y sin hacer nada,
sobre todo platicando con sus amigos.
En la escuela no tienen permitido el uso de celular, sin embargo, arriba de
la mitad de la población lo lleva a la escuela, de los cuales existen chicos que
nunca lo sacan, que los traen en la mano, que lo ocupan en clase y los que lo
han perdido o se los han robado.
El 100% de la población menciona que usa el internet, la mayoría para
encontrarse en algún chat o red social, y una minoría para realizar trabajos
escolares.
27
El 90 % de la población alguna vez se ha encontrado en el departamento
de Orientación por incurrir en una falta, empero, no les espanta, pues tendrían
que incurrir 5 veces en una falta, para que citen a sus papás como primera
llamada de atención. La suspensión se da en caso de faltas graves contra
profesores u otros compañeros y comúnmente se les separa 3 días hábiles de la
escuela.
En la encuesta que se les realizó a los jóvenes de tercer grado, el 70%
menciona haber reprobado un bimestre, en especial las materias de español,
historia, inglés y formación cívica y ética. Los jóvenes de primer año muestran
ser el grado con mayor número de materias reprobadas en los primeros
bimestres, verbigracia, la mayoría o la totalidad salvan el año.
A la mayoría de los alumnos les gusta ir a la escuela, la razón es porque
les gusta tener amigos y conocer gente, de los jóvenes encuestados de tercer
grado solo 4 contestaron que les gusta ir a aprender y a sacar buenas
calificaciones.
El 86% de la población de estudiantes vive con sus padres y hermanos,
sin embargo de esta cifra el 45% de la población menciona que tanto papá y
mamá trabajan, y reconocen que por esta razón, no le prestan la atención
suficiente a sus hijos.13
El resto de los jóvenes vive con solo un padre o con otra persona que es
familiar cercano. Son estos los chicos que tienen más problemas académicos y
de comportamiento. Esta afirmación la cotejo con los resultados obtenidos en el
cuestionario elaborado (anexo 1), el mismo que arroja una tendencia similar a la
que expresa la institución, toda vez que a partir de esta al preguntar “¿Con quién
vives?”, los alumnos respondieron en un 85 % que viven con sus padres y otro
15% que vive con otro tipo de familia que no es la tradicional. Entonces, la idea
13 Resultados de la encuesta socio-económica realizada a los alumnos de la Escuela Secundaria
Diurna #155 “Maximino Martínez” por parte del Departamento de Trabajo Social.
28
consiste en dar cuenta de la problemática que enfrentan los jóvenes cuando no
viven en un sistema de familia compuesto por padre, madre e hijos, y sí de otro
tipo; en el cotejo con los resultados que me proporcionó la institución a través de
Orientación, encontré que los jóvenes que viven con otra persona o con un
padre, o con una madre, que tenían mayores problemas en el rezago educativo,
tales son los casos de:
Primeros Segundos Terceros
Aldo David
Joaquín Alberto
Pablo.
Joshua Nahum
Raúl
Rodrigo
Julio
Ángel David
Uriel
José Ricardo
Rodrigo
Uziel
Brayan
Rodrigo
Fernanda
Luis Ángel
Luis Gustavo
Ingrid
Perla
Itzel
Irving
Roberto
Gerardo
Ricardo
Jair
Jaime
Edgar
Victor
Ernesto
Yudith
Diana
Jorge Armando
Itzel.
Dylan
Claudio Alan
Rafael
Si bien esta lista sólo representa el 4.8% de la población total de la
institución, es el suficiente para alterar la conducta de todo el Centro Educativo,
por lo cuál en la siguiente gráfica se muestra con claridad el porcentaje de
incidencias que existen por grado y que es sistematizado por Orientación.
29
2.3.2 Docentes, orientadores y prefectos.
La planta docente está conformado por 39 docentes, 3 orientadoras, dos de
ellas son docentes de Formación, Cívica y Ética, 3 responsables del aula de
redes y 3 prefectos uno por cada grado (anexo 3).
En las juntas de Consejo Técnico los profesores han externado la
inconformidad que tienen con los alumnos y con la directora. Con respecto a los
alumnos los profesores dicen que son “extremadamente indisciplinados”, no
ponen atención, prefieren platicar y “es mejor deshacerse de esos elementos
que vician el ambiente”. También comentan que existen muchos niños con
diagnóstico de Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y a
ellos habría que medicarlos (afirmación que hacen sin un diagnóstico médico
previo), si no es así, ellos se niegan a recibirlos dentro del aula14, pues alteran
“la dinámica de trabajo”.
Otro factor que también hace restar su autoridad frente a los alumnos, es
que algunos profesores ponen límites en el grupo, que a veces otros profesores
para evitarse problemas ya no refuerzan en sus clases, y que aun cuando ellos
tienen ciertos criterios de evaluación y hacen de su conocimiento a la directora,
padres de familia y alumnos; no son respetados por la Dirección, porque ella les
ordena sólo reprobar a determinados alumnos por grupo, para tratar de
mantener el promedio de la escuela.
Pese a este sumo de reclamos que en la mayoría de las ocasiones he
observado en las juntas de Consejo Técnico no existe ningún cambio por parte
de Dirección, lo cual molesta mucho más a la planta docente, al grado que en
ocasiones no hacen valer su autoridad ni sus decisiones.
14 Me parece, hasta cierto punto que los profesores desconocen los derechos de los niños que les
ampara la Ley General de Educación y la Constitución Política del País. Para un niño, la educación es un derecho. Si no se trata de desconocimiento, entonces es un acto arbitrario que viola el derecho de los jóvenes a recibir educación. Es un acto de irresponsabilidad.
30
Otra queja constante de los profesores es que la Directora toma decisiones
de un momento a otro, lo cual descontrola su trabajo frente a grupo, ejemplo de
ello fue el examen de lectura aplicado del 15 al 23 de octubre del año 2011, ya
que la realización de dicha evaluación fue programada por la mañana del mismo
día de inicio del trabajo lo cual molestó a la mayoría de docentes que tenía
actividades predestinadas para el trabajo.
Los maestros comúnmente dicen que los padres tampoco respetan su
autoridad, ya que en ocasiones se han visto violentados por algunos tutores que
llegan hasta demandarlos por razones como quitarles el celular a sus hijos
cuando estaban en clase, o sacarlos de las mismas.
La mayoría de los maestros refieren que la planta administrativa es amable
con ellos, porque le dan las cosas cuando se las solicitan, sin embargo, que a
las secretarias hay que cumplirles ciertas cosas para que no les nieguen
información de documentos relacionados con los estudiantes o para enterarse
que es lo que sucede en la Dirección.
Los profesores mencionan que aparte de tener horas frente a grupo, tiene
que cumplir horas de servicio, tales como la organización semanal del periódico
mural y la ceremonia de los días lunes, así como eventos de día de muertos,
navidad, día del amor y la amistad, día de la madre, día del maestro, día del
estudiante y día del padre, sin embargo, refieren que el servicio que más tiempo
les absorbe es estar frente a padres de familia, hablando asuntos que competen
a sus hijos.
Ejemplo de la organización de actividades de docentes son las comisiones
docentes, donde conforme a la visión de integrar un colectivo educativo que
ofrezca a la comunidad que se atiende, una educación de calidad bajo un
enfoque integral, se organizaron diferentes comisiones que permitan realizar de
la mejor manera sus tareas.
31
Estas comisiones integran al equipo docente de nuestra institución en las
siguientes comisiones:15
Comisión Responsables
Periódico Mural Docente responsable de la ceremonia cívica y efemérides
PETE Dirección, García Balderas Jacqueline, jefes de Academia y Red Escolar.
Aprovechamiento y estadística
Orientación Educativa
Puntualidad y asistencia.
SAE
Uniforme y presentación.
SAE, asesores, academia de Matemáticas.
Áreas verdes Ciencias I, personal de laboratorio.
Mural de la ciencia. Profesores de Ciencias.
Programa de Salud Y seguridad Escolar.
Gutiérrez Ruiz Antonio (Médico Escolar), Cardoso Hernández Alfredo
Corredor Velázquez Ismael , Hernández Beltrán Rodolfo
Comité de Acción Social
Rodríguez Salazar Lucia, Ramírez Gómez Áaron.
A) Día de muertos. F.C.E., Historia Y Asignatura Estatal.
B) Feria de ciencias. Ciencias.
C) Fiestas decembrinas.
Tecnológicas, Educación Artística
D) 10 Mayo Matemáticas, Educación Física, Educación Artística
E) Día del maestro. Geografía
F) Día del estudiante. Orientación, Trabajo Social
G) Feria Del Zapote Y Clausura
Español
H) Otros eventos Inglés y Matemáticas.
Honores a la Bandera.
Educación Artística, SAE
Asume, contra la violencia.
SAE, F.C.E.
Sociedad de alumnos F.C.E. y Orientación
Disciplina en el receso y patio limpio.
Educación Tecnológica
Aprovechamiento escolar.
SAE y Asesores
Coordinación de vigilancia de padres a la hora de entrada y salida.
SAE, docentes de la 7° hora , personal oficial de servicios de mantenimiento.
Regularización de alumnos reprobados bimestralmente.
SAE, Tutores, Asignaturas de mayor índice de reprobación.
Ceremonias Cívicas Historia
Fichero de libros en la En tanto estemos sin personal calificado le representa al
15 Plan Estratégico para la Transformación Escolar, 2010-2012 Escuela Secundaria Diurna #155
“Maximino Martínez”. Pp: 17-18.
32
biblioteca y salones, Registrar préstamo de libros.
exterior García Balderas Jacqueline
Gaceta escolar. Mendoza Reyes María del Pilar y maestros Innovadores de Asignatura
Programa anti-graffitis y mobiliario
Mendoza Tabarez Mario, F.C.E. y Aprender a aprender.
Secretario(a) de actas y acuerdos.
Todas y cada una de las academias.
Cooperativa escolar Arriaga León Martín Fernando, Santacruz Zamudio Azucena, Ramírez Gómez Aarón
Exámenes simulacro CENEVAL y ENLACE. Proceso de ingreso al nivel Medio Superior.
SAE
Programa nacional de lectura.
Español , García Balderas Jacqueline
Selección deportiva Cruz Vega María Estela
Seguimiento de las comisiones.
Responsables y comité calificador.
Vinculación. Rubio Martínez Elizabeth, Vergara Cabrera Rodolfo, Rodríguez Salazar Lucía
2.3.3 Administrativos.
Los administrativos son parte fundamental dentro de la institución
educativa, ya que son los que controlan la información escrita dentro de la
institución, entre el personal se encuentran 6 secretarias quien cada una atiende
a un grupo por cada grado. Ejemplo una secretaria atiende a 1°A, 2°A Y 3° A.
Cabe mencionar que hay una secretaria particular para atender cuestiones de
Dirección, la cual toma la batuta de autoridad cuando la directora tiene que salir
de emergencia.
Lo poco que supe de las secretarias, ellas están encargadas en la
sistematización de la información por alumno, así como de sus calificaciones,
aun cuando deben de trabajar de la mano con el departamento de trabajo social,
son pocas las ocasiones donde se les puede ver compartiendo información de
cada grupo.
En la institución existe una contralora, encargada en el manejo del material
que existe en la escuela, y de las copias que se sacan, las cuales tiene un costo
33
de 50 centavos para todo el personal y alumnos que existen en la institución, la
contralora lleva buena relación con orientadoras, trabajo social y profesores, sin
embargo, con la directora su trato no es del todo bueno, pues en ocasiones la
directora le molesta que ella de material a los profesores aun cuando exista
mucho de lo que solicitan.
Los alumnos mencionan que no la conocen, y que cuando se refieren a ella
como la señora de las copias, dicen que es “x” que no los trata mal pero
tampoco muy bien por lo tanto no les interesa su opinión.
Existen 6 personas que dan mantenimiento a la institución, y tienen
funciones tales como arreglar los desperfectos de la escuela, así como vigilar a
las personas que entran y salen a la institución.
En toda la institución sólo hay un conserje quien se encarga en mantener
limpios los salones, espacios administrativos y se apoya del personal de
mantenimiento para tener limpio el patio de la escuela.
2.3.4 Dirección.
Como cabeza de la institución, la Directora según comentarios de alumnos
y profesores, se ha perdido de muchas de las actividades de la escuela, pues
solo asiste de lunes a jueves, puesto que todos los viernes se encuentra en
reuniones en Inspección etcétera. Cabe mencionar que mientras los viernes no
asiste dejaba a cargo a su secretaría en conjunto con el departamento de
Orientación, Trabajo Social, Servicio Médico, los cuales como no tiene la
comunicación precisa se la pasan tomando decisiones cada quien por su cuenta.
Esta situación cambió con la incorporación de la Subdirectora, quien en la
actualidad toma la responsabilidad de la escuela, en caso de que no este la
Directora, siempre que en la estructura jerárquica solo corresponde a ella tomar
las decisiones. (En el mes de enero del año en curso se integró la Subdirectora
Gabriela Dolores Ramírez Hernández).
34
Otra cuestión importante de atender, es que mientras he mantenido alguna
conversación con la directora, ella muy amable me responde, empero cuando ve
pasar a alguien de repente, la llama y le comenta algún pendiente que tiene que
hacer con ella, por lo cual es muy difícil que ella se concentre en atender una
sola cosa.
Los profesores se quejan de que esta saturación de trabajo no es benéfica
para su desempeño en la escuela, y eso tiene descontentos a los profesores
cuando les pide realizar alguna tarea.
Otro factor de presión en el hacer de la Directora, es que dentro de la
secundaria se encuentra la Inspección de Zona, por lo que en cualquier
momento si en algo no está de acuerdo la Inspectora manda a llamar a la
directora, y le ordena echar marcha atrás con lo que se esté realizando en
determinado momento.
Pese a ello, y en busca de mejorar su hacer como directora, ella solicita a
la supervisión de cada materia se hagan cada mes visitas técnico-pedagógicas a
la escuela, para que los profesores mejoren su hacer docente frente a grupo, a
pesar de eso, en el registro de las visitas lo único que se deja ver son
comentarios repetidos, sin contenido y donde sólo agradecen las buenas
atenciones por parte de dirección.
Cabe mencionar que en el Plan Estratégico de Transformación Escolar
(PETE) la Directora se describe a sí misma de la siguiente manera: La Directora
ejerce liderazgo académico, organizativo-administrativo y social, para la
transformación de la comunidad escolar, complementando sus tareas con lo
siguiente: “En la Escuela 155 “Maximino Martínez” turno matutino se lleva a
cabo el liderazgo organizativo-administrativo y social al cumplir el proyecto
previamente establecido por la administración anterior, favorece como prioridad
la atención a los alumnos, padres de familia, docentes ,administrativos y de
apoyo; entregando todos los trámites a Inspección, Dirección Operativa , CSES y
35
la delegación; realizando juntas y acuerdos con Asociación de Padres de Familia
y Consejo de Participación Social mejorando los vínculos de comunicación con
cordialidad.”16
El liderazgo académico que se pretende llevar a cabo por la Dirección y
Subdirección de la Escuela, al revisar y supervisar el trabajo en el aula de los
docentes, responde a los esfuerzos normativos del espíritu del deber ser en el
documento PETE. Por lo cual en este PETE, se da mayor énfasis a la parte de
actualización y preparación académica, privilegiando la atención a los alumnos
sobre cualquier otra actividad, así como la realización de los Programas y
actividades que fortalecen el desarrollo de los educandos.
3. Contextualización teórica de las instituciones.
3.1 Escenario actual de la institución.
Hoy en día hablar de los escenarios actuales de las instituciones
educativas, es hacer una reflexión sobre qué es lo que se espera y que deben
cumplir para con la sociedad. Es por esta razón que haremos referencia de lo
que en el “deber ser” se espera de las instituciones educativas, a partir del
discurso oficial que manejan en nuestro país.
En el Plan de Estudios para la Educación Básica, en su parte de las
finalidades de la Educación Básica dice que “Los lineamientos establecidos en el
artículo 3°, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley
General de Educación y el Programa Nacional de Educación 2001-2006
concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educación
democrática, nacional intercultural, laica, gratuita y obligatoria que favorezca el
16 PETE. p. 6.
36
desarrollo del individuo y su comunidad, así como el sentido de pertenencia a
una nación multicultural.” 17.
Haciendo una comparación con lo que se vive en la Escuela Secundaria
Diurna #155 “Maximino Martínez”, esto no se asemeja mucho a la realidad
educativa que vivimos, aun cuando la educación es un derecho de los niños, en
donde se busca su desarrollo individual y colectivo, en la escuela los jóvenes
han asumido que se va aprender cosas, que no tiene estricta relación con el
desarrollo antes mencionado, y que si bien, habría que permitir la libertad de
pensamiento, se ajustan a lo que dice el profesor como si fuera una verdad
absoluta; y donde no existe un sentimiento hacia la Nación, haciéndola parte de
sus vidas.
Tanto en la Constitución como en la Ley General de Educación y la
normatividad en la materia, se encuentran los propósitos generales y se
describen las características de una educación básica considerada plataforma
común para todos los mexicanos.
Anudado a esto, para la Secretaría de Educación Pública su propósito
principal es crear condiciones que permitan asegurar la cobertura de todas las
mexicanas y mexicanos a una educación de calidad, en el nivel y modalidad que
la requieran y en el lugar donde la demanden.18
Cumpliendo con este propósito, para la Subsecretaría de Educación
Básica, uno de sus objetivos garantizar el derecho a la educación, entendido
como la igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro
educativo de todos los niños y jóvenes del país en la educación básica.
Garantizar que todos los niños y jóvenes que cursen la educación básica
adquieran conocimientos fundamentales, desarrollen competencias, valores y
17Plan De Estudios Para La Educación Secundaria. Las Finalidades De La Educación Básica
Consultado En: http://dges.sev.gob.mx/direccion/finalidades_edu_basica.pdf. 18Misión y visión de la Secretaría de Educación de Pública consultado en:
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Vision_de_la_SEP.
37
comportamientos necesarios para alcanzar una vida personal y familiar plena
para ejercer una ciudadanía responsable y comprometida, participar en el
trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida19
A su vez es importante subrayar que la decisión tomada en 1993, de
definir la secundaria como el último tramo del ciclo obligatorio fue un paso
fundamental para darle un sentido claro al papel de este nivel educativo.
La reforma de 1993 planteó una formación general, única y común para
todos los alumnos; sin embargo, en la práctica no se ha logrado una efectiva
vinculación con los niveles previos de la educación básica.20
Pese a estas necesidades otro punto importante a comentar es la Política
Educativa del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 donde se establece
a la planeación estratégica como la metodología que permitirá mejorar la calidad
de la educación que se les brinda a los alumnos de educación secundaria.
Es esta una de las razones que en el ideal la Escuela Secundaria Diurna
No. 155 “Maximino Martínez”, como parte del Programa Escuelas de Calidad y
en correspondencia a la política educativa, establece su programa estratégico de
transformación escolar considerando el análisis y la reflexión permanente de las
prácticas que se viven en cada una de las dimensiones de la gestión de la
escuela: práctica pedagógica, organizativa, administrativa y de participación
social comunitaria. Ahora bien, que se encuentren estas actividades en el PETE,
no conlleva a que se realicen, aun cuando en el “deber ser” se tendría que
hacer.
19Misión y visión de la Subsecretaria de Educación Pública consultado en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/start.php?act=filosofia. 20 Plan De Estudios Para La Educación Secundaria. Las Finalidades De La Educación Básica
consultado en: http://dges.sev.gob.mx/direccion/finalidades_edu_basica.pdf.
38
Anexando a esto es necesario conocer cuál es la misión y visión, así como
el objetivo general, objetivos específicos, metas y los valores que se transmiten
en la secundaria.
MISIÓN
Somos un equipo de trabajo que brinda con calidad y equidad el servicio
educativo a los alumnos, padres, madres de familia y sociedad en general;
proporciona a los estudiantes herramientas para desarrollar competencias que
les permitan continuar con sus estudios, en el marco del aprender a conocer,
ser, hacer y convivir para desarrollarse con éxito en todos los ámbitos de su
vida, bajo un enfoque humanista, científico e integral.
VISIÓN
Ser la escuela líder en la Inspección Escolar LXXIII en cuanto al
aprovechamiento escolar a través de la formación integral de nuestros alumnos
para que se reconozcan como integrantes de una comunidad, amplíen sus
horizontes y oportunidades académicas, orientadas al desarrollo sustentable,
cuidado de la salud y profesionalización laboral, con el apoyo y la participación
del colectivo educativo, de los padres de familia, así como de los recursos
escolares.
VALORES
Nuestra institución trabaja en equipo para inducir, fortalecer, desarrollar y
clarificar los valores que conduzcan a crear un ambiente armónico entre la
comunidad escolar que permita a los integrantes relacionarse con respeto,
armonía, tolerancia y responsabilidad; en un marco de comunicación y
superación permanente para elevar la autoestima de profesores y alumnos, en la
creación de su proyecto de vida y en concordancia con el medio ambiente.
