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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁNSECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN
Y EDUCACIÓN SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 31-A
LICENCIATURA EN INTERVECIÓN EDUCATIVA
EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS DURANTE EL PROCESO DE PRÁCTICASPROFESIONALES EN LA UNIDAD REGIONALDE CULTURAS POPULARES DE YUCATAN
GILIANA CORZO ÁLVAREZ
MERIDA, YUCATÁN, MÉXICO.
2017
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A
EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS DURANTE EL PROCESO DE PRÁCTICASPROFESIONALES EN LA UNIDAD REGIONALDE CULTURAS POPULARES DE YUCATAN
GILIANA CORZO ÁLVAREZ
TESINA (INFORME ACADÉMICO) PRESENTADAEN OPCIÓN AL TÍTULO DE:
LICENCIADO(A) EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Línea de formación específica:
EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
MERIDA, YUCATÁN, MÉXICO. 2017
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁNSECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN
Y EDUCACIÓN SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
LICENCIATURA EN INTERVECIÓN EDUCATIVA
SECRETARIA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA, YUCATÁN
DICTAMEN
1-unRSIOAO PEDAQÓQICA
NACIONAL
Mérida, Yuc., 13 de febrero de 2017.
GIL/ANA CORZO AL VAREZ. SEDE MÉRIDA.
En mi calidad de Presidenta de la Comisión de Titulación de esta Unidad 31-A y como resultado del análisis realizado a su trabajo titulado:
EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS DURANTE EL PROCESO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN LA UNIDAD REGIONAL
DE CULTURAS POPULARES DE YUCA TÁN.
OPCION: Tesina (informe académico), de la Licenciatura en Intervención Educativa, Línea de Formación Específica: Educación para Personas Jóvenes y Adultas, y a propuesta de la Mtra. Martha Ofelia González Centurión, Directora del trabajo, manifiesto a usted que reúne los requisitos académicos establecidos al respecto por la Institución.
Por lo anterior, se DICTAMINA favorablemente su trabajo y se le autoriza a presentar su Examen Profesional.
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DRA AZURENA MARÍA DEL SOCORRO MOL/NA MOLAS K_,,L,AL, , cDA~OCICA • NACIONAL
Directora de la Unidad 31-A Mérida u• ,~IDAD 31-A MÉRIDA
AMSMM!MARR!irbc.
Agradecimientos
Agradezco en primer lugar a mi primer y grande amor, Dios, pilar
principal de mi vida, porque sin El no soy nada. Porque ha estado
conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza
para continuar
A mis padres:
Sra., Manuela Álvarez Rodríguez
Sr. José Manuel Corzo Cabrera
Quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educación siendo pilares fundamentales durante toda esta
trayectoria, gracias por sus consejos que han sido y seguirán siendo
de gran utilidad para mi vida. A mis queridos hermanos Hilda
Victoria y Adrian Corzo Álvarez por el apoyo brindado, y por
supuesto al compañero de vida Pedro Marín Domínguez gracias.
A todos mis maestros (as) de la Unidad 31-A, que compartieron de
su tiempo en cada uno de los peldaños de mi preparación
profesional, gracias por su comprensión, amabilidad y compartir de
sus conocimientos.
En especial a los catedráticos que me brindaron su apoyo para la
elaboración de este proyecto, a mi asesora Mtra. Martha Ofelia
Gonzales Centurión, a revisor y lectores.
GRACIAS
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
CONOCIENDO LA UNIDAD REGIONAL DE CULTURAS
POPULARES DE YUCATÀN
1.1 El contexto institucional como receptora ………………………………… 5
de mis prácticas profesionales
1.2 Misión, visión y valores que maneja la institución……………………….. 9
1.3 Líneas de acción estratégicas, proyectos y acciones……………………10
1.4 Estructura y organigrama……………………………………………………15
1.5 Programa de apoyo a las culturas municipales…………………………...17
y comunitarias (PACMYC)
CAPITULO II
LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Y LA NORMATIVIDAD EN LA
LICENCIATURA EN ITERVENCION EDUCATIVA
2.1. Las prácticas profesionales como espacios ………………………………28
de formación curricular
2.1.1. Condiciones de operación de las prácticas……………………………...32
Profesionales en la Licenciatura en Intervención Educativa
2.1.2 Normatividad, reglamento y convenios de……………………………….35
Vinculación dentro de la Licenciatura de Intervención Educativa
2.2. Las competencias en el proceso de las…………………………………….38
prácticas profesionales.
2.3. La organización de las prácticas profesionales…………………………….41
2.4. Las experiencias del sexto semestre de prácticas………………………...43
Profesionales en el campo de la Educación de Personas Jóvenes
y Adultas (EPJA).
CAPITULO III MI INTERVENCION EN EL MARCO DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN LA INSTITUCION
3.1Inicio de prácticas………………………………………………………………...48
3.2 El proceso del diagnostico y aplicación de instrumentos……………………………50
3.3 Mi intervención dentro del programa de apoyo……………………………….53
a las culturas Municipales y comunitarias (PACMYC)
3.4 Mis aprendizajes y reflexiones como interventora……………………………56
Educativa
3.5 Los resultados de mi experiencia……………………………………………....60
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El trabajo que presento es un informe académico sobre las experiencias
adquiridas durante mis prácticas profesionales, las cuales tuve la oportunidad de
realizar en la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán, espacio
institucional que me brindo todo el apoyo requerido y esto facilito un mejor logro
de mis objetivos como estudiante de la Licenciatura en Intervención Educativa y
futuro profesional.
Las prácticas profesionales son herramientas y actividades donde los
estudiantes del nivel superior empiezan a adquirir las experiencias profesionales,
ya sea que se realicen dentro de una institución privada o pública. Lo importante
es buscar fortalecer su formación profesional para que puedan desarrollar lo
adquirido durante su aprendizaje en su institución educativa, relativas a sus
competencias en condiciones similares dentro de su campo laboral, asimismo,
prepara al futuro profesional para insertarse en instituciones del campo educativo,
con el fin de fomentar el sentido de la responsabilidad y para obtener las
experiencias laborales de acuerdo al perfil profesional del practicante.
Las nuevas generaciones de futuros egresados de la Licenciatura en Intervención
Educativa, debemos tener oportunidades en diversos campos de trabajo ya sean
públicos o privados, porque ya se ha visto que la demanda de los Interventores
Educativos no solo se limita a las instituciones públicas, si no hoy en día también
en las instituciones privadas, donde podemos igual prestar nuestros servicios
profesionales. Ya que es muy evidente que actualmente la mayoría de los
espacios privados se enfrentan a nuevos retos, viendo que sus estrategias
actuales requieren innovaciones en sus objetivos para mejorar su calidad
productiva, y esto hace que requieran personal calificado y comprometido.
Considerando que debemos de darle la importancia de nuestro objetivo
académico y poder participar a donde queremos llegar que es el logro de las
competencias por parte de nosotros los estudiantes, para enfrentarnos a la
realidad en nuestro desempeño profesional.
Es a partir de esta idea, que la Licenciatura en Intervención Educativa busca
formar profesionales de la educación con competencias profesionales para la
intervención socioeducativa o psicopedagógica en los espacios institucionales que
les permitan el desarrollo de las experiencias de realizar prácticas profesionales
durante los tres últimos semestres de la carrera.
La Licenciatura en Intervención Educativa tiene varias líneas de formación
profesional, una de ellas es la de formación Específica de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas que es la que curse y la temática vinculada al presente informe
de prácticas profesionales.
Durante las prácticas profesionales me brindaron la oportunidad de elegir varias
instituciones sin embargo, la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán,
fue el espacio institucional en donde encontré una puerta abierta para desarrollar
las competencias de la carrera vinculándolas al contexto de esa institución, y a la
Misión y Visión de la misma.
El presente informe académico, es una descripción de las acciones realizadas a
lo largo de mis prácticas profesionales el cual está integrado tres capítulos, en
cada uno de ellos se abordan las experiencias que obtuve como estudiante
practicante en la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán.
En el primer capítulo se encontrara, el contexto de la institución receptora de las
prácticas profesionales en la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán,
para dar a conocer más a fondo cual es el funcionamiento de la misma; y el
programa del PACMYC como espacios de proyectos de promoción social.
El segundo capítulo contiene el concepto de las prácticas profesionales, la
normatividad de las mismas y las competencias formativas en la licenciatura en
Intervención Educativa, incluyendo las específicas de la línea de Educación de
Personas Jóvenes y Adultas.
El campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, abarca a las personas
de 15 años en adelante que se encuentran en situaciones de rezago educativo o
vulnerabilidad social, de ahí la importancia de realizar las prácticas profesionales,
en el ámbito familiar, laboral, comunitario en alguna de las áreas de la EPJA en
este caso en el presente informe se ubica en el área de promoción social y
cultural.
El tercer capítulo describe la intervención dentro del programa del PACMYC de
apoyo a las Culturas Municipales y Comunitarias. El proyecto: “ALGO ESTA
SONANDO AQUÍ”, se llevó a cabo en la ciudad de Hunucmá Yucatán, mi
participación en el mismo así como el seguimiento fue mediante mi inserción
como interventora desde las prácticas profesionales de las cuales la experiencias,
dieron como resultado aprendizajes y reflexiones desarrollados durante todo el
proceso.
Por último se plasma en la conclusión las reflexiones, los alcances y las
limitaciones del proyecto PACMYC como también se incluye la bibliografía
consultada para la elaboración del presente informe.
4
CAPITULO I
CONOCIENDO LA UNIDAD REGIONAL DE CULTURAS POPULARES DE
YUCATÁN
1.1. El contexto institucional como receptora de mis Prácticas
Profesionales
Cuando inicié las prácticas profesionales como estudiante de la Licenciatura en
Intervención Educativa de la línea en Educación de personas jóvenes y adultas se
me comunicó que estas se podían realizar en diferentes ámbitos institucionales o
comunitarios que trabajaran programas y proyectos relacionados con el campo de
la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), entre las opciones que se
mencionaron como espacios para realizarlas se encontraba la Unidad Regional
de Culturas Populares de Yucatán, que fue la institución que personalmente elegí
junto con otra compañera para ir y hacer un diagnóstico institucional, para saber y
conocer las características de la misma y los programas y proyectos que trabajan
al interior y en las comunidades y que se relacionan con el campo de la EPJA y
que facilitara el desarrollo de nuestras prácticas profesionales.
Los resultados del diagnóstico permitieron conocer que la Unidad trabaja el área
de la Promoción Social y el rescate de la Cultura Popular principalmente.
Para entender su misión visión y los proyectos que desarrollan desde esta
institución se requiere conocer sus antecedentes, propósitos, campo de acción y
definir a que le llaman Cultura Popular.
El término Cultura popular hace referencia al conjunto de patrones culturales y
manifestaciones artísticas y literarias creadas o consumidas preferentemente por
5
el pueblo llano, “por contraposición con una cultura académica, alta u oficial
centrada en medios de expresión tradicionalmente valorados como superiores y
generalmente más elitista y excluyente “(Porcel,2002..11).
Las culturas populares constituyen un manantial inagotable que se alimenta con la
constante participación de sus creadores y recreadores, quienes habitan tanto en
zonas rurales como urbanas: grupos indígenas, obreros, artesanos, pescadores,
campesinos, amas de casa, grupos juveniles, comités y asociaciones
comunitarias.
Cuando tuve información sobre lo que es la cultura popular, mi compañera y yo
investigamos información sobre la institución en el proceso de la elaboración del
diagnóstico y la información se presenta a continuación.
De acuerdo a lo anterior se nos informó que, el 27 de febrero de 1978 se creó la
Dirección General de Culturas Populares mediante decreto emitido por el Poder
Ejecutivo Federal, con base en el artículo 89 de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y con fundamento en el Artículo 18 de la Ley Orgánica
de la Administración Pública Federal, bajo el siguiente propósito: “Capacitar a
miembros de las comunidades étnicas del país para que se dediquen al estudio,
conservación y promoción de sus valores culturales”(Bonfil,2005.p78).
En el año de 1980 se creó la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán,
teniendo como primera sede la ciudad de Valladolid. Como parte de sus primeras
acciones, se estableció un Programa de Capacitación para la Formación de
Técnicos Bilingües, dirigido a personas provenientes de diversas comunidades del
Estado, para la realización de actividades de investigación, registro, promoción y
difusión de diversos aspectos en torno a la etnia maya.
6
Con el paso de los años, el 30 de Septiembre de 1987, en el Diario Oficial del
Gobierno del Estado de Yucatán se publicó el Decreto 461 para la creación del
Instituto de Cultura de Yucatán (ICY), en el que se establecieron los criterios de
política cultural del Gobierno del Estado de Yucatán.
De acuerdo a las Disposiciones Generales contenidas en el capítulo 1 de dicho
Decreto, el Instituto de Cultura de Yucatán se crea como un organismo público
estatal, descentralizado, autónomo, con responsabilidad jurídica y patrimonio
propio, coordinador del Gobierno del Estado ante otros organismos e instancias
de carácter cultural, educativo y científico que desarrollen programas en el
Estado.
El Instituto de Cultura de Yucatán es el encargado de coordinar programas y
proyectos con las instancias municipales, estatales y federales que participen en
el ámbito cultural. Entre sus objetivos fundamentales están: preservar el
patrimonio cultural, histórico, artístico y arqueológico de la entidad, alentar la
participación ciudadana en la promoción, fomento, y difusión de los valores
culturales, impulsar y fortalecer el cultivo y creación de las bellas artes, el
desarrollo de la comunicación social, así como toda actividad que propicie el
perfeccionamiento armónico, espiritual e intelectual de los habitantes del Estado,
promover y fomentar la cultura en todos sus órdenes, ampliar la investigación
cultural estimulando el rescate de las tradiciones populares a través de su
preservación y conservación para beneficio y enriquecimiento del pueblo
yucateco, mediante la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán.
En cumplimiento a las estrategias de descentralización impulsadas por el
Gobierno Federal en diversas áreas de la administración pública, el 4 de julio de
7
1992, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes con el Gobierno del Estado
de Yucatán celebraron el Convenio Marco de Colaboración y Coordinación para el
Desarrollo y Descentralización de Bienes y Servicios Culturales y Artísticos del
Estado de Yucatán; en virtud del cual acordaron que las acciones emprendidas
dentro de dicho marco general, se referirán a la preservación y difusión del
patrimonio histórico, cultural y artístico, así como al fomento a la creatividad
artística, la promoción, difusión de la cultura y las artes en el Estado de Yucatán.
La Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán en proceso de
descentralización, a través de un convenio que firmaron el Gobierno del Estado
representado por el Instituto de Cultura de Yucatán y el Gobierno Federal
representado por la Dirección General de Culturas Populares del Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, se eleva al rango de Dirección de Culturas
Populares, como un organismo público y federal de la Dirección General de
Culturas Populares, bajo el marco jurídico y normativo del Instituto de Cultura de
Yucatán, integrado a su organigrama, sin haberse completado el proceso de
descentralización, por lo anteriormente expresado la institución se consolida
como:
La encargada de operar programas y proyectos en materia de cultura popular y de coordinar
las acciones que llevan a cabo diversos organismos e instancias afines en la entidad y de
normar los trabajos del Grupo de Etnodesarrollo y del Programa de Atención a la Etnia Maya,
en el marco del Subcomité Sectorial de Cultura, Recreación y Etnodesarrollo del Comité de
Planeación para el Desarrollo del Estado de Yucatán”.Programa,1995..p3).
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1.2. Misión, visión y valores que maneja la institución
Misión
Contribuir al fortalecimiento de las culturas populares e indígenas de Yucatán con
el fin de generar condiciones más favorables en las relaciones de interculturalidad
entre los distintos grupos culturales del Estado hacia un modelo de bienestar y
desarrollo más endógeno, equitativo y sustentable.
Visión
Un Estado fortalecido en las identidades culturales y en la erradicación de
cualquier forma de discriminación y marginación, creando con ello condiciones
para el diálogo intercultural entre grupos étnicos y población no indígena de
Yucatán.
Objetivos
Fortalecimiento de la identidad y de la cultura propia de los grupos étnicos.
Recuperación y difusión del patrimonio cultural vivo de Yucatán.
Combate al racismo y a la discriminación étnica.
Valores que maneja la Institución
Respeto y tolerancia hacia el diferente
Consecución de las relaciones interculturales
Valoración a la lengua indígena
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Favorecer el respeto y la colaboración del personal que labora en la
Institución.
1.3. Líneas de acción estratégicas, proyectos y acciones
Líneas de acción estratégicas
Difusión de las manifestaciones de la cultura popular y la cultura indígena
maya.
Apoyo y financiamiento a iniciativas autogestivas.
Propiciar la reflexión sobre el tema de los modelos de bienestar y
desarrollo entre la población indígena.
Concertación de alianzas interinstitucionales e intersectoriales para la
realización del Plan Estatal.
Fortalecimiento de la participación de la sociedad civil, instituciones y
municipios en los procesos de toma de decisiones para la planeación, el
desarrollo y la reflexión cultural.
Profesionalización del equipo de trabajo en temáticas culturales, de
metodología de promoción cultural y de trabajo en equipo.
Principales proyectos que se están desarrollando:
1. Cultura Urbana.
Este proyecto consiste en visualizar la importancia que los jóvenes tienen en el
desarrollo humano, impulsando: cantantes de ópera, grupos de rock, semilleros
10
de la orquesta típica como el Palomo; en su propio género: riquita banana y la
serpiente emplumada, libros de lo tradicional y lo juvenil de Mérida producido por
el mismo promotor.
Se trabajan con cinco grupos juveniles: bandas unidas que promueven rock,
Xibalba que promueve artesanías y rock, movimiento roquero de Tizimín; para
apoyarlos, se diseñaron eventos a través de conciertos, tocadas y exposiciones, y
así demostrar lo que hacen.
La edad de los jóvenes que participan es de 15 y 20 años, son de clase media
que estudian la preparatoria, algunos con carrera terminada y hay minoría de
gente profesional, estos grupos juveniles son de la ciudad de Mérida.
Una de las estrategias del promotor para trabajar con estos grupos de jóvenes es
conocer y respetar las iniciativas del grupo y no imponerles las cosas, apoyando
los proyectos que se estén dando, además de que tiene contactos con el colectivo
desde antes de entrar a la Institución a trabajar.
El principal problema que tienen estos grupos de música es que no sacan permiso
para tocar en algún lugar debido a que es muy alto el costo a pagar y esto los
orilla a volverse como grupos clandestinos, estos problemas no se han
solucionado todavía, aunque ya se han tratado con las autoridades, sin embargo
aun no han hecho nada para mejorar esta situación.
2. Fiestas Patronales y artesanías
Tiene como finalidad trabajar foros con los gremieros, invitando autoridades,
jóvenes y demás personas, para que participen y reflexionen sobre la importancia
de la cultura, para fortalecer el trabajo y sensibilizar a todas estas personas. En
11
este proyecto se trabaja principalmente con personas adultas, muy pocos jóvenes
y niños, en las fiestas con mujeres y en artesanías con los hombres.
Una de las estrategias es consensuar los eventos, respetar las decisiones y
adaptarse a ellos, al igual que adecuarse a los horarios del grupo. Pero también
con problemas, como la falta de apoyo por parte de las autoridades, ya que a
veces se pide apoyo por escrito o verbal con las sillas y sonido para los eventos
pero la respuesta es negativa y no les aprueba el oficio. Pero a pesar de todos los
problemas han tenido logros en los eventos que han beneficiado a los artesanos,
por ejemplos: talleres de capacitación, algunas exposiciones que han logrado
abrir mercado.
Una de las intencionalidades era que se pretendía abrir un museo en Valladolid,
en donde se realizaría un tianguis artesanal y así ayudar a la venta de sus
productos, pero esto no se pudo lograr debido a la falta de apoyo por parte de las
autoridades.
Se detectó que una de las fortalezas era la motivación y organización del grupo,
participación de la comunidad, seguir en la actividad y tradición del pueblo.
3. Rescate de la memoria histórica en Yucatán
Este proyecto tiene como estrategia ganarse la confianza de la población,
respetar sus costumbres y no tratar de imponerse ante ellos.
Para llevar a cabo este programa invitan a las personas que escriben leyendas,
cuentos, monografías, o también pueden ser personas que no saben escribir pero
que narran historias. Se realizan unas listas de las comunidades, de lo que hacen,
en donde surgen otros programas y proyectos, también se pueden canalizar para
12
que se les dé oportunidad en otras instituciones, cuando ellos no disponen de
esos apoyos.
Las personas con las que trabaja son jóvenes, adultos jóvenes y adultos mayores,
en las zonas más marginadas, el grupo es de 8 o más integrantes, de ellos
algunos son estudiantes de secundaria, los demás no estudian.