39
OBJETIVO
Promover la formación integral en los alumnos que asisten a la Escuela
Secundaria Diurna No. 155, basada en competencias para la vida que no sólo
incluyen aspectos cognitivos sino afectivos, sociales, naturales y democráticos
que les permitan desarrollar herramientas útiles que mejoren continuamente
todos los aspectos de su existencia y por ende su desempeño escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos.
Fomentar la práctica adecuada de las TIC´s como herramientas
básicas para el aprendizaje en todas las asignaturas.
Promover las competencias que lleven al aprendizaje con mayor
énfasis en la aptitud matemática, lingüística, cuidado del medio
ambiente, higiene y salud.
Fortalecer o desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo que
contribuya a la formación de valores y la vida democrática, que
mejoren la convivencia y comunicación escolar.
Fortalecer la actividad física, artística y lúdica.
METAS.
Elevar el aprovechamiento de 7.1 a 8.0
Capacitar al 100% del personal escolar en el uso adecuado de las
TIC´s
Capacitar al 85% de la plantilla docente en la planeación,
seguimiento y evaluación por competencias.
Aumentar un 20% la gestión de vínculos externos para conferencias,
pláticas y capacitación de alumnos, profesores, directivos y padres
de familia, fortaleciendo la vida democrática y los valores.
40
Aumentar un 25% la participación de los profesores y alumnos en
concursos y actividades lúdicas21
¿Cuáles son las principales tareas que se le encomiendan a la
escuela?22
Tener una calidad en cuanto a la preparación académica y
pedagógica.
Que los integrantes de la comunidad educativa trabajen en equipo,
tener objetivos en común, comunicación, diálogo, ejercer y enseñar
valores.
Definir el aprendizaje como la construcción de conocimientos, el
desarrollo de competencias y la adquisición de valores y actitudes.
Trabajar de forma equitativa e igualitaria, busca que aprendan unos
de otros.
Evaluar continuamente el nivel académico en cada alumno, así
como el buen funcionamiento de la escuela.
Promover el aprendizaje de los alumnos.
Capacitación constante del personal docente, con el objetivo de
desarrollar competencias individuales y la mejora continua de la
escuela.
Que las relaciones entre los integrantes de la escuela sean
respetuosas y justas.
Contar con instalaciones en buen estado, tecnología adecuada,
material didáctico.23
21 PETE, p. 30. 22 Tareas diseñadas para el desarrollo del PETE. 23 PETE, p.45.
41
Viendo lo que se espera de la escuela en el deber ser, y retomando el
escenario observado dentro de la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino
Martínez”, es necesario justificar porqué razón en el “ser” de la escuela pasan
cosas completamente distintas a las que se desean, para ello, es necesario
realizar una reflexión sobre cómo afecta factores políticos, sociales, económicos
y culturales en nuestro comportamiento y el de los sujetos dentro de la escuela.
3.2 Institución educativa, cultura global.
Como bien se comentó anteriormente, es necesario realizar un análisis del
por qué el comportamiento de nuestra sociedad actual, para ello se abordarán
determinados temas para este apartado.
Hoy en día las instituciones educativas se encuentran en la discusión de
que la juventud es mucho más rebelde que hace ya varios años, que no se
explican las razones por las cuales ya no existe un control de grupo como tal, y
en busca de la respuesta, argumentan que parte de eso proviene del contexto
familiar, pues los padres no ponen límites y no los hacen responsables de sus
actos.
Podría manifestar mi acuerdo con ello, sin embargo pienso que no sólo
tiene que ver con cuestiones directamente de la familia, sino con todo el
contexto que cubre nuestro alrededor.
Ahumada24 menciona que la socialización y el conocimiento que se genera
en la sociedad, más que empírico e individual es en común, claro ejemplo es un
determinado número de personas, que entre sí se rigen de usos y costumbres
que les fueron heredados por sus antecesores y a estos por sus propios
antecesores, es decir no hay conocimiento aislado.
24 Véase. Rafael Ahumada, La construcción social del conocimiento en La TV y la Educación ¿una
red interconectada?, Ed. Plaza y Valdez, México, 2005, p. 15-42.
42
Posiblemente a las generaciones actuales que se encuentran en edades
escolares les pasa algo igual, se encuentran dentro una sociedad donde el
respeto que se tenía a los padres cambia completamente y con los maestros
pasa algo similar, años anteriores ellos tenían la verdad absoluta, ahora pueden
ser cuestionados y hasta juzgados por alumnos y padres que no están de
acuerdo con sus servicios.
3.2.1 Consumo de cultura televisiva global.
Sin embargo, este no es en sí un fenómeno aislado, existe algo llamado la
televisión que hace su aparición como un medio de comunicación que nos
presenta a la sociedad visualmente y nos impacta al grado de aprender ella.
Hasta la fecha no existe medio de comunicación que llegue a mayor número de
población como la T.V.
Tanto Ahumada como Villamil comparten que el impacto social de la
televisión educa al grado de ser considerada como educación informal, y que en
ella se pudiesen manifestar e inculcar los valores universales que deben regir al
mundo. Sin embargo, este medio de comunicación no es ocupado para realizar
tales actividades, comúnmente la televisión dispara millones de imágenes con
mensajes que te incitan a consumir; la mera comercialización se ha vuelto un
negocio que por mucho tiene millonarias inversiones que se quedan unos
cuantos.25
El desperdicio de este medio de comunicación es desventajoso cuando se
sabe que llega a casi toda un país como es el caso de México, ya que mientras
la televisión educa al consumismo, y los ciudadanos se dejan persuadir por lo
mencionado en la T.V, nuestro país es un lugar de personas consumistas de
productos innecesarios, de productos de moda, del mejor celular, de la mejor
25 Véase Jenaro Villamil, Contenidos televisivos, en La televisión que nos gobierna: Modelo y
estructura desde sus orígenes, Ed. Grijalbo, México, 2005, pp. 125-176.
43
computadora, y un sinfín de cosas que el consumismo nos hacen ver como
necesarias e indispensables.
He aquí donde encuentro un pilar importante del por qué de nuestra
sociedad actual, mientras los medios masivos de comunicación nos abarroten
con cosas que no nos permitan pensar, que no tengan una reflexión, que sólo
nos inciten al consumismo, lo único que obtendremos es a jóvenes pretensiosos,
irreflexivos, incongruentes que no les interese lo que pase o deje de pasar en su
país y hasta cierto punto en su familia y en la propia escuela.
Este medio masivo de comunicación no se prende y apaga solo, depende
de toda una cultura familiar y social el valor tanto temporal como cultural que se
le da a la televisión. Claro ejemplo es que en la actualidad la mayoría de los
padres que han crecido con la cultura que el trabajo es tanto para la mujer y el
hombre; y que las necesidades familiares no sólo las puede cubrir un miembro
de la familia, después de un día de largo trabajo, lo que menos desean es
ponerse a jugar con los hijos y compartir muchos momentos con ellos, por lo
cual la solución más rápida es ponerlos frente a la televisión para que se
entretengan el mayor tiempo posible.
Consecuencia de esto, tener una juventud que prefiere observar la
televisión con programas que no deja nada más que un mínimo de esfuerzo
mental y estímulo de atención y conciencia para realizar un comentario crítico y
reflexivo. Para muestra un botón de la sección de noticiarios como lo señala
Sartori en “…nuestra televisión actual emplean 20 minutos de su media hora de
duración en saturarnos de trivialidades y de noticias que solo existen porque se
deciden y se inventan en la rebotica de los noticiarios […] El seudo-
acontecimiento es, pues, un evento prefabricado para la televisión y por la
televisión. A veces esta fabricación esta justificada, pero aun así, no deja de ser
44
algo ‘falso’ expuesto a serios abusos y fácilmente queda como verdadera
desinformación.”26
Para terminar con este punto de vista quiero enfatizar que algo que como
pedagogos no podemos dejar de lado, y que nos vislumbra a grosso modo lo
que pasa en nuestra sociedad y que nos comparte Villamil: “un país con
televisión rica y escuelas pobres está en serios aprietos.”27
3.2.2 Institución educativa
Hoy en día, los niños y jóvenes que aspiran a estar en un centro educativo,
tiene la oportunidad de formarse en la escuela pública o privada. Sin embargo,
no siempre hablar de las dos escuelas que existen en nuestro país es hablar de
cosas que no están vinculadas.
La escuela como tal desde sus inicios tuvo como fin la de instruir a niños en
especifico en busca de que aprendieran cosas de la vida, y al paso del tiempo
sectores como la iglesia tomaron riendas del contexto educativo realizando la
instrucción a las letras a partir del catecismo. “Durante los siglos XVII y XIX, por
ejemplo, en las escuelas iberoamericanas era impensable la enseñanza de lo
moral, por fuera de la enseñanza de la doctrina cristiana. Esto indica la
capacidad educadora del poder corporativo, ya que en muchos casos, la
distinción entre el Estado y alguna de las corporaciones en la provisión de la
educación se hacía poco visible, aunque la lógica corporativa primaba por sobre
lo que décadas después va a plasmarse como lo lógica burocrática del Estado
Moderno.”28
26 Giovani Sartori, Homo videns. La sociedad teledirigida, 15ª Reimpresión, Ed. Taurus,
México 2008, p.87. 27 Jenaro Villamil op. cit., p.125. 28 Mariano Narodowski, Educación escolar y crisis del Estado, Una nueva política educativa para un
nuevo escenario, en: Graciela Frigerio, Gabriela Diker (comps.), Educar: ese acto político, Ed. Del Estante Editorial, Argentina, 2005. Pp.37-38.
45
Esta forma de instrucción se mantuvo durante toda la Colonia, y aun
después de ella la religión católica tenía un peso importante en la instrucción de
las personas.
Cuando el Estado Mexicano reclama la Educación, como algo que debe ser
regulada por el, se separa a la educación de la religión, empero, aun se
siguieron instruyendo aunque no de manera oficial a partir de su religión. Sin
embargo ¿cambiaron las cosas después?
Definitivamente no, después de la Reforma muchos eclesiásticos y
personas de la burguesía compartían los derechos sobre la escuela, cosa que
no ha cambiado en la actualidad. Aun se encuentran instituciones dirigidas por la
religión, las cuales son de la iniciativa privada, y bajo esa justificación forman
bajo la doctrina de la religión que la dirige.
Mientras en las escuelas públicas es otro escenario, donde se trata de
cumplir cabalmente el artículo 3° constitucional, es decir donde se trata de
impartir una educación laica, lo que no se cumple es la instrucción pública como
tal, puesto que en las escuelas públicas, en su mayoría se manejan ingresos no
aptos para la realización de las tareas, que el Estado debe cubrir, y que aun
conociendo esto lucran con algunos ingresos de las familias.
Hoy en día encontramos una escuela abandonada, como un lugar donde
todos pueden hacer lo que quieren, donde las autoridades son las primeras en
corromper el sistema, y donde la sociedad no exige sus derechos como
ciudadanos.
Debatir sobre la privatización de la escuela pública es sólo darle ese último
empujón que hasta la fecha no se ha dado, sin embargo, trato de entender que
no es la escuela la que se debe privatizar porque sería como si estuviéramos
46
renunciando a nuestros derechos.29 Derechos históricos que debemos
revindicar, como lo ocurrido en el siglo XIX, cuando el Estado concibió a la
educación como una obligación, y legalmente en el país se empezaba a hablar
de una educación, laica, gratuita y obligatoria.
La educación al reconocerse como laica, manifestaba dar una instrucción
que fomentaba la libertad de pensamiento. Asumirse como una educación
gratuita, daba cuenta de que los gastos que generaba la escuela, eran cubiertos
por el Estado; y que era obligatoria, porque los niños debían acceder a la
educación elemental. Si bien esto nos rige en la actualidad, privatizar la totalidad
de la educación no es la solución; puesto que la educación privada solo es una
opción, que dependiendo nuestro nivel económico y decisión propia podemos
acceder o no.
Ahora bien, si la obligatoriedad de la escuela hacía referencia de una
educación para todos, esta no se hubiera logrado, si los padres no llevasen a los
niños a las escuelas, haciendo a la familia como parte activa del proceso
educativo de los hijos.
3.2.3 Escuela y familia
La familia como primer espacio de convivencia con otras personas, es
universalmente importante en la construcción de formas de pensar, de hábitos,
de costumbres, de comportamiento, etc., y que a lo largo del tiempo no ha
cambiado su importancia pero sí su estructura y organización.
Por citar algún ejemplo, la familia nuclear, donde existía un patriarcado
sumamente marcado, en donde sólo se hacía lo que el padre decía que se tenía
que hacer, y aparte era el único proveedor de la casa, ha cambiado. En muchos
29 María Guadalupe García Alcaraz, La distinción entre educación pública y privada, en: “La tarea,
Revista de Educación y Cultura de la sección 47 del SNTE” ubicado en http://www.latarea.com.mx/articu/articu16/garcia16.htm.
47
lugares la familia nuclear existe, sin embargo las decisiones son tomadas por
hombres y mujeres que aportan económicamente a la casa, lo cual permite la
atención a una diversidad de necesidades cubriendo a todos los sujetos que
forman la familia.
Profundizando más en el papel de la familia hay cosas que no se pueden
dejar de lado, tal es el caso de los sentimientos, que rigen el sentir que se tiene
para con los demás generando empatía o apatía, así como también los
pensamientos, es decir, lo que piensan y piensas de ti como individuo integrante
de una familia, cuál es tú función dentro de la misma; estos dos factores
sentimiento y pensamiento se demuestran a partir de las actitudes que asumes
frente a la familia, y tu conducta que presentas cuando te encuentras en ella.
Un claro ejemplo de ello, es que mientras un chico de secundaria se asuma
en su familia como el rebelde y burro porque saca malas calificaciones, los
sentimientos hacía su familia giraran en un entorno de apatía porque sentirá que
no encaja, por lo tanto no acatará reglas, y su conducta seguirá siendo
completamente contraria a la que posiblemente la familia desea.
Sin embargo, no podremos decir que la familia no infiere en su forma de
actuar, ya que a lo mejor negativamente su familia inculca un patrón que el joven
sigue contrario al deber ser.
Pese a esto no podemos perder de vista que en los vínculos familiares,
siempre hay un lazo de comunicación, a partir de sentimientos, actitudes y
pensamientos, que no siempre son verbales, pero que existen.
Pero en la actualidad esos lazos no solo se han desgastado, han
desaparecido, al grado de que la comunicación sea nula, pero ¿por qué razón?
Hay otros sujetos que forman parte de esta estructura de la familia: la
sociedad, este mundo exterior, a veces fomenta más los lazos familiares de
48
sentimiento y pensamiento, o en casos contrarios los pone en una liga a punto
de reventar.
En reflexión personal pienso que es precisamente uno de los factores por
lo que en la actualidad se da una fractura de la familia, ya que mientras en una
familia nuclear trabajen todo el día, los hijos sobre todo si son adolescentes no
tienen más compañía que la televisión, la internet y los amigos que también por
razones semejantes no tienen familiares con quien compartir sus momentos. Los
jóvenes se quedaron sin madre y sin padre.
Por ello es de suma importancia repensar, la escuela, ya que esta no sólo
debe quedarse en el querer involucrar a los padres en la escuela, si no hasta
cierto punto cambiar su estructura en busca que padres e hijos cuenten con el
tiempo y la compañía, que les permita preparar a sus hijos para enfrentar a la
sociedad.
Desgraciadamente no sólo existen familias nucleares donde no hay tiempo
para la comunicación, sino padres, que hasta cierto punto fastidiados por
circunstancias como trabajo, preocupaciones económicas, ven a sus hijos como
personas que comen y van a la escuela, pero no como individuos que merecen
la atención que en su momento se les brindó a ellos como hijos.
Por último pienso que las estructuras familiares han cambiado, y que por lo
tanto la escuela no puede educar si todavía se cree que la familia es igual que
en siglo pasado.
Hoy en día, la escuela ya no es lo que era, dejó de ser algo imprescindible
para el hombre, que en el presente, tampoco es similar a lo que fue hace
algunos años. La pregunta sigue siendo ¿Qué fue lo que paso? Responderla
conlleva realizar una reflexión para entender este cuestionamiento.
Para iniciar con esta reflexión, es necesario tener en cuenta en donde nos
encontramos actualmente. Vivir en tiempos neoliberales, es asumirnos dentro de
49
un contexto donde el Estado, como proveedor de estabilidad social y
económica, esta agonizando. En estos días ya no se puede pensar que estudiar
una carrera, para “ser alguien en la vida”, nos asegura un trabajo estable, que te
permita vivir decorosamente, hasta el momento en que llegue el individuo a
jubilar con una pensión que permita vivir estable, hasta sus últimos días.
Si en años anteriores la forma más factible de buscar un trabajo, era
estudiar una carrera, ¿qué papel juega la escuela? Si bien es cierto, ubicarnos
en tiempos donde el Estado existía, es decir en la Modernidad, nos permitía
tener marcado el camino a seguir desde que nacíamos hasta que muriéramos.
La modernidad le trajo al mundo una estabilidad que permitía un beneficio
individual y colectivo; familia, escuela y trabajo, estaban relacionados de tal
forma que su estructura permitía que los sujetos se encontraran en el mismo
tenor. Un ejemplo de ello, es recordar como vivieron las generaciones anteriores
a nosotras, que aun cuando no alcanzaban una licenciatura, haber estudiado la
primaria y secundaria les permitió colocarlos en un trabajo estable, que no sólo
les brindó la seguridad de un sueldo, si no de una base que les permitía contar
con la seguridad médica en caso de alguna emergencia, tanto del trabajador
como de su familia nuclear, así como hacerse de alguna propiedad donde vivir, y
darle la oportunidad que sus hijos fueran a la escuela. El sueldo de la cabeza de
la familia era suficiente para eso. No había la necesidad de que la mujer saliera
de la casa, pues su rol se encontraba en el hogar.
El rol que jugaba la mujer en casa con la familia, era indispensable para
que la vida económica, social y cultural transitara sin ningún problema, que ella
pudiera administrar lo que el cónyuge le daba y aparte poner las reglas y tareas
a los hijos, era el inicio de lo que la escuela daría continuidad. Esta dinámica es
semejante a la que maneja el Estado con sus instituciones, por ello se vivía
como si se estuviera dentro de un ciclo.
50
Que la familia y la escuela estuvieran ligadas no era coincidencia, puesto
que era necesario seguir en el camino de la disciplina, ya que lo que hacía la
mujer administradora en la casa con sus hijos, la escuela lo reproducía,
buscando que el alumno se convirtiera en un sujeto apto para moverse en otros
ámbitos: como el trabajo y el espacio público; a partir de acciones que se le
transferían, tales como leer, escribir, cumplir obligaciones públicas, intercambiar
opiniones a partir de lo que el imaginario colectivo30 le permitía pensar, y en
consecuencia dicha transmisión lo habilitaba para orientarse en el mundo.
Si bien lo dicho anterior es cierto, no hay que perder de vista que la tarea
de la escuela era regulada por los habitantes de la institución (maestros y
directivos) y a la vez era reforzada por la familia, en particular por la madre.
Todos ellos se encargaban de que la escuela fuera un centro de control, que te
preparaba para la vida, y a la vez que jugara un papel muy importante entre los
sujetos, en este caso los niños.
Los alumnos dentro de la escuela, eran solo individuos que habría que
encaminarlos por el camino que les correspondía, reprimiendo malas actitudes,
aun cuando no fueran graves, con severos castigos; ese, era el método ocupado
en la escuela, castigar el alma y cuerpo de los alumnos, permitía mantenerlos
dentro de la disciplina.
El papel del maestro en la escuela era disciplinarlos a base de la
enseñanza, en busca de que ellos controlaran su lado salvaje, que les
permitiera estar en la sociedad, y la familia y escuela, eran las primeras
instituciones que lograrían eso. En ocasiones los alumnos no entendían cosas, y
el papel del profesor era explicarlas en el sentido que fuera necesario para que
ellos no salieran de lo que ya estaba institucionalizado.
30 Entiéndase como Imaginario Colectivo como la subjetividad de la sociedad, donde coincidían los
deseos de todos, y que limitaba los deseos individuales que violaban la estabilidad que tenían como sociedad. Para conocer sobre el tema véase GRUPO DOCE, Del Fragmento a la situación. Non data.
51
Esto permitía que los alumnos se asumieran como individuos que
dependían del actuar y los pensamientos del profesor, sin atreverse a discutir
sus decisiones, y formaba su personalidad dependiendo del trabajo al que iban a
incorporarse en un futuro, por lo tanto no habría que cuestionar nada, la
autoridad de padres y maestros era visto por el de una manera natural e
indiscutida.