4. El rescate de la milpa tradicional y el uso del traspatio: fuente de vida y
salud.
Tiene como finalidad difundir un trabajo ya hecho, realizado por medio de una
investigación. Uno de los objetivos es demostrar en buena medida, que el trabajo
de la milpa y el uso del traspatio puede abatir el campo y concientizar a la gente,
de que el campesino tiene una fortaleza de que no sólo nutre sino que mantiene
la salud siguiendo el autoconsumo tradicional, además de que la misma gente
tenga una conciencia crítica de su propio consumo.
Las acciones son intervenciones específicas que de manera permanente se
desarrollan en la institución:
1. -Difusión dirigida al combate de la discriminación
Realización de campañas para el combate de una de las manifestaciones de la
discriminación o del racismo con acciones como programas de radio, televisión,
adición de documentos, carteles, libros, discos compactos, y llevar a cabo
presentaciones, promover talleres.
2. Elaboración y edición de materiales informativos
Libros, discos compactos o interactivos que contengan información sustancial
sobre las culturas populares e indígenas del país.
3. Desarrollar estrategias de trabajo con niños
13
Apoyándose en sus intereses lúdicos que les brinden información para despertar
en ellos el respeto a la diversidad, ya que los niños son los más expuestos y más
susceptibles de ser ganados por los medios de comunicación cuyos mensajes
promueven, generalmente una sola manera de ver y entender el mundo, se
podrán hacer exposiciones, libros, tiras cómicas, juegos interactivos.
4 .Trabajar con perspectiva intercultural
Relaciones equitativas entre portadores de diversas culturas, incluir información
que permita conocer y comprender la manifestación cultural que dignifique frente
al otro ese elemento cultural.
5. Actualizar el discurso del sistema de culturas populares
Que tenga el combate a la discriminación y en la generación de condiciones
favorables para el desarrollo de las culturas populares, incluir todos los nuevos
conceptos y categorías generados por la academia, temas y textos comunes
teniendo siempre como referente las experiencias de trabajo.
6. Generar alianzas con las dependencias encargadas del desarrollo
social
Requiere que las instituciones que trabajan a favor del desarrollo social y
económico del país adviertan la importancia de incorporar la dimensión cultural
como parte de ese desarrollo, ello conlleva al establecimiento de acciones
coordinadas entre las instituciones del sistema de dichas dependencias.
1.4 Estructura y organigrama
La institución receptora de mis prácticas profesionales tiene una estructura
organizativa formada por un Director, un Administrador, seis investigadores de
campo, siete promotores de proyectos, tres encargados de apoyo secretarial, un
chofer encargado del transporte de materiales o de personal en viajes foráneos y
14
DIRECTOR
ANTRO.: CARLOS GOMEZ SOSA
ADMIN ISTRADOR:
WILSON OXTE CABRERA
INVESTIGADORES:
MANUEL RUBIO
MIGULE MAY
FELICIANO SANCHEZ CARLOS GOMEZ
FRANCISCO CERVERA JUAN CARLOS RODRIGUEZ
APOYO SECRETARIAL:
ETELVINA CEBALLOS
LAURA MENDIOLA
EDURADO PACHECO
CARLOS ARJONA:
INTENDENTES: CARLOS RUIZ
JOSE DZUL
FRANCISCO YAM
PROMOTORES:
SANTIAGO DOMINGUESZ
ANTONIO CAHUM
WILMA AVILA
MARIA LUISA GONGORA
ANDRES TEC
MIGUEL ORILLA
ALEJNADRO YAM
tres intendentes encargados de la limpieza en la Institución. (Información
proporcionada por el directivo).
ORGANIGRAMA DE LA UNIDAD REGIONAL DE CULTURAS
POPULARES DE YUCATÁN
15
1.5 El Programa de Apoyo a las Culturas Municipales y Comunitarias
(PACMYC)
Un aspecto importante durante las prácticas profesionales en esta institución, fue conocer que
existe un programa de apoyo a las culturas municipales y comunitarias llamado (PACMYC), en el
cual yo decidí que en ese programa podría elaborar un proyecto de evaluación socioeducativo
sobre alguno de los proyectos ganadores del programa del PACMYC (nota del diario de campo).
Es una estrategia de apertura de espacios de expresión para la cultura popular e
indígenas, se estimula la creatividad, se reconoce las iniciativas autogestivas y se
impulsa la descentralización al vincular el Programa con los tres órdenes de
gobierno y la iniciativa privada, sin embargo para la obtención de recursos para
su implementación, concursan en convocatoria que pueden no resolver en tiempo,
la obtención de los mismos y que genera algunas dificultades para su realización.
Aun con el retraso en la implementación de los proyectos del PACMYC, es
importante reconocer que México está constituido por un amplio conjunto de
culturas, resultado de las múltiples y diversas formas de vivir y de entender el
mundo y por ello se requiere que se apoyen más proyectos de intervención para
la preservación de la misma. Sus profundas raíces se nutren de los 62 pueblos
indígenas que han sobrevivido en condiciones sociales, económicas y culturales
diversas. Debido a ello, el PACMYC es un instrumento que busca la
democratización de la cultura, en donde los grupos populares e indígenas
desempeñan un papel preponderante en el proceso constitutivo de una nación
democrática, pluriétnica y multicultural, a través de una política cultural que las
articula en su dimensión social, económica y política.
16
Objetivos
Apoyar el desarrollo de las culturas populares e indígenas del país,
configuradas por los grupos indígenas, asentados en su propio territorio o de
nueva residencia a causa de la migración dentro del territorio nacional; las
minorías de otras naciones ya asentadas en el territorio nacional, las culturas
propias de los pueblos; las culturas campesinas en el medio rural y los grupos de
las zonas urbanas
Estimular la creatividad de los grupos populares al alentar su
participación directa en el desarrollo de sus valores y expresiones culturales
propias.
Propiciar la creación de espacios de expresión para los grupos
populares y ampliar sus márgenes de decisión y organización.
Fortalecer el pluralismo cultural, la democratización de los bienes
culturales y la democracia cultural desde un esquema descentralizado.
Apoyar el desarrollo de proyectos a nivel local, comunitario, municipal y
regional.
Consolidar en todo el país los encuentros culturales, como mecanismos
de difusión de resultados de los proyectos y su aprovechamiento social.
17
Fecha de inicio, cobertura y población a la que se dirige el PACMYC es propuesto
e implementado en 1989, con el fin de ofrecer a los creadores de las culturas
populares e indígenas del país, recursos financieros y técnicos para el desarrollo
de sus iniciativas que fortalecen las identidades locales y regionales. La cobertura
del Programa es a nivel nacional, tanto en zonas rurales como urbanas. La
población que atiende es indígena, mestiza, afro mestiza o grupos étnicos
extranjeros radicados en nuestro país.
Descripción
El PACMYC mediante convocatoria abierta y anual, atiende y apoya
económicamente a aquellos proyectos que presentan y gestionan organizaciones,
grupos, asociaciones civiles y creadores populares e indígenas.
El PACMYC es un Programa descentralizado. Cada entidad federativa cuenta con
una Comisión de Planeación y Apoyo a la Creación Popular (CACREP) integrada
por representantes de las autoridades culturales locales y federales, sociedad civil
e iniciativa privada. Dicho órgano se encarga de regular las diferentes etapas de
trabajo, en el caso de los dos primeros puntos que se señalan a continuación, son
desarrollados por la Dirección de Culturas Populares e Indígenas a través del
área PACMYC.
Revisión y elaboración de la convocatoria PACMYC, anualmente.
Elaboración y edición de instrumentos de difusión y lanzamiento de la
convocatoria.
18
Elaboración de diagnósticos socioculturales sobre las demandas
culturales en cada Estado del país, para posteriormente considerar los trabajos de
promoción y capacitación sobre la convocatoria, dichas acciones se evalúan y
regulan, priorizando los grupos o zonas no atendidas en anteriores convocatorias.
Realización de talleres de capacitación para grupos organizaciones y
personas interesadas en participar.
Registro de proyectos y elaboración de cédulas socioculturales sobre
el contenido de cada uno de los proyectos, el cual permita tener una base de
datos a nivel nacional.
Designación de un jurado independiente en el que participan
especialistas, académicos, creadores y promotores de la cultura popular.
Dictaminacion de los proyectos en cada entidad.
Taller a los ganadores de PACMYC para la presentación de sus
informes de trabajo y comprobación de recursos.
Seguimiento y evaluación de los proyectos en cada entidad
Fuentes de financiamiento
El Programa al operar de manera descentralizada, inicia la participación financiera
de los estados, esto es, que por cada peso que otorga la federación a través de la
DGCPI a la entidad, el Estado aporta una cantidad similar que permite
incrementar la bolsa financiera en cada entidad.
19
Así mismo, en algunas entidades se han impulsado aportaciones municipales y de
la iniciativa privada.
Fortalezas del programa
Convocatoria abierta en donde las decisiones y la instrumentación
de los proyectos son facultad y responsabilidad de los grupos sociales.
Operación descentralizada del Programa hacia los estados y
municipios.
Estímulo a la apertura de espacios para que se manifiesten y
desarrollen las iniciativas culturales.
Promoción de las iniciativas que recuperan y desarrollan la cultura
local propia.
Programa que concreta la política de reconocimiento y estímulo al
pluralismo étnico y cultural de México, y que ha adoptado el gobierno federal.
Ciudadanización del Programa y formación de recursos humanos
para la promoción cultural a nivel municipal, regional y estatal.
Contribución al mejoramiento de la calidad de vida de creadores y
beneficiarios, y mayor atención a zonas de alta marginación.
Logros
En el periodo de 1989 a 2000, fueron financiados un total de 9237
proyectos: 4590 fueron proyectos de grupos indígenas, 4232 de mestizos, 377 de
grupos mixtos y 12 de otros grupos diversos. Dichos proyectos abarcaron los
20
campos culturales de arte popular, memoria histórica, comunicación social,
medicina tradicional, ecología, y espacios de desarrollo sociocultural.
De los 9237 proyectos, 5679 se dirigieron a zonas rurales y 2316 a
zonas urbanas. 2752 proyectos tenían el objetivo cultural de la preservación, 5568
de rescate y 917 apoyaban la innovación cultural.
Desafíos
Profundizar la descentralización del Programa.
Ajustar la metodología considerando las nuevas acciones a nivel de
descentralización.
Lograr un mayor número de convenios municipales que permitan el
incremento de los Fondos PACMYC a nivel estatal.
Atención a un mayor número de zonas de alta marginación.