Ir a la escuela no sólo te permitía acceder a un buen trabajo, sino permitía
tener un reconocimiento social, y eso también daba crédito de como te habías
adaptado al sistema familiar, escolar, laboral y económico, que te daba la
oportunidad de estar en el bienestar que ofrecía el Estado.
Las personas creímos que esto iba a durar siempre, sin embargo hoy eso
cambió por completo. Perder la lógica que tenía la familia fue el primer
detonador de esto. Con esto me refiero a que si hoy, la mujer juega un papel de
equidad con el hombre, tiene derecho a trabajar y recibir un sueldo, y trabajar
conlleva salir de casa y dejar de atender a los hijos en determinadas horas del
día.
Esto provocó que la tarea compartida de disciplinar a los alumnos entre la
casa y la escuela, no se viera retroalimentada, dejando por sí sola a la escuela.
Hoy en día la familia moderna, ha dejado de estar presente dentro de la
institución educativa, pues existen diversas formas de familia, por lo cual esta
institución, deja de ser un centro disciplinador, que permite ser retroalimentada
por las actividades de la escuela.
Como consecuencia de ello los estudiantes, han perdido parte importante
de la disciplina adquirida en la familia, por lo cual se han hecho de una nueva
cultura, a partir de los medios de comunicación y amistades, que no corresponde
a la que se vive dentro del centro escolar.
52
Esto trae como consecuencia que en la escuela, las prácticas de los
estudiantes son distintas a lo que esperan maestros y directivos. El profesor se
encuentra formado en un contexto distinto al que fue en la era moderna, hoy
dejó de ser la autoridad en la escuela, para convertirse en el bufón de los
alumnos, y en ocasiones son considerados los únicos responsables de los
fracasos escolares. Aunado a esto los directivos ya no representan la máxima
autoridad en la institución educativa, pues ya no tiene ni el respeto ni el
reconocimiento de los jóvenes, y en ocasiones de su personal, siendo una
consecuencia de este malestar que afecta a profesores en la vida diaria escolar.
Si la escuela ya no tiene una función disciplinadora ni formadora, ¿para
qué ir a la escuela? En la actualidad una licenciatura, maestría, doctorado, no te
asegura un trabajo estable, por lo tanto tienes que buscar y ser flexible para ello,
por lo tanto, los estudios en ocasiones quedan obsoletos porque no sirve para
integrarte en el campo laboral.
Si el trabajo era el medio para tener una vida decorosa, y en la actualidad
cuesta mucho trabajo tenerlo, es necesario buscar las estrategias que permitan
tener un ingreso para vivir al día, y como consecuencia de ello, existe la
individualidad, desapareciendo el bien colectivo que se vivía en tiempos
modernos.
Si bien es cierto, esto no sólo se puede quedar en una reflexión sobre todo
lo que hemos perdido hoy en la escuela y en la sociedad, por ello, es necesario
repensar el papel que juegan las instituciones en la actualidad, en donde
podríamos dejar a consideración si es necesario regresar a como estábamos en
el pasado, o en caso contrario, pensar en transformar nuestras acciones y saber
que la actualidad que vivimos no la podemos cambiar, sin embargo podemos
sobrevivir en ella, siempre y cuando estemos conscientes de nuestra situación
actual.
53
La Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez” también tiene
expresiones desordenadas de indisciplina y cuyas prácticas parecieran ser que
ya no son rigurosamente formativas como se pudiera esperar. Ello puede
responder a múltiples factores que inciden en sus resultados. Mi intervención en
esa institución fue dándose de manera que puede encontrar algunas de las
betas de conocimiento de la realidad objetiva que dará cuenta sobre algunos de
esos aspectos cuyos efectos reflejan algunos problemas de la ineficiencia del
plantel.
4. Análisis y problemas por atender en la Escuela Secundaria Diurna
#155 “Maximino Martínez”.
4.1 Hallazgos
A partir del diagnóstico, que conllevó la recolección de información a partir
de las observaciones que hice de la institución, la forma en que los habitantes se
describen dentro de esta, lo que la política educativa dice sobre lo que se debe
hacer en la escuela secundaria, y lo que algunos autores dicen sobre lo que
sucede en la escuela; pudieron detectarse muchos problemas en el plantel
escolar, sin embargo, podemos notar la existencia de cinco problemas que
deben atenderse de manera inmediata en la intervención y podemos enunciarlos
de la siguiente manera:
a) Cómo afecta la composición de la familia de los
alumnos en su conducta y aprovechamiento académico: en la
primera parte del diagnóstico se dejó ver que la constitución de la
familia ha cambiado, pues hoy están conformadas por padres y
madres que trabajan todo el día, por lo que no conviven con sus
hijos después de los horarios de clases.
b) La relación padres de familia y profesores como un
factor de lucha de poderes: este problema cuenta con dos
54
vertientes; la primera que sólo se basa en citatorios que hacen
llegar los profesores a los padres de familia y comúnmente se basa
en expresar las malas conductas, el bajo aprovechamiento
académico de los alumnos y la falta de “respeto” que demuestran
sus hijos para con ellos; y la segunda vertiente se da cuando los
padres asisten a la escuela y les reclaman por qué los sacan de
sus labores cotidianas para quejarse de cosas absurdas y afirmar
que a sus hijos los tratan mal. La conjunción de ambas vertientes
hace que su relación sea conflictiva entre ellos.
c) Cómo se relacionan las comisiones asignadas al
personal de la institución en el funcionamiento de la escuela:
en busca de cubrir las necesidades de la escuela, la Dirección ha
descrito en el Proyecto Estratégico para la Transformación Escolar
(PETE), las diferentes comisiones, sus funciones y objetivos; sin
embargo, la mayoría de los docentes al no cumplir con sus
actividades y lograr sus objetivos, limitan la posibilidad de la mejora
en el aprovechamiento académico y la dinámica de la institución.
d) Impacto de medios masivos de comunicación
(Televisión e Internet) en los alumnos y la repercusión que
tienen sobre su actitud: hoy en día en la escuela podemos ver
que los medios masivos de comunicación tienen un impacto en los
jóvenes de la secundaria que ha cambiado su percepción del
mundo y, por lo tanto, hace que la escuela se encuentre desfasada
en sus funciones.
e) Cómo se comportan los alumnos “rechazados” de
otras escuelas que se encuentran en la matrícula de la
secundaria y cómo afecta su aprovechamiento académico: La
composición de la matrícula de la escuela de nuevo ingreso, esta
55
conformada por diferentes sectores de la población, aquellos que la
eligen por la cercanía o porque sus padres trabajan cerca de la
misma. Sin embargo, casi en su totalidad los estudiantes que
entran son rechazados por otras escuelas, lo cual permite que los
profesores, los padres de estos alumnos, y ellos mismos se
conciban como “rechazados”, lo que afecta su desenvolvimiento
social, emocional y académico dentro y por ende fuera de la
escuela.
4.2 Proceso de jerarquización de los hallazgos
Para hacer la elección del problema a intervenir, es necesario tener
claridad sobre la importancia personal, investigativa y social que tiene el mismo.
Por lo que en el siguiente cuadro haremos un ejercicio de jerarquización de los
problemas detectados a primera vista, con el objeto de precisar nuestra prioridad
investigativa, en un uso de utilidad social y al que pudiéramos tener la
posibilidad de contar con la información suficiente para poder tratar el problema
a intervenir. Para lograrlo nos valemos de la siguiente herramienta
esquemática.31
Criterio de Importancia Personal (CIP).
Criterio de Importancia científica e investigativa (CICI).
Criterio de Importancia Social (CIS).
31 Esta matriz es una construcción entre compañeros y profesores del campo, en donde se tomaron
en cuenta los cuatro criterio que se mencionan, a partir de la dialéctica crítica, que si bien, es un procedimiento mas complejo, en este caso sólo tomamos algunos criterios que dan la posibilidad de jerarquizar los hallazgos. Para más información del tema véase Karel Kosik, Dialéctica de lo concreto. Estudio sobre los problemas del hombre y del mundo, Ed. Grijalbo, México 1967 y Francisco Covarrubias Villa, Las herramientas de la razón, (La teorización potenciadora intencional de procesos sociales), ed. UPN-SEP, Col. Textos, N° 3, México, 1995.
56
Criterio de Posibilidad Investigativa (CPI).
CRITERIOS DE
IMPORTANCIA
CIP CICI CIS CPI
1 (e) (a), (d), (e)
(a), (d), (e)
(a), (d), (e)
2 (b)
3 (a) (b)
4 (d)
5 (c) (b), (c) (b), (c) (c)
Jerarquización de los problemas detectados. Trataremos de priorizar
cuáles, de los cinco problemas detectados, son los de mayor importancia de
entre todos los criterios señalados supra, señalando la repitencia de éstos en
orden descendente:
1. (a)=3; (b)=0; c=0; (d)=3; (e)=4.
2. (a)=0; (b)=1; c=0; (d)=0; (e)=0.
3. (a)=1; (b)=1; c=0; (d)=0; (e)=0.
4. (a)=0; (b)=0; c=0; (d)=1; (e)=0.
5. (a)=0; (b)=2; c=4; (d)=0; (e)=0.
Después de la matriz de jerarquías podemos obtener los siguientes
enunciados temáticos obtenidos, de la siguiente manera.
Como número uno obtuvimos el resultado de que el enunciado temático
ganador con mayor número de frecuencia es:
57
(e) Cómo se comportan los alumnos “rechazados” de otras
escuelas que se encuentran en la matrícula de la secundaria y cómo
afecta su aprovechamiento académico.
En segundo lugar de orden en importancia tenemos con una frecuencia
de tres criterios ganadores son:
(a) Cómo afecta la composición de la familia de los alumnos en
su conducta y aprovechamiento académico.
(d) Impacto de medios masivos de comunicación (Televisión e
Internet) en los alumnos y la repercusión que tienen sobre la actitud
éstos.
En tercer lugar obtuvimos los siguientes enunciados temáticos:
(a) Cómo afecta la composición de la familia de los alumnos en
su conducta y aprovechamiento académico.
(b) La relación padres de familia y profesores como un factor de
lucha de poderes.
De la tabla de criterios existe una franja que señala la frontera de la
jerarquización, en ella queda plenamente decidido cuáles son los enunciados
temáticos más importantes para esta investigación-intervención. Es decir, en
menor grado de importancia quedan los enunciados temáticos siguientes:
(b) La relación padres de familia y profesores como un factor de
lucha de poderes.
(c) Cómo se relacionan las comisiones asignadas al personal de
la institución en el funcionamiento de la escuela
58
El proceso de análisis sobre la jerarquización no necesariamente implica
que los incisos de menor importancia jerárquica desaparezcan de la
investigación-intervención. Lo que nos esta indicando este método es que, estos
índices temáticos se subordinan al índice vencedor del ejercicio analítico
quedando de la siguiente manera en orden de importancia de acuerdo a los
criterios señalados. Cabe aclarar que registramos dos enunciados temáticos
“empatados” por lo que, para lograr la diferencia nos basamos en el criterio de
importancia personal:
1.- Cómo se comportan los alumnos “rechazados” de otras
escuelas que se encuentran en la matrícula de la secundaria y cómo
afecta su aprovechamiento académico
2.- Cómo afecta la composición de la familia de los alumnos en
su conducta y aprovechamiento académico.
3.-Impacto de medios masivos de comunicación (Televisión e
Internet) en los alumnos y la repercusión que tienen sobre la actitud
de éstos.
4.- La relación padres de familia y profesores como un factor de
lucha de poderes.
5.-Cómo se relacionan las comisiones asignadas al personal de
la institución en el funcionamiento de la escuela.
Como es evidente tenemos ya un proceso que nos da la posibilidad de
enunciar el problema de nuestra investigación-intervención:
Cómo se comportan los alumnos “rechazados” de otras
escuelas que se encuentran en la matrícula de la secundaria y cómo
afecta su aprovechamiento académico
59
4.3. Delimitación del problema.
Al realizar una intervención es necesario acercarnos al tema, en este caso
la propuesta que se hace nos lleva a revisar lo que se sabe del aprovechamiento
académico.
Hablar de aprovechamiento académico, es también tomar en cuenta el
concepto de rendimiento académico, pues como dice Sebastián Rodríguez
Espinar “…el tema de rendimiento académico tiene importancia clara en el
contexto de la ciencia pedagógica…”32 pues al contextualizar el término
rendimiento, lo asocia como una manera de alcanzar una producción y es así
como al “…considerar como un binomio educación y producción, es lógico que
nos preocupemos por la calidad del producto, y los resultados educativos del
propio sistema, los éxitos o fracasos escolares”.33
Esta es una razón por la cual es importante el aprovechamiento escolar,
agregando que en la institución a intervenir elevar el aprovechamiento
académico de 7.1 a 8.0 y mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos,34,
son necesidades inmediatas a atender, tal como viene descrito en el PETE.
Ahora que se tiene claro, la importancia del aprovechamiento, es necesario
problematizarlo para su intervención, por ello el problema a intervenir es: ¿Cómo
incrementar el aprovechamiento escolar de los alumnos “rechazados” de
primer grado en la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez” a
partir de la tutoría grupal?
Es a partir de este momento, que debemos describir cómo será nuestra
intervención dentro de la institución educativa, para ello es necesario enunciar
cuáles serán los momentos de la misma.
32 Sebastián Rodríguez Espinar, “Contexto de Rendimiento Escolar” en: Factores de rendimiento
escolar, Ed. Oikos-tau, s.a. (sic), España, 1982, p.37. 33 Ibíd, p.39. 34 PETE p.31.
60
Al asumirnos en la estrategia de la tutoría grupal, es necesario elegir a los
que formarán parte de ésta, en este caso y para eficiencia del programa a
intervenir el grupo estará formado por 10 alumnos de primer grado de la escuela.
Como parte de lo que hallamos en el diagnóstico de la institución, es
necesario trabajar con nuestro grupo tutorado el aspecto motivacional y
emocional a partir de un conjunto de dinámicas psicopedagógicas que permitan
elevar el nivel de autoestima que presentan los alumnos.
Como uno de nuestro fines ejes es elevar el aprovechamiento académico,
se proponen estrategias de aprendizaje para los alumnos, basados en
desarrollar procesos psicopedagógicos como es la atención, la memoria y la
concentración.
Cómo último punto, la operación que abarcará la intervención de inicio, a
fin será la inclusión de nuestros alumnos rechazados en el ambiente escolar por
parte de maestros, familiares y autoridades escolares.
Todas estas operaciones que se llevarán a cabo como lo plantea nuestro
PLAN DE ACCIÓN, obedecen a un propósito general que es planteado como
solución y está enunciado de la siguiente forma: Para que los alumnos dejen
de concebirse como “rechazados” de otras escuelas, es necesario trabajar
sobre su estado emocional, el cual permitirá mejorar su desarrollo con
otras personas dentro y fuera de la escuela; así como el aprovechamiento
académico en la institución.
Hay que aclarar que dentro de la intervención se pueden realizar otro tipo
de operaciones tales como las siguientes:
La implementación de actividades dentro de clases, por parte de los
profesores de primer grado de secundaria, en busca de integrar a los alumnos
rechazados por otras instituciones.
61
Realización de reuniones entre los profesores de primer grado; e
implementación de recursos que permitan tener una constante comunicación
entre ellos.
Restructuración de los expedientes de los alumnos, lo cual no permita sólo
archivar reportes y lugares de atención, sino una descripción de las dificultades
de los alumnos y posible soluciones.
Sin embargo, por razones tanto de tiempo como otras de carácter
administrativo, en esta intervención no se realizarán ninguna de las antes
mencionadas, pues el PLAN DE ACCIÓN tiene determinadas sus operaciones a
llevar a cabo.
4.4 Plan de Acción
Para el aborde del siguiente proyecto de intervención, haremos uso de la
tutoría grupal, la cual conllevará actividades, recursos, materiales, personas que
colaboren en la realización de las actividades; por ello realizaremos la
esquematización de este trabajo a partir de la planeación estratégica situacional
con un PLAN DE ACCIÓN.
Al principio cuando se dio a conocer a la institución el proyecto, la planta
docente se enteró de lo que se iba a realizar, y la orientadora fue quien realizó
una labor de convencimiento para que los profesores de primero se integraran a
modificar algunas actividades en busca de mejorar el aprovechamiento
académico de la institución.
62
PLAN DE ACCIÓN35
35 El Plan de Acción fue elaborado a partir de la metodología de Planeación Estratégica Situacional (PES). Para un mayor
detalle sobre las partes que integran lo que hemos dado en llamar matriz situacional, consúltese Inés Aguerrondo, Planeación Estratégica Situacional. También, JR Carbajal, María de la Luz Carmen Lugo Hidalgo,El proceso de planificación para el cambo educativo: una propuesta desde la Planeación Estratégica Situacional(PES), Ed. Lagares, México 2010, pp.99.
36 Entiéndase por Vector Descriptor del Problema (VDP) como el problema al que se le tiene que dar solución a partir de una estrategia, que se divide en operaciones y acciones.
37 Entiéndase como Vector Descriptor de Resultado (VDR), la solución del VDP, haciéndose preguntas como: ¿es posible esta solución?¿La política interna y externa de la institución lo permite?
RECURSOS FINANCIER
OS Y MATERIALE
S.
RECURSOS TÉCNICOS.
NORMATIVIDAD.
VECTOR DESCRIPTO
R DEL PROBLEMA
36
.
EESTRATEGIA.
OPERACIONES. ACCIONES. TIEMPO. RESPONSABLE.
VECTOR DESCRIPTO
R DE RESULTADO
S.37
Diseño de un formato. Grabadora o cámara de video. Diseño de cuestionario.
Prefecta. Karime Turcot Orientadora. Clementina Pérez Galván Profesor Javier Olmedo Badía.
a) Artículo 3° de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos. b) Reglamento Interno de la Institución. c) Reforma al Plan de Estudios de Secundaria. d)Manual de Orientación y tutoría I, II, III e) Plan Estratégico de Transformación Escolar.
La composición de la matrícula de la escuela de nuevo ingreso, esta conformada por diferentes sectores de la población, Uno de ellos, que casi cubre en su totalidad los estudiantes que entran, son rechazados por otras escuelas, lo que permite que los profesores, los padres de estos alumnos, y ellos mismos se conciban como “rechazados”, lo que afecta su estado anímico, emocional y académico dentro y, por ende fuera de la escuela.
Tu
torí
a g
rup
al.
1.-Selección de 10 alumnos que conformarán el grupo de tutoría.
a) Revisión de archivos sobre el aprovechamiento académico por grupo, en los primeros grados. b) Revisión de alumnos con conductas indebidas dentro del plantel a partir de la libreta de reportes en Orientación; a la vez una entrevista personal con el prefecto encargado de vigilar la conducta de los seleccionados. c) Diseño, construcción y aplicación de cuestionario.
20 de febrero a 24 de febrero de 2012.
Alina Monserrat Fabián Aguilar.
Solución Para que los alumnos se dejen concebir como “rechazados” de otras escuelas, es necesario trabajar sobre su estado emocional, el cuál permitirá mejorar su desarrollo con otras personas dentro y fuera de la escuela; así como el aprovechamiento académico en la institución.
Hojas blancas.
Plumones.
Peluche.
Adrián Flores Flores y Noé Ríos Emicente. Asesores psicopedagógicos del programa ”Atención psico-educativas a los niveles de educación especial, prescolar, primaria secundaria y media superior”
2.-Conjunto de dinámicas psicopedagógicas que permitan elevar el nivel de autoestima que presentan los alumnos.
a) Selección cuidadosa de dinámicas adecuadas. b) Cuestionario ¿Cómo me siento hoy conmigo mismo y mis compañeros? c) Dinámica “Objeto olvidado”. d) Dinámica “La vaca de Adrián” e) y tú ¿Cómo te sientes?
27 de febrero al 3 de marzo de 2012.
Alina Monserrat Fabián Aguilar.
Hojas de ejercicios de estimulación de memoria, concentración y atención
3.- Estrategias de aprendizaje para mejorar el aprovechamiento académico de los alumnos.
a) Ejercicios de estimulación de memoria, concentración y atención*. b) Revisión permanente de los contenidos curriculares que se les dificulta a los alumnos en el IV y V bimestre del ciclo escolar. c) Revisión de la elaboración de mapas conceptuales y mentales y su aplicación en todas las materias cursadas.
3 de marzo al 31 de mayo de 2012
Alina Monserrat Fabián Aguilar.
Diseño de la campaña a través de el aula de redes.Material por definir.
María Teresa Lavorie Díaz. Directora de la Institución.
4.- La inclusión de nuestros alumnos rechazados en el ambiente escolar por parte de maestros y padres de familia.
a) Propuesta de campaña para enaltecer la calidad educativa en la Escuela Secundaria Diurna #155 ”Maximino Martínez”.
3 de marzo al 31 de mayo de 2012
Alina Monserrat Fabián Aguilar.