Profundizar en el manejo y apoyo a proyectos productivos culturales.
Impulsar la capacitación en el manejo de la convocatoria, en la
formación de recursos humanos para la promoción cultural.
Alentar la vinculación de los contenidos de cultura popular al medio
educativo.
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de creadores y
beneficiarios.
Incrementar la oferta de financiamiento para cubrir zonas y grupos
socioculturalmente no atendidos.
21
Incrementar la posibilidad de impacto de los proyectos.
Fortalecer la difusión de los resultados y productos obtenidos por los
proyectos.
El programa fue concebido en 1989 con el fin de apoyar la recuperación y el
desarrollo cultural propio de comunidades y municipios, con base en la
participación local y las iniciativas que resulten de esa participación. “Se propuso
apoyar la creación y/o coordinar, a nivel local, las diversas acciones de promoción
y difusión cultural que se realizan y todo eso tiene como premisa un
hecho.”(Bonfil, 2000:p22).
Características de los proyectos del PACMYC.
a) Un mayor conocimiento de la comunidad sobre su cultura propia.
b) El desarrollo de formas propias de expresión.
c) La recuperación de elementos y rasgos de la cultura propia.
d) Estimular la innovación cultural en el marco de la cultura propia.
(Bonfil, 2000:p17).
Los sujetos de apoyo del PACMYC.
El PACMYC apoya iniciativas municipales y comunitarias que son propuestas por
grupos definidos o instancias institucionales locales, que a su vez garantizan la
participación de la comunidad y su aportación para la realización del proyecto.
22
En el universo de las posibles comunidades que pueden ser apoyadas, el
PACMYC dará prioridad a las que integran el sector subalterno y marginal de la
sociedad mexicana, tanto en el medio rural como en el urbano.
Los grupos definidos y las instancias institucionales locales que pueden recibir
apoyo del PACMYC, deberán contar con el respaldo de la comunidad a la que
pertenecen, lo que puede probarse de diferentes maneras que el PACMYC
deberá establecer con claridad y flexibilidad.
Como ya se indico, los grupos o instituciones locales susceptibles de apoyo por
parte del PACMYC pueden ser públicos o privados, formalmente constituidos o
no, pero realmente existentes en la vida comunal. “Las agrupaciones de la
sociedad civil recibirán atención prioritaria, en razón de que generalmente
disponen de menos fuentes de apoyo que las instituciones gubernamentales”.
23
CAPÍTULO II
LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Y LA NORMATIVIDAD EN LA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En el sexto semestre de la LIE empiezan las prácticas profesionales
correspondientes a alguna de las líneas específicas con anterioridad
mencionadas. Pero para poder entender un poco más del cómo y el porqué se
escogió la línea de educación de Personas Jóvenes y Adultas.
El campo de la EPJA tiene como objeto de trabajo los procesos socioeducativos
con personas jóvenes y adultas que se realizan en diversos espacios y con
diferentes intencionalidades.
Se reconoce como un campo educativo amplio y complejo, una particularidad de este
campo es que un OBJETO DE CONOCIMIENTO DE TRANSFROMACION. De
conocimiento; se requiere sistematizar las practicas y generar investigaciones para
acumular conocimientos que permitan profundizar en él para apoyar tanto a la toma de
decisiones, programas acciones como para plantear nuevas líneas de investigación. De
transformación; que no se limita a los sujetos que participan y a los procesos educativos
en sí, si no que su finalidad es coadyuvar al desarrollo basado en principios de respeto a
la dignidad del ser humano, democracia y de justicia social (Campero Carmen y Eva
Rautenberg. Universidad Pedagógica Nacional, 2006 pag.34)
Se comparten principios fundamentales como lo es la relevancia, flexibilidad e
integridad. La relevancia o pertinencia se refiere a la medid en que un programa
de formación responde a las características y necesidades de la población, de la
sociedad a la que se dirige; esta favorece la motivación e interés de los
estudiantes. La flexibilidad alude a las posibilidades que tiene una propuesta para
responder y adaptarse a la diversidad de interés, necesidades y de situaciones de
los sujetos educativos. La integralidad apela tanto al desarrollo cognitivo, social y
afectiva, de los sujetos, que incluye conocimientos, actitudes, como la diversidad
24
de ámbitos familiar, laboral y comunitario. En este sentido se trata de propiciar y
desarrollar conocimientos, actitudes y destrezas que favorezcan a las personas
adultas.
Las prácticas profesionales dentro de la Licenciatura en Intervención Educativa
(LIE), son espacios que nos brindan caracteres formativos como estudiantes
dándonos la oportunidad de aprender, ampliando y consolidando las
competencias dentro y fuera de una institución, ya sea pública o privada. Las
prácticas profesionales son de carácter obligatorio par la Licenciatura en
Intervención Educativa, tiene una duración de 180 horas cubriéndose estas en los
tres últimos semestres de la carrera, en la institución que el alumno decida
realizar sus prácticas profesionales.
Enmarcado en un ambiente institucional como lo es la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), que ofrece la licenciatura en intervención educativa (LIE), es
indispensable dejar claro de donde se parte y hacia donde se quiere llegar.
Ahora bien, tengo que hacer mención de los documentos rectores, tanto de la LIE,
como de sus prácticas profesionales que se encuentran en el documento
normativo y sus lineamientos generales, esto es para tener el referente de donde
surge esta tesina, desde mi punto de vista es relevante hacer mención de esto,
puesto que hay dos cosas que quiero dejar en claro; la primea es que estos
documento fueron los lectores que encaminaron mi proceso de titulación y la
segunda es que en mi proceso de formación no tuve la oportunidad de contar con
ello “a primera mano”, y espero que mi aporte sea de gran ayuda a las
generaciones venideras, teniendo así un referente de apoyo.
25
2.1Las prácticas profesionales como espacio de formación curricular
Las prácticas profesionales constituyen un ejercicio guiado y supervisado que se
desarrollan durante los tres últimos semestres de la carrera, donde se pone en
juego los conocimientos adquiridos tanto el área básica, área de formación en
educación y sobre todo lo aprendido en las líneas de formación que elige cada
estudiante. Durante el proceso formativo del estudiante va adquiriendo
competencias que requiere concretizar aplicándolas a situaciones problemáticas
reales donde pueda intervenir este ejercicio profesional posibilita a los
estudiantes reconocer los límites de la teoría y acceder a los requerimientos de la
realidad.
Según el programa de reordenamiento de la oferta educativa que dio origen a la
Licenciatura en Intervención Educativa en 2002:36 se menciona que las prácticas
profesionales no tiene un solo sentido; establecen un dialogo continuo entre la
formación recibida en la universidad y la realidad. Se espera que la realidad en la
que se insertan los estudiantes sea un espacio que nutra durante los procesos de
aprendizaje, contribuyan a una comprensión más compleja y global de las
problemática social o institucional como la experiencia que viví en la Unidad
Regional de Culturas Populares de Yucatán donde me involucre desde mi línea
de formación de Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
La práctica profesional propone que el estudiante realice un vínculo bidireccional
en el que teoría lo que se aprendió en el proceso de formación tiene que ponerse
en práctica, en mi caso personal la experiencia se concretó en el programa
PACMYC y en la comunidad de Hunucma, donde fui descubriendo que el sentido
de interventor educativo es intervenir y/o trasformar la realidad social como
26
profesional comprometido con el campo de la Educación de las Personas Jóvenes
y Adultas. La experiencia de la práctica profesional se centrada en el aprender
haciendo, entendiendo que el aprendizaje se da en función de una interacción
entre la experiencia y la competencia.
La estructura curricular de la LIE requiere que el estudiante se acerque a partir
del tercer semestre a los posibles ámbitos de intervención que la propia
licenciatura establece como son: Educación para las Personas Jóvenes y Adultas,
Educación Inicial, Orientación Educativa, Gestión Escolar, Educación Inclusiva y
Educación Intercultural.
La tarea de diseñar organizar y regular las prácticas profesionales en las
unidades de la Universidad Pedagógica Nacional abre un nuevo campo de trabajo
y reflexión para la institución. El propósito central de la LIE exige que el
estudiante lleve a cabo practica profesionales, considerando lo anterior es muy
importante, debido a la necesidad de formar profesionales que den respuesta a
requerimientos educativos actuales.
De acuerdo con el programa normativo de prácticas profesionales (UPN
documento normativo LIE 2002), estas se conciben como las actividades de
carácter formativo que el estudiante realiza fuera del institución con la intención
de ampliar aplicar y consolidar las competencias curriculares plasmadas en el
perfil de egreso de un Licenciado en Intervención Educativa y que van
desarrollándose a través de los cursos del área de formación inicial en ciencias
sociales, el área de formación básica en educación y el área de formación en
líneas especificas. Los espacios donde los estudiantes pueden realizar las
prácticas son diversos y comprenden: instituciones, organismos oficiales,
27
organismos no gubernamentales, empresas, etc., a los cuales denominamos
entidades.
Debido a la multiplicidad del campo de intervención, la licenciatura no define de antemano
los espacios donde el alumno realizara sus prácticas profesionales. Será tarea de cada
una de las líneas de especialización definir con claridad el tipo de prácticas profesionales
según el campo de intervención (UPN; documentos normativos de las prácticas
profesionales/2002:p2).
La importancia de realizar las prácticas profesionales dentro del programa de la
licenciatura, es fuente de conocimiento y aprendizajes significativos, que nos
brinda múltiples facetas de una realidad social determinada en la que se actúa;
dichas realidades en última instancia, están determinadas por diversos factores
de tipo económico, cultural, político e ideológico, tiene como objetivo
complementar la formación universitaria y aproximar al estudiante a los posibles
ámbitos laborales en los que podrá desempeñarse profesionalmente.
Toda práctica profesional se encuentra inmersa en un contexto social relacionado
con alguna de las áreas y ámbitos de la EPJA por lo que se erigen diversas
intencionalidades y propósitos de acuerdo al momento y circunstancias en la que
se desarrollan dichas prácticas ya que puede trabajarse con jóvenes, con familias,
con migrantes, capacitando personas para el trabajo, realizando tareas de
alfabetización o trabajando con grupos aspectos de educación básica en el caso
de mis prácticas profesionales ya mencionadas anteriormente que área de
intervención fue de promoción social y cultural.
Contextualizar mi práctica profesional me permitió conocer la Unidad Regional de
Culturas Populares de Yucatán y específicamente el proyecto aprobado por el
PACMYC que se denomina: “Algo está Sonando Aquí”, programado para
desarrollarse en la comunidad de Hunucma como ya se mencionó anteriormente,
28
de esta manera mi participación durante las prácticas profesionales me facilitaron
la comprensión y el conocimiento de aspectos importantes que requiere
rescatarse de la cultura de Yucatán.
La diversidad de experiencias generadas durante las prácticas son un reto para el
estudiante que requiere avanzar en la vinculación teoría y práctica, por ello las
prácticas profesionales se constituyen en una oportunidad para desarrollar
habilidades y actitudes tendientes a que el estudiante logre un desempeño
profesional competente.
La Dirección de Unidades de la UPN en los lineamientos generales para la
implementación, desarrollo y seguimiento de las prácticas profesionales en abril
del 2004, señala que: En las prácticas profesionales el estudiante se acerca con
la supervisión de un especialista, a determinados procedimientos de intervención
sobre la realidad en el campo de formación profesional. A sí mismo, constituye
una oportunidad para establecer contacto con los posibles empleadores y en
algunos casos crear sus propios proyectos. Finalmente a través de las actividades
que desarrollen los estudiantes se vincula la universidad con la comunidad
2.1.1 Condiciones de operación de las prácticas profesionales
Considerando las necesidades para la operación de las prácticas profesionales
exigidas en esta licenciatura, fue necesaria conformar un equipo colegiado que
lleve a cabo las siguientes funciones: a) identificar las entidades donde se realizan
las practica profesionales, b) conocer los perfiles profesionales requeridos por las
entidades, c)diseñar el programa de prácticas profesionales con la colaboración
de la entidad, d)diseñar e implementar el proceso de inducción del estudiante en
29
la entidad donde realiza sus prácticas, e) establecer con las distintas entidades
los convenios correspondientes y vigilar sus cumplimientos, f) designar los tutores
para las practicas presiónales, g)asignar a los estudiantes para las prácticas
profesionales, h) realizar el seguimiento, evaluación y apoyo de las prácticas
profesionales, i) acreditar las prácticas profesionales.
Las prácticas profesionales inician en el sexto semestre cuando el estudiante ha
desarrollado competencias que le permitan observar, diagnosticar y sistematizar
información contextual, a la par que adquiere elementos teóricos y metodológicos
para diseñar diferentes proyectos de intervención de acuerdo al contenido de
cada línea especifica. Tiene un valor de 30 créditos son de carácter obligatorio,
constituyen el 8 por ciento de los créditos de la licenciatura y se cubren con un
total de 60 horas por semestre, durante tres semestres que sumaran 180 horas
independientemente del servicio social.
Las prácticas profesionales son consideradas un espacio de formación, es
indispensable nombrar tutores que desempeñan las siguientes funciones: a)
asesoría personalizada, b) supervisión y seguimiento, c) comunicación con el
responsable de la práctica en la entidad, d) información al cuerpo colegiado del
desempeño de los estudiantes.
Cada línea define el tipo de prácticas a realizar; el producto de las prácticas
profesionales se evalúa enfatizando el logro de las siguientes competencias:
Sexto semestre: observar, identificar y caracterizar, para elaborara un
reporte escrito con las problemáticas procesos y actores, enfocando la
atención en la configuración de las relaciones entre ellos, tomando en
cuenta los contenidos y objetivos de intervención de su línea específica.
30
Séptimo semestre: elaborar diagnósticos identificando los factores
determinantes de una situación o problemáticas, para formular los
posibles escenarios de desarrollo, valorándolos a la luz de criterios de
viabilidad.
Octavo semestre: sistematizar información sobre procesos y situaciones
encontradas en la práctica realizada incorporando los factores del
contexto enfatizando la comprensión de fenómenos en términos de su
interacción e interrelaciones proyectando y pronosticando riesgos
limites favorecedores y cursos de acción a emprender para su
corrección o consolidación (UPN-LIE;2002:P3).
Para el sexto semestre se espera que el alumno elabore reportes caracterizando
problemáticas y situaciones; cuando el alumno esta en el séptimo semestre
entrega un diagnostico básico en donde se identifiquen y jerarquicen los factores
determinantes de una problemática y considerar esto como base para imaginar
proyecciones de atención y solución. En octavo semestre el alumno elaborara una
prepuesta que considere alguna de las siguientes modalidades: análisis
institucional, de riesgo o situacional, pronóstico de comportamiento o evolución de
una situación; propuesta de ámbitos, formas o niveles de intervención y por ultimo
estrategias de intervención
Eventualmente las prácticas profesionales son susceptibles de derivar en
productos de titulación. Un informe integrado de las prácticas realizadas debe ser
sometido a revisión por el órgano de titulación responsable, misma que
determinara la pertinencia del trabajo para tal fin. Los criterios académicos de
31
dictaminacion de los trabajos responden en todo momento a los establecidos en
la normatividad correspondiente.
2.1.2 Normatividad, reglamento y convenios de vinculación dentro de la
Licenciatura en Intervención Educativa
La realización de las prácticas profesionales de esta licenciatura esta normada y
regulada por un reglamento único, elaborado a propuesta de las Unidades de la
Universidad Pedagógica Nacional mediante la integración de una comisión
convocada por la Dirección de Unidades.
La propuesta resultante, fueron: Los Lineamientos Generales para la
implementación, desarrollo y seguimientos de las prácticas profesionales en la
Licenciatura en Intervención Educativa en abril del 2004, este documento fue
sometido a dictaminacion ante los órganos colegiados correspondientes de la
universidad a nivel nacional y se crean las disposiciones generales donde se
señalan en el artículo 3ero que los propósitos de las prácticas profesionales son
los siguientes:
I. Ampliar, aplicar y consolidar las competencias desarrolladas a través de la
carrera para concretar la teoría y reconocer sus límites en la realidad
II. Coadyuvara desarrollo de las competencias profesionales de la carrera
para crear ambientes de aprendizaje, realizar diagnósticos educativos,
diseñar programas y proyectos, asesorar a individuos, grupos e
instituciones, planear, procesos, acciones y proyectos educativos,
identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos, evaluar
instituciones, procesos y sujetos, desarrollar procesos de formación
permanente y promoverla en otros, para intervenir en la solución de la vida
profesional en los ámbitos de acción de cada línea específica.
32
III. Aproximar al estudiante los posibles ámbitos laborales donde podrá
desempeñar profesionalmente.
IV. Desarrollar, fortalecer y consolidar la vinculación con los sectores público,
social y privado.(UPN, LIE Disposiciones Generales Cap.1 p2).
Un aspecto importante que el estudiante tiene que conocer antes de iniciar sus
prácticas profesionales son los lineamientos generales principalmente las
condiciones que requiere para poder inscribirse al programa de prácticas
profesionales entre los que se encuentran no haber cubierto todos los créditos al
iniciar el sexto semestre, presentar una solicitud al comité de prácticas
profesionales; estar conscientes que los productos académicos de la prácticas
profesionales serán evaluadas semestralmente hasta su conclusión en el octavo
semestre donde deberá entregar un informe o memoria de prácticas profesionales
por otra parte el art. 26 indica que el responsable de la institución receptora de
prácticas profesionales tendrá que extender un documento donde indique que el
estudiante ha cumplido con las 60 horas establecidas semestralmente y que las
prácticas se desarrollaron satisfactoriamente.
Para la realización de las prácticas profesionales es indispensable el
establecimiento de convenios con las entidades donde se llevaran a cabo y se
sujetaran a la normatividad vigente. (Lineamientos Generales cap.2 p4). En estos
documentos se establecen y regulan la realización de las prácticas profesionales
de los estudiantes, las responsabilidades y compromisos de las partes
involucradas, considerando los siguientes aspectos: periodos y modalidades de
inserción, responsabilidad de las prácticas objetivos y productos esperados de las
prácticas; modalidades y criterios de evaluación del desempeño.
33
La evaluación de las prácticas profesionales es producto de una actividad de
colaboración entre la unidad recetora y la Universidad basada en el análisis en los
reportes escritos de las entidades y la supervisión de los tutores. Se ponderara
con mayor porcentaje la evaluación realizada por la entidad, en virtud de que se
persigue que el estudiante desarrolle la capacidad de insertarse creativamente en
el espacio laboral y en función de los requerimientos profesionales que demanda
la entidad en términos de conocimientos, habilidades y actitudes.
La acreditación de las prácticas profesionales es responsabilidad del órgano
colégialo que tomara en cuenta para ello: el convenio, los reportes de supervisión
del tutor y el reporte del desempeño del estudiante en la entidad.
2.2. Las competencias en el proceso de las prácticas profesionales
Hablar de las prácticas profesionales en la Licenciatura en Intervención
Educativa implica reconocer que el modelo educativo está basado en
competencias que integran el conjunto de las mismas a desarrollar durante
todo el programa curricular que se presentan a continuación:
Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construcción
de conocimientos del joven y del adulto
Realizar diagnósticos socioeducativos, a través del conocimiento de los
paradigmas, métodos, técnicas de investigación social con una actitud de
búsqueda, objetiva, con honestidad para conocer la realidad educativa y
apoyar la toma de decisiones.
Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos
formales y no formales
34
Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento
enfoques, metodologías, técnicas de asesoría, e identificando
problemáticas, sus causas y alternativas de solución a través del análisis,
sistematización y comunicación de la información que oriente la toma de
decisiones con una actitud ética y responsable.
Planear procesos, acciones y proyectos educativos estratégicamente en
función de las necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando
los diversos enfoques y metodologías de la planeación, orientados a la
sistematización, organización y comunicación de la información asumiendo
una actitud de compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar los
procesos e instituciones para el logro de un objetivo determinado
Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a la
resolución de problemáticas especificas con base en el conocimiento de
diferentes enfoques pedagógicos, administrativos y de la gestión.
Evaluar instituciones procesos y sujetos tomando en cuenta los enfoques,
metodologías y técnicas de evaluación a fin que le permitan valorar su
pertinencia y generar procesos de retroalimentación con una actitud crítica
y ética.
Desarrollar procesos de formación permanente y promoverlas en otros con
una actitud de disposición al cambio e innovación, utilizando los recursos
científicos, tecnológicos y de interacción social para consolidarse como
profesional autónomo.