63
CAPÍTULO II
1. A Grosso modo… algunas cosas de Vigotsky y la relación con el
aprovechamiento académico.
Para llevar a cabo el PLAN DE ACCIÓN, hay que tomar en cuenta que
debemos asumirnos en un marco referencial, que nos permita fundamentar las
actividades a realizar, sin embargo hay que aclarar que este sólo será una guía
que nos permita visualizar por donde llevar a cabo la intervención, a partir de un
conocimiento teórico, pues en la intervención como tal puede ocurrir lo contrario.
1.1 Desarrollo humano a partir de lo social.
Para empezar, pienso que, en la escuela secundaria como espacio que
permite la socialización, entre alumnos y los demás habitantes de la escuela, es
necesario hacer hincapié en lo que Vigotsky refirió como desarrollo social,
puesto que este “…se interesa en los fenómenos del aprendizaje escolar y
propone que la interacción social influye de manera profunda en el desarrollo
cognitivo,”38 este es eje principal teórico para la realización de nuestro proyecto,
ya que, al trabajar con individuos que se encuentran en determinado colectivo,
las acciones de cada uno permite que todos manifiesten cierto comportamiento
dando píe a que los procesos de aprendizajes como tal se comporten de
determinada manera.
No podemos olvidar que los alumnos se asumen dentro de un espacio, en
que se sienten “criticados” por los demás al no cubrir con las expectativas
académicas y conductuales que se les pide, por lo tanto la percepción que
tienen del exterior es la que ha marcado en determinado momento la forma de
su actuar en la institución educativa.
38 Patricia Ganem y Martha Ragasol, Piaget y Vigotsky en el aula, Ed. LIMUSA, México, 2010. p.54
64
El desarrollo humano no se puede reducir a determinados procesos que se
encuentran en ciertas edades, puesto que este, tiene que ver desde que se nace
hasta que se muere; el mismo Vigotsky refiere, que el desarrollo humano no
puede pasar de un estadio a otro, como es planteado por Piaget, sino que es un
proceso que dura a lo largo de la vida a partir de un “condicionamiento
sociocultural que no solo influye sino que determina en gran medida las
posibilidades de su desarrollo.”39
Es decir, que el desarrollo de las personas se ve afectado por las
condiciones políticas, sociales, culturales y económicas de estos, y a su vez,
estas son las razones por las cuales Vigotsky insiste en la importancia de los
“…condicionamientos culturales y sociales que influyen en este proceso”.40 Él
mismo creía en esto, porque en determinado momento lo vivió desde casa, al
verse rodeado por personas como sus padres que eran personas con vasto
capital cultural, que permitían que su entorno fuese desarrollado muy distinta a
las demás familias que existían a su alrededor, por ello su interés por la literatura
y el arte en específico, fue algo que desde infante tuvo impregnado a partir de
los comportamientos de las personas mas allegadas a él.
En la secundaria los comportamientos se ven marcados directamente por el
impacto socio-cultural en el que viven, posiblemente en nuestra intervención, la
reflexión de ello podría girar alrededor del comportamiento local, es decir de la
Colonia o de la misma Delegación, sin embargo, no hay que perder de vista en
contexto global, existen ciertas características de la familia, amigos, el trabajo de
padres, entre otros, que hacen de los habitantes de la escuela, sujetos que no le
encuentran sentido a la institución escolar.41
39 Enrique García González, Vigotsky, Ed. Trillas, 1ª Edición, México, 2000, p.18 40Ídem. 41 De esto se hizo mayor descripción en el capítulo 1, en el apartado de Contextualización teórica
de las instituciones.
65
A partir de estas condiciones es que Vigotsky sostiene que el desarrollo
humano se lleva a cabo a lo largo de toda la vida, y que este depende de la
interacción social y que el aprendizaje de este tipo conduce realmente al
desarrollo cognoscitivo.42 Esta afirmación nos permite visualizar perfectamente
lo que sucede en la escuela con los alumnos a intervenir, si estos se encuentran
en un contexto local que los define con ciertas características (“eres un flojo”,
“eres irresponsable”, etcétera), posiblemente también los habilita a las cosas que
se les permite y que a la vez no le permite hacer, sin embargo, la decisión sigue
estando en el individuo.
Siguiendo con esta reflexión Vigotsky posiblemente pensaba, que lo que se
había escrito sobre el cognitivismo lo aislaba al funcionamiento del cerebro como
si este fuera de un individuo que no viviera en sociedad; es decir que apropiarte
de la información no conlleva sólo al funcionamiento del cerebro, sino tomar en
cuenta que el ser humano tiene la posibilidad de producir el propio conocimiento
a partir de lo que ya observó de su entorno, y adaptarlo para apropiarse del
conocimiento. Esta posibilidad permite que el hombre conozca lo que sucede a
su alrededor, limite las acciones, las adapte, para que finalmente se apropie de
la información.
Por ello, al desarrollo humano, no lo podemos resumir enteramente a las
funciones realizadas por el cerebro, y es necesario que exista la interacción
entre las personas que se encuentran alrededor, y en este caso la escuela juega
un papel importante, puesto que esta, es un punto donde se puede dar este
proceso, Antunes dice al respecto que la escuela implica una “…interacción y
una mediación entre el educador (padre, madre, abuela, hermana, hermano,
compañero, profesor) y el discípulo.”43
42 Patricia Ganem…op. cit., p.54. 43 Celso Antunes, Introducción, Vigotsky en el aula…¿Quién Diría?, Editorial San Benito, Argentina
2003, p.25.
66
Si asumimos esto dentro de la escuela secundaria donde se da la
intervención, tenemos que aclarar que el mediador en la casa (papá, mamá)
parece existir pero ya no apoya al mediador en la escuela(profesor), pues
cuando el mediador en la casa complementaba lo que el mediador en la escuela
hacía se podía ver una clara triangulación (padres, hijos y profesores), y que
funcionaba para cumplir con la tarea que era encomendada a la escuela,
ejemplo de ello es lo que Vigotsky vivió en su formación; mientras su madre lo
cuidaba e instruía desde casa. El no tuvo que salir a una escuela como tal a
tomar sus primeras lecciones, pues su tutor iba hasta su casa y le enseñaba lo
que tenía que aprender, cosa que la madre respetaba y apoyaba cuando el tutor
había dejado tareas; entonces, esta triangulación entre profesor, discípulo y
madre ¿es pieza importante para la formación en la escuela a partir de lo
sostenía Vigotsky en su teoría?
Si la respuesta a la pregunta es afirmativa, es necesario plantear que en la
actualidad, esta triangulación ya no es completamente posible dentro de la
sociedad globalizada en que vivimos, puesto que aunque Vigotsky señala al
mediador como parte clave e importante en este proceso de desarrollo, hoy en
día ese mediador del hogar existe, pero se ha transformado, lo que nos conlleva
a realizar prácticas diferentes haciendo una adaptación a lo que Vigotsky ha
planteado en su teoría.
Claro ejemplo de ello, es que las condiciones que influyen en el desarrollo
humano, no son las mismas que existían en los tiempos de Vigotsky, ya que al
ser un autor del siglo XX, su teoría se basaba todavía en la era moderna que
hoy ya no existe. En la actualidad la modernidad ha sido sustituida por lo que es
la era globalizada, que se caracteriza por estar bajo el sistema de intercambio
en el libre mercado y por constituir personas individualizadas que niegan las
organizaciones colectivas.
67
Para hacer referencia a lo anterior podemos hablar de los centros de
encierro que menciona Deleuze en el Pos-scriptum sobre las sociedades de
control de su libro Conversaciones, donde él sostiene que estos centros de
encierro “atraviesan una crisis generalizada: cárcel, hospital, fábrica, escuela,
familia”44. La crisis de estas instituciones han marcado un declive, que les exige
en determinado momento que deben de transformarse “…reformar la escuela,
reformar la industria, reformar el hospital, el ejército, la cárcel; (solo permitirá
alargar la agonía de estas instituciones pues) es claro que, aún plazo más o
menos largo, estas instituciones están acabadas”.45
Replantear que los sujetos han cambiado, no conlleva afirmar que no
tengan relaciones con otras personas, es más sería absurdo pensar que no
exista ese contexto social que permitía las relaciones, sin embargo, es necesario
pensar que este ha cambiado, y si las relaciones han cambiado, sería necesario
realizar algunas adaptaciones al proceso de aprendizaje de los individuos que
en su momento planteó Vigotsky.
Parte esencial del desarrollo humano, es precisamente el proceso de
aprendizaje que realizan los individuos. Aprender en la escuela conlleva no sólo
entrar en ella, y que los alumnos sean sujetos en los que se deposita
información, sino que entre todos los habitantes de la escuela se socialice la
información para que se apropien de ella.
Por esta razón Antunes recalca que “la construcción (de conocimientos)
realizada por los alumnos no debe darse solitariamente, sino que la enseñanza
escolar necesita ser vista como un proceso conjunto, compartido, en el que el
alumno, con la ayuda del profesor y de los compañeros puede desarrollar su
44 Gilles Deleuze,“Post-scriptum sobre las sociedades de control” en Conversaciones, España,
1999, 3ª Edición, p.277. 45 Ibídem.
68
autonomía en la resolución de tareas, en el empleo de conceptos, y en la
práctica de determinadas iniciativas en un sinnúmero de cuestiones.”46
Si esto pudiese llevarse a cabo en la institución educativa, los habitantes
de la escuela y sus prácticas se verían alterados constantemente a partir de lo
que puede observar del resto de sus compañeros. Ejemplo de ello sería un
alumno que posiblemente vaya mal en matemáticas, podrá tener el
acompañamiento de su profesor en clase, y tratará de resolver sus dudas, sin
embargo, es el ambiente con sus demás compañeros los que influyen para qué
él decida resolver o no, las dudas que tiene.
Probablemente esto tampoco es nuevo dentro de nuestras escuelas, es
más que se pueda afirmar que en la actualidad existe la necesidad de que los
habitantes de la escuela se relacionen al grado de permitir la socialización entre
todos, no es algo que innove en las prácticas escolares como tal, el mismo
Antunes dice a partir de la teoría de Vigostky que “…una de las razones por la
cual debe existir la escuela es precisamente para que socialicen sus
habitantes”.47.
Si esta socialización entre los habitantes escolares dentro del espacio
escolar, es fundamental para el desarrollo del individuo, también debería ser una
forma de comprobar que el tipo de socializar de los individuos, es distinta a lo
que fue hace algunos años, y por lo tanto el espacio como escuela debería de
cambiar, y esto a su vez, permitir que las prácticas para el aprendizaje se
modifiquen a partir de las necesidades que tienen lo sujetos.
Toda esta detección de necesidades permite en un determinado momento
hacer de la escuela un espacio en donde los sujetos socialicen su conocimiento,
y a la vez aprendan de los otros y den solución a sus necesidades, por ello no
podemos perder de vista que “…la escuela como un lugar en el que se
46 Véase. Celso Antunes…op. cit. pp.19-20. 47 Celso Antunes. Introducción…op. cit. pp.15
69
construyen y desarrollan saberes y se consolidan los conocimientos
acumulados, se edifica la cultura, se agudizan las capacidades, se descubren y
perfeccionan las competencias y se estimula las inteligencias”.48
Asumirnos que el desarrollo social tiene un fuerte peso dentro del
desarrollo humano, parece que deja de lado otras características que permiten
un desarrollo integral, sin embargo “…el mismo Vigotsky consideraba que la
influencia de lo social es importante porque es algo más que creencias y
actitudes, las cuales, ejercían gran influencia de las formas en que pensamos y
también en los contenidos de lo que pensamos.”49
Si un alumno aprende determinado conocimiento, el aprendizaje del mismo
dependió de la forma que había implementado el profesor le comentaba,
empero, debe ser claro que aprender no es copiar o reproducir la realidad.
“Aprendemos en la escuela cuando somos capaces de elaborar una
representación personal acerca de un objeto de la realidad contenido que
pretendemos asimilar”.50 Ejemplo de ello es lo que Antunes dice “Cuando un
alumno escucha que ‘Colón descubrió América’, puede reproducir esta
afirmación de modo mecánico como lo haría un loro o puede elaborar una
representación personal de ese contenido de modo aproximativo, con la finalidad
de ‘capturarlo’”.51 Este sería un segundo paso a dar en nuestra intervención, es
decir que nuestros alumnos no repitan lo que sus maestros les dicen, sino que a
partir de lo que ellos relacionan con el nuevo contenido, les permita en
determinado momento apropiarse del conocimiento.
Si bien es cierto en las escuelas existe un conjunto de conocimientos que
erróneamente, solo se les da la característica de memorístico, cuando
48 Ibídem 49 Enrique García González. Cap.2. Descripción de su obra. En Vigotsky. Ed. Trillas. México 2000. 1ª
Edición. p.20 50 Celso Antunes. Introducción…op. cit. pp.18 51 Ibídem
70
memorizar algo, también conlleva que se realice una representación, que
permita recordar que es lo que se esta memorizando. El mismo Vigotsky hizo
uso de esta estrategia, ya que a la hora de memorizar algo, lo que fuera, trataba
de relacionar lo que había que memorizar, con hechos o sucesos que le habían
ocurrido y a su vez les daba un sentido que facilitará la memorización. Eso le
permitió desarrollar una memoria impresionante e hizo uso de ellos sobre todo
cuando se encontraba frente a grupo en su papel de docente.52
Es a partir de esta pequeña reflexión que tomamos tres partes importantes
a analizar dentro de nuestra intervención: el desarrollo humano de nuestros
alumnos, la forma que aprenden en su colectivo y la memoria como proceso
para estimular el desarrollo cognitivo.
Sin embargo, esto no puede ir desligado a lo que en algún momento
describimos ya en el apartado de la escuela y sus habitantes del primer capítulo.
Haciendo una pausa en ello, puedo decir, que aun cuando habría que hacerle
algunas modificaciones a Vigotsky, éstas deben de ir encaminadas a hacer un
nuevo planteamiento de cómo el ser humano y en este caso los alumnos de la
intervención, asumen esta nueva realidad, se apropian de ella, y tratan de
mejorar los errores que tienen, teniendo en cuenta que los sujetos que pueden
encaminar este cambio no son los mismos (padres y maestros), y en algunos
casos hasta no pueden contar con ellos.
1.2 Lenguaje, Pensamiento y Zona de Desarrollo Próximo
Como ya hemos dicho, hablar del desarrollo humano a partir de la teoría de
Vigotsky, es encontrar la parte esencial de lo que es su teoría, sin embargo no
puedo generalizar que la teoría de Vigotsky se basaba en esta afirmación, por lo
cuál es importante realizar una reflexión sobre el Lenguaje como parte sustancial
52 Para más información véase Luis C. Moll. Introducción, en: “Vigotsky y la Educación.
Connotaciones y aplicaciones a la psicología sociohistórica en la educación. ” Ed AIQUE. 4ª Edición Argentina, 1990.
71
para el desarrollo del pensamiento, es decir, de la forma en que lo sujetos toman
el conocimiento y se lo apropian; y que a la vez se da a partir de la Zona de
Desarrollo Próximo.
Hablar del Lenguaje como factor de desarrollo del pensamiento, nos
permite asumirnos dentro de los procesos de aprendizaje. Por ello “queda
demostrado que el saber no se acumula, no es un stock que se le agrega a la
mente, sino que se desarrolla mediante la integración, modificación,
establecimiento de relaciones y coordinación entre esquema de conocimientos
ya existentes en uno a través de nuevos vínculos y relaciones que se dan en
cada nuevo aprendizaje.53
Esta cita, nos permite abarcar parte importante de cómo es que aprende el
sujeto, y que anteriormente ya se ha descrito, sin embargo, quiero enfatizar con
ella el papel del Lenguaje. Vigotsky realizó un estudio como tal del Lenguaje a
partir de las experiencias que él había experimentado en su hacer docente.
Argumenta que los seres humanos, somos los únicos seres capaces de
apropiarnos de las ideas y de generar un pensamiento, sin embargo, el hacernos
de determinados conocimientos dependía mucho de la manera en que se
comunicaban las cosas, es decir del Lenguaje.
Cuando un alumno domina una lengua y sabe qué significado y en qué
contexto se ocupan las palabras, el transmitir o recibir ideas de ese mismo
lenguaje, permite entenderlas, contextualizarlas y apropiarse de las ideas sin
ningún problema, sin embargo si un sujeto habla otra lengua, posiblemente el
proceso sea más difícil a la hora de apropiarse de las ideas, y esto puede ser
una determinante entre apropiarse de las ideas para generar una forma de
pensar y no tener ni idea de lo que se nos trata de decir.
53 Celso Antunes. Introducción... op. cit., p.19.
72
En este momento, es cuando podemos hablar de dos tipos de lenguaje que
usamos de forma oral y escrita, y que se refieren al uso denotativo y connotativo
de las palabras; el primero, da referencia a aquellas palabras que usamos para
referirnos con exactitud a alguna cosa, evitando malos entendidos, pues brinda
una información exacta de lo que se quiere decir; a diferencia, el connotativo
permite que la comunicación se enriquezca, ya que traspasa las barreras del
lenguaje denotativo, para construir concepciones distintas a las de las palabras.
Hoy en la secundaria, el lenguaje que en el deber ser debiera existir es el
denotativo, pues al ser una institución de la educación básica, los conocimientos
generados en la misma permiten conocer con exactitud los significados de las
palabras; en los siguientes niveles a cursar, sería necesario que los alumnos
pasaran del uso denotativo, al connotativo, construyendo distintos significados
sobre lo que leen y lo que dicen, permitiendo tener un discurso propio; aunque
no se descarta la posibilidad del deseo de incorporar el lengua connotativo
desde los niveles básicos, cuyos efectos multiplicadores darían la posibilidad de
construir pensamientos mas abstractos en que la institución familia mantiene ya
sus propios limites. Para eso podría servir la escuela, para formar sujetos de
pensamiento más abstracto y con un desarrollo intelectual de beneficios
socialmente incalculables.
El mismo Vigosky en palabras de Tugde nos dice: “…el lenguaje, que
constituye un instrumento provisto de inmenso poder, asegura que los
significados creados lingüísticamente sean significados compartidos, significados
sociales.”54
Esto nos deja ver, que todos, nos comunicamos, la diferencia se basa en
que no todos poseemos el mismo código de como llevarlo a cabo y por lo tanto
54 Jonathan Tudge. Vigotsky, la zona de desarrollo próximo y la colaboración entre pares:
connotaciones para la práctica en el aula. Luis C. Moll. (comp.) “Vigotsky y la Educación. Connotaciones y aplicaciones a la psicología sociohistórica en la educación. ” Ed AIQUE. 4ª Edición Argentina, 1990.
73
nos encontramos en ocasiones en la misma realidad con interpretaciones
completamente distintas, que a su vez, no permiten que la transmisión de
conocimiento sea la deseable por los profesores.
Quiero aclarar que cuando me refiero a un código de comunicación no sólo
enfatizo en idiomas distintos, sino también a aquellas distintas estrategias que
los profesores hoy en día ocupan con sus alumnos y que para estos últimos ya
son obsoletas, lo cual tiene como consecuencia que la comunicación sea distinta
a la que se espera.
Ahora bien, que el alumno domine cierto lenguaje, se debe mucho al
contexto socio-cultural de los sujetos con los que convive, y que en la actualidad
no siempre son los sujetos con mas experiencia, tales como son padres y
profesores, y por lo tanto las ideas que manifiestan estas personas, son
aprehendidas por los alumnos con mucha más facilidad cuando existe alguna
interacción. Esto se puede complementar con lo que Tudge plantea que “las
palabras que tienen ya un significado para los miembros maduros de un grupo
cultura, pasan, a través del proceso de interacción, a tener el mismo significado
para los jóvenes del mismo grupo”
Si bien los jóvenes no siempre obtienen estos códigos de las personas con
más experiencia, ¿de donde toman este código de comunicación actualmente?
Pues bien, Emilio Tenti argumentaba que los jóvenes de secundaria tienen
comportamientos distintos a los que se presentan en niveles escolares
anteriores, donde comúnmente se someten a las reglas impuestas por los
mayores; en la actualidad, los jóvenes como una cultura particular, son los que
ponen sus propias reglas, y autorregulan su comportamiento, dejando aun lado
lo que la escuela les puede aportar y en ocasiones hasta lo que la familia
demanda de ellos. Dejando claro que la cultura escolar ya no corresponde a la
74
cultura de los jóvenes en la actualidad, haciendo de la escuela un espacio
cerrado que se valora por la vida “social” que puedes adquirir de ella.55
Esto no puede dejar de lado que aun sea cual sea el código, el lenguaje
juega un papel importante en el desarrollo del pensamiento, incluyendo los
aspectos socio-culturales de los cuales ha sido parte. Si bien aprender de esta
manera para desarrollar el pensamiento, permite que “el joven elabore
conocimientos sobre algo que ya existe, circunstancias que no debe impedir la
atribución de significados personales dentro de un determinado sentido”.56
Cuando los jóvenes dan un sentido propio a las cosas permitimos que su
pensamiento no sólo desarrolle lo que los profesores o padres creen necesario
para su vida, sino también se toma en cuenta la posición del joven ante las
cosas, para saber que es lo que el aportaría para su vida, a partir de las
reflexiones que genere.