35
Dichas competencias se pretenden alcanzar con el mapa curricular comprendidos
en 8 semestres y con las siguientes asignaturas: curso del área básica 1er
(semestre) investigación cuantitativa, introducción a la epistemología, problemas
sociales contemporáneos, cultura e identidad. En el 2do (semestre) investigación
cualitativa, desarrollo regional y microhistoria, intervención educativa, políticas y
sistemas educativos contemporáneos. 3er (semestre) diagnostico socioeducativo,
teoría educativa, desarrollo infantil. En el 4to (semestre) esta diseño curricular
Evaluación Educativa, desarrollo de los adolecentes y que de los adultos. En el
5to (semestre) administración y gestión educativa, asesoría y trabajo en grupo. Y
en el 6to (semestre) planeación y evaluación institucional y creación de ambientes
de aprendizaje.
Estas líneas de formación específicas empiezan con una materia en tercer y
cuarto semestre continuando con dos en 5to y 6to semestre y finalizan con tres en
séptimo y octavo semestre.
La Universidad Pedagógica Nacional (UPN), en esta unidad 31-A en Mérida,
ofrece la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE), con tres líneas específicas
que son: Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), Educación
Intercultural y Gestión Educativa. (UPN. Licenciatura en Intervención Educativa.
Versión sintética, México, UPN, 2002,p36 y37)
Lineamientos generales de las prácticas profesionales de la LIE, la normatividad.
En esta parte solo hago mención de los apartados más relevantes que a mí me
parecen tiene los lineamientos de prácticas profesionales.
Según Zabala &.Arnau (2007p45), las competencias son: aquello que necesita
cualquier persona para dar respuesta a los problemas que se enfrentará lo largo
36
de su vida. Por tanto, competencias consistirá en la intervención eficaz en los
diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan al mismo
tiempo y de manera interrelacionada componentes actitudinales, procedimentales
y conceptuales, de ahí la importancia de que un Interventor Educativo logre las
competencias señaladas en el plan curricular.
2.3. La organización de las prácticas profesionales
Cada unidad UPN debería estar integrada por un comité de prácticas
profesionales confirmado por: Director de la Unidad. Coordinador de la
Licenciatura. Coordinador de las prácticas profesionales. Responsable de
cada línea específica y un Asesor de las prácticas profesionales.
Nos encontramos que los asesores de las prácticas profesionales son de vital
importancia para ayudar a los estudiantes en los procesos; y nuevamente
estas funciones no son llevadas a cabo de la manera estipulada, y las
funciones que ellos deberían tener son: 1.- conocer el programa que
desarrollara cada estudiante, 2.- acreditarse ante la entidad receptora como el
responsable del seguimiento y asesoría de las practicas. 3.-elaborar el
programa de apoyo para el estudiante. 4.-supervisar y evaluar la realización de
la práctica. 5.- asesorar de manera personal a los estudiantes. 6.- entregar al
coordinador de prácticas profesionales un informe semestral.
Las entidades receptoras en los sectores público, social y privado.
Las prácticas profesionales se deben realizaren el área de influencia de la
institución, considerando localidades urbanas y rurales; así como también
dependencias gubernamentales y ONG’S.
37
Las medidas correctivas:
El prestador de prácticas profesionales será dado de baja definitivamente por las
siguientes casusas: 1.- no se presente a realizar sus practicasen la fecha
señalada. 2.- renuncie a presentar la práctica profesional, 3.- acumule tres faltas
consecutivas o cinco discontinuas sin causa justificada.
Las practicas me han brindado muchas oportunidades de poner en prácticas
competencias y ha sido una fuente para entender que el campo de la Educación
de Personas Jóvenes y Adultas requiere mucho compromiso de los interventores
educativos y otros profesionistas para que pueda transformarse realidades de
personas y grupos que aún están en desventaja sociales; también me dio la
oportunidad de reconocer que existe un futuro como profesionista para los
interventores educativos del campo de la EPJA, lo que se requiere es compromiso
cuando se esté insertado en el mundo laboral y profesional.
2.4. Las experiencias del sexto semestre de prácticas profesionales en el
campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
El objetivo de esta etapa en mi formación ´profesional es resaltar el valor que
encierran las prácticas profesionales dentro de mi formación profesional en la
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 31-A Mérida del estado de Yucatán,
que me ha permitido conocer mediante la formación, el campo de la Educación de
las Personas Jóvenes y Adultas, para poner en prácticas los aspectos importantes
de la promoción social y cultural que me ha proporcionado aprendizajes y retos
personales y como estudiantes de la LIE.
38
Al estar asistiendo a la comunidad de Hunucma, pude darme cuenta de la
importancia de convivir e interactuar con personas que de alguna manera piensan
y sienten diferente a mí en algunos aspectos de la cultura, aprendí a reconocer y
valorar sus formas de pensar, de vestir y su interés por revalorarlos instrumentos
tradicionales como la jícara, el caracol y/o otros elaborados con piedras y madera.
A mí me tocó durante las prácticas profesionales estar con gente de una
comunidad y creo que aprendí tantas cosas de las personas que día a día fui
dándome cuenta de lo importante que son las mismas en cualquier situación
social o comunitaria, lo valioso es estar y participar con ellas.
Las prácticas profesionales me está ayudaron durante los tres semestres más de
lo que esperaba. No sólo en el ambiente laboral sino en el personal. Conocer
nuevos ambientes, personas y estilos de vida, me ayudo a convertirme en una
persona tolerante y con capacidad de adaptarme a situaciones nuevas y
complejas. Me siento satisfecha con mi aprendizaje laboral, en el sentido de que
aplicar en la realidad lo que aprendí en la Universidad me da la satisfacción de
que no he perdido el tiempo. Finalmente, en las prácticas me ha ayudado a
darme cuenta de que no me equivoqué al escoger la carrera que he estudie ni la
línea de formación profesional. Ampliar la visión de la Educación de las Personas
Jóvenes y Adultas significa fomentar como un principio básico de la convivencia
humana, el respeto a las diferencias, sean estas de clase, raza, sexo, etnia o
cultura, para asumir en la práctica diaria la democracia, como un bien común que
se construye y fortalece en la cotidianeidad, bajo la vigilancia irrestricta de los
derechos humanos, como se señala en la conferencia mundial sobre derechos
humanos en Viena,1993,(UPN,LIE, Área de formación específica EPJA 2002p19).
39
La adquisición de experiencia en la Unidad Regional de Culturas Populares de
Yucatán ha sido importante y novedosa porque comprendí con mayor claridad lo
que es el área de Promoción Social y Cultural y todos los proyectos que pueden
contribuir a innovar y respetar las tradiciones de las diferentes comunidades.
También al iniciar mis prácticas en la institución tome conciencia de la
importancia de conocer y saber el compromiso que adquirí desde el momento que
elegí la carrera de Intervención Educativa, no me quedaba claro al principio de la
carrera que era lo que hacía un interventor Educativo, fue durante la prácticas
profesionales donde empecé a comprender que tenía que poner en práctica lo
que había aprendido.
Recuerdo que mi primer día en la institución desconocía qué era lo que iba a
realizar poco a poco fui comprendiendo la tarea importante que se realizaba en la
Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán y para quien trabajan, ellos
se dedican a promover la cultura de Yucatán por ejemplo ellos cuentan con un
programa que se llama el PACMYC. Que proporciona apoyos económicos a
diferentes proyectos a promover las tradiciones culturales de Yucatán, los
proyectos recuperan los orígenes de la cultura y reconociendo las habilidades de
cómo hacer un cambio en su comunidad, por ejemplo a mi me toco ver muchos
proyectos, del cual se aceptan, por lo general los que cuentan con los requisitos
de promover la cultura y las tradiciones culturales.
Es importante que los proyectos cumplan con los procesos de aplicación en las
comunidades o grupos donde se interviene.
Los responsables tienen que demostrar cómo hacen y quienes hacen el proyecto
de que se va tratar hacia donde quieren llegar con su intervención. También
40
descubrí durante las prácticas profesionales que a veces nosotros pensamos que
la gente de las comunidades a lo mejor no saben leer, ni escribir, sin embargo
observe que tiene capacidad para realizar actividades diversas, como las
artesanías que realizan con sus manos hacen muchas cosas que nosotros no
tenemos ni idea que puedan realizar y que ellos con su propia materia prima
pueden crear a partir de su conocimiento y su cultura.
Por mi experiencia realizada durante las prácticas profesionales yo he decidido
titularme con informe, para recuperar mis aprendizajes durante ese proceso,
porque el contar tantas experiencias que en mi parecer fueron enriquecedoras y
contribuyeron de muchas maneras a comprender la tarea profesional de un
interventor educativo.
Durante todo este proceso me ha quedado la experiencia de cómo poder trabajar
con la gente que habla maya, que yo no sé, pero lo curioso que es interpretar un
lenguaje que para mí es nuevo y el poder trabajar con esa gente es algo
sorprendente creo que esta sería una de las pequeñas pautas o reseñas de lo
que me han dado mis prácticas profesionales dentro de la Unidad Regional de
Culturas Populares de Yucatán.
Si bien las prácticas son por definición son experiencias invaluables de formación
y de proyección a corto y largo plazo, constituyen además una herramienta
fundamental para identificar la correspondencia entre la academia y la sociedad.
Por ende, el grado de pertinencia de la formación que imparte la institución
educativa da cuenta de qué tan fuerte es el puente por el que transita el desarrollo
de un país.
41
CAPITULO III
MI INTERVENCION EN EL MARCO DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN LA INSTITUCION
3.1. Inicio de prácticas
Las prácticas profesionales dentro de la LIE son espacios que nos brindan
caracteres formativos como estudiantes dándonos las oportunidades, ampliando
y consolidando las competencias que debemos adquirir dentro y fuera de una
institución ya sea pública o privada. Como ya se ha mencionado anteriormente, es
una oportunidad de seguir aprendiendo y adquiriendo competencias en la
interacción con las instituciones receptoras.
Las prácticas profesionales son estatutos que se deben de cumplir tanto en la
Licenciatura en Intervención Educativa como en otras, tienen una duración de 180
hrs las cuales se tiene que cubrir en los tres últimos semestres en el caso de la
Universidad Pedagógica Nacional.
Por lo anterior es importante reconocer que el sexto semestre es crucial porque
implica no solo interactuar con las instituciones, sino vencer los temores naturales
de definir a ¿a dónde voy?, ¿qué voy a hacer?, ¿Cómo voy a hacer el
diagnóstico?, es mejor sola o con compañeros de equipo, esos y otros
cuestionamientos se van resolviendo en la medida que contamos con el apoyo de
los asesores de prácticas profesionales y desde luego con las presentaciones en
el grupo como vamos avanzando.
Es importante que no fuera fácil porque nos encontramos en proceso de aprender
con todo lo que ello implica.
42
En el séptimo semestre se requirió de diseñar un proyecto de intervención
socioeducativa, y de acuerdo con lo que arrojó el diagnóstico que se elaboró en
sexto se considero que la problemática institucional estaba relacionada con las
relaciones interpersonales, sin embargó por considerar que no existían
condiciones para aplicar una propuesta de intervención en ese momento de la
institución por causas ajenas a nuestra voluntad, se decidió que era mejor apoyar
uno de los proyectos del PACMYC.
Dada nuestra situación de estudiantes realizando prácticas profesionales
aceptamos y asumimos el compromiso, pero no contábamos con el hecho de que
el desarrollo de los proyectos dependía de la asignación de los recursos para tal
fin, los cuales se retrasaron, esto ocasionó que tuviéramos retrasos en realizar
un apoyo concreto a uno de los proyectos del PACMYC denominado: “ALGO
ESTA SONANDO AQUÍ”, experiencias que expresaré más adelante.
3.2 Proceso del diagnóstico y aplicación de instrumentos
Para poder llevar a cabo el diagnóstico tuve que darme a la tarea de conocer el
funcionamiento de la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán, para
poder detectar problemáticas, e intervenir para poder darles una solución con mis
estrategias.
Las técnicas que utilice dentro de mi diagnostico fueron las entrevistas, fueron
sencillas junto con un guion de entrevista que me permitió realizar durante mi
proceso, de observación, como de diario que empecé realizando desde el primer
día de asistir a la unidad regional de Yucatán de culturas populares.
43
Para poder llevar a cabo el diagnóstico, tuve que darme a la tarea de conocer el
funcionamiento de la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán, para
identificar problemáticas susceptibles de intervenir mediante, la elaboración de un
proyecto socioeducativo para darles una solución.
Las técnicas que utilice para la elaboración de mi diagnostico fueron las
entrevistas, y las observaciones registradas en mis notas de campo fueron
sencillas, me apoye en un guion para realizar la entrevista, me permitió obtener
información importante sobre la institución en general su Misión, Visión, sus
objetivos y el servicio que dan a la sociedad lo cual ya exprese en capítulos
anteriores.
Con respectos a las observaciones registradas en mi diario de campo durante mi
proceso de elaboración del diagnóstico y de mi participación en la comunidad de
Hunucma, me facilito obtener registros para la elaboración de los informes de las
prácticas profesionales en cada semestre y del informe general.
Para poder realizar el diagnostico, me lleve el tiempo necesario durante los
viernes, recopilando, información ya que eran los días en que hacia mis prácticas
profesionales en la institución. El inicio fue obtener información por medio de
entrevistas a los trabajadores que se dedican al programa el (PACMYC), cuál es
su visión, misión, sus valores, y que realmente hace la unidad. También pude
observar contratiempos y problemas que se derivan de los atrasos de los recursos
económicos que son requeridos para la aplicación de los programas que la
institución requiere para la organización, y difusión de los proyectos del programa
(PACMYC) en el estado.
44
EL PACMYC es un programa comunitario que pertenece a la Unidad Regional de
Culturas Populares de Yucatán en esta institución se manejan otros programas
radiofónicos en maya, biblioteca, promoción cultural, los cuales son desarrollados
durante todo el año para que las comunidades se acerquen a participar. Desde mi
percepción y bajo lo que escuché y vi en los promotores, es que existen fechas
donde tienen que realizar mayor trabajo que otras épocas del año sobre todo
cuando salen las convocatorias para registrar proyectos que concursan para
obtener apoyos económicos.
También comprendí que se requieren mejores estrategias para mejorar la
difusión del programa del PACMYC a las comunidades, únicamente esperan la
fecha que pide la convocatoria para empezar a promocionarlo.Las dos personas
encargadas del PACMYC trabajan bajo presión porque cada año se reciben los
proyectos para participar en la convocatoria y llegan cientos de proyectos que
ellos mismos tienen que dar asesorías, revisión; si existe algún error en la
convocatoria ellos tienen que empezar a corregirlo para que justo en la fecha
señalada ya todos los proyectos estén aptos para entrar a la selección.
Hay personas que trabajan para la institución, las cuales me entere que sí tienen
conocimiento de qué se trata el PACMYC, pero sin embargo al llegar una persona
con su proyecto o simplemente para pedir información si las personas encargadas
del PACMYC no se encuentran por alguna razón, entonces nadie les otorga
información, retrasando en si el proceso de recepción de proyectos y contribuyen
al desinterés de los participantes; he llegado a notar que los participantes se van
sin tener dicha información.
45
Es importante reconocer que los proyectos que maneje el PACMYC tiene la
finalidad de que se recupere y la razón por la cual es necesario que exista mayor
difusión del programa y de la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán.
Los registros de lo observado se realizaron durante los tres semestres que
duraron las prácticas profesionales, en diferentes momentos de todos los viernes
que asistí a las prácticas profesionales. También comprendí que el propósito de
un diagnóstico es el simple hecho de poder identificar y priorizar alguna
vulnerabilidad que se pudiera tener dentro de una institución o el centro de trabajo
y a si poder intervenir sobre ellas.
3.3 Mi intervención dentro del programa de apoyo a las culturas municipales
y comunitarias (PACMYC)
A partir de mi ingreso en la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán
me asignaron junto a una compañera a esta área del PACMYC, se nos atribuyó la
acción de restauración y conservación de los proyectos del programa que habían
sido ganadores en 1990, lo cual no fue una tarea fácil. Nos encontramos con
documentos en mal estado, algunos se rompían sin tocarlos, el material de
restauración no había en existencia o no era suficiente. Hago mención que en la
unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán se autorizan únicamente
sesenta proyectos dentro de cada archivo.
Me queda claro que todo interventor educativo, dentro de cualquier institución
realiza sus prácticas profesionales, basándonos en los lineamientos que la
Universidad Pedagógica Nacional tiene en su normatividad, uno de los
lineamientos de la LIE es realizar proyectos socioeducativos o psicoeducativos,
pero nosotros que somos interventores educativos en la línea de la Educación
46
para Jóvenes y Adultas estos proyectos son de forma socioeducativa, ya que
transformamos una realidad en una comunidad mediante procesos con las
personas y grupos en diferentes ámbitos: individual, comunitario y social y en
algunas de las áreas de la EPJA: 1-.area de educación básica y alfabetización,2-
.area de educación cuidadana,3.- área de promoción cultural y área de educación
y familia,4.-area de capacitación en y para el trabajo,5.-area de promoción social.
La intervención educativa es una parte importante de mi proceso de formación y
del campo como futuro profesional; me queda claro que la intervención es el
cambio y la innovación en los diferentes áreas y ámbitos de acciónde quienes se
atreven a realizar intervención socioeducativa, que se trata de concientizar y
transformar la realidad de un problema social. Quien pretenda hacer una
intervención debe partir de su propia experiencia y comprender que el cambio de
los sujetos es una condición necesaria para aspirar a cambiar el entorno.
Como ya se mencionó anteriormente el diagnóstico realizado en la institución,
arrojó en sus resultados que existían varios problemas institucionales pero que el
principal era el de la falta de buenas relaciones interpersonales entre los
trabajadores. Comprendí que no era un problema fácil de transformar, por ello
elegí participar en uno de los proyectos del PACMYC.
Trabajar con los empleados de la unidad, las relaciones interpersonales, no eran
pertinente en ese momento por todas las dificultades que se valoraron, que desde
un inicio a pesar de que en ese momento era un equipo que se trabajaba con las
ganas del cien por ciento, no se nos permitió de involucrarnos en los proyectos
del PACMYC, ya que lo educadores de personas jóvenes y adultas están mejor
ubicados en los grupos de mas vulnerabilidad.
47
Posteriormente se nos asigno para participar e intervenir en un proyecto ganador
del PACMYC que lleva por nombre: “ALGO ESTA SONANDO AQUÍ” de la ciudad
de Hunucma, este proyecto se trata de la creación de un museo interactivo para la
población, el cual sería financiado por CONACULTA y el Gobierno del Estado,
pero como los recursos económicos no llegaron a tiempo el proyecto se tuvo que
retrasar, ello implicó incertidumbre en nosotros porque no se pudieron realizar las
actividades, para concretar el proyecto de intervención socioeducativa que se
debería realizar, por lo tanto en conjunto con mi asesora se pudo llegar a la tarea
de elaborar un diseño de evaluación sobre el proyecto ganador. Ello también
implicó buscar nuevas alternativas para otros trabajos académicos porque el
tiempo del curso escolar ya estaba avanzado y se corría el riesgo de no cumplir
con la responsabilidad académica, dado que en el mes de mayo el proyecto aun
no iniciaba.
Los integrantes de este grupo (Algo está Sonando Aquí), al cual estábamos
asignados en equipo no tenían condiciones para continuar como tal, no se
juntaron para poder participar y realizar la intervención, ya que ellos solo se
reunían por cuestiones del museo y no eran asambleas regulares, ni todos iban, o
nos ponían a nosotros (los compañeros que realizábamos nuestras prácticas
profesionales dentro de la institución) a diferentes trabajos.
Llegamos a un acuerdo de cambiar opciones para seguir avanzando, en forma
individual porque el proyecto del PACMYC no arrancaba y el tiempo seguía
pasando, por ello decidí a realizar un informe de las experiencias vividas en los
tres semestres de prácticas profesionales.
48
3.4 mis aprendizajes y reflexiones como interventora educativa
El objetivo de mi formación en esta etapa es resaltar el valor que encierran las
prácticas profesionales dentro de mi proceso formativo en la Universidad
Pedagógica Nacional Unidad 31-A del estado de Yucatán, que me ha o permitido
conocer que ser interventor educativo implica compromiso y desarrollo de
competencias, las cuales las podemos obtener nosotros en el aula y en las
prácticas profesionales.
Dentro de mis prácticas profesionales, pude reflexionar que en ellas se puede
reflejar qué he obtenido dentro de mi formación profesional, qué me falta por
aprender y también considerar que el aprendizaje es para la vida y durante la
vida, por ello independientemente de lo que aprendí sobre qué es un proyecto de
intervención socioeducativa, que parte de un diagnóstico, para construir el
proyecto que será aplicado y evaluado, si existen condiciones para ello, también
aprendí en el ámbito personal que nos podemos equivocar y enderezar el rumbo,
que el aprendizaje es permanente y que todos estamos en proceso de aprender
con nuestras acciones e interacciones sociales o grupales.