Cuando esto sucede tenemos que la escuela no sirve solamente para
“aprender y listo”, sino para construir conocimientos en el sentido de
aproximarse culturalmente a lo establecido y también para generar el desarrollo
de su tiempo, de sus capacidades y equilibrios personales de su inserción social,
de su autoestima y sus relaciones interpersonales.57 Esto es imprescindible para
llevar a cabo dentro de nuestra intervención, puesto que para que en
determinado momento los alumnos mejoren el aprovechamiento académico, no
solo se necesita hacer tareas y trabajos, sino que es necesario que reconozcan
que la realidad que asumen no siempre es la deseable, y que la mejoría
depende mucho del contexto en el que se desenvuelven, pero el cómo les afecte
su realidad social, depende mucho de cómo se asumen ellos mismos.
55 Para más información véase Emilio Tenti.”culturas juveniles y cultura escolar.”Buenos Aires,
2000 56 Celso Antunes. Introducción…op. cit., p.19. 57 Ibídem.
75
Nuestro siguiente punto de reflexión es la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) entendida como “la distancia entre el nivel de resolución de un problema
(o de una tarea) que una persona puede alcanzar con la ayuda de otra persona,
(padre, profesor, par) […] más experimentado en esta tarea.”58 Un ejemplo de
ello, es lo que determinado alumno sabe sobre algún tema, y que puede
aumentar dependiendo de la ayuda que le proporcione otra persona, que
conozca del tema aun cuando esta no sea experta.
Dentro de la escuela este papel lo juega el profesor, es decir que es él,
quien se puede considerar como un agente generador de ZDP; y que por lo
tanto se vuelve como “el profesional responsable del aprendizaje significativo”.59
Ser generador conocimientos a partir de la Zona de Desarrollo Próximo,
conlleva asumir una responsabilidad con los alumnos, pues él será el
responsable no de que acrediten o reprueben los alumnos, sino de que estos,
aprendan; el mismo Vigotsky decía que “la importancia de la intervención del
profesor es enorme para transformar a los alumnos en agentes responsables del
aprendizaje y de la intervención en las ZDP de los compañeros”.60
El aprender o no en la institución, conlleva un trabajo arduo de lo que pasa
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que no solo es buscar que los
alumnos realicen tareas para pasar materias, sino que en determinado
momento, exista la oportunidad de que los conocimientos cumplan con los
objetivos educativos que tiene dicha materia.
Argumentando esto Vigotsky dice que “el profesor, en realidad, debe
ayudar al alumno en esta tarea de construcción, mediando entre el alumno y la
adquisición del saber, es una ayuda en esencial, imprescindible, a través de la
qué el alumno, partiendo de sus posibilidades puede progresar en dirección de
58 Ibíd. 26. 59 Celso Antunes. Introducción… op. cit, p.43. 60 Ibídem.
76
los objetivos educativos.”61 Debemos tomar en cuenta que si el estudiante ya
cambió, el mediador debe adaptar las estrategias a implementar para que se
encuentren en el mismo tenor, y buscar cumplir con lo requerido por materia,
grado escolar o nivel educativo.
Ahora bien lo requerido no es algo que se cumpla en una etapa y se tenga
que iniciar en otra, el mismo Vigotsky dice que el aprendizaje es un proceso que
nunca acababa, si el aprendizaje se orienta a determinadas etapas tales como
niveles de desarrollo, posiblemente los resultados sean truncados haciéndolos
ineficaces; y hasta cierto punto limita el desarrollo total del individuo.
Si el aprendizaje se da de forma gradual, es distinto entre los sujetos, y
esto dificulta un poco el trabajo del profesor como generador de ZDPs, puesto
que “…el profesor enfrenta las dificultades de la homogeneización […] la
solución más factible es trabajar en ZDPs más amplias, distantes y significativas
y, así, al ayudar a los menos capaces en relación con la tarea propuesta, no
presenta ninguna ZDP restringida.”62 Si enfatizamos el trabajo como docentes a
ayudar de manera transversal a todos los alumnos de un grupo, tendremos que
implementar estrategias que permitan desarrollar sobre todo las ZDPs de
aquellos con más dificultades, y no precisamente por llamarlos incapaces y
todos, si no porque en la generalidad es necesario ayudarlos, así como también
ayudarse entre pares.
La ayuda entre pares para ayudar a los alumnos con más dificultades,
implica tener en cuenta que entre ellos puede surgir un proceso de ayuda mutua,
sin embargo en una ZDP de un alumno, tiene por objetivo lograr su acción y
comprensión autónomas.63
61 Ibíd. p.20. 62 Celso Antunes. Introducción…op. cit., p.28 63 Ibíd. p.38.
77
Ahora bien si en la actualidad hablar de que los alumnos logren cosas por
sí solos, conlleva reconocer que los profesores como mediadores, como
generadores de conocimiento, sólo aportarán el cómo los alumnos lleven acabo
sus actividades, la solución a sus problemas, no es el profesor quien da
soluciones a las cosas, en ocasiones son los que cuestionan y problematizan las
cosas, en busca que sean los propios alumnos los que se apropien de los
contenidos.
Si bien es cierto, todo profesor que interviene en la ZDP de sus alumnos
tiene que saber que el aprendizaje sea cual sea, busca promover el desarrollo
cognitivo, siempre y cuando se estimule en mayor medida la construcción de
actividades mentales, volviendo al alumno capaz de elaborar una representación
personal de un contenido u objeto de la realidad que busca aprender.64
Si los alumnos son los responsables de construir su propio conocimiento,
posiblemente tengamos sujetos que sólo tengan una guía que les permita
conocer por donde ir, en este caso los profesores, deben repensar como llevar a
cabo esa guía y cual es la finalidad de su actuar con los alumnos.
El mismo Enrique García da algunas ideas de como estimulas la ZDP pues
el mismo dice: “…para trabajar con la ZDP, ésta tiene un límite, porque existen
ciertas operaciones y tareas que los niños no pueden relacionar a ciertas
edades. Sin embargo, este concepto nos hace reflexionar en por los menos tres
formas en las que se puede actuar.
1.- Los profesores debemos ‘repensar’ la manera en que trabajamos, en
especial debemos reconocer la importancia de las diferencias individuales y
saber atender a cada niño en sus dificultades en particular, sin hacer tanto
énfasis en las tareas grupales.
64 Celso Antunes. Introducción…op. cit., p.40
78
2.- Asimismo, debemos modificar la forma en la que evaluamos el
aprendizaje, ya que casi siempre nos enfocamos en las habilidades espontáneas
del niño y no nos preocupamos por sus habilidades de intercambio social para
resolver problemas.
3.- Debemos planear con más cuidado el tipo de experiencias sociales y
culturales a las cuales se va exponer al niño […] la educación debe ofrecer a los
niños posibilidades de intercambio social que vayan más allá de lo que estos
encuentran en sus medios cotidianos habituales”.65
A partir de esto, podemos tener claro que el desarrollo social influye en
el desarrollo cognitivo del joven, por lo tanto si en la intervención como tal
buscamos que nuestros habitantes a atender, se encuentren en confianza
con su alrededor, también es importante recalcar que solos posiblemente no
puedan alcanzar objetivos académicos y conductuales dentro de la
institución, y que tanto como padres, profesores y alumnos, juegan un papel
distinto, en el cual hay que implicar nuevas estrategias.
2. La tutoría grupal a partir de Vigotsky y el Aprovechamiento
Académico: la opción para trabajar con los jóvenes.
Como bien se mencionó en el PLAN DE ACCIÓN, la estrategia a
implementar en la intervención es la tutoría grupal, y precisamente con lo que
hasta ahorita hemos aportado podemos dejar ver algunos aspectos al tomar esta
estrategia.
Pues bien, para empezar con la reflexión de la tutoría grupal, es necesario
tener claro cual es la función que el tutor debe cubrir, por lo tanto, presento aquí
algunas definiciones de las características y funciones de un buen tutor.
65 Enrique García González, Vigotsky... op. cit. p.19.
79
Artigot. Es un profesor- aunque no todo profesor tiene por que ser tutor-
que, además de ocuparse de las actividades relacionadas con la enseñanza que
el centro donde trabaja le encomiende, se encarga de atender diversos aspectos
que no quedan cuidados de forma suficiente dentro de las clases66
Schmalfuss. Persona que aconseja en todo lo relacionado con la
educación, a los escolares y a los profesores cuando han de tomarse decisiones
importantes respecto a la admisión en la escuela y la marcha del curso escolar.
Dar consejos al estudiante en la elección de materias según sus capacidades
específicas al decidir una carrera y en las dificultades que aparecen en el
rendimiento cuando desarrolla su personalidad.67
Si bien estas definiciones nos permiten visualizar el papel de tutor,
podríamos agregar que en nuestra intervención ese será mi papel, en busca de
lograr el mejoramiento académico, por los problemas que presentan cada uno
en determinado momento.
Ahora bien, aun cuando se podría pensar que el tutor solo trabaja con
determinado número de alumnos, su trabajo puede abarcar todo un salón de
jóvenes, puesto que la tutoría grupal es el proceso de acompañamiento de un
grupo de alumnos con la finalidad de abrir un espacio de comunicación,
conversación y orientación grupal, donde los alumnos tengan la posibilidad de
revisar y discutir junto con su tutor temas que sean de su interés, inquietud,
preocupación, así como también para mejorar el rendimiento académico,
solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, reflexión y
convivencia social.68
66 Asensi Díaz Jesús et al. La tutoría en “Manual de Orientación Escolar y Tutoría”. NARCEA
Ediciones. 2ª edición. España 1989 p. 47 67 Asensi Díaz Jesús et al. La tutoría…op. cit. p.48. 68 Julio César Amezcua Huerta et al. La Tutoría Grupal: ¿Una opción para las Universidades? en:
www.anuies.mx/e_proyectos/html/pdf/tutorias/142.PDF consulta:4-06-12
80
Si asumimos que mi trabajo como tutor es que los alumnos mejoren su
aprovechamiento académico, la tutoría grupal es la estrategia que nos permite
cumplir con el objetivo de que los jóvenes mejoren sus calificaciones, puesto que
me permite trabajar con los estudiantes, atender las dificultades que tienen en
sus materias, y a la vez, dotarlos de estrategias que no sólo les permita hacer
bien sus actividades, sino enseñarles que pueden ser tan interesantes como
ellos deseen.
Basando todo esto con lo que Vigotsky nos dice, el trabajo se ha
complementado, puesto que a los alumnos a atender no solo hay que buscar la
manera de mejorar sus calificaciones, sino que a la vez se muestren habilitados
para convivir con sus compañeros de clase y de toda la institución.
81
Capitulo III La Intervención Educativa
Después de describir todo lo que conlleva la fundamentación teórica de
este proyecto, y dejando claro que nos asumimos todavía en una realidad que
ya no representa a la que viven los jóvenes en la actualidad, sigue por describir
la parte más importante de este trabajo que es la Intervención Educativa.
Como bien se hizo saber en momentos anteriores, la intervención cuenta
con una estrategia que en este caso es la tutoría grupal, y que permite la
realización de cuatro operaciones que describiré de manera precisa, a partir de
los sucesos ocurridos durante la misma, agregando algunas actividades,
pruebas, vídeos y fotografías que se tomaron desde la misma.
Antes de empezar con ello, quiero recalcar que mientras comenzaba en
aquella ocasión la redacción de las operaciones y acciones a realizar en el
grupo, me encontraba un poco angustiada, no sabía si esto, con todo lo que
había revisado iba a funcionar, puesto que llevaba todo un camino donde me
quedaba claro que nada es como antes y que hoy en la escuela, pasan cosas
distintas a las que de manera contradictoria he planteado.
Sin embargo, creo que a partir de la sistematización del proyecto, iniciando
con el plantearme la intervención mediante la metodología de la IAP, me
proporcionó las herramientas suficientes para disminuir mi angustia. En primer
término tuve la posibilidad de lograr un diagnóstico institucional en cuyos
hallazgos encontré mi objeto de intervención a través de la sistematización y
jerarquización de éstos; para después lograr el desarrollo del objeto condensado
en la tutoría grupal.
En este supuesto, posiblemente fue un poco atrevido realizar la
intervención, a sabiendas que posiblemente no iba a funcionar, pero al final
pienso que las cosas planteadas a partir de este momento muestran la realidad
82
que no solo vive la escuela donde llevé a cabo la intervención, si no de lo que
pasa en la mayoría de instituciones de este país.
1.-Operación uno, inicio de la intervención: selección de 10 alumnos
que conformarán el grupo de tutoría.
El Plan de Acción nunca lo marcó de tal manera, pero el primer paso era
buscar un espacio con la Subdirectora Gabriela Ramírez para hablarle de lo que
se estaba planeando; como siempre, la profesora se encontraba llena de trabajo
en aquella oficina que si no estaba llena de papeles, lo estaba de alumnos y
padres de familia, así que leer una propuesta como tal necesitaba de mucho
mas tiempo que en un principio se había planteado para atenderme, así que en
unas palabras me comentó que quería saber…”Alina, dime objetivo, meta y
actividades que llevarías a cabo en esta intervención”, entonces un poco
atemorizada comenté que buscaba salvar el caso de diez niños de primer grado
que presentaran algunos problemas académicos, y que se asumían fuera de su
contexto escolar a partir de no estar en su primera opción; mi meta era clara,
que de los diez niños con diversos problemas, pasaran los diez a segundo;
después de ese momento la Subdirectora mencionó: “muy ambicioso tu
proyecto; pero esta bien, debemos tener claro si es la tutoría lo que nos hace
falta o no para rescatar a nuestro alumnos, o tenemos que buscar otra cosa”.
Todo el sudor que había corrido en mi cuerpo fue cambiando poco a poco,
así que la actitud de la Subdirectora me dio la seguridad de que las cosas
pintaban más que bien desde el principio de esta intervención.
1.1 Acción uno: Revisión de archivos sobre el aprovechamiento
académico por grupo, en los primeros grados.
Era el momento de echar andar la intervención, y el primer paso explícito
era seleccionar a los chicos de primero que serían parte de la tutoría, por lo cual
se realizó la revisión de los concentrados de aprovechamiento académico de los
83
primeros tres bimestres, de los cuales pudimos notar que los grupos con mas
materias reprobadas por alumno eran los 1° “C” y 1 “D”; este primer filtro nos
permitió obtener una lista de alrededor de 30 alumnos que había que reducirlos
para formar el grupo de tutoría por lo cual era necesario pasar a la acción
número dos.
1.2 Acción dos. Revisión de alumnos con conductas indebidas dentro
del plantel a partir de la libreta de reportes en Orientación; a la vez una
entrevista personal con el prefecto encargado de vigilar la conducta de los
seleccionados.
Al pasar a este punto nos encontramos que en la libreta de reportes69 de
estos niños, sobresalían una lista de 10 alumnos con su expediente lleno de
reportes, tales como aquellos que mencionaban faltas de respeto a los
profesores, prefectos y demás personal, así como algunas riñas que tuvieron
con sus compañeros de la escuela, y todos ellos alguna vez habían estado
suspendidos por faltas al Marco de Convivencia.70
Para cotejar lo que existía en la libreta de reportes, era necesario dialogar
en algún momento con la prefecta de los primeros, la profesora Karime Turccot;
sin embargo, cuando a toda la planta docente se le dijo sobre realizar esta
intervención, la prefecta fue la primera en que se negó a apoyar este trabajo,
debido a que según su conocimiento este trabajo no tenía los fundamentos para
llevarlo a cabo.
Fue entonces que se recurrió a la Orientadora de primero para que ella nos
proporcionara algunos datos sobre lo diez alumnos tentativos, que no habíamos
69 Quiero dejar claro que si de esto no se tiene evidencia, es precisamente por que el reglamento
interno de la Institución no permite que extraigas de forma parcial y total cualquier expediente que exista en la escuela de algún alumno; sin embargo, si pude revisar lo comentado hasta ahora.
70 Marco para la Convivencia Escolar en las Escuelas de Educación Básica del Distrito Federal. Documento donde se establece con claridad los derechos y deberes de los estudiantes, las conductas inaceptables y sus consecuencias, así como los compromisos de colaboración que se requieren por parte de cada miembro de la comunidad educativa.
84
checado en la libreta, y después de comentarnos que los jóvenes a intervenir,
habían presentado problemas académicos, conductuales y que no habían
entrado en su primera opción, parecía que ya estaba arreglado.
Si bien esto fue importante para observar que los alumnos eran los
candidatos para llevar a cabo la intervención, realicé algunas entrevistas
informales con los profesores de primero, los cuales comentaban que en general
estos eran los grupos “más desastrosos”, y que ellos deducían que eran
precisamente por algunos alumnos que eran líderes e invitan al grupo a unirse al
relajo, y los nombres que los profesores comentaron en ese momento, fueron en
la mayoría, los candidatos a ser parte de la intervención.
Después de esto, los jóvenes estaban más que listos para aplicarles
algunos instrumentos que permitieran corroborar la información que hasta ahora
habíamos recolectado.
1.3 Acción tres: diseño, construcción y aplicación de cuestionario.
Si bien la información hasta ahora recolectada permitía saber que los
alumnos, eran los candidatos para dicha intervención, habría que dejar claro
algunas dudas que teníamos con respecto a cómo veían la escuela los alumnos,
es por esta razón que se buscaron algunas opciones de cuestionarios, en este
caso, hicimos uso del instrumento de Eva Jungman, que se llama “Encuesta
para jóvenes acerca del Colegio en Los Jóvenes y sus necesidades” (anexo 4), y
que nos dejaba ver si estos alumnos con problemas académicos y conductuales,
se encontraban en una institución que no había sido su primera opción y que por
ende no los motivaba.
Otro instrumento que fue utilizado fue una escala de actitudes (anexo 5),
que fue elaborada en conjunto con el profesor Javier Olmedo Badía, y que nos
permitía en primer momento conocer como es que los alumnos se asumían
dentro del plantel, y que en un segundo momento al final esta intervención, lo
85
volveríamos a aplicar para ver si había existido un cambio de actitud como tal o
no.
Y bien, llegó el día de tenerlos a todos, e iniciar lo que iba a hacer la
aplicación de los mismos instrumentos, como los alumnos seleccionados en
determinado momento, se concentraban solo en dos grupos, no había la
necesidad de hacerlo de manera conjunta; por lo cual se aplicaron en la misma
semana en dos momentos distintos; primero fueron los del grupo de 1°”D” que a
partir de este momento conoceremos como grupo 1, y en un segundo momento
fue el grupo 1° “C” que conoceremos como grupo 2.
Durante la aplicación de la misma y basándonos en nuestro diario de
campo, que se realizó en toda la intervención podemos notar las siguientes
actitudes:
Grupo 1 Grupo 2
Se les dieron las instrucciones para llevar a cabo los cuestionarios.
Los alumnos preguntaron por qué razón debían de contestar las preguntas.
Cuando la Orientadora y la tutora explicamos el fin del instrumento los alumnos empezaron a contestar.
Manifestaron dudas con respecto al llenado de los cuestionarios, pero se resolvieron al momento.
Se pudieron aplicar los dos cuestionarios en la misma sesión sin ningún problema.
A diferencia del primer grupo, ellos empezaron casi de manera inmediata, no escucharon las instrucciones, y parecían ignorar a la tutora.
Como en este caso todavía no nos presentábamos, se vio a la tutora con desconfianza, y la orientadora comentó que eso, solo era información que necesitaban con respecto a ellos para el Departamento de Orientación.
Durante la aplicación todos se mantuvieron callados, contestando rápido y de inmediato buscaron la manera de terminar para regresar a su siguiente sesión que era educación física.
Los resultados arrojados en la sesión fueron los siguientes:
86
PREGUNTAS UZIEL EMMANUEL BRAYAN RODRIGO JUAN JOSE ZURIEL RAÚL URIEL RODRIGO ANGEL
1.- ¿Elegiste la secundaria a la que asistes? ¿Por qué la elegiste?
Sí, por que me gusta.
No No No No No No la elegí
Sí, por qué sí. Sí, por que aquí iba mi hermana
Por la educación
2.- Si no es así, ¿quién eligió la escuela?
Omitió respuesta
Yo, es la adecuada
Yo, por que sí
Mí mamá Mi mamá Omitió respuesta
Nadie la eligió me tocó por aciertos
Nadie Omitió respuesta
Mi papá
3.- ¿Estás de acuerdo con la elección? Si No ¿Por qué?