Las prácticas me han brindado muchas herramientas y ha sido una fuente para
entender lo que quiero obtener en mi futuro como profesionista me ha parecido
muy enriquecedora mi experiencia ya que de esta forma estoy más enterada de lo
que es el mundo laboral, lo que espera de mi como profesionista y eso me va a
ayudar a tomar mejores decisiones, conociendo los diversos sectores en los que
se puede desempeñar un profesional de la EPJA en determinada área o ámbito y
que requiere un compromiso de educarse y formarse permanentemente
49
independientemente de que se dé cuenta de que tan hábil se es o no en un
ejercicio de oficina o dentro de una comunidad.
A mí me tocó estar con gente de la comunidad de Hunucmá y creo que se
aprende tantas cosas de las personas que creo que día a día fui dándome cuenta
de lo importante que sones como persona en cualquier situación en la que uno
pueda estar. Lo que me queda claro es que no siempre el mejor estudiante es el
mejor profesional por ello me siento comprometida a seguir aprendiendo y
adquiriendo competencias para ser cada día un mejor interventor educativo sobre
todo en el campo laboral.
La práctica profesional es la oportunidad del estudiante de la LICENCIATURA EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA, de empezar a caminar por las posibles rutas por
las que puede desenvolverse en un futuro próximo es el espacio donde el
estudiante aprende a resolver los problemas al mismo tiempo que está
interactuando en las instituciones y los sujetos con quienes participa, de esta
manera en las prácticas se gana experiencia, conocimiento de que ser un
interventor educativo es ser un profesional con actitud humana y de respeto a la
diversidad cultural.
Es importante resaltar que la práctica ha sido un "aterrizaje" completo. Me he
dado cuenta que las herramientas más valiosas que he recibido en la Universidad
ha sido la capacidad crítica de análisis de reconocimiento de mis limitaciones y
de mis capacidades así mismo el compromiso de continuar formándome como
profesional de la intervención educativa, porque creo que no han sido en vano mis
conocimientos adquiridos durante mi proceso de formación.
50
Las experiencias adquiridas en culturas populares de Yucatán han sido
importante para mí porque cuando empecé, a hacer las prácticas en la institución
tomé en cuenta la importancia de saber el porqué elegir una carrera como lo es
intervención educativa, la cual al inicio no me quedaba claro pero después del
inicio de mis prácticas fue ahí donde empezó lo que he aprendido, me acuerdo
que mi primer día lleve a cabo conocer que era la institución y para quien trabaja
comprendí que se dedican a la promoción y apoyo de la cultura de Yucatán por
ejemplo ellos cuantas con un programa que se llama el PACMYC. Este
programa se dedica a ayudar a las comunidades por medio de apoyos
económicos que obtienen mediante el concurso de convocatorias que es parte
del proceso para acceder a los apoyos.
Los que inscriben sus proyectos generalmente son para aplicarlos en las
comunidades tanto de la ciudad de Mérida como del interior del estado, hacen
proyectos no perdiendo sus orígenes y reconociendo las habilidades de cómo
hacer un cambio que beneficie a la comunidad en cualquier área de la promoción
social y cultural, por lo general se apoyan los que cuentan con los requisitos que
ahí se piden que están vinculados principalmente con la promoción cultural
comunitaria, entrar al programa del PACMYC, implica recibir dinero para el
desarrollo del proyecto, eso sí por procesos y normas institucionales ellos tienen
que demostrar cómo realizan y hacen participar a los integrantes de las
comunidades.
Quienes inscriben proyectos en la institución han de tener claro de que es una
convocatoria, y que pueden o no obtener recursos aunque se toma en cuenta, el
objetivo y/o el propósito y las acciones que se van a desarrollar dentro del
programa PACMYC.
51
Es importante reconocer que a veces nosotros ignoramos muchos aspectos de la
cultura de las personas que habitan en las comunidades, pero su conocimiento,
experiencia y prácticas tradicionales, son valiosos y reconocidos desde los
proyectos del PACMYC.
Durante todo este proceso de prácticas profesionales me ha quedado la
experiencia dialogar e interactuar con personas de habla maya, que es un idioma
que yo no conocía porque soy nativa del estado de Tabasco y fue apenas en
sexto semestre que me incorporé la Licenciatura en Intervención Educativa en la
línea de EPJA en la Unidad 31-A de Mérida Yucatán, por ello es que todo fue
novedoso para mí y para mi formación de Interventora educativa.
que es interpretar un lenguaje que para mí es nuevo y el poder trabajar con esa
gente es algo sorprendente creo que esta sería una de las pequeñas pautas o
reseñas de lo que me han dado mis prácticas profesionales dentro del instituto de
culturas populares de Yucatán.
Indudablemente las prácticas profesionales son por definición experiencias
formativas para los estudiantes porque constituye enfrentarse a los problemas y
aprender a intervenirlos con las herramientas básicas que le proporciona la
carrera y es una experiencia tan enriquecedora que vale la pena realizarla.
3.5 Los resultados de mi experiencia
Algo como personal que me deja el haber trabajado con gente profesional es que
cada uno tiene su manera de expresar lo que es trabajar en lo cultural y sobre
todo en las costumbres yucatecas,
52
Mi pequeña participación como futura interventora de Educación de Personas
Jóvenes y Adultos, fue muy grata y formativa, ya que en lo general mis
experiencias y la información que se adquiere son aprendizajes valiosos, que un
futuro interventor puede transformar de algo pequeño en algo muy grande.
Al principio de este trabajo no me fue fácil de encontrar alternativas para llevarlo a
cabo, por las características que se dan en la institución y el tipo de trabajo que
ahí se realiza, pero sin embargo fui buscando medios para poder acercarme a los
trabajadores de dicha institución, esto lo hice basándome principalmente en
charlas con ellos, después que se dieron cuenta de que empezaban a tener
confianza hacia mí ya me pedían que los apoyara en lo que ellos estaban
realizando con el programa del PACMYC
Debo mencionar que me encontré a gusto de trabajar con el apoyo del director de
la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán antropólogo Carlos Sosa,
quien nos facilitó y brindo su apoyo dentro de la institución, para llevar a cabo el
desarrollo de las prácticas profesionales durante los últimos semestres de la
carrera.
El proyecto en el que participé dentro del PACMYC, “Algo está Sonando Aquí”,
también me permitió comprender la importancia de valorar y prevalecer la cultura
en este caso la maya, y sobre todo que existen instituciones que apoyan esos
tipos de proyectos.
Creo que descubrí que en el ámbito de las prácticas profesionales, se puede
determinar el interés por ser un profesional que puede intervenir en el campo de
la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, que no son tares sencillas, por lo
53
que es necesario seguir formándose aun después de culminar la carrera de
intervención Educativa.
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CONCLUSIONES
A lo largo de mi formación profesional como licenciada en intervención educativa,
me siento preparada para poder ejercer mi profesión en una institución ya sea
pública o privada, creo que para poder realizar mi carrera es necesario tener los
elementos principales y conocer qué competencias tengo y cuáles requiero para
desempeñarme en tal o cualquier área o ámbito que me parezca mejor para
trabajar, ya que mi profesión tiene muchas ramas de donde agarrar y eso me da
la satisfacción, porque como licenciada en intervención educativa en educación
de personas jóvenes y adultas, se requiere compromiso social y aunque se dice
fácil, no lo es, pero sin embargo hay un gran impulso para comprender una gran
carrera y aceptar que se puede tener tropiezos como las que viví en la
experiencia de mis prácticas profesionales que menciono en este informe, pero
que siempre se encontraran alternativas para seguir adelante.
Por tal motivo en mi formación profesional mis prácticas profesionales fueron un
espacio formativo de retos, de tropiezos, de necesidad de avanzar en la
incertidumbre, pero que finalmente fueron experiencias que me abrieron puertas,
tanto como estudiante y como persona para saber a que me estaré enfrentando
en un futuro, ya que me fui adentrando mas al conocimiento sobre la teoría y la
práctica.
Se me brindo la oportunidad de realizar mis prácticas profesionales en la Unidad
Regional De Culturas Populares de Yucatán, y de participar en un proyecto del
programa del PACMYC, pero no todo fue fácil las dificultades también son
procesos, para aprender a resolver problemas con alternativas para la toma de
decisiones.
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En la primera parte de inicio de mis prácticas profesionales, en el sexto semestre,
fue algo difícil comprender desde un inicio a qué se va a la institución, ya que yo
tenía en cuenta que tenía que pasar por un proceso el cual implicaba hacer un
diagnóstico, con el fin de empezar a armar un proyecto de intervención. Entonces
comprendí que una de las tareas de un interventor educativo es hacer proyectos
y que estaba empezando a conocer una parte de lo que puede ser el campo
laboral.
Los resultados obtenidos como experiencias son claros, precisos y significativos
para la formación profesional de cómo poder trabajar como Interventor Educativo,
cabe mencionar que no pude hacer mi trabajo de prácticas profesional es tal
como yo hubiese querido al cien por ciento, debido a los factores externos y
ajenos pero no implica dejar de reconocer lo valioso que fue para mí, la
experiencia en la institución y en el programa PACMYC.
Dejándome claro que puedo realizar un proyecto, ya sea en una institución
pública o privada, y qué más gusto me daría empezar a trabajar en ello, pero no
me puedo quejar mi participación dentro de la unidad fue una experiencia retadora
en todos los aspectos, sobre todo por mi desconocimiento de los antecedentes
culturales del estado y la institución, por ello me dio gusto trabajar con personas
con experiencias en la elaboración de proyectos de intervención en el área de la
promoción social y cultural.
En la Unidad Regional de Culturas Populares de Yucatán fue asombroso saber
de todos los problemas que existen en la unidad, son los mismos que se pueden
ver en la vida social, fue una satisfacción personal el haber participado en tantos
eventos dentro del programa del PACMYC.
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La experiencia de que no pude desarrollar mi proyecto, como estuvo planeado
inicialmente, creo que para mí fue un poco frustrante, pero bueno siempre existen
alternativas cuando la situación es adversa y fue a criterio de los académicos el
considerar que no existían condiciones para su aplicación. Ello también fue un
aprendizaje, que me comprometió a continuar en la institución y en el programa
PACMYC.
Una de las mejores experiencias fue el saber que existen diversas opciones de
titulación y por ello elegí como opción de la misma, el informe académico, que me
brinda la oportunidad de plasmar la experiencia de mis prácticas profesionales,
para poder titularme como interventora educativa en la línea de Educación de
´Personas jóvenes y adultas.
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BIBLIOGRAFÍA
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