Sí, me siento parte de ella
Sí por que estuvieron mis primos
Sí por que está cerca de mi casa
Sí, mi primo estudió aquí y es buena
Sí es buena
Sí, me gusta
Me parece muy buena
Sí por qué me gusta
Sí, Yo la elegí
Sí por que estoy cerca de él
4.- ¿Qué te aporta la escuela? Todo, para aprender el bien de la vida.
Educación y respeto.
Una carrera.
Conocimientos. Responsabilidades. Me ayuda en mis obligaciones.
Educación es muy buena
Maestros, materias, mesas y bancas.
Buenos amigos
El estudio Estudiar La educación
5.- ¿Qué crees que debería aportarte y no te aporta?
Así esta bien.
Más tiempo de receso
Debe aportar lápices
Computación para ayudarnos en nuestras tareas.
Esta bien Libros. Omitió respuesta
Aportar para mi comportamiento
Echarle ganas a la escuela
La educación que me dan los maestros
6- ¿Te sientes cuidado y respetado en la escuela? Si No ¿Cuándo te sientes respetado? ¿Por qué te sientes respetado?
Sí, me siento respetado por los demás.
Sí Sí los maestros, por que no me agreden
Sí, cuando me ponen atención los profesores y aceptan mis sugerencias.
Nadie me agrede.
Sí, siempre me llevo bien con todos.
Sí, cuando estoy en el salón.
No, ninguna ¡que no!
Porque mis amigos me respetan
Sí, me siento respetado en la escuela.
7.-Si no fuera obligatoria ¿vendrías a la escuela?
Sí Sí Sí Sí, por que sino no sería nadie en la vida
Sí Sí Sí Pues sí. No Sí, porque yo quiero estudiar
8.- En caso de no venir ¿En qué ocuparías tu tiempo?
Repasar temas y hacer tareas que no entregue
En jugar Haciendo quehacer en mi casa
Entrenar y hacer quehacer en mi casa.
Estudiando en casa
Ayudar a mi mamá
La mitad para el estudio y la mitad para estar con mis amigos.
En jugar toda la semana
Jugar Xbox
En ayudarle a mis papás
87
Todo esto nos permitió observar que el grupo 1 y el grupo 2 conformado
por la misma cantidad de cinco alumnos, habían sido los seleccionados para
empezar con la intervención.
2. Operación dos. Conjunto de dinámicas psicopedagógicas que
permitan elevar el nivel de autoestima que presentan los alumnos.
Ahora bien, si ya teníamos a los alumnos, si ya sabíamos que era lo que
pensaban de la escuela, como se sentían con sus compañeros y con sus
profesores, habría que buscar la manera de que se sintiera a gusto en este
espacio de tutoría grupal, y con la confianza de decirnos abiertamente que
pasaba por nuestra mente y que deseábamos de aquí, por esa razón esta
segunda operación consistió precisamente en buscar un inicio de tutoría que
permitiera que los encontraran un espacio, libre de comentarios, prejuicios y
juicios contra ellos, por lo cual se organizaron las actividades de la siguiente
manera.
Para empezar la intervención, volvimos a recurrir a la profesora
Subdirectora, quien en conjunto con los tutores de los grupos 1 y 2, nos
permitieron trabajar 1 hora por semana con cada uno de los grupos; quedando
los tiempos estipulados de la siguiente manera: grupo 1 trabajaría 1 hora los
días miércoles de 12:50 pm a 1:50pm y el grupo 2 de 11:10 am a 12:10 pm.
Reconociendo que esos 10 alumnos eran con los que trabajaríamos los
próximos dos meses y medio, era necesario que los padres de los mismos se
enteraran de lo que se estaba haciendo con sus hijos; por lo cual citamos a una
junta a los padres de familia de los alumnos a intervenir, de los cuales sólo
llegaron dos madres de familia, y que mostraron interés cuando se les planteó
que la finalidad de esto, es que sus hijos no perdieran el año, y nuestro reto es
que los padres que no habían asistido se acercarán a conocer que pasó con sus
hijos.
88
2.1. Acción uno: selección cuidadosa de dinámicas adecuadas.
Si uno de mis objetivos como tutora, era lograr que se sintiera parte de ese
espacio y en confianza conmigo, había que elegir algunas dinámicas que no
llevarán arriba del tiempo estipulado semanalmente, por lo cual se optó por
realizar una determinada selección de dinámicas que permitieran adentrarnos al
trabajo con los jóvenes. Estas dinámicas, como en su momento se puede
observar en el PLAN de ACCIÓN, fueron elaboradas y proporcionadas por los
asesores psicopedagógicos Adrián Flores Flores y Noé Ríos Emicente,
integrantes del programa “Atención psico-educativas a los niveles de educación
especial, prescolar, primaria secundaria y media superior.” Que forma parte de la
Universidad Pedagógica Nacional.
2.2 Acción dos: ¿Cómo me siento hoy conmigo mismo y mis
compañeros?
Esta dinámica buscaba conocer cual era el estado de ánimo en el que se
encontraban los alumnos, y a su vez permitía, saber que percepción tenían de
su alrededor, y que al final buscáramos las diferencias o semejanzas que
existían entre cada uno de ellos.
2.3 Acción tres: dinámica “Objeto olvidado”.
El objeto olvidado es una dinámica que consiste en sensibilizar a los
alumnos con respecto a lo que son y como son, por lo cual se les pide que lleven
un objeto que sea muy importante para ellos, y que quiera compartir con sus
compañeros, en busca de que cada uno manifieste que hay cosas importantes
en todos y habrían que tomarse en cuenta.
Esta dinámica permite que los alumnos se den cuenta que todos tenemos
necesidades, dificultades, y a la vez mucha fortaleza que permite en sí, notar
entre nosotros nuestras semejanzas y diferencias, y como podremos estar en
ellas.
89
2.4 Acción cuatro: dinámica “La vaca de Adrián”
La vaca de Adrián es una dinámica que permite externar como les gustaría
ser tratados en general por las personas que se encuentran a su alrededor, sin
embargo, también ellos deben demostrar como tratarían a una persona cuando
no se sienten cómodos.
La vaca que al principio posiblemente se trate de un peluche cualquiera, se
apropiaran de su sentir, y por lo tanto sería necesario externarle que están con
ella, sin importar su condición.
2.5 Acción cinco: y tú ¿Cómo te sientes?
Saber como se sienten los alumnos después de un conjunto de ejercicios
motivacionales es esencial, puesto que cada uno de ellos tiene percepciones
distintas de lo ocurrido y por lo cual, en este espacio, se buscaba saber como se
sentían cada uno de ellos con respecto a los ejercicios antes mencionados.
Si bien es cierto en el Plan de Acción habíamos anotado que cada acción
de esta operación iba a ser una dinámica, por cuestiones de tiempo sólo se
pudieron aplicar dos de ellas, como me siento hoy y el objeto olvidado. Con
respecto a las actividades, ninguno de los dos grupos dejó de hacer la actividad,
y permitieron que los grupos se conformaran y empezaran a tomar confianza
unos con otros.
En la dinámica de como se sentían hoy con ellos y con sus compañeros,
los jóvenes mostraron un poco de apatía, ya que al parecer no les interesaba
mucho expresar nada; de hecho en los dos grupos contestaron con monosílabos
que sentían bien, y cuando se preguntó cómo se sentían con sus compañeros
hubo expresiones como: “me dan igual”, “no les hablo”, “me caen mal”.
Después de ello, pregunté cosas cómo les parecía la escuela, que si les
gustaba, que si se sentían contentos con los compañeros, con sus profesores,
90
con las calificaciones que tenían; a lo cuál contestaron que sólo les gustaba de
ella el receso, sus amigos; y donde empezaron a tomar confianza, fue
precisamente cuando comentaron los apodos que tienen los profesores de la
escuela, y porque les caían mal algunos.
En la dinámica del objeto olvidado, todos se acercaron con un objeto que
tenían en su casa, que lo guardaban por alguna razón, pero que lo tenían
arrumbado, si bien, al principio no lo querían mostrar, como tutora, saque mi
objeto y dije por qué era importante; cuando ellos sintieron la confianza de
compartir lo que traían, contaron hasta las vivencias que habían tenido con ese
objeto; mientras algunos añoraron la presencia de algunos familiares, otros
deseaban regresar un poco el tiempo para cambiar ciertas cosas, tales como su
conducta. Después de realizar este ejercicio, nos dimos un fuerte abrazo unos
con otros, haciendo, que entre ellos empezara un vínculo de confianza distinto.
Posiblemente intervenir con dos dinámicas es una cantidad muy poca para
lograr el cambio de su actitud hacia con los demás, sin embargo, permitió que
entre los alumnos iniciara un vínculo de confianza, que hizo de su compañerismo
otra cosa distinta a la que venían generando; y que adoptaron dentro y fuera del
espacio de la tutoría.
3.- Operación tres: estrategias de aprendizaje para mejorar el aprovechamiento académico de los alumnos.
Si bien Vigotsky señala que los procesos de aprendizajes no son aislados,
al asumirnos dentro de esta postura, es necesario saber con quiénes y cómo
llevar acabo actividades en busca del aprendizaje.
Si bien es cierto esto, no podemos perder de vista que aun cuando en el
grupo, existan procesos que compartir en conjunto con la tutora, el mayor
esfuerzo será individual, en busca de enriquecer al grupo.
91
3.1 Acción uno: ejercicios de estimulación de memoria, concentración y atención.
Es por el argumento de arriba que esta acción figuró en realizar ejercicios
en donde ponían a prueba su memoria, concentración y atención; para ello
hicimos uso del libro de destreza mental,71que permitía en unos veinte minutos
de la sesión ver que tan buenos eran para recordar cosas, para mantener su
atención en el ejercicio y mantenerse concentrados para resolverlos.
Al principio, los dos grupos se notaban frustrados al no poder realizar las
actividades que se ponían, sobre todo cuando el ejercicio solo trata de unir
puntos con algunas líneas o en todo caso en hacer una operación correcta a
partir de una serie de números que se encontraban escritos incorrectamente.
Aun cuando al principio comentaban que parecían juego absurdos la
finalidad es que ellos no sólo dijeran que fueran absurdos, sino que también así
los hicieran ver a la hora de resolverlos, ya que el fin era claro, los alumnos
deben de aprender a resolver problemas.
Y la pregunta sería ¿por qué en una intervención a la tutora le interesaría
que los alumnos resolvieran problemas? Pues bien, si los alumnos aprender a
dar solución a pequeños problemas, posiblemente al paso del tiempo los
alumnos podrían empezar a solucionar problemas con más dificultad; y esto en
busca de que los alumnos, empiecen a familiarizarse con que resolver
problemas es a lo que se dedicaran en un futuro, por los tiempos posmodernos
que vivimos y que ya describimos en el apartado de la escuela y sus habitantes.
3.2 Acción dos: revisión permanente de los contenidos curriculares que se les dificulta a los alumnos en el IV y V bimestre del ciclo escolar.
Si bien es necesario resolver problemas, también es necesario empezar a
ponerle soluciones a los que ya existen, por ello, si estamos concientes de que
nuestros alumnos no eran muy bien vistos por la planta docente, porque no eran
71
Javier Oliden, Javier Galindo. Gimnasia Mental. Ed. Océano. España, 2006. p. 180.
92
jóvenes aplicados en la escuela; era imprescindible atacar la parte mas dura que
era la de los contenidos curriculares.
Posiblemente este trabajo fue imposible llevarlo a cabo por el poco tiempo
con que contábamos a la semana, sin embargo esta, era la parte donde
nosotros nos haríamos fuertes en compañía de los padres de familia que se
comprometieran a que no sólo iban a ver conocimientos, sino iban a cambiar de
actitud con los hijos que les habían acarreado tantos problemas en la escuela.
Conforme a los tiempos de nuestro Plan de Acción, los padres de familia no
estaban descritos en sí en el documento, pero esta parte nos permitía reforzar
las actividades vistas en la escuela.
Sin embargo, quiero recalcar que no se nos permitió trabajar abiertamente
con los padres de familia durante la intervención. Como prestadora de servicio
social, al no encontrarme en la planta docente de manera oficial, las autoridades
de la institución me dijeron que era muy arriesgado, ya que no todos los padres
de familia me conocían y se podría prestar a malas interpretaciones que yo
saliera de la secundaria y me fuera con los alumnos a sus hogares; en el caso
de que yo no cumpliera con esta restricción, se verían en la necesidad de dar
por terminado mi servicio social en la institución. Es por esta razón que el
seguimiento tutorial con ellos hasta la casa no se pudo llevar a cabo.
3.3 Acción tres: revisión de la elaboración de mapas conceptuales y mentales y su aplicación en todas las materias cursadas.
Posiblemente si en la acción anterior los padres de familia se hubieran
asumido en la posición que buscábamos, esta acción tendría mejores frutos,
pues se trataba que en esta ocasión viéramos distintas formas de cómo
apropiarse del conocimiento, donde se pudiera evitar que los alumnos fueran
93
tomados como “tablas rasas”72, por lo cual buscamos la manera de que
recordaran lo que habían visto en clase y lo trataran de reforzar en casa.
Por lo que se había observado, los alumnos pudieron realizar mapas
conceptuales y mentales (anexo 6) para organizar determinado tema, sin
embargo decidimos abordar el acordeón y síntesis del tema, (Anexo 7) para
reforzar la forma de organizar lo visto en la escuela y como es que se apropian
del conocimiento (anexo 8).
De esto nuestros alumnos no fueron constantes, y el único alumno del
grupo 1 que hizo el esfuerzo fue precisamente por el apoyo que se recibió por
parte de la madre de familia.73
Con respecto al acordeón, todos parecían manejarlo a la perfección, sin
embargo, no siempre había encontrado el sentido del mismo, pues copiaban el
acordeón de algún compañero, pero es imposible apropiarse de las ideas que
cada uno demuestra.
4.- Operación cuatro: la inclusión de nuestros alumnos rechazados en el ambiente escolar por parte de maestros y padres de familia.
Si bien es cierto esta era la acción que se llevaría a cabo en toda la
intervención, desde el inicio hasta su fin, donde los padres de familia y todo el
personal, ayudaríamos a los jóvenes en busca de que se sintieran parte de su
escuela, y que podían dar mas de lo que estaban dando, asumiendo que como
adultos, conocemos mucho más que los alumnos, y podían aprender de esta
experiencia.
72 Entendiéndose por la expresión tabla rasa como algo que está exento de cuestiones o asuntos
anteriores. También se utiliza la expresión "Hacer tabula rasa" para expresar la acción de no tener en cuenta hechos pasados, similar a la expresión más moderna de "hacer borrón y cuenta nueva".
73 En una ocasión la madre de Brayan se acercó a Orientación, para pedir informes sobre el aprovechamiento de su hijo, por que ella reconocía que había descuidado a su hijo, a lo cual accedimos a empezar con ciertas actividades para que el alumno pudiera mejorar en determinado momento.
94
Se trataba de que se modificaran las prácticas docentes, a medida de que
los alumnos se encontraran interesados por las clases, y que a la vez se les
reconociera que podían hacer las cosas como el resto de sus alumnos. Estas
actividades, debían estar reforzadas en casa, y también debían de reconocer el
esfuerzo que estaban haciendo los jóvenes por salvar su primer año de
secundaria.
Como bien lo había mencionado la maestra Subdirectora, soñar no
costaba; y los docentes ignoraron el proyecto sin darse cuenta el impacto que
podían tener con sus alumnos; y de los padres de familia, quedó claro que las
actividades laborales que tenían cada uno de ellos, les impedían estar con sus
hijos al cien porciento en esta cuerda floja.
4.1 Propuesta de campaña para enaltecer la calidad educativa en la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez”.
Y para ponerle la cereza en el pastel, esta hubiera sido la acción
determinante de nuestra intervención, si la Directora y la Subdirectora; hubieran
accedido en motivar a sus profesores -como se había negociado desde la
presentación del Plan de Acción- diciéndoles que podían dar más y que se
creyeran el papel de que se encontraban en un instituto de alto rendimiento,
posiblemente hubiera funcionando, sin embargo esto no sucedió, de hecho la
acción la dejaron fuera, puesto conllevaba una campaña que si bien no era
electoral, buscaba vender una idea de escuela, que por cierto nadie se la creía.
95
Capítulo IV.
1. Evaluando la Intervención.
Para empezar, es necesario decir que la evaluación es un proceso
investigativo, que no se da al final de un proceso, en este caso, no se da solo
hasta el final de la intervención; puesto que la evaluación conlleva evaluar
constantemente el trabajo de todos los sujetos, en todo el proceso.
Javier Olmedo Badía dice que: “La evaluación del aprendizaje es un
proceso sistemático en el cual se recoge información acerca del aprendizaje del
alumno, se compara esa información con parámetros previamente establecidos y
se formula un juicio acerca del nivel alcanzado, del aprendizaje logrado y de lo
que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.”74 Esto nos refiere que
mientras se esté realizando evaluación, no se busca prejuiciar un trabajo ni
juzgarlo, sino conocer lo que realmente se logró a partir de los objetivos que se
plantearon al principio, y que se debieron cubrir en todo el proceso.
Decir que la objetividad no existe en la evaluación, ni es deseable, puede
ser hasta un poco arriesgado, sin embargo, evaluar en Educación, es tratar
directamente con sujetos, que no siempre tienen los mismos comportamientos.
Es por esta razón que asumo mi evaluación de una manera subjetiva, que no es
mala o absurda, sino es sinónimo de una evaluación que se encuentra más
apegada a la realidad, desde un sentido crítico sin caer en prejuicios.
Si esto lo anudamos con lo que la IAP plantea sobre el proceso evaluativo,
queda claro, que no es un proceso aislado, que como investigadores, no
tenemos todas la respuestas y soluciones a lo que ocurre en la realidad
educativa, sino que somos parte de la realidad, y eso nos permite, en
determinado momento, ser parte de la solución a partir de la evaluación
constante, durante toda la intervención.
74
Javier Olmedo Badía, EVALUACIÓN EN EL AULA. Non data.
96
Sin embargo, existen modelos que tiene que ver con la evaluación de
proyectos, en este caso ocuparemos el que ve al investigador como la persona
que es experta en la realidad que vivió; esto, en con conjunto con una valoración
de esa realidad a partir de la combinación de la experiencia con la crítica nos
permitirá conocer los alcances de la intervención, y que plantea H. S. Bhola en
La Evaluación de Proyectos, Programas y Campaña de Alfabetización para el
desarrollo, donde dice que un proceso de evaluación significa “asignación de
valores para juzgar la cantidad, el grado, la condición, valor, calidad o efectividad
de algo”.75
Asumir la evaluación de tal manera me permite en el Proyecto de
Desarrollo Educativo, realizar la evaluación a partir de lo sucedido en todo el
proceso y con todos los sujetos, por tal razón, es necesario categorizar los
aspectos a evaluar, en busca de conocer cuáles fueron los resultados del
mismo, para ello, es necesario aclarar cuáles serán las categorías que se
tomarán en cuenta en esta evaluación.
2. Categoría de evaluación.
Para realizar una descripción precisa de lo que conlleva este proceso de
evaluación, haremos uso de ciertas categorías dependiendo del sujeto u objeto a
evaluar, que mencionaremos en el siguiente cuadro.
Sujeto a evaluar. Categorías.
Alumnos. Participación. Disposición al trabajo Logros académicos. Logros conductuales.76
75 H.S. Bhola, “La evaluación de proyectos, programas y campañas de “alfabetización para el
desarrollo” .Planificación, diseño y utilización de sus resultados”, Instituto de la UNESCO para la educación, Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional (DSE), 1992,p 9.
76 Dado que nuestra intervención se basó en mejorar el aprovechamiento académico de los alumnos, es necesario recalcar que esta categoría, se definirá como categoría-efecto, pues en la
97
Padres de familia Participación en la intervención Involucramiento con profesores. Realización de tareas con hijos.
Orientadora Participación con alumnos y padres de familia. Involucramiento con la intervención.
Intervención
Acciones del proyecto. Recursos didácticos. Impacto dentro de la institución educativa Impacto social.
Tutora (investigador)
Planeación. Participación. Control de grupo. Involucramiento autoridades de la institución. Involucramiento con docentes. Involucramiento con alumnos. Involucramiento con padres de familia.
2.1 Alumnos
2.1.1 Participación.
Entendiendo la participación como la acción de llevar a cabo todas las
actividades dentro de la intervención, podemos decir que los alumnos del grupo
1, realizaban todas las actividades dentro de la escuela, así como cuando se les
pedía la opinión con respecto a estas, expresaban que es lo que les agradaba,
que no les gustaba y que mejorarían de todo lo que hacíamos, sin embargo, no
siempre entregaron todas las actividades que se llevaban a casa. En caso
contrario el grupo 2, no pudo realizar todas las actividades, puesto que por
razones exógenas, el día de intervención de los alumnos eran suspendidas las
clases, dejando incompletas las acciones con ellos, y como consecuencia, las
actividades llevadas a casa no pudieron dejarse y no se realizaron en la mayoría
de los casos.
intervención nos percatamos de que una de las razones por las cuales reprobaban muchas materias los alumnos de la intervención, es por la conducta que presentan dentro del aula.
98
2.1.2 Disposición al trabajo.
Entendiendo la disposición del trabajo, como la actitud que presentan los
alumnos en el mismo, quiero señalar que el grupo 1, siempre realizó las
actividades de manera entusiasta por lo que habríamos qué hacer, jamás se
negó a ninguna actividad, y siempre se encontraba deseoso de bajar a la
biblioteca para mostrar sus actividades que si realizaba. El grupo 2 no siempre
se mantuvo motivado cuando había que hacer actividades dentro del centro
escolar, puesto que aun cuando participaba las opiniones o las tareas no
siempre eran acciones que les interesaba realizar.
2.1.3. Logros académicos.
Para mostrar los logros académicos obtenidos en la intervención, primero
mostraré la cantidad de materias que estuvieron a punto de reprobar cada uno,
y de inmediato mostrare cuales fueron los avances logrados por cada uno de
ello, una vez terminada la intervención.
Grupo 1
Alumnos Materias a reprobar Materias salvadas Promedio
Rodrigo Español Matemáticas
Geografía Inglés
Tecnología Aprender a aprender.
Español Matemáticas
Geografía Aprender a aprender.
6.7
Uziel Español Matemáticas
Ciencias Geografía
Inglés Tecnología
Aprender a aprender.
Aprender a aprender. 5.9
Brayan Español Matemáticas
Geografía Inglés
Tecnología Aprender a aprender.
Matemáticas Geografía
Inglés Tecnología
Aprender a aprender.
6.5
Emmanuel Español Ciencias
Taller
Español Ciencias
Taller
6.6
99
Aprender a aprender. Aprender a aprender.
Zuriel Inglés Inglés 6.2
Grupo 2
Alumnos Materias a reprobar Materias salvadas Promedio
Raúl Español Matemáticas
Geografía Inglés
Educación física Tecnología
Aprender a aprender.
Español Ciencias Inglés Educación Física Aprender a aprender.
5.9
Rodrigo Español Matemáticas
Geografía Inglés
Tecnología Ed. Física
Aprender a aprender.
Ciencias Educación física Aprender a aprender
5.9
Julio Español Matemáticas
Ciencias Geografía
Inglés Tecnología
Aprender a aprender.
Español Ciencias Ed. Física. Aprender a aprender.
6.0
Ángel David Español Matemáticas
Ciencias Inglés
Tecnología Aprender a aprender.
Español Matemáticas Ciencias Inglés Tecnología Aprender a aprender.
6.9
Uriel Español Matemáticas
Ciencias Geografía
Inglés Tecnología
Aprender a aprender.
Español Ciencias Aprender a aprender.
6.0
2.1.4 Logros conductuales.
En el caso del grupo 1, solo dos alumnos: Brayan y Zuriel. Ambos
mostraron mejoría en el aspecto conductual. Mientras el primero empezó a
controlar sus impulsos, con respecto a no ser tan violento con sus compañeros;
el segundo comenzó a ser más participativo, dejando en claro su habilidad para
socializar con los demás, el resto del grupo, no presentó un cambio de actitud
como tal, pues seguían teniendo los mismos comportamientos constantemente.
100
El grupo 2 en general no mostró ningún cambio conductual, fue un grupo
constantemente irregular en la tutoría pues comúnmente faltaba uno o dos por
que habían sido suspendidos.
Los alumnos comentaban, que a veces cuando trabajan algunos profesores
les decían que habían copiado y que casi nunca notaron su trabajo ni les
reconocían sus esfuerzos, o cuando había algún ruido o pasaba algo en el
salón, ellos eran los responsables siempre. Sin embargo, no todos tomaron en
cuenta sus esfuerzos, ya que hubo profesores que si les reconocían su trabajo,
felicitándolos o diciéndoles palabras que los hacían sentir bien.
2.2 Padres de familia.
En este punto los dos grupos mostraron nula participación en las
actividades dentro del aula, puesto que de manera oficial no pudimos trabajar
con padres dentro y fuera del plantel sin embargo, hay que señalar que solo una
mamá -la de Brayan- del primer grupo, se interesó en seguir actividades extra
muros con su hijo.
2.2.1 Participación en la intervención
Esta no existió dentro de la intervención por lo descrito anteriormente.
2.2.2 Involucramiento con profesores.
Se dio, a partir de que algunos padres de familia, lograron hacer contacto
con algunos profesores, en busca de que sus hijos no reprobaran sus materias,
comúnmente lo profesores no se negaron a ver a los papás de los jóvenes, sin
embargo, parecía que la finalidad solo eran dejar trabajos extras para sacar el 6.
2.2.3 Realización de tareas con hijos.
Aun cuando se acercaban a los profesores, la mayoría no siempre
realizaba las actividades encargadas a sus hijos, por lo cual quedaba claro que
101
solo iban a verlos en busca de una oportunidad pero no deseaban hacer ningún
esfuerzo extra.
2.3 Orientadora.
La Orientadora de los primeros, siempre se encontró en la mayor
disposición para realizar las actividades, y comúnmente supervisaba que el
trabajo se llevará tal y como se tenía planeado.
2.3.1 Participación con alumnos y padres de familia.
Dentro de la intervención, había días que como tutora no pude
encontrarme en el grupo, sin embargo, la orientadora jugó el papel más
importante, puesto que atendió a los alumnos y tomó nota de cada una de las
actividades llevadas a cabo con ellos, así como el seguimiento sobre todo con la
madre de familia con la que si se pudo realizar un seguimiento extra muro.
Lo alumnos decían que la orientadora era muy buena gente con ellos,
porque les había ayudado mucho estar con ella en un horario determinado,
tratando cosas distintas a las que comúnmente se hacían en orientación, tales
como suspensiones, reportes y llamadas de atención.
2.3.2 Involucramiento con la intervención.
La Orientadora, como pieza importante que representaba a la institución
dentro de la intervención, se mostraba interesada porque ésta arrojara buenos
resultados con respecto a las calificaciones de los alumnos, sobre todo por que
eso conllevaría elevar el aprovechamiento de los primeros años y por ende de la
escuela. Su participación en ésta, fue fundamental para llevar a cabo todas ls
actividades.
102
2.4 Intervención Educativa.
2.4.1 Acciones del proyecto.
De las acciones que conlleva esta intervención, solo se pudieron llevar a
cabo algunas acciones, puesto que las últimas dos no se pudieron realizar en
estas actividades, porque la institución no estuvo de acuerdo con esas
actividades, y por lo cuál se dejaron de lado; pero en general las que se
realizaron se hicieron como se tenían planeados.
2.4.2 Recursos didácticos.
Tuvimos apoyo por parte de la institución para los insumos ocupados
dentro de la intervención; así como el espacio de la biblioteca, donde contamos
con el proyector y computadora portátil.
2.4.3 Impacto dentro de la institución educativa
Conforme fue pasando el tiempo los profesores empezaban a reconocer el
espacio de los jóvenes que se encontraban en la tutoría grupal, y que existía un
espacio para trabajar directamente.
Aun cuando la prefecta de los primeros se negó a apoyar el proyecto, sabía
en que momento trabajamos y en ocasiones hasta mandaba a traer a la
orientadora para decir que era el momento de la tutoría y había que bajarlos.
Al finalizar la intervención, todos los profesores de la planta docente sabían
que se había realizado una intervención; y el resto de los alumnos me
preguntaban que era lo que hacía en ese momento, pues los alumnos que
asistían a la tutoría se encontraban entusiasmados los días que trabajaban
conmigo.
Habría que aclarar que aun cuando la mayoría de los chicos pasaron el
año, y que sólo en dos de ellos se notaron mejorías conductuales, bajaron el
103
número de materias reprobadas en la escuela, y que esto si tenía una
repercusión, en el promedio de la escuela y en el número de alumnos que
existía en la escuela.
2.4.4 Impacto social
Como bien se puede observar en las materias que aprobaron y reprobaron
los alumnos, es claro que mientras se llevaba a cabo las actividades, junto con
los padres y profesores que participaron, se pudo observar avance de distintas
maneras, pero el más importante tiene que ver directamente, fue que los
alumnos encontraron la posibilidad de no salir fuera de los límites de la escuela,
y pueden rescatarse aun cuando son focos rojos que posiblemente pueden
terminar como consumidores de drogas o enlistarse como pequeños
delincuentes de la colonia.
Si bien esta declaración anterior es un poco arriesgada, pienso que
mantenerlos en la escuela en estos tiempos, conlleva puntos a favor para que
ellos puedan salvar la secundaria; y porqué no pensar en que pueden estudiar
un bachillerato y la universidad.
2.5. Tutora
Asumiéndome como la tutora de esta intervención, en general traté de
cumplir con todo lo que había sido previsto para la misma, y que describiré a
detalle en los siguientes apartados.
2.5.1 Planeación.
Conforme iba realizando las actividades, entregaba a la Orientadora las
diferentes actividades que se iban a realizar, y que ya mencionamos con
anterioridad. Ninguna de las actividades fue en busca de solo improvisar, todas
ellas estaban fundamentadas con todos elementos descritos en el segundo
capítulo.
104
2.5.2 Participación.
Comúnmente mi papel era ser la cabeza de la intervención, por lo cual
siempre me tuve que mantener activa en las acciones realizadas; buscando
involucrarme con todos los sujetos de la intervención.
2.5.3 Control de grupo.
Cuando había que bajar con los alumnos a las actividades de grupo,
comúnmente estábamos reunidos en el espacio de la biblioteca y las actitudes
entre ellos y para conmigo fueron de respeto hacia las reglas que habíamos
estipulado los integrantes de cada grupo de tutoría. Siempre busque atraparlos
con las actividades a realizar.
2.5.4 Involucramiento autoridades de la institución.
Como tutora de la intervención, mi papel con las autoridades del plantel fue
siempre buscando que no se rompiera con las normas que la regían de manera
interna y externa; por lo que actividad que quería llevar a cabo en la institución,
era necesario presentar primero a las autoridades para ser vistas con los
alumnos.
2.5.5 Involucramiento con docentes.
Posiblemente esta relación fue la que costo más trabajo durante toda la
intervención; puesto que de los 9 profesores de los grupos de primero, solo dos
permitieron un acercamiento como tal por parte de la tutora, para observar como
es que apoyarían a los alumnos de la intervención; si bien es cierto, el resto de
los profesores se mostró indiferente a lo que hacía, fue la orientadora que
permitió que entre el colegiado, estuvieran enterados de los pasos de la
intervención.
105
2.5.6 Involucramiento con alumnos.
Con los alumnos, se hicieron lazos de afecto, que permitieron, transpolar la
relación tutora-tutorado; del salón de clases, hasta los espacios libres que
existían cuando los profesores no asistían, siempre manifestándonos, confianza,
pero sobre todo respeto, el cual nunca cambio a lo largo de toda la intervención.
Ellos comentaron que aunque al principio sintieron desconfianza, al final les
gustaba mucho estar en la tutoría, que aun cuando no hayan pasado todas sus
materias, lo que se vio en el grupo les sirvió para estudiar para sus exámenes,
para hacer sus tareas, y para que el resto de sus compañeros los aceptaran,
pues si en un principio casi con nadie se hablaban o si había un vínculo parecía
que sólo era para agredirse; al final entre ellos pudieron entablar amistades con
compañeros que en un principio los habían rechazado.
En un pequeño cuestionario que se realizó al finalizar la intervención se les
pregunto ¿Qué les había parecido este espacio? Y lo que algunos alumnos
contestaron fue lo siguiente:
2.5.7 Involucramiento con padres de familia.
Como había mencionado en determinado momento, se hizo una reunión
inicial que permitió un primer acercamiento entre dos madres de familia conmigo,
y el resto, conforme iban presentando problemáticas sus hijos se acercaban a
pedir información con respecto al aprovechamiento académico y conducta de
sus hijos.
106
Esto permitió que de manera indirecta los padres de familia se acercaran a
lo que conllevaba nuestra intervención y por lo cuál dar por enterados a ellos, las
dificultades que los alumnos presentados en la escuela.
Si bien evaluar el desempeño de cada uno, nos permite conocer la medida
en que la intervención pudo cumplir con sus objetivos, es necesario pensar que
de esto dejar abierto a distintas explicaciones y preguntas en busca de distintas
repuestas.
3. Brayan: la importancia de su papel en la intervención
A partir de la categorización anterior, pudimos observar cuales fueron los
alcances que tuvo el proyecto, y a la vez conocer cuales fueron las funciones
que cubrieron los diferentes actores de la misma. En este apartado quiero
resaltar el papel que jugó uno de los jóvenes de esta intervención, que más allá
de ser quien obtuvo más logros conductuales y académicos, tendríamos que
describir lo que pasaba en su familia, y que permitió que se dieran los logros
obtenidos.
Brayan es un joven que fue candidato a ser parte de la intervención a partir
del proceso de selección del Plan de Acción; sin embargo habría que agregar
que en la semana que se llevó a cabo la selección de alumnos, se peleó en el
patio de la escuela, y no arrepentido de haberlo hecho en el patio, lo volvió
agredir en el departamento de Orientación, frente a las Orientadoras y la
Subdirectora de la escuela.
Partiendo de esto, la Orientadora trató de localizar a los padres de Brayan,
sin embargo no se tenía registro de ningún teléfono fijo, y se le dio un citatorio
para que se presentase su mamá al siguiente día. Cuando la madre se presentó
en la escuela, se le comenta que será parte de un grupo de alumnos que
trabajarían conmigo; y que aún cuando Brayan esté suspendido 5 días (una
semana completa de actividades) tendría que asistir.
107
En ese momento la madre no atiende la intervención pues estaba muy
molesta con Brayan y no se presenta en la primera sesión de nuestra
intervención. Cuando se integra al grupo de jóvenes con los que trabajamos, en
el primer mes de actividades Brayan en el grupo de tutoría, participa, platica con
sus compañeros, y respeta los turnos, sin embargo, su comportamiento en la
escuela no tiene ningún cambio y se fue suspendido alrededor de 3 ocasiones,
por golpear a sus compañeros, y faltarle al respeto a los profesores; y hasta ese
momento, como tutora sentí que el trabajo con él estaba fracasando.
En busca de mejorar, tratamos de contactar a los padres de familia, sin
embargo no pudieron asistir a ninguno de los llamados, ya que se encontraban
trabajando y les era casi imposible faltar, empero, aceptaban la consecuencia de
las acciones que tenía su hijo frente a la escuela.
En detalle Brayan platicaba que le gustaba la escuela por que tenía amigos
“rudos” con los que jugaba a pelearse, y porque le encantaba su grupo, porque
aunque había mucho relajo, se llevan todos muy bien.
Los profesores comentaban que Brayan tenía un gran defecto; dejarse
arrastrar por algunos compañeros que sólo se dedicaban en alterar el orden del
grupo, y que aparte era flojo y no entregaba las tareas, puesto que era un chico
que aprendía y participaba en clases cuando lo atrapaba el tema.
Cuando empezábamos el segundo mes de la intervención, la madre de
Brayan se presentó a la secundaria, quien en ese momento la atendió fue la
Orientadora de los primeros, y le comentaba que su hijo se encontraba bajo de
calificaciones en los tres primeros periodos, y que esperando la evaluación del
cuarto bimestre podrían ver con claridad cuantas serían las materias que se
llevaría a extraordinario.
Por ello, se le pidió a la mamá que asistiera a la junta de los alumnos que
probablemente perderían el año, pues la orientadora estaba casi segura de que
108
Brayan se encontraba en esa lista. El día de la junta, la madre llegó y se enteró
que su hijo había reprobado 6 materias, y que era muy difícil que recuperará el
año; la madre no conforme con ello, pidió a la orientadora le proporcionara las
horas de servicio de los profesores de las materias a punto de reprobar, para
que ese mismo día, hablará con ellos y se enterara si había alguna posibilidad
de que no reprobara todas esas materias.
Ese día la madre no se movió de la institución hasta hablar uno por uno, y
después, volvió con la orientadora quien me la presentó y se dio una plática
sobre el papel de Brayan en la familia.
La señora, madre de 3 hijos: una señorita de 18 años, un bebe de un año y
medio, y Brayan de 12 años; se dedicaba a ser auxiliar de limpieza por parte de
una empresa privada, en el ISSSTE de San Fernando con un horario de 9 de la
mañana a 7 de la noche. Su rutina diaria era levantarse a las 5 de la mañana, la
hora que el marido se levanta para ir a trabajar, además de preparar una
pañalera con lo indispensable del bebé, dejar hecha la comida para los hijos.
Cuando Brayan se levanta y alista para ir a la escuela, la señora le daba
dinero para que comprara un refrigerio en la hora de descanso de la secundaria,
y despedía a su hijo en la puerta de su casa, exactamente 7:00 am, mientras
que ella continua con sus actividades, para que exactamente a las ocho de la
mañana ella se pueda a preparar para salir a su trabajo, a la vez que despierta a
su hija mayor para que cuide de la bebé; hasta que llegue la abuela materna de
Brayan, y la cuide durante toda la tarde, hasta que regrese la hermana de la
escuela, y pueda vigilar a la bebé y Brayan.
Si bien la señora dice que no se le molesta en su horario de trabajo, ella no
sabe que es lo que pasa con sus hijos hasta las 7:30 pm, donde la hija mayor
dice como se comportaron sus hermanos en la tarde.
109
Casi al mismo tiempo llega al marido, quien se baña y descansa porque su
trabajo es muy pesado, (no señala cual es el trabajo de su marido); y ella
cansada de la jornada manda a dormir a todos en busca de descansar aunque
sea un poco.
Sobre Brayan su descripción es clara, es un niño que tenía calificaciones
buenas en la primaria, sin embargo, cuando llega la bebe, se vuelve caprichoso
y grosero, y hasta cierto punto intolerante, cuando se le dice algo que no le
gusta se enoja al grado de querer empezar a aventar las cosas. Este patrón se
fortalece en su ingreso a la secundaria, pues en diversas ocasiones se ha ido
suspendido por violentarse con sus compañeros, agregando a esto que empieza
bajar de calificaciones.
Cuando ella notó las bajas calificaciones de su hijo en el primer bimestre,
justificó que esas calificaciones eran porque adaptarse a la escuela le estaba
costando mucho trabajo. Sin embargo, el segundo y tercer bimestre reconoce
que solo le preguntaba si ya había hecho la tarea, y al contestarle Brayan que si,
ella daba por el que su hijo estaba cumpliendo con la escuela.
Fue en este momento que la señora, desesperada por las calificaciones de
Brayan decide acercarse a la escuela, y ver que se puede hacer; y comenta que
afortunadamente los profesores están dispuestos a ayudarle siempre y cuando
el joven se comprometa.
He aquí donde empieza un desgaste doble con Brayan, ya que por la
mañana la señora estaba en la entrada de la escuela dejando a su hijo; y un
módulo antes del término de la jornada escolar, llegaba para platicar con
profesores y ver como se comportaba; la señora lo dijo “descuidé mucho a
Brayan no lo vuelvo a hacer, estaré observándolo”.
Así pasó todo el bimestre, la señora lo dejaba e iba por él, y aparte se
acercaba a Orientación para preguntar que hacer con algunos trabajos, sí le
110
permitía el acceso a la institución para que ella mismo viera que es lo que hacía
su hijo dentro de la escuela. Fue de tal manera que llegó el V bimestre, y al
realizar la estadística de la escuela, la madre se enteró de la agradable noticia
que de las 6 materias reprobadas pasó 5, quedando en extraordinario solo una
materia; lo cual permitía que Brayan pasará a segundo.
Como bien dije en la evaluación posiblemente Brayan pasó, como muchos
de la institución; sin embargo había que reconocer que los sacrificios que hizo la
madre, dividirse en múltiples tareas, para cumplir en su trabajo, en su casa y en
la escuela, fue muy desgastante, puesto que el temor más grande que tenía la
señora, es que su hijo empezara a irse por un camino distinto, como son las
drogas u otras conductas antisociales.
Fue en ese momento que la señora, con quien se había generado un
vínculo de confianza, dice que el detonante por el que se da cuenta que algo iba
mal con su hijo, es precisamente un vídeo que encuentra en su celular, que fue
grabado dentro de un salón de la institución, en donde un grupo de niños tienen
líneas de un polvo blanco-presumiblemente se trataba de droga-, y uno de sus
compañeros lo inhala.77
Todo lo sucedido en la intervención y el caso de Brayan dejan muchas
preguntas abiertas, que a lo mejor no son posibles de contestar, sin embargo
podríamos explicar el fenómeno que existe y plantear algunas posibilidades de
solución.
77 Es vídeo no fue proporcionado por la señora, por el temor de que dentro de la escuela existieran
represalias contra su hijo.
111
Capítulo V. 1. Y ahora ¿qué?
Después de todo el recorrido que hemos hecho en conjunto con nuestra
intervención, ha llegado el momento de tomar distancia de las actividades
realizadas en la misma; y dar la posibilidad de cuestionar lo que sucede hoy en
la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez”.
Sí, nos queda claro que la escuela ya no es lo que era, y que es una
institución que está agonizando, entonces tendremos que plantear cuales serían
algunas posibilidades para poder regresarle su función como institución, siempre
y cuando cumpla con los requerimientos de la sociedad actual. Las posibilidades
que describiremos a continuación, solo dan cuenta de lo que se vivió en la
intervención y los resultados que arrojó conforme fue pasando el tiempo, y que
se centran en 3 aspectos principalmente: familia, medios de comunicación y
Estado.
La primera posibilidad que planteo va relacionada con la familia. Si bien es
cierto, en tiempos modernos la familia era la primera institución con la que como
personas tuvimos contactos y donde se ejercieron las primeras bases de
disciplina, todos cubríamos un rol jerárquico y cumplíamos determinadas
funciones. He aquí donde señalo la importancia del papel que juega la madre
dentro de la sociedad, su papel sumiso, teniendo autoridad solo después de la
del esposo, y que se rige en una sociedad hecha para los hombres, lograba que
existiera una cohesión entre todos los integrantes de la familia y que habilitaba a
los hijos para acceder a la siguiente institución que era la escuela.
Sin embargo, cuando las necesidades económicas empiezan a elevarse, el
recurso monetario que generaba el padre ya no es suficiente sustento para la
familia; y la madre se ve en la necesidad de adentrarse al campo laboral.
Cuando sale la madre de su papel en la familia moderna, los hijos no encuentran
112
esa cohesión que generaba la madre, dejando todo en el desmadre;78 esta
realidad, es la que vivimos actualmente, empero, el caso de Brayan, descrito en
el capítulo anterior permite visualizar que la madre, sigue teniendo un rol
fundamental dentro de la célula familiar, siempre y cuando, ésta regrese al
núcleo familiar y juegue el papel de administradora de tareas que tuvo en la
modernidad.
Plantear que la mujer regrese a las funciones que tenía en la modernidad,
nos lleva a asumir que dejaría el papel de la mujer que aporta a la economía
familiar y que tiene igualdad con el hombre. Lo descrito anteriormente, ni es
posible, ni es deseable; el regreso de la madre al hogar, no puede tomarse como
una posibilidad, puesto que la mujer sale del hogar principalmente por la
necesidad económica, ya que lo que gana el hombre, no es suficiente para
mantener a la familia en la actualidad.
Pero, si planteamos que la mujer no regrese al núcleo familiar, su ausencia
dentro de este sigue pesando, dejando a los hijos a la deriva, pues en la familia,
ya no existe la figura que les decía a los hijos “hagan la tarea”, “recojan su
cuarto”, “laven los trastos”, “báñense”, “levántense temprano”, etcétera; y a la
vez cuando no hacían lo que pedían podía reprimir sobre aquellas cosa que eran
importantes para los hijos: “hoy no sales a jugar”, “te quedas encerrado en tu
cuarto”, que permitía que los hijos sintieran culpa de lo que habían hecho, y
reprimirse a tal grado que ya no lo volvieran a hacer, al grado de dejar en claro la
autoridad que ejercía el padre sobre los hijos. En ese sentido, los hijos se
sometían al castigo y lograban que asumieran que era lo que debían y no debían
de hacer.
Habilitados de cierta manera y con edad para recibir la educación que era
dada por el Estado, había llegado el momento de que los niños se disciplinaran
78 Entendiendo por desmadre, desde la connotación de lo que sería un río, donde se tiene un cause
madre, en donde el agua corre, cuando pierde el cause del mismo, se dice que sale de su guía principal llevando a cabo un desmadre.
113
también en la escuela, tarea que siempre iba a estar complementada en la
familia. Si estas dos instituciones estaban habilitadas en su conjunto para
preparar al ciudadano que necesitaba la sociedad, y en la actualidad el papel
que jugaba la familia se ha transformado ¿Con quien tiene que complementarse
ahora la escuela?
La complementación tiene que ver con algo qué la sociedad no estuvo
conciente, es más, no lo sigue estando y que la ola del mercado ha permitido
que se apodere de los espacios que muestran la fractura de las instituciones tal
como es la familia; la complementación que se vino a dar fue con los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías.
Mientras que el mercado comenzaba a tomar fuerza en nuestra
organización como sociedad, las personas tenían un proyecto de vida desde su
nacimiento hasta su muerte, todo funcionaba como una gran máquina en donde
todas sus piezas operaban de manera exacta; en la actualidad esto se ve
afectado por lo que el mercado ha querido convertir al hombre, en un ser
desechable, que se dedica a consumir sin importar sentimientos, hasta que
llegue el momento de ser seres individualistas que tarde o temprano seremos
desechados por otras personas, en la pareja, en la familia, en la escuela y en el
trabajo.
Esta idea de consumo, de que la mercancía es lo que importa, no fue algo
con lo que naciéramos, al encontrarnos en un mundo distinto, lo que nos ha
conformado como personas dentro de una sociedad, ya no son los seres con los
que convivíamos en la escuela, familia, trabajo; sino como dice Roxana
Morduchowicz “…los medios de comunicación y las nuevas tecnologías son
decisivos en la configuración de las nuevas formas de sociabilidad…”79
79 Roxana Morduchowicz. Introducción. Los jóvenes y las pantallas: nuevas formas de sociabilidad.
Roxana Murdochowicz (coord.) “Los jóvenes y las pantallas: nuevas formas de sociabilidad”. Editorial Gedisa. Argentina: 2008. Pp:10
114
Si bien los medios de comunicación y las nuevas tecnologías se
encuentran y marcan la pauta de como sociabilizamos las personas, son los
niños y jóvenes los sujetos que no sienten un cambio, pues nacieron dentro de
este río de información, que ven de manera espontanea, efímera, que así como
llega se les va, haciendo que el contenido que llega se olvide rápidamente. Los
adultos, vemos un antes y un después de los medios de comunicación y las
nuevas tecnologías, parecía, hasta cierto punto increíble que hubiéramos
pasado por distintos medios: radio, televisión, videojuegos e internet; y hoy ver
que las cosas pasan a una velocidad mucho más fuerte.
Los niños y jóvenes viven la realidad a esa velocidad, reciben información
tan rápida, que pareciera que se la pusieran en el cuerpo como una calcomanía,
que así como se pone, se quita, y no importándoles eso, exigen más y más
información que les permita mantenerse al día de lo que sucede en el mundo,
sin embargo, esta información es sólo la que los mantenga formando parte
dentro de un grupo efímero que posee determinadas características, en
especifico de consumo, tales como redes sociales, chat, música, películas,
videos, televisión, celular, etcétera.
En los grupos no importa si eres una persona que es solidario; la lógica de
mercado que vivimos deja a los jóvenes solo seleccionar a sus amigos, como
aquellos que traen el último modelo de celular, ipod, laptop, tabletas; así como el
últimos grito de la moda en ropa, y que consuman lo mas nuevo de la música. Si
estos son los nuevos parámetros de la sociedad joven, no hablemos de que si
tienen sentimientos o no; eso ya no importa, la nueva forma de sociabilizar entre
ellos, permite tirar a la basura los valores en lo que sus padres fueron formados.
Lo planteado aquí no es en busca de satanizar los medios de comunicación
y las nuevas tecnologías, ha abierto otra puerta de una información infinita, que
debemos aprender a utilizar, sin embargo, lo planteado en párrafos anteriores
solo describe la realidad que viven los niños y jóvenes de nuestra sociedad.
115
Si el cuidado de los hijos ahora se encuentra entre una mezcla de familia y
los medios de comunicación, queda claro que la escuela que era
complementada por la función de la familia, ya no tiene sentido para los niños y
jóvenes. ¿Qué hacer si la primera institución de disciplinamiento que era la
familia tiene un rol distinto que no compagina con el de la escuela; y que su
lugar lo están sustituyendo los medios de comunicación y las nuevas tecnologías
en la lógica del mercado? Es claro, que si los medios de comunicación, se
encuentran educando a los niños y jóvenes la sociedad debemos de tomar en
cuenta una segunda posibilidad.
La lógica de las instituciones que se encontraban bajo el cobijo del Estado,
cubría lo necesario desde que nacíamos hasta que muriéramos para ser felices;
no podemos negar que éste se encuentra debilitado, pero, todavía se encuentra
vigente, por lo cual desde nuestro ámbito educativo podemos buscar la manera
de que se responsabilice de dar una educación distinta a la que se está dando
hasta ahora, permitiendo que esta nueva escuela cumpliera con las necesidades
que los nuevos tiempos nos exigen para poder vivir en la posmodernidad.
Esta nueva idea de escuela, debe estar pensada en los niños y jóvenes de
este país, donde como tal nos permita formar en valores, distintos a los que nos
regía la escuela que hoy en día se encuentra agonizante, pero teniendo como
pirales principales la colectividad, solidaridad, y el amor al prójimo; en donde los
conocimientos obtenidos nos permitan hacer un buen uso de las nuevas
tecnologías y ser críticos y reflexivos sobre los medios de comunicación con los
que estamos en contacto.
Posiblemente el primer inicio, es volver a inculcar la importancia de la
escuela como edificio, aprender a mejorar su aspecto y a la vez quererla por el
trabajo que costó darle importancia. Muchos de los conocimientos con los que se
forma en la escuela actual, se encuentran obsoletos, sin embargo, si permitimos
fomentar la reflexión, la crítica, la argumentación, dentro de nuestras escuelas,
116
nos serviría para entender la lógica en que vivimos, y en la que como dice Grupo
12 debemos aprender a desacelerar, suspender y habitar; en este río caudaloso
va en un revolcadero enorme; y buscar que los conocimientos se encuentren
vinculados a la realidad que vivimos.
En esta posibilidad debemos de pensar otro papel de nuestros docentes,
los cuales nos permitan hacer que la relación entre profesor-alumno, sea un
vinculo distinto al que mismo Vigotsky planteó, en busca de que se pueda
aprender mutuamente, sin enfrascarse en que el profesor es la persona que
posee el conocimiento y el alumno un ser sin luz tal como lo menciona Comenio.
En ocasiones, cambiar de papeles entre alumnos y profesores, no solo
permite que la dinámica del grupo se torne motivada, por cosas que se
encuentran en su entorno inmediato, que les son interesantes a los alumnos,
tales como el uso de la computadora, internet, teléfonos celulares; ¿Qué pasaría
si los alumnos le enseñaran a los profesores a usar la computadora, las redes
sociales, etcétera; y los profesores permitan que los alumnos les enseñen y
adaptar las nuevas tecnologías como recursos didácticos? Si los recursos
didácticos son distintos y atractivos a los alumnos, podemos llevar a ellos
conocimientos significativos a su realidad y es entonces que, posiblemente, la
escuela vuelva a tener un sentido para sus habitantes.
Si estas son algunas características a implementar en esta nueva idea de
centro educativo; habría que pensar cual sería el papel que jugarían la
institución inmediata a los alumnos que es la familia; probablemente habría que
cobijar a los alumnos en el centro educativo, durante mas tiempo, en busca de
que no existiera un prolongado tiempo solos, donde se volvieran focos rojos para
realizar acciones antisociales, tales como la delincuencia o el consumo de
drogas y alcohol; e involucrar a los padres, en que el nuevo rol de familia que
juegan es distinto a la modernidad, por lo cual habría que plantearse las nuevas
tareas a realizar, sin repetir comportamientos tales como dejar a los hijos al
117
cuidado de la televisión, o permitirles todo porque ya no pueden dedicar a ellos
demasiado tiempo.
Como bien dije al principio plantear esta posibilidad, no es un
descubrimiento, ni la solución a todos los problemas educativos existentes, sin
embargo, pienso que sería un buen inicio, para aprender a vivir en colectivo; en
pocas palabras tratar de rescatarnos de esta realidad globalizada, no para
cambiarla, sino para poder sobrevivir en ella, conscientes de lo que pasa.
Una forma de argumentar lo descrito con anterioridad es, precisamente no
dejar de tener en cuenta lo que nos dice la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, pues este documento que es un contrato social, nos permite
conocer nuestros derechos como ciudadanos mexicanos así como nuestras
obligaciones. La normativa imposible de dejar de mencionar en este espacio, es
precisamente la del artículo 3° Constitucional; en él, quedan los lineamientos
que permiten tener en cuenta el papel de la educación: “Todo individuo tiene
derecho a recibir educación. El Estado (…) impartirá educación prescolar,
primaria, secundaria que conforman la educación básica; ésta y la media
superior serán obligatorias.” Pensar que el Estado permita formar a ciudadanos
desde los tres años de edad, y hasta los 18 de forma obligatoria, no sólo
fomentaría en una nueva lógica de escuela, sino que cumpliría con su función de
habilitar a los ciudadanos a seguir estudiando, o adentrarse en el campo laboral;
es decir ciudadanos que sean funcionales dentro de nuestro país.
Ahora bien plantear, una escuela que permita una educación para todos,
conlleva tener pilares sólidos, que permitan un buen desarrollo individual y
colectivo; el mismo artículo nos dice que el Estado esta obligado a dar una
educación, integral, permitiendo la libertad de pensamiento, buscando el
crecimiento científico, tratando de erradicar la ignorancia; tener una educción
democrática, y pensar, que ésta no sólo se encapsula en un proceso electoral,
sino en tener un criterio en busca de una mejoría económica, política y social,
118
que permitan ser feliz a los ciudadanos. El bienestar de los ciudadanos, permitirá
plantearse siempre en busca de la mejoría nacional.
Si a partir de la escuela fomentamos, valores, conocimientos, procesos de
reflexión y criticidad, la lógica del mercado que hoy se encuentra más presente
que nunca entre nosotros, en algunos momentos podamos tomar un respiro,
apoyados por el Estado, en busca de que nuestros ciudadanos, dotados de
cosas distintas a la escuela tradicional permita hacer de la economía de un país,
un pequeño empujón para no quedarse atorados, tratando de evitar las prácticas
de los monopolios, planteado en nuestro contrato social en el artículo 28°.
Y bien, si la escuela permite acceder a los estudiantes al nivel superior, el
Estado debe ofertar carreras que nos aseguren estar laborando, que no permita
tantos abusos como los que se tienen ahora por parte de los dueños, que se
tome al individuo como una persona que siente, que tiene necesidades y
dificultades, pero fortalezas que habría que reconocer. El trabajo es un derecho
que permite hacer actividades útiles y que aun cuando en tiempos posmodernos
ya no es digno de proporcionar bienestar social, nos da la facilidad de encontrar
un poco de estabilidad en esta turbulencia.
Dejar las posibilidades hasta aquí, permite no traspasar los límites que
conlleva realizar un Proyecto de Intervención, sin embargo, estas posibilidades,
solo son planteamientos que argumento a partir de lo que los distintos autores
dicen del fenómeno actual; y que permitió asumirme una posición reflexiva sobre
los contenidos vistos; crítica en lo que sucedía en la escuela; y propositiva al
plantear posibles soluciones; dejando claro que esta no es la realidad a seguir,
pero si posibilidades existen, por qué no tratar de cambiar lo que sucede hoy en
la escuela.
119
2. Corolario.
Realizar este trabajo, no sólo conllevo tiempo, sino retos, dificultades,
necesidades, frustraciones, alegrías, desveladas, conversaciones, reflexiones,
posturas, pero sobre todo, permitió que pensara la escuela de una forma distinta
en beneficio a mi realidad inmediata que fue la Escuela Secundaria Diurna #155
“Maximino Martínez”.
Realizar este proyecto de la mano con mis profesores y asesor desde el
inicio, permitió que desde el diagnóstico, se viera una fotografía de lo que
sucedía en la escuela, a la vez de detectar en que habría que mejorar y en su
momento, realizar un plan de acción que permitiera una intervención factible.
Como no lo sabía todo, y tenía que asumir mi trabajo desde alguna teoría,
Vigotsky, ayudó que este planteamiento permitiera la intervención de esta forma;
que pensará a los estudiantes de manera distinta como tutora y docente,
Los frutos de la intervención fueron los necesarios para saber si había
funcionado o no la tutoría grupal, o como bien dijo la Subdirectora, “tenemos que
saber si la tutoría nos sirve o habría que implementar otra cosa”. Hoy la
respuesta es que si funcionó, aun cuando no fue en su totalidad, y que la
estrategia puede implementarse; sin embargo, no podemos asegurar su
funcionamiento, no sabemos si el comportamiento sea el mismo que de los
habitantes a los que se intervinieron, o tal vez si lo sea.
Pensar el proyecto desde la IAP, asumirme como investigadora, tutora,
docente, y prestadora de servicio social, no fue una tarea fácil; pensar en lo que
decía Vigotsky, encontrarle relación sobre todo con el caso Brayan y detectar la
necesidad de cambiar el sentido de la escuela fue parte de lo que encontramos
en el trabajo.
Pienso que mi intervención, hasta aquí termina; sin embargo la reflexión del
primer apartado de este capítulo, deja una puerta abierta para realizar una
120
investigación mas extensa, darle continuidad en mi caso, para una maestría; y
en el caso de otros estudiantes, para titularse. Tomar en cuenta lo que sucedió
en la secundaria y darle continuidad, permite investigar una misma realidad
desde otra perspectiva.
El mío, no es el único Proyecto de Desarrollo Educativo que se ha hecho
en esta secundaria, por ello sería interesante, contrastar lo que sucedía en la
escuela en diferentes tiempos y que puede ser un trabajo interesante para
compañeros que deseen titularse en un futuro, dejando espacios a compañeros
que se encuentran todavía estudiando en la Universidad.
Si bien, que existan dos proyectos de la misma secundaria, da luz, que en
ésta, hay la posibilidad de realizar proyectos, prácticas profesionales, servicio
sociales, etcétera; y que permiten cumplir con la mayoría de las actividades.
No puedo negar que hubo muchos obstáculos para la realización de este
trabajo, sin embargo, nadie dijo que iba a ser fácil, y todos ellos se asumieron
como retos que permitieron llegar a este punto satisfactoriamente el trabajo.
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125
126
Anexo 1
127
Anexo 2
128
129
Anexo 3
130
131
132
Anexo 4
Encuesta para los alumnos de 1° acerca de la Secundaria.
1.- ¿Elegiste la secundaria a la que asistes? ¿Por qué la elegiste?
2.- Si no es así, ¿quién eligió la escuela?
3.- ¿Estás de acuerdo con la elección? Si No ¿Por qué?
4.- ¿Qué te aporta la escuela?
5.- ¿Qué crees que debería aportarte y no te aporta?
6- ¿Te sientes cuidado y respetado en la escuela? Si No ¿Cuándo te sientes respetado? ¿Por qué te sientes respetado?
7.-Si no fuera obligatoria ¿vendrías a la escuela?
8.- En caso de no venir ¿En qué ocuparías tu tiempo?
9.- Anota en cuales de estas actividades te gusta ocupar tu tiempo.
( ) Estudiar.
( ) Tiempo con amigos.
( ) Tiempo con familia.
( ) Salidas con amigos.
( ) Actividades de mi colonia.
( ) Mirar televisión.
( ) Escuchar música.
( ) Estar en Internet chateando.
( ) En actividades de la escuela.
Adaptación de Eva Jungman, Encuesta para jóvenes acerca del Colegio en Los Jóvenes y sus necesidades, en el libro “Adolescencia, tutorías y escuela” Ed. Noveduc. Argentina, 2007, pp. 37
133
Anexo 5
Contesta las siguientes preguntas según las siguientes respuestas:
a) Completamente de acuerdo.
b) B) parcialmente de acuerdo.
c) Parcialmente en desacuerdo.
d) Completamente en desacuerdo.
( ) Me agrada como me tratan los profesores.
( ) Los profesores son groseros conmigo.
( ) Me siento contento al estar con compañeros y maestros.
( ) No me gusta estar en mi salón con compañeros y maestros.
( ) No me gusta cuando los profesores me dicen que soy flojo enfrente de mis compañeros.
( ) Con frecuencia los profesores mencionan que mi trabajo es bueno.
( ) Mi actitud dentro de la escuela es la correcta, aun cuando compañeros y maestros estén en desacuerdo.
( ) Debo de cambiar mi actitud dentro de la escuela
134
Anexo 6
Mapa conceptual realizado por alumnos del grupo 1
135
Anexo 7
Acordeón de un alumno, a partir de lo que conocía de un cable y que le podría servir para su taller, elaborado en conjunto con sus compañeros.
136
Anexo 8
Organización de lo aprendido en la escuela por un alumno de la intervención.